Masaryk Universität in Brünn Philosophische Fakultät Lehrstuhl Germanistik, Nordistik und Nederlandistik Bachelorarbeit Lieder im Deutschunterricht Autor: Mgr. Stanislav Popelka Betreuer : Agnes Goldhahn, M.A.
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Erklärung Ich erkläre, dass ich meine Arbeit selbständig erarbeitet und nur die Materialien, welche im Inhaltsverzeichniss erwähnt sind, verwendet habe. Ich bin damit einverstanden, dass meine Arbeit an der Masaryk – Universität in der Bibliothek einbehalten wird und für Studienzwecke verwendet wird. Mgr. Stanislav Popelka
2 INHALT Vorwort 1 1. Singen, warum? Ist doch blöd… 2 2. Entwicklung des Hörverstehens 4 3. Warum ist deutsche Populärmusik (Techno/Hiphop/Rap/Pop) im Unterricht so beliebt? 9 4. Kriterien der Liederauswahl 10 5. Lieder im Unterricht 11 6. Einteilung der Lieder nach sprachwissenschaftlichen und 12 pädagogischen Zielen 6.1. Lieder – Landeskunde 12 6.2. Lieder – Inhaltsanalyse 14 6.3. Lieder – Kommunikation 15 6.4. Lieder – Körperliche Bewegung 17 6.5. Lieder – Grammatik 19 6.6. Lieder – Phonetik 22 6.7. Lieder – Anglizismen 23 6.8. Lieder – Wortschatz 24 6.9. Lieder Spaß 27 6.10. Lieder Kombination 28 7. Zusammenfassung 36 Verwendete Literatur 38 Anhang 40 Anotace 45
3 VORWORT Meine Bachelorarbeit befasst sich mit den modernen deutschen Liedern, die im Deutschunterricht einfach dazu benutzt werden können und die, meiner eigenen Erfahrung nach sehr anregend und attraktiv sind und von den Schülern aller Klassen positiv aufgenommen werden. Ich selbst unterrichte an einem privaten Gymnasium in Brünn, sodass ich mich bei der Auswahl der Lieder auf die Schüler des acht und vierjährigen Gymnasiums, bzw. auf die Schüler der achten und neunten Klasse der Grundschule konzentriere. Die Lieder sind für Schüler geeignet, die Deutsch als erste oder zweite Fremdsprache lernen. Dieses Thema, Lieder im Deutschunterricht, ist auch für mich von großer Bedeutung. In meiner eigenen Ausbildung, spielten solche kreativen Tätigkeiten im Fremdsprachenunterricht, wie z.B. Spiele, Arbeit mit den Liedern, Theaterstücke oder Kreuzworträtsel, für mich eine große Rolle und haben bei mir immer ein angenehmes Lerngefühl ausgelöst. Aus diesem Grund bemühe ich mich nun in der Rolle des Lehrers darum, auch ein wenig kreativ und didaktisch in den Deutschunterrichtsstunden zu arbeiten, um die Aufmerksamkeit der Schüler hoch zu halten und Interesse für die deutsche Sprache zu erwecken. Arbeit mit den Liedern bedeutet nicht nur Singen! Die Lieder sind auch authentisches Material, Quelle (un)bekannter Wörter, günstige Möglichkeit des Wortschatzerwerbens oder einfach Wiederholung. Lieder sind eng mit der Aussprache verbunden, wenn sie von Muttersprachlern gesungen werden. Sie umfassen landeskundliche, sprachwissenschaftliche und grammatische Elemente, die dadurch entwickelt und geübt werden können. Außerdem bereiten sie Spaß, reflektieren die Interessen der Schüler und bauen die Abneigung gegen die deutsche Sprache ab.
4 1. Singen, warum? Ist doch blöd… Die Realität ist alarmierend. Unsere Kinder singen meistens nicht mehr. Die wenigsten Eltern können ihre Kinder in den Schlaf singen, weil sie selber keine Lieder mehr können. Es gibt heutzutage auch sehr wenige ErzieherInnen und noch weniger Lehrer, die in ihrer Ausbildung gelernt haben, mit den Kindern zu singen. Anstatt mit den Kindern aktiv zu singen, schalten wir einfach den CD Player ein, und überlassen unsere Rolle der Technik. Es ist bequemer und spart uns Zeit und Nerven. Dem kann ich zustimmen, aber der Nachteil ist, dass der passive Schüler dann keine Freunde mehr am gemeinsamen Musizieren hat und auch nicht erlernt. Soll die Schule diesen Zustand verändern? Vielleicht kann sie durch das Musikhören im Sprachunterricht Anregungen geben und einen kleinen Beitrag dazu leisten. Warum singen Schüler nicht gerne? Viele Jugendliche nach Beate Forsbach (2006) können sich nicht mit den Texten der Lieder identifizieren, haben Hemmungen zu singen, haben entwicklungsbedingte Probleme mit ihrer Stimme. Singen ist für sie eine sehr persönliche, emotionale musikalische Äußerung. Es gibt kaum Lieder, die man vom Tonumfang und von der Stimmlage her singen kann. Singen und Musizieren sind interkulturell durchgängig wichtige Formen der menschlichen Kommunikation. Für Wagner (1982) sind die Lieder eine äußerst wichtige Form der menschlichen Kommunikation. Lieder dienten nach ihm der Informationsübertragung, waren und sind ein fester Bestandteil und Träger von Gefühlsäußerungen. Er weist aber auch darauf hin, dass manche Lieder missbraucht werden, um die Stimmung einer Gruppe auszudrücken, bzw. eine Stimmung zu schaffen. Als Beispiel erwähnt Wagner in Deutschland die Schlachtgesänge begeisterter Fußballfans oder Schunkelgesänge bierseliger Oktoberfestbesucher bis zu den poetischen Balladen gesellschaftskritischer Liedermacher.
5 Lieder sind, meiner Meinung nach feste Bestandteile der Kultur, bzw. der Subkultur einer Gesellschaft in einer bestimmten historischen Situation. So sprechen wir z.B. über: Bauernkriegslieder, ArbeiterInnenlieder, gesellschaftkritische Lieder, Frauenlieder, Friedenslieder, Schlager und Pop , Rock und Punksongs bis hin zu Liedern von Fußballfans, etc.. Lieder sind in einer bestimmten gesellschaftlichen Situation entstanden und sagen natürlich auch etwas über die Zeit und die speziellen Verhältnisse aus. Sie sind deshalb immer ein Stück weit Landeskunde.
6 2. Entwicklung des Hörverstehens Lieder sind eine wichtige Textsorte und eine gute Unterstützung beim Fremdsprachenlernen. Sie dienen als Hörtexte und zudem handelt es sich meistens um das authentische Material, das beim Unterricht soviel gefordert wird. Die Schüler können also deutsch von den Muttersprachlern hören, was von großer Bedeutung ist. Deshalb widme ich dieses Kapitel der Entwicklung des Hörverstehens, das heutzutage eine große Rolle spielt und auch in dem neuen Staatsabitur verlangt wird. Die Fachliteratur unterscheidet zwei verschiedene Hörstile, die auch im Fremdsprachenunterricht, und in der Arbeit mit den Liedern entwickelt und trainiert werden müssen. Extensives Hören Dies umfasst einerseits das globale Hören , bei dem der Hörer nur die zentralen Informationen erfassen will oder muss, und andererseits das selektive Hören , bei dem dem Text spezifische Informationen entnommen werden. Intensives Hören Beim intensiven Hören ist es zum Verständnis der Gesamtaussage erforderlich, dem Text auch Details zu entnehmen. (Janíková, Michels McGovern, 40) Die Arbeit mit den Hörtexten sollte sich in verschiedene Phasen gliedern, wobei sich zwei Gliederungsmodelle anbieten. Aus lernpsychologischer Sicht bietet sich ein 4 phasiges Vorgehen an: Phase 1: Übungen vor dem Hören In dieser Phase wird das sprachliche als auch inhaltliche Vorwissen der Schüler aktiviert und die Hörerwartung aufgebaut. Hierzu bieten sich die folgenden Übungen: Brainstorming Methode zur Ideenfindung, die die Erzeugung von neuen, ungewöhnlichen Ideen in einer Gruppe von Menschen fördern soll.
