Educação Física E Culturas: Ensaios Sobre a Prática

EDUCAÇÃO FÍSICA E CULTURAS ENSAIOS SOBRE A PRÁTICA

0_iniciais.indd 1 30/01/12 09:27 0_iniciais.indd 2 30/01/12 09:27 MARCOS GARCIA NEIRA, MARIA EMILIA DE LIMA E MÁRIO LUIZ FERRARI NUNES (Organizadores)

EDUCAÇÃO FÍSICA E CULTURAS: ENSAIOS SOBRE A PRÁTICA

São Paulo FEUSP 2012

0_iniciais.indd 3 30/01/12 09:27 Faculdade de Educação da Universidade de Educação

Revisão do texto: Selma Amaral de Freitas

3URMHWRJUiÀFRHGLDJUDPDomR7kQLD5HJLQDGH/DMRQTXLqUH

&DWDORJDomRQD3XEOLFDomR 6HUYLoRGH%LEOLRWHFDH'RFXPHQWDomR )DFXOGDGHGH(GXFDomRGD8QLYHUVLGDGHGH6mR3DXOR

((GXFDomRItVLFDHFXOWXUDVHQVDLRVVREUHDSUiWLFD0DUFRV*DUFLD1HLUD Maria Emilia de Lima, Mário Luiz Ferrari Nunes (organizadores) – São Paulo: FEUSP, 2012. S

ISBN: 978-85-609-4436-1

(GXFDomRItVLFD$VSHFWRVVRFLDLV(GXFDomRItVLFDHVFRODU-RJRV I. Neira, Marcos Garcia. II. Lima, Maria Emilia de. III. Nunes, Mário Luiz Ferrari. CDD 796.07 – 22 ed.

0_iniciais.indd 4 30/01/12 09:27 Sumário

Apresentação 7

Ameba, Real, Chinesa, Baleado: protagonizando jogos de queimada 13

Futebol e representações sociais na escola 31

Zum Zum Zum Zum Capoeira mata um? 49

Tematizando lutas nas aulas de Educação Física 65

Danças eletrônicas: do intervalo às aulas de Educação Física 83

Futebol e voleibol: que “jogos” são esses? 97

Futebol americano: borrando fronteiras 127

Educação Física no Maternal II: sem essa de “Galinhão” 147

0_iniciais.indd 5 30/01/12 09:27 1_apresentacao.indd 2 27/01/12 15:03 Apresentação

a Educação Física atual convivem propostas de variados matizes. Algumas perseguem a melhoria dos aspectos Nmotores, sociais, cognitivos e afetivos; outras, buscam o al- JHUJLKLWHKYLZ[PWPÄJHKVZKLJVTWVY[HTLU[VLHPUKHOmHX\LSHZ X\LWYVTV]LTVKLZLU]VS]PTLU[VKHZJVTWL[vUJPHZKLZLQHKHZWHYH PUZ[H\YHsqV KL \TH ]PKH ÄZPJHTLU[L H[P]H 5LZ[LZ JHZVZ HNYLNHT VZZPNUPÄJHKVZLZLU[PKVZWLY[LUJLU[LZHVZNY\WVZKVTPUHU[LZL]LPJ\SHT representações hegemônicas de mundo, reduzindo o espaço para a THUPMLZ[HsqVKLV\[YHZJVUJLWsLZ*VUZLX\LU[LTLU[LHZH\SHZKV JVTWVULU[L ZL JVUÄN\YHT JVTV JHTWVZ MLJOHKVZ PTWLYTLm]LPZ HV KPmSVNV JVT V WH[YPTUPV J\S[\YHS JHYHJ[LYxZ[PJV KH KP]LYZPKHKL X\L JVHIP[H H ZVJPLKHKL ;HPZ WYVWVZ[HZ ZL JVHK\UHT JVT \T WYVQL[VWLKHN}NPJVPKLHSPaHKVWLSHZVJPLKHKLULVSPILYHSUHX\HSV mercado, a competitividade e a meritocracia são palavras de ordem. 6KLZJVUMVY[VJVTLZZLX\HKYVLHI\ZJHKLHS[LYUH[P]HZ]LT TV[P]HUKVKLZKLWYVMLZZVYLZKL,K\JHsqV-xZPJHX\LH[\HTLT LZJVSHZ WISPJHZ L WYP]HKHZ H ZL YL\UPYLT X\PUaLUHSTLU[L UHZ KLWLUKvUJPHZ KH -HJ\SKHKL KL ,K\JHsqV KH

1_apresentacao.indd 7 27/01/12 15:03 Educação Física e culturas: ensaios sobre a prática

]P[HPZZVJPHPZLOPZ[}YPJHZ,T[HSJVU[L_[VVZZPNUPÄJHKVZZ}WVKLT ZLY!LX\PKHKLKPYLP[VZQ\Z[PsHZVJPHSJPKHKHUPHLLZWHsVWISPJV

1_apresentacao.indd 8 27/01/12 15:03 apresentação

YLWYLZLU[HU[LZ KHZ WYm[PJHZ JVYWVYHPZ 6 X\L ZL [LT JVTV WYLZZ\WVZ[V t X\L LT \TH LK\JHsqV KLTVJYm[PJH UqV L_PZ[LT IYPUJHKLPYHZ KHUsHZ S\[HZ LZWVY[LZ V\ NPUmZ[PJHZ TLSOVYLZ V\ piores. Por essa razão, a perspectiva cultural da Educação Física tem condições de borrar as fronteiras e estabelecer relações entre as variadas manifestações da gestualidade sistematizada, de forma H]PHIPSPaHYHHUmSPZLLVJVTWHY[PSOHTLU[VKL\THTWSVSLX\LKL ZLU[PKVZLZPNUPÄJHKVZ (V JVUJLILY H LK\JHsqV JVTV PUZ[Y\TLU[V KL Q\Z[PsH ZVJPHS L WYm[PJH ZVJPHS M\UKHTLU[HS WHYH H JVUZVSPKHsqV KH ZVJPLKHKL KLTVJYm[PJH Z} t WVZZx]LS KLMLUKLY H Q\Z[H KPZ[YP buição dos recursos públicos e o reconhecimento da dignidade, bem como das vozes de todas as pessoas, na composição do LZWHsVJVSL[P]V,PZVX\LKPZ[PUN\LHWYVWVZ[HPU]LZ[PNHKHWLSV .Y\WVKL7LZX\PZHZLPZVZL\JHYm[LY Quando os professores ousaram romper com a tradição da mYLH L TLZTV UH H\ZvUJPH KL TVKLSVZ V\ N\PHZ KL YLMLYvUJPH JVUZ[Y\xYHT L KLZLU]VS]LYHT JVUQ\U[HTLU[L JVT ZL\Z HS\UVZ \TH WYm[PJH WLKHN}NPJH J\S[\YHSTLU[L VYPLU[HKH TVZ[YHYHT THPZ\TH]LaX\LHLZJVSHt\TLZWHsVKLWYVK\sqVKLJVUOLJP - mentos relevantes. Os ensaios presentes neste livro constituem-se em um YLNPZ[YV KHZ L_WLYPvUJPHZ KL X\LT ZL HYYPZJV\ H MHaLY KPMLYLU[L ,K\JHKVYLZ X\L TV]PKVZ WLSH JYLUsH UH WVZZPIPSPKHKL KL \TH sociedade menos desigual, ousaram buscar alternativas para JVTIH[LY HZ YLWYLZLU[HsLZ L H Ä_HsqV KL ZPNUVZ KH J\S[\YH KVTPUHU[L WVY TLPV KHZ H\SHZ KL ,K\JHsqV -xZPJH V\ ZLQH ZL YLILSHYHT JVU[YH V LUNLZZHTLU[V X\L PUZPZ[LU[LTLU[L

1_apresentacao.indd 9 27/01/12 15:03 Educação Física e culturas: ensaios sobre a prática

HZÄ_PHVJVTWVULU[L (V JVSVJHYLT LT HsqV \TH WYVWVZ[H X\L [LUJPVUH H MVYTHsqV KL Z\QLP[VZ WHYH WYVTVsqV L S\[H WLSH LX\PKHKL ZVJPHS L X\L WVY PZZV YLJVYYL HV KPmSVNV KLJPZLZ L H[\HsLZ fundadas na responsabilidade individual e coletiva, os professores caminharam por trilhas incertas. Ora, a pedagogia cultural YLPU]LU[H VZ TLJHUPZTVZ KL YLN\SHsqV WVSx[PJH L WLKHN}NPJH X\HUKV JVSVJH UV TLZTV WH[HTHY HZ [tJUPJHZ JPLU[xÄJHZ L J\S[\YHPZVZZHILYLZHJHKvTPJVZLKVJV[PKPHUVHJPvUJPHTVKLYUH e outras formas de explicar a realidade . De muitas formas, a perspectiva cultural da Educação Física traz para o interior da cultura escolar as diversas produções sistematizadas nas mais variadas formas de expressão corporal, o X\LYLHSsHZL\MVJVUHKP]LYZPKHKL*HKH\THKHZTHUPMLZ[HsLZ culturais corporais, ao ser tematizada pelas atividades de ensino, WVZZPIPSP[H \T [YHIHSOV WLKHN}NPJV X\L KL THULPYH HY[PJ\SHKH HVZ VIQL[P]VZ PUZ[P[\JPVUHPZ KLZJYP[VZ UV 7YVQL[V 7LKHN}NPJV KH LZJVSHWYVWVYJPVUH\TWYVJLZZVWLYTHULU[LKLYLÅL_qVHJLYJHKVZ WYVISLTHZZVJPHPZX\LHLU]VS]LTV\LU]VS]LYHTUVZL\JVU[xU\V WYVJLZZVKLJVUZ[Y\sqV7LYTP[LHPUKH\THYLÅL_qVZVIYLVTVKV JVTV JHKH THUPMLZ[HsqV t YLWYLZLU[HKH WLSVZ KPZ[PU[VZ NY\WVZ ZVJPHPZ ]PZ[V X\L V J\YYxJ\SV J\S[\YHS WYVJ\YH WYVISLTH[PaHY JVUOLJPTLU[VZ H ÄT KL JVU[YPI\PY WHYH H JVUZ[Y\sqV KL \TH ZVJPLKHKLTHPZKLTVJYm[PJHLLX\P[H[P]H 0UMLSPaTLU[L H JHYvUJPH KL PU]LZ[PNHsLZ TPU\JPVZHZ ZVIYL HZ L_WLYPvUJPHZ Qm YLHSPaHKHZ [LT KPÄJ\S[HKV \TH JVTWYLLUZqV THPZWYVM\UKHKHX\PSVX\LZLMHaVX\LYLZ\S[HUHPU[PTPKHsqVKL L]LU[\HPZ V\ZHKPHZ L PU]PHIPSPaH UV]HZ JVUX\PZ[HZ HStT KL

1_apresentacao.indd 10 27/01/12 15:03 apresentação

KPÄJ\S[HY H KPZZLTPUHsqV KVZ H]HUsVZ 5\UJH t [HYKL WHYH SLTIYHYX\L\THWYm[PJHZLTHKL]PKHYLÅL_qV[YHUZMVYTHZLLT TLYH YLWYVK\sqV i JLY[V X\L VZ WYVMLZZVYLZ X\L WHY[PJPWHT das reuniões do grupo acumulam conhecimentos produzidos TLKPHU[LPU[LYWYL[HsLZKHZWY}WYPHZ]P]vUJPHZ *VT V VIQL[P]V KL KVJ\TLU[HY H WYm[PJH L TLSOVY YLÅL - [PY ZVIYL HZ HsLZ KLZLU]VS]PKHZ HZ L_WLYPvUJPHZ ]P]PKHZ MVYHT registradas em relatos escritos e terminaram por constituir-se num PTWVY[HU[L TH[LYPHS KL LZ[\KV WLZX\PZH L MVYTHsqV K\YHU[L VZ LUJVU[YVZ X\PUaLUHPZ 6JHZPLZ LT X\L JHKH WYVMLZZVY [L]L V seu trabalho analisado e recebeu sugestões dos pares, visando elucidar algum aspecto pouco abordado na narrativa inicialmente apresentada. Finalizada a etapa coletiva, outros colegas VMLYLJLYHTZL WHYH YLHSPaHY \TH SLP[\YH JYx[PJH KH WYm[PJH KLZJYP[HLJVTLU[HYHL_WLYPvUJPHHWHY[PYKVZJHTWVZ[L}YPJVZKVZ Estudos Culturais e do multicutualismo crítico. Os resultados desse percurso estão reunidos nesta obra. ,ZWLYHZL X\L V WYVK\[V ÄUHS WHYH HStT KH KP]\SNHsqV dos conhecimentos produzidos no âmbito do Grupo de 7LZX\PZHZ LT ,K\JHsqV -xZPJH LZJVSHY KH -,<:7WVZZH Z\IZPKPHY uma melhor compreensão da perspectiva cultural do componente e, principalmente, convidar outros professores a experimentarem uma VYPLU[HsqVKPKm[PJHZLUZx]LSnKP]LYZPKHKLJ\S[\YHSLJVTWYVTL[PKH JVTHMVYTHsqVKLPKLU[PKHKLZKLTVJYm[PJHZ

Marcos Garcia Neira

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1_apresentacao.indd 11 27/01/12 15:03 1_apresentacao.indd 12 27/01/12 15:03 Ameba, Real, Chinesa, Baleado: protagonizando jogos de queimada 1

5HPU[LUsqVKLWYVJLKLYTVZH\THSLP[\YHJYx[PJHLYLÅL_P]HKV YLSH[V KL \TH L_WLYPvUJPH WLKHN}NPJH UH mYLH KL ,K\JHsqV -xZPJH KLZLU]VS]PKHLT\THLZJVSHWISPJHHWYLZLU[HTVZPUPJPHSTLU[LVZ WYLZZ\WVZ[VZ[L}YPJVZKVZ,Z[\KVZ*\S[\YHPZ 6Z ,Z[\KVZ *\S[\YHPZ VYPNPUHKVZ UH KtJHKH KL UH 0UNSH[LYYH[vTZL[VYUHKVPUÅ\LU[LZUHmYLHKHPU]LZ[PNHsqVZVJPHS JVTV JHTWV KL S\[H LT [VYUV KV ZPNUPÄJHKV WVY TLPV KH LZMLYH J\S[\YHS

2_ameba.indd 13 27/01/12 15:04 Educação Física e culturas: ensaios sobre a prática

:LUKVHZZPTHJ\S[\YHKLP_HNYHKH[P]HTLU[LKLZLYKVTxUPV L_JS\ZP]V KH LY\KPsqV KH [YHKPsqV SP[LYmYPH L HY[xZ[PJH KL WH KYLZ LZ[t[PJVZ LSP[PaHKVZ L WHZZH H JVU[LTWSHY [HTItT V NVZ [V KHZ T\S[PKLZ ,T Z\H ÅL_qV WS\YHS V JVUJLP[V ¸J\S[\YHZ¹ PUJVYWVYHUV]HZLKPMLYLU[LZWVZZPIPSPKHKLZKLZLU[PKVLKLJVUZ[P [\PsLZKLUV]HZPKLU[PKHKLZ[LUKVJVTVYLZ\S[HKVVZPU[LYJY\aH TLU[VZKLZ[HZJ\S[\YHZIVYYHUKVHZMYVU[LPYHZPZ[VtYLJVUOLJLUKV VJHYm[LYHYIP[YmYPVJVU[L_[\HSLOPZ[}YPJVKL[\KVHX\PSVX\LZVTVZ JHWHaLZKLHÄYTHYV\ULNHY ;HPZKLZSVJHTLU[VZLTYLSHsqVnJ\S[\YH]vTVJVYYLUKVUVZ THPZ]HYPHKVZoTIP[VZZVJPHPZLLK\JHJPVUHPZ+LZ[HMVYTHJHIL X\LZ[PVUHYJVTVHLZJVSH]LTYLÅL[PUKVHLZZLYLZWLP[V8\LH[VZ KLJ\YYxJ\SVPU[LYHNLTULZZLZLZWHsVZ&8\LYLWYLZLU[HsLZLZ[qV PUJS\xKHZUVZKP]LYZVZJ\YYxJ\SVZ&*VTVL_WSVYHYMVYTHZKLKLZLZ [HIPSPaHYLKLZHÄHYHZX\LZ[LZKLNvULYV&8\LPKLU[PKHKLZZLKL ZLQHTX\LVZHS\UVZLHS\UHZYLÅP[HTLJVUZ[Y\HT& ;HS]La \T WVU[V KL WHY[PKH WHYH LZ[L WYVJLZZV UH LZJVSHZLN\UKVHSN\UZH\[VYLZZLQHHKLTVJYH[PaHsqVH[YH]tZKL X\LZ[PVUHTLU[VZ L YLP]PUKPJHsLZ ZVIYL HZ THUPMLZ[HsLZ J\S[\YHPZ L OLNLTUPJHZ WYLZLU[LZ UV J\YYxJ\SV LZJV SHY WHYH LT ZLN\PKH KLZUH[\YHSPaHY HZ UHYYH[P]HZ HPUKH KVTPUHU[LZUHLK\JHsqVLZJVSHYIYHZPSLPYH ([\HSTLU[L V OVTLT t \T ZLY KL PKLU[PKHKL OxIYP KH ]P]L ZVI V ZPNUV KH W}ZTVKLYUPKHKL H HZZPT JOHTHKH ¸JYPZL KL PKLU[PKHKL»»¹ :LUKV HZZPT t PTWVY[HU[L X\L UVZ X\LZ[PVULTVZ LT YLSHsqV HV J\YYxJ\SV X\L LZ[m LT WYm[PJH UHZ LZJVSHZLX\HPZPKLU[PKHKLZLZ[HTVZ¸MVYTHUKV¹ .PYV\_ JVYYVIVYH JVT H KPZJ\ZZqV LZJSHYLJLUKV V

2_ameba.indd 14 27/01/12 15:04 Ameba, Real, Chinesa, Baleado: protagonizando jogos de queimada

WVKLYKHLZJVSHLKVJ\YYxJ\SVUHYLWYVK\sqVKHZKLZPN\HSKHKLZ ZVJPHPZPKLVSVNPHZLKVWVKLYKHZJSHZZLZKVTPUHU[LZ7VY[HU[VV J\YYxJ\SV LZJVSHY JVUZPZ[L LT \TH H[P]PKHKL KL X\LZ[PVUHTLU[V PU[LY]LUsqVWYVISLTH[PaHsqVLJVTPU[LUJPVUHSPKHKLJYx[PJH (IVYKHYLTVZ H ZLN\PY \T YLSH[V KL \TH L_WLYPvUJPH YLHSPaHKH WLSV 7YVM 1VYNL 3\Pa KL 6SP]LPYH 1UPVY LT \TH LZJVSHKH YLKLWISPJH T\UPJPWHSKL :qV7H\SV*VTV ]LYLTVZ V WYVMLZZVY KLZLU]VS]L\ \TH WYm[PJH ZLUZx]LS nZ X\LZ[LZ SL]HU[HKHZHU[LYPVYTLU[L

Desenvolvimento (V PUPJPHY V HUV KL V JVYWV KVJLU[L KH ,4,- 9HPT\UKV*VYYLPHSVJHSPaHKHUV1K/LSLUHIHPYYVKL:qV4PN\LS 7H\SPZ[HaVUH SLZ[L KL :qV 7H\SVYL\UP\ZL WHYH YL]LY V WYVQL[V WLKHN}NPJVKHLZJVSH+LÄUP\ZLWHYHVWYVQL[VKVHUVSL[P]VV[LTH ¸WYV[HNVUPZTV Q\]LUPS¹ WVPZ MVP HZZL]LYHKH H PTWVY[oUJPH KH JYPHUsHLKVQV]LT[VYUHYLTZLZ\QLP[VZWHY[PJPWH[P]VZUHLZJVSHL UHJVT\UPKHKL 7HYH*VZ[HV[LYTVWYV[HNVUPZTVPUKPJHVHNLU[LKL \THHsqVVH[VYWYPUJPWHSV\ZLQHVWYV[HNVUPZTVQ\]LUPSt\TH MVYTHKLH[\HsqVJVTVZQV]LUZHWHY[PYKVX\LLSLZWLYJLILT ZVIYLHZ\HYLHSPKHKL(WLZHYKVJVUJLP[V¸WYV[HNVUPZTV¹KP]\SNHY HSN\UZ PKLHPZ ULVSPILYHPZ KL ZVJPLKHKL V WYVQL[V UqV WYL[LUKL\ HSPUOHYZLHLZ[H]PZqV 8\HUKV KH LSHIVYHsqV KV WSHUV KL LUZPUV KL ,K\JHsqV -xZPJHH]LU[LPHWVZZPIPSPKHKLKLHY[PJ\SHsqVJVTV[LTH¸WYV[HNV UPZTVQ\]LUPS¹WVYTLPVKHZVJPHSPaHsqVKLQVNVZ]P]LUJPHKVZUH [YHUZMVYTHsqVJVSL[P]HWLSVZHS\UVZLHS\UHZ

2_ameba.indd 15 27/01/12 15:04 Educação Física e culturas: ensaios sobre a prática

*VUZPKLYHUKV X\L LZZL [LTH H[LUKL HV WYVQL[V 3LY L ,ZJYL]LYKH:LJYL[HYPH4\UPJPWHSKL,K\JHsqVKL:qV7H\SVLLZ[m LT JVUZVUoUJPH JVT V KVJ\TLU[V 6YPLU[HsLZ *\YYPJ\SHYLZ! 7YVWVZPsqVKL,_WLJ[H[P]HZKL(WYLUKPaHNLTJPJSV00¶,K\JHsqV -xZPJHQ\U[HTLU[LJVTHZHUmSPZLZKL4VYLPYHL*HUKH\UV [LYYLUVKVJ\YYxJ\SVL5LPYHL5\ULZ H IUV JHTWVKH,K\JHsqV-xZPJHVWYVQL[V[L]LJVTVVIQL[P]VHSLP[\YH HPU[LYWYL[HsqVHHTWSPHsqVLHZVJPHSPaHsqVKVZJVUOLJPTLU[VZ JVUJLYULU[LZnZTHUPMLZ[HsLZWYLZLU[LZUHJ\S[\YHJVYWVYHSKVZ HS\UVZLHS\UHZZLUKVKLZLU]VS]PKVUV¢[YPTLZ[YLKLL JVU[LTWSHUKVHZX\H[YV[\YTHZKL¡ZtYPLKVLUZPUVM\UKHTLU[HS 8\HU[V HV [YHIHSOV KLZLU]VS]PKV KLWHYLPTL K\YHU[L H WYPTLPYH ZLTHUH KL H\SHZ JVT HS\UVZ L HS\UHZ X\LZ[PVUHUKV ZVIYL X\HUKV PYxHTVZ WHYH H X\HKYH ¸IYPUJHY¹ 9LZWVUKP X\L UHX\LSLTVTLU[VU}ZKL]xHTVZZHILYVX\LLZ[\KHYxHTVZ(X\LSH ZLTHUH JVUZPZ[P\ WVY[HU[V LT LUNLUKYHY \TH IYL]L KPZJ\ZZqV HJLYJH KHZ IYPUJHKLPYHZ X\L LSLZ L LSHZ JVUOLJPHT LV\ X\L Qm [PUOHT ]P]LUJPHKV [HU[V UVZ LZWHsVZ X\L JVZ[\THT MYLX\LU [HYMVYHKHLZJVSHV\UHWY}WYPHLZJVSHLTZtYPLZHU[LYPVYLZLV\ TVTLU[VZKP]LYZVZnZH\SHZ =mYPHZ IYPUJHKLPYHZ Z\YNPYHT ULZZL KPmSVNV WVYtT H IYPUJHKLPYH KL X\LPTHKH MVP LUHS[LJPKH WLSV NY\WV

2_ameba.indd 16 27/01/12 15:04 Ameba, Real, Chinesa, Baleado: protagonizando jogos de queimada

[LY]HSVWVPZLSHZJVYYPHTWLSVWm[PVVX\LHJHYYL[H]HLTT\P[VZ HJPKLU[LZ 3L]HUKVLZ[HZPUMVYTHsLZLTJVUZPKLYHsqVUHH\SHZLN\PU[L WYVW\Zn[\YTHHZZLN\PU[LZWLYN\U[HZ!¸1VNHYX\LPTHKHtJVPZHZ} KLJYPHUsH&¸(PUKHWVKLTVZIYPUJHYKLX\LPTHKH&¹-VYTHYHTZL NY\WVZWHYHHYLÅL_qVLLUJHTPUOHTLU[VKLWYVWVZ[HZHZX\HPZ MVYHTZVJPHSPaHKHZLU[YLH[\YTH(ZYLZWVZ[HZNPYHYHTLT[VYUVKV MH[VKHX\LPTHKHZLYQVNHKHWVYX\HSX\LYWLZZVHLJVTVVNY\WV JVUOLJPH L Qm OH]PH QVNHKV WVKLYPH WHY[PJPWHY [HTItT +PHU[L KLZZHZJVSVJHsLZLSHIVYLPVYHSTLU[LV\[YHX\LZ[qV!¸ZLWVKLTVZ IYPUJHYKLX\LPTHKHZLYmX\LJVUZLN\PTVZL_WSPJmSHWHYHV\[YHZ WLZZVHZ&¹5LZZLTVTLU[VHSN\UZHS\UVZLHS\UHZULNHYHTLZZH WVZZPIPSPKHKLLUX\HU[VV\[YVZLV\[YHZKPZZLYHTX\LJVUZLN\PYPHT ZPTKLZ[HJHUKVHSN\THZJVUKPsLZ!¸KLWLUKLKHX\LPTHKHLSH UqVWVKLZLYT\P[VKPMxJPS¹ +HUKVJVU[PU\PKHKLHVWYVJLZZVKLLUZPUVLHWYLUKPaHNLT YLJVYYPHVKVJ\TLU[VKL6YPLU[HsLZ*\YYPJ\SHYLZHU[LYPVYTLU[L JP[HKVHÄTKLZLSLJPVUHYHZL_WLJ[H[P]HZKLHWYLUKPaHNLTX\L KPHSVNH]HT JVT V WYVQL[V +\HZ L_WLJ[H[P]HZ MVYHT KLZ[HJHKHZ PUPJPHSTLU[L!9LZWLP[HYUHZ]P]vUJPHZLKLTHPZHsLZKPKm[PJHZ VKPYLP[VKLL_WYLZZqVKVZJVSLNHZ"6YNHUPaHYLL_LJ\[HYMVYTHZ KLIYPUJHYX\L]PZLTHVLU]VS]PTLU[VJVSL[P]V *VTWYLLUKLUKVX\LWHYHWVZZPIPSP[HYHWHY[PJPWHsqVKL[VKHZ HZ HS\UHZ L HS\UVZ H LZJYP[H MHaZL ULJLZZmYPH JVTIPUHTVZ X\L OH]LYPH¸NY\WVZKLYLNPZ[YV¹KLMVYTHX\LHVÄUHSKLJHKHH\SH \T NY\WV V\ \T TLTIYV KV NY\WV YLNPZ[YHYPH LT ZL\ WY}WYPV JHKLYUV V X\L OH]PH HJVU[LJPKV ,_WSPX\LP X\L LYH WHYH VIZLY ]HYLT H H\SH HZ VJVYYvUJPHZ L WVZZx]LPZ JVUÅP[VZ (K]LY[P X\L

2_ameba.indd 17 27/01/12 15:04 Educação Física e culturas: ensaios sobre a prática

UqVIHZ[H]HVSOHYWHYHVQVNVLTZPV\WHYHV[PTLX\LNHUOV\V\ WLYKL\ ,UMH[PaLP H PTWVY[oUJPH KV YLNPZ[YV JVTV MVYTH KL Z\IZPKPHYVHZZ\U[V[YH[HKVWHYHTHU[LYTVZHZ\HJVU[PU\PKHKL ILTJVTVWHYHKLMH[VYLZWLP[HYTVZHVWPUPqVKLJHKHWLZZVH 5H H\SH ZLN\PU[L ZVSPJP[LP n [\YTH X\L KLZJYL]LZZL HSN\TH X\LPTHKH X\L OH]PHT QVNHKV V\ X\L JVUOLJPHT 6Z HS\UVZ L HS\UHZ HWYLZLU[HYHT H ¸X\LPTHKH UVYTHS¹ TLSOVY KPaLUKV H X\L LSLZ L LSHZ JVUOLJPHT WVY[HU[V UVYTHS ,T YHaqV KL UqV OH]LY\THUVTLHsqVLZWLJxÄJHL_WSPX\LPSOLZVMH[VKLX\LHZ X\LPTHKHZYLJLILT\TUVTLKLHJVYKVJVTHZ\HSVJHSPKHKLLKL HJVYKVJVTVNY\WVX\LHZWYH[PJH+LZZHMVYTHLU[LUKLTVZX\L HX\LPTHKHUVYTHSX\LJVUOLJxHTVZUHX\LSLTVTLU[VWVKLYPH [LYV\[YVUVTLLTV\[YVS\NHYLtWVJHTLZTVZLUKVQVNVZPN\HPZ 6JVU[YmYPV[HTItTWVKLYPHHJVU[LJLYV\ZLQHX\LPTHKHZJVTV TLZTVUVTLWVKLYPHTZVMYLYHS[LYHsLZLTZL\ZTVKVZKLQVNHY (ZZPTKLÄUPTVZX\LLZZHX\LPTHKHZLJOHTHYPH¸X\LPTHKHJVT JV]LPYVLJVTLSPTPUHsqV¹WVPZZLN\PHTHZJHYHJ[LYxZ[PJHZKVQVNV (W}ZV[LTWVULJLZZmYPVWHYHH]P]vUJPHYL\UPVNY\WVLKPZZL X\L OH]PH VIZLY]HKV JVUÅP[VZ L YLJSHTHsLZ K\YHU[L V QVNV 6 NY\WVX\LLZ[H]HYLZWVUZm]LSWLSVYLNPZ[YVKHH\SHKPZZLX\LVTV [P]VKHZYLJSHTHsLZKL]PHZLHVMH[VKLHSN\UZHS\UVZLHS\UHZHY YLTLZZHYLTWV\JHZ]LaLZHIVSHWHY[PJPWHUKVWV\JVKHZQVNHKHZ ,U[qVPU[LY]PWYVWVUKVWHYHHWY}_PTHH\SHX\LH[\YTHWLUZHZZL LTTHULPYHZKL[YHUZMVYTHYVQVNV 5HH\SHZ\IZLX\LU[LHZHS\UHZLHS\UVZ[YV\_LYHTHSN\THZ Z\NLZ[LZ\THKLSHZHWVU[H]H\THT\KHUsHUHMVYTHKLWVU[\HY VQVNV7YVW\Z\THIYL]LKPZJ\ZZqVVX\LYLZ\S[V\UHTVKPÄJHsqV KVQVNVPUPJPHS7VYZL[YH[HYKL\THX\LPTHKHKPMLYLU[LKHX\LSH

2_ameba.indd 18 27/01/12 15:04 Ameba, Real, Chinesa, Baleado: protagonizando jogos de queimada

X\LJVUOLJxHTVZPUPJPHSTLU[LOV\]LWLX\LUVZJVUÅP[VZUVX\L [HUNL n MVYTH KL ZL QVNHY LZZH X\LPTHKH 5VZ S[PTVZ TPU\[VZ KHX\LSHH\SHYL[VYUHTVZnZHSHLYLHÄYTLPX\LOH]PHVIZLY]HKV HSN\UZ KLZLU[LUKPTLU[VZ K\YHU[L V QVNV 6 NY\WV YLZWVUZm]LS WLSVYLNPZ[YVJVUJVYKV\JVTTL\HWVU[HTLU[VHSN\UZHS\UVZL HS\UHZJVUJVYKHYHT[HTItTLUX\HU[VV\[YVZLV\[YHZVYLM\[HYHT KPaLUKVX\LUqVOH]PHT]LYPÄJHKVPZZVUVQVNV

2_ameba.indd 19 27/01/12 15:04 Educação Física e culturas: ensaios sobre a prática

[\YTHZVIYLHX\LSLZKLIH[LZ*VUZ[H[LPX\LHZJYPHUsHZHWYLUKPHT Q\U[HZHVYLJ\WLYHYHTHSN\THZKPZJ\ZZLZ7LYJLIPLU[qVX\LVZ HS\UVZLHS\UHZKLZ[HZ[\YTHZQmZVJPHSPaH]HTVZZHILYLZYLSH[P]VZ HVZQVNVZKLX\LPTHKH]P]LUJPHKVZ 7HZZHKHZ HSN\THZ KLZ[HZ H\SHZ LT \TH KHZ [\YTHZ K\HZ HS\UHZTLWLYN\U[HYHTZLL\JVUOLJPHV\[YHZX\LPTHKHZ:\NLYP X\LLSHZX\LZ[PVUHZZLTH[\YTHZVIYLPZZVLUqVOV\]LYLZWVZ[H =LYPÄX\LP JVT LZ[L LWPZ}KPV H ULJLZZPKHKL KL HTWSPHY UVZZVZ JVUOLJPTLU[VZZVIYLVZQVNVZKLX\LPTHKH:VSPJP[LP\THIYL]L JVSL[H KL KHKVZ JVT VZ MHTPSPHYLZ L HTPNVZ WY}_PTVZ ZVIYL QVNVZ KL X\LPTHKH X\L JVUOLJPHT L THYX\LP H UVZZH WY}_PTH H\SH UH ZHSH KL PUMVYTm[PJH WHYH WLZX\PZHYTVZ THPZ ZVIYL LZZH THUPMLZ[HsqV*HILHX\PJVTLU[HYX\LLU[YLLZZHH\SHLHH\SHUV SHIVYH[}YPV KL PUMVYTm[PJH L\ WLZX\PZLP LT WmNPUHZ KH PU[LYUL[ HSN\UZQVNVZKLX\LPTHKH 5HZHSHKLPUMVYTm[PJHLZJYL]PUHSV\ZHHZWmNPUHZKHPU[LYUL[ WVYTPT]PZP[HKHZLZ\NLYPX\LVZHS\UVZLHS\UHZKPYLJPVUHZZLTZL HLSHZÄJHUKVSP]YLZWHYH]PZP[HYLTV\[YHZZLX\PZLZZLT8\LPTH KHZJVUOLJPKHZJVTVX\LPTHKHHTLIHX\LPTHKHYLHSX\LPTHKH JOPULZHX\LPTHKHJHSHIV\sVX\LPTHJVYHsqVLIHSLHKVLZ[H]HT LU[YLHZX\LPTHKHZWLZX\PZHKHZ+\YHU[LLZZHH\SHZVSPJP[LPX\L VZLZ[\KHU[LZLTK\WSHZYLNPZ[YHZZLTLT\THMVSOHVZUVTLZL HSN\THZJHYHJ[LYxZ[PJHZKLZ[HZX\LPTHKHZ ,T\THKHZ[\YTHZHX\LPTHKHIHSLHKVMVPWLZX\PZHKHUH PU[LYUL[ WVYtT HV YLHSPaHY H SLP[\YH KL Z\HZ JHYHJ[LYxZ[PJHZ \T HS\UVHÄYTV\X\LLZZHX\LPTHKHOH]PHZPKVL_WSPJHKHWLSVZL\ [PVLX\LHSN\THZJHYHJ[LYxZ[PJHZKP]LYNPHTLU[YLHZK\HZMVU[LZKL (SN\THZWmNPUHZ]PZP[HKHZMVYHT!O[[W!W[^PRPWLKPHVYN"O[[W!^^^MVSOH\VS JVTIYMVSOH[YLPUHTLU[VTHWHKVIYPUJHY"O[[W!^^^LZJVSHVÄJPUHS\KPJHJVTIY 20

2_ameba.indd 20 27/01/12 15:04 Ameba, Real, Chinesa, Baleado: protagonizando jogos de queimada

JVSL[HKLKHKVZJVUÄYTHUKVUVZZHWYLTPZZHPUPJPHSX\LVZQVNVZ WVKLT[LYVTLZTVUVTLTHZYLNYHZKLM\UJPVUHTLU[VKPMLYLU[LZ 5HJVU[PU\PKHKLKVWYVQL[VJVTIPUHTVZVZLN\PU[L!HLSLPsqV KL\THKLZ[HZX\LPTHKHZWLSH[\YTHH]P]vUJPHHJVUZ[Y\sqVKL TH[LYPHPZL_WSPJH[P]VZLHZVJPHSPaHsqVJVTHZV\[YHZ[\YTHZ,Z[H ZLX\vUJPHKLH[P]PKHKLZKL\ZLWVPZHVJVU]LYZHYJVTHZHS\UHZ LHS\UVZZVIYLHZVJPHSPaHsqVKVZQVNVZ,SHZLLSLZKLTVUZ[YHYHT X\LZLYPHTHPZPU[LYLZZHU[LZLJHKH[\YTHZLYLZWVUZHIPSPaHZZLWLSH VYNHUPaHsqVKHWLZX\PZHLZVJPHSPaHsqVKL\THUPJHX\LPTHKH 5HH\SHZLN\PU[LnH\SHUVSHIVYH[}YPVKLPUMVYTm[PJHZVSPJP[LP X\L HZ JYPHUsHZ SLZZLT VZ ZL\Z YLNPZ[YVZ ZVIYL VZ QVNVZ KL X\LP THKHLVZLZJYL]PUHSV\ZH9LSLTIYLPKVJVTIPUHKVX\LOH]xH TVZMLP[VZVIYLHZLX\vUJPHKLH[P]PKHKLZ,TZLN\PKHZ\NLYPX\L VZ HS\UVZ L HS\UHZ SL]HU[HZZLT HZ TqVZ WHYH HX\LSH X\LPTHKH X\L THPZ VZ HNYHKV\ L YLHSPaLP H JVU[HNLT 7VY HSN\T HJHZV H THPVYPHKHZJYPHUsHZKLJHKH[\YTHKL¡ZtYPLLSLNL\\T[PWVKL X\LPTHKHPZ[VtLTULUO\TH[\YTHOV\]LHYLWL[PsqVUHLZJVSOHKH X\LPTHKH (Z X\LPTHKHZ HTLIH YLHS JOPULZH L IHSLHKV MVYHT LSLP[HZ,U[qVÄX\LPYLZWVUZm]LSLT[YHaLY\T[L_[VX\LL_WSPJHZZL HZJHYHJ[LYxZ[PJHZLTHULPYHZKLQVNHYLZZHZX\LPTHKHZ (W}Z VIZLY]HYTVZ VZ YLNPZ[YVZ KV NY\WV TVZ[YLP n ZHSH \T [L_[V X\L L_WSHUH]H H X\LPTHKH LSLP[H L ZVSPJP[LP X\L ZL ZLWHYHZZLT LT NY\WVZ WHYH H SLP[\YH L JVUZLX\LU[L KPZJ\ZZqV KL JVTV PYxHTVZ ]P]LUJPmSH *HKH NY\WV [L]L X\L YLZWVUKLY L YLNPZ[YHYLTZL\JHKLYUVHZZLN\PU[LZX\LZ[LZHJLYJHKV[L_[V!6 X\LtWYLJPZVHJVU[LJLYWHYHX\LPTHYVQVNHKVYHKHV\[YHLX\PWL&" 8\HPZVZUVTLZKVZQVNHKVYLZHZLZ\HZM\UsLZUVQVNV&"*VTV ZLKPZW\[HHIVSH&"6X\LtWYLJPZVWHYHHLX\PWLNHUOHYVQVNV&

2_ameba.indd 21 27/01/12 15:04 Educação Física e culturas: ensaios sobre a prática

7HZZHKV\T[LTWVZ\NLYPX\LZVJPHSPamZZLTVZLKPZJ\[xZZLTVZVZ YLNPZ[YVZ5LZZLPUZ[HU[LH[\LPJVTVTLKPHKVYKVZHWVU[HTLU[VZ KHZJYPHUsHZZVSPJP[HUKVX\LHW}ZVNY\WVHWYLZLU[HYZ\HPU[LY WYL[HsqVKV[L_[VV\[YVZHS\UVZLHS\UHZL_WVYPHTZ\HZVWPUPLZ KHUKV HZZPT JVU[PU\PKHKL nZ KPZJ\ZZLZ UH [LU[H[P]H KL ZHUHY WVZZx]LPZ K]PKHZ (W}Z LZZH MHZL WHZZHTVZ n ]P]vUJPH KH X\LPTHKHLZJVSOPKHLTJHKH[\YTHWHYHHTWSPHsqVLHWYVM\UKH TLU[VKLJVUOLJPTLU[VZ ,T \TH KHZ [\YTHZ OV\]L \T WLX\LUV KLZLU[LUKPTLU[V K\YHU[L H ]P]vUJPH *VT PZZV WHYLP V QVNV L YL\UP [VKVZ UV JLU[YV KH X\HKYH :VSPJP[LP X\L MHSHZZLT VZ TV[P]VZ KL [HS KLZLU[LUKPTLU[VL\THKHZHS\UHZKPZZL!¸ZLHNLU[LMVYZLN\PYHZ YLNYHZX\LLZ[qVUVWHWLSUqV]HPKHYJLY[VWVYX\LZqVKPMxJLPZ ;LTVZX\LT\KHYHSN\THZJVPZHZUVQVNVWYVMLZZVYJVTVHNLU[L MLaJVTHX\LSHWYPTLPYHX\LPTHKH¹(THPVYPHKVZHS\UVZLHS\UHZ KHX\LSH[\YTHJVUJVYKV\JVTLSH:LN\PTVZYLHSPaHUKVHSN\THZ TVKPÄJHsLZ (V ÄUHS KL \TH KLZZHZ H\SHZ KL ]P]vUJPH YL[VTHTVZ V LUJHTPUOHTLU[V JVSL[P]V KHZ H[P]PKHKLZ ,T \TH KHZ [\YTHZ JVTIPUHTVZX\LUHWY}_PTHH\SHMVYTHYxHTVZNY\WVZLJHKH\T ÄJHYPH PUJ\TIPKV KL LSHIVYHY TH[LYPHPZ L_WSPJH[P]VZ HJLYJH KH X\LPTHKH LZ[\KHKH L_WSPJHUKVH L JVSVJHUKV VWPUPLZ L KPJHZ :\YNP\HPKLPHKLJVUZ[Y\PYTVZJHY[HaLZ0U]LZ[PTVZ\THZLTHUH KL [YHIHSOV WLKHN}NPJV WHYH X\L OV\]LZZL H LSHIVYHsqV KLZZLZ TH[LYPHPZ (Z VYPLU[HsLZ Z\NLYPKHZ WHYH LZZH JVUMLJsqV JVUZPZ [PYHTLTYL]PZHYLLZJYL]LYVZYLNPZ[YVZQmKPZJ\[PKVZHU[LYPVYTLU[L WVKLUKV[HTItTWYLLUJOLYJVTKLZLUOVZÄN\YHZV\PTHNLUZ (U[LZ KH WY}_PTH L[HWH KH ZLX\vUJPH KL H[P]PKHKLZ

2_ameba.indd 22 27/01/12 15:04 Ameba, Real, Chinesa, Baleado: protagonizando jogos de queimada

X\L JVUZPZ[PH LT YLHSPaHY H HWYLZLU[HsqV L ZVJPHSPaHsqV KHZ X\LPTHKHZLU[YLHZKPMLYLU[LZ[\YTHZKHZ¡ZtYPLZJVU]LYZLPJVT H+VUH(S[PUH\THM\UJPVUmYPHKHLZJVSHLWLYN\U[LPZLOH]PHH WVZZPIPSPKHKL KLSH UVZ HQ\KHY HJVTWHUOHUKV HX\LSL TVTLU[V WVPZ ZLYPHT K\HZ [\YTHZ LT \T LZWHsV T\P[V HTWSV JVTV H X\HKYHV\VWm[PV,SHWYVU[HTLU[LZLKPZWVUPIPSPaV\ (VL_WSPJHYHH[P]PKHKLX\LZLZLN\PYPH+VUH(S[PUHKPZZLTL X\L Qm OH]PH MLP[V \TH X\LPTHKH JOHTHKH ¸*t\ L 0UMLYUV¹ UHZ H\SHZKL,K\JHsqV-xZPJHX\HUKVMYLX\LU[H]HHLZJVSH7LYN\U[LP ZLLSHWVKLYPHJVTLU[HYLZZHX\LPTHKHLZ\HL_WLYPvUJPHLUX\HU[V HS\UHWHYHHZ[\YTHZJHZVOV\]LZZLPU[LYLZZLKHWHY[LKHZJYPHUsHZ +VUH(S[PUHKPZWVUPIPSPaV\ZLLTWHY[PJPWHYH[P]HTLU[L+LZ[HJV X\LMVYHTK\HZ[\YTHZKLJHKH]LaWHYHYLHSPaHYLZZHH[P]PKHKLL X\L[VKHZHZ[\YTHZZVJPHSPaHYHTHZZ\HZX\LPTHKHZ ,T\TKVZKPHZTHYJHKVZWHYHHZVJPHSPaHsqVKHZX\LPTHKHZ JHKHNY\WVKLHTIHZHZ[\YTHZJHYYLNV\WHYHVLZWHsVVZL\JHY [HaL\THMVSOHV\JHKLYUVWHYHVYLNPZ[YV3mHNS\[PUHTVZNY\WV HNY\WVJHKHX\HSKL\TH[\YTHMVYTHUKV\TNYHUKLNY\WV *VTIPUHTVZ\T[LTWVKL]PU[LH[YPU[HTPU\[VZWHYHLZZLTVTLU [V0ZZVMVPWVZZx]LSWVPZOV\]LHJVSHIVYHsqVKLV\[YVZWYVMLZZVYLZ LWYVMLZZVYHZX\LJLKLYHTV[LTWVKLZ\HZH\SHZ*VTVTLUJPV UHKVHU[LYPVYTLU[LH+VUH(S[PUHHJVTWHUOV\HH[P]PKHKLLHV ÄUHSKHHWYLZLU[HsqVKHZX\LPTHKHZYL\UPTVZVZNY\WVZ0UMVYTLP X\LH+VUH(S[PUHJVUOLJPH\THX\LPTHKHJOHTHKH¸*t\L0UMLY UV¹LWLYN\U[LPZVIYLHWVZZPIPSPKHKLKLSHL_WSPJHYLZZLQVNVWHYH U}Z( THPVYPH KHZ JYPHUsHZ KLTVUZ[YV\ HJVYKV L PU[LYLZZL WLSH L_WSPJHsqV LU[qV ZVSPJP[LP X\L VZ HS\UVZ L HS\UHZ YLNPZ[YHZZLT LTZL\ZJHKLYUVZV\UHMVSOHHZPUMVYTHsLZKHX\LPTHKH¸*t\L

