Kratke Nastavne Pripreme Teme Interkulturalnosti Prihvaćanja Različitosti I Uključenosti Učenika

X. gimnazija „Ivan Supek“ Klaićeva 7, Zagreb

Kratke nastavne pripreme Teme interkulturalnosti prihvaćanja različitosti i uključenosti učenika

Zagreb, 2018.

TIDE projekt

Zajedno za interkulturalnu Europu prepunu različitosti

U našoj školi provodi se Erasmus+ projekt imena Zajedno za interkulturalnu Europu prepunu različitosti - TIDE, što dolazi od akronima engleskih riječi Together for Intercultural and Diverse Europe koji je odobren od strane Agencije za mobilnost i projekte EU i financiran od strane Europske unije.

Cilj nam je razviti se u interkulturalnu školu u kojoj se različitosti i kultura poimaju u širem smislu. U takvoj školi inkluzivan pristup podrazumijeva prihvaćanje svih oblika različitosti, od religije, spola, zdravlja, motivacije do socijalnih mogućnosti, statusa i mnogočega drugog. Učenicima želimo prenijeti poruku prihvaćanja te da su različitosti dobrobit za društvo i da su društva koja ograničavaju različitosti u opasnosti od stagnacije.

Razmjena iskustava i interkulturalne prakse sa školama u Europi bazirala se kroz aktivnosti „job shadowing“ i strukturirane seminare kroz 13 mobilnosti. Šest nastavnika bilo je na aktivnosti job shadowing u Finskoj, Italiji, Ujedinjenom Kraljevstvu i Portugalu. Tri nastavnice iz dvojezičnog programa bile su na CLIL tečajevima u Irskoj, Ujedinjenom Kraljevstvu i na Malti, a četiri nastavnika bila su na strukturiranim seminarima u Italiji, Ujedinjenom Kraljevstvu i na Malti.

Također, cilj nam je stvoriti bazu nastavnih jedinica koje bi bile dostupne svim zainteresiranim profesorima u našoj školi i izvan nje, a zasnivale bi se na korištenju suvremenih i kreativnih metoda rada koje bi nastavnici usvojili na mobilnostima s ciljem razvijanja vještina i kompetencija učenika. Krećemo od pojma Globalnog edukacijskog jaza (The Global Achievement Gap) kojeg je uveo harvardski profesor Tony Wagner koji govori o jazu između onoga što čak najbolje škole podučavaju i testiraju i onih vještina koje će učenici trebati za nastavak školovanja, budućeg zanimanja i života u 21. stoljeću.

U izradi nastavnih jedinica naglasak stavljamo na razvoj interkulturalnih kompetencija – komunikacijske vještine, suradničke vještine, inicijativa i poduzetništvo, kritičko razmišljanje, kreativnosti te stvaranje kreativne atmosfere u kojoj se prihvaćaju svi oblici različitosti s kojima se susrećemo i u kojoj učenici vole učiti, a nastavnici vole podučavati. Akcent je i na uključenosti što većeg broja učenika tijekom nastavnog procesa i učenja i u tom smjeru predlažemo korištenje metoda rada koje potiču uključivanje učenika.

Praktične ideje koje potiču uključenost učenika u nastavu

Popis metoda s kratkim objašnjenjima

A. Interaktivne igre

1) VRUĆI STOLAC (“HOT CHAIR”)

Nastavnik/ca napiše riječ na ploču dok jedan učenik sjedi na stolcu okrenut prema ostalim učenicima, a leđima od ploče. Njihov je zadatak objasniti tom učeniku zadanu riječ.

2) SNJEŽNA KUGLA (“SNOWBALL”)

Svaki učenik dobije jedan list na kojem piše neki pojam i njegovo objašnjenje. Učenici hodaju po razredu, predstavljaju se kao ti pojmovi i razmjenjuju listove nakon što nauče novi pojam. Kad se svi učenici izmiješaju, vraćaju se na mjesta. Može se raditi u nekoliko manjih skupina.

3) KRIŽIĆ-KRUŽIĆ

Bitka između 2 tima: nastavnik napiše “mrežu” za igru na ploču. Postavlja pitanja naizmjence timovima. Svaki tim ukoliko točno odgovori na pitanje bira gdje će upisati znak.

4) POVEZIVANJE SLIKE I TEKSTA

Nastavnik podijeli učenike u skupine. Podijeli im fotografije i tekst na malim listovima koje učenici trebaju povezati na odgovarajući način.

5) PICTIONARY

Nastavnik napiše nekoliko riječi na zasebne papiriće. Učenik riječ koju je pročitao crta ostalima na ploču, a oni ju pogađaju. Učenik koji pogodi riječ crta sljedeću riječ. Korisno i za uvod u novu cjelinu i za ponavljanje nastavnih sadržaja.

6) KAHOOT KVIZ

Igra se pomoću mobitela. Na internetskoj stranici www.KAHOOT.it nastavnik unaprijed na računalu izradi pitanja, a učenici u razredu pomoću projektora i svojih mobitelja rješavaju.

B. Rad na tekstu

7) NESTAJANJE TEKSTA

Učenici prvo pročitaju unaprijed pripremljeni cjeloviti tekst, zatim tekst s nekoliko informacija manje koje trebaju (usmeno ili pismeno) nadopuniti, zatim u sljedećem krugu ponovno smanjiti količinu informacija itd.

8) TEKST ZA RAD U PARU

Svaki učenik dobije tekst s pitanjima čiji se odgovori nalaze u tekstu drugog učenika i obrnuto. Učenici nakon čitanja teksta odgovaraju jedan drugome na pitanja te zapisuju odgovore na svoje listove.

9) PRILAGODBA TEKSTA

Savjetuje se prilagoditi tekst (skratiti ga, napisati u više manjih kolona kao u novinskom članku te postaviti pitanja o tekstu na početku u obliku kviza kako bi se provjerilo učeničko predznanje i potaknula znatiželja za predstojeću temu. Poželjno je da tekst nije vizualno monoton, nego da ima sliku, karikaturu, istaknute ključne riječi i dr.

10) POVEZIVANJE TEKSTA

Nastavnik podijeli radni list učenicima. Oni trebaju povezati imena i objašnjenja različitih pojmova na lijevoj i desnoj strani papira. Ovo je vrlo korisna stara, ali pomalo zaboravljena metoda rada s tekstom. Učenici manje pišu, imaju više pojmova i objašnjenja na jednome papiru, a s ponuđenim odgovorima lakše i brže rješavaju zadatak.

11) TZV. TRČEĆI DIKTAT (TEKST ZELIJEPLJEN PO ZIDOVIMA UČIONICE)

Nastavnik pripremi dijelove teksta po različitim dijelovima učionice. Učenici trče po učionici kako bi što prije našli odgovore i izdiktirali tekst svome partneru ili šetaju od teksta do teksta i pronalaze odovore na unaprijed pripremljena pitanja na svojim radnim listovima.

C. Križaljke i premetaljke

12) KLJUČNI POJAM

Ključni pojam napisati okomito na ploču i svaki učenik u svoju bilježnicu treba upisati pojmove koje povezuje s ključnim pojmom – dobar način za uvod u nastavnu jedinicu

13) ODGOVOR PA PITANJE

Napisati ključnu riječ na ploču i oko nje dodatne riječi koje su odgovori na pitanja koja su važna za nastavnu jedinicu. Zgodan način za poticanje znatiželje i početak razgovora o novoj nastavnoj jedinici.

14) BINGO

Korisno za ponavljanje. Nakon obrađene nastavne jedinice učenici u bilježnicama izrade tablice od npr. 6 “kućica”. U njih upišu 6 novih pojmova koje su naučili. Nastavnik govori objašnjenja za te nove pojmove, a učenici križaju one koje imaju u svojim kućicama. Učenik koji prvi prekriži sve pojmove je pobjednik.

15) IGRA ASOCIJACIJA

Npr. nastavnik napiše: 4SS , 7K , 5O Učenici kasnije razmišljajući o naučenom nastavnom sadržaju odgonetnu da se radi o 4 glavne strane svijeta, 7 kontinenata, 5 oceana. To može biti uvod u ponavljanje nastavnih sadržaja.

16) KRIŽALJKA

Vrlo jednostavna izrada križaljke na www.halfacrossword.com – zgodno i za rad u paru.

 CLIL (Content and Language Integrated Learning) = metoda istovremenog učenja stranog jezika i sadržaja.

 Portal za međunarodne edukacije nastavnika: School education Gateway https://www.schooleducationgateway.eu/

Izradila: Sanja Benaković, prof.

X. gimnazija „Ivan Supek“ Klaićeva 7, Zagreb

Predmet: Hrvatski jezik

Nastavna tema: Hrvatska renesansna književnost

Nastavna jedinica: Mikša Pelegrinović : Jeđupka

Predmetna Povijest, etika, sociologija, psihologija korelacija: Razred: 2.

Razrada postignuća (ishoda) i zadaci za provjeru njihove usvojenosti:

Ishod: Zadatak/ primjer pitanja za provjeru znanja: Učenici će moći : 1. Uoči i prepoznaj karakteristike renesanse u 1. Pravilno upotrebljavati vokabular tekstu vezan uz književnost 2. Jezično analiziraj tekst, odredi vrstu strofe, renesanse stiha, figure 2. Prepoznati ključne pojmove i 3. Odredi temu i temeljni motiv karakteristike modernizma u 4. Prepoznaj općeljudsku temu književnom djelu 5. Zašto ovo djelo pripada ciganreski? 3. Analizirati književno djelo 6. Ukratko prepričaj tužnu sudbinu Ciganke 4. Karakterizirati likove 7. Izdvoji društvene predrasude s kojima se ona u 5. Usporediti odnos motiva i teme životu susrela 6. Prikupiti informacije uz pomoć udžbenika i sekundarne literature 7. Odrediti temu kao općeljudsku i prepoznati je u vlastitoj stvarnosti 8. Prezentirati svoje zaključke 9. Aktivno sudjelovati u metodičkim aktivnostima 10. Izgrađivati i izražavati vlastito mišljenje

Artikulacija (pregledni nacrt nastavnog sata) Uvodni dio: Koristi se metoda Pictionary. Nastavnik napiše nekoliko riječi na zasebne papiriće. Riječi su odabrane tako da sugeriraju neki oblik diskriminacije. Učenik koji pogodi riječ crta ostalima na ploču, a oni je pogađaju. Učenik koji pogodi riječ crta sljedeću riječ. Potom se čita uvodna pjesma zbirke koja govori o tužnoj sudbini Ciganke.

Glavni dio: Nastavnik dijeli učenike u skupine i daje im zadatak da prepoznaju karakteristike renesanse, analiziraju tekst, odrede temeljnu temu, motive. Nakon izlaganja, učenici moraju prepričati tužnu sudbinu Ciganke te po skupinama izdvojiti društvene predrasude s kojima se ona u životu susrela. Učenici izdvajaju predrasude te raspravljaju jesu li one prisutne i u današnjem društvu i jesu li se oni s njima susreli. Iznose vlastita mišljenja. Raspravljaju jesu li njihovi stavovi i predrasude o Romima utemeljeni na osobnom iskustvu ili na predrasudama. Raspravljaju koliko u životu pristupaju osobi romske nacionalnosti vođeni predrasudama. Koliko su se stavovi prema Romima te njihov položaj u društvu promijenio od razdoblja renesanse. Završni dio: Učenici moraju sažeti zaključke i odgovoriti na pitanje – Koliko mogu promijeniti sebe? Što ja osobno mogu napraviti da pomognem učeniku romske nacionalnosti da se uklopi u sredinu ? Kako ja mogu utjecati na mijenjanje društvenih predrasuda?

Pitanja za Koliko je društvo (društvene predrasude) formiralo moje mišljenje o Romima, a koliko refleksiju: osobno iskustvo? Koliko društvena predrasuda utječe na ponašanje jednog takvog djeteta? Imali on problema s ponašanjem, u odnosu s ostalim učenicima, upravo zato jer se to od njega unaprijed očekuje? Materijalna Tekst ,radni listići, čitanka, sekundarna literatura, laptop, projektor priprema:

Izradila: Andrea Kosović, prof.

X. gimnazija „Ivan Supek“ Klaićeva 7, Zagreb

Predmet: Hrvatski jezik

Nastavna tema: Književnost 20.stoljeća – egzistencijalizam i apsurd

Nastavna jedinica: Albert Camus : Stranac

Predmetna Povijest, etika, sociologija, PIG, geografija korelacija: Razred: 4.

Razrada postignuća (ishoda) i zadaci za provjeru njihove usvojenosti: Ishod: Zadatak/ primjer pitanja za provjeru znanja: Učenici će moći : 1. Odredi karakteristike egzistencijalizma i apsurda 11. Pravilno upotrebljavati vokabular te ih usporedi i poveži vezan uz književnost 2. Prepoznaj ih u tekstu egzistencijalizma i apsurda 3. Okarakteriziraj glavnog lika i njegov odnos 12. Prepoznati ključne pojmove i prema stvarnom svijetu karakteristike modernizma u 4. Prokomentiraj neprilagođenost čovjeka društvu književnom djelu 5. Na koje sve načine čovjek može biti stranac? 13. Analizirati književno djelo 14. Karakterizirati likove 15. Usporediti odnos motiva i teme 16. Prikupiti informacije uz pomoć udžbenika i sekundarne literature 17. Odrediti temu kao općeljudsku i prepoznati je u vlastitoj stvarnosti 18. Prezentirati svoje zaključke 19. Aktivno sudjelovati u metodičkim aktivnostima 20. Izgrađivati i izražavati vlastito mišljenje

Artikulacija (pregledni nacrt nastavnog sata)

Uvodni dio: Učenici su trebali pročitati djelo Albeta Camusa, Stranac. Korištenje metode – povezivanje slike i teksta, nastavnik podijeli učenike u skupine. Podijeli im fotografije vezane uz temu te ulomke iz romana koje učenici trebaju povezati na odgovarajući način. Cilj je odgovoriti na pitanje – Tko je stranac? Na koje se sve načine može biti stranac? (Doseljenik, izbjeglica, čovjek koji drugačije izgleda, razmišlja, homoseksualac…) Glavni dio: Nakon što su učenici odgovorili na postavljena pitanja, nastavnik ih dijeli u skupine. Svaka skupina dobije drugačiji primjer „stranca“ – Stranac – izbjeglica, stranac – čovjek drugačije boje kože, stranac – pripadnik LGBT zajednice, stranac – čovjek koji svojim razmišljanjima iskače od većine…) Zadatak je povezati svog stranca s tekstom, odrediti koliko društvo diskriminira

različitosti, koliko diskriminacija utječe na još veću otuđenost čovjeka, kako pojedinac može postati angažiran, odgovoran za sudbinu svijeta, što je bio i Camusov cilj. Kako se mi možemo boriti protiv osjećaja bespomoćnosti i pretvoriti Sizifovu pobunu u aktivno mijenjanje društvenih nazora te prihvaćanje stranaca. Učenici izlažu svoja saznanja i razmišljanja te međusobno raspravljaju.

Završni dio: Učenicima se postavljaju pitanja : Što bih ja osobno učinio da pomognem izbjeglici da se uklopi u razred? Što bih ja osobno učinio da pomognem učeniku, pripadniku LGBT zajednice da bude prihvaćen? Što bih ja osobno učinio da promijenim i ukažem na rasizam?

Pitanja za Koliko je prisutna diskriminacija u današnjem svijetu? refleksiju: Diskriminiram li i ja, a da nisam toga niti svijestan, na osnovi gore navedenih različitosti? Materijalna Tekst ,radni listići, čitanka, sekundarna literatura, laptop, projektor priprema:

Izradila: Andrea Kosović, prof.

X. gimnazija „Ivan Supek“ Klaićeva 7, Zagreb

Predmet: Hrvatski jezik

Nastavna tema: Književnost 20. stoljeća – avangardni pravci

Nastavna jedinica: Franz Kafka : Preobrazba

Predmetna Povijest, etika, sociologija, psihologija korelacija: Razred: 4.

Razrada postignuća (ishoda) i zadaci za provjeru njihove usvojenosti:

Ishod: Zadatak/ primjer pitanja za provjeru znanja: Učenici će moći : 1. Pronađi elemente nadrealizma 21. Pravilno upotrebljavati vokabular 2. Pronađi elemente realizma vezan uz književnost 3. Pronađi elemente ekspresionizma avangarde 4. Zašto je ovo djelo prikaz fikcionalne stvarnosti? 22. Prepoznati ključne pojmove i 5. Društvena kritika romana karakteristike modernizma u 6. Viđenje obitelji i obiteljskih odnosa književnom djelu 7. Uloga obitelji u formiranju ličnosti 23. Analizirati književno djelo 8. Općeljudski problem 24. Karakterizirati likove 9. Kako je pisac realizirao problem otuđenja 25. Usporediti odnos motiva i teme 26. Prikupiti informacije uz pomoć udžbenika i sekundarne literature 27. Odrediti temu kao općeljudsku i prepoznati je u vlastitoj stvarnosti 28. Prezentirati svoje zaključke 29. Aktivno sudjelovati u metodičkim aktivnostima 30. Izgrađivati i izražavati vlastito mišljenje

Artikulacija (pregledni nacrt nastavnog sata)

Uvodni dio: Učenici su trebali pročitati Preobrazbu Franza Kafke; Metodom nestajanja teksta učenici sažimaju radnju: Osamljenost glavnog junaka Gregora Samse naznačena je i njegovim imenom (Sam- sa(m)) i činjenicom da se u snu pretvorio u golemog kukca i tom grotesknom preobrazbom fizički izdvojio iz svoje okoline i ljudske zajednice. Ta će osamljenost postupno rasti u tijeku radnje , kada Samsa postaje svjestan da ga je odbacilo ne samo surovo društvo otpustivši ga s posla već da ga u sadašnjem njegovom obliku ne prihvaća kao ljudsko biće ni njegova obitelj, za koju se cijela života žrtvovao, a sada joj i sama njegova prisutnost postaje iz dana u dan težim bremenom, iako to nitko ne želi otvoreno priznati. Pripovijest završava prikazom olakšanja koje svi članovi obitelji

osjećaju nakon što je Gregor jedne noći neopaženo uginuo i kad je njegovo truplo, bačeno u smeće bilo izneseno iz kuće, te njihovom odlukom da taj dan iskoriste za odmor i šetnju. Karakteriziraju likove i određuju temeljni problem te metaforičnost djela, pronalaze elemente nadrealizma, realizma i ekspresionizma Glavni dio: Postavlja se pitanje – tko je kukac u stvarnom svijetu? Učenici predlažu različita rješenja. Odabire se bolest, kao tema o kojoj će se raspravljati. Nastavnik na ploču ispisuje : Kada kažeš nekome da si bolestan, postaješ bolest, a ne osoba. Učenici su podijeljeni u skupine i njihov je zadatak povezati zadanu rečenicu s pročitanom pripovijetkom. Nakon toga izlažu svoja zapažanja i raspravljaju o njima. Na kraju moraju ponuditi rješenja što bi oni osobno mogli napraviti kako bi se bolestan učenik(bilo psihički ili fizički) uklopio u razrednu zajednicu (kako prihvatiti nekoga tko je bolestan, bez osude, bez predrasuda prema bolesti) Pitanje je : Što ja mogu napraviti za takvog učenika? Što mogu napraviti kako bih promijenio stavove i mišljenja razreda, ukoliko su oni negativni. Završni dio: Metodom BINGO – učenici ponavljaju naučeno gradivo, upisuju po 6 pojmova koji se njima čine da su bili ključni za današnji sat. Potom nastavnik govori objašnjenja za pojmove, a učenici križaju one koje imaju u svojim kućicama. Učenik koji prvi prekriži sve pojmove je pobjednik

Pitanja za 1. Osuđuje li i diskriminira današnje društvo bolesnu osobu? refleksiju: 2. Što možemo napraviti kako bismo to promijenili?

Materijalna Tekst ,radni listići, čitanka, sekundarna literatura, laptop, projektor priprema: Izradila: Andrea Kosović, prof.

X. gimnazija „Ivan Supek“ Klaićeva 7, Zagreb

Predmet: Hrvatski jezik

Nastavna tema: Renesansa

Nastavna jedinica: Marin Držić : Novela od Stanca

Predmetna Povijest, etika, sociologija, drmska nastava korelacija: Razred: 2.

Razrada postignuća (ishoda) i zadaci za provjeru njihove usvojenosti:

Ishod: Zadatak/ primjer pitanja za provjeru znanja: Učenici će moći: 1. Odredi kontraste na kojima se temelji drame 31. Pravilno upotrebljavati vokabular 2. Odredi općeljudsku temu kojom se bavi ova vezan uz književnost drama renesanse 3. Na temelju čega je Stanac diskriminiran 32. Prepoznati ključne pojmove i karakteristike modernizma u književnom djelu 33. Analizirati književno djelo 34. Karakterizirati likove 35. Usporediti odnos motiva i teme 36. Prikupiti informacije uz pomoć udžbenika i sekundarne literature 37. Odrediti temu kao općeljudsku i prepoznati je u vlastitoj stvarnosti 38. Prezentirati svoje zaključke 39. Aktivno sudjelovati u metodičkim aktivnostima 40. Izgrađivati i izražavati vlastito mišljenje

Artikulacija (pregledni nacrt nastavnog sata)

Uvodni dio: Učenici su trebali pročitati Držićevu Novelu od Stanca Metodom SNJEŽNE KUGLE – svaki učenik dobije jedan list na kojem piše neki pojam vezan uz Novelu od Stanca i njegovo objašnjenje (npr. novela= šala, pirna komedijica = drama napisana za izvođenje na svadbi, satira…). Učenici hodaju po razredu, predstavljaju se kao ti pojmovi i razmjenjuju listove nakon što nauče neki novi pojam. Glavni dio: Određuje se tema i motiv djela te temeljni problem djela – diskriminacija na osnovi fizičkog izgleda Učenici se dijele u skupine. U svakoj skupini jedan učenik predstavlja pojedinca kojeg osuđuju na temelju osobnog izgleda ( djevojka u kratkoj suknji = lakog morala, panker = narkoman …)

Učenici su dobili zadatak da kroz dramsku improvizaciju predstave društvenu predrasudu te pronađu rješenje kako tu istu predrasudu ukloniti

Završni dio: Samovrednovanje – učenici su dobili listiće u kojima moraju procijeniti sebe, koje su sve dramske tehnike koristili, kako su pristupili temi, kako su je obradili, kako su odglumili…

Pitanja za 1. Koliko današnje društvo diskriminira čovjeka na temelju vlastitog izgleda? refleksiju: 2. Je li scenarij drame moguć u današnjem životu?

Materijalna Tekst ,radni listići, čitanka, sekundarna literatura, laptop, projektor priprema:

Izradila: Andrea Kosović, prof.

X. gimnazija „Ivan Supek“ Klaićeva 7, Zagreb

Predmet: Hrvatski jezik

Nastavna tema: Modernizam

Nastavna jedinica: Henrik Ibsen: Nora

Predmetna Povijest, dramska umjetnost, sociologija korelacija: Razred: 3.

Razrada postignuća (ishoda) i zadaci za provjeru njihove usvojenosti:

Ishod: Zadatak/ primjer pitanja za provjeru znanja: Učenici će moći: 1. Odredi temu i motive djela 41. Pravilno upotrebljavati vokabular 2. Poveži temu i motiv s karakterizacijom glavnog vezan uz književnost lika modernizma 3. Poveži sudbinu glavnog lika s položajem žene u 42. Prepoznati ključne pojmove i 19.stoljeću karakteristike modernizma u 4. Istraži ulogu pokreta za ravnopravnost žena te književnom djelu svoja saznanja poveži s radnjom drame 43. Analizirati književno djelo 5. Poveži sudbinu i položaj žene u 19.stoljeću s 44. Karakterizirati likove današnjim dobom 45. Usporediti odnos motiva i teme 46. Prikupiti informacije uz pomoć udžbenika i sekundarne literature 47. Odrediti temu kao općeljudsku i prepoznati je u vlastitoj stvarnosti 48. Prezentirati svoje zaključke 49. Aktivno sudjelovati u metodičkim aktivnostima 50. Izgrađivati i izražavati vlastito mišljenje

Artikulacija (pregledni nacrt nastavnog sata)

Uvodni dio: Učenici su trebali pročitati dramu Henrika Ibsena : Nora te razmisliti o položaju žene u društvu 19.stoljeća Koristeći metodu ODGOVOR PA PITANJE nastavnik na ploču piše ključnu riječ (POLOŽAJ I PRAVA ŽENE U DRUŠTVU) i oko nje dodatne riječi koje predlažu učenici, a koje su povezane s pročitanom lektirom. Na temelju tih riječi počinje rasprava o djelu Glavni dio: Učenici prepoznaju karakterisitke modernizma u djelu, određuju temu i motive, karakteriziraju lik Nore i godpođe Linde. Raspravljaju o odnosu Nore i njezinog muža te njihov odnos povezuju s naslovom drame - Luktina kuća. Učenici zaključuju što to znači biti nečijom lutkom. Učenike se potom dijeli u grupe sa zadatkom da pronađu primjere iz svakodnevnog

života u kojima mogu prepoznati i odrediti podređeni položaj žene u društvu. Učenici izlažu svoja zapažanja i iznose mišljenja te donose prosudbe o društvenoj problematici

Završni dio: Učenici dobiju zadatak pronaći rješenje postavljenog problema – kako pomoći ženama suočenima s bilo kakvim oblikom diskriminacije te zlostavljana koji su utemeljeni na spolnim razlikama. Na kraju svoja rješenja prezentiraju

Pitanja za 1. Koliko se promijenio položaj žene u društvu od 19. stoljeća do danas? refleksiju: 2. Jesu li prava žena danas samo privid ili su stvarna? 3. Što ja, kao pojedinac mogu učiniti da unesem neke promijene' Materijalna Tekst ,radni listići, čitanka, sekundarna literatura, laptop, projektor priprema:

Izradila: Andrea Kosović, prof.

