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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN Enrique Guzmán y Valle Alma Máter del Magisterio Nacional ESCUELA DE POSGRADO Tesis Las estrategias de enseñanza mediante tradiciones orales y el aprendizaje significativo de los estudiantes de nivel primaria de las instituciones educativas públicas del distrito de Abancay – Apurímac Presentada por Carmen RAMIREZ ZEVALLOS Asesor Próspero Rudecindo GAMARRA GÓMEZ Para optar al Grado Académico de Maestro en Ciencias de la Educación con Mención en Educación Intercultural Bilingüe Lima – Perú 2019 ii Las estrategias de enseñanza mediante tradiciones orales y el aprendizaje significativo de los estudiantes de nivel primaria de las instituciones educativas públicas del distrito de Abancay – Apurímac iii DEDICATORIA A Dios por permitirme llegar a este momento tan especial. A Fredy, mi amado compañero de días felices y difíciles, A Fred, Lizbeth, Fiorela y Valentino mis grandes amores, A mis amados padres Eulogio, Susana y Guillermina, A mi familia con todo el amor del mundo. Al maestro peruano, del ande, de las punas, de los ríos profundos; Al maestro que, en el dulce quechua, teje sueños por venir; que atraviesa el campo y los maizales de abril. iv Reconocimiento A mis profesores de la Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. A mi asesor, Mag. Próspero Rudecindo Gamarra Gómez, por sus orientaciones en el desarrollo de la investigación. v Tabla de contenidos Pág. Carátula i Título ii Dedicatoria iii Reconocimiento iv Tabla de contenidos v Lista de tablas ix Lista de figuras xi Resumen xiii Abstract xiv Introducción xv Capítulo I. Planteamiento del problema 18 1.1 Determinación del problema 18 1.2 Formulación del problema 20 1.2.1 Problema general 20 1.2.2 Problemas específicos 20 1.3 Objetivos 20 1.3.1 Objetivos generales 20 1.3.2 Objetivos específicos 21 1.4 Importancia y alcances de la investigación 21 1.4.1 Importancia de la investigación 21 1.4.2 Alcances de la investigación 22 1.5 Limitaciones de la investigación 22 vi Capítulo II: Marco teórico 23 2.1 Antecedentes del estudio 23 2.1.1 Antecedentes internacionales 23 2.1.2 Antecedentes nacionales 26 2.2 Bases teóricas 31 2.2.1 Las estrategias de enseñanza mediante tradiciones orales 31 2.2.1.1 Las tradiciones orales 31 2.2.1.2 Importancia de las estrategias de enseñanza del quechua 32 2.2.1.3 Conocimiento de estrategias de enseñanza del quechua oral 33 2.2.1.4 Planificación de la enseñanza del quechua 44 2.2.1.5 Ejecución de la enseñanza del idioma quechua como segunda lengua 49 2.2.1.6 Evaluación de resultados de la enseñanza del quechua 50 2.2.2 El aprendizaje significativo 52 2.2.2.1 Aprendizaje 52 2.2.2.2 Tipos de aprendizaje 53 2.2.2.3 Estilos y ritmos de aprendizaje 59 2.2.2.4 Aprendizaje de la lengua originaria como segunda lengua 61 2.3 Definición de términos básicos 62 Capítulo III: Hipótesis y variables 66 3.1 Hipótesis 66 3.1.1 Hipótesis general 66 3.1.2 Hipótesis específicas 66 3.2 Variables 66 vii 3.3 Operacionalización de variables 67 3.3.1 Variable independiente 67 3.3.2 Variable dependiente 67 Capítulo IV: Metodología 69 4.1 Enfoque de investigación 69 4.2 Tipo de investigación 69 4.3 Método de investigación 69 4.4 Diseño de investigación 69 4.5 Población y muestra 70 4.5.1. Población 70 4.5.2 Muestra 70 4.5.3 Técnica de muestreo 72 4.6 Técnicas e instrumentos de recolección de información 72 4.6.1 Técnicas 72 4.6.2 Instrumentos 74 4.7 Tratamiento estadístico 74 4.8 Procedimiento 77 4.8.1 Evaluaciones realizadas en el pretest 77 4.8.2 Actividades programadas 77 4.8.3 Evaluaciones realizadas en el postest 77 Capítulo V: Resultados 78 5.1 Validez y confiabilidad de los instrumentos 78 5.1.1 Validez de los instrumentos 78 5.1.2 Confiabilidad 79 viii 5.2 Presentación y análisis de los resultados 81 5.2.1 Evaluación de conocimientos 81 5.2.2 Evaluación de habilidades 87 5.2.3 Evaluación de actitudes 99 5.2.4 Evaluación del aprendizaje 101 5.3 Discusión 104 5.3.1 Evaluación de conocimientos 104 5.3.2 Evaluación de habilidades 105 5.3.3 Evaluación de actitudes 106 5.3.4 Análisis final 107 Conclusiones 108 Recomendaciones 110 Referencias 111 Apéndices 115 Apéndice A Matriz de consistencia 116 Apéndice B Guía de estrategias de enseñanza mediante tradiciones orales 117 Apéndice C Instrumentos – pretest 140 Apéndice D Instrumentos – postest 141 Apéndice E Resultados de los cuestionarios aplicados 142 Apéndice F Galería fotográfica 151 Apéndice G Fichas de validación de expertos 154 ix Lista de tablas Pág. Tabla 1 Operacionalización de la variable independiente 67 Tabla 2 Operacionalización de la variable dependiente 68 Tabla 3 Disposición y composición de la población