DOCUMENT RESUME
ED 410 764 FL 024 718
AUTHOR Rodriguez Pino, Cecilia TITLE Teaching Spanish to Hispanic Students: Thematic Teaching Units for Middle School and High School Teachers. SPONS AGENCY National Endowment for the Humanities (NFAH), Washington, DC PUB DATE 1994-00-00 NOTE 227p.; Contains light and broken type. PUB TYPE Guides Classroom Teacher (052) LANGUAGE Spanish EDRS PRICE MF01/PC10 Plus Postage. DESCRIPTORS *Careers; Class Activities; Course Content; Curriculum Design; *Family (Sociological Unit); Heritage Education; High School Students; Hispanic Americans; Immigrants; Instructional Materials; Intermediate Grades; Middle Schools; *Native Language Instruction; Personal Narratives; Reading Materials; Secondary Education; Social Bias; *Spanish; *Stereotypes; Teaching Guides; *Thematic Approach; Units of Study IDENTIFIERS Hispanic American Students; Middle School Students
ABSTRACT The six thematic teaching units, designed for teaching Spanish to native speakers in the American Southwest, are a result of a July 1993 conference of 30 middle school and high school teachers. Each unit was produced by a group of teachers, and is entirely or primarily in Spanish. The units contain lesson outlines, activities, tests, samples of student work, and readings. Unit topics include: family relationships; personal stories; the immigrant; careers; and prejudices and stereotypes. (MSE)
******************************************************************************** Reproductions supplied by EDRS are the best that can be made from the original document. ******************************************************************************** TEACHING SPANISH TO HISPANICSTUDENTS
THEMATIC TEACHING UNITS FOR MIDDLE SCHOOL AND HIGH SCHOOLTEACHERS
U.S. DEPARTMENT OF EDUCATION "PERMISSION TOREPRODUCE THIS Office of Educational Research and Improvement MATERIAL HASBEEN GRANTED EDUCATIONAL RESOURCES INFORMATION BY tztoTCENTER (ERIC) his document has been reproduced as received from the person or organization originating it. Minor changes have been made to e improve reproduction quality.
TO THE EDUCATIONAL RESOURCES Points of view or opinions stated in this INFORMATION CENTER document do not necessarily represent (ERIC)." official OERI position or policy.
CeciliaRodriguezPino Project funded by the National Endowmentfor the Humanities
2 TEACHING SPANISH TO SOUTHWEST HISPANICSTUDENTS Thematic Units for Classroom Teachers
A National Endowment for the HumanitiesFunded Project
CeciliaRodriguezPino,ProjectDirector New Mexico StateUniversity Las Cruces, New Mexico
A 1994 Publication
BEST COPY.AVAILABLE PREFACE
This publicationispart of the grant project 'TeachingSpanish to Southwest Hispanic Students" funded by the NationalEndowment for the Humanities to the project director,CeciliaRodriguez Pino, New Mexico State University. This NEH project consisted of the following components:
A five day conference was hosted by NewMexico State University in Las Cruces inJuly 1993 and was attended by thirty middleschool and high school teachers with a minimumof three years experience, selected by application from the eight state regionof the southwest to collaborate with eight consultantswho presented information about pedagogical,linguistic,cultural and curricular topicsrelated to the teaching of Spanish to Hispanicstudents at the middle school and secondary schoollevel.
A curriculum-development phrase was heldduring the summer conference to design thematic units outlinesthat the participating teachers would develop throughout the academic year. The participants collaboratedin groups to develop the six thematicunits included in this publication. Many of the techniques and strategies presentedby the eight consultants specificallyfor instruction for native speakers of Spanish were incorporated into the teachingunits.
Throughout the1993-94 academic year,the participating teachers have further developed their units, implementedthe activities,several have evaluated them and asked for studentfeedback.
Itis hoped that these six units will serve as amodel for teachers and administrators and give an idea of the importance todevelop curricula and instructional materials that truly addresses the needsof the native speaking students, in particular,the maintenance and value of their heritagelanguage and culture. Many of theactivities,strategies and materials presented and/ordesigned at the *Teaching Spanish to SouthwestHispanic Students Conference' have not been exploredsufficiently. The preparation of many instructionalmaterials such as the ones found in these thematicunits have not been published in Spanish fornative speaker texts and merit much attention by theprofession.
The project director would like to thank theNational Endowment for the Humanities for the valuable grant support provided toaccomplish this endeavor to focus on the Spanish for Native Speakersprofession.
BEST COE'v AVAILABLE The teachers who participated in thefive day summer conference listed by state:
ARIZONA: JuliaHernandez South Mountain High School Phoenix Colleen Kane Arcadia HighSchool Phoenix Judith Kent Amphitheater High School Phoenix Lucy Linder North High School Phoenix Pat Stewart Miami High School Miami
CALIFORNIA: Peggy Blanton Clovis West High School Clovis EsperanzaCobian Silver Creek High School San Jose Laura Nunez Ray Kroc Middle School San Diego RodolfoOrihuela C.K. McClatchy High School Sacramento Irene Silvas W. C. Overfelt High School San Jose Sonia Stroessner Gunn High School Paloalto Alicia Wilson Buena High School Ventura
NEW MEXICO: Felipe Avila Gadsden Middle School Anthony AngelaOrtizBuckley Sun land Park High School Sun landPark BarbaraPerezCasey Goddard High School Roswell Barbara Cottle Hot Springs High School Truth or Consequences Alicia Fletcher St. Pius High School Albuquerque Eva Gallegos Valley High School Albuquerque Gail Lamendola Pecos High School Pecos Martin Lueras La Cueva High School Albuquerque Marta Moran Onate High School Las Cruces Myrtelina Rael Mora High School Mora
NEVADA: Gordon Hale Green Valley High School Henderson CatherineHammelrath Las Vegas High School Las Vegas
TEXAS: Annette Guerra Clark High School Plano Viola Milan San Jacinto Junior High SchoolMidland Stella Reyna Holmes High School San Antonio Lupe Rosas Riverside High School ElPaso Maria Zambrano John Marshall High School San Antonio Acknowledgements
Appreciation and gratitudeis expressed to the National Endowmentfor the Humanities, New Mexico State University, theDepartment of Languages and Linguistics and the Language Laboratory fortheir collaborative support to the ProjectDirector.
Special thanks to the conference keynotespeaker, Dr. Richard Teschner of the University of Texas atElPaso.
My most sincere thanks and admiration tothe eight consultants who spent five days from eight to five and even late hours tocollaborate and offer professional support to the participating teachers duringthe conference.
CONSULTANTS
RicardoAguilar New Mexico State University Las Cruces George Blanco Universityof Texas atAustin Austin Ana Maria de Bailing Cupertino High School Santa Clara PatriciaMoralesCano Western New MexicoUniversity SilverCity Nasario Garcia Highlands University Las Vegas, NM Fidel de Leon El Paso Community College ElPaso, TX Barbara Merino University of California at Davis Davis Laura Gutierrez Spencer Universityof Nevada/Las Vegas Las Vegas
flBLE BEST COPYAVAI INVESTIGACION DE RAICESFAMILIARES
FelipeAvila, New Mexico
Esperanza Cobian,California
Annette Guerra, Texas
Catherine Hammelrath, Nevada
Julia M. Hernandez, Arizona
T COPY AVM BLE INVESTIGACION DE RAICES FAMILIARES
I. Introduccion
A. Filosofia:
El proposito de esta unidad es desarrollar el autoestima de los alumnos por medio del conocimiento de sus raices familiares, Los alumnos demostraran el dominio de la lengua espanola en forma oral y por escrito via la muestra de un proyecto a laclase y la presentaci6n de un resumen escrito. El Dr. Stephen Krashen propone que el valor del autoestima reduce el socio-afectivo conrelacion a la proficiencia oral.
B. Justificaci6n:
Los alumnos deben tener un buen concepto e imagen de si mismos para sobersalir academicamente al igual que socialmente.
Meta:
En esta unidad los alumnoshara.nunbUsqueda de sus raices familiares atraves de entrevistas, un mapa geografico, una lista de costumbres familiares, y una investigaci6n sobre el nivel educativo de su grupo familiar. Los alumnos seran evaluados por medio de trabajos diarios y el resultado final de su proyecto. Este proyecto tomara 5 dias en una clase de 50 minutos. Dia 1
META: Los estudiantes prepararan una lista de terminos relacionados a la familia y podran definir las palabras desconocidas.
MATERIALES: Papal Lapiz Diccionarios Tiza
VOCABULARIO ESENCIAL:
los parientes provenir bisabuelo(a) tatarabuelos antepadados natal genealogia compadrazgo nietos nuera ahijado(a) yerno suegro(a) apellido huerfano(a) maternal paternal cutiado(a) padrastro madrastra nombre de pila medio(a) hermano(a) hermanastro(a)
PROCEDIMIENTO:
1. Los alumnos participaran dando palabras familares al(a la) profesor(a).
2. El/La profesor(a) escribird las palabras en el pizarrem.
3. Los estudiantes copian los terminos.
4. Usaran diccionarios para definir las palabras desconocidas.
5. Tener.una discusion sobre el significado de los terminos: Dia 2 (Felipe Avila - New Mexico)
META: Los alumnos formarAn las preguntas para entrevistar a un (os) familiar(es).
MATERIALES: Pizarra, tiza, papel, lapiz Vocabulario de la familia "Sugerencias para entrevista de un historia oral" por Willa K. Baum y Cecilia Rodriguez Pino
VOCABULARIO ESENCIAL:
Arbol genealogico entrevista grabadora, cinta videograbadora, pelicula
PROCEDIMIENTO:
1. Solicitar preguntas a la clase acerca de:
a. la fecha de nacimiento b. el origen geogrAfico c. el nivel de educacion d. las costumbres tradicionales de su familia
El/La profesor(a) escribe en la pizarra. 1111 2.
3 Los alumnos copian toda en su propio papel.
1.0 Dia 3 (Felipe Avila - New Mexico)
META: Los alumnos construiran un mapa geografico, anotando donde nacieron y donde estan hoy dia sus familiares.
MATERIALES:
Una cartulina para cada estudiante (24" x 24") Marcadores de varios colores Reglas Mapas mundiales para cada estudiante
PROCEDIMIENTO:
1. Distribuir mapas mundiales a los alumnos
a. Hablar sobre los paises y d6nde se encuentran en el mapa. b. Sefialar el pals /estado natal de los parientes. c. Hacer una lista de nombres de pila y apellidos. d. Escribir el nombre del pais. o estado de donde provienen las personas mencionadas en la letra "c".
2. Dibujo del mapa
a. Distribuir materiales necesarios. b.* Los alumnos dibujaran el mapa segun sus raices. c. Los alumnos pintaran el mapa a su gusto. d. Los alumnos sefialaran co una estrella los paises, estados, etc. donde nacieron sus familiares. e. Con una regla, los alumnos haran una conexi6n entre estrellas. Classroom Tested Unit Felipe Avila Gadsden Middle School Espafiol I-II
Genealogia (Investigacion de Raices Familiares) Estudiantes del septimo y octavo grado
Filosofia: Para que los estudiantes sobresalgan academicamente al igual que socialmente tienen que tener un buen concepto e imagen de si mismos. El proposito de esta actividad es desarollar el autoestima de los estudiante por medio del conocimiento de sus raices familiares.
Procedimientos:
1. Los estudiantes participaron dando palabrasfamiliaresal profesor. (maternal, paternal, nombre de pila, padrasto, madrasta, genealogia,etc.)
2. El profesor ascribe las palabras en el pizarr6n.
3. Los estudiantes copia los terminos.
4. Hay una discusion sobre el significado de los tarminos.
5. Se forman preguntas para entrevistar a un familiar.
6. Preguntas dirigidas principalmente al origen geografico.
7. Con la informaci6n obtenida, el estudiante construye un mapageografico de su familia.
Reacci6n Estudiantil: La reaccion de los estudiantes fue muy positiva. Todos estaban listos para el desarrollo del trabajo.Hubo dos estudiantes que primero reaccionaron negativamente, pero para elsegundodia, despues dever a los otros estudiantes animados, participaron en las actividades.
Mis Observaciones: En esta actividad se incluy6 la familia del estudiante que fue lo mas importante porque toda informaci6nfue aceptada. Todo fue positivo.Se le notaba al estudiante un orgullo de su trabajo que habia logradoutilizando su familia para recibir una calificacion favorable. Como se le dio la opci6n al estudiante deentrevistar al familiar que el quisiera, esta actividad no tuvo reaccion negativa hacia los estudiantes que no tienen mama o papa. " AUTO -ESTIMACION"
Felipe Avila Gadsden Middle School
Espaflol I-II
Septimo y Octavo Grado
1: Dia 4 (Felipe Avila -New Mexico) (Classroom Tested Unit)
AUTO-ESTIMACION A. Unidad para la ensetianza del espatiol a hispano hablantes.
META: Los alumnos dibujaran una escena sobre una costumbre tradicional familiar y escribiran un parrafo descriptivo sobre esta escena.
MATERIALES: Papel para dibujar 81/2 x 11 Hoja de papel ',Apices de color o crayones Reglas
PROCEDIMIENTO:
I. DiscusiOn de las costumbres familiares. (12-15 min.) A. Plantear pregunta a los alumnos sobre costumbres familiares. Dar uno o dos ejemplos orales a los alumnos. (2 min.) B. Discusion: Escribir ideas en el pizarron. (10 min.)
II. Explicacion / Demostracion sobre el dibujo. (20 min.) A. (Explicacion) Se aceptara toda clase de dibujo. Si el alumno(a) no sabe dibujar, se permitira cualquier dibujo por alas sencillo que este. (2 min.) B. (ExplicaciOn) Por razones religiosas el dibujo no tendra que ser necesariamente cultural, se le dara la oportunidad al alumno(a) que exprese en su dibujo y composicion cualquier actividad familiar. (2 min.) C. Profesor(a) escogerd una de las ideas que estan escritas en el pizarron y dibujard (a su manera) un dibujo en el pizarron del tema seleccionado. (15 min.) D. Profesor(a) Explicara lo que esta dibujando.
III. Pasar materiales necesarios. (papel 81/2 x 11) (reglas) (5 min.)
IV. Alumnos comienzan a dibujar. (1 a 2 dias)
A. Ayudar individualmente a los alumnos a organizar sus dibujos.
V. Pintar dibujos. (1 a 2 dias)
VI. Escribir parrafo. (1 dia)
A. Alumnos escribiran un parrafo explicando lo que han dibujado. B. Ayudar individualmente a los alumnos, como vayan terminando de pintar, a organizar y escribir sus parrafos.
VII. Tarea.
A. Los alumnos que vayan mas atrasados tendran que dibujar o pintar 11111 en casa. Tendran que traer sus dibujos diariamente a clase. EVALUACION:
La calificacion se basara en lo siguiente:
I. Dibujo. (50 puntos) A. Organizacion (25 puntos) B. Limpieza (25 puntos)
II. Parrafo. (50 puntos) A. Organizacion (25 puntos) B. Destrezas de escritura (25 puntos)
Reacci6n Estudiantil:
Al explicar el proyecto hubo confusion en la clase, especialmente cuando se habl6 de dibujar alguna costumbre familiar. Despues que se dibujo el ejemplo en el pizarron seanimaron los alumnos. Como se mencion6 anteriormente, por razones religiosas fue dificil hacer este proyecto solamente de costumbres tradicionales familiares. Asi que se cambi6 al tema "ActividadesFamiliares". Hubo poca reaccion negativa por la razor' que tenian que dibujar, pero despuesde las explicaciones sobre el dibujo la mayoria de los alumnos participaron favorablemente.
15 INVESTIGACION DE RAICES FAMILIARES
Annette L. Guerra Clark High School Plano, Texas
16 TAREAS / PROYECTOS DIARIOS
1. LIMPIEZA 2. PRESENTACION
PRESENTACION FINAL DE LA UNIDAD COMPLETA
. 1. 100 PUNTOS MAXIMOS
17 Dia 5 (Annette L. Guerra - Texas)
META: Los alumnos construiran un grafico de la educaciOn familiar, serialando con cartulina de diferentes colores toda aquella educacion obtenida por sus familiares inmediatos, empezando on la educaci6n basica hasta la maxima. Los alumnos tambien daran una presentacion oral a la clase que explicard las metas educativas de su familia parar demostrar la relacion entre carrera y educaci6n.
MATERIALES: Cartulina de varios colores Pegamento Tijeras Marcadores
PROCEDIMIENTO:
1. Preparar un grafico. a. Distribuir una cartulina (24" x 24") a cada alumno. b. Cortar cuadros (2" x 2") de los siguientes colores:
1. Cuadritos verdes para indicar la primaria. 2. Cuadritos azules para indicar la secundaria. 3. Cuadritos rojos para indicar la preparatoria. 4. Cuadritos blancos para indicar la tecnica. 5. Cuadritos morados para indicar la universitaria.
2. Las profesiones
a. Al lado de los cuadritos los alumnos escribiran las profesiones de sus familiares. b. Los alumnos hablaran (voluntariamente) de las profesiones familiares.
3. Las metas educativas de los estudiantes
a. Los alumnos escribiran y presentaran a laclaseuna breve presentacion explicando sus metas personales.
4. Conclusion
a. Al fin del aflo, los alumnos pondran al tanto, (update), estos datos.
EVALUACION
La calificacion se basara en lo siguiente:cada tarea de la unidad completa, el vocabulario y la entrevista, el mapa,la escena tradicional y el grafico, contaran como 25% de la calificaciOn del examen. Cada tarea durara un dia. Si el estudiante no la termina en clase, tendran que llevarse el proyecto como tarea. STUDENT REACTION "INVESTIGACION DE RAICES"
To fully understand the impact of this "Roots" activity on my class, I must first give you some background. Each year that I teach a Native. Speaker Spanish class,
I encounter different problems and issues. Along with the usual gap of intellectual ability, lack of motivation and study time competing with work time, this year was also tarnished with the appearance of drug use among my students. This created a situation where those trying to achieve were stunted by those on the downward spiral. It been quite a struggle for the entire class and school. When I first introduced this unit, I was greeted with moans and groans. After all, it did require daily work in class and would add up to a test grade. I was rather skeptical of its success.
I decided to modify the unit. I condensed the family interview to include only the following: family vocabulary, discussed in class, country of origin, ages of family members, educational levels of family members and how the family celebrated a particular holiday. Less than 50% of the class turn in this portion of the unit. To my surprise and relief, the following days were, in my opinion, a great success. The assignment was to create a map based on the information obtained in the family interview. The map showed each student's country of origin and now their new home. Lines were drawn to connect the two and stars were used as home base. I wish now that I had video taped this day. It was to me a "taming of the beast." All that we heard was the sound of scissors cutting and glue being applied. Even the students who had not turned in an interview were willing to share what they knew in their head. There was a great feeling of pride in the classroom that day. When I feel defeated, I'll think of this day. The same occurred the following day when the students were to create, by drawing, photos or clippings, a traditional scene or event in relation to their family. I, too, participated in this project by making a map and traditional scene based on my family history. I think the students enjoyed learning about me and my family as much as
I enjoyed sharing. The scenes the students created ranged from having dinner together, to celebration of "Dia de los Muertos" and
"Navidad." They included copies of family photos and wrote messages like, "...Los echo de menos" and "La quiero tanto...." It was a positive release of energy for them. The last portion of this unit was the educational graph. The students were to show the level of education each family member had achieved. I was greeted immediately with remarks such as, "..iAy me da pena!" and ?ladle ha hecho nada en mi familial..."Again, using my family graph as an example, I showed them that both sets of my grandparents were illiterate and laborers. I stressed to them that my grandparents knew the value of education and showed it by keeping my parents in school. My parents, in
turn, kept us in school too. I pointed out that their parents may not have gone or finished their formal education, but they now would be the first to do so in their
family. This idea had never occurred to them and their heads lifted with pride. All in all, I rate this unit as a great success. Although I received bits and pieces of the unit from a few students, the over all impact was incredible. They worked hard on their maps, scenes and graphs and showed pride in their heritage and accomplishments. This was the ultimate
. goal. We have yet to formally display this project in class. Each student has anxiously asked me when this will be done. They remind me constantly as they wish not to be deprived of
this opportunity. Enclosed you will find photos of my students with their works in progress. Look at the faces. What do you think???
21 EVALUATION OF
INVESTIGACION DE RAICES FAMILIARES
(Julia M. Hernandez - Arizona)
Dia 1: To introduce vocabulary, we had a discussion about different family members. The students talked about their favorite family members andexplained why they were favorites. They were given an assignment to interview one family member. Students were also instructed to bring a picture of themselves.
Dia 2: The students presented to the class the information from their interviews. In their presentation they talked about family traditions and education. One of the students san a corrido that was composed by afamily member.
Dia 3: Using a world map, the students pointed to their native country. They also placed their pictures around the map and connectedtheir picture with colored yarn to their native country. They told the students where they were from and discussed points of interest. Some of the students brought pictures from their native country.Others drew pictures describing their native country. Some students constructed a map.
Dia 4: The students told stories (leyendas) that were told to themby a family member. Some of the interesting leyendas were La llorona. Las momiasde Guanajuato. y Las brujas.
Dia 5: The students wrote a compostion discussing their favoriterelatives, customs, education, and professions. They also make a chart which demonstrated data regarding education and professions.
The students brought their favorite dishes and sharedwith the members of the class.
(This lesson enhances self-esteem and encouragesinterest and respect for others.) Sugerenciasparahacerentrevistasorales
CeciliaRodriguezPino New Mexico StateUniversity
23 SUGERENICAS PARA ENTREVISTA DE UNA HISTORIA ORAL
1. La entrevista no es un dialogo.Limita tus comentarios al principio para relajar a la persona entrevistada. Despues, haz preguntas breves para guiarlo/la.
2. Haz preguntas que reuieren una respuesta con mucho detalle e informacion y que no sean respuestas de si o no.
3. Empieza con preguntasno controversiales ycontinuacon preguntas personales. Las preguntas de respuesta mas delicada las guardas para otra entrevista mas a fondo.
4. No te preocupes de grandes pausas/periodos de silencio.Dale a la persona entrevistada tiempo para reflejar y pensar de sus respuestas.Si te apuras a la siguiente pregunta puedes perderte deinformacion valiosa.
5. No lease tus preguntas del cuestionario preparado. Repasa las preguntas antes de la entrevista. Puedes tener las preguntas a mano para referencia si se te olvidan algunos asungos importantes.
6. No interrumpas una varrativa buena e importante para la pesona entrevistada porque se te ocurri6 una pregunta,o porque se desvi6 la persona del asunto. Si se desvi6 demasiado de la pregunta, hazle un resumen o clarifica el asunto en particular.
7. Si es dificil para la pesona entrevistada describir a alguna persona en particular, dile que empiece con una descripcion fisica. Cuando ya se establezca esa imagen visual sera mas facil seguir con una descripcion del caracter/personalidad.
8. Establece cudl es el papal de la persona entrevistada en los cuentos/relatos. Esto te ayudara a determinar como escribirlo en la historia oral.
9. No contradigas la informaci6n que tecuente la persona. Si to sabes informacion que contradice lo que tecont6, sutilment puedes decirle que existe otra version de ese cuento. Estole (lard a la persona una oportunidad de darte mas informaci6nque apoya su punto de vista.
10. Cuando uses la grabadora o videograbadora, evita estar prendiendola y a pagandola durante la entrevista. Esto llama atencion a la maquina y la persona entrevistada puede ponerse nervioso, incomodo uolvidar lo que estaba contando.
11. Entrevista a la persona sola sin que esten otros presente. La persona entrevistada podra hablar con mas franqueza si otros parientos no estan alli para contradecirle.
12. Limita tu entrevista a una Nora. Despues puedes hacer una segunda entrevista cuando analices tu entrevista inicial.
24 Sugerencias para la entrevista adeptados de Baum, Willa K. Oral History for the Local Historical Society, (Nashville, TN. American Association for State and Local history, 1971) por Cecilia Rodriguez Pino.
TEMAS PARA DESARROLLAR PREGUNTAS PARA LA HISTORIA ORAL
Experiencias en la familia:
1. El hogar y la politica en la familia Ejemplos: LQuienes vivian en el hogar? LDOnde vivian los abuelos? ',Donde vivian los hijos casados?
2. Organizacion social/actividades familiares: Preguntas sobre horarios, pasatiempos Preguntas sobre bodas, bautizos, funerales, etc.
3. Decisiones en la familia: La disciplina de los hijos los quehaceres domesticos conflictos en la familia privilegios/obligaciones
4. Responsabilidades: Ejemplos: LQuien cuidaba a los abuelos ancianos? 4COmo ayudaban los padres a los hijos adultos? 4Quien ayudaba cuando habia crisis familiar?
-5. La familia y la propiedad: patrons de herencia quienes eran duenos de propiedad etc.
6. Carreras y oportunidades: Enfasis en la educaciOn segun el sexo Condiciones en el trabajo Sueldos Quien influia en la decision de carrera Actitudes sobre la mujer empleada
7. Ciclo de vida: Actitudes sobre parteras, aborto, familia grande, la vejez, enfermedades mentales, etc.
Factores externos
Preguntas sobre "eventos hist6ricos" que quizas hayan tenido algun impacto en la historia dela familia: guerras, depresiones, prosperidad, inmigraci6n, transporte, medios de comunicaciOn, la revoluciOn mexicana, derechos de la mujer, etc.
