Masaryk-UniversitätinBrünn PhilosophischeFakultät LehrstuhlGermanistik,NordistikundNederlandistik Bachelorarbeit Lieder im Deutschunterricht Autor:Mgr.StanislavPopelka Betreuer:Agnes Goldhahn,M.A. 1 Erklärung Ich erkläre, dass ich meine Arbeit selbständig erarbeitet und nur die Materialien, welche im Inhaltsverzeichniss erwähnt sind, verwendet habe. Ich bin damit einverstanden, dass meine Arbeit an der Masaryk – Universität in der Bibliothek einbehalten wird und für Studienzwecke verwendet wird. Mgr. Stanislav Popelka 2 INHALT Vorwort 1 1.Singen,warum?Ist dochblöd… 2 2. EntwicklungdesHörverstehens 4 3.Warumistdeutsche Populärmusik(Techno/Hiphop/Rap/Pop) im Unterrichtsobeliebt? 9 4. KriterienderLiederauswahl 10 5.Lieder imUnterricht 11 6.EinteilungderLiedernachsprachwissenschaftlichenund 12 pädagogischenZielen 6.1.Lieder –Landeskunde 12 6.2.Lieder –Inhaltsanalyse 14 6.3.Lieder –Kommunikation 15 6.4.Lieder –KörperlicheBewegung17 6.5.Lieder –Grammatik 19 6.6.Lieder –Phonetik 22 6.7.Lieder –Anglizismen 23 6.8.Lieder –Wortschatz 24 6.9.Lieder -Spaß 27 6.10.Lieder- Kombination 28 7.Zusammenfassung 36 Verwendete Literatur 38 Anhang 40 Anotace 45 3 VORWORT MeineBachelorarbeit befasstsichmitdenmodernendeutschenLiedern,dieim Deutschunterrichteinfachdazubenutztwerdenkönnenunddie,meinereigenenErfahrung nachsehr anregendundattraktivsindundvondenSchülernallerKlassenpositiv aufgenommenwerden.Ichselbstunterrichte aneinem privatenGymnasiuminBrünn, sodassichmichbeider AuswahlderLiederauf dieSchüler desacht-undvierjährigen Gymnasiums,bzw.aufdieSchülerderachtenundneuntenKlassederGrundschule konzentriere.DieLieder sindfürSchülergeeignet,dieDeutschalsersteoderzweite Fremdsprachelernen. DiesesThema,LiederimDeutschunterricht,istauchfürmichvongroßerBedeutung. InmeinereigenenAusbildung,spieltensolchekreativenTätigkeitenim Fremdsprachenunterricht,wiez.B.Spiele,Arbeit mitdenLiedern,Theaterstückeoder Kreuzworträtsel,fürmicheinegroßeRolleundhabenbeimirimmereinangenehmes Lerngefühl ausgelöst.AusdiesemGrundbemüheichmichnuninderRolledesLehrers darum,aucheinwenigkreativunddidaktischindenDeutschunterrichtsstundenzu arbeiten,umdieAufmerksamkeitderSchülerhochzuhaltenundInteressefürdiedeutsche Sprachezuerwecken. ArbeitmitdenLiedernbedeutetnichtnurSingen!DieLiedersindauchauthentisches Material,Quelle (un)bekannterWörter,günstige MöglichkeitdesWortschatzerwerbens odereinfach Wiederholung.LiedersindengmitderAusspracheverbunden,wennsie von Muttersprachlerngesungenwerden.Sieumfassenlandeskundliche, sprachwissenschaftliche undgrammatischeElemente,diedadurchentwickeltundgeübt werdenkönnen.Außerdem bereitensieSpaß,reflektierendieInteressenderSchülerund bauendieAbneigunggegendiedeutscheSpracheab. 4 1. Singen, warum? Ist doch blöd… DieRealitätistalarmierend.UnsereKindersingenmeistensnichtmehr. DiewenigstenElternkönnenihreKinderindenSchlafsingen,weilsieselberkeine Lieder mehrkönnen.EsgibtheutzutageauchsehrwenigeErzieherInnenundnochweniger Lehrer,dieinihrerAusbildunggelernthaben,mitdenKindernzusingen.Anstattmit den Kindernaktivzusingen,schaltenwir einfachdenCD-Playerein,undüberlassenunsere RollederTechnik.Esist bequemerundspartuns ZeitundNerven.Demkannich zustimmen,aberder Nachteilist,dassder