Guide Pratique De Sortie Pedagogique Suivant L'axe

UNIVERSITE D’ANTANANARIVO ECOLE NORMALE SUPERIEURE °°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°° DEPARTEMENT DE FORMATION INITIALE SCIENTIFIQUE (D.F.I.S) °°°°°°°°°°°°°°°°°°°° CENTRE D’ETUDE ET DE RECHERCHE (C.E.R) SCIENCES NATURELLES °°°°°°°°°°°

MEMOIRE DE FIN D’ETUDE EN VUE DE L’OBTENTION DU CERTIFICAT D’APTITUDE PEDAGOGIQUE DE L’ECOLE NORMALE

(C.A.P.E.N)

GUIDE PRATIQUE DE SORTIE PEDAGOGIQUE SUIVANT

L’AXE ANTANANARIVO- AMBATOFINANDRAHANA

ISALO POUR L’AMELIORATION DE L’ ENSEIGNEMENT DE LA GEOLOGIE AU LYCEE

Présenté par RAMIASIVELONA José

Le 03 Juin 2016

Promotion Tonia

MEMOIRE DE FIN D’ETUDE EN VUE DE L’OBTENTION DU CERTIFICAT D’APTITUDE PEDAGOGIQUE DE L’ECOLE NORMALE

(C.A.P.E.N)

GUIDE PRATIQUE DE SORTIE PEDAGOGIQUE SUIVANT

L’AXE ANTANANARIVO- AMBATOFINANDRAHANA

ISALO POUR L’AMELIORATION DE L’ ENSEIGNEMENT DE LA GEOLOGIE AU LYCEE

Présenté par RAMIASIVELONA José

Le 03 Juin 2016

Promotion Tonia ii

LES MEMBRES DU JURY DE MEMOIRE DE RAMIASIVELONA José

PRESIDENT : Monsieur RAKOTONDRADONA Rémi

Ph.D en Microbiologie et en Physiologies végétales

Enseignant Chercheur à l’Ecole Normale Supérieure

Université d’Antananarivo

JUGE : Monsieur ANDRIAMAMONJY Solofomampiely Alfred

Maître de Conférences

Enseignant-Chercheur en Géologie

Spécialiste en Pétrologie et Métallogénie

Enseignant à l’Ecole Normale Supérieure

Université d’Antananarivo

RAPPORTEUR : Monsieur RAZAFIMAHATRATRA Dieudonné

Maître de Conférences

Spécialiste en Métallogénie et en Pédologie

Enseignant-Chercheur en Géologie à l’Ecole Normale Supérieure

Université d’Antananarivo

iii

REMERCIEMENTS En premier lieu nous rendons nos vifs remerciements à DIEU tout puissant qui nous donne la vie, la santé, la volonté et la force pour mettre à terme ce travail de mémoire.

Je profite également l’occasion de remercier plus particulièrement :  Monsieur RAKOTONDRADONA Rémi qui nous fait honneur de présider cette soutenance de mémoire malgré ses vives responsabilités,  Monsieur ANDRIAMAMONJY Solofomampiely Alfred de vouloir juger ce mémoire, dans le but de décortiquer afin d’avoir de bonne qualité du livre de mémoire,  Monsieur RAZAFIMAHATRATRA Dieudonné qui m’a accepté d’encadrer, de réorienter et de diriger pendant ce travail de mémoire,

Je tiens à remercier également à tous les professeurs qui nous accompagnent durant la sortie nature suivant l’axe Antananarivo-Ambatofinandrahana-Isalo, plus précisément les professeurs de Géologie RAZAFIMAHATRATRA Dieudonné et ANDRIAMAMONJY Solofomampiely Alfred qui nous donnent les maximums d’informations à chaque arrêt géologique,

Je voudrais remercier aussi à tous les proviseurs, les proviseurs adjoints et tous les enseignants du lycée qui m’ont accueilli sans hésitation et répondre sincèrement les questions pendant l’enquête,

Mes chaleureux remerciements sont destinés à mes collègues de la Promotion TONIA, non seulement pendant cinq années d’études mais aussi à des conseils et des recommandations pour l’amélioration de ce travail,

Enfin, je remercie sincèrement à ma famille pour le soutien de tout genre et à moi-même de finir à temps ce mémoire.

Merci infiniment !!!

LISTE DES TABLEAUX Tableau I. Objectifs spécifiques et observations nécessitent de sortie pédagogique en Minéralogie ...... 6 Tableau II. Objectifs spécifiques et observations nécessitent de sortie pédagogique en Pétrographie ...... 6 Tableau III. Objectifs spécifiques et observations nécessitent de sortie pédagogique sur les principaux minerais Malagasy ...... 7 Tableau IV. Objectifs spécifiques et observations nécessitent de sortie pédagogique sur l'étude des strates ...... 7 Tableau V. Objectifs spécifiques et observations nécessitent de sortie pédagogique sur l'étude de déformation des strates ...... 8 Tableau VI. Objectifs spécifiques et observations nécessitent de sortie pédagogique sur les formations du socle cristallin malgache ...... 8 Tableau VII. Objectifs spécifiques et observations nécessitent de sortie pédagogique sur les couvertures sédimentaires à Madagascar ...... 9 Tableau VIII. Matériels géologiques des lycées enquêtés ...... 20 Tableau IX. Sortie géologique faite par des lycées enquêtés à chaque année scolaire ...... 21 Tableau X. Répartition des enseignants selon leur genre ...... 31 Tableau XI. Répartition des enseignants selon leur grade ou diplôme ...... 32 Tableau XII. Durée de service des enseignants ...... 32 Tableau XIII. Classe tenue par les enseignants enquêtés ...... 33 Tableau XIV. Préférence des enseignants entre la Biologie et la Géologie ...... 34 Tableau XV. Evaluation de maîtrise entre entre la Biologie et la Géologie ...... 34 Tableau XVI. Conception de la Géologie ...... 35 Tableau XVII. Evaluation des élèves par les enseignants ...... 35 Tableau XVIII. Problèmes des élèves liés concepts de Géologie au lycée ...... 36 Tableau XIX. Modes d'illustrations de cours ...... 37 Tableau XX. Définition de sortie géologique ...... 38 Tableau XXI. Taux de pratique de la sortie géologique...... 38 Tableau XXII. Conception de la sortie géologique ...... 39 Tableau XXIII. Concepts nécessitent de sortie géologique en classe de seconde ...... 40 Tableau XXIV. Concepts nécessitent de sortie géologique en classe de Première ...... 41 Tableau XXV. Concepts nécessitent de sortie géologique en classe de Terminale ...... 42 v

Tableau XXVI. Problèmes rencontrés pendant la sortie géologique ...... 42 Tableau XXVII. Les obstacles de sortie géologique ...... 43 Tableau XXVIII. Proposition d'une sortie géologique ...... 44

LISTE DES FIGURES Figure 1. Carte géologique de Madagascar montrant les 6 domaines du socle cristallin selon le PGRM 2012 et la couverture sédimentaire...... 12 Figure 2. Carte d'itinéraire axe Antananarivo-Ambatofinandrahana-Isalo ...... 18 Figure 3. Boussole géologique ...... 27 Figure 4. Boussole tenue Horizontale ...... 27 Figure 5. Boussole tenue verticale ...... 28 Figure 6. Marteau géologique ...... 29 Figure 7. Loupe ...... 29 Figure 8. Échantillon emballé avec du papier ...... 29 Figure 9. Echelle pièce de monnaie ...... 30 Figure 10. Représentation graphique des enseignants selon leur genre ...... 31 Figure 11. Grades des enseignants au lycée enquêté ...... 32 Figure 12. Durée de service des enseignants ...... 32 Figure 13. Les classes tenues par les enseignants du lycée ...... 33 Figure 14. La préférence des enseignants entre la Biologie et la Géologie...... 34 Figure 15. Evaluation de maîtrise entre la Biologie et la Géologie ...... 34 Figure 16. Conception de la Géologie ...... 35 Figure 17. Evaluation des élèves par les enseignants ...... 35 Figure 18. Problèmes des élèves ...... 36 Figure 19. Illustrations de cours ...... 37 Figure 20. Définition de sortie géologique ...... 38 Figure 21. Pratique de sortie géologique ...... 38 Figure 22. Conception de la sortie géologique ...... 40 Figure 23. Conception de concept pour sortie géologique en seconde ...... 40 Figure 24. Conception de concept pour sortie géologique en Première ...... 41 Figure 25. Conception de concept pour sortie géologique en Terminale ...... 42 Figure 26. Problèmes rencontrés pendant la sortie géologique ...... 43 Figure 27. Les obstacles de sortie géologique ...... 44 Figure 28. Proposition d'une sortie géologique ...... 44 Figure 29.Colline de Quartzite à Ambatofotsy...... 46 Figure 30. Affleurement de Quartzite d'Ambatofotsy ...... 47 Figure 31. Quartzite ...... 47 Figure 32. Paysage de Granite à Ambatomiranty ...... 48 Figure 33. Granite grise d'Ambatomiranty ...... 49 vii

Figure 34. Paysage du bassin lacustre d'Ambohimandroso ...... 50 Figure 35. Stratification du bassin lacustre d'Ambohimandroso ...... 51 Figure 36. Affleurement montrant le contact entre le socle et les couvertures volcano- sédimentaires ...... 53 Figure 37. Illustration de la discordance Archéen ...... 53 Figure 38. Paysage d'Ilaka ...... 54 Figure 39. Carrière de Granite d'Ilaka ...... 54 Figure 40. Granite Porphyroïde d’Ilaka...... 55 Figure 41. Gneiss à texture oeuillé d'Ilaka ...... 55 Figure 42. Colline rocheuse de Bemanta ...... 56 Figure 43. Granite à intrusion pégmatitique ...... 57 Figure 44. Granite rose de Bemanta ...... 57 Figure 45. Carrière d'Ambatomarina ...... 58 Figure 46. Migmatite d'Ambatomarina ...... 59 Figure 47. Bande claire du Migmatite ...... 59 Figure 48. Bande sombre du Migmatite ...... 60 Figure 49. Migmatite traversé par un filon de Quartz ...... 60 Figure 50. Granite à porphyroïde d'Ambatomarina ...... 61 Figure 51. Granite à Tourmaline d’Ambatomarina ...... 61 Figure 52. Marbre d'Ambatofinandrahana ...... 62 Figure 53. Marbre ...... 63 Figure 54. Cuirasse ferrugineuse ...... 63 Figure 55. Massif SQC d'Ambatofinandrahana ...... 64 Figure 56. Echantillon Marbre ...... 64 Figure 57. Paysage d'Ambalavao ...... 65 Figure 58. Migmatite d'Ambalavao ...... 65 Figure 59. Echantillon de Migmatite ...... 65 Figure 60. Chapeau de Pape près du Leptynite de Zazafotsy ...... 66 Figure 61. Leptynite de Zazafotsy ...... 67 Figure 62. Décrochement dextre de Zazafotsy ...... 68 Figure 63. Boudinage près du pont de Zazafotsy ...... 69 Figure 64. Massif de l'Isalo ...... 71 Figure 65. Couches de terrain sédimentaire de l'Isalo ...... 71 Figure 66. Couches de Schistes sédimentaires ...... 72 Figure 67. Massif de l'Isalo ...... 72 viii

LISTE DES ANNEXES ANNEXE 1 : Classification des roches éruptives ANNEXE 2 : Classification de roche sédimentaire d’origine détritique ANNEXE 3 : Classification des roches Métamorphiques ANNEXE 4 : Carte des environs de Tananarive ANNEXE 5 : Quelques informations aux lycées enquêtés ANNEXE 6 : FICHE D’ENQUETE DES ENSEIGNANTS EN GEOLOGIE ix

LISTE DES ABREVIATIONS Ar : Ariary ENS : Ecole Normale Supérieure GPS: Global Positioning System JJR : Jean Joseph Rabearivelo LMA : Lycée Moderne Ampefiloha LPR : Lycée privée Rasalama LSFX : Lycée Privée Saint François Xavier MAGRAMA : MArbre et GRAnite de MAdagascar PGRM : Projet de Gouvernance de Ressource Minière de Madagascar PK : Point Kilométrique QMM : Quit Madagascar Mineral RN: Route Nationale SQC : Schisto-Quartzo-Carbonaté SVT : Sciences de la Vie et de la Terre

GLOSSAIRE Affleurement : Partie d’une formation visible à la surface de la terre Altération : Modification des propriétés physico-chimiques des minéraux, et donc des roches, par des agents atmosphériques, par des eaux souterraines et des eaux thermales. Anatexie : Processus par lequel des roches du métamorphisme général, soumises à des températures de plus en plus forte, subissent une fusion partielle, donnant des migmatites, Boudinage : tronçonnage par étirement d’une couche rigide (compétente) entre deux couches plastiques (incompétentes), avec formation de boudins. Cisaillement : déformation (en tectonique : plan de cassure, et déplacement suivant ce plan, dans une masse rocheuse) cassures planes tranchant brutalement les couches. Discordance : repos stratigraphique d’une formation sédimentaire sur un substratum plissé ou basculé antérieurement par des efforts tectoniques, et en partie érodé. Facies : catégorie dans laquelle on peut ranger une roche ou un terrain, et qui est déterminée par un ou plusieurs caractères lithologiques (lithofaciès) ou paléontologique (biofaciès). Faille : plan de cassure séparant deux compartiments avec déplacement vertical (faille proprement dit) ou horizontal (décrochement). Les diaclases correspondent à des cassures sans déplacements. Patine : coloration et aspect que prennent certains objets, certaines surfaces avec le temps Pegmatites : roche magmatique silicatée dont les cristaux fréquemment automorphes sont de grande taille (un à plusieurs centimètres ou décimètres, parfois plus du mètre. Porphyroïde : s’applique aux roches magmatiques dont la structure présente des cristaux de grande taille dispersés au sein d’autres plus petits. Socle : vaste ensemble de terrains, très plissés, en général métamorphisés et souvent largement granitisés, qui a été pénéplané, et sur lequel reposent en discordance des terrains sédimentaires formant la couverture. Structure : terme pour désigner les caractères morphologiques d’ensemble d’une roche à l’échelle de l’échantillon. Tectonique : ensemble des déformations ayant affecté des terrains géologiques postérieurement à leur formation. Texture : arrangement des minéraux constituants la roche et leurs relations à l’échelle microscopique.

SOMMAIRE LES MEMBRES DU JURY DE MEMOIRE DE RAMIASIVELONA José ...... ii REMERCIEMENTS ...... iii LISTE DES TABLEAUX ...... iv LISTE DES FIGURES ...... vi LISTE DES ANNEXES ...... viii LISTE DES ABREVIATIONS ...... ix GLOSSAIRE ...... x SOMMAIRE ...... xi INTRODUCTION ...... 1 PARTIE I : GENERALITES ...... 3 Chapitre I : Présentation générale du programme de la Géologie au lycée ...... 3 I.1. Le curriculum et ses objectifs ...... 3 I.1. Le curriculum et sortie géologique ...... 3 I.2. Les Géologies enseignées au lycée nécessitent de sortie pédagogique ...... 5 Chapitre II : Caractéristique générale de zones d’études ...... 10 II.1. Zones d’études géologiques ...... 10 II.2. Zones d’enquêtes ...... 19 PARTIE II : METHODOLOGIE ET MATERIEL D’ETUDE ...... 22 Chapitre III : Méthodologie ...... 22 III.1. Revue bibliographique ...... 22 III.2. La descente sur terrain ...... 22 III.3. Enquêtes auprès des enseignants aux lycées ...... 24 Chapitre IV : Les matériels d’études ...... 25 IV.1. Les matériels propres pour les études géologiques ...... 25 IV.2. Les matériels d’enregistrements ...... 30 IV.2. Les matériels de recherches ...... 30 PARTIE III : RESULTATS- ANALYSES –INTERPRETATIONS ...... 31 Chapitre V : Résultats, analyses et interprétations des enquêtes menées auprès des enseignants de SVT au lycée ...... 31 V.1. Caractéristiques des enseignants enquêtes ...... 31 V.2. Situation de l’enseignement de la Géologie ...... 34 xii

V.2. Sortie géologique ...... 37 Chapitre VI : Résultats, analyses et interprétations des études géologiques de différentes arrêts géologiques de l’axe Antananarivo-Ambatofinandrahana-Isalo ...... 46 VI.1. Axe Antananarivo-Antsirabe ...... 46 VI.2. Axe Antsirabe- Ambositra ...... 52 VI.3. Axe Ambositra-Ambatofinandrahana RN 35 ...... 56 VI.4. Axe Fianarantsoa-Ihosy ...... 64 VI.5. Axe Ihosy-Ranohira ...... 70 PARTIE IV : INTERETS PEDAGOGIQUES ET PROPOSITIONS DES ARRETS GEOLOGIQUE SUIVANT L’AXE ANTANANARIVO-AMBAFINANDRAHANA-ISALO ...... 73 Chapitre VII : Intérêts Pédagogiques ...... 73 VII.1. Intérêts des étudiants de l’Universités ...... 73 VII.2. Intérêts des enseignants du Lycée ...... 73 VII.3. Intérêts pour l’enseignement de la Géologie aux lycées ...... 73 Chapitre VIII : Propositions des arrêts géologiques suivant l’axe Antananarivo- Ambafinandrahana-Isalo ...... 74 VII.4. Intérêts pour les personnels ministérielles de l’enseignement surtout les personnels des curricula en Sciences Naturelles...... 78 CONCLUSION ...... 79 REFERENCE BIBLIOGRAPHIQUE ...... 81 ANNEXES ...... a

INTRODUCTION

INTRODUCTION A Madagascar, de nombreux minerais et de pierres précieuses sont exploités : comme le minerai de Nickel et Cobalt exploités par la Compagnie SHERITT Ambatovy-Moramanga, le minerai d’ilménite exploité par le QMM dans le sable de plage à Fort dauphin et de Pierres précieuses (ANDRIANAIVOARIVELONA, 2014) tels que le saphir, le rubis sont les plus recherchés comme dans les régions d’Ilakaka, Andilamena. Ces produits d’exploitations sont exportés et ont apporté des effets positifs sur l’économie nationale : 95 % des recettes minières sont l’exploitation industrielle et 5% sont liés à l’exploitation de pierres précieuses (Banque mondiale 1998), (RAKOTOMALALA, 2O14). A cet effet, l’enseignement de la Géologie et les sous-sols malagasy s’avèrent nécessaire tant pour une éventuelle exploitation, attirer les élèves et les jeunes Malgaches pour découvrir notre richesses. C’est la sortie nature est un moyen pour le contact direct. Par ailleurs, le curriculum scolaire actuel qui régit à la loi n° 94/033 du 13Mars 1995 portant sur l’orientation générale du système d’éducation et de formation, l’arrêté n° 103-95/MEN du 07 juin 1995 fixant les programmes scolaire des lycées , des collèges d’Enseignement Général et des Ecoles Primaires de Madagascar (PROGRAMME CLASSE DE PREMIERE, 1997) et le journal officielle de 1974 nous renseignent sur la nécessité de la sortie pédagogique lors de l’enseignement des Sciences Naturelles vue son praticabilité et son efficacité (RAKOTOBE, 1987). Pourtant, des enquêtes menées auprès des enseignants de SVT dans des Lycées publics (lycée Ambohitrimanjaka, lycée Nanisana, lycée Fenoarivo, lycée Talata Volonondry), privés (lycée sainte famille Mahamasina, lycée saint Etienne Ambanidia, lycée Janes Collins Ankorondrano,lycée, Jeune Pousse Marohoho) aux environs d’Antananarivo et un lycée public en province (lycée Vangaindrano) nous montrent qu’ils ne pratiquent que rarement des sorties sur terrains, et ils maîtrisent la Biologie par rapport à la Géologie. C’est pourquoi l’enseignement de la Géologie est marginalisé (RANJANIAINA, 2015). Ainsi, à chaque année universitaire, les étudiants de l’ENS ANTANANARIVO, filière Sciences Naturelles, niveau quatrième année, faisaient de sortie sur terrain suivant l’axe Antananarivo-Ambatofinandrahana-Isalo pour la concrétisation des études intra-muros surtout sur les disciplines suivantes : Botanique, Physiologies végétales et animales, Flore et Végétation de Madagascar, Adaptations végétales, Biochimie et la Géologie. L’étude se fait sur des arrêts spécifiques pendant plus de quarantaine de minutes et avec de professeurs responsables de la discipline. 2

A son retour, seulement les rapports des activités faites et les acquis des étudiants sur terrain sont rapportés, sous forme de livre, aux professeurs responsables et sans avoir des implications dans les domaines pédagogiques au lycée. C’est la raison pour laquelle que notre études se base sur la conception d’un « Guide pratique de sortie pédagogique suivant l’axe Antananarivo-Ambatofinandrahana-Isalo pour l’amélioration de l’enseignement de la Géologie au lycée ». D’où la problématique suivante : est ce que la sortie pédagogique suivant cet axe apportera-t- elle une amélioration sur l’enseignement au lycée? Pour mieux cerner ce problème, nous sommes en droit d’avancer l’hypothèse suivante : l’axe géologique Antananarivo-Ambatofinandrahana-Isalo constituerait-il des arrêts pédagogiques représentatifs de la Géologie de Madagascar pour l’amélioration de l’enseignement de la Science de la Terre au Lycée ? De ce fait, l’objectif principal de cette présente étude est axé sur une proposition et inventaire des différents arrêts géologiques importants, relatifs aux concepts enseignés et mentionnés dans le curriculum scolaire. Pour ce faire, ce mémoire comporte quatre parties : - la première partie présentera quelques informations sur le curriculum et la sortie géologique, - la deuxièmement partie inventera, la méthodologie et les matériels utilisés, - la troisième partie donnera les résultats, analyses et interprétations, - la dernière partie mettra en exergue, les intérêts pédagogiques du mémoire et les propositions des arrêts géologiques suivant l’axe Antananarivo-Ambatofinandrahana-Isalo. Enfin, la conclusion générale tentera de faire le point sur la synthèse et la perspective de cette étude.