Cecilia Rodriguez Pino Box 30001, Dept. 3L Department of Languages/Linguistics Sample Student Work
FelipeAvila, New Mexico Gadsden Middle School Seventh Grade SpanishforNative Speakers f3 a 3161 ii VAV MOO ISM d . 414s r 444-4.4, "." ( 7:2"--C7 4t:414' t 1P112+1...... i.,14 A
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BiST 6OPYAVM BLE 40 Pag.11 OPEAF F Yo soy Virginia Martinez.Estoyen el octavo grado y tengo 14 alias deedad.Estoy en Espanol II.Vivo en Berino.Soyreportera del peri6dico de Espanol IIy ayudo en la presentaci6n.Espero que hagamosalgunos peri6dicos mejores que elprimero. Yo soy Cindy Le6n deEspanol II. Tengo 13 anos y vivaen Vado.Trabajo como reportera y ayudoen mecanografia. Espero que esta periodicosalga mejor que los demds. Yo soy Maydelly Valadez de Espanol el sdptimogrado y soy II.Voy en la coordinadoradel perio- dic° de Tierrade Aztlan.Tengo 12 ahos,vivoen Anthony. Yo piensoque la clase de buena y Mr. Avilaes muy esperamos quecon la ayuda de Avila nos Dios y Mr. vaya muy biencon el periodic°. Yo soy Rosa Gamon.Estoy en eloctavo grado estoy en EspanolII,vivo en Chamberino 13 anos de y tengo edad.Soyvice-coordinadora tera del periodic° y repor- de Espahol IIcon el Sr. Avila.Espero que el periodic° sea algoinolvi- dable y que lesagrade. Yo soy MonicaOrtiz.Tengo 14 anos en La Mesa NM .Vivo y soy reporteray editora del periodic° de Espanol II de la clasedel Se- nor Avila.Esperoque este ahonos bien a los de vaya muy Espanol II conla ayuda del Sehor Avila. Yo soy EricJurado.Tengo 12 ahos.Yo La Mesa NM. Yo vivo en voy en Espanol IIy soy uno de los escritores del periodico.Esperoque el pe- ri6dico salga alassuave este aho con la de mis compaheros ayuda Jesus y Deciderioque me a- yudaron a traducirlos apellidos. Yo soy Manuel Lopezy estoy en Espanol Tengo 13 anos II. y soy reportero.Yoayudo con la presentacion.Yo vivo en Berino NMy me gusta trabajar en el periodico.Ojalaque este periodic° sea mdssuave que los otros. Yo soy Jaime Hurtado.Tengo15 anos y estoy en Epahol II.Vivo enMesquite.Soy reportero y ayudo con la presentacion. BEST COPY AVAILABLE 41 Pal. I NUEVO FbEC TOR El Dr.Miller vive en Las Cruces con su esposa la Dra. Laura Miller y sus dos hijas, una de dos ahos que se llama Caitlyny Jessica de diesiseis ahos.E1 Dr.Miller trabaj6como director en Truman Middle School y John Adams Middle School,en Albuquerque. Tambien ha sido director en Deming Junior High School.Ahora es director aqui en Gadsden Middle School.E1 Dr.Millerse gradu6 de la universidad de N.M. Recibi6 su becaen Historia,y Gobierno,de la universidad de Nuevo Mexic6,su maestria en educaciOny su doctorado en filosofia de la universidad de UNM. El director Miller piensa hacer de esta escuelauna escuela com fortable y segura.Espera que aprendan y sean eficientes.E1 Dr. Miller dice que tienen que enseharse las destrezas basicasy enseharles a llevarse con otros ,que tenemos que hacer de esta escuelauna Middle School y no una Junior High School. El Dr.Miller dice que no acepta nada que cubra la cabeza,porque es una forma de identificar o distinguir gangas. Realmente no tiene Lugar esto en la escuela. El senor Miller piensa que la cosa mas dura que encuentraes darle en tender a los estudiantes y maestros que estamos todos aquipara apren- der y que todos tenemos algo de que aprender de otros.E1 Dr. Millerpasa su tiempo libre leyendo y tambien toma lecciones de baile los sabadospor la manana en El Paso.Le encanta ita bailer con su esposa mOsica country. Otra cosa,le gusta trabajar con computadora,pasarun buen tiempo con su familia y jugar con su hija de dos ahos. BEST COPYAVAILABLE 42 Pdg. 2 El Sr.Hickey enseha ciencia en el octavo grado.E1 se graduo de la Universidad del Estado de Nuevo Mexico.E1 Sr.Hickey dice que los alumnos de Gadsden Middle School estan en la edad apropiada que a el le gusta.Dice el Sr.Hickey que a el le agradan los alumnos del pasado y el presente.E1 ha ensehado por cuatro ahosen el distrito. lo mas dificil para el Sr.Hickey es de ensehar y que le pongan atencion.En su tiempo libre le gusta mirar la te- levision en las tardes especialmente peliculas antiguas. to gusta it de campo en los fines de semana y durante el verano.Para el ensehando fOtbol americano es un placer. Es una manera que el tambien puede participar en el jue- go.Yo he dedicado hacer hasta lo imposible para que mis estudiantes tengan la oportunidad de jugar en el juego y que les agrade, dijo el Sr.Hickey.Este alio el equipo que tiene el Sr.Hickey no ha ganado mucho pero no ha perdido tampoco.Su fuerza incluye la cooperacion de uno al otro, que tengan deseo de ganar, participacian a todas las practices y ganas de aprender.La Onica debilidad del e- quipo es falta de experiencia."Estoy muy agradecido y orgulloso del equipo este aho," dijo el Sr.Hickey. Ojala que el equipo de este aho haya aprendido mucho de lo que les enseho el Sr.Hickey, y que lo hayan disfrutado. Felicidades a todos los muchachos del equipo de fOtbol ame- ricano y especialmente a su gran entrenador el Sr.Hickey de parte de Tierra de Aztlan Staff. Por Rosa GamOn La Sra.Medore que ensena Educaciein Fisica,se graduo de la Universidad de Nuevo Mexico.La Sra. Medore dice que los estudi- antes de Gadsden Middle School son fantasticos.Le encanta tra- bajar con los estudiantes.Ella ha ensehado por seis ahos.En su tiempo libre,le gusta jugar volibol,beisbol,y otras actividades. Tambien le gusta leer.La Sra. Medore disfruta trabajar con su nuevo equipo.Dice que es uno de los mejores equipos que ha tenido. Dice que las muchachas son muy diciplinadas y les encanta jugar. Solamente perdieron un juego en esta temporada.Felicidades a to- . das las muchachas del equipo y especialmemte a la entrenadora La Sra. Medore. Por Cindy LeOn COPY AVAILABLE 43 Pag 3 La Mesa La comunidad que tiene mss ahos en el distrito de Gadsden es La Mesa, que regress pasta 1850 y se empezo a establecer por genie sin hogar.La oficina de correo fue llamada Victoria en 1857, pero cam bia a La Mesa en 1907.La primera escuela en el area fue la casa ahora habitada por la Senora Dorothy Fleming quien fue maestra de La Mesa.Siguiendo esta escuela habia escuelas de un cuarto a dos cuadras al sur de la vieja casa gris que fue destruida en 1911 y remplazada en 1958 con el edificio presente. VADO La comunidad de VADO fue establecida en 1876 pero despues se deshizo. La comunidad fue restablecida en 1886 y se empezo otro pueblo. Hiran Hasdley era uno de los recidentes de esta cominidad. Entonces era llamada Earthem. El nombre VADO fue sugerido por W.A. Surherland y despues fue adoptado. MESQUITE El estasblecimiento de MESQUITE empezo con la llegada del ferrocarril en 1881 y probablemente fue llamado por el arbol de MESQUITE La primera escuala era la casa Lujan al norte de la tienda. Eran parte del distrito de Berino en ese tiempo. El edificio fue construido en 1926-1927 fue separado del distrito de BERINO. El presente edificio fue construido en 1964. "Chamberino" Chamberino fue encontrado en 1868 su nombre quiere decitr Deep Ford. El pueblo estaba localizado al este y poco al sur de la oficina de correos. ',Pero fue destruido por complete por una innundacion en 1849. Esto caus6 que el edificio de Chamberino se localizara en Las Lomas noreste de la escuela. El BEST COPYAVAILABLE nombre oficial era San Luis. Pero los residentes se negaron llamarle por ese nombre. La union era parte del distrito de Cfhamberino en esos dias, cuartos y hogares privados eran usados pars escuelas. 44 Pag APE DOS 411110*- 'CONTRERAS' El apellido Contreras se origino was de 600 anos atras en la provincia espahola de Burgos.E1 apellido Contreras toma el 65 lugar de los apellidos hispanos Hies comunes en los EstadosUnidos. La historia de estas familiesson iden- tificadas en la Republica Dominicana, Mexico, Peru, Venezuela y Chile.En los Estados Unidos las histories dees- tas families son encontradasen Nuevo Mexico. "OCHOA" De las.regiones espanolas Basque y Narravan surgio el apellido Ochoa. Se extendie) por las regiones, La Rioja Burgos, Lecin, Anda Lucia y Castilla. Las histories de estas familiesse pue- den encontrar en Argentina, Colombia, Cuba, Republica Dominicana, Ecuador, Mexico y Peru. "DOMINGUEZ" "DIAZ" El apellido Diaz, viene del primer El apellido Dominguez sinifica hijo nombre Dia el hijo Diego. El apellido de Domingo y tambien se deletrae Dominguez. Diaz ocupa el 10 lugar de los apellidos Algunos Dominguez de U.S. depende de raise Hispanos ma's comunes en Los EstadosUnidos. De Mexico, Puerto Rico, Cuba y Repdbli ca 410Dominicana. El apellido Dominguez toms el 43 lugar de los apellidos hispanos was comunes en los Estados Unidos. BEST COPY AVAILABLE 4,5 Pag.5 POEMAS "Vivir Sonando" Amigo Vivir sohando Un amigo es aquel que es fiel sonar con tu amor aquel que te sabe querer. vivir pensando Aquel que despues de haber caido. y en pecho un clamor. Es el que te ayuda a ascender. El pecho clama Es el que te da la mano. flora el corazon Cuando mas lo necesitas. sentir en mi alma Aquel que to da abrigo quererte un montan. cuando tienes Frio. Vivo sohando Por eso la amistad canto una cancion es lo mas bonito de este mundo canto gritando es lo que mas debemos de cuidar libre el corazOn. para que nunca nos vaya a faltar. Vivire en sueno Por Cecilia Barran pensando en tu amor sere tu dueho en sueho de amor. Por Ricardo Esca_lante "Menso" "La Vida" La vida es algo que pass y con el tiempo se vuelve una desgracia. No seas menso Es como una rutina,cosa de cada dia. dejame te digo loque yo pienso Hay digs en que deseo no haber nacido. si quieres ungran amor consiguetelo con sabor Pero la vida tambien trae amor felicidad y alegria entre otras cosas. Invitala a bailar Aunque a veces he deseado morir, y luego veras hoy me arrepiento y prefiero vivir. que rico disfrutaras nada mas asi Por Olivia Cardoza Esta es tu oportunidad andale sacalaa bailar veras que bien lagozaras nada mas sacalaa bailar Esta bien si no quieres no te voy a rogar mira nada mas BEST COPY AVA1LABL ya perdiste tu oportunidad. Por Jose Cano 46 LA NARRATIVA PERSONAL 136rbara Perea Casey, NewMexico Martin Lueras, NewMexico Rodo If°Orihuela,California Myrtelina Rael, New Mexico Stella Reyna, Texas Alicia Wilson, California BEST COPY AVAILABLE 4 3 Introduccion a Ia narrative personal Filosofi a: Es importante que cada estudiante interprete yrelacione su auto-estimacion y que aprecie el valor personal de otros. Igualmente es importante que el hispanohablante desarrolle habilidades en cinco destrezas: lo auditivo, la lectura, lo oral, Ia escritura, ylo cultural. Meta: En esta unidad, los estudiantes enfocar4n en su auto-identifi- cackin al examinar el formato de Ia narrativa personal a travez de participaciOn en actividades culturales, auditivas yorales, de lectura y de escritura. Justificacion: El adolescente: 1. Necesita ser reafirmado a menudo y hacersele recordar su valor personal.Al recordar sus experiencias positivas de la nifiez, el enfoca en su auto-identificaciOn. 2. Se le dard la capacidad de desarrollar un sentido de orgullo en su herencia al pensar, escribir, hablar, y compartir las experiencias positivas de su nifiez. 3. Necesita aumentar el desarrollo de la lectura para mejorar su comprension y el gozo del idioma espanol. 4. Necesita desarrollar sus destrezas de escritura enfocandose en temas dentro de su experiencia. 5. Necesita adquirirdestrezas de lectura, comprension auditiva, del habla, y de Ia escritura que le asistan en 0/Vas materias. 6. Debe practicar el aprendizaje cooperativo durante varias actividades en grupo. 7. Tambien examinara las vidas de personajes quienes puedan ser modelos positivos en la cultura hispana. Pragrnittica: El hispanohablante a menudo sufre problemas de identificacion. Al enfocar en su ninez, podra entender su propio fondo historico tanto como el de sus comparieros. Eualuacion: La participacion individualmente y en grupo - , Ia tarea, y la escritura de Ia narrativa personal seran base de Ia evaluacian para el estudiante.Esta unidad es para cinco dias.Sin embargo, las actividades de revision de Ia escritura se pueden continuar segt:m la necesidad de la clase. 50 (Martin Lueras, New Mexico) ESPANOL II Primer dia Leccio-n: "Introducir la forma narrativa personal" I. Lectura: A. Estudiantes leen paginas 55 y 56 de "Desde que se fue" en casa comotarea,de la noche antes. B. Los estudiantes oyen un modelo (el maestro porejemplo) de la tarea entera. C. Los estudiantes repasan palabras que son dificiles parapronunciar. D. Los estudiantes leen la tarea a voz alta (todos tienenoponunidad de leer.) E. Se repasa la tarea para entendimiento. F. Los estudiantes discuten la tarea y expresan sus pensamientossobre lo que han leido. G. Los estudiantes deben expresar sus experiencias como las dela tarea o de lo que les ha contado algun pariente. H. Los estudiantes leen el resto del cuento de tarea para el(Ica siguiente Segundo Dia A. Se hace un breve examen de nombres, lugares o algosuperficial. B. Los estudiantes leen la tarea a voz alta. C. Los estudiantes oyen la tarea a voz alta (utilizando el modelo) y comparan su pronunciacion con lo que oyen y se discute porque hubo errores. D. Los estudiantes repasan palabras nuevas quetodavfa no se conocen. E. Los estudiantes opinean c6mo se sienten de laconclusiOn. F. Los estudiantes comparten sus experiencias con los otros alumnos. (Barbara Perea Casey, New Mexico) LECCION DE GRAMATICA ESPANOL II HISPANOHABLANTESNATIVOS TEXT°. MAD RE_S ELVA S ENELDR. LecciOn sobre la gramdiica: los tiempos pasados--elprete'rito y el imperfecto. Jus_tificacio'n Aunque los estudiantes hispanohablantes descgundo aTio ya hayan internalizado naturalmente lagramdtica bdsica, ellos deben de poder reconocer el use de esasformas. PRLMER DIA Despue's de haberse lerdo la seleccidn, el maestrohard varias preguntas a los estudiantes sobre la lectura para as establecer el-tiempo en quefue escrita. Ejemplos de preguntas posibles: 1. z Qu6 hacian los muchachos mientrashablaban? 2.AI platicar, que tiempos pasados se acordaban? 3. iQue'compraban en la tiendita? 4. 2Que'clase de retratostedan Icts tarjetas? Se puede seguir la discusidn preguntandoles alos estudiantes si ellos coleccionan tarjetas de beisbol ( o cualquier otra cosa) o si tienenalgdn recuerdo especial del tiempo cuando ellos estaban rnds jOvenes y asistian ala escuela primaria. El maestro debe establecer que cuando se hablade un evento que ya ha ocurrido, se habla del pasado. (Esta partede la leccidn se puede integrar muyfacilmente con la se6idn auditiva y oral.) El maestro hace varias preguntas a los estudiantespreguntandoles que hacian ellos cuando estaban en la escuela primaria. Esto se puedeescribir en la pizarra. Se puede hacer un breve ejercicio cambiando los verbos. Ejemplo: Yo me peleaba con los recinos. (Secambia el verbo al presente o cualquier otro tiempo) para que los estudiantes veanla diferencia. Puede haber una breve discusidn sobre el cambio del sentido de lafrase, etc. BEST COPY AM ROLE 52 Barbara Perea Casey- New Mexico LECCION DE GRAMATICA ESPANOL II HISPANOHABLANTES NATIVOS TEXT O: MADRESELVAS EN FLOR CUARTO DIA. Se les presentan a los estudiantes algunos trozos de lalecturay ellos tienen que identificarios verbos usados en el tiempo pasado. Una alternativa podria ser que los estudiantes escriban un prrafo original de cinco o seis (rases en el cual narran algtin acontecimiento pasado. QUINT() DIA En el ultimo dia de la semana se puede dar un examencitopara evaluar si los estudiantes han aprendido los diferentes tiempos pasados. Elexamen no tiene que ser ma's de unas diez frases. Todas las lecciones presentadas han sido formuladaspara que duren unos cincuenta rninutos. Pueden ser modificadaspara hacerlas mis largas o ma's cortas, segun la preferencia personal del maestro. BEST COPY AVAILABLE 53 Barbara Perea Casey.New Mexico LECCION DE GRAMATICA ESPANOL IIHISPANOHABLANTESNATIVOS TEXTO: MADRESELVASEN FLOR SEG.( TNDO DIA los brevemente ladiscusion de ayer. Hace preguntas a El maestro debe repasar cinco frases en lapizarra estudiantes sobre eventospasados. Se pueden poner unas los espacios en blanco conun verbo(preferiblemente y dejar quelos estudiantes llenen de la lista de vocabulario que seles ha dado anteriormente.) Lisulayssbas. preguntar depender platicar terminar tomar ser venir salir 'lacer comprar coleccionar cambiar traer lucir cuadernos nuevos para nuestro 1. Ayer yo y Enrique club secreto. 2. Lucy yMari/a en la banqueta 3. cuando nosotros de la tienda. 4. Ellas nos que si quehablamos comprado. 5. Les dijirnos que muyentremetidas. oraciones y sigue con unabreve El maestro les pide alos estudiantes que lean sus discusion sobre la forma de losverbos que fueron usados. Barbara Perea Casey- New Mexico LECCION DE GRAMATICA ESPANOL IIHISPANOHABLANTES NATIVOS TEXTO:MADBESELyASENELDR TERCER DIA. sobre escritura.) (Esto se puedeintegrar con la seccin individuates de algodel pasado. Los estudiantesescriben oraciones Ejempto: Yo iba ala escuela NorthPublic. Mi hermano y yojugabanios en el arroyo. que todoslos estudiantespuedan Las frases pueden serescritas en la pizarra para beneficiar. cambiar donde los estudiantestoman turno en discusicin o un ejercicio de la Puede haber cOmo se puede cambiarel significado el tiempo de losverbos para demostrar frase. BEST COPY AVAILABLE Barbara Perea Casey- New Mexico LECCION DE GRAMATICA ESPANOL II HISPANOHABLANTES NATIVOS TEXTO: MADRESELVAS EN FLOR CUARTQ DIA Se les presentan a los estudiantes algunos trozos de lalectura y ellos tienen que identificados verbos usados en el tiempo pasado. z Una alternativa podnaser que los estudiantes escriban un parrafo original de cinco o seis frases en el cual narran algun acontecimiento pasado. QUIN -TO DIA En el ultimo dia de la semana se puede dar un examencito para evaluar si los . estudiantes han aprendido los diferentes tiempos pasados. El examen no tiene que ser mis de unas diet frases . Todas las lecciones presentadas han sido formuladas para que duren unos cincuenta minutos. Pueden ser modificadas para hacerlas ma's largas o ma's cortas, segtin la preferencia personal del maestro. 5'6 (Myrtelina Rael, New Mexico) Espanol IIHispanoparlantes nativos Meta: Entender1a lectura por medio del reconocimiento y entendimiento del vocabulario de la obra. Justificacidn: a.Al reconocer y entender el vocabulario, el estudiante puede disfrutar de la lectura. b. El estudiante aumenta su vocabulario. c. El estudiante aprende y practica el uso del diccionario. Metodo: Primer dia: 1. Se le informa al estudiante cual leccidn se va a leer y a discutir en clase este d (# de pdginas .) Aqui "Desde que se fue" del libro Madreselvas en flor-- p.55-57. 2.Se le pide al estudiante que mire la lecci6n y escriba en su cuaderno el vocabulario que no entienda (5-8 minutos). 3.Se le pide la lista de vocabulario a un estudiante ( o a varios) y Sue la escriba en la pizarra. Despues se le pide a otros estudiantes que le anadan mas vocabulario a la lista.y que le anadan mas vocabulario a la lista si lo tienen. 4. Despu6s el estudiante tiene que buscar la definicidn y escribir una oracidn con el contenido que se encuentra en la lectura. 5. De antemano, la maestra escogera el vocabulario que ella crea que el estudiante no sabe, y lo definird y pondra en oraciones comple9s en un cartel. Para esta leccidn el vocabulario serd: pulqueras, artesanal, fechonas, vdrtice, ojo cirdundado de rayos, frigio, papel estrassa, policromadas, promotres, ornitorrincos, fajos y ligas. 6. Se discute el vocabulario y la oraciOn del estudiante y se introduce el cartel que la maestra ha preparado de antemano. 7. Preparacidn para el siguiente dia: Se le pide al estudiante que escoja el vocabulario de las pdginas qua han de discutirse el segundo dia y se lo entriegue al maestro. Un estudiante escribe estas palabras de vocabulario en pequefios papelitos individuales. 8. Se le pide a cada estudiante, si es posible, que seleccione un papelito con la palabra de vocabulario. El estudiante entonces debe, en su tiempo fuera de la clase, definir el vocabulario y ponerlo en una oracicin completa. Tambien tiene que al siguiente dia demostrar por medio visual (en un cartel o traer el objeto o dramatizar) la palabra en clase. Segundo y tercer dias 1. Se hace la misma actividad en el #8 pero con diferentes palabras segtin se siga la lectura. Cuarto 1. Se le pide al estudiante que escriba una composicidn personal usando ocho a diez palabras de vocabulario. Esto se usa tambien para evaluation. Quinto dra 1. Se les devuelve la composiciOn y se discute el vocabulario en la forma en que se uso. BEST COPY AVAILABLE 5? (RodolfoOrihuela,California) La cultura como medio de autoestima El objeto principal del estudio de Ia cultura en estaunidad tiene como prop6sito el de exponer a los estudiantes a la formade lanarrativa personal por medio de Ia poesia y Ia mosica deacuerdo con el Dr. Ricardo Aguilar Melantz6n y elDr. George Blanco. La poesia, especificamente en el poema titulado: Yo Soy Joaquin de Rodolfo Gonzalez, presenta la perspectiva histOrica de los inmigrantes en su lucha contra una sociedad que los ha explotado y marginado. En este poema, el poeta es la voz del pueblo usando su experiencia personal como punto de referencia. El usa su voz para enunciar la historia del pueblo mexicano y proclamar su emancipaciOn en un nuevo pals, en una nueva sociedad. En Ia cancion titulada Gracias a la vida de Ia poetisa chilena Violeta Parra, encotramos el canto a la vida, el agradecimiento a las experiencias humanas usando los cinco sentidos. Ella describe en su cam& el espacio, Ia naturaleza y la geografia de su pais. En cambio en Ia cam& titulada: Guantanamera tomada del poema del escritor cubano Jose Marti, es un canto a Ia libertad de Cuba. El poeta nuevamente es Ia voz del pueblo que busca su liberacion. En esta unidad los estudiantes leeran la poesia Yo soy Joaquin. Como el poema es muy largo y Ileno de simbolismo, el maestroleers tambien 58 pasages del poema para analizar con las opiniones de los estudiantes sus imagenes y descubrir el significado del vocabulario por medio del contexto. Durante Ia lectura el maestro mantendra una lista (visible con letras grandes) del vocabulario que se vaya estudiando para que el estudiante se pueda referir a el posteriormente y ser usado en Ia composicion personal. Objetiuo del poema: Encuentro con el pasado personal y desarrollo y Ia recopilaciOn historica de su persona y/o de su familia. Rctividad: Cada estudiante escribird su experiencia personal al inmigrar a Los Estados Unidos. Si el estudiante no es un inmigrante, entrevistard a alguri miembro de Ia familia quien haya pasado por tal experiencia. Tambien se les puede sugerir a los estudiantes que si desean ilustrar algunas de estas experiencias podra ayudar a visualizar su contribucion. Objetivos para la musics: Adernas de aprender a cantar las canciones, los estudiantes aprenderan a localizar en el mapa el pals de su origen, de sus familiares y de los poemas. El estudiante buscara una candor) de su preferencia que este escrita en narracion personal, compartira Ia milsica asi como tambien Ia letra con la clase. Ademas el estudiante podra describir j i*eblo o la region de donde 59 proviene usando los cinco sentidos (como en Ia cancion Gracias a la vida) para describir Ia region, la ciudad o el pueblo de donde proviene. 11111 (Alicia Wilson,California) Actividades Auditivas NivelII PRIMERA ACTIVIDAD Meta: Comprender las ideas basicas de un trozo cortode literatura. Objetivo: El estudiante debe mostrar comprension de loselementos esenciales cuando son presentados oralmente. Materiales: 1. "Desde que se file", Madreseivas en Flor deRicardo Aguilar. 2. Una lista de preguntas (verdadero/falso) sobre un trozo breve del cuento que. determine siel estudiante ha comprendido o no los elementos baSicos deIa lectura. Actividad: (15 minutos) 1. El profesor leerd dos veces en voz alta un trozo del cuento a Ia clase.Despues de leer la seleccion , el profesor les hardoralmente una serie de preguntas aIa clase.Los estudiantes tendrdn que demostrar comprensiOn de Ia lectura al decidir si las preguntas son verdaderas o falsas. Ejemplos: 1. 6E1 narrador se encuentra en una escuela? si no 2: 6E1 narrador conoce muybiers al senor que lo acompana? si no 3. 4,EI narrador hace memoriade las tarjetitas que coleccionaban el y sucomparieros? si no 4. ,Las bolsitas de trajetascostaban veinte centavos? si no pesadas 5. 6La moneda de veinte erade cobre y mas que las dehoy? si no Evaluacion: El estudiante podra escogerlas preguntas correctamente. SEGUNDA ACTIVIDAD Objetivo: El estudiante comprenderaat maestro at pronunciarleel vocabulario del cuento. Materiales: 1. Un trozo del cuento 2. Una hoja de trabajo Actividad (15 minutos) El estudiante redbird una copia de un parrafodel cuento at cual se le haya omitido ciertas palabras.Las palabras omitidas apareceran entre parentesis al pie deIa hoja. El profesor debe leer completamente el parrafomientras que el estudiante escucha.Al leerse por segunda vez, el alumno debe intentar completar los blancos con elvocabulario que aparece en el "banco depalabras" . El parrafo se deberia leerpor tercera vez pararevisar las respuestas. Ejemplo: Ahora paso por todos los dias, a veces a recoger a Ia Gabi y esta claroque los pasos que en esa calle di quedaron para siempre, can mi nombrey , una gota de sudor y un loco que de alguna forma me sigue defendiendo (temblorcillo,ahi, fotograf fa, marciales, impresos ) Evaluacion: El estudiante completardlos blancos. TERCERA ACTIV1DAD Objetivo: El estudiante podra comprender el sentidode un trozo breve de lectura al escucharlo. Actividad (15 minutos) El profesor leera por los menos dos veces un trozobreve del cuento a los estudiantes.Entonces el profesor les hara preguntas orales a losestudiantespara determinarsi comprenden o no elsentido del cuento.El estudiante tendra que escucha. que responderoralmente a las preguntas Ejemplos: los de quinto y sextoantes de 1. 6 Que tenian querecitar poder salir a comer? pacer con sus 2. ,Que no se lespermitia a los alumnos cuadernos? usaba la maestra paraevitar 3. 6Cual era el recurso que errores deotografia? narrador acerca de sus 4. Que comentario hace el companeras? Segun el narrador, ,cluien es el unico quemedio escribe? Evaluacion: se le El estudiante podracontestar las preguntas .que hagan y explicarseoralmente. CUARTA ACTIVIDAD Objetivo: El estudiante podraescuchar y relatar lasexperiencias de otros. Actividad (20 minutos): escribira brevementesobre algo que recuerde Cada estudiante reuniran en grupos de su niriez.Despues los estudiantes se de cuatro asignados porel profesor.Cada estudiante le contardal grupo la experiencia que el/ella recuerda.Cuando cada estudiante haya tenido la oportunidadde compartir sus recuerdos con el grupo,el profesor le pedird a algunos miembros de la clase que relaten las diferentesexperiencias de los miembros de su grupo. Evaluacion: El estudiante podra relatar correctamentelas . experiencias que escuch6 de los miembrosdel grupo. i a 5 (Stella Reyna, Texas) Mete: El estudiante podra escribir en maneraorganizada una narracion descriptiva de una experiencia de su ninez. A. Escribird usando el punto de vista de primera persona. B. Organizara su parrafo en orden cronologico. C. Incluird lenguaje figurativo por use de loscinco sentidos: vista, olfato, oido, tacto, y gusto. D. Escribird con detalles especificos. E. Concluird su relato describiendo lo que sentia olo que aprendiO de su experiencia. MATER !RIES Madreselvas en flor por Ricardo Aguilar,pp. 55-60. PROCED IM I ENTO Despues de haber leido paginas 55-60 en Vtdrs.saves en y despues de haber compartido oralmente de susexperiencias de la ninez, el estudiante escribird una narrativa personal. Antes de escribir: en grupos de tres, los estudiantes ( 8 min.) 1. identificaran cuatro ejemplos deimagenes expresivas de las paginas 55-60, y decidiran el sentido. Ejemplo: "Esos dulcesitos que venian en papelcelofan, en colores 66 muy tenues, rosas , violetas..." SENTIDO: vista, gusto ( 8 min.) 2. practicaran Ia revision de expresiones generales a frases especificas que utilizan los cinco sentidos y compartiran con Ia clase. a. Cambiaran verbos generales. b.Ariadiran palabras descriptivas( adjetivos, adverbios). Ejemplos: General: Especifico: Quebre la piñata. Con un grito de karate, hice astillas el estOrnago de Ia piñata fragil; volaba a gran altura franja amarilla, verde, y morada como pajaritos libres y alegres. Actividad de clase: Escriban tan especificamente como puedan Ia siguiente frase. Comiamos el pastel. Despues de practicar el use de lenguaje figurativo y especifico, el estudiante comenzard el proceso de escritura. 1. Usard unos de los metodos de antes de escribir.( Iluvia de ideas, etc.) 2. Desallorara Ia primera redacciOn de 100-150 palabras para Ia siguiente clase. En Ia siguiente clase, en su grupo intercambiard el borrador con sus companeros. Se ayudaran a corregir y mejorar susrelatos. g (Stella Reyna, Texas) FORMATO PARR REUISRR ELRELATO DE UN COMPIMERO: 1. LSe han dado suficientesdetalles para desarollar la narrativa personal? COMPAfiERO #1 Si NO COMPAnERO #2 Si NO 2. ,Se han escritosuficientes detalles para desarrollarIa narrativa personal? COMPMERO #1 Si No COMPAnERO #2 Si NO 3. ,Se ha escrito Ia narrrativa enlenguaje figurativo y especifico? COMPMERO#1 Si No COMPAnERO #2 Si No 4.,Se han organizado los detalles enorden cronologico? No COMPNIERO#1 Si COMPAriERO#2 si 6 5 5. ha concluido apropiadamente? COMPMERO#1 Si No COMPAriERO#2 Si No UN COMENTRRIO: Me gusto Me identifiquO con Surgiero que Despues de revisar los relatos de sus companeros, el estudianteestudiara Ia evaluacion de su propia narrrativa y escribird Ia segunda redacciOn con atencion a Ia ortograffa y a la gramatica El segundo dfa, la segunda redacciOn se entregara al profesor para calificacion. Si el estudiante quiere, se puede incluir su narrativa personal en su "portofolio." MADRESELVAS EN FLOR RicardoAguilar MelantzOn Spanish and English Versions Interview with the Autor Don Kurtz Puerto del Sol Publication 70 cstructurascntaAguilar,MadreseWs la revclaexpericncia caotica la rica y iinycicana-frontcriza variada lenguajc gama brillante tcmatica a traves atcsta (Luc d rcpr en flor, primer libro dc rclatos dc Ricardo lectorlas;nadoslaanglicismos. penctraraza enmontado dcla el marinalos rclajo Recorrebarrios, en nortcamcricana,una laclSusuki vidamundo de 450T dclos los chavosa recorrcr chicanos en 1s el m; lowridcr ara laminar Ileval recoge las yocus-d cntrcSoto,lasicr scgunda otrosto Tinonuevomexicano. ha Villanueva,gcncracion. publicado: Itosaura(1970), Caravanlticardo contemporaneo Sanchez Aguilar enlutada y Mclantzon Luella (pocsia); de CorpiGary (1947), autor chicane) de labraEncabria); son nueva:de Palabrade Ciudad 'hada, pocsia nueva: (pocsia);Judrez: chicane, cuentos Primera Efrain (antologia); chicanos, Iluerta,aproximacion (antologia);(critica Glosario litcra- Pa- y LanguagePalabraItiuclia,Arles,los dc criticaCuadernos Imagine, Annals, litcraria Excelsior.PucrtoAmcricanos, dcl Sol, Plural, El Gallo Rcvista llustrado, Cicau y el Hombre, Journal of Ethnic Studies, Fore y crcacion en La Scmana de Be EDITORIALi 7 1 11 ;1/ P AVAI ri1vers ad BLE eracruzana 7 2 Tambienrecuerdo habiaquo ninguna dc bandcras uiilaSc yjamas panes, trataba trajcra dc dc gcografia unlas pasaticmpofamosas c historia larjClas. y dc ayonnclite iasculino. No chosolianlcsmuchos dcsIlegaban cabiana vainilla quo otros cn sca lalas otemastardaba acscucla bolsas,alfalfa quo uno con los recienya todovcrdadcros traianno rccucrdo.cortada el amarrados rccrco fajos por Lo pars dola quccon pcgadura. tarjctas,vcrlas ligas,si es quo todas. tanquc todasgran- no EllosMu- DESDE QUE SE FUE estabauncscuclacran poquilito los la ricoshabia ticnda mas. del un do salon. Porpatio don un dcllad()Guadalupc taniaoPor cicrto do y unapor quc dondecancha cl rccrco se divisaba era algo Ia rimy especial. Atris do qucdaba un pasillo largo cn dondc dc basquet o la prcguntababyArmandoras dicicinbrc czicanas, quc y yo,platicabaos, sigrin cnmi ysu compaficro azul, ticrra, tomabaosde cuando csas dc quo fcchorias el cafe cravcndcn uchacho,en ytazas enconfidente. cl vendianpulque- artesanal, Lc cstabaucbinchilagua,otros,muchachascasa de afucra jugaban Ia loca qucotros alya sobisquet,loscorrian, saloncs. cncontraba clicantados, alcliocaban El balcro, patio la al ascengarrOtatcc ylos Ilcuabasc yccks, pcgaban do al mucachos tromp°, unos contra a ylos callc. Cuando salia al rccrco ya ai, a la rofia, al cnSeguioscambiabansobrccito, lalipos. ticndita Mcbcbicndo quo do concoutcstO scla loscsquinacolcccionaban yse cicalas quc do putsaqucllas para elks Ilcnar tarjetastcnian albums otrasquo dcquc divcrsos to no. si, quo las tarjctas quo sobraban las vcnian cn jucgosporrrincocontabaniosnialcriados,.quc cso do de cstabaucaicas la cscucla los (elmedic cuentos ojito, ahihabia tocadiscos.habian cl masesqueletos aro) cnccrradofalitisticos, y a miles quo scal dedo Liliancomian cosas quo yen aal loscl Paid nifios y quo Dc quc la (pion sabc quicn se Inas. Nos subte- dc doveintc,Vcnccdora,un aquelloscentavo pero amcricano, noaveintcs La do Batalla los pcsados dc con ahora yEn clcompribamos docucntois quo Maria cobrc, valen do Martinez lado una cadadevaluaciOn, los diczilesima qucbolsita tabien traian por lono, partc unahaciamos, un nos saliaos a La habiavcntabamosforma,diamosconic dcjado marido para pero quc quc dchablabamos ycl la supicrannujer. Rey visa, Ic otras agarraraquc con inventabamos.eramos Inucha las dohombres. confianza abajo La y Otras ticndaquo de ya.vcccs docran Mucho' do lo quc dcciamos ni clam- cualquicr don cc- cromadas.brccitoflotabaojopirainide circundado dccn azteca PapclDcpcndiacl cspacio. dc porcstrassa rayos, un dc Si, lado la quctodo conepota, "5, c.scondia coronado un en dclvcintc cl gustovictim unas por nos dc uncincosuperior Ileviliaos losgorro promotorcs;tarjctis frigiolucian un poti- qucso- un elGuada vcrano'quetradorUnuna barquillo novenaera so cl cxhibian agasajc. dollantigua, do GuadalimOn, variedad con fabricaba dosal frcsa.CH do dulccs, Trasdcsdc una ccro,barras vitrinita do do fruta cocq, sobre.c1 mos- vendian dcsdc nieve recien liclada cn picdra y todo quc sabia a gloria. frcscacajcta en do dolosunasCuando Ilcnarcicfantcs, Icvcccs ofrccicra cl a cranfamoso alguicn cl ornitorrinco, rctratosvcintc album lc salia o dc trcintaputs animalcs,una los sicmpre nucva, rcpctidaskanguros. compribamosrepctida, quc Nunca &spas no nadic faltaba repetidas.el so teriO dcdicabaquicn koncs, pericos, la kola, qucmembrillos,cacahuatcsletas,cajita, vcnian blancos jamoncillos, en cnchilados,pepinos, mel y amarillos, celofin, con manzanas nucz, el sabiancnnezcal alincndras y pastaa dulcc, perfume. limones y coco. con Esos chile Colorcs Toy Winks, rosas, vio- jicamas,Garampifiados, naranjas, los dulccsitos piquin, a cabiar. 