passiveSchülerdannkeineFreundemehram gemeinsamenMusizierenhatundauchnicht erlernt. SolldieSchulediesenZustandverändern?Vielleichtkannsiedurchdas Musikhörenim SprachunterrichtAnregungengebenundeinenkleinenBeitragdazuleisten. WarumsingenSchülernichtgerne? VieleJugendlichenachBeateForsbach(2006) könnensichnichtmitdenTextenderLieder identifizieren, habenHemmungenzusingen, habenentwicklungsbedingteProbleme mitihrerStimme. Singenistfürsieeinesehr persönliche,emotionalemusikalischeÄußerung. EsgibtkaumLieder,diemanvom Tonumfangundvonder Stimmlagehersingenkann. SingenundMusizierensindinterkulturelldurchgängigwichtigeFormender menschlichenKommunikation.Für Wagner(1982)sinddie Liedereine äußerstwichtige Formder menschlichenKommunikation.Lieder dientennachihmder Informationsübertragung,warenundsindeinfesterBestandteilundTrägervon Gefühlsäußerungen.Er weistaberauchdarauf hin,dassmancheLieder missbraucht werden,um dieStimmungeinerGruppeauszudrücken,bzw.eineStimmungzuschaffen. AlsBeispielerwähntWagnerinDeutschlanddie Schlachtgesänge begeisterterFußballfans oderSchunkelgesänge bierseligerOktoberfestbesucher bis zudenpoetischenBalladen gesellschaftskritischerLiedermacher. 5 Liedersind,meiner MeinungnachfesteBestandteileder Kultur,bzw.derSubkultur einerGesellschaftineiner bestimmtenhistorischenSituation.Sosprechenwirz.B.über: Bauernkriegslieder,ArbeiterInnenlieder,gesellschaftkritischeLieder,Frauenlieder, Friedenslieder,Schlager undPop-,RockundPunksongs bishinzuLiedernvon Fußballfans,etc.. Liedersindineiner bestimmtengesellschaftlichenSituationentstandenundsagen natürlichauchetwasüberdieZeitunddiespeziellenVerhältnisse aus.Siesinddeshalb immereinStückweitLandeskunde. 6 2. Entwicklung des Hörverstehens LiedersindeinewichtigeTextsorteundeineguteUnterstützungbeim Fremdsprachenlernen.SiedienenalsHörtexteundzudemhandeltessichmeistensumdas authentischeMaterial,das beimUnterrichtsoviel gefordertwird.DieSchülerkönnenalso deutschvondenMuttersprachlernhören,wasvongroßerBedeutungist.Deshalbwidme ichdiesesKapitelderEntwicklungdesHörverstehens,dasheutzutageeinegroßeRolle spieltundauchindemneuenStaatsabiturverlangtwird. DieFachliteraturunterscheidet zwei verschiedeneHörstile,dieauchim Fremdsprachenunterricht,undinder ArbeitmitdenLiedernentwickeltundtrainiert werdenmüssen. Extensives Hören Diesumfassteinerseitsdas globale Hören ,beidemderHörernurdiezentralen Informationenerfassenwillodermuss,undandererseitsdas selektive Hören ,beidemdem TextspezifischeInformationenentnommenwerden. Intensives Hören BeimintensivenHörenisteszumVerständnisder Gesamtaussageerforderlich,demText auchDetailszuentnehmen.(Janíková,Michels-McGovern,40) DieArbeit mitdenHörtextensollte sichinverschiedenePhasengliedern,wobeisichzwei Gliederungsmodelleanbieten.Aus lernpsychologischerSicht bietetsichein4phasiges Vorgehenan: Phase1:ÜbungenvordemHören IndieserPhasewirddassprachliche alsauchinhaltlicheVorwissenderSchüler aktiviert unddieHörerwartungaufgebaut.HierzubietensichdiefolgendenÜbungen: Brainstorming MethodezurIdeenfindung,diedieErzeugungvonneuen,ungewöhnlichenIdeenineiner GruppevonMenschenfördernsoll. 