GENERALITE

PARTIE I : GENERALITES Chapitre I : Présentation générale du programme de la Géologie au lycée I.1. Le curriculum et ses objectifs I.1.1. Le curriculum Le curriculum regroupe l’action planifiée pour susciter l’instruction : il mentionne les objectifs de l’enseignement, les contenues, les volumes horaires, les méthodes, les matériels utilisés (Evaluation et les manuels) et les dispositions relatives à la formation adéquate des enseignants (PROGRAMME CLASSE DE PREMIERE, 1997). C’est le Ministère de l’Enseignement Secondaire et de l’Education de Base (MinESEB), est chargé de l’orientation et la réorientation de cet curriculum ainsi que le système éducatif de Madagascar (la P.P.O : Pédagogie Par Objective) (PROGRAMME CLASSE DE PREMIERE, 1997). Des arrêtés ministérielles ont été déjà établit fixant le curriculum et le système éducatif appliqué actuellement, tels que : - n°1617/96-MinESEB, du 02-04-96, le programme scolaire de Seconde a été fixé (PROGRAMME CLASSE DE SECONDE, 1997), - n°5238/97/MinESEB, du 10 Juin 1997, le programme scolaire des Premières (A-C-D) (PROGRAMME CLASSE DE PREMIERE, 1997), - n°2532/98-MinESEB en 1998 pour les Terminales A, C et D (PROGRAMME CLASSE DE TERMINALE, 1997) I.1.2. les objectifs En appliquant la P.P.O, l’objectif de l’enseignement est : « un Enseignant ou un Educateur doit viser à leur Apprenant un comportement observable, mesurable et évaluable, en se rapportant sur les niveaux cognitif, socio-affectif et psychomoteur ». Les buts sont d’atteindre les finalités de l’enseignement en partant les trois niveaux de l’objectif : la finalité, l’objectif d’enseignement et l’objectif spécifique (PROGRAMME CLASSE DE PREMIERE, 1997). I.1. Le curriculum et sortie géologique I.1.1. Le curriculum Concernant l’enseignement des Sciences Naturelles, le curriculum scolaire actuel (réagit à la loi n° 94/033 du 13 Mars 1995), affirme que l’enseignement cesse d’être une accumulation de connaissance. Il souligne que « dans les lycées, les élèves commencent à découvrir, à exploiter, à manipuler les appareils, débutent de recherche intellectuelle et c’est à partir des expériences qu’on déduit des leçons donnés aux élèves ». Donc l’objectif est de pouvoir 4 découvrir des connaissances aux élèves de façon à observer scientifiquement les Sciences Naturelles : il s’agit de développer chez l’élève l’esprit scientifique, les facultés d’observations et de raisonnement logique (PROGRAMME CLASSE DE PREMIERE, 1997). I.1.2. La sortie géologique En réalité, c’est la nature qu’on étudie en SVT, alors que le contact avec elle est le meilleur moyen de concrétisation. Ainsi que le curriculum scolaire agit impérativement à l’enseignement de Sciences Naturelles à la nécessitée de l’observation du monde où nous vivons afin de tirer des leçons, c’est pourquoi la sortie pédagogique est très nécessaire à l’enseignement de la géologie. En général, il existe deux moyen pour concrétiser l’enseignement de la SVT : la semi- concrétisation et les sorties sur terrains (sortie géologique) (RAKOTONDRADONA, 2009).  La concrétisation Le mot concrétisation vient du mot concret et du verbe concrétiser. Selon la définition du petit robert, concrétiser c’est de rendre concret ce qui est abstrait. On dit rendre concret, c’est de rendre réel ce qui sont les imaginaires ou les abstraits (Petit Larousse 2010), on peut sentir avec les organes de sens (RAKOTONDRADONA, 2009). Ainsi, à l’enseignement, la concrétisation de la leçon, c’est de rendre pratique le cours théorique en classe. Les concrétisations ont de rôle capital dans l’enseignement de la discipline scientifique, car elles stimulent non seulement la curiosité, mais elles développent aussi la faculté d’observation et facilitent la construction du savoir.  La semi-concrétisation La semi-concrétisation est la représentation du réel sans être ce réel. Les schémas, des films, des croquis, des modèles,… sont des outils et des techniques utilisées, puis on fait l’analyse et l’interprétation de celui-ci (RAKOTONDRADONA, 2009).  Les sorties terrains ou sorties natures (sorties géologiques) Selon Dotterns et al, la nature « est un livre ouvert où il n’y a qu’à lire » c’est la sortie est les meilleurs couvrures de transmissions des connaissances de la nature. A cet effet, la sortie sur terrain est pratiquement incontournable. C’est à partir de la sortie nature que les apprenants voient, sentent et palpent les objets ou les matériaux que l’enseignant vient de dire (RAKOTONDRADONA, 2009). Ainsi que l’explication portant des phénomènes géologiques sont possible à l’observation directe, l’approche scientifique ainsi conçue, offre aux apprenants un raffermissement (RAZAFIMANANTSOA, 1985). 5

Le développement du savoir faire est possible à la manipulation des matériels soit par les élèves, soit des enseignants aussi. Ainsi, l’enseignement éveille la curiosité naturelle de l’apprenant et la faculté d’observation : tout cela contribue à faciliter la construction du savoir aux apprenants.  Avantages - Les sorties contribuent à favoriser l’esprit d’observation et d’expérimentation et à promouvoir la méthode de raisonnement scientifique, - Les manipulations des matériels lors de la sortie sur terrain permettent d’acquérir des compétences, - Les différents types de concrétisation permettent à l’apprenant à acquérir des connaissances, des aptitudes et des valeurs, - Les aptitudes acquises par les élèves vont les conduire à jouer un rôle actif au sein de la société, - Le développement de ses aptitudes a une importance capitale pour la réalisation des finalités de l’enseignement, - Les sorties permettent d’inculquer le sens du beau et l’amour de la beauté, l’enseignement fait découvrir la beauté du paysage. Elles consistent à cultiver l’amour de la nature, le souci de préservation et l’emploi de ses ressources. On peut conclure que, la concrétisation de la leçon est une étape très important pour faciliter la construction des savoirs des apprenants. Une de meilleure façon de concrétiser la Géologie, est la sortie nature, elle permet aux apprenants de mobiliser tous les organes de sens, qui rendent plus facile les constructions du savoir. I.2. Les Géologies enseignées au lycée nécessitent de sortie pédagogique L’analyse des concepts enseignés aux Lycées, surtout sur les objectifs spécifiques et les observations, il y a certaines qui nécessitent de sortie pédagogique (sortie géologique). On va voir sur les trois niveaux existants les concepts qui nécessitent des sorties : I.2.1. Dans la classe de seconde On y étudie quatre concepts de géologie qui constituent la base fondamentale de toute connaissance en Géologie.  La minéralogie (tableau I) Objectif général : L’élève doit être capable d’énumérer les propriétés des minéraux pour pouvoir les identifier dans les roches (PROGRAMME CLASSE DE SECONDE, 1997)

Tableau I. Objectifs spécifiques et observations qui nécessitent de sortie pédagogique en Minéralogie Objectifs spécifiques Observations Différencier un cristal d’un minéral Faire classer des échantillons en minéral amorphe et en amorphe cristal. Découvrir expérimentalement les Faire tester la dureté des échantillons de minéraux à différentes propriétés d’un minéral l’aide de l’ongle, de l’acier ou d’un morceau de verre Catégoriser chimiquement les Faire rechercher les autres propriétés des échantillons minéraux étudiés. Source : Livre programme classe de Seconde L’ensemble des minéraux constitue une roche. L’étude des roches est appelée Pétrographie. Donc, il faut maîtriser la minéralogie pour pouvoir étudier les roches (CAILLEUX, et al., 1963).  La pétrographie (tableau II) Objectif général : l’élève doit être capable d’expliquer les origines, les caractéristiques et l’utilisation des différents types de roches (PROGRAMME CLASSE DE SECONDE, 1997). Tableau II. Objectifs spécifiques et observations nécessitent de sortie pédagogique en Pétrographie Roches Objectifs spécifiques Observations Décrire la forme et l’agencement des On parle de structure au niveau

minéraux dans une roche magmatique microscopique ; on parle de texture au

en utilisant sa couleur, ses minéraux et niveau macroscopique en pétrographie sa structure Classer une roche magmatique en Faire observer et classer des

Magmatiques utilisant sa couleur, ses minéraux et sa échantillons de roches magmatiques structure

- Expliquer le processus de formation Expliquer à l’aide des schémas

Reconnaître sur le terrain quelques Se référer aux résultats d’observation taires

Sedimen échantillons répondant à ses origines sur terrain pendant la sortie nature 7

-faire reconnaître les minéraux

- essentiels et la texture Reconnaître sur le terrain une roche -collecte de roches locales métamorphique

phiques -orienter l’enseignement sur le côté Metamor expérimental et pratique Source : Livre programme classe de Seconde

 les principaux minerais malagasy (tableau III) Pour ce chapitre, l’élève doit être capable de reconnaître les minerais comme étant des richesses qui jouent un rôle important dans l’économie malagasy (PROGRAMME CLASSE DE SECONDE, 1997) Tableau III. Objectifs spécifiques et observations nécessitent de sortie pédagogique sur les principaux minerais Malagasy Objectifs spécifiques Observations Caractériser le minerai Faire manipuler des échantillons du minerai Connaître l’utilisation du minerai, Visiter un chantier d’extraction et de traitement Connaître les méthodes d’extraction et de du minerai (ou commenter des documents) traitement

Source : Livre programme classe de Seconde

I.2.2. Dans la classe de première L’objectif général : l’élève doit être capable de retracer l’histoire géologique d’une région en étudiant les strates représentatives de cette région (PROGRAMME CLASSE DE PREMIERE, 1997).  Etudes des strates (tableau IV) Tableau IV. Objectifs spécifiques et observations qui nécessitent de sortie pédagogique sur l'étude des strates

objectifs spécifiques Observations

Identifier une strate sur le terrain Observer et étudier un talus stratifié

Décrire et caractériser un plan de Faire des exercices d’analyse et d’interprétation stratification de plan de stratification Faire manipuler et schématiser des fossiles Identifier des fossiles stratigraphiques stratigraphiques 8

Appliquer les principes de la chronologie Faire des exercices d’utilisation des échelles relative stratigraphiques

Source : Livre programme classe de Première

 Les déformations des strates (tableau V) Objectif général : l’élève doit être capable de décrire correctement les déformations des strates et d’en expliquer le mécanisme (PROGRAMME CLASSE DE PREMIERE, 1997). Tableau V. Objectifs spécifiques et observations qui nécessitent de sortie pédagogique sur l'étude de déformation des strates Objectifs spécifiques Observations Faire des exercices permettant de définir les éléments Identifier les éléments d’une faille d’une faille, les types de faille et le système de faille. Faire des exercices permettant de définir les éléments Identifier les éléments d’un pli d’un pli, les causes d’un pli, les champs de plis et les plis- faille. Définir une micro tectonique et en Faire des observations de quelques schistosités expliquer l’utilité facilement observables. Définir quelques styles tectoniques Faire des exercices de détermination de style tectonique très connus.

Source : Livre programme classe de Première

I.2.2. Dans la classe de terminale  La Géologie de Madagascar (tableau VI) Objectif général : l’élève doit être capable de nommer, de situer et de dater les anciennes formations géologiques malgaches pour esquisser l’histoire géologique d’une région de Madagascar (PROGRAMME CLASSE DE TERMINALE, 1997). Tableau VI. Objectifs spécifiques et observations qui nécessitent de sortie pédagogique sur les formations du socle cristallin malgache Objectifs spécifiques Observations Définir le faciès pétrographique, la Insister sur le faciès pétrographique, la répartition géographique et l’échelle répartition géographique et l’échelle stratigraphique du système Antongilien stratigraphique de l’entité géologique étudiée 9

Définir le faciès pétrographique, la répartition géographique et l’échelle stratigraphique du système Andriamena- Manampotsy Caractériser la série SQC Commenter la formation SQC Caractériser la série Amboropotsy- Commenter la mise en place de la série Ikalamavony Amborompotsy Ikalamavony Caractériser la série de Vohimena Une étude particulière de zone géographique d’Androy aide à la compréhension des Caractériser le Système Androyen phénomènes géologiques affectant cette région Caractériser la série d’Ampanihy Commenter le faciès d’Ampanihy Caractériser la série de Vohibory Commenter la mise en place de cette série Situer les intrusions dans le socle Caractériser le massif de Bevato Caractériser le massif d’Antampombato Caractériser le massif de Manamà Insister sur le caractère volcanique de ces Expliquer la présence des filons crétacés intrusions dans les séries cristallines Expliquer l’existence de filon au Nord de Manamà

Source : Livre programme classe de Terminale  Les couvertures sédimentaires à Madagascar (tableau VII) Objectif général : l’élève doit être capable de nommer, situer et de dater les formations sédimentaires malgaches pour esquisser l’histoire géologique d’une région de Madagascar (PROGRAMME CLASSE DE TERMINALE, 1997) Tableau VII. Objectifs spécifiques et observations qui nécessitent de sortie pédagogique sur les couvertures sédimentaires à Madagascar Objectifs spécifiques Observations Caractériser le groupe de la Sakoa Mettre en évidence le caractère marin ou Caractériser le groupe de la Sakamena terrestre des formations et les relier à Caractériser le groupe de l’Isalo l’ouverture du Canal de Mozambique Montrer la phase finale de l’ouverture du Caractériser les formations crétacées Canal de Mozambique 10

Expliquer la mise en place des formations Montrer que les formations tertiaires et tertiaires quaternaires résultent des transgressions, de Expliquer la mise en place des formations régressions et de volcanisme, les relier à la quaternaires tectonique des plaques

Source : Livre programme classe de Terminale

Chapitre II : Caractéristique générale de zones d’études Pendant ce travail de mémoire, on a deux zones d’études tel que l’axe géologique Antananarivo-Ambatofinandrahana-Isalo (figure 2) et les lycées qui nous à mener de l’enquête pour savoir les problèmes des enseignements de la Géologie. II.1. Zones d’études géologiques L’axe géologique Antananarivo-Ambatofinandrahana-Isalo (figure 2) est l’axe les plus choisis par les étudiants de l’ENS, filière SVT pour l’illustration de cours de Géologie, surtout sur la discipline de la Géologie de Madagascar et d’autres disciplines comme la Minéralogie, Pétrographie, Tectonique,… . Sur cet axe, on voit les Socles cristallins, des formations sédimentaires lacustres et les formations sédimentaires dans le bassin sédimentaire de Madagascar : c’est pourquoi nous le choisissons. II.1.1. Rappels sur la formation géologique de Madagascar Madagascar comprend deux grands ensembles : Le Socle cristallin : formé par des Roches métamorphiques et éruptives, ayant subi successivement des métamorphismes accompagnés d’Orogenèses différentes, il est très plissé et très complexe. Il couvre la partie centrale et presque toute la partie orientale et affleure sur une surface de 400000 km2 (environ 2/3 de l’île) (ALLARD, 1970). Ces formations cristallines ne renferment pas de fossiles à part les Stromatolites1 que l’on rencontre dans les Marbres d’Ambatofinandrahana. Ce socle date du Précambrien et constitue le substratum2 (BATTISTIANI, 1996). La Couverture sédimentaire : formée de couches non plissées plongeant doucement avec une pente d’environ 10° vers le canal de Mozambique. Elle se trouve dans la côte Ouest sur une bande large de 250km, soit 1/3 de l’île. On peut rencontrer sous forme d’une petite frange

1 Formes minérales créées par l’activité biologique des algues 2 Roches en place masquée par des dépôts superficiels 11 très étroite, le long de la côte Est (ALLARD, 1970). Les fossiles qu’elle renferme indiquent son âge, allant du Carbonifère au Quaternaire (BATTISTIANI, 1996). II.1.1.1. Le socle cristallin Depuis des années, des géologues étrangères et Malagasy traitent ce vieux socle. Les études s’évoluent par des utilisations des technologies modernes. Parmi les géologues qui contribuent à l’étude de ce socle, on a : - Alfred Lacroix (1920-1923), - Henri Besairie (1926-1976), - Gabriel Hottin (1976), - Travaux des universités d’Antananarivo et de Tuléar avec des universités des autres pays : France, Afrique du Sud, Etats-unis,…(1980), - Collins et Windley (2002), - Travaux de mise à jour par le PGRM (2002- 2012). Aujourd’hui, l’étude de ce socle cristallin de Madagascar se focalise sur le résultat de la mise à jour mené par le PGRM 2O12. Il subdivise le socle cristallin en six grands domaines, illustré par la figure 1: - Domaine d’ANTONGIL/MASORA, - Domaine d’ANTANANARIVO, - Domaine d’IKALAMAVONY et Sous- Domaine ITREMO, - Domaine ANDROYEN-ANOSYEN, - Domaine de BEMARIVO, - Domaine de VOHIBORY Ces domaines sont traversés par trois Suites magmatiques, tels que : - Suite de DABOLAVA (1Ga), - Suite d’IMORONA – ITSINDRO (820-760 Ma), - Suite d’AMBALAVAO-KIANGARA-MAEVARANO (570-520 Ma) (ROIG, et al., 2O12). 12

Figure 1. Carte géologique de Madagascar montrant les 6 domaines du socle cristallin selon le

PGRM 2012 et la couverture sédimentaire. Source : Publication des résultats du PGRM 2012.