7 3 55 8E COP AVM IRE56sal y knot'. Nuca Ilevahas Inas do un peso, nunca to lo gas- cosascirculaban!arias. cran Nadade a aqucllos vcinte costaba y habiatostoncs nas Rastado ungrandcs de tostOn, a dicz do y Iacobra, de mayor a cinco. pcsadotcs, partc Todavia de quo las &Mar,niasignaraacabaran siquiera a $12.50 a los imaginarseuna muchachos nina, de entonces, que que broncascon regalar. quicnun misdineral. intercambiar tremendas. Y quo Noy cuando la era maestra posiblc se to haciendouny losbalanzatraian punto quintos la jalarlos un yimagen un doarco pergamioDoha dcrccho atdc jalarlo Josefa,Cuauhtemoc quahacia yLos"Pepitas" dcciaensartar; arriba concursos at "Icy". rcvcrso, yles capiruchosquo deciamos. Los do cnsartaran; las dicccsbaler°, pesetas do dede.los a cinco, Hidalgocondiez, grandotes,una pcsados, contaba banca,marcatopogrificosConfeccionabamospocmas, dede papal,aquellas cantabamos con la plastilina. licrmososimagendoblcs el Winn° conde Tango Paramapas una hoyo nationalcl compariera, grabada,diacartograficos para do latintero, madreindeleblc, a anaranjadacolorcs,fabricabamos como los los rcgalos. Escribiamos can todas sus cstrofas. scntada cn su jalandoquinienlos,unlahacicndo position circulo en arco rotandoque porensartada; yrotara dcbajocnsartar; en yfigura cnsartaralosdal mil, dopalito, do atomando ochodoscicntos, iniciando jalando por cl los enbaler°el rotando ladosmovimicntoarco por y del ensartar;cl los baler°palito, lacks desde endc sacapuntasgira&Manta,papalpara un que colory apoyadadespues que salten, Eagle sujeta frota sobrecaigan Miradocon un unIa algodOn,hojaldras mano gigante # 2 izquierda,rojo haterollode dcntro la que depinta con elcartulina de carmin mucha un pequefio doblanca,presiOn Francia de color sobre el y jalandoconcitar lasculiar. laactividadescl conjugationpalito an delarco desalon paraun vcrbocrecimos ensartarloAntes co todosdeen ensalirun elsusanibictitc agujcro.a modos,comer, fluty Asitiemposen quintoype- y y sexto teniamos quo rc- letavcrdcunasc convicrta Luxemburg°,!Inca Espana, rojo en amarillo rosafuertc Belgica subido, continua,Italia, turqucsa pastel, Suiza doble yrcsaltadocafé, marino cuando Alcmania sobre corrc La naranja, Mancha vio- y del azul de rios y junto at chitasnegrasIlenabantossextorecitirselas,personas, y asi. Laten cuadernos, losy macstrablancasiamos de sexto quo ondictabadc aaprendernosesosla la pasta, macstra, lasgordos lacciones, rayados, lasCompositions, los lecciones de marginadosa quintodiario; dc domemorianosotrosa los man-y co-dc y susdeladornadoscl montafias Atlantic°.cimas pastel ncvadas dc con lianasLoscumpleafios un mapas cistic dodo cal,picdrecitas otopograficos ounlagos del palito,El adorno dcsalon recogidas cspcjosgigantesco chillaban de sicmprc la casa.fragcntados, on acolorcs olia cscala, a gis,subidos, robado sicmprc a borrador. Nosotros tabien. cl patio, las fueraItojascidosdictadagrafia. propcnsaypor micntras durantc quoettmedio, 01.o a cllala csc equivocaciOn.la sindictaba, diaalumna cquivocarnos,gritaba: el considerara Mutual° "con Las quoB, sinresponsable condificil escribianborroncs LL" de a escribir docadamajor, ni la cortar palabraorto- olas que salicronrombos,ra,deIlubo formadc unatriangulito, aquellasredondcados variada,epoca enfinisimas color,octagonalcs, qua y todopasta tcxtura correas mundo en cuadrados,ycombinaciOn. dcdificultad. aprenditi plastic° en elastic°Dca tejerNo panza se los ni de dequicnIlavcros dem& vibo- se paralelepipedos, entoncesmejorcsIts dcolvid6. cabcza, alumnas, yo soy puts, el sicmprc tinico invariablemente, quo fucron machoPara las navidad cscribo.nifias. alguien De sicmprcA habia los &ma'sque rcgalado hubo salimos ya intcrcambio sealguna do regains y dolores sol,repentepreocupOhicierondulces contra todos y porlaslargos jicamaslosparades,escoger ratosmuchachos el furiosamentccoloresde silencio tejedura. dejaron Ilamativos, descendiO Nos construyendo los la 'micros, pasibamosalo todos qua siloslael es siguienterofia,sentadosrearms qua losde y seal estariangalado,revcntabancosatonces anis quede carasicmprc acuerdo sibroil= quo se le lacstuvo deregaitabaquocon qua recibiO,to claro, quasi porse se quoo lc inconfortne,anisintercambiaba. devolvialos atractiva rcgalos lo quoo no quaalgo El pasaransi lignite !labiaylos sicmprc papas doen-re- un todosdenegro,piso a tres,de aprendieron cafe la cuatroobra y verde, maestra. y a es vecesrojo cl Algunos cuadrado.y mis violcta. colores. rosa LosSe y Iowan El misgris, mis otros todassencillo, amarillo las hcbras,del quecon dicstros mancjaban 57 BES,Iii COPY 58 porcruzan,dos dcbajoen Iaperpendiculares, mano del agujcrito izquierda, luego que dos quedase en cruzan Ia a derccha, Ia las izquicrda, otras las dos, primcras laIa otraprimera de- se impresosy esti claro para quo siempre, los pasos con marciales miAltora nombre quo paso yen fotografia, por csa ahicallc todos una los gota dias, de a vcccs a rccogcr a la Cabi di quedaron basecatnbiarcadaallirech6 en pisode adclante forma porde del direcciOnarriba, Ilavcro. regularcs muy se Cuandojala 45.doblastacit, fuerteEn cuestiOn Ilevasvezlas y hamssedc unos forma seguirde sobre tejer diez el doblando yprimer laso jalar quince csquinas concuadrito. sobre pucdcs fuerza y lasi De definiendo,sudorinvadelanocerme tarde, y un do cuandoElvira, temblorcillo esoscolorcs son paseatesalon los como rincones losloco por las muchachos, laqucItucllas ycalls las de risas,Madero algunadigitalcs. cuando por comoforma mis Sila sabio quicresluza me del quosiguc ocasoco- seas las cinco do elegantcdequequiercs gato to canes. hacerloentre o al cmpezarpisosTambien redondo o un apucdcs sigucstiritotejer sobrepor adornarlodoblando cnmcdio un mutate aside para unaen decada quecanica argolla, pisoluzca de hasta ter-misojo tud,to dcbc aunque despertar nunca una hayas indecible tenido.Para nostalgia, Ia graduaciOn un rcnovar me de compraron juven- un trajccito azul y una . un cuadradopidatcadascuatrominar para simpleconybarbitas un pediruno nudo hasta de yconsulta scncillo.rematasIa unmultiple haz o losLa tritarde variedad quicludcabos guia, exaltado condejas delde tams nudos rccrco elcolgando final campanitas posiblcs, solo do lasinterrwnuna desde chu-pla- Casandra,-hastaIbacorbata. rare dc -tarn, vestido la A quc tiratari,los me encajado, de caia scxto regorda tnediasnos empataron.y ahora blancas ya tto y A charol.puede in; Inc scr Ensayamos tocO amiga. con el cansancio ti-tatan-ti-tan-tinta-tari-tan, tarnaquella marcha; "tatiti-tora-rare, Crco tira qucbenosu se lada proccdcr,terjivers6se sale dobla, mis, del todos Iatimes"No,cuadro? hcbra se pendejo,que levantan, y o qued6regresarte All, tnira, cabrOn! hccharodcan aquiporquc nudo, al se fatnoso to sobrepos fucron que eltrcnzador, tcrccrno las vcs patas, pisoIa critical) bola asise y como le hiciste para cucnta.decisivo,quocso. csa Pregimtalenoche un partcaguas. mi vida al Nachose Deje eclipsO dcsiAhora noser para incnifio el sieMpre. crces, cdificio y lo poorCI Fuc estisabc fuc un pintado mucho quomoment() inc dedcdi amarillo, Ilan construido septiembrc,qucQue cupicrapor suave, Ia directora uncsa 'nano! capital' much? para del En que ejercito donde nosLas instruycra chingadosIlegaba fiestas patrias,a en la la antescscucla encontraste? cl marciales, 5 pagadodc mayo, Ila- cl 24 dc fcbrcro, el 16 de toncesrecitanInc[nitsmanzana toca' saloncs suslo escucharhizo poemas se y divideya Angelica, soy declamatorios,a enmicmbrolos tics niiios o partcs,cuando de de la patriOlicos, tcrcero,cl junta diccn cpicarpio, dc sus dcpfidres cursis, quinto, Iccciones:el mesocarpio y maestros,como "La en- y cl cuando casiiilto,rcdoblado,namente,fliiiinco resplandecientes, ya! Losnos oblicuo, ya! zapatoscnseiiaba ; un, ya! dO,almidonadas, negros, ; inceecedia atre, marchar. cue, rclumbrantes, flaaaaaancocasi vuelta, Un, parl d6, ya!do lastre, duras, ;derecho, camisasun, cue, dO, y piaaisoel ire, blan-ya!pan- cue, ; alumnonoendocarpio quepo, inis qucriendo antiguo de caber. la cscucla. Dcspues Inc Iabriin dc hourar, el " Ahora me siento en las bancas anaranjadas y jambhonorestremecimiento,gritotalon nunca de a azullagucrra volvere bandera. marino, escalofrioa sentir.Un las sentimiento lams Te por lo dc todo diria blanco deel Willard, cucrpo,amor y charol. a no cuandoIa serapatria Mexicanos dificilse como hacia al ! y las voces tipludas de los chavos. Un escogertodos loslado problcmas. en cl moment° que haya gucrra aqui, a pcsar dc 59 60 1,4444 .i. , 77 BE COPY A AILABLE.:' i4 Since He Went Away 'confidantpulqueNowin hisin cups,Decemberand hometown cohort. the kind we I sold asked theychatted, picture sellhim inif cardswhenthe artisan drank coffee from grey and blue Mexican in little envelopes, the ones you he was a boy, the cornerthey store did,shops, and Armandoremembered and I, my swappingcollectedofour La coffee Vencedora toextras filland. differentwith he and laughed. others La Batallaalbums. who andhad He somesaidIn my old school, Maria Martinez; we bought them, twenty centavos a bag, did that too, went to the counters he was missing. We sipped nowadaysnotfloatingtoppedtwenty-centavo the coins by inwith space.an that thiseye arecoins, Yes, businesssurrounded worth one the of aonesof tenthose devaluation, by with rays, coins an got no, us a thousandth of an American penny all crownedAztec by pyramida Frigian on cap one side, little manilathose envelope heavy copper withafamouselephants,promoters' new about picture, albums five choice;rhinoceroses, colorfulhe'd because sometimes be wecards. kangaroos. kept there It getting depended were Nobody repeats. on ever swamped by offers of twenty or thirty duplicates animals, lions, parrots, hyenas, Whenever anyone gotthe season, onfinished the filling the likelotscardhe'd ofvanillalatercollection. others use or Ifornew-mown can'tSome trading. remember. had flagsalfalfa and What because countries, I doIt was mostly a hobby for boys. I can't ever of the glue. Some kidsrecall came is that to they all geographysmelled and history and remember a girl with a schoollookthem with throughin rubber wads them ofbands, cards all. sosoThose manythick were theycards thedidn't it richtookAnd recess was something very special. Behind maybe a little bigger. On one side fit inkids their thein pockets, the whole class. they recess kept period to the school there was 81 a yard the size of a basketball court, 82 69 iliktherewenthad wasout his fora store,long recess you other could classes see the were already outside. The ageway leading to the street where don Guadalupe crazy lady's house from there. When I yard was filled conjugationgames and schoolin all its we moods grew and up tenses, in a very weBefore hadspecial to lunch memorize atmosphere. in fifth our and lessons sixth grade we had to recite a complete verb 4111 thatthestatues,with most ateboysbaleros, engant5tatemekids fantastic and whotops, girls stories,misbehaved, marbles,who at, that la androrla, in that thethousands chtnchilagua, schoolthey'd basement lockedof other basketball, there jacks, played ran, pushed and bumped into each other, played up Lifi5n andgames. Pena Wein made up were skeletons allowedfilledanddictated,marble recite our any covers, notebooks,them. the mistakes, pupil Theruled, inteacherthose no withcharge erasing thick margins would of Compositionsorspelling dictatecuttingand stitching for the out the lessons pages,with dayin thethe would everyand middle, black as callday the and we andoutteacher whiteweren't "withwe anyway,giggling,didn'tReythere understand touch and justand that's hertosometimes show downwhyeverything theywe below we were were swappedwe and grown a littlethat tall theyup. tales. Other were Don timeslike Guadalupe's man we anddid awife. lot ofWe were saying, but we talked confidently nutty. That you-know-who had let havebestfrequentlya B, writing.with forgotten an misspelled. LL"I'm how. the whenever only The one girlshe of thought our were crowd always theAt whowordChristmas the can was bgst write hard wepupils at oralways all. oneand The thathad exchanged others wasthe gifts, and it was a headache wassaltfrom andgreat.a scratch little everything, They showcase in an sold ancient it everything, smelledon theice cream counterglorious. even fruitwith A lemon icesall kinds that don of candies, machine, he used fresh fruit and rock cone, strawberry. There Guadalupe made coconut shop parentswhathebecause got, you'd orwould invariably nicer given approve or something, orsomebody accepting of the gift.andgave what there something you were didn't arguments more like, expensive orover whether taking than yourbackwhat The limit was very clear, you couldn't quinces,coconut.popcorncolors,bars, gooey cucumbers,clusters, Thosepink, caramel violet,cellophane-wrapped peanuts apples in white little with and boxes,and chili,even yellow, milk limessweetlittle candy, tasted candieswith mezcal, withhotpiquin like that jicamas, perfume. Caramel pecans, almonds and came in pastel oranges, whenspendideaassigned there overof what towasa dollar,buy toan get.a odd gifttwelve number for aand girl, of a halfwhatboys pesos aand pain. you at Youthe were time, didn't the a onehave fortune. the the teacher vaguest And coppermostjuicebe ableandthings fifty-centavo salt. to werespend You twenty, neverthat pieces much. needed some were Nothing even stillmore in ten than circulation cost or a five. Those then with Cuauhtemoc more than fifty centavos,peso, and because you wouldn't great big, heavy pepper, lime sangatindeliblymaps herevery anddesk, lastas sculpted aone verse watermark of of reliefthose the inmapsdouble paper, out ones there withWe is an made a imagehole our for of own ana classmate inkwell, gifts for brightsitting Mother's Day. We wrote poems and we national anthem. We drew beautiful colored of clay. In my mind's eye, stamped as apointwithsaid "dunce-cap"on "law".Doriaone to toss side, Josefa,The it twenty-five-centavo straight Hidalgowas we worth called up ten-centavo and tenthem catch points, coins it,The fivewithstarting balero ifa scale contestson and the a parchmentusing the bigthat "Pepitas". pieces andheavy the five-centavo baleros, it was coins worth one you swung it in an arc, pink,rubbingpressingMiradoorange, standing leaningthem#2 hard red with toout pencilover force aagainst cotton a ingiantthin a the ball,littleshavings blue making sharpener of ofrivers France'scolor sheand out holds acarmine ontocontinuous in the herbecome paper, left thick hand,pastel roll of white poster board, rolling an Eagle then red spindleforcirclerolling making inunder it an back arc athe figure andon, spindle, twocaught eight hundred pulled theand balero it pointsin from if the side. What with an arc; a thousand if you pulled the an arc and got it on; five hundred you rolled the balero in a spindle and our line,snowycolors,EnglishGermany, doubled withmountains Channel nextviolet lime, to and Luxembourg,lakes greencovered Atlantic. Spain, with Theyellow pebblesturquoise topographical Italy, collected Belgium brown maps Switzerland,in andthe screamed yard, the orange brightpeaks made from broken mirrors, always adorned with the dark blue 70 rgyy 84 71 Itasome swan householdor duc , ornament. igantically out of scale, stolen from a birthday cake or flank,time, maaarch!;maaaarch!; hup, ab0000ut two, three, faaaace; four, hup, riiiight two, three,flank, four,maaaarch% haaaalt! leeeeftBlack Then there was the time we all started weavingThe classroom key chains always of different smelled like chalk, like erasers. So did we. blueshoes, pants, gleaming, the girls brilliant in white white and shirts, patent starched leather. Thestiff anthem,as paper, Mexicanos and navy . suddenlyelasticshapes,combinationnal, square,plastic colors, all the came parallelpipeds,textures ofkids patterns. from set andaside or whoIcomplexity. don't their rhombuses, picked rememberbaleros, out Snake-belly, lathe round roria,where colors, andcandies those triangular,but sometimes Inarrow anddo know ft-camas octago- strips even that of a suchalthechills grit°as problems, Iall willde over guerra never thenobody .bodyagain would whenexperience. thehave bugle a Willard hard played. time would choosingA sensation tell you, sides of despite patriotismif we allever .! and the children's high-pitched voices. A tremor, violet.masterpiece.theand sun,silence The against most descended Pink skillful the and walls, ongrey, handled recess feverishly yellow duringthree, and constructing four longblack, orstints browneven of themore weaving. and next green,colors. level We red Theofsat and the in aimprintedpickhad crazy a up war. little Gabi forever, thrill and that it's with inclear some my that name way the still and martial defines photograph,I pass steps me, by they'reI tookthere a drop in every thatof sweat streetday now, and are sometimes when I'm on my way to like fingerprints. strands,simplest,theperpendicular, left, two thethe oneinother the theneverybody straight left you hand, cross up, learned, you twothe giveother in was the it two, athe right,tug square.the and crossfirst you've You under the madetake first the all thelooptwo, the first on sun'showFiveIf you light sophisticatedin want thefloods afternoon to colortruly you intoknow when may every me,the be cornerchildrentakeit has a toandwalk aregive over comingalong you their anMadero out,laughter, indescribable when Street no the matter aroundsetting sense waystrandsdirectionatsquare. everyas onlong byFrom thelevel 45.as corners thenyou Insteadof the onlike. and chain.it's of You ifvery folding you Aftercan easy, want decorateover about you it roundthe just ten itbase have oryouwith fifteenas tokeep ausual weavecat's onyou you eyefolding and can foldmarble pull change that the tight stockingsandwereof nostalgia, I lined cannot andup abein patentreturn pairs. her friend Mytoleather. childhood, partner today. We was Sherehearsed even Cassandra, was Forif youwearing graduationthat neverI march a hadlacy they over one. dress, bought and whiteover: me a blue suit and a tie. The sixth graders couldn't stand her then weavingandabetween simple finish on squarelevels aoff ring, the knot orendends a BBitto with with a inscout little theany hitch, middlesilverone of youbells theto leave makemanyand a the simpleitkinds fancierfour of knot.strands knots, or The start hangingfrom silence. your wastarah-tan,"tantah-tara-rarah, a decisive tahrah moment, . Cara -rarah-tarah, a turning point. tara-tarah, It marked tahta-tan-tah-tan-tahn-ta- the . . " I think my life was eclipsed forever that night. If you don't believe me, just ask end of childhood It screwedcelebratedcompletionat recess upis interruptedweaver, here,of yet you another then folded only criticizes, beauty,to it askwrong, advice everybody "No, you're or you triumphantly going jackass,gets to up, have looksurrounds announce to how rip it you theoutthe andNacho,recite I'mthe worstahetheir member knows dramatic,part wasofa lot the thatpatriotic, about PTA, I realized that.I gettasteless to it. listen poems,The to building the as third- Angelica is andpainted didfifthgraders back yellow then, now, they've added more classrooms armyyouknot?all thecaptain get Can't way it to camedown youfit in see tothere?to thehere, school,lump?"Where see where thepaidor "Jesus!hell youbyOn did the twisted national Isyou principal that find thea realholidays, it? plastic to Terrific, tooth?instruct and May How pal!"madeus 5th, in did aFebruary 24th, September 16th, an alumnus.Iandor did. hear the One theirendocarp of lessons: these . .."days "the Now they'll apple I sit probably hasat the three orange parts,honor desk theme epicarp, andas the don't school's fit, wishing oldest the mesocarp the martial72 arts, he just taught us to march. Hup, two, three, four, double 85 BEV; COPY AVAILABLE EG 73 La lecturadeir para elaprendizaje de la lengua ...... , ...... ,...... r.: . : ...... ; ...... : Po s tti r- a.. 1: Estar fuera y entrar a una vision En esta postura, los lectores efectUan su primer contacto con los generos, los contenidos, las estructuras y el lenguaje del texto. Se valen de lo que ya conocen y de elementos superficiales para adquirir bastantes datos como para empezar a construir una vision. En el caso de la literatura, los lectores se esfuerzan por empezar a conocer a los personajes, el trama, el escenario y las formas en que estos se relacionan. Utilfzan las nociones que el texto propor- ciona junto con su experiencia de vida para asi reunir el conocimien- to suficiente como para poder entrar. Actividad: "Perspectiva del autor" El autor hablarS de su novela. Discutirg sus elementos y la raz6n de su escritura. Platicarg acerca de sus experiencias y las de otros chicanos y chicanas de acuerdo a como aparecen en la novela y de cualquier cosa que ayude a darle sentido a la experiencia literaria. Los participantes que ya habrgn leldo dos capitulos podrgn hacer preguntas acerca de la lectura etc. Tiempo: 40 minutos. P s -t. a. 2: Estar dentro y proseguir Los. lectores aqui se zambullen en el mundo del texto. Emplean tanto su conocimiento textual como su experiencia de vida para desarrollar los significados. Toman la nueva informaciOn y, de inmediato, la utilizan para avanzar mss alla de lo que ya comprenden. Se averiguan los motivos, la causas, las implicaciones. Actividad: "Entrevista al autor" El autor leers un fragmento de su novela ("Mongo": 15 minutos). Mientras que lee, los participantes debergn ir pensando en preguntas quo hacer o en temas a discutir cuando se junten en grupos de tres personas (siguientes 15 minutos) terminada la lectura. Cuando se junten en grupos debergn discutir lo siguiente: 1. Que" par de preguntas quieren hacerle al autor con referencia a la lectura? -o- 2. Contestar la siguiente pregunta: iQue pasaba por la mente del autor (o del personaje) en este fragmento? Finalmente, se entrevistarg al autor durante 15 minutos. Tiempo: 45 minutos P s-t 1_1r- a. 3: Estar adentro y salir Aci, los lectores aprovechan su entendimiento del texto para meditar acerca de su conocimiento personal. Se sirven de lo leido en el texto para meditar sobre sus propias vidas, las vidas de los demas o sobre la condiciOn humana en general. Actividad: "Estar adentro y El autor leerg un fragmento de su novela("Desde que se fue": 15 minutos). Los maestros de 70 y 80 se reunirgn en grupos de unmgximo de tres personas ydesarrollardn: unaactividad de dibujo o escribi- rgn uno o varios "role-plays" cortos. Los maestros de"High School" debergn preparar la escritura de una experiencia personal de"el recreo en la escuela", pensando enque dice su experiencia acerca de la condicion humana en general,.paracontarle al grupo entero(25 minutos). Tiempo: 45 minutos Possi-Ltxx7a. 4: Salir y objetivar la experiencia En esta postura, los lectores se alejandel mundo textual. Reflexio- nan y reaccionan ante el contenido yla experiencia. Objetivan el texto. Lo juzgan y lo vinculan con otros textos ovivencias. Estas evaluacion y generalizacion parten de sus conceptos particulares acerca de los generos asi comodel contenido que ya se asimil6 o de las experiencias literarias vividas por medio de lalectura. Actividad: Completa una de las siguientes oraciones (o todas) sobre las selecciones del autor: 1.1!Cuando Ud.(el autor) ley6 sobre me senti 2. Me gust6 la manera en que 3. No me gust6 4. No entendl 5. Las experiencias de este autor me recuerdan 6. Cuando lel experiments la misma (a la opuesta) sensaci6n porque 7. He leldo textos de (autores hispanos de los Estados Unidos) que tratan temas similares. 8. De esos autores los que mss me gustan son porque Tiempo: Los participantes debergn completer estaactividad como tarea hoy por la. tarde o la noche pars entregar mariana. Como ya se dijo, estas posturas no representanunseguimientolineal. Pueden recurrir en cualquier momento de la lectura. Pero, como representan estrategias que los lectores aprovechan paradarle significado a su lectura, dichas posturas pueden indicarnoscuando es necesario que se provea un apoyoinstructivo como respuesta al esfuerzo de los alumnos por encontrar significado. 89 Bibliografia minima de literaturaChicana y fronteriza: publicadas en forma *La ausencia de narradoraschicanaso fronterizas de libro en espanol no sedebe a un sexismo delpreparador sino a la ausencia de materiales. Aguilar, Ricardo, et. al. ed.Palabra Nueva: Poesia chicana.El Paso, TX: Dos Pasos Editores, 1985. Madreselvas en flor. Jalapa, Veracruz:Universidad Veracruzana. Aurelia. Cd. Juarez, Chih. :ComisiOn Nacional Para la Cultura y las Artes y UACJ. Anaya, Rudolf() A. Bendiceme,Ultima.'Mexico: Grijalbo. Brito, Aristeo. El diablo enTexas. Tempe: BilingualReview Press. Burciaga, Jose Antonio. WeedeePeepo. Edinburg, TX., PanAmerican Press, 1988. Campbell, Federico, Tijuanenses.Mexico: Joaquin Mortiz. Conde, Rosina, El agente secretoMexicali, B.C.: UABC, 1990. Elizondo, Sergio. Rosa, la flauta. Berkeley:Ed.Justa Publications, Inc., 1980. Muerte en una estrella. Mexico, DF: Editores, 1984. et. al. Palabra nueva. Cuentos ChicanosII. El Paso, TX: Dos Pasos editores, 1987. Hinojosa, Rolando. Estampas del Valle v otrasobras. Berkeley, CA: Quinto Sol Publications, 1973. Mendez, Miguel. Pereg,rinos.de Aztlan. Tempe,Az.: Bilingual Review Press. Cuentos para nih-os traviesos. 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BEST COPY AVAILABLE 90 Interview with RicardoDon Kurtz Aguilar Melantzon 1947, and his extensive,accountsRicardonarrative Aguilar of delightful acollections lifetime MelantzOn and spent Aurelia important was in and around the border(1988), for which he receivedJoseborn Fuentesin El Paso, Mares, Texas and inbody of work. Of special note are already make up an the acclaimed the national his MadreselvasMexicanreceivingin this issueliterary his en ofundergraduate forawardPuerto (1987), Preinto Dr. Aguilar was educated Del Sol. degree in French Literaturewhich appearsin Ciudad for the Juarez first and El Paso, eventuallyand his doctorate time in English ArtsPaso,manyin Latin program whereyears American hehe in wascreative Literature on at instrumental in creating thethe Spanishwriting. faculty atHe the is currently on the University of New Mexico Bilingual MasterUniversity of Fine of Texas El the Languages and in 1976. For figure of hisimportanceLinguisticsthe nurturing border, faculty in ofbutMexican a ofatwhole Newa large literary Mexico Ricardo Aguilar's fiction reflects generationand generousof young narrativeMexican vision. circles, not only for his Stateown University, and remainsin a every line the vibrance not writers. I had the goodwork, but for only of daythatPaso,fortune isto crossed his:the to interviewthepanaderia, theneighborhood bridge him the intoas movie we heMexico, grew up andin, thespent route the that dayrode down together from housesLas where he would take touring the Juarezhe walked every the walkwaysCruces to El his notita onceof(and downtownoutsidehis latera youth. town his the of wife)It'scathedral, gateonly easy Rosita, toa to his he forget the pointedparents' out to me few thousand residents; as I cafes and plans that madethat this up mushrooming industrialhouse, only a few blocks where the city of Juarez, in his stood with Ricardo just from thecity was 9/ 92 1 PUERTO DEL SOL nowyouth, lie. had It's ended easy to forget toofifteen that orthis twenty is miles Ricardo's home town; easyshort of where the city limits that obviousis,a until window pleasure,one into sees a waiters For Mexican readers, border life little-knownpassersby and newspaper Ricardoand Aguilar's storekeepers writing step up to his accounts provide a sort and understood in the vendors greet him with has always served as shake his hand. of weirdlycountry's asfamiliarinterior. ofprovidedreflected his mirrorfamily such imageseemed a rich of source our own For American readers, back from the other side. like a good place to start, as we of material for his narratives frontier experiences, and His own familial followed the Riothat discussion of ourselveshistory has RicardoGrandeindenturedin a little downriver Aguilar. hacienda slaves My toward or workers outside Tetillas, Zacatecas. grandfather on my father's the border. of the land under the Evidently they had beenside, Hilario, was bornColonta through the the19thhimin foreman thecentury. over country. to of MyTetillas the My great great and hacienda. They lived in!elegancia, pretty or a firemangrandfather orgrandfatherasked was Capataz, the wanted head whichhisof the son wasrailway to progress whatever.terrible conditions,out station to take him kind of like so he took wouldonEl as askaBurro ansoft El apprentice spotBurroknew on howto show to There was this guy who the ground, and he write. Whenever they had a him anotherworked letter, and at theEl station, called would teach him a letter break my grandfather Burro would make El Burro, andwith a stick. That'sworkingretiring how from for he thethelearned Chihuahuarailroad how to al He worked for the after fifty Nacionalesyears, at age de Mexico since Pacifico railroad,write. and worked sixty-three. Then hestarted of the railway. When he was thirteen, there another madeIthirty wasnohe went.one years,intoa kid knewhis Anyway,hebuilding house. used Heto one used time to go where he was. My grandmother bridges and tunnels, taking carelive in Casas Grandes, on a he disappeared for a couple back and forth on that thing, was looking for railway car that he'd of weeks, and anywhere him, we 2 91 BEST COPY AVAIL/BLE 94 3 INTERVIEW DonRedonda,were Kurtz: all looking Inat Juarez?the roundhouse. for him, and finally they found him over at the Casa DK:Aguilargo up Is there that is a right? andvery find Jewish out name. who those people are, and why they are there. Limousine,steeringtheRA:and brakes, Yeah, put wheel railroad sohe in thatwas the to wheelsinstead overmiddlebrake. there. onof Soof it. nowhere,heHe He wouldhad left the be out there pushing down the pedal, he would turn the gotten a 1947 Packardaccelerator Limousinegoing tosystem Casas but Grandes, changed and on this Packard grandmothertoCampooRA: around Yes, in 1280.there the from province isAnyway, aChihuahua. town of inhe Palencia. northernwas She married was ItsSpain from a to Sephardic calledaJosefina very Aguilar,Spanish Saenztown, family.datingOrozco,Aguilar mydel back Her goDK:donobody on is the Did press rails,was those the steering influence kindsaccelerator. ofthe quixoticyou? thing, Was it adventures, would it something steer like itself. All he would have I was with him on manybuilding trips alike car that. that wouldyou admired? to eyeslikebigthatand were noses.angularthem.belonged very Anyway,I've mouth, blue, toseen her her Spaniardstheyand side if wereof you the frominlook family, the theat north some Orozcothey're of of Spain mysideall veryuncles of the giieras orfamily, aunts and where today have features very angular. She had a very big nose that look very much WhenevermebutRA: I Yeah,thinkcould it I docertainlysparkedthink just about about admired anything him. I've I wanted if I my own sense of imagination and creativity. It taughtmy grandfather I can't help but remember the never been mechanically inclined, was creative enough. verylookPascual atmuch a Orozcopicture like my ofcomes Pascual great from. grandmother. Orozco Pascual you're Orozco lookingMy grandmother the at revolutionary. somebody was who incredibly If looks you strong-willed. She also was a very RA:DK:him.inpassage Alchemy?Si,the When that'sshop in Garcia hewiththe died kind all Marquez atthose of one idea littlehundred where that Coronel and Aureliano Buendia is goldfish, trying to turn iron into gold.comes into my mind when I think of two he was still working. I-le built working fromagainknowlonely thetheif woman, they sierra, quixotic ever wantedbecause gotvision along to myof do things. very grandfatherwas well,bring buta Hilariolittle she piecehad was these of never the incredible sierra there. to Juarezideas, I guess what my grandmother, being I don't very,upthathis becomingown ran very fromlittle religious, railroadCumbresblind andvery line to very Catholic. Laafter Mesasick. he retiredI