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CON-CIENCIA SOCIAL Número 11. Año 2007 LA EDUCACIÓN CRÍTICA DE LA MIRADA FEDICARIA* Forman parte del Consejo de Redacción las siguientes personas: • Raimundo CUESTA (grupo Cronos, Fedicaria-Salamanca) • Francisco F. GARCÍA (grupo IRES, Fedicaria-Sevilla) • Juan MAINER (grupo Ínsula Barataria, Fedicaria-Aragón) • Julio MATEOS (Fedicaria-Salamanca) • F. Javier MERCHÁN (grupo IRES, Fedicaria-Sevilla) Coordinadores del presente número: Javier GURPEGUI VIDAL y Jesús Ángel SANCHEZ MORENO * FEDICARIA es una federación de personas y grupos interesados en la renovación pedagógica desde perspectivas críticas. Se constituyó por iniciativa de los siguientes colectivos: Asklepios de Cantabria, Aula Sete de Galicia, Clío de Canarias, Cronos de Salamanca, Gea-Clío de Valencia, Ínsula Barataria de Aragón, IRES de Andalucía y Pagadi de Navarra. Actualmente los integrantes de la federación forman diversas secciones territoriales de Fedicaria, representadas en el Consejo de Redacción de Con-Ciencia Social. Para contactar con Fedicaria pueden dirigir- se a su página web: http://www.fedicaria.org Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial- SinObraDerivada 3.0 Unported. Edición © DÍADA EDITORA S.L. Urbanización Los Pinos, Bq. 4, 4ºD Montequinto 41089 Sevilla - España [email protected] www.diadaeditora.com Maquetación Díada Editora S.L. Diseño de cubierta Cúbica Multimedia ISSN 1697-3127 ISBN 978-84-96723-08-5 Depósito Legal SE-6021-07 Impreso en España Reservados todos los derechos. De acuerdo a lo dispuesto en el art. 270 del Código Penal, podrán ser castigados con penas de multa y privación de libertad quienes reproduzcan o plagien, en todo o en parte, una obra literaria, artística o científica fijada en cualquier tipo de soporte sin la preceptiva autorización. ÍNDICE EDITORIAL Artificios y conflictos de poder: la traca final del ciclo reformista . 7 I. TEMA DEL AÑO: LA EDUCACIÓN CRÍTICA DE LA MIRADA ............. 13 Cautivos en la sociedad del espectáculo. Una aproximación a la didáctica crítica de la mirada Jesús Ángel Sánchez Moreno .................................................. 15 Las relaciones peligrosas: cine y enseñanza, algo más que buenos propósitos Enric Pla Valls .............................................................. 35 II. PENSANDO SOBRE... LA OBRA DE ROMÁN GUBERN . 55 El ojo que piensa. Una cartografía temática de Román Gubern Javier Gurpegui Vidal . 57 La imagen y sus laberintos. Entrevista con Román Gubern. Javier Gurpegui Vidal y Jesús Ángel Sánchez Moreno . 79 III. RESEÑAS Y CRÍTICAS DE LIBROS ..................................... 99 Sujeto, mirada y práctica social. Para reflexionar en el campo intelectual, social y crítico de la educación artística / Laura Trafí ............................ 101 La mirada lúcida / Jesús Ángel Sánchez Moreno ................................. 105 Un camino por hacer. Certezas e insuficiencias en la educación de la mirada / Javier Gurpegui Vidal ................................. 109 En clave de Modernidad / Jesús Ángel Sánchez Moreno . 113 Endoscopia de la Escuela en España. Una singular historia de la cultura escolar / Raimundo Cuesta ....................................... 119 La sexualidad infantil como sujeto histórico / Rafael Huertas . 125 Historia de la educación e historia crítica. ¿Qué historia de la educación, para quién, para qué? / Antonio Viñao ......................................... 129 Construir, enseñar y aprender geografía: una disciplina al servicio de la cultura escolar / Francisco Rodríguez Lestegás .............................. 135 Un marxiano en el espacio. David Harvey, treinta años de reflexión sobre geografía, poder, espacio y capital / Michel Barrio . 139 La cuestión de las reformas escolares y del cambio educativo / F. Javier Merchán Iglesias ................................... 143 Empatía con la catástrofe. Olvido, recuerdo y revisionismo histórico en la reciente bibliografía sobre la memoria de la Guerra Civil española David Seiz Rodrigo .......................................................... 153 Situado en el acto. Reflexiones sobre la lectura de una tesis Jesús Ángel Sánchez Moreno .................................................. 