Obrazovni ishodi nastave likovne umjetnosti (ili nekog drugog predmeta) mogu se realizirati na način da učenici rezultate istraživanja prezentiraju izradom audiovizualnog sadržaja.

Pojedini nastavni sadržaji predmeta Likovna umjetnost obrađeni su putem audiovizualne forme metodom digitalnog pripovijedanja. Digitalna priča nastaje interpretacijom odabrane teme koja može biti vezana uz pojašnjenje nekog pojma te prikaz stilskog ili povijesnog razdoblja. Digitalne priče mogu sadržavati tekst, sliku, zvuk i videozapis te se mogu uobličiti u strip, slikovnicu, film (najčešće dokumentarni ili animirani), lentu vremena i dr.

Audiovizualni medij (digitalna priča) koristio se kao poticaj za suradničko učenje i alat prenošenja spoznaja nastavnog gradiva te način demonstracije učenja. Proces učenja i poučavanja osmišljen je na način da digitalne priče stvaraju učenici, što ojačava njihovu motivaciju i rezultira boljim razumijevanjem nastavnoga gradiva. Učenici u konačnici razvijaju kreativnost, kritičko mišljenje, komunikacijske i prezentacijske vještine te socijalnu i emocionalnu inteligenciju.

X. gimnazija „Ivan Supek“ Klaićeva 7, Zagreb

Predmet: Likovna umjetnost

Nastavna tema: Renesansa

Nastavna jedinica: Arhitektura

Predmetna HRV, POV, GEO, LIU, SRZ korelacija: Razred: 3.

Razrada postignuća (ishoda) i zadaci za provjeru njihove usvojenosti: Ishod: Zadatak/ primjer pitanja za provjeru znanja: Učenici će moći: Po čemu razlikujemo renesansnu arhitekturu od 1. objasniti renesansu kao obnovu gotičke? antičke kulture Objasni utjecaj obitelji Medici na razvoj renesansne 2. opisati razlike između gotičke i arhitekture u Firenci. renesansne arhitekture Što je modularna gradnja? Objasni na primjeru. 3. imenovati prostorne i konstruktivne Na primjeru objasni tehniku dvostruke ljuske. Koje su karakteristike renesansnog trga? elemente, elemente raščlambe zida te dekorativne elemente renesansne arhitekture 5. istražiti temu proučavajući dostupnu literaturu, odabrati relevantne podatke i oblikovati ih u smislen i argumentiran sadržaj 6. prezentirati rezultate istraživanja u odabranome mediju Artikulacija (pregledni nacrt nastavnog sata) Ovo je nastavna jedinica za 2 sata likovne umjetnosti. Zamišljena je ujedno i kao priprema učenika za terensku nastavu u Firencu. Primjer iz prakse: https://madmagz.com/magazine/1313650 Uvodni dio: Učenici će zajednički izraditi digitalni vodič renesanse umjetnosti u Firenci koristeći digitalni alat Madmagz. Unutar male skupine učenici trebaju osmisliti glavne likove priče. Glasanjem upotrebom digitalnog alata Mentimeter odabiru glavnog junaka priče.

Glavni dio: Svaki učenik dobiva ulogu: 1. scenarist (1) piše kratku priču u prvom licu iz perspektive glavnog junaka (uvod, zapet, rasplet). 2. stručnjaci (20) obrađuju teme iz renesansne arhitekture i povijesti Firence preobličujući ih u priče pisane u prvom licu. 3. ilustratori (2) izrađuju tlocrte i nacrte pojedinih građevina te odabiru kvalitetne reprodukcije istih. 4. kartografi (2) izrađuju kartu Firence sa ucrtanim smještajem ranorenesansnih građevina.

5. urednik (2) prikuplja, lektorira i obrađuje materijale ostalih učenika uz pomoć alata Madmagz. Stručnjaci obrađuju teme zadane nastavnim planom i programom predmeta Likovna umjetnost: humanizam; homo universalis; F. Brunelleschi, kupola katedrale Santa Maria del Fiore; F. Brunelleschi, Dom za siročad (Ospedale degli innocenti), F. Brunelleschi, Kapela Pazzi; F. Brunelleschi, S. Spirito; L. B. Alberti, Palača Rucellai itd. Digitalni alat Madmagz je kolaboracijski sustav za izradu digitalnih materijala što uredniku olakšava posao prikupljanje i obrade materijala.

Završni dio: Urednik obrađuje gotove materijale u programu Madmagz (urednik) te prezentira rezultate istraživanja.

Pitanja za Koji su svjetski gradovi središta umjetnosti danas? Objasni zašto. refleksiju:

Materijalna računalo, projektor, udžbenik za treći razred gimnazije predmeta Likovna priprema: umjetnost

Izradila; Petra Mihanović, prof.

X. gimnazija „Ivan Supek“ Klaićeva 7, Zagreb

Predmet: Likovna umjetnost

Nastavna tema: Slikarstvo prve i druge polovine 20. stoljeća

Nastavna jedinica: Uvodni sat (fovizam, kubizam, ruska avangarda, dadaizam, nadrealizam, apstraktni ekspresionizam, monokromno slikarstvo, pop-art, konceptualna umjetnost, land art, performans) Predmetna HRV, POV korelacija: Razred: 4.

Razrada postignuća (ishoda) i zadaci za provjeru njihove usvojenosti: Ishod: Zadatak/ primjer pitanja za provjeru znanja: Učenik će moći: 1. usporediti umjetnike prema zadanim 1. Koji umjetnici dosežu najviše cijene na tržištu kategorijama umjetnina? Možeš li objasniti zašto? 1.1. izdvojiti kategorije: utjecaj na druge 2. Koji je umjetnik po vašem mišljenju izvršio umjetnike, originalnost, svestranost, najveći utjecaj na ostale umjetnike 20. st.? Možeš najskuplje prodano djelo, prihvaćenost od li objasniti zašto? strane kritike i čimbenik ljepote umjetničkog 3. Koliko različitih umjetničkih pravaca postoji u djela 20. stoljeću? Nabroji neke. 1.2. imenovati umjetnike koji su najbolji u 4. Možeš li objasniti zašto su djela M. Rothka pojedinim kategorijama najbolje ocijenjena prema čimbeniku ljepote? 2. opisati karakteristike pojedinog umjetnika 5. Zašto se A. Warhol smatra jednim od 2.1. prikupiti informacije uz pomoć udžbenika najutjecajnijih, a J. Pollock jednim od 2.2. crtežom prikazati glavne karakteristike najoriginalnijih umjetnika 20. st.? pojedinog umjetnika 2.3. odrediti pripadnost stilu 3. prezentirati rezultate istraživanje 3.1. izraditi storyboard koristeći digitalni alat StoryboardThat Artikulacija (pregledni nacrt nastavnog sata) Uvodni dio: Storyboard – 15 min. Učenicima će biti podijeljene kartice sa podacima o pojedinim umjetnicima (u prilogu). Igra se provodi na način da svaki učenik dobije jednu karticu. Svaki učenik treba predstaviti život i djelo zadanog umjetnika koristeći storyboard od šest sličica uz pomoć olovke i papira (2.1., 2.2.). Glavni dio: Igra karata – 25 min. U nekoliko rečenica učenik treba predstaviti zadanog umjetnika (pokazujući storyboard) te glasno izreći broj jedne kategorije (1.1., 1.2.). Ostali igrači provjeravaju broj željene kategorije. Pobjednik je igrač koji posjeduje karticu s najvećim brojem u željenoj kategoriji. Pobjednik uzima karticu gubitnika te prema istim pravilima nastavlja igru. Konačan pobjednik je osoba koja osvoji sve kartice.

Završni dio: Najava domaće zadaće – 5 min. Učenici trebaju istražiti kojem umjetničkom pravcu pripada zadani umjetnik te imaju zadatak digitalno izraditi storyboard skice u programu StoryboardThat (2.3., 3.1.).

Pitanja za O čemu ovisi tržišna vrijednost umjetnina? refleksiju: Jeste li čuli za umjetničke kolekcionare? Čime se oni bave?

Materijalna Fotokopije kartica, olovka, papir, udžbenik za 4. razred gimnazije iz predmeta priprema: Likovna umjetnost, računalo, projektor Kartice su izrađene prema igri The Art Game (autori: Mikkel Sommer i James Cahill).

Izradila: Petra Mihanović, prof.

KARTICE

Pablo Picasso Marcel Duchamp (1881-1973) (1887-1968) Utjecaj: 88 Utjecaj: 98 Originalnost: 91 Originalnost: 99 Svestranost: 82 Svestranost: 80 Najskuplje prodano djelo (USD): 106.5 m Najskuplje prodano djelo (USD): 11.4 m Prihvaćenost od strane kritike: 79 Prihvaćenost od strane kritike: 91 Čimbenik ljepote umjetničkog djela: 40 Čimbenik ljepote umjetničkog djela: 29

Salvador Dalí Aleksandr Rodchenko (1904-1989) (1891-1956) Utjecaj: 61 Utjecaj: 87 Originalnost: 69 Originalnost: 96 Svestranost: 47 Svestranost: 85 Najskuplje prodano djelo (USD): 21.6 m Najskuplje prodano djelo (USD): 0.515 m Prihvaćenost od strane kritike: 44 Prihvaćenost od strane kritike: 69 Čimbenik ljepote umjetničkog djela: 63 Čimbenik ljepote umjetničkog djela: 58

Henri Matisse Piet Mondrian (1869-1954) (1872-1944) Utjecaj: 76 Utjecaj: 24 Originalnost: 69 Originalnost: 78 Svestranost: 61 Svestranost: 23 Najskuplje prodano djelo (USD): 48.8 m Najskuplje prodano djelo (USD): 27.5 m Prihvaćenost od strane kritike: 77 Prihvaćenost od strane kritike: 55 Čimbenik ljepote umjetničkog djela: 80 Čimbenik ljepote umjetničkog djela: 57

Robert Rauschenberg René Magritte (1925-2008) (1898-1967) Utjecaj: 50 Originalnost: 63 Svestranost: 18 Najskuplje prodano djelo (USD): 11.5 m Utjecaj: 85 Prihvaćenost od strane kritike: 62 Originalnost: 70 Čimbenik ljepote umjetničkog djela: 52 Svestranost: 72 Najskuplje prodano djelo (USD): 14.6 m Prihvaćenost od strane kritike: 83 Čimbenik ljepote umjetničkog djela: 24

Joseph Beuys Christo i Jeanne-Claude (1921-1986) (1935; 1935-2009) Utjecaj: 73 Utjecaj: 50 Originalnost: 74 Originalnost: 63 Svestranost: 66 Svestranost: 18 Najskuplje prodano djelo (USD): 0.939 m Najskuplje prodano djelo (USD): 11.5 m Prihvaćenost od strane kritike: 68 Prihvaćenost od strane kritike: 62 Čimbenik ljepote umjetničkog djela: 41 Čimbenik ljepote umjetničkog djela: 52

Andy Warhol Mark Rothko (1928-1987) (1903-1970) Utjecaj: 94 Utjecaj: 50 Originalnost: 72 Originalnost: 64 Svestranost: 81 Svestranost: 25 Najskuplje prodano djelo (USD): 71.7 m Najskuplje prodano djelo (USD): 86.9 m Prihvaćenost od strane kritike: 77 Prihvaćenost od strane kritike: 79 Čimbenik ljepote umjetničkog djela: 56 Čimbenik ljepote umjetničkog djela: 91

Frida Kahlo Bruce Nauman (1907-1954) (r. 1941) Utjecaj: 22 Utjecaj: 76 Originalnost: 26 Originalnost: 69 Svestranost: 35 Svestranost: 83 Najskuplje prodano djelo (USD): 5 m Najskuplje prodano djelo (USD): 9.9 m Prihvaćenost od strane kritike: 44 Prihvaćenost od strane kritike: 85 Čimbenik ljepote umjetničkog djela: 50 Čimbenik ljepote umjetničkog djela: 44

Jackson Pollock Louise Bourgeois (1912-1956) (1911-2010)

Utjecaj: 78 Utjecaj: 55 Originalnost: 60 Originalnost: 86 Svestranost: 76 Svestranost: 57 Najskuplje prodano djelo (USD): 10.7 m Najskuplje prodano djelo (USD): 58.4 m Prihvaćenost od strane kritike: 70 Prihvaćenost od strane kritike: 76 Čimbenik ljepote umjetničkog djela: 73 Čimbenik ljepote umjetničkog djela: 63

Damien Hirst Marc Chagall (r. 1956.) (1887-1985) Utjecaj: 69 Utjecaj: 65 Originalnost: 78 Originalnost: 68 Svestranost: 70 Svestranost: 32 Najskuplje prodano djelo (USD): 19.2 m Najskuplje prodano djelo (USD): 13 m Prihvaćenost od strane kritike: 52 Prihvaćenost od strane kritike: 49 Čimbenik ljepote umjetničkog djela: 66 Čimbenik ljepote umjetničkog djela: 90

Cindy Sherman Jean-Michel Basquiat (r. 1954.) (1960-1988) Utjecaj: 54 Utjecaj: 54 Originalnost: 69 Originalnost: 77 Svestranost: 65 Svestranost: 31 Najskuplje prodano djelo (USD): 3.9 m Najskuplje prodano djelo (USD): 48.8 m Prihvaćenost od strane kritike: 60 Prihvaćenost od strane kritike: 69 Čimbenik ljepote umjetničkog djela: 59 Čimbenik ljepote umjetničkog djela: 40

Jeff Koons Marina Abramović (r. 1955) (r. 1946) Utjecaj: 70 Utjecaj: 54 Originalnost: 74 Originalnost: 86 Svestranost: 63 Svestranost: 70 Najskuplje prodano djelo (USD): 33.7 m Najskuplje prodano djelo (USD): 0.362 m Prihvaćenost od strane kritike: 71 Prihvaćenost od strane kritike: 83 Čimbenik ljepote umjetničkog djela: 47 Čimbenik ljepote umjetničkog djela: 27

X. gimnazija „Ivan Supek“ Klaićeva 7, Zagreb

Predmet: Likovna umjetnost Španjolski jezik Nastavna tema: Slikarstvo Opisivanje osoba Nastavna jedinica: Analiza slikarskoga djela Opisivanje fizičkog izgleda osoba – ponavljanje Boje - ponavljanje Predmetna LIU, ŠPA korelacija: Razred: 1.

Razrada postignuća (ishoda) i zadaci za provjeru njihove usvojenosti:

Ishod: Zadatak/ primjer pitanja za provjeru znanja: Učenik će moći: ¿Podéis describir la persona que te gusta más en el 1. pravilno upotrebljavati vrlo bazičan tapiz? vokabular vezan uz svijet umjetnosti ¿Cómo te parece esta persona? 1.1. opisati fizički izgled i karakter likova ¿Qué tipo de obra de arte es ésta? na tapiseriji 1.2. opisati boje na tapiseriji Opiši načine i karakteristike prikaza prostora. 2. analizirati umjetničko djelo Opiši prikaz volumena u slikarskom djelu. 2.1. objasniti materijal i tehniku Imenuj i opiši boje, dimenzije boja te kontraste između 2.2. objasniti likovne elemente boja. 2.3. crtežom označiti prikaz iluzije Odredi kompoziciju i njezine karakteristike. Kakva je prostora ravnoteža slikarskoga djela? Kakav je ritam? 2.4. usporediti odnos motiva i teme 2.5. prezentirati rezultate istraživanja kompozicijskih odnosa u mediju fotografije 3. ostvariti neposredan kontakt s umjetničkim djelom u Muzeju za umjetnost i obrt u Zagrebu 3.1. aktivno sudjelovati u metodičkim aktivnostima pri neposrednome kontaktu s umjetničkim djelom

Artikulacija (pregledni nacrt nastavnog sata) Uvodni dio: U muzeju, učenici dobivaju uputu da detaljno promotre umjetničko djelo, tapiseriju Cárcel de amor, te da razmisle što točno opisujemo kod analize umjetničkog djela te koje od tih elemenata već mogu izraziti na španjolskom jeziku. Pri tome profesorica uvodi neke temeljenje pojmove (el quadro, el tapiz, la obra de arte, el autor desconocido). Zatim profesorica poziva učenike da u krugu kažu svaki po barem jednu riječ na španjolskom vezanu uz sliku (opisivanje fizičkog izgleda, karaktera i boje).

Glavni dio: Metodom razmisli (izmijeni u paru) učenici odgovaraju na pitanja: koje su primarne, sekundarne, tercijarne boje vidljive na slici; gdje prevladavaju akromatske boje; koje komplementarne kontraste uočavaju; kakav natpis vide na slici; na koji su način oblikovani volumen i prostor. Odgovorom na posljednje pitanje počinje iduća vježba. Učenike ponovno dijelimo u parove. Svaki par treba primjerima potkrijepiti način postizanja iluzije volumena i prostora. Pobjednički par je onaj koji ponudi više argumentiranih objašnjenja stvaranje iluzije volumena i prostora na slici. Metodom crteža učenici prikazuju iluziju prostora primjenom inverzne perspektive. Učenici imaju zadatak na radnom listiću proširiti kadar te docrtati građevinu koja se nalazi iza luka. Metodom igre uloga učenici oponašaju kompoziciju slike. Trinaest učenika ima zadatak što vjernije ponovi kompoziciju likova na slici te njihov emocionalan odnos. Prizor je potrebno fotografirati. Učenici metodom prilagodbe teksta slikarsko djelo pretvaraju u kadar stripa. Učenici imaju zadatak temu slike objasniti kroz dijalog glavnih likova koristeći radni listić.

Završni dio: Učenici dobivaju zadatak da se opredijele za jedan lik s tapiserije te da opišu kako ga oni vide na španjolskom. Nakon kratke pripreme učenici usmeno iznose svoje opise.

Pitanja za Profesori potiču učenike da u grupicama od troje razmisle i podijele svoja opažanja na refleksiju: temelju idućih pitanja. Cilj je uvažavanje različitosti te razvijanje svijesti da svatko vidi svijet na svoj način, da ne postoji jedno, točno i jedinstveno viđenje.

Jeste li svi na isti način vidjeli iste likove? Jeste li ih jednako doživjeli i opisali? Usporedba – nalikuje li neki lik nekome koga poznajete? Jeste li svi odabrali istu najdražu figuru na slici? Zašto? Učenici se potiču da u grupicama od troje u parovima objasne

Materijalna Radni listići, fotoaparat priprema:

Izradile: Petra Mihanović, prof. i Magda Kuljiš, prof.

1. Radni listić

Što se nalazi iza luka građevine? Proširite kadar i docrtajte građevinu koja se nalazi iza luka koristeći obrnutu/inverznu perspektivu.

2. Radni listić

Ova slika je narativna jer priča priču. Tapiserija s prizorom iz španjolskog srednjovjekovnog sentimentalnog romana Diega de San Pedra "Cárcel de amor", izuzetno popularnog u 15. stoljeću. Tema romana je zabranjena ljubav Lerijana, sina vojvode, prema Laureolli, kraljevoj kćeri. Tapiserija prikazuje jedan od završnih prizora romana – susret dvaju ženskih likova, kraljice majke i kćeri Laureolle. Desno od kraljice je kralj s krunom i žezlom, do njega je ljubavni glasnik, a ostali likovi predstavljaju dvorske dame i dvorjane.

ZADATAK: Napiši što misliš da je kraljica majka rekla kćeri Laureolli, što joj je Laureolla odgovorila te što je kralj rekao glasniku.

X. gimnazija „Ivan Supek“ Klaićeva 7, Zagreb

Predmet: Likovna umjetnost

Nastavna tema: Gotičko slikarstvo

Nastavna jedinica: Giotto di Bondone

Predmetna HRV, KEM, LIU korelacija: Razred: 3.

Razrada postignuća (ishoda) i zadaci za provjeru njihove usvojenosti: Ishod: Zadatak/ primjer pitanja za provjeru znanja: Učenici će moći: 1. Crtežom konstruiraj prostor na fresci Oplakivanje 1. izraditi storyboard i scenarij Krista, kapela Arena (Scrovegni) 2. snimiti te montirati video i audio 2. Objasni simboličnost freske Oplakivanje Krista, materijale kapela Arena (Scrovegni) 3. objasniti stilske karakteristike gotičkog 3. Opiši prikaz prostornih planova te način stvaranja slikarstva privida volumena na fresci Oplakivanje Krista, kapela 4. opisati prikaz privida volumena i Arena (Scrovegni) prostora u gotičkom slikarstvu 5. donijeti informirani sud o djelu koji se temelji na prikupljenim informacijama i njihovoj interpretaciji

Artikulacija (pregledni nacrt nastavnog sata) Ovo je nastavna jedinica za 1 sat likovne umjetnosti. Zamišljen je kao jedan sat učioničke nastave (cijeli razred) i četiri sata radioničke nastave (zainteresirana grupa učenika).

Primjer iz prakse: https://vimeo.com/257795209 (lozinka: story)

Uvodni dio: Učenicima prikazujemo Giottovu fresku Oplakivanje Krista, kapela Arena (Scrovegni) u Padovi te im zadamo da sliku gledaju u tišini jednu minutu. Razgovaramo o sadržaju slike i provjeravamo što su uočili i čega se sjećaju? Osvijestit će da zajednički mogu rekonstruirati čitavu sliku. Nakon vježbe ponovno gledaju sliku i komentiraju čega se nisu mogli sjetiti ili što su krivo zapamtili. Glavni dio: Iduća vježba odnosi se na rekonstrukciju slikarskoga prostora. Zamislite se u ulozi jednog lika na slici. Napišite razglednicu prijatelju te opišite što vidite oko sebe. Koncentrirajte se na prostor u kojem se nalazite. Što vam je poznato? Što je neobično? Što čujete? Kako se osjećate? Kakve boje prevladavaju? Mirisi? Što radite? Koristite sve vrste osjetilnih podražaja. Vaš opis treba biti što detaljniji kako bi osoba koja čita razglednicu mogla što bolje doživjeti prostor slike. Razglednicu okrenite te nacrtajte detaljno jedan dio/detalj slike. Crtajte ono što ste najbolje zapamtili i najdulje promatrali.

Slijedi detaljna analiza i interpretacija spomenutog djela (sadržaj; stilski, likovni te ikonografski elementi; ideja djela) Nadalje, učenici će dobiti radne listove 1 i 2 na temelju kojih u grupama trebaju izraditi storyboard koristeći olovku i papir. Na kraju provodimo diskusiju te biramo najkvalitetniji storyboard na način da svaki par prezentira svoju priču. Učenici biraju najbolju priču uz unaprijed zadane kriterije. Uzmite radni list 1. Riječ je o sinopsisu (sažetom prikazu radnje) na temelju kojega trebate izraditi storyboard (serija slika koja vizualno interpretira scenarij). Prvo odredite mjesto i vrijeme radnje te ulogu i broj likova u priči. Priču podijelite u šest scena. Svaku scenu predstavlja jedno polje. Prazan linijski prostor koristite za didaskalije (kratak opis scene i likova), a prazna polja ispunite crtežima scenografije, likova i dijaloškim okvirima. Obratite pozornost na kriterije vrednovanja (rubrike). Nakon što su učenici izradili storyboard slijedi prezentacija te odabir najbolje priče. Završni dio: Na temelju odabrane storyboard priče, učenici pišu scenarij (prošireni sinopsis sa popisom svih scena u filmu i opisanim sastavnicama radnje i dijalozima), snimaju i montiraju film.

Pitanja za Zbog čega kažemo da Giotto utire put renesansnoj umjetnosti? refleksiju: Materijalna Radni listovi, rubrike, računalo, projektor, kamera (fotoaparat), prazan karton priprema: (razglednica) Izradila: Petra Mihanović, prof.

