Kratke Nastavne Pripreme Teme Interkulturalnosti Prihvaćanja Različitosti I Uključenosti Učenika
Total Page：16
File Type：pdf, Size：1020Kb
X. gimnazija „Ivan Supek“ Klaićeva 7, Zagreb Kratke nastavne pripreme Teme interkulturalnosti prihvaćanja različitosti i uključenosti učenika Zagreb, 2018. TIDE projekt Zajedno za interkulturalnu Europu prepunu različitosti U našoj školi provodi se Erasmus+ projekt imena Zajedno za interkulturalnu Europu prepunu različitosti - TIDE, što dolazi od akronima engleskih riječi Together for Intercultural and Diverse Europe koji je odobren od strane Agencije za mobilnost i projekte EU i financiran od strane Europske unije. Cilj nam je razviti se u interkulturalnu školu u kojoj se različitosti i kultura poimaju u širem smislu. U takvoj školi inkluzivan pristup podrazumijeva prihvaćanje svih oblika različitosti, od religije, spola, zdravlja, motivacije do socijalnih mogućnosti, statusa i mnogočega drugog. Učenicima želimo prenijeti poruku prihvaćanja te da su različitosti dobrobit za društvo i da su društva koja ograničavaju različitosti u opasnosti od stagnacije. Razmjena iskustava i interkulturalne prakse sa školama u Europi bazirala se kroz aktivnosti „job shadowing“ i strukturirane seminare kroz 13 mobilnosti. Šest nastavnika bilo je na aktivnosti job shadowing u Finskoj, Italiji, Ujedinjenom Kraljevstvu i Portugalu. Tri nastavnice iz dvojezičnog programa bile su na CLIL tečajevima u Irskoj, Ujedinjenom Kraljevstvu i na Malti, a četiri nastavnika bila su na strukturiranim seminarima u Italiji, Ujedinjenom Kraljevstvu i na Malti. Također, cilj nam je stvoriti bazu nastavnih jedinica koje bi bile dostupne svim zainteresiranim profesorima u našoj školi i izvan nje, a zasnivale bi se na korištenju suvremenih i kreativnih metoda rada koje bi nastavnici usvojili na mobilnostima s ciljem razvijanja vještina i kompetencija učenika. Krećemo od pojma Globalnog edukacijskog jaza (The Global Achievement Gap) kojeg je uveo harvardski profesor Tony Wagner koji govori o jazu između onoga što čak najbolje škole podučavaju i testiraju i onih vještina koje će učenici trebati za nastavak školovanja, budućeg zanimanja i života u 21. stoljeću. U izradi nastavnih jedinica naglasak stavljamo na razvoj interkulturalnih kompetencija – komunikacijske vještine, suradničke vještine, inicijativa i poduzetništvo, kritičko razmišljanje, kreativnosti te stvaranje kreativne atmosfere u kojoj se prihvaćaju svi oblici različitosti s kojima se susrećemo i u kojoj učenici vole učiti, a nastavnici vole podučavati. Akcent je i na uključenosti što većeg broja učenika tijekom nastavnog procesa i učenja i u tom smjeru predlažemo korištenje metoda rada koje potiču uključivanje učenika. 2 Praktične ideje koje potiču uključenost učenika u nastavu Popis metoda s kratkim objašnjenjima A. Interaktivne igre 1) VRUĆI STOLAC (“HOT CHAIR”) Nastavnik/ca napiše riječ na ploču dok jedan učenik sjedi na stolcu okrenut prema ostalim učenicima, a leđima od ploče. Njihov je zadatak objasniti tom učeniku zadanu riječ. 2) SNJEŽNA KUGLA (“SNOWBALL”) Svaki učenik dobije jedan list na kojem piše neki pojam i njegovo objašnjenje. Učenici hodaju po razredu, predstavljaju se kao ti pojmovi i razmjenjuju listove nakon što nauče novi pojam. Kad se svi učenici izmiješaju, vraćaju se na mjesta. Može se raditi u nekoliko manjih skupina. 