Hedel don't was knowfrom a vegetarian whether theby strainthe of ultra- Huracan, where he finally wound the Chihuahua al Pacifico, way. And withThenenda long, her. of she this long opened long hallway hallway the that window she turns built andlike this builtan cage, L, Myanother with one grandfather rooms side cage of on theoutside, had wall this wasand great astarted cage. big house that we'll go see today, with both sides. At the RA:presentDK:awayCatholicism IThat's anythink in tracethe interesting.so. family in of the Judaism familytoo? Is that thatwas might have been I think that many of us in northernjust Catholicism, Mexico cannotsomething or whether help you it was think to hide might have been present too. grandmother'swouldinputting Juarez. go in Sheoutperiquitos andhad house comeabout de without amor, backone hundred thoseand every birds and other singing.fifty birds So, in there. And they I can never remember going into my kind of bird you can get those things are Isomething.camebut found have from a somelittle Zacatecas They placeJewish weren't in during bloodColorado just thein coming earlycalled or middle colonial us. Zacatecas is the key. Anybody who up hereAguilar, because and theyI've oftenwanted wanted to. to era was fleeing DK:grandmotherandmyimages grandmother, rigsThe again; in one the Aurelia. afterthey summer. I arewhom quite Then your present onsecond my in mother'smy collection side, of storiesof course, is titled. was my remember pomegranates in September or October mind. Also, when I remember 4 95 96 5 a INTERVIEW cominglotRA.: of Yes. Roman into I've Rome. history,always It's thoughtand where the AeneasitVia was Aurelia a came wonderful in, where all the triumphant was a very important route name. I like to read a DK:hardlyamor When tell it themwas I listen apart.respect to I you loved and talking her,admiration, had about this theincredible una paths merencta. thatregard came for hertogether mks que to fatherwasCobrearmies born was ofinand a thea Spaniard. littleall Sierra the town wheat Tarahumara. Somehow called from Batopilas Egypt she Her made came motherat the it into bottom Rome. of the Baranca del as a teenagerwas Tarahumara to Juarez. and her Anyway, Aurelia It ofform family,dopeople yousomething. Iorwho am does struckmight itDo resonate byyougo a there? certainthink with that restlessnessthe thisborder particularly experience of spirit, characterizedthis itself, strong and Will the your kindto familydoctoreventuallygotmay killed frombehindhave Lafayette, been andup when to lost during El he forPaso,Louisiana was thedifferent where aboutyears who'd shesixtyofreasons. the met revolution Marcus She went Melangon. when to Chihuahua a lot of people and gotten pissed and leftyears his old,wife came and out to El Paso, He was a andRA:know.maynot genesThat's just get They ofcoming whatstruck my aren't I'mfamily, downtogether. trying going todaybut to Ittoof get speaks andgetmany at, putthey'rewe aboutfamilies. down.live backthein a Very experiencesituation up tomorrow.resilient here on people.ofthe Orate, families border, They you DKaCypressand smallFor married what hospital Avenue kind this downyounginof Elpatients? Paso,in woman, south close El Aurelia. to Paso. what They is had now the Chamizal. He built a family and lived on DK:work.RA:of Tostories? I whatthink extentAurelia, does the Aureliapersonage herself Aurelia,the inform persona,that particular is present collection in all myI named it Aurelia because there is a raconte in the collection, a standpointRA:beengrandfathermother Very married rememberspoor there wouldpatients. a arefew storiestake thatyears, And wheneverout thatheevidently his died, said violin my hehe uncleand was play well-liked. Oscar music couldn't But from another so my grandmother married Salvatore was very strict and haughty. My to him. After they'd go to sleep my wasthenarrativeimmense book, kind essayofwas strength, like unite of a sorts, river; thea flowing rivers.by she that was through, The name. so rivers potent, What the of voice Imyshe wanted offamily.was the lifeto family. doBecause and with Anddeath, Aurelia, Aurelia I always this bloodsideparentsCordova, of grandfather, thathad another familycome from butguyis Cajun the fromPalermo, one and Louisiana that the Italy I other and who'd settled made in Louisiana. grew up with was Salvatore Cordova. was Italian. Melangon was my it to El Paso. So one His weDK:feminineagriculture,kind come Ricardo,of regard qualities.down producing asrivers here we So areintoas in feminine enteringfoodthat the regardvalley, and now all Aurelia with intothese Juarezthe wasbeautiful Pass likeon of oura theriver.things right,how North, these and does are as the qualities of water giving life to Shesaidto power,get wassomething her a otrafamily very vez, thatheavy to to progress.was dowoman, it,whatever man. She must I alsomean needs have was toweighed Anywayvery be done authoritative aboutAurelia in order was to survivean incredibly and determined you didn't question her authority. woman, with this will when she DK:ofRA:it feel getting IAny feelto you? thoughtslikeback I'm to followingwhere now as you're we the come from.road backthrough home. downtown The little El warm Paso? feeling featuresherjust,fifty sister, you pounds, wereknow, my Tia very andof Trini, exaggeration. sheTarahumara-- waswasn't brown, very Her whentall, skin She very dark and Tarahumara. But both their youwas seewas white, them extremely white, in a picture milkdean white,to you the canwhilepoint of two hundred and wasfreeway.RA;usedFe justThese Street to Sunset This take are on park mymeHeights,my olddownright motorcycle stomping andin to front themy Plaza family,ofgrounds.in SantaUp of River,my the FeThis grandmother StreetLagartos. foris where example,wasn't Iand camethere grandfather,to before,upget Santa on itthe 6 97 7 PUERTO DEL SOL IIN I tHVItVV beautiful.lagartosandPlazaRA:DK: Yeah,The by Plazaanybody Abecause it friendwas of thea except theysadof Lagartos? mine, storyhad the crocodiles. becauseBen rednecks. Saenz, I likedIt But washas them, they neverwritten anddid called abouttheyaway San were withit Jacintosome. the very overandpoetsUNM when the of up thatriver inhe Albuquerque,time crossedhere in into Brazil. the Juarez border Ada°He'd and beenlikeVentura saw we'reinYou the Reis, know,doing one now,I remember when one day a Brazilian poet who had Albuquerque for at least a yearreality of the people on the of the concretista he camebeen at thereRA:DK:There's Yeah,Is used thatThe to my thePlaza, be brotherone the the withEllenay, movieLorenzo the stars andhouse is The onthe that the State,architect Iceiling? used two towho's other come redoingmovie to over houses it. here. But RA;DK:hestreets, said ICould think thewas noise youIctviltzactio. started tell and us becomingsmells, something the a flavors, writer about when hehow sighed, youI had began to write the University of Mexico. and the first word writing? letters to I was a DK:Paso.importantwhena little What Ibit was does furtherto mean that adolescent.because down mean south. itfor marks Ofyou? They course, off were South Westkind El Pasoof Paisano our from meeting street the rest grounds is ofvery El essayists,toortwelvemy Ithank friendswanted year andme whooldto asone tell kid, Iwere read day,them and yourstudying and startedwhat letters he was writingsaid,at they going you seemto on.them awfully because I missed know, I've been studying And one of them wrote good essays. You them, here.mothermemoriesRA:United It marksused States of to Southwhere take begins. me Elthe Pasoto last lunch itty-bittyas where at one piece friendsof these of live, Mexicolittle where restaurants stops, my andgrand- down theSouth El Paso is present from my childhood because of the It's also very important to me because I have shouldthehowI'din neverother, thedidthink primariayouthought at about least become becoming anythinginwas my a very reader, mind. about animportant, essayist.Andbecause that. I thinkI becauseguessAndyou that can'tI yousaid, thethat becomealso period"Ay, was have the one to whentimecabnin" I wherewas ask,too,without wasgoRA:DK:tranvia. back actuallyRight,The down trolley it beautifulused Stanton. that to wentcome to It look was backup atthisa andbeautifulthose street, forth things, El acrossmeans Paso and thestreet,of the transportation:border? sounds and it and used the toit DK:wehishavingtoo, actually I lifeandknow to whenthat beginmemorize that is he a for toquality needed read my as thingsfather,athat toschoolboy callhas with poetry beenon care.something inlost. is Indiana. Youvery It's a present veryto At reflect different to points had to memorize a lot important quality. his feelings, him, from in themthewerePasomovement. tracks twoout was cities,are a Everybodystillnormal it wasthere experience one in used thecity. street.to travel for Theypeople on it.never becauseMoving could fromit's actually not Juarez like take thereto El they rebelled. This is a part of town that hasn't changed; If you look there, mira alli estan RA:DK:theredays YouBecauseThat's were ago know weright.poems theywere I just availablemade studying did youan exercise poetry,to memorize him. and in mynobody it. literature could understand rhythm.class. A couple of else.Mexicanslaterbutit has it thealwayshas Arabs, alwaysare been likely then beenthis to the way.buy.the liquor Chinese ItIt's has probably stores, been who modernized everything sellcheaper such here andto that a thansuchcertain people anystuff extent, thinkplace and YouwhereI guessbackhundred don't we Iand understand had havetimes. take to toVolvertinmemorize I mean,askrhythm about it's because lasRuben there. accents oscuras Dario ofSo the becausewhatgolondinas, exercisesand I allasked you've these at andthem patriotic to poems. the primary memorizeschool it. Juststudied them a do was to go 8 99 1.00 9 461TERVIEW domemorize that." But it.then And they the did reaction of the class it, and it was a wonderful experience. They was "We don't know how to La manzana tierce ors partes, el endocaTio, el mesocaTio, wasRA:DKexercisescame a veryRicardo, I backwent strict we proudto tell didschoola gradeus thatas a littlekids schoolthey morehave could that's abouta lotactually still towhat do producewith it. I think the here, Escuela Maria yourMartinez. early schooling It consisted of. my writing narratives. memory DK: It's interesting that as you speak, ythe eldeel eptcalpto.sounds endocalpto.la manzana. of Dethe Del laDelsentences flor, endocalpto epicalpto y del take pistil° se crece forma de ella mesocalpto_lionla piel se de forma la y manzana. la papa thestudiednotebooks.were physical thegiven district geography toMathematics us first, and ofwethe the would Distritoand district, geography write and them then in these we learned everything by Bravos, which Juarez is in, the rivers, were very heavily stressed. We we moved on to the state. memory.Compositions The classes brand becomesRA:memorization.on a That'smagic a partright, that of they andyour whatwould life. youIt's not notwere have just learning anif youeducation. iswere style. notIt's The adoing style question thatof dressing, ofkind style of interestRA:writingputDK Yes, together.Which inyou're geography geography. is always something is Butainterested it thatis in geographical details, how very, very important part of my life. I have a deep you've kept an interest in all along. In things are your wesomeone,goodhighlya style have morning stylized.of a appearing isreunion an to artMaybe somebody, weat in the wereit'sfront house, not taught. ofhow understood people, that's you conductwhat even by weeverybody,of awalking.do. long We conversation don'tbut Mexican how watch you life withTV, say is I enjoy it very much, and whenever veryimaginehappenedwhenever important the there.I'm events for going When me that anyplaceto Iwereimagine went going toI whatItaly on theitwhen was last Ilike back then. I tried not alone. It comes withtry to history, imagine you the historical events that time,was and atto the Greece, Roman it was Forum, see; to community,DKwethis converse I'm communication. interested read. with people, in what because you, weas awant boy to growing know them, up in to aestablish border DK:veryItcoherentfor makes Iexample. wantimportant. everythingpicture to askI tried of thealive,to development of you about the beginning readersimagine that were the republicused in or empire, andeverything tried to real, and for a narrator I think that's history in this geographical spot. get a DK:stuff.theRA:the time InGive Gabriela school Jose us Vasconcelosa ofMistrals,sense course, of thewhat a was lot Pablo that ofSecretary the Nerudas,was. stuff of that Education.and we the read Rosario Verywas Castellanos, preparedhigh quality by at youtold,freegrewMexican literature:were youup, andprimary werein themost See reading first schools Dickof andmy major contemporariessecondversus poets thegrade. of readers the grew used in the run, and that kind of thing. From what I've been Spanish language by the time up, with kind of a content, United States. I RA:writersusedallCardenas' Vasconcelosareas: for participated manyscience, period. generationswas Whatmathematics, ina genius.putting he did in HetogetherwasMexico. literature, was to establish Secretary these Many culture books. famoushigh of Education qualityAs Latina matter materials American during of fact, in materials that were apple:RA:rememberlearning Yes, and them the not by lesson only heart were I and had we reciting to recite them. Plus all reading these important poets, we were on parents' night. It was about the our other lessons. I still DK:kids.'linos.athe cheap S.E.P What We edition (La wereage Secretaria are readingof wesome talking defrom of Educaci6n these Theabout stories.Upanishads here? Hiblica) They're inhas school calledrecently whenLecturas brought we werepara out 10 101 102 11 PUERTO DEL SOL IN I ERVIEW RA:DK:about IICan usedmust pre-Hispanic you to have read imagine? beena lot cultureforabout pleasure ten and years abouttoo, Iold. readthe Romans. spy novels, I read I read The materials Lives of Valdiviez.see,Italianpainterprofessor it was at by My night, herea trade, golden mother in at Juarez, hethis age paintedmet schoolof hemovieshim was buildings.close at kindherea schoolto ofinour Juarez,like house.where an ad Duringhe hoc was professor. theteaching Fifties,. A His name was Professor and there were some history,thewerereadthe class studyingCaesars short and text. all stories My universalwhenof hisdad's by bookswe Yanez,pleasure history.were were inshort readinginWethe English. storieshadfifth wasthose year bySo science Arreola.Itextsin started grade available fiction reading Theyschool, and to whenRomanus. We were part of at home we veryProfessorIItalian was good interested by ones: Valdiviezbeing Fellini, inat theFrench and movies, Antonini. said, because "I and want Professor ofhe you thewas books,to teaching teach so him oneit. French."My day Mom she Beforecalled knew Valdiviez had learned DK:series.example.language.in English,Zane Gray. I read but ait lottook of methose a longcowboy time stories, because ecomo it It was something I had to learn. I read Jack London, for was not my nativese llama?, that big sittingthemIhelong can would there itsingthen. wasn't bring every10-15 just records,afternoon French me, it Frenchwassongs learning my bysongs, whole heartFrench. anything family, right And now my hehe wasbecausefathercould really getand I hold learnedgreat,others, of. weArthurSciencestartedRA: read? Zane C.reading fiction IClark, Gray.read a isn'tbooks forlotAnd example.ofone then byscience of Lawrence myI read I fictiongreatread Sherlock Asimov andpassions too, Hemingway, because Holmes, and but Bradbury. I thelike Charles becausebooks to read What Dickens. theyit. were there. else did I liked were I forDKneverat the intellectual It Universitywentseems to that school. abilities. youof Juarez. grewMy And admiration up He that in never a thoseclimate haswent intellectual I no with sawto bounds the Professora great university abilities for deal peopleValdiviez of werehimself. admiration not just Heyet the other day, he's still alive and teaching like that. RA:DK:writerspoint.there. Exactamente,You or And couldn'twhether I often tellbecause they kind whether were ofthey wondered very they didn't serious. were fit if intopart these what of the I knew. It wasn't until were weird writers or fun canon or not at that RA:commodities,becauserelated They to ifyouwere social not, not wanted things youyet status titled.were toyou or do wastinganything. wanted them. yourIt toThey wasn't do time. becausewere related things you to that money,liked you them hadit wasn't toor do EnglishRA:DK:literatureI went HowAmong of intothat did Maupassant's theIyouhigh got things become anschool idea that work,interestedofand mywho began andDad they in Thetohad French read Countwere anthologiesliterature? these of Monte translations of Cristo American byin were. The "Puente Negro" (The Black Bridge) is the name of one of the experienceLatin,libraryknowDumas. anduntilso I theTwohad laterI motifshad no or that way threeas in athey of therekid, authors knowing. were aboutwere thatFrench, Latin.But ten I likedthey years And they thenold. there very much.were different; they were were in this English There was this I didn'twas even another storiescrossing,isInitbridge is our not in tour thatinRicardo use, oneofcarries Juarez,a of hugeAguilar's thetrains steeltheplaces betweenPuente barriercollection that Negro,blockswe Mexico stoppedAurelia. traffic not and far to Itbetweenthe fromtalk.refers United the theto Stanton the States.two railroad countries. WhenStreet 12 103 104 13 INTERVIEW theRA:importanceDK: train Yes,Has comesthe to railroad, you, through both very definitely. First of all it divides the city in half. as it came throughhere, Juarez, you alwaysmetaphorically can't go had on that and side personally? of the Whenevercity. particularAnd DKRA:DK:is A thisYes,The persistent idea fleshthe of flesh anda image shining bloodand in bloodcity Americanstops on stops thehere. hill literature here. that But is goingand it doesn't, in to the be American built. of course. When psyche people Youweren'tBut onaknow, lotI'm myfor offascinated gettingit'strains times really I nottothink withwork only Mexico or was it would trains, the odor,not, becausethe I couldn't get over to the other side. interesting to me, but it had a direct effect be back maybe a hundred movement, their sound. If it years. whenRAtheyfrom theyWell, think?Mexico see for Howthe peoplestand glass do where whothey structures havefeel?we're lived standing and heresky rightscrapersfor a now,long of timeby El the Paso, it Puentejust what means Negro, thedo goatstory to Negro.it. El Ofof Paso. mine,course, Most We'd andof the gothey writers on always the that regular want I have tobridge. my family never had the necessity tointeresting that you've brought me here to the brought here, I guess, have readcome that to the black bridge to look actually cross it to Puente thereotherhappily.atBut Juarez side.is usually a lot El It'sand ofotro forkind youmoney lado,people oflook a whichand Disneyland atwho Elwork isPaso,come what and image it'shere weeverything, kind call for on of El thethe likePaso first otherwhere or time, side.the people Unitedand iflive youStates. very look the mythical city where And from here Juarez.RA:papersDK: Yes, However,The mostor Puentesomething. of thethe time. And of Negro was used by peoplenegro who quality,didn't havethe black the quality is important because a lot course for the train to come from El Paso right to RA:DKit'scolonias not ItIt's really so impossible bad, and is. lookyou not haveacross, to makebuildings the thecontrast connection. over is here. so stark. EspeciallyBut if you aftergo out traveling to the thenwasbarrierof people established,they for builthave people thisdied people not here. to just be As wentable bridge and instead of building a you can see, the American authoritiesacrossto dimb the border,over. Before there was 1932, no whenproblem. the And bridge, they built a... This put up that migra worlds,descriptionthisin the cboque and United Juarez I cultural,have States as ever the and this firstfound Europe, economic of inthe theoretical fourthI look cboque worlds,at El andPaso being everything. as theput together.last and intellectual terms of what of the first The best It's bridges,DK:isn'tRA:ittle whatTo boats bridge?bridge.new bridges thatbridges This are intendediswhich intended are always to do. to stop. So you have to build more original and fun, like those your own fleeingthosehappens who centralist here eventually is in government, Luis founded Leal Leal's the fleeing United book taxes States,He andsays werecorruption. that fleeing the Americans, Wantingthe papists, or the British who became Americans, Aztlan. to IA:ight)eopleDK Yes,Youhere, going youhave and northstop. wherewritten and they south intersect, taking people across the river belowextensively about how Mexico has been along the railroad. Then we have the river one of the lines essentially just us right now. traveled, stops. [Laughs]theybe wasn'tfederalists get here begunExactly insteadto Elhere, whoPaso of it centralists. theybeganor to were Texas in Europe Speakingfleeing. a So longEnglish, the time cultural and ago. being clash, Calvinist, or wherever, and who do they find? for us, Tonstothe to samelife. gothings against can thepass. grain, to not let I don'tway know as it if does it me. It has the quality of a coffin, it I don't know if this steel barrier was put here for that people go by. Only trains and other purpose, but its function here impresses means death, you DKBritishRA:eachDK: IAqui It's other.wonder win, like estantos no?a ifpincer you[laughs] again, could movement, fighting So talk there to the two itus Battleis. more groups of specifically Trafalgar. coming a longabout way to meet And of course the the border 4 BEST COPY AVAILABLE 106 15 lJtL bUL INTERVIEW apersonas different it relates in Mexico kind to Mexican of differ person fromconsciousness. who someone lives on from theTo whatborder? the interior? extent does Is there the borderin fact paraRicardo chocolate Elizondo is an Elizondoexample, is a thatborder kind novel. of novel. Setenta All ofveces a sudden siete, theseby timesnorthfindRA: they've thatFirst are there differentof been all, are twothey're twentybecause countries. two different of different theIf you've way cultures countries. they've read y anything todo. had Ever toBut developonsince the Mexico peoplepre-Hispanic in society.you'll of the DK:willingforkindspeople I whateverhave of areto books aturn talkingquestion reason, towardsall along about for the the youwithout what's national border on that.happeninghope experience? consciousness Have of being people here published, on beenof the both border.writing whereas countries these now, is butthey'veThey've also hadhad veryhad toto tohonest dealsurvive. deal with withand So dimatic verynature, it has direct. conditions,made they've themThe had peoplevery kind to dealadverse of from prickly with theconditions, the andcenter Apaches, are and different because they austere, writinghaveRA:been Peoplehad writingabout the have skills these about been developed things. the writing border There tolike suchfor thathave as a farforsophisticated been asa very I columnists remember. long level, time.They hereAnd but whotheyI guessmay havewere not they herealwaystraineddifferent and trying in you situation obeying goto fleein Mexico where throughfrom that. makingCity, the You you'llcolonia, cana living find and out wasn't peopleright that in hard. the north They see it in church, if you go to church away. The people in grew up in a were DK:aresimilarwomen I the notwas forefathersseentowriters talking that as which ofhaving recently the and west.has foremothersnational beenwith The facedJoan difficultyinterest, of Jensen, by the borderare that literature notwho those areaof is areas writers that doingwriters. has or afaced in developed. bookThe a style isbooks on very or aroundtraitanything.Mexico too, you. who It's City Their knows?hard just speechto throw findBut isit'speople themselves very, there. verykneeling baroque, downPeople here. on fromhighly Thatthe thefloor stylized. interior and kneel Andwill neverit for talk to you directly, they will talk may be a Jewish willabout.justtone cannot bethat Perhapsa change.is seeamenable what with is the to so readers successinteresting in of the Comoabout major this,agua population can't para catch chocolate centers. what it's thereThey all everyonespeechofmay gold be andanda stupidityin comportment.purplethe society verbiage.or just than aMuch little withPeople babosada,morerising in concernedthe to thenorth but top. it's with Muchall covered the more well-being withconcerned rings of are much more direct in writerstoRA: familiesheresay, These though,ontoo. thethings alongWe border. beforeare come the talking borderI'mwealong suregoon,about kind you that that aof wouldvery iflike there there contemporaryfads find are were or many novels.periods money important history of tointerest. do of a women writingstudy I want on The same thing Thatfactverywaywith they theylongdemocracyspirit tried developed.time, is still to wasn't separatethan alive withChihuahua, reallytoday, from centralism. considered especiallyMexico for example, in ainthe part Chihuahua, last of was century. Mexico. la is/a Sonora, As AsApache, did a matterYucatan.and forBaja of I think it has to do with that, the a DKAzuela,veras,happened Speaking aqui one in esta ofthe theborder. unasouthwest great novela!' writers, Mexican in the I novelists,thinkUnited we States, whoneed wrote they'reto mention and finding, published Mariano "Ay, Los de theofCalifornia. separation North, Duringbut has at this beenthe stagePAN very, Revolutionof verythe game vocal. of a the moreIn lastterms important eight of toliterature, art. Como you will probably find a less developed art in ten years the idea agua ofthere.theRA:de borderabajo revolutionary That's As in awriters matterright.El Paso. He weforcesof fact,wasfound or ina befewtheEl killedPaso houseyears and or agowhere anything therefore during he wrote one couldn't of and the bepublished conferences caught byit, that's why he was 16 107 108 17 PUERTO DEL SOL INTERVIEW plaqueright in on front it. of the Sacred Heart Church on South Oregon. We put a RA:thosemay Yes, be are happeningthey accurate are. And inobservations? other it's not countries just literature. is not very developed. Do you think I notice this every time course,RA:literature,DK:history IIt think seems but ofyou've there it'sliterature that, very takenhave not important. in verybeenjust this asseriously others. area. a Marianowriter There your but Azuela responsibility isas a a novel professional was by very toDaniel keepimportant, educator Venegasalive the ofin paintingorI go painters. to Mexico fromeven The thoughaCity traditionpoint and weof talk referenceis may thatto mynot art friends knowgoesas a writer.across awho lot areabout theAnd writers line. notit, we Wejust or talkmusicianstalk Mexican aboutabout writtenhiswhichcalled way is Lain toa the storyCalifornia.historla 1930's. about de There's anIt's Don immigrant been Chlpoteso found much who and othat comesCuando published could to be Juarezlos foundrecently pericos and descriptions, El mamen Paso on a novel itextentpainting weren't that for we French know it. literature's It's notwe an romanticism°,haveelitist very vision,If any deep it'sliterature realism°, roots more in ofhas theboth a necessity.been Mexican Spanish influenced, and French it is Latin literature. American If literature we talk about world painting and world music to the orDK: inculture.poems,a Iperson,many think essays People ways.a isview not it's onthat important a the taskis veryborder of commontitanic until have itproportions. hadhasin the tobeen Unitedlive sanctioned completelyAnd States it needs is thatby without tothe an be idea,elite done. that AmericaAmericanandnovel symbolism, would has poetry alwayshave modernismo wouldbeen been very haveopen woulddifferent. beento influence have chucked If neverit andweren't down takenI guess forthe place, itpamasianism drain. comes and Latinfrom Latin mainstream,thinkpressesRA: we here. will, not It's eventually, Mexico just a questionCity become or Washington, of wanting a publishingWell, D.C.to do ThisI itcenter.guess and is thedoingwe mainstream. can it. create And Ithe alternative also, by starting our own This is the DKdeveloped.weretheinfluenced indigenous always by very magicalpeople, open realism,butto all also kinds for the example, ofSpanish influence. but openness. I Inthink It's contrast, just it stillThe the Americantends Spanishway towe see literature has in recent years certainly been samewhereRA:DK:All borders YouThe time else borderssee withdo are thatyou thisbecoming asthemselveshave high an emergingsuch energy mainstreams. an are factor?incredible trendbecoming Onein themix that the world? of is mainstream. tendencies,not controlled but Because by at the youthatRA:itself way,don'tBueno, as as itwant somethingwas it may thea separation bepapists, alsoapart the you fromfrom American don't the start.restwant character. of Youthe the monarchists,follow world. Because your it own youdid developcountry,want to DK:tocouldcenters ourWhen Mexicancare of I power?talk less. tograduate We you We do or don't students,want other have what Latin my anything we Americansense want. is to that do writers, theirwith visionOctavio or when of Paz.literature I talk We tobelongrespectsestablish be European, to is yourthis like continent ownthat and traditions. all andEuropean country. influence We areFrom nothas a European, beenliterary negative. standpoint, we don't like though, Mexican authors always ask, we are a separate, very American institution, we I guess the Mormon church in many well-versedsenseheart,inis somewhatthe that Unitedmuch American in moredifferent contemporaryStates. somethingwriters One from is are that thatAmerican thatmuch of literature youpeople more are literature who seemsinparochial many have tobut ways.become in our muchour senseTheto view. agecloser other ofas We're what writers tois themy Mexico.haveare"What like creative do best American sellers, writing they authors programs...those make think a living about from us?" things writing, Because are manynot American in of existence them. authors They in 18 I U ,9 1 1 0 19 1../CL OlJL INTERVIEW writing?DKRA: DoWhatVery, many careervery people few. paths Maybe in doMexico Mexican two. make(Laughs) writers their living take soas thatwriters? they can keep languageawarecomes ofto Macondo.language. LatinThey Americanwant to create novelists or recreate are also the very, world very through acutely many of them do anyway. Many,thatbeRA: an hasWe editor, many promotedall recognizeandfamous this art writersis to thatusually an you importantin Mexico inhave Mexico to status work City, at or something one of the else. state You capitols can well, Juan Rulfo was a traveling Guadalajara, Monterrey. DK:fortherewithout It literary seems in referringLatin discussion?hard American to to have A Hundred literaturea discussion Years that about ofalso Solitude. seemLatin to AmericanWhat serve other as touchstonesliterature novels are twoRA:DK:salesman. MexicanMaybeDid he inever writers the support late can stages supporthimself of his themselveswith life, his but writing? no with their writing it's been said that only one is centuryLathinkRA: voragine. La anybody novelvoragine La in who voragineLatin (The writes America.Whirlpool) is novels in my inbyestimation LatinJoseThere EustasioAmerican atare the two Riveracrux todaystrains of is thehas one.of twentieth notLatin I don'tread American novel. One of them is the MadreselvasinitElenaOctavio sells American Poniatowska.out, Paz enit andsells librariesfor thewas out. other published itIf wouldit isweren't Carlos be in forvery,an Fuentes. editioncollections very And ofdifficult 1500 thatmaybe havecopies, to Josedo been any so Augustin, built whenkind up of However, most editions in Mexico are small. magicalBioynovel.urban Casares novelIn realism, the andurban theit's vein alwaysother you one fantasy,have is the Cortazar, alwaysrural novel. Sabato,the city, La you voragineand have it's always Borgesis the ruralvery and in the urban novel there is never a question of social or DK:RA:fictionliterary I've They oftenand history. arcdetective wondered beginning stories, about to exist.for genre example, Beginning, fiction that in areMexico. period. being TheyArc written there never in science Spanish? existed DK:problematicalexample,thatis always Let do methese onor ask psychologically. thesomeoneincredible you events a question like thatthings. Raymondtake Whereas about place, inCarver,writers the the unearthly rural likewith novel, Hemingway, theircharacters, the emphasis emphasis people for on likeorderonedifferent.before. ofthe to the AmericanButwrite The universal they aLatin love are novel, Americanstory,themes. different which or Indeath detective and otheris highly story,it's words, kindstory technicalor something oftheor interesting spy spy and novel novel verylike works howis that.high-paced, written they'reItaround is not in RA:Mexicanclassrealism. Yes people it Doesdoes.writers for thisThere example,are kind looking is anof exist?influence.straight at the Unitedstory, As there withoutStates is inas effects, poetryan example. aboutalso. Young Butworking then RA:DK:you,a suspenseHumorWhat just is forkeeping the novel one. Latin I or youthink Americanthriller. in also suspense? creating novelist alternate looking realities for besides is a very just important thrilling differencesandwhat,happens thisnarrative, is not in perceptionalsocritical, with is few a justdisenchantment, areexceptions, different one reason that lacks I'm becauseAmerican worriedany kindI perceive writing about of passion. this bothas translationthey in Thesepoetry do standpointpartallis botha know, retelling of and thebut mythicalof rural from the novelhistory this point Latin and ofof theview. American urbanworld Trying novel.since perspective, to Genesisrecreate AliundredYears fromthe you same aknow, very ofSolitudehistory humorousthe Popewe tonewpublishedof beMadreselvas readership misunderstood. in Mexico out en there for.for goinga reason. to read And this nowI stuff,didn't all ofand write a I'msudden this afraid novel there I'm isnecessarilygoing this for Americans to read -it was 20 lit 1 2 21 PUERTO DEL SOL INTERVIEW emotionallyyouDK That'sare an one experienced, to thingsee your I've words beenintelligent curious in English reader about, versus in but English, intheir a different original how does way. Spanish? it Since feel exactly,DK:bloom. In tryingAnd and it'syou're to hands place not also,your exactly they'rewriting, a Mexican touching we can't writer you say andyoueither. theyare So a smell Chicano where beautiful. do writer you it, thoul.111it'snot that there, the she languagethe tried grittiness very is ahard ofdifferent the it's prose, not language. there. that senseBut is .Hijole, ofnot exile that what in she the a couldn'tquestion. work. Even doI've7 :11.