7 Assoziogramm, Wortigel Ein Wortigel eignet sich auch sehr gut als Vorbereitung auf einen Hörtext. An die Tafel wird ein Stichwort (z.B. das Thema des Liedes) geschrieben und die Schüler sollen alle Wörter nennen, die ihnen noch zusätzlich zu dem genannten Stichwort einfallen. Die größten Vorteile des Wortigels sind, dass man ihn bei jedem Thema, bei jedem Lied anwenden kann. Alle Schüler sind aktiv, auch die “Stummen“. Nichts geht verloren, da alles aufgeschrieben oder visualisiert wird. Das alles bleibt sichtbar und es kann jederzeit darauf Bezug genommen werden. Die Schüler sind mitdenkende Partner im Geschehen. Mit Hilfe eines Wortigels können die Schüler in die Thematik eines Hörtextes eingeführt werden. Außerdem kann man mit dem Assoziogramm: Vorwissen aktivieren Den Wortschatz zum Einstieg in ein Thema sammeln, das kann nicht nur in der deutschen Sprache, sondern auch in der Muttersprache geschehen werden Während der Behandlung eines Gesamtthemas Wörter sammeln Am Ende der Behandlung des Gesamtthemas den gelernten Wortschatz zusammenstellen Außerdem bieten sich noch weitere Varianten und ergänzende Verfahren an: Bilder, Abbildungen, Fotos benutzen Clustern inhaltlich Verwandtes steht zusammen Wörter auf Kärtchen schreiben und nicht direkt an die Tafel Kinder schreiben die Wörter ins Wörterheft Wortschatzarbeit anschließen Umbauen des Assoziogramms zu einer Mind Map Bevor man beginnt das Lied vorzuspielen, können wir die Schüler auffordern, anhand des Clusters einen kleinen Text zum Stichwort zu verfassen. Die Form des Textes kann völlig frei sein. Sie können alles schreiben, vom Gedicht bis zum nüchternen Bericht wie sie möchten. Arbeit mit Bildkarten oder Satzkarten, Bildpuzzle Die Arbeit mit den Satzkarten bietet die Möglichkeit an, auch mit anspruchsvolleren Texten im Anfängerunterricht zu arbeiten. Die Schüler bekommen in der Gruppe einen Stapel Satzkarten. Sie versuchen, die Satzkarten so zu legen, dass eine Geschichte entsteht. Sie können die Geschichte aufschreiben.
8 Variante: jede Gruppe bekommt eine Strophe mit Worterklärungen, erzählt den Inhalt mit eigenen Worten, rekonstruiert die Reihenfolge. Bildsalat / Wortsalat Bilder werden zerschnitten und in ihrer Reihenfolge verändert. Die Aufgabe ist, sie in ihrer ursprünglichen Reihenfolge zu rekonstruieren. Die Illusstrationen geben Hinweise auf den Verlauf der Handlung in dem Lied. Ida Dringó Horváth erwähnt weitere Möglichkeiten: Titel angeben W Fragen (Wer? Wo? Was?) aufschreiben, auf die wir vom Text eine Antwort erwarten Wörter aus dem Text angeben über den Kontext/Thema des Liedes spekulieren Phase 2: Aufgaben während des 1. Hörens auf die man sehr oft verzichtet Assoziogramm überprüfen : Was kommt tatsächlich vor? Puzzle überprüfen und verbessern Auf die vorher gestellten W Fragen Antwort suchen Bestimmung des Liedes /der Musik/des Textes Musikbarometer – Zeiger einstellen (z.B.1 10 oder cool doof) Raster ausfüllen : Das Lied handelt von.. Aufschreiben /aufzeichnen lassen, was man vesteht /fühlt Verstehensinsel schaffen: Wörter und Wortfragmente notieren Zusammengehörigkeiten nachdenken, beim 2.Hören werden sie kontrolliert und ergänzt Wenn ein bestimmtes Wort kommt, können die Schüler aufstehen, oder Hand heben. Phase 3: Übungen während des 2. Hörens In dieser Phase geht es um die detailierte Überprüfung des Hörverstehens. Zu den günstigen Aufgabentypen zählen wir folgende: Beantwortung von globalen Fragen Ausfüllen von Rastern, Lückentext ausfüllen Reime herausfinden Zuordnungsübungen
9 Zuordnung der Bilder zu den Strophen oder Zeilen Sammelübung häufig wiederkehrende Elemente, Elemente eines semantischen Feldes suchen Alternativ – Antwort – Aufgaben Richtig –Falsch Aufgaben, Steht das so im Text? Kommt das im Text vor? Aussagen über den Inhalt: Multiple Choice Verfahren Es werden zu einer Frage oder Feststellung verschiedene Antwortmöglichkeiten vorgegeben, aus denen der Befragte eine oder mehrere auswählen muss, die er für richtig hält. Meist stehen drei oder vier Antwortmöglichkeiten zur Auswahl, es können aber auch wesentlich mehr sein. Phase 4: Nach dem Hören Didaktische Tipps (Arbeitsaufgaben): 1. nur mit der Musik: den Rhythmus zeichnen die Musik beschreiben (Adjektive, Verben) Musikinstrumente identifizieren über die Musik, den Rhythmus und die Stimmen sprechen 2. Hörverstehen: Lückentext ausfüllen Zeilen/Abschnitte ordnen Reime herausfinden lassen falschen Text des Liedes korrigieren aufschreiben, was man versteht aufzählen, wie oft ein Wort/Satz vorkommt 3. Leseverstehen: Lied rekonstruieren (Puzzle/Zeilen) Glossar mit dem Wortschatz bilden Teile des Liedes lesen und über Inhalt spekulieren 4. Fertigkeit Schreiben: Paralleltext/ lied schreiben Dialoge erfinden, aufschreiben und spielen
10 Geschichte zum Thema des Liedes schreiben Brief an den Sänger, Kritik/Kommentar schreiben Lied weiterschreiben 5. Fertigkeit Sprechen: Umfrage zum Lied entwerfen und durchführen Inhalt zusammenfassen andere Titel erfinden Minidialoge, Rollenspiele, Sketche mit dem Liedtext über Thema/Personen/Handlung des Liedes diskutieren 6. Grammatik und Wortschatzübungen: alle Tempora wechseln Personalpronomen wechseln Adjektive wechseln (Antonyme/Synonyme) schwierige Wörter im Wörterbuch suchen und definieren Schlüsselwörter aufschreiben Interpunktion ergänzen Adjektivdeklination üben/ergänzen Liedtext mit Bildern (Worterklärungen) illustrieren
11 3. Warum ist deutsche Populärmusik (Hiphop/Rap/Pop) im Unterricht so beliebt? Populärmusik, insbesondere zeitgenössische, stellt einen wichtigen Sozialisationsfaktor für die Jugendlichen dar. Sie weckt Emotionen und ist den Medien allgegenwärtig, weshalb sie in der Schülergeneration einen hohen Stellenwert hat. Die Schüler besitzen bereits weitreichende Vorkenntnisse u.a.über deutschsprachige Popmusik, dadurch sind sie hoch motiviert, über ihre eigene Musik zu sprechen, Stellung zu beziehen und ihren Musikstil zu rechtfertigen. Popsongs enthalten eine zumeist einfache, leicht zugängliche Sprache, berühren uns emotional und wirken dadurch motivierend – sie können aber andererseits auch so anspruchsvoll sein wie Literatur! Musik entspannt und stimuliert zugleich, auch und besonders im Unterricht. Songs bestehen meistens aus kurzen, abgeschlossenen Texten, die leicht zu verständlich sind. Die Aufgabenstellung im Fremdsprachenunterricht sollte allerdings dahingehend ausgerichtet sein, von passivem Konsumieren zu bewusstem und kritischem Hören zu gelangen. Dabei muss die Kluft zwischen der angenehmen Erfahrung des Musikhörens und dem kommunikativem Sprachgebrauch geschlossen werden, d. h. weg von einem ausschließlichen 'traditional listening' (Lückentext, Multiple choice, Verständnisfragen ohne echte Funktion), hin zum 'authentic listening' (Höraufträge zur gezielten Informationsbeschaffung). Grundsätzlich bietet Musik unabhängig von der Stilrichtung die Chance, das Erlernen einer Fremdsprache mit positiven Assoziationen zu verbinden und nicht nur mit negativen Assoziationen wie Mühe und Frustrationen (Balzer, 1999).
12 4. Kriterien der Liederauswahl Wenn man mit den Liedern im Deutschunterricht zielstrebig arbeiten will, muss man auch gute Entscheidung treffen, welche Lieder am besten sind. Wonach sollte man sich richten? Von Dolores Rodriguez Cemillan (2000) bietet solche Kriterien der Liederauswahl an: Lieder, die Spaß machen und motivieren Lieder, deren Themen den Schüler anspricht Lieder, die dem Schüleralter entsprechen Lieder, die dem Sprachstand der Lernergruppe entsprechen mit einem geeigneten Rhythmus nicht zu lang mit deutlicher Aussprache des Sängers mit Refrain mit landeskundlichen Aspekten wenn möglich, ideal für konkrete/gezielte Übungen Esa (2007) ergänzt oben genannte Kriterien durch eigene Gedanken: Fast alle Texte (Musiktexte) eignen sich für den Fremdsprachenunterricht Die Liedtexte müssen Schüler/Studenten freundlich gemacht werden, d.h. mit guten Übungen begleitet werden Die LehrerInnen sollen nicht immer darauf bestehen, dass die Schüler jedes Wort verstehen Die Übungen sollen den Schülern das Verstehen der Texte erleichtern Die Lehrer sollen Musik/Lieder im Unterrichtsstoff angemessen einbauen. Wir sind in erster Linie Deutschlehrer und keine Musiklehrer. Autor denkt noch darüber nach, was man mit den Liedern sonst noch machen kann: die Unterrichtsroutine/Monotonie durchbrechen Singen ist gut für Ausspracheschulung/Intonation/Rhythmus als Werbung/Promotion der Fremdsprache Wortschatzfestigung und erweiterung Landeskunde vermitteln Einführung von Dialekten/Umgangssprache grammatische Strukturen üben/wiederholen Leseanlass zum Thema(Lektüre)
13 5. Lieder im Unterricht Lieder und Musik helfen auch schon im Anfangsunterricht beim Erlernen einer fremden Sprache. Der Text wird auswendig gelernt und schon ist Mensch in der Lage, ein ganzes Lied in der Fremdsprache zu singen. Außerdem lockern Lieder den Unterricht auf, weil es den meisten Menschen Spaß macht zu singen. (Huth) Musik im Unterricht ist immer eine willkommene Abwechslung. Dabei wird nicht nur das Hörverstehen trainiert, spielend kann man auch die Aussprache lernen oder neuen Wortschatz wiederholen. Es gibt Lieder, die zum Denken anregen, wo der thematische Bezug im Vordergrund steht. Andere Lieder eignen sich im Unterricht besonders gut, um grammatische Phänomene ganz plastisch darzustellen. Oft können Lieder auch Anlass zum kreativen Schreiben sein.