2_ameba.indd 23 27/01/12 15:04 Educação Física e culturas: ensaios sobre a prática

0UMLYUV¹JVTLU[HKHZWVYLSH 5HZLTHUHZLN\PU[LnHWYLZLU[HsqVKHZX\LPTHKHZLT\TH KHZ[\YTHZUVPUxJPVKHH\SHZVSPJP[LPX\LYL[VTHZZLTVZYLNPZ [YVZHJLYJHKHX\LPTHKHLZ[\KHKHWLSHV\[YH[\YTHLKHX\LPTHKH ¸*t\L0UMLYUV¹:\NLYPX\LMVYTmZZLTVZ\TJxYJ\SVWHYHYLHSPaHY TVZHKPZJ\ZZqVZVIYLLZZHZK\HZX\LPTHKHZ,TJLY[VTVTLU[V KHKPZJ\ZZqV\THS\UVJVTLU[V\X\LZL\WHPQVNH]H\THX\LPTH KHKLUVTPUHKH¸9LZNH[L¹LTZ\HtWVJHKLNHYV[V,SLL_WSPJV\ VQVNVLH[\YTHHJVSOL\HZPUMVYTHsLZ5HX\LSLPUZ[HU[L\TH HS\UHHÄYTV\[LY]PZ[VLZZHX\LPTHKHUH[LSL]PZqVLT\TZLYPHKV PUMHU[PS WVYtT JVT \T UVTL KPMLYLU[L *VT LZZHZ JVSVJHsLZ H]HSPHTVZHPTWVY[oUJPHKVHWYVM\UKHTLU[VKVZJVUOLJPTLU[VZ HWHY[PYKHWHY[PJPWHsqVLKVKPmSVNVLKPHU[LKLTHPZ\TQLP[VKL QVNHYX\LPTHKHKLTVZWYVZZLN\PTLU[VnZH\SHZKLWYm[PJHKLZ[H THUPMLZ[HsqVJVYWVYHS +\YHU[L V WLYxVKV KLZZHZ ]P]vUJPHZ UV PUxJPV KH H\SH KL \TH KHZ [\YTHZ [YvZ HS\UVZ TL X\LZ[PVUHYHT ZVIYL H JYPHsqV KH X\LPTHKH ,SLZ KPZZLYHT X\L WVY JVU[H KL WLZZVHZ HK\S[HZ JVUOLJLYLT HZ X\LPTHKHZ [HS]La V QVNV MVZZL ILT HU[PNV

2_ameba.indd 24 27/01/12 15:04 Ameba, Real, Chinesa, Baleado: protagonizando jogos de queimada

YLZWVUZm]LS LT SL]HY HSN\T TH[LYPHS X\L [YH[HZZL KPZZV UH WY}_PTHH\SH 5HH\SHZLN\PU[LSL]LP\T[L_[VX\LL_WSPJH]HZVIYLHOPZ[}YPH KHX\LPTHKH(W}ZHSLP[\YHLT]VaHS[HJVTWHYHTVZLZZHOPZ[}YPH JVT VZ YLNPZ[YVZ +LZJVIYPTVZ X\L \T QVNV WHYLJPKV JVT H X\LPTHKH X\L JVUOLJLTVZ MVP JYPHKV UV ,NP[V HU[PNV L LYH WYH[PJHKVU\TYP[\HSKLJLY[VWV]V +\YHU[L V WLYJ\YZV WLKHN}NPJV VIZLY]LP X\L HSN\THZ JYPHUsHZHTWSPHYHTHZJVSL[HZKLKHKVZLHHWYLUKPaHNLTZVIYL HZX\LPTHKHZJVTZL\ZMHTPSPHYLZLWLZZVHZKHJVT\UPKHKLHÄT KL JVUOLJLY THPZ MVYTHZ KL ZL QVNHYJVTV [HTItT L_WSPJHY HZ X\LPTHKHZ]P]LUJPHKHZUHLZJVSH,T\TKVZTVTLU[VZKL\TH KHZ [\YTHZ \T HS\UV TL KPZZL X\L OH]PH L_WSPJHKV L QVNHKV H X\LPTHKHYLHSLTZ\HY\HJVTZL\ZHTPNVZLHTPNHZ,TV\[YH [\YTH \TH HS\UH KPZZL [LY ]PHQHKV WHYH \TH JPKHKL KV PU[LYPVY WHYH]PZP[HYZL\ZMHTPSPHYLZLWLYN\U[V\nZ\HH]}ZLLSHJVUOLJPH HSN\T QVNV KL X\LPTHKH( H]} L_WSPJV\ V ZL\ QVNV L H HS\UH WVYZ\H]LaJVTWHYV\VJVT\THKHZX\LPTHKHZLZ[\KHKHZUV WYVQL[VLHJHIV\L_WSPJHUKVWHYHHH]}HX\LPTHKHLTX\LZ[qV 7HYH ÄUHSPaHY LZ[L YLSH[V KH WYm[PJH LT ,K\JHsqV -xZPJH ,ZJVSHY YLP[LYV HSN\UZ WVZPJPVUHTLU[VZ 4PUOH OPW}[LZL LYH X\L

(SN\THZYLMLYvUJPHZKH[HTKH¡+PUHZ[PH H*6ZQVNVZJVTIVSH WVZZ\xHT\TJHYm[LYYP[\HSxZ[PJVX\LZ}YLHWHYLJL\UVWLYxVKVW[VSVTHPJVHWYV_P THKHTLU[LLU[YLH*7VKLTVZJP[HYKVPZQVNVZWYH[PJHKVZWLSHZQV]LUZ UHX\LSL[LTWV5VWYPTLPYVKVPZNY\WVZKLT\SOLYLZÄJH]HTMYLU[LHMYLU[L(QV ]LTKVJLU[YV[PUOHHWVZZLKHIVSHLUX\HU[VHZV\[YHZIH[PHTWHSTHZ5\TKHKV TVTLU[VHTVsHKVJLU[YVHYYLTLZZH]HHIVSHWHYHVV\[YVNY\WV5VZLN\UKV QVNVK\WSHZLYHTMVYTHKHZLZLLUMYLU[H]HTKHZLN\PU[LMVYTH!\THKHZQV]LUZ JVSVJH]HHV\[YHUHZZ\HZJVZ[HZLHKLJPTH[PUOHHWVZZLKHIVSHLUX\HU[VHKL IHP_VLYHYLZWVUZm]LSWLSVTV]PTLU[VKHK\WSH(IVSHLYHHYYLTLZZHKHWHYHH K\WSHYP]HSTHZUqVZLZHILHVJLY[VVX\LHJVU[LJPH;HS]LaLZZLZQVNVZ[P]LZZLT VTLZTVM\UJPVUHTLU[VKVZQVNVZKLX\LPTHKH 25

2_ameba.indd 25 27/01/12 15:04 Educação Física e culturas: ensaios sobre a prática

VZHS\UVZLHS\UHZJVSVJHYPHTLTWYm[PJHVWYV[HNVUPZTVZVTLU[L UVTVTLU[VKHZVJPHSPaHsqVKHZX\LPTHKHZLUHL[HWHÄUHSKH ZLX\vUJPH KL H[P]PKHKLZ ,U[YL[HU[V OV\]L V\[YVZ TVTLU[VZ LT X\L PZZV MVP VIZLY]HKV X\HUKV HZ JYPHUsHZ Z\NLYPYHT TVKP ÄJHsLZ UHZ X\LPTHKHZ X\HUKV H[\HYHT KL MVYTH JVSHIVYH[P]H JVT VZ JVSLNHZ X\HUKV WHY[PJPWHYHT KHZ KPZJ\ZZLZ X\HUKV JVUJVYKHYHT V\ UqV ZVIYL VZ HWVU[HTLU[VZ KVZ NY\WVZ KL YLNPZ[YV X\HUKV MVYULJLYHT PKLPHZ KL LSHIVYHsqV KVZ JHY[HaLZ LU[YLV\[YHZVJHZPLZUVKLJVYYLYKVWYVQL[V(ZZPTWVKLTVZKPaLY X\LHPKLPHPUPJPHSKLWYV[HNVUPZTVX\L[xUOHTVZHTWSPV\ZLWHYH V\[YHZZP[\HsLZ 0UMLYP X\L VZ YLNPZ[YVZ MLP[VZ UHZ H\SHZ UVZ H\_PSPHYHT UV JHTPUOHY KV WYVQL[V 7VY ]LaLZ LZZLZ YLNPZ[YVZ KVZ NY\WVZ HSPTLU[HYHTHZKPZJ\ZZLZLTZHSHLWVZZP]LSTLU[LJVUZ[Y\xYHT YLWYLZLU[HsLZ KL WVZPJPVUHTLU[V MYLU[L H KP]LYZHZ KPZJ\ZZLZ ( YL[VTHKH KVZ YLNPZ[YVZ MVP \TH THULPYH KL THU[LYTVZ H JVU[PU\PKHKL KHZ H[P]PKHKLZ JVTV [HTItT KHZ JYPHUsHZ LU[LU KLYLTJVTVVZHTPNVZLHTPNHZWLUZH]HTLOH]PHTVIZLY]HKV HZH\SHZ (JYLKP[V[LYHSJHUsHKVHZL_WLJ[H[P]HZKLHWYLUKPaHNLTWVPZ VZHS\UVZLHS\UHZWHZZHYHTHYLZWLP[HYHL_WYLZZqVKVZJVSLNHZUHZ ]P]vUJPHZLUHZVWPUPLZMVYTHKHZK\YHU[LHZKPZJ\ZZLZ(VJVU OLJLYLTVZKP]LYZVZWVZPJPVUHTLU[VZHYYPZJH]HTU\THTHULPYH KLHY[PJ\SmSVZI\ZJHUKVVLU]VS]PTLU[VJVSL[P]V *VUZPKLYV HW}Z LZZH L_WLYPvUJPH X\L t WVZZx]LS HZ HS\ UHZ L HS\UVZ [VYUHYLTZL Z\QLP[VZ WHY[PJPWH[P]VZ LT ZP[\HsLZ X\L LU]VS]LT KPZJ\ZZLZ JVSL[P]HZ UV HTIPLU[L LZJVSHY JVTV [HTItTLTHSN\UZLZWHsVZMVYHKHLZJVSH

2_ameba.indd 26 27/01/12 15:04 Ameba, Real, Chinesa, Baleado: protagonizando jogos de queimada

+LZ[H THULPYH VIZLY]V [HTItT X\L ULJLZZP[HTVZ THWLHY HZ WYm[PJHZ WLKHN}NPJHZ WHYH X\L ZL WVZZH X\LZ[PVUHY V TVKV JVTVHLZJVSH[LTSLNP[PTHKVJLY[VZZHILYLZWHYHX\LZLWVZZH ]LYHStTKVJVYVKHPU]PZPIPSPKHKLX\LUVZLU]VS]LWHYHPKLU[PÄ JHYTVZ JVTV t ULJLZZmYPV PU]LZ[PY KL THULPYH LUMm[PJH U\TH WYVWVZ[H WLKHN}NPJH T\S[PJ\S[\YHSTLU[L VYPLU[HKH L X\L YLZPZ[H nZ [LUKvUJPHZ OVTVNLULPaHKVYHZ 5LZZL JVU [L_[V YLJVUOLJLTVZ H YLSL]oUJPH KV KLIH[L WHYH H JVUZ trução de um currículo educacional pautado nessa perspecti ]H L X\L UVZ SL]L n JVUZJPvUJPH KL YLKPNPYTVZ LYYH[HZ UV PU[\ P[V KL TPUPTPaHYTVZ VZ LYYVZ WYVTV]PKVZ WLSH LZJVSHYPaHsqV L KL Z\HZ THYJHZ KLP_HKHZ HV SVUNV KH OPZ[}YPH H[YH]tZ KV ZPZ[LTHLK\JHJPVUHS

Considerações

,Z[L YLSH[V UVZ WVZZPIPSP[V\ ]PZ\HSPaHYTVZ \TH WYm[PJH HUJVYHKH UVZ LZ[\KVZ L UH KP]LYZPKHKL J\S[\YHS KL IYPUJHKLPYHZ L_PZ[LU[LZ 7LUZHY H[YH]tZ KLZZH }[PJH t YLHSPaHY YLÅL_LZ ZVIYL HSNVTHPZHIYHUNLU[LJVTVVT\S[PJ\S[\YHSPZTVV\ZLQH\T[LYTV X\L YLTL[L H L_PZ[vUJPH KL ]mYPHZ J\S[\YHZ U\TH SVJHSPKHKL X\L WYVJ\YHHMHZ[HYZLKVKPZJ\YZVJLU[YHKVUHPKLPHKLJ\S[\YHUPJH UHX\HS[VKVZKL]LTJOLNHYH\TWH[HTHYL_JS\ZP]VLHIZVS\[V LKLZ[LTVKVKLZJVUZ[Y\PYHPKLPHKLJ\S[\YHJYPZ[HSPaHKH (J\S[\YHUqVWVKLTHPZZLYJVUJLIPKHJVTVHJ\T\SHsqVKL ZHILYLZV\WYVJLZZVLZ[t[PJVLPU[LSLJ[\HS,SHWYLJPZHZLYLZ[\KHKH L JVTWYLLUKPKH [LUKVZL LT JVU[H H LUVYTL L_WHUZqV KL [\KV X\L LZ[mHZZVJPHKVH LSH L V WHWLS JVUZ[P[\[P]V X\L HZZ\TP\ LT

2_ameba.indd 27 27/01/12 15:04 Educação Física e culturas: ensaios sobre a prática

[VKVZVZHZWLJ[VZKH]PKHZVJPHS 7YLJVUJLP[VZ L KPMLYLU[LZ MVYTHZ KL KPZJYPTPUHsqV LZ[qV WYLZLU[LZ UV JV[PKPHUV LZJVSHY L WYLJPZHT ZLY WYVISLTH [PaHKVZ KLZ]LSHKVZ L KLZUH[\YHSPaHKVZ JHZV JVU[YmYPV H LZJVSH LZ[HYm H ZLY]PsV KH YLWYVK\sqV KL WHKYLZ KL JVUK\[H YLMVYsHKVYLZ KVZ WYVJLZZVZ KPZJYPTPUHKVYLZ WYLZLU[LZ UHZ ZVJPLKHKLZOLNLTUPJHZ

Referências Bibliográficas

*6:;((*.Protagonismo Juvenil !HKVSLZJvUJPHLK\JHsqVL WHY[PJPWHsqVKLTVJYm[PJH:HS]HKVY!-\UKHsqV6KLIYLJO[

.096

/(33 : ( JLU[YHSPKHKL KH J\S[\YH! UV[HZ ZVIYL HZ YL]VS\sLZ J\S[\YHPZKVUVZZV[LTWVEducação & Realidade ]UQ\SOV KLaLTIYVKL

FFFFFFA identidade Cultural na pós-modernidade 9PVKL1HULPYV! +7 (

2_ameba.indd 28 27/01/12 15:04 Ameba, Real, Chinesa, Baleado: protagonizando jogos de queimada

469,09((-)"*(5+(<=4,K\JHsqVLZJVSHYLJ\S[\YHZ! JVUZ[Y\PUKVJHTPUOVZRevista Brasileira de Educação 9PVKL1H ULPYVUW THPHNV

5,09(4."5<5,:43- Pedagogia da cultura corporal !JYx[PJH LHS[LYUH[P]HZ:qV7H\SV!7OVY[L

5,09( 4 . ( J\S[\YH JVYWVYHS WVW\SHY JVTV JVU[LKV KV J\YYxJ\SV T\S[PJ\S[\YHS KH ,K\JHsqV -xZPJH Pensar a Prática ]UW QHUQ\S

5,09(4."5<5,:43-VYN Educação Física, currículo e cultura:qV7H\SV!7OVY[L I

FFFFFFFFFFFF Praticando estudos culturais na Educação Física :qV*HL[HUV!@LUKPZ H

:²6 7(<36 :LJYL[HYPH 4\UPJPWHS KL ,K\JHsqV Orientações Curriculares e Proposição de Expectativas de Aprendizagem para o Ensino Fundamental !*PJSV00!,K\JHsqV-xZPJH:qV7H\SV!:4, +6;

2_ameba.indd 29 27/01/12 15:04 Futebol e representações sociais na escola 1

A incorporação pela Educação Física dos debates estabelecidos na educação brasileira acerca das teorias críticas e pós- críticas, aliada à produção na área acadêmica, propiciou a rediscussão das concepções de currículo até então existentes. As críticas focaram a função social da educação e da Educação Física, visto que o desenvolvimento da aptidão física e esportiva, tão comum nas aulas, contribuía para o caráter reprodutor, na escola, de uma sociedade capitalista marcada por diferenças injustas de classe. O diálogo da área de Educação Física com essas teorias possibilitou compreender o currículo não simplesmente como JVUJLP[VZ [tJUPJVZ ¶ JVTV VZ KL LUZPUV L LÄJPvUJPH ¶ V\ KL categorias psicológicas – como as de aprendizagem e desen- ]VS]PTLU[V*VTVHÄYTV\:PS]H!

6 J\YYxJ\SV [LT ZPNUPÄJHKVZ X\L ]qV T\P[V além daqueles aos quais as teorias tradicionais UVZ JVUÄUHYHT 6 J\YYxJ\SV t S\NHY LZWHsV e território. O currículo é relação de poder, é trajetória, viagem e percurso. O currículo é texto, discurso e documento. O currículo é KVJ\TLU[VKLPKLU[PKHKLW

Com a contribuição do campo teórico denominado Estudos Culturais, percebemos que o currículo é uma construção social e que, portanto, não pode ser compreendido sem a análise das relações de poder que o engendram. Assim, o debate curricular atual da área de Educação Física passa pela questão da centralidade da cultura e Z\HPUÅ\vUJPHUHZWYm[PJHZZVJPHPZKHLZJVSH([LU[VZHLZZLKLIH[L

;YHIHSOVKLZLU]VS]PKVWLSH7YVMH9VZL4HY`4HYX\LZ7HWVSV*VSVTILYVUH,4,- :`UtZPV9VJOHLJVTLU[HKVWLSH7YVMH3xSPHU*YPZ[PUH.YHTVYLSSP

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5LPYHL5\ULZLU[LUKLTX\L\THWYVWVZ[HJ\YYPJ\SHYKL Educação Física deve pautar-se numa perspectiva cultural na qual o currículo apropria-se das formas de produção cultural das práticas sociais presentes nos diversos contextos, regiões e culturas. 5H [LU[H[P]H KL HTWSPHY H YLÅL_qV WLKHN}NPJH UH mYLH de Educação Física, propomos a leitura do relato de prática realizado na perspectiva dos Estudos Culturais, intitulado “Futebol e 9LWYLZLU[HsLZ:VJPHPZUH,ZJVSH¹J\QVVIQL[P]VMVPWYVISLTH[PaHY um esporte muito comum em nossa cultura, sobretudo como tema OPZ[VYPJHTLU[LKLZLU]VS]PKVUHZH\SHZKVJVTWVULU[LJ\YYPJ\SHY 6 JHTPUOV VYNHUPaHKV WLSH 7YVMH 9VZL *VSVTILYV UV ZL\ [YHIHSOV UH ,4,- :`UtZPV 9VJOH KLJVYYLU[L do processo de ensino e aprendizagem instaurado naquele momento, desdobrou-se na problematização das questões de gênero, identidade e poder que envolveram o futebol nas aulas. A questão das identidades e das formas como elas são representadas no J\YYxJ\SV JVUÄN\YHTZL JVTV V JLU[YV KHZ HUmSPZLZ KVZ ,Z[\KVZ *\S[\YHPZJVTVZHSPLU[HT5LPYHL5\ULZ !

O que interessa saber é como as identidades foram produzidas e como as representações que fazem delas as afetam e as imobilizam. O que importa saber é como os discursos e as práticas atuam, para que os sujeitos assumam certas posições no sistema social, e como esses discursos e práticas constroem os Z\QLP[VZZVIYLVZX\HPZZLWVKLMHSHYW

Assim, após a realização de um mapeamento da cultura corporal dos alunos em consonância com o projeto educativo da escola, a professora, por meio de uma prática dialógica, plane-

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QV\ V [YHIHSOV KPKm[PJV 6IQL[P]V\ JVTV IHZL X\L M\UKHTLU[H essa concepção, a ação sobre aquela realidade através da proble- matização das situações e acontecimentos dentro de um JVU[L_[VLLTZ\H[V[HSPKHKL\[PSPaHUKVWHYHPZZVVZJVUOLJPTLU[VZ presentes na experiência sociocultural dos alunos. As questões de gênero e de identidade manifestadas nas aulas e observadas pela professora, foram trazidas para serem questio- nadas e analisadas, ou seja, tornaram-se, naquele momento, objeto de estudo do grupo de alunos. Esse fato nos JOHTV\HH[LUsqVWVPZOPZ[VYPJHTLU[LLZZHZKPMLYLUsHZX\HUKV apareceram nas aulas, comumente foram ignoradas ou encobertas JVTWYm[PJHZX\LYLMVYsH]HTOPLYHYX\PHZLHJLU[\H]HTHWYVK\sqV KHZKPMLYLUsHZ;VYUHUKVLZZHX\LZ[qVJVTVVIQL[VKLLZ[\KVH WYVMLZZVYHI\ZJV\JYPHYLZ[YH[tNPHZKLYLÅL_LZLHUmSPZLWHYHX\LVZ alunos percebessem a construção social e cultural que está por trás das representações que temos e da produção das diferenças. Assim, após constatar que existiam nos discursos dos alunos os binarismos relacionados à questão de gênero e de identidade IYHUJVULNYVLOL[LYVZZL_\HSOVTVZZL_\HS¶JVTHTHUPMLZ[HsqV de preconceito, coube à professora indagar-se sobre qual o papel da Educação Física e da escola na constatação e construção dessas representações preconceituosas. Esses apontamentos foram desen- cadeadores para o redirecionamento das aulas, replanejamento da ação pedagógica e intervenções subsequentes. Na tentativa de veicular diferentes textos e opiniões sobre o tema, a professora utilizou, como estratégias de aulas, textos jornalísticos, pesquisas e discursos televisivos com a emissão de opiniões de pessoas que assumem diferentes papéis sociais em

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UVZZV TLPV 7HYH VZ ,Z[\KVZ *\S[\YHPZ VZ KPZJ\YZVZ ]LPJ\SHKVZ produzem efeitos que podem ocorrer com a imposição de identidades de certos grupos culturais em detrimento de outros. No presente relato, pudemos observar que a problematização esteve presente na tentativa de desconstruir as representações que os HS\UVZ[PUOHTHJLYJHKHZX\LZ[LZKLNvULYVLKHWYVK\sqVKHZ identidades no futebol. A partir da leitura do relato e dos apontamentos realizados, que poderão ser ampliados com os questionamentos que o próprio leitor fará ao ler o texto, acreditamos que este contexto HIVYKHKVWVZZPIPSP[HYm\TJVU]P[LnYLÅL_qVKHWYm[PJHLK\JH[P]H da Educação Física.

Desenvolvimento ( ,4,- 4PUPZ[YV :`UtZPV 9VJOH t \TH LZJVSH KL ,UZPUV -\UKHTLU[HSX\LH[LUKLHS\UVZUHMHP_HL[mYPHKLHHUVZLH ,1(,K\JHsqVKL1V]LUZL(K\S[VZ.LVNYHÄJHTLU[LHLZJVSHLZ[m ZP[\HKHUHaVUHZ\SIHPYYVKV*HTWV3PTWVYLNPqVWVW\SVZHKH JPKHKLKL:qV7H\SV,TM\UsqVKHKLTHUKHHLZJVSHM\UJPVUHLT quatro períodos e as aulas de Educação Física são ministradas no contraturno das aulas regulares. 5VPUxJPVKLVZWYVMLZZVYLZLTOVYmYPVJVSL[P]VHW}Z H]HSPHsqV KV HUV KL JVUZ[H[HYHT X\L H MHS[H KL PU[LYLZZL por aprender e a falta de respeito entre os atores da comunidade escolar eram os maiores problemas para o desenvolvimen- [V KHZ WYm[PJHZ WLKHN}NPJHZ :LUKV HZZPT ÄJV\ KLÄUPKV [YHIH SOHY VZ ZLN\PU[LZ [LTHZ UV 7YVQL[V 7LKHN}NPJV! 9LZWLP[V i[PJH *PKHKHUPHL=HSVYPaHsqVKV*VUOLJPTLU[V

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([LU[H H LZZLZ [LTHZ WLYJLIP X\L WHY[L KVZ HS\UVZHZ frequentavam as aulas de Educação Física com a camisa do seu time de futebol preferido. A partir dessa observação, realizei uma pesquisa – que gerou grande interesse entre todos – com duas tur- THZKL¢HUV¡ZtYPLLX\H[YV[\YTHZKV¢HUV ¡ZtYPLKV Fundamental II, perguntando para quais times torciam. Obtive como YLZWVZ[H :qV 7H\SV -\[LIVS *S\IL *VYPU[OPHUZ 7HSTLPYHZ :HU - tos e Flamengo. A partir desta constatação, considerei a mani- festação corporal futebol pertinente para desenvolvimento, articulando-a aos temas do projeto da unidade escolar. Iniciei uma roda de conversa com as turmas, anunciando o futebol como manifestação a ser estudada. Numa das classes, alguns alunos apresentaram resistência porque a turma era TPZ[HHSLNHUKVX\LWHYHLZZHWYm[PJHZLYPHTLSOVYX\LHZTLUPUHZ MVZZLT LT V\[YV OVYmYPV (W}Z H Z\NLZ[qV [LY ZPKV HWYLZLU[HKH propus que realizássemos uma votação para que prevalecesse a decisão da maioria. Colocada em votação, a sugestão de separação das turmas entre meninos e meninas foi derrotada. Iniciamos, então, a KPZJ\ZZqVKHWYVWVZ[HX\LUqVOH]PHZPKVMLP[HHU[LYPVYTLU[LWHYH UqVPUÅ\LUJPHYHZKLJPZLZUHOVYHKV]V[V7LYN\U[LPSOLZWVYX\L WHYH[YHIHSOHYJVTHTHUPMLZ[HsqVM\[LIVSHSN\UZHJOH]HTTLSOVY dividir as turmas em masculina e feminina? Os que defenderam a proposta da divisão alegaram que as meninas não sabem jogar L H[YHWHSOHYPHT HZ H\SHZ i ULJLZZmYPV ZHSPLU[HY X\L ULZ[L NY\WV [HTItTOH]PHV]V[VKLTLUPUHZX\LJVUJVYKHYHTJVTHHSLNHsqV A maioria vencedora disse que, assim como nas outras áreas de ensino, a aula de Educação Física deveria acontecer com os

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meninos e meninas juntos. 7VY X\L ZLYm X\L VZ TLUPUVZ KL TVKV NLYHS ZqV THPZ OHIPSPKVZVZX\LHZTLUPUHZUVM\[LIVS&8\HPZZqVHZPUÅ\vUJPHZ que recebemos desde crianças que nos tornam diferentes para H WYm[PJH KLZZH THUPMLZ[HsqV& 9LZWVUKLYHT X\L ¸HZ TLUPUHZ IYPUJHT THPZ KL JHZPUOH IVULJH THTqL L ÄSOPUOH MHaLY JVTPKPUOH L VZ TLUPUVZ IYPUJHT THPZ KL IVSH JHYYPUOV ]PKLVNHTLKLWPWH¹;HTItTJVZ[\THTV\]PY¸PZZVtIYPUJHKLPYH WYmTLUPUH¹¸PZZVtIYPUJHKLPYHWYmTLUPUV¹+PZZLYHT[HTItT X\L¸X\HUKV\THTLUPUHtOHIPSPKVZHL\TTLUPUVUqVZVMYLT WYLJVUJLP[V WVY ZLYLT JVUZPKLYHKVZ KPMLYLU[LZ¹ +PZJ\[PTVZ H partir das respostas, como as relações entre meninos e meninas são construídas e representadas socialmente. 7YVISLTH[PaLPJVTVHZT\SOLYLZLVZOVTLUZZqVYLWYLZLU tados em nossa sociedade, levando em consideração a classe social, raça, etnia, sexo, a religião. Os alunos apresentaram KPÄJ\SKHKLZ WHYH WHY[PJPWHYLT H[P]HTLU[L KH KPZJ\ZZqV 7VYtT HV LZ[HILSLJLY \TH YLSHsqV LU[YL YPJVZWVIYLZ IYHUJVZ ULNYVZ OVTLTT\SOLY OL[LYVZZL_\HSOVTVZZL_\HS YHWPKH TLU[L PKLU[PÄJHYHT H Z\IVYKPUHsqV KVZ WVIYLZ ULNYVZ OVTVZZL_\HPZLT\SOLYLZ 7LYN\U[LPSOLZ ZL H LZJVSH [HTItT L_LYJPH HSN\TH PUÅ\vU - cia para essa representação e os alunos responderam que sim, WVPZUHZ¡ZtYPLZ+L,HZ[\YTHZZqVKP]PKPKHZLTTHZJ\SPUHL MLTPUPUH:VSPJP[LPX\LWHZZHZZLTHVIZLY]HYHZH\SHZKL,K\JHsqV Física do nível I que aconteciam simultaneamente às nossas e os alunos constaram que os meninos permaneciam dentro da quadra jogando bola e as meninas do lado de fora, ora jogando queimada,

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ora brincando com perna de pau ou corda. 7HYH V THWLHTLU[V KVZ ZHILYLZ ZVIYL V M\[LIVS VYNHUPaLP X\LZ[PVUHTLU[VZ JVTV! i WVZZx]LS QVNHY M\[LIVS UH LZJVSH&8\HSLZWVY[LWYH[PJHKVUHLZJVSHTHPZZLHZZLTLSOHHVM\[L - IVS&8\HSJVTWL[PsqVKLM\[LIVSLZ[mHJVU[LJLUKVUVTVTLU[VX\L LU]VS]LLX\PWLZ[YHKPJPVUHPZHX\LSHZX\LZ\YNPYHTJVTVYLZWVZ[Hn WLZX\PZHMLP[HJVTVZHS\UVZHZUV,Z[HKVKL:qV7H\SV& Os alunos responderam que, como se joga no campo, não é possível jogar na escola, mas que seria possível fazer algumas HKHW[HsLZ0KLU[PÄJHYHTVM\[ZHSJVTVVLZWVY[LWYH[PJHKVX\L THPZZLHWYV_PTHHVM\[LIVSLZ[HILSLJLUKVZLTLSOHUsHZLKPML YLUsHZLU[YLVZTLZTVZ9LSH[HYHT!¸WVZZ\xYLTVTLZTVVIQL[P]V X\L t MHaLY NVS¹ ¸WVKLZL MHaLY NVS JVT H TLZTH WHY[L KV JVYWV¹¸V\UPMVYTLtWHYLJPKVZ}KPMLYLHJO\[LPYH¹¸MHS[HUHmYLHt WvUHS[P¹ ¸[HTItT t KPMLYLU[L V LZWHsV \[PSPaHKV H NLU[L QVNH M\[LIVSUVJHTWVLM\[ZHSUHX\HKYH¹¸H[YH]LUVM\[LIVStTHPVY¹ ¸HIVSHtTHPVY¹¸HZYLNYHZLTNLYHSZqVKPMLYLU[LZVUTLYVKL QVNHKVYLZUVM\[LIVSZqVVUaLUVM\[ZHSZqVJPUJV¹¸UVM\[LIVS Z}WVKLOH]LY[YvZZ\IZ[P[\PsLZLUVM\[ZHSUqV[LTSPTP[L¹ “o tempo de jogo no futebol são quarenta e cinco minutos e UVM\[ZHSZHILTVZX\LtTLUVY¹¸UVM\[LIVSHJVIYHUsHKLSH[LYHS tJVTHZTqVZUVM\[ZHStJVTVZWtZ¹8\HU[VHVJHTWLVUH[V LT HUKHTLU[V H NYHUKL THPVYPH KVZ HS\UVZ YLZWVUKL\! ¸7H\SPZ[qV *HTWLVUH[V 7H\SPZ[H¹ 0UMVYTLP X\L WHYH V desenvolvimento do projeto futebol tematizaríamos este campeonato e sua organização. 7HYHKLMH[VJVUZPKLYHYVJVUOLJPTLU[VKVZHS\UVZHYLZWLP[V da manifestação a ser estudada, dei continuidade ao questiona-

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TLU[V(VPUKHNHYZVIYLV*HTWLVUH[V7H\SPZ[HWV\JVZZHIPHT ZVIYLVYLN\SHTLU[V[HILSHLHJSHZZPÄJHsqV7LYN\U[LP[HTItTV X\LTHPZOH]PHJOHTHKVH[LUsqVUHS[PTHYVKHKH6ZHS\UVZZL THUPMLZ[HYHTZVIYLH]PVSvUJPHVJVYYPKHUVQVNVLU[YL7HSTLPYHZL :qV7H\SV-\[LIVS*S\ILLTKLML]LYLPYVKL 7HYH HTWSPHY V KLIH[L HWYLZLU[LP KVPZ [L_[VZ QVYUHSxZ[PJVZ JVT HZ ZLN\PU[LZ THUJOL[LZ! ¸

*HKLYUVKL,ZWVY[LZKVQVYUHS¸6,Z[HKVKL:qV7H\SV¹ 38

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JVUOLJPTLU[VZ KV M\[ZHS HKX\PYPKVZJVUZ[Y\xKVZKPZJ\[PKVZ apreendidos por duas turmas no ano anterior, como as posições e suas funções em quadra, e algumas regras. Foi adaptado o UTLYV KL QVNHKVYLZLT X\HKYH L UHZ WVZPsLZ HZZPT JVTV HZ regras para uma aproximação maior com o futebol. Numa das turmas, enquanto um grupo fazia um jogo misto, outro registrou “... as TLUPUHZ UqV LZ[qV ZL TV]PTLU[HUKV Z} VZ TLUPUVZ¹ ¸ LSHZ WYLJPZHTZLTV]PTLU[HYTHPZ¹¸LSHZWYLJPZHTZLTV]PTLU[HY WHYHYLJLILYHIVSH¹H[tX\L\TKVZTLUPUVZZ\NLYP\¸LU[qV WYLJPZHTVZ[VJHYWHYHLSHZ¹ 5HZLTHUHKL HVZHS\UVZMVYHTKP]PKPKVZLT grupos e, em sala, realizaram análises e interpretações da tabela de JSHZZPÄJHsqVKVJHTWLVUH[VUH¡YVKHKHKV[L_[VKV*HKLYUV KL ,ZWVY[LZ KV QVYUHS 6 ,Z[HKV KL :qV 7H\SVKL KL THYsV KL *VTHZZLN\PU[LZX\LZ[LZ!

¡6X\LZPNUPMPJHZtYPL(& ¡8\HU[HZLX\PWLZWHY[PJPWHTKV*HTWLVUH[V7H\SPZ[HZtYPL(& ¡(IHP_VKHJSHZZPMPJHsqVL_PZ[LTK\HZSLNLUKHZ! 6X\LZPNUPMPJHHJVS\UHTHPZJSHYH]LYKL& 6X\LZPNUPMPJHHJVS\UHTHPZLZJ\YH]LYTLSOH& ¡(LX\PWLX\L]VJvZHUHSPZHYqVt! *VTWSL[LTVZKHKVZKHZ\HLX\PWLLVZPNUPMPJHKVKLJHKHZPNSH! 7.! 1! =! ,!

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+! .7! .*! :.! ¡ 7VY[\N\LZH 0[\HUV L )HY\LYP WVZZ\LT H TLZTH WVU[\HsqV WVYX\vLZ[qVLT¢ ¢L ¢S\NHYLZYLZWLJ[P]HTLU[L& ¡8\HU[VZYLZ\S[HKVZHWHYLJLTUHS[PTHYVKHKH& ¡8\HSQVNVMHS[HHJVU[LJLYWHYHJVTWSL[HYH¡YVKHKH& ¡8\HU[VZQVNVZHJVU[LJLYqVUHWY}_PTHYVKHKH& ¡6X\LZPNUPMPJHZLYHY[PSOLPYVKL\THJVTWL[PsqV&8\LTtV HY[PSOLPYVULZ[HMHZLLJVTX\HU[VZNVSZ& ¡8\HSVZPNUPMPJHKVKL¸JSmZZPJV¹UVM\[LIVS& ¡8\HSQVNVV\QVNVZKHWY}_PTHYVKHKHZqVJVUZPKLYHKVZJSmZ- sicos? (VZVJPHSPaHYTVZHH[P]PKHKLHZX\LZ[LZLNLYHYHT NYHUKLZKPZJ\ZZLZ5HX\LZ[qVHV[LU[HYLTPU[LYWYL[HYHZPNSH .7 NVSZ WY} L .* NVSZ JVU[YH H THPVYPH KVZ HS\UVZ PKLU[PÄ JH]H VZ YLZ\S[HKVZ THZ UqV [PUOHT MHTPSPHYPKHKL JVT HZ ZPNSHZ YLZWVUKLUKV NVSZ MLP[VZ¹ ¹NVSZ H MH]VY¹ ¸NVSZ [VTHKVZ¹ ¸NVSZ ZVMYPKVZ¹ 4\P[VZ UqV YLZWVUKLYHT H X\LZ[qV KPaLUKV X\L ¸VZYLZ\S[HKVZLZ[qVKPMLYLU[LZ¹¸VZNVSZMLP[VZLVZNVSZ[VTHKVZ ZqVKPMLYLU[LZ¹5HX\LZ[qVHSN\THZOPW}[LZLZUqVZLJVUÄY THYHTJVTV¸X\HUKVHZLX\PWLZZqVKVTLZTV,Z[HKV¹¸X\HUKVVZ X\H[YV[PTLZTHPZMVY[LZKL\T,Z[HKVZLLUMYLU[HT¹7\KL]LYPÄJHY X\LLTZ\HTHPVYPHVZHS\UVZJVUOLJPHTT\P[VWV\JVZVIYLV *HTWLVUH[V7H\SPZ[H 5HZLTHUHX\LHU[LJLKL\H¡YVKHKHKVJHTWLVUH[VVZ

3_futebol.indd 40 27/01/12 15:02 Futebol e representações sociais na escola

HS\UVZ MVYHT KP]PKPKVZ LT X\H[YV NY\WVZ *HKH NY\WV LZJVSOL\ \THLX\PWLKV.HZX\H[YVLX\PWLZX\LLZ[qVLTWYPTLPYVS\NHY UH[HILSHWLY[LUJLU[LZnaVUHKLJSHZZPÄJHsqVWHYHHZLN\UKHMHZL KV JHTWLVUH[V WHYH HUmSPZL ¶ UVZ QVNVZ [LSL]PZPVUHKVZ QVYUHPZ esportivos, pesquisas na internet e nos textos jornalísticos expostos UVJHU[PUOVKVM\[LIVS3 – do sistema tático utilizado pelos técnicos nesta rodada. (W}ZHHUmSPZLVZHS\UVZ[YV\_LYHT\T[YHIHSOVLZJYP[VJVT o nome do campeonato, a rodada, o adversário, a escalação, o YLZ\S[HKVKVQVNVL\TKLZLUOVKVJHTWVPKLU[PÄJHUKVVZPZ[LTH [m[PJV\[PSPaHKV7HYHHH\SHL_WVZP[P]H\[PSPaHTVZ[HI\SLPYVLQVNVZ de botão. Os alunos demonstraram o sistema tático indicando o nome do jogador, sua posição e a função da posição. Os grupos X\LHUHSPZHYHTVZLN\UKVJVSVJHKVKVJHTWLVUH[V:HU[V(UKYt [P]LYHTKPÄJ\SKHKLLTLUJVU[YHYPUMVYTHsLZLT[L_[VZQVYUHSxZ - [PJVZ WYLJPZHUKV YLJVYYLY n 0U[LYUL[ +LK\aPYHT X\L [PTLZ THPZ MHTVZVZJVTVV7HSTLPYHZWVYL_LTWSVTLZTVMVYHKV.[YHaLT mais leitores para os jornais. Nas exposições nem todos sabiam as WVZPsLZ X\L KLÄUPHT \T ZPZ[LTH HSN\UZ NY\WVZ KLTVUZ[YHYHT o sistema do seu time utilizado nesta rodada como solicitado, assim como outro sistema utilizado pelo mesmo time em rodadas anteriores.

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9VUHSKVKV*VYPU[OPHUZ 8\LZ[PVULPZLVZxKVSVZPUÅ\LUJPH]HTUH]PKHKVZ[VYJLKVYLZL ]PJL]LYZH6ZHS\UVZSLTIYHYHTX\HUKVNHYV[VZTLUVYLZÄaLYHT JVY[LZKLJHILSVPN\HPZHVZKL9VUHSKVLTHZZPTJVTVUH H[\HSPKHKLHPUÅ\vUJPHKVQVNHKVY5L`THYKV:HU[VZJVTZL\JH - ILSVLZ\HZ¸KHUJPUOHZ¹MLP[HZHVJVTLTVYHYVZNVSZ 5HVWVY[\UPKHKLSL]LPHTH[tYPH¸9VUHSKVZLPYYP[HLTVZ[YH KLKV KV TLPV WHYH [VYJLKVYLZ¹ L ¸6 [tJUPJV 4HUV 4LULaLZ UqVZLZ\YWYLLUKL\JVTVÄTKHPKVSH[YPHKLHSN\UZ[VYJLKVYLZ WVY 9VUHSKV¹. Alguns alunos defenderam a postura do jogador HYN\TLU[HUKV X\L LSL t \T ZLY O\THUV JVTV V\[YV X\HSX\LY V\[YVZHJOHYHTX\LJVTVWLZZVHWISPJHLSLQHTHPZWVKLYPH[LY tomado aquela atitude. Concluímos que a relação entre os ídolos e a torcida é muito próxima tanto na vitória quanto na derrota. 5H ZLTHUH KH S[PTH YVKHKH KH ¡ MHZL KV *HTWLVUH[V 7H\SPZ[HMVP JVSHKV UV JHU[PUOV KV M\[LIVS \T [L_[V QVYUHSxZ[PJV KH-VSOHKL:qV7H\SVJVTHS[PTHYVKHKHX\LHJVU[LJLYPHLT 7LYN\U[LPWVYX\L[VKVZVZQVNVZKHS[PTHYVKHKHPYPHT HJVU[LJLYUVTLZTVKPHLOVYmYPV&,T[VKHZHZ[\YTHZOV\]LH manifestação de alunos que explicavam aos outros sobre resultados JVTIPUHKVZ[HU[VWHYHHJSHZZPÄJHsqVWHYHH¡MHZLX\HU[VWHYH o rebaixamento. Considerando as relações de gênero apontadas no início do projeto e a organização de um campeonato, os alunos foram convidados a dar um nome para a prática do futebol adaptado para H YLHSPaHsqV KV [VYULPV PU[LYJSHZZLZ 9L[VTHUKV V YLN\SHTLU[V KV *HTWLVUH[V 7H\SPZ[H HSN\THZ YLNYHZ MVYHT THU[PKHZ V\[YHZ 6,Z[HKVKL:qV7H\SV

3_futebol.indd 42 27/01/12 15:02 Futebol e representações sociais na escola

adaptadas e criadas, como a obrigatoriedade da participação de K\HZQVNHKVYHZLTYVKHZKLJVU]LYZHWHYHZ\NLZ[LZKHZYLNYHZ surgiu a obrigatoriedade da participação de duas alunas, como forma de garantir a participação das mesmas, sendo aprovado pela THPVYPH6[VYULPVYLJLIL\VUVTLKL¸-<:)63¹LMVPKP]PKPKV LT[YvZMHZLZ¡MHZLZLTPÄUHSLÄUHS[V[HSPaHUKVUV]LYVKHKHZ com dezenove jogos. A tabela foi exposta num grande mural, juntamente com algumas regras. Foi obrigatória a participação de toda a classe. Os alunos que não participavam do jogo atuavam como técnicos, MHaLUKVVIZLY]HsLZLK\YHU[LVPU[LY]HSVWHYHV¢[LTWVKH]HT as instruções aos colegas. Alguns alunos foram mesários fazendo H ZT\SH -VP YLNPZ[YHKH LT X\HKYV IYHUJV H JSHZZPÄJHsqV UVZ TVSKLZKV*HTWLVUH[V7H\SPZ[HLHJHKHYVKHKHLYHTHS[LYHKVZ VZYLZ\S[HKVZPUJS\ZP]LJVTHHY[PSOHYPHTHZJ\SPUHLMLTPUPUH 5HÄUHSK\HZJSHZZLZX\LUqVOH]PHTZLJSHZZPÄJHKV[P]LYHT JVTV[YHIHSOVKLJHTWVHYLHSPaHsqVKLZT\SHZJVTVVIQL[P]V KL[HTItTWHY[PJPWHYLTKHZÄUHPZYLNPZ[YHUKVVZKHKVZKVQVNVL observando as relações que aconteceram. 5H H]HSPHsqV LZJYP[H ZVIYL V [VYULPV VZ HS\UVZ YLNPZ[YHYHT! ¸(JOHTVZ ILT SLNHS H WHY[PJPWHsqV KHZ TLUPUHZ L VZ TLUPUVZ deixarem as meninas jogarem, o que é raro aqui na escola. As WLZZVHZ X\L UqV QVNHYHT ÄJHYHT KL [tJUPJVZ¹ ¸-VP }[PTV H inclusão das meninas nos jogos, porque foi uma relação importante WHYHVKLZLU]VS]PTLU[VKHLZJVSHU\T[VKV¹¸-VP\THL_WLYPvUJPH interessante jogar com as meninas no time, mas ao mesmo tempo MVPKPMxJPS¹¸6[VYULPVMVPT\P[VIVT[L]LHWHY[PJPWHsqVKL[VKVZ até das meninas que nunca jogaram, teve muita rivalidade entre as

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ZHSHZVZTLUPUVZX\LYLUKVZLYHY[PSOLPYVZLHZTLUPUHZX\LYLUKV MHaLYZL\ZNVSZ¹¹-VPHWYPTLPYH]LaX\LQVNHTVZJVTVZTLUPUVZ ZLTWYLJVUJLP[VZ¹¸6ZQVNVZMVYHT}[PTVZZLTIYPNHZHZ[VYJPKHZ MVYHTIVHZ¹¹MVPSLNHSHZTLUPUHZQVNHYLTHZZHSHZZLYLZWLP[H- YHT¹¸;mUHOVYHKHNLU[L[LYVUVZZVJHTWLVUH[V¹ As ações avaliativas deram-se durante todo o projeto, a partir do mapeamento dos saberes sobre a manifestação e sobre o *HTWLVUH[V 7H\SPZ[HKHZ VIZLY]HsLZ L KPZJ\ZZLZ KHZ YLSHsLZ NvULYVKHWYm[PJHKHTHUPMLZ[HsqVKHWYVK\sqVKHSLP[\YHLZ - JYP[HLYLÅL_qV

Considerações Ao problematizar a manifestação futebol, emergiram questões que nos possibilitaram tematizar representações sociais acerca do masculino e do feminino nas aulas de Educação Física e como essas relações – muitas vezes carregadas de opressão, submissão e preconceito – se davam dentro dos espaços físicos da escola e nas vivências da manifestação futebol de forma naturalizada. Foi possível apreender que o processo de “desnaturali- aHsqV¹ HWYLZLU[HKV ULZZL YLSH[V H WHY[PY KH WYm[PJH WLKHN}NPJH desenvolvida, não é fator comum que se concretize nas aulas de Educação Física, pois suscita o rompimento de paradigmas L_PZ[LU[LZ JVUZ[Y\xKVZ ZVJPHS J\S[\YHS L OPZ[VYPJHTLU[L UH mYLH 9H[PÄJH HZZPT YLÅL_LZ WYVK\aPKHZ ZVIYL V H[V LK\JH[P]V X\LYL]LSHTHUqVUL\[YHSPKHKLKVJ\YYxJ\SV7HYH:PS]H!