-5Z bt-...f-_o f:e :r r fet r a5D'X. f;D: 2 102.2 _i:,2. RA:seeguessworkmuch your That kind whatbecause readingis a of reallyI wouldchic, public?I havedifficult or like weird,been Where to question. do writing or whenis something your I forIthink writenatural an this thataudience is audience?to translationis talkneither whoto my herescares considers own or me there.people so my I evenrememberIviolence,DK endorse harder I noticed andthough,tothe make Spanish:thataccept,is asamethis certain particular "Estabanzos"We thing something were from translation just retethe kids."missing. chavalos."very because firstThere I'm line The definitely wonderingof of translation,the Cloister. vibrance is ifa certainitwhich wasof I still willaboutforfirst, the know because the first physical throughout time. we needBefore geography theour you world,city, start and our wherever writing theplace, human our aboutit's geographygeography,read, ideas what you to you so havebe that aredescribed to talkingpeople write RA:DK:theit thatNoRight. language. va. in English Even just the doesn't... Spanish title Madreselvas en for has a poetry to DIC:about.hypnoticreaction,maybe Your To in be storiessense,no? human able especiallyto to terms me read clearly to about asfeel youdemand alsous write and what a in understandgut thewe reaction. feel,second but the Thereperson in situation. a very,is singular. almost very And an Yougut translatorsitselfDKRA: really JustsayingEs mu)) is.the inThere no wordsc the es last isUp are always few River. very months. respectpoetic, It's Madreselvas Because right?there, Madreselvasbut Irene at en the did for. same an It'senflorhas impossible timea love my rhythmpoem. inner task; cif. I have gained an incredible amount of respect for RA:imagemyare That actsaying: ofandis writingexactly tryingtake thisiswhat to narcissistic experienceunderstand I am saying. in asnature,myself Iyour can't it's own.first. speak putting And for a everybodythen mirror if Iup understand toelse, my but own andcan anyonea roll to expect it. to translate the tango into English?Porque I mean es un tango. The whole novel is a tango and how in the hell 710 sepuede. Theyanybodyverymyself, insecuretell I else. youthink what Believe trying maybe to do, tothis, somebody explainnot read in the this, something elsesense do can this of orderingunderstand that I didn'tyou me. around, understand I would but more feel to that is what my stories do. ThereDK:RA:lyrics. No,Is is IMadreselvas wantednothe equivalent.tango to isinclude encalled Flor theMadreselvas. the whole title of lyric, a tango?Madreselvas Madreselvas enfloris en Jlor one because of the RA:DK:likeautobiographical beingSitThat's on a this whattour motorcycle guideI'm quality trying of seat toit. do. and And look I here,guess look that there, has to feel do this.with the tiara vente por aqui; look at this.I firmly believe that there is no writing that thatwhatlocation,Florit's ismeans it athe is.creeping all senseMt to the mama,me. Imemories getvine And mtpapa,when withif you aroundI many,go thinklas into bennattos, the aboutmany my house. house. thepossibilities eljarclin, honeysuckle,That's Madreselvas what my around grandfather,Madreselvas what en floc,when it means, that's it'sthe en in is DIC:experiencenotandreality. autobiographical I Englishknow andthat has yourmy made own in feelings nature. meexperience appreciate andEverything senses of seeing much andhas your more tohow come work deeplyyou downin perceive both the to Spanishwork your that that 22 1 3 114 23 PUERTO DEL SOL INTERVIEW andtranslators what it do. might It's alsoreally made be like. me wonder about what I read in translation, toasBlacks. saywell it Butin English it's all in his books, and it's what interests me most too, how do you, transcender las barreras, I don't know how greatAlexandriaRA:estimationawful. I master don't Now readQuartet worksare Tolkien theTolkien ofmostand theis, The well, importantin20th translation Lord andcentury. Durrell ofwriters the anymore, Rings tooof the - Tolkienare, 20thI started without century. and to Durrell doubt,but I think it's in theso Themy how do you overcome these barriers to love? good,doubtRA:DK:read Even theyson and grandes,puttingare puttingread so and great, aside asidegrandes read, they A A andHundred justHundredobras you keep maestras, never Years getting Years get of thatbetterSolitude?oftired Solitude. you ofeach them.can time continue Without They you readare to a so timeinLimaworksthem. consideration, I who Andreadby Paz, isanythingI lovea andwonderful, theseMexican I fromlove people NerudaDurrell, incredibleliterature, are and esjust una novelist.ISabato, alove cutmaravilla. Rulfo,above, Marquez,But takingandYoually I arrtba.just andlove everything overflowLezama certain Every DK:beenthatwithinfluences. IDurrell those mostjust keep words.influenced and reading Tolkien? There by, overare those certain and twoover books have again. that been If I keepyou my askclosemost me toimportant who my bed,I've RA:DK:writer,bordersarc GoodSi,What's borders by because theandbetween his withinway. evil. border? I have That's the read alternatedwarfs the them most and soworlds important many the heelves, times. has border created,and Tolkien ofthe all. too,men is But a thereborder and there arethe HobbitThat'stowashobbits, deal alla allSouth hewith andthe does, African,estostheway crossAfrikanners, toy losSilmarillion ofborders, otros,course, andthecontinuing so British,how that theyhad from the abehave lotFrench the to very doand peoplewith starttheir it, of natures.and having The the continual border crossings. He 24 115 i 16 25 SAMPLE STUDENT WORK Rodolfo Orihuela's Spanish I Class C. K. McClatchey HighSchool Sacramento,California 117 Re-QiokoOYnk (Ci .) Per.A. 5*A.44,17 12 -07 -93 Cuando estuve en los grados del tercero al quinto recuerdo jugando canicas con mis amigos en el tiempo de recreo. Nosotros jugabamos antes de la escuela y en el tiempo de recreo y despues de la escuela. El juego que me gustaba mas y que podias ganar muchas canicas se llamaba La Rueda. Para jugar este juego tienes que hacer uncirculo grande en el suelo y cada persona tenia que poner cinco canicas en el circulo. Cada persona tenia que tratar de sacar todas las canicas delcirculo cada vez que le toca ir. Cuando ya no habia canicas en el circulo se terminaba el juego y podias empiezar otra vez. El que tenia ma's canicas ganaba. BEST COPY AVAILABLE i 1 8 0Anc) 6-1 co ON k 1;1/4CkCO Sq--lA(k-tCL-v-4TA-4- MI NINEZ En mi ninez, mis amigos y yo tuvimos unas experiencias muy divertidas. Yo recuerdo casi todos los juegos que jugbamos en la escuela ydespus de la escuela. A las canicas era a lo que mas jugbamos en la hora del receso y fuera de la escuela. Era muy fZcil saber quin era el mejor, pues siempre trafan las bolsas delpantalOn llenas de canicas y Mosaicos, y las rodillasdel-pantalOn rotas de tanto jugar. Yo tenla tres amigos que eran mejores que yo .y eran pocas las veces que yo les podia ganar canicas Pues ya que ellos siempre tenian buena punterfa. Yo jugaba con los que eran mSs malos para jugar. De esa manera yo podria ganar muchas canicas y jugar con losrags buenos. Cuando yo'trafa suerte no querfan jugar.conmigo, pues siempreganaba. Otros que no eran buenos para jugar canicas se dedicaban a robar mientras juggbomos. Durante el juego ellos legaban gritando las palabrasila plaza! Agarraban las canicas y corrian, y para nosotros esas eran canicas perdidas, 1 19 i}\t-kiatc (CIit Por Nth l 12/9/93. PER:1. LA DESCRIPTION perdi an un Me acuerdo que yotenia cinco anos cuando un dia me mama" y mi hermano, mirabamos la ropy centro commercial.Yo estaba con mi asi que camine un poco para mirar los pero yoqueria mirar otras cosas; juguetes. Despues de unrato guise buscar amr mama, pero no la encontrei mr mama Recuerdo haber caminado unpoco a la-tiendade al lado donde conocia. Yo entre y compraba siempre la comida.La gente en esa tienda me feliz comiendo dulces ychicles que se me me sente conellos. Yo estaba muy mi abuelo me olvid6 por completo que estabaperdida. Despues de mucho rato 411 encontrd'. El estaba muy fel z de verme y medijo, que mr mama estaba estaba mi mama. buscandome por todas partes.Luego el me llevo a donde prometi nunca separme de ella Cuando yo lamire ella estaba llorando y le otra vez. 2 {) (CO,.( C---0'1rYtg- .0_4)4-di 0 RocID 0 r Ch 5 J.-2--r-t- S 12/7/93 pd,1 Hace 9 anos yo entre al kinder y estaba muy chiquita, tansolo tenia 5 anos. 4i escuela se llamaba "AndresDelgado" y mi maestra se llamaba Lupita. Yo no conocia a nadie. Cuando mimama me dejo en el salon me sente y vi que todos losninos estaban llorando y me dio mucho sen-- timiento y yo tambien empece a llorar. Luego la maestra noscontento y nos dijo que no lloraramos y nosdio jugetes para entretenernos. Apren4i el nombre de los colores, numerosy algunas letras del Abecedario. Algunas veces la maestra nos sacaba al patio para jugar en los columpios, yla resbaladilla. En Mexico hay.un dia festivo que se llama "SABADO DEGLORIA" y ese dia la maestra nos dijo que nos ibamos a mojar y que nos trajeramos ropa.A mi se me olvido y como ese dia me habia puesto un vestido quemi madrina me acababa de regalar, me lo moje todo. no he visto la escuela desde hace5 anos. 121 ectk/.icevo r\;k(k-e ft:cc; 10 PO 0 -A12-8-93 J .51--tAsio_iNt 5 CUENTO PERSONAL'- Cuando yo estaba en el sexto grado yoentre'enunacompeticiOri del deletreo. Muchos alumnos de las clases del sexto grado compitieron.Uno por uno, los con- cursantes fueron eliminados. Solamente quedaban dos concursantes. Una'fue una tal'Kelly Mar, T.yo era la otra: Me toc6deletrar la prOXima palabra. Se me olvidouna letra de la palabra, yperdf el concurso. Termine en 111 el segundo lugar. Yo no estaba muy triste porque despud's de la competicion,/ yo fu un poco famosa. (cickirce-A--1^1.cLj 0I f--D L caaj,-10 0_6(4 12/10/93 P.1L Sacramento' Ca 12 Un dia en laescuela Era un dia en la escuela cuando yo cursaba el Yano de primaria. Ese dia no era como cualouier otro para mi. Ese dia era mi cumplearios. Al entrar a mi salon ,todos mis comparieros estaban actuando muy extrailos, el ambiente no era como el de siempre, pero en un dos por tres escuche que todos empezaron a cantar las marianitas y a sacar confetti,serpentinas, 3lobo regalos, de todo. Tuve una fiesta sorpresa de parte de mis companeros para mi. Esta.fiesta, pero mas que nada, el detalle, es algo que siemprerecordare con mucho carino. 1st period Spanish Recuerdo de mi ninez. Cuando tenia 5 anos,a mi amiga Esmeralda(Mimi) y yo nos gusta- ba andar juntas donde quiera, pues eramosbuenas amigas. Nos gusta- ba hacer muchas travesuras yla preferida para nosotras era guitar- les el dinero alos ancianos, con-engaZos; Les voy a narrar una pequeffatravesura que le hicimos a una a- nciana ya mi mama. Fuimos mi amiga Mimi y yo a la esquina dondeviviamos. Agarra- mos una caja de zapatos queestaba vacia. A nosotrassed(nos occurio una idea. Fuimos y nosensuciamos de lodo y nos rompimos nuestros ve- stidos que nos comparon.Despues de eso fuimos a la esquina y vimos que iba pasar una anciana y empesamos adecir esta frase, " nos pue- 411 de dar un dinerito para nosotras porque no tenemosnada para comer y aqui mi hermana tieneel catarro y necesita medecina Ora curase. Bueno pues la anciana nos did dinero. Como vimos que ibamosjuntando dinero, paso una mujer y le dijimos los mismo que le dijimos a-la a- nciana. Esa mujer me reconocio la voz, pronuncio mi nombre y en ese momenta dila vuelta y me di cuenta que era mi mama. Mi mama nos aga- rro por los oidos y nos Ilevo ala casa y nos regailio a las dos. A mi me dio unas buenas nalgadas con la mano, pero aMimi se salvo de esto porque mi madrina, sumamas no estaba en ese momento. Todavia me due- len las nalgada que me did mi mama. Y ya nunca volvimos a hacer eso otra vez. . SPANISH PER. #t. NARRACION PERSON AL. Me acuerdo que cuando iba en sextogrado, poco antes de la graduacidin, una amigainvitc> a todos los del salon a una fiesta. dedespedida de aEo. Esta fiesta comenzo desde saliendo de la escuela hasta como alas 10:00 de la noche. Este dia lo recuerdo con muchaalegrra_ porque me la pase a todo dar. Por principio de cuentas, llegamos a la casa de esta amiga toda unabolita de nixios y Llegando empezamos a hechar relajo yluego empezda llover. Nos salimos a mojar y a brincar enlos charcos. Despues de que se quito la lluviajugamos policias y ladrones, encantados y las traes. Despues nos metimos a la casa y nos dieron de comer tacos de todos tipos, con mucha salsa, muy ricos. Despue's jugamos casita, botellita y otros juegos dentro de la casa. Cuando ya era.noche'empezamos a bailar. Ese dra me pase muy.suave y jamas lopodre olvidar. 125 Deciembre:10, 1993 Period 1 ENTREVISTA Yo entreviste mi tio, Robert, quiense move a Bogota, Columbia desde California de los Estados Unidos. 1) zCuando tu llegaste a Bogota? En 1975. 2) J.Donde tu viviste antes vivir a Bogota? Yo atende a la Universidad de Irvine, Californiay despues vive en Costa. Mesa. e 3) ..11or que tu viniste a Bogota? Yo encontre mi espOsa en Costa Mesay su familia vivo en Bogota. Mi esposa y yo movemos a Bogotaa estar con su familia. 4).LEncontres una vida mejor? Algunas veces,.esta mejor, y algunasveces, esta mas malo. 5) Por que? Mejor trabajo. Mi suegro me dio trabajobueno en una compania de manufacturero. Mis hijos recibenun educacion mejor, tambien. Miesposa puede estar con su familia. Pero, cosas, comocarrosicuestan mas que cosas en los Estados Unidos. Hace dos semanaspara echar al correo a los Estado Unidos. Tambien, porque de losguerras de drugas, esta muy peligrosoen sur americano. 6) Tu extraiias tu tierra natal?zPor que? Si, algunas veces. Mi familia estaen los Estados Unidos. Yo vuelvo a veces a ver mi familia,pero no voy a parar. . 7) JEsta difl/oil a aprender espanol? Yo, es facil. Miesposa me ayuda. A estar en una sociedad de espanol, esta mas facil. 8) zEsta un diferencia. en educacion? Si. Mis hijos atendan una escuela privada.Ellos aprendan mas que en los Estados Unidos. Todoen sus escuelas es bilinqUe. . , . 0.9).(1Tu tierra natal? Yo'extrano mi familiar Cosas..estan un podo.masdificil aquI./ Yo:quiero.una.vidamejor para mis hijos. esta.dificil a buscar paratrabajcAhoraen los Estados Unidos. Mi tio esta movando a los EstadosUnidos en dos meses. El esta buscando para trabajo ahora, peroel quiero mucho a movar a.los EstadosUnidos para una vida mejor. Ck,ccrk Se.Cramento,Ca. 12/10/93 QUESTIONARIO A :"-COMO llego a los Estados'Unidos? R.L'or medio de unas personas que me conmcian y cue me ayudaron a Dasar la frontera. 2:e-Que cambios ha visto? R.d32.stantes,como por ejemplo el lenguaje, la educacion, las costumbres, If If 'y la formade vida pasta cierto punto liberal 3:C. Cual es suopiniOn acerca de este Dais? Bueno, mi opinion acerca de este pars es que es un mundo de oportunida- des para el que las sabe aprovechar. 4.-d Le gusta el ambiente que existe? Porque o Torque no:? R. Cuando llegue por primera vez,no me gustaba porque no ccnocia a nadie pero. ahora si,porque ya meacostumbre. que la motive a venirse? 1f fl R. Mi posicion economica y esa palabra llamadaProgreso . 6;dCu6.1es son sus metas en este Pais? R. Mis metas son prcgresar Para sentirme bien conmigo misma. 7:0,Cua'nto tiemco le llevo establecerse bien econoMicamente? R. Me tomo aproximadamente como cinco aims . . a:CISe ha accstumbrado por completo a las costumbres y tradiciones de aqui; R. La verdad, no por completo pero las respeto. 51:Que' es lo que le agrada y desagrada de este lugar? R. Lo que me agrada es las oportunidades que hay Para triunfar si uno se lo propone,pero lo que me desagrada eslla falta de resneto de los adolescehtes facia sus padres y la descriminisacion. 10-1 Le gustarla regresar a su pais? R. Si, me encantaria, pero solo de vacaciones. 1 28 BEST COPY MILAN dc_ locf._17 10( ): (1 Iiyoe s . I 4-.1 evvipo ;. .0._ e, v1 CR tfl 1--tCYN Ic-t I1/3_,_Ft/t..e ( 0 S p 09,yyt -(e (1. ttc 4 kabid0...__ p.ce4(kt. c' fit( /9_ ciCC ca &A_ .24 1,t/t4 C/1.-&--1/U ../lek .A 4/L), /V7-4>h. situ . ,ei 1767_ . ..tAAAA ,6x,e7K azAk,i.v..q. p 6L BEST COPY AVAILABLE 129 170j--e_fCW t-64. Xfa_.._..WL/7-LedruZa, 6t9_,Ingis2-6M-d-9 VA-e tA--1/.1a r1/1.U161,9- . 601/1,\a:71J(ZZ:6'r22.9..)A(.1 11,h_a_d_49j/1/1 ta.,0 .a.&-LiArizts aziez._cau-yz YLIALtf&_... ka,CLI&J 6 4/1/cl&n,d9 . cp/Lz.i/LC-16v-61 -2ZLc: 6LCki,c(?-4444 .OUVA4,0,0 vULd 9-6,CU-)<) .ke6 )14..0 .AA/M14A, . GLE VD__ 14/LW rldigi i{A; 4.t.L .UcCUL Mr/i/td0 d.J2.,dp_u_e23 Cyt _ ..±raitirp . - . BEST COPYAVAILABLE 130 1. no \ c-=-_-c\I c.\_:) Q ac a . c(-\(- cuen-ta\k ,cotoerY\c: acerca . c ...vc-,,_ c,-e(\te c :\v: \,-;_c_Vc,- ... .-,, c-... e ex-\.- p_o cc,(.\ ,_;ernc\ nzs \'ecine-Aseens c-.\\i' c\n--ice's 0,0ce:(\A:e'dc- rn ciq t \-\ vac c! ne--,<=L &Q--\ . (. BEST COPY AVAILABLE AVAILABLE COPY BEST - 0\,_dti Ir\"° PrYil c-o\rb. A & QLLa &1QCar-.... --pLde.r eca 5i vsk NDis--\TG.1,La n , .m&d .1:b3 re_ev\A--e_ de.. Le 01..42 v& p6t \i\--e)ca .CC:\ CJ _MU 7\7-Qv\ - L ?)o-e pzyr A-Nr- tnilu 1,03 41r.cgiy) '>'( untdO,s .vo s p_s-e 641&/v) 1.1: l.Dimvflkes. ôi ear/ \J\ s-e 6trAct on. / cw-0 .ek. s es 1.QV\A-e.- - exIsa Li( `i 1.03 $1U`Q D L dadb. qv\o Lo 3 @ue ls cLoy e 1, vlb es $u\e' M 3 ao iY ct 6 usl mas u'. tvyk 1 EL INMIGRANTE Gordon Hale, Nevada ViolaMilan,Texas Marta Moran, New Mexico IreneSilvas,California PatriciaStewart,Arizona BEST COPY AVAILABLE 133 TEMA DE LA LECCION: EL INMIGRANTE LECCION COOPERATIVA POR: Gordon Hale (Nevada) Patricia Stewart (Arizona) Viola Milan (Texas) Irene Silvas (California) Marta Moran (New Mexico) META DE LA LECCION: Para comprender la situacion del inmigrante, sea local, nacional o global, se debe reconocer que todo inmigrante en cualquier epocaha sido motivado por las mismas circunstancias, sean lo que sean.El alumno lograrA un reconocimiento de estas circunstancias pormedio del desarrollo de su lengua espanola. Dia 1 (Gordon Hale - Nevada) OBJETIVO: Los alumnos examinarAn y comprenderan el concepto de inmigrar VOCABULARIO:. Aprender Economia Parientes Politica Religion PROCEDIMIENTO: 1. El alumno le ofrecerd el profesor oralmente porque se viene alguien a un pais a. El profesor escribirA los comentarios de los alumnos en la pizarra 2. Lo alumnos y el profesor pondran los comentarios en categoria segun el vocabulario. 3. Los alumnos escribiran una ventaja y una desventaja de inmigrar. 4. Los alumnos compartiran oralmente sus ventajas y desventajas. 5. Los alumnos recordarAn lo que comparten sus compatieros de clase. 6. Cada alumno desarrollarA un pArrafo enfocando en un concepto de inmigrar. Dia 2 (Patricia Stewart - Arizona) META: Los estudiantes aumentardn su entiendimiento del dia anterior por medio de interaccion con un huesped. Practicardn escuchando, hablando y escribiendo el espafiol. VOCABULARIO: Ethnicidad Estereotipo Desaparecidos Santuario PRODECIMIENTO: 1. La maestra invitara huespedes que son inmigrates a su clase. Ella repasara brevemente conceptos del dia anterior. 2. El huesped relatara sus experiencias personales sobre su inmigraciOn. 3. Los estudiantes tendrdn oportunidad de hacer preguntas. 4. Actividades (La maestra puede escoger uno o mds entre los siguientes). a. Escribe un parrafo sobre el discurso de hoy. Identifica la idea central y ideas diferentes que se presentarOn hoy. b. Escribe un resumen de la vida y las experiencias del huesped. c. Busca en un periodic° o revista un articulo sobre la inmigraciOn. Escribe un resumen del articulo. d. Escribe un articulo para el peri6dico de la escuela sobre los huespedes. 138 Dia 3 (Viola Milan Texas) META: El alumno escuchard o leyerd articulos de periodicos, revistas, textos or pdrrafos de lecturas con el proposito de comprender y analizar los problemas que encuentra el inmigrante, en sentido general, y discutird estos resultados en espanol. MATERIALES: Articulos de prensa, revistas, textos, parrafos de lecturas, ldpices de color, y papel en blanco, y una grabadora. PROCEDIMIENTO: La maestra escogerd tal vez un articulo de prensa, revista, parrafo de algun texto, o texto para que los alumnos lo lean. Si la maestra elige que los alumnos escuchen la leccion, hay que grabar lo que deben de escuchar los alumnos, anteriormente. Si la maestra elige un texto, hay que dar Inds tiempo para que el alumno pueda analizar y comprender lo que esta leyendo (1) Si los estudiantes van a leer la materia, hay que decidir cuanto tiempo van a tomar de la clase para leerlo. Si es un articulo de prensa, pdrrafo de algun texto, o lectura, hay que revisar y extrapolar vocabulario de tal materia y formar unalista para los estudiantes, que tambien se entregard al alumno conel resto de la materia. Tambien, si el maestro elige, los alumnos mismos pueden extrapolar vocabulario queellos no comprenden. (2) (3) Al leer o escuchar la materia, el maestro puede entonces principar una discusion. Las preguntas pueden ser en general o especificas, todo dependerd en el tiempo elegido. La maestra tambien puede elegir que los estudiantes escriban un dialogo o una escena de la materia que hayan leido o escuchado. (4) La maestra tambien puede elegir que los estudiantes dibujen lo que sintieronal terminar de leer o escuchar la materia. (5) Las siguientes preguntas se pueden usar, en general, para principar la discusiOn. LCOmo se sintieron al leer o escuchar la materia? LComo se puede aplicar a la vida de usted o ustedes o otros que conocen lo que acaban de leer o escuchar? lQue to dice la materia a ti personalmente? La maestra tambien puede elegir que los procedimientos se les aplique a varios grupos dentro de la clase, el grupo ideal seria de tres o cuatro personas. (6) 137 Dia 4 (Irene Silvas - California) EL INMIGRANTE NACIONAL Y GLOBAL Primer paso de la leccion: (Esta leccion se puede extender por varios dias) ENFOOUE: La profesora mostrara varios retratos de varias personas (italianos, judios, mexicanos, etc.) sin mencionar que estas personas son inmigrantes o que sondescendientes de inmigrantes. Los retratos deben ser depersonas estadounidenses y no exclusivamente de personas obviamente inmigrantes recientes. La profesora guia a los estudiantes a comprender preliminariamente que todas estas personas son inmigrantes, sean recien llegados o solamente descendientes de inmigrantes. OBJETIVO: El alumno aprenderd que los Estados Unidos, y en general el mundo entero, es una tierra de inmigrantes quienes representan varios idiomas, culturas y gentes. Adicionalmente podran comprarar y contrastara variosgrupos inmigrantes en este pais inferir or hacer conclusiones sobre la manera por la cual la sociedad trata a sus inmigrantes. PROPOSITO: Para reconocer que todo inmigrante en cualquier epoca ha sido motivado a inmigrar por las mismas circunstancias y que todo inmigrante se debe valorar. II. SEGUNDO PASO DE LA LECCION: LA INSTRUCCION (Nota: Cada letra mayUscula representa un enfoque diferente por la instruccion del tema. Se puede solo escoger un enfoque y prosequir con las actividades que le corresponden). A. La profesora da informaci6n sobre lo siguiente: 1. los inmigrantes a los E.E.U.U: a. LQuienes han sido? (pasado y reciente) Ejemplos:ingleses, africanos, irlandeses, chinos, cubanos, mexicanos Otros grupos: vietnameses, cambodianos, judios, turcos, alemanes, etc. b. .Por que se inmigraron? 1. Los ingleses - persecusion politica, inflacion, impuestos altos, el purgar de las prisiones 2. Los africanos - inmigracion obligada por la esclavitud para hacer trabajo manual necesario para desarrollar el pais. 3. Los irlandeses - la humbruna en Irlandia causada por la destruccion de la cosecha de la patata (papa), la base economica del pais por eso su ruina (causada por invasion de insectos) result6 en muchas muertes y perdidade fincas. 4. Los chinos - para construir el sistema de ferrocarriles en los EEUU. 5. Los cubanos - desde los 1950's por la revolucion cubana y Fidel Castro, la gente de la clase alta y media huy6 a los EEUU. 6. Los mexicanos - el "inmigrante nativo", es decir que siendo que todo el suroeste de los Estados Unidos pertenecia a Mexico hasta 1848, ya habia mexicanos en esta region, sin embargo, alrededor de 1910, la inmigraci6n mexicana nueva empez6 debido al caos economic° y politico que surgi6 con la revoluciOn mexicana. B. El alumno se encargard de dar informaciOn demografica en cuanto a cuales regiones de los EEUU se ubicaron los inmigrantes y por que, cOmo sobrevivian y cuales problemas sociales, politicos y econ6micos encontraban. C. El alumno se encargard de dar informaciOn sobre las polizas oficiales que los EEUU ha tenido y tiene hacia los inmigrantes. 1. Cuotas: ailos previos y presente 2. La Migra (I.N.S.) anos previos y hoy 3. Deportacion: pasado v. presente 4. Derechos Legales D. La profesora guia a los alumnos en la exploracion del terra del inmigrante enfocandose en lo que los alumnos consideran ser MITO o REALIDAD. III. PRACTICA GUIADA: Las actividades que corresponden a cada enfoque (A, B, C, D) de la instrucci6n. A. Al partir de la informaci6n sobre quienes eran los inmigrantes y por que inmigraron, los alumnos: 1. prepararan una "Entrevista del inmigrante" La clase contribuira a la formulaciOn de las preguntas. Se entrevistard a un inmigrante. Al terminar la entrevista, se darn ante la clase, un sinopsis oral de esa entrevista. Los alumnos anotardn informaciOn clave que ilumina las circumstancias por las cuales se inmigr6 el inmigrante. Se hara conclusion/es sobre el por que los inmigrantes se inmigraron (al final de todas las presentaciones orales). 2. Se presenta la pelicula "El Norte," los alumnos tomardn notas sobre la acciOn significativa. Forman grupos de tres y se asignar una parte del trama de la pelicula a cada grupo. Se les asigna el trama a cada grupo segan la hoja: PROYECTO: "EL NORTE" RELATANDO EL TRAMA. INSTRUCCIONES: 1. Se forman grupos de tres personas. 2. La profesora le asigna una parte del trama a cada grupo. 3. Cada grupo tendra que relatar toda la acci6n significativa que ocurri6 en esa parte del trama, relatara c6mo y por quo es importante,relatara la emoci6n que cada persona en el grupo sinti6 en ese segmento del trama. LAS 10 PARTES DEL TRAMA: 1. Relatar el trama desde cuando Enrique y su padre estan piscando los frijoles de café en las mantafias hasta cuando los soldados matan al padre de Enrique. 2. Relatar el trama desde cuando los soldados matan al padre de Enrique hasta 139 cuando Rosa y Enrique huyen de su pueblo. 3. Relatar el trama desde cuando Rosa y Enrique huyen de su pueblo hasta cuando estan en la oficina de la Inmigracion por la primera vez. 4. Relatar el trama desde cuando Rosa y Enrique estan en la oficina de la Inmigraci6n por la primera vez hasta cuando salen de los tuneles de Tijuana. 5. Relatar desde cuando salen de los tdneles de Tijuana hasta cuando Rosa y Enrique consiguen su primer trabajo. 6. Relatar el trama desde cuando Rosa y Enrique consiguen su primer trabajo hasta cuando Rosa pierde ese trabajo. 7. Relatar desde cuando Rosa pierde su primer trabajo hasta cuando Rosa se pone enferma y Enrique pierde ese trabajo. 8. Relatar el trama desde cuando Rosa se pone enferma y Enrique pierde su primer trabajo hasta cuando Rosa muere y Enrique regresa al motel en que viven. 9. Relatar el trama desde cuando Rosa muere y Enrique regresa al motel en que viven hasta cuando Enrique comienza a reflexionar en todo lo que le pas6. 10. Relatar el trama desde cuando Enrique comienza a reflexionar en todo lo que pas6 hasta cuando se revela la cabeza decapitada del padre de Enrique, por segunda vez. VOCABULARIO UTIL: sobrevivir, huir, escaparse, morir, existir, la enfermedad, enfermarse,esperanza, desesperada, matar,decapitada,asesinar,sonar con, llorar, lamentar, tUneles, las ratas. B. AL PARTIR DE LA INFORMACION DEMOGRAFICA LOS ALUMNOS: 1. Investigaran en la biblioteca de d6nde vinieron los inmigrantes previos, donde se,ubicaron en los EEUU y por qua se ubicaron alli, cam° sobrivivian y cuales problemas sociales, politicos y econ6micos encontraban. Se prepararan ensayos sobre su investigaci6n para presentar en clase,se hark' preguntas directas al presentante, etc. ACTIVIDAD CO-OPERATIVA: Sugerencia: se puede dividir la clase en grupos co- operativos para esta investigaci6n, asignandoles una parte de la investigacion a cada grupo. C. AL PARTIR DE LA INFORMACION SOBRELAS POLIZAS OFICIALES HACIA LOS INMIGRANTES, LOS ALUMNOS: (Resumen del resto de las actividades de Irene Silvas) 1. Haran una investigaci6n sobre las cuotas, el Dept. de Inmigracion, la Deportacion y los derechos legales del inmigrante en afios previos y ahora. D. Al partir de explorar el terra del inmigrante por lo que es mito y lo que es realidad, los alumnos: 411 1. Se pondran en grupos de 4. Una persona se encarga de ser el reportero o escritor. Se les da 10 minutos para que escriban en su papel lo que ellos consideran ser mito y realidad tocante al inmigrante.Lo prepararan en forma de grafica (chart). Despues de 10 minutos, la profesora les pide a cada grupo que comparta su informaciOn, y la escribe en una grafica grande preparada en la pizarra. Se discutirdan los mitos para tratar de eliminar o reducir los estereotipos negativos del inmigrante que posiblemente tengan los alumnos. IV. PASO CUATRO: CLAUSURA La profesora dares un breve repaso de los varios grupos inmigrantes que se discutieron en cuanto a quienes eran, por que se inmigraron, etc. (oralmente). V. PASO CINCO: PRACTICA INDEPENDIENTE 1. Proyecto Principal:Preparacion de un "Mural o Collage" del inmigrante el cual se demuestra por medio de retratos. Utilizando estos retratos, haran una comparacion del inmigrante del pasado con el de hoy dia. En la comparaciOn visual, se enfocara lo siguiente: a. LQuienes eran/son los inmigrantes? b. gor que se inmigraron? c. Ocinde seubicaron/ubican y por que? d. la calidad de vide que encontaron/encuentran e. las polizas oficiales hacia los inmigrantes f. conclusiones de todos los inmigrantes (previos y presentes) en general Dia 5 (Marta Moran - New Mexico) OBJETIVO: El estudiante demostrara que ha aprendido el vocabulario, los conceptso y sentimientos del inmigrante por medio de una composici6n o trabajo creativo original por escrito. MATERIALES: Varias hojas de papel de cuaderno. Un lapiz o una plums. VOCABULARIO: Se ha dado en lecciones previas. PROCEDIMIENTO: El estudiante escribira una composicion de tres a cinco parafos o trabajo creativo original utilizando 8-10 palabras del vocabulario presentado en esta unidad. La evaluacion sera basada con el 70% sobre el contenido y el 30% sobre la gramatica, puntuacion e ortografia. Ejemplos de Temas: I. Compara o contrasta las experiencias del hu6sped inmigrante con las de otro inmigrante de otra epoca. II. Las razones por inmigrar son muchas (recuerda que hablamos sobre 6sto el primer dia): escribe sobre tres de estas razones y des ejemplos al nivel local, nacional o global de personas que se estan inmigrando por estas razones. III. Crea un dialogo incorporando algo sobre las razones de la inmigracion, los problemas o experiencias e aspiraciones de un inmigrante. IV. Entrevista a un pariente, amigo o persona inmigrante y escribe sobre su experiencia incorporandolas- razones por su inmigraci6n, sussentimientos personales y su vida hoy. 142 El Inmigrante (Marta Moran - New Mexico) CUESTIONARIO DE LA UNIDAD "EL INMIGRANTE" Favor de responder brevemente especificamente a las siguientes preguntas: 1. La mejor actividad que hicimos durante la unidad del inmigrante fue: 2. No me gusto: 3. Algo nuevo que aprendi sobre el inmigrante y la inmigracion fue: 4. Algo que aprendi de los huespedes que son inmigrantes fue: 5. Mi opini6n personal sobre la inmigracion es: 6. Para mejorar esta unidad sobre la inmigracion sugiero que: 143 Student Sample Work Cuestionario MartaMoran SpanishforNative Speakers Class Ofiate High School Las Cruces, New Mexico 144 nave HOME OF THE KNIGHTS 6800 NE MAIN LAS CRUCES, NEW MEXICO 88011 HIGH SCHOOL (505) 527.9430 March 11, 1994 Cecilia Rodriquez Pino College of Arts and Sciences Department of Foreign Languages Box 30001, Dept. 3L Las Cruces, NM 88003-0001 Estimada Cecilia: Enclosed is my part of the unit (Day 5) and a questionaireform I made up to get student reaction to the unit.I am also enclosing student work so you can get a feel for the day-to-day workings of the unit. There were somechanges made to accomodate the realities of teaching in a public classroom.I have noted below student reaction and my observations: Day 1: We began our unit on November 15, 1993.I have enclosed a few samples of the prewriting I had students do in their journals soI could get a feel for what they . already knew.I was surprised to find out that many of them had noidea what immigration is all about. After the prewriting, I presentedthe concept of immigration and emigration. We then discussed theadvantages and disadvantages of immigration.I closed my presentation by having students write againin their journals, this time telling me what they learned. Day 2: For lack of time, I had my parents come in totalk about their experiences of immigrating to the U.S. The students loved this day and many wrote myparents thank you letters.Many of my students who have recently arrived from Mexico were encouraged to see that their hopes of a better life forthemselves and their families can come true. Day 3: This was the most difficult day to implementbecause of lack of material in Spanish. The students were to read an article onimmigration and write a summary of it and then present their summary to the class.I have students who do not read in English and I have students who read in English but not verywell. We struggled through this the rest of the week. Day 4. I skimmed through local, national and global immigrationbecause of lack of material in Spanish. We did have the opportunity to talkabout the Cuban refugee who flew into Cuba to rescue his family and then returned to theU.S.Also in the news at JAMES E. "ED" LAFFERTY RICHARD F. MELENDEZ TRULA E. HOLSTEIN CARL A. MONTOYA ASSISTANT PRINCIPAL PRINCIPAL ASSISTANT PRINCIPAL ASSISTANT PRINCIPAL this time were the Haitian boat people. This gave us added material to include in the unit. However, the students favorite part proved to be the movie, "El Norte".I had to cover the Spanish captions at the bottom because some of the language was very strong and also to force my southwest Hispanic students to listen in Spanish instead of just reading the Englishcaptions..The movie seemed to really deal with the issues of immigration from Mexico/Central America to the U.S. We had lots of good discussions afterward. Day 5:I had the students writing throughout the unit so instead of a one day composition, I used their writings throughout to evaluate them. We coveredmany of the topics noted in the "Ejemplos de Temas". Questionaire:I invite you to look at the student answers to the questionaire.I was pleased to see that many of them, despite lack of understanding at the beginning of the unit, did come to understand the motives and circumstances of the immigrant. This was our goal! Sincerely, Marta Moran ESUSpanish Instructor BEST COPY AVAILABLE 146 E, iop\n-i- R1u1Q,(-) cluz VIC f, ajud3.ci C\AC,u' \V\Ciu(2. hc *-11?