“Percepciones Y Significados Que Tienen De Su Experiencia Escolar Alumnos Y Alumnas De Educación Media Con Problemas Disciplinarios”
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Universidad de Chile Departamento de Educación Magíster en Educación Mención Currículo y Comunidad Educativa. “Percepciones y significados que tienen de su experiencia escolar alumnos y alumnas de Educación Media con problemas disciplinarios”. TESIS PARA OPTAR AL GRADO DE MAGÍSTER EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN CURRICULO Y COMUNIDAD EDUCATIVA TESISTA: ATRICIO ALEXIS PERALES ROJAS DIRECTORA DE TESIS: PROF. MÓNICA LLAÑA MENA SANTIAGO – CHILE JUNIO – 2013 “Se dice que Deucalión y Pirra crearon hombres lanzando piedras hacia atrás, por sobre sus cabezas: ‘Inde genus durum sumus, experiensque laborum, Et documenta damus qua simus origine nati’. O como lo dice Raleigh en sus versos, con su habitual sonoridad: ‘De corazón endurecido es nuestra especie; desde entonces, sobre llevando penas y cuidados confirma que nuestros cuerpos son de naturaleza pétrea’. Así muchos, por una ciega obediencia al disparatado oráculo, van arrojando piedras hacia atrás, por encima de su cabeza, sin ver dónde caen”. Thoreau, David Henry, “Walden”, 1854. 1 AGRADECIMIENTOS • A mi familia, a la que quiero por sobre todo y que me apoyó afectivamente durante todo el proceso de estudio y tesis. • A mis abuelos, porque su recuerdo me ata a la vida. • A quienes me han acompañado con cariño y comprensión. • A los docentes que he tenido a lo largo de mi vida, ya que sus saberes, experiencias y consejos han sido una enérgica motivación. • A mis decepciones y logros, porque he aprendido y seguiré aprendiendo de ellos. 2 ÍNDICE. ¾ Resumen………………………………………………….……. 6 ¾ Introducción……………………………………………………. 7 – 8 ¾ Capítulo 1.- Antecedentes del problema………………... 9 ¾ 1.1. - Contexto de la investigación………….………………. 9 – 10 ¾ 1.2. - El problema y su importancia……………………….... 11– 13 ¾ 1.3.- Objetivos………………………….................................. 14 ¾ 1.3.1.- Objetivos Generales………………………………..... 14 ¾ 1.3.2.- Objetivos Específicos……………………………..….. 14 ¾ Capítulo 2.- Antecedentes empíricos y teóricos…….…. 15 ¾ 2.1.- Antecedentes empíricos………………….……………. 15 ¾ 2.1.1. - Aportes sobre contextos escolares………………… 15 – 16 ¾ 2.1.2. - Política de Convivencia Escolar……………………. 17 – 19 ¾ 2.1.3. - Fenómenos juveniles contemporáneos……………. 19 – 23 ¾ 2.1.4. - Principales características de los docentes que trabajan en liceos Técnicos Profesionales…………………….. 23 ¾ 2.2.- Antecedentes Teóricos…………………………………. 24 ¾ 2.2.1. - La disciplina e indisciplina escolar…………………. 24 – 26 ¾ 2.2.2. - La violencia en contextos escolares…………..…… 26 – 28 ¾ 2.2.3. - Elementos teóricos sobre contextos escolarizantes…………………………………………………….. 29 ¾ 2.2.3.1. - Aportes teóricos desde diversas perspectivas teórico-críticas…………………………………………………..... 29 – 50 ¾ 2.2.3.2. - Aportes teóricos desde la sociología fenomenológica…………………………………………………... 51 – 52 ¾ 2.2.3.3. - Aportes teóricos desde el interaccionismo simbólico……………………………………………………….….. 53 – 55 3 ¾ Capítulo 3.- Metodología de la investigación………..…. 56 ¾ 3.1.- Diseño……………………………………………………. 57 ¾ 3.2.- Muestra………………………………………………...… 58 ¾ 3.3. – Criterios de inclusión………………………………….. 58 – 59 ¾ 3.4. – Aspectos éticos para asegurar la confidencialidad de la muestra……………………………………………………… 59 ¾ 3.5. – Técnicas y métodos de recolección de información………………………………………………………... 60 ¾ 3.5.1. – Grupo Focal………………………………………….. 61 ¾ 3.5.1.1. – Forma de abordar el Grupo Focal……………….. 61 ¾ 3.5.2. – Entrevistas individuales en profundidad, abiertas, semiestructuradas………………………………………………… 62 ¾ 3.5.2.1. – Forma de abordar las entrevistas individuales en profundidad, abiertas, semiestructuradas……………………… 62 – 63 ¾ 3.6. - Método de teorización anclada……………………….. 64 – 65 ¾ 3.7.– Criterios de credibilidad…………………………...…… 65 – 66 ¾ 3.8.– Triangulación……………………………………………. 67 ¾ Capítulo 4.- Resultados…………………………………….. 68 ¾ 4.1 – Construcción de categorías………………..………….. 68 ¾ 4.1.1. – La primera categoría a definir es “Vulnerabilidad escolar en el Liceo”………………………………………………. 69 – 74 ¾ 4.1.2. – La segunda categoría a definir es “Construcción de Identidad en los escolares”………………………………….. 75 – 78 ¾ 4.1.3. – La tercera categoría a definir es “Cuestionamientos a función de la institución escolar”………. 79 – 88 ¾ 4.1.4. – La cuarta categoría a definir es “Violencia entre escolares en el Liceo”……………………………………………. 89 – 93 ¾ 4.1.5. – La quinta categoría a definir es “Formas de resistencia escolar en el Liceo”…………………………………. 94 – 102 ¾ 4.2. – Relación……………………………………………..….. 103 – 104 ¾ 4.2.1. – Macro categoría “institucionalidad escolarizante”... 105 – 108 ¾ 4.2.2. – Macro categoría “resistencia escolar”…………….. 109 – 115 ¾ 4.2.3. – Resumen relacional:………………………………… 115 4 ¾ 4.3. – Integración:…………………………………………….. 