DOCSLIB.ORG

The Education System in the Netherlands 2005

Total Page：16

File Type：pdf, Size：1020Kb

Download full-text PDF Read full-text
The Education System in the Netherlands 2005 The Education System in the Netherlands 2005 Dutch Eurydice Unit Ministry of Education, Culture and Science The Hague May 2005 COLOFON Published by: Dutch Eurydice Unit Ministry of Education, Culture and Science Postbus 16375 2500 BJ The Hague Editing Martijn Droog contributions from Chiara Wooning, Raymond van der Ree and Departments of the Ministry of Education, Culture and Science Translation Translation Department (AVT/EN), Ministry of Foreign Affairs Final Editing Raymond van der Ree Editiorial deadline of the original Dutch version: January 2005 ISSN 1574-5856 © Ministerie van OCW, Den Haag 2005 1 1. POLITICAL, SOCIAL AND ECONOMIC BACKGROUND AND TRENDS ____________________________________ 8 1.1. HISTORICAL OVERVIEW ____________________________________________________________________________ 8 1.2. ONGOING DEBATES______________________________________________________________________________10 1.3. MAIN EXECUTIVE AND LEGISLATIVE BODIES_____________________________________________________________11 1.4. RELIGIONS____________________________________________________________________________________12 1.5. OFFICIAL AND MINORITY LANGUAGES_________________________________________________________________12 1.6. DEMOGRAPHIC SITUATION ________________________________________________________________________12 1.7. ECONOMIC SITUATION ___________________________________________________________________________13 1.8. STATISTICS ___________________________________________________________________________________13 1.8.1. Demographic statistics ___________________________________________________________________13 1.8.2. Workforce ______________________________________________________________________________14 1.8.3. Financial statistics (Ministry of Education, Culture and Science)________________________________14 2. ORGANISATION AND ADMINISTRATION ___________________________________________________________15 2.1. HISTORICAL OVERVIEW ___________________________________________________________________________15 2.2. ONGOING DEBATES______________________________________________________________________________15 2.3. FUNDAMENTAL PRINCIPLES AND BASIC LEGISLATION _____________________________________________________16 2.4. GENERAL STRUCTURE AND DEFINING MOMENTS IN EDUCATIONAL GUIDANCE ____________________________________17 2.5. COMPULSORY EDUCATION ________________________________________________________________________18 2.6. GENERAL ADMINISTRATION________________________________________________________________________19 2.6.1. General administration at national level _____________________________________________________19 2.6.2. General administration at regional level _____________________________________________________22 2.6.3. General administration at local level ________________________________________________________22 2.6.4. Educational institutions: administration and management _____________________________________22 2.6.4.1. Day-to-day management of educational institutions_______________________________________24 2.6.4.2. Day-to-day management of primary schools _____________________________________________24 2.6.4.3. Day-to-day management of secondary schools ___________________________________________25 2.6.4.4. Management of adult and vocational education institutions ________________________________25 2.6.4.5. Management of higher education institutions ____________________________________________25 2.7. INTERNAL AND EXTERNAL CONSULTATION _____________________________________________________________27 2.7.1. Internal consultation _____________________________________________________________________27 2.7.2. Consultation involving players in society at large _____________________________________________28 2.7.2.1. Advisory bodies ______________________________________________________________________28 2.7.2.2. Consultative bodies __________________________________________________________________28 2.8. METHODS OF FINANCING EDUCATION ________________________________________________________________29 2.8.1. Methods of financing primary and special schools ____________________________________________30 2.8.2. Methods of financing secondary schools_____________________________________________________31 2.8.3. Methods of financing adult and vocational education__________________________________________31 2.8.4. Methods of financing higher education______________________________________________________31 2.9. STATISTICS ___________________________________________________________________________________33 2.9.1. Institutions______________________________________________________________________________33 2.9.2. Pupils and students ______________________________________________________________________34 2.9.3. Financial statistics: general _______________________________________________________________34 