3) KRIŽIĆ-KRUŽIĆ Bitka između 2 tima: nastavnik napiše “mrežu” za igru na ploču. Postavlja pitanja naizmjence timovima. Svaki tim ukoliko točno odgovori na pitanje bira gdje će upisati znak. 4) POVEZIVANJE SLIKE I TEKSTA Nastavnik podijeli učenike u skupine. Podijeli im fotografije i tekst na malim listovima koje učenici trebaju povezati na odgovarajući način. 5) PICTIONARY Nastavnik napiše nekoliko riječi na zasebne papiriće. Učenik riječ koju je pročitao crta ostalima na ploču, a oni ju pogađaju. Učenik koji pogodi riječ crta sljedeću riječ. Korisno i za uvod u novu cjelinu i za ponavljanje nastavnih sadržaja. 6) KAHOOT KVIZ Igra se pomoću mobitela. Na internetskoj stranici www.KAHOOT.it nastavnik unaprijed na računalu izradi pitanja, a učenici u razredu pomoću projektora i svojih mobitelja rješavaju. 3 B. Rad na tekstu 7) NESTAJANJE TEKSTA Učenici prvo pročitaju unaprijed pripremljeni cjeloviti tekst, zatim tekst s nekoliko informacija manje koje trebaju (usmeno ili pismeno) nadopuniti, zatim u sljedećem krugu ponovno smanjiti količinu informacija itd. 8) TEKST ZA RAD U PARU Svaki učenik dobije tekst s pitanjima čiji se odgovori nalaze u tekstu drugog učenika i obrnuto. Učenici nakon čitanja teksta odgovaraju jedan drugome na pitanja te zapisuju odgovore na svoje listove. 9) PRILAGODBA TEKSTA Savjetuje se prilagoditi tekst (skratiti ga, napisati u više manjih kolona kao u novinskom članku te postaviti pitanja o tekstu na početku u obliku kviza kako bi se provjerilo učeničko predznanje i potaknula znatiželja za predstojeću temu. Poželjno je da tekst nije vizualno monoton, nego da ima sliku, karikaturu, istaknute ključne riječi i dr. 10) POVEZIVANJE TEKSTA Nastavnik podijeli radni list učenicima. Oni trebaju povezati imena i objašnjenja različitih pojmova na lijevoj i desnoj strani papira. Ovo je vrlo korisna stara, ali pomalo zaboravljena metoda rada s tekstom. Učenici manje pišu, imaju više pojmova i objašnjenja na jednome papiru, a s ponuđenim odgovorima lakše i brže rješavaju zadatak. 11) TZV. TRČEĆI DIKTAT (TEKST ZELIJEPLJEN PO ZIDOVIMA UČIONICE) Nastavnik pripremi dijelove teksta po različitim dijelovima učionice. Učenici trče po učionici kako bi što prije našli odgovore i izdiktirali tekst svome partneru ili šetaju od teksta do teksta i pronalaze odovore na unaprijed pripremljena pitanja na svojim radnim listovima. C. Križaljke i premetaljke 12) KLJUČNI POJAM Ključni pojam napisati okomito na ploču i svaki učenik u svoju bilježnicu treba upisati pojmove koje povezuje s ključnim pojmom – dobar način za uvod u nastavnu jedinicu 4 13) ODGOVOR PA PITANJE Napisati ključnu riječ na ploču i oko nje dodatne riječi koje su odgovori na pitanja koja su važna za nastavnu jedinicu. Zgodan način za poticanje znatiželje i početak razgovora o novoj nastavnoj jedinici. 14) BINGO Korisno za ponavljanje. Nakon obrađene nastavne jedinice učenici u bilježnicama izrade tablice od npr. 6 “kućica”. U njih upišu 6 novih pojmova koje su naučili. Nastavnik govori objašnjenja za te nove pojmove, a učenici križaju one koje imaju u svojim kućicama. Učenik koji prvi prekriži sve pojmove je pobjednik. 