Mais malheureusement, le programme de Géologie de Madagascar enseigné reste toujours sur les études menées par Hottin en 1976, c’est pour cela que la mise à jour du programme scolaire est inévitable (RANJANIAINA, 2015). II.1.1.2. La formation sédimentaire Les terrains sédimentaires de Madagascar sont constitués par des successions des couches faiblement inclinées avec un pendage varie de 30° à 20° au contact du socle. Elles occupent 04 bassins sédimentaires qui sont adossés au socle cristallin, ce sont : - le bassin de Diégo qui se trouve dans l’extrême Nord de l’île. Il s’étend à l’Est par l’océan indien et à l’Ouest par de la presqu’île d’Ampasindava, - le bassin de Majunga : il s’étend de la presqu’île d’Ampasindava au Nord au Cap saint André au sud, - le bassin de Morondava : c’est le plus vaste bassin sédimentaire, il s’étend du Cap saint André au Nord jusqu’au Cap sainte Marie au Sud. Des formations sédimentaires sont rencontrées en petite frange sur la côte orientale et dans des bassins lacustres volcaniques. Sur la côte orientale, on a de dépôts entre Antalaha et Vohémar et une bande côtière entre Manakara et Vatomandry. Les bassins sédimentaires lacustres sont représentés par de bassin Ambohibary-Sambaina, le bassin lacustre d’Antanifotsy-Antsirabe et le bassin de lac Alaotra. La formation sédimentaire de Madagascar se subdivise en 02 : - la formation KARROO d’âge carbonifère supérieure au Jurassique moyen - la formation POST-KARROO d’âge Jurassique supérieur au Quaternaire.  La formation KARROO se subdivise en trois groupes : le groupe de la Sakoa à la base, le groupe de la Sakamena au milieu et le groupe de l’Isalo au sommet.  La formation POST-KARROO (ce sont de formation sédimentaire masqué par le recouvrement des vastes coulées volcaniques récentes : elle est essentiellement marine) se subdivise en trois formations : les formations crétacés, les formations tertiaires et les formations quaternaires. II.1.2. Présentation générale de la géologie de l’axe Antananarivo- Ambatofinandrahana-Isalo Pour avoir une approche sur la formation géologique de l’axe Antananarivo- Ambatofinandrahana-Isalo, nous avons pris comme référence la publication des résultats du PGRM 2012 et la carte de route nationale de Madagascar, représenté par la figure 2. On peut subdiviser cet axe en six : 1- Axe Antananarivo-Antsirabe, 14

2- Axe Antsirabe-Ambositra, 3- Axe Ambositra-Ambatofinandrahana, 4- Axe Ambositra-Fianarantsoa, 5- Axe Fianarantsoa-Ihosy, 6- Axe Ihosy-Isalo. I.2.1. Axe Antananarivo-Antsirabe Cet axe suit la RN 7, avec une distance de 120 km, il passe entre PK 0 à PK 124.

 Classification Selon le PGRM 2012, cet axe se trouve au Socle cristallin de Madagascar, il appartient dans le domaine d’Antananarivo et dans le sous Domaine d’Ambatolampy (ROIG, et al., 2O12). Il est traversé par la Suite magmatique d’Ambatomiranty (ALLARD, 1970).  Caractère pétrographique On peut rencontrer sur cet axe des Schistes et Paragneiss, des Quartzites (ROIG, et al., 2O12) ; des Granittes migmatitique et des Migmatites, des Gabbrro et des Charnockytes. (ALLARD, 1970). Il a aussi des formations sédimentaires lacustres tel que le bassin sédimentaire Ambohibary-Sambaina et d’Antanifotsy-Antsirabe (RAJOELINA, 1985). Ce bassin est caracterisé par de deux types de dépôts : - les Argiles résiduelles, qui sont à l’origine de l’altération de Granite ou les Gneiss (LENOBLER, 1949), - les dépôts lacustre provenant des produits d’érosions des Substratum gneissique et Trachytique, tel que les sédiments d’âge pliocène et les sédiments d’âge pleistocènes (LENOBLER, 1949). Les Suites magmatiques d’Ambatomiranty sont formé par des Granites grise riche Amphibole , formé lors de L’Orogenèse panafricaine du 550Ma (ROIG, et al., 2O12).  Intrerêts économiques - Les matériaux de construction sont les plus abondants, tel que le Granite d’Ambatomiranty sont exploité par la ville d’Antananarivo depui 1960 pour la fabrication, comme des pavés, des bâtiments et des infrastructures publiques,… (ALLARD, 1970), - Le minéral d’Antsirabe : le Graphite d’Ialatsara, Or, Amiante ; - Exploitation actuelle : Pegmatite, Argile, Bauxite, Pouzzolane, Talc, Ardoise, - Ressource non exploité : Lignites, Schistes bitumineux, Diatomite, Phonolite (RAJOELINA, 1985). 15

I.2.2. Axe Antsirabe-Ambositra Cet itinéraire suit toujours la RN 7 qui mesure environ 90 km de long.

 Classification Selon les résultats du PGRM 2012, cet axe se localise dans le Socle cristallin, dans le domaine d’Antananarivo et dans le sous domaine d’Ambatolampy.  Caractère pétrographique Cet axe est formé par des Gneiss et des Quartzites. Il est traversé par les suites magmatiques d’Ilaka et Imorona. Cette Suite est généralement Porphyroïdes sur lequel se pose la formation SQC. Et l’Orogenèse Kibarienne qui le gneissifie. On peut trouver également de l’Orthogneiss de l’Imorona (ROIG, et al., 2O12). De l’ère Tertiaire, se produit une importance Intrusion volcanique dans divers endroit de la région en donnant : des Trachytes et Phonolites, des Basaltes (Ankaratra), des Ankaratrites ou Basalte à Népheline, des Basanites et Basanitoides (volcan de Betafo-Antsirabe) dont les compositions chimiques sont intermédiaires entre les vrais Basaltes et les Ankaratrites (RAJOELINA, 1985).  Intrerêts économiques - Matériaux de construction comme le Basalte - Les cendres volcaniques qui rendent le sol fertile ; - Des Pouzzolanes, Rubis, Saphir, eaux thermominérales (RAJOELINA, 1985). I.2.3. Axe Ambositra-Ambatofinandrahana Il parte depuis Ivato-centre jusqu’à Ambatofinandrahana suivant la RN 35.

 Classification L’axe Ambositra-Ambatofinandrahana appartient au socle cristallin de Madagascar, dans le domaine d’Antananarivo et dans le sous domaine de l’Itremo. Il est recoupé par la Suite magmatique de l’Imorona-Itsindro (ROIG, et al., 2O12).  Caractère pétrographique Il est plus abondant en Marbre dolomitique, des schistes et Gneiss Psamnitique, de Quartzite et Arkose. On appel sous le terme la série SQC. Les Suites magmatiques Imorona-Itsinjo sont caractérisées par la présence de : - Granite et Orthogneiss felsique de type Imorona, - Granite et Orthogneiss de type Itsindro, - Harburzite, Pyroxénite , Péridotite de type Ambodilafa et - Orthogneiss de Brichaville (ROIG, et al., 2O12). 16

 Intrerêts économiques Le Marbre d’Ambatofinandrahana est expoité par le MAGRAMA pour la fabrication des pierres d’ornementations : les carreaux. I.2.4- Axe Ambositra-Fianarantsoa Il se situe entre PK258 et PK408 de la RN 7.  Classification Du PGRM 2012, il est appartient au socle cristallin de Madagascar, dans le domaine d’Antananarivo et dans le sous domaine de Fianarantsoa. Il est traversé par les Suites magmatiques d’Ilaka et le Massif volcanique de l’Andringitra (ROIG, et al., 2O12).  Caractère pétrographique - Migmatite granitoide, Quartzite et des Gneiss. - Granite porphyroïde d’Ilaka.  Intrerêts économiques Des matériaux de construction comme de Granite, de Gneiss I.2.5- Axe Fianarantsoa-Ihosy Il se trouve toujours sur la RN 7 entre le PK 408 et PK 605.  Classification Il se localise au contact du domaine d’Antananarivo et le domaine d’Ikalamavony. Le domaine d’Antananarivo se situe entre Fianarantsoa et le cisaillement de Zazafotsy tandis que le domaine d’Ikalamavony part du cisaillement de Zazafotsy jusqu’à Isalo. (ROIG, et al., 2O12). La limite entre ces deux domaines est le cisaillement de Zazafotsy, appelé, selon Hottin, la ligne de dislocation Bongolava-Ranotsara : allant de Bongolava au Nord et Ranotsara au Sud (HOTTIN, 1976). Le domaine d’Antananarivo est représenté par la série de Fianarantsoa. Sur cet axe passe la Suite magmatique d’Ambalavao et le Plateau d’Ihorombe (ROIG, et al., 2O12).  Caractère pétrographique Parmi les formations pétrographiques sur domaine d’Antananarivo, il y a des Migmatites, de Gneiss et de Leptynite à Grenat (près de Zazafotsy). La suite magmatique d’Ambalavao est caracterisée par des Gneiss, Monzonite et des Syénites indifférenciés. Le domaine d’Ikalamavony : parmi les formations pétrographiques sur cet axe : - Paragneiss migmatitique à pyroxène, - Marbre à intercallations d’Amphibole, - Paragneiss à silicates calciques, - Paragneiss basique et Amphibole, - Magnetite et Clinopyroxène, - Quartzite (ROIG, et al., 2O12). - Paragneiss quartzofeldspatique, 17

Sur le plateau d’Ihorombe, qui résulte de l’altération sur place d’une roche mère ou phénomène de pénéplaine et représenté par la ceinture de Betroka, caractérisée par les Leptynite à Grenat, Gneiss à Grenat et à Sillimanite, Cordiérite, et les des roches Granitiques, des Métasédiments. Cette ceinture relie le socle avec les formations sédimentaires dans sa partie Ouest (PONCELET, 2012).  Intrerêts économiques Béryl, Saphir, Rubis et des Corindon (ANDRIAMAMONJY, 2010). I.2.6- Axe Ihosy-Isalo Il suit la RN 7, avec une distance de 91 km en partant d’Ihosy.

 Classification Il appartient à la fois au Socle cristallin et à la formation sédimentaire. Le Socle cristallin s’agit du domaine Androyens-Anosyens et la formation sédimentaire qui est celui du bassin de Morondava (ROIG, et al., 2O12).  Caractère pétrographique Le domaine Androyens-Anosyens se subdivise en deux sous domaines : le sous domaine Androyens et le sous domaines Anosyens. Le sous domaine Androyens est formé par de : - Paragneiss à silicates calciques, - Paragneiss psamnitique migmatitique à - Paragneiss métapélites rubanés à Biotite et à Horneblende, Magnétite ± Cordillèrite ± Sillimanite ± - Paragneiss quartzo-feldspathiques, Orthopyroxène, - Orthogneiss quartzo-feldspathiques, - Orthogneiss mafique (Métagabbro). Le sous domaine Anosyens est caractérisé par de : - Gneiss quartzo feldspathiques, - Gneiss quartzo-feldspatiques à grenat - Gneiss granulitique à Biotite et Sillimanite. (ROIG, et al., 2O12)  Intrerêts économiques : Saphir , de Rubis à Andranondambo (ANDRIAMAMONJY, 2010). 18

Carte 1 Carte 2

: Axe d’étude

Figure 2. Carte d'itinéraire axe Antananarivo-Ambatofinandrahana-Isalo

Source :

- Carte 1 : Publication des résultats du PGRM 2012 - Carte 2 : http://www.routard.com/guide_carte/code_dest/madagascar.htm, consulté le 29 Décembre 2015 à 11h 15 min.

II.2. Zones d’enquêtes

II.2.1. Choix de lycées enquêtés Pendant l’enquête auprès des enseignants, on a choisi cinq lycées publics et quatre lycées privée qui sont au total vingt cinq, tel que :  les lycées publics :  les lycées privés : - Lycée Ambohitrimanjaka - Lycée Nanisana - Lycée sainte famille Mahamasina - Lycée Fenoarivo - Lycée saint Etienne Ambanidia - Lycée Talata Volonondry - Lycée Janes Collins Ankorondrano - Lycée Vangaindrano. - Lycée Jeune Pousse Marohoho

(Localisations et autres caractéristiques des Lycées enquêtées : Annexe 9). Nous avons choisis ces lycées pour plusieurs raisons : Premièrement, par sa proximité du centre ville pour éviter le déplacement (Sauf le Lycée Vangaindrano), deuxièmement, la plupart des enseignants de SVT de ces lycées sont des étudiants sortants de l’ENS ayant terminés sont cursus de formation pédagogiques pendant deux au trois ans maximum (dont le but est d’évaluer l’application de la formation pédagogique) et troisièmement, pour avoir des études et des résultats comparatives par des enquêtes menés par RAKOTOARISOA, 2015 sur les problèmes de l’enseignement de la Géologie dans les Lycées LMA ; JJR ; LSFX et LPR. II.2.2. Quelques matériels géologiques des lycées enquêtés Parmi les matériels géologiques nécessaires pour une sortie géologique, le tableau VIII montrant les matériels présents dans chaque établissent enquêtés :

Tableau VIII. Matériels géologiques des lycées enquêtés

Matériels géologiques Etablissement Carte Marteau Appareil Loupe Mètre GPS Boussole géologique géologique photo Ambohitrimanjaka - x - - - x x Nanisana x x x - - - - Fenoarivo - - - x - x - Talata Volonondry ------Vangaindrano ------Sainte famille x x x x x x Mahamasina Saint Etienne x - - - - - x Ambanidia Janes Collins x - - x - - x Ankorondrano Jeune Pousse ------Marohoho Source : Questionnaires adressés aux personnels du Lycées Légende : x : matériels présents ; - : matériels absents. Ce tableau VIII indique que les lycées ne possèdent pas des matériels adéquats pour les sorties pédagogique en géologie. II.2.3. Sortie géologique faite des lycées enquêtés à chaque année scolaire A chaque année scolaire, certains de ces lycées font des sorties géologiques même s’ils ne possèdent pas de matériels adéquats : le tableau IX indique les lieux de sortie pédagogique et ses activités faites :

Tableau IX. Sortie géologique faite par des lycées enquêtés à chaque année scolaire

Classes Noms des lycées Lieux Période Durée Activités faites lycée Janes Collins 1 1j Observations des Ankorondrano Ampefy roches volcaniques

lycée sainte famille Tous 1j Observation de

Mahamasina Mantasoa les 2ans formation

géologique Seconde Lycée 1 1j Minéralogie, Ampefy Ambohitrimanjaka, pétrographie lycée Fenoarivo 1 8H Observation des Vontovorona échantillons lycée saint Etienne 1 1 Observation de Vakinakaratra

Ambanidia paysage lycée sainte famille 1 3j Observation de

Première Mahamasina Antsirabe formation sédimentaire lycée saint Etienne Carrière de 1 Demi- Observation de

Ambanidia MAKARIDAZA journé différents

(RN2) e échantillons des roches et de

Terminale structures géologiques Source : Questionnaires adressés aux personnels du Lycées

METHODOLOGIE ET MATERIEL

D’ETUDE

PARTIE II : METHODOLOGIE ET MATERIEL D’ETUDE Chapitre III : Méthodologie Pendant ce travail de mémoire, on a fait trois étapes de travail : les revues bibliographiques, la descente sur terrain et des enquêtes auprès des enseignants de SVT dans des lycées cité ci- dessus. III.1. Revue bibliographique C’est la première étape de notre recherche. Elle consiste à consulter les différents ouvrages, les diverses publications dans des bibliothèques et centres de documentation et des fichiers Pdf disponible en ligne.  Parmi, on a visité : - Bibliothèque de l’ENS (mémoire CAPEN), - Bibliothèque Universitaire Ankatso, - Bibliothèque Nationale Anosy, - Centre d’Information et de Documentation Sciences et Techniques (C.I.D.S.T) Tsimbazaza, - Bibliothèque du Lycée JJR, - Bibliothèque du Parc Botanique et Zoologique de Tsimbazaza.  Concernant les fichiers disponible en ligne, les recherches sont faites sur : - Thèse malagasy en ligne, - Accèsmad ou Educmad, - Google earth et Google map. III.2. La descente sur terrain La descente sur terrain nous permet de collecter des informations et de collectes de donnés sur l’axe choisi. Cette descente était faite pendant le voyage d’études en quatrième année, accompagnée par des enseignants encadreur en géologie et d’autres disciplines. Lors de chaque arrêt, nous avons fait des études géologiques pendant une quarantaine de minutes. III.2.1. Principe d’étude sur terrain Les étudiants sont partagés en 04 groupes composés de 06 personnes, chaque groupe doit travailler ensemble pendant une quinzaine de minute selon procédures d’études ci-dessous. Après, les résultats des études sont exposés aux autres groupes et aux enseignants. A la fin, les enseignants font leurs interventions, des remarques ou les corrections s’il y a des fautes ou rectifications. Les études suivent les procédures d’études géologiques suivantes : 23

. Prise de localisation géographique Nous avons pris les coordonnées possibles des arrêts géologiques visités, comme : Les PK et les coordonnées GPS (latitude, longitude, altitude). . Observation à l’échelle de paysage L’observation de paysage est la première étape de l’étude sur terrain, elle permet d’avoir une approche et de détermination de l’aspect général du milieu. A cette observation nous avons manipulé de jumelle ou avec simple vision à l’œil nue. A l’échelle de paysage, nous faisons de l’observation des reliefs (ensembles de montagne, de massif, de plateau, de colline, de plaine, de vallée, rivière,…), la végétation, les manifestations des activités humaine. Au cours des études, nous référons d’abord à la carte géologique de la région. Les enseignants expliquent la carte et indiquent le trajet que nous avons suivit avec ses formations géologiques, puis ils cherchent le bon affleurement sur le terrain soit selon ce qu’ils font déjà l’étude sur les lieux soit s’ils y font les études préliminaires. . Observation et étude à l’échelle de l’affleurement L’observation de l’affleurement est la deuxième étape de l’observation sur terrain. Il suffit de choisir un endroit du paysage où la roche est strictement visible à la surface du sol. En face d’un affleurement, nous avons fait l’identification de la couleur ou l’alternance de couleur du gisement, la forme de disposition et d’altérations des roches, la superposition de couche (horizontale ou incliné,…), la présence de stratification, de linéation minérale, de schistosité, la foliation. . Mesure de la direction, le sens, et l’intensité de pendage des couches. Si l’affleurement présente de foliation, de schistosité, nous les avons procédé les mesures de pendage et la direction à l’aide de boussole géologique (Voir mode d’utilisation de boussole pour la mesure de direction, le sens et le pendage des couches). . Etude macroscopique de l’échantillon C’est l’étude très compliqué de l’étude sur terrain, il nécessite de la maîtrise de la technique de l’observation de la roche ainsi que la propriété macroscopique de la roche et la maîtrise des propriétés des minéraux qui peuvent visible à l’œil nue. Sur cette étude, nous avons étudié les propriétés (physique et chimiques) des minéraux et la description pétrographique de l’échantillon (texture, structure, couleur, composition minéralogique). Et enfin on tirera le nom de la roche. . Prise de photo de chaque paysage, affleurement et échantillons des roches 24

En fin de compte, si les études sont faites, nous avons pris des photos de chaque paysage, de l’affleurement, de l’échantillon et nous avons ramassé des échantillons et emballé dans des emballages puis dans le sac. Ces échantillons sont réservés pour l’étude lors de la rédaction de livre de mémoire et pour de l’échantillon illustrée aux élèves lorsqu’on enseigne la Géologie. III.3. Enquêtes auprès des enseignants aux lycées Puisque nos études visent à une amélioration de l’enseignement de la géologie au lycée à Madagascar, alors il est évident de savoir les problèmes qui y existes actuellement. En effet, nous avons procédés des enquêtes aux enseignants de Sciences Naturelles dans les lycées cités ci-dessus. . III.3.1. Typologie de question Le choix de question se réfère surtout à l’enseignement de la Géologie. Le questionnaire se fait sous forme imprimé dans le but de ne pas déranger les enseignants pendant leur séance de cours pour le répondre. Le choix des questions, la forme et le choix des réponses proposées seront élaborés en fonction des objectifs que nous voulons à atteindre. On a choisi trois types de questionnaire : questions fermées questions ouvertes et questions échelles. Les questions fermées : Ce sont des questions qui obligent l'enquêté à effectuer un choix parmi un certain nombre de réponses proposées : dans ce cas, l’enquêté choisi parmi des réponses proposés. Les questions ouvertes : Ce sont des questions qui laissent l’enquêté à exprimer sa propre réponse, il n’y a pas de réponses proposées Les questions échelles : Ce sont des questions à réponse unique où l’enquêté évalue l’importance d’une telle ou telle affirmation . III.3.2. L’enquête proprement dite L’enquête (annexe 6) se subdivise en trois paragraphe à savoir l’identité de l’enquêté, la Géologie et la sortie géologique. Et ce dernier se divise en deux partie : la partie A et partie B, ces deux partie sont indépendant, si l’enseignant a fait de la sortie géologique il doit répondre la fiche A tandis que s’il n’a pas fait, il devrait répondre à la fiche B. Concernant le premier paragraphe du questionnaire, il est tout simplement de demander leur nom de l’établissement, leur sexe, leur grade ou diplôme obtenue pour qu’il apte à enseigner, la durée d’enseignement, la classe qu’il a déjà tenu. Au total on a de six questions posées. Le deuxième paragraphe du questionnaire, la question s’attribut à ses points de vue de la géologie et ses problèmes de l’enseignement. Le mode de questionnaire se présente sous forme de question à échelle dans laquelle il coche à la colonne ou le case de son réponse voulue et une question ouverte. 25