Die Lieder greifen positive Resonanz auf, die der Einsatz von Liedern im Unterricht findet. Sie stellen sich von der grammatischen Progression und der Lexik her den Anforderungen des Grundstufenunterrichts, ohne jedoch auf Inhalte zu verzichten, die der moderne Sprachenunterricht mit Jugendlichen fordert. Nach Wagner (1982) bieten daher die meisten Lieder Ansatzpunkte, die Lerner mit literarischen und poetischen Formen der deutschen Sprache vertraut zu machen, sie zu eigener literarischer Textproduktion anzuregen, und sie geben Anlässe, die Schüler mit dem Vokabular der Gefühlswelt vertraut zu machen. Letzteres erscheint umso wichtiger, als viele Lehrbücher für Deutsch als Fremdsprache den Bereich menschlicher Gefühle und Regungen ausklammern.
14 6. EINTEILUNG DER LIEDER NACH SPRACHWISSENSCHAFTLICHEN UND PÄDAGOGISCHEN ZIELEN In diesem Abschnitt habe ich die Lieder in Gruppen eingeteilt, die sich daran orientieren, wie man mit ihnen arbeiten kann und welche Ziele dadurch verfolgt bzw. erreicht werden können. Jeder Gruppe füge ich ein Beispiellied zu. 6.1. LIEDER : LANDESKUNDE In einigen Liedern sind landeskundliche Elemente enthalten, die zu weiterer produktiver Arbeit anregen. Aus landeskundlicher Sicht könnte man z.B. mit folgendem Lied arbeiten. Es geht um das Lied Autos und Frauen von der Gruppe Blumentopf, das aus dem Jahre 1999 stammt und ein nahezu hinsichtlich Landeskunde unerschöpfliches Themenspektrum bietet: Geographie: Lindau, Bregenz, Stuttgart, Leverkusen, Garmisch Partenkirchen, Holsteiner Wattenmeer, etc. Landeskunde: beiger Mercedes, Farbe deutscher Taxis; grüne Welle Richtgeschwindigkeit für fließenden Verkehr, etc., Soziolinguistisches : Jugendsprache: „Bügelbrett” wenig Busen; Umgangssprache: „heiße Frau”, „auf Luxus stehen”, etc. Vulgärsprache: „keine Sau auf der Straße”, Idiomatik: „Zeit ist Geld” Lifestyle: „Porsche fahren”, „Porzellan aus Meißen”; Das Refrain: „Es dreht sich alles nur um Autos und Frau'n, denn Autos und Frau'n machen uns glücklich” könnte ein guter Diskussionsanlass sein.
15 Blumentopf : Autos und Frauen Refrain: Es dreht sich alles nur um Autos und Fraun zusammen Kaugummi kaun aufm Rücksitz. Es dreht sich alles nur um Autos und Fraun, denn Autos und Fraun machen uns glücklich. Es dreht sich alles nur um Autos und Fraun zusammen Kaugummi kaun aufm Rücksitz. Es dreht sich alles nur um Autos und Fraun, denn Autos und Fraun machen uns glücklich. Schon beim ersten Hinschauen war klar da saß die Frau meines Lebens, neben mir im Stau zwischen Lindau und Bregenz . Ich kurbelte die Scheibe ganz hinunter und ich sagte leise Kurven so wie deine gibt’s auf keiner Bundestrasse, nicht im Stuttgarter-Hügel-Set und nicht in Leverkusen , gerade richtig, weder Bügelbrett noch Megabusen. Bei dir hat Gott die Größe seiner Handwerkskunst verewigt, denn du suchst deinesgleichen zwischen Bamberg und Venedig . Gäbs dein Lächeln auf CD bräuchte das Volk keine Platten mehr, von Garmischpatenkirchen bis zum Holsteiner-Wattenmeer bist du die Nummer eins von Oder-Neiße bis zur Ems und nicht mal Feuerbach hat sone heiße Braut, du brennst, von Travemünde bis zum Kamenerkreuz beging ich hier und da ne Sünde hab die Damen nie enttäuscht. Hatte Phasen da wollt ich mit jeder schlafen, doch ab heute fährt mein Kiel nur noch in deinen Bremerhaven. Wenn du auf Luxus stehst schaff ich dir Porzellan aus Meißen an und werde Porsche fahrn auch wenn ich’s mir nicht leisten kann. Von Obersthaufen bis Flensburg werde ich wie Lola laufen mit nem Endspurt ab hinter Oberhausen. Wenn irgendwo da draußen noch eine deinen natürlichen Charme hat weder nördlich noch südlich der Linie Thüringen Darmstadt . Vergiss wo Osten ist, wo du bist geht die Sonne auf, doch schneller als erwartet kam das Ende von dem Stau. Und plötzlich war sie vorn und ich im Pulk weiter hinten und ich sah nur noch langsam ihre schönen Schultern verschwinden mit dem wohl süßesten Muttermal der Menschheit, Glück und Schmerz liegen nah beisammen wie Wuppertal und Remscheid. Refrain: Als wir uns trafen da war klar mit uns beiden da wird’s nicht ewig dauern. Wir saßen in nem Auto und rauschten durch den Regenschauern lauschten... ah fa... ganz falsch angefangen. .ähm wart mal. Als wir uns trafen da war klar das mit uns beiden wird nicht ewig dauern wir saßen da und rauschten mit dem Auto durch nen dicken Regenschauer lauschten dem Prasseln der Tropfen und kauten schweigend Kaugummi. Uns beiden gings genauso wie den Scheibenwischern,
16 stehts in die gleiche Richtung unterwegs doch immer trennte uns ein kleines Stückchen voneinander, runter geht’s meist n bisschen schneller als bergauf nicht nur in Seifenkisten oder zwei CV´s, wo bleibt die Zeit wenn man sie am meisten braucht? Wir ritten auf der grünen Welle und weit und breit nicht der kleinste Stau, keine Sau auf der Strasse ausser ich neben dem schönsten aller Mädels in nem beigen Mercedes. Ja es war alles längst geregelt, genau wie ihr Katt, noch hundert Meter dann setzte sie mich vor der Haustüre ab, sie war ne Frau die immer wusste wo es lang ging, so gut wie gar nichts konnt sie aus der Bahn bringen. Damn sie war der Wahnsinn und als wir ankamen parkte sie ihren Wagen und sagte zu mir Zeit ist Geld und sie könne nicht lange warten. Ich hätt sie so gern in den Arm genommen und geküsst, doch alles was ich rausbrachte war danke fürs Fahren und tschüss, und als sie weg fuhr war das einzige was mir von ihr blieb, als Erinnerung die Taxi Quittung die sie mir schrieb. Refrain: 6.2. LIEDER : INHALTSANALYSE Bei den Liedern spielt auch der Inhalt eine große Rolle. Bei der Behandlung des Textes geht es wie bei anderen Textquellen um den Entstehungs zusammenhang, den/die Autor/in, das Thema, die AdressatInnen, die Funktion, sowie die Wirkungsabsicht. Im Mittelpunkt steht die Diskussion über das Thema des Liedes. Man stellt verschiedene Fragen: Wer singt (erzählt) das Lied? In welcher Situation befindet sich die Person? Was sagt das Lied dem Zuhörer, reagiert es auf ein Problem? Hat das Lied irgendeine Absichten? Hat das Lied ironische Züge? Es gibt viele Lieder, die inhaltlich „schwierig“ sind. Als Beispiel kann man an dieser Stelle einige Liedtitel nennen, mit denen man im Deutschunterricht arbeiten kann. Es handelt sich z.B. um folgende Lieder: Alles wird teuer (C.Detlef), Virus (LaFee), Bayern (Die Toten Hosen), u. a. Alle drei Lieder stelle ich in den Anhang.