116 ¾ 4.3.1. – Conductas de oposición y aportaciones teóricas asociadas a “institucionalidad escolarizante”…………………. 117 – 122 ¾ 4.3.2. – Resistencia y aportaciones teóricas asociadas a “resistencia escolar”……………………………………………… 123 – 129 ¾ 4.3.3. – Resumen de la aportación teórica de la fase de integración………………………………………………………... 130 – 134 ¾ Conclusión…………………………………………………… 135 ¾ A. - Presentación de resultados del ‘objetivo general’ y del primer ‘objetivo especifico’……………………………………… 136 – 137 ¾ B. - Presentación de resultados del segundo ‘objetivo especifico’…………………………………………………………. 138 ¾ C. - Presentación de resultados del tercer ‘objetivo especifico’…………………………………………………………. 139 – 142 ¾ D. - Resumen final……………………………………………. 142 – 145 ¾ Propuesta……………………………………………………... 146 – 152 ¾ Bibliografía………………………………………………….... 153 – 159 ¾ Anexos……………………………………………………….... 160 ¾ A. - Datos del Liceo donde se realizó la investigación........ 160 – 164 ¾ B. - Relación de Establecimientos Científicos Humanistas y Técnicos Profesionales………………………………………… 165 – 167 ¾ C. - Normativa que respalda y se relaciona directamente con el tema de la Convivencia………………………………..… 168 – 169 ¾ D. - Ley de Bullying escolar o “Ley sobre violencia escolar” N° 20536…………………………………………………………... 170 – 171 ¾ E. – Temas planteados en los ‘grupos focales’, así como en ‘las entrevistas’…………………………………………….….. 172 – 173 ¾ F. - Focus group y entrevistas……..………………………… 173 ¾ F.1. – Focus Group realizado con alumnos/as…………….. 173 – 189 ¾ F.2. – Focus Group realizado con Docentes de aula…....... 189 – 204 ¾ F.3. – Entrevista realizada a un Docente Directivo (Directora)…………………………………………………………. 205 – 208 ¾ F.4. – Entrevista realizada a un Docente Técnico (Orientadora)……………………………………………………… 208 – 212 5 RESUMEN Este trabajo de investigación nos acerca a la realidad de una comunidad educativa, a partir de las percepciones y significados que los propios sujetos le atribuyen a su experiencia escolar, considerando las subjetividades, y el contexto en la que se desarrolla, esto, abordado a partir de la particular tipología de alumnas y alumnos con problemas de disciplina dentro de la comunidad educativa investigada, lo anterior en el marco de la complejidad del proceso de enseñanza aprendizaje. La investigación se llevó a cabo en un establecimiento educacional cuya dependencia pertenece al DEM (Departamento de Educación Municipal) de la comuna de Santiago. El establecimiento se ubica en un sector de nivel socioeconómico medio-bajo, esto desde el punto de vista de su entorno, no así del sector estudiantil que atiende, más bien socialmente vulnerable. 6 INTRODUCCIÓN. El presente trabajo de investigación desde un paradigma cualitativo, plantea una situación problemática, de plena actualidad, donde se desarrollan, dentro de la experiencia escolar, percepciones y significados de la realidad, esto, abordado a partir de la particular tipología de alumnas y alumnos con problemas de disciplina dentro de la comunidad educativa investigada, lo anterior en el marco de la complejidad del proceso de enseñanza aprendizaje. Junto con lo anterior este trabajo aborda a la institución escolar como un espacio donde se producen múltiples interacciones entre los estudiantes con sus pares y entre estos y los adultos (principalmente docentes de aula, directivos y técnicos). Este verdadero tejido de interacciones tiene un importante significado para sus miembros en la medida en que la dinámica escolar tiene una duración relativamente larga. Los procesos de socialización secundaria se producen en este espacio, al mismo tiempo que son múltiples los aprendizajes que se adquieren en el período escolar (Morales, 2003). Esta investigación se ubica dentro de tres perspectivas teóricas de cómo abordar este enfoque educacional sobre los escolares, su contexto, percepciones y significados en relación con otros estamentos, esto es, la perspectiva teórica crítica, la sociología fenomenológica, y el interaccionismo simbólico. Estos planteamientos teóricos se relacionan con el desarrollo de explicaciones de los modos en que fuerzas internas y externas al medio escolarizante (fuerzas políticas, económicas, sociales y culturales) intervienen. Así mismo trata sobre sus relaciones cotidianas, sentido común, y significación, así como la interacción social que los individuos tienen con los demás actores, todos integrantes de una Comunidad Educativa. Para llevar adelante este estudio, se recurrió a autores que han tratado la problemática de la disciplina escolar y sus ramificaciones expresadas en diferentes tipos de disrupciones y violencias en las instituciones educativas, también se indagó en las distintas formas de resistencia, en el marco normativo educacional chileno, así como en documentación del establecimiento, en ese sentido es importante destacar, que tanto, el espacio educativo formal, como el interior del aula, es vital para que se desarrolle el proceso