Le troisième paragraphe pose des questions aux avis enseignants sur les chapitres enseignés au lycée, s’il est nécessaire à lui de faire une sortie ou non ainsi que leur maitrise des matériels géologiques présent ou non dans leur établissement. Les enseignants doivent remplir la fiche A et B s’il fait ou non de la sortie géologiques. Le questionnaire est sous forme fermé dans laquelle il fait du coche dans la colonne ou la case de leur choix de réponse et sous forme ouverte où à côté de la question, l’enseignant répond à la question. Une fois que les questionnaires seraient formulés, nous avons passé à la campagne de l’enquête auprès de l’enseignant SVT des lycées cités ci-dessus. Le questionnaire est initié par le titre du mémoire et le but de l’enquête avec un vifs remerciement adressé à l’enquêté pour leur coopération et collaboration à répondre à toutes les questions. . III.3.3. Les dépouillements Une fois que l’enquête est accomplie, nous avons passé aux dépouillements des résultats en faisant une sorte de codage afin que les donnés soient exploitable. Tout d’abord, on compte un à un les réponses, ensuite, nous avons traité avec le logiciel Microsoft Excel 2007, en calculant le pourcentage des réponses, puis on trace de graphe de pourcentage des résultats. Après cela on fait des interprétations des ces résultats. Ces résultats nous rendent à connaitre les problèmes ainsi que les problématiques le l’enseignement de la géologie à Madagascar et la problématique du mémoire. Chapitre IV : Les matériels d’études Dans notre études, nous avons utilisés la carte géologique de l’axe Antananarivo- Ambatofinandrahana-Isalo, de jumelles, de GPS, de Boussole géologique, de marteau géologique, de loupe, de l’HCl, de marqueur, des emballages et sac, appareil photo et photo, de bloc note et stylo, pièces de monnaie de 20Ar ; scotch, de l’ordinateur et de fiche d’enquêtes. IV.1. Les matériels propres pour les études géologiques  Carte géologique du site d’études Pendant la descente, nous avons deux cartes de l’axe :  Carte de TANANARIVE-MANJAKANDRINA 1963 (annexe 4) Cette carte représente les formations géologiques aux environ d’Antananarivo vers Manjakandrina et vers le Sud jusqu’au Casque de Behenjy. La carte représente la région avec une échelle de un sur cent millième (1/100000).

 Carte ILEMBY-RANOHIRA 1957 Cette carte illustre les différentes formations géologique aux environ de RANOHIRA et ILEMBY avec une échelle de un sur cent millième (1/ 100000).  Jumelle Ce matériel permet à l’observation à distance le paysage et des affleurements. Elles sont constituées de deux oculaires qui permettent de mettre les yeux et de deux objectifs. Elle permet de voir une distance plus de 1Km.  GPS ou Global Positioning System Pour déterminer les coordonnées (localisation, altitude….), le GPS permet de bien localisé les cordonné (longitude et latitude), de gérer ses itinéraires, localiser précisément des points d'intérêt, le tout couplé avec la carte géologique de l’axe d’études. Exemples de coordonnées GPS : cas de gisement de Granite d’Ambatomiranty : Coordonnées : - S 19° 05’ 24.9’’ - E 047° 32’ 15.5’’ - Altitude : 1328m  Boussole La boussole est un matériel de mesure de direction, sens et intensité de pendage d’un affleurement donné (figure 3). Elle sert à mesurer le pendage et la direction des structures géologiques la schistosité, la foliation, plan de stratification. Elle comporte :  Une graduation allant de 0 à 360°,  Une rose des vents pour déterminer la direction et le sens de pendage,  Une ligne appelée Ligne de Mire pour lire l’angle,  3 aiguilles de couleur rouge (indique le Nord magnétique), blanche (à l’équilibre avec celle de rouge) et noire (pour mesurer l’angle de pendage)

Aiguille de nivèlement

Aiguille Nord Magnétique Talons

Graduation de 0 à 360° Rose de vent

Aguille de pendage

Ligne de Mire Figure 3. Boussole géologique

Source : photo de l’Auteur

Mode d’utilisation de boussole géologique Méthode de mesure de la direction d’une couche (figure 4)  Tenir horizontalement la boussole, cette position horizontale est indiquée par la nivelle. (veuillez à ce que les aiguilles rouges et blanches sont de même niveau horizontalement)  Confondre le Nord magnétique au Nord géographique, pour maintenir le niveau zéro, c'est-à-dire calibrer le Nord géographique de la rose du vent avec celui du Nord magnétique indiqué par l’aiguille rouge de la boussole)  Poser le talon de la boussole sur la surface du plan.  Lire la direction suivant le sens d’une aiguille d’une montre.  Enfin, lire les chiffres affichés entre la ligne de mire et le Nord magnétique.

Plan de couche Bord du talon

Figure 4. Boussole tenue Horizontale

Source : photo de l’Auteur 28

Méthode de détermination de pendage d’une couche (figure 5) La ligne de pendage doit être perpendiculaire à la direction du plan.  Premièrement, la position de la boussole est obligatoirement verticale.  Ensuite, que le clinomètre soit perpendiculaire à la direction qu’on vient d’être mesurée.  Puis, faire la lecture  Enfin, donner le sens du pendage à l’aide de rose de vent de la boussole

Plan de couche

Bord de boussole tenu verticalement

Figure 5. Boussole tenue verticale Source : photo de l’Auteur Remarque : La direction du plan est toujours inférieur à 180° tandis que la direction d’une droite allant jusqu’à 360°. La direction : c’est une droite horizontale Pendage : c’est un angle que fait plan de couches par rapport à l’horizontal pendage nul, dont leur intensité est comprise entre 0 et 90°. Sens de pendage déterminé par le rose de vent  Marteau géologique Le marteau géologique est l’outil de base de Géologue. Il est composé d'un seul bloc d'acier très résistant avec un coté plat et un coté pointu. Il sert à casser les roches afin d’obtenir des échantillons frais (le but est d’éviter de faire les échantillonnages sur les patines). Il est également utilisé comme échelle, lors des prises de photos de l’échantillon. La figure 6 montre la photo du marteau géologique. 29

Figure 6. Marteau géologique

Source : photo de l’Auteur

 Loupe (figure 7) La loupe est utilisée pour agrandir la vision des minéraux constitutifs des roches afin de faciliter l’identification et la distinction des minéraux, plus ou moins similaire si on les regarde à l’œil nu. Elle permet de faire les premières observations de détails.

Figure 7. Loupe Source : http://www.volcanol.fr/materiel.php, consulté le 04 Janvier 2016, à 13 h 41min.  HCl (Acide Chlorhydrique) L’acide chlorhydrique est utilisé pour vérifier si la roche contient du calcaire. En présence de l’HCl, le calcaire fait l’effervescence et dégage gaz carbonique (BALLAND, et al., 1979).  Craie : un outil pour le Marquage d’une déformation particulière telle que les plis et de tracer la ligne de direction.  Emballages en papiers et sacs : Les échantillons pris sur terrain sont emballés par des emballages en papier pour éviter le contant et frottement entre les roches dans le même sac, représenté par la figure 8.

Figure 8. Échantillon emballé avec du papier Source : photo de l’Auteur 30

 Pièce de monnaie 20 Ar : utilisé comme de l’échelle lors de la prise de photo de l’échantillon

Figure 9. Echelle pièce de monnaie Source : photo de l’Auteur  Scotch : c’est l’outil utilisé pour fixer le numéro de l’échantillon  Epingle : pour détacher certains minéraux comme la Biotite IV.2. Les matériels d’enregistrements  Marqueur : grâce à son encre permanent, on peut écrire de numérotation de l’échantillon afin de faciliter leur distinction avec des autres roches.  Appareil photo : utilisé pour la prise des photos des paysages, de l’affleurement et des échantillons.  Bloc note et stylo : utilisé pour prise des notes des informations sur les gisements géologique et la roche.  Ordinateur portable : utilisé lors de traitement de données et de texte, c’est une machine automatique permettant d’enregistrer tous les donnés collectés sur terrain ; Lors de traitement de texte on utilise les logiciels Microsoft word 2007 et Microsoft excel 2007 pour le traitement de données.

IV.2. Les matériels de recherches  Les revues bibliographiques  Internet : permettant de faire la recherche webographique.  Des fiches d’enquêtes : des fiches d’enquêtes au nombre de 30 ont été déployé auprès des enseignants de sciences naturelle aux lycées public et privé aux environ d’Antananarivo et en province.

RESULTATS-ANALYSES-

INTERPRETATIONS

PARTIE III : RESULTATS- ANALYSES –INTERPRETATIONS Chapitre V : Résultats, analyses et interprétations des enquêtes menées auprès des enseignants de SVT au lycée V.1. Caractéristiques des enseignants enquêtes V.1.1. Répartitions des enseignants selon leur genre : L’enseignant de SVT constitue notre population d’enquête, repartis dans cinq lycées publics et quatre lycées privés, qui sont au total 25 dont il y a de genre masculin et de genre féminin, le tableau X et la figure 10 montrent ses répartitions. Tableau X. Répartition des enseignants selon leur genre

Genres Effectifs Pourcentages Masculin 44% Masculin 14 56% 56% Féminin 11 44% Féminin Totaux 25 100% Source : Questionnaires adressés aux Enseignants Figure 10. Représentation graphique des enseignants selon leur genre

Les enseignants de SVT au lycée présentent des effectifs presque proportionnels du genre masculin (56%) et féminin (44%). En effet, les individus de genres masculin et féminin préfèrent la discipline de la SVT. V.1.2. Répartition des enseignants selon leur diplôme A Madagascar, tous les diplômés sortant des universités ayant le diplôme de Licence et plus pourraient enseigner au lycée, même s’ils ne suivent plus de formations pédagogiques, le tableau XI et la figure 11 suivants montrent l’effectif et le pourcentage des enseignants avec leurs diplômes :

Tableau XI. Répartition des enseignants selon leur grade ou diplôme Grades Effectifs Pourcentages 12% 0% Licence 6 24% Licence 24% Maîtrise 5 20% Maîtrise CAPEN 11 44% 44% 20% CAPEN D.E.A 3 12% D.E.A Doctorat 0 0% Doctorat Totaux 25 100%

Source : Questionnaires adressés aux Figure 11. Grades des enseignants au lycée enquêté Enseignants Les plus abondants sont des enseignants sortant des Facultés, représentent 56% et les sortant de l’ENS (Capéniens) occupent 44%. La différence entre ces enseignants se repose sur leurs formations : les sortants de Faculté suivent de formations académiques, ils étudient soit la Biologie, soit la Géologie et que la plupart d’entre eux suit la Biologie. Mais les sortants de l’ENS suivent de formations pédagogique et didactique, ils étudient à la fois la Biologie et la Géologie. Cela peut engendrer la négligence de l’une de deux disciplines de la SVT. V.1.3. Répartition des enseignants selon leur durée de service dans l’enseignement Le tableau XII et la figure 12 montrent la durée de service des enseignants dans un intervalle de temps continue. Tableau XII. Durée de service des enseignants Durée de Effectifs Pourcentages 60% service 48%

50% [0- 05[ 12 48% 40%

[05- 10[ 6 24% 30% 24% [10- 15[ 3 12% 20%

12% 12% pourcentages [15-20[ 3 12% 10% 4% 0% 0% [20-25[ 1 4% 0% [0- 05[ [05- [10- [15-20[ [20-25[ [25-30[ [30-35[ [25-30[ 0 0% 10[ 15[ [30-35[ 0 0% intervale d'âge des enseignants

Totaux 25 100% Figure 12. Durée de service des enseignants Source : Questionnaires adressés aux Enseignants 33

Les enseignants du lycée sont encore très jeunes dans l’enseignement et frais en termes de leurs connaissances et leurs formations (48%). Ils sont aptes à appliquer leurs connaissances durant leurs formations et capable de faire de descente sur terrain pour la concrétisation des cours intra-muros. De plus, les moitiés des enseignants (52%) sont expérimentées avec de durée de service varie entre 5 à 10 ans, ils ont alors des compétences pour surmonter et de savoir les difficultés des élèves concernant un tel ou tel chapitre. V.1.4. Répartitions des enseignants selon leurs classes tenues Pour que les enseignants connaissent les difficultés dans les concepts enseignés, ils devraient enseignés les trois niveaux au lycée. Voici tableau XIII et figure 13 montrent la fréquence de classe tenue par les enseignants du lycée enquêté : Tableau XIII. Classe tenue par les enseignants enquêtés Classes Effectifs Pourcentages Seconde 2 8% Première 0 0% Terminale 1 4% Seconde et première 3 12% Seconde et Terminale 2 8% Première et Terminale 0 0% Les trois classes 17 68% Totaux 25 100% Source : Questionnaires adressés aux Enseignants

80%

70% 60% 68% 50% 40% 30% 12% 20% 8% 8% 10% 0% 4% 0% 0% seconde Première Terminale Seconde Seconde Première les trois et et et classes

première Terminale Terminale Pourcentages enseignantsdes Les classes tenues

Figure 13. Les classes tenues par les enseignants du lycée 34

Les 68% enseignants du lycée tiennent tous les niveaux, donc ils connaissent toutes les disciplines enseignées et savent la nécessité de la cohérence verticale dans l’enseignement c'est-à-dire l’interdépendance des concepts enseignés. V.2. Situation de l’enseignement de la Géologie V.2.1. Evaluation des enseignants V.2.1.1. Préférence et maîtrise des disciplines de SVT par les enseignants A Madagascar, l’enseignement de SVT au lycée exige à enseigner à la fois la Biologie et la Géologie, les tableaux XIV, la figure 14 indiquent la préférence et le tableau XV, la figure 15 montrent la maitrise des enseignants entre les deux disciplines. Tableau XIV. Préférence des enseignants entre la Biologie et la Géologie Disciplines Effectifs Pourcentages Biologie Biologie 19 76% 4% 20% Géologie 1 4% Géologie Les deux 5 20% disciplines 76% les deux Totaux 25 100% disciplines Source : Questionnaires adressés aux Enseignants Figure 14. La préférence des enseignants entre la

Biologie et la Géologie

Tableau XV. Evaluation de maîtrise entre la Biologie et la Géologie Disciplines Effectifs Pourcentages Biologie 20% Biologie 20 80% Géologie Géologie 0 0% 0% Les deux 5 20% 80% les deux disciplines disciplines Totaux 25 100% Source : Questionnaires adressés aux Figure 15. Evaluation de maîtrise entre la Enseignants Biologie et la Géologie

Plus de trois quart des enseignants préfèrent la Biologie (76%) par rapport à la Géologie (24%) et ils maitrisent davantage la Biologie (80%) par rapport à la Géologie, de même les 35 sortants de l’ENS. De ce fait, la préférence et la maîtrise de ces deux disciplines ne dépendent des formations (académique ou pédagogique) de l’enseignant. V.1.1.2. Évaluation de la conception de la Géologie des enseignants La majorité des enseignants enquêtés préfère et maîtrise la Biologie ; le tableau XVI et la figure 16 résument leurs conceptions de la Géologie. Tableau XVI. Conception de la Géologie Conception Effectifs Pourcentages

70% 60% de la 60% Géologie 50% 40% 32% Non 0 0% 30% 20% 8% intéressante 10% 0% 0% peu 2 8% intéressante intéressante 15 60%

très 8 32% Pourcentagesenseignantsdes intéressante Conception de la Geologie Totaux 25 100% Source : Questionnaires adressés aux Figure 16. Conception de la Géologie

Enseignants D’après les résultats du tableau XVI et la figure 16, 60% des enseignants enquêtés sont intéressés et 32 % sont très intéressés, tandis que 8% seulement voit que la Géologie est moins intéressante. On peut dire que les enseignants s’intéressent à la Géologie mais ils n’arrivent pas à bien la maîtrisé. V.2.2. Evaluation des élèves V.2.2.1. Evaluation de maîtrise de Géologie des élèves Puisque les enseignants préfèrent et maîtrisent beaucoup plus la Biologie que la Géologie, ceci impliquent-elles que les élèves soit intéresser ou non à la Géologie ? Voici le tableau XVII et la figure 16 montrent la proportion de l’évaluation des élèves par des enseignants. Tableau XVII. Evaluation des élèves par les enseignants 12% Evaluation Effectifs Pourcentages oui Oui 3 12% Non 22 88% non Totaux 25 100% 88%

Source : Questionnaires adressés aux Figure 17. Evaluation des élèves par les enseignants Enseignants

Les 88% des enseignants voient que les élèves ne sont pas intéressés à la Géologie, ils affirment que l’absence de livres, de documents et la sortie pédagogique sont les causes. On constate qu’il y a interdépendance entre les clartés de concepts enseignés et les compréhensions des élèves. V.2.2.2. Problèmes des élèves liés aux concepts de la Géologie au lycée Plusieurs raisons sont à l’origine des difficultés qui bloquent les élèves à maitriser la Géologie, tableau XVIII et la figure 18 illustrent les raisons de ces blocages.

Tableau XVIII. Problèmes des élèves liés aux concepts de Géologie au lycée

géologie de

contenue aux contenue

Totaux

Réponses

non intéressant non aux incompatible

Contenu Contenu de intérêts aux et attentes élèves du Difficulté élèves par contenue de maitrise Non enseignants les de sortie la Nécessité TP géologique, de des ou livre Absence documents de la Négligences précédente classe la Seconde 4% 6% 6% 6% 38% 21% 19% 100% Première 8% 8% 17% 4% 29% 19% 15% 100% Terminale 5% 5% 8% 5% 32% 26% 18% 100% Source : Questionnaires adressés aux Enseignants

60%

38% 40% 32% 29% 26% 21% 19% 17% 19% 18% 20% 15% 8% 8% 8% 4% 6% 6% 6% 4% 5% 5% 5% 0% Seconde Première Terminale

Contenu non intéressant Contenu incompatible aux attentes et aux intérêts des élèves Difficulté du contenu aux élèves Non maitrise de contenue par les enseignants Nécessité de la sortie géologique, TP Absence de livre ou des documents Négligences de la géologie de la classe précédente

Figure 18. Problèmes des élèves 37

En bref, pour les trois niveaux de classes existants aux lycées, la nécessité de la sortie géologique, l’absence de livres, de documents et la négligence de la Géologie de la classe précédente, figurent toujours parmi les obstacles qui bloquent les élèves à ne pas dominer parfaitement les concepts enseignés. Alors, il est important de faire une sortie géologique au moins une seule fois pendant une année scolaire, et de consulter les livres de mémoire pour avoir une idée ou des informations pour organiser la sortie géologique. V.2.3. Méthodes d’illustration de cours par les enseignants Si tous les concepts enseignés indiquent la nécessité d’une sortie géologique, l’absence des livres ou des documents s’alternent à l’enseignement de la géologie. Quels sont alors les techniques les plus utilisés par les enseignants pour l’illustration de cours. Le tableau XIX et la figure 19 suivants présentent les modes d’illustrations de cours : Tableau XIX. Modes d'illustrations de cours Illustrations effectifs Pourcentages Echantillons des Echantillons des 17 38% 14% roches roches 38% Schéma ou photo Schéma ou 21 48% Descente sur photo 48% terrain Descente sur 6 14% terrain

Total de 44 100% réponses Figure 19. Illustrations de cours

Source : Questionnaires adressés aux Enseignants Parmi les enseignants, 48% voient que l’illustration à l’aide des schémas ou photos sont les plus idéales, 38% utilisent des échantillons des roches et 14% seulement pratiquent la sortie géologique. On peut dire que la pratique de la sortie géologique est rare. V.2. Sortie géologique V.2.1. Définition de sortie géologique Puisque 14% seulement des enseignants pratique la sortie géologique, est ce qu’ils savent ce qu’on attend par la sortie géologique ? Leurs réponses sont illustrées par le tableau XX et la figure 20.