2.9.4. Key financial statistics: student finance (WSF) and study costs allowances (WTOS)________________34 2.9.5. Fees____________________________________________________________________________________35 3. PRE-PRIMARY EDUCATION ______________________________________________________________________36 3.1. HISTORICAL OVERVIEW ___________________________________________________________________________37 3.2. ONGOING DEBATES AND POLICY TRENDS ______________________________________________________________37 3.3. SPECIFIC LEGISLATIVE FRAMEWORK __________________________________________________________________39 3.4. GENERAL OBJECTIVES ____________________________________________________________________________39 3.5. GEOGRAPHICAL ACCESSIBILITY _____________________________________________________________________39 3.6. ADMISSION REQUIREMENTS AND CHOICE OF INSTITUTION/CENTRE____________________________________________39 3.7. FINANCIAL SUPPORT FOR PUPILS’ FAMILIES ____________________________________________________________40 3.8. AGE LEVELS AND GROUPING OF CHILDREN _____________________________________________________________40 3.9. ORGANISATION OF TIME __________________________________________________________________________41 3.9.1. Organisation of the year __________________________________________________________________41 1 3.9.2. Weekly and daily timetable ________________________________________________________________41 3.10. CURRICULUM, TYPES OF ACTIVITY AND NUMBER OF HOURS________________________________________________41 3.11. TEACHING METHODS AND MATERIALS _______________________________________________________________41 3.12. EVALUATION OF CHILDREN _______________________________________________________________________41 3.13. SUPPORT FACILITIES ___________________________________________________________________________41 3.14. PRIVATE SECTOR PROVISION ______________________________________________________________________42 3.15. ORGANISATIONAL VARIATIONS AND ALTERNATIVE STRUCTURES _____________________________________________42 3.16. STATISTICS __________________________________________________________________________________43 4. PRIMARY EDUCATION ___________________________________________________________________________44 4.1. HISTORICAL OVERVIEW ___________________________________________________________________________44 4.2. ONGOING DEBATES AND POLICY TRENDS ______________________________________________________________44 4.3. SPECIFIC LEGISLATIVE FRAMEWORK __________________________________________________________________45 4.4. GENERAL OBJECTIVES ____________________________________________________________________________46 4.5. GEOGRAPHICAL ACCESSIBILITY _____________________________________________________________________46 4.6. ADMISSION REQUIREMENTS AND CHOICE OF SCHOOL _____________________________________________________47 4.6.1. Admission requirements __________________________________________________________________47 4.6.2. Choice of school _________________________________________________________________________47 4.7. FINANCIAL SUPPORT FOR PUPILS’ FAMILIES ____________________________________________________________47 4.8. AGE LEVELS AND GROUPING OF PUPILS________________________________________________________________47 4.9. ORGANISATION OF SCHOOL TIME ____________________________________________________________________48 4.9.1. Organisation of the school year ____________________________________________________________48 4.9.2. Weekly and daily timetable ________________________________________________________________49 4.10. CURRICULUM, SUBJECTS AND NUMBER OF HOURS ______________________________________________________49 4.10.1. Areas of learning________________________________________________________________________49 4.10.2. School plan, school prospectus and right of complaint _______________________________________50 4.10.3. National guide to primary education _______________________________________________________50 4.10.4. Attainment targets ______________________________________________________________________51 4.11. TEACHING METHODS AND MATERIALS _______________________________________________________________51 4.12. PUPIL ASSESSMENT ____________________________________________________________________________51 4.13. PROGRESSION OF PUPILS ________________________________________________________________________52 4.14. CERTIFICATION _______________________________________________________________________________52 4.15. EDUCATIONAL GUIDANCE ________________________________________________________________________52 4.15.1 Pupil guidance __________________________________________________________________________52
Load more

Recommended publications
  • PDF Van Tekst