7 Assoziogramm,Wortigel EinWortigeleignetsichauchsehrgutalsVorbereitungaufeinenHörtext.AndieTafel wirdeinStichwort(z.B.dasThemadesLiedes)geschriebenunddieSchülersollenalle Wörternennen,dieihnennochzusätzlichzudemgenanntenStichwort einfallen.Die größtenVorteiledesWortigelssind,dassmanihnbei jedem Thema,bei jedemLied anwendenkann.AlleSchülersindaktiv,auchdie“Stummen“.Nichtsgehtverloren,da allesaufgeschriebenodervisualisiertwird.Das alles bleibtsichtbarundeskannjederzeit daraufBezuggenommenwerden.DieSchülersindmitdenkendePartnerimGeschehen. MitHilfeeinesWortigelskönnendieSchüler indieThematikeinesHörtexteseingeführt werden.Außerdemkannmanmitdem Assoziogramm: Vorwissenaktivieren DenWortschatzzumEinstiegineinThemasammeln,daskannnichtnur inder deutschenSprache,sondernauchinderMuttersprachegeschehenwerden WährendderBehandlungeinesGesamtthemas Wörter sammeln AmEndederBehandlungdesGesamtthemasdengelerntenWortschatz zusammenstellen Außerdem bietensichnochweitereVariantenundergänzende Verfahrenan: Bilder,Abbildungen,Fotos benutzen Clustern-inhaltlichVerwandtesstehtzusammen WörteraufKärtchenschreibenundnichtdirekt andieTafel KinderschreibendieWörter insWörterheft Wortschatzarbeitanschließen UmbauendesAssoziogrammszueinerMind-Map Bevormanbeginntdas Liedvorzuspielen,könnenwirdieSchüler auffordern,anhanddes Clusters einenkleinenTextzumStichwortzuverfassen.DieFormdesTexteskannvöllig freisein.Siekönnenallesschreiben,vomGedicht biszumnüchternenBericht-wiesie möchten. Arbeitmit Bildkarten oderSatzkarten,Bildpuzzle DieArbeit mitdenSatzkartenbietetdieMöglichkeitan,auch mitanspruchsvolleren TextenimAnfängerunterrichtzuarbeiten.DieSchüler bekommeninderGruppeeinen StapelSatzkarten.Sieversuchen,die Satzkartensozulegen,dasseineGeschichteentsteht. SiekönnendieGeschichteaufschreiben. 8 Variante: jedeGruppe bekommteineStrophemitWorterklärungen,erzähltdenInhalt mit eigenenWorten,rekonstruiertdieReihenfolge. Bildsalat / Wortsalat BilderwerdenzerschnittenundinihrerReihenfolgeverändert.DieAufgabeist,sie inihrer ursprünglichenReihenfolgezurekonstruieren.DieIllusstrationengebenHinweiseauf den Verlaufder HandlungindemLied. IdaDringóHorvátherwähntweitereMöglichkeiten: Titel angeben W-Fragen(Wer?Wo? Was?) aufschreiben,aufdiewirvomTexteineAntwort erwarten Wörteraus demTextangeben überdenKontext/ThemadesLiedes spekulieren Phase2:Aufgabenwährenddes1.Hörens -aufdiemansehroftverzichtet Assoziogrammüberprüfen: Waskommttatsächlichvor? Puzzleüberprüfenundverbessern AufdievorhergestelltenW-FragenAntwortsuchen BestimmungdesLiedes /derMusik/desTextes Musikbarometer–Zeigereinstellen(z.B.110odercool-doof) Rasterausfüllen:DasLiedhandeltvon.. Aufschreiben/aufzeichnenlassen,wasmanvesteht/fühlt Verstehensinselschaffen:WörterundWortfragmentenotieren Zusammengehörigkeitennachdenken,beim2.Hörenwerdensiekontrolliertundergänzt Wenneinbestimmtes Wortkommt,könnendie Schüleraufstehen,oder Handheben. Phase3:Übungen währenddes2.Hörens IndieserPhasegeht esumdiedetailierteÜberprüfungdesHörverstehens.Zuden günstigenAufgabentypenzählenwirfolgende: BeantwortungvonglobalenFragen AusfüllenvonRastern,Lückentext ausfüllen Reimeherausfinden Zuordnungsübungen 9 ZuordnungderBilderzudenStrophenoderZeilen SammelübunghäufigwiederkehrendeElemente,ElementeeinessemantischenFeldes suchen Alternativ–Antwort–Aufgaben