159 EDITORIAL Artificios y conflictos del poder: la traca final del ciclo reformista Una vez más, la publicación del número caso, dejar actuar a los agentes directamen- anual de Con-Ciencia Social coincide con la te o indirectamente implicados. Y ello en puesta en marcha de una nueva legislación un marco paradójicamente cada vez más –en este caso la LOE– , que se pretende co- restrictivo para la innovación pedagógica y mo otra reforma del sistema educativo. Pe- para la escuela pública, y más permisivo y ro, a diferencia de lo que ha ocurrido con beneficioso para con los centros privados y reformas anteriores, todo apunta a que el la pedagogía más tradicional. nuevo intento parece señalar el fin de un ci- Si bien es verdad que el cierre del ciclo clo que se iniciara allá por los años 70 del de reformas no nos deja exactamente en el pasado siglo con la LGE. Como ha venido mismo punto que empezamos, no puede ocurriendo ya en otros países, las iniciati- afirmarse que en estos 37 años los logros vas gubernamentales sobre la educación es- hayan sido muchos ni, sobre todo, muy im- tán tomando un nuevo sesgo, una nueva portantes. Ya en otros editoriales de esta dirección, de manera que es más que pro- misma revista se ha puesto de manifiesto bable que de esta forma, en estos meses, es- nuestro escepticismo acerca del alcance de temos asistiendo a los últimos estertores de las reformas emprendidas por distintos go- las políticas educativas que basaban el nú- biernos, sobre todo en lo que respecta a los cleo de sus discursos en la idea del cambio avances en la igualdad y al tipo de forma- y la mejora de la escuela. Así, el fin del ci- ción que realmente reciben niños y jóvenes clo reformista lo es también de cualquier en la institución escolar. El panorama, por proyecto de gobernar en el mundo de la tanto, no es nada alentador. En España, el educación con el objetivo de modificar el afianzamiento de una doble red de escola- statu quo realmente existente, propiciándo- rización pagada con fondos del estado –pú- se en consecuencia la abstención del estado blica y privada subvencionada– , ha propi- en la solución de los graves problemas que ciado la existencia de dos tipos de enseñan- aquejan al sistema educativo, por la vía de za, una en la que los alumnos son pastorea- redefinir tales problemas y ejercer su con- dos con una endeble dieta de conocimien- trol por otros medios. De hecho, en algún tos y otra en la que se les suministra los re- estudio se habla de un deslizamiento desde cursos necesarios para ir superando barre- un “Estado burocrático” a un “Estado eva- ras a lo largo de su trayectoria académica. luador”, y tal apreciación comienza a pare- Así, buena parte de los centros públicos de cer pertinente también en este campo. las grandes ciudades van configurándose Esta nueva política se nutre de uno de más bien como centros asistenciales, en los los principios más clásicos del liberalismo que apenas resulta viable algún tipo de decimonónico: laissez faire, laissez passer. Se- transmisión de conocimientos que ayuden gún esto, no corresponde a los gobiernos a comprender y transformar el mundo en diseñar ni desarrollar procesos de transfor- el que vivimos. A ello no es ajeno el hecho mación de la educación, sino procurar el de que cuatro de cada cinco inmigrantes alojamiento de niños y jóvenes en la escuela acude a una escuela pública y sólo uno a durante el mayor tiempo posible y, en todo centros privados. Pero tampoco es ajeno el - 7- C ON-CIENCIA S OCIAL modo actual de escolarización, hasta el ca que acompaña a los discursos oficiales, la punto de que, como afirma Miguel Arroyo realidad es que, con esta política, se esfuma en un texto que se reseña en esta misma re- cada vez más la posibilidad de que la es- vista, se da la paradoja de que la escuela cuela sea verdaderamente un espacio públi- que conocemos puede acabar siendo un co para la democratización de la cultura. obstáculo para que las clases populares ac- Por el contrario, la lógica del mercado, la cedan al conocimiento. obsesión por la eficacia y el rendimiento en- Más tiempo de escolarización no sólo tendidos como índice de excelencia y de su- no ha significado más oportunidades de puesta calidad, han acabado por desplazar promoción social sino que tampoco ha su- de la agenda de la política educativa cual- puesto más ni mejor formación. El ciclo re- quier preocupación por la alfabetización formista en realidad no ha hecho sino crítica de las jóvenes generaciones. Así, por afianzar un currículum académico en el ejemplo, los problemas sobre la pertinencia que las viejas disciplinas, más esclerotiza- de los contenidos de la enseñanza, sobre las das si cabe, campan a sus anchas después condiciones de escolarización o sobre el de haberse arrinconado en la práctica cual- sentido mismo de la educación, quedan for- quier alternativa de conocimiento más po- malmente soslayados, desaparecidos del tente. Pero por si no bastara con el redisci- debate público, como si fueran de menor o plinamiento, que se hace especialmente vi- ninguna importancia. Ahora lo que importa sible en las enseñanzas mínimas estableci- es medir, advirtiendo que el estado ya ha das por la LOE, la política educativa de los hecho todo lo que tenía que hacer y que co- últimos tiempos nos devuelve a una rena- rresponde a cada alumno, a cada docente y cionalización