    Onze Taal. Jaargang 73 bron Onze Taal. Jaargang 73. Genootschap Onze Taal, Den Haag 2004 Zie voor verantwoording: https://www.dbnl.org/tekst/_taa014200401_01/colofon.php Let op: werken die korter dan 140 jaar geleden verschenen zijn, kunnen auteursrechtelijk beschermd zijn. 1 [Nummer 1] Onze Taal. Jaargang 73 4 Vervlakt de intonatie? Ouderen en jongeren met elkaar vergeleken Vincent J. van Heuven - Fonetisch Laboratorium, Universiteit Leiden Ouderen kunnen jongeren vaak maar moeilijk verstaan. Ze praten te snel, te slordig en vooral te monotoon, zo luidt de klacht. Zou dat wijzen op een verandering? Wordt de Nederlandse zinsmelodie inderdaad steeds vlakker? Twee onderzoeken bieden meer duidelijkheid. Ik heb twee zoons in de adolescente leeftijdsgroep, zo tussen de 16 en de 20. Toen ik ze nog dagelijks om me heen had (ze zijn inmiddels technisch gesproken volwassen en het huis uit), mocht ik graag luistervinken als ze in gesprek waren met hun vrienden. Dan viel op dat alle jongens, niet alleen de mijne, snel spraken, met weinig stemverheffing, en vooral met weinig melodie. Het leek wel of ze het erom deden. Een Amerikaanse collega, die elk jaar een paar weken bij mij logeert om zijn Nederlands bij te houden, gaf ongevraagd toe dat hij in het algemeen weinig moeite heeft om Nederlanders te verstaan, behalve dan mijn zoons en hun vrienden. Een paar jaar eerder was ik in een onderzoek beoordelaar van de uitspraak van 120 Nederlanders, in leeftijd variërend van puber tot bejaarde. Mij viel op dat de bejaarden zo veel prettiger waren om naar te luisteren. Niet alleen spraken ze langzamer dan de jongeren, maar vooral maakten ze veel beter gebruik van de mogelijkheden die onze taal biedt om de boodschap met behulp van het stemgebruik te structureren.
    [Show full text]
  • Brabants Themanummer: Ed Van Der Sande En Onno Hoes
    DRIEMASTER kritisch, opiniërend en Brabants verenigingsperiodiek van de - jaargang 58 - nummer 3 - juli 2006 Brabants themanummer: Ed van der Sande en Onno Hoes Analyse en opinie over de val van het kabinet Jong ondernemerschap binnen de JOVD INHOUD 6 Verblind door prestige VVD-minister Verdonk en D66-fractievoorzitter Van der Laan brachten samen het kabinet ten val. Paul Vereijken analyseerde de val en kwam tot een verrassende conclusie. 8 Liberalen in Nederland: bestaan ze nog? 10 Regeldruk? Kunnen we dat eten? 11 Dag66: een machtstrijd om één zetel 12 Studeren, zuipen en ondernemen Een eigen bedrijf runnen, studeren en jong zijn: kan dat samengaan? Paulien Horsten sprak met vier jonge ondernemers over hun ervaringen. 16 Van de Sande: ‘Halveer de Tweede Kamer’ Driemaster sprak met Ed van der Sande, VVD-Kamerlid uit Noord-Brabant. Een interview over de nee-cultuur, mensen die niet willen, het Calimero-effect en eigen kracht eerst. 19 Liberalen op de bres voor homorechten! 22 Factfindingmissie naar Nicaragua en Guatemala Oud-Algemeen Bestuurslid Internationaal Michelle van der Burg bezocht de Zuid-Ameri- kaanse landen Nicaragua en Guatemala. 24 Hoes: ‘Durf in te zetten op contact met de samenleving.‘ Geert Jansen en Michel Abbink spraken met gedeputeerde Onno Hoes over de leden- raadpleging, zijn band met Milieudefensie en de aankomende campagne in Brabant. 28 Is Bush een machiavellist? Driemaster redacteur Mark Reijman schreef een tweeluik over de vraag of Bush enigzins de theorieën van Machiavelli tot zich heeft genomen. 3 Hoofdredactioneel
    [Show full text]
  • Post-Propaganda
    JONAS STAAL POST-PROPAGANDA THE NETHErlands FOUndatION for VISUal Arts, DESIgn and ARCHITECTURE FOREWord I. INSTITUTIonal CrITIQUE II. CRITICS III. Art InstITUTION IV. PolITICS V. Propaganda VI. Post-Propaganda VII. PrograMME ACKnoWLEdgEMEnts ABOUT THIS PUBLICATION FOREWord writer’s path. In the linguistic universe of Jonas Staal, the concepts of autonomy, necessity, freedom, claiming While artists continue to appeal for their freedom and producing, politics and art are inextricably linked, and autonomy, the imperativeness of what they do perhaps to the point of No way out – as Bret Easton Ellis is becoming increasingly clear. Artists must depict wrote just as unrelentingly. the zeitgeist, become engaged, descend from their ivory towers, go international, nurture a social Lex ter Braak conscience, make comprehensible work, engage Director of Fonds BKVB in debate, be conscious of their actions – at least according to everyone with an opinion about art (critics, politicians, curators, policy makers, clients). The turbulent times of art manifestos in which the artist, flaming and blaming, determined the desired direction of art himself, are long gone. He leaves the arguments to critics, observers, policy makers and curators. The place and interpretation of art, of his own art, in public opinion eludes him. Considering this, the Fonds BKVB (The Netherlands Foundation for Visual Arts, Design and Architecture) is delighted to have visual artist Jonas Staal contribute to the Fonds BKVB series of essays and examine the position of artist, observer, policy maker and politician. His passionate and critical analysis refuses to deploy Baron von Münchhausen’s obvious disappearing act. He does not escape from his own world by pulling himself out by his hair, but instead considers himself a part of the world he is assessing.