Tableau XX. Définition de sortie géologique Définitions Effectifs Pourcentages proposés Concrétisations Concrétisations de cous intra- 21% de cous intra- 12 35% muros 35% Application de muros cours théorique Application de 15 44% 44% Explication de cours théorique la leçon Explication de 7 21% la leçon Total de 34 100% Figure 20. Définition de sortie géologique réponses Source : Questionnaires adressés aux Enseignants Seulement 35% des enseignants savent que la sortie géologique est une concrétisation de cours intra-muros, c’est pourquoi le taux de l’illustration de cours en sortie géologique est faible (14%), (figure 19). V.2.2. Taux de pratique de la sortie géologique Voici la fréquence des enseignants qui avait fait une ou des sortie(s) géologique(s) durant leur service dans l’enseignement, Tableau XXI. Taux de pratique de la sortie géologique Pratique Effectifs Pourcentages de sortie géologique 36% Oui 9 36% 64% Oui Non 16 64% Non Total de 25 100% réponses Source : Questionnaires adressés aux Enseignants Figure 21. Pratique de sortie géologique

Les 36% des enseignants organisent des sorties géologiques contre 64%. On peut dire que les enseignants n’osent pas les réaliser. Le tableau IX résume les activités faites et le lieu de sortie par ces Lycées. La comparaison des résultats du tableau XX, figure 20 et du tableau XXI, figure 21, nous permettent de dire que les enseignants qui on fait des sorties géologiques ne concrétise pas leurs leçons, car il y a différence de taux de pratique de sortie géologique (36%) et les modes d’illustration de cours en sortie géologique (14%). V.2.3. Conception de la sortie géologique Les tableaux XXII, XXIII, XXIV, XXV et les figures 22, 23, 24, 25 ci-dessous résument la conception de la sortie géologique et les propositions sur les concepts pour faire une sortie géologique par les enseignants. Les enseignants affirment que la sortie géologique est intéressante pour l’enseignement des Géologies. Les concepts que l’on devrait organiser une sortie sont :  en classe de seconde : - la minéralogie (tableau XXIII et figure 23) - la pétrographie (tableau XXIII et figure 23)  en classe de première : - l’études de strates (tableau XXIV et figure 24) - déformations de strates (tableau XXIV et figure 24)  en classe de terminale : la géologie de Madagascar (tableau XXV et figure 25) Tableau XXII. Conception de la sortie géologique Conception Non Peu Intéressante Très Totaux intéressante intéressante intéressante Enseignant fait de sortie 0% 0% 69% 31% 100% géologique Enseignant ne fait pas de 0% 0% 67% 33% 100% sortie géologique Source : Questionnaires adressés aux Enseignants 40

80% 69% 67% 70% 60% 50% 40% 31% 33% 30% 20% Pourcentages 10% 0% 0% 0% 0% 0% Enseignant fait de Enseignant ne fait sortie géologique pas de sortie géologique Conception de la sortie géologique par les enseignants Non intérressante Peu intérressante Intérressante Très intérressante

Figure 22. Conception de la sortie géologique V.2.4- Proposition de concept pour nécessitant de sortie géologique o En classe de seconde Tableau XXIII. Concepts nécessitent de sortie géologique en classe de seconde Structure du Les principaux Concepts Minéralogie Pétrographie Total globe terrestre minerais malagasy Enseignant fait de 0% 44% 56% 0% 100% sortie géologique Enseignant ne fait pas de sortie 6% 44% 50% 0% 100% géologique Source : Questionnaires adressés aux Enseignants

56% 60% 50% 50% 44% 44% 40% 30% 20%

Pourcentages 6% 10% 0% 0% 0% 0% Enseignant fait de sortie géologique Enseignant ne fait pas de sortie géologique Conception de chaque concept

Structure du globe terrestre Minéralogie Pétrographie Les principaux minerais malagasy

Figure 23. Conception de concept pour sortie géologique en seconde 41

o En classe de première

Tableau XXIV. Concept nécessitant de sortie géologique en classe de Première

Totaux

Concepts

déformations de strates de déformations

Etudes de strates de Etudes Les ensembles structuraux grands Les Globe du terrestre surface la à des d’écartement mouvements Les plaques résorption la et subduction de La océanique croute de de tectonique la théorie La globale mouvement et de Transformation matièr Enseignant fait de 40% 40% 12% 8% 0% 0% 0% 100% sortie géologique Enseignant ne fait pas 50% 33% 17% 0% 0% 0% 0% 100% de sortie géologique Source : Questionnaires adressés aux Enseignants

60% 50%

50% 40% 40% 40% 33% 30% 17% 20% 12% 8%

Pourcentages 10% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% Enseignant fait de sortie géologique Enseignant ne fait pas de sortie géologique

Conception de chaque concept Etudes de strates Les déformations de strates Les grands ensembles structuraux à la surface du Globe terrestre Les mouvements d’écartement des plaques La subduction et résorption de la croute océanique La théorie de la tectonique de globale Transformation et mouvement de matière

Figure 24. Conception de concept pour sortie géologique en Première

o En classe de Terminale Tableau XXV. Concepts nécessitent de sortie géologique en classe de Terminale

Concepts Cartographie Géologie de Géologie Evolution Totaux Madagascar applique humaine Enseignant fait de 14% 64% 23% 0% 100% sortie géologique Enseignant ne fait pas 0% 83% 17% 0% 100% de sortie géologique Source : Questionnaires adressés aux Enseignants

100%

83% 80% 64% 60% 40% 23% 14% 17% 20%

Pourcentages 0% 0% 0% 0% Enseignant fait de sortie géologique Enseignant ne fait pas de sortie géologique Conception de chaque concept Cartographie Géologie de Madagascar Géologie applique Evolution humaine

Figure 25. Conception de concept pour sortie géologique en Terminale V.2.5. Problèmes relatifs à la sortie géologique V.2.5.1. Problèmes rencontrés pendant la sortie géologique Pendant la sortie, des problèmes ont été rencontrés par des enseignants, le tableau XXVI et la figure 26 montrent les proportions. Tableau XXVI. Problèmes rencontrés pendant la sortie géologique

Problèmes Effectifs Pourcentages Difficile de choisir un gisement géologique sur terrain 5 27% Manque d’étude préliminaire sur le gisement 6 32% Difficulté d’études ou l’explication de gisement sur le terrain 1 5% Non maîtrise des techniques ou la démarche méthodologique 5 26% sur Terrain Pas de relation entre contenu de cours et la réalité sur terrain 1 5% Difficulté d’utiliser le matériel géologique 1 5% Total de réponses 19 100%

Source : Questionnaires adressés aux Enseignants

Difficile de choisir un gisement géologique sur 5% 5% terrain 27% Manque d’étude préliminaire sur le gisement

Difficulté d’études ou l’explication de gisement sur 26% le terrain Non maîtrise des techniques ou la démarche méthodologique sur terrain Pas de relation entre contenu de cours et la réalité 5% 32% sur terrain Difficulté d’utiliser le matériel géologique

Figure 26. Problèmes rencontrés pendant la sortie géologique Les enseignants disent qu’il est difficile de choisir un gisement géologique sur terrain (26%), manque d’étude préliminaire sur le gisement (32%) et le non maîtrise de technique ou la démarche méthodologique sur terrain (26%). V.2.5.2. Les obstacles de sortie géologique Tableau XXVII. Les obstacles de sortie géologique Problèmes Effectifs Pourcentages Manque de temps pour la sortie 8 19% Pas d’expérience pour une sortie 12 28% Contenue de cours pas terminés 4 9% Non maîtrise des techniques ou la démarche méthodologique sur 7 16% terrain Manque de matériels pour la sortie 8 19% Difficulté d’utiliser le matériel géologique 4 9% Total de réponses 43 100% Source : Questionnaires adressés aux Enseignants 44

Manque de temps pour la sortie 9% 19% Pas d’expérience pour une sortie

19% Contenue de cours pas terminés

Non maîtrise des techniques ou la démarche méthodologique 28% 16% sur terrain Manque de matériels pour la sortie 9% Difficulté d’utiliser le matériel géologique

Figure 27. Les obstacles de sortie géologique Sur 64% des enseignants qui ne font pas de sortie géologique, les motifs majeurs qui bloquent une sortie sont résumés dans le tableau XXVII et la figure 27, tels que : la manque d’expérience pour une sortie (28%) ; la manque de temps pour la sortie (19%), la manque de matériels (19%), la non maîtrise des techniques ou la démarche méthodologique sur terrain (16%), difficulté d’utiliser les matériels géologiques (9%), contenue de cours pas terminés (9%). Ceci dépendent des formations suivis par les enseignants, car les enseignants Capéniens qui ont reçu des formations sur une sortie veulent organiser, il est évident que les enseignants qui n’ont pas eu des formations sur une sortie ne veulent pas organiser. Mais malheureusement, certains capéniens ne font pas de sortie, ce ci permet de dire qu’une sortie dépend également de la situation budgétaire. Alors que, face à ces problèmes, 88% des enseignants n’ont pas une idée d’organiser une sortie géologique pour cette année, illustrée par le tableau XXVIII et la figure 28. V.2.5.3. Organisation de sortie géologique pour cette année scolaire Tableau XXVIII. Proposition d'une sortie géologique Réponses Effectifs Pourcentages 12% Oui 2 12% oui Non 14 88% Non Totaux 16 100% Source : Questionnaires adressés aux 88% Enseignants Figure 28. Proposition d'une sortie géologique

D’après ces résultats d’enquêtes, on constate que les enseignants de SVT aux Lycées sont intéressés à la Géologie, mais la majorité d’entre eux ne la maîtrise pas. Les enseignants ont trouvés que les élèves ne sont pas intéressés à la Géologie, dont les problèmes qui causent sont les manques de documents et la nécessité de la sortie sur terrain. Ceux-ci s’observent également dans les lycées LMA, JJR, LSFX et LPA (RAKOTOARISOA, 2015). Ainsi, les enseignants ne pratiquent la sortie géologique que très rarement ou même pas. Pour ceux qui ne font pas de sortie, ils n’ont pas des idées sur l’organisation d’une sortie pour cette année scolaire. Les ultimes blocages de sortie sont la non maîtrise des techniques ou la démarche méthodologique sur terrain, la manque de temps pour la sortie, la manque d’expérience pour une sortie, la manque de matériels pour la sortie, la difficulté d’utiliser le matériel géologique et les contenus de cours pas terminés. Concernant les enseignants qui font la sortie géologique, ils affirment qu’il est difficile de choisir un gisement géologique sur terrain, ensuite, il est nécessaire de faire des études préliminaires sur le gisement et enfin, il est préférable de maîtriser les technique ou la démarche méthodologique sur terrain pour qu’une sortie géologique soit bien organiser.

Chapitre VI : Résultats, analyses et interprétations des études géologiques de différentes arrêts géologiques de l’axe Antananarivo- Ambatofinandrahana-Isalo Les études géologiques nous permettent de dégager les caractéristiques de chaque arrêt surtout sur les points suivants : les localisations géographiques, les coordonnées GPS, les études à l’échelle de paysage, de l’affleurement et de l’échantillon et la tectonique Sur cet itinéraire, on compte cinq axes et quinze arrêts. Et on va voir un à un les caractéristiques de chaque arrêt en suivant le principe d’étude. VI.1. Axe Antananarivo-Antsirabe On a 3 arrêts. Arrêt 1 : Tsaramanga (Ambatofotsy)  Localisation : - Tsaramanga (Ambatofotsy) - PK : 20 - Le gisement sur la se trouve à 50m de la RN7 vers l’Ouest en partant du PK.  Coordonnée : - S 19° 03’ 27.0’’ - E 047° 32’ 42.1’’ - Altitude : 1385m  Etude géologique  A l’échelle de paysage On trouve un enchainement de colline, de forme différente et de couleur gris jaunâtre. (figure29).

Figure 29.Colline de Quartzite à Ambatofotsy Source : photo de l’Auteur  A l’échelle de l’affleurement 47

La formation illustrée par la figure 30 est marquée par l’alternance de couleur blanche prédominante et rouge. Elle occupe environ une longueur de 150 m et de hauteur de 40m.

Plan de fracture

Figure 30. Affleurement de Quartzite d'Ambatofotsy Source : photo de l’Auteur  A l’échelle de l’échantillon  Pétrographie Couleur : claire ou presque blanche tacheté de couleur rouge. Texture : peu orienté, Structure : grenue, de taille de l’ordre de un à deux millimètres.  Composition minéralogique La roche (figure 31) présente de petits grains d’aspect vitreux. Ces petits grains sont cimentés pour former la roche tout entière. Ces petits grains sont de Quartz (CAILLEUX, et al., 1963). Cette roche s’agit de QUARTZITE : c’est une roche Métamorphique. Le quartzite de la figure 31 présente une teneur à plus de 95 % de silice (SiO2) qui est légèrement acide, confère au quartzite une résistance exceptionnelle aux agressions climatiques et chimiques (GAMBS, 2008).

Figure 31. Quartzite Source : photo de l’Auteur 48

Remarque : la tache rouge est une forme de patine provenant de l’eau de ruissellement apportant de débris de sol latéritique de couleur rouge ou jaunâtre et s’infiltre dans de petite fissure de la roche.  Mesure de direction et de pendage de foliation du Quartzite N 136 → 48° NE  Tectonique Quand on regarde l’affleurement du Quartzite, on remarque l’existence des plans de fracture, de foliation et de cassure (figure 30) qui marquent les déformations structurales. Ceci nous induit à dire qu’un phénomène tectonique a affecté cette roche, caractérisé par la microfaille. Arrêt 2 : Ambatomiranty  Localisation : - Ambatomiranty, - PK : 27  Coordonnées : - S 19° 05’ 24.9’’ - E 047° 32’ 15.5’’ - Altitude : 1328m  Etude géologique  A l’échelle de paysage On observe des collines qui sont dominées par des roches qui se débitent en boule (figure 32), caractéristique de l’altération des Granites. Elles s’étendent dans un rayon de 10 Km aux alentours autour d’Ambatofotsy (ALLARD, 1970).

Boule de Granite

Figure 32. Paysage de Granite à Ambatomiranty Source : photo de l’Auteur  A l’échelle de l’affleurement Sur la bordure de la route, la roche se présente sous forme de bloc arrondie ou aspect « chaotique » (CAMPERUE, et al., 1998), reposant sur la colline, on constate que la roche 49 affleure en surface quand la couverture du sol serait érodée par l’érosion parce que d’autre roche sont encore enfoncée dans le sol et seulement les sommets en forme arrondie sont visibles en surface. En générale, la couleur du Granite d’Ambatomiranty est mesocrate, pas d’orientation caractéristique ou préférentielle. Elle affleure dans un rayon de 10 km autour d’Ambatofotsy (ALLARD, 1970) et vers le Sud en passant la RN7.  A l’échelle de l’échantillon  Pétrographie Texture : équant Structure : Grenue normale, presque de même taille (isogranulaire) (RAKOTONIRINA, 1993). Couleur : Grise ou mésocrate.  Composition minéralogique La roche (figure 33) est constituée par de Quartz assez abondant (35 à 65% minéraux), de Feldspath (Microcline) et de minéraux ferro-magnésiens (Biotite et Amphibole). La présence de Quartz nous permet de dire que la roche est un Granite. La coloration grise est due à la prédominance de minéraux ferro-magnésiens (Biotite et Amphibole). Elle est spécifique du Granite d’Ambatomiranty d’où le nom : Granite grise d’Ambatomiranty.

Figure 33. Granite grise d'Ambatomiranty Source : photo de l’Auteur Remarque Sur cet itinéraire vers Ambohimandroso, à 35 km d’Antananarivo, en bordure de la route du sud, s’élève un petit massif rocheux constitue le Massif d’Iharanandrina ou Casque de Behenjy, formé par des Granites stratoïdes intercalés par des Migmatites et des Gneiss.

Arrêt 3 : Ambohimandroso  Localisation : - Ambohimandroso - PK : 85  Coordonnées : - S 19° 30.07’7.0’’ - E 47°25’ 54.34’’ - Altitude : 1558m  Etude géologique  A l’échelle de paysage Avec une superficie d’environ de 150 Km2, on a une plaine de couleur jaunâtre, utilisé comme champ de culture (figure 34).

Figure 34. Paysage du bassin lacustre d'Ambohimandroso Source : photo de l’Auteur  A l’échelle de l’affleurement On a talus au bord de rizière, représenté par la figure 35. Sur ce talus, on voit des stratifications horizontales des couches de terrain, d’épaisseur et de couleur différentes. De bas en haut, on a la superposition de : - Argile rouge (≈ 30cm) - Argile grise (≈25cm) - Argile violette (≈40cm) - Argile noire (≈20cm) - Argile jaune (≈20cm) 51

Couche noire Couche grise Plaque dure : Arrêt Couche jaune de sédimentation

Couche violette

Couche rouge

Figure 35. Stratification du bassin lacustre d'Ambohimandroso Source : photo de l’Auteur

 A l’échelle de l’échantillon  Pétrographie Les couches possèdent les caractéristiques suivantes : - Granulométrie est très petite. - Il happe la langue. - Pas d’effervescence à l’acide - Test au toucher : facile à casser, donc meuble  Composition minéralogique  Argile rouge : riche Cuirasse ferrugineux riche en fer,  Argile violette : riche en éléments ferromagnésiens,  Argile jaune : riche en Alumine,  Plaque dure : couleur rouge formée par Cuirasse ferrugineux,  Argile grise : riche en ferromagnésien,  Argile jaune : riche en Alumine,  Argile noire : formée par des fossiles végétaux (Tourbe, Lignite) On peut dire que, on a une succession de couche d’Argile de couleurs différentes dont les compositions chimiques et minéralogiques ne sont pas semblables (figure 35). Remarque A la base de la succession des couches d’argiles (figure 35), il y a la présence d’une plaque dure colorée en rouge : « Cuirasses ferrugineuses » marquant l’arrêt de la sédimentation, et la 52 présence des couches d’Argiles au dessus de cette plaque dure évoquent la reprise de la sédimentation. VI.2. Axe Antsirabe- Ambositra Sur cet axe, on compte 02 arrêts. Arrêt 4 : Vinaninkarena  Localisation : à 1km avant d’arriver à Vinaninkarena  Coordonnées : - S 19°57’00.1’’ - E 047°02’25.0’’ - Altitude : 1446m  Etude géologique  A l’Echelle de paysage C’est le lieu de contact entre bassin lacustre et le socle cristallin.  A l’échelle de l’affleurement Il y a superposition de couche de terrain qui se repose sur la masse rocheuse du socle cristallin : illustrée par la figure 36. Couche 1 (en haut): les couches sont presque horizontale, constituées des superpositions des terrains sédimentaires (âge Tertiaire). Le grano-classement est positif (Grains grossiers en bas et les grains fins au sommet) dont la base est formée de Conglomérat et le haut par des plaques dures de Cuirasse appelée «hard grounds », intercalée par des Grès et d’Argile cinéritique. Couche 2 (à la base) : c’est le socle cristallin formé par de succession des roches Métamorphiques et des roches Magmatiques. Au contact de ce socle, la base de couches sédimentaires (roches détritiques) devient inclinée, ce qui montre aussi le contact avec le bassin sédimentaires. C’est donc la limite du bassin lacustre d’Antsirabe. 53

Cendre volcanique

Argile

Grès Socle cristallin Conglomérat de base (Trackyte)

Figure 36. Affleurement montrant le contact entre le socle et les couvertures volcano sédimentaires Source : photo de l’Auteur Cendre volcanique

Mis en Argile Cinéritique place à

Grès fins l’ERE III 1ère dépôt des sédiments Roches sédimentaires : conglomérat de base

Socle cristallin d’âge Archéen, dans le domaine d’Antananarivo

Figure 37. Illustration de la discordance Archéen Source : Auteur Arrêt 5 : Tsaramandroso (Ilaka)  Localisation : - Tsaramandroso - PK : 182  Coordonnées : - Sud 20° 21’ 05.9’ - Est 047° 09’ 13.1’’ - Altitude : 1354m  Etude géologique  A l’échelle de paysage On rencontre de chaine de montagne de forme très varié l’une de l’autre (figure 38). 54

Carrière à Ilaka

Figure 38. Paysage d'Ilaka Source : photo de l’Auteur  A l’échelle de l’affleurement On a une carrière d’environ de 100m de longueur et de hauteur de 50m, elle présente de couleur sombre intercalé par une petite bande claire. La figure 39 montre l’affleurement.

