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Enseignement, Sensibilisation Et Apprentissage Interculturel De Fle a Travers La Musique Rai Beur De Faudel Dans Le Contexte

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Enseignement, Sensibilisation Et Apprentissage Interculturel De Fle a Travers La Musique Rai Beur De Faudel Dans Le Contexte Universidad de La Salle Ciencia Unisalle Licenciatura en Español y Lenguas Extranjeras Facultad de Ciencias de la Educación 1-1-2011 Enseignement, sensibilisation et apprentissage interculturel de fle a travers la musique rai beur de faudel dans le contexte Colombien: memoire pour reussir le titre de licencie en espagnol, anglais et francais Adriana Sequeda Cubides Universidad de La Salle, Bogotá Follow this and additional works at: https://ciencia.lasalle.edu.co/lic_lenguas Citación recomendada Sequeda Cubides, A. (2011). Enseignement, sensibilisation et apprentissage interculturel de fle a travers la musique rai beur de faudel dans le contexte Colombien: memoire pour reussir le titre de licencie en espagnol, anglais et francais. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/lic_lenguas/326 This Trabajo de grado - Pregrado is brought to you for free and open access by the Facultad de Ciencias de la Educación at Ciencia Unisalle. It has been accepted for inclusion in Licenciatura en Español y Lenguas Extranjeras by an authorized administrator of Ciencia Unisalle. For more information, please contact [email protected]. UNIVERSITÉ DE LA SALLE FACULTÉ D´ÉDUCATION DEPARTEMENT DE LANGUES MODERNES ENSEIGNEMENT, SENSIBILISATION ET APPRENTISSAGE INTERCULTUREL DE FLE À TRAVERS LA MUSIQUE RAÏ BEUR DE FAUDEL DANS LE CONTEXTE COLOMBIEN. Mémoire pour réussir le titre de licencié en espagnol, anglais et français ETUDIANTE ADRIANA SEQUEDA CUBIDES Professeur guide: Catalina Jaramillo Bogotá D.C. 2011. 1 UNIVERSITÉ DE LA SALLE FACULTÉ D´ÉDUCATION DEPARTEMENT DE LANGUES MODERNES ENSEIGNEMENT, SENSIBILISATION ET APPRENTISSAGE INTERCULTUREL DE FLE À TRAVERS LA MUSIQUE RAÏ BEUR DE FAUDEL DANS LE CONTEXTE COLOMBIEN Mémoire pour réussir le titre de licencié en espagnol, anglais et français ETUDIANTE ADRIANA SEQUEDA CUBIDES Professeur guide: Catalina Jaramillo Bogotá D.C. 2011. 2 Regarde nos racines, elles sont gorgées de soleil, la sève qui nous anime, fait brûler les étincelles. Regarde mes racines, elles sont si proches des tiennes, même chaleur dans les veines... FAUDEL Je voudrais dédier ce mémoire à tous ceux qui ont beaucoup souffert à cause de la guerre et la violence en Algérie et en Colombie... Mes remerciements... J´adresse mes plus sincères remerciements à Dieu, ma famille, mes professeurs en spécial à Catalina Jaramillo et à Génèvieve Berlicourt, et à tous ce qui m’ont appuyé dans l’élaboration de ce mémoire... Ma profonde reconnaissance… 3 TABLE DE CONTENUS INTRODUCTION .................................................................................................................... 8 PROBLEME DE RECHERCHE ................................................................................................. 10 JUSTIFICATION .................................................................................................................. 11 OBJECTIFS ............................................................................................................................. 13 • Objectif général ...................................................................................................... 13 • Objectifs spécifiques ................................................................................................ 13 METHODOLOGIE .................................................................................................................. 14 • Le campus et population …………………………………………………………... ……14 • Antécédents……………………………………………………………………………..... 15 • Viabilité ..…………………………………………………………………………...………15 • Représentation des concepts liés …………………………….…………………..….. 16 • Enquête …….…………………………………………………………........................… 17 • Journal de Bord ………………………………………… ……………………………… 17 • Entrevues / entretiens …………………………………………………………………. 17 • Questions pour le processus d’interprétation ……………………………………….... 18 • Catégories d’analyse ……………………………………………………………………. 18 • La mise en route et la mise en œuvre de la musique de Faudel Beloua ................ 18 • Découverte de la musique Raï …………………………………………………………19 • Travail du Raï avec les paroles ……………………………………………………….. 20 DEMARCHE ……………………….……………………………………..…………………………… 21 • La recherche action ……………............................................................................... 21 CADRE CONCEPTUEL ………………………………………………………………………...….. 23 • Enseignement, sensibilisation et apprentissage de FLE ………..……………....…… 23 • Les stratégies d’apprentissage…………………………………………………………... 24 • Les stratégies cognitives ……………………………………………………………….…25 • Les stratégies d´écoute, de lecture et du vocabulaire ………………………..…..