    [Show full text]
  • 0. Om in De Agenda Te Noteren
    Stichting Vrienden van de Onderwijsinspectie Postbus 2730 3500 GS Utrecht [email protected] bankrek.nr. NL65RABO0356537129 KvK 851660277 Nieuwsbrief nr. 16 - juni 2017 0. Om in de agenda te noteren Beste mensen, Juni 2017, we staan aan het begin van een nieuwe zomer. Het voorjaar met al het ontluikende leven en de zachte groene kleuren is voorbij. Kleuren worden weer feller en harder en de natuur heeft zich weer gesetteld. Onder het badkamerraam van het huis waarin we enkele weken mochten vertoeven zaten twee nesten, waarin het getsjilp van de jonge vogels niet van de lucht was, met moeder vogel op een boomtak in de buurt. Ze zijn gezond en wel uitgevlogen, het leven tegemoet. Maar niet altijd brengt het voorjaar de vreugde van nieuw leven. Zelfs in de lente is er ook sprake van ziekte en zelfs van naderende eindes. Ook onder ons zijn er oud- collega's die dat zelf of in familiekring momenteel meemaken. Onze gedachten gaan naar hen uit. Wij wensen hen en hun dierbaren erg veel sterkte toe. Het voorjaar was ook de tijd van de examens, waar wij als gepensioneerden van een afstand naar hebben gekeken. We herinneren ons de drukte en de zorg die wij zelf in ons werkzame leven in die examentijden hadden, zowel professioneel als in onze rollen als ouders. En dan sta je toch met een zekere verbazing te kijken naar wat er nu allemaal gebeurt, naar alle klachten die naar voren zijn gebracht: bijna tweehonderdduizend ingediende klachten. En dan weet ik ook wel dat een behoorlijk aantal niet serieus te nemen is, maar toch.
    [Show full text]
  • Between Ethics, Morality and Law the Position of the Dutch Government When the Impending Disappearance of National, Cultural Heritage Caused Commotion
    Between ethics, morality and law The position of the Dutch government when the impending disappearance of national, cultural heritage caused commotion.. 1 A thesis presented by Beatrice Puijk 6002382 In partial fulfilment of the requirements for the degree of Master of Arts In the subject of Arts and Society Utrecht University Utrecht, The Netherlands June 19, 2019 First reader: Dr. Toine Minnaert Second reader: Dr. Edward Akintola Hubbard 1 Photo: ANP. 1 Abstract As the most powerful authority, the Dutch government creates laws and regulations regarding the selection, management and disposal of national, cultural heritage. However, the state itself takes a half-active / half-aloof attitude in the output of the heritage act. The government points to the law, but this does not always seem to prevent a sale to a private foreign collector. When heritage becomes contested, people mainly point to the ethical objections for the sale and the lack of ownership and associated responsibilities of the government. In this thesis I have attempted to answer the following research question: What position did the Dutch government take when the impeding disappearance of heritage caused commotion between 2011 - 2019, and what does this say about the power, ownership and responsibility of the state? This thesis research aimed for a better alignment of the use of the Heritage Act and -policy from 2019 onwards in order to prevent further scandals. In doing so, three case studies were analysed in order to unravel the position of the government in relation to the societal debate about the contested heritage. In the first case study, the public debate focussed on the denial of the Ethical Code of Museums, when the painting of the Schoolboys was sold.