-0Q.pCkps1.1Qf PuQ_S poicq. ps4Jrscnc.,_E Qi/Le pap_Le_.;p _21 c sQ, p Qsavl ,p arc` -vcir V ( r CuQic), Q, a.C3 rzv-) pCorC Con Q.00 . CONLa un ry6cv-0,111- 10-Qre s IzA u . (s COD _co ci-co(t s_st pcksavo, ,sckoic, t f1 ekSava -)-ek_o)bitx"? Qr-CA i(Y7(;eanktptrO -el (\01Q_I--r Car? eCre .g S-elit e_iUddan0_ ho.e/P19erocio fLUO5 ptrgeie4-6 do J.41.(05 ptro I ct.,/y7cs trIc c,_5 Vie.n.eli ON /65 e_s.1-cidos,u ;dospai-c (lc) tj Dr vb9l-ecjcts,f9r) 0:2-ts por-Gpie PcoLe5 lovplvaak. 1-af GUS ve-04cykS SO in9,,i2 /Iinn() c_kwra.7./5-rrO yd5cvfon,/1c&C /c ,-). BEST COPY AVAILABLE 147 dents / scratches llena de abolladuras° ymellas,° y mientras La olla estaba oh» la the more/ dented mas° abollada°estaba, mas le gustaba aMama. ilamaba orgullosamente. Mama I kept Sujete° abierta la puertade la chocita mientras agarrandola° por lasdos asas° grasping it / handles sacocuidadosamente su olla, cocidos.° CuandoIlego al to spill / cooked para noderramar° los frijoles stretched out / = la olla Papa tendio° las manos paraayudarle con ella.° carro, Papa puso la Roberto ahrio Ia puertaposterior del carro y detras del asiento. floor olla con muchocuidado en el piso ° la .Carcanchita..Papa suspirO, selimpiO° wiped Todos subimos a dijo sweat / forehead /sleeves Ia frente° con lasmangas° de la camisa, y el sudor° de tiredness cansancio:° .Estodo.. con hizo un nudo en la we wereleaving Mientras nosalejabamos,° se me Ultima vez. I turned garganta.7 Me volvi° y mirenuestra chocita por sol° llegamos a un campode trabajo At sunset Al ponerse el le Since Fresno. Ya que.Papa nohablaba ingles, Mama cerca de No foreman preguntO al capataz°si necesitaba mastrabajadores. la cabeza. scratching necesitamos anadic',dijoel.rascandose° mismo camino continue on "preguntele a Sullivan.Mire. siga' este cerca° you arrivefence hasta que Ilegue° a una casagrande v blanca con una alrededor. Alli viveel.. alli, Nlarna sedirigio a Ia casa. Paso Cuando Ilegamos roes / rosebushes entre filas°de rosales.° hastallegar a Ia por Ia cerca, por She rang / doorbell /hallway el timbre.° Lasluces del portal° se en- puerta. Toce were turned on /heavy-set cendieron° y unhombre alto yfornido° sail& Hablaron el hombre entro enla casa, Mama se brevemente. Cuando hurried apresure hacia el carro.uiTenemos trabajo! Elsenor nos dijo un poco to stay I season permitiO quedarnos°alli toda Ia temporada°., garaje viejo que choked -up / with pleasure sofocada° de gusto° yapuntando hacia un estaba cerca de losestablos. gastado° por los anos.Roidas° por run down /Destroyed El garaje estaba termites / barely comejenes,° las paredesapenas° sostenianel techo agu- suelta° en- full of holes / piso... dirtfloor jereado.° No tenfa ventanas yel piso de tierra covered sabanaba° todo depolvo. Esa noche, a laluz de una lamparade petroleo, des- a prepararla weunpacked empacamos°lascosasy empezamos energicamente se pusoa° began habitaciOn paravivir. Roberto, de las paredes con to sweep / floor /holes barrer° el suelo;°Papa llenO los agujcros° periadicos viejos y conbolas de lata.' Mamales dio de entonces trajcron dio... fed corner° a mishermanitos. Papa v Roberto garaje. corners el colchon y topusieron en una delas csquinas° del throat. Literally. se me hizo unnudo en Ia garganta.I got a lump in my un nudo is aknot. 8hojas dc latathin sheets of tin. alsoknown as hojalatas. BEST COPY AVAILABLE 143 begunaa parLe Muy tempranito por la mananaal dia siguiente, el senor Sullivan nos ensen6 dondeestaba su cosecha y, despues. del desayuno, 'Papa, Roberto y yo nosifuimos a la vine a vineyard to pick A e so de las nueve,° latenipe ratura habia subido 'hasta Around nine o'clock cerca de ciengrados. Yo estaba empapado° de sudor y mi soaked boca estaba tan seca que parecia comosi° hubiera estado as if masticando° un panuelo. Fui alfinal del surco,° cogi la hubiera... I had been chewing / row jarra de agua que habiamosllevado y comence a beber. No tomes mucho; to vas aenfermar., me grito Roberto. No habia acabado de advertirme°cuando Senti un gran No... He hadn't finished warning me dolor de estomago. Me cal derodillas° y la jarra se me Me... I fell to my knees deslizo° de las manos. slipped Solamente podia oir el zumbido° de los insectos.Poco buzzing a poco me empece a recuperar.Me eche° agua en la cara y I threw en el cuello° y mireel lodo° negro correr por° los brazos y neck / mud / run down caer a la tierra queparecia hervir.° to boil Todavia me sentia mareado° a la hora delalmuerzo. dizzy, sick Eran las dos de la tarde y nos sentamosbajo un arbol grande de nueces° que estaba al lado del camino.Papa apunto' el walnuts / wrote down raimero de cajas que habiamospizcado. Roberto trazaba° was tracing .disefios° en la tierra con un palito.° De pronto vipalidecer° designs / small stick / to grow pale a Papa quemiraba hacia el camino. .A11a viene el camiOn° bus delaescuela.,susurre alarmado. IInstintivamente, he whispered Roberto y yo corrimos a escondernos entrelas vinas. El carnion amarillo se pare frente a la casadel senor Sullivan. stopped Dos ninos muy limpiecitos y bienvestidos se apearon.° got off Llevaban libros bajo sus brazos. Cruzaronla calle y el camion se alej6.° Robertoy yo salimosde nuestro escon- drove off dite° y regresamos a donde estaba Papa. .Tienen que tener hiding place cuidado,* nos advirtiO.° he warned Despues del almuerzo volvimos a trabajar.El calor oliente° y pesado,° el zumbido de los insectos,el sudor y el pungent - smelling / heavy polvo hicieron que (a tarde pareciera° unaetemidad. Al fin seem (as montafias que rodeaban° el valle se tragaron°el sol. Una surrounded / swallowed hora despues estaba demasiado obscuro para seguirtraba- jando.° Las parras° tapaban° las uvas y era muychild ver los to continue working / grapevines / racimos.° .Varnonos., dijo Papasenalandonos° que era covered hora de irnos. Entonces tome) un lapiz y comenzo afigurar bunches / signalling cuanto habiamos ganado ese primerdia. Apunto ritimeros, 1It is fall and both Panchito and Roberto should be in school. However, the family needs the income which the boys earn and cannot afford to let them go. BEST COPY AVAILABLE 149 borre algunos, escribi8mas. Alzo° lacabeza sin decir he erased / He raised sunken / wet (with tears) nada. Sus tristes ojossumidos° estaban humedecidos.° Cuando regresamosdel trabajo, nos bariamosafuera hose con el aguafria bajo una manguera.°Luego nos sentamos a la mesa hecha decajones° de madera ycomimos con crates hambre la sopa de fideos,°las papas y tortillas deharina° noodles / flour blanca recien hechas.Despues de cenar nos acostamos a dormir, listos para empezar atrabajar a la salida delsol.° sunrise Al dia siguiente,cuando me desperte, me sentia ma- gullado;° me dolia todoel cuerpo. Apenas podia moverlos beaten brazos y las piernas.Todas las mananas cuando melevan- muscles taba me pasaba lo mismohasta que mis mtisculos° se acos- tumbraron a ese trabajo. noviembre. La Era lunes,laprimera semana de temporada de uvas sehabia terminado y yapodia it a Ia escuela. Me desperte temprano esamanana y me quede bed / savoring acostado° mirando lasestrellas. y saboreando°elpen- me... I stayed in samiento° de no it a trabajar yde empezar el sextogrado por thought prirnera vez ese ano.Como no podia dormir,decidi levantarme v desavunar conPapa v Roberto. Nie sentO head down cabizbajo° frente a mihermano. No queriamirarlo porque sabia que el estaba triste.El no asistiria a Iaescuela hoy. ni manana, nila proxima semana.No iria hasta que se ,would finish / cotton acabara° la temporadade algodOn,° v eso seria enfebrero. Me frote° las manos ymire la piel seca ymanchada de I rubbed acido2 enrollarse° y caer al suelo. peel off Cuando Papa y Roberto sefueron a trabajar, senti un pendiente° cerca de la relief / top / slope gran alivio.°Fui a la cima° de una choza y contemple a la.Carcanchita. en su caminohasta quedesaparecio en una nube de polvo. Dos horas mas tarde, a esode las ocho, esperabael cami6n de la escuela. Porfin llego. Sub( y me sente en un empty / were enjoyingthemselves asiento desocupado.°Todos losninos se entretenian° hablando o gritando. Estaba nerviosisimo cuandoel carrion se pare)delante crowd de la escuela. Mire porla ventana y vi unamuchedumbre° de ninos. Algunosllevaban libros, otro juguetes.°Me baie toys del camion, meti -las manos enlos bolsillos,° y fui a Ia pockets oficina del director.° Cuandoentre of la voz de unaMujer principal diciendome: '.May 1 help you?.Me sobresalte.° Nadie me Iwas startled habia hablado inglesdesde hada meses.° Por varios desde... for months 2b piel kidodry. acidstaincd skin. After aday of grapepicking. the BEST COPY workers' hands are purple with grapejuice. The harsh cleanser (el icido) used to remove these stains tends todo the skin an:o leave discolored a Seas. 15th segundos me quedd sinpoder contestar. Al fin,despues de effort /managed mucho esfuerzo,° conscgui°decide en ingles que me queria to enroll matricular° en el sextogrado. La senora entonces mehizo una seriede preguntas que meparecieron impertinentes. Luego me Hew') a la'sala de clase. El senor Lema, el maestrode sexto grado, mesaludo cordialmente, me asignO .unpupitre.° y me presentO° ala desk / introduced clase. Estaba tan nervioso vtan asustado° en esemomento scared cuando todos memiraban que desed estar conPapa y la Iista,° el taking roll Roberto pizcandoalgodon. Despues de pasar de la primera work senor Lema ledio a la clase la asignatura° de hora. "Lo primero queharemos esta mafiana es terminar leer el cuento que comenzamosaver,dijo con en- He came up to me tusiasmo. Se acerco ami,° me dio su libro y mepidio que Cuando lo me... he asked me toread leyera.° - Estamos en lapagina 125., me dijo. of, senti que todala sangre me subia a lacabeza; me senti Would you like mareado. "Quisieras°leer?", me preguntO en un tono indeciso.° Abri el libro ala pagina 125. Mi bocaestaba querying seca. Los ojos se mecomenzaron aaguar.° El senor Lema le... asked another bo% to read entonces lc pidio a otronino que levcra.° Durante el resto de lahora me empcce a cnojar° v to get d n gr pensaba yo. %vith myselfDebi...I should Bays mjs conmigomismo.° Debi haber Durante el recreo° melleye el libro al bat o v loabri a recess la pagina 125. Empece aleer en voz baja. prctendicndo clue estaba en claw. Habiamuchas palabras que no sabia.Cure el libro y voivi a lasala de clase. El senor Lema estabasentado en su escritorio.Cuando entre me mirOsonriendose. Me senti muchomejor. Me acerque a el y le preguntesi me podia ayudar conlas unfamiliar palabras desconocidas.°"Con mucho gusto., me contest& El resto del mes pasemis horas dealmuerzo es- tudiando ese ingles con laayuda del buen senor Lema. Un viernes durante lahora del almuerzo, el senor to accompany him Lema me invito a quelo acompanara° a lasala de musica. "iTe gusta -la mthica?., mepregunt& "Si, muchisimo., loscorridos° folk songs lecontesteentusiasmado,"me gustan mexicanos.. El cogi6 unatrompeta, la tocO° un poco y played Me gave / sound /tremble luego me la entrego.° Elsonido° me hizo estremecer.° encantaba° ese sonido. "iTcgustaria aprender a tocar estc delighted la He must have instrumento ? ", me prcgunto.Debio habcr° comprendido before / could respond expresion en mi cara porqueantes que° yo lcrcspondicra,° anadie "Tc vov a cnscnar a tocarcsta trompeta durantclas he added horas de almucrzo.. Ese dia casi no podia csperarel momcnto dc llegar a BEST COPY AVAILABLE familia. Al bajar del news casa ycontarics las nucvas° a mi 151 carrion me encontre conmis hcrmanitos qucgritaban v SAMPLE STUDENT WORK BARBARA COTTLE'S SNS CLASS Hot Springs High School, T. or C, New Mexico Descripci6n deIaclase: Permitame una descripcion breve de los estudiantes de Iaclase en que pasamos una semana con este cuento.Se hace de unos catorce mexicanos con un maxim° de 5 afios excolares hasta un minimo de dos meses en los Estados Unidos.Tienen edades de quince a veinte afios. Son ocho muchachas y seis muchachos. Una de las muchachas, Ia de veinte &los, tambien es madre y su esposotambien asiste aIaescuela, pero no esta en esta clase. Hay un alcance de un extremo alotro, de experiencias educativas y niveles de competencias en todoslos estudios tamto como en su propio idioma, el espatiol. He incluido con este reporte unos ejemplos de sus escrituras paramostrar estas diferencias y para que puedan conocerlos un pocomejor. He trabajado con siete de ellos por lo menos tres o cuatro alios.Los otros siete son nuevos este alio. Descripcion deIaleccion: El primer dia seguimos el plan de Ialeccion como Iadesarrollamos. Antes de Iaclase arregle un monton de varias cajas de carton y unas maletas delantede Ia clase. Al entrar, me empezaron a preguntar de ellas. Al introducir Ialectura les hice yo Ia pregunta,"Para qua se usan?" :Mientraselloscharlaban en grupos, yo escribfa sus ideas y vocabulario en lapizarra. Les dijedelautor, poco de su vida, .especialmente su vida reciente. Entonces, usandoIatransparencia del dibujoalprincipio del cuento, pelf que dibujaran sus ideas,reflejos,sentimientos,etc.,mientras unos voluntarios lefan en voz alta los primeros parrafos para empezar elcuento. Seguimos elplan el segundo y tercer dia, pero aldarlesIa oportunidad de dibujar, no logrO resultados. Tal vez porque no nos qued6 suficiente tiempo para terminarlos dibujos durante laclase. Con pocas excepciones, no les gusta hacer tareas en casa. Les di hasta el lunes siguiente para entregarme los dibujos, pero norecibi nada. (es importante notar que se debe investigar por qua no funciono estaactividad) Las actividades de los grupos de tres tuvieron mas exit° que Iaactividad de dibujar, pero a los muchachos generalmente no les gusto tomar tumoscuando hay algo que escribir. Usando algunas de las actividades ya escritas como parte del cuento, a muchos no les molestaba contar los resultados de los grupos. Me parece que estaban mas comodos cuando no tenfan que inventar ni pensar, etc. (esto merece investigacion). No querian resumir ninguna parte en los grupos, pero con todos hablando mas o menos aIa vez, hicimos un aesquelete del cuento en Iapizarra. Descripcion de "Cajas de carton(continuada): No tuvimos exito con laactividad de inventar un final del cuento (Actividad de diaII) ni en grupos niindividualmente antes de leer la segunda parte. Trate de animarlos pero se quedaron quietos. Querian leer solosla segunda parte. La !elan muy callados y otra vez pedi una composici6n para entregar. Adjunto van los temas y las composiciones que sedesarrollaron: La idea de componer juntos un dramatia no funcion6.Tal vez se necesita dar ma's estructuraa cOmo organizar grupos, dar temas, crear personajes,etc. Yo /97e g vie___Ie_.,11e,r7 'co .p ra _ . e_y ivi/y 6/1.ritd y ifric/p..pqae.e-elretria.S_aic)5 an7/:!o 5 . _ co sa $ e pvelert . se qy/4 y . "76, may 41414/ e-cia,4aS JJC.Q . loesio9up ."Prida,J .0_..ojro.. paiS ma; P5 C .pea ca- a..ctno/ LoS a 71 re e,Ioero ccig nolo /raj . ./a cc:e/erj/. fu e 1r7,9 5qiej e_f ./0ec s . /as ...pa rn if P rr)Per . Jr/a"a etS rv,So 7 S S 6/0 ..._._S/r2 ?!' le°V.roda 5/1i/ cfr71/'30...S. noto _ C el?/4..P.ScuP/et.?ue 'e ..q)b/ _ 6 Pres pi e ban....5 a (la S 4167 . (.7 o rr rte ^do h personas?L.,. no,fr,10.._.r(derf4r7 7 n, e ha ... co mo icreca ...4 Pioy 5 e . . ian .._.de ) .10 .avenv .es-penunC0_..rn /a .3 e e d /Paw)/Io 5 . 4 6,.'avnelk/4o. ..S //el rna.64j---c)0A 4 . e/. ...Qm6/Waevando _p r e 6ci p o j . 1 ) a . of?.. /a jare 4 e / .." e . isrlo ...r.e pro .bP ..PS ct P. )' 01 Qs s e Aba rt ;405 ...... _.._ __no ea 4Q n Proen e S e r77c _ 5 ce p are _Ct./a rvio...//e a& . r71/'. .Ca SO y e. qbesp_S __a6 f.'ex...._.senq 4a_ corcti P. pei-o ...no pod /4acky.. .(-10 ..rnarna- e s ita).7 irc2,60i0Y1C/01pP ro0Aorq /(0 r-ac .1u( s hyr I 744 Ad . . _ .de _me a yo.1arnib/_le ... IOU eCIO es ity d .y _old be . . _ BEST COPY AVAILABLE 155 Si ) e-i_ck_. _a_Ai_c_11_ct_____y (1_ I)i-N 0, e..,.t)c__,.._e0, y 0 J o______cr.s. s._ I0141c...ex_\_ r 7o lick a v_i VA cJA5 e_S1.3-._();_ck...c.\ 7N)__vc1\22 eL__e5pciy.;01 pick. G.e.E.y______.A kla_Y_ _Jo___.co .-----Crie-----xt). p v.a. i e i a cc4.-n.I., r)..fcel..y AN.e,. ikNejo.Y._ ...e I _,G 5 fc, _ . .viv...\. hct.1'..)_n_Ni..)c._ _ _Co O.__ d0_.0 ,).___ __rvx; co:\ 1C!5 el 5.t : p.oNic 1 (Y1 k.6 a In0_t it.diclv.e. ,;.,' y....cco oc v iael0 C. 1.1) .e 0..- -_-.;4 --lloha r n eellt...ch . / 1 Si \-) i_ iia.______e_Z__Ilid,a .1`a y.1. o . pa e.t. r cn e...A._____vv.,.._.k..c..)-)Gt. 4 // 4 CIA._.1...c...I' 0.- o.... __el%) . _./a...... .... G...)k4:)..):4 4!__4L4k ?l 01- c_._4a f 4 Af0...... _..... \-5 a C.0 ., ) , _... _ i ei 0,_...... __ ...... __4a .0A__b_ie....v,______p A Y 0, C C ;I _ ...... _ ___U Y.2 v e a _sti r.Ct ._i_. 0...1 .0 _ . / .10. Cif A. .. eitL., e_ iy 1 _INN LI 1. e il . ------c___A,co..______,seT,,f ..___,_e. t.17_(.,,, 4 A. 60,....,...-IL,c,11(.. BEST COPY AVAILABLE 156 in adie orpo -5'on ______Los_.p ,--; me.to q og y 0Jar;a .e5._ Ot c om 0 cl a r _ Masj me Or Co) cu...s.16>roches,Litof7putc,co,f.' /9O :.--,'.Z fz,:il I cilen Ac orn a c/c) 44C OlcAan a /zee r/a 1-6,9 a de,)05. _e,s/ar-.5e3v co- de. q1& p I /1 y 9 I, t. /2 c-,:../ce i-ci I te t_ udar yfwirczr... q u 0./S C.Cf: '1,1.-de._IP, e...p_tv so , esle/7_el,. orch/7 pc i? e r p, ,_e_sposo_, a poff-le. ie. / ______.____. _.10...5 ___. 2 ;.;3_0.-5,lar_4-5_ ._e _CP-2 ;CiCc_ _a nle-c cle_I;i nets. ae. 7/_e1 e of a__/77;,s- c._ . 9 ele__n V le 1.roioi.o.:7Zanct_clese../.77 ry ,//1 c, fr-. , _e/7ffs (To ..___e_v_onclo__ 10.57./..7, e om a q kt. 6 5 e. y a-- -11 0- 40,,a ._la('-/o . -ifoLai0 12 ei_o, /ain..Z;gri _ I'u e _fif-; _p oc a11, i __Iocloselks/peraI /vez_ _ /45_ _ -..t/ v. 1 r _7/7 e tt oret"rrfor?,1 q m e ,e. r) cioo?c.rie t of 9 / t ._c 1?(."-hri dts: e j7/Ci h 0 ell BEST COPY 157 AVAILABLE BEST COPY AVAILABLE 3 p Po: 9a se usledenal(43a.- de/mpes-fro '.e0apo5; C t.atigi nSa rr).--enJosy s ryc,e hri Co _ respe .cx Panc1,-74? ife6p eL.-- YrICL _AO,fn.; .5 . _Se..1; f e i ; a c - y,l ; f;et /7 C k - , f MCI Siro. /W. lar;c1. ay id, c/arlc,,0-7edelcPara Cie op, ..ho,/.,74 .4i-5,40 ac/ar /o-Sc frelf." /a ._Aara...4 q/n-74.:0./z.o,r; Wade% 7Z .4_2/. _74e/77pc. 4/ we to 4. CriS eria10a v.. 2 .74;9 :de.. 77/-r7 p./o_Para . 4;,?2. __ or.; 7. p . . Ct. e.oropc/77.ei la .L k___c,./72;_q.z 0__ u2..-//';oIon /0co-p71.019.0._ fa 1.0 .4..4 ycto/a't cc (2074rri.a e of??..; /201 tv (.) Le: 100Cce.e/C. yC/2. ___ 41_e"/d.et,...ay .L4 r a s CA_ 1/71..0) e l o __._/22c_e...s; e, ___enyct (,, e 1. f__.y _40_a/1de .564 c/o _Orr2 C." _p Pare . /056,0 9 /Gir e y s0/e ./O/7 I r y /794.0 tf a Q) ./C1, BEST COPY AVAILABLE 1 5 9 \a I I.- (.) LC' 7 a \C..& r, 6 I, --::,t ci L., \ 0..:J... k 1 ... . ci._ . _o (A 0 .._..:\. c':.7 re`i',...-.4t. i Y. i C.\, C. e.-...)i ') -.s--.:, i.2i',. -3\.Y c . \ \ 1-,-}-1 :....)1-.. 0 _i 1.\. cli,\ -.. -, / U s - '-, IV. 1 ("" C 6 I-1-1. . Li 11 (,,`- "-\\0 t\ 7" (.-.. y- (...... L p l' -t- 5::',',...1... \ 6 ,-. Ch- 1,1 C.:1l' $.'; 0 k , .y 0 .1.) 0 i e,Y- c:-.,.. y .....) ..c.-:, c.'7./L) a \\. 0 ':-.:,- v.-I.-v-6 I'm..'3 t, fNc.\,t-:. ,.. 'i c.4....ck is, i\ Is- (,.....-\ c.,_y lik.:./,.. , e--, \ t-:,--. I1 i . -....., , Ez IT. _...t..._\ Un .c'i(.2)f...._c.)_ . 171 ct.- -.)/ ._. . ccY -I ,:."...... '"'--. C.(..)"I.)."...4 e ,:.--., c i-Y-N1:..) --\- lic,.._\ _.:/ , ' .o-,_ ...1---)..t cc' ,..? \*, \. \ 1.-1 0\ \ 5,711.. \--1 C.i...... l(2.!..... \0 V..) cl cA r\ t"--) (`..t-r% (5 .1.:::, c-A. i , ..-4 c..L..( \ c (.... . li '''' c-....)..s.f,--.,''.-- \ cic.i.. .----1 \ /.. . _...i.---o I .(..). ....-;t t.)"VIl''c''V''. Li f.,.,(:. --: ,-> .,,, CAT\ r v"Y.-)--t:,_. ),"*0 0 i--,::-...:.,s j ti--).-).4 . *V.\-. 0- '-\(-.0,....\(-k(.1-- . ,, 0 \C 0} V 1 C,'- CZ '1 \ ''.'i-..IC:. C, r \. cl U ./ (21 p c) 0 1 Y- CA. BEST COPY AVAILABLE 160 fVI r""1 3pee;od et4 cA),/ L1c.)4,1 e,, 47 Ai tI s rct "1i',gt I c- 0 S ct e)it& e.4 11 7ueie ) (f) / cd, O/ro BEST COPY AVAILABLE 161 _ ._ -ale____ctie 4 a ____Cl. 01 Li<1.0,(__)11 ..14 102,.'11e. ,1 1 i 6 0_,.. voc111-1...c..ss3. _serri:e_..,-c.nnc3Lfo.6 LIc:IS___.-PrVia_c_o5o..S, 11 r)_vnic.._._.c.c,,10.s_cle. 1 .., _ i OS -fh incitS.__\o,__(::,,<.opmotio.lick__ell-CA-1--C4 4-1113,.e.rj'Ictra...S _.xlckS ..1.mf_e.5coStIvi-c.., n o ..5e.pve..cic.,-.1.0,,-/-)o.ic,-)/ -desFed e-Sc_t_yrz..g-,6 .xo. ct:.A.__PA ol 7 5IIdi=1.5foe.. ---c4ie..-t-o.nr 4o/tic/SItyN e.c' Irr'0,3`c ia.q\c:43CzA GS.; -e,:c.c.1 die- -J-) 0 _Se_ __. . .______11e,e..ci,n,__ITc,rie..._el__ fdCca Po rf) O. 0 e 5Lo,Y.ie_Ck______..1 7.=1(2- .-,7 05-. / Yro.rno-S ..c,..\01.131i-.0% 40, __p7.1-(7ve.,.0,,.._e,..f.L._ niva. 1/4/ ______U P_O'cl , ___.tyloS .)/_____._)bo,...o.10To.1___1r em po 1 a IP ._.....x-Y). en L)ITO \sa. 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TEMA: La comprension auditiva META: Mejorar la comprension auditiva usando lecturas interesantes con una variedad de actividades divertidas, tambien con motivo de bajar los "filtros afectivos" de los estudiantes. TIEMPO: Depende de la actividad, pero generalmente las actividades son bastante breves para mantener la atenci6n y la concentracion de los estudiantes. FUNCION: Esta clase de actividad es muy flexible y se puede facilmente cambiar o adaptar.Complementa las funciones bdsicas de aumentar el vocabulario activo, practicar estructuras especificas, la comprensi6n auditiva y de lectura, y estimular la expresi6n oral y escrita. 'RECURSOS: El perrito Caricatura de Clarin, Buenos Aires Bananas con jamon, adaptacion de un articulo de SIETE DIAS ILUSTRADOS, Buenos Aires SOL Y SOMBRA por Paul Pimslaur Second Edition Harcourt Brace Jovanovich, Inc. 1977 Ct:'1---\ 4 El perrito lirS CUENTO Cuente usted mismo la historia de este perrito. Empiece asi: °PI "Andando un dia por la calle, el perro vio un hueso en el suelo..." Y luego,que paso? DIBUJO Su profesor le dard oralmente las instruccionespara recon- struir este dibujo con fan- tasia. Los estudiantescierran los libros, tomanun papel, y el profesor empieza asi: Cr . "Primer dibujo: a la derecha, un perro andando... (pausa)a la izquierda,en el suelo, un hueso... etcetera." Carlcatura de Clarin (Buenos Aires) [74 palabrasj ..Allpi. il i cat-a+. 166 IESCUCHEN BIEN! EL PERRITO Dia 1 (40 min. mas o menos)* OBJETIVO: Los estudiantes escucharan, sin ver la hoja del texto, y dibujaran una caricatura segAn las instrucciones del profesor. Sus dibujos ensenaren el nivel de comprension auditiva. VOCABULARIO ESENCIAL: hueso globo de conversacion oler pensar llorar preguntarse sonreir arriba colear triste MATERIALES: papel blanco (ya preparado con los seis cuadros) lapiz PROCEDIMIENTO : 1. El maestro les preguntard a los estudiantes de la palabras (escritas en la pizarra) para explicarlas si es necesario. 2. Les explicard como es la actividad. 3. Les dare oralmente las instrucciones para reconstruir el dibujo--con fantasia. Les dare las hojas de papel con seis cuadros ya dibujados (segun el modelo). Los estudiantes escucharan con cuidado y empezaren a dibujar al oir las primeras instrucciones del profesor. 4. El maestro empezare asi: --Primer dibujo: a la derecha, un perro andando... (pausa) a la izquierda, en el suelo, un hueso... etcetera, hasta que terminen todos los dibujos. 5. Entonces, el maestro empezare a contar la historia de este perrito. Empieza asi... --Andando un dia por la calle, el perro vio un hueso en el suelo... Y luego, zque paso? 6. Un estudiante seguira describiendo el segundo dibujo, otro estudiante con eltercero, etcetera...hasta quese acaben los dibujos o hasta que todos los estudiantes describan por lo menos una parte. 7. Los estudiantes le entregan sus dibujos al maestro despues de escribir sus nombres en la parte de atres. *con estudiantes de Inds experiencia, con vocabularios mas amplios, puede pasar menos tiempo hacer esta primera actividad; ydos dias para la segunda (dibujos originales o caricaturas que traen). 167 EVALUACION: (Es opcional ahora, tal vez otro dia). Los estudiantes le entregan los dibujos al maestro pata evaluarlos. El maestro puede darles los dibujos a otros estudiantes para evaluar usando una rubrica simple, como: 1. comunica la idea del cuento muy bien 2. comunica la idea mas o menos bien 3. no comunica bien la idea (Puede cubrir el nombre del estudiante). La tarea para el pr6ximo dia: Los estudiantes pueden escoger entre dos posibilidades: 1. Buscar una caricatura o una historieta corta de un peri6dico o revista y traerla a la clase. Se necesita ser simple y facil describir, y de buen gusto. 2. Inventar su propia caricatura, dibujarla y traerla a la clase. (Tambien se necesita ser simple y facil describir, y de buen gusto). 168 Dia 2 Dia 3 (30 40 min.)* OBJETIVO: Darles a los estudiantes la oportunidad de trabajar con un(a) companero(a) para saber si 61(1a) compariero(a) puede comprender sus instrucciones y puede dibujar bien las partes de la caricatura. VOCABULARIO ESENCIAL: El maestro escribe en la pizarra palabras que no saben los estudiantes, antes de empezar, durante, y despues del trabajo en sus grupitos.Tambien los estudiantes pueden usar los diccionarios para buscar palabras que necesitan. MATERIALES: las caricaturas, historietas, (o copias del mismo), las caricaturas originales, etcetera.... papal blanco lapiz PROCEDIMIENTO: 1. El maestro pondrd a los estudiantes en grupitos de dos o tres. 2. Los estudiantes llevardn sus tareas pero no se las enseAen a sus compaAeros(as). Un estudiante empezard describiendo los dibujos. 3. El compatero escuchard y hard el dibujo segUn las instructiones del compaAero. .Cuando acaba de dibujar, le recontara la historia al autor para saber si la ha comprendido. 4. Entonces, le tocard al dtro hacer lo mismo. 5. Por fin, ellos se ensenardn sus originales para compararlos. 6. Durante todo esto el maestro andard escuchando, ayudando, evaluando la participacion de todos. 7. Con los nombres (en la parte de atras),le entregaren todos al maestro. 8. Habra tiempo para platicar sobre la experiencia y repasar el vocabulario esencial. EVALUACION: Observacion de la participacion entre companeros. Revision de las caricaturas y los dibujos originales. TAREA: Trae una receta para preparar un plato o una comida preferida. (Puede ser escrita en ingles porque podemos cambiarla al espahol en clase). 169 IESCUCHA BIEN! IHAZ EL SANDWICH! Dia 4 (40-45 min.) OBJETIVO: Los estudiantes van a dar instrucciones orales para ayudar a su compeller° hacer un sandwich de mantequilla de cacahuate y jalea de uva, (sentados espalda a espalda). VOCABULARIO ESENCIAL: rebanada esperar tapar untar, poner destapar recoger tomar abrir tarra/jarra jalea cerrar MATERIALES: mantequilla de cacahuate jalea de uva rebanadas de pan cuchillo cucharita plato servilleta PROCEDIMIENTO: Delante de la clase hay una cortina que divide la claso en medio.. A la izquierda de la cortina hay una silla. A la derecha de la cortina hay otra silla y una mesa. Las sillas esten puestas (una en un lado de la cortina y la otra en el otro lado de la cortina--espalda a espalda). 1. Sobre la mesa estan los ingredientes y los utensiles que se necesitan para hacer un sandwich de mantequilla de cacahuates y jalea de uva. 2. Un estudiante, el "sandwichero," ester sentado delante de la mesa. No puede hacer NADA sin instrucciones especificas del otro estudiante, y tiene que hacer solo lo que le dice el otro estudiante y exactamente como le dice, en la misma orden que le dice, etcetera. 3. El otro' estudiante, el "jefe cocinero", ester sentado detras del "sandwichero" donde no puedever ni observer nada que hace el "sandwichero". No puede pedir ayuda ni hablar con nadie. Solo puede dar las instrucciones para hacer el sandwich. 4. La "audiencia," el resto de la clase, solo puede mirar que pasa.No puede hacer nada ni decir NADA A NADIE. 5. El "jefe cocinero" empieza a dar las instrucciones. Necesita hablar claramente, dando solo un mandato a la vez. Dale al "sandwichero" tiempo para hacerlo antes de dar el proximo mandato. 6. El "sandwichero" hace no Inas que lo que dice el "jefe." No piensa en que debe hacer. Solo lo que le dice el "jefe." 7. Este sigue dando mandatos (con mucha risa del pablico, generalmente) y es muy divertido y chistoso. Cuando el "jefe cocinero" cree que es todo, necesita decir -"Es todo" y puede ver su resultado--su obra maestra. 8. Si se ponen de acuerdo lo que los dos quieren, pueden compartirlo y comerlo. 9. Depende de cuanto tiempo queda, otra pareja puede trator de hacer los mandatos para el sandwich perfecto. EVALUACION: Es una cosa opcional, pero si todos participan segUn las reglas (y es dificil), puede dar el buen credito. Para los que no participen bien, siempre hay mal o ningun credito. He probado esta actividad de dos maneras: con una pareja y el pUblico y otras parejas despues; y con grupitos haciendola a la vez y todo el mundo en caos. Pero es divertido de cualquier manera. Salen los resultados (los sandwiches) muy extrahos. A los estudiantes les encanta esta actividad. Me gusta porque son ellos los participantes y yo solo la observadora. Es buena actividad al principio del alto escolar para "romper el hielo" si hayestudiantes que no se conocen. 171 ;ESCUCHA BIEN! ;BANANAS CON JAMON! Dia 5 OBJETIVO: Los estudiantes leeren recetas de platos preferidos y practicaran (de un modo diferente) preparar un plato especial. Practicaran las formas imperativas. VOCABULARIO ESENCIAL: pelar rallado envolver recipiente batir batido arreglar horno banar cacerola pasar cocido hacer gesto mezclar utensilios servir MATERIALES: Los dibujos de la pagina 88, 89 de SOL Y SOMBRA (otras dibujos de utensilios de la cocina y frutas, huevos, queso, etcetera...) PROCEDIMIENTO: 1: Practica las formas imperativas de los verbos del vocabulario esencial. Ejemplo: poner--ponga--pon 2. Afiade los complimentos directos e indirectos poner--p6ngalas--ponlas 3. Mientras el maestro le da las instrucciones para preparar bananas con jamon, los estudiantes hacen el gesto apropiado que indica su comprension. Los alumnos miran al maestro. 