17 6.3. LIEDER : KOMMUNIKATION Andere Lieder fordern stärker ein dialogisches Arbeiten . Die Texte sind so gehalten, dass sie Gelerntes zusammenfassen und durch Wiederholungen im Anwendungskontext das Lernen erleichtern. Redewendungen und grammatische Elemente können so „singenderweise“ gefestigt werden. Wenn auch die Kommunikationsmöglichkeiten besonders in den ersten Stunden und Wochen beschränkt sind, so beinhalten doch selbst die ersten Lieder Aussagen, die für den praktischen Gebrauch gedacht sind und Redewendungen und Ausdrücke umfassen, die den Erwachsenen zur ersten Kommunikation befähigen: Kontaktaufnahme, Herkunft benennen und erfragen, Personen und Lebensverhältnisse beschreiben, jemanden einladen, eine Einladung ablehnen, etwas zu tun usw. Der Tag, wie geht´s –Rap Text: Eduard von Jan, Musik : Tonstudio Graf Im Lehrbuch Tangram (Hueberverlag) habe ich folgendes Lied Der Tag wie geht´s –Rap gefunden. Dieses Lied ist für die Anfänger geeignet, die mit der deutschen Fremdsprache beginnen. Mit Hilfe von diesem Lied gewinnen sie die ersten Dialog Phrasen, die bei der Begrüßung verwendet werden können. Hueberverlag : Der Tag wie geht´s –Rap Tag. Tag? Guten Tag! Oh, „Tag“! Guten Tag! Wie geht´s? Wie geht´s? Wie geht´s? Wie geht es Ihnen? Ah…, „Wie geht es Ihnen?“ Gut, danke, gut. Und Ihnen? Wie geht es Ihnen? Auch gut, danke. Danke gut. Auch gut, danke. Danke gut. Auch gut, danke. Danke gut. Sehr gut? Na ja, es geht. Guten Tag! Tag. Wie heißt du? Heißt du?
18 Wie ist Ihr Name? Ah…, ich heiße Yota. Yota? Yota ist mein Name. Und Sie? Wie heißen Sie? Ich heiße Miller. Muller? Nein, Miller ist mein Name. Miller! Meller? Nein, Miller ist mein Name. Miller! Müller? Nein, Miller ist mein Name. Miller? Genau! Hallo! Hallo! Woher kommst du? Aus Australien. Aus Aus….wie? Aus Australien! Und du? Ich? Woher kommst denn du? Aus Japan. Japan? Ja, Japan! Du kommst, du kommst… aus Japan. Du kommst, du kommst… …aus Australien. – Du kommst, du kommst… … Die Schüler lernen: Namen einiger Lieder Unterschiede: siezen x duzen Begrüßformel Aussprache : ü, Unterschiede i x ü
19 6.4. LIEDER : KÖRPERLICHE BEWEGUNG Themen, Liedtexte und Musik regen die Kinder zum Mitmachen, zum Tanzen und Spielen an. Sie ermöglichen Kindern das Erfühlen von Melodie und Rhythmus und das Erproben vielfältiger Bewegungsformen, sie beziehen jedoch auch die psycho soziale Befindlichkeit der Kinder ein und fördern das Erleben der eigenen Körperlichkeit. Mit der Bewegung ist auch die Entspannung verbunden. In diesem Fall kann man mit folgenden Liedern arbeiten und vielleicht auch Spaß erleben: Hueberverlag : Ich strecke mich und gähne Ich strecke mich und gähne (die Studenten stehen, strecken sich und tun so, als ob man gähnt) Ich strecke mich und gähne Dann putz´ ich mir die Zähne (so tun, als ob man sich die Zähne putzt) Dann wasch´ ich mich (so tun, als ob man sich das Gesicht wäscht) Dan wasch´ ich mich Ganz gründlich, ganz gründlich (so tun, als ob man sich die Ohren und den Hals wäscht) Ich zeih´ mich an in aller Ruh´ (so tun, als ob man sich ein Kleidungsstück anzieht) Schnür mir dann die Schuhe zu (so tun, als ob man sich die Schuhe zuschnürt) Kämme mich und mach´ mich fein (so tun, als ob man sich kämmt und im Spiegel betrachtet) Will kein Struwwelpeter sein (die Hände an den Kopf anlegen und die Finger spreizen) Das Frühstück lass´ ich auch nicht steh´n (so tun, als ob man isst und trinkt) Will ja gestärkt in den Deutschkurs geh`n (so tun, als ob man die Oberarmmuskeln präsentiert, und mit den Füßen stampfen)
20 Unbekannter Autor : Arme hoch, Arme runter Die Melodie dieses Liedes ist fast ähnlich unserem Lied Chodím po Broadwayi . Die Melodie ist sehr leicht und macht den Schülern, jeden Alters, kein Problem. Von Strophe zu Strophe ändert sich nur der Text in den fettgedruckten Zeilen. Der Refrain wird mit der Händebewegung, genau nach dem Text, begleitet. Die Leerstelle in der ersten Zeile kann durch einen konkreten Eigennamen ersetzt werden (z.B. bei mir, bei Peter, usw.)
Bei ______ wird gefeiert heute Nacht, gute Laune haben alle mitgebracht. Wollen miteinander singen und den Abend hier verbringen, bei ______ wird gefeiert heute Nacht. Arme hoch, Arme runter und nach vorn, Arme hoch, Arme runter und nach vorn. Wollen miteinander singen und den Abend hier verbringen, bei ______ wird gefeiert heute Nacht.
Alle Gäste sind versammelt, und der Saal hier vollgerammelt, ... Heute ist der Saal hier voll und das finden alle toll, ... Bei dem Vortrag spitzt die Ohren, sonst geht euch etwas verloren, ... Lebt ihr alle euer Leben, lasst euch nicht dazwischen reden, ... Genießt, was euch das Glück beschert, geht auch einmal etwas verkehrt,
21 ... Werft die Flinte nicht ins Korn, manchmal sagt man was im Zorn, ... War es nicht so bös gemeint, dann vergesst`s und seid vereint, ... Lasset euch zu allen Zeiten, stets von dem Gedanken leiten, ... Machet alles stets zu zweit, zu Kompromissen seid bereit, 6.5. LIEDER : GRAMMATIK Die Komplexität und Schwierigkeit der in den Texten enthaltenen grammatischen Strukturen folgt einem schrittweisen Aufbau: Der Umfang reicht von syntaktisch einfachen Aussage und Fragesätzen mit einigen häufig vorkommenden Verben (Konjugation Präsens) über Lieder, in denen Sätze mit komplexen Prädikaten (Modalverben etc..) sowie Äußerungen mit Akkusativ , Dativ , Lokalergänzungen, Präteritum, Perfekt regelmäßiger und unregelmäßiger Verben vorherrschen, bis hin zu Satzgefügen mit Nebensätzen. In den Liedern können die Schüler selbst die grammatischen Regeln erkennen oder die ältere Grammatik wiederholen. Mit Liedern kann man fast unbemerkt die Grammatik in den Unterricht einbinden. Fast jedes Lied beinhaltet Elemente, die leicht zu wiederholen sind – ein Wort oder ganzer Satz. Viele neue Methoden des Fremdsprachenunterrichtes befreien sich von der Grammatik und bevorzugen die Kommunikation. Die Grammatik sollte nur ein Mittel von komunikativen Kompetenzen sein. Als Beispiel erwähne ich folgendes Lied (Detlef,2007):
22 Cordes Detlef : Das 4 Fälle Lied Das Lied hat zwei Teile. Im ersten Teil des Liedes stellen sich die 4 Fälle mit ihren Fragen vor. In diesem Lied werden das interrogative, relative Artikelwort (Pronomen) wer und seine Deklination und demonstrative, relative Artikelwörter (Pronomina) der – die –das und ihre Deklinationen geübt. Im zweiten Teil gehen wir die vier Fälle in drei Strophen durch: Die Katze, der Pinguin und das Pony. Cordes Detlef : Das 4 Fälle Lied 1.Teil 4 Fälle wohnen in einem Haus und schauen gemeinsam zum Fenster heraus. Da klopft es "Bumm, bumm!" so früh schon am Tage? Jeder der 4 hat´ne eigene Frage: Der erste Fall fragt: " Wer klopft da an?" Der zweite Fall fragt: " Wessen Klopfen hört man?" Der dritte Fall fragt: " Wem gilt der Besuch, euch oder mir?" Der vierte Fall fragt: " Wen möchten sie sprechen, bei uns hier?" Und dann singen die Vier ein kleines Lied, passt gut auf, was jetzt geschieht: Wer, wessen, wem, wen? Der, dessen, dem, den: Wie es richtig heißt, das wissen wir, hör gut zu, wir erzählen es dir! Hier im zweiten Teil gehen wir die vier Fälle in drei Strophen durch: Die Katze, der Pinguin und das Pony.
23 Cordes Detlev : Das 4 Fälle Lied 2.Teil Wer schleicht leise durch unser Haus? Die Katze, die fängt jede Maus. Wessen Augen können auch im Dunkeln sehen? Die der Katze, deren Blick kann nichts entgehen. Wem sträubt sich das Fell, wenn sie Hunde sieht? Der Katze, der gehen die Haare hoch, wenn das geschieht. Wen hören wir nicht, weil sie so leise schleicht? Die Katze, die hören wir erst, wenn sie die Maus erreicht.
