Pensar La Dictadura: Terrorismo De Estado En Argentina Presidenta De La Nación Dra
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Pensar la dictadura: terrorismo de Estado en Argentina Presidenta de la Nación Dra. Cristina Fernández de Kirchner Ministro de Educación de la Nación Prof. Alberto Sileoni Secretaria de Educación Prof. María Inés Abrile de Vollmer Subsecretaria de Equidad y Calidad Lic. Mara Brawer Pensar la dictadura: terrorismo de Estado en Argentina PEGUNTAS, RESPUESTAS Y PROPUESTAS PARA SU ENSEÑANZA. Coordinación Programa «Educación y Memoria» Federico Lorenz, María Celeste Adamoli Equipo Programa «Educación y Memoria» Matías Farías, Cecilia Flachsland, Pablo Luzuriaga, Violeta Rosemberg, Edgardo Vannucchi Revisión editorial Roberto Pittaluga Diseño y producción visual Juan Furlino Foto de tapa Gonzalo Martínez, Fototeca de ARGRA (Buenos Aires, 2004) Primera edición marzo de 2010 © 2010. Ministerio de Educación de la Nación Argentina. Impreso en Argentina. Publicación de distribución gratuita Prohibida su venta. Se permite la reproducción total o parcial de este libro con expresa mención de la fuente y autores. PENSAR LA DICTADURA: terrorismo de Estado en Argentina PEGUNTAS, RESPUESTAS Y PROPUESTAS PARA SU ENSEÑANZA. ÍNDICE Un fundamento para la esperanza Fuentes CAPÍTULO 2. Alberto Sileoni. Ministro de Educación 9 I. La voz de los responsables 36 DICTADURA Y SOCIEDAD II. Diálogo entre Jacobo Timerman y el Educar en Derechos Humanos represor Ramón Camps 39 9. La última dictadura, ¿tuvo apoyo Mara Brawer. Subsecretaría de Equidad y III. Carta Abierta de un escritor a la Junta social? 61 Calidad 11 Militar, por Rodolfo Walsh 40 10. ¿Cuál fue el rol de los trabajadores IV. La deuda externa 42 durante la última dictadura? 64 Programa Educación y Memoria 13 V. Memorias de una presa política 11. ¿Qué papel desempañaron los orga- (1975- 1979) por Graciela Lo Prete 43 nismos de Derechos Humanos? 66 Introducción 15 VI. Testimonios de sobrevivientes de la 12. ¿Qué postura adoptaron los medios ESMA 45 masivos de comunicación frente al VII. ¿Quiénes eran los desaparecidos? 47 golpe y al proyecto de la dictadura? 68 CAPÍTULO 1. VIII. ¿Qué recuerda del 24 de marzo de 13. ¿Qué ocurrió con la cultura y la educa- EL TERRORISMO DE ESTADO 19 1976? 48 ción en la última dictadura? 70 IX. Una canción contra la censura 50 1. ¿Qué pasó el 24 de marzo de 1976? 21 2. ¿Cuál era la situación político-social Galería de imágenes 52 Fuentes previa al golpe de Estado? 23 I. Publicidades oficiales, solicitadas y 3. ¿Qué fue el terrorismo de Estado? 26 Propuestas para trabajar en el aula 53 editoriales de apoyo a la dictadura por 4. ¿Qué ocurrió con las leyes y el marco parte de distintos actores 73 jurídico durante la dictadura? 28 Fotografía: Ex centro clandestino de II. Tapas de diarios argentinos del 24 de 5. ¿Qué es la figura del desaparecido? 30 detención «La Polaca» 56 marzo de 1976 75 6. ¿Qué fue la apropiación sistemática III. La represión en el ámbito educativo 77 de menores? 31 IV. Experiencias de hijos de desapareci- 7. ¿Qué fueron los centros clandestinos dos en el ámbito escolar 80 de detención? 32 V. Notas de la revista Gente: De la ju- 8. ¿Cuál fue el proyecto económico-social ventud maravillosa a la juventud como de la dictadura? ¿Cómo se vinculó con peligro subversivo 81 la estrategia represiva? 34 VI. Prohibido cantar «La marcha peronis- ta» en los estadios de fútbol 85 6 VII. Testominio de un trabajador sobre la Fuentes 22. ¿Cómo deben ser considerados los resistencia en el ámbito fabril durante I. Fragmentos de la Doctrina de Seguri- crímenes de la dictadura? 148 la dictadura 87 dad Nacional 118 23. ¿Cómo se construyeron las políticas VIII. Las primeras Madres 90 II. Postales Para Tí 120 de la memoria en nuestro país? 149 IX. Primera solicitada por los Derechos III. Testimonios de exiliados 122 24. ¿Cómo se representó la dictadura en Humanos publicada en la prensa IV. La guerra de Malvinas vista a la luz del el campo de la cultura? 152 argentina 92 Informe Rattenbach 124 25. ¿Por qué enseñar el terrorismo de X. Prohiben canciones 93 V. Operativo Clamor 126 Estado? 155 XI. Libros censurados 95 VI. Poemas del exilio de Juan Gelman 128 VII. El Chilenos en Argentina durante el Fuentes Galería de imágenes 96 conflicto del Beagle (fragmento de un I. Prólogos al Nunca Más 158 trabajo de una estudiante de formación II. La voz de una hija 162 Propuestas para trabajar en el aula 97 docente) 130 III. 20 años después 163 IV. Juicio y castigo 165 Fotografía: Esquina militarizada 100 Galeríla de imágenes 132 V. Poema, por Néstor Perlongher 166 VI. La palabra de los estudiantes de Propuestas para trabajar en el aula 133 formación docente 169 CAPÍTULO 3. LA DICTADURA EN EL MUNDO 103 Fotografía: Festejo infausto 136 Galería de imágenes 172 14. ¿Qué fue la Doctrina de Seguri- Propuestas para trabajar en el aula 173 dad Nacional? 