Radni list 1

Sinopsis

U selu Vespignano živio je dječak Giotto. Djetinjstvo je proveo čuvajući i crtajući ovce. Postao je učenik slavnog slikara Cimabuea. Jednom je prilikom naslikao muhu na slici koju je Cimabue opravo dovršavao. Muha je bila toliko realistična da ju je Cimabue nekoliko puta pokušao otjerati. Tada je već postalo jasno da će učenik nadvisiti učitelja. Giotto je slikarsku vještinu demonstrirao precizno i prostoručno crtajući kružnice bez uporabe tehničkih pomagala. Naglo je, gotovo preko noći, postao najznačajniji talijanski srednjovjekovni slikar. Stvarao je u ključnim umjetničkim centrima toga vremena: Firenzi, Assisiju, Rimu, Napulju, Padovi i Milanu. Govore da bez Giotta ne bi bilo renesansnog slikarstva te da je začetnik radikalno novog slikarskog stila. Njegovi likovi više nisu preparirane i ukočene lešine, već punokrvna bića naglašenih emocija. Svijet oko njega više nije registrima odijeljena ravna ploča, nego dubinsko nebesko plavetnilo. Giotto je majstor dramatike i čiste ljudske emocije. Izražajnom patnjom i prikazom osjećaja boli dopire do promatrača te ga nehotice uvlači u prizor. Jedinstvenu emociju Giotto je prikazao oslikavajući stripovske biblijske priče u privatnoj kapelici gnjusnog lihvara Enrica Scrovegnija u Padovi. Erico Scrovegni dao je sagraditi i urediti kapelicu kao zavjetni dar Bogu za oprost od grijeha. Giotto je u posebno potresno i višeslojno prikazao Kristovu smrt.

Radni list 2

Rubrike

5 4 3 2 Sadržaj logično, vješto obrađeno, nedostaje logičan jako puno grešaka originalno, jasno i ali nedovoljno slijed i propusta vješto obrađeno i interpretirano interpretirano Odabir likova i dijalozi su jasni, manje greške u nedostaje neprimjereni dijalozi svrhoviti postavljanju argumentacije dijalozi i broj broj likova je dijaloga i likova optimalan određivanju likova Opis radnje promišljeno; manje detaljno, sadržaj površno površan opis bez (didaskalije) tvrdnje su jasno tvrdnje obrađen argumentacije, obrazložene nedovoljno sadržajne greške obrazložene

X. gimnazija „Ivan Supek“ Klaićeva 7, Zagreb

Predmet: Likovna umjetnost

Nastavna tema: Slikarstvo

Nastavna jedinica: Analiza slikarskoga djela – (auto)portret

Predmetna PSI, SRZ korelacija: Razred: 1.

Razrada postignuća (ishoda) i zadaci za provjeru njihove usvojenosti: Ishod: Zadatak/ primjer pitanja za provjeru znanja: Učenici će moći: 1. Što je portret/autoportet? 1. objasniti razlike između slikarskih 2. Koja je razlika između tonske modelacije i djela iste tematike različitih stilskih kolorističke modulacije boje? razdoblja (barok, postimpresionizam, 3. Što je plošnost? pop-art) 2. crtežom prikazati način oblikovanja motiva u slikarskom djelu 3. crtežom prikazati karakteristike i način prikaza prostora u slikarskom djelu 4. opisati kadar slikarskoga djela 5. prepoznati sadržaj i temu slikarskoga djela 6. objasniti likovne i stilske elemente kako bi izrazili vlastiti doživljaj pojedinačnoga djela služeći se likovnom terminologijom 7. predložiti vlastito rješenja prezentacije umjetničkog djela audiovizualnom mediju (video)

Artikulacija (pregledni nacrt nastavnog sata) Ovo je nastavna jedinica za 2 sata likovne umjetnosti (prvi razred). Zamišljen je dao jedan sat učioničke nastave (cijeli razred) i jedan sat radioničke nastave (zainteresirana grupa učenika).

Primjer iz prakse: https://vimeo.com/272167303 (lozinka: Marko) Uvodni dio: Učenici su podijeljeni u parove. Svaki par čine osobe koje opisuju i osobe koja crtaju. Osobe koje crtaju okrenute su leđima prema slikarskom djelu. Crtaju samo ono što druga osoba opisuje. Reproduciramo tri slikarska djela različitih stilskih razdoblja (J. Vermeer, Djevojka s bisernom naušnicom, 1665.; V. van Gogh, Autoportret, 1889.; R. Lichtenstein, Djevojka koja plače, 1964.). Učenik bira koje će slikarsko djelo opisivati partneru (2). Koje ste slikarsko djelo opisivali/crtali? Zašto ste odabrali upravo to djelo? Učenicima dijelimo radne listiće. Trebaju proširiti slikarski kadar za sva tri spomenuta djela te dodati elemente prostora u kojem se likove nalaze.

Uspoređujemo crteže (3). Opišite kadar slikarskoga djela. Koja je razlika u prikazu kadra između primjera? (4)

Glavni dio: Učenici u skupinama istražuje likovne elemente, načela oblikovanja i stilska obilježja spomenuta tri slikarska djela uz pomoć radnog listića (1). Nakon pojašnjenja svakog pojma slijedi nova vježba. Učenici su podijeljeni u grupe po četvero te analiziraju ista slikarska djela. U svakoj grupi jedan učenik je kritičar, ostala dva su umjetnici. Učenici umjetnici trebaju zamisliti da su autori spomenutih djela. Učenik kritičar izabire nekoliko pojmova/riječi: strah, ravnoteža, ritam, originalnost itd. Učenici umjetnici argumentima trebaju uvjeriti kritičara da su upravo oni najkvalitetnije uprizorili zadane pojmove. Pobjeđuje umjetnik sa najboljim argumentima, a pobjednika biraju kritičari (6).

Završni dio: Učenici snimaju video s ciljem rekonstrukcije slikarskog prostora i (auto)portreta. Oblikuju scenografiju, kostimografiju, a slikarske postupke imitiraju make-up trikovima (7).

Pitanja za Koja je razlika između subjektivnog i objektivnog prikaza? Objasni na primjeru. refleksiju: Jesu li vizažisti umjetnici? Objasni.

Materijalna Radni listovi, drvene bojice, kamera (fotoaparat), računalo priprema:

Izradila: Petra Mihanović, prof.

Radni listić 1

Radni listić 2

Navedite autore i nazive djela te zaokružite pojmove koji se odnose na obilježja njihova stila:

modelacija boje, naglašene obrisne linije, naglašena subjektivnost, koloristička modulacija boje, popularna kultura (strip), chiaroscuro, brzi i kratki potezi kista, plošnost, stvaranje ikona komplementarni kontrast, idealizam, mističnost, ekspresivnost modelacija boje, naglašene obrisne linije, naglašena subjektivnost, koloristička modulacija boje, popularna kultura (strip), chiaroscuro, brzi i kratki potezi kista, plošnost, stvaranje ikona komplementarni kontrast, idealizam, mističnost,

ekspresivnost modelacija boje, naglašene obrisne linije, naglašena subjektivnost, koloristička modulacija boje, popularna kultura (strip), chiaroscuro, brzi i kratki potezi kista, plošnost, stvaranje ikona komplementarni kontrast, idealizam, mističnost, ekspresivnost

X. gimnazija „Ivan Supek“ Klaićeva 7, Zagreb

Predmet: Engleski jezik

Nastavna tema: SF priča

Nastavna jedinica: Marioenete INC, čitanje

Predmetna Etika, građanski odgoj korelacija: Razred: 3. i 4.

Razrada postignuća (ishoda) i zadaci za provjeru njihove usvojenosti: Ishod: Zadatak/ primjer pitanja za provjeru znanja: Učenici će moći… isječci su na engleskom jeziku ili na hrvatskom Zamisliti zaplet radnje jeziku Naći rješenja za problematične situacije u priči duljina isječka je primjerena vremenu i brzini Osvijestiti problematiku donošenja odluka i čitanja odgovornosti Zamisliti se u različitim likovima i braniti njihova prava

Artikulacija (pregledni nacrt nastavnog sata) . Uvodni dio: Učenici dobiju dva poticaja za razmišljanje: 1. Koja vam je neostvarena želja ili san 2. Što ste spremni poduzeti da ostvarite svoj san

Glavni dio: A – čitanje priče 1. Učenici čitaju 1. isječak iz kratke priče do momenta kad se stvara zaplet 2. Moraju sami zamisliti kako će glavni lik ostvariti svoj plan da sam otputuje u Rio a da njegova supruga to ne primijeti 3. Učenici čitaju 2. Isječak 4. Učenici čitaju 3. Isječak Zamišljaju nastavak priče i završetak 5. Učenici čitaju 4. Isječak koji otkriva kako završava priča.

B - diskusija 6. Podijeljeni u 3 skupine predstavljaju Brailing I, Brailinga II i suprugu i brane njihovo pojedinačno pravo na punopravni život

Završni dio: 1. Donošenje odluke 2. Kako se nositi s posljedicama vlastite odluke 3. Dokle seže sloboda pojedinca

Pitanja za Sloboda pojedinca – refleksiju: Donošenje odluka – odgovornost Posljedice odluka - Materijalna Priča u originalu ili u prijevodu s označenim isječcima koje učenici čitaju priprema:

Izradila: Cvjetanka Božanić, prof.

Marionete, Inc.

Ray Bradbury, iz "The Illustrated Man" početak 1. ulomka Polako su hodali niz ulicu, oko deset navečer. Govorili su smireno. Obojica oko trideset i pet godina, izrazito trijezni. "Ali zašto tako rano?" rekao je Smith. "Zato", rekao je Braling. "Tvoja prva slobodna noć unatrag puno godina, a ti ideš kući u deset sati." "Živci, pretpostavljam." "Ono što se pitam jest, kako si uspio. Ja sam te pokušavao izvući van unatrag deset godina, samo na mirno piće. A sada, jedine noći kad je to uspjelo, ti baš inzistiraš na ranom povratku." "Ne smijem iskušavati svoju sreću", rekao je Braling. "Što si učino, stavio ženi prašak za spavanje u kavu?" "Ne, to bi bilo neetično. Vidjet ćeš uskoro." Skrenuli su za ugao."Iskreno, Braling, mrzim što ću ovo reći, ali bio si STRPLJIV s njom. Ne moraš mi priznati, ali u tvom slučaju brak je bio grozan, nije li?" "Ne bih to rekao." "U svakom slučaju, tu i tamo se prepričava, kako te je dobila da je oženiš. Taj put, davne 1979. godine kada si odlučio ići u Rio -----" "Voljeni Rio. Nikada ga nisam vidio, nakon svih mojih planova." "A kako je ona tada razderala odjeću i zgužvala kosu, i zaprijetila da će pozvati policiju ako je ne oženiš." "Ona je uvijek bila nervozna, Smith, shvati." "Bilo je to više nego nekorektno. Ti je nisi volio. Rekao si joj valjda toliko, zar ne?" "Sjećam se da sam bio prilično čvrst na tu temu." "Ali si je ipak oženio." "Imao sam posao na koji je trebalo misliti, kao i moju majku i oca. Takvo što bi ih ubilo." "I tako je prošlo deset godina." "Da", rekao je Braling. Njegove sive oči su bile mirne. "Ali mislim da bi se sada to možda moglo promijeniti. Mislim da je došlo ono što sam čekao. Pogledaj." On izvuče dugu plavu karticu. "Zašto? To je ulaznica za Rio na raketi u četvrtak!" "Da, konačno ću uspjeti." "Pa to je divno! Zaslužuješ to! Ali neće li ona prigovoriti? Stvarati probleme?" Braling se nervozno nasmiješio. "Ona neće znati da sam otišao. Ja ću se vratiti za mjesec dana i nitko osim tebe neće to znati." kraj 1. ulomka

Smith je uzdahnuo."Volio bih ići s tobom." "Jadni Smith. Ni u vašem brak nisu baš cvale ruže?" "Ne baš, brak sa ženom koja u svemu pretjeruje. Mislim, nakon svega, kad si u braku deset godina, ne očekuješ da ti žena sjedi u krilu dva sata svake večeri, zove te na posao dvanaest puta dnevno

45 tepajući. A i čini mi se da je u posljednjih mjesec dana postala još gora. Pitam se je li možda pomalo i prostodušna? " "Ah, Smith, uvijek konzervativan. Aha, evo i moje kuće. Sada, želiš li saznati moje tajne? Kako mi je uspjelo večeras?" "Stvarno, reći ćeš mi?" "Pogledaj, tamo gore!" rekao je Braling. Oboje su zurili kroz mračni zrak. U prozoru iznad njih, na drugom katu, podigla se tamna sjena. Muškarac oko trideset i pet godina, s mrvicu sivoga na svakoj sljepoočnici, tužnih sivih očiju i malih tankih brkova pogledao je dolje na njih. "Što, pa to si TI!"poviče Smith. "Š-ššš, ne tako glasno!" Braling je mahnuo prema gore. Čovjek u prozoru značajno je gestikulirao i nestao. "Mora da sam lud", rekao je Smith. "Pričekaj trenutak." Čekali su. Ulična vrata stana su se otvorila i visoki, rezervni gospodin s brkovima i tužnim očima izađe u im u susret. početak 2. ulomka "Zdravo, Braling", rekao je on. "Zdravo, Braling", rekao je Braling. Bili su identični. Smith je zurio."Je li to tvoj brat blizanac? Nikad to nisam znao -----" "Ne, ne", rekao je Braling tiho." Stavi svoje uho na prsa Bralinga 2." Smith je oklijevao, a zatim se nagnuo naprijed i stavio glavu na njegova rebra. Tik-tik-tik-tik-tik-tik-tik. "O, ne! To ne može biti!" "Može." "Pusti me da ponovno poslušam." Tik-tik-tik-tik-tik-tik-tik. Smith je zateturao unatrag i zatreptao, zapanjen. Ispružio je ruku i dotaknuo tople ruke i obraze stvari. "Gdje si ga nabavio?" "Nije li izvrsno oblikovan?" "Nevjerojatno. Gdje?" "Daj čovjeku visit-karticu, Braling 2." Braling 2 učini čarobni trik i stvori bijeli karton:

Marionete, Inc.

Udvostruči sebe ili prijatelja; Novi plastični humanoidni, model 1990, jamstvo za sva fizička trošenja. Od 7600 $ do 15.000 $ za de luxe model. kraj 2. ulomka

"Ne", rekao je Smith. "Da", rekao je Braling. "Naravno", rekao je Braling 2. "Koliko dugo već ovo traje?" "Imam ga sad već mjesec dana. Držim ga u podrumu u kutiji za alat. Moja žena nikad ne silazi dole, a kod mene je jedina brava i ključ. Večeras sam rekao da se idem prošetati i kupiti cigaru. Otišao sam dolje podrum, uzeo Bralinga 2 iz kutije i poslao ga natrag sjediti sa ženom dok sam se otišao naći s tobom, Smith ". "Predivno! On je čak i miriše na tebe: Bond Street i Melachrinos!" "Možda cjepidlačim, ali mislim da je sve to vrlo etički. Napokon, što moja žena želi najviše od svega? MENE! Ta marioneta je JA do najsitnijih detalja. Bio sam kod kuće cijelu večer. I biti ću kod kuće s njom i sljedeći mjesec. U međuvremenu, jedan će gospodin će biti u Riju nakon deset godina čekanja. Kad se vratim iz Rija, Braling 2 se vraća u svoju kutiju. " Smith je mislio minutu ili dvije. "Hoće li hodati okolo bez hrane mjesec dana?" Napokon je upitao. "I šest mjeseci, ako je potrebno. Ipak, on je izveden da čini sve - jede, spava, znoji se…? Sve. Prirodno što je prirodnije moguće. „Ti ćeš dobro voditi brigu o mojoj ženi, zar ne Braling 2?" "Tvoja supruga je vrlo draga", rekao je Braling 2. "Sve mi se više sviđa." Smith se počeo tresti. "Koliko Marionete, Inc. već posluju?" "Potajno, već dvije godine." "Jel' bih ja mogao… mislim, postoji li mogućnost….." Smith je primio prijatelja za lakat ozbiljno. "Možeš li mi reći gdje mogu nabaviti jednoga robota, marionetu, za sebe? Dat ćeš mi adresu, zar ne?" "Izvoli. Smith je uzeo karticu i prevrnuo je u rukama. "Hvala", rekao je on. "Ni ne znaš koliko mi to znači. Samo za mali predah. Za jednu noć ili tako, jednom mjesečno čak. Supruga me toliko voli da ne može podnijeti da odem, ni na sat vremena. Volim je silno, ali znaš onu staru pjesmu: "Ljubav će cvasti ako je držiš lako; Ljubav će umrijeti držiš li je prejako“. Ja samo želim da ona malo opusti stisak." "Ti si sretan da te žena barem voli. Mržnja je moj problem. Nije tako jednostavno." "Oh, Netti me ludo voli. Moj će zadatak biti da me voli udobno." "Sretno vam, Smith. Navrati dok sam ja u Riju. Mojoj će ženi izgledati čudno, ako iznenada prestaneš zvati. Odnosi se prema Bralingu 2 baš kao prema meni." "Vrijedi! Zbogom. I hvala ti." Smith je otišao smiješeći se niz ulicu. Braling i Braling 2 su se okrenuli i ušli u hodnik stana. Na autobusnom raskrižju Smith tiho zazviždi, okrećući bijelu karticu po prstima:

Klijenti se moraju obvezati na šutnju. U Kongresu je u tijeku legalizacija Marioneta, Inc.. To je još uvijek kazneno djelo, uhvate li Vas da koristite jednu.

"Pa", rekao je Smith.

Klijenti moraju imati kalup izrađen prema svome tijelu i indeks boja njihovih očiju, usana, kose, kože, itd. Klijenti moraju znati da će čekati dva mjeseca dok se njihov model ne zgotovi.

„I nije to tako dugo“, mislio je Smith. Za dva mjeseca moja će rebra imati priliku za oporavak od drobljenja. Dva mjeseca od sada moja ruka će se izliječiti od stalnoga držanja. Za dva mjeseca od sada moja natečena usnica počet će se preoblikovati. Ne želim zvučati nezahvalno.... Okrenuo je karticu više puta.

Marionete, Inc. je dvije godine stara tvrtka, a već ima lijepu brojku zadovoljnih klijenata. Naš moto je "No Strings Attached". Adresa: 43 South Wesley Drive.

Autobus je ušao na stajalište; ušao je i mrmljajući uza stube pomisli, Netti i ja imamo petnaest tisuća na našem zajedničkom bankovnom računu. Ja ću skliznuti samo osam tisuća za poslovni poduhvat, moglo bi se reći. Marioneta će zapravo vratiti novac, s kamatama, na mnogo načina. Netti ne mora znati. Otključao je vrata i u trenutaku je bio u spavaćoj sobi. Tu je ležala Netti, blijeda, ogromna, u pobožnom snu.

"Draga Netti ". Pogled na njezino nevino lice, tamo u polumraku, gotovo ga je osvojio kajanjem." Da si budna, ti bi me davila poljupcima i gugutanjima u uho. Stvarno, činiš da se osjećam kao kriminalac. Bila si tako dobra, mila supruga. Ponekad mi se čini nemogućim povjerovati da si u braku sa mnom, umjesto s Budom Chapmanom. Nekad si ga voljela. Čini mi da me u posljednjih mjesec dana voliš luđe nego ikad prije." Suze su mu došle na oči. Odjednom ju je želio poljubiti, priznati svoju ljubav, pocijepati karticu, zaboraviti cijelu stvar. No, kad je to krenuo učiniti, njegova ruka i napukla rebra su ga zaboljela pa je zastenjao. Zastao je, s bolnim izrazom u očima i okrenuo se. Izašao je u hodnik kroz mračnu sobu. Mrmljajući, otvorio je radni stol u knjižnici i zdipio štednu knjižicu. "Dovoljno je uzeti osam tisuća dolara, to je sve", rekao je on."Ne više od toga." Zastao je. "Pričekaj minutu." Pogledao je grčevito, još jednom štednu knjižicu. "Čekaj malo!", zaplakao je. "Deset tisuća dolara nedostaje!", poskoči. "Samo je pet tisuća preostalo! Što je učinila? Što je Netti učinila s novcem? Šeširi, još odjeće, više parfema ili, čekaj! – Znam! Kupila onu malu kuću na Hudsonu o kojoj govori mjesecima! " Nahrupio je u spavaću sobu, pravedan i ogorčen. Što je mislila dok je tako olako uzimala njihov zajednički novac? Nagnuo se nad nju. Netti!, vikao je. Netti, probudi se!" Nije se ni pomakla."Što si učinila s mojim novcem!" Zaurlao je. Na mah se promeškoljila. Svjetlo s ulice pređe preko njenih lijepih obraza. Imala je ono nešto. Srce mu je bubnjalo nasilno. Jezik mu se osušio. Drhtao je. Koljena su mu se odjednom pretvorila u vodu. Kolabirao je." Netti, Netti!", plakao je. "Što si učinila s mojim novcem!" A onda mu je glavom prošla užasna misao. Strah i samoća su ga zahvatili. Onda groznica i razočaranje. Bez da je i poželio to učiniti, nagnuo se naprijed i još naprijed, dok mu se grozničavo uho nije naslonilo, čvrsto i nepovratno na njezine okrugle, ružičaste grudi . "Netti!", plakao je.

Tik-tik-tik-tik-tik-tik-tik-.

I dok je Smith odlazio niz drvored u noć, Braling i Braling 2 su se okrenuli na vratima stana.

"Drago mi je da će i on biti sretan", rekao je Braling. "Da", rekao je Braling 2 općenito. početak 3. ulomka "Dakle, to je podrumska kutija za tebe, B2." Braling je vodio stvorenje držeći ga za lakat niz stepenice u podrum. "Upravo o tome sam želio razgovarati s tobom ", rekao je Braling 2, kad su stigli do betonskoga poda i prešli preko njega.

"Podrum. Ne sviđa mi se. Ni ta kutija za alat mi se ne sviđa." "Probat ću ti i složiti nešto udobnije". "Marionete su napravljene zato da se kreću, a ne da leže mirno. Bi li ti želio većinu vremena ležati u kutiji?" "Pa…." "To ti se ni malo ne bi svidjelo. Ja se moram kretati. Nema načina da me se isključi. Savršeno sam živ i imam osjećaje." "To će biti samo na nekoliko dana. Ja ću otići u Rio i nećeš morati ostati u kutiji. Moći ćeš živjeti na katu." Braling 2 je razdražljivo progestikulirao. "A kada se dobro provedete i vratite s puta, ja natrag u kutiju!" Braling je rekao: "U dućanu za marionete mi nisu rekli da ću dobiti težak primjerak vrste." "Puno toga oni ne znaju o nama", rekao je Braling 2. "Mi smo relativno novi. I osjetljivi smo. Mrzim samu ideju da ćete se smijati ležeći na suncu u Riju, dok ćemo mi ovdje biti na hladnoći." "Ali ja sam taj izlet želio cijeli život", rekao je Braling tiho. Zaškiljio je i vidio more i planine i žuti pijesak. Zvuk valova je odzvanjao unutaršnjošću njegove svijesti. Sunce se odmaralo na njegovim ramenima. Vino je bilo više nego odlično. "Ja nikada neću moći ići u Rio", rekao je drugi muškarac. "Jesi li ikada razmišljao o tome?" "Ne, I…" "I još jedna stvar. Tvoja žena." "Što s njom?" pitao je Braling, naslanjajući se o rub vrata. "Postala mi je prilično draga." "Drago mi je da uživaš u svome zaposlenju." Braling je nervozno oblizao usne. "Bojim se da ne razumiješ. Mislim….. Ja sam u nju zaljubljen." Braling je zakoračio i premrzao. "Ti si što?" "I ja sam razmišljao", rekao je Braling 2 ", kako je lijepo u Riju i kako nikada neću tamo ići, a razmišljao sam o tvojoj suprugi i….. Mislim da bismo mogli biti vrlo sretni." "T-t-to je lijepo." Braling se sjurio, koliko je god to ležernije mogao, prema podrumskim vratima. "Ne smeta te pričekati na trenutak, zar ne? Moram obaviti telefonski poziv." "Koga ćeš nazvati?" Braling 2 se namrštio. "Nikoga važnog." "Marionete, Inc.? Reći ćeš im da dođu po mene?"

"Ne, ne! – ništa slično". Pokušao je izletjeti kroz vrata. Čvrsti metalni stisak uhvati njegove zglobove. "Nemoj bježati!" kraj 3. ulomka

"Skini s mene svoje ruke!" "Ne!" "Je li te moja supruga nagovorila na ovo?" "Ne!" "Je li pogodila? Jesi li razgovarao s njom? Zna li ona? Je li to, to?" On je vriskao. Jedna ruka ga je pljesnula preko usta. "Nikada nećeš saznati, zar ne?" Braling 2 se nježno nasmiješio. "Nikada nećeš znati." Braling se odupirao. "Ona mora da je nagađala, ona je sigurno na tebe utjecala!" početak 4. ulomka Braling 2 je rekao: "Ja ću tebe staviti u kutiju, zaključati i izgubiti ključ. Onda ću kupiti još jednu kartu za Rio za svoju ženu." "Čekaj, čekaj, čekaj malo. Samo malo. Ne srljaj. Razgovarajmo o ovome!" "Zbogom, Braling". Braling se ukočio. "Kako to misliš, 'zbogom'?