Figure 39. Carrière de Granite d'Ilaka Source : photo de l’Auteur  A l’échelle de l’échantillon

Echantillon 1 (figure 40)  Pétrographie Texture : équante Structure et couleur : il y a certains minéraux de couleur claire ou rose (en gros cristaux) qui nagent et se développent dans un fond grenu de couleur noire. Cette structure est appelée « structure porphyroïde » (CAILLEUX, et al., 1963).  Composition minéralogique La roche est constituée de Quartz, de Feldspath (Microclines) et de minéraux ferromagnésiens (Biotite). 55

L’existence de Quartz nous permet de dire que l’échantillon est un Granite. Les minéraux en gros cristaux sont des Feldspaths (Microclines). Donc il s’agit du Granite Porphyroïde d’Ilaka ou Granite à dent de cheval (figure 40).

Microclines

Figure 40. Granite Porphyroïde d’Ilaka Source : photo de l’Auteur Echantillon 2 (figure 41)  Pétrographie Texture : équante ou isotrope Structure : pegmatitique : développement énorme de grands cristaux.  Composition minéralogique : Quartz, Feldspath, Orthose… Cette échantillon 43 sont des pegmatites (CAILLEUX, et al., 1963).

Gros cristaux d’orthose

Granite porphyroïde

Figure 41. Gneiss à texture oeuillé d'Ilaka Source : photo de l’Auteur

VI.3. Axe Ambositra-Ambatofinandrahana RN 35 Cet axe se localise à la partie Ouest du domaine d’Antananarivo, d’après la classification du PGRM 2012. Il traverse le groupe de l’ITREMO ou nappe d’ITREMO. Le caractéristique de cette région est formé par la SQC et la SQD traversé par une suite magmatique IMORONA- ITSINJO (Mésoprotérozoïque entre 820 et 760 Ma) (ROIG, et al., 2O12). Arrêt 6 : Bemanta  Localisation : Bemanta à 11Km de la RN 35 en partant d’Ivato-centre.  Coordonnées : - S 20° 40’ 11.8’’ - E 047° 08’ 06. 3’’ - Altitude : 1571m  Etudes géologiques  A l’échelle de paysage On trouve une de colline déjà dénudée, avec un grand massif rocheuse qui affleure sur la bordure de la route. La figure 42 montre l’aspect du paysage.

Figure 42. Colline rocheuse de Bemanta Source : photo de l’Auteur  A l’échelle de l’affleurement Elle est caractérisée par une masse rocheuse en voie d’altération et de desquamation, présentant souvent de fracturation. En général, la formation est de couleur rose avec de patine de couleur noire. Quelque fois, on rencontre des filons ou veines pegmatitiques qui recoupent la formation préexistante, la figure 43 représenté ces filons.

Veine pégmatitique

Figure 43. Granite à intrusion pégmatitique Source : photo de l’Auteur  A l’échelle de l’échantillon  Pétrographie Texture : équant Structure : grenue normale Couleur : rose ou claire  Composition minéralogique Il y a des minéraux clairs comme le Quartz, le Feldspath (qui donne de la couleur opaque après altération), l’Orthose (de couleur rose) qui sont abondants, des minéraux sombres tel que la Biotite (rayée à l’épingle), l’Amphibole. On peut dire que cette roche est du Granite rose riche en Orthose. La figure 44 montre la photo de Granite de Bemanta.

Figure 44. Granite rose de Bemanta Source : photo de l’Auteur Arrêt 7 : Ambatomarina  Localisation : Ambatomarina  Coordonnées : - S 20° 33’ 0’’ - E 046° 58’52.8’’ - Altitude : 1495m

 Etudes pétrographiques  A l’échelle de paysage On a une longue chaine de colline  A l’échelle de l’affleurement  On a une carrière avec alternance de bande de couleur sombre et de couleur de couleur claire bien distinct,  La carrière occupe une longueur d’environ de 70 m et une hauteur de 50m. La figure 45 montre l’aspect général de la carrière d’Ambatomarina. Cette carrière est riche du point de vue minéralogique et pétrographique, avec plusieurs variétés des roches.

Figure 45. Carrière d'Ambatomarina Source : photo de l’Auteur  A l’échelle de l’échantillon Echantillon 1  Pétrographie Couleur : On a une alternance de bande de couleur sombre et de couleur claire, Texture : Présence d’un alignement de minéraux mais presque oblique, Dans ce cas on parle de mélange de couleur sombre et de couleur claire, on a de la Migmatite à Orthose, Quartz et des minéraux ferromagnésiens, illustré par la figure 46. 59

Bande claire

Bande sombre

Figure 46. Migmatite d'Ambatomarina Source : photo de l’Auteur Echantillon 2 : la bande claire de la migmatite  Pétrographie Couleur : claire ou rose ou leucosome Texture : orienté Structure : grenue normale : les minéraux sont presque de même taille.

 Composition minéralogique Cette bande claire est formée en abondance de l’Orthose, de Quartz, …. . L’échantillon est représenté par la figure 47.

Bande claire

Figure 47. Bande claire de la Migmatite Source : photo de l’Auteur Echantillon 3: la bande sombre de la Migmatite  Pétrographie Couleur : sombre ou presque noire ou mélanosome Texture : orienté et schisteuse Structure : grenue 60

Cette bande sombres s’agit du Schiste, mais peu métamorphisé et d’autres minéraux ferromagnésiens. La figure 48 montre la bande sombre de la migmatite.

Bande sombre

Figure 48. Bande sombre de la Migmatite Source : photo de l’Auteur Echantillon 4 La migmatique (figure 49) présente une sorte filons verticale qui traverse et recoupe la formation migmatitique.  Pétrographie Couleur : claire ou aspect vitreux Texture : équante Structure : Grenue, de taille d’environ 4 à 3mm  Composition minéralogique Ce filon s’agit de l’assemblage de grains de Quartz. La présence de ces filons indique que la Migmatite est plus ancienne par rapport aux filons de Quartz.

Filon de quartz

Migmatite

Figure 49. Migmatite traversé par un filon de Quartz Source : photo de l’Auteur Echantillon 5  Pétrographie Texture : équant, on a la présence des gros cristaux noire nage avec le fond grenu rose Structure : grenue porphyroïde 61

Couleur : les minéraux clairs sont représentés par de gros cristaux claire d’Orthose, de Quartz et les minéraux sombres sont de Micas et quelque Pyroxène : c’est une roche Magmatique : Granite à porphyroïde. La figure 50 illustre l’échantillon de Granite à porphyroïde.

Orthose

Figure 50. Granite à porphyroïde d'Ambatomarina Source : photo de l’Auteur

Echantillon 6  Pétrographie Texture : équante Le fond grenu est de l’orthose et les minéraux de couleur sombre en forme d’astérisque3 représentent les minéraux ferro-magnesiens tel que la Tourmaline. Cette roche est dite Granite à Tourmaline, illustré par la figure 51.

Tourmaline

Orthose

Figure 51. Granite à Tourmaline d’Ambatomarina Source : photo de l’Auteur

3 Signe topographique en forme d’étoile (Larousse 2008) 62

Arrêt 8 : Avant d’arriver à Ambatofinandrahana  Localisation: 7 km avant d’arriver à Ambatofinandrahana  Coordonnée : - S20° 33’ 11.0’’ - E 046° 51′ 51.5″ - Altitude 1618m  Etudes pétrographiques  A l’échelle de paysage Le paysage est caractérisé par la présence : - de colline de faible altitude - de formation de couleur blanche avec quelque patine noire - d’une petite structure en ruine sous forme de Tsingy provenant action de pluie - des plantes de genre Aloes. La figure 52 montre le paysage de l’arrêt 8.

Aloes

Marbre

Figure 52. Marbre d'Ambatofinandrahana Source : photo de l’Auteur  A l’échelle de l’échantillon  Pétrographie Couleur : blanche-grise Texture : non orienté, les minéraux sont très petite et presque de même dimension et couleur.  Composition minéralogique Traitement avec l’HCl : est positif car présentant une effervescence. Ce qui veut dire qu’il y a présence de la Calcite (RAHARINIAVO, 1986). C’est une roche métamorphique, appelé Marbre. La figure 53 montre l’échantillon de Marbre.

Figure 53. Marbre Source : photo de l’Auteur Autour de ce marbre, il y a la présence de l’altération ferralitique telle que la Cuirasse ferrugineuse (figure 54). Elle est de couleur un peu rouge, jaunâtre, en forme arrondie. Elle provient de l’altération de roche résiduelle (altération sur place).

Figure 54. Cuirasse ferrugineuse Source : photo de l’Auteur Arrêt 9 : Ambatofinandrahana  Localisation : District d’Ambatofinandrahana  Coordonnés : - S 20° 33’ 10.22’’ - E 46° 48’ 13.14’’ - Altitude : 1622m  Etudes pétrographiques  A l’échelle de paysage La formation est un massif de couleur varié de haut en bas (figure 55) : En haut : des quartzites de couleur claire Au milieu : une mince couche de schiste de couleur sombre En bas : des couches de marbres de couleur blanche 64

Figure 55. Massif SQC d'Ambatofinandrahana Source : photo de l’Auteur  A l’échelle de l’affleurement On n’a vu en affleurement qu’une seule couche formée par de marbre, en bas du massif.  A l’échelle de l’échantillon  Pétrographie Couleur : blanche Texture : équant à grains fins  Composition minéralogique Action de l’acide : Effervescence positif

Figure 56. Echantillon Marbre Source : photo de l’Auteur

VI.4. Axe Fianarantsoa-Ihosy Cet axe toujours dans le Domaine d’Antananarivo, Groupe d’Ambatolampy , dans la Série de Fianarantsoa. On compte au total 04 arrêts. Arrêt 10 : 4km avant d’arriver à Ambalavao  Localisation : 4km avant d’entrer à Ambalavao à droite de la route  Coordonnées : - S 21°45’16.7’’ - E 046°57’35.4’’ 65

- Altitude : 1555m  Etudes géologiques  A l’échelle de paysage On a une longue chaine de montagne de direction presque Nord-Ouest. La formation présente une hauteur environ de 70m (figure 57).

Figure 57. Paysage d'Ambalavao Source : photo de l’Auteur  A l’échelle de l’affleurement Sur un talus au bord de la route (à droite), on voit des alternances de bandes de couleur claire et sombre. La figure 58 illustre cet affleurement.

Bande sombre

Bande Claire

Figure 58. Migmatite d'Ambalavao Source : photo de l’Auteur  A l’échelle de l’échantillon

Figure 59. Echantillon de Migmatite Source : photo de l’Auteur

 Pétrographie - Il y a alternance de la couleur sombre (très abondant) et de couleur claire. - Texture : Il existe de foliation (folié rubané). - Structure : les minéraux clairs sont à grains grossiers tandis que les minéraux sombres sont à grains fins. - le pendage : 0 à 90° de direction N35 avec sens Ouest-Nord Ouest.  Composition minéralogique - La couleur sombre est constituée par des minéraux ferromagnésiens (Biotite), présentant des orientations. - les minéraux clairs sont de Quartz et Feldspath. Cet échantillon de roche est une Migmatite contenant de Quartz, feldspath et Biotite (Figure 59). Arrêt 11 : près de chapeau de pâpe Ifandana  Localisation : Ifandana  Coordonnées : - S 21°59’01.2’’ - E 046°24’48,7’’ - Altitude : 825m  Etudes géologiques  Echelle de paysage On a de Plaine traversée par des massifs rocheux allongés de direction SE-NO, dont le massif dénommé chapeau de pape est un exemple, représenté par la figure 60.

Chapeau de Pape

Figure 60. Chapeau de Pape près du Leptynite de Zazafotsy Source : photo de l’Auteur  Echelle de l’affleurement Roches qui affleurent au bord de la route dont sa couleur est claire en générale  A l’échelle de l’échantillon  Pétrographie 67

Couleur : blanche ou leucocrate et transparent tacheté de Grenat Texture : équant Structure : grenue à grain moyen (figure 61).  Composition minéralogique Les minéraux de couleur blanche et transparente constituent 80% de la roche, ce sont des Feldspaths potassique. Il comporte aussi de Quartz et des micas, des minéraux accessoires : le Grenat (CAILLEUX, et al., 1963). Cette roche est appelée Leptynite à grenat ou Gneiss blanc ou Leucogneiss, c’est une roche Métamorphique de faciès Granulite du Sud de Madagascar (MARTELAT, et al., 1997) (figure 61).

Grenat

Figure 61. Leptynite de Zazafotsy Source : photo de l’Auteur Arrêt 12 : Nord Ihosy-Zazafotsy  Localisation : Nord Ihosy-Zazafotsy  Coordonnées : - S 22°O9’34.5’’ - E 046°22’57.6’’ - Altitude 808m  Etudes pétrographiques  A l’échelle de l’affleurement Du point de vue morphologique, il y a beaucoup de microstructure dans le zone de cisaillement de Zazafotsy jusqu’à Ihosy. C’est une déformation très intense tel que de cisaillement, présentant souvent de foliation oblique. La nature de cisaillement est du type Ductile (foliation, plis et zone de cisaillement) auquel est associé un raccourcissement horizontal Est-Ouest (MARTELAT, et al., 1997).  Pétrographie : 68

Cette zone de cisaillement est formée par des roches acides c’est-à-dire riches en Silice et Alumine, et Feldspath quartzeux alumineux à haute altitude : c’est le Leptynite. Cette roche est caractéristique de la partie Sud de Madagascar. Leur faciès est Granulite qui contient de différent minéraux surtout les minéraux alumineux comme le Grenat, Corindon, Cordiérite, Saphirine, les Biotites, Hornblende, et Plagioclase (MARTELAT, et al., 1997).  Tectonique Avant de traverser le domaine Anosyen-Androyen, il y a la zone le cisaillement de Zazafotsy qui le sépare avec celle du domaine Ikalamavony. Il y a beaucoup de microstructure (micropli) qui donne naissance à une foliation et schistosité oblique. Le cisaillement qu’on a vu représenté par la figure 62 est du type « dextre » c’est-à-dire la déformation est suivant le sens de l’aiguille d’une montre. D’après la synthèse de Hottin, la zone de cisaillement de Zazafotsy jusqu’à Ihosy passe la ligne de dislocation Bongolava-Ranotsara. Cette zone de cisaillement sépare le domaine Anosyen-Androyen et celui du domaine d’Ikalamavony au Sud (HOTTIN, 1976). La région est un de lieu de phénomène tectonique souple et de déformation très intense. Le métamorphisme à forte intensité, associé à une déformation plus intense (déformation ductile) cause un mouvement de décrochement dextre de Zazafotsy (figure 62).

: Sens du mouvement

: Plan de cisaillement

: Plan de foliation

Figure 62. Décrochement dextre de Zazafotsy Source : photo de l’Auteur Arrêt 13 : Zazafotsy  Localisation : - Pont de Zazafotsy - PK 585  Coordonnées : - S 22° 19’ 05.2’’ - E 046° 14’ 30.9’’ - Altitude: 694m 69

 Etudes pétrographiques  A l’échelle de paysage On a la vallée appelée « vallée d’IHOSY ».  A l’échelle de l’affleurement L’affleurement présente des alternances de couleur sombre et de couleur claire présentant de structure en forme de boudinage (figure 63).

Roche incompétente

Roche compétente

Figure 63. Boudinage près du pont de Zazafotsy Source : photo de l’Auteur

: Forces agissantes

: Limite de roche compétente

et la roche incompétente

 A l’échelle de l’échantillon  Pétrographie La roche sombre: la roche incompétente Texture : présente une sorte d’orientation Structure : microgrenu, les minéraux sont de petite taille et de même taille  Composition minéralogique Elle est constitué par des minéraux ferromagnésiens. C’est donc une Gneiss leptynitique à moyenne intensité La roche claire ou rose : la roche compétente Texture : les minéraux ne sont pas orientés, équante 70

Structure: les minéraux sont visible à l’œil nu et presque de même taille, pegmatitique  Composition minéralogique Elle est constituée de Quartz et Orthose C’est un filon formé de Pegmatite à Quartz et à Orthose.  Tectonique Dans une formation Boudinage, il y a la présence de roche compétente (qui résistes à la déformation) et des roche incompétentes (ne résistes pas à la déformation) suite à une déformation affectant les roches (FOUCAULT, et al., 1992). La déformation est une compression. Lors de la compression les roches compétentes résistent à la compression tandis que les roches incompétentes vont transformer en couche mince. Après, un étirement provoque une sorte d’étranglement de roche compétant, les roches incompétentes vont alors se débouché l’étranglement en formant cette structure en forme de boudinage (FOUCAULT, et al., 1992).  Pendage : Nord-Ouest 80° Est, direction horizontale  Histoire géologique La partie Sud de Madagascar est formée de roche métamorphique à faciès Granulite. La formation de ce faciès caractéristique est liée aux raccourcissements des continents durant l’amalgamation4 du Gondwana (MARTELAT, et al., 1997). C’est pourquoi cette zone Sud de Madagascar est une de zone qui présente des intenses phénomènes tectoniques et de différentes déformations. Remarque La région de Zazafotsy et Ambatomena sont riche en gisement de Gemme tels que le Corindon, de Saphir et Rubis qui se trouve dans le domaine Granulite et dans le cisaillement de Zazafotsy (ANDRIAMAMONJY, 2010). VI.5. Axe Ihosy-Ranohira Cet axe, on a 2 arrêts. Arrêt 14 : Au près du massifs de l’Isalo  Coordonnée : - S 22° 33’ 00.1’’ - E 045° 24’ 047’’ - Altitude : 764m  Etudes pétrographiques  A l’échelle de paysage

4 Processus de naissance 71

On a une sorte de continuité de massifs de couleur claire et jaunâtre et on y voie aussi de sorte de discontinuité entre les massifs. Il se présente environ d’une hauteur de 50 à 100m de haut et d’une centaine de kilomètre de longueur.

Figure 64. Massif de l'Isalo Source : photo de l’Auteur  A l’échelle de l’affleurement On a de stratification de couche de couleur presque différente (figure 65), formé de Carapace sableuse, Grès schisteuse, des Argilite. Les couches constitutives sont friables et cassables.

Figure 65. Couches de terrain sédimentaire de l'Isalo Source : photo de l’Auteur  A l’échelle de l’échantillon :  Pétrographie Couleur : gris clair Etat : meuble Elément constitutifs : grains plus ou moins fins Stratification : Présence de discontinuité des couches, presque oblique et présentant de forme schisteuse (figure 66).