……26 • Les stratégies socio-affectives ……………………………………………………………27 • Les stratégies de communication …………………………………………………..…… 27 • Les stratégies d’enseignement ………………………………………………………….. 28 • L’approche communicative …………………………………………….……………..… 28 • L’identité, la culture …………………………………………………………………..... 31 • l’interculturel, l’interculturalisme .………………………………………........................ 32 • La communication interculturelle ……………………………………………………...... 34 • L’éducation interculturelle …………………………………………….………………..... 35 • L’approche interculturelle ………………………………………….………. …………… 36 4 • La pédagogie interculturelle …………………………….…………………………...... 38 • La compétence communicative, socioculturelle et interculturelle …………………… 38 • La métacognition et la conscience interculturelle……………………………………… 39 • Le travail autonome dans l’approfondissement de la culture étrangère…………….. 40 • Les francophonies …………………………………………………………...….….41 • La francité, la francitude et la francographie…………………………………………… 42 • Glossaire………………………………………………………………………………….... 43 • LE CONTEXTE ………………………........................................................................ 47 • L’Algérie ...................................................................................................................47 • Histoire : colonisation française et indépendance en 1962 …..……………………… 48 • La musique arabe ……………………………………………………………………….... 51 • Oran : la ville du Raï ………………………………..………………………………..…… 52 • LE RAÏ …………………………………………………..………..……………………. 53 • Origine et histoire du Raï …………………………………………….…………………... 54 • Popularisation et internationalisation de la musique Raï ......................................... 56 • Le sens du Raï ………………………………………………………………………….… 57 • Interprètes de Raï …………………………………………………………….................. 58 • Hasni : Victime de l’intégrisme. ……………………………………………………….… 59 • Khaled : Le roi du Raï …………………………………….…………………………….... 59 • « Aicha » …………………………………………………………………………………... 61 • Mami : Le prince du Raï inspiré par Khaled …………………………………………… 61 • Faudel : Le petit prince du Raï ………………………………………………………..… 62 • Instruments utilisés dans la musique Raï ……………………………..……………….. 63 • Le festival du Raï …………………..…………………………………………………….. 66 • La reconnaissance de l’arabe dialectal en France ……………………………………. 66 • RÉSULTATS…………………………………………………………………………….… 68 • Catégorisation de l’information obtenue et analyse de résultats……..……………… 68 • ANALYSE RELATION RAÏ – FLE ................................................................... 77 • Émotions et apprentissages à partir de la prise de conscience …………..…………. 77 • L’autre en tant qu’étranger ….…………………………………………………………... 77 • Expression orale et écrite, la créativité évoquée par le Raï …………………….…... 77 • Vidéo-clips de Faudel ………………………………………………………………….…78 • La musique Raï, la motivation ………………………………………………………..…78 • Le Raï, l’écoute du plaisir .……………………………………………………………...…79 • Interagir à partir des sujets du Raï …………..…………………………………………. 79 • Les chansons franco-arabes dirigées vers l’enseignement du FLE ………………... 80 5 • Sensibilisation des élèves à partir des chansons de Raï …………………………..… 80 • Enseignement du FLE à travers les paroles du Raï ............................................ 81 • Réflexions sur l’apprentissage culturel autour du Raï………………………….…...… 81 • Parallèle Algérie -Colombie……………………………………………………………… 68 CONCLUSIONS .................................................................................................................. 84 • La nécessité de l’éducation interculturelle ………………….. BIBLIOGRAPHIE ........................................................................................86 ANEXES ............................................................................. 6 SUJETS Culture algérienne – Musique - Le Raï (genre Musical) - Le Raï Moderne - Le Raï beur1 – Le chanteur Faudel - Enseignement – Sensibilisation - Apprentissage de FLE- Interculturalité - Compétence Interculturelle – communication (Français Langue Étrangère) en Colombie. TITRE DU TRAVAIL DE RECHERCHE Enseignement, sensibilisation et apprentissage interculturel de FLE à travers la musique Raï beur de Faudel dans le contexte Colombien. QUESTION DE RECHERCHE Quelles sont les effets/aspects interculturels et personnels que la musique Raï beur de l’interprète Faudel Beloua évoque chez un hispanophone colombien qui est attaché au processus d’enseignement et apprentissage de FLE ? 1 Jeune d'origine maghrébine né en France de parents immigrés. (On rencontre le nom féminin beurette) Source : http://www.larousse.fr/dictionnaires/francais/beur/8983. 7 INTRODUCTION Le penseur Jean-Paul Sartre dévoile dans sa pièce «Huis clos» que l'homme ne se connaît lui- même que grâce à l'existence des autres. C'est le fameux « effet miroir ». Il affirme que sans l'existence des autres, nous ne pourrions pas prendre conscience de notre propre identité, de notre propre culture, nous ne saurions pas qui nous sommes. C'est justement ce processus en miroir qui donne lieu à l'espace
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