Deset minuta kasnije gospođa Braling se probudila. Stavila je ruku na svoj obraz. Netko ju je upravo poljubio. Zadrhtala je i podigla pogled. "Zašto – nisi to učino godinama", promrmljala je. "Vidjet ćemo što možemo učiniti u vezi toga", rekao je netko, kraj 4. Ulomka

Kraj priče

X. gimnazija „Ivan Supek“ Klaićeva 7, Zagreb

Predmet: Engleski jezik

Nastavna tema: Prihvaćanje različitosti

Nastavna jedinica: Ljepota – čitanje s razumijevanjem

Predmetna Etika, likovna umjetnost, biologija korelacija: Razred: 4 r

Razrada postignuća (ishoda) i zadaci za Pitanja - čitanje s razimijevanjem provjeru njihove usvojenosti: diskusija Ishod: Zadatak/ primjer pitanja za provjeru znanja: Učenici će moći: Tvrdnje točno / netočno preispitati svoje percepcije o tome što je lijepo postati tolerantniji prema različitostima i različitima čitati za određene informacije (true / false)

Artikulacija (pregledni nacrt nastavnog sata) Uvodni dio: Učenici u parovima ili malim skupinama gledaju fotografiju mlade žene s vitiligom i raspravljaju o svojoj reakciju na fotografiju. Zatim nastavljaju čitati o modelu s vitiligom, Chantelle Brown-Young (također poznatoj kao Winnie Harlow), i opisuju što je čini posebnim. Koža mlade žene je uzrokovana autoimunim stanjem gdje se dijelovi kože pretvaraju u bijelo. Može biti genetski, ali definitivno nije zarazna. Ponekad se stanje može poboljšati samo po sebi, ali ne postoji stvarni lijek. Oboljevaju ljudi bez obzira na boju kože, ali očito je vidljivija na tamnijoj koži. Glavni dio: 5' čitanje za brzu informaciju Učenici brzo pročitaju tekst i odaberu pet činjenica o Chantelle. Neka uspoređuju svoje odgovore u parovima ili malim skupinama. Nema ključa, jer odgovori mogu znatno varirati. Kao praćenje, zamolimo jednog ili dva učenika da kažu razredu činjenice koje su odabrali, i pitamo ih zašto se te činjenice čine važnima.

5-10' čitanje za specifične informacije Učenici opet čitaju tekst i odlučuju jesu li izjave istinite ili lažne. Neka provjerave svoje odgovore u parovima prije nego što provjerite kao razred.

Ključ: a) Lažno – dobila je u dobi od četiri godine b) Lažno - nema lijeka

c) Istina - nekoliko puta je mijenjala školu d) Pogrešno - nije pobijedila na natjecanju e) Istina - Winnie Harlow je njezino profesionalno ime

Završni dio: 5-10' Diskusija Zašto ljude koji izgledaju drukčije često zlostavljaju i ismijavaju?

Učenici raspravljaju u malim skupinama, a zatim kratko razgovaraju u razredu.

Pitanja za Prihvaćanje različitosti, razvijanje snošljivosti ,preispitivanje percepcije ljepote refleksiju: Materijalna Radni lsitići priprema: Fotografija manekenke i tekst

Chantelle Brown-Young was not born with vitiligo, but it has made her famous. She is the first supermodel with the skin condition, which causes areas of skin to lose their colour. Chantelle was born in Toronto, Canada. At the age of four she started to develop patches of white skin and was diagnosed with vitiligo. No one really knows why one per cent of people have this skin condition, and there is no real cure. At school, Chantelle was bullied for being different. The other kids often called her a ‘cow’, because of the way her skin looked. She moved school several times and finally left school at 16. From now on, she decided, she would be proud of her skin. She posted photos of herself on Facebook and was ‘spotted’ by a Canadian YouTube star, Shannon Boodram, who asked her to be in a music video. It was while she was doing that that her really ‘big break’ happened. Tyra Banks asked her to be on America’s Next Top Model. She didn’t win, but she had become famous. Her professional name now is Winnie Harlow, and she has nearly three million followers on Instagram. Little by little, she is changing people’s ideas about what beauty is.

Read the article again. Decide if the following statements are true or false. a) Chantelle has always had vitiligo. b) People who have vitiligo usually get better. c) Chantelle tried to escape the bullies at school. d) Chantelle became America’s Next Top Model. e) She uses a different name for her work. Izradila: Cvjetanka Božanić, prof.

X. gimnazija „Ivan Supek“ Klaićeva 7, Zagreb

Predmet: Engleski jezik

Nastavna tema: Vokabular - uvježbavanje

Nastavna jedinica: Vrste riječi

Predmetna Hrvatski jezik korelacija: Razred: 1, 2, 3, ili 4,

Razrada postignuća Analiza jednostavne rečenice glede osnovnih vrsta riječi – imenica, zamjenica, (ishoda) i zadaci za glagol... provjeru njihove usvojenosti: Ishod: Učenici će moći… Prepoznati vrstu riječi Pronaći različiti vokabular Pročitati naglas tekst s umetnutim riječima koje nedostaju Sami napisati Mad Lib zadatak

Artikulacija (pregledni nacrt nastavnog sata)

Uvodni dio: Objasniti učenicima kako funkcionira ativnost Mad Lib. Neka uzmu papir i napišu priču na donji dio papira. Dajte im broj mjesta i napišite koji vrste riječi trebaju upotrijebiti u tekstu. Na gornjoj polovici papira, navedite popis nedostajućih dijelova .

Glavni dio: Rad u paru Učenici dobiju različite zadatke s već printanim Mad Libs listićima. Učenici jedan drugome daju zadatke da smisle određenu vrstu riječi koju upisuju na prazno mjesto u tekstu. Nakon popunjavanja praznina čitaju se tekstovi.

Završni dio: Učenic će samostalno napisati Mad Lib Neka učenici uzmu papir i napišu priču na donji dio papira. Dajte im broj mjesta i napišite koji vrste riječi trebaju upotrijebiti u tekstu. Na gornjoj polovici papira, navedite popis nedostajućih dijelova.

Pitanja za Meta jezik refleksiju: Ovladavanje terminologijom Vrste riječi

Materijalna Primjeri Mad Lib listića priprema:

Izradila: Cvjetanka Božanić, prof.

X. gimnazija „Ivan Supek“ Klaićeva 7, Zagreb

Predmet: Englesk ijezik

Nastavna tema: Govorne vježbe

Nastavna jedinica: Hidden sentence

Predmetna Hrvatski jezik korelacija: Razred: Sve 4 godine

Razrada postignuća (ishoda) i zadaci za provjeru njihove usvojenosti:

Ishod: Zadatak/ primjer pitanja za provjeru znanja: Učenici će moći Učenici dobiju zadanu rečenicu na komadiću papira koju Spontano razgovarati moraju ubaciti u spontani razgovor s nepoznatom Ubaciti - sakriti zadanu rečenicu u osobom do koje sjede za vrijeme putovanja vlakom. razgovor Zadatak je rečenicu ubaciti tako da se ne primijeti koja je Uočiti kulturološke razlike to rečenica. Na kraju učenici pokušavaju otkriti koja je to rečenica bila

Artikulacija (pregledni nacrt nastavnog sata)

Uvodni dio: Učenici u paru vode kratke dijaloge pri slučajnom kratkom susretu s nepoznatom osobom O čemu razgovaramo u Hrvatskoj a o čemu u nekim drugim zemljama

Glavni dio: Učenici rade u parovima. Dobiju slijedeće rečenice koje moraju uključiti u razgovor s osobom koja sjedi do njih u vlakiu tijekom duljeg putovanja. 1 I's too cold to eat ice-cream 2 The problem with David Beckham is that he's getting too old. 3 I didn't think new Star War film was very good. 4 I hear that snake tastes like chicken 5 I have a good friend who lives in Dubai 6 The cost of diesel has really gone down recently. 7 I'm always sleepy when I'm cold, .

Završni dio: Na kraju ovih razgovora učeniic pokušavaju pogoditi koja je bila skrivena rečenica. Razvija se diskusija o kojim tema rado razgovaraju, akouopće razgovaraju . zašto da ii ne, općenito u Hrvatskoj za usporedbu u drugim zemljama. Uočavamo kulturološke razlike

Pitanja za Međusobna komunikacija u doba moderne tehnologije refleksiju: Potreba za osobnom komunikacijom Pravila ponašanja tijekom spontane komunikacije Pravila pristojnosti pri komunikaciji s nepoznatim ljudima

Materijalna Pripremljene rečenice koje nisu povezane jedna s drugom priprema:

Izradila: Cvjetanka Božanić, prof.

X. gimnazija „Ivan Supek“ Klaićeva 7, Zagreb

Predmet: Emgleski jezik

Nastavna tema: Kreativno pisanje

Nastavna jedinica: Sandwich story

Predmetna Hrvatski jezik korelacija: Razred: 3,4

Razrada postignuća (ishoda) i zadaci za provjeru njihove usvojenosti:

Ishod: Zadatak/ primjer pitanja za provjeru znanja: Učenici će moći… Rečenice moraju biti jezično prilagođene znanju jezika Razumjeti tijek radnje ako je na stranom jeziku. Pisati po diktatu Osmisliti nastavak radnje Napisati nastavak radnje Pročitati cjelovitu priču

Artikulacija (pregledni nacrt nastavnog sata)

Uvodni dio: Znaju li učenici gdje se nalazi Papua Nova Gvineja Pokazati na karti svijeta Let me now offer you a creative writing version of the above technique that uses a story from Papua New Guinea. (I learnt this story from the Exeter story-teller, David Heathfield.) Example: Glavni dio: tehnika kreativnog pisanja Sandwich story 1.pročitajte učenicima prva tri retka priče: 'Do you know why dogs in Papua New Guinea always sniff each other’s tails when they meet? Well, you’ll soon find out. Long long ago all the dogs on the island came to the hilltop for a meeting.'

2. zamolite ih da opišu sve vrste pasa koji su došli na dogovoreno mjesto Dajte im dovoljno vremena da pišu o psima. Zatim ih zamolite da zapišu ono što ćete im izdiktirati i recite slijedeću rečeniciu: The meeting place was a huge hall at the top of a hill.'

3. Zatim ih zamolite da opišu zgradu kako je oni zamišljaju i oričekajte dok napišu. Zatim opet diktirajte slijedeći dio priče

'Before the dogs arrived the place had been very, very quiet.'

4. Zamolte ih da opišu kako je to zvučalo kada se više od 1000 pasa kretalo uokolo.dajte im vremena da to napišu te bastavite s diktiranjem priče.

'Before they went into the great hall all the dogs had to go and hang their tails up in a special tail-house.'

5. Zamolite učenike da objasne zašto psi nisu mogli ući u veliku dvoranu podignutih repova. dajte im vremena da to napišu te nastavite s diktiranjem priče.

'Halfway through the meeting the dogs smelt something burning. They rushed for the doors of the great hall and saw smoke billowing out of the tail-house.'

4.. konačno neka učenici sami završe priču kako žele

Završni dio: Neka učenici sjednu u skupine od 3 i recite im neka ostalima pročitaju svoju priču. Čitaju i onaj dio koji im je izdiktiran i ono što su sami napisali.

Ovako inače završava ova priča:

The Papua New Guinea ending is that the dogs rushed into the tail house and grabbed any tail they could find in the smoke. From that day to this all dogs have wanted to find their own tail, lost on the day of the great meeting!

Pitanja za Jačanje kreativnog jezičnog samopouzdanja refleksiju: Osjećaj ravnopravnosti u odnosu na profesora jer pola priče stvara sam učenik.

Materijalna Priča se podijeli na dijelove tj rečenice koje se diktiraju priprema: Samo rečenice koje vode daljnem opisu.

Izradila: Cvjetanka Božanič, prof.

X. gimnazija „Ivan Supek“ Klaićeva 7, Zagreb

Predmet: Kemija

Nastavna tema: Povijest kemije

Nastavna jedinica: Marie Curie – dvostruka dobitnica Nobelove nagrade

Predmetna Povijest, sociologija, etika, SRZ, fizika korelacija: Razred: treći razred (srednja škola)

Razrada postignuća (ishoda) i zadaci za provjeru njihove usvojenosti:

Ishod: Zadatak/ primjer pitanja za provjeru znanja: Učenici će moći: 1. Poveži sudbinu Marie Curie s položajem žene u 19. - prikupiti informacije uz pomoć stoljeću. Je li Marie Curie svijetli primjer i zašto? udžbenika, sekundarne literature i medija 2. Istraži ulogu pokreta za ravnopravnost žena te svoja - osvijestiti postojanje razlika u saznanja poveži sa primjerom Marie Curie. ravnopravnosti žena i muškaraca, te 3. Poveži sudbinu i položaj žene u 19. stoljeću s postojanje diskriminacije na temelju današnjim dobom. spola, položaja i sl. 4. Jesu li žene znanstvenice ravnopravne sa muškarcima - povezati temu kao općeljudsku i znanstvenicima i zašto? Može li se to promijeniti? prepoznati ju u vlastitoj stvarnosti - prezentirati svoje zaključke - aktivno sudjelovati u metodičkim aktivnostima - izgrađivati i izražavati vlastito mišljenje Artikulacija (pregledni nacrt nastavnog sata)

Uvodni dio: Uvesti učenike u diskusiju pitanjima vezanim za Nobelovu nagradu (kad je ustanovljena, zbog čega, koji su najpoznatiji laureati, koliko žena je nagrađeno Nobelovom nagradom, itd.) Navesti učenike da se prisjete Marie Curie, jedine žene – dobitnice dviju Nobelovih nagrada Glavni dio: Podijeliti učenicima tekstove i uputiti ih da u tekstu podcrtaju rečenice iz kojih mogu prepoznati kakav je bio položaj žena u 19. stoljeću, te je li Marie Curie zbog spola i statusa doživljavala diskriminaciju. Učenici čitaju tekst. Nastavnik koristeći metodu ODGOVOR PA PITANJE na ploču piše ključnu riječ (POLOŽAJ I PRAVA ŽENE U DRUŠTVU) i oko nje dodatne riječi (rečenice) koje predlažu učenici. Učenici i nastavnik raspravljaju o problematici položaja žena u 19. stoljeću, koje u pojedinim zemljama, zbog spola nisu mogle upisati sveučilište ili biti primljene u

akademije i sl.

Završni dio: Učenici dobiju zadatak pronaći rješenje problema – kako pomoći ženama suočenima s bilo kakvim oblikom diskriminacije. Učenici prezentiraju svoja rješenja.

Pitanja za Koliko se promijenio položaj žene u društvu od 19. stoljeća do danas? refleksiju: Jesu li žene, bez obzira na zasluge, jednako tretirane i ravnopravne mušarcima? Ima li razlika u nagrađivanju žena i muškaraca (u znanosti, ali i općenito)? Jesu li prava žena danas samo privid ili su stvarna? Što ja, kao pojedinac, mogu učiniti da unesem neke promjene?

Materijalna tekst, sekundarna literatura, laptop, projektor priprema: Izradila: Framces Novosel, prof.

Marie Curie

Maria Skłodowska Curie rođena je u Varšavi, Poljska, 7. studenog 1867. godine. Bila je najmlađa od petero djece Wladislawa i Bronislave Boguske Sklodowske. Obitelj je teško preživljavala nakon što je njezin otac izgubio posao, te su bili prisiljeni primiti podstanare u svoj mali stan. Religiozna kao dijete,

Curie se odrekla svoje vjere nakon što je njena sestra umrla od tifusa 1876. godine. Dvije godine kasnije, majka joj umire od tuberkuloze, opasne bolesti koja napada pluća i kosti.

Marie je bila izvrsna učenica, dobitnica zlatne medalje na srednjoškolskom natjecanju 1883. godine.

Međutim, u Poljskoj koja je bila pod ruskom vlašću djevojke nisu mogle upisati i pohađati sveučilišta, zbog čega je na prijedlog svog oca, Marie provela godinu dana na selu s prijateljima. Nakon što se vratila u dom svog oca u Varšavi, počela je zarađivati za život pružanjem privatnih poduka. Povezala se i s „Letećim sveučilištem,“ skupinom mladića i djevojaka koji su pokušavali ugasiti svoju žeđ za znanjem na tajnim sastancima.

1886. godine prihvatila je posao guvernante (privatne učiteljice) kod obitelji koja je živjela u Szczuki, u

Poljskoj. Međutim, intelektualna usamljenost koju je tamo osjetila samo je učvrstila njenu odluku da ostvari svoj san o upisu na sveučilište. Jedna od njenih sestara, Bronya, već je bila u Parizu, uspješno polažući ispite iz medicine. U rujnu 1891. godine, Marie se preselila kod sestre u Pariz.

Kada su u početkom studenog počela predavanja na Sorbonnei, Marie je upisala studij fizike. Do

1894. godine očajnički je tragala za laboratorijem u kojem bi mogla raditi na svom istraživačkom projektu mjerenja magnetskih svojstava raznih čeličnih legura. Predloženo joj je da posjeti Pierrea

Curiea na Fakultetu za fiziku i kemiju Pariškog sveučilišta. Pierre i Marie vjenčali su se 1895. godine, započevši tako iznimno partnerstvo u znanstvenom radu.

Do sredine 1897. znanstvena postignuća Marie Curie bila su dvije sveučilišne diplome, stipendija i monogram (objavljeni rad) o magnetizmu taljenog željeza. Prva kći para, Irène, tek je bila rođena kad su Curieevi počeli posvećivati pažnju tajanstvenoj radijaciji urana koju je nedavno otkrio Antoine

Henri Becquerel (1852–1908). Marie je predosjećala da je radijacija svojstvo atoma i da stoga mora postojati i kod nekih drugih elemenata. Njeno je istraživanje uskoro potvrdilo slično zračenje kod torija, a ona je iskovala povijesnu riječ „radioaktivnost“ (spontano otpuštanje radija).

U potrazi za drugim izvorima radioaktivnosti Curievi su pažnju usmjerili na uranov oksid, mineral poznat po udjelu urana. Na njihovo veliko iznenađenje, radioaktivnost uranovog oksida uvelike je premašila zajedničku radioaktivnost urana i torija koje je mineral sadržavao. Iz njihova su laboratorija u šest mjeseci do Akademije znanosti došla dva rada. U prvom, pročitanom na sastanku održanom

18. srpnja 1898. godine, objavili su otkriće novog radioaktivnog elementa koji su Curievi nazvali polonij, po Marieinoj domovini. Drugi rad, u kojem je objavljeno otkriće radija, pročitan je na sastanku 26. prosinca iste godine.

Od 1898. do 1902. Curievi su konvertirali nekoliko tona uranovog oksida, ali nisu samo vrijedni centigrami radija bili nagrada za njihove nadljudske napore. Curievi su zajedno ili zasebno, objavili ukupno 32 znanstvena rada. U jednom od njih objavili su da stanice pokojnika koje tvore tumor uništavaju brže nego zdrave stanice kada ih se izloži radiju. U studenom 1903. godine, Londonsko kraljevsko društvo dodijelilo je Curievima jednu od najvećih nagrada, Davyevu medalju. Mjesec dana kasnije uslijedilo je priopćenje Nobelove zaklade iz Stockholma da su A. H. Becquerel i Curievi dobitnici Nobelove nagrade za fiziku. Naposljetku su pariški akademici imenovali Marie voditeljicom istraživanja na Sveučilištu u Parizu.

U prosincu 1904. godine rodila im se kćer Ève. Iduće godine Pierre je izabran u Akademiju znanosti i putuju u Stockolm gdje on drži govor na dodijeli Nobelove nagrade koji je ustvari bio njihovo zajedničko obraćanje. Pierre je završio svoj govor s dvosjeklim učinkom koji svaki znanstveni napredak ima na čovječanstvo. Izrekao je kako vjeruje da će „čovječanstvo izvući više dobra nego

štete iz novih otkrića.“

Vrijeme radosti za ovaj tim supružnika nije trajalo dugo. Jednog kišnog poslijepodneva, 19. travnja

1906. godine Pierrea su pregazila teretna kola i umro je na licu mjesta. Dva tjedna kasnije udovica je zamoljena da zauzme muževo mjesto. Ženi koja je ostala sama s dvoje male djece i na kojoj je sada ostao golem zadatak vođenja istraživanja radioaktivnosti, počele su pristizati počasti znanstvenih udruga iz cijelog svijeta. Sabrana djela svog pokojnog muža uredila je 1908. godine, a 1910. objavila je značajnu Traité de radioactivité (Raspravu o radioaktivnosti). Ubrzo nakon izdavanja ovog djela,

Curie je dobila svoju drugu Nobelovu nagradu, ovoga puta za kemiju. Ipak, Curie nije uspjela pridobiti

Akademiju znanosti, koja još jednom nije odobrila njeno članstvo.

Tijekom Prvog svjetskog rata (1914–1918), Curie je mnogo vremena posvetila opremajući u svom laboratoriju (Radium Institute) automobile rendgenskim uređajima da bi pomogla bolesnima. Ovi su automobili postali poznati u ratnim zonama kao „mali Curiei.“ Do kraja rata Curie je već bila prešla pedesetu i potrošila puno svoje tjelesne energije – zajedno s ušteđevinom koju je posebno ulagala u ratne obveznice. No njena predanost bila je neiscrpna. 1919. godine opremila je Radium Institute, a dvije godine kasnije objavljena je njena knjiga La Radiologie et la guerre (Radiologija i Rat). U njoj je iznijela najinformativniji izvještaj temeljen na znanstvenim i ljudskim iskustvima o radiologiji

(upotrebi radijacije) u ratu. Na kraju rata njena kći Irène, fizičarka, imenovana je asistenticom u majčinom laboratoriju.

Na pitanja, osim znanstvenih rijetkom je davala ikakav javni komentar. Jedna od iznimki bila je njena izjava na konferenciji 1933. godine o „budućnosti kulture.“ Ondje je stala u obranu znanosti, koju je nekoliko panelista držalo odgovornom za dehumanizaciju modernog života. „Ja sam među onima,“ naglasila je, „koji misle da je u znanosti velika ljepota. Znanstvenik u svom laboratoriju nije samo tehničar; on je i dijete postavljeno pred prirodne fenomene koji ga impresioniraju poput bajke. Ne smijemo si dopustiti da mislimo da se sav znanstveni napredak može svesti na mehanizam, strojeve, zupčanike, iako i takva mašinerija ima svoju ljepotu.“

Radila je gotovo do samog kraja i uspjela dovršiti rukopis svoje zadnje knjige Radioactivité (Radioaktivnost). Umrla je 4. srpnja, 1934. u Sancellemozu u Francuskoj.

Albert Einstein je jednom rekao: „Marie Curie je, od svih slavnih bića, jedino koje slava nije pokvarila.“

Izvor: https://geek.hr/znanost/clanak/marie-curie/#ixzz5KH9ASMKT

X. gimnazija „Ivan Supek“ Klaićeva 7, Zagreb

Predmet: SRZ

Nastavna tema: Upoznaj sebe

Nastavna jedinica: Što želim (raditi) u svom životu?

Predmetna SRZ, ZO korelacija: Razred: prvi razred (srednja škola)

Razrada postignuća (ishoda) i zadaci za provjeru njihove usvojenosti:

Ishod: Zadatak/ primjer pitanja za provjeru znanja: Učenici će moći: 1. Kako osvješćivanje vlastitih vještina i sposobnosti - upoznati i osvijestiti svoje vještine i utječe na definiranje životnih ciljeva? sposobnosti 2. Koliki je značaj razvijanja samosvijesti? - razvijati samosvijest 3. Poveži ulogu i značaj osnaživanja vlastitih vrijednosti i - upoznati vlastite interese i vrijednosti sposobnosti sa položajem u društvu; koliko je važno - definirati svoje životne ciljeve imati samopouzdanja u vlastite sposobnosti? - osnažiti svoje vrijednosti i prepoznati značaj osnaživanja kod sebe i drugih - prezentirati svoje zaključke - aktivno sudjelovati u metodičkim aktivnostima - izgrađivati i izražavati vlastito mišljenje Artikulacija (pregledni nacrt nastavnog sata)

Uvodni dio: Uvesti učenike u diskusiju pitanjima vezanim za njihove vještine i sposobnosti. Primjerice: Koje vještine imate? Kako ste otkrili da ste u nečemu dobri i što vas zanima? Imaju li svi neku vještinu, nekakav talent za nešto? Tko se od vas, pored škole, intenzivno bavi nečime? Ispričaj nam malo o tome…

Glavni dio: Podijeliti učenicima radne listiće: 1. Koji je tvoj element (vještina)? Učenici rješavaju listiće, te raspravljaju i zaključuju o vlastitim interesima i vrijednostima. Učenike se potom rasporedi u grupe sa zadatkom da međusobno uspoređuju vještine i sposobnosti, i njihovu važnost za definiranje životnih odabir potencijalnog zaposlenja. Učenici izlažu svoja zapažanja i izose mišljenja i zaključke o problematici.

Završni dio: Učenici dobiju zadatak da osmisle načine na koje bi mogli prepoznati i osnažiti vlastite interese, sposobnosti i vrijednosti. Učenici prezentiraju svoja rješenja.

