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Démarches D'apprentissage Et De Professionnalisation

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Démarches D'apprentissage Et De Professionnalisation Démarches d’apprentissage et de professionnalisation d’acteurs : quêtes artistiques et identitaires Flore Augereau To cite this version: Flore Augereau. Démarches d’apprentissage et de professionnalisation d’acteurs : quêtes artistiques et identitaires. Art et histoire de l’art. Université Rennes 2, 2017. Français. NNT : 2017REN20013. tel-01497123 HAL Id: tel-01497123 https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-01497123 Submitted on 28 Mar 2017 HAL is a multi-disciplinary open access L’archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est archive for the deposit and dissemination of sci- destinée au dépôt et à la diffusion de documents entific research documents, whether they are pub- scientifiques de niveau recherche, publiés ou non, lished or not. The documents may come from émanant des établissements d’enseignement et de teaching and research institutions in France or recherche français ou étrangers, des laboratoires abroad, or from public or private research centers. publics ou privés. THÈSE / UNIVERSITÉ RENNES 2 présentée par sous le sceau de l’Université Bretagne Loire Flore Augereau pour obtenir le titre de Préparée dans le département des Arts du Spectacle DOCTEUR DE l’UNIVERSITÉ RENNES 2 Mention : Études Théâtrales Équipe d’accueil APP (Arts : pratiques et poétiques) École doctorale ALL (ED 506 : Arts Lettres Langues) EA 3208 - Laboratoire Théâtre Démarches Thèse soutenue le 12 janvier 2017 d’apprentissage et de devant le jury composé de : Christiane Page Professeure, Université Rennes 2, /Directrice de thèse professionnalisation Françoise Bréant Professeure , Université Paris Ouest Nanterre La Défense /rapporteur d’acteurs : Marcia Strazzacappa Professeure, Universidade Estadual de Campinas / rapporteur Brigitte Prost quêtes artistiques et Maître de conférence, université de Rennes 2/ examinateur identitaires +PTFQI%FMBQMBDF1SÏTJEFOU Augereau Flore. Démarches d’apprentissage et de professionnalisation d’acteurs : quêtes artistiques et identitaires - 2017 81,9(56,7e5(11(6±+$87(%5(7$*1( 8QLWpGH5HFKHUFKH eFROH'RFWRUDOH+XPDQLWpVHW6FLHQFHVGHO¶+RPPH 6RXVOHVFHDXGHO¶8QLYHUVLWp%UHWDJQH/RLUH 'pPDUFKHVG¶DSSUHQWLVVDJHHWGHSURIHVVLRQQDOLVDWLRQ G¶DFWHXUVTXrWHVDUWLVWLTXHVHWLGHQWLWDLUHV 7KqVHGH'RFWRUDW 'LVFLSOLQHeWXGHV7KpkWUDOHV 3UpVHQWpHSDU)ORUH$8*(5($8 'LUHFWULFHGHWKqVH&KULVWLDQH3$*( 6RXWHQXHOHMDQYLHU -XU\ PH 0 &KULVWLDQH3$*(3URIHVVHXUH8QLYHUVLWp5HQQHV 'LUHFWULFHGHWKqVH PH 0 )UDQoRLVH%5e$173URIHVVHXUH8QLYHUVLWp3DULV2XHVW1DQWHUUH/D'pIHQVH 5DSSRUWHXU 0PH 0DUFLD675$==$&$33$3URIHVVHXUH8QLYHUVLGDGH(VWDGXDOGH&DPSLQDV 5DSSRUWHXU 0PH %ULJLWWH352670DvWUHGHFRQIpUHQFHV8QLYHUVLWp5HQQHV ([DPLQDWULFH Augereau Flore. Démarches d’apprentissage et de professionnalisation d’acteurs : quêtes artistiques et identitaires - 2017 Remerciements Mes premiers remerciements vont à Christiane Page, directrice de thèse impliquée, patiente et compréhensive à l’égard de tous ces moments de doute, de silence ou d’égarement qui ont jalonné ma recherche, ou devrais-je plutôt dire, l’ensemble de mon parcours universitaire. Merci pour tout ce que tu as fait pour moi au cours de ces dernières années. Je tiens ensuite à remercier les membres de mon jury : Brigitte Prost, Françoise Bréant et Marcia Strazzacappa. Merci à Marie Augereau, ma chère relectrice, pour la précision de tes remarques, ta disponibilité et ton endurance au cours des dernières semaines de rédaction. J’adresse un immense merci à l’ensemble des acteurs ayant accepté de répondre à toutes mes questions au cours des entretiens. Merci de la grande confiance que vous m’avez accordée et pour la sincérité de vos témoignages. Cette étude vous est dédiée, en espérant que vous vous y reconnaîtrez. J’adresse un remerciement particulier à Dominique Reymond, pour m’avoir gentiment autorisée à utiliser un de ses dessins personnels en couverture de cette thèse. Je souhaite également remercier l’ensemble des membres du laboratoire théâtre de Rennes 2, mes collègues de cinéma en méthodologie, ainsi que Marie-Pierre Guittier. Merci en particulier à Laura, pour une relecture qui a été très précieuse, à Jeanne pour avoir été en quelque sorte la marraine de mes premières années de doctorante, et à Mathilde pour nos échanges ainsi que pour toutes les expériences que nous avons partagées. Enfin, merci à tous ceux, nombreux, qui m’ont soutenue tout au long de ce travail. À Benjamin, pour ta présence infiniment réconfortante au jour le jour et, bien sûr, pour ton incontournable et précieuse contribution informatique. À mes parents et à mon frère pour – entre autres milliards de choses – votre irréductible confiance en mes capacités et pour les montagnes de courage adressées quotidiennement. Aux membres de l’Athéo, de l’Adec, et évidemment à tous ceux – actuels et passés – des Veilleurs au Grain et en particulier à toi, Julie. 