4. El maesto dice: Pele las bananas. (pausa, gesto confirmativo) Envuelvalas con jamon. Bata los huevos. Prepare el queso rallado. Arregle las bananas en un recipiente. Behelas con el batido. Pongalas en el horno. Sirvalas a sus invitados. 5. Repita el ejercicio con parejas de estudiantes.Una de las instrucciones (de memoria), el otro hace el gesto apropiado. 6. Proyectos individuales/de grupitos Varios estudiantes aceptan demostrar aspectos de la cocina hispanica. Se puede preparar asi hasta una comida completa para la clase. Y ibuen apetito! EVALUACION: Una prueba escrita sobre las formas imperativas se puede servir por parte. Tambien necesita observar como cada estudiante responde a estas formas y como puede dar instrucciones. Una muestra como esta 2 fr727n th/l.ZD it cuite af2/1-136vrCk. 9a,e, pup2,06kCk,04-7 z c/772e LUCoctC4 /dJe ,Lott aiit1Ccc,i4 cj2-n-e cUcuryld.eQLLL &O i/rYz.z tgo ..Lotcatarn __-ke,u/ned ,/r70 czrYza-, *64;d5;L azuya.,,49 .1uptic i/adcovme al wria. grn Aad l2-bn21/1 1/3'7 y,e_.e..eArasw_o av7-) P. J H2,6 6ezx2 a_. ;al ew&kg, .1-4-vxciA (..6-Occ.O776497ct :flY1aCk.1./Y2- 92/Leda/l/net e99 O. .."7-72-e 4464_aziLlAztea4A 9ca -2z] 9urtc, et__452tz. )-7s".4c2.0-7 . BEST COPY AVAILABLE 73 kosc klo 6 Fclrytc..Sy S Q-1( trn. CS 1/4...) no. (1 arc, 0 (--N de c?c,cli-N-8a) n't es . -EntO S CCincil 40-S ?t7-* t-`,'"N C ('N Q_A-S de persccicks11 cy\ 'cc (-)ca lc s c_z_s-k.o,c\o s Q (N=ck, s Q c , :0`3.,)c,(3.T. \ck i (-:\ le\ ,,c\t-c\,yo.C._0% C n c) % CC.c\ckAcl d e_ I Ackoo --lc Nik Li c\f-Ic S cc\-, t 8-`:-c.._QAAQ. s c--_..= c\,-('' 0"C.:\L:t C CIF b-C"..-.) C.0 i', cc r CA C S (-2,cY\ l'<"\Ci 31 (k(\-e... 5 , ti %cie___\ a s `cc 5 cCDCr\::e(\e...Sd -3e ( c\ T)c_ c.),`-', c\c\cyNci'v (:),c_c;o 1 .1-c. rxmak G. 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C\ A .-S_____e_ALLCSila.S.______ ?e f1 Co \e? 0, S e :i. r. e r \CD 4 f()A3ckcs,Apre,'S. --4,7 ctrylAo_tcl e-7.1_ \ c sc" cy, y"%' L).t_e_L-,__ 0, \, c./,e_r_o_Arnk Como-Corr-1o. \c 1-cx izlIc-t 80 reS. cett"Ot-t761-er ke,-- \or\ cs .ci c9 ,,,,,..,? x--0,4- c__,1 esu 414-Cl. el A- 1-Q,Ozcic)\c1/4.r\ cS. ci._ y e \ c\--yA2")3arvar\ 0 ,N4 .4.,Lt. 0+- 101-1? \() r\ c-A\ CI Y.:SO 't CAN). ri0 'C%e7-\Q.-6 1ii C\ 10- kof U.O. ..N._._ C. %1\.4eAcAs.:" ST COPY AVAILABLE 174 / (1_1 ( 0 cAr- 1\/ --t- S I /(Li /4- I .11 1 3-444f2.4-- r e_e_S ,LC..c ,-Ys-12-,a4-,Cf. C't OW. for\ nr- losL_Pf_,9,0%,6s ,Pc.,\?c_QA0 No S q(.A ci?cc,v cwc,.,Q,..-.c;),n vy\Tsyconk,(c. (..)...k 1 ? Y-11CDS v1(`..,,, r 1 \ CPVI InCiC&);(ornG lot-LA v\o Q,s,c.?cs, v-n6c1c\a, 0 c,vicrY\O-7-_, ci. ? {09 ircLoy., /; (A 1 to n t.A..a.,\ADve_ evr c eLknf 50Lre_ _ t e (Y. t 31" Ct_C_CZN- \ e_( - ,-, crc,_*1-. --c--a- @IIIMORcoctv6.0 k--)\/1Q) L.)?Cir -Rnvc+, cAcc..y -Pccv\cL, .coc c1cov kudos sus co . 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Q_ t-LY G(LcK..j, 1\"--0. cL-kr. p0,rent cornc LtC'PfNi '4"*Z_ :When.- (joi..),.r Ck-LA ond -1-ciVbcci Lt.5 Wociuet cornn9t©the Lt-,63, no rne Qumcuondokenromos QueDerr do mogo,51nc, LO171h C partn.cr ond c- 'In±hOcyon- op_ inc. CIOs5 roOr donut 0nd r Que\clImigion.te-5 coo °Alec pOtr caNar un0 V id() ry-yej E5 ML.t s uC-c Cii-CCch ernpc,yar nucVa, q u aest-0, \acnpeira (mTan pcop-ci hav-chope5onci drco y-Y) _ ,rte (4, OW cncinaccquic,4ocio 10 que hfce-r-r05_e51-0c0c), rnuk Di&) tt4e-anc), 17 8 BEST COPYAVAILABLE c ./ oLo_ 502c, ` rj GC-os._ck v k-Th c'DOSAN,3) \ki.rCV OY\ 4>e"\ .1.5 .1\ CA.S S? I V 0 5 \YU:,1,( 5 i iP (L \ r \\-r, t--Ncc,y (\v\ SU._q_6N c\ . "-1. 4-1* \f &_C_51_\(- OC\L-SSL C Nr)_&D 3N- fk (J.: *0 5-- .1\cCck , n ry 5 av-ck t.N. (Ak,p4,11LAI , criAINAQs-vif SLA.\.z..r 0 BEST COPYAVAILABLE 179 . ir." 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Ij*" ' : :;= 4,- ,-- ../)f' -'";) / S 6ct-re14 2/7 j-1 "....1(.; :.'. 1 8 0 BEST COPYAVAILABLE . c 4._ e__s c., c' 'crki Lcx_ rY\ Q ON/ akk.___Z (C (c. 6 Ct ,se CUC\rdO *Cn1CIVY)05qoCledr ocpnibn .:aceircn de ,o5 , , No.,...4.,.51-. ono ay....en ()pcrnuch:f3 oc.ncy-) a _c\ra)(...c( L. ., mock\03 .0tne_r) or el pc(.-.) %-it por-..,cito en hombre \i Cue v..xictilty3)G (.0b31, ...iii.);_--_7.-.3 et-,30.c.c.e. o 9,,,,x... rcYY'<_.. alS pOs.V31 13 pO(Clot rmjc,h05 ,j'(-eftn, (VA00105/ 0 .4-fdal v:als; 1 (ec3c_____Ii,f f.. ', I .;,(Pc[..(...1, ip 1 4 Q. . 0 el.v-2-r F._ r \ .0, :::,;) ep r C- ..C-k... n or\ ; C. c-N ( 0 J cacjorc-)5 ck. aquT lef3 o(4 ocion Q 1.0,5Yrie.KqCOnC.15 :-, a P'CC3- rresci ( y conet9u i r--t-ro 11--_-.43 0;7 JC---1:_4__ q0 enc5c)c..(0: 1..0 S L.)%--S (- i-v...4,,s_ S 4 4t.A..,...0_ c:.:1),-.2.,__I:cu_. 1, )c. 3cdeleinife.,3 k( \os 1-och.o.n..e3de-bet-no-5 7.5e0)(SCr got 5?-tenennos ono_`Ikoct6n no occAemo5109c. ko. c.di O__51 rn':CO- \( C75 Cpe. A t :_ g a p e_ nok r o, t )rr\ca -t-cncyna-5e.( mk3ryo do orrio5hornon05 q aerecho goe N-L..r 0 f yo.fck(YA'4-oao e54-c4 mu\ocen- porque a5(c-c4OreocUtm0:5mic-V)0- BEST COPY AVAILABLE LAS CARRERAS GailLamendola, New Mexico LauraNunez,California ColleenKane,Arizona Angela OrtizBuckley, New Mexico BESCOPY AVM I 8 2 LAS CARRERAS Una unidada para ensenar espatiol para hispanohablantes por Gail Lamendola, Angela Ortiz Buckley, Laura Nunez y Colleen Kane. FILOSOFIA Darle la oportunidad al estudiante de valorar el espanol a traves de entrevistas modelosdentro de lacomunidad (abogados, secretarias, enfermeras, gerentes, etc.) METAS En esta unidad los estudiantes desarrollardn su espafiol oral y escrito por medio del contacto director con profesionales bilingues de la comunidad a quines estiman. JUSTIFICACION Los estudiantesaprovecharan estosmodelosporque notarAn elexit° economic° y social que servird para darle validez al espafiol. Este tipo de trabajo contextual ayuda a los estudiantes a procesar el material internamente no solo superficialmente. A la vez le ayudara al alumno en su autoestima. 183 Dia 1 (Gail Lamendola-New Mexico) META: Los estudiantes prepararan una entrevista. (Antes del primer dia la maestra hablard con unos cinco profesionales para que vengan alsalon de clase o que esten dispuestos a recibir los estudiantes enlugares de trabajo). MATERIALES: 1. Copias de una solicitud para empleo o una transparencia de este documento 2. Retroproyector 3. Lista de vocabulario general escrito en el pizarron y copias para los estudiantes VOCABULARIO: solicitud para empleo numero de seguridad social direccion puesto deseado educaci6n actividades honores talentos experiencias personales empleos previos firma carta de recomendacion PROCESO: 1. La maestra les muestra la solicitud y sugiere que los estudiantes le digan cuales son las cosas que uno tiene que incluir en tat solicitud. (10 min) 2. La maestra explica quelosestudiantes van a entrevistara algunos profesionales de su propia comunidad sobre la preparaci6n que ellos tuvieron para obtener un titulo profesional, y para prepararse, van a tener un "brainstorm" sobre las preguntas que podran hacerles a los visitantes. (2-.5 min) 3. Los estudiantes forman preguntas utilizando el vocabulario cuando puedan. La maestra las anotard en el pizarr6n o en una transparencia. Los estudiantes se pondrdn de acuerdo cuales usar y en que orden. 4. Los estudiantes copiardn las preguntas o la maestra les preparard copias para el dia siguiente. (5-10 min) 5. Los estudiantes formaran grupos segUn su interes en uno de los campos de empleo y, si salen de la escuela para las entrevistas, formaran "carpools." (5 min) 6. Tarea-Traer sus permisos. Dia 2 (Gail Lamendola - New Mexico) META: Los estudiantes completaran las entrevistas. MATERIALES: Copias de las preguntas para las entrevistas y grabadoras PROCESO: 1. Si salen fuera de la escuela los estudiantes se reunen para recibir sus preguntas o solamente para repasar brevemente las instrucciones y para entregar sus permisos. Despues salen para hacer sus entrevistas. Regresan con las contestaciones para los Ultimos cinco minutos de la clase. (45-90 min) 2. Los estudinates se reunen en sus grupos. Dentro del grupo completaran sus cuestionarios con el profesional en el salon. (45 min-1 hour) 3. Tarea-Traer los resultados a la clase al dia siguiente. 185 Dia 3 (Colleen Kane-California) Despues que los alumnos han entrevistado los representantes de las profesiones formaran cinco grupos. Cada grupo representara la profesion de la persona que entrevistaron. El proceso del grupo empleara los elementos del aprendizaje cooperativo. Los recursos consistiran delos cuestionarios usado en las entrevistas y sus listas correspondientes. El producto sera un resumen del material que los alumnos han recogido, el significado contextual de vocabulario que han definido del diccionario y de la persona que han entrevistado. Hay tres Areas de resumen que deben cubrir:el sueldo, los ailos de educacion necesarios, y el numero de horas que pasan en el trabajo durante la semana. La leccion usa cuatro destrezas: Leer, escuchar y hablar discutiendo y comparando la infoimaciOn que los alumnos han recogido de sus entrevistas, y la escitura para preparar los resumenes escritos. Dia 4 (Angela Ortiz Buckley New Mexico) META: Los estudiante dibujaran dos graficos de tres profesiones (trabajos) ensenando 1. el sueldo de la profesion 2. la educacion necesaria para ese oficio. MATERIALES: 1. Copia del resumen de las entrevistas 2. Papel grafico 3. Marcadores 4. Reglas 5. Modelo del grafico VOCABULARIO: 1. grafico 2. sueldo 3. oficio 4. profesion PROCESO: 1. Modelar el grafico a. Ensehar una variedad de graficos b. Dibujar un grafico en el pizarron 2. Los estudiantes se dividiran en sus grupos 3. Se les daran a los alumnos los resamenes de las revistas 4. Los estudiantes dibujaran los graficos 187 Dia 5 (Laura Nufiez - California) META: Los estudiantes hardn una obra dramatica para desarrollar sus habilidades orales y escritas. MATERIALES: 1. Un ejemplo de telenovela como "Los Pobres Parientes." 2. Un anuncio de un canal local. VOCABULARIO : Los estudiantes escogeran palabras que ellos no comprenden. PROCESO: 1. Telenovela a. El maestro ensefiard un trozo de la telenovela "Los Pobres Parientes." b. Los alumnos discutirdn la telenovela. c. En una hoja de papel, los estudiantes escribiran los papeles que han escogido. (Los estudiantes tendran tres dias para practicar). d. Los alumnos presentaran su telenovela. 2. Anuncio a. El maestro ensehara un anuncio de un canal local. b. Los alumnos discutiran el anuncio. c. En una hoja de papel, los estudiantes escribiran los papeles que han escogido. d. Los alumnos presentaran su anuncio. EVALUACION: Su basard en tres elementos. I. Los resumenes. 2. Los graficos. 3. Las presentaciones orales. 1.88 LAS CARRERAS Peggy Blanton,California 189 Clovis West High School 1070 East Teague Fresno, CA 93720 209-431-6600 Peggy Blanton 10665 North Coronado Circle Fresno, CA 93720 209-434-1190 GOAL SETTING AND CAREER PLANNING A unit for teaching Spanish to Spanish speakers by Peggy Blanton, Clovis West High School., March, 1994 GOALS: Students will develop the ability to set/meet individual goals leading to semester projects which relate to a career interest. 1. Students will learn to set goals. Hopefully this will begin a life-long habit. 2. Students will investigate a career possibility. 3. Students will learn new Spanish vocabulary and expressions relating to their career choices. MATERIALS: Materials will vary based on students' chosen projects. Ejcmplo: Automotive engineer put together a model car, labeled the parts in Spanish. 1. Model car 2. Glue and paint 3. Box and covering to use as a display 4. Dictionary 5. Computer to produce interesting labels 6. Fishing wire to point out car parts to their labels ESSENTIAL VOCABULARY: Again, the Spanish vocabulary develops as the individual projects progress. For example, the automotive vocabulary included the following: lintera delantera, faro dclantero ban cubierta alarma parabrisas, guardabrisas transmissionbateria antena cambios motor carburador rines resortes frenos llantas bolsas de aire 190 BEST COPYAVAILABLE PROCEDURE:The following procedures describe what produced positive work during the first semester and what appears to be successful the second semester. Stay tuned. 1. At the beginning of each semester, overly anxious teacher, organizer and planner, took deep-breathing lessons and repeated the private mantra, "Trust the students." 2. Students spent the first week discussing/writing/displaying class rules and possible careers. 3. The second and third weeks were totally taken up with individual conferences to assist students in goal setting. Error #1: Too many students were without goals and weren't working. They were unfocused and off topic. Error #2: Teacher realized later that no definite dates were set (Ruing these individual conferences. "In October" isn't definite enough for high school students. 4. The teacher can't stand lack of structure and resorts to a dictado from a traditional classical poem, drama, or novel to retain teacher sanity and to regain control of class. Teacher feels lots better! It all turns out to be positive and should continue once a week. Dictados are better than spelling tests for several obvious reasons. a. Read/discuss a five- to ten- sentence paragraph on Monday for five minutes. b. On Tuesdays in small groups, one student per group reads. This is a three-minute exercise. c. The teacher gives a three-minute practice test on Wednesday. d. Thursday a student in each groups gives the group a practice test. e.. Friday is the test (given by teacher.) 5. By the fourth week of the semester, some projects were "going" and some only had engines runningzero motion. Refer to the folder labeled projects to note the differences between the first and second semester. 6. The following arc road blocks, as described by the students, to the projects. a. Didn't know any "old Mexicans" to interview. Teacher refused to bail this one Out. b. Didn't know any pediatricians. Teacher refused bail out as her aunt is a pediatrician. c. Didn't know any policeman. Teacher provided one campus and one city policeman for interviews. d. Couldn't find technical names for computer parts. Teacher called Mac and IBM support numbers. Both offered to send materials. Neither did. Teacher went to the school district's "dead machine" building and got a keyboard and a monitor for the student to dismantel. Student went to Mexico for a vacation and was to find computer words there. Couldn't find the technical words there either. c. No children' books or puppets. Teacher had puppets professionally made and then purchased lumber for a stage. BEST COPYAVAILABLE 191 Error #3: Don't alloy; projects which cost any money even if the student insists he/she can buy the materials. Financially this was an expensive semester for the teacher. Don't alow projects requiring a person or object unless teacher can easily find. 7. Teacher sets large calendar on the wall and students, using their dated contracts, put their name and the number from their contract (1-9) on that date. This helps the teacher and the students stay organized. The only late work taken is when the student has an excused absence. 8. At the ninth week, students make an oral report to the class (two minutes maximum) on what they have accomplished so far. 9. Other students learn to make suggestions. When an employee (students giving the oral report) asks for an honest evaluation, the employer (students listening) has the obligation to tell the truth as he/she sees it. a. Am 1 where I should be? b. What have 1 done right/wrong so far? c. What pitfalls might be ahead of me that I don't see? d. What arc the strengths that I bring to this job/project'? e. What are the weaknesses that I bring to this job/project'? f. What grade/pay would you give me for this project/job'? g. What else might I do to receive an A/bonus? 9. Students then write up an evaluation and put it in their individual folder with their original signed contract. 10. During the last two weeks of school, a final evaluation is given, and this is between the student and the teacher. EVALUATION: The following system of evaluation works for Clovis West High School as 20% of the semester grade MUST be a semester final and points arc cumulative from the beginning of the semester: 1. Each point of a nine-point contract 9 x 50 = 450 2. Dictados (8 per nine weeks) 16 x 10 = 160 3. Vocabulary taught by several students to their classmates. Each student may choose their three best per nine weeks 6 x 10 = 60 4. In-class readings (supplied by teacher) are graded two per nine weeks. They are chosen for their motivation or classical importance, or fun! Grade will be given if there is an effort to read out loud. 4 x 20 = 80 5. Students evaluate themselves with help the first nine weeks and alone the second nine. 25 x 2 = 50 6. Final exam 200 Final Exam 1. Did I set goals? What were they? 40 2. Did I complete all my goals? 40 3. How does goal setting help me in the future? 40 4. Did I learn about a job? With what result? 40 5. List and explain twenty vocabulary words learned this semester, and use each in a sentence. 20 6. A dictado was given. 20 200 luces Ibiterria bclAtitera., faro belmitero 414aebAbarros,suarbafavisos bawl CIAYiertA cArlyurabor transmission bateria bujias Ca1411Yi os pArAbrisas suArbAbriSA limpiapArabriSAS motor caletitAbor resortes frenos 11Antas tines Asielitos placers bolsas be Aire cisiturovies alarmA arttena wirecolibicionabo bolzoite motor be arrancluc 194 SPAiNISH/NATIVE Blanton/Rohde 111.4c-t1.-srici..a,c1. de 123.-sresstitsauci.4c(33. La bibliersteca. lizis-traxcicicsitiqess: Trabaje con un compaffero o un pequeffo grupo para responder a las siguientes preguntas: Con confianza puede tener la ayuda de la Sra. Rohde o la Srta. Gerrero.Serirecompensado por su buen trabajo. 1. Hay dos grupos de enciclopedias en esparrol en la biblioteca.kual es el nombre de cada uno? a. b. Ert que seccion de la biblioteca estaii esas enciclopedias? a. Non-fiction (non - fiction) b. Fiction (ficcioft) c.Biographies (921's) (biografiks) d. Reference (referencias) 2. Una biografia es un libro que habla de la vida de alguien. Estos librosestafi en la seccion 921 de la biblioteca. Vaya a esa seccicfn y localice un libro de un famoso hispano con lossiguientes ntrmeros (call numbers) y escribe el nombre de esa persona al lado de los ntfmeros enumerados abajo: 921 BLA 921 BOL 921 CAS 921 CER 921 CID 921 CLE 921 DOM 921 MOR 3. En la seccien de referencias. vaya a R 960 Sol.Encontrar'un juego de tres volumenes llamado Latin American Writers. En el voiumen 2, encuentre la seccidn sobre "Ricardo Rojas." i En que pdgina empieza? Vaya a aquella pIgina y conteste las siguientes preguntas: que ario vivio? tQuien escribio-ese amtulo? eCualinas pirginas tiene ese artcculo? 195 4. Algunos de nuestros libros estaii escritos en inglg y espariol.Usando esos libros bilingties, 4110 lids. pueden practicar sus destrezas de traduccioS.Busque: Sp 921 Jua Sp 921 SER Sp 921 Isa Escriba el nombre de la persona de que se tratan estos libros. 5. La biblioteca tiene una larga colecci6h de videos. Los estudiantes pueden usar unvideo para busquedas o investigations. Imagine Ud. que este investigando PICASSO o GOYA (Los dos son artistas famosas.) Vaya a la computadora para investigations y encuentra los remeros (call numbers) para los videos de estos artistas. El ndmero (call number) de un video siempre empieza con MV (movie video). Apunte losnicmeros: PICASSO: GOYA: 6. En la section de referencias, encontraridos juegos de libros de referencia en espaiia Encuentre R 616.02 Gui. c De que se trata ese juego de libros? eEn que clases posiblemente tendrdUd. necesidad de usar esos libros? cCualitos voiumenes tiene ese juego? 7. Vaya a la section de referencias y encuentre R 036 MIS. Encontrara'un juego de diez libros. en espah`ol,acerca de muchas cosas interesantes. t Si Ud. quierainformaciori de carros viejos, cual volumen usarra? 8. Los libros acerca de otras naciones estag en dos secciones - la de ficciog y la de non -fiction. Usando la computadora. encuentre Ud. tres libros de un pars hispanohablante. Escriba elnuiriero (call number) y el trtulo de cada libro. 9.Muchos libros fanta'sticos en nuestra biblioteca estaS escritos por y acerca de hispanos.Utilizando la computadora de busqueda, localice un libro de cada uno de los siguientes escritores hispanos. Aliste un tAulo para cada autor. Barrio. Raymond Bethancourt, T. Ernesto Guy, Rosa Villarreal, Jose Antonio Soto, Gary 10. La bibilioteca de Clovis West se abona a cincuentas revistas, ahzunas mensualmente y otras cada semana. Tenemos varias en espairoi. Enos son las siguientes: Selecciones Geomundo Marie Claire Buenhogar Cosmopolitan Llene la tarjeta de solicitudes (de color rosa) que estan en is caja verde al escritorio dondepiden los Libros. Coja Ud. la revista que necesite y unlice el indice para encontrar un article que quisiera leer. Vaya a ese articulo y escribe el nombre del arnculo y el autor.Devuelva la revista al escritorio central (circulation desk). 197 SPANISH/ NATIVE Blanton / Rohde LIBRARY RESEARCH ACTIVTIY DIRECTIONS Work with a partner or in small groups to answer the following questions. Be sure to check with Mrs. Blanton, Mrs. Rohde or Miss Gerrero if you need help. You will be rewarded for your hard work 1. There are two sets of encyclopedias in Spanish in the library. What is the name of each set? In which section of the library are they located? (circle one) a. non fiction b. fiction c biographies (921's) d. reference 2. A biography is a book about someone's life. These books are all located in the 921 section of the library. go to that section and locate a book about a famous Hispanic with the following call numbers: Write the person's name next to the call number listed beloW. 921 BLA 921 BOL 921. CAS 921 CER 921 CID 921 CLE 921 DOM 921 MOR 3.In the reference section, go to R 960 Sol. You will find a 3-volume set called Latin American Writers. In Volume 2, find the section on "Ricardo Rojas." On what page does it begin? Turn to that article. Answer the following questions: What years did he live? Who wrote the article? How many pages long is the article? BEST COPY AVAILABLE 198 4. Some of our library books are written in Spanish and English. Using them can help you practice your translationskills. Look for Sp 921 Jua Sp 921 SER Sp 921 Isa Write the name of the person each of these books is about 5. The library has a large video collection. Students may want to use a video for research. Imagine that you are doing research on PICASSO or GOYA (They are both famous artists.) Go to the search computer and find to call number for the videos on these artists. The call number of a video always begins with MV (movie video). Write the call numbers. Picasso: Goya: 6.In the reference section you will find a couple of sets of reference books in Spanish. Find R 616112 Gui What is this set of books about? In what class might you have a reason to use these books? How many volumes does this set contain? 7. Go to the reference section and find R 036 MIS You will find .a ten- volume set of books, in Spanish, about all sorts of interesting things.If you wanted information about old cars, which volume would you use? 8. Books about different countries are located in both the reference and the non-fiction section of the library. Use the search computer to find 3 books about any Spanish7speaking country. For each book write the call number, and the title. 9. Many wonderful books in our fiction and biography section are written by and about Hispanics. Use the search computer to find a book by each of the following Hispanic writers.List one title for each author listed. Barrio, Raymond Bethancourt, T. Ernesto Guy, Rosa Villarreal, Jose Antonio Williams- Garcia, Rita Soto, Gary BEST COPY AVAILABLE 199 10. The Clovis West Library subscribes to about 50 magazines, some weekly and some monthly. We get several magazines in Spanish. They are: Reader's Digest Geomundo Marie Claire Buenhogar Cosmopolitan Fill out a pink request form for magazines (these are in a green box at the check-out desk). Get the magazine you've requested and use the table of contents to find one article you would like to read. Turn to that article and list the title and author. Return the magazine to the circulation desk. Posibilidades para proyectos 1. Libro de recuerdos (8 semanas) a. Unas cinco lrneas cada dia b, Fotos c. Periddicos d. Dibujos 60-80 puntos 2. Temas para discursos a. Video de Goya Murillo, Picasso b. Escrito - primero a cuatro semanas 20 c.Escrito - copia final a ocho semanas 15-30 d. Oral - tres minutos en frente de la clase 15-30 60-80 puntos 3. Canciones a. Escuchar y escribir las .palabras de tres canciones 15-30 b. Presentar en forma escrita 15-20 -c. Presentar en forma musical 20-30 50-80 puntos 4. Diarios - esco;:i a un terra (por ejemplo, el amor) a. Lo que leo / lo que pienso 15-20 b. Lo que leo / lo que pienso 20-30 c. Lo que leo / lo que pienso 20-30 55-80 puntos 5. Cintas de sus abuelos o parientes viejos a. Escuche en clase -dos semanas 15-20 b. Escriba primera vez 15-20 c. Escriba la copia final 20-30 50-80 puntos 6. Entreviste con una persona hispanohablante a. Dos semanas, hags la entrevista con la firma de la persona 15-30 b. Tres semanas, escrito 15-20 c. Copia final 20-30 50-80 puntos 201 . 7. La comunidad a. Seis lugares en Fresno donde hablan espariol 20 b. Lista de cinco preguntask5gicas para cada lugar 20 c. Haga tres entrevistas(firmas) 30-40 70-80 puntos 8. Cartas de negocios a. Una carta cada viernes 8-10 cada uno 60-80 b. Estudie el estilo y forma de las cartas. Ticne que usar bloque, bloque modificado, etc. 60-80 puntos 9. Lea dos articulos de Selecciones a. Dossemanas,escriba rcsumencs (quien, que cuando, donde, y como) 20-30 b. Chico prcguntas con respuestas de cada articulo 15-20 c. Lea un resumen a la clase 30 65-80 puntos 10. Un drama de niri-os (dos o tres personas pueden trabajar jimtos ) a. Lean un cucnto de la lista de la profesora 30 b. Lea c6ino hacer el di logo 10 c. Escriba el cuento en forma para tiferes 40 80 puntos 11. Los que hicieron #10 a. Vayan a la primaria b. Determinen una fecha c. Hagan su drama en fret-lie de una clase 80 puntos 12. Una pelicula en espai-iol a. Tenga permiso de sus padres y de su profesora para ver una pelicula en espciliol 15 b. Vea la pelfcula 25 c. Escriba un resumen y su opinion 40 80 puntos 13. Una novela en la tele (como #12) 80 puntos 202 BEST COPYAVAILABLE 14. Partes de un carros a. Cuatro dibujos de carros conpaiinas de pldstico b. Una paging tiene las pastes en espaii61 c. Otra pdgina tiene las pastes en ingles 80 puntos 15. Enserianza primaria a. Busque un estudiante que quiera aprender espaS1 10 b. Tenga diez horas de contacto firmado por sus padres 70 80 puntos 16. Enseenza. - secundaria Coino #15. 80 puntos 17. Juegos de runos a. Hable con un abuelo o vecino viejo 10 b. Aprcnda cinco juegos de su juventud 70 80 puntos 18. Vocabulario do su profesioS a. Determine una carerra interesante 10 b. Haga una lista de veinte palabras relacionadas a su carerra 40 c. Tome un examen de esas palabras 30 80 puntos 19. En la cama, sin la tele, sin molestias en general, piense en una experiencia importante (solamente para Ud.) Puede ser su experiencia o una experiencia de un conocido. Escribe y escribe y escribe y escrihe. No cambie palabras ni haga correcciones. Diez puntos por cada p(gina que puedo leer (hablo de la letra)... 80 puntos Cada estudiante necesita 400 puntos cada nueve semanas o 800 cada semestre. 203 PREJUICIOS A TRAVES DE LA MODA PeggyBlanton,California AliciaFletcher, New Mexico Eva Gallegos, New Mexico JudithKent,Arizona Maria Zambrano, Texas 204 BEST COPY AVAILABLE NOMBRE: Prejuicios a traves de la moda. FILOSOFIA: Dada la multietnicidad del mundo en que vivimos y la libertad de las personas para expresar su individualidad, la moda es una forma de expresion que tiene multiple dimensiones y de hecho sirve para formar conceptos acerca de la personalidad y la forma de ser del individuo. METAS: La meta es examinar el impacto de la ropa en la formaci6n de estereotipo, usando experiencias de metodo integral, destrezas de pensamientos del nivel superior y distintos estilos de aprendizaje. OBJETIVOS: Objetivos cognoscitivos: Los estudiantes aprenderan - mas acerca de la importancia dela ropa en la sociedad actual que la forma de vestirse de las personas relejan los valores sociales - que la situaci6n determina la forma de vestirse de las personas Objetivos linguisticos: Los estudiantes podran -describir sin recurrir al ingles la ropa que llevan -escribir un parrafo referente a la ropa y su importancia en el mundo Objetivos afectivos: Los estudiantes podran -reflexionar sobre sus sentimientos acerca de la importancia personal que tiene la ropa en su vida JUSTIFICACION: Spencer-Kagan ha establecido que con grupos donde existe gran variedad de capacidad intelecural y proficiencias, el aprendizaje cooperativo es el metodo mas eficaz para obtener las metas de la leccion. 205 Dia 1 (Judith Kent Arizona) Anticipaci6n del estudio Contesta las frases siguientes, encierre en un circulo la idea que indica to propia opinion. A. Existe un conflicto entre las opiniones de los jovenes y los mayores en cuanto a la aparencia fisica, es decir el estilo de vestirse. TotalmenteMas o menos No se Mds o menos Totalmente en de acuerdo si no desacuerdo B. La manera de vestirse tiene que ver con los valores propios de una persona. Totalmente Mas o menos No se Mds o menos Totalmente en de acuerdo si no desacuerdo C. Puedes saber realmente cam° es una persona por su moda de vestirse. Totalmente Mas o menos No se Mas o menos Totalmente en de acuerdo si no desacuerdo D. Es importante gastar mucho dinero para vestirse bien. TotalmenteMas o menos No se Mds o menos Totalmente en de acuerdo si no desacuerdo E. Seria mejor si todos se vistieran en uniforme. Totalmente MAs o menos No se Mas o menos Totalmente en de acuerdo si no desacuerdo BEST COPYAVAILABLE 206 STEREOTYPES/PREJUDICES BASED ON CLOTHING A unit for teaching Spanish to Spanish speakers by Maria Zambrano, New Mexico State University, July 1993 DAY 1 GOAL:Students will discover their own prejudices as well as those of others, regarding various clothing articles and/or accessories. MATERIALS: 1. Questionnaire copies for each student (Refer to "Anticipacion de: estudio" by Judith Kent) 2. Magazine pictures (mounted on construction paper) showing a variety of people wearing suits, casual sportswear, glasses, etc. 3. Taped song and songsheets for "Reinalda" by Emilio Navaira and "Marieta" and/or any others that may mention stereotypical ideas about clothing. 4. Transparencies and markers 5. Overhead projector ESSENTIAL VOCABULARY: 1. vestido rab6n 2. coqueta 3. delantal 4. quinto 5. mandado 6. estereotipo/prejuicio 7. valores propios 8. realmente PROCEDURE: 1. Tell students you are going to give each a questionnaire entitled "Anticipacion del estudio" to find out individual opinions as well as group consensus in regard to clothing and fashion items in general. After each one does his/her own survey, tabulate the responses for the whole class. (10 minutes) 207 2. Show a series of numbered pictures and ask students to write the first two words that come into their minds as they see each picture (preferably, but some may be written in English since no time is allotted to give Spanish equivalents orally. (12-15 minutes) 3. Have student volunteer write on a transparency what his classmates wrote for each picture.Add tally marks next. to words used by more than one student.(10 minutes) 4. Discuss responses given frequently for the same picture and the implications, i.e. "nerd"for person wearing glasses in one picture or "professional" & "lawyer" for person wearing a suit (5-8 minutes). 5. Play song "Marieta"as students read along with the songsheet & discuss possible stereotypes implied in the song. Sample question: Are all women or girls in short skirts flirts? 6. Ask students to write a short summary or journal entry of what they learned about themselves and/or others as a result of the various activities. 7. Assign studentsto writetwo or three questions to present to their group forgroup survey (on fashion) to be worked on the following day. (5-8 minutes) NOTE: Groups can make a chart or graph. showing the percentages represented by the various answers and participants on the questionnaire questions. EVALUATION: Students may be graded holistically on their journal entries summarizing their discoveries. The teacher may also wish to administer a vocabulary quiz of the essential vocabulary. 208 L'--) Dia 1 MARIETA Marieta, no seas coqueta coqueta - flirt porque los hombres son muy malos. Prometen muchos regalos Prometen -The promise regalos-gifts y lo que dan son puros palos. palos-sticks (sl.- beatings) Su mama dijo a Marieta, Deja ya la pretensi6n, pretension pretension dejate crecer el pelo y el vestido tan rabon. rabon - short (rabo-tail) Porque la mujer que tiene el vestido tan cortito, cortito short cuando llega asi a agacharse agacharse -to bend over se le mira muy bonito. Marieta, no seas coqueta (repeat) La Marieta fue a un mandado mandado - errand que su mama le encarg6 encarg6 -(v.encargar) entrust with pero estando en el mercado a su movio se encontro. Cuando regres6 a su casa su mamita le peg6 peg6 (v. pegar)- to hit porque un quinto del mandado quinto - fifth (s1.-virginity) en la calle lo perdi6. (s1.