Pitanja za Kako prepoznati i osvijestiti svoje vještine i sposobnosti? refleksiju: Jeste li svjesni što sve možete napraviti ukoliko posjedujete određene vještine i sposobnosti? Jeste li svjesni svojih vještina i sposobnosti? Koliko se one razlikuju od vještina i sposobnosti ostalih učenika u razredu? Koliko su vještine i sposobnosti bitne za izbor budućeg zanimanja? Ako nešto volite raditi, znači li to da to dobro radite? Ukoliko morate birati između onog u čemu ste dobri i onog što volite, što biste odabrali? U čemu sve možemo biti vješti, odnosno nadareni? Koliko vas bi odabralo bolje plaćeno, ali monotono (dosadno) zanimanje u odnosu na manje plaćeno, ali zanimljivo (atraktivno) zanimanje?

Materijalna Radni listići, laptop, projektor priprema: Izradila: Frances Novosel, prof.

Radni listić 1 KOJI JE MOJ ELEMENT (VJEŠTINA)?

VOLIM … IDE MI OD RUKE… IMAM VOLJE ZA… RODITELJI I PRIJATELJI MI POMAŽU U…

U svaki stupac napiši po nekoliko stvari (koje voliš, koje ti „idu“, koje s voljom radiš i za koje imaš podršku) pa prouči gdje postoje preklapanja. Ono što se pojavljuje u većini stupaca bi mogao biti tvoj element (vještina). Kad su ljudi u elementu (ili pronađu svoj element), najsnažnije osjećaju da su upravo ono što jesu, nadahnuti su i postižu uspjehe na svim razinama.

X. gimnazija „Ivan Supek“ Klaićeva 7, Zagreb

Predmet: Kemija

Nastavna tema: Periodni sustav elemenata

Nastavna jedinica: Svojstva i razlike između metala i nemetala

Predmetna Fizika korelacija: Razred: treći razred

Razrada postignuća (ishoda) i zadaci za provjeru njihove usvojenosti:

Ishod: Zadatak/ primjer pitanja za provjeru znanja: Učenici će moći: 1. Odredi koje je od navedenih svojstava karakteristično - pravilno upotrebljavati vokabular vezan za metale, odnosno nemetale uz svojstva metala i nemetala 2. Poveži zadane elemente s navedenim pojmovima - prepoznati ključne pojmove vezane za 3. Navedi primjere iz svakodnevnog života u kojima svojstva metala i nemetala razlikuješ svojstva metala od nemetala - uočiti pravilnost u rasporedu elemenata 4. Koliko su metali različiti od nemetala? Postoje li u periodnom sustavu sličnosti u njihovim svojstvima? - usporediti karakteristična svojstva 5. Navedi sličnosti u „ponašanju“ metala, odnosno metala i nemetala nemetala u reakciji s kisikom ili vodikom i poveži ih s - prikupiti informacije uz pomoć položajem elemenata u periodnom sustavu udžbenika i sekundarne literature - povezati temu sa vlastitim životom i stvarnošću -prezentirati svoje zaključke - aktivno sudjelovati u metodičkim aktivnostima - izgrađivati i izražavati vlastito mišljenje Artikulacija (pregledni nacrt nastavnog sata)

Uvodni dio: Učenici se podijele u skupine. Koristeći metodu POVEZIVANJE SLIKE I TEKSTA, nastavnik učenicima podijeli fotografije različitih elemenata te listiće sa određenim svojstvima koje učenici trebaju povezati na odgovarajući način. Cilj je uočiti tipična, karakteristična svojstva metala, odnosno nemetala.

Glavni dio: Nakon što su učenici uočili i zapisali karakteristična svojstva metala, odnosno nemetala, nastavnik ih dijeli u nove skupine i daje zadatak da pronađu što više primjera iz svakodnevnog života u kojima prepoznaju svojstva metala, odnosno nemetala. Na temelju primjera učenici trebaju zaključiti koliko su metali različiti od nemetala i zaključiti koja su to osnovna svojstva koja metale čine metalima, odnosno nemetale nemetalima.

Učenici izlažu svoje primjere, raspravljaju i pišu na ploči karakteristična svojstva metala i nemetala.

Završni dio: Učenici se mogu dijele u parove; svaki učenik odabere listić na kojem je napisan simbol nekog metala ili nemetala. Zadatak svakog učenika je osmisliti pitanja na temelju kojih će otkriti jeli učenik s kojim je u paru metal ili nemetal.

Pitanja za Koliko su metali različiti od nemetala? refleksiju: Što bi bilo kad bi i metali i nemetali imali ista svojstva? Možemo li ta razmišljanja povezati s vlastitim životom? Koga bi od učenika u razredu svrstao/la u „metale“, a koga u „nemetale“?

Materijalna Fotografije, listići, literatura priprema:

Izradila: Frances Novosel, prof.

X. gimnazija „Ivan Supek“ Klaićeva 7, Zagreb

Predmet: Kemija

Nastavna tema: Atom

Nastavna jedinica: Struktura atoma

Predmetna Fizika, matematika, geografija korelacija: Razred: prvi razred

Razrada postignuća (ishoda) i zadaci za provjeru njihove usvojenosti:

Ishod: Zadatak/ primjer pitanja za provjeru znanja: Učenici će moći: 1. Odredi koja su karakteristična svojstva atoma - pravilno upotrebljavati vokabular vezan 2. Jeli sve građeno od atoma? Kako bi to mogli uz atom dokazati? - prepoznati ključne pojmove vezane za 3. Od čega se sastoji atom? svojstva atoma i strukturu atoma 4. Kako se međusobno razlikuju subatomske čestice? - uočiti pravilnost u rasporedu 5. Usporedi veličinu jezgre atoma s ukupnom veličinom subatomskih čestica u atomu atoma. - usporediti različite atome 6. Usporedi mase subatomskih čestica međusobno. Što - prikupiti informacije uz pomoć zaključuješ? udžbenika i sekundarne literature - prezentirati svoje zaključke - aktivno sudjelovati u metodičkim aktivnostima - izgrađivati i izražavati vlastito mišljenje Artikulacija (pregledni nacrt nastavnog sata)

Uvodni dio: Nastavnik učenicima projicira videozapis: Just How Small is an Atom? (Koliko je zapravo atom malen?) i zada zadatak da na temelju pregleda preporučenog videozapisa razdvoje ono što znaju od onoga što je za njih novo te ono što je drukčije od onoga što su pretpostavljali. U svoje bilježnice trebaju napraviti tablicu: Potvrđuje ono što sam Nova informacija Proturječi onome što sam zna-la/o zna-la/o

Učenici popunjavanju tablicu tijekom gledanja videozapisa.

Glavni dio: Nakon što su učenici pogledali videozapis i ispunili tablicu, nastavnik raspravlja s njima i protumači ono što je im je novo, te razjasni ono što proturječi njihovim dotadašnjim spoznajama. Učenici se dijele u skupine, a nastavnik im podijeli radne listiće i različite materijale za izradu modela atoma sa pripadajućim protonima, elektronima i neutronima, primjerice plastelin, teniske loptice, kuglice od stiropora i sl. Učenici izrađuju i slažu različite modele atoma koristeći navedeni materijal. Učenici mogu međusobno izmijeniti modele te prebrojavanjem loptica (protona) određivati protonski broj, nukleonski broj i vrstu atoma.

Završni dio: Učenici se podijele u manje skupine i dobiju zadatak da povezujući znanja iz Matematike i Geografije pokušaju samostalnim istraživačkim radom osmisliti rješavanje pitanja Koliko je zapravo atom malen? Mogu koristiti aplikaciju Google karte.

Pitanja za Ako je sve građeno od atoma, koliki su oni u odnosu na veličinu prosječnog čovjeka? refleksiju: Kako su u atomu posloženi protoni, elektroni i neutroni? Postoji li atom koji ne sadržava neutrone? Može li atom postojati bez protona, odnosno elektrona? Usporedi veličinu atoma s najvišom osobom, životinjom i zgradom na svijetu.

Materijalna Videozapis, radni listić, materijal za izradu atoma (plastelin, teniske loptice, kuglice od priprema: stiropora isl.), laptop, projektor

Izradila: Frances Novosel, prof.

X. gimnazija „Ivan Supek“ Klaićeva 7, Zagreb

Predmet: Kemija

Nastavna tema: Ugljikovodici

Nastavna jedinica: Konstitucijski izomeri i konformacije alkana i cikloalkana

Predmetna Biologija korelacija: Razred: četvrti razred

Razrada postignuća (ishoda) i zadaci za provjeru njihove usvojenosti: Ishod: Zadatak/ primjer pitanja za provjeru znanja: Učenici će moći: 1. Što su ugljikovodici? - pravilno upotrebljavati vokabular i 2. Koje je značenje pojma izomer? prepoznati ključne vezane uz svojstva 3. Imaju li svi ugljikovodici izomere? Zašto? ugljikovodika 4. Zašto je bitno poznavati izomere pojedinog kemijskog - opisati i objasniti pojam konstitucijskih spoja? Imaju li strukturni izomeri međusobno različita (strukturnih) izomera svojstva? Objasni - nacrtati konstitucijske izomere 5. Nacrtaj konformacije molekula etana i propana molekula alkana i cikloalkana Newmanovom projekcijskom formulom kondenziranim strukturnim formulama i veznim crticama - usporediti i objasniti vrelišta izomera alkana i cikloalkana. - nacrtati konformacije molekula alkana Newmanovom projekcijskom formulom - nacrtati konformacije molekula cikloalkana - prikupiti informacije uz pomoć udžbenika i sekundarne literature - prezentirati svoje zaključke - aktivno sudjelovati u metodičkim aktivnostima - izgrađivati i izražavati vlastito mišljenje Artikulacija (pregledni nacrt nastavnog sata) Uvodni dio: Nastavnik postavlja učenicima zadatak da nacrtaju sažetom strukturnom formulom i veznim crticama strukturu molekula alkana i cikloalkana sa sedam ugljikovih atoma. Učenici rješavaju zadatak. Jedan učenik piše rješenje po ploči. Nastavnik postavlja pitanje: Mogu li se ugljikovi atomi drugačije rasporediti? Ako mislite da mogu, nacrtajte jednu strukturu. Nekoliko učenika piše svoje rješenje po ploči. Nastavnik postavlja pitanje: Što je zajedničko molekulama nacrtanih strukturna? Učenici raspravljaju i zaključuju da molekule imaju istu molekulsku formulu.

Glavni dio: Nastavnik tumači da pojam izomer ima korijen u grčkim riječima isos što znači jednak i meros što znači dio. Učenicima daje zadatak da na temelju pojašnjenja pojma izomer sami izvedu definiciju pojma. Učenici daju svoje prijedloge definicije pojma izomer. Nastavnik usmjerava učenike do zaključka da su izomeri molekule iste molekulske, a različite strukturne formule. Zapisuje na ploču imena molekula alkana i daje zadatak učenicima da izdvoje parove molekula za koje smatraju da su izomerne. Primjeri molekula alkana: butan, pentan, heksan, 2,2-dimetilpropan, 2,3-dimetilbutan, 2-metilpropan. Učenici samostalno rješavaju zadatak. Nastavnik kontrolira rad učenika i vodi raspravu o točnom rješenju. Jedan učenik piše rješenje po ploči. Učenici crtaju strukture izomera molekule ciklopentana kondenziranim strukturnim formulama i veznim crticama. Nastavnik kontrolira i potiče rad učenika. Jedan učenik crta izomere ciklopentana po ploči. Nastavnik učenicima zadaje da analiziraju podatke iz udžbenika str.31., slika 2.17. Učenici uspoređuju tališta i vrelišta oba izomera. Zaključuju da međumolekulske privlačne sile jače djeluju između molekula butana što uzrokuje više talište i vrelište butana. Učenici predviđaju vrelišta izomera molekule pentana na temelju prethodnog primjera (izomeri butana). Diskutiraju, postavljaju pitanja i predlažu rješenje postavljenog zadatka. Zaključuju da su vrelišta nerazgranatih alkana iste relativne molekulske mase viša od vrelišta razgranatih. Nerazgranati alkani pravilnije se slažu u kristalu pa su prostorne smetnje manje, a djelovanje međumolekulske privlačne sile jače što uzrokuje više vrelište. Nastavnik podijeli učenike u skupine i da im na proučavanje model molekule etana, posebice položaje vodikovih atoma u prostoru. U razgovoru navodi učenike na zakretanje modela molekule oko C–C veze. Učenici zaključuju da se međusobni položaji vodikovih atoma u prostoru mogu razlikovati i ako se ne mijenja raspored atoma u molekuli. Nastavnik objašnjava da takve strukture nazivamo konformacijama. Nastavnik objašnjava da se konformacija promatra duž odabrane C–C veze u molekuli. Crta po ploči prikaz molekule etana Newmanovim projekcijskim formulama u zvjezdastoj i zasjenjenoj konformaciji. Završni dio: Nastavnik daje učenicima materijal za izradu modela (ili gotove modele) molekule ciklopropana, ciklobutana, ciklopentana i cikloheksana, Učenici na temelju izrađenih modela zaključuju da su u molekuli ciklopropana ugljikovi atomi smješteni planarno, a zakretanje oko C–C veze je nemoguće. U molekulama ciklobutana i ciklopentana ugljikovi su atomi razmješteni u prostoru. Molekula cikloheksana ima dvije konformacije – stolca i sedla. Učenici na osnovi modela molekula zaključuju da je sedlasta konformacija stabilnija ima nižu energiju), jer su vodikovi atomi udaljeniji. Pitanja za Postoji li pravilnost u izgledu struktura ugljikovodika? refleksiju: Usporedi strukturu ugljikovodika s više od 10 atoma sa strukturom ugljikovodika sastavljenog od tri atoma. Što zaključuješ? Može li se raspored sjedenja učenika u razredu usporediti sa rasporedom atoma u molekuli ugljikovodika? Objasni sličnosti i razlike.

Materijalna Gotovi modeli molekula ili materijal za izradu, literatura, laptop, projektor priprema:

Izradila: Frances Novosel, prof.

X. gimnazija „Ivan Supek“ Klaićeva 7, Zagreb

Predmet: Povijest

Nastavna tema: Hrvatske zemlje u razvijenom i kasnom srednjem vijeku

Nastavna jedinica: Uvod u razvijeni srednji vijek

Predmetna Geografija, psihologija, likovna umjetnost korelacija: Razred: 2.

Razrada postignuća (ishoda) i zadaci za provjeru njihove usvojenosti: Ishod: Zadatak/ primjer pitanja za provjeru znanja: Učenici će moći : 8. Koji događaji i vladari su posebno značajni i 51. Pravilno upotrebljavati vokabular zašto? vezan uz srednji vijek 9. Koje stilove u umjetnosti i graditeljstvu 52. Prepoznati ključne pojmove i prepoznaješ na slikama? Zašto su značajni? karakteristike feudalnog društva 10. Uoči i prepoznaj karakteristike feudalizma u 53. Prikupiti informacije uz pomoć tekstu, posebno karakteristike vezane uz udžbenika i sekundarne literature društvo, a posebno uz gospodarstvo. 54. Prezentirati svoje zaključke 11. Odredi i prepoznaj karakteristike kulture 55. Aktivno sudjelovati u metodičkim srednjeg vijeka, arhitekture. aktivnostima 12. Uoči različitosti razvoja europske i arapske 56. Izgrađivati i izražavati vlastito kulture. mišljenje 13. Na karti uoči granice razdvajanja europske i 57. Razvijati vještine i sposobnosti osmanlijske civilizacije. potrebne za timski rad 58. Razvijati sposobnosti smještanja u vrijeme i prostor te povezivanja povijesnih događaja

Artikulacija (pregledni nacrt nastavnog sata) Uvodni dio: Nastavnica metodom razgovora s učenicima komentira lentu vremena i slikovni materijal iz atlasa str. 44.-45. o srednjovjekovnoj Europi i srednjovjekovnoj Hrvatskoj. Učenici odgovaraju na pitanja.

Glavni dio: Uz pomoć prikaza mentalne mape u udžbeniku na str. 140. nastavnik s učenicima ponavlja glavna zbivanja u Europi ranog i razvijenog srednjeg vijeka. Učenike dijeli u tri grupe, svaka grupa dobiva svoju temu te na temelju postojećih izvora znanja radi kratku prezentaciju i izdvaja najvažnije činjenice vezane uz dobivenu temu. Teme su:-susret civilizacija-Europa i križari, Mongoli i Osmanlije -društvo srednjeg vijeka -kultura srednjeg vijeka Nakon što završe zadatak predstavnici svake grupe ostatku razreda mogu prezentirati svoju temu. Nastavnik učenike upućuje na najvažnije činjenice te usmjerava

prezentaciju i raspravu.

Završni dio: Nastavnik učenicima daje pet zadataka koje moraju samostalno riješiti, a vezani su uz prezentaciju teme koju je napravila druga skupina. Metodom razgovora s učenicima nastavnik će prokomentirati točna rješenja i odgovore.

Pitanja za Koje su gospodarske, kulturne, vjerske različitosti Europe i arapsko-osmanske refleksiju: civilizacije?

Materijalna Tekst ,radni listići, čitanka, sekundarna literatura, laptop, projektor priprema:

Izradila: Nikolina Talargić, prof.

X. gimnazija „Ivan Supek“ Klaićeva 7, Zagreb

Predmet: Povijest

Nastavna tema: Novi vijek

Nastavna jedinica: Europske države u novom vijeku, razvoj apsolutističkih monarhija

Predmetna Geografija, etika korelacija: Razred: 2.

Razrada postignuća (ishoda) i zadaci za provjeru njihove usvojenosti: Ishod: Zadatak/ primjer pitanja za provjeru znanja: Učenici će moći : 14. Što je apsolutizam? 59. Razvijati kritički stav prema 15. Koji su uzroci nastanka apsolutizma? apsolutističkim monarhijama. 16. Nabroji države Europe u kojima se provodi 60. Razvijati sposobnosti apsolutistička vladavina. zaključivanja, uočavanja bitnog, 17. Usporedi apsolutizam u Španjolskoj i Francuskoj. uočavanja uzročno-posljedičnih 18. Koje su posebnosti habsburškog apsolutizma? veza. 61. Razvijati sposobnosti smještanja u vrijeme i prostor. 62. Uočavati kontinuitet u povijesnom razvoju.

Artikulacija (pregledni nacrt nastavnog sata) Uvodni dio: Nastavnica metodom razgovora s učenicima ukratko ponavlja zbivanja u Europi od Velikih zemljopisnih otkrića, te gospodarskih, društvenih i političkih promjena koje su se dogodile kao posljedica tih otkrića. Odgovaraju na pitanja nakon što su analizirali povijesni izvor o apsolutizmu: tko je Bossuet? Što je prema njegovom mišljenju monarhija? Kako Bossuet objašnjava postojanje apsolutističke vlasti? Glavni dio: Metodom usmenog izlaganja nastavnik objašnjava osnovna obilježja apsolutističke monarhije. Učenike dijeli u tri grupe kojima je zadatak izraditi plakat uz pomoć teksta iz udžbenika. Zadatak učenika je da na temelju teksta izdvoje vladare i objasne na primjeru svakog od njih koje su karakteristike apsolutističkih monarhija, ali i monarha. Teme su: Francuska, Španjolska, Habsburška Monarhija. Uz pomoć nastavnika učenici prezentiraju svoj plakat. Završni dio: Nastavnik gradivo ponavlja uz pomoć igranja uloga tako da svaki učenik izabere određenu povijesnu osobu, odnosno vladara prema osobnom interesu i pred ostalim učenicima odigra odabranu ulogu, objašnjavajući tko je i što radi, zašto i s kojim se problemima suočava i kakve ima stavove u vezi važnih pitanja za vođenje države. Učenici mogu birati između sljedećih osoba: Henrik Bourbon, Richelieu, Mazarin, Luj XIII. i Luj XIV., Karlo V. I Leopold I.

Pitanja za Što je apsolutizam? Koji su uzroi nastanka apsolutističkih država? Kakav se život vodi refleksiju: na dvoru Luja XIV.? Što znaš o Versaillesu? Što karakteriziraju Lujevi nadimci?

Materijalna Tekst ,radni listići, čitanka, sekundarna literatura, laptop, projektor priprema:

Izradila: Nikolina Talargić, prof.

X. gimnazija „Ivan Supek“ Klaićeva 7, Zagreb

Predmet: Povijest

Nastavna tema: Hrvatska i svijet između dva svjetska rata

Nastavna jedinica: Hrvatska u doba monarhističke diktature

Predmetna Etika, sociologija, pig korelacija: Razred: 4.

Razrada postignuća (ishoda) i zadaci za provjeru njihove usvojenosti: Ishod: Zadatak/ primjer pitanja za provjeru znanja: Učenici će moći : 19. Uoči koja je razlika između diktature i 63. Objasniti razloge promjena u federalizma? teritorijalnom uređenju Kraljevine 20. Navedi koje se političke stranke zalažu za Jugoslavije. diktaturu, a koje za federalizam, i zašto? 64. Objasniti promjenu naziva države i 21. Objasni razlog nastanka ustaškog pokreta? drugačiju podjelu na povijesnom 22. Kritički osvrt na diktaturu. zemljovidu. 23. Usvajanje znanja o promjeni imena države i 65. Donijeti stav o nasilju i diktaturi. novoj teritorijalnoj podjeli. 66. Razviti poštovanje i toleranciju prema tuđem mišljenju.

Artikulacija (pregledni nacrt nastavnog sata)_

Uvodni dio: Učenici prezentiraju mini projekt o reakcijama na atentat u Narodnoj skupštini koji su dobili kao domaći rad. Nakon prezentacije nastavnik svojim pitanjima potiče kraću raspravu.

Glavni dio: Nastavnik na ploči projecira tablicu, a metodom razgovora navodi učenike da nakon pročitanog materijala samostalno donesu zaključke koji se upisuju u tablicu. Nakon što se tablica ispuni podatcima, nastavnik kroz pitanja potilče učenike na zaključivanje na temelju argumenata koje su naveli u tablici.

VIDOVDANSKI USTAV ŠESTOSIJEČANJSKA DIKTATURA Zakonodavstvo Parlament Političke stranke SDK Vlada Teritorijalni ustroj

Završni dio: Rasprava o uzrocima koji dovode do stvaranja ustaškog pokreta. Učenici podijeljeni u dvije skupine moraju iznijeti činjenice pro i contra nastanka pokreta u okviru tadašnje političke situacije.

Pitanja za Zašto je promijenjeno ime države? Zašto su banovine dobivale imena po rijekama? refleksiju: Koji je stvarni cilj nove teritorijalne podjele K.Jugoslavije?

Materijalna Tekst ,radni listići, čitanka, sekundarna literatura, laptop, projektor priprema:

Izradila: Nikolina Talargić, prof.

X. gimnazija „Ivan Supek“ Klaićeva 7, Zagreb

Predmet: Povijest

Nastavna tema: Prilike u svijetu i Hrvatskoj nakon Drugog svjetskog rata

Nastavna jedinica: Svijet na početku hladnog rat

Predmetna Filozofija, sociologija, pig, geografija korelacija: Razred: 4.

Razrada postignuća (ishoda) i zadaci za provjeru njihove usvojenosti: Ishod: Zadatak/ primjer pitanja za provjeru znanja: Učenici će moći : 24. Odredi pojam hladni rat. 67. Objasniti svrhu utemeljenja UN. 25. Odredi karakteristike varšavskog pakta. 68. Prosuditi važnost suđenja ratnim 26. Odredi karakteristike NATO pakta. zločincima. 27. Navedi temeljne razlike između 69. Vrednovati opću deklaraciju o pravima komunističkih i kapitalističih država (u čovjeka analizirajući odabrane članke. gospodarskom smislu). 70. Objasniti svojim riječima odabrane 28. Navedi kako je hladni rat utjecao na pojmove: hladni rat, NATO, Varšavski svakodnevni život ljudi tog vremena. pakt, Maršalov plan, željezna zavjesa. 71. Objasniti utjecaj hladnog rata na svakodnevni život.

Artikulacija (pregledni nacrt nastavnog sata)

Uvodni dio: U razgovoru s učenicima nastavnik će ih podsjetiti na karakteristike društveno- političkih uređenja svjetskih sila u Drugom svjetskom ratu. Nastavnik će posebno obratiti pozornost na poticanje rasprave; zašto su države koje su imale toliko različita društveno-politička uređenja bile saveznice u ratu? Onda će podijeliti učenike u dvije grupe: prva grupa koja će navesti karakteristike i važnost zapadnog bloka i druga koja će navesti karakteristike i važnost istočnog bloka. Glavni dio: Uz pomoć teksta koji obrađuju, učenici će istaknuti i u tablicu upisati bitno za različitost ovih dvaju blokova. Nakon ispunjene tablice, učenici će, potaknuti od strane nastavnika, raspravljati o građanskim slobodama u svijetu zapadne civilizacije i o građanskim slobodama koje su uskraćene građanima SSSR-a.

Završni dio: Učenici će analizirati opseg i važnost građanskih prava i sloboda 20. i 21.st.