3 Augereau Flore. Démarches d’apprentissage et de professionnalisation d’acteurs : quêtes artistiques et identitaires - 2017 Sommaire Introduction .................................................................................................................... 7 PREMIÈRE PARTIE : LE THÉÂTRE COMME VOCATION ? .............................. 21 Chapitre 1. La vocation : approches définitionnelles .............................................. 22 I. Étymologie et évolution du terme ....................................................................... 24 II. Entre accomplissement de soi et insertion sociale .............................................. 26 III. Une mission « désintéressée » ? .......................................................................... 28 1) La notion kantienne de désintéressement ........................................................ 29 2) Refus du gain matériel ..................................................................................... 30 3) Refus de la quête de reconnaissance ............................................................... 33 4) Un héritage romantique ................................................................................... 35 IV. Revendiquer la joie ............................................................................................. 37 Chapitre 2. La vocation théâtrale .............................................................................. 44 I. Approche historique ............................................................................................ 45 1) Une profession malmenée (XVIe-XVIIe) ....................................................... 45 2) Héritage, expression du talent ou opportunité ? (XVIIe-XIXe) ...................... 47 3) Entre réalités et représentations (XIXe siècle) ................................................ 60 4) Désirs de théâtre, désirs de gloire .................................................................... 70 II. Le jeu comme vocation (XXe siècle) .................................................................. 74 1) La vocation selon Jacques Copeau .................................................................. 75 2) Le jeu, un terrain propice à l’épanouissement ? ............................................. 86 DEUXIÈME PARTIE : L’ATTITUDE VOCATIONNELLE : DU GOÛT À LA FORMATION .................................................................................................................... 99 Chapitre 3. La constitution du goût théâtral : de l’inclination au désir de se former .......................................................................................................................... 103 I. État des lieux de la recherche et méthodes pour une approche sociologique ... 103 II. Une enfance déterminante ? .............................................................................. 108 1) Jeu et activités enfantines .............................................................................. 108 2) Héritage familial ............................................................................................ 112 4 Augereau Flore. Démarches d’apprentissage et de professionnalisation d’acteurs : quêtes artistiques et identitaires - 2017 III. Expériences de spectateur ................................................................................. 115 1) Récits de représentation................................................................................. 115 2) Premiers spectacles........................................................................................ 117 3) Situation géographique .................................................................................. 120 4) Cinéma........................................................................................................... 125 IV. Approches pratiques en amateur ....................................................................... 127 1) Lectures et récitations .................................................................................... 127 2) Pratiques scolaires et extra-scolaires ............................................................. 128 3) Le goût de la scène ........................................................................................ 132 V. Influences .......................................................................................................... 136 1) Reconnaissance des aptitudes ........................................................................ 136 2) Réserves et Oppositions ................................................................................ 140 Chapitre 4. Entrer en formation professionnelle .................................................. 148 I. Diversification de l’enseignement ...................................................................
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