    [Show full text]
  • Nieuw Stelsel Revitaliseert De Zorg
    'Als ik voor de spiegel sta,wil ikeen fatsoenlijk mens zien' Nieuw stelsel revitaliseert de zorg IOC! NEDf Aanmeldingsformulier algemene vergadering naarde beurs? oppagina49! losse verkoopprijs € 3 ,5 0 Enuée een bijzondere leefjtijl Anne Fontaine PARIS I [Wolford] | H oofdstraat 109, 6881 TE VELP Telefoon 026 3647765 in fo @entree-velp.nl www.entree-velp.nl Home cinema met slechts twee zichtbare luidsprekers: nu een nóg grotere belevenis voor het oog en het oor We introduceren met trots het nieuwe model in onze 3-2-1 DVD home entertainment- serie: het BOSE" 3-2-1 GSX-systeem. Het intelligente weergavesysteem uMusic" Het nieuwe 3-2-1 GSX-systeem is uitgerust met Plaats een dvd en u zult uw oren uMusic", een innovatie van Bose die uw muziek- niet geloven: een ware bioscoopervaring beleving nog aangenamer maakt. U hoort de unieke drie kabels zonder het gebruik van achter- en voordelen van uMusic al wanneer u het eerste centerluidsprekers. Met behulp van psycho- nummer van uw opgeslagen cd-verzameling kiest. akoestiek en de verbeterde TrueSpace* uMusic luistert naar en onthoudt uw muzikale technologie voor digitale surroundverwerking smaak, houdt rekening met uw voorkeuren voor lijkt het geluid uit het niets te komen. bepaalde tijden en stemmingen, en 'begrijpt' u twee luidsprek steeds beter naarmate u meer muziek afspeelt. Met slechts drie kabels, twee bijzondere uMusic ontwikkelt de vaardigheid om muziek uit te luidsprekers en één compact systeem zoeken waarvan u het meest geniet. Het systeem vormt het 3-2-1 GSX DVD-systeem de nieuwe reageert direct en subtiel op uw stemming. Geen norm voor home entertainment.
    [Show full text]
  • The Education System in the Netherlands 2006
    The Education System in the Netherlands 2006 Dutch Eurydice Unit Ministry of Education, Culture and Science The Hague July 2006 COLOFON Published by: Dutch Eurydice Unit Ministry of Education, Culture and Science Postbus 16375 2500 BJ The Hague Editing Jochem Duijnhouwer contributions from Chiara Wooning, Raymond van der Ree and Departments of the Ministry of Education, Culture and Science Translation Translation Department (AVT/EN), Ministry of Foreign Affairs Final Editing Raymond van der Ree Editiorial deadline of the original Dutch version: January 2006 ISSN 1574-5856 © Ministerie van OCW, Den Haag 2006 The content of this publication may be reproduced, except for commercial purposes, and with reference to Eurydice Nederland plus date of publication of this publication ii Preface It is with pleasure that the Dutch Eurydice Unit presents 'The Education System in the Netherlands 2006'. For many years this annual publication has proven its value: at your disposal you have in brief a factual, reliable and annually updated description of education in the Netherlands. These information dossiers are based on guidelines drawn up by Eurydice following joint consultation. The information dossiers are compiled according to a standard formula designed to facilitate international comparison and the exchange of information. The text of this dossier was completed in January 2006. As a matter of course a description of the current year is impossible – one can consider the dossier as an annual report covering the year 2005. The dossier is published in Dutch and English, both in print as well as on the Ministry's site (www.minocw.nl/onderwijs/onderwijssys.html).