Wer wohnt am Südpol in Schnee und Eis? Der Pinguin, der mag es nicht heiß. Wessen Flügel sind nur klitzeklein? Die des Pinguins, dessen Flügel sollen Flossen sein. Wem schmeckt am allerbesten Fisch? Dem Pinguin, dem kommt nichts anderes auf den Tisch. Wen besuchen wir immer gern im Zoo? Den Pinguin, den zu sehen macht uns froh. Wer steht auf der Wiese und wiehert uns zu? Das Pony, das begrüßt dich und schnaubt dazu. Wessen Beine laufen schneller als jedes Kind? Die des Ponys, dessen Beine traben schnell wie der Wind. Wem bringst du einen Apfel oder mehr? Dem Pony, dem gefällt das sehr. Wen haben alle Kinder gern? Das Pony, das besuchen sie von nah und fern. Aufgrund der Kenntnisse dieser Pronomina können sich die Kinder ihr beliebtes Tier auswählen und können es detailliert beschreiben, z.B. Ich habe den Hund. Dessen Augen sind grau, usw.
24 6.6. LIEDER : PHONETIK Die Lieder bieten viele Arbeitsmöglichkeiten, sowohl was satzphonetische Elemente betrifft als auch hinsichtlich Wortakzent und Satzintonation. Hier kommt die Besonderheit der traditionellen deutschen Versrhytmik zum Tragen, die durch den Takt und die Melodie unterstrichen wird, sodass der Lernende oftmals automatisch richtig betont, da er durch den Liederrhytmus und die Liedmelodie dazu gezwungen wird. Schließlich empfinden die Lernenden das gemeinsame Sprechen von Liedtexten weit weniger langweilig als sture Phonetikübungen, bereitet doch das Chorsprechen auf das gemeinsame Singen vor. Als Beispiel kann man das Lied Drei Chinesen mit dem Kontrabass erwähnen, das viel Spaß, besonders bei den kleineren Kindern, macht. Unbekannter Autor : Drei Chinesen mit dem Kontrabass Drei Chinesen mit dem Kontrabass saßen auf der Straße und erzählten sich was. Da kam die Polizei: Ja, was ist denn das? Drei Chinesen mit dem Kontrabass. Der Text des Liedes wird nun verdreht. Man singt das Lied, in dem man die Vokale austauscht, z.B. alle durch A: Dra Chanasan mat dam Kantrabas sasan af dar Straßa and arzaltan sach was, da kam da Palaza, ja was ast dann das, dra Chanasan mat dam Kantrabass.
25 6.7. LIEDER : ANGLIZISMEN Unter dem englischen Einfluss tauchen in einigen deutschen Liedern auch Anglizismen auf. Mit ihnen können die Schüler arbeiten (in diesem Lied sind sie fettgedruckt). Die Schüler können ihre deutschen Äquivalente suchen, sie können die Begriffe auf Deutsch umschreiben oder durch andere Wörter ersetzen. Dabei ist die Verbindlichkeit unter den Fächern, nach den neuen Lehrplänen sichtbar.
Wesselborg : Wenn ich mit meiner Computermaus (2005) Refrain: Wenn ich mit meiner Computermaus Auf dem Datenhighway saus, Ich chatte hin ich chatte her, Surfen ist nicht schwer. Wenn ich mit meiner Computermaus Auf dem Datenhighway saus, Dann brauch' ich nicht mal Sprit , Nur Megabytes und Bits. 1. Ich hab in meinem Kinderzimmer 'nen Computer steh'n. Mit dem kann ich zu jeder Stunde in die Welt rausseh'n. Im Internet sind ferne Länder Nur 'nen Klick entfernt. Das macht Spaß und nebenbei noch Wird auch was gelernt. Refrain:
26 2. Will Vater mal in Urlaub fahren Wird direkt gebucht. Und will ich ein Buch mir kaufen Wird im Netz gesucht. Eine Mail an gute Freunde Geht sekundenschnell. Essen frisch vom Pizza service Wird bequem bestellt. Refrain: 6.8. LIEDER : WORTSCHATZ Die Schüler können neue Wörter und Wortverbindungen auf unterschiedliche Weise erwerben. Dies kann z. B. durch den bewussten täglichen Umgang mit Wörterbüchern und digitalen Lernprogrammen geschehen oder durch das Nutzen verschiedenster Medien, um selbstständig Informationen einzuholen. Aber zusätzlich können auch Lieder der Wortschatzvermittlung oder Erweiterung dienen. Die Arbeit mit Liedern bietet verschiedene Übungsmöglichkeiten. Die häufigsten sind, meiner Meinung nach die folgenden: Ergänzung des fehlenden Wortes (Lückentext, Einsetzübungen), Übersetzung des Wortes in eine andere Fremdsprache, Identifizierung des Wortes im Text (Erkennungsübungen), Zuordnung eines Wortes zu einer Definition (Zuordnungsübungen), Ersetzen des Wortes durch ein anderes (Substitutionsübungen) sowie Übertragung einer lexikalischen Form in andere (Transformationsübungen). Es ist immer empfehlenswert, die Übungen zum Wortschatzerwerbs zu variiren und abzuwechseln. Es erscheint nicht so gewöhnlich, und den Schülern bereiten neue Methoden mehr Freude als klassische, die sehr häufig benutzt werden. Die Toten Hosen : Zehn kleine Jägermeister Die Toten Hosen ist eine Düsseldorfer Punkband, die schon 20 Jahre zusammen auf der Bühne steht. Vor ein paar Jahren veröffentlichten die Toten Hosen den Song "Zehn kleine Jägermeister", der eigentlich nur eine kleine Abwandlung vom Lied „10 kleine Negerlein“ ist und so steckt kein Tiefgrund im Text drin. Obwohl ich normalerweise Punkmusik nicht höre, finde ich dieses Lied gut.
27 1 kleiner Jägermeister war nicht gern allein, drum lud er sich zum Weihnachtsfest 9 Jägermeister ein. 10 kleine Jägermeister rauchten einen Joint , den einen hat es umgehau'n , da waren's nur noch 9. 9 kleine Jägermeister wollten gerne erben Damit es was zum erben gab musste einer sterben. 8 kleine Jägermeister fuhren gerne schnell. 7 fuhr'n nach Düsseldorf und einer fuhr nach Köln. Refr. Einer für alle, alle für einen, wenn einer fort ist, wer wird denn gleich weinen. Einmal trifft's jeden, ärger dich nicht. So geht's im Leben, du oder ich. 7 kleine Jägermeister war'n beim Rendezvous , beim einen kam ganz unverhofft der Ehemann hinzu. 6 kleine Jägermeister wollten Steuern spar'n , einer wurde eingelocht , 5 durften nachbezahl'n. 5 kleine Jägermeister wurden kontrolliert, ein Polizist nahm's zu genau, da war'n sie noch zu viert. Refr. Einer für alle, alle für einen, wenn einer fort ist, wer wird denn gleich weinen. Einmal trifft's jeden, ärger dich nicht. So geht's im Leben, du oder ich. Einmal muß jeder geh'n, und wenn dein Herz zerbricht. Davon wird die Welt nicht untergeh'n, Mensch ärger dich nicht. 4 kleine Jägermeister bei der Bundeswehr, sie tranken um die Wette, den Besten gibt's nicht mehr. 3 kleine Jägermeister gingen ins Lokal, dort gab's zwei Steaks mit Bohnen, und eins mit Rinderwahn . 2 kleine Jägermeister baten um Asyl , einer wurde angenomm'n, der and're war zu viel. Refr. Einer für alle, alle für einen, wenn einer fort ist, wer wird denn gleich weinen. Einmal trifft's jeden, ärger dich nicht.
28 So geht's im Leben, du oder ich. Einmal muß jeder geh'n, und wenn dein Herz zerbricht. Davon wird die Welt nicht untergeh'n, Mensch ärger dich nicht. Ja davon wird die Welt nicht untergeh'n, Mensch ärger dich nicht. 1 kleiner Jägermeister war nicht gern allein, drum lud er sich zum Osterfest neun neue Meister ein. Entwurf einer Zuordnungsübung: Wort Definition Joint eine mit Haschisch oder Marihuana und meist Tabak gefüllte Zigarette etwas übertreiben umgehau'n das französische Wort in der Bedeutung Rendezvous einer Verabredung Geldleistung an den Staat wird nicht bezahlt Steuern spar'n jn ins Gefängnis setzen einlochen die Armee der BRD Bundeswehr Die tödliche Erkrankung des Gehirns vor Rinderwahn allem bei Hausrindern Zufluchtsort Asyl Gesellschaftsspiel Mensch ärgere dich nicht
29 6.9. (KINDER)LIEDER : SPAß Es geht um Lieder, die man ab und zu im Unterricht benutzen muss, vor allem in Momenten von Müdigkeit seitens der Schüler und (der Lehrer zugleich). Man kann sie z.B. zum Schluss der Stunde hören, wenn die Konzentration der Schüler gering ist. Hier handelt es sich um Evergreens, die den Schülern Spaß machen und zu ihrer Entspannung beitragen. Das Lieblingslied meiner Schüler (vor allem der Klasse Septima A) ist Biene Maja geworden.