O currículo não é, pois, um meio neutro KL [YHUZTPZZqV KL JVUOLJPTLU[V V\ PUMVY - mações. O currículo tampouco é mera- mente um processo individual de construção 44

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no sentido psicológico-construtivista. Ao determinar quem está autorizado a falar, X\HUKVZVIYLVX\vX\HPZJVUOLJPTLU[VZZqV autorizados, legítimos, o currículo controla, YLN\SHNV]LYUHW

Assim, a vivência do processo de desnaturalização que JVTWZ V J\YYxJ\SV KLZLU]VS]PKV WLSH 7YVMLZZVYH 9VZL LZ[m associada às questões de poder e regulação, vejamos as questøes X\LLSHKPYLJPVUHHVZHS\UVZ!7VYX\LWHYH[YHIHSOHYJVTHTHUP - MLZ[HsqVM\[LIVSHSN\UZHJOH]HTTLSOVYKP]PKPYHZ[\YTHZLTTHZ - J\SPUH L MLTPUPUH& 7VY X\L ZLYm X\L VZ TLUPUVZ KL TVKV NLYHS ZqVTHPZOHIPSPKVZVZLHZTLUPUHZTLUVZUVM\[LIVSX\HPZZqVHZ PUÅ\vUJPHZ X\L YLJLILTVZ KLZKL JYPHUsH X\L UVZ [VYUHT diferentes para a prática dessa manifestação? Compreender o currículo desta forma exige a constante percepção da tensão existente entre os elementos internos das decisões sobre o currículo com as questões postas pela relevân- cia daquilo que socialmente estava estabelecido, fatores que VIZLY]HTVZ UH SLP[\YH KL V\[YV [YLJOV KV YLSH[V! +PZJ\[PTVZ H partir das respostas, como as relações entre meninos e meninas são construídas e representadas socialmente. Entender o currículo pressupõe apreendê-lo como um objeto LTKPZW\[H[HS]LaZLQHHZLUOHWHYHJVTWYLLUKLYTVZJVTV[VKH questão que interfere no currículo - de uma escola, de um nível de ensino, de uma disciplina - requer um cuidado para não se cair nas HYTHKPSOHZWVZ[HZWLSHZKPZW\[HZKLWVKLYX\LVVIQL[VHWYLZLU[H ;HS HJ\PKHKL t ULJLZZmYPH WVPZ KL]LTVZ SLTIYHY X\L HZ proposições de mudanças na área de Educação Física nascem também de uma proposição curricular, fato desvelado em estudo

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ZVIYL VZ PTWHJ[VZ KVZ 7HYoTL[YVZ *\YYPJ\SHYLZ 5HJPVUHPZ UHZ WYm[PJHZKVJLU[LZ*VUMVYTLLZ[\KVZKL.YHTVYLSSP!

+LZ[HMVYTHUqVZLVIQL[P]HMVYTHYHS\UVZ ÄZPJHTLU[L HW[VZ V\ H[SL[HZ V\ KLZLU]VS ver capacidades físicas que auxiliem no KLZLTWLUOV L LÄJPvUJPH TV[VYH ( Educação Física vista por esses documentos, pretende contribuir, como as demais disciplinas da escola, com a formação do indivíduo que possa inserir-se na sociedade, de maneira que consiga atuar como cidadão, consciente de seus direitos e deveres, e acima de tudo, saiba posicionar-se frente os di- ]LYZVZJVU[L_[VZKHZVJPLKHKLW No relato apresentado sobre o futebol e nas representações KVZ HS\UVZ HJLYJH KLZ[H [LTm[PJH Om PUKxJPVZ KL X\L OV\]L H ampliação da leitura dos códigos da manifestação da cultura corporal como também o aprofundamento da temática. Ve- QHTVZ WVPZ V [YLJOV KV YLSH[V X\L HW}Z H WYVISLTH[PaHsqV sobre as questões de gênero e o esporte futebol, os alunos PUKPJHYHT!(THPVYPHKHZTLUPUHZKPZZLX\LUqV]HSVYPaHTVM\[LIVS tanto quanto os meninos, salvo algumas exceções. Concluímos que culturalmente vamos aprendendo valores, assumindo papéis e comportamentos. ,T V\[YV MYHNTLU[V KV [L_[V YLZZHS[HTVZ! (V [LTH[PaHY H manifestação futebol, emergiram questões que nos possibilitaram problematizar representações sociais acerca do masculino e do feminino nas aulas de Educação Física e como essas relações – muitas vezes carregadas de opressão, submissão e preconceito – se davam dentro dos espaços físicos da escola e nas vivências da manifestação futebol de forma naturalizada.

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7LYJLILTVZ X\L V KLZLU]VS]PTLU[V KV WYVQL[V HV KPHSVN - ar com a questão sociocultural que envolve a temática Fute- IVS WVZZPIPSP[V\ UV]VZ VSOHYLZ WHYH LZZH THUPMLZ[HsqV J\S[\YHS +LZ[H THULPYH JVUJVYKHTVZ JVT -VYX\PU X\HUKV YLZ - salta que é importânte que o pensamento pedagógico con- [LTWVYoULV UqV ZL LZX\P]L KL \TH YLÅL_qV ZVIYL H X\LZ[qV da cultura e dos elementos culturais dos diferentes tipos de LZJVSOHZ LK\JH[P]HZ ZVI WLUH KL JHPY UH Z\WLYÄJPHSPKHKL ( J\S[\YH t V JVU[LKV Z\IZ[HUJPHS KH LK\JHsqV Z\H MVU[L L Q\Z[PÄJHsqV S[PTH! H LK\JHsqV UqV t UHKH MVYH KH J\S[\YH L sem ela.

Referências Bibliográficas:

-698<051*Escola e Cultura. 7VY[V(SLNYL!(Y[TLK

.9(469,3303*O Impacto dos PCN na Prática dos Profes- sores de Educação Física.+PZZLY[HsqVKL4LZ[YHKVHWYLZLU[HKHn -HJ\SKHKLKL,K\JHsqVKH<:7:qV7H\SV!-,<:7

5,09( 4 ." 5<5,: 4 3 - Pedagogia da cultura corporal: JYx[PJHLHS[LYUH[P]HZ:qV7H\SV!7OVY[L

______. Educação Física, Currículo e Cultura. :qV 7H\SV! 7OVY[L

3_futebol.indd 47 27/01/12 15:02 Educação Física e culturas: ensaios sobre a prática

:03=( ; ; VYN Alienígenas na sala de aula: introdução aos LZ[\KVZJ\S[\YHPZLTLK\JHsqV7L[Y}WVSPZ!=VaLZ

______. Documentos de Identidade. )LSV /VYPaVU[L! (\[vU[PJH

3_futebol.indd 48 27/01/12 15:02 Zum Zum Zum Zum Capoeira mata um? 1

Vivenciamos hoje um contexto social marcado por contradições. No que respeita à educação, podemos apontar a política da inclusão que conseguiu um feito inédito, qual seja, o de internalizar a exlusão, ZPNUPÄJHKPaLYX\LUqVIHZ[HNHYHU[PYVHJLZZVLHWLYTHUvUJPHKL todos na escola para que a inclusão de fato aconteça. Os discursos ZVIYL H PUJS\ZqV L_WSPJP[HKVZ LT KVJ\TLU[VZ VÄJPHPZ WYVWLT V acolhimento à diversidade cultural. No entanto, a implementação de H]HSPHsLZLTSHYNHLZJHSH]LYPÄJHHZHWYLUKPaHNLUZKLJVUOLJPTLU - [VZ[YHK\aPKHZLTOHIPSPKHKLZLJVTWL[vUJPHZ\UPÄJHKHZKLTVKV que, ao valorizar o capital cultural de um único grupo social, homogeneiza o ensino e, por conseguinte, as aprendizagens, contrariando, portanto, a proposição de acolhimento à diversidade cultural. Uma outra contradição vivida pelos alunos no contexto da escola YLMLYLZL HV KPZ[HUJPHTLU[V LU[YL V J\YYxJ\SV VÄJPHS L V J\YYxJ\SV HJLZZHKVMVYHKLSL(PUJS\ZqVKHJ\S[\YHHMYVIYHZPSLPYHUVJ\YYxJ\SV KHLK\JHsqVImZPJHWYLJVUPaHKHUHSLP L_LTWSPÄJH TPUOHHZZLY[P]H,T[LZLHWHY[PYKLZ\HPTWSLTLU[HsqVVZWYVISLTHZ ]P]LUJPHKVZWLSVZULNYVZKLZKLHLZJYH]PKqVNHUOHYPHT]PZPIPSPKHKL HZZPTJVTVHZZ\HZWYVK\sLZJ\S[\YHPZUVLU[HU[VJHILYLZZHS[HY X\LVLZ[\KHU[LX\LHJLZZHLZZLJ\YYxJ\SVHJLZZHLHZZPTPSH[HTItT VJ\YYxJ\SVTPKPm[PJVPU\UKHKVWVYTLUZHNLUZLSHIVYHKHZKHJ\S[\YH KVTPUHU[LZVIYLZ\HZTHUPMLZ[HsLZJ\S[\YHPZJVYWVYHPZWYVK\sLZ e padrões culturais, reforçando ainda mais os interesses sociais dominantes, os quais, com certeza, não são os da minoria negra ou HMYVIYHZPSLPYHJVTVZLX\PZLU\UJPHY ,ZZL KPZ[HUJPHTLU[V KLTVUZ[YH [HTItT X\L t WYLJPZV THPZ que a implementação de uma lei para que a cultura negra seja

;YHIHSOV KLZLU]VS]PKV WLSV 7YVM 4HYJVZ 9PILPYV KHZ 5L]LZ UV 5JSLV ,K\JHJPVUHS4H_LJVTLU[HKVWLSH7YVMH5`UH;H`SVY.VTLZ,ZJ\KLYV 49

5_zumzum.indd 49 27/01/12 15:06 Educação Física e culturas: ensaios sobre a prática

YLWYLZLU[HKHLT[VKVZVZoTIP[VZLHPUKHYLJVUOLJLYX\LHSLPUqV LZ[mPZLU[HKHPU[LYMLYvUJPHKVWVKLYUVJHZVLT[LSHVWVKLYKH cultura dominante representado na mídia. 5qVOmJVTVULNHYVWVKLYKHZKPMLYLU[LZTxKPHZ\TH]La que agrega informações por meio de diferentes recursos e adentra H]PKHKHZWLZZVHZPU[LYMLYPUKVLTZ\HZKLJPZLZWYLMLYvUJPHZ LZJVSOHZ LUÄT LT [VKVZ VZ oTIP[VZ KH ]PKH LT ZVJPLKHKL Ignorar esse poder equivale a vendar os olhos para o que acontece além da escola, é olhar para a escola com uma visão romântica, WHYH UqV KPaLY PUNvU\H Qm X\L V MH[V KH J\S[\YH HMYVIYHZPSLPYH fazer parte do currículo de história, conforme a legislação, não é garantia de nada. Entendo que integrar as questões das minorias sociais, cul- [\YHPZ L t[UPJHZ HV J\YYxJ\SV UqV WVKL ZPNUPÄJHY [YHavSHZ WHYH WH\[HHÄTKLZPSLUJPmSHZJVTHPKLPHKL[VSLYoUJPHWVPZX\LT tolera, tolera porque tem poder para tolerar. Essa me parece uma estratégia multicultural organizada a partir da cultura dominante, o que revela que o conceito de multiculturalismo pode ser muito KP]LYZV L HZZ\TPY KPMLYLU[LZ ZPNUPÄJHKVZ L HPUKH X\L X\LZ[LZ culturais e de poder não podem ser analisadas separadamente :03=( Nesse contexto paradoxal – marcado por tantas transformações LTZ\HJVUÄN\YHsqVUqVHWLUHZUVPU[LYPVYKHLZJVSHJVTHWYL - ZLUsH KH KP]LYZPKHKL J\S[\YHS JVTV [HTItT UH ZVJPLKHKL X\L ao mesmo tempo que exige um sujeito competente, competitivo, YLX\LY[HTItT\TZ\QLP[VWHY[PJPWH[P]VJVSHIVYHKVYLX\LWLUZL JVSL[P]HTLU[L¶V*\YYxJ\SV*\S[\YHSKH,K\JHsqV-xZPJHJVTIHZL no campo teórico dos Estudos Culturais e nas teorias pós-críticas,

5_zumzum.indd 50 27/01/12 15:06 Zum Zum Zum Zum. Capoeira mata um?

[LT HTWSPHKV HZ WVZZPIPSPKHKLZ KL SLP[\YH KHZ KLTHUKHZ KLZZL JVU[L_[VHWYLZLU[HKVZLJVTVHS[LYUH[P]HnLK\JHsqVULVSPILYHS X\LOPZ[VYPJHTLU[LWYP]PSLNPV\VZZHILYLZKL\THJ\S[\YHLTKL[YP - mento de outras. Nessa perspectiva, o professor multiculturalmente VYPLU[HKV[LTWVZZPIPSPKHKLZKLHIYPYLZWHsVWHYHX\LHZJ\S[\YHZ Z\IHS[LYUPaHKHZZLQHTYLWYLZLU[HKHZUVJ\YYxJ\SVKHmYLH 0Z[V WVZ[V KLZ[HJHTVZ X\L H L_WLYPvUJPH ]P]LUJPHKH WLSV 7YVMLZZVY4HYJVZ9PILPYVLZL\ZHS\UVZUVLZ[\KVKHJHWVLPYH]HP ao encontro dos preceitos do currículo cultural apregoados pelo multiculturalismo crítico, na sua vertente pós-estruturalista, na X\HSLU[LUKLX\LHKPMLYLUsHtWYVK\aPKHKPZJ\YZP]HTLU[LLLZ[m conectada às relações de poder. Este estudo, portanto, constitui-se LT\THPTWVY[HU[LJVU[YPI\PsqVWHYHHTWSPHYVKPmSVNVLU[YLVZ WYVMLZZVYLZZVIYLHWYm[PJHWLKHN}NPJH\TH]LaX\LYL]LSH\TH VYNHUPaHsqVIHZ[HU[LPUV]HKVYHUVX\LKPaYLZWLP[VnHIVYKHNLT do tema.

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alusivos à aula anterior para planejar a seguinte, como avaliação do ensino. O autor considera o registro como um importante mate- YPHSWHYHVWYVJLZZVKLYLÅL_qVZVIYLHWYm[PJHUqVVIZ[HU[LHÄYTH X\LWHYHHLSHIVYHsqVKVYLNPZ[YVMHaZLULJLZZmYPV\THVYNHUP - aHsqVKVWLUZHTLU[VVYNHUPaHsqVLZZHX\LW\KLTVZWLYJLILYUH MVYTHJVTVV7YVMLZZVY4HYJVZJVUK\aP\VZL\[YHIHSOV Destacamos, ainda, como particularidades desta produção: a utilização das tecnologias em favor das aprendizagens, a organi- aHsqVKPKm[PJHKVWYVMLZZVYX\HUKVKH\[PSPaHsqVKVÄSTLJVTV TH[LYPHSHZLYHUHSPZHKVLWVYÄTHWYLZLUsHKHH]HSPHsqVHVSVU - go de todo o estudo por meio dos registros Os registros constituíram um texto escrito e o processo de JVUZ[Y\sqVKLZZHLZJYP[HLTIVYHUVZYLTL[HH\THZPZ[LTH[PaHsqV ou organização, foi marcado pela incerteza e indeterminação, na TLKPKHLTX\LHVYNHUPaHsqVÄJV\Z\ITL[PKHnZWLZX\PZHZLHVZ KPZJ\YZVZHJLZZHKVZL[YHaPKVZWLSVZHS\UVZ;HSX\HSHWYVK\sqV KL \TH VIYH KL HY[L V [L_[V [LJPKV H WHY[PY KL \TH PUZWPYHsqV representada pela manifestação de preconceito presenciada pelo professor é particular e aproxima-se de uma escrita artista, de \TH HY[PZ[HNLT *69(AA( PTWVZZx]LS KL ZLY YLWYVKYV duzida, mas que pode servir de inspiração para outros professores e alunos artistas. 7LUZV X\L V [YHIHSOV KV 7YVMLZZVY 4HYJVZ 9PILPYV KHZ 5L]LZ KLZLU]VS]PKV UV 5JSLV ,K\JHJPVUHS 4H_ TLYLJL ZLY JVUOLJPKVWLSHWVZZPIPSPKHKLZ\IZ[HU[P]HYLHSLJVUJYL[HKLYLÅL_qV ZVIYL H WYm[PJH WLKHN}NPJH KV WYVMLZZVY KL ,K\JHsqV -xZPJH nesse contexto paradoxal em que estamos vivendo. -PJH HX\P UH ZLX\vUJPH Z\NLZ[qV KL SLP[\YH L HUUJPV KL

5_zumzum.indd 52 27/01/12 15:06 Zum Zum Zum Zum. Capoeira mata um?

WVZZPIPSPKHKLZ KL HTWSPHsqV KV VSOHY YLZWLP[VZV LT YLSHsqV ao outro, ao diferente.

Desenvolvimento

,Z[L WYVQL[V MVP YLHSPaHKV UV 5JSLV KL ,UZPUV 4H_ \TH PUZ[P[\PsqV LK\JHJPVUHS KL WLX\LUV WVY[L SVJHSPaHKH UH AVUH 5VY[L KH JPKHKL KL :qV 7H\SV LT \TH YLNPqV JVUOLJPKH JVTV -YLN\LZPH KV Ô UV IHPYYV KH )YHZPSoUKPH ,Z[H \UPKHKL LK\JHJPVUHSL_PZ[LOmHWYV_PTHUKHTLU[LKLaHUVZH[LUKLKLZ - KL H ,K\JHsqV 0UMHU[PS H[t HZ ZtYPLZ ÄUHPZ KV ,UZPUV -\UKHTLU - tal II e possui em média um número de quinze estudantes por sala de aula. 6 WYVQL[V KL JHWVLPYH MVP JVUZ[Y\xKV JVT H [\YTH KL ¢ série e teve duração de um pouco mais que quatro meses, PUPJPHUKVZLUVZLN\UKVZLTLZ[YLKL UVTvZKLHNVZ[VZLUKV JVUJS\xKVLTKLaLTIYV 7HYH H LZJVSOH KH THUPMLZ[HsqV JVYWVYHS JHWVLPYH considerei alguns fatores que nortearam o projeto: - VZ JVTWVULU[LZ J\YYPJ\SHYLZ 7VY[\N\vZ /PZ[}YPH L .LVNYHÄHPUPJPHYPHT\T[YHIHSOVLZ[\KHUKVHJ\S[\YHHMYPJHUHH partir de textos presentes na apostila adotada pela escola no último semestre do ano; - durante todo o trajeto escolar, em nenhum momento a turma estudou os conhecimentos deste grupo cultural no currículo da Educação Física; - UV ZLTLZ[YL HU[LYPVY LZ[m]HTVZ LZ[\KHUKV \TH V\[YH manifestação corporal e, durante uma visita ao Centro Esportivo

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KH -YLN\LZPH KV Ô *,-6 X\L ÄJH UV LU[VYUV KH LZJVSH VZHZ LZ[\KHU[LZHV]LYLTHSN\THZWLZZVHZULNYHZ[YHUZP[HUKVWVYSmL alguns capoeiristas conversando, proferiram palavras de precon- JLP[VJVTV!¹ULNYVKmH[tUVQV¹¸ZqVWLYPNVZVZ¹¸JHWVLPYHtJVPZH KLTHJ\TIH¹ 5V WYPTLPYV KPH KL H\SH KV ZLN\UKV ZLTLZ[YL H]PZLP VZ HZ HS\UVZHZ X\L UHX\LSL TVTLU[V LZ[m]HTVZ PUPJPHUKV \T WYVQL[VWHYHLZ[\KHYHTHUPMLZ[HsqVJVYWVYHSJHWVLPYH+LÄUPX\L LSLZHZZLYPHTKP]PKPKVZLTNY\WVZLX\LJHKHNY\WVÄJHYPHYLZWVU - Zm]LSWVYKPMLYLU[LZ[HYLMHZ+LZ[HMVYTH\TNY\WVÄJV\YLZWVU- Zm]LS WLSV YLNPZ[YV LZJYP[V L KLWVPZ KL ZVJPHSPaHY VZ YLNPZ[YVZ UV ÄUHSKLJHKHH\SHJVTVZKLTHPZWVKLYPHT[HTItTLUJHTPUOHYH KPZJ\ZZqV V V\[YV [LYPH X\L I\ZJHY PUMVYTHsLZ LT KPMLYLU[LZ TLPVZ KL JVT\UPJHsqV L V S[PTV NY\WV ÄJV\ YLZWVUZm]LS WLSV YLNPZ[YVMV[VNYmÄJVKHZH\SHZLHJVUZ[Y\sqVKL\TWVY[PM}SPVKPNP[HS X\LZLYPHLU[YLN\LUVS[PTVKPHKVWYVQL[VJVTVH]HSPHsqVÄUHS *HIL KLZ[HJHY X\L H H[P]PKHKL KL YLNPZ[YHY HZ PTHNLUZ MVP solicitada para o desenvolvimento do projeto porque pude VIZLY]HYX\L[VKVZHZJHYYLNH]HTJVUZPNV[LSLMVULZJLS\SHYLZLPZ[V LZ[H]HNLYHUKVWYVISLTHZLU[YLHS\UVZHZLHKPYLsqVKHLZJVSH( minha intenção foi propor a utilização destes artefatos culturais e WVZ[LYPVYTLU[L HWYLZLU[mSVZ WHYH n KPYLsqV UH [LU[H[P]H KL HSLY[mSHWHYHHWVZZPIPSPKHKLKLZZLZVIQL[VZZLYLT\[PSPaHKVZJVTV recurso pedagógico dentro da sala de aula. 5H H\SH ZLN\PU[L V VIQL[P]V MVP WYVISLTH[PaHY H JHWVLPYH L [LU[HY PKLU[PÄJHY X\HS LYH H YLWYLZLU[HsqV X\L LSLZ WVZZ\xHT ZVIYLLZ[HTHUPMLZ[HsqVJVYWVYHS,SHIVYLPHSN\THZWLYN\U[HZLLT YVKHKLJVU]LYZHWYVTV]PHKPZJ\ZZqVLU[YLVZHS\UVZHZ!6X\L

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tJHWVLPYHWHYH]VJv&6X\L]VJvZHILZVIYLLZ[HTHUPMLZ[HsqV JVYWVYHS& 8\HS t V NY\WV X\L WYH[PJH L X\LT ZqV LZ[HZ WLZZVHZ WHYH ]VJv& 6UKL ZL WYH[PJH UV ZL\ IHPYYV&=VJv JVUOLJL HSN\T JHWVLPYPZ[H& Dentre as diversas respostas, selecionei algumas que me ajudaram posteriormente na escolha das expectativas de aprendizagem para compor o plano de ensino. Destaco algumas: ¸*HWVLPYHtJVPZHKLULNYVtTHJ\TIHULNYVKmUVQVSmUHTPU - OHY\H[LT\THMHTxSPHKLULNYVX\LZ}MHaIHY\SOVLZ\QLPYHTL\ pai vive tirando sarro e disse que se algum dia eu aparecer com \TULNYPUOVSmLTJHZHX\LTLL_W\SZHZ}ULNYVX\LWYH[PJHJH - WVLPYHULNYVt]HNHI\UKVUqVZLPUHKHKLJHWVLPYH¹ Diante desse quadro preocupante, selecionei algumas expectativas de aprendizagem na tentativa de delinear as ações de ensino: - 4LKPHU[LHZKP]LYZHZ]P]vUJPHZJVTWYLLUKLYVZKP]LYZVZ WYVJLZZVZKL[YHUZMVYTHsqVV\PUPIPsqVKLZZHMVYTHKLTHUPMLZ - tação corporal. - Socializar, interpretar, ampliar e aprofundar os conhecimentos pertencentes à manifestação corporal denominada capoeira. 0KLU[PÄX\LP ULZ[HZ WYPTLPYHZ HsLZ KL LUZPUV X\L VZHZ LZ[\KHU[LZWVZZ\PHTWV\JVZJVUOLJPTLU[VZZVIYLHTHUPMLZ[HsqV LZJVSOPKH*VTVVIQL[P]VKLHTWSPHYVZZHILYLZX\LLSLZ[PUOHT ZVIYLVZKPMLYLU[LZNVSWLZLZWLJxÄJVZKHTHUPMLZ[HsqV[LTH[PaHKH YLJVYYPn9L]PZ[H*HWVLPYHX\LKPZJ\[LZVIYLV[LTHLLUJHTPUOLP HH[P]PKHKLZ\IZLX\LU[L+P]PKPH[\YTHLT[YvZNY\WVZLU[YLN\LP VTH[LYPHSWHYHLSLZHZLZVSPJP[LPX\LPKLU[PÄJHZZLTLZVJPHSPaHZ -

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sem algumas informações a respeito de praticantes da luta, dos KPMLYLU[LZ KPZJ\YZVZ KVZ TLZ[YLZ ZVIYL V X\L t *HWVLPYH L KHZ JHYHJ[LYxZ[PJHZLWVZZPIPSPKHKLZKL]P]vUJPHZKVZKPMLYLU[LZNVSWLZ +\YHU[LH]P]vUJPHWYm[PJHVZHS\UVZHZL_WSVYHYHTVZNVSWLZ! KLZKL \TH LZ[YLSPUOH X\L UH JHWVLPYH YLJLIL V UVTL KL ( NVSWLZ JVTV 8\LP_HKH )LUsqV L 4HY[LSV H TV]PTLU[VZ KLZL X\PSPIYHU[LZJVTV9HZ[LPYHJVTHZTqVZLJVTVZWtZLH.PUNH ;P]LYHT HPUKH JVU[H[V JVT \T HIHKm YV\WH \[PSPaHKH WHYH H WYm[PJH VJHZPqV LT X\L Z\YNPYHT HSN\THZ KPZJ\ZZLZ L K]P - KHZ ZVIYL HZ JVYLZ \[PSPaHKHZ UH NYHK\HsqV JVTV OPLYHYX\PH dentro dos grupos de capoeira. Neste momento, o grupo que LZ[H]H YLZWVUZm]LS WLSH I\ZJH KL PUMVYTHsLZ YLNPZ[YV\ HZ X\LZ[LZLUHH\SHZLN\PU[LHTWSPV\VZZHILYLZJVTVZKLTHPZ HZZPTVZHZLZ[\KHU[LZW\KLYHTLU[LUKLYX\LL_PZ[LTKPMLYLU[LZ formas de graduação, que os diferentes grupos de capoeira utilizam KLZKLHZJVYLZKV)YHZPSH[tHZJVYLZX\LYLWYLZLU[HTHYLSPNPqV HMYVIYHZPSLPYHLZL\ZVYP_mZX\LZqVVZKL\ZLZKLZ[HZYLSPNPLZ 7VZZPIPSP[LP n [\YTH KL HS\UVZ H HZZPZ[vUJPH HV ÄSTL ¸*HWVLPYH0S\TPUHKH¹ X\LJVU[HHOPZ[}YPHKL4LZ[YL)PTIH\T JHWVLPYPZ[H X\L ]P]L\ UH )HOPH L WVY ]VS[H KL HKPJPVUV\ elementos de outras lutas na capoeira que se praticava na época, KHUKV VYPNLT n *HWVLPYH 9LNPVUHS 6IZLY]HTVZ ZLX\vUJPHZ KL NVSWLZWHYHV[YLPUVKPMLYLU[LZ[VX\LZKLILYPTIH\LV\[YHZMVYTHZ KLNYHK\HsqV6ÄSTL[HTItT[YHaHSN\THZPUMVYTHsLZZVIYLH JOLNHKHKVULNYVHV)YHZPSZ\HZKPÄJ\SKHKLZL\TWV\JVKLZ\H trajetória no início do século XX.

*HWVLPYH0S\TPUHKHÄSTLKL3\Pa-LYUHUKV.V\SHY[X\LJVU[HH[YH]tZKLKLWVP - TLU[VKLHU[PNVZHS\UVZLPTHNLUZPUtKP[HZLTJPULTHHOPZ[}YPHKL4LZ[YL)PTIH 4HU\LSKVZ9LPZ4HJOHKV 56

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*HIL HX\P ZHSPLU[HY X\L HU[LZ KL PUPJPHY H SLP[\YH KV ÄSTL organizei algumas perguntas para localização de informações X\L WLYTP[PYPHT \TH TLSOVY JVTWYLLUZqV KV [L_[V! ¸8\HS t H PKLPHJLU[YHSKVÄTL&3VJHSPaLUVÄSTLKPMLYLU[LZKPZJ\YZVZZVIYL YLSPNPqV 7VY X\L H *HWVLPYH 9LNPVUHS MVP JYPHKH L JVTV 4LZ[YL )PTIHMLaPZ[V&8\HStHQ\Z[PÄJH[P]HX\L4LZ[YL(JVYKLVUHWYL - ZLU[HZVIYLVPUZ[Y\TLU[VZUHYVKHKL*HWVLPYH9LNPVUHS&*VTV t H ]LZ[PTLU[H KVZ JHWVLPYPZ[HZ UH YVKH KL *HWVLPYH 9LNPVUHS& 8\HPZLYHTHZKPÄJ\SKHKLZX\LVZULNYVZ[PUOHTUHtWVJHWHYH ZVIYL]P]LY& *VTV VZ ULNYVZ JOLNHYHT HV )YHZPS& 0KLU[PÄX\L durante o jogo de capoeira, outros tipos de golpes que ainda não foram praticados aqui no projeto. +LWVPZ KL KPZJ\[PYTVZ HZ PUMVYTHsLZ L_[YHxKHZ KV ÄSTL L JHKHNY\WVHWYLZLU[HYZPNUPÄJHKVZJVTWHY[PSOHKVZYL[VTHTVZnZ ]P]vUJPHZ WYm[PJHZ L LT H\SH WVZ[LYPVYWYVWVYJPVUHTVZ UH ZHSH KLPUMVYTm[PJHZP[\HsLZLTX\LVZHZLZ[\KHU[LZW\KLYHTQVNHY capoeira em um jogo disponível na internet que se chama Fight +\YHU[L LZ[H H[P]PKHKL KL LUZPUV H]HSPLP X\L HX\LSLZHZ HS\UVZHZX\L[PUOHTTHPVYKPÄJ\SKHKLLTWHY[PJPWHYKHH\SHUV momento da roda, tiveram uma participação menos discreta nesse HTIPLU[L]PY[\HS 5HZLX\vUJPHWHZZHTVZHV\]PYTZPJHZKLJHWVLPYHQmX\L MVYHT PKLU[PÄJHKHZ WVY LSLZHZ X\L H WYm[PJH KH THUPMLZ[HsqV corporal estudada se realiza com um som característico e com músicas que relatam a trajetória dos capoeiristas, seus feitos e Z\HYLSHsqVJVTHSPILY[HsqVKVZULNYVZUHtWVJHKHLZJYH]PKqV HZZPTJVTV[VX\LZLZWLJxÄJVZX\LJHYHJ[LYPaH]HTHS\[HLVH]PZV HVZLZJYH]VZKHJOLNHKHKHWVSxJPHH[YH]tZKVZVTKVILYPTIH\

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JVTV;VX\LKL*H]HSHYPH[VX\LX\LPTP[HHJOLNHKHKHWVSxJPH \[PSPaHUKVZL\ZJH]HSVZ +LWVPZ KLZZH PU[YVK\sqV JVT H *HWVLPYH 9LNPVUHS partimos para uma leitura da Capoeira de Angola ou *HWVLPYH ;YHKPJPVUHS 6W[LP THPZ \TH ]La WVY V\[YH HUmSPZL MxSTPJHHOPZ[}YPHKV4LZ[YL7HZ[PUOH - considerado por muitos JHWVLPYPZ[HZ JVTV \T KVZ THPVYLZ 4LZ[YLZ KL *HWVLPYH KL (UNVSHX\LQmL_PZ[P\ Com as discussões por mim mediadas, a partir da atividade HU[LYPVY W\KL YLNPZ[YHY HSN\THZ MHSHZ KVZKHZ HS\UVZHZ! ¸5H JH - poeira de Angola, eles utilizam camisa amarela com a gola preta L\THJHSsHWYL[HJVTSPZ[YHZIYHUJHZV4LZ[YL\ZH;LYUV)LNL LT V\[YHZ YVKHZ VZ JHWVLPYPZ[HZ \[PSPaHT YV\WHZ IYHUJHZ JVT JPU[V WYL[V ,SL 4LZ[YL 7HZ[PUOHKPa X\L UHZJL\ WHYH H JHWVLP - ra, foi um capoeirista antigo que o ensinou como jogar capoeira para se defender”. +\YHU[L H YLZZPNUPÄJHsqV KVZ JVUOLJPTLU[VZ H WHY[PY KVZ KVPZ ÄSTLZ HWYLZLU[HKVZ W\KL WLYJLILY X\L VZ LZ[\KHU[LZ PKLU[PÄJH]HTT\P[HZKPMLYLUsHZLU[YL\T[PWVLV\[YVKLWYH[PJHYH capoeira, desde a roupa, os diferentes toques, ritmos e suas WHY[PJ\SHYPKHKLZ ILT JVTV LYHT JHWHaLZ KL JVTWYLLUKLY H KPÄJ\SKHKLKLQVNHY*HWVLPYHKL(UNVSHLT]PY[\KLKVYP[TVTHPZ SLU[V KV QVNV L KV KVTxUPV X\L WYLJPZH]HT [LY ZVIYL V WY}WYPV corpo. 5LZ[LWLYJ\YZVKVWYVQL[VKPKm[PJVVJHKLYUVKL,K\JHsqV -xZPJHQmWVZZ\PH\TTPUPKPJPVUmYPVJVTWHSH]YHZJHYHJ[LYxZ[PJHZ

6ÄSTL4LZ[YL7HZ[PUOH

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KVTLPVJ\S[\YHSKVZJHWVLPYPZ[HZJVTV!THUKPUNHHIHKm]PVSH ILYPIH THUKPUN\LPYV 6 NY\WV Qm [PUOH [HTItT WLZX\PZHKV L HYX\P]HKV \TH NYHUKL X\HU[PKHKL KL MV[VZ L ÄSTHNLUZ WHYH H construção do portfólio digital do projeto em tela. Outro momento importante a se comentar foi que, durante o processo de ensino e aprendizagem, entrou em JHY[HaUVZJPULTHZ\TÄSTLKLJHWVLPYHX\LJVU[HHOPZ[}YPHKL ¸)LZV\YV4HUNHUNm¹4!\TSLUKmYPVJHWVLPYPZ[HX\L]P]L\UVZLY[qV IHPHUVLMVPJVUOLJPKVZLN\UKVVZJHWVLPYPZ[HZKHtWVJHWLSHZ\H valentia. Nesta ocasião, um dos estudantes chegou com a ideia de HZZPZ[PYHVÄSTLJVU]LYZV\JVTVNY\WVL[LU[V\JVU]LUJLYVZ HZJVSLNHZLTYLSHsqVHPTWVY[oUJPHKHH[P]PKHKLMVYHKVoTIP[V KHLZJVSH(W}ZJVU]LYZHYTVZLSL]HU[HYTVZHZKPÄJ\SKHKLZÄJV\ KLÄUPKHJVSL[P]HTLU[L\THKH[HHKLX\HKHHVNY\WV 7HYH [HU[V ZVSPJP[LP X\L [VKVZ LSHIVYHZZLT \T YLSH[}YPV KH H[P]PKHKL KL LUZPUV JVT V VIQL[P]V KL JVUMYVU[HY HZ PUMVYTHsLZ KV ÄSTL JVT VZ ZHILYLZ HKX\PYPKVZ UV KLJVYYLY KV projeto. Destaco alguns posicionamentos: ¸,\ NVZ[LP IHZ[HU[L WVYX\L YL[YH[H H PTWVY[oUJPH KH JHWVLPYHWHYHVZULNYVZ6ÄSTLTVZ[YHILTVWYLJVUJLP[VX\LV negro sofre nos dias atuais para mostrar o seu valor e a sua cultura. Naquela época era uma forma de lazer, de se distrair um pouco da LZJYH]PKqVX\LLSLZZVMYPHT*VTVÄSTLL\W\KLWLYJLILYJVTV t KPMxJPS ZLY ULNYV L V X\L LZZHZ WLZZVHZ [vT X\L WHZZHYWYPUJP - palmente os que praticam capoeira, vivem sofrendo preconceitos.

+PYPNPKVWVY1VqV+HUPLS;PROVTPYVMMVÄSTLJVU[HHOPZ[}YPHKL)LZV\YV4HU - NHUNm\TSLUKmYPVJHWVLPYPZ[HX\L]P]L\ZLY[qVIHOPHUVLMVPJVUOLJPKVWLSHZ\H ]HSLU[PHLZL\ZWVKLYLZZVIYLUH[\YHPZ

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;HTItTW\KLWLYJLILYX\LUPUN\tT]HSVYPaHHJHWVLPYHHJOHT que é um jogo e ponto mas não procuram conhecer o porque daquele jogo”. ¸6 ÄSTL ILZV\YV MHSH ZVIYL \T TLUPUV X\L NVZ[H]H KL capoeira e queria muito aprender. Ele e seus amigos estavam apren- KLUKVJVTTLZ[YL(SxWPVKLWVPZLSLTVYYLLILZV\YVÄJHIYH]VL ]HPH[YmZWHYH[VJHYV[LYYVY6ÄSTLtT\P[VIVTVJPULTHLZ[H]H ]HaPVTPZ[\YHÄJsqVJVTHOPZ[}YPHKVÄSTLVWLYZVUHNLT]VH entra no espírito das pessoas. No dia a dia a maioria dos negros, em shoppings, são seguranças ou faxineiros, sofrem preconceitos LL[J6ZVYP_mZLL_\ZZqVKL\ZLZKHUH[\YLaHVJVYWVKLSLMVP ZLSHKVLZ}WVKPHTVYYLYJVT\TMHJHKL[PJ\T5VÄUHSLSLTVYYL pois o capitão do mato com a faca de ticum arranca suas tripas. :L\ÄSOVJVTVYN\SOVKVWHPJOHTHZLILZV\YVWVPZMHSV\X\LV pai voava”. 5H ZLTHUH ZLN\PU[L PUÅ\LUJPHKVZ WLSHZ L_WLYPvUJPHZ relatadas, ao chegar na sala de aula, um dos estudantes sugeriu WHYH V NY\WV JVUZ[Y\xYLT \T TZPJH KL JHWVLPYH 4LZTV X\L UHX\LSLTVTLU[VHH\SHWYLWHYHKHMVZZLV\[YHWLYTP[PLWLYJLIP que seria importante a realização desta construção e, depois de T\P[VZLUZHPVZHTZPJHÄJV\HZZPT! 9LMYqV_-HJHKL;PJ\T4H[V\ILZV\YV]VHKVY4LZTV sendo selado ele sentiu a dor 8\HUKVLSLLYHWLX\LUVTLZ[YL(SxWPVSOLLUZPUV\HQVNHY capoeira, com fé e muito amor. 9LMYqV_ =P\ \T ILZV\YV L SVNV ZL LUJHU[V\ ]HSLU[L L mNPS foi assim que se tornou .