    [Show full text]
  • Expertise 2012 08
    Praktisch visieblad voor hoger onderwijs jaargang 6 | oktober 2012 | 8 Marjon Aker over Academische Vrijheid Arne Horst over EduGroepen Thema: De toekomstige minister van Onderwijs 1 jaargang 6 | oktober 2012 | 8 jaargang 6 | oktober 2012 | 8 In dit nummer Colofon Voorwoord Over Expertise Uitgever Pagina 4 Al jaren horen we geluiden uit het hoger- Mathieu Moons De academische vrijheid onderwijsveld dat er behoefte is aan één [email protected] platform voor uitwisseling van kennis, ervaring, Wat wil je bereiken en het Almensch kerkje ideeën en methodieken. Die functie gaan we Vormgeving met Expertise, praktisch visieblad voor hoger Mevrouw Lynch, Eindhoven Pagina 9 onderwijs, vervullen. We willen een mooi blad De kop eraf... maken dat er toe doet door mensen aan het Druk met je boodschap? woord te laten die met belangrijke initiatieven puntscherp, Eindhoven Pagina 14 bezig zijn, die ergens over nagedacht hebben en met hun inzichten de wereld verder helpen. Abonnementen Monitor Vrouwelijke Hoogleraren Met ander nieuws dan het gangbare, met U kunt zich op Expertise abonneren door te Afgelopen zomer heb ik me vaak verbaasd over de boodschap Ik vraag me af welk effect de besluitvorming rondom de 2012 interesante visies, filosofisch getinte artikelen mailen naar [email protected]. die mensen uitspreken, zonder dat ze zich bewust zijn van het langstudeerdersboete op de ontwikkeling van studenten zal en inspirerende verhalen van mensen die het Prijzen: printversie: € 179,- excl. btw per jaar. effect van die boodschap. Een moeder in een speelgoedwinkel hebben. Welke boodschap ontvangen zij door het slingerbeleid Pagina 15 hoger onderwijs kennen en met commentaren Hiervoor ontvangt u: tien nummers in print, zegt tegen haar zoontje: ‘Alleen maar kijken met oogjes, niet met tijdens de politieke crisis? En is dat wel het effect dat politici willen Thema: de toekomstige minister op actuele ontwikkelingen.
    [Show full text]
  • Verloren Vertrouwen
    VERLOREN VERTROUWEN EN DE WEG NAAR HERSTEL Een terugblik op twaalf jaar verkiezingsnederlagen NOVEMBER 2007 1. Inleiding 1.1. Aanleiding Is een terugblik op het reilen en zeilen van D66 in de periode van 1994, toen de partij een historisch hoogtepunt van 24 zetels behaalde, tot het najaar van 2006, toen er nog 3 zetels resteerden, echt nodig? Is alles al niet eens gezegd, liggen er niet voldoende evaluaties en andere geschriften die ons met de neus op de feiten en het eigen falen drukken? Is de eigen D66-boezem niet langzamerhand overvol van alle handen die er in de loop van de jaren ingestoken zijn? Zou wéér een analyse niet de grens van het masochisme overschrijden? Kunnen we niet gewoon overgaan tot de orde van de dag? Nee, zo meende het D66-congres op 12 mei 2007. Het congres was van mening dat het Landelijk Bestuur met de nota "Klaar voor de klim" te snel wilde overgaan tot een nieuwe start, zonder zich voldoende rekenschap te geven van de redenen waarom D66 de afgelopen twaalf jaar aan politiek profiel en electoraal vertrouwen heeft verloren. De congresmotie die aanleiding was voor deze evaluatie, verwees, hoe ook verwoord en toegelicht, naar een zorg onder de D66-leden en indirect naar een onvrede onder de D66-kiezers. De commissie die door het Landelijk Bestuur is belast met de uitvoering van de congresmotie, erkent deze zorg en meent dat het na twaalf jaar verkiezingsnederlagen zinvol is om aan de hand van de recente geschiedenis en een aantal terugkerende thema's te bezien waar D66 keer op keer tegen aan loopt.