Karel Gott : Biene Maja In einem unbekannten Land, vor gar nicht allzulanger Zeit, war eine Biene sehr bekannt, von der sprach alles weit und breit.
Und diese Biene, die ich meine nennt sich Maja, kleine, freche, schlaue Biene Maja, Maja fliegt durch ihre Welt, zeigt uns das was ihr gefällt. Wir treffen heute uns're Freundin Biene Maja, diese kleine freche Biene Maja, Maja, alle lieben Maja, Maja, Maja, Maja, erzähle uns von dir.
Wenn ich an einem schönen Tag, durch eine Blumenwiese geh', und kleine Bienen fliegen seh', denk ich an eine, die ich mag.
Und diese Biene, die ich meine nennt sich Maja, kleine, freche, schlaue Biene Maja,
30 Maja fliegt durch ihre Welt, zeigt uns das was ihr gefällt. Wir treffen heute uns're Freundin Biene Maja, diese kleine freche Biene Maja, Maja, alle lieben Maja, Maja, Maja, Maja, erzähle uns von dir.
Maja, alle lieben Maja, Maja, Maja, Maja, erzähle uns von dir. 6.10 : LIEDER : KOMBINATION An dem Beispiel des Liedes Meine kleine Schwester von der Gruppe Spektacoolär lässt sich zeigen, dass mit einem Lied viele linguistische Aspekte trainiert werden können. Das Lied ist, dem Inhalt nach sehr pessimistisch und melancholisch. Die Schüler hören diese Lieder trotzdem sehr oft und gerne, weil sie zum Nachdenken anregen und ihre täglichen Probleme berühren. Aufgrund der theoretischen Kentnisse bemühe ich mich dieses Lied gründlicher zu bearbeiten und zu zeigen, welche Übungen sich bei diesem Lied anwenden lassen. Spektacoolär : Meine kleine Schwester Sie ist meine Schwester und trägt ein Messer. Sie sagt, in der Schule sei so was besser. Meine kleine Schwester trägt ein Messer, in der Schule sei das besser, sagt sie Und ihre Philosophie beruht auf Angst Angst vor der Penne , Angst, die man nicht kenne, wenn mans nicht selbst erlebt, was dort abgeht Tag für Tag. Sie sagt: nackte Gewalt, Bereitschaft einen kaltzumachen , abzulachen , wenn man sich nicht mehr bewegt erlegt zu spät. Auf dem Klo wird gedealt mit Drogen, wird gespielt um die hohen Beträge, Wer nicht zahlt kriegt die Schläge. Denn die Macht hat die Gang. Streng genommen sind die Lehrer doch Statisten, hoffnungslose Optimisten In einem Spiel, das sie längst schon nicht mehr kontrollieren, Bewegen sich auf allen Vieren , haben das Fernsehen nicht kapiert Was steht auf dem Plan an der Wand?: Sozi der Straße zum Opfer verhärmt. Refrain:
31 Sie ist meine Schwester und trägt ein Messer, sie sagt in der Schule, sei so was besser, Sie hat Angst vor dem Tag, hat Angst vor der Nacht, meine kleine Schwester wurde fertig gemacht . Meine kleine Schwester zahlt Schutzgeld an Erpresser. Sie sagt, das sei besser, als die Fresse vollzukriegen , Denn wer nicht spurt, muß büßen . Schon mal gerannt? Onkel Sam läßt grüßen. Also Kohle ausgetan und dann hilft sparen, Denn sonst können die Jungs noch ganz anders auffahren Verwickelt mit `nem bißchen Schnee, sagen sie: Es ist easy tut bestimmt nicht weh. Denn nach der letzten Stunde drehen die Mädchen noch `ne Runde In den fetten Wagen von den geilen Säcken , die vor der Schule stehen Und lecken sich die Finger nach jungen Dingern um an ihnen rumzufingern Und noch mehr... Das ist der Anfang vom Ende, Karriere ohne Wende Blinde Wut macht sich breit und schreit und schreit nach der Lösung des Problems. Zu groß der Schuh, Amerika kackt uns zu Refrain: Und in der Nacht macht sacht die Erinnerung Schlacht, Schlacht mit dem Gewissen, dem Wunsch zu verpissen , nie wieder hinzugehn Doch du wirst aufstehn, du wirst sehen... A/ Motivation zum Lied Vorstellung der Gruppe Spektacoolär: deutsche Musikgruppe, entstand im Jahre 1996, Hauptsänger sind: Matthias Reinsdorf und Maik Jahnke. Mit ihrem HipHop Jargon treffen sie mit ihrer Sprache den Ton der Jugendlichen. Die Themen sind nah an der Realität, handeln von ersten (un)glücklichen Lieben, echten und falschen Freunden, den kleinen Dramen des Alltags und den großen Momenten im Leben. B/ Arbeit mit dem Wortschatz Wie ich schon angedeutet habe, können Lieder auch der Wortschatzerweiterung dienen. Die Schüler können bestimmte Wörter anders umschreiben, durch andere Wörter ersetzen, in andere Sprache übersetzen etc.. Man kann dabei auch verschiedene Ausdrücke, soziale Varianten und Dialekte, Slang, Jugendsprache kennenlernen, was den Schülern besonders attraktiv erscheint.
32 B1. Aufgabe: Was passt zusammen? Ordne jedem Wort die passende Worterklärung zu. Die Schüler sollen die unterstrichenen Wörter umschreiben bzw. durch andere bedeutungsähnliche Wörter ersetzen und erklären. Falls das schwierig ist, kann ihnen die folgende Tafel in der Form einer Zuordnungsübung, zur Verfügung gestellt werden. Die Aufgabe wird dann leichter und auch die schwächeren Schüler haben eine größere Chance, diese Wörter umzuschreiben. Worte Worterklärungen
1.Die Penne a. weglaufen
2.Was dort abgeht Tag für Tag b. geschlagen werden
3.Kaltmachen c. Geld geben
4.Ablachen d. in Wirklichkeit
5.Streng genommen e. härtere Methoden anwenden
6.Auf allen Vieren f. jemandem Auslachen
7.Etwas nicht kapieren g. steht für die USA
8.Jmdm. Fertigmachen h. kriechen
9.Das Schutzgeld i. die Schule
10.Die Fresse vollkriegen j. zusammenschlagen, töten
11.Wer nicht spurt muss büßen k. nicht verstehen
12.Onkel Sam l. was dort jeden Tag geschieht/passiert
13.Kohle austun m. reiche, ältere Menschen
14.Ganz anders auffahren n. jemanden psychisch oder physisch terrorisieren 15.Geile Säcke o. bezahlt man, damit einem die Gang nichts tut 16.Junge Dinger p. wer nicht gehorcht, wird bestraft
17.Sich verpissen r. junges Mädchen
33 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Lösung: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 i l j f d h k n o b p g c e m r a B2. Aufgabe: Wortigel Um die Schüler im Unterricht zu aktivieren, biete ich folgende Übung den Wortigel. An die Tafel wird das Wort „Jugendgewalt“ geschrieben und die Schüler sollen ihren eigen Wortigel zu diesem Thema schreiben, z.B. Erpressung Körperverletzung Schikane Strafe
JUGENDGEWALT
Angst
Gesetz Drogen Opfer Messer
34 B3. Aufgabe : Arbeit mit den Reimen In dieser Aufgabe geht es auch um die Aktivisierung des vorhandenen Wortschatzes (lexikalische Aspekte der Fremdsprache) Die Schüler sollen zu den folgenden Wörtern passende Reime ergänzen, aufgrund ihres eigenen Wortschatzes (eventuell mit Hilfe des Wörterbuchs). Bedingung ist, dass die Wörter mit dem Thema Jugend oder Gewalt zusammenhängen müssen. Wörter Reime
Messer
Ende verpissen
Denke noch ein Wort der Jugendsprache aus, und schreib dazu einen Reim! Einige Beispiele als Lösung: Wörter Reime
Messer Erpresser, Kaltwasser, Hasser,…
Ende Wunde, Spende (ironisch), Blinde, Hände verpissen küssen, spritzen, hetzen, schmeißen, büßen
35 C/ Inhalt Dieses Lied behandelt die Themen Jugend und Gewalt. Den Lehrplänen entsprechend könnte man es in den Stunden der deutschen Konversation benutzen. An dieser Stelle erscheint die Diskussion sehr empfehlenswert zu sein. C1. Aufgabe: Diskussion über das Thema Jugend und ihre Probleme, Einstieg in die Problematik, Argumente finden, Paararbeit Die Schüler werden in 3 Gruppen eingeteilt. Jede Gruppe bekommt ein Thema zum Nachdenken und Besprechen 1. Gruppe: Warum werden Jugendliche gewalttätig? 2. Gruppe: Was kann man gegen Jugendgewalt tun? 3. Gruppe: Wie kann man der Gewalt vorbeugen? Die Schüler arbeiten in kleinen Gruppen. Sie bestimmen einen Gruppenleiter, der die Diskussion leitet, die Arbeit organisiert und der für die Präsentation der Ergebnisse vor dem Plenum verantwortlich ist. Die Schüler arbeiten selbständig und fragen den Lehrer nur, wenn sie nicht wissen, wie es weiter geht. Die Fragen, die den Schülern helfen können: Hast du auch eine Schwester, oder einen Bruder, die/der etwas ähnliches über die Schule und ihre/seine Situation in der Schule erzählt? Kennst du jemanden, der erpresst oder regelmäßig körperlich verletzt wird? Was denkst du darüber? D/ Grammatik In dieser Übung werden die grammatischen Phänomene, wie die Rektion der Verben / Substantiven mit bestimmter Präposition geübt. Man muss die Schüler daran erinnern, dass es Verben gibt, die nicht nur eine, sondern mehrere Präpositionen regieren. Dann ändert sich auch die Bedeutung des Verbums, wie z.B. das Verb spielen spielen um um Geld spielen hrát o něco spielen mit mit meinem Bruder spielen hrát s někým spielen gegen ich spiele gegen dich hrát proti někomu spielen ohne er spielt ohne Noten hrát bez něčeho spielen nach er spielt nach Noten hrát podle něčeho
36 D1. Aufgabe: Rektion der Verba/ Substantiva Welche Präposition regieren folgende Verben / Substantiva? Verba / Substantiva Präposition beruhen …….