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9LMYqV_ *VT TLPHS\H ILZV\YV ZL KLMLUKL\ S\[V\ JVU[YH VZ IYHUJVZLKLZHWHYLJL\ 9LMYqV_ )LZV\YVHJHWVLPYHZLOVUYV\TVZ[YV\Z\HJ\S[\YHL[HTItT o seu valor. 5HZLX\vUJPHKVWYVQL[VZVSPJP[LPHLSHIVYHsqVKL\TX\LZ - [PVUmYPVWHYHLU[YL]PZ[HYLTHX\LSLNY\WVKLJHWVLPYHX\LHU[LYPVY - mente, durante a visita ao CEFO, tinham sido vistos como macum- ILPYVZ L ]HNHI\UKVZ +LU[YL HZ WLYN\U[HZ KL]LYPHT HWHYLJLY questões e dúvidas que foram surgindo durante o projeto e que, KLJLY[HMVYTHHPUKHUqV[PUOHTZPKVJVTWYLLUKPKHZWVYLSHZLZ As perguntas que emergiram foram escritas na lousa e posteriormente foram registradas no caderno da turma. Como a quanti- KHKLMVPNYHUKLLSHZLZZLWHYHYHTHSN\THZWLYN\U[HZX\LHJOHYHT WLY[PULU[LZWHYHVWYVQL[VUVTVTLU[VJVTV!7VYX\LH*HWVLPYH 9LNPVUHSZLZVIYLZZHPZVIYLHKL(UNVSH&7VYX\LUH9LNPVUHSH YV\WHtKPMLYLU[LKH(UNVSH&7VYX\LJHKHYVKHtKL\TQLP[V&8\HS MVPHPUÅ\vUJPHKL4LZ[YL7HZ[PUOHL4LZ[YL)PTIHUHZ\HJHYYLPYH JVTV JHWVLPYPZ[H& *VTV ZLYPH H TLSOVY THULPYH KL VYNHUPaHY V HIHKm&6X\LHJHWVLPYHSOLWYVWVYJPVUH&7VYX\LZL\ZH]HUH]H SOH UV QVNV&=VJv ZVMYL HSN\T WYLJVUJLP[V WVY ZLY JHWVLPYPZ[H& 8\HStHVYPNLTKVZL\HWLSPKVLJVTVLSLZ\YNP\&(JHWVLPYHt ZL\TLPVKLZ\Z[LU[VV\]VJvMHaV\[YHZJVPZHZ&,ZLÄaLYVX\L MHa& De volta à escola, depois de entrevistarem o professor de ca- WVLPYHW\KLWLYJLILYH[YH]tZKLJVU]LYZHZLU[YLVZLZ[\KHU[LZX\L Qm JVUZLN\PHT LU[LUKLY X\L HX\LSL NY\WV J\S[\YHS [PUOH VZ ZL\Z

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ZHILYLZLX\LWVZZ\xHTJHYHJ[LYxZ[PJHZWY}WYPHZJVUJLWsqVKPML rente do primeiro contato quando manifestaram preconceito em YLSHsqVnL[UPH:\YNPYHTUHYYH[P]HZJVTV!¸UqVZHIPHTVZX\LLSLZ KL[PUOHT[HU[VZJVUOLJPTLU[VZ¹¸LSLZZqVIHJHUHZWVKLYxHTVZ PYSmQVNHYJHWVLPYHJVTLSLZ¹(ZZPTPKLU[PÄX\LPYLJVUOLJPTLU[V mais justo perante aquele grupo cultural que antes era muito des- ]HSVYPaHKVLHNVYHQmJVTLsHHZLY]PZ[VJVT\TV\[YVVSOHY 7V\JVHU[LZKLÄUHSPaHYVWYVQL[VWLYN\U[LPWHYH[VKH[\YTH o que é capoeira e pedi para registrarem no caderno de Educação -xZPJH KH JSHZZL (SN\UZ KPZZLYHT! ¸*HWVLPYH t \T QVNV X\L SL]H NPUNH L THSxJPH \T LZWVY[L X\L ZVMYL IHZ[HU[L WYLJVU - JLP[V UH ZVJPLKHKL THZ [HTItT t \T LZWVY[L X\L ZL ZVIYLZZHP LT YP[TV L KPZJPWSPUH¹ ¸*HWVLPYH t \T QVNV THSPJPVZV X\L ZL KP]PKLLTHSN\UZQVNVZL[LTH*HWVLPYH(UNVSHL9LNPVUHS¹¸BDH (UNVSH t THPZ KL]HNHY L T\P[V THSPJPVZH LSH H JHWVLPYH ZVMYL muito preconceito hoje em dia por ter sido criada por negros”. ¸*HWVLPYHt\THJ\S[\YH\THS\[HL\THKHUsHt\TLZWVY[LBD JHWVLPYHt\THOPZ[}YPHKLSPILY[HsqVKVULNYV¹ Como atividade de avaliação, o grupo teve alguns dias WHYH [LYTPUHY V WVY[M}SPV KPNP[HS UV OVYmYPV KHZ H\SHZ KL ,K\ - JHsqV -xZPJH \[PSPaHUKV H ZHSH KL PUMVYTm[PJH 6YNHUPaHYHT HZ MV[VZHZÄSTHNLUZLVTPUPKPJPVUmYPVJVTHZWHSH]YHZX\LUqV JVUOLJPHT ZVIYL H JHWVLPYH;VKV LZ[L [YHIHSOV MVP JVUZ[Y\xKV coletivamente, desde a escolha das fotos até a música de fundo e, depois de terminarem de construir o material, assistimos a apre- sentação de todo caminho percorrido e entregamos para a coorde- UHsqVJVTVWYVK\[VÄUHSKVWYVQL[V +\YHU[LVWYVQL[VWLYJLIPHPTWVY[oUJPHKL[YHaLYWHYHKLU -

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[YVKVJ\YYxJ\SVVZZHILYLZKHJ\S[\YHULNYHUV)YHZPSL[VKVZL\ SLNHKVJ\S[\YHS(V[LYLTJVU[H[VJVTKPMLYLU[LZKPZJ\YZVZZVIYL os negros, se apropriarem da gestualidade da capoeira e ouvirem KHZWY}WYPHZWLZZVHZZL\ZZHILYLZL[VKHZ\HS\[HWHYHZVIYL]P]LY em um país onde grande parte dos cidadãos sofrem muitos WYLJVUJLP[VZVZHZHS\UVZHZJVTLsHYHTHMHaLYKPMLYLU[LZSLP[\YHZ ZVIYL VZ JHWVLPYPZ[HZ WHZZHUKV H YLZWLP[mSVZ WVPZ HNVYH Qm conseguiam entender como esta negritude é construida e a quem PU[LYLZZH [HS JVUZ[Y\sqV (V ÄUHS KV WYVQL[V PKLU[PÄX\LP V\[YHZ Z\IQL[P]PKHKLZZLUKVWYVK\aPKHZ

Considerações ( SLP[\YH KLZZL [L_[V LZ[PT\SV\TL H YLÅL[PY HJLYJH KL aspectos atinentes à função social da escola e ao modo de atuação do professor multiculturalmente orientado. Levou-me a pensar, HPUKHUHZWVZZPIPSPKHKLZX\LU}ZLK\JHKVYLZWVKLTVZJYPHYJVT a pedagogia do dissenso, uma vez que na perspectiva que atua o 7YVMLZZVY 4HYJVZ 9PILPYV UqV Om \T JVUOLJPTLU[V H ZLY perseguido como ideal, verdadeiro, único. Nesse sentido, pensar a função da escola, como uma PUZ[P[\PsqV YLZWVUZm]LS WVY KLZLU]VS]LY V WYVJLZZV KL ZVJPHSP - zação das novas gerações ou pela integração dos meninos e meninas na sociedade, como apregoam alguns teóricos, requer um LZJSHYLJPTLU[VZVIYLHX\LZVJPLKHKLYLMLYLTZLVZH\[VYLZX\L KLÄULTKLZZHMVYTHHM\UsqVZVJPHSKHLZJVSH O posicionamento assumido pelo professor vai ao encontro de uma sociedade, anunciada no início deste texto: diversa, multicultural, onde as diferentes culturas se entrecruzam

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KLP_HUKVTHPZ[vU\LZHZSPUOHZX\LHZZLWHYHT(WLKHNVNPHKV dissenso, declarada no modo como professor e alunos teceram V ZL\ LZ[\KV [YHaLUKV WHYH V KLIH[L X\LZ[LZ UqV WYL]PZ[HZ L [YHUZMVYTHUKVHZ LT VIQL[VZ KL LZ[\KV YL]LSH \TH WVZZPIPSP KHKL KL LUJHTPUOHTLU[V X\L WYVTV]L [VKHZ HZ HNvUJPHZ ULSL envolvidas. Uma metodologia cuja característica remete à WYm[PJH HY[xZ[PJH KV HY[LZqV X\L ]HP WYVK\aPUKV Z\H VIYH KL HY[L KLP_HUKVZL PUÅ\LUJPHY WLSV KLZLQV WLSH LTVsqV THZ [HTItTWLSHJVU[YHYPLKHKLWLSVJVUÅP[V Completando meus argumentos, a leitura desse texto traz um certo alento, uma esperança de que a Educação Física possa produzir outros discursos: de rompimento com o individualismo, com o jeito mecânico de pensar a realidade, com as pedagogias do consenso cujo olhar daltônico exclui e amesquinha o outro.

Referências Bibliográficas

*69(AA(:4Artistagens!ÄSVZVÄHKHKPMLYLUsHLLK\JHsqV )LSV/VYPaVU[L!(\[vU[PJH

VASCONCELLOS, C. S. Avaliação da aprendizagem: WYm[PJHZ KL T\KHUsH WVY \TH WYm_PZ [YHUZMVYTHKVYH :qV 7H\SV! 3PILY[HK

:03=(;; Documentos de identidade: uma introdução às teorias KVJ\YYxJ\SV)LSV/VYPaVU[L!(\[vU[PJH

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A escola convive com alguns dilemas próprios da vida cotidiana. Não há como negar que, simultaneamente, a escolarização procura disciplinar os corpos apesar de promover um discurso da livre ex- pressão. É nesse ínterim que são impostas regras e formas de ensino que contribuem para a exclusão das crianças oriundas de determinados grupos sociais. Na atualidade, a partir de ideias democráticas, as pessoas repensam seus modos de vida. Professores e alunos demonstram no KPHHKPHJVTVHS\[HWLSHZPNUPÄJHsqVKL\TZPNUVJ\S[\YHSJVTVH alfabetização, produz resistências, confrontos verbais, jogos de poder e, assim, questionamentos, que rondam o meio educacional, são traduzidos por alguns dilemas. Como lidar com estas questões? Novos sujeitos surgiram com o advento da pós-modernidade. 6Z ZPNUPÄJHKVZ T\S[PWSPJHYHTZL 5qV L_PZ[L THPZ \TH IHZL JV - mum de sustentação. As pessoas se aproximaram (mesmo que virtualmente) com o crescimento da cultura da mídia, os programas de televisão ditam certas práticas familiares, as redes sociais estreitam VT\UKVYLHSLVKHÄJsqV Assim, entre manobras políticas, o surgimento de novas teorias educacionais, das revoluções feministas, de políticas étnicas, das formas de se pensar o econômico, das leis federais e constituições mudadas sobre pressões populares, a escola se transformou em um “outro espaço” e passou a ter que conviver com práticas de grupos sociais que ascenderam a partir da chamada democratização. Nós, professores e professoras, assistimos, mesmo não vendo, às culturas infantis e juvenis e suas comunidades não somente na 1 Trabalho desenvolvido pela Profa. Natália Gonçalves na EMEF Roberto Plínio Cola- cioppo e comentado pelo Prof. Fernando César Vaghetti.

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escola, mas também nas ruas, nas casas, na TV, na mídia impressa e digital e fazemos circular alguns discursos com representações de o que é ser criança e adolescente. Seja pela força de discursos LZZLUJPHSPZ[HZX\LÄ_HTHZPKLU[PKHKLZV\WLSVZKPZJ\YZVZTPKPm[P- cos que nos mostram como agir, como por exemplo, no caso das crianças ditas hiperativas. As crianças e os adolescentes são chamados a expor de diversas formas o que fazem, onde moram, seus hábitos, suas angústias, seus prazeres e gostos. Assim, abriram-se espaços para que diversas práticas culturais advindas de diferentes locais se manifestassem, mesmo que por curtos momentos e em locais não visíveis a todos, trazendo, tanto aos professores, quanto à comunidade e à gestão escolar, certo estranhamento. Alguns grupos sociais cresceram e a escola por conta de legislações, teorias e pressões populares abriu espaço para identidades que até então eram negadas. Os professores, na pós-modernidade, estão sentindo na pele como a diversidade cultural está presente no ambiente escolar. É bom que se diga que a vida cotidiana como a vida escolar vem se transformando. A égide moderna está em decadência. As formas de se viver, de se pensar e do que fazer estão cada vez mais JHTIPm]LPZ( LZJVSH ZL ]v MYLU[L H KLZHÄVZ X\L \S[YHWHZZHT HZ avaliações externas, os pedagogismos e as disciplinas estruturadas. As políticas educacionais abrem claramente espaços para que se pense também em como as crianças aprendem, o que aprendem e como os professores ensinam. As teorias são diversas. Na escola, vivenciamos constantemente discussões sobre o que a criança e o adolescente têm que fazer e pensar, entretanto, as resistências estão mais em evidência. A vida cotidiana está deslocando padrões e

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LZZvUJPHZ 7LYJLILZL \TH NHTH KL ZPNUPÄJHKVZ ]PUKVZ KL diferentes setores que regulam as formas e os modos de viver desde VPU[\P[VKLHÄYTHYVX\LLZ[mJLY[VV\LYYHKVH[tL_JS\PYLPUJS\PY politicamente aquilo que diferencia. A escola anda lado a lado com a sociedade e se encontra no fogo cruzado quanto ao seu currículo. No emaranhado de PUMVYTHsLZ JVUOLJPTLU[VZ JPLU[xÄJVZ L KL ZLUZV JVT\T H escola está diariamente ligada com o que pode ou não fazer em seu espaço. Quais discursos são validados e que conhecimentos devem ser disponibilizados? Porém, há discursos conservadores que ainda negam a relação entre a escola e a sociedade. Para estes a escola e a vida não se cruzam. Basta ver as inúmeras regras que afastam do ambiente escolar certas práticas como brigar, dançar, ouvir música, usar celular, bonés, toucas, brinquedos, pipas. Na escola, estes HY[LMH[VZ ZqV JVT\TLU[L KPZWVUPIPSPaHKVZ LT KH[HZ LZWLJxÄJHZ como o dia do brinquedo, por exemplo. Percebe-se, assim, que no cotidiano escolar há o confronto que implica em diferentes dilemas, discursos, pedagogias, currículos e histórias. A Educação Física representada no trabalho da Professora Natália busca reconhecer o espaço onde os alunos moram, o que realizam e como lidam com as questões de luta, sexo e gênero privilegiando conhecimentos culturais que rompem com os discursos hegemônicos, entendendo a produção cututural como prática democrática e de política de identidade.

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Desenvolvimento

Este relato narra a trajetória de um trabalho que durou quatro meses e foi realizado na EMEF Roberto Plínio Colacioppo, uma escola localizada não Jardim Celeste, Zona Sul de São Paulo, nas proximidades do Jardim Zoológico e do Zoo Safári. A escola atende alunos que moram em uma área praticamente rural cercada pela mata atlântica e por isso têm oportunidade de brincar em terrenos e nas ruas, como também, alunos que residem em apartamentos, que brincam em espaços diferenciados. Porém observam-se, próximo à escola, locais onde tanto os alunos moradores dos prédios, quanto os moradores da região “rural” reúnem- se para realizar algumas práticas corporais. Esses locais são organi- zados por ONGs (que oferecem cursos gratuitos), pela Prefeitura e pela Igreja. Quanto ao trabalho realizado, contextualizo que, ao retornar KVYLJLZZVKLQ\SOVKL VKLZHÄVMVPZLSLJPVUHYHTHUPMLZ - tação corporal a ser tematizada com os alunos de três turmas do 4° ano do Ensino Fundamental I durante as aulas de Educação Física. Cabe lembrar que, no semestre anterior, as brincadeiras haviam sido tematizadas através de um projeto que integrou alunos dos ciclos I e II. Iniciei o processo de mapeamento das práticas corporais, Ä_HUKV \TH MVSOH KL WHWLS WHYKV UH SV\ZH L X\LZ[PVUHUKV VZ alunos a respeito de todos os locais que eles conheciam nos arredores da escola nos quais se praticava algum esporte, dança ou luta. Surgiram muitos locais como o próprio quintal de suas casas; academias de natação, de lutas e ginástica; Jardim

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Botânico onde se pratica caminhada e corrida; Zoológico de São Paulo; Parque do Ibirapuera (não tão próximo, mas com a possibilidade de transporte público gratuito) onde andam de bicicleta, skate, patins, patinete, caminham e jogam futebol; Centro Cultural com aulas gratuitas de judô, capoeira, balé e boxe; a própria escola com balada (ritmos como Psy, Funk, Axé e Pagode) e festa junina. Finalmente encerraram os comentários apontando duas quadras, dois parquinhos e uma pista de skate que não são muito utilizados nos arredores da escola. Com a posse destes dados coletados e de uma lista das atividades que eles praticavam ou gostariam de praticar fora da escola, KLÄUPX\LH[LTm[PJHZVIYLS\[HZZLYPHLZ[\KHKHUVZLTLZ[YLSL[P]V por entender que tal manifestação da cultura corporal faz parte do cotidiano daquelas crianças, além do que, pude constatar que este tema não tinha ainda sido contemplado pelo currículo de Educação Física. Uma das turmas “pegou fogo” quando informei minha decisão. Todos queriam falar e citar os seus conhecimentos sobre VHZZ\U[VÄSTLZKL)Y\JL3LLKLZLUOVZHUPTHKVZHJHKLTPHZL ONGs do bairro. Aproveitei o entusiasmo do momento e, com o objetivo de mapear os conceitos dos alunos a respeito da manifes- [HsqVWYVW\ZX\LKLMVYTHJVSL[P]HJVTWSL[HZZLTHMYHZL!¸3\[H t¹7HYHVYNHUPaHYLZ[HHsqVÄ_LPV\[YHMVSOHKLWHWLSWHYKVUH lousa e convidei os alunos a participarem da atividade. Os alunos foram completando a frase e construindo uma enorme lista com os mais variados predicados: “fazer pagar pelo que fez, defesa pessoal, descontar raiva, provocação, violência, agressividade, muito louco, perigosa, legal, divertida, dolorida,

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desestressante, selvagem, batalha, morte, sangue, briga, UTI, LZ[YHUOHYHP]H)Y\JL3LLPUPTPNVZTHZJ\SPUHLZWVY[L¹ 7HYHPKLU[PÄJHYLKPZJ\[PYHsLZWYLJVUJLP[\VZHZYLMLYLU[LZH questões de gênero, idade e biotipo presentes nas lutas, levantei alguns questionamentos com as turmas a respeito da atividade anterior, uma vez que, quando foi registrada no papel pardo a expressão “luta é masculina”, houve muita indignação, pois as meninas também sentem-se capazes, produtoras e praticantes de lutas e não possuem este “olhar” exclusivamente masculino para esta manifestação corporal. Posicionaram-se, dizendo que nos desenhos animados existem meninas que lutam, como Meninas Superpoderosas e Três Espiãs Demais. Os meninos, a WYPUJxWPVÄaLYHTHSN\THZJVSVJHsLZLT[VTKLKLIVJOLTHZHVZ poucos, foram cedendo e concordaram que os desenhos apresentam meninas lutando. Um dos garotos informou, por sua vez, que na academia onde treina existem muitas mulheres praticantes, embora só lutem entre si. Avaliei a necessidade de explicar sobre as categorias utilizadas em algumas modalidades de lutas e solicitei que realizassem uma pesquisa na sala de informática sobre o assunto. A partir desta atividade, os alunos compreenderam que o fato das mulheres lutarem apenas entre si diz respeito mais a uma atitude precon- ceituosa por parte dos organizadores. 5HPU[LUsqVKLWVZZPIPSP[HYHVZHS\UVZHYLÅL_qVLHWYVM\U - KHTLU[VKLZL\ZJVUOLJPTLU[VZHStTKLSL]mSVZHPKLU[PÄJHYL manter uma postura crítica em relação às várias formas de divulgação das lutas na mídia, propus, inicialmente, que citassem exemplos de lutas. As repostas foram Boxe, Kung Fu, Capoeira,

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=HSL[\KV1\K:\T1P\1P[Z\2HYH[v3\[HSP]YL*HIVKL.\LYYH Queda de Braço ou Braço de Ferro, Briga de Galo, Briga de Rua, Briga de Dedos, Pokémon e Digimon. Na sequência, iniciamos os momentos de vivências do Cabo de Guerra, da Queda de Braço, KH3\[HKL+LKVZLKV:\T+\YHU[LHYLHSPaHsqVKHZH[P]PKHKLZ questionei a respeito das regras, o que contribuiu para construirmos nossas próprias práticas adaptadas àquele local e àquele público. Para a atividade do Cabo de Guerra, os alunos dividiram-se em dois grupos, entretanto, ao iniciarem a atividade perceberam que um lado estava mais forte que o outro. Assim, decidiram dividir as equipes em participantes que tivessem aproximadamente o mesmo peso. Criaram algumas regras como: não iniciar antes do sinal, não dar “trancos” e não avançar além de uma marca na corda. Neste momento, descobriram que se não houvessem regras, essa luta poderia não dar certo, pois sempre a mesma equipe iria ganhar ou até ocorreriam acidentes. A atividade que se seguiu foi a Queda de Braço. Novamente KPZJ\[PTVZJVSL[P]HTLU[LHZYLNYHZ+LÄUPTVZX\LVZVWVULU[LZ não poderiam apoiar na mesa o braço oposto ao utilizado no combate, além de equipararem os alunos com um nível aproxi- mado de força. Retomei a investigação a respeito das categorias utilizadas nas lutas esportivas. Expliquei que, em algumas modalidades, o peso KVH[SL[HKLÄULLTX\HSJH[LNVYPHLSLWVKLYmJVTWL[PY

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dois oponentes que entrelaçam os dedos e tentam dominar o polegar do outro, imobilizando-o. Ao realizar uma pesquisa na sala de informática sobre essa modalidade, descobrimos que há materiais comercializados para a prática desta manifestação como: “máscaras” para os dedos, ringues e até espaços onde se pratica essa luta. Embora reconhecessem a variedade de TH[LYPHPZ JVTLYJPHSPaHKVZ VZ HS\UVZ HÄYTHYHT X\L UqV Om necessidade desses apetrechos para que essa luta seja KP]LY[PKHV\THPZLÄJPLU[L A partir da prática do Sumô, onde dois alunos se confron- tam utilizando as mãos nos ombros do oponente para retirá-lo de um círculo previamente demarcado no chão, foram propostas variações para os exercícios de desequilíbrio, tais como o confronto em quatro apoios, no qual um colega tenta desestabi- lizar o outro retirando um dos apoios do chão; desestabilização do oponente em pé retirando uma das pernas do chão; briga do saci em apenas um apoio de pernas. Em decorrência dessas atividades, os estudantes, começaram a criar e testar novos movimentos e situações com o mesmo propósito. Nas rodas de conversas que entremeavam as situações didáti- JHZ V KPmSVNV L H YLÅL_qV LYH MVTLU[HKV /V\]L X\LZ[PVUH mentos a respeito da diferença de peso e altura entre os oponentes e da questão do gênero dos participantes. Os alunos(as) pontuaram que não se sentiram bem lutando com o sexo oposto. Os meninos diziam que tinham medo de machucar as meninas e as meninas, por sua vez, que não queriam ser tocadas pelos meninos alegan- do que estes eram brutos ou maliciosos. Foi importante a partici- pação de um aluno, praticante de Judô, pois explicou como fun-

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ciona a divisão de categorias e que esta é feita por peso e gênero. (ÄYTV\ X\L L_PZ[L \TH [HILSH KPZWVUx]LS LT HSN\UZ Zx[PVZ LZWLJxÄJVZ KH PU[LYUL[

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-PJV\ L_WSxJP[H [HTItT H YLSHsqV X\L ÄaLYHT JVT H H[P]PKHKL solicitada sobre lutas e os elementos de desenhos animados, ÄSTLZLNHTLZ*VUZPKLYHUKVLZ[LZKHKVZWYVW\ZX\LLZJVSOLZ - ZLT \T KLZLUOV ÄSTL V\ NHTL WHYH PTP[HY \TH S\[H 5H UV]H HWYLZLU[HsqVKVZHS\UVZPKLU[PÄX\LPX\LVKLZLUOVX\LL_LYJL \THMVY[LPUÅ\vUJPHULZZHZJYPHUsHZt¸;YvZ,ZWPqZ+LTHPZ¹8\LZ - tionei se esse desenho era assistido por todos e eles responderam com muita empolgação que sim, tanto pelos meninos quanto pelas meninas. Solicitei que me explicassem com detalhes como era esse desenho. Informaram-me que há três garotas (estudantes e também agentes secretas) que lutam para salvar o mundo, e principalmente os shoppings. São “controladas” por um homem. Suas armas são relacionadas aos itens de embelezamento pessoal: secadores de cabelo, batons, mochilas a jato (usadas como transporte) e sprays de cabelo. Relacionando esporte e desenhos, instiguei os alunos a respeito dos objetivos das pessoas que lutam nos desenhos animados e as respostas foram: “salvar o mundo, salvar o shopping, salvar uma pessoa”, ao passo de que nas lutas como esporte os objetivos são: “ganhar medalhas, participar de campeonatos”, ganhar dinheiro, se defender”. Percebi que HSN\UZ [PUOHT KPÄJ\SKHKL WHYH ZLWHYHY H ¸YLHSPKHKL¹ KV T\UKV dos desenhos, pois, as respostas foram: “não têm vilões na vida real”, “nos desenhos não tem um lugar próprio para lutar”, “no Dragon Bol Z os personagens lutam até morrer e quando morrem continuam lutando com uma auréola na cabeça”,” algumas armas e apetrechos não existem na vida real”. Neste percurso dialógico em torno da manifestação cultural

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estudada, deparei-me com a possibilidade de ampliar a discussão [LTm[PJH7HYHHIVYKHYHX\LZ[qVKVJVUZ\TVL_JLZZP]VÄa\TH relação entre o desenho e a vida real, a partir da fala de uma das alunas – “esse tipo de consumo é prejudicial” e o desenho incen- tiva muito as garotas a “terem o que não podem”, pois na história elas possuem um cartão de crédito que “aparentemente não tem limite de compra”. Questionei a respeito do “poder” do dinheiro. (SN\THZ JYPHUsHZ HÄYTHYHT X\L X\LT [LT KPUOLPYV ¸[LT ZPT¹ maior poder, e que o ideal era lutar para ter também. Outras alunas, entretanto, posicionaram-se de forma diferente, disseram que isso não tinha importância. A partir desse debate de ideias expliquei que tudo o que eles assistem tem o objetivo de transmitir alguma mensagem, assim, YLÅL[PUKVHYLZWLP[VKHZTLUZHNLUZKVZKLZLUOVZJP[HKVZVZHS\UVZ se colocaram: “o objetivo desses desenhos é fazer com que a gente seja vaidosa, fazer a gente ir para o shopping, mostrar que devemos defender as pessoas mais fracas...” Esclareci que algumas vezes há um interesse por parte da mídia em fazer valer alguns valores como o do consumismo de alguma marca ou de determinado produto e que isso interfere diretamente no modo como nos vestimos, comemos ou até como vemos o mundo. Avaliei neste momento que foi possível relacionar o trabalho realizado nas aulas de Educação Física com o projeto pedagógico da escola que tem por meta a sustentabilidade, ou melhor, dizendo, a redução do consumo em excesso. Nesta altura do projeto didático, com o objetivo de realizar uma atividade onde os alunos pudessem vivenciar corporalmente HZ PKLPHZ Z\YNPKHZ UHZ H[P]PKHKLZ KL YLÅL_qV YLZZPNUPÄJHUKV VZ

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conhecimentos adquiridos, sugeri uma atividade na qual cada aluno deveria seguir as seguintes orientações para realizar uma apresentação para a sala: - Criação de um personagem; - Criação de um nome para o personagem; - Criação de uma roupa para caracterizar um personagem; - Criação de um golpe especial; - Elaboração de uma arma com material reciclável. A participação foi efetiva. Os alunos mostraram-se muito motivados e criaram, de forma surpreendente, várias sequên- cias de golpes. Observei que utilizavam alguns movimentos de artes marciais estudados em aula e outros retirados dos desenhos animados. A orientação inicial foi para que utilizassem o desenho “Três Espiãs Demais” como inspiração para criação dos movimentos e utilização de acessórios, porém, pude observar que houve utilização de outros desenhos como Pokémon, Digimon e Meninas Super Poderosas. (W}Z LZZH ZLX\vUJPH WHZZLP H H]HSPHsqV ÄUHS KL [VKV V trabalho realizado, utilizei-me novamente do papel pardo expondo aos alunos as ideias anotadas nas primeiras aulas do projeto. Ao questioná-los a respeito dos predicados citados naquele mo- TLU[V]LYPÄJHTVZX\LHSN\UZWVKLYPHTZLYTVKPÄJHKVZLUX\HU[V outros não. Os alunos disseram que naquele momento inicial não ZHIPHTHKPMLYLUsHLU[YL¸S\[H¹L¸IYPNH¹LHZZPTZLQ\Z[PÄJHYHT Para realizar a exposição do produto cultural do projeto em tela, participamos de um evento que a escola organiza todos os anos no mês de novembro e que se chama “Mostra Cultural Colacioppo”. Nesse evento, as produções realizadas pelos alunos durante o

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ano letivo são apresentadas aos pais e à comunidade em forma de T\YHPZWHPUtPZHWYLZLU[HsLZKLKHUsHHY[LZLMV[VNYHÄHZ Contemplando a expectativa de aprendizagem que orienta para que os alunos elaborem registros a partir das vivências, solicitei que elaborassem um relato onde deveriam descrever o que aprenderam com as atividades desenvolvidas no projeto. Organizei as fotos e os relatos e confeccionei um mural expositivo localizado LT \TH KHZ WHYLKLZ KH LZJVSH X\L HStT KL [LY ÄJHKV L_WVZ[V durante a mostra, permaneceu lá por mais uma semana para apreciação dos alunos. =LYPÄX\LP HV SVUNV KH ZLTHUH X\L V T\YHS JOHTV\ H atenção tanto dos alunos envolvidos no projeto, que puderam ver-se e analisar-se, quanto dos outros alunos da escola que questionaram a mim e aos colegas que participaram do projeto, a respeito daquelas atividades com bastante curiosidade. Esse fato levou-me a avaliar que o trabalho foi muito interessante tanto para os alunos envolvidos quanto para os outros alunos da escola, que foram aos poucos entendendo o que foi desenvolvido nas aulas. Os professores das outras áreas também se interessaram e deram-me a oportunidade de explicar o projeto, seus resultados e objetivos em um momento de conversa na sala dos professores. ,UÄTH]HSPVX\LHVSVUNVKHZH\SHZOV\]LT\P[VJVTWYVTL - [PTLU[VKVZHS\UVZHVYLHSPaHYLTJHKHH[P]PKHKLZLTWYLYLÅL[PUKV e participando das rodas de conversa, dos registros, nas vivências das lutas e elaboração dos movimentos e também constato que houve ampliação dos conhecimentos dos alunos a respeito de HSN\THZTVKHSPKHKLZKLS\[HZ6ZHS\UVZJVUZLN\PYHTPKLU[PÄJHY algumas delas e trocar informações entre eles. Os momentos ini-

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ciais de resistência de alguns alunos em relação à manifestação corporal selecionada para estudo, foram aos poucos substituídos WLSHL\MVYPHJ\YPVZPKHKLWHY[PJPWHsqVLHWYLUKPaHNLTZPNUPÄJH - tiva.

Considerações Como vimos no relato da Professora Natalia, os alunos e alunas participam de diversas práticas corporais em seu cotidiano e possuem conhecimentos sobre as manifestações corporais de diversos segmentos. O norteador que moveu o trabalho foi as Orientações Curricu- lares da Secretaria Municipal de Educação de São Paulo, porém os ZPNUPÄJHKVZZVIYLHZS\[HZLHZYLSHsLZKLNvULYVMVYHTKHKVZWLSH professora e pelos alunos no decorrer das atividades. Percebemos as representações que algumas crianças possuem quando o assunto é luta. A comunidade, a mídia, os KPZJ\YZVZ ZPNUPÄJHKVZ WLSHZ JYPHUsHZ H[YH]LZZHT VZ WVY[LZ escolares e a sociedade. Como a própria educadora menciona: “Todos queriam falar e citar os seus conhecimentos sobre o HZZ\U[V ÄSTLZ KV )Y\JL 3LL KLZLUOVZ HUPTHKVZ HJHKLTPHZ L ONGs do bairro.” É importante comentar que neste emaranhado de símbolos e linguagens, a luta ou as lutas são formas de represen- tação daquilo que é produzido culturalmente. São manifestações culturais que estão localizadas e arraigadas em diversos setores, como em campeonatos, escolas e clubes, tendo a mídia como um dos reguladores culturais daquilo que pode ser assistido e consumido.

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(Z S\[HZ L_LYJLT KPZ[PU[VZ ZPNUPÄJHKVZ +LWLUKLUKV KL qual luta se fala, pode ser vista como central e quase imprescin- dível para o mercado televisivo com seus momentos de glória e competição ou como uma doença. Quando o tema é a luta, as JYPHUsHZ VZ HKVSLZJLU[LZ L H JVT\UPKHKL WVZZ\LT ZL\Z ZPNUPÄ - cados e suas verdades, porém percebe-se que as práticas neoli- ILYHPZÅLY[HTLZLK\aLTHZJVUK\[HZO\THUHZHWHY[PYKLX\LZ[LZ econômicas. 6 KLZHÄV KH LZJVSH JVU[LTWVYoULH UqV LZ[m ZVTLU[L LT PKLU[PÄJHY VZ JVUOLJPTLU[VZ KHZ JYPHUsHZ THZ HTWSPHY VZ ZPNUPÄJHKVZ WLY[LUJLU[LZ HVZ NY\WVZ ZVJPHPZ X\L WYH[PJHT JLY[HZ manifestações. 6 TV]PTLU[V UqV t ZVTLU[L V KL HTWSPHY VZ ZPNUPÄJHKVZ culturais que contemple e satisfaça o indivíduo ou o coletivo so- TLU[L7HYH[HU[VIHZ[HPU[LUZPÄJHYHZKPZJ\ZZLZZVIYLHZWYm[P - JHZJVYWVYHPZL_PNPUKV[HTItTKPÄJ\SKHKLZLKLZWYHaLYLZ7YVWVY relações e desvendar as opressões que limitam os indivíduos, questionando as formas de poder e construindo identidades que MVY[HSLsHHS\[HWVYZPNUPÄJHKVZ A professora propôs espaços aos alunos para que elaborassem regras, vivenciassem as práticas corporais, relacionando algumas questões econômicas e de gênero. Incentivou as JYPHUsHZ H HSPTLU[HYLT \T ZPNUPÄJHKV X\HU[V nZ S\[HZ WHYH além do convencional e também extraiu dos alunos conheci- TLU[VZTPZ[PÄJHKVZWLSHZVJPLKHKL Os alunos conheceram e ampliaram conhecimentos a partir de práticas que estavam em segundo plano. Trouxe à escola práticas que em certos lugares são proibidas. Procurou traz-

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er a tona dilemas como as causas de homens e mulheres não WHY[PJPWHYLT KL HSN\THZ WYm[PJHZ LT JVUQ\U[V /m X\L ZL KPNH ZVTVZ JVTWPSHKVZ WVY \TH NHTH KL ZPNUPÄJHKVZ X\L LZ[YHUOH- mente são escamoteados na cultura escolar. 7VYtT JVTV HSN\UZ ZPNUPÄJHKVZ ]qV ZL [VYUHUKV verdades para os alunos? As verdades não estão postas como veículos absolutos, é preciso analisar também fatores explícitos das práticas de grupos que foram e são subjugados no ambiente coletivo, pois, corremos riscos em somente expor as feridas e não as tocar. A Educação Física, como prática cultural, busca reconhecer quais e como são as práticas culturais dos grupos. Como parte integrante do currículo, necessita investigar como as lutas foram e estão sendo veiculadas, quais são as formas que amarram os indivíduos coletivamente nos discursos neoliberais, quais formas de regulação e subjetivação interferem no JV[PKPHUV L HML[HT HZ PKLU[PKHKLZ (ÄUHS KPZWVUPIPSPaHY n sociedade como são as práticas de grupos excluídos, faz parte de uma política de identidade. Assim, ampliar e aprofundar os conhecimentos sobre as lutas, como os sujeitos se apropriam destas manifestações, relacionando os conteúdos, as formas de lutar, os golpes, quem são as pessoas envolvidas e como estas práticas são vistas na mídia são funções da Educação Física em uma perspectiva cultural. Desconstruir um cenário naturalizado também é assunto da Educação Física e sem verdades HIZVS\[HZ JVUZ[Y\PY ZPNUPÄJHKVZ X\L HTWHYLT UVZZHZ ações frente às práticas sociais são também formas de inserir e democratizar a cultura.

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6_tematizando.indd 81 27/01/12 15:07 Danças eletrônicas: do intervalo às aulas de Educação Física

Danças eletrônicas: do intervalo às aulas de Educação Física 1

Reconhecer e respeitar a diversidade cultural nos espaços escolares é, sobretudo, assumir que vivemos em uma sociedade multicultural onde a construção das diferenças acontecem a [VKV TVTLU[V 6 T\S[PJ\S[\YHSPZTV J\TWYL \T WHWLS KLZHÄH - dor perante aos preconceitos, promovendo o reconhecimento das diferenças nos espaços de intervenção. Onofre (2009) nos mostra que o multiculturalismo é uma perspectiva que se compromete com o papel transformador da escola, entende a inclusão da diversidade cultural nos currículos como decisão política essencial WHYHVILTLZ[HYKVZJPKHKqVZLHÄYTHX\LUqVOmWYV]H]LSTLU[L nenhum país no mundo que possa ser considerado homogêneo na sua constituição humana e cultural, ou seja, os agrupamentos sociais são intrinsecamente multiculturais. *HULUL4VYLPYHKLÄULTT\S[PJ\S[\YHSPZTVJVTV\T termo polissêmico, que pode abarcar desde posturas de reconhecimento da diversidade cultural sob lentes de exotismo e folclore, passando por visões de construção das diferenças, estas últimas conhecidas como perspectivas interculturais. Ainda sobre o conceito de multiculturalismo, Canen (2007) enriquece essa discussão quando diz que além da diversidade cultural os processos discursivos pelos quais as identidades são formadas também são característicos de uma sociedade multicultural. 1 Trabalho desenvolvido pela Profa. Camila Silva de Aguiar na EMEFM Derville Al- legretti e comentado pela Profa. Carin Sanches de Moraes. 83

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Em se tratando do espaço escolar, Moreira (2001) nos chama atenção com relação a projetos educativos, salientando que os mesmos devem ter como objetivo tornar mais visíveis e audíveis os rostos e as vozes de que têm sido marginalizados na escola e na sociedade, ou seja, deve-se dar visibilidade às vozes excluídas, L]P[HUKV HWYVWYPHYZL KL J\YYxJ\SVZ X\L Z\Z[LU[HT WYm[PJHZ L discursos homogeneizadores e etnocêntricos. Os autores acima citados ajudam-nos a reconhecer o quanto essa discussão vem ganhando força nos espaços acadêmicos, garantindo as representações das identidades culturais nos diversos campos sociais. O currículo, por sua vez, vem passando por um WYVJLZZVKL[LUZPVUHTLU[VVUKLUV]HZJVUÄN\YHsLZWVKLTZLY vistas, no sentido de valorizar as identidades culturais negadas nas estruturas curriculares monoculturais. Hoje, em algumas das escolas municipais da cidade de São Paulo, é possível observarmos, através de relatos de experiên- cias nas mais variadas disciplinas escolares, a preocupação em desconstruir alguns discursos que ao longo dos anos foram YLZWVUZm]LPZWLSHMVYTHsqVKLJLY[VZ[PWVZKLZ\QLP[VZ Como exemplo, segue abaixo um relato da experiência na disciplina de Educação Física desenvolvido pela Professora Camila (N\PHY;YH[HZLKL\THWYm[PJHX\LJHTPUOV\UHWLYZWLJ[P]HKV multiculturalismo com o objetivo de promover o reconhecimento das diferenças.

Desenvolvimento Esta experiência pedagógica foi realizada com uma turma do 8ª ano do ciclo II de uma Escola Municipal situada na Zona

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Norte da cidade de São Paulo, EMEFM Derville Allegretti, durante o segundo semestre de 2009, com aproximadamente três meses de duração. Durante o ano, assumi duas classes na escola. Ao chegar à instituição de ensino e preparar as aulas, alocadas nos últimos OVYmYPVZ KV [\YUV W\KL HWYLJPHY HZ WYm[PJHZ KVZ HS\UVZ LT momentos fora da sala de aula, como o intervalo do lanche e alguns momentos durante troca de aulas. Comecei a observar nestes momentos que alguns grupos escutavam uma música no JLS\SHYLKHUsH]HT0KLU[PÄX\LPPUKHNHUKVH[YH]tZKLJVU]LYZHZ que se tratava de música eletrônica, o psy. Conversei com a [\YTHL]LYPÄX\LPX\LHKHUsHUqVMVP\THTHUPMLZ[HsqVJVYWVYHS inserida no currículo da disciplina nos anos anteriores, o trabalho desenvolvido até o momento priorizava o esporte. A dança só estava presente nos momentos comemorativos da escola. Então, optei por começar um mapeamento dos saberes sobre o psy, ou seja, investigar quais os conhecimentos os alunos possuíam sobre o assunto. Iniciei esse processo com apreciação de um vídeo com cenas retiradas do YouTube , de pessoas dançando o psy e alguns outros estilos, os quais sabia que alguns alunos prati- JH]HTJVTVZHTIHKLNHÄLPYHMVYY}IHSt[HUNV break e funk. A atividade que se seguiu à assistência ao vídeo implicava em respostas individuais às seguintes questões: - Que estilos de dança você reconhece no vídeo? - 8\LTHZWYH[PJH&,X\HPZVZSVJHPZKLWYm[PJH& - Cite outros estilos de dança que não apareceram no vídeo e que vocês praticam ou conhecem? - As danças apresentadas possuem semelhanças? E diferen-

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sHZ&8\HPZ]VJvZPKLU[PÄJHT& A partir das respostas de alguns alunos sobre outros estilos que não foram contemplados no vídeo como: “não apareceu o psy e sim o rebolation”, “jumpstyle”; constatei que dentro da música eletrônica, além do psyOm]mYPVZLZ[PSVZKLKHUsH[HTItT vivenciados pelos alunos, os quais eu não conhecia como rebolation2, ZO\MÅL3, jumpstyle4. Passei a buscar mais informações sobre eles. (W}Z JVU]LYZH ZVIYL V X\L HWVU[HYHT UV X\LZ[PVUmYPV os alunos passaram a vivenciar as danças eletrônicas citadas HU[LYPVYTLU[L YLZZPNUPÄJHUKVHZ UV JVU[L_[V LZJVSHY 7HYH LZZH experimentação, contei principalmente com a ajuda dos próprios alunos que tinham uma maior vivência e que prontamente se dispuseram a auxiliar.

9LIVSH[PVUt\THKHUsHLSL[YUPJH:\HVYPNLTLPUÅ\LUJPHZqVPUJLY[HZTHZV X\LZLZHILtX\LLZZLUV]VLZ[PSVMVPJYPHKVHX\PUV)YHZPSOmHSN\UZHUVZiHZZV - ciado ao estilo Psytrance (ou Psy) de música eletrônica e foi possivelmente inspirado UV 4LSIV\YUL :O\MÅL X\L ZVMYL\ HS[LYHsLZ L WVY WYV[LZ[V KVZ H\Z[YHSPHUVZ X\L temiam por sua reputação, foi batizado nas pistas brasileiras de Rebolation. 3 De acordo com o sítio O[[W!W[^PRPWLKPHVYN^PRP4LSIV\YULF:O\MÅL o Mel- IV\YUL:O\MÅLKHUsHH\Z[YHSPHUHZ\YNPKHUHJPKHKLKL4LSIV\YULZ\YNP\WVY]VS[H KH KtJHKH KL 6Z TV]PTLU[VZ ImZPJVZ ULZ[H KHUsH ZqV;OL 9\UUPUN 4HU LVº;:O\MÅL±KHUsH[HTItTPUJVYWVYHNPYVZKLZSPaHKHZYmWPKHZ5LZ[HKHUsH UqVZqVVIYPNH[}YPVZVZTV]PTLU[VZJVTVZIYHsVZQmX\LUH]LYKHKLUqVL_PZ[LT WHZZVZMLP[VZLZWLJPÄJHTLU[LJVTVZIYHsVZWVY[HU[VVKHUsHYPUVtX\LTLZJVSOL se vai mexê-los, quando e como. A maioria dos dançarinos realiza movimentos HSLH[}YPVZ64LSIV\YUL:O\MÅLtX\HZLX\LL_JS\ZP]HTLU[LKHUsHKVJVTTZPJH eletrônica, nos estilos que variam de 140 a 160 bpm dentre os quais o mais famoso é o Hardstyle. 4 Conforme o sítio http://nacara.com.br/jumpstyle/1\TWZ[`SLJVTVVUVTLQmKPa é um estilo de dança que ganhou força na Europa impulsionado por um genêro T\ZPJHS MYLUt[PJV6 1\TWZ[`SL [HTItT t JVUOLJPKV JVTV 1\TWPUN X\L ZPNUPÄJH “pular” ou “pulando”. O Jumpstyle surgiu em 1997 na Bélgica. A performance com mais de uma pessoa é a mais popular. As pernas são as partes do corpo mais importante no Jumpstyle, que consiste em uma série de movimento de chutes e pulos, JVTHZWLYUHZPUKVWHYHMYLU[LLWHYH[YmZUVYP[TVKHTZPJH

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No entanto, percebi que alguns queriam dançar, mas tinham ]LYNVUOHKLZLL_WVY(THPVYPHKLUVZZHZH\SHZWYm[PJHZVJVYYL\ no auditório da escola e, como forma de incluí-los, diminuí as luzes do fundo do auditório e propus que tentassem praticar as danças naquele espaço. O auditório também possuía um telão utilizado para apresentações em data show, o qual foi utilizado para expor vídeos, extraídos do YouTube , que mostravam passo a WHZZVHZKHUsHZX\LWYH[PJm]HTVZKLP_HUKVVZHS\UVZTHPZn]VU - tade, e possibilitando maior participação. 5VPUxJPVKV[YHIHSOVOV\]LHSN\THZKPÄJ\SKHKLZLTYLSHsqV ao espaço para as vivências das danças. A procura dos professores pelo auditório era grande, então tive que esperar algumas semanas WHYH JVUZLN\PY HNLUKHY V LZWHsV ,UX\HU[V PZZV [YHIHSOm]HTVZ UHZHSHKL]xKLV7HYHKPÄJ\S[HYHPUKHTHPZZLTH]PZVWYt]PVH sala passou por um processo de reforma, o que nos levou a buscar V\[YVZLZWHsVZNLYHUKVKPÄJ\SKHKLZWVPZHL_[LUZqVKLÄVWHYH ligar o som não chegava à quadra e as salas de aula eram ambi- entes, ou seja, os alunos se locomoviam de uma sala para outra na troca de aula e não os professores, sendo assim, não havia um local destinado à Educação Física. Tínhamos que aguardar as informações acerca dos professores que faltavam ou saíam mais cedo para ser disponibilizada uma sala. i PU[LYLZZHU[L KLZ[HJHY X\L HSN\UZ HS\UVZ ÄJHYHT PTWYLZ sionados com a possibilidade de estudar o psy e as danças eletrô- nicas, pois diziam que vivenciavam essas manifestações apenas durante os intervalos das aulas e fora do ambiente escolar. Seus depoimentos denunciavam: “Por que não podemos dançar do jei- to que queremos na escola?” e “Só pode música de festa junina”.