 Composition minéralogique - Il happe la langue, donc, ce sont des Argiles avec quelque feldspath, Quartz et Biotite. - Test négatif avec l’acide

Figure 66. Couches de Schistes sédimentaires Source : photo de l’Auteur  Mesure de pendage et de direction N2610° WNW Arrêt 15 : Dans le parc de l’Isalo  A l’échelle de paysage On a des chaînes de massifs présentant souvent de discontinuités, à coloration jaune et jaunâtre, les couches présentes aussi de la stratification qui marque le phénomène des ripple- marks : indicateur d’un milieu agité lors de la phase de la sédimentation. Le paysage forme aussi de massif en ruine : c’est pourquoi on l’appel massif ruiniforme de l’Isalo. La figure 67 montre le paysage du massif de l’Isalo.

Figure 67. Massif de l'Isalo Source : photo de l’Auteur  A l’échelle de l’affleurement Le Massif de l’Isalo est formé par de Grès blanc grossiers souvent conglomératique à stratification entrecroisé, il est généralement formé des sables consolidé (Isalo I) ou de l’alternance de Grès plus ou moins grossiers à stratification entrecroisée de couleur rougeâtre ou jaunâtre et des Argiles rouges (Isalo II). 0

INTERETS PEDAGOGIQUES ET

PROPOSITIONS DES ARRETS

GEOLOGIQUES

PARTIE IV : INTERETS PEDAGOGIQUES ET PROPOSITIONS DES ARRETS GEOLOGIQUE SUIVANT L’AXE ANTANANARIVO- AMBAFINANDRAHANA-ISALO Chapitre VII : Intérêts Pédagogiques Comme notre travail vise à donner des informations géologiques suivant l’axe Antananarivo- Ambatofinfandrahana-Isalo et de proposer des arrêts géologiques pour l’amélioration de l’enseignement de la Géologie au lycée, donc tous les personnels qui pourraient s’attribuer à l’enseignement de la Géologie peuvent avoir des intérêts, y compris : - Les étudiants en Sciences Naturelles de l’Universités, - Les enseignants de SVT du Lycée, - L’enseignement de la Géologie, - Les personnels ministérielles de l’enseignement surtout les personnels des curricula en Sciences Naturelles. VII.1. Intérêts des étudiants de l’Universités Les étudiants en Sciences Naturelles peuvent tirer dans ce livre, des documents en Géologie comme la Minéralogie, la Pétrographie, Etudes des Strates et Géologie de Madagascar. En plus, on peut avoir, des idées sur les formations géologiques sur cet axe, les principes et les méthodes qu’on devrait faire pendant une sortie sur terrain. En outre, ce document est très utile également surtout sur les techniques d’utilisation de certains matériels géologiques : comme la manipulation d’une boussole géologique et de savoir les matériels utilisés pour une sortie sur terrain. VII.2. Intérêts des enseignants du Lycée C’est un document d’appui pour la préparation d’une sortie géologique sur cet axe. Il donne non seulement les principes pour les observations sur terrain mais aussi indique les arrêts avec des coordonnés bien définis et ses formations géologiques avec des interprétations. De plus, on peut prendre dans ce livre, des exemples des roches qui existent à Madagascar comme illustrations des cours sur les roches Magmatiques, Métamorphiques et Sédimentaires,… VII.3. Intérêts pour l’enseignement de la Géologie aux lycées Suivant cet axe Antananarivo-Ambatofinandrahana-Isalo, plusieurs formations géologiques peuvent réorienter l’enseignement théorique vers un enseignement pratique. La pratique de la sortie pédagogique est une des étapes qui rendent le cours plus concret. Sur terrain, les élèves 74 sont en contact direct avec les réalités en faisant des études comme l’observation, l’identification, la classification des roches, des minéraux, des strates et des différentes déformations tectoniques. De même, les élèves pourraient faire des interprétations et caractérisations du paysage géologique observé. Quand les élèves pratiquent activement dans tout processus d’apprentissage, cela facilite la compréhension et la construction du savoir. C’est pourquoi nous proposons les guides des arrêts suivants pour faciliter la descente suivant cet axe. Chapitre VIII : Propositions des arrêts géologiques suivant l’axe Antananarivo-Ambafinandrahana-Isalo VII.3.1. Intérêt de l’axe Antananarivo-Antsirabe  Arrêt 1 : Tsaramanga (Ambatofotsy) Localisation : RN 7, PK : 20 (à 50m vers l’Ouest du PK), Coordonnée GPS : S 19° 03’ 27.0’’, E 047° 32’ 42.1’’ et Altitude de 1385m. Cet arrêt est une colline de couleur gris jaunâtre (figures 29), formé par des Quartzites. C’est une roche Métamorphique dont les minéraux constitutifs sont de Quartz (figure 30 et 31). Il présente des plans de fracture ou de schistosité (figure 30).  Arrêt 2 : Ambatomiranty Localisation : RN 7, PK : 27, Coordonnées : S 19° 05’ 24.9’’, E 047° 32’ 15.5’’ et altitude de 1328m. Le paysage est très remarqué par la forme d’altération en boule de Granite (figure 32). C’est le Granite gris d’Ambatomiranty (figure 33). Ce Granite est composé par de Quartz, de l’Amphibole et de Biotite. Ces minéraux constitutifs sont visibles à l’œil nue, ne présentent pas des orientations spécifiques (équantes).  Arrêt 3 : Ambohimandroso Localisation : RN 7, PK : 85, Coordonnées GPS : S 19° 30.07’7.0’’, E 47°25’ 54.34’’ et Altitude de 1558m. La région aux alentours d’Ambohimandroso est formée par des plaines (figure 34). A 100 m du PK, à droite, il y a un talus constitué de couches de terrains sédimentaires (figure35). Ce talus possède de stratification horizontale dont la granulométrie est très petite. Ils ne présentent pas des effervescences avec l’Hcl et on constate qu’ils happent la langue. Ils sont meubles, friables et de couleurs très variés. Ils sont composés par des argiles en général mais des compositions variables selon ses couleurs : 75

 Argile rouge : riche en cuirasse ferrugineux et en fer  Argile violette : riche en éléments ferromagnésiens  Argile jaune : riche en Alumine  Argile rouge (plaque dure) : formée par Cuirasse ferrugineux  Argile grise : riche en ferromagnésien  Argile jaune : riche en Alumine  Argile noire : formée par des fossiles végétaux (tourbe, lignite). VII.3.2. Intérêt de l’axe Antsirabe-Ambositra  Arrêt 4 : Vinaninkarena Localisation : RN 7, à 1km avant d’arriver à Vinaninkarena, Coordonnées GPS : S 19°57’00.1’’, E 047°02’25.0’’et Altitude de 1446m. Cet arrêt montre le contact entre le socle cristallin et le bassin lacustre d’Antsirabe (figure 36). Le bassin lacustre est de stratification horizontale, Le grano-classement est positif (Grains grossiers en bas et les grains fins au sommet). La base est formée par des Conglomérats (consolidé) tandis que la partie haut est formé par des plaques dures de Cuirasses intercalées par des Grès et d’Argile cinéritique (meuble). Le socle cristallin est formé par des roches Magmatiques et Métamorphiques (Migmatites altérées).  Arrêt 5 : Tsaramandroso (ILaka) Localisation : RN 7, PK : 182, Coordonnées GPS : S 20° 21’ 05.9, E 047° 09’ 13.1’’ et altitude de 1354m. Le paysage est formé d’une chaine de Montagne (figure 38). Sur ce Montagne, un affleurement des roches magmatiques est très visible (figure 39). Ces roches Magmatiques sont le Granite à porphyroïde d’Ilaka (figure 40) et une Pegmatite (figure 41). Le Granite à porphyroïde d’Ilaka (figure 40) est constitué par des Microclines de couleur rose (en gros cristaux), des Quartz et des Biotites de couleur sombres qui constituent le fond grenu. La Pegmatite (figure 41) est formée des Microclines très développés de couleur rose, de Quartz et des minéraux ferromagnésiens : la Biotite. VII.3.3. Intérêt de l’axe Ambositra-Ambatofinandrahana  Arrêt 6 : Bemanta Localisation : RN 35, à 11Km en partant d’Ivato-centre, Coordonnées GPS : S 20° 40’ 11.8’’, Est 047° 08’ 06. 3’’ et Altitude : 1571m. Au bord de la route à droite, il y a des grands massifs rocheux en voie d’altérations et de desquamations. La formation est recoupée par des filons pegmatitiques (figures 42 et 43). 76

Cette masse rocheuse est un Granite rose ou claire, composée par de Quartz, de Feldspath et de l’Orthose (minéraux cardinaux), de Biotite et de l’Amphibole (minéraux essentiels). Ces minéraux constitutifs sont visibles à l’œil nue et n’ont pas d’orientations préférentielles (figure 44).  Arrêt 7 : Ambatomarina Localisation : RN 35, Coordonnées GPS : S 20° 33’ 0’’, E 046° 58’52.8’’ et altitude de 1495m. Le trajet jusqu’à Ambatomarina est caractérisé par des enchainements de collines. Ces collines, représentées par la carrière d’Ambatomarina (figure 45), sont formées par des roches Métamorphiques et de roches Magmatiques. - La roche métamorphique est une Migmatite (figure 46), formée par une alternance de bande claire et de bande sombre. La bande claire (figure 47) est formée de l’Orthose, de Quartz de couleur claire ou rose ou leucosome, à texture orienté et de structure grenue normale. La bande sombre (figure 48) est une bande de minéraux ferromagnésiens, de couleur sombre ou presque noire ou mélanosome. La texture est orienté, schisteuse et de structure grenue. Les roches Magmatiques sont de Granite à porphyroïde (figure 50) et de Granite à Tourmaline (figure 51). Le Granite à porphyroïde est riche en minéraux clairs représentés par de gros cristaux d’Orthose, de Quartz et les minéraux sombres tels le Micas et quelque Pyroxène. Son structure est grenue porphyroïde et de texture équant. Le Granite à Tourmaline (figure 51) est composé de l’orthose de couleur rose, de Pyroxène de couleur sombre en forme d’astérisque, de Biotite et la Tourmaline. Les minéraux constitutifs ne présentent pas une orientation particulière, donc équante et presque visible à l’œil nue. La Migmatite est recoupée par un filon de Quartz. Alors, on peut tirer que la Migmatite est plus ancienne que le filon (figure 49).  Arrêt 8 : Avant d’arriver à Ambatofinandrahana Localisation: RN 35, 7 km avant d’arriver à Ambatofinandrahana, Coordonnée GPS : S20° 33’ 11.0’’, E 046° 51′ 51.5″ et Altitude de 1618m. La roche dominante est le Marbre, formant de petite colline où poussent les Aloes. C’est une roche métamorphique formé après métamorphisassions du calcaire (figures 52 et 53). Ils sont en général de couleur Blanche, dont les grains sont très petits et ne présentent pas des orientations particulières. Il présente de l’effervescence avec l’Hcl. 77

La présence de Marbre nous confirme que cet arrêt l’appartient au sous domaine d’Itremo (SQC). Autour de ce marbre, il y a des cuirasses qui sont altérés sur place (figure 54).  Arrêt 9 : Ambatofinandrahana Localisation : District d’Ambatofinandrahana, Coordonnés GPS : S 20° 33’ 10.22’’, E 46° 48’ 13.14’’ et altitude de 1622m. Le Marbre est très abondant formant toujours de petite colline où poussent les Aloes (figure 55). VII.3.4. Intérêt de l’axe Fianarantsoa-Ihosy  Arrêt 10 : A 4km avant d’entrer à Ambalavao Localisation : RN 7, à 4km avant d’entrer à Ambalavao à droite de la route, Coordonnées : S 21°45’16.7’’, E 046°57’35.4’’ et Altitude de 1555m. Sur le trajet jusqu’à Ambalavao, le paysage caractéristique est une longue chaine de montagne d’environ 70 m de haut (figure 57). Sur cet arrêt, un talus, au bord de la route à droite, montre un affleurement de cette montagne : c’est une Migmatite contenant de Quartz, Feldspath et des minéraux ferromagnésiens (figure 58). L’alternance de la couleur sombre (très abondant) et de couleur claire sont très remarquable. La couleur sombre est constituée par des minéraux ferromagnésiens (Biotite) tandis que les minéraux clairs sont de Quartz et Feldspath. Cette formation est un affleurement de la suite magmatique d’Ambalavao-Kiangara- Maevarano. Arrêt 11 : près du chapeau de pape (Ifandana) Localisation : RN 7, Coordonnées GPS : S 21°59’01.2’’, E 046°24’48,7’’ et Altitude : 825m. Tout au long de la route, il y a des plaines avec des massifs rocheux (figure 60). Un exemple de ce massif le chapeau de pape. A 600 m avant ce massif, il y a des Leptynites (figure 61). C’est une roche Métamorphique de couleur blanche ou leucocrate et transparent tacheté de Grenat. Les minéraux qui sont présent sont les Feldspaths potassique, Quartz et le Grenat.  Arrêt 12 : Nord de Zazafotsy Localisation : RN 7, Nord Zazafotsy, Coordonnées GPS : S 22°O9’34.5’’, E 046°22’57.6’’et Altitude 808m. Dans cet arrêt, il y a de déformation tectonique de type micro-décrochement dextre et parfois de micro-pli (figure 62).  Arrêt 13 : Pont de Zazafotsy Localisation : RN 7, PK 585, Pont de Zazafotsy, Coordonnée GPS : S 22° 19’ 05.2’’, E 046° 14’ 30.9’’ et altitude de 694m. 78

Dans la vallée d’Ihosy, sous le pont de zazafotsy (à gauche) on a une structure de boudinage (figure 63). Les roches incompétentes (Gneiss leptynitique) qui ne résistent pas à la force de compression et les roches compétentes qui résistent (Pegmatite à Quartz et à Orthose). VII.3.4. Intérêt de l’axe Ihosy-Isalo  Arrêt 14 : Dans le parc Isalo Localisation : RN 7, Parc National Isalo, Coordonnée GPS : S 22° 33’ 00.1’’, E 045° 24’ 047’’ et Altitude de 764m. Près du pied du Massif ruiniforme de l’Isalo (figure 65), affleure une succession de couche de terrain sédimentaire dont : - La stratification est horizontale, - le granoclassement des couches est de séquence positif, - il présente de lacune stratigraphique - la Couleur est grise claire - son état est cohérent - Les éléments constitutifs sont de grains plus ou moins fins - Le test est négatif avec l’Hcl, - Il Happe la langue, donc ce sont des Argiles.  Arrêt 15 : Massif ruiniforme de l’Isalo Il est formé par des couches sédimentaires à stratification entrecroisé, formé de Grès contenant de Quartz, Feldspath. VII.4. Intérêts pour les personnels ministérielles de l’enseignement surtout les personnels des curricula en Sciences Naturelles. Les personnels des curricula à Madagascar sont les premiers responsables de l’élaboration de directive de l’instruction dans le lycée. De ce fait, à partir de ce livre, ils peuvent connaitre les problèmes de l’enseignement de la Géologie, surtout à la nécessité de la sortie pédagogique. Donc ils pourraient réorienter le curriculum scolaire en se référant sur les besoins de l’enseignement et d’introduire des temps pour les sorties pédagogiques. 0

CONCLUSION

CONCLUSION Dans des concepts de Géologie enseignés et mentionnés dans le curriculum scolaire de Madagascar, ils existent des concepts qui nécessitent de la sortie pédagogique (sortie géologique) comme concrétisation des cours. Ainsi, cet axe choisi (Antananarivo-Ambatofinandrahana-Isalo) offre une des meilleurs observations sur terrain non seulement par la présence de formation des socles cristallins de Madagascar qui nous permet d’étudier la Minéralogie et la Pétrographie mais aussi la présence des formations sédimentaires (lacustres et dans des bassins sédimentaires) qui permettent d’étudier la roche Sédimentaire, les Etudes des Strates et aussi la présence des Déformations tectoniques. Sur cet itinéraire, compte 6 axes avec 15 arrêts géologiques, tels que l’axe Antananarivo-Antsirabe, l’axe Antsirabe-Ambositra, l’axe Ambositra- Ambatofinandrahana, l’axe Ambositra-Fianarantsoa, l’axe Fianarantsoa-Ihosy et l’axe Ihosy- Isalo. L’axe Antananarivo-Antsirabe compte 3 arrêts présentant des roches Métamorphiques appelé Quartzites à Tsaramanga-Ambatofotsy, des roches Magmatiques, à savoir le Granite gris d’Ambatomiranty et de formations sédimentaires lacustre à Ambohimandroso. L’axe Antsirabe-Ambositra offre 2 arrêts tels que l’arrêt à Vinaninkarena qui montre le contact du bassin lacustre d’Antsirabe avec le socle cristallin et l’arrêt à Tsaramandroso (Ilaka) qui possède de roche Magmatique : le Granite à porphyroïde d’Ilaka et le Granite à structure pegmatitique. L’axe Ambositra-Ambatofinandrahana constitue les plus riches en formation géologique, au total 4 arrêts. L’arrêt à Bemanta présente la forme d’altération et de desquamation de masse rocheuse de Granite. La roche caractéristique est le Granite de Bemanta. L’arrêt à Ambatomarina est très abondant en roche métamorphique tel la Migmatite et en roche magmatique à savoir le Granite à porphyroïde à Microcline et de Granite à Pyroxène. Les arrêts aux alentours d’Ambatofinandrahana sont formés par des Marbres. L’axe Fianarantsoa-Isalo est formé par des roches Métamorphiques et plusieurs Déformations tectoniques, au total 4 arrêts. Les roches métamorphiques sont les Migmatites d’Ambalavao et les Leptynites à Ifandana près du chapeau de pape. Les déformations tectoniques sont très marquées par le décrochement de type dextre au Nord de Zazafotsy et la Boudinage à Zazafotsy. L’axe Ihosy-Isalo montre les plus remarquables les formations sédimentaires à stratification entrecroisées du Massif de l’Isalo, avec 2 arrêts. 80

Cependant, des enquêtes menées auprès des enseignants de SVT du lycée (lycée Ambohitrimanjaka, lycée Nanisana, lycée Fenoarivo, lycée Talata Volonondry, lycée sainte famille Mahamasina, lycée saint Etienne Ambanidia, lycée Janes Collins Ankorondrano,lycée, Jeune Pousse Marohoho, lycée Vangaindrano) nous montrent que la plupart des enseignants ne font que très rarement de la sortie géologique et ne maîtrisent pas la Géologie. Alors que, un des facteurs qui favorise le dysfonctionnement de l’enseignement de la Géologie est l’absence de sortie géologique. Parmi les obstacles qui bloquent les enseignants de réaliser les sorties géologiques, en plus de la non maîtrise parfaitement des concepts enseignés en Géologie, il y a la non maîtrise des techniques ou la démarche méthodologiques pour les observations sur terrain, la difficulté des enseignants à manipuler les matériels géologiques et la manque d’étude préliminaire pour un site d’étude. Pourtant, l’objectif global de ce mémoire est d’essayé de surmonter les problèmes liés à l’enseignement de la Géologie en proposant des arrêts géologiques. Ceux ci nous ont permis à affirmer que notre hypothèse est affirmée. Le point faible de ce mémoire, est seulement dans neuf établissements qu’on a tiré les problèmes liés à l’enseignement de la Géologie. Normalement, il devrait contenir les problèmes dans toutes les vingt deux régions existantes à Madagascar. En plus, on n’a pas vue la formation géologique de l’axe Ambositra Fianarantsoa. En guise de conclusions, ce mémoire est document nécessaire pour l’amélioration de l’enseignement de la Géologie pour les étudiants de l’université, pour les enseignants de SVT aux lycées et également pour les personnels des curricula du Ministère de l’Education Nationale de Madagascar. La conception d’un guide de sortie pédagogique de Géologie peut se faire aussi dans d’autre axe à part de cet axe choisi comme axe Antananarivo-Mahajanga, Antananarivo-Toamasina et d’autres axes partout à Madagascar.