Angst……… dealen…….. spielen……… sich bewegen………
Es steht ………..
…Opfer fallen (verhärmt sein) zahlen ……jmdn. sich ….jmdm. lecken schreien…
Lösung : beruhen auf – Angst vor – dealen mit – spielen um – sich bewegen auf – es steht auf – zum Opfer fallen – an jemanden zahlen – sich nach jemandem lecken – schreiben nach .
37 D2. Aufgabe: Finde zu den folgenden Verben die Präpositionen, die sie regieren, und schreibt die tschechische Bedeutung: Verb Präpositionen Bedeutung kämpfen bestehen zählen
Lösung: Verb Präposition Bedeutung kämpfen für etwas / jemanden bojovat za něco / někoho
mit jemandem bojovat s někým
gegeneinander bojovat proti někomu
zu Ende bojovat do konce
um etwas bojovat o něco bestehen auf etw. 3.F trvat na něčem
aus etw. skládat se z něčeho
in etwas 3.F. spočívat v něčem
etwas 4.F. obstát při něčem zählen auf jemanden počítat s někým
zu jemandem /etwas patřit, náležet k někomu
počítat (do)
38 7. Zusammenfassung In meiner Bachelorarbeit beschäftige ich mich mit den modernen deutschen Popliedern, die meiner Meinung nach im Fremdsprachenunterricht von großer Bedeutung sind. Ich persönlich arbeite schon als Deutschlehrer an einem Gymnasium in Brünn und die Lieder bilden dort einen Bestandteil meines Unterrichtes. Es geht hierbei nicht um das Singen im eigentlichen Sinne, sondern eher um die Arbeit mit den authentischen Texten. Lieder erscheinen mir als günstiges didaktisches Material, mit dem man unter anderem sprachwissenschafliche, landeskundliche und grammatische Ziele erreichen kann. Aufgrund dessen habe ich in meiner Arbeit zehn Kapitel festgelegt, wobei jedes Kapitel auf ein konkretes sprachliches Ziel gerichtet ist. (siehe 12) Das Hauptgewicht lege ich auf die Bereiche Wortschatz, Landeskunde und Grammatik, denn sie tragen dem Deutschlernen am wesentlichsten bei. Mit Hilfe der Lieder kann man den Wortschatz vermitteln, festigen, wiederholen oder sogar erweitern. Sehr oft steht der Lehrer vor der Frage: „Wie soll ich den Wortschatz vermitteln? In klassischer Weise, oder ein wenig innovativ?“ Wenn ich mich an mein Schulleben und meinen Deutschunterricht erinnere, habe ich die Wörter klassisch, d.h. auswendig, ohne jeweiligen Kontext gelernt. Das Auswendiglernen finde ich gut, weil so auch unser Gehirn und Gedächtnis trainiert werden. Andererseits gibt es aber heutzutage die Forderung nach dem kontextualisierten, vernetzten und mehrkanaligen Wortschatzlernen, das individuelle Lerntypen berücksichtigt. (Janíková, Michels McGovern, 28) Trotzdem war es immer angenehm und machte Spaß, wenn wir auch z.B. die Lückentexte ergänzt haben, oder uns andere Strophen eines Liedes ausgedacht haben. Solche Kreativitätsübungen, an denen die Schüler aktiv teilnehmen, machen ihnen Spaß und motivieren sie weiter zum Deutschlernen. Ich denke, dass genau diese Motivation den heutigen Schülern oft fehlt. In den Liedern findet man sehr oft auch verschiedene Soziolekte, Ideolekte, man lernt zum Beispiel kennen: die Sprache verschiedener Sozialschichten, z.B. „ Bügellbret“ ( siehe „Autos und Frauen“ von Blumentopf, 13) Umgangssprache z.B. heiße Frau (siehe „Autos und Frauen“ von Blumentopf, 13) Fresse vollkriegen (d.h. j n schlagen), kaltmachen (d.h.jn töten) (siehe „Meine kleine Schwester“ von Spektacoolär, 28)
39 Beschimpfungen z.B. Du kleines Stückchen Dreck, Du Schlampe bist so link (siehe „Virus“ von LaFee, 42) keine Sau auf der Straße (siehe „Autos und Fauen“ von Blumentopf, 13) Die Lieder geben auch zahlreiche Impulse zur Diskussion. Meistens handelt es sich um inhaltlich schwere Texte, über die man nachdenken und zu denen man Stellung beziehen sollte. Manchmal ist es dazu notwendig, über ein (Vor)wissen zu verfügen. (siehe z.B. Bayern, die Toten Hosen, 43) Ein wichtiger Bestandteil meiner Arbeit ist Auswahl von Liedern und deren Zuordnung zu den festgelegten Kapiteln. Aus dem ziemlich reichhaltigen Liederangebot habe ich jedem Kapitel ein Lied zugeordnet, das dem Ziel möglichst genau entspricht. Es handelt sich um die Musikgenres wie Pop, Hip Hop, Rock und Kinderlieder, die bei den Schülern sehr beliebt sind. Wenn man effektiv mit Liedern arbeiten will, ist es wichtig ein Ziel festzulegen. Erst dann kann man mit der Didaktisierung beginnen. Die Vielfalt der Übungen ist vom Lehrer abhängig. Bei einigen Liedern lassen sich mehrere Übungen vorbereiten, die auf unterschiedliche sprachwissenschaftliche Ziele hin ausgerichtet sind. (siehe das Lied „Meine kleine Schwester“ von Spectacoolär, 28). Das Ziel meiner Arbeit sind nicht Entwürfe didaktisierter Lieder, obwohl ich bei einigen Liedern auch Beispielübungen zur Anschaulichkeit eingefügt habe. Die Arbeit soll zeigen, dass der Deutschunterricht nicht nur trocken sein muss, sondern auch offen und lustig sein kann, wenn man den Mut fasst und andere, nicht so gewöhnliche Übungen, benutzt. Die Übungen sollten einerseits zum Erreichen der festgelegten Unterrichtsziele führen und andererseits auch motivieren. Ob die Lieder den Schülern beim Fremdsprachenlernen helfen ist die Frage. Immer bleibt auch die Gefahr, dass die Schüler dem Lied nur zuhören und nicht mitmachen. Wenn man wollte, könnte man in einer Untersuchung mittels Umfragen oder Statistiken feststellen, ob tatsächlich die Wörter oder Grammatik, die mit Hilfe der Liederarbeit gelernt werden, im Kopf besser gespeichert und schneller abrufbar sind, als diejenigen, die man auf traditionelle Weise lernt.