Pitanja za Što je hladni rat? Tko je u početku bio u prednosti u hladnom ratu? Na kojim refleksiju: područjima je utrka izmađu blokova bila najizraženija? Kako propaganda utječe na stanovništvo suprotstavljenih blokova? Koje građanske slobode su uskraćene stanovnicima SSSR-a? Zašto u zapadnom svijetu postoji toliki strah od komunizma?

Materijalna Tekst ,radni listići, čitanka, sekundarna literatura, laptop, projektor priprema:

Izradila: Nikolina Talargić, prof.

X. gimnazija „Ivan Supek“ Klaićeva 7, Zagreb

Predmet: Povijest

Nastavna tema: Novi vijek

Nastavna jedinica: Velika zemljopisna otkrića

Predmetna Geografija, vjeronauk korelacija: Razred: 2.

Razrada postignuća (ishoda) i zadaci za provjeru njihove usvojenosti: Ishod: Zadatak/ primjer pitanja za provjeru znanja: Učenici će moći : 29. Navedi tehničke preduvjete za otkrića. 72. Razviti poštovanje i toleranciju 30. Objasni znanstvene teorije koje dovode do prema drugim civilizacijama i Velikih geografskih otkrića. kulturama. 31. Navedi uzroke otkrića. 73. Razviti sposobnost zaključivanja. 32. Navedi posljedice otkrića. 74. Razviti vještine i sposobnosti potrebne za timski rad. 75. Razviti istraživački duh i znatiželju spram povijesnih procesa. 76. Steći znanje o preduvjetima dugih putovanja, tehnološkim otkrićima i istraživačkim poduhvatima.

Artikulacija (pregledni nacrt nastavnog sata) Uvodni dio: Nastavnik će učenicima predstaviti znanstvena i tehnička otkrića koja su omogućila i stvorila uvjete za Velika geografska otkrića.

Glavni dio: Učenici će biti podijeljeni u pet grupa, a svaka grupa obrađivat će život i pomorski put jednog od moreplovaca: Dias, Kolumbo, Vespucci, Da Gama, Magellan. Svaka grupa treba napraviti prezentaciju u kojoj će istaknuti životni put osobe, njegova putovanja te otkrića kao i posljedice tih otkrića. Predstavnik grupe odigrat će svoju ulogu na način da odglumi poznatog «moreplovca» i u prvom licu ispriča svoja iskustva s putovanja. Nastavnik će na ploči zajedno s moreplovcima točno pokazati puteve kojima su plovili poznati slavni istraživači te istaknuti kolonijalne posjede Velikih zemljopisnih otkrića. Nastavnik će podijeliti papiriće sa ispisanim posljedicama geografskih otkrića, a učenici će posebno izdvojiti i objasniti zašto su neke od njih pozitivne, a druge negativne. Završni dio: Igrom kviza učenici će odrediti koje su kulture Europljani odnijeli u Ameriku, a koje su kulture iz Amerike pristigle u Europu.

Pitanja za Koji su preduvjeti Velikih otkrića? Koji su tehnički uvjeti i znanstvene teorije refleksiju: doprinijele Velikim otkrićima? Objasni važnost Kolumbovih putovanja? Zašto je važno Magellanovo putovanje? Koje su najvažnije posljedice Velikih zemljopisnih otkrića?

Materijalna Tekst ,radni listići, čitanka, sekundarna literatura, laptop, projektor priprema:

Izradila: Nikolina Talargić, prof.

X. gimnazija „Ivan Supek“ Klaićeva 7, Zagreb Predmet: Etika (nastava na engleskom jeziku)

Nastavna tema: Orijentiri i zamke na putu

Nastavna jedinica: Sve samo ne kritički – propaganda, predrasude, stereotipi, diskriminacija

Predmetna korelacija: sociologija, glazbena umjetnost, psihologija

Razred: prvi

Ishod: učenici će moći:  osvijestiti što je nekritičko mišljenje,  jasno iznositi i razlagati vlastite ideje i predrasude, i diskriminacija, rasizam i stavove segregacija  razviti vještinu argumentiranja, kritičkog  znati razliku između stereotipa, mišljenja i raspravljanja predrasuda i diskriminacije  upoznati se životnim putem i djelovanjem M.L.Kinga Artikulacija sata: Uvodni dio: Napisati naslov pjesme pride“Pride“. Učenici predviđaju temu pjesme te pišu riječi za koje misle da će se pojaviti u pjesmi Učenici slušaju pjesmu „Pride“ , U2. Provjeravaju koje su se predviđene riječi pojavile u pjesmi. Učenici iznose mišljenje o temi pjesme. Mnogi prepoznaju refren ..“in the name of love..“ i smatraju da je ljubavna pjesma. Glavni dio: Podijeliti učenicima tekst M. L. King , a man of peace: Učenici odgovaraju na postavljena pitanja; objašnjavaju značenje pojmova predrasuda i diskriminacija. Iznose primjere predrasude i diskriminacije (u tekstu)u cilju razlikovanja istih (rad u paru) Učenici se upoznaju s pojmovima: rasizam i segregacija. Pronalaze primjere rasizma i segregacije u tekst (rad u paru) Vratiti se na uvodni dio: „Pride“ U2 : Učenici osvijeste da je pjesma zapravo posvećen M.L.Kingu. Pronalaze dijelove pjesme koji na to i ukazuju.* Završni dio: Jedna tipična „geto priča „ slušanje pjesme (balade) „Fast Car“, Tracy Chapman Učenici iznose mišljenja o priči (u pjesmi) te raspravljaju što zapravo „fast car“ simbolizira.** Razgovor o stereotipovima te uočiti razliku između stereotipovima i diskriminaciji Iznose primjere predrasude i diskriminacije vezano za različite etničke grupe( rad u paru) Refleksija i Jesu li ciljevi učenja / ishodi ostvarljivi? evaluacija: Kakva je bila atmosfera učenja? Jesu li nastupile izmjene plan? Zašto?

Dvije aktivnosti koje su bile uspješne ( učenja i/ ili poučavanja) ? Dvije aktivnosti koje bi unaprijedile učenje i/ ili poučavanje? Materijalna laptop, projektor, zvučnici priprema: Tekst M.L.King „A Man of Peace

Izradila: Silva Crnić, prof.

X. gimnazija „Ivan Supek“ Klaićeva 7, Zagreb

Predmet: Sociologija izborna/ fakultativna (na engleskom jeziku)

Nastavna tema: Društvena nejednakost

Nastavna jedinica: Life chances: class/ gender (životne šanse: klasa /rod)

Predmetna Etika, psihologija korelacija: Razred: treći

Ciljevi Unaprijeđenje komunikacijskih vještina, vještine interpretiranja, analize i evaluacije Usvajanje sociološke terminologije i na engleskom jeziku Poticanje učenika na kritičko mišljenje Razvijanje ispitnih vještina za međunarodno vanjsko vrjedovanje (IGCSE, AS/ A ispiti) Ishod: učenici će moći:  upoznati i osvijestiti kako nastaju • jasno iznositi i analizirati statističke društvene nejednakosti: rodne i klasne podatke razlike • razumijeti kako su životne šanse (life

chances) utjecale na žrtve nesreće na Titaniku

Artikulacija nastavnog sata

Uvodni dio: Učenici crtaju mentalnu mapu s informacijama koje su im poznte o Titaniku. Rasprava: koje biste dostupne sadržaje očekivali na Titaniku? ( bazen, plesna dvoraa… itd) Ponoviti značenje pojma „klase“ , vrste klasa…

Glavni dio: Pogledati filmski klip o RMS Titaniku „Titanic interior1st,2nd,3rd class“ www.youtube.com (učenici bilježe razlikeu dekoru, namještaju itd) ili Titanic, 1997 (scena koja prikazuje kako su putnici 1. llase imali prednost korišteenja čmaca za spašavanje Ponoviti Marksističku teoriju klasa. Uvesti poveznicu klase i životne šanse. Definiciju Radni listić: „Life chances on the RMS Titanic“ : učenici analiziraju podatke, pronalaze trendove, obrasce ponašanja i odgovaraju na pitanja (rad u paru) Učenici identificiraju pojam „prvo žena i djeca“ te ga povezuju s velikim brojem žrtava (muškaraca) Povezati s pojmovima patrijarhije, rodnim ulogama i vrijednostima

Završni dio: Ponoviti razumijevanje klučnih pojmova: Igra blockbusters : www.tes.co/uk/teaching- resource/interactive-Blockbuster-Game-Template-PPT-3003535/

Refleksija i Jesu li ciljevi učenja / ishodi ostvarljivi? evaluacija: Kakva je bila atmosfera učenja? Jesu li nastupile izmjene plan? Zašto? Dvije aktivnosti koje su bile uspješne ( učenja i/ ili poučavanja) ? Dvije aktivnosti koje bi unaprijedile učenje i/ ili poučavanje? Materijal za Radni listić: „Life chances on the RMS Titanic“ laptop, projektor pripremu:

Dodatni * poslušati govor M.L.King „I have a dream..* zadaci **Učenici mogu u razredu ( ili za domaću zadaću) napisati završetak priče „Fast Car“

Izradila: Silva Crnić, prof.

X. gimnazija „Ivan Supek“ Klaićeva 7, Zagreb

Predmet: SRO Nastavna tema: Harmoničan svijet Nastavna jedinica: Diskutiraj uz argumente Predmetna PSIH, SOC, HRV korelacija: Razred: 2.razred gimnazije Razrada postignuća (ishoda) i zadaci za provjeru njihove usvojenosti:

 Ishod: Zadatak/ primjer pitanja za provjeru znanja: Učenici će 1.1 razlikovati diskusiju sa i bez argumenata 1. Što je diskusija? 1.2 razviti vještine konstruktivne diskusije 2. Koja pravila moramo slijediti da bi 1.3 poticati pozitivnu diskusiju o osjetljivim diskusija bila argumentirana? temama 3. Kako pristupiti diskusiji s osjetljivim npr. kulturalna i etička različitost pitanjima? 1.4 .- razvijati interpretacijsko analitičke 4. Navedi neka osjetljiva pitanja? vještine i kritičko promišljanje kroz problemska 5. Što je refleksivna tehnika pitanja razmišljanja?

Artikulacija (pregledni nacrt nastavnog sata)

Uvodni dio: Učenicima su predstavljene teme za diskusiju te su na ploči ispisana pravila za diskusiju koja se zajednički razjasne:

(1.1., 1.2) a) Pažljivo slušaj sugovornika te mu s respektom pažljivo odgovaraj (diskutiraj) b) Razmišljaj o tuđim mišljenjima c) Javi se samo kad ti professor ili moderator kaže da možeš d) Provjeri jesi li razumio ono što je drugi učenik rekao koristeći reflektivnu tehniku razmišljanja e) Svatko može uz argumente slobodno iznesti svoje mišljenje na zadanu temu f) Razmisli na koji ćeš način postaviti pitanje sugovorniku a da se on pri tom lose ne osjeća

Glavni dio: Učenici su podijeljeni u tri do četiri grupe te se imenuje moderator svake grupe. Dok učenici raspravljaju i iznose svoja mišljenja, profesor obilazi grupe i pomaže moderatoru s pitanjima. Profesor provjerava poštuju li se pravila za argumentiranu diskusiju. Učenici iznose mišljenja i daju ocjene svojoj grupi o tome je li diskusija bila konstruktivna.

U tablicu daju ocjene članovima svoje raspravljačke grupe a također i moderatoru. (1.2, 1.3 i 1.4 )

Završni dio: Sve grupe zajedno kratko daju izvješća o tome je li diskusija uspjela i bila u pozitivnom ozračju tj. Jesu li se poštovala pravila za argumentiranu i konstruktivnu diskusiju. Razgovara se o osjetljivim temama i o tome kako bi diskusija trebala teči uz poštovanje i uvažavanje sugovornika. Predlažu se teme za iduću diskusiju, za idući SRZ. Pitanja za 1. Zašto uopće diskutiramo? refleksiju: 2. Može li se poboljšati komunikacija među učenicima u našoj školi? 6. Kako mogu utjecati na prijatelje da se ne posvađaju ako različito razmišljaju? 7. Kako mogu ostati sa svima u razredu u dobrim odnosima? 8. Mogu li potaknuti povučene ljude u razredu da iznesu svoje mišljenje? 9. Je li obitelj utječe na način na koji razgovaramo i odnosimo se jedan prema drugome?

Materijalna Zadane teme za diskusiju: priprema: 1. Postoje ljudi u razredu koji su na neki način diskriminirani 2. Ja osobno ne mogu ništa učiniti po pitanju diskriminacije u svom razredu

Izradila: Nataša Rudolf, prof.

X. gimnazija „Ivan Supek“

Klaićeva 7, Zagreb

Predmet: SRZ

Nastavna tema: Harmoničan svijet

Nastavna jedinica: Identitet

Predmetna PSIH, LIK, SOC, GEO, POV, HRV korelacija:

Razred: 2. razred gimnazije

Razrada postignuća (ishoda) i zadaci za provjeru njihove usvojenosti:

Ishod: Zadatak/ primjer pitanja za provjeru znanja:

Učenici će moći 1. Što je identitet?

1.1 razlikovati iidentitet od različitosti 2. Što utječe na formiranje identiteta?

1.2. sagledati čimbenike koji utječu na formiranje 3. Koja je razlika između identiteta i identiteta različitosti?

1.3 respektirati različitost

1.4 razvijati interpretacijsko analitičke vještine i kritičko promišljanje kroz problemska pitanja

Uvodni dio: Pitanje za učenike na listićima:

Razmisli o svom identitetu? Po čemu sam različit od drugih? 1.1 i 1.2

„IDENTITET – sve ono što utječe na tvoj život - etničko i religijsko podrijetlo, mjesto gdje si odrastao, mjesto gjde živiš, tvoji prijatelji, tvoja obitelj ...

Učenici u nekoliko rečenica i sličica kreiraju svoj „portret“

Glavni dio: 1. Aktivnost: U malim grupama po 4-6 učenici izrađuju poster na temu identiteta i različitosti (može biti i kompjutorski ili aplikacijom Thinglink. Mogu se kreirati i mali par minutni animirani filmovi po želji učenika).

2. Aktivnost: Što sve čini identitet našeg razreda? – promišljanje i diskusija uz pomoć prethodno napravljenog postera.

1.1, 1.2, 1.3., 1.4

Završni dio: Zaključak:

Koliko je različitost u razredu važna za identitet našeg razreda a koliko za identitet škole koju pohađamo? – razgovor

Domaća zadaća: Koliko se identitet škole mijenjao u zadnjih 20 tak godina – istražiti preko fotografija, interneta i sl.

1.3, 1.4

Pitanja za refleksiju: Tko sve i kako utječe na moj identitet?

Kakav bi bio svijet da smo svi isti?

Toliko različitih osoba a jedan identitet cjeline. Razmisli!

Materijalna Poster, kompjutori, listići priprema:

Izradila: Nataša Rudolf, prof.

X. gimnazija „Ivan Supek“ Klaićeva 7, Zagreb

Predmet: Geografija

Nastavna tema: Stanovništvo kao čimbenik razvoja i prostornoga ustroja

Nastavna jedinica: Rasni sastav stanovništva

Predmetna korelacija: Sociologija, Biologija, Građanski odgoj

Razred: 2.

Razrada postignuća (ishoda) i zadaci za provjeru njihove usvojenosti:

Ishod: Zadatak/ primjer pitanja za provjeru znanja: - imenovati 3 osnovne rase i njihove Imenuj 3 osnovne rase i njihove podskupine te ih podskupine te ih prepoznati na fotografiji prepoznati na fotografiji. - pokazati rasprostranjenost rasa na Pokaži rasprostranjenost rasa na geografskoj karti geografskoj karti Primjerima objasni povezanost evolucijske - primjerima objasniti povezanost evolucijske prilagodbe rase i prirodnih obilježja kojima prilagodbe rase s prirodnim obilježjima kojima se se prilagodila prilagodila. - objasniti kako globalizacija utječe na nastanak miješanih rasa te imenovati i Objasni kako globalizacija utječe na nastanak prepoznati mješance miješanih rasa te imenuj i prepoznaj mješance - objasniti što je rasizam te njegove štetne rasa na slici. posljedice i besmislenost osuđivanja na Objasni što je rasizam te njegove štetne posljedice temelju rase - objasniti što je apartheid te ulogu Nelsona i besmislenost osuđivanja na temelju rase. Mandele u borbi za jednakost rasa u RJA Objasni što je apartheid te ulogu Nelsona - objasniti gdje, kako i s kojim ciljem je Mandele u borbi za jednakost rasa u Republici nastao Ku Klux Klan te tko je bio Martin Južnoj Africi Luther King Objasni gdje, kako i s kojim ciljem je nastao Ku

- opisati tko su arijevci Klux Klan te tko je bio Martin Luther King. - osvijestiti važnost prihvaćanja različitosti te Opiši tko su arijevci. kobne posljedice neprihvaćanja istih - osvijestiti opasnosti i prijetnje banaliziranja, Navedi primjer kobnih posljedica neprihvaćanja nepoštovanja i neprihvaćanja rasnih, različitosti. etničkih, vjerskih i svakih drugih različitosti na primjeru 2. svj. rata, Domovinskog rata i Nabroji opasnosti i prijetnje koje proizlaze iz dr. banaliziranja, nepoštovanja i neprihvaćanja

rasnih, etničkih, vjerskih i svakih drugih različitosti na primjeru 2. svj. rata, Domovinskog rata i dr.

Artikulacija (pregledni nacrt nastavnog sata)

Uvodni dio - prikaz kratkog videa: https://www.youtube.com/watch?v=ngojK03a63k - nastavnik najavljuje temu nastavnog sata (2 min)

Glavni dio - pomoću ppt prezentacije nastavnik kroz razgovor s učenicima obrađuje navedenu nastavnu jedinicu (30 minuta) - učenici zapisuju podebljani tekst - pomoću karte svijeta analiziramo rasprostranjenost rasa - odabranim fotografijama prikazuju se različitosti određenih rasa - naglašavanje koliko je važno biti svjestan negativnih posljedica rasizma - učenici u skupinama pronalaze na internetu informacije o Ku Klux Klanu, M. Lutheru Kingu, apartheidu, N. Mandeli te arijevcima i zapisuju ih Završni dio Ponavljanje u skupinama gdje pomoću kartica trebaju povezati fotografije ljudi različitih rasa i tekst na kojemu su ispisani nazivi rasa te njihove fizičke (13 minuta) karakteristike. Ponavljanje dodatnih sadržaja iz ove cjeline pomoću pitanja za ponavljanje i zidne karte. Rasprava o tome je li netko od nas ikad pomislio da je jedna rasa ili etnička skupina superiornija ili inferiornija od druge i zašto.

Pitanja za Navedi primjer kobnih posljedica neprihvaćanja različitosti. refleksiju: Nabroji opasnosti i prijetnje koje proizlaze iz banaliziranja, nepoštovanja i neprihvaćanja rasnih, etničkih, vjerskih i svakih drugih različitosti na primjeru 2. svj. rata, Domovinskog rata i dr. Rasprava o tome je li netko od nas ikad pomislio da je jedna rasa ili etnička skupina superiornija ili inferiornija od druge i zašto. Prisjetiti se situacije u kojoj smo primijetili da netko ima predrasude prema nama ili nas omalovažava zbog nečega što mi ne možemo i ne bismo trebali promijeniti jer nikome ne šteti.

Objasniti kako globalizacija utječe na nastanak miješanih rasa.

Materijalna Nastavne metode: razgovor, neizravna grafička metoda priprema: Oblici rada: rad u skupini, samostalni rad

Nastavna sredstva i pomagala: kratki video kao uvod u nastavnu jedinicu https://www.youtube.com/watch?v=ngojK03a63k , ppt prezentacija s planom ploče, fotografijama i grafičkim prikazima, zidna karta svijeta, mobiteli, atlas, pribor za pisanje, fotografije i tekst za povezivanje

Izradila: Sanja Benaković, prof.

X. gimnazija „Ivan Supek“ Klaićeva 7, Zagreb

Predmet: Geografija

Nastavna tema: Stanovništvo kao čimbenik razvoja i prostornoga ustroja

Nastavna jedinica: Migracije – prostorno kretanje stanovništva

Predmetna Politika i gospodarstvo, Povijest, Sociologija korelacija:

Razred: 2.

Razrada postignuća (ishoda) i zadaci za provjeru njihove usvojenosti:

Ishod: Zadatak/ primjer pitanja za provjeru znanja: - Objasniti razliku između migracije i Objasni razliku između migracije i cirkulacije. cirkulacije Nabroj privlačne i potisne faktore koji utjeću na - Nabrojati privlačne i potisne faktore koji migracije. utjeću na migracije

- Razlikovati termine emigrant/imigrant i izbjeglica/prognanik Objasni razliku između termina emigrant/imigrant - Objasniti značenje i uzroke tzv. „odljeva i izbjeglica/prognanik. mozgova“ Objasni značenje i uzroke tzv. „odljeva mozgova“ . - opiši korelaciju između povećanja ukupnog Opiši korelaciju između povećanja ukupnog broja broja stanovnika i povećanih migracija u stanovnika i povećanih migracija u svijetu. svijetu Objasni korelaciju između neravnopravne - objasniti korelaciju između neravnopravne raspodjele kapitala u svijetu i ekonomskih raspodjele kapitala u svijetu i ekonomskih migracija. migracija Nabroj prednosti, nedostatke, prilike i prijetnje - nabrojati prednosti, nedostatke, prilike i prijetnje koje uzrokuju migracije koje uzrokuju migracije. - nabrojati i opisati 4 populacijske politike Nabroj i opiši 4 populacijske politike. - skicirati linijski dijagram promjene u broju Skiciraj linijski dijagram promjene u broju izbjeglica na temelju podataka iz tablice izbjeglica na temelju podataka iz tablice - predložiti mjere za sprječavanje ili Predloži mjere za sprječavanje ili umanjivanje umanjivanje migrantske krize migrantske krize. - predložiti načine ophođenja s migrantima u Predloži načine ophođenja s migrantima u Hrvatskoj Hrvatskoj

Artikulacija (pregledni nacrt nastavnog sata)

Uvodni dio - nastavnik najavljuje nastavnu jedinicu koja je dedukcijski nastavak na prošlu - na ploču zapisuje naslov kao jedan od podskupova nastavne jedinice višeg reda (7 min)

Glavni dio - metodom razgovora nastavnik s učenicima obrađuje nastavne sadržaje - učenici paralelno zapisuju plan ploče s ppt prezentacije (28 minuta) - nastavnik pokazuje učenicima interaktivne tematske karte koje pokazuju smjerove kretanja migranata u svijetu, lokacije najvećih izbjegličkih kampova i podatke o tome koliko je koja država zbrinula migranata - učenici skiciraju linijski dijagram promjene u broju izbjeglica na temelju podataka iz tablice - rasprava o nevolji u kojoj se nalaze migranti te o tome što bi učenici poduzeli da su u njihovoj koži

Završni dio - na svojim mobilnim telefonima učenici rješavaju on-line kviz o poznavanju informacija o suvremenim migrantima (10 minuta) - nakon riješenog kviza zajedno komentiramo rezultate riješenosti - ponavljanje pomoću unaprijed pripremljenih pitanja

Pitanja za Predloži mjere za sprječavanje ili umanjivanje migrantske krize. refleksiju: Predloži načine ophođenja s migrantima u Hrvatskoj.

Objasni kako suvremene migracije utjeću na pojavu interkulturalnosti. Nabroji pod utjecajem kojih kulturnih krugova je nastao specifičan hrvatski kulturni identitet. Navedi konkretne primjere koji dokazuju utjecaj drugih kultura na hrvatsku kulturu. Prisjeti se u kojem su stoljeću Hrvati migrirali na prostor današnje Hrvatske te kamo su emigrirali kroz povijest.

Materijalna Nastavne metode: rad na tekstu, razgovor, izravna grafička metoda priprema: Oblici rada: rad u skupini, samostalni rad

Nastavna sredstva i pomagala: tekst pripremljen za rad u skupini, zidna karta svijeta, atlas, mobilni telefoni, olovka i bojice

Izradila: Sanja Benaković, prof.

X. gimnazija „Ivan Supek“ Klaićeva 7, Zagreb

Predmet: Geografija

Nastavna tema: Oblik i dimenzije Zemlje

Nastavna jedinica: Lokalno i zonalno vrijeme

Predmetna korelacija: Politika i gospodarstvo

Razred: 1.

Razrada postignuća (ishoda) i zadaci za provjeru njihove usvojenosti:

Ishod: Zadatak/ primjer pitanja za provjeru znanja: - navesti smjer rotacije Zemlje Navedi smjer rotacije Zemlje - obrazložiti zašto je u mjestima koja se Obrazloži zašto je u mjestima koja se nalaze nalaze istočnije više sati istočnije više sati. - razlikovati lokalno i zonalno vrijeme Objasni razliku između određivanja lokalnog i - izračunati koliko stupnjeva ima jedna zonalnog vremena vremenska zona Izračunaj koliko stupnjeva ima jedna - razlikovati tropsku i kalendarsku godinu vremenska zona. - objasniti razliku između Gregorijanskoga i Objasni razliku između tropske i kalendarske Julijanskoga kalendara godine. Objasni razliku između Gregorijanskoga i Julijanskoga kalendara.