105 15. ¿Qué relaciones pueden establecerse CAPÍTULO 4. Fotografía: Sin embargo estoy aquí 176 con las demás dictaduras que se EL pasado EN EL PRESENTE 139 implementaron en Latinoamérica? 107 Bibliografía sugerida 179 16. ¿En qué consistió el Plan Cóndor? 110 19. ¿Qué fueron la CONADEP y el informe 17. ¿Cómo fue vista la dictadura en el «Nunca Más»? 140 Agradecimientos 184 exterior? (el papel de los exiliados) 112 20. ¿Qué es la teoría de los dos demonios? 143 18. ¿Qué pasó el 2 de abril de 1982? 21. ¿Qué fueron las leyes de Obediencia ¿Cómo se vincula Malvinas con la debida, punto final y el decreto del dictadura? 115 indulto? 145 7 8 UN FUNDAMENTO PARA LA ESPERANZA «Quien ha visto la esperanza, no la olvida. La busca bajo todos los cielos y entre mesa familiar, la rueda de amigos, los grupos de pertenencia. Y también por bienes todos los hombres. Y sueña que un día va a encontrarla de nuevo, no sabe dónde, simbólicos que la potencien y enriquezcan. Este libro anhela ser uno de ellos y servir de acaso entre los suyos. En cada hombre late la posibilidad de ser o, más exactamente, andamiaje a la tarea docente mediante sus preguntas, sus respuestas, sus recursos, de volver a ser, otro hombre». sus debates, sus imágenes, sus propuestas. Si el terror es insidioso, la educación es la Octavio Paz, El laberinto de la soledad herramienta privilegiada de la memoria, el vehículo para que se produzca esa necesaria transmisión cultural de una generación a otra. Conocer la historia argentina reciente puede conducir a desbaratar esa esperanza que, El lugar destacado que esta temática supo tener en estos años se refuerza, en el según nos dice Octavio Paz, nunca se olvida. Porque durante los años del terrorismo de presente y a futuro, con la nueva escuela secundaria que, además de tener como uno Estado, el poder adquirió formas ominosas, difíciles de entender para muchos de no- de sus ejes transversales la enseñanza de los Derechos Humanos, apuesta a ponerlos sotros. Sin embargo, si además de acceder al conocimiento sobre esas formas, asumi- en práctica a través de la inclusión de los jóvenes más desamparados en sus aulas. mos la responsabilidad de preguntarnos por qué fue posible el terrorismo de Estado en Tal como muestra este libro la dictadura catalogó de «subversivos» a todos aquellos la Argentina y reconocemos las admirables luchas de quienes lo resistieron, podemos que consideró «peligrosos» para su proyecto de terror y exclusión. En estas páginas generar el desenlace contrario y, en lugar de anular la esperanza, volver a encontrarla. hay fuentes que señalan que la mayoría de los desaparecidos fueron jóvenes y obreros. El Ministerio de Educación de la Nación presenta este libro que está destinado a Y otras que muestran cómo el terrorismo de Estado concibió la mente juvenil como explicar en las escuelas secundarias qué ocurrió durante la última dictadura como un un campo de batalla por el control y el disciplinamiento. En la actualidad, aunque de ejercicio de recuerdo y entendimiento que permita construir un fundamento para la otra manera, los jóvenes también aparecen en muchos medios de comunicación como esperanza. «sospechosos», se dice allí que son apáticos, desinteresados, violentos, sin ideales. El Para este Ministerio los Derechos Humanos y las políticas de la memoria ocupan un Ministerio de Educación, por el contrario, los interpela como sujetos de derecho. Y así lugar destacado en la agenda educativa. Ejercer la memoria es un derecho inalienable como piensa que los jóvenes perseguidos por la dictadura no eran «subversivos» sino de los hombres y una responsabilidad de la sociedad. Creemos que la escuela debe hombres y mujeres comprometidos con su época y su pueblo, cree que los jóvenes acompañar el ejercicio de la memoria y la enseñanza de los Derechos Humanos, com- de hoy, con sus condicionamientos y particularidades, tienen el potencial para aportar pleja tarea que no puede hacerse en soledad sino que debe estar acompañada por la valores, ideas, proyectos. Por eso, cuando luchamos por una educación que respete 9 los Derechos Humanos, estamos apuntando a una educación que ampare y escuche a los jóvenes. Pensar la dictadura: terrorismo de Estado en la Argentina explica con claridad cómo se implementó un proyecto económico que condenó a la miseria a millares de argen- tinos y muestra cómo se desplegó el mecanismo horroroso de la desaparición de per- sonas, lo que no sólo implicó el fin de sus vidas sino también la privación de un entierro junto a sus deudos, es decir, la posibilidad de inscribir la muerte dentro de una historia familiar y dentro de la historia de una comunidad. Hoy hemos decidido transmitir ese pasado reciente a los jóvenes de nuestras es- cuelas. Lo hacemos buscando reparar aquella herida y recordando, comprendiendo y creyendo, como nos dice Octavio Paz, que la esperanza está en la posibilidad de que los hombres se transformen en otros hombres.