40 VERWENDETE LITERATUR:
Forsbach, Beate (2006): „Schüler machen Lieder. Stimmen im fächerübergreifenden Unterricht mit Musik.“ URL: http://www.forsbach musik.de/VDS/Handout.pdf [Stand: 18.5.2008] Wagner, Detlev. Mit Liedern lernen. Lieder für den Unterricht mit Erwachsenen und Jugendlichen in der Grundstufe „Deutsch als Fremdsprache“. München: Verlag für Deutsch. 1996. ISBN 3 88532 660 4. Balzer, Jörg (1999): „Musik and Song. Einsatz von Popmusic im Englischunterricht“. In: Oebel, Guido (2002): „ Deutsche Populärmusik im DaF Unterricht“. URL: http://www.ldl.de/material/berichte/daf/oebel.pdf [Stand: 18.5.2008] Huth, Manfred: „Lieder und Musik im DaF Unterricht.“ URL: http://www.manfred huth.de/fbr/lit/lied.html [Stand: 18.5.2008] Detlef, Cordes (2007): „Lernlieder“. URL: www.kulturumsonst.com/index.php [Stand: 18.5.2008] Wesselbor, Chris (2005): „Wenn ich mit meiner Computermaus.“ URl: http://www.dssli.org/gsli/hilfsmaterial/lieder.html#webseiten [Stand: 18.5.2008] Janíková, Věra; Michels McGovern, Monika. Methodik und Didaktik des Unterrichts Deutsch als Fremdsprache im Überblick. Brno: Masarykova univerzita. 2002. ISBN 80 210 2344 9. 40 St. Dringó Horváth, Ida : „Metodik – Didaktik DaF. Spiele und Lieder im Fremdsprachenunterricht“ URL: http://www.daf online.hu/kre/Spiele_Lieder.pdf [Stand: 18.5.2008] Cemillan, Dolores Rodriguez (2000): „Internet Dossier: Musik im Unterricht (Teil 3): Was kann Musik im Fremdsprachenunterricht leisten?“
41 URL: http://www.deutsch als fremdsprache.de/infodienst/2000/daf info1 00.php3 [Stand: 18.5.2008] Esa, Mohamed (2007): „Didaktisierungsvorschläge zu einigen ihrer Lieder.“ URL: http://www2.mcdaniel.edu/German/WGRAM2007.pdf [Stand: 18.5.2008] Puhmanns, Paule; Vahle Fredrik. Paule Puhmanns Paddelboot. Zehn Lieder zum Singen, Spielen und Lernen. München: Langenscheidt. 1984. ISBN 3468498454
42 Anhang Anhang I. Cordes Detlef : Alles wird teuer Anhang II. LaFee: Virus Anhang III. Die Toten Hosen: Bayern Anhang IV. Drei Chinesen mit dem Kontrabass Noten Inhalt der CD Autos und Frauen: Blumentopf LaFee: Virus Die Toten Hosen: Bayern Der Tag wie geht´s – Rap Arme hoch, Arme runter Wenn ich mit meiner Computermaus Biene Maja: Karel Gott Drei Chinesen mit dem Kontrabass Andere Lieder kann man unter folgenden Websiten anhören: Alles wird teuer: Cordes Detlef http://www.kulturumsonst.com/eigene_texte/alles wird teurer.php Das 4 Fälle Lied: Cordes Detlef http://www.spiellieder.de/Lernen/4 Faelle Lied.htm Meine kleine Schwester: Spektacoolär http://www.youtube.com/watch?v=d_PGy z2yas&feature=related
43 I. Cordes Detlef. Alles wird teuer
Ein Euro, das waren mal fast 2 Mark, und der Euro, hören wir überall, der ist sehr stark. Wenn ich seh, was ich für einen Euro kaufen kann, dann bekomm ich Sehnsucht nach der D Mark, Mann! Alles, alles wird immer teurer Strom, Benzin, Tomaten, Brot und Gas. Alles, alles wird immer teurer und wer bezahlt das? Bitte sag mir das! Na, du und ich, ist doch klar, weil es so schon immer war. Die alten Preise brauchte man nur umzugestalten, statt Mark steht da jetzt Euro, sonst blieb alles beim Alten. Das heißt, viele Dinge kosten doppelt so viel Geld aber viele Menschen verdienen weniger, so ist die Welt. Ob´s am Euro liegt ist mir eigentlich egal, der Blick ins Portemonnaie ist katastrophal. So kann es jedenfalls nicht weitergehen, da brauch ich keinen Professor, um das zu verstehen. Du sagst das ist nun mal die Globalisierung, da kann man halt nichts machen, noch nicht mal die Regierung. Aber wenn die Regierung da nichts machen kann, sag mir bitte: wer kann es dann? Der Vorstand ist der Meinung, die Rendite ist ein Graus, da schmeißt er erstmal ein paar tausend Leute raus. Der Rest darf sich die gleiche Arbeit teilen und muss sich halt dabei ein bisschen mehr beeilen. Wie sollst du da mit Überstunden Geld verdienen? Wie sollst du deine Kredite bedienen? Der Vorstand sagt, die Überstunden sind im Bruttolohn mit drin. Sei froh, dass du noch Arbeit hast, Kritik hat keinen Sinn.
44 II. LaFee Virus
Du bist alles und noch mehr Ich vertraue dir so sehr Du bist meine beste Freundin War der Weg auch manchmal schwer Wir sind füreinander da Erzähln uns alles ist doch klar Und wenn du fix und fertig warst War ich dir immer nah Und du nimmst ihn mir weg Du kleines Stückchen Dreck Du Schlampe bist so link das es bis zur Hölle stinkt Und du fragst auch noch dumm Ob ich sauer bin warum Was soll sein Ich hau dir eine rein Ref: Ich wünsch dir einen Virus Ich wünsch dir fieße Pickel ins Gesicht Ich wünsch dir nen Bazillus Und alles schlechte nur für dich Ich wünsch dir einen Virus Ich wünschte dir die Krätze an den Hals Ich wünsch dir nen Bazillus Der dich Hässlich macht und alt Ich wünsch dir einen Virus Du warst der einzige für mich Doch jetzt hass ich dein Gesicht Du hast mich komplett verarscht Man ich glaub das einfach nicht Du hast mir so oft geschworen Du wärst nur für mich geboren Und jetzt steckst du ihr Eiskalt deine Zunge in den Hals Und sie nimmt dich mir weg Das kleine Stückchen Dreck Die Schlampe ist so link Das es bis zur Hölle stinkt Und du fragst auch noch dumm Ob ich sauer bin warum Was soll sein Ich hau dir eine rein Ref: Ich wünsch dir einen Virus Ich wünsch dir fieße Pickel ins Gesicht
45 Ich wünsch dir nen Bazillus Und alles schlechte nur für dich Ich wünsch dir einen Virus Ich wünsche dir die Krätze an den Hals Ich wünsch dir nen Bazillus Der dich Hässlich macht und alt Ich wünsch dir einen Virus Ich wünsche dir die Krätze an den Hals Ich wünsch dir nen Bazillus Der dich Hässlich macht und alt
III. Die Toten Hosen: Bayern
Es gibt nicht viel auf dieser Welt, woran man sich halten kann. Manche sagen die Liebe, vielleicht ist da was dran. Und es bleibt ja immer noch Gott, wenn man sonst niemand hat. Andere glauben an gar nichts, das Leben hat sie hart gemacht. Es kann soviel passieren, es kann soviel geschehen. Nur eins weiss ich hundertprozentig: nie im Leben würde ich zu Bayern gehen. Ich meine, wenn ich 20 wär und supertalentiert, und Real Madrid hätte schon angeklopft, und die Jungs aus Manchester. Und ich hätt auch schon für Deutschland gespielt und wär mental topfit und Uli Hoeneß würde bei mir auf der Matte stehen. Ich würde meine Tür nicht öffnen, weil's für mich nicht in Frage kommt, sich bei so Leuten wie den Bayern seinen Charakter zu versauen. Das wollt ich nur mal klarstellen, damit wir uns richtig verstehen: ich habe nichts gegen München, ich würde nur nie zu den Bayern gehen. Muss denn sowas wirklich sein? Ist das Leben nicht viel zu schön? Sich selber so wegzuschmeissen und zum FC Bayern zu gehen.
46 Es kann soviel passieren, es kann soviel geschehen. Ganz egal, wie hart mein Schicksal wär, ich würde nie zum FC Bayern München gehen. Was für Eltern muss man haben, um so verdorben zu sein, einen Vertrag zu unterschreiben bei diesem Scheissverein? Wir würden nie zum FC Bayern München gehen! Niemals zu den Bayern gehen! Wir würden nie zum FC Bayern München gehen! Niemals zu den Bayern gehen!
IV. Drei Chinesen mit dem Kontrabass
47 Anotace: Ve své bakalářské práci se zabývám populárními německými písněmi a jejich využitím v hodinách německého jazyka. Vzhledem k tomu, že působím jako profesor gymnázia, jsou písně, které jsem zpracovával určeny studentům čtyřletého/osmiletého gymnázia, případně studentům 8. 9. třídy základní školy, kteří studují německý jazyk jako první, případně druhý cizí jazyk. Stěžejní součástí práce je tematické členění písní do skupin, podle jejich využití v hodinách německého jazyka s ohledem na dosažení jazykovědných a lingvistických cílů. Ke každé skupině je uvedena ukázková píseň s navrženými možnostmi jejiího didaktického zpracování. Annotation: In my Bachelor work I am interested in popular German songs and their usage in German lessons. As I teach at a grammar school, the songs I worked with are for students of a 4/8 year run, or for pupils of eighth and ninth form at an elementary school who study German as a first or second language. The key part of my work is a thematic division of songs into groups with regard of how they could be used in German lessons and which goals we want to achieve, e.g. linguistics. There is a sample song with every group together with suggested possibilities of how we can make use of the song from didactics point of view. Klíčová slova: Píseň, poslech s porozuměním, německé populární skupiny, didaktické zpracování písní Keywords : Song, listening, Lesson in German, German music groups, didactic
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