15) IGRA ASOCIJACIJA Npr. nastavnik napiše: 4SS , 7K , 5O Učenici kasnije razmišljajući o naučenom nastavnom sadržaju odgonetnu da se radi o 4 glavne strane svijeta, 7 kontinenata, 5 oceana. To može biti uvod u ponavljanje nastavnih sadržaja. 16) KRIŽALJKA Vrlo jednostavna izrada križaljke na www.halfacrossword.com – zgodno i za rad u paru. CLIL (Content and Language Integrated Learning) = metoda istovremenog učenja stranog jezika i sadržaja. Portal za međunarodne edukacije nastavnika: School education Gateway https://www.schooleducationgateway.eu/ 5 Izradila: Sanja Benaković, prof. 6 X. gimnazija „Ivan Supek“ Klaićeva 7, Zagreb Predmet: Hrvatski jezik Nastavna tema: Hrvatska renesansna književnost Nastavna jedinica: Mikša Pelegrinović : Jeđupka Predmetna Povijest, etika, sociologija, psihologija korelacija: Razred: 2. Razrada postignuća (ishoda) i zadaci za provjeru njihove usvojenosti: Ishod: Zadatak/ primjer pitanja za provjeru znanja: Učenici će moći : 1. Uoči i prepoznaj karakteristike renesanse u 1. Pravilno upotrebljavati vokabular tekstu vezan uz književnost 2. Jezično analiziraj tekst, odredi vrstu strofe, renesanse stiha, figure 2. Prepoznati ključne pojmove i 3. Odredi temu i temeljni motiv karakteristike modernizma u 4. Prepoznaj općeljudsku temu književnom djelu 5. Zašto ovo djelo pripada ciganreski? 3. Analizirati književno djelo 6. Ukratko prepričaj tužnu sudbinu Ciganke 4. Karakterizirati likove 7. Izdvoji društvene predrasude s kojima se ona u 5. Usporediti odnos motiva i teme životu susrela 6. Prikupiti informacije uz pomoć udžbenika i sekundarne literature 7. Odrediti temu kao općeljudsku i prepoznati je u vlastitoj stvarnosti 8. Prezentirati svoje zaključke 9. Aktivno sudjelovati u metodičkim aktivnostima 10. Izgrađivati i izražavati vlastito mišljenje Artikulacija (pregledni nacrt nastavnog sata) Uvodni dio: Koristi se metoda Pictionary. Nastavnik napiše nekoliko riječi na zasebne papiriće. Riječi su odabrane tako da sugeriraju neki oblik diskriminacije. Učenik koji pogodi riječ crta ostalima na ploču, a oni je pogađaju. Učenik koji pogodi riječ crta sljedeću riječ. Potom se čita uvodna pjesma zbirke koja govori o tužnoj sudbini Ciganke. 7 Glavni dio: Nastavnik dijeli učenike u skupine i daje im zadatak da prepoznaju karakteristike renesanse, analiziraju tekst, odrede temeljnu temu, motive. Nakon izlaganja, učenici moraju prepričati tužnu sudbinu Ciganke te po skupinama izdvojiti društvene predrasude s kojima se ona u životu susrela. Učenici izdvajaju predrasude te raspravljaju jesu li one prisutne i u današnjem društvu i jesu li se oni s njima susreli. Iznose vlastita mišljenja. Raspravljaju jesu li njihovi stavovi i predrasude o Romima utemeljeni na osobnom iskustvu ili na predrasudama. Raspravljaju koliko u životu pristupaju osobi romske nacionalnosti vođeni predrasudama. Koliko su se stavovi prema Romima te njihov položaj u društvu promijenio od razdoblja renesanse. Završni dio: Učenici moraju sažeti zaključke i odgovoriti na pitanje – Koliko mogu promijeniti sebe? Što ja osobno mogu napraviti da pomognem učeniku romske nacionalnosti da se uklopi u sredinu ? Kako ja mogu utjecati na mijenjanje društvenih predrasuda? Pitanja za Koliko je društvo (društvene predrasude)