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6\ ZLQH LYHTSOLZ KPZWVUPIPSPaHKHZ [qV ZVTLU[L JVYLVNYHÄHZ previamente planejadas para determinados eventos escolares. Contudo, não posso deixar de mencionar que houve também grande resistência, principalmente no início do trabalho, de uma WHYJLSHKH[\YTHX\LX\LYPHH[VKVJ\Z[VHWYm[PJHLZWVY[P]HTHZ ao longo do projeto, alguns foram se envolvendo e participando das aulas através dos trabalhos e da organização das apresentações. Apesar disso, dois alunos, mesmo após conversas sobre o trabalho e formas de participação, não quiseram participar. Após algumas vivências das danças eletrônicas, ao questionar as diferenças entre psy, rebolation e jumpstyle, percebi que as explicações eram inconsistentes. Os alunos diferenciavam os TV]PTLU[VZImZPJVZTHZHTHPVYPHUqVZV\ILL_WSPJHYZLV psy era semelhante ao rebolation, tampouco conseguiam expor maiores informações sobre os grupos que praticavam cada estilo. Para ampliar o estudo da manifestação corporal, apresentei uma gravação do programa “Pé na Rua” 5 que explicava algumas diferenças entre esses estilos. Os estudantes descobriram mais um tipo de dança, o tecktonic6(ZZPTZVSPJP[LPX\LÄaLZZLT\TH 5 Pé na Rua é um programa televisivo, voltado para o público jovem, transmitido na TV Cultura. No dia 26/06/09 realizou a reportagem “O jeito de cada um dançar música eletrônica”. 6 Conforme alguns sítios http://pt.wikipedia.org/wiki/Tecktonik, http://teckmovers. skyrock.com/1405839361-O-que-e-Tecktonik.html, Tecktonic é uma marca registrada. A marca Tecktonik nasceu na França com o objectivo de patrocinar dança LSLJ[YUPJHLL_WSVYmSHÄUHUJLPYHTLU[L6]LZ[\mYPVKVZKHUsHYPUVZKL;LJR[VUPRt normalmente roupa justa, desde casacos, camisolas e calças com penteados futurís- [PJVZi\TTV]PTLU[VX\LTPZ[\YHTVKHLKHUsH*VUZPZ[LU\THUV]HL_WYLZZqV corporal na qual estão inseridos três vertentes fundamentais, ou seja, as danças, que são o electro dance, o hardstyle e o jumpstyle. Os passos consistem em mover os braços de maneira solta em volta da cabeça, como se estivesse passando gel no JHILSV]mYPHZ]LaLZ6UVTL;LJR[VUPR[LTH]LYJVTHZWSHJHZNLVS}NPJHZKVWSHU - eta que, traduzindo para este movimento, é o encontro e o choque criativo entre J\S[\YHZT\ZPJHPZKPMLYLU[LZLX\LtHILY[VH[VKHZHZWLZZVHZKVT\UKV(ÄSVZVÄH 88

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pesquisa e busquei outros vídeos sobre o tecktonic. Durante o processo pedagógico discutimos as informações coletadas sobre os diferentes tipos de dança eletrônica, conversamos sobre os estilos de roupa dos praticantes, as batidas das músicas e a presença da tecnologia. A turma concluiu que o psy é um estilo de música em que as pessoas se KLP_HTLU]VS]LYLKHUsHTnZ\HTHULPYHUqVOmWHZZVZJLY[VZ coreografados. Contudo, acabam dançando com mais frequência o estilo rebolation na música psy, o que muitas vezes leva a chamar o conjunto desse estilo de música e dança de psy. Perceberam, também, que o psy tem sua origem nas raves , festas realizadas em Jt\ HILY[V JVTV LT JOmJHYHZ Zx[PVZ LT LZWHsVZ KPZ[HU[LZ KVZ NYHUKLZ JLU[YVZ \YIHUVZ K\YHUKV T\P[HZ ]LaLZ ]mYPHZ OVYHZ L H[tKPHZ;VKH]PHVZHS\UVZLZJ\[H]HTLKHUsH]HTUVZÄUHPZKL semana nas casas noturnas das proximidades ou durante os OVYmYPVZKLTH[PUvZ Depois de algumas discussões e estudo sobre o tema, a turma concluiu que não existe uma roupa certa para dançar a TZPJHLSL[YUPJHTHZVNY\WVX\LZLPKLU[PÄJHJVTV psy trance NLYHSTLU[L \ZH YV\WHZ JVSVYPKHZ Å\VYLZJLU[LZ PUMVYTHPZ L JVUMVY[m]LPZ JHYHJ[LYxZ[PJHZ KH PUÅ\vUJPH OPWWPL L PUKPHUH" VZ praticantes do tecktonic utilizam roupas mais justas e penteados M\[\YxZ[PJVZQmVZKV4LSIV\YULZO\MÅL geralmente vestem Phat Pants , calças largas que dão a impressão de maior deslize nos movimentos. Contudo, nos locais de acesso da maioria dos alunos, usava-se

KLZ[L TV]PTLU[V MVP KLÄUPKH JVTV ZLUKV JVU[YH [VKV V [PWV KL KYVNH V\ ZLQH dançar electro e dar tudo por si, pela energia própria do corpo sem qualquer efeito de drogas, pois o objetivo do movimento é a dança, a diversão e o convívio pessoal.

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geralmente calça jeans, blusinha, camiseta e muitas vezes era possível observar uma mistura dos estilos. Sobre a tecnologia, um aluno comentou que, em algumas raves , existe decoração LT + L VZ WHY[PJPWHU[LZ JVTWYHT \UZ }J\SVZ LZWLJxÄJVZ X\L possibilitam enxergar esse tipo de decoração. Destaco que, para o projeto em andamento, selecionei a seguinte expectativa de aprendizagem 7!PKLU[PÄJHYHKHUsHJVTV opção de lazer, reconhecendo a opção pessoal como fruto da PKLU[PKHKLJ\S[\YHSTLKPHU[LHZZLUZHsLZHK]PUKHZKHZWYm[PJHZL V\[YHZZP[\HsLZKPKm[PJHZ Em uma das aulas, uma aluna levou um vídeo “Red Bull”8, mostrando batalhas de break9 WHYH HZZPZ[PYTVZ WVPZ PKLU[PÄJV\ e queria mostrar, alguns movimentos que poderiam ser usados na música eletrônica. Todos assistiram ao vídeo no auditório e WLYJLIPX\LVZHS\UVZPKLU[PÄJHYHTLÄaLYHTYLSHsqVJVTHSN\UZ TV]PTLU[VZ KH KHUsH LSL[YUPJH ÄJHYHT PTWYLZZPVUHKVZ JVT as manobras e alguns queriam assistir mais, mostrando interesse em estudar o break, sugestão que foi anotada para um próximo trabalho. Na continuidade das atividades, leram um texto sobre o estilo psy, que explicava como as primeiras raves aconteciam, 7 Expectativa de aprendizagem é o que se espera ou deseja que seja desenvolvido no aluno. São selecionadas pelo professor de acordo com o projeto pedagógico da LZJVSHVIQL[P]VZKHmYLHLULJLZZPKHKLZKHJVT\UPKHKLLZJVSHY6YPLU[HV[YHIHSOV WLKHN}NPJVWHYH\THHWYLUKPaHNLTZPNUPÄJH[P]HUHZLSLsqVKVZJVU[LKVZ[LUKV como critério sua relevância social, cultural, intelectual para a construção de habilidades comuns, potencialidade para contextualizações, acessibilidade e adequação ao interesses dos alunos. (THYJHKLILIPKHZLULYNt[PJHZ9LK)\SSWYVTV]L]mYPVZL]LU[VZL\TKLSLZZqV as batalhas de break. )H[HSOHZKLIYLHRZqVYVKHZX\LVZWYH[PJHU[LZKVIYLHRZLKLZHÄHTJVTWHZZVZ criativos.

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como as músicas eram tocadas, quais eram os propósitos iniciais. Foi o mote para discutir as transformações nos equipamentos, que passaram do vinil a aparelhos de som e luzes digitais com diversos efeitos especiais. Em relação aos propósitos iniciais das raves ZLN\UKV V [L_[V SPKV VZ HS\UVZ W\KLYHT ]LYPÄJHY X\L ZL tratava de uma forma de resistência e busca de paz, ligada a um estilo alternativo, diferentemente de algumas festas atuais divulgadas pela mídia e frequentadas geralmente pela classe média. Na turma do 8º ano, entramos em uma breve discussão de como algumas festas de música eletrônica viraram um mercado lucrativo, haja vista a criação da marca registrada do Tecktonic e a participação de artistas remunerados. Como parte da avaliação continuada, os estudantes YLZWVUKLYHT \T X\LZ[PVUmYPV JVT V PU[\P[V KL L_WVY V X\L entenderam sobre o psy e como o compreendiam na atualidade. - De acordo com o texto, onde e como surgiu o psy trance? - Quais eram os ideais iniciais do psy trance? - Qual é a opinião do autor sobre o psy na atualidade? E qual a sua opinião? 5V[LPX\LHTHPVYPHKVZLZ[\KHU[LZPKLU[PÄJV\HZT\KHUsHZ dos propósitos inicias do psy em relação aos dias atuais, como também as diferenças entre os estilos de dança eletrônica. *VT H WYV_PTPKHKL KV ÄT KV HUV SL[P]V L HWYLZLU[HsqV de encerramento das atividades escolares, propus aos alunos, fundamentada pelas expectativas de aprendizagem das Orientações Curriculares da Secretaria Municipal de Educação de São Paulo, que elaborassem coletivamente e democraticamente uma apresentação para a escola. Os alunos rejeitaram minha proposta,

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HSLNHUKV]LYNVUOH,U[qVWYVW\ZX\LJYPmZZLTVZ\TJSPWLLX\L HW}Z ÄSTHNLT LKP[mZZLTVZ WHYH WVZ[HY UH PU[LYUL[ L WHZZHY UHZ HWYLZLU[HsLZKLÄTKLHUV Todos de acordo, os deixei livres para trazer elementos de V\[YVZLZ[PSVZQmX\LÄaLYHTYLSHsLZJVTLSLTLU[VZKLKHUsHZ diversas como o break e alguns passos de Michael Jackson que, à época, ganhou destaque na mídia devido à sua morte o que YLZ\S[V\UHLZ[YLPHKL\TÄSTLLUHKP]\SNHsqVKVWHZZV Moon Walk movimento relacionado ao 4LSIV\YUL:O\MÅL. 0KLU[PÄJHUKV H ULJLZZPKHKL KL ZLWHYHY M\UsLZ WHYH construir o clipe de forma mais organizada, dividimos a turma nos seguintes grupos: decoração, iluminação, som, dançarinos e coreógrafos. Naquele momento, foram convidados alunos de outra sala que tinham grande vivência com a música e dança eletrônica para participar e incluíram o swing poi10 na apresentação. Como nenhum dos alunos tinha o swing poi JVT Ä[HZ NLYHSTLU[L utilizados nas raves , adaptaram uma bolinha de borracha LU]VS]LUKVHJVTWHWLSLÄ[HJYLWLHTHYYHKHLT\TIHYIHU[L No dia seguinte, quando cheguei à escola, tive que buscar o swing poi na direção, pois após o término de sua construção VZHS\UVZWHZZHYHTWHYHV\[YVZLZ[\KHU[LZLHVTHU\ZLmSVZUV corredor, os inspetores se apoderaram deles. Isso demonstra uma ZP[\HsqV KL JVUÅP[V LU[YL H WYm[PJH LZ[\KHU[PS L HZ UVYTHZ KH LZJVSH X\L Qm LZ[H]H WYLZ[LZ H LU[YLNHY HK]LY[vUJPH HVZ HS\UVZ ZLT \T KPmSVNV ZVIYL H WVZZPIPSPKHKL KL L_WLYPTLU

10 De acordo com http://pt.wikipedia.org/wiki/Swing_poi o Swing poi é um instru- TLU[VKLTHSHIHYPZTV*VUZ[HKL\THJVYKHJVT\THIVSHUVÄT[LYTPUHKVLT Ä[HZJVSVYPKHZ6:^PUN7VPt\S[PTHTLU[L\ZHKVLTMLZ[HZYH]LZWHYHKHUsHYHV ritmo do Psy Trance. 92

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tação ou não em determinado espaço. 6 PU[\P[V PUPJPHS KL MHaLY V JSPWL UqV KL\ JLY[V;P]L ]mYPVZ WYVISLTHZJVTHÄSTHNLTLTYLSHsqVnTLT}YPHMVJVLKPsqV L[LTWVWVPZVÄUHSKVWLYxVKVSL[P]VZLHWYV_PTH]HLHLZJVSH estava envolvida com outras atividades, as apresentações de encerramento, em que o espaço do auditório foi dividido para jogos e para os outros professores ensaiarem. A maioria das alunas que iria apresentar participava do time de Handebol da escola, o que as levou a faltarem nas atividades com as danças. Por PUL_WLYPvUJPH L MHS[H KL KPmSVNV UqV TL WYVNYHTLP V X\L KPÄJ\S[V\ HZ YLNYH]HsLZ ÄJHUKV HWLUHZ H HWYLZLU[HsqV geral para os próprios alunos da sala e algumas turmas da oitava série. 7HYHÄUHSPaHYH]HSPVX\LJVTLZZL[YHIHSOVI\ZX\LP]HSVYPaHY H WYm[PJH JVYWVYHS KVZ HS\UVZ PKLU[PÄJHUKV HTWSPHUKV H[YH]tZ de atividades, discussões e vivências as danças eletrônicas, no intuito de criar condições para os estudantes participarem de forma crítica da sociedade. Essa experiência foi nova e enriquecedora, SL]V\TL H YLÅL_LZ L VWVY[\UPKHKLZ KL PY HWYLUKLUKV H lidar com as incertezas pedagógicas, desconstruindo visões e modos de atuar como também construindo e almejando HWYV_PTHYTL KL WYm[PJHZ JVTWYVTPZZHKHZ JVT \T WHWLS LK\JHJPVUHSKLTVJYm[PJVL[YHUZMVYTHKVY

Considerações

6 YLSH[V KH WYm[PJH HWYLZLU[HKV WLSH 7YVMLZZVYH *HTPSH Aguiar nos mostra a valorização do repertório cultural dos alu-

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nos com relação ao tema proposto a partir do mapeamento reali- aHKV *OHTHUVZ H H[LUsqV V JVUZ[HU[L KPmSVNV K\YHU[L [VKV V processo de ensino e aprendizagem, uma vez que a própria educadora declara que se propõe a trabalhar um tema que ela mesma não conhece mas que, entre outras fontes, busca informações com os próprios alunos. Desta forma, as vozes foram ouvidas e os corpos foram respeitados nos mais variados momentos do trabalho, ora se aquietando, ora se movimentando. Sendo assim, é possível por meio deste relato, JVTWYLLUKLYX\LVT\S[PJ\S[\YHSPZTVLZ[mWLYTLHUKVKLMH[VVZ mais variados espaços sociais, não por imposição, mas sim por uma única questão, a de reconhecer e valorizar as diferenças.

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7_danca.indd 95 27/01/12 15:08 Futebol e voleibol: que “jogos” são esses?

Futebol e voleibol: que

“jogos” são esses? 1

Farei aqui um breve comentário sobre o relato de um trabalho pedagógico em Educação Física fundamentado pelos Estudos Culturais, realizado pela Professora Marília. Pautar-se ULZZL JHTWV [L}YPJV ZPNUPÄJH JVTWYLLUKLY H J\S[\YH JVTV elemento central no campo das relações sociais (HALL, 1997). Isto tHJ\S[\YHtVLZWHsVKLULNVJPHsqVKLZLU[PKVZLZPNUPÄJHKVZ sobre a realidade pelos diversos grupos sociais presentes na contemporaneidade. A partir desse entendimento, não existe espaço para a cultura, no singular, e sim para as culturas, no plural. Reiteramos que toda produção cultural não é consensual tampouco neutra, logo, apresenta-se entrelaçada pelas relações de poder. iULZZLPU[YPJHKVJHTWVKLS\[HZWVYZPNUPÄJHKVZX\LUVZZHZ identidades são formadas. Aos professores, produtores do currículo e da cultura escolar, cabe uma tarefa importantíssima que é ajudar os alunos a interpretar a realidade que nos cerca, considerando os diversos discursos que estão em disputa para se apresentar como verdadeiros, buscando formar determinadas identidades. A partir da leitura do relato, perceba que a professora está comprometida, de fato, em oferecer práticas pedagógicas

1 Trabalho desenvolvido pela Profa. Marília Menezes Nascimento Souza no Colé- gio de Aplicação da Universidade Federal de Sergipe e comentado pelo Prof. Bruno Gonçalves Lippi.

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contra-hegemônicas, isto é, questionadoras das identidades sociais valorizadas no contexto contemporâneo. Para tanto, lançou um NYHUKL KLZHÄV! YLPU[LYWYL[HY LZWVY[LZ JVSL[P]VZ ]HSVYPaHKVZ WLSH cultura dominante e pela tradição das práticas corporais praticadas LT ,K\JHsqV -xZPJH 6 KLZHÄV t JVSVJHKV X\HUKV H WYVMLZ - sora opta por trabalhar com manifestações corporais de origens europeia (futebol) e norte-americana (voleibol), isto é, esportes LT X\L \T [YHIHSOV WLKHN}NPJV WH\[HKV WLSH X\HSPÄJHsqV KHZ habilidades técnicas dos alunos é tradicionalmente valorizado pela comunidade escolar (gestores, professores, pais e alunos). Ao iniciar o projeto, a professora fez uso do recurso de mapeamento da realidade. Este é um instrumento importante para observar quais são as representações acerca das práticas corporais que os alunos construíram. Num primeiro momento, observou que os alunos gostavam de praticar futebol e voleibol, logo, compreendeu que haveria a necessidade de analisar essas manifestações da cultura corporal. Observe que a professora organiza a ação de mapeamento com objetivo de entender como os alunos interpretam o futebol e o voleibol, isto é, observar quais ZqVVZZPNUPÄJHKVZX\LLSLZH[YPI\LTHLZ[LZLZWVY[LZ7HYH[HU[VH professora solicitou que os alunos praticassem os esportes na aula da forma como faziam em espaço não escolar. Partir do contexto social em que a manifestação corporal ocorre é fundamental para que possamos perceber as relações de poder que se estabelecem na realização das práticas corporais. Desta forma, a professora ]LYPÄJV\JVTVVZHS\UVZLU[LUKPHTHZYLNYHZX\HPZ]HSVYLZLSLZ atribuíam a certos comportamentos e como se relacionavam. Lançou mão de registros de impressões e de falas dos alunos. Nei-

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ra e Nunes (2006) defendem que as ações de mapeamento são fundamentais para a seleção de temáticas curriculares pelo professor e, consequentemente, para organização do trabalho pedagógico. 5LZZL WYPTLPYV THWLHTLU[V H WYVMLZZVYH ]LYPÄJV\ X\L VZ alunos adotavam como critério de referência para a participação nos jogos esportivos, a habilidade técnica. Ser habilidoso era condição para poder jogar. Aliadas a este critério de participação, LSH JVUZ[H[V\ X\L VZ HS\UVZ LZ[H]HT PUÅ\LUJPHKVZ WVY WYLJVU ceituosas representações de gênero sobre o futebol e o voleibol. Os alunos demarcavam o futebol como um território exclusivamente masculino e o voleibol exclusivamente feminino. A partir desses pressupostos, os alunos consideravam “natural” que os meninos deveriam jogar futebol melhor que as meninas e que estas deveriam jogar voleibol melhor que eles. Ainda, foi possível constatar, a partir da observação, que os alunos que não se enquadravam na identidade hegemônica eram “zombados” por meio de brinca- KLPYHZ L _PUNHTLU[VZ SPNHKVZ n OVTVMVIPH! ¸THZJ\SPUPaHUKV¹ HZ meninas do futebol e “feminilizando” os meninos do voleibol. Na perspectiva dos Estudos Culturais, aqueles que fogem da identidade e apresentam-se como diferença, tendem a ser estereotipados. O estereótipo é uma das formas de enfraquecer os argumentos e os ZPNUPÄJHKVZHK]PUKVZKHZJ\S[\YHZLKVZNY\WVZZVJPHPZZ\IQ\NHKVZ Atenta às questões de preconceito e discriminação presentes nas manifestações corporais, a Professora Marília buscou organizar o trabalho pedagógico com o objetivo de desconstruir as repre- sentações hegemônicas de meritocracia (quem joga bem tem di- reito a jogar) e de heterossexualidade (a delimitação de territórios

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masculinos e femininos no esporte e a homossexualidade marcada JVTV JHYHJ[LYxZ[PJH WLQVYH[P]H X\L PUÅ\LUJPH]HT VZ HS\UVZ KH escola na qual trabalha. Ressaltamos que os Estudos Culturais buscam criar condições para que grupos sociais subjugados tenham representação no currículo escolar, ou seja, lutam para que a diferença seja representada. 7HYH YLZZPNUPÄJHY H WYm[PJH KV M\[LIVS L KV ]VSLPIVS UH escola, a Professora Marília levantou um debate sobre quais seriam HZ OHIPSPKHKLZ LZWLJxÄJHZ ULJLZZmYPHZ WHYH WYH[PJHY JHKH modalidade esportiva. Em seguida, em parceria com os alunos, WHY[P\ WHYH H PKLU[PÄJHsqV L HUmSPZL KVZ HS\UVZ OHIPSPKVZVZ UV futebol, no voleibol e em ambos com o intuito de buscar elementos para a desnaturalização das práticas masculinas e femininas. Com base nas análises empreendidas coletivamente, contatou-se que a qualidade da prática estava diretamente relacionada ao tempo de treinamento e, consequentemente, as oportunidades de se praticar. Tomando como referência a democratização do acesso às práticas de futebol e voleibol, a educadora engajou os alunos num compromisso conjunto em que os habilidosos contribuíram para que os menos habilidosos participassem dos jogos. Em consonân- JPHJVTHWYVWVZ[HKLYLZZPNUPÄJHYHZWYm[PJHZLZWVY[P]HZWSHULQV\ ZP[\HsLZ KP]LYZPÄJHKHZ UH JVTWVZPsqV KHZ LX\PWLZ TPZ[\YHUKV meninos e meninas, colocando-os em oposição e jogando em grupos separados. Estas formas de vivenciar os esportes permitiram que os alunos realizassem diferentes análises do contexto esportivo, abrindo espaço para a desconstrução de ideias anteriores. Agindo dessa forma, a Professora Marília ofereceu

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WVZZPIPSPKHKLZ WHYH KLÅHNYHY HZ YLSHsLZ KLZPN\HPZ KL WVKLY V acesso diferenciado às práticas corporais vinculadas ao gênero) e, ao mesmo tempo, buscou engajar os alunos numa ação colaborativa (os alunos praticarem as duas modalidades esportivas sem serem alvos de preconceito em razão do gênero ou do nível de habilidade técnica). Cabe destacar que estes são princípios importantes para aqueles que defendem a construção de uma sociedade democrática, solidária e justa. Além das atividades de ensino que questionaram a diferenciação entre habilidosos e não-habilidosos e entre meninos e meninas, a Professora Marília também se preocupou em realizar um trabalho pedagógico que pudesse situar o futebol e o voleibol no contexto social contemporâneo de globalização econômica e cultural, o qual transforma os produtos culturais em mercadorias. 0Z[VÄJH]PZx]LSX\HUKVLSHVYNHUPaV\\THH[P]PKHKLKLLUZPUVX\L permitiu aos alunos apresentarem seus conhecimentos sobre uma das duas modalidades esportivas. Numa pedagogia fundamentada nos Estudos Culturais é importante situar como as práticas J\S[\YHPZLZ[qVWYLZHZUHYLKLKLZPNUPÄJHKVZZVJPHPZ7HY[PUKVKLZZL pressuposto, é importante analisar o que é evidenciado e o que é silenciado. Entre os conhecimentos que os alunos enunciaram, a 7YVMLZZVYH4HYxSPHVIZLY]V\HSN\UZZPSLUJPHTLU[VZ!VM\[LIVSLV voleibol sergipano e a presença das mulheres no futebol. A partir dos silenciamentos constatados, a Professora Marília planejou atividades de ensino para que os alunos pudessem compreender quais são as relações de poder que escamoteiam a cultura esportiva sergipana e a identidade feminina no futebol. Entre as ações destacam-se as visitas ao principal estádio de fute-

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bol e ao ginásio onde se pratica o voleibol de Sergipe. Também foi realizada uma entrevista com um representante do futebol sergipano, o qual possui uma relação íntima com a construção histórica do esporte no Estado. As ações empreendidas buscaram entender como os fenômenos histórico-sociais e as relações de poder constituíram o contexto atual de valorização dos clubes esportivos das grandes metrópoles e dos meninos como praticantes “naturais” do futebol, o qual impede o desenvolvimento do esporte WYVÄZZPVUHSZLYNPWHUVLKPÄJ\S[HHWHY[PJPWHsqVKHT\SOLYUHWYm[P - ca do futebol. Segundo a docente, os alunos, a partir de suas observações, compreenderam os motivos que levam ao apagamento do esporte sergipano e à negação da participação de mulheres no futebol. Isto reforça que a Educação Física, organizada a partir de princípios dos Estudos Culturais, pode contribuir para a desnaturalização dos fatos sociais, isto é, entendê-los como produtos de uma luta simbólica árdua entre grupos sociais que tentam validar os seus ZPNUPÄJHKVZ(WHY[PYKLZZHJVTWYLLUZqVWVKLTVZUVZLU[LUKLY como sujeitos da história e atuarmos como agentes de transfor- mação da sociedade. Além de promover as análises acima descritas, as quais JLY[HTLU[LTVKPÄJHYHTHMVYTHKLWLUZHYKVZHS\UVZH7YVMLZZVYH Marília estimulou os alunos a produzirem blogs para tornar públi- cos os conhecimentos produzidos pelos alunos. Esta ação valoriza os alunos como produtores culturais e, ao mesmo tempo, propor- ciona que estas ideias contestadoras da realidade social sejam socializadas pela rede mundial de computadores. Os títulos dos blogs criados pelos alunos já demarcam que o futebol e o volei-

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bol não serão debatidos sob a égide da execução de técnicas e habilidades esportivas, como tradicionalmente são abordados esses esportes coletivos na escola, ao contrário, sugerem que devemos ter um olhar atento para outras questões que envolvem estas práticas sociais. Ao longo do relato, percebemos que o processo avaliativo UqVKL]L[LYVJHYm[LYKLH[YPI\PsqVKLUV[HZV\JVUJLP[VZHVÄUHS de um projeto ou semestre, mas deve assumir uma postura que valorize a análise do percurso empreendido nas situações didáticas e a mudança das representações sociais dos alunos acerca das manifestações da cultura corporal. Observe que a Professora Marília realizou registros das práticas, das falas e dos acontecimentos o tempo todo e que estes dados foram impres- cindíveis para a orientação ou reorientação do trabalho pedagógico. Após este breve comentário, convido à a leitura do relato de prática pedagógica da Professora Marília, a qual se empenhou para garantir situações de aprendizagem a seus alunos com a inten- ção de construir uma sociedade que valoriza os conhecimentos produzidos pelos diversos grupos sociais sem estabelecer hierarquias e diferenciações.

Desenvolvimento

Esta experiência pedagógica em Educação Física foi realizada em duas turmas do 7º ano do Ensino Fundamental no Colégio de Aplicação da Universidade Federal de Sergipe, localizado no município de São Cristóvão (SE). A experiência aconteceu no

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segundo semestre de 2009, particularmente entre os meses de agosto e outubro, quando desenvolvia minhas atividades como professora substituta na referida unidade de ensino. Nessa escola, os/as estudantes ingressavam, até o ano de 2009, via processo seletivo de provas, no 6º ano do Ensino Fundamental. Dessa maneira, a escola reunia jovens provenientes KL KPMLYLU[LZ IHPYYVZ KPMLYLU[LZ LZJVSHZ LUÄT KPMLYLU[LZ YLHSP- dades sócio-culturais e econômicas e com diferentes represen- tações acerca da disciplina Educação Física. Apesar da escola se localizar nessa cidade, os estudantes residiam, em sua maioria, na capital Aracaju. Como eram selecionados por mérito acadêmico, tínhamos naquele contexto predominantemente jovens familiari- zados com a cultura tradicionalmente valorizada no espaço escolar, conteúdos que transitavam no âmbito da ciência positivista demarcando uma cultura erudita, intelectualista e carregada das perspectivas e compreensões comuns a um grupo socialmente dominante, o que se articulava para a manutenção de um status quo a partir da adequação de si e dos seus “iguais” e da submissão dos “outros” às normas hegemônicas. A mesma lógica era vivenciada na Educação Física. Ao ingres- sarem no 6º ano, traziam representações de que o conteúdo dessa disciplina eram os esportes, que deveriam ser tratados a partir de uma perspectiva técnica, de modo que eles pudessem desenvol- ]LYHZOHIPSPKHKLZTV[VYHZLZWLJxÄJHZLVZM\UKHTLU[VZ[tJUPJVZ necessários para jogar em momentos de lazer, participar de competições e até se divertirem e relaxarem do excessivo trabalho das outras disciplinas no momento da aula de Educação Física. Outra representação do componente curricular era a de “um

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momento livre” na rotina escolar, em que eles poderiam ter acesso a diferentes materiais e utilizá-los conforme sua vontade para YLSH_HYLZLKP]LY[PYV\ZPTWSLZTLU[LÄJHYLTZLU[HKVZLTYVKHZ de bate-papo, uma espécie de recreio, uma vez que tinham uma rotina de quatro horas e meia de aula, comumente realizada dentro das salas onde permaneciam geralmente sentados e na condição de ouvintes com apenas quinze minutos de intervalo. Ao conhecer essa turma, no segundo semestre de 2008 (quando ingressei na escola), percebi essas tendências, e apoiada UVZWYPUJxWPVZLÄUZKH,K\JHsqVHWVU[HKVZWLSH3LPKL+PYL[YPaLZ e Bases - “liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber; pluralismo de idéias e de concepções pedagógicas; respeito à liberdade e apreço à tolerân- cia; valorização da experiência extra-escolar; vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais” (BRASIL, 1996) LUHZYLÅL_LZHJLYJHKHZULJLZZPKHKLZLK\JHJPVUHPZUHJVU[LT - poraneidade, busquei empreender uma prática que primasse pela perspectiva cultural do componente. -\UKHTLU[HKHUHZYLÅL_LZLWYVWVZPsLZKL5LPYHL5\ULZ (2006), busquei desde o primeiro contato mapear a cultura corporal dos sujeitos e compreender suas representações e as possíveis assimetrias inerentes às práticas sociais e discursos que expressavam. Assim, nas nossas aulas de Educação Física, os conhecimentos da cultura corporal foram tratados em sua relação com as questões culturais mais amplas, considerando a inevitabi- lidade do caráter discursivo a elas imanente. A dimensão cultural da qual essas práticas são constituintes ou constituídas carrega relações de poder, que frequentemente estão orientadas para a

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manutenção da cultura, compreensões, atitudes e/ou comportamentos hegemônicos (HALL, 1997). Nesse sentido, ao abordar as práticas corporais como mani- festações culturais envolvidas em contextos sócio-históricos que condicionam essas manifestações, bem como suas representações para os diferentes grupos e sujeitos, dialogamos com a fundamen- tação dos Estudos Culturais. Nessa perspectiva, a cultura ganha importância e não pode ser estudada como uma variável, secundária ou independente em relação ao que move as relações sociais de um modo geral. Para Hall (1997), a cultura precisa ser vista como algo fundamental, constitutivo, que determina a forma, o caráter e a vida interior desses movimentos. Tal fato motivou as nossas práticas no sentido de investigar as diferentes manifestações da cultura corporal segundo seus possíveis efeitos subjetivos. Compreendendo que no contato com a cultura, com as mani- festações da cultura corporal, muitas vezes somos tensionados, ou constituímo-nos como sujeitos adaptados a lógicas e comportamentos hegemônicos, a condutas de preconceitos e exclusão daqueles que não se enquadram, procurei empreender uma prática pedagógica comprometida com a construção ou reelaboração de YLWYLZLU[HsLZWH\[HKHZUHYLÅL_qVJYx[PJHHJLYJHKHKP]LYZPKHKL cultural que compõe os sujeitos e a cultura corporal, com a ampli- ação do repertório cultural e da capacidade de compreender essas manifestações. Assim, em contato com as referidas turmas de alunos, constatei que os esportes voleibol e futebol marcavam a identidade daquele grupo a partir da incorporação ou não dos códigos JVYWVYHPZLZWLJxÄJVZKLZZLZLZWVY[LZ6]VSLPIVSLYH[PKVJVTV\T

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esporte feminino, desse modo, as meninas deveriam saber jogá-lo, aquelas que não sabiam, eram excluídas em momentos de lazer e mesmo dos grupos de amizade que ali se formavam. Os meninos que jogavam voleibol tinham sua sexualidade questionada pelos demais, insinuava-se a homossexualidade e também eram excluí- dos do grupo dos “machos” - os jogadores de futebol. Estes últimos, ZLTWYLT\P[VH\[VJVUÄHU[LZLTYLSHsqVHVKVTxUPVKH[tJUPJHLn virilidade masculina, não permitiam a inclusão de “iniciantes”, que ainda não dominassem a técnica, não só nos jogos, mas também nos grupos de amizade, excluindo assim, a maioria das meninas e HSN\UZKVZTLUPUVZX\LKLJSHYHKHTLU[LTHUPMLZ[H]HTZ\HHÄUP - dade com o voleibol. (SN\UZLZ[\KHU[LZHÄUHKVZJVTVM\[LIVSLV]VSLPIVSZLT - pre me solicitavam o trabalho com estas práticas nas aulas de ,K\JHsqV-xZPJH,U[YL[HU[VÄJH]HJSHYVX\LVX\LX\LYPHTTLZTV era aperfeiçoar a técnica e se divertir jogando. Para atender aos objetivos do projeto, optei por trabalhar diferentes temáticas antes de chegar aos esportes. Possibilitei aos estudantes conhecerem outras manifestações da cultura corporal de modo a ampliarem o senso crítico diante das práticas por eles já incorporadas, bem como compreender que essa incorporação se dá no âmbito da J\S[\YH L JHYYLNH KPMLYLU[LZ ZPNUPÄJHKVZ L YLSHsLZ KL WVKLY que comumente contribuem para a submissão, exclusão ou até exploração de grupos minoritários, produzindo uma sociedade repleta de desigualdades, intolerância, desrespeito e violência. O que pude notar, no processo de ensino e aprendizagem, foram os/as estudantes mais propensos à discussão, à ampliação dos conteúdos através de atividades de pesquisa e à realização

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de tarefas e práticas, a priori, incomuns quando se aborda os esportes nas aulas de Educação Física escolar. Observei também, por parte de muitos, maior engajamento político diante das discussões que iam surgindo. Além disso, a mim parecia que os alunos já compreendiam que todas essas atividades faziam parte do trabalho pedagógico e, por mais que desejassem praticar os esportes, não rejeitavam as demais atividades, inclusive participavam ativamente na elaboração, realização e reestruturação. (ZZPTHW}Z\THUVH[\HUKVWYVÄZZPVUHSTLU[LJVTH[\YTH decidi tematizar o voleibol e futebol nas aulas. Estudamos os dois esportes paralelamente para viabilizar o diálogo e o embate das representações inicialmente explicitadas, considerando também o contexto cultural corporal do Estado de Sergipe, o município de Aracaju. ,SLNP JVTV [LTm[PJH KL [YHIHSOV ¸-\[LIVS L ]VSLPIVS! X\L ¸QVNVZ¹ZqVLZZLZ&¹LYH[PÄX\LPVVIQL[P]VKVWYVQL[V![YH[HYLZZHZ duas manifestações da cultura corporal buscando ampliar o olhar dos/das estudantes para além da sua prática enquanto esporte e compreender os diferentes “jogos” (de poder, em relação a gêne- ro, classe e diferenças culturais) que subjazem a essas práticas e PUÅ\LUJPHTPKLU[PKHKLZLJVTWVY[HTLU[VZ Apresentei a temática fazendo o convite para realizarmos alguns jogos de futebol e voleibol, de modo que pudéssemos ver como seria a participação naqueles jogos. Solicitei que os alunos se organizassem em grupos, deixando-os à vontade para se manifestarem durante as práticas. Propositalmente, não interferi em praticamente nada, mas anotei os comportamentos expressos. Tanto no futebol quanto no voleibol, havia um grupo que se

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autoexcluía dizendo que não sabia jogar. Outros, mais envolvidos com a turma, por disporem de habilidades num ou noutro esporte, entravam nos jogos em que não dominavam as habilidades LZWLJxÄJHZLYLJLIPHTNYP[VZL_PUNHTLU[VZ/V\]LV\[YVNY\WV HWHYLU[LTLU[LJVTOHIPSPKHKLZWHYHVM\[LIVSX\LQ\Z[PÄJH]HZ\H UqVWHY[PJPWHsqVUVQVNVKL]VSLPIVSKPaLUKV!¸UqVNVZ[V¹¸QVNV de mulherzinha”, “eu participo na hora do futebol”. ;VKHZLZZHZX\LZ[LZMVYHT[YH[HKHZHVÄUHSKHH\SH,Z[PT\SLP os a pensar nas suas posturas, questionando-os se estavam sendo preconceituosos, se estavam discriminando alguns colegas em virtude da sua aproximação com uma determinada prática corporal que não era igual à sua e/ou por questões de gênero e sexualidade – inclusive criando estereótipos –, se estava correta a postura de excluir pessoas por elas não dominarem uma técnica ou um código corporal que era necessário para dialogar na prática do futebol e voleibol, se já pensaram porque algumas pessoas se autoexcluíam das práticas e ainda, se já se permitiram jogar outro esporte, no caso o voleibol, para os que se autodenominavam futebolistas. Naquele momento, a intenção não foi obter respostas politica- TLU[L JVYYL[HZ V\ Q\Z[PÄJH[P]HZ YLSH[P]HTLU[L WSH\Zx]LPZ WHYH [HPZ JVTWVY[HTLU[VZ THZ Z\IZ[HUJPHSTLU[L Z\ZJP[HY H YLÅL_qV (S - guns alunos consideraram os comportamentos negativos e outros começaram a dar exemplos dos maus tratos que receberam. A partir dessa conversa, expliquei que o desenvolvimento de OHIPSPKHKLZLZWLJxÄJHZLVKVTxUPVKVZM\UKHTLU[VZ[tJUPJVZKVZ esportes se dava pela prática, pelo treinamento e que aqueles que praticavam com frequência se desenvolviam mais rápido, tinham mais facilidade e, consequentemente, mais possibilidades de

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participação e inserção em grupos de prática. 7VZZ\PY \TH OHIPSPKHKL [tJUPJH LZWLJxÄJH UqV ZPNUPÄJHYPH ser um indivíduo essencialmente superior, mas um indivíduo que teve condições de desenvolver tais habilidades e que, desse modo, alguns poderiam ter mais habilidade com um dos esportes, outros com os dois, outros com nenhum, a depender do contexto em que cresceram e das oportunidades de acesso que tiveram. Inclusive, o fato de predominantemente, as meninas não terem o domínio das habilidades do futebol indicava relações com uma cultura ma- chista, que ainda hoje considera o futebol uma prática masculina, não permitindo às mulheres sua prática desde a infância. Àquelas que venciam as barreiras da proibição cultural, restava o ônus de conviver com situações de preconceito e discriminação ao serem padronizas pelo estereótipo de que eram masculinizadas, lésbicas, “marias-homens”2. Os alunos me ouviam atentamente e não manifestavam X\LZ[PVUHTLU[VZV\KPZJVYKoUJPHZ(WLUHZHJVSOPHT\THYLÅL_qV aparentemente nova para eles. Aproveitei a situação e sugeri que ÄatZZLTVZ HSN\THZ H[P]PKHKLZ WHYH PKLU[PÄJHY V Ux]LS KL HWYV - priação das habilidades e fundamentos técnicos que permitiam a um indivíduo participar daquelas manifestações esportivas e ]LYPÄJmZZLTVZ V X\L UVZ MHS[H]H WHYH WVKLYTVZ VYNHUPaHY momentos e atividades de aprendizagem e aperfeiçoamento das habilidades, conhecimentos e técnicas necessárias para ampliar as condições de participação em jogos de futebol e voleibol. Dando continuidade à prática pedagógica, elegemos os fundamentos WYPUJPWHPZ KL JHKH LZWVY[L 7HYH V ]VSLPIVS! ZHX\L [VX\L 2 Termo muito utilizado na região para referir-se a mulheres com características JVTWVY[HTLU[HPZHÄUZHVX\LJ\S[\YHSTLU[LPKLU[PÄJHV\UP]LYZVTHZJ\SPUV 110

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THUJOL[L7HYHVM\[LIVS!JO\[LWHZZLLJVUK\sqVKLIVSH Realizamos as atividades de modo que os alunos que tinham mais habilidade em cada esporte colaboravam buscando PKLU[PÄJHYVZHZWLJ[VZX\LJHKHJVSLNHWYLJPZH]HTLSOVYHY*YPH - TVZJVUJLP[VZWHYHTLSOVYPKLU[PÄJHYVUx]LSKLKLZLTWLUOVKL JHKH LZ[\KHU[L! IVT X\HUKV JVUZLN\PH YLHSPaHY V M\UKHTLU[V segundo sua funcionalidade no jogo; regular, quando conseguia realizar o fundamento, mas sem muito domínio, o que comprome- teria a sua condição de participação num jogo; e ruim, quando não conseguia realizar o fundamento. Não tomamos como parâmetro \THVYNHUPaHsqV[tJUPJHLZWLJxÄJHV\WLYMLP[HKVTV]PTLU[VTHZH realização que permitisse a participação em condição de jogo, segundo as normas dos referidos esportes. Assim, eu e os colabora- dores nos distribuímos nas quadras de voleibol e futsal a partir da organização de um circuito de atividades onde todos/as estudantes passaram e puderam ser avaliados quanto aos fundamentos citados, inclusive os que participaram ajudando. Essa atividade foi realizada em um encontro de dois horários geminados. Analisei cuidadosamente os resultados considerando as mani- festações verbais e expressões faciais que observei enquanto as atividades eram realizadas. No encontro seguinte, após os testes, conversamos so- IYL VZ YLZ\S[HKVZ L JOLNHTVZ H HSN\THZ JVUJS\ZLZ! HSN\UZ alunos que achavam que não tinham algumas habilidades se surpreenderam quando realizavam os movimentos solicitados em um nível considerado razoável para participar dos jogos; muitos alunos que tinham imensa habilidade em um dos esportes HWYLZLU[H]HT T\P[H KPÄJ\SKHKL JVT V V\[YV L T\P[VZ KVTPUH -

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8_futvolei.indd 111 27/01/12 15:09 Educação Física e culturas: ensaios sobre a prática

vam algumas habilidades de um esporte e não dominavam outras também consideradas importantes. Assim, assumimos o compromisso de juntos trabalharmos para desenvolver as habi- SPKHKLZ LZWLJxÄJHZ X\L UVZ KHYPHT H JVUKPsqV KL ¸KPHSVNHY¹ UV âmbito da linguagem dos esportes voleibol e futebol, através de atividades práticas orientadas e do exercício do jogo propriamente dito, tanto de futebol, quanto de voleibol, de modo que todos praticassem ambos e em diversas condições. Durante as aulas práticas, trabalhamos cada fundamento que tinha sido objeto da avaliação inicial em relação às condições técnicas para os jogos. Essas atividades foram realizadas indivi- dualmente e em grupo e de maneira articulada, unindo dois ou mais fundamentos. Cabe ressaltar que a técnica era tratada nessas aulas como uma possibilidade de execução do movimento e não como modelo único, de modo que os/as estudantes estavam livres para realizarem os fundamentos segundo suas possibilidades e criatividade. Entretanto, no decorrer das experiências, orientei para X\LÄJHZZLTH[LU[VZnZYLNYHZKLJHKHLZWVY[L[YH[HKV Além dessas atividades, nas aulas subsequentes, realizamos os QVNVZWYVWYPHTLU[LKP[VZTVKPÄJHUKVHZJVUKPsLZJVUMVYTLHZ necessidades apontadas pela turma para que pudéssemos viabilizar a participação e o aperfeiçoamento dos fundamentos técnicos de cada esporte. Assim, realizamos jogos em que meninas e meninos estavam em times opostos, com meninos e meninas participando da mesma equipe, com equipes femininas enfrentando equipes femininas e as masculinas enfrentando as masculinas, diferentes quantidades de jogadores por equipes, jogadores de diferentes estaturas e articulando times com pessoas em diferentes níveis de

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habilidade. Buscando viabilizar um contato equilibrado com o futebol e o voleibol, trabalhamos alternando o esporte, um dia o futebol, em outro o voleibol. (V ÄUHS KL JHKH ZLX\vUJPH WYm[PJH JVU]LYZHTVZ ZVIYL como os alunos estavam percebendo seu desenvolvimento e as condições de participação de acordo com a organização das equipes. Eles sempre pontuavam um maior equilíbrio no futebol, quando as duas equipes que se enfrentavam eram formadas por pessoas do mesmo sexo. O que não acontecia em relação ao voleibol, em que preferiam jogar com equipes mistas, uma vez que isso não inviabilizava as condições de participação no jogo. O que reforça, no meu entendimento, a ideia de que as meninas tinham sido cerceadas da participação em jogos de futebol. Seguimos essas práticas entrelaçando-as com as discussões e investigações mais amplas com o propósito de desvendar outros “jogos” subjacentes ao voleibol e ao futebol. Para tal, iniciamos com a realização de um jogo ao estilo “passa a bola” que JVUZPZ[PHLTX\LVLZ[\KHU[LX\LÄUHSPaHZZLHTZPJHJVTHIVSH na mão, teria que dizer uma palavra que traduzisse, ou tivesse alguma relação com o futebol ou o voleibol, alternadamente. Mencionaram, predominantemente, palavras relativas à prática esportiva, nome de jogadores famosos, nomes de clubes do sudeste KV)YHZPSLKVL_[LYPVY!