    [Show full text]
  • The Netherlands
    COUNTRY PROFILE THE NETHERLANDS Last profile update: January 2014 This profile was prepared and updated by Ms. Lisa VAN WOERSEM (Amsterdam) . It is based on official and non-official sources addressing current cultural policy issues. The opinions expressed in this profile are those of the author and are not official statements of the government or of the Compendium editors. Additional national cultural policy profiles are available on: http://www.culturalpolicies.net If the entire profile or relevant parts of it are reproduced in print or in electronic form including in a translated version, for whatever purpose, a specific request has to be addressed to the Secretary General of the Council of Europe who may authorise the reproduction in consultation with ERICarts. Such reproduction must be accompanied by the standard reference below, as well as by the name of the author of the profile. Standard Reference : Council of Europe/ERICarts: "Compendium of Cultural Policies and Trends in Europe", 15 th edition 2014. Available from World Wide Web: <http://www.culturalpolicies.net> . ISSN: 2222-7334. 1 THE NETHERLANDS 1. HISTORICAL PERSPECTIVE: CULTURAL POLICIES AND INSTRUMENTS ........................................................................................................... 2 2. GENERAL OBJECTIVES AND PRINCIPLES OF CULTURAL POLICY ........ 4 2.1 Main Elements of the Current Cultural Policy Model.................................................... 4 2.2 National Definition of Culture.......................................................................................
    [Show full text]
  • Annual Rapport
    Ministry of Education, Culture and Science Boekmanstudies Edition 2006 Cultural Policy in The Netherlands Cultural Policy in the Netherlands Cultural Policy in The Netherlands Edition 2006 Ministry of Education, Culture and Science, The Hague Boekmanstudies, Amsterdam Contents Foreword 7 Introduction 8 I Cultural policy in the Netherlands: an introduction 11 1.1 Main principles of cultural policy in the Netherlands 12 1.2 The development of public administration in the cultural sector 13 1.3 Overall description of the system 14 1.3.1 The relationship between the state and other levels of government 16 1.3.2 The role of advisory committees 16 1.3.3 The role of funding bodies in the arts 17 1.3.4 Law-based regulations for planning cultural policy 17 II The Netherlands: a political and socio-economic outline 19 2.1 Geography and language 20 2.2 Population and demography 20 2.3 The organisation of government 22 2.4 Politics and society 23 2.5 Economic and social trends 24 2.6 Education 26 III The cultural policy framework: from past to present 29 3.1 Historical outline 30 3.1.1 The sixteenth to the nineteenth century 30 3.1.2 From 1850 to 1917 31 3.1.3 From 1918 to 1940 – a pillarised society 32 3.1.4 Occupation and liberation (1940-1946) 36 3.1.5 The post-war welfare state 37 3.1.6 From 1980 to the present day 40 3.2 Basic ingredients of Dutch cultural policy 43 3.2.1 Quality 43 3.2.2 Diversity 43 3.2.3 Assessment 44 3.2.4 Distribution of competencies 44 3.2.5 Separating policy-making and implementation 46 3.3 Administrative framework 47
    [Show full text]
  • Balanceren Van Belangen: De Onderwijsraad Over Beroepsgericht Opleiden Acquis Middelbaar Beroepsonderwijs, Volwassenen- Educatie En Een Leven Lang Leren 2003-2013
    Balanceren van belangen: de Onderwijsraad over beroepsgericht opleiden Acquis middelbaar beroepsonderwijs, volwassenen- educatie en een leven lang leren 2003-2013 Colofon Titel Balanceren van belangen: de Onderwijsraad over beroepsgericht opleiden. Acquis middelbaar beroepsonderwijs, volwasseneneducatie en een leven lang leren 2003-2013 Auteurs Anneke Westerhuis, Ingrid Christoffels, Wil van Esch en Marc Vermeulen Datum 20 mei 2015 Projectnummer 30357.01 / ecbo.15-218 Expertisecentrum Beroepsonderwijs Postbus 1585 5200 BP ’s-Hertogenbosch T 073 687 25 00 www.ecbo.nl © ecbo 2015 Overname van teksten, ideeën en resultaten uit deze publicatie is toegestaan, mits met bronvermelding. Inhoudsopgave 1 Inleiding en afbakening ..................................................................................... 5 1.1 Inleiding ........................................................................................................5 1.2 Leeswijzer ......................................................................................................6 2 Aanpak en methodologie ................................................................................... 7 2.1 Inleiding ........................................................................................................7 2.2 De eerste integrale analyse .............................................................................7 2.3 Vaststellen van de analysethema’s ...................................................................8 2.4 Deskresearch naar de doorwerking van adviezen .............................................9
    [Show full text]