en la investigación 70 Tabla 4 Disposición y composición de la muestra en la investigación 71 Tabla 5 Calificación de expertos al instrumento de aprendizaje significativo 79 Tabla 6 Calificación de expertos a la Guía de estrategias de enseñanza mediante tradiciones orales 79 Tabla 7: Estadísticos de confiabilidad 80 Tabla 8 Ficha técnica del instrumento para medir el aprendizaje significativo 80 Tabla 9 Comparación de medias para evaluación de conocimientos en el pretest en 2° Grado 82 Tabla 10: Comparación de medias para evaluación de conocimientos en el pretest en 4° Grado 83 Tabla 11: Comparación de medias para evaluación de conocimientos en el pretest en 2° y 4° Grados 84 Tabla 12: Comparación de medias para evaluación de conocimientos en el postest en 2° Grado 85 Tabla 13: Comparación de medias para evaluación de conocimientos en el postest en 4° Grado 86 Tabla 14: Comparación de medias para evaluación de conocimientos en el postest en 2° y 4° Grados 87 Tabla 15: Comparación de medias para evaluación de habilidades en el pretest en 2° Grado 89 x Tabla 16: Comparación de medias para evaluación de habilidades en el pretest en 4° Grado 90 Tabla 17: Comparación de medias para evaluación de habilidades en el pretest en 2° y 4° Grados 91 Tabla 18: Comparación de medias para evaluación de habilidades en el postest en 2° Grado 92 Tabla 19: Comparación de medias para evaluación de habilidades en el postest en 4° Grado 93 Tabla 20: Comparación de medias para evaluación de habilidades en el postest en 2° y 4° Grados 94 Tabla 21: Comparación de medias para evaluación de actitudes en el pretest en 2° Grado 96 Tabla 22: Comparación de medias para evaluación de actitudes en el pretest en 4° Grado 97 Tabla 23: Comparación de medias para evaluación de actitudes en el pretest en 2° y 4° Grados 98 Tabla 24: Comparación de medias para evaluación de actitudes en el postest en 2° Grado 99 Tabla 25: Comparación de medias para evaluación de actitudes en el postest en 4° Grado 100 Tabla 26: Comparación de medias para evaluación de actitudes en el postest en 2° y 4° Grados 101 Tabla 27 Comparación de medias para evaluación de aprendizaje en el pretest 103 Tabla 28: Comparación de medias para evaluación de aprendizaje en el postest 104 xi Lista de figuras Pág. Figura 1: Conocimientos en el pretest en 2° Grado 81 Figura 2: Conocimientos en el pretest en 4° Grado 82 Figura 3: Conocimientos en el pretest en 2° y 4 Grados 83 Figura 4: Conocimientos en el postest en 2° Grado 84 Figura 5: Conocimientos en el postest en 4° Grado 86 Figura 6: Conocimientos en el postest en 2° y 4° Grados 87 Figura 7: Habilidades en el pretest en 2° Grado 88 Figura 8: Habilidades en el pretest en 4° Grado 89 Figura 9: Habilidades en el pretest en 2° y 4° Grados 90 Figura 10: Habilidades en el postest en 2° Grado 91 Figura 11: Habilidades en el postest en 4° Grado 93 Figura 12: Habilidades en el postest en 2° y 4° Grados 94 Figura 13: Actitudes en el pretest en 2° Grado 95 Figura 14: Actitudes en el pretest en 4° Grado 96 Figura 15: Actitudes en el pretest en 2° y 4° Grados 97 Figura 16: Actitudes en el postest en 2° Grado 98 Figura 17: Actitudes en el postest en 4° Grado 100 Figura 18: Actitudes en el postest en 2° y 4° Grados 101 Figura 19: Aprendizaje en el pretest 102 Figura 20: Aprendizaje en el postest 103 Figura 21: Canto en quechua y baile 151 Figura 22: Danza costumbrista 151 xii Figura 23: Juego con frutos de eucalipto 152 Figura 24: Declamando en quechua 152 Figura 25: Danza antigua en quechua 153 Figura 26: Pasacalle costumbrista 153 xiii Resumen Se realizó una investigación de enfoque cuantitativo, tipo aplicada y diseño cuasi experimental, en estudiantes de nivel primaria en las instituciones educativas públicas del distrito de Abancay, Apurímac; la muestra estaba conformado por 92 estudiantes, con 43 estudiantes en el grupo experimental y 49 estudiantes en el grupo de control. Se concluyó que los resultados obtenidos en la evaluación de conocimientos, habilidades y actitudes en el postest permiten concluir que se acepta la hipótesis de que las estrategias de enseñanza mediante tradiciones orales tienen efecto significativo en el aprendizaje de los estudiantes de nivel primaria en las instituciones educativas públicas del distrito de Abancay, Apurímac. Palabras clave: Estrategias de enseñanza mediante tradiciones orales, aprendizaje significativo. xiv Abstract An investigation of quantitative approach, applied type and quasi-experimental design, was carried out in students of primary level in public educational institutions of the district of Abancay, Apurímac; the sample consisted of 92 students, with 43 students in the experimental group and 49 students in the control group.