Artikulacija (pregledni nacrt nastavnog sata)

Uvodni dio - rasprava o mjerenju i određivanju vremena (3 min) - učenici zapisuju naslov

Glavni dio - nastavnica objašnjava što je mjesno (lokalno) vrijeme te kako se određuje - s ppt prezentacije učenici zapisuju osnovne informacije (35 minuta) - nastavnik objašnjava raspodjelu vremenskih zona na Zemlji - učenici pomoću rada na tekstu zapisuju razliku između Gregorijanskog i Julijanskog kalendara - učenici gledaju kratak video u kojemu je objašnjeno kako je određena datumska granica

Završni dio - ponavljanje nastavnog sadržaja pomoću pripremljenih pitanja

(7 minuta)

Pitanja za Navedi smjer rotacije Zemlje. Obrazloži zašto je u mjestima koja se nalaze refleksiju: istočnije više sati.

Objasni razliku između određivanja lokalnog i zonalnog vremena. Izračunaj koliko stupnjeva ima jedna vremenska zona. Objasni razliku između tropske i kalendarske godine. Objasni razliku između Gregorijanskoga i Julijanskoga kalendara. Osvijestiti važnost prihvaćanja različitosti stanovništva iz različitih kulturnih krugova, koji slave svetkovine prema različitim kalendarima.

Materijalna Nastavne metode: razgovor, grafička metoda, neizravna priprema: Oblici rada: samostalni rad, frontalni rad

Nastavna sredstva i pomagala: ppt prezentacija s planom ploče, fotografije različitih reljefnih oblika, zidna karta svijeta, Udžbenik Geografija 1(Feletar, Perica, Vuk), 2014., atlas

Izradila: Sanja Benaković, prof.

X. gimnazija „Ivan Supek“ Klaićeva 7, Zagreb

Predmet: Geografija

Nastavna tema: Geološke osobine i reljef Zemlje

Nastavna jedinica: Krški reljef

Predmetna Biologija, Geologija, Povijest korelacija:

Razred: 1.

Razrada postignuća (ishoda) i zadaci za provjeru njihove usvojenosti:

Ishod: Zadatak/ primjer pitanja za provjeru znanja: -imenovati vrste stijena na kojima se Imenuj na kojims e vrstama stijena formira krški formira krški reljef reljef. -definirati koroziju - obrazložiti razloge zbog kojih je važno Definiraj koroziju. čuvati krški reljef Obrazloži razloge zbog kojih je važno čuvati krški -imenovati površinske i podzemne krške reljef. oblike Imenuj površinske i podzemne krške oblike. - prepoznati na fotografijama krške oblike Prepoznaj krški reljefni oblik prikazan na priloženoj fotografiji: Sl.1.

-razlikovati stalaktite i stalagmite Objasni razliku između stalaktita i stalagmita. -obrazložiti važnost očuvanja krškog Obrazloži razloge zbog kojih je važno čuvati krški reljefa reljef. Pokaži na karti hrvatska polja u kršu. - pokazati na karti hrvatska polja u kršu Objasni zastupljenost poljoprivrede na krškome - objasniti zastupljenost poljoprivrede na reljefu. krškome reljefu Opiši događaje koji su potaknuli održavanje - opisati događaje koji su potaknuli Sinjske alke. održavanje Sinjske alke

Artikulacija (pregledni nacrt nastavnog sata)

Uvodni dio - najava teme nastavne jedinice - nastavnik napiše K R Š K I R E LJ E F okomito na ploču (7 min) - učenici pišu u bilježnicu ključni pojam Krški reljef te se (svatko sam) dosjećaju asocijacija koje imaju po jedno zajedničko slovo s njime te ih

zapisuju uz njega (npr. šKrape, Rupa, Šupljina, Krka, Imotsko polje, stRmina, vapnEnac, LJetovanje, špiljE, drugačiji reljeF) Glavni dio - razgovorom te prikazivanjem slika na ppt prezentaciji nastavnik s učenicima (28 minuta) definira krški reljef i koroziju te nabraja vrste stijena na kojima nastaje krš pokazujući učenicima fotografije tih stijena - učenici se prisjećaju različitih krških reljefnih oblika koje nastavnik zapisuje na ploču u dva stupca (jedan stupac za površinske i drugi za podzemne krške oblike) - pomoću prezentacije nastavnik pokazuje na fotografijama svaki krški reljefni oblik, a učenici ga prepoznaju i zapisuju u bilježnicu - nastavnik učenike upoznaje s novim trendom rekreacije, tzv. „škrapingom“ karakterističnim za krško područje - nastavnik učenicima pokazuje fotografiju tla crnice, objašnjava što je speleologija te imenuje najpoznatije špilje i jame u Hrvatskoj i svijetu - nastavnik učenicima napominje važnost čuvanja krškog reljefa zbog očuvanja bioraznolikosti, krhkosti stijena i iznimne osjetljivosti takvoga reljefa na onečišćenje - nastavnik naglašava da se svi hrvatski nacionalni parkovi nalaze upravo u krškom reljefu. Učenici ih imenuju i traže na geografskoj karti. Završni dio Ponavljanje: (10 minuta) - učenici u skupinama povezuju reljefne oblike prikazane na slikama s napisanim nazivima krških reljefnih oblika - metodom razgovora ponavljanje postavljanjem dodatnih pitanja (navedenih niže) Pitanja za Definiraj koroziju. Nabroji površinske i podzemne krške oblike. Objasni razliku refleksiju: između stalaktita i stalagmita. Obrazloži razloge zbog kojih je važno čuvati krški reljef. Objasni zastupljenost poljoprivrede na krškome reljefu. Prepoznaj krški reljefni oblik prikazan na priloženoj fotografiji. Prisjetite se koji se povijesni događaj obilježava Sinjskom alkom. Koja je njegova važnost za očuvanje hrvatske kulturne baštine i nacionalnog identiteta? Doprinosi li hrvatski kulturni identitet međunarodnome europskome identitetu i interkulturalnosti u Europi? Materijalna Nastavne metode: razgovor, usmeno izlaganje, demonstracija, neizravna grafička priprema: metoda Oblici rada: frontalni rad, samostalni rad, rad u skupini Nastavna sredstva i pomagala: ppt prezentacija s planom ploče, fotografije različitih reljefnih oblika, nazivi reljefnih oblika na papirićima, skica prikaza sustava Lukina jama-Trojama, dvije tematske karte Hrvatske, Udžbenik Geografija 1(Feletar, Perica, Vuk), 2014., zidna karta Hrvatske, atlas Izradila: Sanja Benaković, prof.

100

X. gimnazija „Ivan Supek“ Klaićeva 7, Zagreb

Predmet: Geografija

Nastavna tema: Naselja i oblici naseljenosti

Nastavna jedinica: Gradska naselja

Predmetna Građanski odgoj, Povijest korelacija:

Razred: 2.

Razrada postignuća (ishoda) i zadaci za provjeru njihove usvojenosti:

Ishod: Zadatak/ primjer pitanja za provjeru znanja: - nabrojati tipove naselja Nabroji tipove naselja. - Imenovati prvi grad i navesti vrijeme Imenuj prvi grad i navedi kada je nastao. nastanka Definiraj gradsko naselje. - definirati gradsko naselje Objasni što su urbanizacija i - objasniti što su urbanizacija i suburbanizacija - objasniti što znači ruralno, što urbano, a što suburbanizacija. agrarno Objasni značenje riječi: ruralno, urbano i - objasniti međuzavisnost sela i grada agrarno. - označiti na karti 20 najvećih gradova Objasni međuzavisnost sela i grada. - razlikovati satelitski grad, aglomeraciju i Označi na karti 20 najvećih gradova. konurbaciju Poveži izraze satelitski grad, aglomeracija i

konurbacija s ponuđenim objašnjenjima. - imenovati i pokazati na karti 7 najvećih Imenuj i pokaži na karti 7 najvećih megalopolisa - definirati infrastrukturu megalopolisa. - navesti probleme velikih gradova Definiraj infrastrukturu. - opisati do kakvih posljedica dovodi Navedi probleme velikih gradova. neprihvaćanje različitosti i interkulturalnosti u Opiši do kakvih posljedica dovodi velikim gradovima? neprihvaćanje različitosti i interkulturalnosti u velikim gradovima? Artikulacija (pregledni nacrt nastavnog sata)

Uvodni dio - najava teme nastavne jedinice - prikaz kratkog videa o pojavi prvih gradova i civilizacija u svijetu (7 minuta) (https://www.youtube.com/watch?v=yKJYXujJ7sU&feature=youtu.be)

101

Glavni dio - obrada nastavnih sadržaja metodom razgovora te pomoću teksta i fotografija (28 minuta) na ppt prezentaciji - učenici skiciraju u bilježnicu matični grad, aglomeraciju i konurbaciju - na slijepj karti učenici ucrtavaju najveće gradove i megalopolise te ih imenuju - metodom razgovora učenici se dosjećaju problema velikih gradova te načina na koji se oni mogu umanjiti - zajedno definiramo infrastrukturu nabrajajući njezine elemente Završni dio - ponavljanje novih pojmova pomoću igre pictionary. Jedan učenik crta na (10 minuta) ploču pojam pokušavajući ga prezentirati razredu. Onaj učenik koji prvi pogodi o kojem pojmu se radi skicira sljedeći pojam. - nakon igre pictionary ponavljanje lokacija prvih civilizacija, najvećih gradova te megaloplisa pomoću zidne karte

Pitanja za Imenuj prvi grad i navedi kada je nastao. U kojoj suvremenoj državi se nalazi taj refleksiju: grad te kakva je trenutna politička situacija na tome području? Do kakvih posljedica dovodi neprihvaćanje različitosti i interkulturalnosti? Objasni što su urbanizacija, a što suburbanizacija te navedi primjer suburbanog naselja u svojoj blizini. Objasni značenje riječi: ruralno, urbano i agrarno. Navedi prednosti i nedostatke života na selu i u gradu. Nabroji česte predrasude onih koji žive u gradovima prema onima koji žive na selu i obrnuto. Jesu li te predrasude utemeljene? Navedi primjere koji ih opovrgavaju. Objasni međuzavisnost sela i grada. Imenuj i pokaži na karti 7 najvećih megalopolisa. U kakvim zemljama s obzirom na razvijenost dolazi do naglog povećanja stanovništva u gradovima. Nabroji elemente infrastrukture te opiši infrastrukturu u razvijenim dijelovima svijeta te u slabije razvijenim. Kakva je infrastruktura u tvome naselju? Navedi probleme velikih gradova i primjere interkulturalnih sukoba među pripradnicima različitih etničkih skupina. Kakve predrasude prevladavaju prema stanovnicima visoke platežne moći, a kakve prema stanovništvu koje živi u divljim naseljima velikih gradova. Koliko uvjeti u kojima netko odrasta mogu utjecati na ograničavanje ili poticanje njegovog uspjeha u budućnosti? Smatrate li da imate dobre predispozicije za uspjeh u životu? Kako biste definirali uspjeh? Koje su prednosti i nedostatci odrastanja u Zagrebu? Materijalna Nastavne metode: metoda razgovora, usmeno izlaganje, metoda priprema: demonstracije, neizravna grafička metoda, izravna grafička metoda Oblici rada: samostalni rad, frontalni rad Nastavna sredstva i pomagala: zidna karta, „slijepa“ karta, video: (https://www.youtube.com/watch?v=yKJYXujJ7sU&feature=youtu.be), kartice s pojmovima za pictonary (aglomeracija, konurbacija, infrastruktura, smog...), ppt prezentacija s pripremljenim fotografijama, skicama i planom ploče, pripremljene kartice za igru Pictionary. Izradila: Sanja Benaković, prof.

102

X. gimnazija „Ivan Supek“ Klaićeva 7, Zagreb

Predmet: Španjolski jezik

Nastavna tema: La escuela

Nastavna jedinica: Las asignaturas

Predmetna hrvatski jezik; latinski jezik; engleski jezik korelacija: Razred: 1. godina učenja španjolskog jezika

Razrada postignuća (ishoda) i zadaci za provjeru njihove usvojenosti:

Ishod: Učenici će primijeniti novousvojeni vokabular. Učenici će izraziti sklonost prema određenim predmetima, izraziti što im je teško, lagano, zabavno, dosadno… Učenici će opisati što rade na omiljenom predmetu.

Artikulacija (pregledni nacrt nastavnog sata)

Uvodni dio: - ponoviti već poznati vokabular kroz pantomimu (¿Qué hacemos en escuela? – leemos, escribimos, hablamos, escuchamos a los profesores…)

Glavni dio: - rad u parovima: podijeliti učenicima njihov raspored sati na španjolskom, osoba A ima praznine koje nadopunjuje uz pomoć rasporeda osobe B i obratno. - učenici čitaju cijeli raspored na glas - ¿Qué asignatura te gusta más?; ¿Qué es fácil / difícil para ti?; ¿Qué normalmente hacéis durante las clases de …?

Završni dio: - La rotonda de los gustos – učenici tvore vanjski i unutarnji krug tako da svatko stoji nasuprot svojega partnera, nastavnik postavi pitanja koja su već plenarno obrađena te učenici odgovaraju jedan drugome u paru. Kod svakog pitanja vanjski krug se pomiče za jedno mjesto tako da sa svakim pitanjem mijenjaju partnere.

Pitanja za - Zadnja pitanja su na hrvatskom i potiču učenike da osvijeste različitosti u refleksiju: sklonostima prema različitim predmetima te da ih prihvate kao bogatstvo i raznolikost.

Izradila: Magda Kuljiš, prof.

103

X. gimnazija „Ivan Supek“ Klaićeva 7, Zagreb

Predmet: SRO

Nastavna tema: Prihvaćanje različitosti

Nastavna jedinica: Kako vidimo i doživljavamo svijet?

Predmetna Etika, vjeronauk, hrvatski jezik korelacija: Razred: svi razredi

Razrada postignuća (ishoda) i zadaci za provjeru njihove usvojenosti:

Ishod: Zadatak/ primjer pitanja za provjeru znanja:  Učenici će osvijestiti da različito Možete li se sjetiti neke razredneili druge doživljavaju i vide isto situacije gdje ste imali različita mišljenja?  Učenici će povećati svoj kapacitet Kako ste se zbog toga osjećali i kako ste prihvaćanja različitosti reagirali?

Uvodni dio: Učenici će se porededati po datumu rođenja, od siječnja do prosinca, te će profesor na temelju toga oformiti grupice od 4-5 učenika koji će dobiti zadatak da međusobno prokomentiraju sljedeću izreku te da objasne koje im asocijacije izaziva. Nakon toga kreće zajedničko plenarno dijeljenje.

Anais Nin: We do not see things as they are; we see things as we are.

Glavni dio: Učenici dobivaju zadatak da kruže prostorijom te da na profesorov zank pokušaju sjesti baš na onu stolicu, baš na ono mjesto koje ih najviše privlači. Na temelju tog rasporeda u krugu, profesor ih dijeli u parove. Trebaju se udaljiti jedni od drugih koliko je to moguće te sjesti, u provima, na stolice okrenuti leđima. Jedan učenik dobiva sliku te je opisuje najbolje što može drugom učeniku koji crta. Učenici uspoređuju nacrtano i izvornu sliku te komentiraju u parovima kako im je bilo to iskustvo, što im se svidjelo ili ih je frustriralo, kako bi oni izveli zadatak da su imali različite uloge. Završni dio: Učenici plenarno dijele svoja iskustva, a zatim profesor poslaže sve izvorne i nacrtane slike. Učenici primjećuju da je više parova imalo izvornu istu sliku te se na temlju toga grupiraju u manje grupe i uispoređuju kako je tko opisivao i crtao. Cilj je da osvijeste da su iste slike doživljavali drugačije, stavljali akcenat na druge stvari te da ih oni koji su crtali nisu jednako čuli.

Pitanja za Kako odlučujemo što je na nekoj slici bitno te o načinu na koji ćemo to drugoj osobi refleksiju: prenijeti? O čemu to ovisi? Izradila: Magda Kuljiš, prof.

104

X. gimnazija „Ivan Supek“ Klaićeva 7, Zagreb

Predmet: SRO

Nastavna tema: Jačanje razredne kohezije

Nastavna jedinica: Naš razred kroz godinu dana

Predmetna Etika, vjeronauk, hrvatski jezik korelacija: Razred: prvi razred

Razrada postignuća (ishoda) i zadaci za provjeru njihove usvojenosti:

Ishod: Zadatak/ primjer pitanja za provjeru znanja:  Učenici će osvijestiti da su se različito Jeste li jedni druge podjednako doživljavali na doživljavali na početku školske i godine i početku godine i sada? sada pri kraju Što se promijenilo?  Učenici će osvijestiti kroz grupni rad koje Koje situacije su najviše utjecale na vaš osjećaj su situacije doprinijele jačanju razredne razrednog zajedništva? kohezije Na koje pozitivne osobine svojih kolega ste  Učenici će izraziti pozitivne osobine za ponosni, što vam se sviđa kod njih? svakog pojedinog učenika kroz igru „Pričamo ti iza leđa“ Uvodni dio: Učenici dobivaju uputu da se s komadom presavijenog papira smjeste negdje u prostoru tako da imaju privatnosti. Profesor ih poziva da razmisle i napišu na vanjskom, vidljivom dijelu papira, neku svoju karakteristiku za koju znaju da je drugi odmah vide u njima, dakle nešto što je tipično za to kako doživljavaju da ih drugi vide. Zatim iznutra napišu nešto o sebi što ljudi o njima shvate kad ih malo bolje upoznaju. Kada su završili, profesor ih poziva da sjednu u krug te da prema drugima okrenu svoju vidljivu karakteristiku. Učenici gledaju što su ostali napisali te zatim to komentiraju. Isto se ponavlja s manje uočljivom osobinom.

Glavni dio: Učenici u grupama od petoro raspravljaju koje su to situacije tijekom školske godine doprinjele boljem upoznavanju drugih te kako se gradio osjećaj razrednog zajedništva. Slijedi plenarno dijeljenje i usporedba. Završni dio: Igra „Pričamo ti iza leđa“ se poigrava našom sklonošću da komentiramo i kritiziramo druge samo što je sada pravilo da o osobi pričamo samo pozitivno. Učenik po učenik staje ispred razreda okrenut leđima prema ostalim učenicima, a oni govore što pozitivno vide u njemu, koristeći pridjeve ili kratke rečenice.

Pitanja za Doživljavamo li jedni druge jedanko? refleksiju: Zašto je to tako i što nam to govori? Izradila: Magda Kuljiš, prof.

105

X. gimnazija „Ivan Supek“ Klaićeva 7, Zagreb

Predmet: SRO

Nastavna tema: Mindfulness

Nastavna jedinica: Osnove tehnike Minfulness

Predmetna Etika, vjeronauk, hrvatski jezik, engleski jezik korelacija: Razred: svi razredi

Razrada postignuća (ishoda) i zadaci za provjeru njihove usvojenosti:

Ishod: Zadatak/ primjer pitanja za provjeru znanja:  Učenici će upoznati osnovne ciljeve tehnike Primjećujete li sitne detalje oko sebe, divite li im pod nazivom Mindfulness se, uživate li u njima?  Učenici će osvijestiti razliku između Koliko ste uistinu svjesni okusa, mirisa, boja, svjesnosti i automatizama u svakodnevnom zvukova? životu Odlutaju li vam misli dok slušate druge?  Učenici će uvježbati povećati svoju koncentraciju Uvodni dio: Profesor će učenicima objasniti da je Minfulness tehnika koja se koristi s ciljem povećanja koncentracije, smanjenja automatiziranih, nesvjesnih oblika ponašanja te većeg stupnja opažanja i uživanja u sadašnjem trenutku uz bolju svjesnost o vlastitim mislima, emocijama i ponašanju. Objasnit će im da će na konkretne primjere naići rješavajući kviz.

Nakon toga, učenici će individualno riješiti kviz Mindfulness, te pogledati rješenja za sebe.

Glavni dio: Učenici će u grupama prokomentirati pitanja iz kviza, što ih je iznenadilo, na što već obraćaju pažnju, što im je lako i prirodno ili pak izaziva frustraciju.

Profesor će im pustiti kratku Mindfulness vježbu (Bring It Down – Flow / GoNoodle – dostupno na youtubeu).

Nakon vježbe učenici će ponovno u grupicama prokomentirati kako su se osjećali izvodeći vježbu, jesu li im misli lutale, je li to iskustvo za njih bilo opuštajuće ili ne. Završni dio: Učenici plenarno dijele svoja iskustva te komentiraju na kojem bi pitanju iz kviza željeli sljedeći put dobiti više bodova, na čemu žele raditi i zašto.

Pitanja za Kako nam svjesnost pomaže kada slušamo druge? refleksiju: Kad se vi ponašate po automatizmu? Obraćate li pažnju na znakove stresa i uznemirenosti u vašem tijelu? Izradila: Magda Kuljiš, prof.

106

Kviz – Mindfulness

1 2 3 4 5 Nikada Rijetko Ponekad Često Uvijek

1. Ako šetajući ugledam cvijet, zastanem i pomirišem ga.

2. Imam običaj brinuti zbog budućnosti i/ili žaliti zbog prošlosti.

3. Uzmem dosta vremena da uistinu uživam u okusu hrane koju jedem.

4. Jurim od jednog mjesta na drugo ne obraćajući pažnju na put koji prelazim.

5. Uhvatim se u vlastitim mislima dok slušam druge.

6. Primjećujem što se događa u mom tijelu kada sam uznemiren.

7. Mogu jednostavno sjediti i uživati u zalasku sunca.

8. Nakon rasprave i dalje razmišljam što sam mogao reći kako bih dokazao da sam u pravu. 9. Izgubim se u mislima umjesto da uživam u senzornim iskustvima, recimo u poljupcu. 10. Postajem nestrpljiv dok čekam u redu ili na semaforu.

11. Zastanem i osjetim zahvalnost na onom što se događa u mom životu.

12. Strog sam prema sebi kada pogriješim.

13. Često mozgam kako da se izvučem iz problema ili situacija.

14. Obraćam pažnju na zvukove poput šuma vjetra ili kiše, automobila u prolazu.

Zbrojite bodove za pitanja: 1, 3, 6, 7, 11, 14 =

Dodajte tom zbroju 34

Oduzmite od ukupnog zbroja bodove za pitanja: 2, 2, 5, 8, 9, 10, 12, 13 =

0 – 18 – Početnik: Često si izgubljen u mislima i nesvjestan sadašnjeg trenutka. Nastavi vježbati. 19 – 38 – Poprilično svjestan: Redovito si prisutan za što god jest u tvojoj sadašnjosti. Nastavi vježbati. 39 – 56 – Gotovo prosvijećen: Nastavi vježbati.

107

X. gimnazija „Ivan Supek“ Klaićeva 7, Zagreb

A Naslov knjige Moj sin, fanatik

B Autor Hanif Kureishi

Autor : Hanif Kureishi

Zemlja: Velika Britanija

Jezik: Engleski

Žanr: Kratka priča

Izdavač: Faber and Faber

C Bibliografski podaci Godina izdanja: 1997

ISBN 0-571-17739-5

Moj sin Fanatik je kratka priča koja je prvi put objavljena u New Yorkeru 1994. godine. Ponovno se pojavljuje u Kureishijevoj zbirci kratkih priča iz 1997. godine, Ljubav u plavom vremenu, a također kao dopuna nekim izdanjima u The Black Album.

D https://mseisinger.files.wordpress.com/2014/09/my-son-the-fanatic- by-hanif-kureishi.pdf

http://www.academia.edu/4860226/_Whos_the_Fanatic_now_Father- Linkovi (adaptacije, and-Son_Conflicts_in_My_Son_the_Fanatic_and_East_is_East._ osvrti, potpuni tekstovi https://www.newyorker.com/magazine/1994/03/28/my-son-the- itd.) fanatic

https://en.wikipedia.org/wiki/My_Son_the_Fanatic_(film)

https://www.youtube.com/watch?v=2CK2zZpWNjA

Tema priče Moj sin, fanatik je sukob kultura. On se prvo ogleda u međugeneracijskom sukobu između oca, Parveza, pakistanskog E Tema useljenika i njegova sina Alija. Što je još značajnije, pokazuje duboku podjelu u svjetonazoru između svjetovnog Zapada i fundamentalističkog Islama.

F Kratki sažetak (do 150 Parvez je pakistanski imigrant koji živi u Engleskoj. On radi kao taksist i riječi) asimiliran je u zapadni način života. Njegov sin, Ali, čini se da je prihvatio stil života svojih britanskih vršnjaka. Međutim, Parvez je sve više i više sumnjičav prema svom sinu dok primjećuje očite promjene u Alijevom ponašanju. Taksist govori o svojim brigama svojim kolegama i Bettini, prostitutki koja je postala Parvezov prijatelj. Svi njegovi "snovi o tome kako se dobro živi u Engleskoj" (koji uključuju sretno vjenčanje i

108

siguran posao u knjigovodstvu za Alija) raspadaju se kad njegov sin prizna da je obeshrabren očevim zanemarivanjem muslimanskih zapovijedi o molitvama i očevom nepoštivanju zabrane na alkohol i svinjsko meso. Sve više uznemiren sinovim vjerskim fundamentalizmom i prezirom prema asimilaciji, Parvez jedne noći izudara Alija. Sin reagira samo jednim pitanjem: "Pa, tko je sada fanatik?"