REFERENCE BIBLIOGRAPHIQUE 1 - ACKERMAND, D., et al . 2006. Lazulite-bearing metaquartzite of the Itremo Group (Central Madagascar) Scientific significance and economic importance. pp 2 - ALLARD, M. 1970. Géologie de Madagascar. Paris : Edition de l'école, 1970. pp. 3 - ANDRIAMAMONJY, S. A. 2010. Importance des fluides sur la métallogénie des gisements de saphir et rubis dans le domaine granulitique de haute température du sud de Madagascar : cas de Zazafotsy et d’Ambatomena. Madagascar. Thèse Doctorat, 2010. 4 - ANDRIANAIVOARIVELONA, H. H. 2014. Analyses et traitement des donnés géologiques en vue de l’élaboration de carte d’indice. Cas de zone d’Andrafilava Nord-Ouest de Madagascar. Antananarivo. 2014. 5 - BALLAND, R et SALVING, A. 1979. Sciences Naturelles.Hachette, 1979. 6 - BATTISTIANI, R. 1996. Paléogéographie et variété des milieux naturels Madagascar et dans les îles voisines. Paris. OROSTOM, 1996. pp. 7 - BESAIRIE, H. 1973. Précis de Géologie Malgache. Annales géologique de Madagascar. Fascicule XXXVI. MADAGASCAR . Imprimerie nationale, 1973. 8 - CAILLEUX, A et CHAVAN, A. 1963. Détermination pratique des roches. Paris V. Société d'edition d'enseignement supérieur (4eme edition), 1963. pp. 9 - CAMPERUE, M., et al. 1998. Science de la Vie et de la Terre: Géologie 4ème. Paris NATHAN, 1998. 10 - CAROZZI, A. 1959. Pétrographie des Roches sédimentaires. Genève-Suisse : Editions du griffon Neuchatel/Suisse, 1959. pp. 11 - DOTTERNS, R., et al 1996. Eduquer et instruire. Paris. Nathan/Unesco, 1996. P 33. 12 - FOUCAULT, A et RAOULT, J F. 1992. Dictionnaire de Géologie. MASSON, 1992. p 48. 13 - GAMBS, A. 2008. Le quartzite de Sierk à travers âge. Sierk, 2008. pp. 14 - HOTTIN, G. 1976. Présentation et essai d'interprétation du Précambrien de Madagascar. Bulletin du Bureaudes Recherches Géologiques et Minières 55. 1976. (1-2), (251-289). 15 - LENOBLER, R., et al. 1949. Les dépôts lacustre pliocène et pléistocène de l'Ankaratra (Madagascar). Paris. 1949. 125p. 16 - MARTELAT, J. E., et al. 1997. Lithospheric tectonic structures developed under high- grade metamorphism in the southern part of Madagascar. Geodinamica Acta. 1997. 10, 94 - 114. 82

17 - MOINE, B. 1971. Caractere de sedimentation et de metamorphisme pré-cambrienne epizone-catazone du centre de Madagascar (region d’Ambatofinandrahana), appoche stucturale, petrographique et specialement geochimique. NANCY. Thèse, 1971. pp. 18 - PONCELET, A., et al. 2012. Le guide de routard Madagascar. Italie : Hachette, 2012. 432p. 19 - PROGRAMME, scolaire officielle classe de seconde. 1997. Antananarivo. MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE ET DE L’EDUCATION DE BASE, 1997. pp. 20 - PROGRAMME, Scolaire officielle classe Terminale. 1997. Antananarivo. MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE ET DE L’EDUCATION DE BASE, 1997. pp. 21 - PROGRAMME, SCOLAIRE OFFICILLE classe de Première. 1997. Antananarivo. MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE ET DE L’EDUCATION DE BASE, 1997. pp. 22 - RAHARINIAVO, Z. N. 1986. Guide pratique de reconnaissance et de détermination des minéraux et des roches à l'usage des enseignants de l'Ecole secondaire. Antananarivo. Mémoire CAPEN, 1986. pp. 23 - RAJOELINA, H. 1985. Ressource minérales de la Région d'Antsirabe. Antananarivo. Mémoire CAPEN, 1985. pp. 24 - RAKOTOARISOA, N. H. 2015. Intérêts pédagogiques des différentes carrières géologiques aux environs d’Antananarivo en vue d’élaborer des guides de terrain géologique pour les enseignants du lycée. Antananarivo.Mémoire CAPEN. 2015. pp. 25 - RAKOTOBE, A. J. 1987. L'enseignement de la Géologie dans le secondaire. Antanananarivo. Memoire CAPEN, 1987. pp. 26 - RAKOTOMALALA, N. F. 2O14. Monographie du secteur minier à Madagascar. Antananarivo. Chambres des mines de Madagascar. 2O14. 27 - RAKOTONDRADONA, R. 2009. Concretisation de l'enseignement des S.V.T dans le collège et le lycée malgache. Antananarivo, 2009.pp. 28 - RAKOTONIRINA, B. 1993. Etude petrogragphique et geochimique: exploitation economique et pedagogique de la zone Est d'antananarivo, region centrale des hautes plateux de madagascar. ANTANANARIVO. Mémoire CAPEN, 1993. pp. 29 - RAKOTONIRINA, R. H. 2012. Etude descriptive, Gitologique et interet du gisement de graphite d’Ialatsara (district d’Antanifotsy). Antananarivo. Mémoire CAPEN, 2012. pp. 83

30 - RANJANIAINA, T. F. 2015. une évaluation et mise à jour de l’enseignement et du contenu de la géologie de MADAGASCAR. Antananarivo. Mémoire CAPEN, 2015. pp. 31 - RATEFIARIMINO, A. Potenriel de mineralisation de domaine minier de la societe mines tany hafa (MTH) (region de zazafotsy-sahabano-ranottsara au sud de madagascar). Fascicule 1. Etat des connaissances géologiques et minière.pp. 32 - RAZAFIMAHEFA., et al. 2012. Réinterpretation des formations superficielles du bassin d'Antsitabe (Hautes Terres Centrales de Madagascar) Quaternaire. 2012. 33 - RAZAFIMANANTSOA, J. J. 1985. Contribution à l’etude des sortie et des excursions en SVT dans l’enseignement secondaire. Antananarivo. Mémoire CAPEN. 1985. pp. 34 - ROIG, J. Y., et al. 2O12. cartes géologiques et métallogéniques de Madagascar à l’échelle de millionième. Symposium International concernant le Précambrien malgache. Antananarivo. PGRM. 2O12. pp. Webographie 1- http://www.routard.com/guide_carte/code_dest/madagascar.htm 2- http://www.mineschamber.mg/images/Carte-BPGRM 3- http://www.volcanol.fr/materiel.php 4- http://mtkfr.accesmad.org/LotusQuickr/accesmad/PageLibrary85256EA100360389.ns f/h_Index/DE5798BD8422DE6F43257D56003EB8A7/%3FOpenDocument&ResortD escending=19 Dictionnaire 1 - Dictionnaire de Géologie. 3ème Edition, Masson. Faucault A. et Raoult J-F. 1992. 2 - Dicos Encarta 2009 3 - LAROUSSE Dictionnaire de FRANÇAIS. 2008 4 - Petit Larousse 2010. Dictionnaire Multimedia 5 - Petit Larousse

ANNEXES ANNEXE 1 : Classification des roches éruptives (d’après FOUC HE et MICHEL-LEVY, simplifié) (en gras sont les noms de familles)

Roche à feldspath sans feldspathoide Roche à feldspath et à feldspathoide Roche sans feldspath et Roche sans feldspath ni à feldspathoides feldspathoide Feldsspath alcalin Feldspath calco-sodique Feldspath alcalin Feldspath calco-sodique

avec ou sans quartz

exture

T Avec quartz Sans quartz Plagioc lase acide Plagioc lase basique

Gabbros norites Syenites Gabbros nepheliniques Ijolites (néph.) Peridotites (olivine)

nephéliniques Gabbros leucitiques, ect Missourites (leu) Pyroxénolites (pyroxène)

renue Syenitesnleucites,ect (essexites, théralites Tawites (sodalite) Horneblendites (honrn)

G granite syenite diorite

Microgabbros Microsyénites Micro-gabbros nephelinique

Micro-norites néphéliniques Microgabbros leucitiques Microsyenite

icrogrenue leucite,ect

M microgranite microsyenites microdiorites

Dolerites Picrites (diabase)

phitique ophites

Labradorites phonolites Tephrites ; Néphélinites Augites

Basaltites leucotephrites leucitites limburgites

icrolitiq basalte

M ue rhyolites trachytes andésites

Obsidienne, ponces, pechesteins,tachylites

itre

V use b

ANNEXE 2 : Classification de roche sédimentaire d’origine détritique

DIMENSION DE ROCHES GROUPES ROCHES MEUBLES GRAIN CONSOLIDEES

RUDITES Brêches, poudingues, Supérieure à 2mm Blocs, galets, graviers (grain grossier) conglomérats

ARENITES Entre 2mm et 1/6mm Sables Grès (grains moyens)

PELITES ou Entre 1/6mm et 40µm LUTITES Boues, vases, silts argilites (grain fin)

ANNEXE 3 : Classification des roches Métamorphiques CLASSIFICATION DE ROCHE METAMORPHIQUE : SEQUENCE PARADERIVE

SEQUENCE ET ROCHE INITIALE INTENSI- MINERAUX TES INDEX Pélitique Arénacée Marneuse Carbonatée Carbonée (argile) (grès) (marne) (calcaire) (charbon)

Talc

EPIZON tes

Chlorite Schistes Calcaschistes Marbres -

E ci Muscovite Anthra Andalousite Micaschist

MESOZ Schistes à Sillimanite es ONE épidote

Biotite Gneiss

Biotite leptynites

CATAZ Cordiérite Gneiss Quartzites Amphibolites cipolins

ONE Disthène Migmatites Pyroxénites graphites Orthose ULTRA- Orthose anatexites granulite ZONE grenat

CLASSIFICATION DE ROCHE METAMORPHIQUE : SEQUENCE ORTHODERIVE Intensité de Séquence Basique Séquence Acide métamorphisme (Roche initiale : Gabbros, Basalte, Diorite) (Roche initiale) Epizone Schistes verts Mesozone Otrhoamphibolites Catazone Orthogneiss Othopyroxénites Ultrazone c

ANNEXE 4 : Carte des environs de Tananarive

Source : (ALLARD, 1970), page 20

ANNEXE 5 : Quelques informations aux lycées enquêtés

Effectifs des Effectifs Localisations Inaugur enseignants des Etablissements (Lycées)

ations élèves

Région District Commune Quartier total SVT nce

Provi

Ambohitrimanjaka Ambohidratrimo Ambohitrimanjaka Miadama 1997 38 5 820

Nanisana Antananarivo Nanisana 1993 70 7 1700 ville

Analamanga

Fenoarivo Antananarivo Fenoarivo Fenoarivo 2012 22 3 592 Antsimondrano

publics Talata volonondry Antananarivo Sabotsy Talata Volonondry 2009 17 03 285

Avaradrano Namehana Antananarivo Vangaindrano Atsimo- Vangaidrano Vangaindrano Ampasy 1980 17 02 554

Atsinanana

Fiana rants oa Sainte famille Antananarivo IV Mahamasina 1947 62 5 550 Mahamasina Saint Etienne Antananarivo II Ambanidia 2012 11 2 158 Ambanidia Antananarivo Analamanga

Janes Collins ville Commune Urbaine Ankorondrano privés 2012 15 2 90 Ankorondrano d’Antanannarivo Atsinanana Jeune Pousse Ankaditoha Marohoho 2011 9 2 98

Marohoho Antananarivo

ANNEXE 6 : FICHE D’ENQUETE DES ENSEIGNANTS EN GEOLOGIE En vue de préparation de livre de mémoire CAPEN : « Guide pratique de sortie pédagogique suivant l’axe Antananarivo-Ambatofinandrahana-Isalo pour l’amélioration de l’enseignement de Géologie aux lycées » et pour savoir les problèmes et le problématiques de l’enseignement de la Géologie, Je vous invite de répondre et de remplir sincèrement cette fiche de questionnaire (anonyme) et merci pour votre collaboration !!! Remarque : veuillez cochez les cases ou les colonnes de votre choix de réponses. 1- Etablissement : 2- Sexe Femme Homme 3- Grade : Licence Maitrise CAPEN D.E.A Doctorat 4- Durée d’enseignement : 5- Quelles sont les classes que vous avez déjà tenues ? Seconde Première Terminale 6- Parmi le deux branches de l’SVT : BIOLOGIE et GEOLOGIE Que préfériez-vous ? BIOLOGIE GEOLOGIE Que maitrisez-vous le plus ? BIOLOGIE GEOLOGIE 7- D’une façon générale, comment trouvez-vous la Géologie ? - Très intéressante - Peu intéressante - Intéressante - Non intéressante 8- A votre avis, les élèves s’intéressent-ils à la Géologie ? pourquoi ? - Oui : ……………………………………………………………………… - Non , parce qu(e) : -manque document (livre, internet)…... -ils préfèrent la Biologie………………. 9- Maitrisez-vous les concepts géologiques suivantes : Classe de Seconde non peu bien parfaitement Structure du globe terrestre Minéralogie Pétrographie Les principaux minerais malagasy

Classe de Première Non Peu Bien Parfaitement Etudes de strates Les déformations de states Les grands ensembles structuraux à la surface du Globe terrestre Les mouvements d’écartement des plaques La subduction et résorption de la croute océanique La théorie de la tectonique de globale Transformation et mouvement de matière

Classe de Terminale Non Peu Bien parfaitement Cartographie Stratigraphie Géologie de Madagascar Géologie applique Evolution humaine

10- Parmi les concepts géologiques cités ci-dessus, donnez ceux qui sont le plus dominé par les élèves ? Classe de Terminale Classe de Seconde Cartographie Structure du globe terrestre Stratigraphie Minéralogie Géologie de Madagascar Pétrographie Géologie applique Les principaux minerais malagasy Evolution humaine

Classe de Première Etudes de strates Les déformations de strates Les grands ensembles structuraux à la surface du Globe terrestre Les mouvements d’écartement des plaques La subduction et résorption de la croute océanique g

La théorie de la tectonique de globale Transformation et mouvement de matière

11- A votre avis, que ce qui bloque les élèves à ne pas dominer les autres conceptions ? Réponses probables Seconde Première Terminale Contenue non intéressant Contenue incompatible aux attentes et aux intérêts de élèves Difficulté de contenue aux élèves Non maitrise de contenue par les enseignants Nécessité de la sortie géologique, TP Absence de livre ou des documents Négligences de la géologie de la classe précédente Autres à préciser

12- Pour illustration de cours de la géologie, quelles stratégies avez-vous déjà illustrés ? - Echantillon de roches ou minéraux - Descente Sur Terrain - Schéma et /ou photo - Autres à préciser 13- D’après vous, qu’est ce qu’une sortie géologique ? - Concrétisation de cours intra-muros…. - Application de cours théoriques……… - Explication de la leçon………………. - Autres à préciser 14 -Avez-vous déjà fait une sortie géologique ? A- OUI B- NON Si oui veuillez remplir la fiche A Si non, veuillez remplir la fiche B …………………………………………………………………………

FICHE A : Si oui a- Où êtes-vous allé ? Combien de fois dans une année scolaire ? et combien de jours ?

lieu Nombre Durée Activité faites de fois en jour Seconde Première Terminale Pour l’enseignement de la Géologie, comment est-elle ?

-Très nécessaire - Peu nécessaire

- Nécessaire - Non nécessaire

b- A votre avis, quelles sont les concepts Géologique que vous devez organiser « une sortie géologique » ? Classe de Terminale Classe de Seconde Cartographie Structure du globe terrestre stratigraphie Minéralogie Géologie de Madagascar Pétrographie Géologie applique Les principaux minerais malagasy Evolution humaine

Quelles sont les matériels que vous portez lors d’une sortie géologique ?

Loupe Cartes géologique Appareil photo Mètre Boussole géologique Autres à G.P.S préciser Marteau géologique

c- Avez-vous maitrisé la manipulation de tous les matériels ? Oui : , exemples : Non : , exemples : d- Quels sont les problèmes que vous rencontrez pendant une sortie géologique ? - Difficile de choisir un gisement géologique sur terrain………………… - Manque d’étude préliminaire sur le gisement …………………………. - Difficulté d’études ou l’explication de gisement sur le terrain…………. - Non maîtrise des techniques ou la démarche méthodologique sur terrain - Pas de relation entre contenu de cours et la réalité sur terrain………… - Difficulté d’utiliser le matériel géologique……………………………… - Autres à préciser : e- A une sortie géologique, quelles solutions désirez-vous prendre pour l’amélioration de l’observation sur terrain ? ………………………………………………………………………………………………… FICHE B : Si non a- Quels sont les problèmes qui bloquent une sortie géologique ? - Manque de temps pour la sortie - Pas d’expérience pour une sortie - Contenue de cours pas terminés - Non maîtrise des techniques ou la démarche méthodologique sur terrain - Manque de matériels pour la sortie - Difficulté d’utiliser le matériel géologique - Autres à préciser :

b- Pour cette année scolaire, avez-vous une idée d’organiser « une sortie géologique » ? Oui : Non : f- Si oui, pour la classe de : Où êtes-vous allé ? combien de jours ? Lieu Durée en jour Seconde Première Terminale

c- Pour l’enseignement de la Géologie, une sortie géologique est-elle : j

- Très nécessaire - Peu nécessaire - Nécessaire - Non nécessaire d- A votre avis, quelles sont les concepts Géologique que vous devez organiser « une sortie géologique » ? Classe de Seconde Classe de Terminale Structure du globe terrestre Cartographie Minéralogie Stratigraphie Pétrographie Géologie de Madagascar Les principaux minerais malagasy Géologie appliquée Evolution humaine

Quelles sont les matériels que vous avez trouvés dans votre établissement ? - Loupe - Boussole géologique - Mètre - Marteau géologique - G.P.S - Appareil photo - Cartes géologique

Auteur : RAMIASIVELONA José Adresse : Andavamamba Anatihazo II. Lot III-J 15 Contact: 034.61.911.01 E-mail: [email protected]

GUIDE PRATIQUE DE SORTIE PEDAGOGIQUE SUIVANT L’AXE

ANTANANARIVO-AMBATOFINANDRAHANA-ISALO POUR

L’AMELIORATION DE L’ENSEIGNEMENT DE LA GEOLOGIE AU LYCEE

Nombre de pages : 83 Nombre de figures : 67 Nombre de tableaux : 28 Nombre des annexes : 6 Directeur du mémoire : Dr. RAZAFIMAHATRATRA Dieudonné RESUME Dans neuf établissements scolaires publics et privés d’Antananarivo et un en province, avec 25 enseignants, la pratique de sortie géologique est faible, avec un taux de 34%. Pour cela, nous allons les aider à améliorer et pratiquer la sortie géologique au moins une fois dans une année scolaire pour chaque niveau. L’axe Antananarivo-Ambatofinandrahana-Isalo offre des meilleures formations géologiques, au total 6 axes subdivisés en 15 arrêts, avec de formations du socle cristallin de Madagascar, de formations sédimentaires et de déformations tectoniques, qui sont très important pour la concrétisation des concepts de Minéralogie, Pétrographie, Etudes des Strates, Déformations de Strates et la Géologie de Madagascar. Nos études essaient de connaître les problèmes liés à l’enseignement de la Géologie et la sortie géologique en faisant des enquêtes auprès des enseignants de SVT et de surmonter ces problèmes en faisant des études géologiques suivant l’axe Antananarivo- Ambatofinandrahana-Isalo.et de proposer des arrêts suivant cet axe relative aux concepts enseignés et mentionnés dans le curriculum scolaire de Madagascar. Ce mémoire est une source de documentation aux étudiants des universités, des enseignants de SVT aux Lycées, de l’enseignement de SVT du Lycée et des personnels de curricula pour l’orientation et la réorientation de l’enseignement de la Géologie.

Mots clés : Enseignement de la Géologie, Sortie pédagogique, PGRM, Socle cristallin, Bassin lacustre, Ambatofinandrahana, Isalo.