-5 centavo piece) Marieta, no seas coqueta (repeat) A la pobre de Marieta se le quema el delantal, quema-to burn, delantal-apron y si no la apaga propio apaga-(v. apagar) to put off (fire) la quemada que se da. quemada - burn La Marieta fue a los toros los toros-to a bullfight su mama no lo sabia, porque andaba de coqueta con los de caballeria. caballeria-cavalry Marieta, no seas coqueta (repeat) 210 Dia 2 (Eva D. Gallegos - New Mexico) La ropa y sus colores LECTURA: "La atraccion (y el poder) de los colores." OBJETIVO: Al terminar esta actividad los estudiantes podran identificar los colores de varios articulos de ropa. Podran analizar el porque se dice que los colores atraen y el poder que tienen. Podran expresar sus opiniones en un breve resumen. MATERIALES: 1. Articulo "La atraccion (y el poder) de los colores." 2. Laminas de revistas que muestran diferente ropa, zapatos, joyas, etc. 3. Cartulinas de color. PROCEDIMIENTO: 1. Formar grupos de 3 o 4 estudiantes. 2. Anticipaci6n -Lectura (pre-reading stage) -hablar de los colores de las cartulinas -poner las cartulinas en orden, como si fuera un arco-iris para ver la gama de colores en la paleta -hablar de los colores favoritos-LPor que les gustan?, etc. 3 Mostrar las laminas a los estudiantes y pedirles que las describan. Hacer preguntas y solicitar respuestas preguntando. LQue lleva la joven? LDe que color es su vestido*? etc. 4. Dividir la lectura por grupo. Cada grupo tiene que desarrollar o analizar el parrafo que le toque, por ejemplo: la introduccion, el color en la decoracion, el color del dinero, etc. La maestra debe repasar el vocabulario que puede causar problemas (se puede pasar a maquina la lectura y poner las palabras en bastardilla o subrayarlas y dar el significado de esas palabras que les causaran problemas. Esto se liana seglin el nivel de los estudiantes o su region.) Los estudiantes (cada grupo) pueden dar una mini-presentacion sobre su parte de la lectura. Se puede dividir partes de la presentacion entre todos. 5. La maestra hace preguntas sobre la lectura. Discutir el poder de los colores. 6. Tarea:Los estudiantes escribirAn en su diario o para entregar, una composiciOn sobre su color favorito, por qua les gusta, como se sienten cuando llevan su color favorito, como se sienten cuando llevan rojo, negro, etc. EVALUACION: Cada grupo recibira puntos por su participaci6n oral y tambion recibiran credit(' individual por su composiciOn. *10J0f Se les puede preguntar a los estudiantes si saben otra palabra (diferente) para los articulos de ropa, colores, etc. 212 V,Sabe coma vestirsepara impresionar bien en una cita a ciegas? LQuiere pedirleun aumento de sueldo at jefe y que le diga que si? i,No se le ocurre corm) decorar su oficina para sufrir menos de estres? c:,Duda si otro color de cabello le haria conseguir un mayor exit° en su vida socialo amorosa? Was respuestas son mas faciles de to que piensa! Todo depende en que sepa comausar a su favor, y aprenda a manejar positivamente... LA ATRACC ON (yepoder) DL LOS Por Katy Koontz bre el efecto relajante del rosado Baker Miller. nombre que el le ha dado at truce entre el rosa del chicle balOn y el de la goma VIstase de rojo tomate para asistir a una de borrar de lapiz, demuestran que si a un fiesta y alborotara a todos los hombres a su prisionero agresivo se le transfiere a una. alrededor... Piste de azul las paredes de su celda pintada o alumbrada con luces color cocina y sus incursiones al refrigerador rosa Baker Miller, "Su componamiento disminuiran considerablemente... Siembre deja de ser agresivo; es como si, por proce- de flores amarillas el jardin de la case para dimientos desconocidos, se inhibieran to- venderla mas rapidamente... talmente los impulsos violentos" comenta SegOn Carlton Wagner, director del lnsti- Schauss. Ese rosado se usa actualmente tuto Wagner para la investigaci6n del color. en los Estados Unidos para pintar los ele- de Santa Monica, California (los Estados vadores de las viviendas estatales para Unidos), el 60% de las reacciones ante ancianos, asi como las de personas de situaciones determinantes se deben al use bajos ingresos, y para los autobuses de as del color, y sin estar conscientes, las reper- escuelas pUblicas, con el fin de reducer los cusiones que producen son tremendas. incidentes de conducta antisocial y des- Mirar ciertos colores puede producirnos tructive, entre los cuales se sueten costar el cambios ffsicos comprobables. Asi lo de- vandalismo y los graffiti. muestran las investigaciones efectuadas SegOn el estudio de Schauss. haste as por Wagner y otras entidades, que inctuyen personas que padecen de daltonismo son at Dr. David Rainey, de la Universidad John sensibles ales colores, lo que se comprobO Carrolde Ohio (los Estados Unidos), quien con otros prisioneros. cuyo animo se cal- asegura que el rojo estimula el sistema maba, comportandose como quienes no glandular, aumenta la presiOn arterial y tenfan dificultad para distinguir los colores. acelera el ritmo cardiaco y respiratorio. Su hipOtesis es que et tenOmeno mencio- "Clefts colores tambiOn nos afectan si- nado envuelve diferentes ondas electro- c olOgicam ent e". advierte Alexander magneticas que emiten los colores, que Schauss, director de la Seccion de las nos permiten no solo versos con los alas. Ciencias de la Vida del Institut° Norteame- sino sentirlos a traves de la Piet. ricano para la investigacion biosocial, en El coma reaccionamos a los ciferentes Tacoma (los Estados Unidos). Estudios so- colores tiene que ver con to cue aorenci BUENHOGAR 23 BEST COPY AVAILABLE 213 segOn Wagner. disminuira el deseo incon- CONSEJOS DE LOS EX PERTOS LA ATRACCCIS Vole ble de asaltarlo adeshoras... tnene cc ra pagina La ha bitackm de estero lugar pref erido -de Ia case: Ala mejor opcion? "Todos los colores tienenen si poderosas que el toque de amarillo Los tones cualidades; lo imporiante en Ia ropa (una azutes. que ademas deser los preferidos as descubrir as prenda de ore, calvez) despierta que le asientan a supersona. Por ejemplo. pareja el interes en en la de muchas personas. tambienson relajan- a pesar de que el anaranjado otras areas de super- tes. Los tonos claros y comunica sonalidad: la intetigencia, pasteles son mas cordialidad y bonded,su efecto disminuye por ejemplo. De relajantes que los azulesoscuros. todos los coheres, eviteel traditional azul si no le asientaese color ", dice Virginia merino para una cita El bano: si tambien se maquillaen el, pinte amorosa icandente! las paredes en tones Sullivan, presidenta deuna firma consultora. Para una cite a clegas: neutrales: jamas de Un factor importantea la hora de escoger vaya a lo seguro amarillo, ya que Ia luzque reflejan las pare- el maquillaje y vestuario vestida de azul brillante.Los estudios del es el matiz que des amanitas distorsionalas imagenes,y muestre et tondo de la piel. Dr. Wagner demuestranque muchos hom- no lucira igual el maquillaje Estes pueden bres sienten una preferencia bajo una ilumi- ser calidos o fries, sea cual notoria por las nacien dilerente,asegura Wagner. sea la raza. Si mujeres vesaidasen tonos acqua, color su matiz de tondo es rosadoo malva, debe bastante memos espectecular La habitaclan de losnItios: Wagner su- user tonos trios, con base y provocador giere pintar las paredes azul. Las pieles que el anaranjado... Y jamas en lonos muy pea- doradas o color duraznose yen esplendi- se le ocurra dos. casi blancos, to cual das en tones calidos vestirse de gris aburridopare una cita a le permite ador- con base amarilla. Los degas, porque no narlas posteriormentecon pequenos, pero colores que use deben despenara el interes. muy variados, detalles en colores tambien comple- Para uria entrevlsta de primarios. mentar, en igual medida,el color natural de trabajo: vistase Como el cerebro del bebeno alcanza su los ojos y el cabello. sobriamente con ropa griso azul marino. desarrallo completo haste La Ora. Zagon suoiere los dieciocho Los matices que leasientan resaltin el que un toque de meses, distingue primero elblanco y at colorido natural de la amarillo en su ajuar (unapulsera, aretes, negro, y luego el amarillo, el rojo piel, disminuyen as prendedor de aro) le dard y el azul. arrugas y dan a la piel brilloy luminosidaa. la apariencia de Si bien ayuda at desarrottoneurologico el Los otros resaltan las mujer de exito.. contalento de sobra... rodearlo de un ambiente imperfecciones y las Para pedlr un aumento de rico en colores arrugas. y hacen quesu piel Iuzca opaca. sueldo: Ala primarios, Wagnerasegura que cualquier Los colores tienen mejor opci6n7 Wagner sugiereel azul os- estimulo, incluyendo el del un mensaje podero- curo para los que trabajan facto y el soni- so. Uselos sabiamente.Veamos los aiez en companies do, darian los mismosresultados. mejores consejos de muy encopetadas, y el claropare otras que nuestra investigation son menos prelenciosas. 1. LQue tonalldadde blanco me asienta Recuerde que at major? Jamas un blanco azul no produce ansiedady hate sentir a EL COLOR DEL DINERO mas blanco que los que la rodean ante Algunos colores nos dan la at de la dentadura...en especial. no cerca una persona respon- impresion de del rostra, en una sable y de entera confianza. riqueza y refinamiento... Lasinvestigacio- bulanda o blusa:sus z,La peer selection? El nes de Wagner demuestran dientes luciran amarillentos. verde que niega, que los tonos 2. LQue joyas debo en mucho, su irnportanciay valor. oscuros como at vino y at verdeoscuro son ponerme? Si bens preferidos por at 3% de la una piel de matices trios,la plata es el gente adinerada. metal para usted: at EL COLOR EN LADECORACION Piense en la decorationde las grandes ore es at ideal para pieles con un matizde tondo calido. Donde quiera que ustedse encuentre, los mansiones donde primanesos colores en colores afectan sus estados paredes y muebles. Los 3. ,V el maquillaje? Parauna piel con animicos canto colores complejos matices trios. tones rosados como Ia ropa que Ilevapuesta. Nos perca- como el malva tienen a menudoel mismo y frambuesa efecto. Pero mientras at para el creyOn de labiosy el colorete; melo- 0tamos que el color de lasparedes de Ia anaranjado nos da colon. albaricoque oficina no lo escogeusted, pero sin duda una impresion de escaso valor,bastard y coral para la celida. que tenga matices terracota 4. El cabello. A las que puede mejorarloconsiderablemente. Colo- de tondo para se tinen de rublo, que afiches en las paredes que to consideremos mas valioso. con matices frios en la pie( lesfavorecer an y accesorios los tonos cenizos. incluso como marcos, macetascon plantas o pe- los mechones queries bucares con flares IA MEZCLAR COLORESI plateados. No asi los rellejosdorados. que frescas sabre su son ideates pare las pieles escritorio. Lea a continuationlos consejos Cuando se mezclan doscolores primaries, calidas. que, segUn los expertos, se obtienen secundarios, 5. El color de su catzado. Usezapatos en la ayudaran a y se consiguen tonos oscuros o dares, integrar colores y detallesapropiados, se- otros nuevos at mezctar lossecundarios, y pero siempre en gun el ambiente cada uno puede mandar mas perfecta armonia con elresto eel vestuano. en que se desenvuelva. de una serial, Si tiene la fez calida, inclinese Una ofIcIna donde asl como con eluse de los colores que por los tonos reins un ambiente de bronce, dorado o marlit; eviteel negro. Las estres: son apropiadoslos colores trios contrastan. Los toques de rojoen un vesti- de pier tria pueden usarlo, como los azules. verdesy violetas, que do azul prusia mendenun mensaje discre- pero at blanco a actUan como relajantes. at olateado les favoreceramas. Wagner tambien to, pero superefectivo. Y siusa dos colores 6. Una armadura sugiere los colorescomplejos: el malva y el para acentuar uno de caracterneutral co- que me asiente. Estas gris oscuro can deben hamar Ia atencionsabre los ojos, un ligero tinte pardo,que mo el gris, obtendra el efectode ambos son en realidad una mezcla colores. La regla basica, segOn nunca sobre si mismas. Laspieles con de diferentes Wagner, es tonalidades fries lucen regias colores. No es buenousar colores primaries que el mensaje lo envia atcolor que mas con armadu- abunda en la habitacien ras en diferentes tonos de azul,rosado, gris y brillantes, que reflejan laluz y distraen. o at vestido. y plata. Las armaduras Wagner ha demostradoque la gente Los colores mas clarosno siempre doradas, marten y creative es incluso mas proyectan una version mas de carey realzan mejor laspieles calidas. creative, y perma- suave del efec- 7. Los lentes de nece en ese estado to producido por el colororiginal. Por ejem- contactos de color. Es- por mas tiempo, si coja unos que realcenlos ojos, no que les trabaja en un medioambiente pintado de plo, mientras el rojo excita,at rosado Baker gris, ya que este color Miller produce el efecto tambien radicalmente elcolor. Para los es el que menos contrario. ojos azules, lentes distrae Ia atencien. La simititud en los colores,es decir, el azules, acquas y ver- resultado de Ia mezcla de des. Para los castanos.las tonalidades Una oflclna dondeno pass nada: los dos colores pri- castanos y ambarinas tonos rojos, anaranjados marios, no ejerce el efectode los origina- sort las mejores. y amarillos Ia ha- tes. sino que manda 8. Las medias de nlIon. Sitiene una piet cen sentir Ilene de energiay dinamismo... un mensaje dif erenle. Pero en vez de Por ejemplo, el amarillo con tonatidades Inas, usemedias negras, escoger un rojo estridente nos produce ansie- blancas o gris-rosado. Para para las paredes, puertas dad, mientras que el rojoreclama atenciOn las pieles call- y ventanas del sabre si. Pero cuando das, colores como et marlity el bronceado. local, Wagner sugiererodearse de objetos mezclamos ambos y de colores brillantes conseguimos anaranjado, la 9. "Confia en mi". 4Eseste el mensaje y variados. impresiOn es que quiere trasmitir? Para establecer arcomedor y Is coclna: de amptitud de ideasy cordialidad, sin traza una Wagner sugiere de ansiedad o agresividad. corriente de simpatia ycomunicaciOn. vat- loves como el rojo, el coraly el melocoten gase del color de extension, a que los comensales Ahora que ha aprendidoel lenguaje de es decir, et 0 disfruten mas de los colores. comience mismo que tenoa en la pupitade los ojos... la comida que ustedles brinda. Sin embar- a experimenter con 10. "Soy soltera y sin go, las personas con tendencia toques diferentes en laropa y el ambiente compromiso": a la gordura que Ia rodea. Probablemente ,es este su mensaje? Escojacolores que deben pintarla deazul y colocar dentro del se sorpren- complementen el matiz de tondo de refrigerador un fcco dell a mares at descubrircue') Otil puede piel: del mismo color, loque serle como medio de segUn esta sea. le convendranel rose. corat. comunicacion. melocotOn. castanos clarosu oscuros. FIFqT (f DV ACI r 214 Dia 3 (Alicio Fletcher - New Mexico) ACTIVIDAD: Mini-didlogos PROCEDIMIENTO: En grupos de 3-4 (los mismos del primer dia) los estudiantes trabajaran creando mini-dialogos de diferentes situaciones. Todas estas situaciones tendrdn como punto de partida vocabulario pertinente a diferentes prendas de vestir. Despues de escribir los dialogos, estos serdn interpretados por los estudiantes delante de la clase. MATERIALES: Estas situaciones se escribiran entarjetas que seran repartidas a los diferentes grupos. a) Tu has sido invitado a un baile formal de tu colegio, convence a tus padres que necesitas $200 para comprarlo que necesitas para usar la coche del baile. b) Td eres el presidente del consejo estudiantil de tu colegio, tienes el trabajo de explicar al director y al vice- rector de tu colegio que no es necesario tener un codigo de vestido para los estudiantes. c) Vas a it de vacaciones a Espana con tu hermano por tres semanas, vayan a un almacen y pidan ayuda a undependiente, quien tendrd que ayudarles con su vestuario. d) Tus padres no estan contentos con la ropa que usas. Trata de persuadirlos de que tu forma de vestir es lo que est& de moda. e) Vas caminando por la calle, de repente dos policias to arrestan pues creen que tu eres el autor de un robo. Diles a . los policias que td eres una persona que se viste con mucha individualidad. EVALUACION: Despues de la presentacion cada persona recibir& una nota individual. Dia 4 (Peggy Blanton - California) META: Los estudiantes van a organizar los hechos de sus encuestas y pensar de la importanica de la manera de vestirse. MATERIALES: 1. Marcadores 2. Tijeras 3. Hojas o carteles grandes 4. Ejemplos de presentaciones graficas METODOS: 1. Una presentaci6n organizada a. Usando los grupos (el aprendizaje cooperativo) del primer dia, los estudiantes van a recoger los datos de las encuestas y prepararen una presentacion grafica de los resultados del grupo. b. La profesora va a demotrar dos otres presentaciones graficas, pero no son modelos concretos de los posible. c. Hablan de las posibilidades y sus encuestas (10 minutos). d. Tiene 5 minutos de hacer preguntas de la profesora. e. Tienen 30 minutos para hacer su trabajo. 2. Continuaci6n de la canci6n del primer dia usando el metodo del primer dia 3. Actividad suplementaria - verdad o mentira a. Un estudiante escribe verdad o mentira en un papel y dael papel a.la profesora. b. Empieza su cuento de to que debe llevar una persona (un estudiante, un profesor, un medico, un vaquero, etc.) a un lugar (la iglesia, la escuela, el ginmasio). c. Los estudiantes tiene que entender que todo el cuento es verdad o mentira en cUanto a las ideas del narrador. d. Al fin, los demas estudiantes votaran. LEs verdad? ,Es mentira? e. La persona que engana a su amigos, gana un punto para su equipo. f. La profesora puede dar dulces o puntos extras al fin de unos cuentos o despues del mes. 216 Dia 5 (Judith Kent - Arizona) OBJETIVOS: Los alumnos tendran la oportunidad de observar los resultados de la encuesta (el proyecto de grupo de la semana). Podran juzgar los datos para ver si hay correlacion con su propia experiencia, si existen diferencias claras entre la opinion de los jovenes y los mayores. En fin,podrdn examinar el estereotipo como fen:men° social. MATERIALES: Primera fase: La representacion grdfica que cada grupo prepar6 en clase el dia anterior. Tercera fase:Cuestionario/prueba: Recapitulacion del estudio (preparado anteriormente por el maestro). PROCEDIMIENTO: Primera fase: 30 minutos Cada grupo tendra 5 minutospara el reportaje y comentario de sus resultados de encuesta. Segunda fase: 5 minutos El maestro acabard las presentaciones por solicitar observaciones individuales sobre lo que se puede interpretar de los datos en conjunto y repitiendo las conclusiones que se han expresado. Tercera fase: 20 minutos cada alumno completard el cuestionario/prueba individualmente. EVALUACION: Primera fase: El grupo cooperativo recibir& nota o puntos, segun el sistema del maestro. Tercera fase: Cada alumno recibir&una nota individual por la escritura al fin del cuestionario/prueba. 217 RecapitulaciOn del estudio (Judith Kent - Arizona) Tienes 15 minutos para completar esta hoja. Contesta a las frases siguientes, escribiendo un circulo alrededor de la idea que indica to propia opinion. Presta atencien especial a cern° escribes la respuesta para la pregunta al pie de la pagina, porque vas a recibir una nota por ella. A. Existe un conflicto entre las opiniones de los jovenes y los mayores en cuanto a la apariencia fisica, es decir el estilo de vestirse. Totalmente Mas o menos No se Mas o menos Totalmente en de acuerdo si no desacuerdo B. La manera de vestirse tiene que ver con los valores propios de una persona. TotalmenteMas o menos No se Mas o menos Totalmente en de acuerdo si no desacuerdo C. Puedes saber realmente c6mo es una persona por su moda de vestirse. Totalmente Mas o menos No se Mas o menos Totalmente en de acuerdo si no desacuerdo D. Es importante gastar mucho dinero para vestirse bien. TotalmenteMas o menos No se nes o menos Totalmente en de acuerdo si no desacuerdo E. Escribe por lo menos 3 frases completas para contestar la pregunta aqui abajo. Puedes escribir mes si quieres. LQue es el estereotipo? Definelo y dame por lo menos un ejemplo del estereotipo en el estilo de vestirse. 2 18 DE CAJAS DE CARTON A MALETAS Barbara Cottle, New Mexico Lucy Linder,Arizona Lupe Rosas, Texas SoniaStroessner.California f. 2 15 De Cajas de Carton a Maletas Meta Global: Hacer una comparaciOn de Ia vida del autor en los anos cincuenta conIa de cada alumno. Filosofia:Hacerle saber al estudiante que el medio ambiente nunca predetermina el destino de otro individio. Justificacion:El alumno podra apreciar el hecho de que el/ella puede cambiar su destino. Pragmatic-a:Es significativo para que los alumnos expresen sus sentimientos. Teorica: De acuerdo at profesor Nasario Garcia:"Cuando algo crece cambia, pero cuando no cambia se muere. 220 (SoniaStroessner,California) Dia I OBJETIVO: Familiarizar a los estudiantes con la primera parte del cuento "Cajas de carton" atravez de la lectura. FUNCION: Organizar la funci6n comunicativa. NOCION: Carte les de ilustracion. ENFOQUE GRAMATICAL: Vocabulario. ACTIVIDAD: Para la motivation, se colocaran unas cajas de carton a la vista de los estudiantes, o se puede tambien usar una transparencia de la primera pagina del cuento y describir esta. Despues de generar una breve charla sobre el use de cajas de carton vs. maletas para cambiarse de casa o viajar los estudiantes divididos en grupos de tres, recibiran una copia de la primera parte de la lectura. El maestro asignard un trozo de la lectura a cada grupo. Cada uno en su grupo debera leer el mismo parrafo yescribir 5 o 10 pala bras de las que no sepa el significado, y se las entregard al maestro. Cuando terminen la lectura silenciosa deberan comentar el texto para .comprension. Cada grupo ilustrara en un cartel lo que esta sucediendo en su parrafo asignado y se preparard paracompartirlo con la clase. Antes de las presentaciones de cada grupo con sus carteles el maestro escogera 10 palabras de las anteriormente submitidas por los estudiantes para aclarar su significado, pedir sinonimos y antonimos para mejor comprension de la lectura. EVALUACION: El maestro hard preguntas para comprobar que todos los estudiantes comprendieron la lectura. BEST COPYAVAILABLE 221 (Lupe Rosas, Texas) Dial OBJETIVO: El alumno inventard un final del cuento " Cajas de Carton ", empleando el vocabulario enfatizado en la leccion del dfa anterior. FUNCION: Analizar/ Sintetizar. NOCION: Sentimientos hada otros menos afortunados. ACTIVIDAD: El alumno trabajard en un grupo de ties comparieros. Estos grupos deberan haber sido organizados con anterioridad por el/la maestro(a). Inventard el final del cuento, sin haber lefdo la segunda parte. Analizara el porque y sintetizard por escrito y oralmente. Utilizard el vocabulario usado por el autor. Responsabilidad de cada alumno del grupo: 1) Un miembro de grupo entregard el trabajo por escrito. 2) Otro, lo resumird oralmente. 3) El tercero, resumird oralmente el an(lisis de porque llegaron a esa. conclusion. EVALUACIoN: El/La maestro(a) revisard el\pdrrafo escritopor cada grupo y lo evaluard principalmente por el contenido (el cual debe de mostrar comprensi6n y analisis detenido del asunto) y la organiiacion. De igual forma evaluard la expresion oral y la conclusion de cada grupo y de cada estudiante individualmente por su pardcipacion coma miembro del grupo. BEST COPY AVAILABLE 222 Dia III (Lucy Linder, Arizona) OBJETIVO: Escribir un resumen de un cuento y una composiciOn breve de comparaciOn y contraste. FUNCION: La comprenskin de parte de los estudiantes de los hechos del cuento "Cajas de cartde y de la vida de si mismos en comparaciOn con la de Panchito,.el protagonista. NOCION: Los alumnos aprenderdh a apreciar las oportunidades para recibir una educacion y sabrdn lo que uno puede lograr a pesar de ciertas circunstancias relacionadas al auto-estima y sus metal personales para el futuro. ACTIVIDAD: Los alumnos se dividen en grupos de tres personas. Cada grupo compartirf su version del fin del cuento que todos escribieron la noche anterior. Despues el maestro o la maestra va a leer la segunda parte del cuento "Cajas de carton". Tambidn hard un repaso de corm ha logrado exito el autor Francisco Jimenez. Los alumnos van a comparar y contrastar la vida de los adolescentes de hoy con la del Panchito. Cada grupo harit una lista de las semejanzas y las diferencias que existen entre las dos. Un representante de cada equipo compartird las mds importantes para ellos. La clase se pondra de acuerdo en no mds de diez semejanzas y diez diferencias. EVALUACION: Cada estudiante escribiri un resumen del cuento y un comentario personal implementando de la lista las semejanzas y las diferencias referentes a su vida propia en comparaciOn con la de Panchito. Esa serf la tarea para el dia siguiente. BEST COPY AVAILABLE 223 (Barbara Cottle, New Mexico) Dias IV y V OBJETIVO: Expresarse oralmente. FUNCIONES: Sintetizar. Presentar el cuento en forma de dramita. A los estudian- tes se les permit:it-a compartir y expresarse(sus ideas y sentimien- tos) haciendo los papeles de los personajes del cuento. NOCION: Dramatizar. ACTIVIDADES: --Se arreglaran los grupos para tener un actor estudiantil por cada personaje del cuento. --Se les dard tiempo para organizar el dramita y decidir sivala usar (ycuales seran) los props, como sombreros, ropa, etc. --Despue's de escribir, practicaran sus presentaciones para el proximo dia. --El maestro circulars entre los grupos ayudandolos a que simpli- fiquen el trabajo para que el trabajo no se prolongue. EVALUACION: La participacidn dentro de sus grupos. BEST COPY AVAILABLE 224 rajas de carton Francisco Jimenez PY AVAIL Francisco Jirn6nez(1943 ), who came to the United Statesas the child of Mexican migrant workers, earned his doctorate at Columbia University. Nov professor of Spanishat the University of Santa Clara, Jimenez has turnedto the short story as a vehicle for recreating the world of the Chicanos in California. In "Cajasde carton,"' published in 1977 in The Bilingual Review, he relates the experiences of eleven-year-old Panchito, whose family is forced tomove around the state harvesting one crop after the other. Primers parte Era a fines de agosto. Ito, el contratista,°ya no sonrcia. Era foreman natural. La cosecha° de fresas° terminaba,v los traba- harvest / stray. berries jadores, casi todos braceros,°no recogian° tantas cajas de day laborers / were gathering fresas como en losmeses de junio V julio. Cada diael mamero de braceros disminuia.°El was diminishing domingo solo uno el mcjor pizcador °vino a trabajar. picker A mi me caia bicn.* A veces hablab.amos durantenucstra .A...I liked him media hora de almuerzo. Asies como aprendi quc cra de Jalisco,- de mi ticrra natal.° Esc domingorue la tiltima vcz homeland quc lo vi. Cuando cl sol sc cscondiO° dctras delas montanas, Ito set nos senalO° que era' hora de it a casa. '.Ya hes horra°., grito signaled / = Yaes Nora- It's time en su espanol mocho.° Esas eran las palabrasque yo an- broken siosamente esperaba doce horas al dia,todos los dial, siete dias a la semana, semana tras° semana, y cl pensarque no after las volveria a oft° me entristecio.° no... I would not hear them again Por el camino rumboa casa,° Papa no dijo una / saddened palabra. Con las dosmanos en el volante° miraba fl- Por... On the way home steering wheel jamente° hacia el camino. Roberto,mi hermano mayor, intently tambien .estaba callado. Echopara atras° la cabeza v cerrO He threw back los °jos. El polvo° que entraba de fucra° lo hacia toscr° dust / from outside / cough rcpctidamente. Era a fines de agosto. Al abrir lapucrta de nucstra chocita° me detuve.° \'i que todo lo que nos pertenccia small shack / I stopped -Cajas de carton-"Cardboard Boxes." JaliscoMexican state that borders on the Pacific Ocean.Its capital is Guadalajara. BEST COPYAVAILABLE 226 cajas:de carton. Derepente senti aim packed estaba empacado° en los meses de burden, weight de las. horas,los Bias, las semanas, mess el peso° llenaron los ojos trabajo. Me sentesobre una caja, y se me teniamos quemudarnos° a tears / to move de lagrimas°al pehsar que Fresno.; pude dormir, y un pocoantes de las Esa noche no = =liana / onaccount (of the move) madrugada° Papa, que ala cuenta° tampoco cinco de la tarnpoco... had not shuthis eyes either ojos° en todala noche, noslevant& A habia pegado los hermanitos, para minutos los gritosalegres de mis pocos aventura, rompieronel move quienes la mudanza° erauna gran los perros prontolos dawn / barking silencio del amanecer.°El ladrido° de acompano. los trastes° deldesayuno, Papa dishes, pots and pans Mientras empacabamos to start / little jalopy la Carcanchita°..Ese era el nombre salio para encender° '38. Lo le puso a su viejoPlymouth negro del ario que Papa Rosa' en comprO en unaagencia de carrosusados en Santa 1949. Papa estaba muvorgulloso° de su proud el invierno de Tenia affectionately Carcanchita- lollamaba carinosamente.° carro. -Mi pasO mucho the right dcrecho° a sentirse asi.Antes de comprarlo, la he chose carros.Cuando al fin escogio° tiempo .mirando otros EschuchO el -Carcanchitas: la examinopalmo a palmo.' un inclinando la cabezade lado a lado como motor, cualquier ruido quepudiera° parakeet / could perico,° tratandode detectar de satisfacerse con indicar problemasmecanicos. Despues Papa insisti6 ensaber. sounds la apariencia y lossonidos° del carro, lo supo,° pero compro owner / He neverfound out quien habia sidoel dueno.° Nunca el dueno debio anyway el carro de todasmaneras.° Papa pens6 que importante porque enel asiento de debio... must have been haber sido° alguien asiento... back seat atras° encontro unacorbata azul. dejo° parked / shack / left Papa estaciono° el carroenfrente a la choza° y running andando° el motor.Listo., grit& Sindecir palabra, de carton a) to carry Roberto y yo comenzamos aacarrear° las cajas mess grandes y yolas mas carro.Roberto cargo las dos ancho sobre lacapota° mattress / roof chicas. Papa luego cargoel colch6n° fly off volara° con secured / ropes / it wouldn't del carro y lo amarro° conlazos° para quc no se el viento en el camino. Era big cooking pot Todo estaba empacado mcnosla one de Mama. habia comprado. en una una olla vieja ygalvanizada quc el ano en que yonaci. second-hand tienda de segunda° enSanta Maria' Joaquin farming area ofcentral California. 'Fresnocity in the fertile San miles north of San Francisco. 'Santa RosaCalifornia city about 50 inch by inch. Technically unpalmo (a span) is the 'palmo a palmo when the distance from the tip of the thumb tothe tip of the little finger hand is fully extended (= 9 inches). 227 of Santa Barbara. 'Santa MartaCalifornia city about 50 miles north U.S. Department of Education Office of Educational Research and Improvement (OERO J Educational Resources Information Center (ERIC) REPRODUCTION RELEASE (Specific Document) I. DOCUMENT IDENTIFICATION: Title: Ova-l1, +-15.141s e a-3,u c S-4-frUvot 5cLA-P A:0_ rratoJ2 Author(s): Corporate Source: Publication Date: 16\ 4-4-t-tv-.k_O &1-fNAA)-YYIAle\(h 99 3 H. REPRODUCTION RELEASE: In order to disseminate as widely as possible timely and significant materials of interest to the educational community, documents announced in the monthly abstract journal of the ERIC system, Resources in Education (RIE), are usually made available to users in microfiche, reproduced paper copy, and electronic/optical media, and sold through the ERIC Document Reproduction Service (EDRS) or other ERIC vendors. Credit is given to the source of each document, and, if reproduction release is granted, one of the following notices is affixed to the document. If permission is granted to reproduce and disseminate the identified document, please CHECK ONE of the following two options and sign at the bottom of the page. The sample sticker shown below will be The sample sticker shown below will be affixed to all Level 1 documents affixed to all Level 2 documents PERMISSION TO REPRODUCE AND PERMISSION TO REPRODUCE AND LI DISSEMINATE THIS MATERIAL DISSEMINATE THIS HAS BEEN GRANTED BY MATERIAL IN OTHER THAN PAPER I COPY HAS BEEN GRANTED BY Check here Check here For Level 1 Release: For Level 2 Release: Permitting reproduction in Permitting reproduction in microfiche (4" x 6" film) or microfiche (4" x 6' film) or other ERIC archival media TO THE EDUCATIONAL RESOURCES TO THE EDUCATIONAL RESOURCES other ERIC archival media (e.g., electronic or optical) INFORMATION CENTER (ERIC) INFORMATION CENTER (ERIC) (e.g., electronic or optical), and paper copy. but not in paper copy. 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DOCUMENT AVAILABILITY INFORMATION (FROM NON-ERIC SOURCE): If permission to reproduce is not granted to ERIC, or, if you wish ERIC to cite the availability of the document from another source, please provide the following information regarding the availability of the document. (ERIC will not announce a document unless it is publicly available, and a dependable source can be specified.Contributors should also be aware that ERIC selection criteria are significantly more stringent for documents that cannot be made available through EDRS.) Publisher/Distributor: Address: Price: IV. REFERRAL OF ERIC TO COPYRIGHT/REPRODUCTION RIGHTS HOLDER: If the right to grant reproduction release is held by someone other than the addressee, please provide the appropriate name and address: Name: Address: V. WHERE TO SEND THIS FORM: Send this form to the following ERIC Clearinghouse: ERIC CLEARINGHOUSE LANGUAGES to LINGUISTICS CENTER FOR APPLIEDLINGUISTICS 1116 22ND STREET, N.W. 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