G Zašto je ova priča 1. Odražava politički/povijesni moment prikladna za ciljanu 2. Promovira razumijevanje kulturoloških različitosti i nasljeđa grupu RSP čitatelja (u skladu s Kriterijima 3. Odnosi se na aktualnu migrantsku situaciju odabira)?

H Iako je objavljena 1994. godine, Kurieshijeva priča govori o stvarnosti s kojom se svijet bori. Pitanje tzv. "radikalizirane" mladeži zabrinjava Kako se interesi mnoge ljude današnjice. "Moj sin, fanatik" inzistira da kad se čitatelja odražavaju u susretnemo s različitošću, moramo to pokušati shvatiti. Posebna ovoj knjizi? generacija, ona kojoj pripada Ali, jedinstveno se razlikuje od svih ostalih. Oni posjeduju jezične i kulturne vještine koje nisu imali njihovi roditelji. Istodobno, postali su svjesni singularne i površinske pozornosti generacije njihovih roditelja.

I Zašto je ova priča Kako se nekoliko binarnih opozicija obrće, priča se može tumačiti na motivacijska za više razina i učenici mogu naučiti da čitanje nikad ne može biti učenike? dovršeno ili završeno. Oni će biti motivirani da je pročitaju više od jedanput.

J Prepoznaje li se u ovoj U najširem smislu, novi historicizam koristi literaturu u smislu pokušaja priči povijesni, rekonstrukcije i razumijevanja društvene i intelektualne povijesti ili politički, osjećaja za određeno razdoblje. To se može primijeniti na ovu priču da multi/interkulturalni, bi se shvatilo kako je biti pakistanski imigrant ili dijete useljenika u migrantski ili sličan Engleskoj 1980-ih i početkom devedesetih godina. kontekst?

Ako da, navedite ukratko.

K Odražava li se u ovoj Već od same prve rečenice: "Potajno, otac je počeo zalaziti u sinovu priči princip inkluzije? sobu", čitatelji postaju očevi suučesnici i blisko se poistovjećuju s Promiče li ona njegovim gledištem i njegovom zbunjenošću sinovljevim razumijevanje fundamentalizmom. Čitatelji bi inače očekivali da će stara generacija kulturoloških razlika i biti vezana za etničke i vjerske tradicije; a da će imigranti druge nasljeđa? Navedite generacije biti skloniji asimilaciji. Ovaj proces potkopavanja očekivanja ukratko. čitatelja prenosi se do krajnosti, jer Kureishijeva kratka priča završava bez neposrednog zatvaranja i bez jamstva eventualnog rješavanja u

budućnosti. Teorije hibridnosti usmjerene su na razbijanje tradicionalnih, neadekvatnih zavisnosti o binarnim parovima koji se koriste za generiranje krutih sustava poretka. Nasuprot tome, Kureishi ima za cilj izgradnju više prohodnog, fleksibilnog sustava poretka koji

109

odražava osobnost pojedinca i vodi otvorenosti, promjenjivosti i toleranciji. U svojim tekstovima autor neprekidno postavlja pitanja hijerarhijskim dvojnostima na kojima temeljimo naše pretpostavke o rasi, klasama i spolu.

S ove točke gledišta, razvoj načela uključivanja i razumijevanja kulturnih razlika i nasljeđivanja u učeničkoj populaciji današnjice predstavlja prioritet.

Izradila: Jelena Crnek, prof.

Naziv aktivnosti: Prema kozmopolitskom čitanju / Trojanski konj

Opis obrazovnih Trajanje: 3 x 45 minuta aktivnosti u 300 riječi (trajanje, dob Učenička dob: 17-18 učenika, organizacija Organizacija razreda: rad u skupinama razreda učenika - parova, skupina, Cilj lekcije: individualnih itd., Zadaće učenika, - Uključivanje učenika u jednostavnu mehaniku stvaranja značenja materijali za proizašlih iz razumijevanja binarnih opozicija podršku, evaluacija i metoda procjene, - Razvoj empatije, kroz ponovno stvaranje glasa i misli književnoga učinak aktivnosti na lika RSP Materijali za podršku: čitanje ili motiviranje RSP-a za čitanje) - Internet - Časopisi s temama iz svakodevnog života

Nastavni materijali:

- 3 teksta

- kartice s natuknicama

- obrazac za govornih točake i pisanje brzih pitanja

Aktivnosti:

Čitanju, tumačenju i raspravi o tekstu predhode:

I. Aktivnosti prije čitanja Podstiču motivaciju i prikupljanje pozadinskih informacija kako bi se olakšalo čitanje i omogućilo učenicima da Kureishija svrstaju u širi,

110 ne-književni kontekst.

Učenici su podijeljeni u skupine. Svaka skupina, prema interesima svojih članova, preuzima zadatak prikupljanja, odabira i vrednovanja informacija o određenoj temi koja se odnosi na Kureishija.

Na taj način, kao u slagalici, svaka skupina, pridodaje svoje podatke kojma se stječe sveobuhvatni pogled na autora i pripremaju temelji za susret s tekstom.

Prijedlozi tematskih pristupa:

a) Sex & Drugs & Rock 'n' Roll

Učenici na Internetu pronalaze informacije i materijale o promjenama u rock glazbi tijekom 1980-ih i 1990-ih. Naglasak je na promjeni glazbenih stilova iz glam-rocka (David Bowie) u punk-rock (Sex Pistols). Također, a ovisno o društvenom statusu, i na promjeni seksualnih navika, modi, aktivnostima u slobodno vrijeme i sl. Kako učenici imaju tendenciju prikaza pop fenomena 1980-ih i 1990-ih bilo kao pot-pourri ili izlaganjem enciklopedijskoga znanje o ovom dobu, nastavnici trebaju osigurati da se fokus zadrži na glazbi i odrazu njezina doba, osobito promjeni društvenih fenomena kao što su stavovi prema autoritetu, materijalni uspjeh, društvena pitanja, seksualnost ili rodne konstrukcije.

b) Pop-Star Kureishi

Prikupljajući informacije učenici o Kureishiju uče kao o kulturnoj ikoni i slavnoj osobi; spoznaju njegova gledišta o književnosti, rasi, spolu i obitelji. Najbolji izvor je njegova web-stranica (http://www.hanifkureishi.com). Poticaj treba biti usmjeren prema istinskom ljudskom interesu a ne promatranju autora u kontekstu promotivne kulture.

c) Kureishijeve knjige kao studija(e) regije

Ovdje učenici proučavaju najvažnije činjenice i brojke o suvremenim britanskim etničkim skupinama. To daje realističnu i činjeničnu pozadinu Kureishijevim fikcijama. Nastavnik bi trebao potaknuti

111 učenike da ne nabrajaju samo statističke podatke već da istražuju kakav je uistinu život manjinskih skupina u Velikoj Britaniji.

d) Ako je čovjek umoran od Londona ...

Većina Kureishijeva romana i kratkih priča smještena je u London. Učenicima se daje zadatak istraživanja grada s posebnim naglaskom na pitanja klase, etničkih manjinskih skupina i popularnih mjesta. U razvijanju vlastitih 'mentalnih mapa' učenici uče o jednoj od glavnih kategorija kulturoškoga proučavanja: izgradnji 'prostora' (urbani vs. seoski prostor, predgrađe vs. grad) kao sredstva oblikovanja identiteta.

Nakon pripremnih aktivnosti učenici će moći povezati svoje čitanje priča s raznim temama koje pripadaju kulturološkom znanju čime se stvara trajnija i čvrsto povezana mreža znanja. Njihovo povezivanje s Kureishijem neće se odvijati u mentalnom vakuumu već će učenici biti u mogućnosti stalno povezivati književnost, film, glazbu... s prethodno stečenim znanjima.

2. Aktivnost čitanja

1. Učeničke skupine dobivaju nastavne materijale. Čitat će:

- epizodu iz restorana (iz Parvezove retrospekcije)

- epizodu s Betinom

- epizodu s majkom

3. Aktivnosti poslije čitanja

Dizajnirane načinom kojemu je svrha upoznavanje učenika s teorijom Drugih/drugotnosti (teorije postkolonijalizma) kao i analize diskursa. Kako se neki argumenti navode samo u neizravnom govoru i problemi za podsticanje rasprave samo su naznačeni u ulomku, od učenika se traži da navedu argumente za raspravu između

112 fundamentalističkoga sina i zapadnjačkog oca koji se vrte oko Alijeve optužbe usmjerene Parvezu: "Previše si upleten u Zapadnu civilizaciju".

S ciljem privremenog distanciranja učenika od teksta predlažu se dvije metode rada. Učenici će dalje reagirati na tekst pretvarajući ga u performance i igranje uloga.

Ovdje se ne promiču samo usmenojezične vještine nego i svijest o ulozi neverbalnih značenja i improvizacije kroz gestu i govor tijela u komunikaciji. Dramski rad (holistički u svom djelokrugu) ima za cilj poticanje jačeg osjećaja uključivanja, čime se olakšava motiviranje učenika i poticanje učenja kroz aktivno sudjelovanje.

Postavljanjem sljedećih aktivnosti potiče se učenike na uključivanje u kontraverzne rasprave o suprostavljenim sustavima vrijednosti.

Aktivnost 1: Pretvaranje scene u restoranu u tableau - žive slike

Zamrznute žive slike (Frozen tableau) ili kiparska scena korisne su kao podstrek za razumijevanje književnoga teksta. Učenici mogu vizualizirati scenu prikazanu igranjem uloga likova, a mogu i stvoriti konstelacije likova tumačeći odnose između uključenih aktera u cilju stvaranja kompozitne slike koja izražava sve značajke i odnose između likova.

Aktivnosti Zamrznutih živih slika dobro su provedive u praksi. Jedino treba izbjegavati neobične položaje tijela, budući da učenici moraju biti sposobni izdržati svoje pozicije u trajanju od oko jedne minute.

a) Zamrznuta živa slika s jednim kiparom

Nastavnik pita svoje učenike: "Trebamo nekoga da nas oblikuje u sliku". Dolazi učenik-volonter. "Uvedi likove u svoju skulpturu bilo kojim redosljedom." Učenik-volonter određuje tko će predstavljati Alija i Parveza, Bettinu i Parvezovu bezimenu suprugu, Alijevu majku. Nitko ne smije govoriti, a likovi moraju biti i fizički savitljivi. Kipar ih oblikuje u sliku svrstavajući ih u skupinu, izvrčući mali prst, naginjući

113 glavu, namještajući kut usana, itd. Zatim učenici razgovaraju o tome što pojedina skulptura otkriva o osobnosti likova i njihovim odnosima.

b) Zamrznuta živa slika bez kipara

Nije odabran kipar, ali učenici ulaze u sliku, jedan po jedan. Sami odlučuju koji će lik iz teksta predstaviti. Samostalno oblikuju izmjene prema osobnim željama. Iznova, ne smije biti izgovorenih uputa ili zahtjeva; sve se izvodi pomoću oblikovanja.

c) Korištenje žive slike temeljem citata

Učenici rade u paru (Ali, Parvez) ili u skupinama od četiri (uključujući Bettinu i majku/ženu). Iz svojih tekstova odabiru značajan citat za scenu. Primjerice, kada Ali osuđuje alkohol, "Ali to je zabranjeno„. Nakon pažljiva razgovora, učenici moraju pronaći način predstavljanja na temelju kojega će ostatak skupine pokušati pogoditi stvarni citat.

d) Govorna živa slika

Nakon jedne ili dvije aktivnosti učenici opisuju svoje osjećaje prema ostalim likovima žive slike. Ponovno stvaraju glas i misli književnoga lika.

Aktivnost 2: Izvođenje restoranske scene pomoću kartica s natuknicama

Korištenje kartica s natuknicama je koristan način unapređenja vještina učenika u improvizaciji i improviziranom govoru. To je svojevrsni "vođeni zadatak" tijekom kojega učenici reagiraju na podražaje i stvaraju, kao u ovom slučaju, razmjenu mišljenja i ideja. Restoranska scena se čini idealnim scenarijem za takvu vježbu jer se otac i sin suočavaju proturječnim mišljenjima, od konkretnih stvari (alkohol, svinjetina itd.) do apstraktnih ideja (stavova prema ženama, religiji itd.). Od učenika se traži da naprave popis temeljnjih sukoba koji se javljaju tijekom ovog suočavanja. Nakon toga započinje sukob:

114 dva učenika sjedaju za stol; drugi učenici mogu ostati stajati iza njih, dajući im znakove i poticaje ili glumeći Bettinu i majku / suprugu. Onda "konobar" daje kartice s natuknicama - svaki put Ali ili Parvez izražavaju svoje mišljenje o situacji koja im se nudi. Da bi učenici “ušli” u svoje uloge, preporučljivo je najprije početi s materijalnim, realnim stvarima, a potom nastaviti s apstraktnima. Cilj je da učenici “uđu” u ulogu i na dosljedan način izraze mišljenje o nizu pitanja. Potencijalno razvijene rasprave mogu biti raznolike. Kartice s natuknicama mogu prvo potaknuti reakciju na alkohol, svinjetinu, cigarete, prostitutke, zapadnjačke filmove ili stilove života. Naknadno se može potaknuti reakcija na očeve planove za njegova sina: školu, stereo opremu, videorekorder, računalo, djevojku, sport ili koledž. Nadalje se razgovor može baviti opće suprostavljenim pitanjima: asimilacija/razdvajanje ili uklapanja u odnosu na fundamentalizam. Učenike treba potaknuti da osmisle svoj kraj ove izvedbe koja može kulminirati pomirenjem ili razdvajanjem. Po završetku, učenici bi trebali raspravljati ne samo o pro et kontra argumentima, već i o tome kako su se osijećali u ovoj izvedbi.

Je li stvorila više tolerancije? Je li ponovno potvrdila postojeće predrasude? Mogli bi nadalje razmišljati i o Alijevim razlozima da postane fundamentalist (u tekstu samo u naznakama).

Evaluacija i metoda procjene:

Uloga učitelja - pružiti materijale i djelovati kao posrednik, voditelj ili inicijator rasprava.

Kako bi procijenili i ocijenili učinak prethodnih aktivnosti na učenike, od njih se traži da:

- završe čitanje price

- napišu kratki kritički esej koji će prezentirati, u ne više od 5 minuta, donoseći konačne zaključke o kraju priče.

Učenici se procjenjuju prema njihovoj sposobnosti da demonstriraju:

- poznavanje sadržaja i oblika književnoga teksta iz drugih kultura i zemalja - angažiranost spram piščevih ideja i tema - uvažavanje načina na koji se tekst odnos na širi kontekst - prepoznavanje i uvažavanje načina na koji pisac stvara i oblikuje

115

značenja i učinke - empatiju, kroz ponovno stvaranje glasa i misli likova iz priče.

Učinak aktivnosti na čitanje RSP:

Predložena praksa inicira proces razmišljanja koji dovodi do veće kulturne osjetljivosti i proširene svijesti o kulturnim različitostima i kulturnim zajednicama. Tako formirana spoznaja, kasnije se može primijeniti i na šire kategorije kao što su rasa, rod, društvene klase itd.

Povezanost s Razina (razred): 3-4 kurikulumom Kurikulum (ocjena, Svjetska književnost: postkolonijalne teorije vs. teorija hibridnosti srodni ciljevi, KSC Građanski odgoj: razvijanje strategija rješavanja sukoba; izgradnja (znanje, vještine, građanske pismenosti putem govornih točaka i pisanja brzih pitanja kompetencije (Talking Points and Writing Prompts) nastale iz rada na Povijest & Geografija – Pakistanska kultura i religija; Migracije i konkretnom interkulturalno prožimanje tekstu) Engleski jezik i književnost: Postkolonijalna literatura; sleng

Arhitektura u umjetnosti - izgradnja prostora; urbani vs. ruralni prostor, predgrađe vs. grad) kao sredstvo oblikovanja identiteta.

Znanja:

- postkolonijalne teorije vs. teorije hibridnosti - različiti načini na koje autor postiže učinke na čitatelje - doprinos književnosti estetskom, imaginacijskom i intelektualnom rastu pojedinca - doprinos svjetske književnosti razumijevanju područja ljudskih interesa - šira i univerzalna pitanja

Vještine:

- prikupljanja, odabira i vrednovanja pozadinskih informacija - čitanja, tumačenja i ocijenjivanja književnih tekstova iz različitih zemalja i kultura - razumijevanja doslovnog i implicitnog značenja, relevantnih

116

konteksta i dubljih tema ili stavova koji tekst komunicira - predstavke informiranoga, osobnog odgovora na književni tekst na primjeren i učinkovit način - učvršćivanje prosocijalnih ponašanja - rad i djelotvorna suradnja u skupinama - vještina empatije - kritičko razmišljanje o svijetu, međuovisnosti ljudi s različitih kontinenata - izvedbene vještine i vještine igranja uloga - improvizacija i improvizirani govor - učenje kroz aktivno sudjelovanje - rasprava/debata

Kompetencije:

- bolje razumijevanje sebe i svijeta oko sebe - kritičko razmišljanje o svijetu, ljudskoj međuovisnosti, prijateljstvu, obiteljskim odnosima - uživanje u iskustvu čitanja svjetske književnosti - interkulturne komunikacijske kompetencije - razumijevanje kultura u sveobuhvatnom pristupu pismenosti - uvažavanje različitih načina razmišljanja, molitve/odijevanja/ ponašanja na otvoren i tolerantan način

Bibliografska Autor : Hanif Kureishi referenca koja će se koristiti tijekom Zemlja: Velika Britanija aktivnosti (knjiga, Jezik: Engleski priča, časopis, pregled, časopis, Žanr: Kratka priča časopis itd.): Autor (i), naziv, izdavačka Izdavač: Faber and Faber kuća, ISBN, br. Godina izdanja: 1997 stranica, godina izdavanja, malena ISBN 0-571-17739-5 slika naslovnice

117

Kratki opis digitalnih http://www.hanifkureishi.com izvora (aplikacija, igara, web stranica, http://www.toondoo.com/cartoon/8039082 stranica FB i sl.) http://www.clrep.org/uploads/1/7/7/6/17760533/talking_points.pdf

Rezultati / Ono što Očekivani ishodi lekcije smo naučili – Ishodi Učenici će moći demonstrirati:

- jasno analitičko i kritičko razumijevanje autorovih namjera kao i dubljih implikacija i stavova prikazanih u tekstu - dobar odabir tekstovnih referenci - osjetljivu i detaljnu reaciju na način na koji jezik funkcionira u tekstu - komunicirati obziran i promišljen osobni odgovor na tekst - održati perceptivnu i uvjerljivu reakciju s dobro odabranim detaljima naracije i situacije - vještinu improvizacije i neverbalnih poruka.

Preporuke (bit će Metode poučavanja kao i tekst mogu pomoći u povećanju interesa za uključene u O2- čitanje kod NLP čitatelja. Priručnik za NPL čitatelje) Mehanika stvaranja značenja korištenjem binarnih opozicija može se kasnije primijeniti na cijelu priču kako bi se postigle nove vještine potrebne za objašnjenje prihvatljivih značenja teksta. Ponovnim stvaranjem glasa i misli književnoga lika postići će se razvoj empatije.

Izradila: Jelena Crnek, prof.

118

X. gimnazija „Ivan Supek“ Klaićeva 7, Zagreb A Naslov djela Marionettes, Inc.

B Autor Ray Bradbury

C Bibliografski podaci Autor: Ray Bradbury

zemlja: SAD

Jezik: Engleski

Ćamr: SF kratke priče

Izdavač Doubleday & Company

Izdano: 1951

Tip izdanja: Tisak (Hardback)

stranica: 256

ISBN 0-553-23096-4

D Linkovi (adaptacije, kritike, http://www.angelfire.com/or/grace/marionettes.html tekstovi etc.)

E Tema Sukob između čovjeka i stroja; ljudska ovisnost o tehnologiji.

F Kratki sažetak (do 150 riječi) Stvaranje androida dvojnika omogućuje Bralingu da pobjegne od svoje supruge i upusti se u užitak koji mu je

inače onemogućen - konkretno, putovanje u Rio. Premda se to čini idealnim, ono što sam čin čini nedopustivim je izostanak zrelog vladanja situacijom u kojoj se od čovjeka očekuje prihvaćanje odgovornosti umjesto njezina prebacivanja na tehnološku inačicu. Nakon što je prepustio tu odgovornost svojoj marioneti, Braling je užasnut kad marioneta želi potpunu odgovornost jer zapravo voli Bralingovu ženu i želi se brinuti o njoj. Marionete u priči su sposobne razviti osjećaje i zamisliti svijet u svoj njegovoj složenosti.

G Zašto je ova priča prikladna za 1. prikladna za RSP čitatelje RSP čitatelje (u skladu s Kriteriji 2. odražava njihove interese razvoja sadržaja) ? 3. preporuka proizašla iz rezultata ankete

119

4. visoko motivirajuća

H Koje su interesi ciljanih čitatelja Bradbury koristi "Marionettes, Inc." kao metaforu kako bi vide u ovoj knjizi , priči? opisao mogućnost prevlasti tehnologije nad ljudskim umom i emocijama. Bradburyjeva vizija upozorava da, ne bude li

društvo oprezno, tehnologija može postati superiorna nad ljudima.Trošeći i kontrolirajući umove svojih korisnika ona može kontrolirati, doslovno, čak i ljudski život.

I Zašto je prilča motivirajuća za Priča odgovara na pitanja poput: čitatelje? 1. U društvu u kojemu nad svime vladaju mediji i bezbrojni oblici novih zabava, shvaćaju li ljudi da su mediji ti koji konzumiraju njih, prije nego što bude prekasno?

2. Upravljaju li ljudi tehnologijom ili obratno?

3. Povećavamo li svoju slobodu, a time i životno

zadovoljstvo, ulaganjem u tehnologiju? Ljudi stvaraju ovisnost o zabavnim tehnologijama misleći da će tako dosegnuti sreću. I upravo suprotno, što je više koriste njihova sreća je kratkotrajnija.

4. Bradbury se bavi ovim pitanjem zabrinut zbog činjenice da se ljudi usredotočuju na zabavu više nego bi trebali. Iznenađujuće, Bradburyjeva kratka priča "Marionettes, Inc." (kao i Fahrenheit 451), napisana prije 60 godina, i dalje se može primijeniti na sadašnje društvo. Facebook, televizijske emisije, filmovi i videoigre, među mnogim drugim oblicima zabavne tehnologije, utječu na manjak ljudske usredotočenosti na ono što je zaista važno u životu. Bradbury analizira društvene trendove i stoga je važno je čitati njegovo djelo. Razumijevanje problema iz prošlosti pomaže nam u boljoj recepciji sadašnjosti.

J Postoji li povijesni, politički, Pedesetih godina prošlog stoljeća pojavili su se novi tipovi multikulturalni, migrantski ili tehnologije. Svi su ih bili željni isprobati. Filmovi, televizijske slični kontekst prepoznat u ovoj emisije i oglasi privukli su pozornost društva. Bilo je to knjizi / priči? Ako da, kratko uzbudljivo vrijeme za život, no bilo je i kritičara poput Ray prikaži. Bradburvja koji su vjerovali da će tadašnji trend dovesti do superiornosti strojeva nad ljudima. Bradbury se ovim problemom bavi u svojoj kompilaciji kratkih priča pod nazivom The Illustrated Man, objavljene 1951. godine). U njoj se Bradbury bavi značajnim društvenim pitanjima poput rasizma, sebičnosti i kapitalizma. Između ostaloga, zabrinut je i zbog prekomjernog korištenja zabavnih tehnologija.U "Marionettes, Inc." Bradbury izravno govori o tome kako tehnologija kontrolira živote svojih entuzijasta; posebno kritizira tehnologiju zabave koja je obuzela umove Amerikanaca u 1950-ima.

120

K Postoji li načelo uključivanja Bradbury njeguje uvjerenje da je prihvaćanje vlastitih koje se odražava u ovoj knjizi / ograničenja i oduševljenje svakodnevnim radostima u priči i promiče li razumijevanje našem životu uvijek pravi izbor, a egoistične želje temelj kulturnih različitosti i baštine? ljudske nesreće.Vodeća ideja Bradburyjeva opusa je da je Ukratko prikaži. ovisnost o tehnologiji izravan put za dehumanizirano društvo. Ray Bradbury je bio svjestan činjenice da ljudsko

društvo može lako postati tlačiteljsko i podređeno, a cenzuru vlasti vidi kao prvi korak prema totalitarizmu. Gubitak čovječnosti zbog neupitne ovisnosti o tehnologiji česta je propast mnogih Bradburyjevih likova.

Izradila: Jelena Crnek, prof.

121