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Futebol Voleibol

Trave, jogador, bola, atacante, campo, Quadra, Rede, saque, toque, juiz, zagueiro, rede, meio de campo, bloqueio, 6 jogadores, man- torcida, Cristiano Ronaldo, cadarço, chete, bola, Giba, levantador, Roberto Carlos, Kaká, goleiro, Pelé, Fofão, linha, meia, Osasco, Adriano, Marta, Robinho, Ronaldo, Brasil, Fluminense, Herba travessão, luva, São Paulo, Maracanã, Life, Maracanãzinho, China, Grêmio, Corinthians, Patrocinador, Tor- campeonato, Bernardinho, cida Trovão Azul, time, chuteira, gol, Grand Prix, Cortada, Rio de atacante, Flamengo, Vasco, Palestra Janeiro, homens, mulheres, Itália, Fluminense, Palmeiras, Bota- Dani Lins, recepção, Paula fogo, vitória, Campeonato Brasileiro, Pequeno, Liga Mundial. Bundesliga, Copa do Brasil, Copa do Mundo.

A partir das respostas dos alunos anotadas no quadro, mediei atividade de leitura e interpretação dos dados. Alguns/algumas LZ[\KHU[LZZLWVZPJPVUHYHT,TZxU[LZLHZJVUJS\ZLZMVYHT! - “Futebol é o esporte mais conhecido do mundo”. - “Está na mídia, dia de quarta e domingo”. - “A copa do mundo reúne muitos países”. - “Os jogadores são tidos como estrelas”. - “É o assunto mais falado entre os homens”. - “Existe muita rivalidade, discussão”. - “Há uma imponência na estrutura dos estádios”. - “Futebol é o esporte com mais campeonatos”. - “Os salários dos jogadores são muito altos”. - “O futebol está nas poesias, nas músicas”. - “Existe preconceito contra as mulheres”. - “O voleibol é um esporte muito praticado no Brasil”. - “Futebol é um dos esportes mais praticados e mais preferidos”. - “O Brasil tem um time que é a primeira maior torcida do

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mundo, o Flamengo”. - “Futebol é praticado em todas as classes sociais e idades”. - “Envolve muito dinheiro”. - “No futebol existem vários campeonatos”. - “Futebol é uma representação do Brasil”. 7YVISLTH[PaLP HPUKH THPZ SL]HUKVVZ H YLÅL[PYLT ZVIYL V porquê dessas conclusões. Questionei de onde vinham as ideias apresentadas, que relações eles faziam entre os fatos que foram surgindo. Percebi que os alunos já aguçavam o senso crítico e H JHWHJPKHKL KL JVU[L_[\HSPaHY HX\LSHZ WYPTLPYHZ HÄYTHsLZ Relacionaram questões referentes à mídia, ao poder, aos interesses LJVUTPJVZnZX\LZ[LZOPZ[}YPJHZLJ\S[\YHPZX\LPUÅ\LUJPH]HT LZZHZWYm[PJHZ0KLU[PÄJHYHTTP[VZJVTV¸QVNHKVYLZKLM\[LIVSZqV ricos e famosos”, questões de identidade em relação à escolha do esporte favorito e time, bem como a intolerância para com escolhas diferentes a ponto de gerar violência. Assumiram posturas críticas diante do preconceito contra a mulher no futebol, críticas acerca da pouca divulgação do voleibol e do preconceito contra os OVTLUZ X\L ZL PKLU[PÄJH]HT JVT LZZL LZWVY[L UH LZJVSH LT comparação ao não preconceito em âmbito nacional. Dando sequência ao trabalho, encaminhamos uma pesquisa na internet acerca das palavras citadas na atividade. Um grupo ÄJV\LUJHYYLNHKVKLJVUZ[Y\PY\T[L_[VPUMVYTH[P]VZVIYLHZWHSH - vras relacionadas ao futebol e outro àquelas relativas ao voleibol. Também se comprometeram a pesquisar acerca das conclusões L YLÅL_LZ HWYLZLU[HKHZ KL TVKV X\L W\KtZZLTVZ PKLU[PÄJHY se havia pertinência naquelas constatações. Na aula seguinte, os estudantes apresentaram seus textos para a turma, aqueles que

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não conheciam alguns dos termos passaram a conhecê-los e JVUJS\xTVZX\LHZYLÅL_LZLJVU[L_[\HSPaHsLZHWVU[HKHZLZ[H]HT fundamentadas em fatos reais, com os quais eles tomavam contato pela própria mídia, via televisão e internet. Para ampliar os conhecimentos dos alunos, apresentei uma questão interessante, embora, não tenha surgido nos comen- [mYPVZKVZLZ[\KHU[LZ!WVYX\LUqVMVPJP[HKHWYH[PJHTLU[LULUO\TH palavra em relação ao futebol e voleibol em Sergipe? E por que quase não surgiram informações sobre a mulher nesses esportes? A resposta, em ambas as salas, foi que praticamente não havia futebol e voleibol em Sergipe e o mesmo em relação às mulheres. Sugeri nova pesquisa sobre o futebol e voleibol em nosso Estado para saber que “jogos de poder” havia no “meio de campo” e KPÄJ\S[H]HT UVZZV JVUOLJPTLU[V L H[t H UVZZH PKLU[PKHKL JVT o futebol e voleibol praticados no nosso Estado. Percebendo a ULJLZZPKHKLKLJVUOLJLYTVZLZWHsVZKLZ[PUHKVZnWYm[PJHWYVÄZ - sional do futebol e voleibol, viabilizei uma conversa com sujeitos mais envolvidos com o cenário do esporte sergipano. :LN\PUKV UH HTWSPHsqV KHZ UVZZHZ YLÅL_LZ I\ZX\LP UH internet, a partir do lançamento de palavras-chave em site de busca, frases e pensamentos de diferentes pessoas, famosas ou não, acerca do futebol e do voleibol. Para que as turmas tomassem contato com a minha investigação, propus uma atividade que consistia na retirada de uma dessas frases impressas em folha Z\SÄ[L SLP[\YH L PU[LYWYL[HsqV KH TLZTH ZLN\PKH WLSH THUPMLZ - tação de opinião para o restante do grupo. Desta forma, os alunos W\KLYHT ]LYPÄJHY [L_[VZ KL WLZZVHZ KL]V[HKHZ H LZZLZ LZWVY[LZ como também textos de pessoas que manifestavam sérias críti-

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JHZV\ZPTWSLZTLU[LH]LYZqV5HKPZJ\ZZqVÄUHSKLZZHH[P]PKHKL ÄaLTVZ \TH YLSHsqV LU[YL V Z\QLP[V X\L MHSH]H X\HUKV JVUOL cido), com o que ele falava e qual a experiência dele com aquele esporte (por exemplo, o jogador de futebol Pelé ao manifestar sua HKTPYHsqVLYLZWLP[VHVM\[LIVSSL]V\UVZHYLÅL[PYX\LKL]PKVn sua habilidade no esporte teve uma série de outras possibilidades/ oportunidades na vida, ao passo que uma mulher comum, desco- nhecida para nós, ao manifestar sua aversão ao mesmo esporte UVZMLaYLÅL[PYHJLYJHKHL_WLYPvUJPHULNH[P]HKLT\P[HZT\SOLYLZ com o futebol, trazendo assim, mais uma vez, a discussão sobre a constituição da identidade com relação a um esporte ou à escolha de um time para torcer. Para o contato com os sujeitos reais do cenário sergipano, realizei visita ao estádio estadual localizado na capital Aracaju, onde também estava situada a Secretaria Estadual de Esporte e Lazer e entrei em contato com um dos dirigentes da Federação Sergipana de Futebol. Relatei o trabalho que estava desenvolvendo na escola e ressaltei a importância dos/as alunos/as conhecerem VZ LZWHsVZ WHYH H WYm[PJH KV KLZWVY[V WYVÄZZPVUHS UV ,Z[HKV bem como de conversarem com pessoas que faziam parte do esporte sergipano e poderiam, assim, oferecer maiores informações sobre os fatores históricos e condicionantes do futebol, futsal e voleibol sergipanos. Este dirigente elogiou a iniciativa e se colocou à disposição para nos receber nas visitas e passar um pouco dos seus conhecimentos e experiências. Agendamos as visitas para as duas turmas em tardes consecutivas. Para nosso deslocamento da escola aos espaços de prática, solicitamos com antecedência o transporte da universidade.

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Todos/as os/as estudantes levaram um pedido de autorização para que seus pais ou responsáveis autorizassem a sua ida, inclusive porque seria realizada no turno oposto ao horário regular das aulas. A visita ocorreu em dois dias, um para cada turma que havia estudado a temática. Todos/as puderam participar. Na visita ao Es- tádio Lourival Batista, o “Batistão”, e ao ginásio Constâncio Vieira tivemos a oportunidade de conversar com um dos diretores da Se- cretaria de Esporte e Lazer do Estado, com ampla vivência na organi- zação de eventos esportivos em Sergipe e ex-dirigente da Federação Sergipana de Futebol. Os/as alunos/as foram apresentados/as aos espaços do estádio, conheceram a história contada por alguém que a vivenciou (participou da inauguração daquele estádio, ali jogou e organiza jogos). Ouviram a história de jogadores sergipanos que ganharam expressão em âmbito nacional, perguntaram sobre o atual contexto econômico do futebol e voleibol em Sergipe, sobre os salários dos jogadores nos times do Estado, a situação da mulher nesses esportes, as condições de treinamento dos clubes etc. Notei grande interesse dos jovens em desvendar os tais “jogos de poder” através das perguntas sempre pertinentes e dos comen- [mYPVZPUKPNUHKVZLTYLSHsqVnWYVÄZZPVUHSPaHsqVKVLZWVY[LLT Sergipe e à condição da mulher naquele contexto. Ficaram indig- nados ao saber dos baixos salários dos jogadores. Os/as estudantes tiveram também a oportunidade de jogar no gramado. Ficaram L\M}YPJVZT\P[VZLTVJPVUHKVZWVYLU[YHYLTU\TJHTWVVÄJPHS [PYHYHTMV[VZLJVUZ[H[HYHTHKPÄJ\SKHKLKLQVNHYU\TLZWHsVJVT aquela dimensão, pois logo se cansaram. Da mesma forma, ao conhecerem o ginásio Constâncio =PLPYHÄJHYHTL_[YLTHTLU[LPUKPNUHKVZHV]LYVTH\,Z[HKVKL

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conservação daquele espaço e concluíram que ali estava uma pro- ]H KV WVYX\v KL LSLZ UqV PKLU[PÄJHYLT ]VSLPIVS WYVÄZZPVUHS UV ,Z[HKVKL:LYNPWLWVPZUqVOH]PHPUJLU[P]VÄUHUJLPYVULTWHYH V LZWHsV MxZPJV ULT WHYH H JVUZ[P[\PsqV KL [PTLZ WYVÄZZPVUHPZ Também tiveram oportunidade de jogar. Mas não houve tanta euforia como no estádio. Ouviram do funcionário que aquele LZWHsV [HTItT HJVSOPH JVTWL[PsLZ WYVÄZZPVUHPZ L H[t PU[LYUH cionais de ginástica rítmica e futsal. Naquele momento foi possível perceber certa dose de orgulho e entusiasmo, principalmente quando souberam que recentemente a seleção sergipana de futsal tinha sido campeã brasileira. Solicitei-lhes um relatório da visita, pontuando os aspectos que mais lhes chamaram a atenção. A maior parte dos relató- rios tinha uma perspectiva crítica bastante acentuada e tratava do WYLJVUJLP[V JVU[YH HZ T\SOLYLZ KH MHS[H KL PUJLU[P]V ÄUHUJLPYV ao esporte sergipano, da relação entre o poder econômico e a projeção na mídia por parte de clubes e até mesmo do esporte JVUZPKLYHUKV M\[LIVS L ]VSLPIVS KH MHS[H KL WYVÄZZPVUHSPaHsqV no esporte sergipano, dos baixos ou até inexistentes salários dos esportistas em Sergipe, da violência entre as torcidas e da falta de incentivo ao voleibol. Ao dar a devolutiva de minha leitura dos relatórios elaborados WLSVZHS\UVZÄa\TJVTLU[mYPVNLYHSZVIYLHZ[LTm[PJHZHIVYKHKHZ e ressaltei a postura crítica apresentada. Pedi para lerem os relató- rios dos colegas organizando grupos de cinco ou seis pessoas, conforme as temáticas mais enfatizadas em seus relatórios, para X\L W\KtZZLTVZ LSHIVYHY \T [YHIHSOV ÄUHS KV WYVJLZZV ]P]LU ciado. Para ajudar na sistematização dos conhecimentos produ-

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zidos durante o projeto, considerei que o futebol e voleibol, enquanto práticas corporais, instituíram-se culturalmente a partir das representações de diferentes grupos ao mesmo tempo em que constituíam a identidade e representações desses sujeitos nos diferentes contextos. Propus então, que, eles, aproveitando as discussões realizadas e a visão crítica que agora apresentavam, assumissem a divulgação de saberes, viabilizando outras repre- sentações, outras interpretações e inclusive abrindo campo para divulgação de conhecimentos silenciados. Assim, sugeri a criação de blogs, um artefato da cultura juvenil, comumente utilizado como ]LxJ\SVHS[LYUH[P]VWHYHKP]\SNHsqVKL[YHIHSOVZPKLPHZYLÅL_LZ e produções de artistas, repórteres e/ou escritores independentes. 6Z HS\UVZ ÄJHYHT LU[\ZPHZTHKVZ(SN\UZ KPZZLYHT X\L UqV ZHIPHT MHaLY \T ISVN V\[YVZ ZL WYVU[PÄJHYHT H LUZPUHY /V\]L estudante que disse que os pais não o deixavam utilizar blogs, então enfatizamos seu caráter de comunicação e de divulgação de mensagens e que o estaríamos utilizando para disponibilizar na internet a circulação de mensagens que considerávamos importantes que fossem veiculadas em virtude do que havíamos discutido. Durante várias aulas, reservamos momentos para que os estudantes discutissem o teor de seu blog, utilizassem a sala de informática para a pesquisa de textos na internet e a construção dos blogs. Além dos horários de aula da Educação Física, alguns alunos frequentaram a sala de informática da escola no contraturno para desenvolverem seus blogs, outros se reuniam na casa de um colega. Marcamos um dia de apresentação e todos os grupos apresentaram para a turma o foco e a organização de suas páginas

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na internet. Muitos também mencionaram que seus blogs estavam recebendo muitas visitas e comentários. Decidimos divulgá-los entre os outros estudantes da escola. Aproveitamos a Jornada ,ZWVY[P]H*PLU[xÄJHL*\S[\YHSKV*VStNPVKL(WSPJHsqV1,***( para apresentar os trabalhos. Essa experiência foi especialmente interessante, pois os grupos elegeram um componente responsável e durante um período da referida jornada receberam colegas de diferentes séries, até professores, na sala de informática, podendo divulgar seus blogs e fazer comentários. Importante notar que a Educação Física passou HWHY[PJPWHYKHWHY[LJPLU[xÄJHLJ\S[\YHSKHQVYUHKHHU[LZLZ[H]H restrita à parte esportiva), o que certamente viabilizou a construção de outra representação para o componente, diferente daquela inicialmente apresentada pelos alunos, que preparava para a prática esportiva e/ou proporcionava momentos de lazer. Os blogs trataram de “violência no esporte”, “curiosidades do voleibol”, “torcida no esporte”, “preconceito contra as mulheres no futebol”, “astros no futebol”, “músicas de futebol”, “rivalidade entre os times”, “a mulher no futebol”, “informações sobre o vôlei”, “salários milionários”. A avaliação se deu numa perspectiva formativa ao longo de todo o processo através das atividades de avaliação dos alunos, quanto ao nível de apropriação dos fundamentos técnicos do futebol e voleibol, através da observação dos comportamentos THUPMLZ[HKVZK\YHU[LHZWYm[PJHZLKHPKLU[PÄJHsqVKHJHWHJPKHKL KL YLÅL_qV JYx[PJH L JVU[L_[\HSPaHsqV HJLYJH KVZ HZWLJ[VZ THPZ amplos que envolveram o futebol e o voleibol enquanto manifes- tações que se dão no âmbito da cultura. Esses instrumentos foram

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extremamente importantes para regularmos os caminhos tomados, o direcionamento dos questionamentos e a organização das atividades práticas e de aprofundamento e ampliação teórica. Os comportamentos e “performances” manifestadas nos jogos realizados, os trabalhos apresentados e a participação dos/das estudantes na JECCCA, desenvolvendo atividades em relação ao futebol e voleibol na parte esportiva (participando de jogos com V\[YHZ[\YTHZKHLZJVSHLUHWHY[LJPLU[xÄJHJVTHHWYLZLU[HsqV dos trabalhos), possibilitaram-me perceber que houve desenvolvimento tanto em relação à apropriação dos fundamentos técnicos mais básicos, necessários à prática do voleibol e futebol, quanto em relação à capacidade de compreensão desses esportes numa perspectiva mais crítica e contextualizada. As temáticas expressas nos relatórios da aula de campo, bem como nos blogs mostraram que, ao longo do processo, o desvelar dos outros “jogos” inerentes ao voleibol e futebol se efetivaram e de um modo que não era possível prever, uma vez que, como numa partida de qualquer desses esportes, cada toque, cada passe, cada cortada e cada gol, dependia da jogada armada anteriormente, dos jogadores, de suas posições, de sua agilidade e sagacidade, dependia da articu- lação do capitão do time e da preparação que o treinador empre- endera há algum tempo e com regularidade. Desse modo, emocio- nante e imprevisível como uma partida de futebol e voleibol, foi a experiência de “treinar” esses sujeitos a ampliar suas condições de participação nas práticas de voleibol e futebol e o olhar sobre esses esportes, o que aumentou nossa capacidade de compreendê-los e interagir com e através deles, seja pelo viés da prática esportiva ou da manifestação cultural que de algum modo atinge e interfere na

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nossa vida. -VPWVZZx]LSWLYJLILYUVZKPZJ\YZVZHWYLZLU[HKVZHVÄUHSKV WYVJLZZVH[YH]tZKVZISVNZLKHZYLÅL_LZUV¸KPmYPVKVHS\UV¹ 3, indícios de que as discussões e atividades desenvolvidas interferiram na constituição de identidades mais democráticas, propensas ao diálogo, ao respeito ao diferente, à leitura crítica da realidade cultural na qual vivem e a assunção de posturas políticas diante de discursos preconceituosos em favor das identidades minoritárias. (ZHILY! Concluímos que ao contrário do que pensávamos, os con- ÅP[VZ UV T\UKV KV M\[LIVS ZqV T\P[V MYLX\LU[LZ ( X\HU[PKHKL de violência nesse meio é espantosa. Esse blog era para ser apenas um trabalho de escola, da matéria de Educação Física, mas decidimos ir mais além e trazermos todos os tipos de informações sobre o assunto. Achamos que a mulher tem um importante papel no futebol, que este é um grande espetáculo e que o número de TVY[LZWLSVZJVUÅP[VZHJHKHHUVtPTLUZVJVUZPKLYHKVHT\P[VZ países desenvolvidos. Aqui está a opinião de Anna Beatriz (Anita) e *HYSH(KYPLSL,T!O[[W!JVUÅP[VZLTQVNVZaPWUL[ Na opinião do grupo, o preconceito no futebol é um absurdo, pois o futebol foi feito para todos. Além disso todos são iguais independente do sexo ou da opção sexual e todos têm os mesmos direitos. Não é porque você é mulher ou homossexual que tem menos KPYLP[VZX\LVZOVTLUZLVZOL[LYVZZL_\HPZ,T!O[[W!WYLJVUJLP - tonofutebol.blogspot.com/2009/09/opiniao-do-grupo-sobre-o-preconceito-no.html 3 Local o UKLVZHS\UVZHZYLNPZ[YH]HTHVÄUHSKLJHKHWYVQL[VKLZLU]VS]PKVHZ PTWYLZZLZYLÅL_LZJYx[PJHZLZ\NLZ[LZHJLYJHKH[LTm[PJH[YHIHSOHKHKHTL - todologia empreendida, da postura e comportamento dos colegas, de si próprio e da professora ao longo das aulas. 123

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No Brasil existem muitos jogadores de “qualidade”, o que valoriza o nosso país. Embora alguns Estados não sejam valori- aHKVZ L MHTVZVZ [LTVZ QVNHKVYLZ IVUZ L X\L QVNHT ILT ,T! O[[W!HZ[YVZKVM\[LIVSISVNZWV[JVT VWPUPHVKVNY\WVO[TS Achei que os conteúdos foram importantes para a nossa aprendizagem, foram muitas informações. Achei interessante o blog, no começo achei que era uma perda de tempo mas depois foi ÄJHUKVPU[LYLZZHU[L290:3(@5,¢HUV( A forma (de ensino) foi bem dinâmica, tivemos passeios, ÄaLTVZISVNZIYPUJHTVZLV\[YVZ+LZZHTHULPYHÄJHTHPZMmJPS aprender (BRUNA, 7º ano B). Eu aprendi que Educação Física não é só esporte. Adorei ir ao Batistão e ao Constâncio Vieira (ANTONIO, 7º ano B). Gostei muito do incentivo ao blog, agora minha mãe sabe o que é, posso ter um para publicar meus desenhos (ANNA BEATRIZ, 7º ano A). 7VU[VZWVZP[P]VZ!HWYLUKLTVZT\P[HZJVPZHZ[PYHTVZK]PKHZ e aumentamos nosso campo de visão sobre o que há por trás do voleibol e do futebol (preconceitos, diferença de salários, jogadores famosos ou não, rivalidade entre os times e torcidas, violência nos estádios etc.) (JÉSSICA, 7º A). Assim, os resultados dessa experiência apoiada nas conexões apontadas pelos Estudos Culturais entre a cultura e a constituição da subjetividade dos sujeitos permitem evidenciar a importância de se considerar a dimensão cultural das práticas corporais no trabalho pedagógico da Educação Física na Educação Básica. 7YPUJPWHSTLU[LHVPKLU[PÄJHYTVZHM\UsqVZVJPHSKHLZJVSHHY[PJ\ - lada à constituição de identidades para e na vida social mais ampla.

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Confrontando esses fatores com as necessidades educacionais que se expõem no mundo contemporâneo, globalizado e regido pelo neoliberalismo, é fundamental a realização de práticas de ensino politicamente engajadas na constituição de identidades democráti- cas, que possam fazer frente aos efeitos negativos e homogenei- zantes da dinâmica sociocultural hegemônica.

Considerações

A partir da experiência relatada pela Professora Marília, fundamentada em pressupostos dos Estudos Culturais, podemos inferir que apesar dos valores hegemônicos contemporâneos valorizarem o individualismo, o consumo exacerbado e a homogeneização, existe espaço para nós, professores, produzirmos práticas pedagógicas que contestem a naturalização dos fatos sociais. A professora mostrou-nos que ações didáticas compro- metidas com a democracia e a justiça social podem promover a construção de identidades questionadoras capazes de analisar criticamente o contexto cultural em que vivem e propor mudan- sHZUHZMVYTHZKLVYNHUPaHsqVJVTHÄUHSPKHKLKLJVUZ[Y\PY\TH sociedade que respeite os interesses dos diversos grupos sociais que a compõe.

Blogs produzidos no decorrer do trabalho )SVN(Z[YVZKVM\[LIVSBPU[LYUL[D+PZWVUx]LSLT! http://www.astrosdofutebol.blogspot.com )SVN*VUÅP[VZLTQVNVZBPU[LYUL[D+PZWVUx]LSLT! O[[W!^^^JVUÅP[VZLTQVNVZaPWUL[

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)SVN,ZWVY[LZUV)YHZPSLUVT\UKVBPU[LYUL[D+PZWVUx]LSLT! O[[W!^^^LZWVY[LZUV[PJPHZISVNZWV[JVT )SVN-\[LIVSBPU[LYUL[D+PZWVUx]LSLT! O[[W!^^^M\[LIVSUV[PJPHZISVNZWV[JVT )SVN4\SOLYLZUVM\[LIVSBPU[LYUL[D+PZWVUx]LSLT! O[[W!^^^T\SOLY[HTILTZHILISVNZWV[JVT )SVN4ZPJHZKLM\[LIVSBPU[LYUL[D+PZWVUx]LSLT! O[[W!^^^T\ZPJHZKLM\[LIVSISVNZWV[JVT )SVN7YLJVUJLP[VUVM\[LIVSBPU[LYUL[D+PZWVUx]LSLT! O[[W!^^^WYLJVUJLP[VUVM\[LIVSISVNZWV[JVT )SVN9P]HSPKHKLZLU[YLJS\ILZBPU[LYUL[D+PZWVUx]LSLT! O[[W!^^^JS\ILZYP]HPZISVNZWV[JVT )SVN:HSmYPVZTPSPVUmYPVZBPU[LYUL[D+PZWVUx]LSLT! O[[W!^^^ZHSHYPVZTPSPVUHYPVZISVNZWV[JVT )SVN;VYJPKHUVLZWVY[LBPU[LYUL[D+PZWVUx]LSLT! O[[W!^^^[VYJPKHUVLZWVY[LISVNZWV[JVT )SVN=VSLPIVSBPU[LYUL[D+PZWVUx]LSLT! O[[W!^^^]VSLPIVSJ\YPVZPKHKLZISVNZWV[JVT Referências bibliográficas

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NEIRA, M. G. e NUNES, M. L. F. 7LKHNVNPHKH*\S[\YH*VYWVYHS! JYx[PJHLHS[LYUH[P]HZ:qV7H\SV!7OVY[L

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Futebol americano: borrando fronteiras 1

A diversidade cultural, contrapondo-se à construção histórica da escola, fez com que uma instituição criada para “poucos”, se tornasse um espaço democrático, um campo de JVUÅP[VVUKLT\P[HZ]LaLZ[VYUHZLVS\NHYLTX\LVWVKLYLH YLN\SHsqVZVJPHSHJVU[LJLTWVYTLPVKVJ\YYxJ\SVKVZKPZJ\YZVZL KHZWVSx[PJHZLK\JHJPVUHPZ As teorias pós-criticas em educação vêm contribuir na elucidação e no questionamento das relações socioculturais sem HWHNHY VZ H]HUsVZ KHZ HIVYKHNLUZ JYx[PJHZ WYVISLTH[PaHUKV H WVSx[PJH KL PKLU[PKHKL L KPMLYLUsH WYLZLU[LZ VUKL KLZ[HJHTVZ H JVU[YPI\PsqVKVZ,Z[\KVZ*\S[\YHPZLKVT\S[PJ\S[\YHSPZTVJYx[PJV 6Z ,Z[\KVZ *\S[\YHPZ ZLN\UKV ,ZJVZ[LN\` ZqV VYPNPUHSTLU[L \TH ¸PU]LUsqV¹ IYP[oUPJH UV W}ZN\LYYH OVQL HJVU[LJLUKV LT KP]LYZVZ WHxZLZ :L\Z JVUJLP[VZ UqV ZqV Ä_VZ mas, possivelmente, operam de forma similar nos diferentes JVU[L_[VZUHJPVUHPZV\YLNPVUHPZLZ[HUKVH[YLSHKVZHVZTV]PTLU [VZ[L}YPJVWVSx[PJVZX\LYLZZHS[HTVZJVU[L_[VZJ\S[\YHPZLUJVU[YH - KVZUHZVJPLKHKL A cultura é entendida como um campo de lutas em torno KHWYVK\sqVKLZLU[PKVZV\ZLQHVZKPMLYLU[LZNY\WVZZVJPHPZZL alternam em posições de poder, lutam pela imposição de seus ZPNUPÄJHKVZ n ZVJPLKHKL JVTV \T [VKV ( LZJVSH t \T KVZ LZWHsVZ J\S[\YHPZ VUKL UHZJLT IVYI\SOHT LTLYNLT L [YHUZ ;YHIHSOV KLZLU]VS]PKV WLSV 7YVM(SL_HUKYL=HZJVUJLSVZ 4HaaVUP UV *VStNPV :HU[H*SHYHLJVTLU[HKVWLSV7YVM9VUHSKVKVZ9LPZ 127

9_fut_americano.indd 127 27/01/12 15:09 Educação Física e culturas: ensaios sobre a prática

JLUKLT X\LZ[LZ KL WVKLY L NLYHT ZP[\HsLZ KL JVUÅP[VZ L YLZPZ[vUJPHZ Os Estudos Culturais analisam a diversidade dento de cada cultura e sobre as diferentes culturas, sua multiplicidade e JVTWSL_PKHKL(WVU[HTX\LHZYLSHsLZKLWVKLYLKVTPUHsqV JVTV VZ YLNPTLZ KL ]LYKHKLZ WVY ]LaLZ PTWVZ[VZ WVY NY\WVZ OLNLTUPJVZ KL]LT ZLY X\LZ[PVUHKHZ +LZ[L TVKV WYVJ\YHT intervir nessa construção, como também atribuindo valores mais KLTVJYm[PJVZ nZ WYm[PJHZ L]P[HUKV HZZPT \TH OVTVNLULPaHsqV J\S[\YHS WYVSPMLYHKH WLSVZ TLPVZ KL JVT\UPJHsqV THZZ TLKPH HÄYTHUKVHPTWVZZPIPSPKHKLKLL_PZ[PYLT]LYKHKLZHIZVS\[HZ 6 T\S[PJ\S[\YHSPZTV JYx[PJV WHYH 7L[LY 4J3HYLU LUMH[PaH V WHWLS KH SPUN\HNLT UH JVUZ[Y\sqV KVZ ZPNUPÄJHKVZ L KH PKLU[PKHKL *VTWYLLUKL H YLWYLZLU[HsqV KL YHsH JSHZZL L NvULYVJVTVYLZ\S[HKVKLS\[HZZVJPHPZTHPZHTWSHZWVY[HU[VULZZH perspectiva, a diferença é colocada permanentemente em questão HWHY[PYKHZYLSHsLZKLWVKLY 5LZZH }[PJH V J\YYxJ\SV LZJVSHY UqV WVKL ZLY HTHYYHKV L amordaçado com conteúdos estanques e padronizados, mas JVUZ[Y\xKV WLSVZ ZL\Z Z\QLP[VZ L SPNHKV n YLHSPKHKL KH JVT\UP - KHKL(ZZPTVJ\YYxJ\SVULJLZZP[HKLUV]HZ[LTm[PJHZLJH[LNVYPHZ para compreender a identidade social no meio escolar, trazendo KPZJ\ZZLZ L HsLZ ZVIYL X\LZ[LZ PKLVS}NPJHZ KL YLWYVK\sqV L YLN\SHsqVKLOLNLTVUPHKLYLZPZ[vUJPHZLKLJVU[YVSL .PYV\_ YLZZHS[H V J\YYxJ\SV JVTV WVSx[PJH J\S[\YHS LZWHsV H[P]V KL JVUZ[Y\sqV L JPYJ\SHsqV KL ZPNUPÄJHKVZ ZVJPHPZ L UqV HWLUHZ KL YLWYVK\sqV 5LSL JHYYLNHTZL HZ THYJHZ KHZ YLSHsLZZVJPHPZKLWVKLY

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9_fut_americano.indd 128 27/01/12 15:09 Futebol americano: borrando fronteiras

5VJHTWVKH,K\JHsqV-xZPJH5LPYHL5\ULZ KLMLU - KLT \T J\YYxJ\SV T\S[PJ\S[\YHSTLU[L VYPLU[HKV VUKL H WYm[PJH WLKHN}NPJHKPZWVUPIPSPaHJVUKPsLZLX\P[H[P]HZKLKPmSVNVWHYHH JVUZ[Y\sqVJVSL[P]H 5LZZH WLYZWLJ[P]H V T\S[PJ\S[\YHSPZTV JYx[PJV WYVTV]LYm ZP[\HsLZ KL YLÅL_qV KL JVTV H KPMLYLUsH t YLWYVK\aPKH WLSH ZVJPLKHKL L KL JVTV V WYVMLZZVY HNLU[L KH JVUZ[Y\sqV KHZ YLSHsLZWYVTV]LYmZP[\HsLZKPKm[PJHZX\L]PHIPSPaLTVKPHSVNV VJVU[H[VLVJVU]x]PVJVTHKPMLYLUsH 6YLSH[VHZLN\PYHWYLZLU[HH[LTH[PaHsqVKHTHUPMLZ[HsqVKH cultura corporal futebol americano desenvolvida pelo Professor (SL_HUKYL4HaaVUPLTPUZ[P[\PsqVKLLUZPUVWYP]HKHJVUMLZZPVUHS SVJHSPaHKH LT \TH YLNPqV LJVUVTPJHTLU[L WYP]PSLNPHKH UH JPKHKLKL:qV7H\SVJVT\TH[\YTHKL,UZPUV4tKPV(WHY[PYKH WYVWVZPsqV KH [LTm[PJH L K\YHU[L [VKH H K\YHsqV KV WYVQL[V V professor abordou questões que transcenderam os muros da escola, onde as relações étnicas e as representações na constituição da PKLU[PKHKLKVZPUKP]xK\VZUHTHUPMLZ[HsqVJ\S[\YHSWVZZPIPSP[HYHTH HTWSPHsqVKVVSOHYKVZLZ[\KHU[LZ\THWLKHNVNPHJVTWYVTL[PKH JVTX\LZ[LZYLSL]HU[LZnMVYTHsqVJPKHKq ( WYm[PJH WLKHN}NPJH MVP UVY[LHKH WVY X\LZ[LZ TV[VYHZ HUmSPZL KH NLZ[\HSPKHKL YLÅL_qV ZVIYL HZWLJ[VZ OPZ[}YPJVZ L ZVJPHPZHUmSPZLLPU[LYWYL[HsqVKLKPMLYLU[LZ[L_[VZNLZ[\HSPKHKL ÄSTLZHY[PNVZUHYYH[P]HZLYLÅL_qVZVIYLVZJVU[L_[VZLVJVU - Q\U[VKL¸]LYKHKLZ¹X\LWVY]LaLZ]HSPKHTV\ULNHTHZTHUP - MLZ[HsLZJ\S[\YHPZUqVYLZ[YPUNPUKVWVZZPIPSPKHKLZWHYHHZHsLZ KPKm[PJHZ

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9_fut_americano.indd 129 27/01/12 15:09 Educação Física e culturas: ensaios sobre a prática

Desenvolvimento

A ideia de problematizar a manifestação cultural futebol HTLYPJHUV Z\YNP\ LT \TH KPZJ\ZZqV VJVYYPKH JVT \TH [\YTH KV ¢ HUV KV ,UZPUV 4tKPV THPZ WYLJPZHTLU[L JVT V ¢( UV ¢ ZLTLZ[YL KL L MVP KLZLU]VS]PKH LT \TH PUZ[P[\PsqV KL LUZPUVJVUMLZZPVUHSZP[\HKHUHJPKHKLKL:qV7H\SVM\UKHKHWLSH ¸*VUNYLNHsqV KHZ 0YTqZ -YHUJPZJHUHZ 4PZZPVUmYPHZ KL *VYHsqV 0THJ\SHKV KL 4HYPH¹ UH KtJHKH KL UV IHPYYV KL =PSH 4HKHSLUHOVQL*VStNPV:HU[H*SHYH Essa instituição, além de receber crianças e adolescentes do IHPYYV H[LUKL [HTItT MHTxSPHZ KL V\[YVZ SVJHPZ THPZ KPZ[HU[LZ JVT V VIQL[P]V L_WSPJP[HKV UV 7YVQL[V 7VSx[PJVWLKHN}NPJV KL JVU[YPI\PY UH MVYTHsqV KL JPKHKqVZ JYx[PJVZ WHY[PJPWH[P]VZ L JHWHaLZKL[YHUZMVYTHYLTHZVJPLKHKL +\YHU[LHZJVU]LYZHZLTZHSHKLH\SHLUHX\HKYHWLYJLIPH LTWVSNHsqVX\LV[LTHM\[LIVSHTLYPJHUVNLYH]HUH[\YTHWVPZ T\P[VZ HS\UVZ ]PHQH]HT JVUZ[HU[LTLU[L WHYH VZ ,<( L [PUOHT L_WLYPvUJPHZ L ]P]vUJPHZ T\P[V MVY[LZ JVT H J\S[\YH UVY[L HTLYPJHUH(SN\UZHS\UVZLHS\UHZQmOH]PHTTVYHKVUVWHxZWVY TLPVKLPU[LYJoTIPVV\WHZZHYHTWLYxVKVZWHYHLZ[\KHYHSxUN\H PUNSLZH5VLU[HU[VK\YHU[LHZKPZJ\ZZLZ\THWHYJLSHKH[\YTH HWVU[H]H[HTItTWHYHV\[YHTHUPMLZ[HsqVVY\NI` +LZ[LTVKV[xUOHTVZ\TKPSLTH[LTH[PaHYVM\[LIVSHTLYP - JHUVV\VY\NI`WYm[PJHZVYP\UKHZKLWHxZLZLJ\S[\YHZKPMLYLU[LZ )\ZX\LPHHQ\KHKVZHS\UVZWHYHKLJPKPYZVIYLHLZJVSOHKHTHUP - MLZ[HsqV J\S[\YHS JVYWVYHS H ZLY LZ[\KHKH UV ZLTLZ[YL 8\LZ[PV - nei os motivos para estudarmos uma ou outra prática e como a J\S[\YHUVY[LHTLYPJHUHV\HJ\S[\YHPUNSLZHWVKLYPHTPUÅ\LUJPHY

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9_fut_americano.indd 130 27/01/12 15:09 Futebol americano: borrando fronteiras

UVZZHVWsqVKPKm[PJH(ZZPTJVTLsHTVZHJVSL[HYKHKVZZVIYLHZ K\HZWYm[PJHZJVYWVYHPZLT[LYTVZKLVYPNLTLOPZ[VYPJPKHKLWHYH Z\IZPKPHYHZUVZZHZKPZJ\ZZLZ 6MVV[IHSSJVTV[YH[HTVZUVY[LHTLYPJHUVZZ\YNP\KL\TH ]HYPHsqVKVY\NI`JVUZ[Y\sqVPUNSLZHX\LMVP[YHaPKVWHYHVZ,<( LT (WYm[PJHMVPSL]HKHWHYH[YvZ\UP]LYZPKHKLZ/HY]HYK@HSL L4HJRLUaPLZVMYLUKVTVKPÄJHsLZUHZZ\HZYLNYHZ]LZ[PTLU[HZ L VIQL[P]VZ 6 M\[LIVS HTLYPJHUV MVP LU[qV YLZZPNUPÄJHKV JVT IHZLLTTL[mMVYHZLLZ[YH[tNPHZTPSP[HYLZJVTVH]HUsHYHIVSHLT [LYYP[}YPVPUPTPNVHZZPTPSHY[LYYP[}YPV\[PSPaHYZLKLLZJHYHT\sHZ, THYJHY WVZZLZ \ZHY H MVYsH MxZPJH L V\[YHZ YLWYLZLU[HsLZ WHY[PJ\SHYLZKVWV]VUVY[LHTLYPJHUV(ZZPTVLZWVY[LJVTLsV\H JHYHJ[LYPaHYZLJVTV\THS\[HWLSVLZWHsVMxZPJVSPUOHZKLMYLU[L JSHYHTLU[L KLÄUPKHZ X\L ZL TV]LT WHYH MYLU[L L WHYH [YmZ HV SVUNV KV JHTWV ZLWHYHUKV HZ LX\PWLZ KL H[HX\L L KLMLZH unidades ofensivas e defensivas, equipes especiais em determina- KVZTVTLU[VZKVQVNVLX\PWHTLU[VZKLWYV[LsqVLT\P[VZV\[YVZ HWHYH[VZ*VTVWVKLTVZJVTWYLLUKLYHWYm[PJHMVPPUJVYWVYHUKV a identidade cultural 3 norte-americana marcada pela ideia de Z\WLYWV[vUJPHT\UKPHSJVTWL[P[P]PKHKLVUPWV[vUJPHLZ[YH[LNPZTV SPKLYHUsH LT [LJUVSVNPHZ 0KLVSVNPHZ4 frequentes nas represen- [HsLZKLZZHUHsqV 5HH\SHX\LZLZLN\P\YL[VTHTVZHZWLZX\PZHZKVZLZ[\KHU[LZ WHYH H [VTHKH KL KLJPZqV X\HU[V HV WYVQL[V KPKm[PJV 6\]P HZ -VYTHsLZKLH[HX\LLKLMLZH]PUKHZKHZTHUVIYHZTPSP[HYLZ :LN\UKV /HSS ZqV YLWYLZLU[HsLZ L ZPNUPÄJHKVZ KHX\LSH KL[LYTPUHKH J\S[\YH /HSSJVUJLILHPKLVSVNPHJVTVHLZ[Y\[\YHKLWLUZHTLU[VSPUN\HNLUZ JVUJLP[VZJH[LNVYPHZZPZ[LTHZKLYLWYLZLU[HsqV\ZHKHUHZKPMLYLU[LZZVJPLKHKLZL JSHZZLZWHYHJVTWYLLUKLYYLZVS]LYLH[YPI\PYZPNUPÄJHKVHVT\UKVZVJPHSLWVSx[PJV [VYUHUKVPU[LSPNx]LSHVZPUKP]xK\VZHMVYTHJVTVHZVJPLKHKLM\UJPVUH 131

9_fut_americano.indd 131 27/01/12 15:09 Educação Física e culturas: ensaios sobre a prática

ZLN\PU[LZMHSHZ!¸6M\[LIVSHTLYPJHUVtTHPZSLNHS[LTLX\PWHTLU - [VZ¹¸6Y\NI`tTHPZJOH[VÄJHT[VKVZHTVU[VHKVZ¹¸Y\NI`UqV [LTJOVX\L¹¸-\[LIVSHTLYPJHUV[LTTHPZHsqV¹¸:\WLY)V^S , tKHOVYH¹-VP\TLTIH[LPU[LYLZZHU[L+LWVPZKLT\P[VKPmSVNV LZJVSOLTVZ H THUPMLZ[HsqV M\[LIVS HTLYPJHUV (V WYVZZLN\PY V questionamento e dar continuidade ao mapeamento dos saberes KVZHS\UVZMVJHKVUV[LTHJLU[YHSYLNPZ[YLPHZZLN\PU[LZMHSHZKH [\YTH! H =PVSvUJPH UV LZWVY[L ¸6 M\[LIVS HTLYPJHUV t T\P[V ]PVSLU[V¹ ¸,_PZ[LT T\P[HZ SLZLZ¹ ¸4VYYLT T\P[HZ WLZZVHZ¹ ¸iZ}WHUJHKH¹ I9LSHsqVYHJPHSUVLZWVY[L¸6Z,<(ZqVT\P[VWYLJVUJLP [\VZVZ¹¸,_PZ[LTIHPYYVZZ}KLULNYVZ¹¸6ZULNYVZZqVTHPZMVY[LZ UVZLZWVY[LZ¹¸7HxZYHJPZ[H¹ J 6YNHUPaHsqV KV LZWVY[L ¸,_PZ[LT ]mYPHZ SPNHZ UV M\[LIVS HTLYPJHUV¹¸3PNH\UP]LYZP[mYPH¹¸3PNHWYVÄZZPVUHS¹ +PHU[LKLZZL THWLHTLU[VKHZ MHSHZKVZ WVZPJPVUHTLU[VZ L das representações dos alunos, decidi, então, relacionar a prática nZX\LZ[LZYHJPHPZX\LVJVYYLYHTLVJVYYLTU\TWHxZ[PKVJVTV ¸L_LTWSHYLKLWYPTLPYVT\UKV¹

1VNVÄUHSKHSPNH5-35H[PVUHS-VV[IHSS3LHN\LKPZW\[HKHLU[YLVZJHTWLLZKH (-*(TLYPJHU-VV[IHSS*VUMLYLUJLLKH5-*5HJPVUHS-VV[IHSS*VUMLYLUJLiV QVNVTHPZHZZPZ[PKVUVT\UKVZLUKV[YHUZTP[PKVWHYHTHPZKL WHxZLZ 132

9_fut_americano.indd 132 27/01/12 15:09 Futebol americano: borrando fronteiras

V[YHIHSOVUHZH\SHZKL,K\JHsqV-xZPJHWHYHHJVTWYLLUZqVKVZ JVUÅP[VZL[UPJVYYHJPHPZ A saber, na instituição trabalham irmãs com vivências e L_WLYPvUJPHZ LT KPMLYLU[LZ J\S[\YHZ L LT KPMLYLU[LZ YLHSPKHKLZ t[UPJHZWLSVT\UKVÍMYPJH0[mSPH6YPLU[L4tKPV([\HYHTLT JVT\UPKHKLZ KLZWYP]PSLNPHKHZ L KL HSN\TH MVYTH [YHaLT WHYH VZUVZZVZHS\UVZUV]VZVSOHYLZLUHYYH[P]HZKPMLYLUJPHKHZ0ZZVHV UVZZV]LYWVZZPIPSP[HVHJLZZVLLU[LUKPTLU[VKVVSOHYKVZ\IQ\ - NHKVM\UKHTLU[VPTWVY[HU[LUVZ,Z[\KVZ*\S[\YHPZ Entretanto, a questão racial para os alunos, pelo menos no espaço escolar, parece muito distante e, assim, considerei a oportunidade para questionar essas identidades no meio escolar e JVUZLX\LU[LTLU[LUHZVJPLKHKL :VTHKVHLZZLZMH[VYLZ[LTVZ[HTItTVLZ[\KVX\LVZHS\UVZ OH]PHTMLP[VUVHUVHU[LYPVYHYLZWLP[VKHZKtJHKHZKL UHZ H\SHZ KL /PZ[}YPH (UHSPZHYHT JYP[PJHTLU[L VZ JVUÅP[VZ ZLNYLNHJPVUPZ[HZ L YHJPHPZ LT [VKV V T\UKV JVTV H .\LYYH KV =PL[UqVZLTIH[LZWVSx[PJVZLZVJPHPZJVTVH.\LYYH-YPHVZHJVYKVZ MLP[VZLT.LULIYHWHYHKL[LYTPUHYHZKP]PZLZKV=PL[UqLTUVY[L JVT\UPZ[HLZ\SJHWP[HSPZ[HVZJVUMYVU[VZLHZYLWYLZZLZYHJPHPZ no território norte-americano e muitos outros fatos que marcaram KLJPZP]HTLU[LHX\LSLWLYxVKV :LN\UKV 4LKLPYVZ VZ ,Z[HKVZ

ÍYLHKLPU]LZ[PNHsqVLKLPU[LY]LUsqVX\LJVUJLILHJ\S[\YHJVTV\TJHTWV KLS\[HLT[VYUVKHZPNUPÄJHsqVZVJPHS(J\S[\YHt\TJHTWVKLWYVK\sqVKLZPN - UPÄJHKVZUVX\HSVZKPMLYLU[LZNY\WVZZVJPHPZZP[\HKVZLTWVZPsLZKPMLYLUJPHPZKL WVKLYS\[HTWLSHPTWVZPsqVKLZL\ZZPNUPÄJHKVZnZVJPLKHKLTHPZHTWSH6X\L LZ[mJLU[YHSTLU[LLU]VS]PKVULZZLQVNVtHKLÄUPsqVKHPKLU[PKHKLJ\S[\YHSLZVJPHS KVZKPMLYLU[LZNY\WVZLU[YLLSLZVZZ\IQ\NHKVZ 133

9_fut_americano.indd 133 27/01/12 15:09 Educação Física e culturas: ensaios sobre a prática

JOLNHKHKLPTPNYHU[LZ4HPZKLX\HYLU[HTPSOLZKLZLTIHYJHYHT UHX\LSL WHxZ LU[YL V ÄT KV ZtJ\SV ?0? L V ÄUHS KV ZtJ\SV ?? /PZ[VYPJHTLU[LWVYtTUqVMVPUHKHMmJPSHJVU]P]vUJPHLU[YLVZ xUKPVZUH[P]VZKH[LYYHULNYVZ[YHaPKVZJVTVLZJYH]VZLIYHUJVZ VYPNPUmYPVZKHPTPNYHsqV6PKLHSKLWHxZWHYHIVHWHY[LKHJSHZZL TtKPHUVY[LHTLYPJHUHUVZtJ\SV??LYHHX\LSLZLN\UKVVX\HS Z}VZIYHUJVZHUNSVZH_LZLWYV[LZ[HU[LZWVKLYPHTL_LYJLYWSLUH - TLU[LVZKPYLP[VZKLJPKHKqVZ :LWVY\TSHKVVWV]VKVZ,<(WYLZLUJPV\H2\2S\_2SHU VYNHUPaHsqV YHJPZ[H X\L WLYZLN\P\ Z\YYV\ LUMVYJV\ L X\LPTV\ ULNYVZ WVY X\HZL \T ZtJ\SV WYVJ\YHUKV SLTIYHY H [VKVZ VZ JPKHKqVZ KHX\LSL WHxZ X\L H HIVSPsqV KH LZJYH]PKqV ZHUJPVUHKH WLSVWYLZPKLU[L3PUJVSU não era para valer, por outro, conheceu [HTItT \TH YLHsqV VYNHUPaHKH KVZ ULNYVZ WHYH MHaLY MYLU[L H LZZLZHIZ\YKVZ ,TTLHKVZKVZtJ\SV??Z\YNLHHZZVJPHsqVUHJPVUHSWHYHV WYVNYLZZV KHZ WLZZVHZ KL JVY 5V ÄUHS KH KtJHKH KL JPUX\LU[H HWHYLJL UV JVU[\YIHKV JLUmYPV KVZ JVUÅP[VZ YHJPHPZ UVY[L americanos, aquela que se tornaria a mais importante voz pela KLMLZHKVZKPYLP[VZKVZULNYVZLWLSHJVUZ[P[\PsqVKL\THZVJPLKHKL WS\YPt[UPJH L ]LYKHKLPYHTLU[L KLTVJYm[PJH V YL]LYLUKV 4HY[PU 3\[OLY2PUN-LY]VYVZVHKLW[VKHZPKLPHZKVSPILY[HKVYLWVSx[PJV WHJPÄZ[HPUKPHUV.HUKOP3\[OLY2PUNWYLNH]HHUqV]PVSvUJPHH YLZPZ[vUJPH WHJxÄJH L H KLZVILKPvUJPH JP]PS L MVP WVY TLPV KL TLTVYm]LPZJHTWHUOHZJVU[YHHZSLPZZLNYLNHJPVUPZ[HZL_PZ[LU[LZ

(IYHOHT 3PUJVSU LSLP[V LT JVT V HWVPV KVZ ,Z[HKVZ KV UVY[L KLZLU - JHKLV\HYLHsqVKVZ\SLZJYH]PZ[HKHUKVPUxJPVn.\LYYHKL:LJLZZqVHTLYPJHUH 9LZWVUZm]LS WLSH HIVSPsqV KVZ LZJYH]VZ LT QHULPYV KL MVP HZZHZZPUHKV UV TLZTVHUVWVY\TZ\SPZ[HLZJYH]VJYH[H 134

9_fut_americano.indd 134 27/01/12 15:09 Futebol americano: borrando fronteiras

JVTV H WYVPIPsqV KL \[PSPaHsqV KL S\NHYLZ WISPJVZ WHYH VZ ULNYVZ H ZLWHYHsqV KL UPI\Z WHYH ULNYVZ L IYHUJVZ KL IHUOLPYVZ L WYPUJPWHSTLU[L WLSV KPYLP[V KV ]V[V X\L LZZL SxKLY [VYUV\ZL\TTP[V /V\]L[HTItTUVZ,<(VZ\YNPTLU[VKLNY\WVZYHKPJHPZX\L WYLNH]HTHS\[HJVYWVHJVYWVJVTVVZ7HU[LYHZ5LNYHZX\L[PU - OHTJVTVNLZ[VJHYHJ[LYxZ[PJVLYN\LYVZW\UOVZWHYHVHS[VJVU - JSHTHUKVH)SHJR7V^LYPZ[VtHYLZPZ[vUJPHULNYH 9H[PÄJHUKV UVZZH KLJPZqV HZ PUMVYTHsLZ HJPTH KLZJYP- [HZ X\L MVYHT KLIH[PKHZ UHZ H\SHZ KL /PZ[}YPH M\UKHTLU[HYHT UVZZHZHUmSPZLZMYLU[LnWYm[PJHKVM\[LIVSHTLYPJHUV+LZ[HMVYTH TVIPSPaHTVZ VZ JVUOLJPTLU[VZ KVZ HS\UVZ WHYH HZ ZLN\PU[LZ WYVISLTH[PaHsLZ!*VTVZ\YNP\VM\[LIVSHTLYPJHUVKPHU[LKLZZHZ [\YI\SvUJPHZ OPZ[}YPJHZ L ZVJPHPZ& *VT X\HPZ VIQL[P]VZ& -VYHT IYHUJVZX\LMVYQHYHTLZZHWYm[PJHJ\S[\YHS&8\HPZHZYLWYLZLU[HsLZ X\LLZZHWYm[PJH[YV\_LL[YHaH[\HSTLU[L&8\HSVWHWLSKVULNYV ULZZH THUPMLZ[HsqV& 6 ULNYV UV PUxJPV MVYH KLZZH WYm[PJH L KLWVPZ KLU[YV JVTV H[SL[H 8\HPZ HZ PTWSPJHsLZ KLZZL UV]V Z\QLP[V& *VTV HZ JVT\UPKHKLZ HNPYHT KPHU[L KPZZV UHX\LSL TVTLU[V&,H[\HSTLU[L&,UÄTT\P[HZPUKHNHsLZJLYJHKHZWLSV ]PtZYHJPHS +PHU[L KLZZL JLUmYPV HWVU[HTVZ V VIQL[P]V KV WYVQL[V LT J\YZV L HZ L_WLJ[H[P]HZ KL HWYLUKPaHNLT WHYH V WLYxVKV KL LZ[\KV(ZZPT WYVJ\YHTVZ HUHSPZHY L LU[LUKLY HZ JVUZ[Y\sLZ L desconstruções da manifestação futebol americano com relação ao JHYm[LYYHJPHSUVZ,<(LJVUZLX\LU[LTLU[LUVT\UKVUHPU[LUsqV KL PKLU[PÄJHY KPZJ\[PY L ]P]LUJPHY HZ JHYHJ[LYxZ[PJHZ WYPUJxWPVZ L ZPNUPÄJHKVZKLZ[HWYm[PJHJ\S[\YHSJVYWVYHS

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9_fut_americano.indd 135 27/01/12 15:09 Educação Física e culturas: ensaios sobre a prática

:LN\PUKV H ZLX\vUJPH KHZ H\SHZ KLZ[HJHTVZ \T LWPZ}KPV interessante, o relato de um dos alunos que morou nos Estados

1VNHKHWYPUJPWHSJVTNYHUKLWVU[\HsqVJVUX\PZ[HKHX\HUKV\TQVNHKVY[LTH WVZZLSLNHSKHIVSHKLU[YVKHaVUHKLÄUHSPaHsqV 136

9_fut_americano.indd 136 27/01/12 15:09 Futebol americano: borrando fronteiras

ZLN\PU[LZJVTLU[mYPVZ!¸6HYYLTLZZVtT\P[VKPMLYLU[L¹¸(IVSH ]LTKLIPJV¹¸5qVKmWHYHZLN\YHY¹0U[LY]PTL_WSPJHUKVX\LH IVSHKL]PHÅ\[\HY6Å\[\HYKHIVSHUVTVTLU[VKVSHUsHTLU - [V t T\P[V KPMLYLU[L KV NLZ[V MLP[V UV /HUKLIVS WYm[PJH T\P[V MYLX\LU[LUVJVStNPV(WVU[LPWHYHVMH[VKLX\LHUVZZHX\HKYH TLKPHHWLUHZTKLJVTWYPTLU[VWVYTKLSHYN\YHLX\LV JHTWVKLM\[LIVSHTLYPJHUV[PUOH\THTtKPHKLTWVYT 6 H[V KL HNHYYHY H IVSH L H JVYYPKH LT KLZSVJHTLU[V [HTItT MVYHTKPZJ\[PKVZ 9L[VTLPVZHYYLTLZZVZLWYVW\ZHKHW[HYTVZVLZWVY[LUVX\L [HUNPH nZ YLNYHZ L HV LZWHsV KPZWVUx]LS UV JVStNPV ,SLUJHTVZ HSN\THZYLNYHZImZPJHZWHYHJVTLsHYVQVNVWVYL_LTWSV!;YVJH KLWHZZLZZLTKLP_HYJHPYHIVSHJHZVJVU[YmYPVHIVSHWHZZHWHYH HV\[YHLX\PWL:}WVKLJVYYLYJVTHIVSHKLU[YVKHmYLHKL M\[ZHS5VYLZ[HU[LKVZLZWHsVZ[YVJHYWHZZLZ7HZZHYJVTIVSH WLSHSPUOHKLM\UKV+LWLUKLUKVKHQVNHKH]HSPH\THKL[LYTP - UHKHWVU[\HsqV(WHY[PYKLZZHZYLNYHZJVTLsHTVZVQVNVTPZ[V 0UPJPHTVZ JVT KVPZ NY\WVZ +LWVPZ MVTVZ KP]PKPUKV V [LTWV L HS[LYUHUKVHLU[YHKHKVZHS\UVZ7LYJLIPX\LHSN\UZX\LYPHT]LYV X\LPHHJVU[LJLYWHYHKLWVPZWHY[PJPWHY

137

9_fut_americano.indd 137 27/01/12 15:09 Educação Física e culturas: ensaios sobre a prática

/V\]L V HYYLTLZZV KL \TH mYLH H V\[YH KL THPZ V\ TLUVZ TL[YVZ /V\]L HKHW[HsqV L TVKPÄJHsqV KHZ YLNYHZ ,T TPUOH VWPUPqVHZ]P]vUJPHZJVYWVYHPZMVYHTT\P[VIVHZJVTPU[LNYHsqV YLZWLP[VLHTWSPHsqVKLTV]PTLU[VZ 5HH\SHZLN\PU[LMVTVZUV]HTLU[LWHYHHX\HKYHLÄaLTVZ HSN\THZ HS[LYHsLZ UV QVNV HU[LYPVY ,Z[HILSLJLTVZ \TH MVYTH KL JO\[L X\HUKV KV ISVX\LPV WHYH LU[YHY UH SPUOH KL M\UKV ( ZP[\HsqVHJVU[LJPHX\HUKVHSN\tTLU[YH]HUHmYLHKLM\[ZHSLLYH ISVX\LHKVNLYHUKVVHTVU[VHKV:LVHTVU[VHKVWLYTHULJLZZL ZLTKLÄUPsqVKHQVNHKHVJVYYLYPHHMHS[H,U[qVKLSPTP[HTVZ\T JO\[LLTKPYLsqVHVNVSV\UH[HILSHKLIHZX\L[L*HKHX\HSJVT \TH WVU[\HsqV KPMLYLU[L (JLY[HY UH [HILSH ]HSPH THPZ WVU[VZ Estabelecemos uma pontuação, também, para os arremessos em SVUNHKPZ[oUJPH +LZZHTHULPYHVQVNVMVPZLJVUÄN\YHUKV5HTPUOHHUmSPZL WLYJLIPHS[LYHsLZZPNUPÄJH[P]HZUHZMVYTHZKLQVNHYULNVJPHsLZ WHYHT\KHYHZYLNYHZLHTWSPHsLZKLLZX\LTHZ[m[PJVZ[HPZJVTV UV]VZ WVZPJPVUHTLU[VZ UH X\HKYH QVNHKHZ THYJHKHZ KLP_HY V TLSOVYHYYLTLZZHKVYWHYHPUPJPHYHZQVNHKHZV\MHaLYVZSHUsHTLU - tos, posicionar os alunos e alunas mais fortes na defesa e os mais YmWPKVZUVH[HX\LLUÄTHU[LZWHZZH]HTLYLJLIPHTHIVSHJVT KPÄJ\SKHKLZKLWVPZOH]PHTHPZ[tJUPJH +HUKVZLX\vUJPHHV[YHIHSOVHWYLZLU[LP\TÄSTLWHYHHJPYYHY HZKPZJ\ZZLZHYLZWLP[VKHZLNYLNHsqVYHJPHS¸5V3PTP[L¹ ou “The ,_WYLZZ¹[LTLUYLKVIHZLHKVU\THOPZ[}YPHYLHS5HYYHH[YHQL[}YPH KVQV]LTH[SL[H,YUPL+H]PZVWYPTLPYVULNYVUVY[LHTLYPJHUVH

-PSTLWYVK\aPKVWLSH

9_fut_americano.indd 138 27/01/12 15:09 Futebol americano: borrando fronteiras

]LUJLY V WYvTPV /LPZTHU ;YVWO` e, mesmo assim, impedido KL KPZW\[HY H 3PNH 7YVÄZZPVUHS ,SL Z\WLYV\ VZ THPZ [LYYx]LPZ VIZ[mJ\SVZ LJVUTPJVZ L YHJPHPZ WHYH ZL [VYUHY \T KVZ THPZ YmWPKVZLOHIPSPKVZVZY\UUPUNIHJRKHOPZ[}YPH:VIYLVYPLU[HsqV KL \T [tJUPJV IYHUJV )LU :JO^H[a^HS[LY \T WHP KL MHTxSPH VIJLJHKV WLSV [x[\SV UHJPVUHS ,YUPL [YHUZMVYTHZL U\TH ]LYKH - KLPYH SLUKH KV LZWVY[L \UP]LYZP[mYPV(W}Z H H\KPvUJPH HV ÄSTL ZVSPJP[LPHVZHS\UVZ\T[L_[VJYx[PJVZVIYLKVPZTVTLU[VZX\LLSLZ JVUZPKLYHYHTPTWVY[HU[LZ6VIQL[P]VKHX\LSHH[P]PKHKLMVPH]HSPHY ZL VZ HS\UVZ VIZLY]HYHT ZP[\HsLZ KV ÄSTL X\L L]PKLUJPHZZLT HZ YLSHsLZ ZVJPHPZ HZZVJPHKHZ n THUPMLZ[HsqV J\S[\YHS JVYWVYHS ( [LU[H[P]H MVP SL]mSVZ H WLYJLILY H [LPH KL ZPNUPÄJHsLZ X\L LU]VS]LT V M\[LIVS HTLYPJHUV H ZVJPLKHKL HZ ZLNYLNHsLZ HZ HYIP[YHYPLKHKLZ V WVKLY LJVUTPJV V ULNYV JVTV Z\QLP[V H [VYJPKH IYHUJH L H [VYJPKH ULNYH :P[\HsLZ YHJPHPZ LJVUTP - JHZ WVSx[PJHZ L J\S[\YHPZ TVSKHKHZ UH ZVJPLKHKL L X\L MVYHT KLZ[HJHKHZUVÄSTL +VZ[L_[VZLSHIVYHKVZWLSVZHS\UVZZLSLJPVULPVZL_JLY[VZX\L ZLN\LTVZX\HPZZ\IZPKPHYHTHZM\[\YHZKPZJ\ZZLZLTZHSHKLH\SH “É um momento que mostra que o preconceito racial é passado, JVTVJ\S[\YHKLWHPWHYHÄSOVLX\LKLZKLWLX\LUHHJYPHUsH Qm HWYLUKL H [YH[HY VZ UqV IYHUJVZ JVTV PUMLYPVYLZ ZL HJOHUKV TLSOVY X\L VZ V\[YVZ¹ ¸,ZZH JLUH VMLYLJL HV LZWLJ[HKVY \T WHUVYHTH WYLJPZV KHZ KPTLUZLZ X\L H ZLNYLNHsqV YHJPHS OH]PH [VTHKV UVZ ,<( X\HUKV t TVZ[YHKV X\L LYH H[t TLZTV considerada a ideia de montar-se um time mais fraco do que o

;YVMt\KHKVHVTLSOVYH[SL[HKH[LTWVYHKH\UP]LYZP[mYPH([tLU[qVJVUMLYPKV HWLUHZHH[SL[HZIYHUJVZ 139

9_fut_americano.indd 139 27/01/12 15:09 Educação Física e culturas: ensaios sobre a prática

WVZZx]LSJVU[HU[VX\LUqVOV\]LZZL\TULNYVWYLZLU[L¹¸*VTV na época o preconceito era permitido, a opressão vinha do próprio NV]LYUV SVNV UHKH MHaPH JVT X\L HZ WLZZVHZ HJYLKP[HZZLT X\L HX\PSVLZ[H]HLYYHKV¹¸(V]LUJLYV*V[[VU)VS^ 11 ZVIYLV;L_HZ ,Z[HKVL_[YLTHTLU[LYHJPZ[HLZLYLSLP[VVTLSOVYQVNHKVY,YUPL YLQLP[V\YLJLILYVWYvTPVWVPZUVJS\ILZ}WVKPHTLU[YHYIYHU - JVZ¹¸(JLUHX\LTVZ[YHVZULNYVZUHSH]V\YHUqV[PUOHIYHUJVZ¹ ¸,YUPLX\LHWYLUKL\JVTZL\xKVSV1PT)YV^U HÄJHYLTZPSvU - JPVLYLZVS]LYLTJHTWV¹ +HUKVLUJHTPUOHTLU[VHVWYVQL[VKPKm[PJVJVU]LYZLPJVT VWYVMLZZVYKL-xZPJHX\LQVNHY\NI`LWLKPX\LJVU]LYZHZZLJVT VZHS\UVZHYLZWLP[VKHZYLNYHZKHIVSHLKVHYYLTLZZV(TPUOH PU[LUsqVLYHJVUMYVU[HYHZYLNYHZKVM\[LIVSHTLYPJHUVLKVY\NI` Após analisar os movimentos do arremesso e esclarecer dúvidas, VWYVMLZZVYL_WSPJV\ZVIYLHZKPMLYLUsHZKL]LZ[PTLU[HZUVZKVPZ LZWVY[LZZVIYL]PVSvUJPHUHZTHUPMLZ[HsLZVJVU[L_[VKVY\NI` no Brasil e no cenário internacional e apontou as diversas curiosi- KHKLZHJLYJHKVLZWVY[L 5HH\SHZLN\PU[LYL[VYUHUKVnZ]P]vUJPHZWYm[PJHZZVSPJP[LPHV NY\WVX\LVYNHUPaHZZLHZWHY[PKHZJVTIHZLUHZYLNYHZJVUZ[Y\xKHZ WLSHJSHZZLLJHZVULJLZZmYPVWVKLYPHTTVKPÄJHYUV]HTLU[LHZ YLNYHZ/V\]LWHY[PKHZTPZ[HZLHSN\THZZ}JVTTLUPUHZ(SN\THZ TLUPUHZHPUKH[PUOHTYLJLPVKLQVNHYJVTVZTLUPUVZV\[YHZUqV tinham nenhum problema, inclusive, partiam para cima dos mar- JHKVYLZ,TKL[LYTPUHKVZTVTLU[VZLU[YL\THWHY[PKHLV\[YH KPZJ\[xHTVZZVIYLVX\LVWYVMLZZVYKL-xZPJHOH]PHMHSHKVLJVTV JVSVJHYLTWYm[PJH ;VYULPVX\LHJVU[LJLLT+HSSHZ;L_HZUHSPNH\UP]LYZP[mYPHKLM\[LIVS ([SL[HULNYVX\LQVNH]H-\[LIVSLJOLNV\H[tHSPNHWYVÄZZPVUHS5-3 140

9_fut_americano.indd 140 27/01/12 15:09 Futebol americano: borrando fronteiras

6WYVQL[VKL\THMVYTHNLYHS[L]L\THHJLP[HsqVT\P[VIVH /V\]LTVTLU[VZKLJVUÅP[VZKPZJ\ZZLZZVIYLVZHZZ\U[VZSPNHKVZ n WYm[PJH HUmSPZLZ KVZ TV]PTLU[VZ LZWLJxÄJVZ KH THUPMLZ[HsqV T\P[VZ TV]PTLU[VZ ZVMYLUKV HKHW[HsLZ PUKHNHsLZ ZVIYL V arremesso do futebol americano, pontos de vista sobre o racismo, WYLZZLZZVJPHPZWYLJVUJLP[VZZVJPHPZ,UÄTHJYLKP[V[LYWVZZPIP SP[HKVVHJLZZVHV\[YVZJVUOLJPTLU[VZKH,K\JHsqV-xZPJHLZJV - SHYKL\THMVYTHJYx[PJHL[YHUZMVYTHKVYHJOLNHUKVHVLZ[\KVKL V\[YHZJ\S[\YHZLUVÄUHSnHILY[\YHHUV]VZX\LZ[PVUHTLU[VZL M\[\YVZWYVQL[VZ

Considerações

( SLP[\YH KV YLSH[V KL L_WLYPvUJPH KV 7YVMLZZVY (SL_HUKYL WVZZPIPSP[V\UVZ YLÅL[PY ZVIYL X\HU[V V VÄJPV KL WYVMLZZVY t WVSx[PJVWHYJPHSLWH\[HKVUHPUJLY[LaHLUH[YHUZP[VYPLKHKL (V THWLHY H [\YTH WHYH VYNHUPaHY Z\HZ HsLZ KPKm[PJHZ V WYVMLZZVY [YHa JVUZPNV Z\HZ JYLUsH Z\HZ YLWYLZLU[HsLZ L ZL\Z ]HSVYLZWLZZVHPZ 6MH[VKHLZJVSHUqV[LYHS\UVZULNYVZHWLUHZM\UJPVUmYPVZ freiras e professores, de certa maneira transmite uma ideia de YLWYLZLU[HsqVZVJPHSKHWVW\SHsqVULNYHV\HMYVKLZJLUKLU[LWHYH VZLZ[\KHU[LZTLZTVX\LLZ[HZUqVLZ[LQHTL_WSxJP[HZ (VLTLYNPYKVZHS\UVZH[LTm[PJHHZLYLZ[\KHKHVLU]VS]P - TLU[VLVJVTWYVTL[PTLU[VJVTHZH\SHZÄJHYHT]PZx]LPZ6MH[V KLNYHUKLWHY[LKH[\YTH[LYHJLZZHKVHJ\S[\YHLZ[HK\UPKLUZLWVY TLPV KL PU[LYJoTIPV JVU[YPI\P\ UH LSLPsqV KH [LTm[PJH L possibilitou ampliar as representações sobre a cultura e o processo

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9_fut_americano.indd 141 27/01/12 15:09 Educação Física e culturas: ensaios sobre a prática

OPZ[}YPJVLZVJPHSUHJVUZ[P[\PsqVKVM\[LIVSHTLYPJHUV ( [VTHKH KL KLJPZqV KV WYVMLZZVY L V ZL\ WSHULQH TLU[V YLWYLZLU[HYHT H KPMLYLUsH UH LSHIVYHsqV L L_LJ\sqV KHZ HsLZKPKm[PJHZ Ancorando socialmente13 VZJVU[LKVZtWVZZx]LSVIZLY]HY - mos no relato a presença da interdisciplinaridade com aspectos estudados em outros momentos, como também a participação KV WYVMLZZVY KL -xZPJH WYH[PJHU[L KL Y\NI` WVZZPIPSP[V\ THPVYLZ YLSHsLZLPU[LNYHsqVUV[YHIHSOVYLHSPaHKV6SOHYWHYHHTHUPMLZ - [HsqVJ\S[\YHSUqVtHSNV¸L_}[PJV¹WVZZPIPSP[HHWYVISLTH[PaHsqV WHYHZP[\HsLZKPKm[PJHZKLYLÅL_qVLTYLSHsqVnZWYH[PJHZZVJPHPZ KHUKV]VaHVZYLWYLZLU[HU[LZKHTHUPMLZ[HsqVJ\S[\YHSLZ[\KHKH 5HZH\SHZKL,K\JHsqV-xZPJHUHWLYZWLJ[P]HKHJ\S[\YHVZ WYPUJxWPVZ UVY[LHKVYLZ JVTV V YLJVUOLJPTLU[V KHZ PKLU[PKHKLZ culturais14 KLZJVSVUPaHsqV KV J\YYxJ\SV Q\Z[PsH J\YYPJ\SHY e o daltonismo cultural , podem facilitar o professor, muitas vezes, UH [VTHKH KL HSN\THZ KLJPZLZ LT YLSHsqV n LZJVSOH KL ÄSTLZUHYYH[P]HZHWYLZLUsHKLHSN\TJVU]PKHKVX\LYLWYLZLU[LH manifestação, como também a orientação para pesquisas que virão

(HUJVYHNLTZVJPHSKVZJVU[LKVZWYVWLX\LHZH[P]PKHKLZKLLUZPUV]LUOHT KHWYVTVsqVKL\THHUHSPZLZ}JPVOPZ[}YPJHLWVSx[PJHKHZTHUPMLZ[HsLZKHJ\S[\YH JVYWVYHS[VTHUKVJVTVWVU[VKLWHY[PKHHWYm[PJHZVJPHS 14 O reconhecimento das identidades serve para proporcionar aos estudantes es- paços para que estes percebam a construção da própria identidade, relacionando-a JVTHOPZ[}YPHKLZL\WHxZLVZWYVJLZZVZZVJPHPZX\LHJVUZ[P[\xYHTLHJVUZ[P[\LT +LZJVSVUPaHYVJ\YYxJ\SVLHQ\Z[PsHJ\YYPJ\SHYLZ[qVHY[PJ\SHKVZnZH[P]PKHKLZKL LUZPUVH[YPI\PUKVnZKPMLYLU[LZWYm[PJHZJVYWVYHPZHTLZTHPTWVY[oUJPH]HSPKHUKV HZKPMLYLU[LZVYPNLUZVMLYLJLUKVJVUKPsLZWHYHX\LVZLZ[\KHU[LZX\LZ[PVULTHZ L_WLYPvUJPHZJVYWVYHPZKP]\SNHKHZJVTVUPJHZ]mSPKHZWHYHHHWYLUKPaHNLTZVJPHS 6KHS[VUPZTVJ\S[\YHStHWYLVJ\WHsqVJVTHPU[LUsqVKLL]P[HYHOVTVNL - neização ou uniformização da diversidade cultural apresentada pelos estudantes, HWYLZLU[HUKV[HTItT\THMHSZHPKLPHKLPN\HSKHKLX\L[LUKLH[YH[HYH[VKVZKH TLZTHMVYTHLVIQL[P]HVHSJHUJLKVZTLZTVZJVTWVY[HTLU[VZ 142

9_fut_americano.indd 142 27/01/12 15:09 Futebol americano: borrando fronteiras

HZLYYLHSPaHKHZWLSVZLZ[\KHU[LZWHYHPU[LYWYL[HsLZWVZ[LYPVYLZ ,TJVU]LYZHZJVTHSN\UZJVSLNHZHVWsqVWVYZL[YHIHSOHY UH WLYZWLJ[P]H KL \T J\YYxJ\SV J\S[\YHS KL ,K\JHsqV -xZPJH WVY vezes, é questionada e relacionada a uma ideia em que aconteçam ¸WYm[PJHZ¹]P]vUJPHZJVYWVYHPZKPZ[HUJPHUKVZL[HS]LaKHLZWLJP ÄJPKHKL KH mYLH V X\L WVKLTVZ JVUZ[H[HY JVTV \T NYHUKL LX\x]VJVHVVIZLY]HYTVZVYLSH[V (YLSL]oUJPHKHKHWLSVWYVMLZZVYnZ]P]LUJPHZJVYWVYHPZWHYH HZ HsLZ KPKm[PJHZ Z\NLYPKHZ ]PHIPSPaV\ V KLZLU]VS]PTLU[V KH [LTm[PJHWVY]LaLZWVZZPIPSP[HUKVHTWSPHsLZKHHIVYKHNLTWHYH V\[YVZX\LZ[PVUHTLU[VZJVTVHZX\LZ[LZKLNvULYVHVYPNLTL WYVK\sqVKLZLU[PKVKHTHUPMLZ[HsqVJ\S[\YHSWVYL_LTWSV (Z KPMLYLU[LZ [L_[\HSPKHKLZ HWYLZLU[HKHZ K\YHU[L V desenvolvimento da temática, tais como a vivência das ações de QVNV KH NLZ[\HSPKHKL LZWLJxÄJH KH THUPMLZ[HsqV V ÄSTL HZ pesquisas realizadas pelos estudantes, demonstraram com a con- JS\ZqVWHYJPHSQmX\LULZZHWLYZWLJ[P]HHZJVUZPKLYHsLZZqVWHY - JPHPZL[YHUZP[}YPHZHPTWVY[oUJPHKLKPZWVZP[P]VZKLKPMLYLUJPHsqV WLKHN}NPJHHWYLZLU[HKVZWVY*VY[LZqVL:[VLY ( PU[LYKPZJPWSPUHYPKHKL \TH KHZ JHYHJ[LYxZ[PJHZ X\L fundamentam os Estudos Culturais, traz questões importantes a ZLYLT YLÅL[PKHZ L HUHSPZHKHZ JVTV HZ HsLZ KL NY\WVZ ZVJPHPZ em relação à padronização do conhecimento, o conhecimento KPYLJPVUHKV H HWLUHZ \TH mYLH L UqV H ]mYPHZ V xTWL[V KL SLNP[PTHY JLY[HZ WYm[PJHZ L JVUJLP[VZ V WYVMLZZVY JVTV V KL[LU - [VY KV JVUOLJPTLU[V ULNHUKV H IHNHNLT J\S[\YHS KVZ HS\UVZ L ZL\ZHYYLKVYLZ([LVYPH[YHan[VUHV\[YHS}NPJHKLWLUZHYHZHsLZ ZVJPHPZ L JVUZLX\LU[LTLU[L H LZJVSH( [VKV V TVTLU[V L_PZ[L

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9_fut_americano.indd 143 27/01/12 15:09 Educação Física e culturas: ensaios sobre a prática

\TYLWLUZHYL\THUV]HZPNUPÄJHsqV(ZL_WSPJHsLZUqVZqVUP - JHZL\UP]LYZHPZTHZMY\[VZKLULNVJPHsLZLYLSHsLZKLWVKLY HZZPTJVTVVZJVUOLJPTLU[VZ[HTItTUqVZqVÄ_VZ +LZ[L TVKV WVKLTVZ YLZZHS[HY H ULJLZZPKHKL KV WYVMLZZVY ser um estudioso das manifestações da cultura corporal, como HWVU[H5LPYHQmX\LT\P[HZPUMVYTHsLZHWYLZLU[HKHZWLSVZ estudantes se tornaram preponderantes a todo o momento, WVZZPIPSP[HUKV V Z\YNPTLU[V KL V\[YHZ SLP[\YHZ WYVK\sLZ como também outras formas de escrever coletivamente esse J\YYxJ\SVT\S[PJ\S[\YHS

Referências Bibliográficas

*69;,:²6 3" :;6,9 : 9 ( PU[LYMHJL KL LK\JHsqV PU[LYJ\S - [\YHSLHNLZ[qVKLKP]LYZPKHKLUHZHSHKLH\SH0U!.(9*0(93" 469,09((-)VYNZ Currículo na contemporaneidade: in- JLY[LaHZLKLZHÄVZ:qV7H\SV!*VY[La

,:*6:;,.<@ ( * ,Z[\KVZ *\S[\YHPZ! \TH PU[YVK\sqV 0U!:03=(;; 6X\LtHÄUHS,Z[\KVZ*\S[\YHPZ& )LSV/VYPaVU[L! (\[vU[PJH

/(33 : +H +PmZWVYH! 0KLU[PKHKLZ L 4LKPHsLZ *\S[\YHPZ )LSV /VYPaVU[L!,KP[VYH<-4.

FFFFFFFFFFF ( 0KLU[PKHKL *\S[\YHS UH 7}Z4VKLYUPKHKL 9PVKL1HULPYV!+7 (

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9_fut_americano.indd 144 27/01/12 15:09 Futebol americano: borrando fronteiras

.096

4J3(9,57 4\S[PJ\S[\YHSPZTVJYx[PJV:qV7H\SV!*VY[La

4,+,096: + / 1968! ,ZX\PUH KV T\UKV :qV 7H\SV! ,KP[VYHKV)YHZPS

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9_fut_americano.indd 145 27/01/12 15:09 Educação Física no Maternal II: sem essa de “Galinhão”

Educação Física no Materna II: sem essa de “Galinhão” 1

No texto a seguir “Educação Física no maternal II: sem essa de galinhão” temos a trajetória de uma professora que, pela WYPTLPYH]LaUHZ\HJHYYLPYHWYVÄZZPVUHS]P\ZLKPHU[LKVKLZHÄVLKV privilégio de trabalhar com crianças pequenas. O curioso título é esclarecido no decorrer da narrativa. A professora sai em busca de dados para orientar o seu trabalho e ouve dos colegas inúmeros conselhos dentre os quais: “basta ser um galinhão”. Na opinião dos demais educadores, proteger as JYPHUsHZJVSVJHUKVHZZVIZ\HZHZHZtVZ\ÄJPLU[LHÄUHSKVX\L seriam capazes crianças de três anos de idade? Melhor dizendo, [HSJVTLU[mYPVL]VJHHYLSHsqVKHTqLJVTVÄSOVSVNVL_WYLZZH uma concepção de que basta ser mãe ou de que a educação nesta MHZLKH]PKHÄJHYPHYLZ[YP[HHVZJ\PKHKVZTH[LYUVZ Ao renegar a alcunha de galinhão, a Professora Simone Alves marca posição sobre a educação dos pequenos e delineia o WHWLSKVWYVÄZZPVUHSKLLK\JHsqVPUMHU[PS+LJSHYHX\LUqVIHZ[H JVSVJmSVZZVIYLZ\HZHZHZV\ZVIZL\ZJ\PKHKVZtWYLJPZVLK\Jm SVZ HTWSPHY ZL\Z JVUOLJPTLU[VZ JVSVJmSVZ LT JVU[H[V JVT HZ WYVISLTm[PJHZJVU[LTWVYoULHZLLZ[PT\SHYZ\HZYLÅL_LZ(ZZPT segue em busca de informação e compreensão dos documentos VÄJPHPZ KH LZJVSH 7YVQL[V 7VSx[PJVWLKHN}NPJV KV T\UPJxWPV 7YVWVZ[H KL ;YHIHSOV 7LKHN}NPJV KH :LJYL[HYPH 4\UPJPWHS KL ,K\JHsqV L JVUJS\P X\L" ¸VZ KVJ\TLU[VZ ]LYPÄJHKVZ UqV ]vT ;YHIHSOVKLZLU]VS]PKVWLSH7YVMH:PTVUL(S]LZLJVTLU[HKVWLSH7YVMH,SPUH Elias de Macedo. 147

10_edu_fisica_maternal2.indd 147 27/01/12 15:10 Educação Física e culturas: ensaios sobre a prática

[YH[HUKV H ,K\JHsqV 0UMHU[PS JVTV \TH MHZL ZPNUPÄJH[P]H UV processo educacional” o que revela como esta etapa da escolari zação é pouco valorizada. Com um olhar sensível e uma postura investigativa percebeu que a inserção no espaço público e coletivo era um momento delicado para as crianças, que até então permaneciam no ambiente doméstico, acompanhadas por parentes próximos. Ao ]LYPÄJHYHULJLZZPKHKLKLHKHW[HsqVWVYWHY[LKHZJYPHUsHZLKL propostas diferenciadas de acolhimento, por parte da instituição, buscou elementos de aproximação com as crianças: propôs brincadeiras com menos correria, gritaria e agitação e com a leveza das bolinhas de sabão e das bexigas de ar brincou e se juntou a elas. A prática descrita a seguir foi fundamentada em pressupostos W}ZJVSVUPHSPZ[HZ,]PKLUJPHHPU[LUsqVKL[YHaLYWHYHVJ\YYxJ\SV outros saberes, novas práticas que não as dominantes e impostas pelos processos históricos de colonização e imperialismo. Como V\[YHZ [LVYPaHsLZ W}ZTVKLYUHZ V W}ZJVSVUPHSPZTV HTWSPH V debate sobre o currículo multicultural. A professora de Educação Física, além dos conhecimentos KHZ THUPMLZ[HsLZ J\S[\YHPZ [YV\_L WHYH HZ JYPHUsHZ WLX\LUHZ H WVZZPIPSPKHKL KL KLIH[L L YLÅL_qV KHZ WYm[PJHZ JVYWVYHPZ KL KPMLYLU[LZ J\S[\YHZ L H WYVISLTH[PaHsqV KHZ YLSHsLZ KL WVKLY presentes nestas práticas com a intenção de questionar as formas de representação do outro, presentes em grande parte dos currícu SVZ!¸\THWLYZWLJ[P]HW}ZJVSVUPHSL_PNL\TJ\YYxJ\SVT\S[PJ\S[\YHS X\LUqVZLWHYLX\LZ[LZKLJVUOLJPTLU[VJ\S[\YHLLZ[t[PJHKL X\LZ[LZKLWVKLYWVSx[PJHLPU[LYWYL[HsqV¹:03=(W

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Na sequência, descreve como procurou conhecer o patrimônio cultural das crianças, visitando os arredores da escola num WYPTLPYV TVTLU[V L LUJHTPUOHUKV HSN\THZ X\LZ[LZ WHYH HZ famílias, que puderam participar da construção do currículo informando os diferentes modos que suas crianças brincavam em casa e com quais artefatos. Quando a educadora constatou que a bola era elemento integrador entre meninos e meninas, decidiu tematizar as brincadeiras com bolas. *VTVWVKLTVZ]LYPÄJHYUHSLP[\YHKVYLSH[VUqVOH]PH\TH ZLX\vUJPHKPKm[PJHWYtLZ[HILSLJPKH(LK\JHKVYHUqVWHY[P\KHZ teorias sobre o desenvolvimento infantil, não procurou nenhum manual que lhe contasse como são as crianças de três anos de idade. Ao contrário, construiu o caminho ao caminhar, a partir do X\LVIZLY]V\LYLNPZ[YV\LTYLSHsqVnZJYPHUsHZLnZPUMVYTHsLZ ZVIYL Z\HZ J\S[\YHZ ;HS WYVJLKPTLU[V KPKm[PJV HWVU[H WHYH HZ [LVYPaHsLZ W}ZTVKLYUHZ L Z\NLYL H WLYZWLJ[P]H J\S[\YHS KH Educação Física. *VUMVYTL5LPYHL5\ULZ VVIQL[P]VKH,K\JHsqV-xZP ca escolar nesta concepção, é ajudar as crianças a conhecer as THUPMLZ[HsLZ J\S[\YHPZ JVTWYLLUKLY X\HPZ VZ ZL\Z ZPNUPÄJHKVZ nos grupos em que surgiram e ampliar os conhecimentos sobre as práticas corporais. O importante é socializar conhecimentos ZVIYLHZWYm[PJHZJVYWVYHPZL]P]LUJPmSHZUVUV]VJVU[L_[VLZJVSHY YLZZPNUPÄJHUKVVZ JVUMVYTL HZ JVUKPsLZ TH[LYPHPZ L PTH[LYPHPZ +HTLZTHMVYTHHWYVM\UKHYV[LTHJVTPU[LYSVJ\sLZJVTV\[YVZ JVUOLJPTLU[VZJPLU[xÄJVZHY[xZ[PJVZL[JL[HTItTJVTKP]LYZHZ SPUN\HNLUZSP]YVZQVYUHPZLPU[LYUL[HTWSPHUKVLHWYVM\UKHUKV

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os saberes socializados inicialmente. (WVPHKVZ UVZ ,Z[\KVZ *\S[\YHPZ L UVZ [YHIHSOVZ KL 4J3HYLU :PS]HL2PUJOLSVLL:[LPUILYN LU[YLV\[YVZ 5LPYH L 5\ULZ WYVWLT KLZ]LSHY HZ YLSHsLZ KL WVKLY expondo e questionando aspectos da dominação cultural. Em relação ao trabalho desenvolvido, cujo propósito é a formação para a participação crítica na vida em sociedade, apontam para uma H[\HsqVUVZLU[PKVKLX\LHZM\[\YHZNLYHsLZYLZWLP[LTLHWYLJPLTH diversidade cultural, desconstruindo discursos preconceituosos das ZP[\HsLZ KL VWYLZZqV L Z\IVYKPUHsqV UHZ KP]LYZHZ YLSHsLZ KLZPN\HPZKLWVKLYNvULYVL[UPHJSHZZLZVJPHSL[J Com base nesses princípios, a Professora Simone valorizou a expressão e a criação dos seus alunos. Muito embora, nos fale das KPÄJ\SKHKLZKLJVT\UPJHsqVÄJV\L]PKLU[LX\LLSHVWVY[\UPaV\ o diálogo e buscou ouvir as crianças. Permitiu a experimentação da criatividade e da fantasia, não reprimiu a brincadeira que transfor TV\Z\HZ[YH]LZJVULZWSmZ[PJVZLIVSHZLTZVY]L[LZ*VUZPKLYV\ que as crianças possuem formas próprias de expressão em que a fantasia e a imaginação estão presentes. Apontou a importância KLLZ[HYH[LU[VnZKPMLYLU[LZSPUN\HNLUZ,UÄTYLJVUOLJL\X\LHZ crianças pequenas são capazes de pensar e produzir cultura. Por outro lado, constatou que “as crianças se encontram contaminadas pelos determinantes culturais nas quais estão imersas”, que não estão isoladas do mundo e, portanto, estão Z\QLP[HZUqVHWLUHZHZYLSHsLZKLWVKLYKLZPN\HPZLTYLSHsqVHVZ adultos, mas estão também sujeitas às diferenças de classe, gênero LL[UPH*VTVHÄYTH2YHTLY!,SHZUqVZqVÄSOV[LZTHZZ\ QLP[VZZVJPHPZ"UHZJLTUVPU[LYPVYKL\THJSHZZLKL\THL[UPHKL

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um grupo social. Os costumes, valores, hábitos, as práticas sociais, HZ L_WLYPvUJPHZ PU[LYMLYLT LT Z\HZ HsLZ L UVZ ZPNUPÄJHKVZ X\L H[YPI\LTnZWLZZVHZnZJVPZHZLnZYLSHsLZ Podemos observar que em momentos da prática narrada KLZ[HJHTZLVZLSLTLU[VZX\LHKPZ[PUN\LTJVTVW}ZJVSVUPHSPZ[H (WYVISLTH[PaHsqVQ\U[VJVTVNY\WVKLJYPHUsHZKHZX\LZ[LZ KL NvULYV KLZ]LSV\ YLSHsLZ KL WVKLY L THYJHZ PKLU[P[mYPHZ Om muito arraigadas. Além da descrição das atividades desenvolvidas, acompanha mos esta professora no registro da sua prática docente e na sua [YHQL[}YPH LT I\ZJH KL HWYPTVYHTLU[V WYVÄZZPVUHS 7LYJLIL TVZ X\L LSH YLÅL[L KPZJ\[L L H]HSPH HZ HsLZ WLKHN}NPJHZ dialogando com a realidade vivida e com o conhecimento da mYLH *VTWHY[PSOH Z\HZ K]PKHZ HÅPsLZ L UVZ SL]H WVY ÄT H dividir também com seu grupo de crianças a alegria de aprender junto e viver em um coletivo. Esperamos que essa experiência de aprendizagem colaborativa possa seduzir o leitor.

Desenvolvimento 6 WYLZLU[L YLSH[V ZL WYVWL H L]PKLUJPHY \TH WYm[PJH WLKHN}NPJH YLHSPaHKH UH ,ZJVSH 4\UPJPWHS KL ,UZPUV -\UKH metal e Educação Infantil Mariana da Silva Machado localizada em uma das cidades da região de Jundiaí, no interior do Estado KL:qV7H\SV(LZJVSHMVPPUH\N\YHKHLTTHYsVKLLH[LUKL UVZ WLYxVKVZ THUOq L [HYKL [\YTHZ KL ,UZPUV -\UKHTLU[HS L[\YTHZKL,K\JHsqV0UMHU[PS(ZJYPHUsHZTH[YPJ\SHKHZULZ[H unidade escolar são moradoras de vários bairros e, por estar situada ([LUKLUKVnZVSPJP[HsqVKH:LJYL[HYPH4\UPJPWHSKL,K\JHsqV,ZWVY[LL3HaLYKV 4\UPJxWPVVUVTLKH\UPKHKLtÄJ[xJPV 151

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próxima à divisa com outro município, atende também crianças moradoras dessa cidade vizinha. +L HJVYKV JVT WLZX\PZH YLHSPaHKH WLSH LZJVSH VZ WHPZ LT sua maioria, trabalham em indústrias locais e em cidades próximas. A maioria possui Ensino Médio completo com índice maior entre as mães. Grande parte das famílias mora em imóvel próprio ou de \TMHTPSPHYJHZHZUVTLZTVX\PU[HSV\LTHWHY[HTLU[VZLHZ JYPHUsHZX\HUKVUqVLZ[qVUHLZJVSHKLTVKVNLYHSÄJHTHVZ cuidados de familiares, geralmente avós e, algumas, aos cuidados da própria mãe. 0UPJPLP V [YHIHSOV ULZ[H LZJVSH LT JVT [YvZ [\YTHZ da Educação Infantil no período da tarde, escolhendo uma das turmas composta por 15 crianças, com seis meninos e nove TLUPUHZ YLNPZ[YHKHZ UH 796+,:7 JVTV 4H[LYUHS 00 WHYH relatar as práticas pedagógicas realizadas. Essa turma de Educação infantil, assim como as demais da rede, é atendida por dois docentes, a professora titular de sala e um professor ou professora da disciplina de Educação Física. Como até este momento não havia ministrado aulas para [\YTHZKH,K\JHsqV0UMHU[PSLUJVU[YH]HTLJVTNYHUKLJ\YPVZP dade diante deste contexto e me questionava sobre como lidar com crianças tão pequenas. +LZZL TVKV UV[LP X\L WYLJPZHYPH JVUOLJLY V WYVQL[V KH escola, a rotina dos alunos, o planejamento e planos de aulas, ILT JVTV HZ YLWYLZLU[HsLZ KHZ WY}WYPHZ JYPHUsHZ 9LHSPaLP UH primeira semana do ano letivo, algumas buscas que pudessem contribuir para a compreensão desta nova experiência pedagógica.

*VTWHUOPHKL7YVJLZZHTLU[VKL+HKVZKV,Z[HKVKL:qV7H\SV 152

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7YPTLPYHTLU[LÄaHSN\UZJVU[H[VZJVTVJVYWVKVJLU[LKHZ \UPKHKLZ LZJVSHYLZ ( THPVYPH KHZ WYVÄZZPVUHPZ JVT X\LT MHSLP trabalhava com o Ensino Fundamental, eram professoras que tinham experiências pedagógicas de anos, já outras, de décadas. O contato com as docentes de Educação Infantil ocorreu com as professoras das duas turmas da etapa II 4, uma vez que as aulas no maternal ainda não haviam sido atribuídas, e estavam sendo ministradas pelas professoras do ensino fundamental que faziam OVYHZL_[YHZKL[YHIHSOV Nesses contatos, notei que várias foram as respostas que tentavam apontar as características daquele contexto e eviden ciar as experiências pedagógicas que teria. Algumas “frases de aconselhamento” foram marcantes: “Para dar conta, você tem que ser meio galinhão!”, “Não esquenta, é só brincar e não deixar ninguém se machucar!”, “Na Educação Infantil só brinca mesmo!”. ¸=VJvPYmNVZ[HY[HU[VX\LZ}]HPX\LYLYWLNHYPUMHU[PS¹¸7VYTLPV da brincadeira, você vai desenvolvendo o conhecimento da criançada!” (W}ZLZZHI\ZJH]LYPÄX\LPV7YVQL[V7VSx[PJVWLKHN}NPJV777 da unidade escolar e constatei apenas duas referências a esta etapa KH LZJVSHYPaHsqV( WYPTLPYH t \TH JP[HsqV KH 3LP KL +PYL[YPaLZ L)HZLZKH,K\JHsqV3+)HY[PNV 5X\LZLYLMLYLnÄUHSPKHKL da Educação Infantil, e outra versa sobre avaliação que, atrelada HVHY[PNV , também retirado do mesmo documento, evidencia

4 Crianças que completam 5 anos até março. 5(Y[ (LK\JHsqVPUMHU[PSWYPTLPYHL[HWHKH,K\JHsqV)mZPJH[LTJVTVÄUHSPKHKL o desenvolvimento integral da criança até seis anos de idade, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade. 5H,K\JHsqV0UMHU[PSHH]HSPHsqVMHYZLmTLKPHU[LHJVTWHUOHTLU[VLYLNPZ[YVKL seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao Ensino Fundamental. 153

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que as conquistas devem ser valorizadas para que se organize uma coletânea destes dados de modo a permitir ao professor ter uma visão evolutiva do processo, tendo o objetivo de revelar o que a criança já sabe e o que lhe falta. (W}Z ]LYPÄJHY V 777 HUHSPZLP V KVJ\TLU[V X\L ]PZH H orientar a prática docente no município em questão. Encontrei no documento a recomendação de que a Educação Infantil deve ser essencialmente lúdica, fundada na experiência e no prazer de descobrir e desvendar a vida. Para a faixa etária dos alunos da turma escolhida, são apontados alguns eixos norteadores como afetividade, o ato de IYPUJHYL_WYLZZHYZLL_WLYPTLU[HYL\THvUMHZLUVJ\PKHYWVPZ segundo o documento anteriormente citado: “A prática educativa baseada em procedimentos mecânicos deve ser superada pelo cuidado, atenção, carinho, aconchego, sem deixar de lado as necessidades básicas de higiene e saúde da criança”. 7HYH ÄUHSPaHY H I\ZJH ZVIYL HZ WLJ\SPHYPKHKLZ KH [\YTH X\L pudessem contribuir para direcionar o trabalho na Educação Infantil, recorri às coordenadoras da Educação Infantil do Município, as quais me esclareceram que há cerca de três anos, VÄJPHSTLU[LHKLUVTPUHsqVWHYHJYPHUsHZX\LJVTWSL[HTHUVZ até março é Maternal II e que estão começando a ser atendidas, em parte, nas EMEIs e ainda em creches, por isso, a única sala de Maternal II era a que eu havia assumido, caracterizando assim algo “novo” para a própria rede. As coordenadoras disponibilizaram ZL\ZJVU[H[VZWHYHX\LL\W\KLZZLWYVJ\YmSHZHÄTKLHWVU[HYHZ PUX\PL[HsLZLVZH]HUsVZJVTH[\YTH

,ZJVSHZ4\UPJPWHPZKL,K\JHsqV0UMHU[PS 154

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(V VIZLY]HY HZ PUKPJHsLZ L_WSPJP[HKHZ UVZ KVJ\TLU[VZ ]LYPÄJHKVZ ILT JVTV HZ MHSHZ KHZ WYVMLZZVYHZ WLYJLILTZL indicativos sobre a maneira como compreendem a Educação Infantil, e de que forma esta vem se caracterizando no município. 6KVJ\TLU[VM\UKHTLU[HZLUHPKLPHKVIYPUJHYLJ\PKHYJVU[\KV esse vínculo revela, a partir desses múltiplos olhares, a construção de uma desvalorização da Educação Infantil e consequentemente KVZWYVÄZZPVUHPZX\LULSHH[\HT Argumentos como os apontados anteriormente, iam marcando a condição subalternizada da Educação Infantil, de TVKV H H[YPI\PY WV\JV ZPNUPÄJHKV nZ PU[LYMLYvUJPHZ WLKHN}NPJHZ WYVWVYJPVUHKHZ WLSHZ WYVMLZZVYHZ ;HS ZP[\HsqV t HWVU[HKH WVY 4HJLKV X\HUKV HÄYTH X\L t HPUKH JVT\T PUMLYPVYPaHY a professora ou professor que trabalha nesta etapa de educação, chegando a ocorrer, em diversos sistemas de ensino, uma ausência KHSLNP[PTPKHKLLKLYLJVUOLJPTLU[VKLZZLZWYVÄZZPVUHPZLUX\HU[V professores. A partir da leitura dos documentos, do diálogo com as profes ZVYHZLJVVYKLUHKVYHZLHPUKHKHHZZLY[P]HKL4HJLKVWLYJLIL ZLWVY[HU[VX\LJVTWYLLUKLYHZYLSHsLZL_PZ[LU[LZLU[YLVZKP]LY sos elementos responsáveis por uma ordenação e consolidação de determinados comportamentos pode não ser tarefa fácil, isso requer atenção, visto que esta ordenação busca delimitar as MYVU[LPYHZ ,ZZHZ YLSHsLZ ZVJPHPZ WYPTHT WLSH THU\[LUsqV KVZ territórios que hierarquizam e estabelecem as assimetrias, silenciando as vozes dos diversos grupos que se encontram em desvantagem, neste contexto, as professoras representantes deste Ux]LS KL ,K\JHsqV 3VNV LZ[L Z\IQ\NHY ULZ[H \UPKHKL [LT

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SLNP[PTPKHKLPUZ[P[\JPVUHS\TH]LaX\LVZKVJ\TLU[VZ]LYPÄJHKVZ UqV]vT[YH[HUKVH,K\JHsqV0UMHU[PSJVTV\THMHZLZPNUPÄJH[P]H no processo educacional. +LZZL TVKV HV WYVWVY V [YHIHSOV MVP ULJLZZmYPV JVUZP derar a necessidade de promover uma desestabilização do ideário pedagógico que subjuga este nível de Educação. Foi pertinente WLUZHY LT \TH YLZZPNUPÄJHsqV KLZ[L WYVÄZZPVUHS KH ,K\JHsqV J\QHPKLU[PKHKLLZ[mH[YLSHKHLZZLUJPHSTLU[LnZM\UsLZKLaLSV marcando sua atividade como espaço de construção que busque despertar nos alunos e alunas a condição de interagir e contemplar HWYLUKPaHNLUZX\LVZSL]LTHH[\HYUHLZVIYLHZWYVK\sLZKH cultura. A proposta foi de um trabalho que atendesse às deman KHZLK\JHJPVUHPZLUMH[PaHUKV\TMHaLYWLKHN}NPJVX\LL]PKLU JPHZZLHZHsLZKPKm[PJHZSLNP[PTHKVYHZKL\THWYm[PJHZPNUPÄJH[P]H JVU[LTWSHUKVHsLZHILY[HZHVKPmSVNVJVTHZVJPLKHKL Na semana de adaptação8, ocasião de buscas por subsídios para a compreensão deste contexto, somente acompanhava os trabalhos da professora que estava na sala, que era do Ensino -\UKHTLU[HS L LZ[H]H MHaLUKV OVYHZL_[YHZ KL [YHIHSOV WVPZ H classe ainda não havia sido atribuída, tornando possível, então, encontrar diferentes professoras, chegando ao número de sete até a atribuição em março. Com a intenção de evidenciar uma educação com possibilidades de caminhar para além do que postulavam as fontes consultadas e legitimar a Educação Infantil, pautei o trabalho WVYX\LZ[LZHWYLZLU[HKHZWLSHZJYPHUsHZWHYHX\LW\KLZZLT[LY legitimados e ampliados os elementos de sua cultura corporal e ainda 8 Semana em que as crianças permanecem na Unidade Escolar pela metade do WLYxVKVK\HZOVYHZ 156

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oportunizar o espaço para se manifestarem, valorizando a expressão de cada uma e não apenas ter a Educação Infantil como um local de promoção exclusiva do brincar, do cuidado e higiene. 6 IYPUJHY t HWVU[HKV UVZ KVJ\TLU[VZ ]LYPÄJHKVZ JVTV também nos discursos das professoras, como algo intrínseco às JYPHUsHZLU[YL[HU[V(YPuZ HWVU[HX\LUVPUxJPVKVZtJ\SV ?=00UqVOH]PHKPZ[PUsqV[qVYPNVYVZHLU[YLIYPUJHKLPYHZLQVNVZKL adultos e de crianças, os mesmos jogos eram comuns entre ambos. 7HYH*VYHaaHHPUMoUJPHMVP\THPU]LUsqVZ\YNPKHUV bojo do advento da modernidade, esta passou a ser encarada com \TH MHZL LZWLJxÄJH KH ]PKH KLTHUKHUKV \TH WHYHMLYUmSPH KL ULJLZZPKHKLZLZWLJxÄJHZUqVWLUZHKHHU[LYPVYTLU[LLU[YLLSHZV brincar. Aos poucos, o brincar passou também a ter seu uso nas PUZ[P[\PsLZLK\JHJPVUHPZ A ideia não era de banir ou rechaçar a brincadeira no espaço escolar, tampouco impor as brincadeiras, vislumbrando o desenvolvimento de habilidades motoras comumente atreladas a Educação Física, mas de considerar necessário valorizar a L_WYLZZqV J\S[\YHS KHZ JYPHUsHZ HZZPT SLNP[PTHUKVHZ JVTV portadoras de saberes culturais que antecedem as experiências escolares, produzidas em outros espaços de convívio social. *PLU[L KVZ VIQL[P]VZ VYNHUPaLP HZ HsLZ X\L JVU[YPI\xZZLT WHYHPKLU[PÄJHYZHILYLZJ\S[\YHPZKHZJYPHUsHZ*VSL[HYPUMVYTHsLZ HYLZWLP[VKHZTHUPMLZ[HsLZKHJ\S[\YHJVYWVYHSYLSHJPVUHKHZHV contexto social dos alunos e alunas foi o modo utilizado para conhecer seus saberes e os saberes da comunidade. Como ponto KLWHY[PKHKHZHsLZKPKm[PJHZQ\SN\LPULJLZZmYPVJVUOLJLYHZWYm[P cas sociais pertences à comunidade, para que, partindo dos dados

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VI[PKVZ ULZ[L THWLHTLU[V W\KLZZL LSHIVYHY HZ HsLZ KPKm[PJHZ sobre a manifestação que seria contemplada nas aulas. =LYPÄX\LP Q\U[V nZ JYPHUsHZ HZ H[P]PKHKLZ ]P]LUJPHKHZ LT momentos extraescolares, porém, disponibilizei um único modo para que elas se expressassem, verbalmente. Esta ação didática, LZWLJPÄJHTLU[L KLUV[H HPUKH HSN\THZ THYJHZ UH JVUK\sqV KV [YHIHSOV L UV TVKV KL SPKHY JVT H KP]LYZPKHKL (V JVUZP derar legítima somente uma expressão, acabei por negar outras, PTWLKPUKVX\LÄaLZZLT\ZVKHL_WYLZZqVHY[xZ[PJHV\JVYWVYHSWVY exemplo, tornando este momento bastante limitado. (ÄTKLJVSL[HYTHPZPUMVYTHsLZHYLZWLP[VKHZWYm[PJHZYLHSP aHKHZWLSHZJYPHUsHZ]PZP[LPVIHPYYVKHLZJVSHUVÄUHSKLZLTHUH o que possibilitou notar crianças maiores que aquelas da Educação Infantil e adolescentes realizando brincadeiras de pega, brincando com bicicletas, basquete na rua, atividades no parquinho do bairro IHSHUsHZLZJVYYLNHKVYLIVSHZUHHYLPH *VUJVTP[HU[L H LZ[HZ HsLZ ]PZHUKV JVSL[HY HSN\UZ HWVU tamentos sobre o cotidiano familiar no seu aspecto lúdico, encaminhei para as famílias, por meio da agenda escolar, duas X\LZ[LZ!,TSVJHPZX\LUqVZLQHTHLZJVSHX\HPZIYPUX\LKVZZL\ Z\H ÄSOVÄSOH JVZ[\TH \[PSPaHY WHYH IYPUJHY& L_! )VSH IVULJH JHYYPUOVIPJPJSL[HV\X\HSX\LYV\[YVIYPUX\LKV,TSVJHPZX\L UqVZLQHTHLZJVSHX\HPZZqVHZIYPUJHKLPYHZWYLMLYPKHZKLZL\ÄSOV ÄSOHZLTX\LZLQHULJLZZmYPV\[PSPaHYIYPUX\LKVZ& Esse meio de investigação trouxe algo mais elucidativo que HX\LSLZ \[PSPaHKVZ HU[LYPVYTLU[L( WHY[PY KLZ[HZ X\LZ[LZ MVYHT encontradas respostas relacionadas com os brinquedos: hominho IVULJV IVULJH L IVSH +L WVZZL KHZ PUMVYTHsLZ SL]HU[HKHZ

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no mapeamento, e notando que a bola havia sido o brinquedo WYLZLU[LLU[YLTLUPUVZLTLUPUHZVWVY[\UPaLPHWYm[PJHWLKHN} gica com o mesmo. Ao buscar trabalhar com um artefato pertencente à cultu YH PUMHU[PS KH JVT\UPKHKL VYNHUPaLP HsLZ WHYH SLNP[PTHY L ampliar seus conhecimentos a respeito de suas práticas. O [YHIHSOVMVPZLJVUZ[Y\PUKVLTTLPVnZKPÄJ\SKHKLZKLJVT\UPJHsqV muitos choros, caracterizando inicialmente um distanciamento na relação dos discentes com a docente. Nas primeiras aulas, levei HSN\THZIL_PNHZWHYHWVKLYTVZIYPUJHYLHWYV_PTHYTL]PZ[VX\L algumas crianças me estranhavam. As crianças gostavam de tocar nas IL_PNHZ [LU[HUKV THU[vSHZ UV HS[V ZLT KLP_HY JHPY UV JOqV X\HUKVJHxHTZLU[H]HTZLZVIYLLSHZWHYHLZ[V\YmSHZ Propus atividades com bolinhas de sabão. Eu fazia as IVSPUOHZLHSN\THZJYPHUsHZ[LU[H]HTHNHYYmSHZQmV\[YHZNVZ[H]HT KLÄJHYZVWYHUKVWHYHX\LLSHZJVU[PU\HZZLTUVHY,TZLN\PKH as crianças passaram a fazer as bolinhas. Na atividade com bexigas, o intuito era promover uma aproximação minha com as crianças, bem como com a de bolinhas de sabão, entretanto, escolhi esses artefatos por considerar que eles atendiam à proposta, em que eu pretendia aproximar as crianças de atividades com bolas como apontado pe los familiares. Embora considere que esta aproximação não tenha se dado somente pela utilização desses materiais, uma vez que aos poucos as crianças foram se adaptando ao afastamento da família, as outras crianças e toda rotina escolar, de modo que a interação entre professora e crianças foi se efetivando A aula em que estávamos envolvidos com as bolinhas de sabão foi

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também a primeira aula em que as crianças saíram da sala para realizar as atividades de Educação Física. É importante salientar que permaneciam a maior parte do tempo na ZHSH KL H\SH WVY JVU[H KPZZV L\ [LTPH WLSHZ YLHsLZ X\L HZ crianças poderiam manifestar devido a esta mudança, no entanto, não manifestaram insatisfação, com exceção de uma aluna que chorou muito, já as demais crianças, ao JOLNHYLTnX\HKYHÄJHYHTKPZWLYZHZ Notando ter havido grande dispersão entre as crianças, KPYLJPVULPHZHsLZI\ZJHUKV\TTVKVKLHIVYKmSHZJVUQ\U[H mente para que pudesse realizar o trabalho utilizando o material apontado no questionário com as famílias. Para tanto, promovi um despertar da curiosidade da turma. Confeccionei dois sacos em ;5;\THa\SLV\[YV]LYTLSOVWHYHJVSVJHYKLU[YVKLZ[LZZHJVZ KLIYPUX\LKVZIVSHZX\LZLYPHT\[PSPaHKVZ Na aula seguinte coloquei as bolas de diversas cores e tamanhos em um destes sacos, ação que repeti por algumas aulas, entretanto promovia a alternância de cores. Ao chegar à sala KL H\SH HZ JYPHUsHZ ]PLYHT HV TL\ LUJVU[YV JVT NYHUKL J\YPV sidade sobre o que havia dentro do mesmo, de modo que algumas perguntas começaram a surgir: “O que você trouxe aí?” “É para TPT&¹ ¸=VJv ]HP TL KHY&¹ 6WVY[\UPaLP H ZHxKH KH [\YTH L UVZ direcionamos à quadra. As crianças me acompanharam, e, ao JOLNHYLTZLU[HYHTZLLT]VS[HKVZHJVWHYHJLY[PÄJHYZLKVX\L poderia haver lá dentro. Neste momento em que elas estavam YL\UPKHZÄaHSN\UZX\LZ[PVUHTLU[VZ!¸X\LTZHILVX\LWVKL[LY aqui dentro”? Nas respostas iniciais surgiram bonecas, televisão, e IVSHZ6\[YHZWLYN\U[HZMVYHTMLP[HZ!+LX\LJVY&6X\LWVKLTVZ

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fazer com ela? Na medida em que distribuía o material, notava que as bolas eram escolhidas pelas cores, sem estabelecer relação com uma prática sistematizada, eu os acompanhava em suas atividades. Algumas crianças só queriam brincar comigo, não aceitando brincar e nem mesmo a presença de outra criança. Pude notar crianças que abraçavam o material e se deitavam no chão, e em maior incidência, crianças que tentavam acertar o quadro de energia que ÄJH]HUHWHYLKLKHX\HKYH Observando, na manifestação delas, o interesse em acertar um alvo, distribuí na aula seguinte, vários baldes pela sala e organizei um modo para fazerem bolinhas de papel. Com essas bolinhas as crianças realizaram diversas atividades em sala. Jogaram WHYHVHS[VUVHTPN\PUOVTHZ[HTItTHYYPZJHYHTSHUsmSHZUVZ baldes. Pude observar que várias crianças, enquanto faziam essa H[P]PKHKLHÄYTH]HTLZ[HYQVNHUKVIHZX\L[L5LZ[LKPHUqVZHxTVZ da sala. Na aula posterior, fomos para a quadra, iniciei com a roda de conversa em volta do saco com as bolas e alguns pequenos arcos feitos com mangueira para jardim. Novamente, lancei a questão do que havia dentro do saco, mediante as respostas, perguntei como as bolas poderiam ser utilizadas, outra vez, ouvi “para jogar basquete”. ;VYUHZLWVZZx]LSLU[qVJVUZPKLYHYX\LHZJYPHUsHZZLLUJVU tram contaminadas pelos determinantes culturais nas quais estão imersas e, embora ainda sendo muito jovens, elas vão se apropriando das culturas as quais acessam. Cabe lembrar que esta MVP\THKHZTHUPMLZ[HsLZLUJVU[YHKHZUHJVT\UPKHKLUVKPHLT que ocorreu a visita. 7LUZHUKVLTHsLZKPKm[PJHZX\LKPHSVNHZZLTJVTVZZHILYLZ

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das crianças e, tendo notado na aula anterior o interesse da turma LTHJLY[HY\THS]VLJVTVHZJYPHUsHZHÄYTHYHTX\LQmOH]PHT jogado basquete, pendurei os arcos em diferentes locais da quadra para que jogassem as bolas nestes arcos, o que não aconteceu. As crianças nesse dia insistiam em chutar as bolas. A qualquer chute, elas gritavam: gol! Queria valorizar a expressão cultural das crianças, possibilitar uma ampliação de seus saberes, assim permitia e contribuía com as atividades emergidas a partir do brinquedo escolhido, entretanto essa mudança avaliada inicialmente como repentina, promoveu em mim um certo desconforto, dando a impressão de que estaria distante de promover uma ampliação e aprofundamento sobre alguma manifestação da cultura corporal. Como essas turmas me foram atribuídas como complemen tação do bloco , só ia à escola para ministrar as aulas. Participava KV /;7* e permanecia um tempo maior em outra unidade LZJVSHYVX\LKPÄJ\S[H]HHTPUOHPU[LYHsqVJVTHLZJVSH+PHU[L disso, ao término da aula, em uma conversa com a coordenadora pedagógica da unidade escolar, soube do Projeto Copa do Mundo de Futebol que havia sido iniciado na escola com as JYPHUsHZKV,UZPUV-\UKHTLU[HSLX\LZ}[LYPH[tYTPUVHVÄUHSKV semestre. Por ser uma proposta para além da realização de práticas KL M\[LIVS MHYPHT JHY[HaLZ IHUKLPYHZ L V\[YHZ JVUZ[Y\sLZ relacionadas ao evento. Após essa conversa, fui encontrando algumas respostas para a mudança de interesse das crianças.

5LZZLT\UPJxWPVH:LJYL[HYPHKL,K\JHsqVVYNHUPaH[VKVÄUHSKLHUVHZH\SHZ KL[VKHZHZ\UPKHKLZLTISVJVZKLV\H\SHZ5VTVTLU[VKHH[YPI\PsqVV professor escolhe o bloco de aulas com base na sua pontuação. /VYmYPVKL;YHIHSOV7LKHN}NPJV*VSL[P]V 162

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0UMLYP X\L HZ JYPHUsHZ WHZZHYHT H MHaLY HSN\THZ PKLU[PÄJHsLZ com as práticas observadas naquele ambiente, construindo outras YLWYLZLU[HsLZ Quando as crianças realizavam as atividades ia notando, por TLPVKLZ\HZWYm[PJHZLZL\ZJVTLU[mYPVZH[YVJHKLPUMVYTHsLZ HYLZWLP[VKHZTHUPMLZ[HsLZ]P]LUJPHKHZ8\LYLUKVLUMH[PaHY\TH manifestação apresentada pelas crianças e diante do interesse apresentado pelo futebol, preparei a condução das próximas aulas, pois sabia que o projeto com o ensino fundamental estava longe de HJHIHYLJVU[PU\HYPHHPUÅ\LUJPHYVKPHHKPHKHZJYPHUsHZ 3L]LP HZ IVSHZ L HSN\UZ JVULZ KL THYJHsqV 11 , os quais seriam utilizados como traves de gol. Com as bolas as crianças YLHSPaHYHTHSN\THZWYm[PJHZYLSHJPVUHKHZHVM\[LIVSLHV\[PSPam las, elas também faziam comentários pertencentes à manifestação, assim ouvi dizer: “gol, falta, pênalti”. Entretanto, os cones não MVYHT\[PSPaHKVZJVTVOH]PHWYVWVZ[V(SN\THZJYPHUsHZJVSVJH YHTHIVSHZVIYLVZTLZTVZLHÄYTHYHT[LYTVU[HKVZVY]L[LZKL diversos sabores. Com a intenção de abordar uma manifestação da cultura corporal e ampliar as experiências educacionais sobre a mesma, VYNHUPaLP ZP[\HsLZ KPKm[PJHZ X\L WVZZPIPSP[HYHT HVZ TLUPUVZ e meninas analisar distintos textos sobre a manifestação futebol. +LZZL TVKV HW}Z HSN\THZ H\SHZ HZ X\HPZ JVU]LYZHTVZ L praticamos atividades inerentes ao futebol, como muitas brincadeiras de gol, brincadeiras que envolviam chutar a bola para outra criança, e quando esta não conseguia pegar era considerada gol, brincadeiras de chutar a bola entre

*VULZWLX\LUVZKLJTKLHS[\YH 163

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as traves da quadra e também por debaixo das pernas. 3L]LP H TZPJH ¸i

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jornalísticos e promocionais foram utilizados no início de várias aulas para ampliar e aprofundar os conhecimentos sobre as atividades com bola e a manifestação futebol. Muitos destes textos traziam fotos de modalidades como vôlei e basquete, mas com grande ênfase, o futebol, assim, logo passaram a reconhecer alguns dos representantes da manifestação LZ[\KHKHJVTVWVYL_LTWSV+\UNH5L`THY9VIPUOV9VUHSKV 2HRm LU[YL V\[YVZ 9LJVUOLJPHT VZ QVNHKVYLZ WLSH ]LZ[PTLU[H e nos textos promocionais, ao verem uma luva, calção, “meião” e chuteiras, também associavam ao futebol. Às vezes até discor davam das análises realizadas por algum colega. Numa dessas leituras, uma criança me mostrou a foto de um jogador e disse que LYH¸KV7HSTLPYHZ¹VHTPN\PUOV]LUKVVLX\x]VJVHÄYTV\!¸UqV é, é sãopaulino”! Passaram a reconhecer o uniforme dos jogadores da seleção, e sabiam diferenciar do uniforme dos clubes 14 mais frequentes. Após realizarem a da leitura do jornal, juntos buscáva mos os outros materiais que eram utilizados em quadra. Nesta ação, em que as crianças ajudavam a buscar o TH[LYPHS[P]LHVWVY[\UPKHKLKLUV[HYJVUÅP[VZNLYHKVZWVYLSHZVYH estão bem evidentes, ora um pouco mais tácitos, entretanto, sempre WYLZLU[LZ 5V[LP X\L H JVY KH IVSH PUÅ\LUJPH]H HZ LZJVSOHZ KL modo distinto entre meninas e meninos. Com elevada frequência, a bola cor de rosa era a escolha preferida das meninas e as cores verdes e azuis, dos meninos. Neste sentido, aponto que essa questão das cores que marcaram as aulas também é uma representação legitimada no cotidiano escolar, visto que as crianças estão muito atentas às

14 Santos, Palmeiras, Corinthians e São Paulo 165

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práticas escolares e, mesmo não negando os elementos que elas acessam em suas experiências paralelas à escola, é possível perceber que a organização da sala também contribui para esta inculcação. Observando o cotidiano escolar, foi possível notar a consolidação de uma estrutura que favorecia a validação de ZPNUPÄJHKVZ WVY TLPV KL KP]LYZVZ [L_[VZ JVUZ[Y\xKVZ H WHY[PY KL JVYLZ KPZ[PU[HZ LU[YL TLUPUVZ L TLUPUHZ +LZ[H THULPYH VZ nomes e fotos das meninas em cores rosa, e meninos em azul entre V\[YHZKPMLYLUJPHsLZZLTLSOHU[LZJVU[YPI\LTWHYH\THHZZVJPHsqV essencializada de cores pertencentes a meninos e meninas. *VT V ZLTLZ[YL ZL HWYV_PTHUKV KL ZL\ ÄUHS VYNHUPaLP HSN\THZ HsLZ KPKm[PJHZ WHYH KHY \T HZWLJ[V KL LUJLYYHTLU[V das aulas que abordavam a manifestação do futebol. Como já havia utilizado artefatos como música e jornal, quis apresentar também dois pequenos vídeos, baixados15 da internet sobre jogos de futebol. Um retratando o futebol feminino e outro, o masculino. As crianças assistiram e teceram alguns comentários, dentre eles, uma gíria pertencente à manifestação estudada. Uma criança disse que a jogadora era perna de pau. Aproveitei a exibição do vídeo para que as crianças fossem PKLU[PÄJHUKVUVQVNVVZHJVU[LJPTLU[VZLX\LÄaLZZLTHSN\THZ UVTLHsLZ LU[qV LT HSN\UZ TVTLU[VZ PU[LYYVTWPH V ]xKLV para que indicassem como se chamava determinada ação que LZ[H]HTHZZPZ[PUKV(SN\THZKLSHZJVUZLN\PYHTPKLU[PÄJHYZVTLU[L HsLZJVTVNVSLX\HUKVVmYIP[YVTHYJH]HMHS[HLU[YL[HU[VV\[YHZ

15 +PZWVUx]LS LT! O[[W!^^^`V\[\ILJVT^H[JO&]$[0S=[ W(S J MLH[\YL$YLSH[ LK%HJLZZVLT! +PZWVUx]LSLT!O[[W!^^^`V\[\ILJVT^H[JO&]$H2.45`aY MLH[\YL$YLSH[LK HJLZZVLT! 166

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JYPHUsHZ PKLU[PÄJH]HT [HTItT V NVS WvUHS[P NVSLPYV mYIP[YV com o nome de juiz, e nomeavam o passe e chute como a mesma coisa. No futebol feminino, as crianças não reconheceram ULUO\TH QVNHKVYH Qm UV THZJ\SPUV JVUZLN\PYHT PKLU[PÄJHY V 5L`THYLX\L\TKVZ[PTLZLYHV:HU[VZ-\[LIVS*S\IL ;LUKV V Z\IZxKPV KV ]xKLV KPHSVN\LP UV]HTLU[L JVT HZ crianças a respeito das cores, apontando que não era azul a roupa dos jogadores, como também não era rosa a roupa das jogadoras e a bola era de cor predominante branca e a partir daí VZ HYN\TLU[VZ MVYHT Z\YNPUKV +PZZLYHT X\L H YV\WH UqV LYH rosa porque era da seleção, e também porque segundo algumas crianças, elas estavam com roupas de jogador. Com isso, busquei evidenciar que as cores utilizadas não são determinadas de modo diferente entre homens e mulheres. Pensando na legitimação de uma Educação Infantil que possibilita a valorização dos sujeitos e do processo educacional, foi pertinente considerar objetivos de promoção da ampliação da JVUZJPvUJPH ZVJPHS L JYx[PJH KVZ LU]VS]PKVZ (ZZPT KLZLU]VS ]LUKV H[P]PKHKLZ WLKHN}NPJHZ X\L MVTLU[LT V KPHSVNV HsLZ de validação das aulas como espaços de participação, promovi alguns questionamentos e oportunidades para que as crianças THUPMLZ[HZZLTZ\HZVWPUPLZZVJPHSPaHZZLTPKtPHZHTWSPHZZLTL aprofundassem seus conhecimentos. No que tange às cores, de modo geral, alguns meninos falaram que eles podem brincar com qualquer cor, discurso semelhante foi o das meninas, entretanto, na prática, pouco se admitiu esta experiência.

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Considerações

(W}ZV[YHIHSOHKVYLHSPaHKV[VYUHZLTHPZUx[PKVVIZLY]HYVZ caminhos trilhados, o que permite olhar para as escolhas e per ceber o que poderia ter sido conduzido de outras maneiras, no entanto, fazer essa análise, evidencia a prática pedagógica como \TH JVUZ[Y\sqV X\L VJVYYL LUNLUKYHKH LT TS[PWSHZ YLSHsLZ =P]LUJPLP\THKPKm[PJHYLÅL_P]HKLI\ZJHLJVTWYLLUZqVHWHY[PY das necessidades surgidas. =mYPVZ MVYHT VZ MH[VZ X\L TLYLJLYHT YLÅL_LZ \TH ]La que estes interferiram na realização do trabalho, que no caso buscava legitimar a Educação Infantil como algo sem relevância WLKHN}NPJHKLTVKVX\L[P]LX\LH[LU[HYWHYHHSN\THZX\LZ[LZ que perpassaram a prática docente, as quais passo a evidenciar a seguir. Considerando que anterior a este trabalho não havia SHUsHKV\TVSOHYH[LU[VHLZ[HL[HWHTHU[LUKVTLU\THWVZPsqV X\LWLYTP[PH\TKPZ[HUJPHTLU[VKLZ[HZX\LZ[LZX\LWLYTLPHTH ,K\JHsqV 0UMHU[PS HKTP[V T\P[HZ KPÄJ\SKHKLZ ZVIYL[\KV PUPJPHSTLU[L+LZ[LTVKVZ\HYLHSPaHsqVWLYTP[P\WLUZHYZVIYLV contexto ao qual está imersa a Educação Infantil e a ideologia que se faz subjacente a ela neste Município, trazendo à luz desta discussão o questionamento sobre as interferências pedagógicas VIQL[P]HKHZ WHYH LZ[L Ux]LS KL ,K\JHsqV +LU[YL LSHZ H THULPYH X\L ZL\Z WYVÄZZPVUHPZ ZqV YLJVUOLJPKVZ L SLNP[PTHKVZ KPHU[L KV JVYWV KVJLU[L L [HTItT UVZ KVJ\TLU[VZ L V\[YH YLÅL_qV proporcionada por essa experiência pedagógica coadunam com a legitimidade da infância na escola, a necessidade de observar as

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JYPHUsHZJVTVWYVK\[VYHZKLJ\S[\YHLWVYÄTJVTVHJVUK\sqV do trabalho foi avaliada. Pensei inicialmente em uma prática pedagógica que buscasse romper com aquele ideário pedagógico que subjuga a Educação Infantil, entretanto, ao longo do trabalho fui notando que este PKLmYPV KVJLU[L UqV LZ[H]H H[YLSHKV ZVTLU[L nZ YLSHsLZ X\L ZL HWYLZLU[HTUVZKVJ\TLU[VZSLNHPZ]LYPÄJHKVZ(JVUZ[Y\sqVKLZ[L PKLmYPV[HTItTKPHSVNHJVTHZX\LZ[LZX\LZLLU[YLJY\aHTHV ,UZPUV-\UKHTLU[HSULZ[LT\UPJxWPVX\L[LTH[YPI\xKVnZX\LZ[LZ de alfabetização L nZ X\LZ[LZ KV YHJPVJxUPV S}NPJVTH[LTm[P co JVU[LKVZ WVZ[VZ n WYV]H UVZ L_HTLZ JVTV :(9,:7 18 e Provinha Brasil, grande valoração. Portanto, como a Educação 0UMHU[PS L Z\HZ WYVÄZZPVUHPZ UqV LZ[qV WYLZHZ H LZZHZ S}NPJHZ adquirem representação inferior. Ao estabelecer a necessidade desta desestabilização, acredito ter desconsiderado as inúmeras YLSHsLZJVUZ[P[\PU[LZKLZ[LWYVJLZZV 6\[YH YLÅL_qV WVZZPIPSP[HKH WLSV [YHIHSOV ]LYZH ZVIYL V questionamento da relevância do brincar em seu modo utilitário do KLZLU]VS]PTLU[VPUMHU[PSJVTVHWVU[HKVWVY3LTVZVX\HS LTKLJVYYvUJPHKL\THJVUÄN\YHsqVKHZVJPLKHKLJHWP[HSPZ[HV IYPUJHYLZL\\ZVUHLK\JHsqVZLJVUÄN\YHTJVTVTHPZ\TPUZ[Y\ TLU[VX\LWLYTP[L]PNPHYJVU[PU\HTLU[LHZJYPHUsHZPKLU[PÄJHUKV

-H[VX\LL]PKLUJPHLZ[HWYLVJ\WHsqVtHWVU[HKVWLSV70*7YVNYHTH0U[LUZP]V UV*PJSVX\LVIQL[P]HHHSMHIL[PaHsqVZLUKVX\LUVPUxJPVKVHUVSL[P]VKL em todas as unidades escolares, as crianças da terceira série com defasagem de alfabetização foram condicionadas em uma sala e foram inseridas nesse programa. 7YLVJ\WHsqV KLTVUZ[YHKH JVT H JYPHsqV KV WYVQL[V QVNVZ VUKL HZ JYPHUsHZ participantes são indicadas pela professora da sala, tendo como critério de escolha para participação a defasagem em matemática. Em ambos os casos, foram providen JPHKVZTH[LYPHPZKPKm[PJVZLWHYHKPKm[PJVZLZWLJxÄJVZ :PZ[LTHKL(]HSPHsqVKL9LUKPTLU[V,ZJVSHYKV,Z[HKVKL:qV7H\SV 169

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os tempos e os modos que as crianças brincam, sendo organizado LKPYPNPKVJVTÄUZILTKLSPTP[HKVZ Assim, é pertinente pensar na necessidade de dialogar com as crianças e seus contextos culturais abrindo caminho para repensar V WYVJLZZV LK\JHJPVUHS ÄYTHKV UVZ WYPUJxWPVZ M\UKHTLU[HPZ KH WZPJVSVNPHVUKLVZWYVJLZZVZKLHZZPTPSHsqVLHJVTVKHsqVKPÄJPS mente são questionáveis. Pertinente pensar em uma Educação e em \TH,K\JHsqV-xZPJHX\LUqVÄX\LTWYLZHZLTZPZ[LTHZMLJOHKVZ de desenvolvimento cognitivo, afetivo e motor. ,ZZHZ YLÅL_LZ [VYUHYHTZL MLYYHTLU[HZ H]HSPH[P]HZ KLZ[H minha didática, entretanto, solicitei também uma avaliação da coordenadora pedagógica da unidade escolar como meio de ]LYPÄJHY VZ PTWHJ[VZ KH WYm[PJH UH \UPKHKL ZL t X\L LSHZ ocorreram, em que ela apontou: “Acredito que por parte das professoras das suas turmas do infantil, a avaliação é bem positiva. O que conversamos em relação ao seu trabalho com as crianças é que a sua proposta é diferenciada e muito pertinente, em sua prática é possível constatar um grande preocupação com as YLSHsLZX\LZLLZ[HILSLJLTUVNY\WVLU[YLHZWY}WYPHZJYPHUsHZ entre você e as crianças, entre as crianças e a Educação Física, LU[YLHZJYPHUsHZLIYPUX\LKVZIYPUJHKLPYHZLU[YLHZJYPHUsHZLH escola, as crianças e outros contextos sociais”. Esta avaliação, embora passível de algumas interpre [HsLZ ZVIYL[\KV X\HU[V HVZ JOHTHKVZ HZWLJ[VZ WVZP[P]VZ considerou as aulas em sua pertinência enquanto atividade pedagógica. Apontou ainda, que esta prática não produziu PUX\PL[HsLZUHLZJVSHTHZHZYLWYLZLU[HsLZKHZWYVMLZZVYHZLHZ crianças da Educação Infantil sobre a Educação Física estão se

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construindo a partir de uma prática de respeito ao contexto cultural no qual a criança está inserida. Assim, penso ter direcionado um trabalho onde foi pos sível caminhar com cuidado, atenção, carinho, aconchego, sem deixar de lado as necessidades básicas de higiene e saúde da criança, mas existem também evidências de que as crianças WVKLT MHaLY HWYVWYPHsLZ JVUZ[Y\sLZ HYN\TLU[HsLZ L PUMLY vUJPHZZVIYLHZWYm[PJHZJVYWVYHPZ;HPZL]PKvUJPHZMVYHTUV[HKHZ diante dos diversos textos, dos diálogos estabelecidos com a turma, dos questionamentos, das diversas formas de participação na mani festação do futebol, nos momentos em que foram abordadas as X\LZ[LZKLNvULYVLPKLU[PKHKLYL]LSHKVZWLSVZPU[LYLZZLZKPHU[L das cores das bolas. Este breve relato aponta fragmentos de uma prática que buscou valorizar a expressão cultural, promoveu uma ampliação e aprofundamento da manifestação futebol, como também propiciou SPKHYJVTHZX\LZ[LZX\LLTLYNPYHTLMVYHTZLLUYLKHUKVJVT HZWYm[PJHZWYVWPJPHUKV[YH[HYKLX\LZ[LZPKLU[P[mYPHZLKLNvULYV com crianças de três anos de idade.

Referências

(90i:7 História Social da Criança e da família. 9PVKL1HULPYV! 3;*

*69(AA( : 4 ,YH \TH ]La8\LY X\L JVU[L V\[YH ]La& (Z NLU[LZWLX\LUHZLVPUKP]PK\V0U!.(9*0(93VYN Crianças essas conhecidas tão desconhecidas.9PVKL1HULPYV!+7 (

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205*/,36, 1" :;,05),9. : Repensar el multiculturalismo. )HYJLSVUH!6J[HLKYV

29(4,9:(PUMoUJPHLZ\HZPUN\SHYPKHKL Ensino Fundamental de nove anos: VYPLU[HsLZWHYHHPUJS\ZqVKHJYPHUsHKLZLPZHUVZ de idade. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação )mZPJH

3,46: - * : ( HWYVWYPHsqV KV IYPUJHY JVTV PUZ[Y\ TLU[V KL KPZJPWSPUH L JVU[YVSL KHZ JYPHUsHZ +PZWVUx]LS LT #O[[W!^^^YL]PZWZP\LYQIY]UHY[PNVZWKM]UH WKM% (JLZZVLT

4(*,+6,, Educação Física na perspectiva cultural: análise de \THL_WLYPvUJPHUH*YLJOL+PZZLY[HsqVKL4LZ[YHKV-HJ\SKHKL KL,K\JHsqVKH<:7:qV7H\SV!-,<:7

4J3(9,57 Multiculturalismo crítico.:qV7H\SV!*VY[La

5,09( 4 ." 5<5,: 4 3 - Educação Física, currículo e cultura. :qV7H\SV!7OVY[L

:03=(;; Documentos de identidade: uma introdução às teorias KVJ\YYxJ\SV)LSV/VYPaVU[L!(\[vU[PJH

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