VOL 2, No 73 (2021)

Sciences of Europe (Praha, Czech Republic)

ISSN 3162-2364 The journal is registered and published in Czech Republic. Articles in all spheres of sciences are published in the journal.

Journal is published in Czech, English, Polish, Russian, Chinese, German and French, Ukrainian. Articles are accepted each month. Frequency: 24 issues per year. Format - A4 All articles are reviewed Free access to the electronic version of journal

All manuscripts are peer reviewed by experts in the respective field. Authors of the manuscripts bear responsibil- ity for their content, credibility and reliability. Editorial board doesn’t expect the manuscripts’ authors to always agree with its opinion.

Chief editor: Petr Bohacek Managing editor: Michal Hudecek • Jiří Pospíšil (Organic and Medicinal Chemistry) Zentiva • Jaroslav Fähnrich (Organic Chemistry) Institute of Organic Chemistry and Biochemistry Academy of Sciences of the Czech Republic • Smirnova Oksana K., Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Department of History (Moscow, Russia); • Rasa Boháček – Ph.D. člen Česká zemědělská univerzita v Praze • Naumov Jaroslav S., MD, Ph.D., assistant professor of history of medicine and the social sciences and humanities. (Kiev, Ukraine) • Viktor Pour – Ph.D. člen Univerzita Pardubice • Petrenko Svyatoslav, PhD in geography, lecturer in social and economic geography. (Kharkov, Ukraine) • Karel Schwaninger – Ph.D. člen Vysoká škola báňská – Technická univerzita Ostrava • Kozachenko Artem Leonidovich, Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Department of History (Moscow, Russia); • Václav Pittner -Ph.D. člen Technická univerzita v Liberci • Dudnik Oleg Arturovich, Doctor of Physical and Mathematical Sciences, Professor, De- partment of Physical and Mathematical management methods. (Chernivtsi, Ukraine) • Konovalov Artem Nikolaevich, Doctor of Psychology, Professor, Chair of General Psy- chology and Pedagogy. (Minsk, Belarus)

«Sciences of Europe» - Editorial office: Křižíkova 384/101 Karlín, 186 00 Praha

E-mail: [email protected] Web: www.european-science.org CONTENT

JURIDICAL SCIENCES Voloshin A. Litvinov V., Kiianytsia V. ACTUAL PROBLEMS OF LOCAL PUBLIC CONDITIONS OF LEGALITY OF TERMINATION OF ADMINISTRATIVE AUTHORITIES OF AMUR AREA ...... 3 CRIMINAL PROCEEDINGS AT THE STAGE OF PRE-TRIAL INVESTIGATION ...... 5

PEDAGOGICAL SCIENCES Garlitska N., Zahrychuk H. Kozubovska I., Kozubovsky R., Popovich I. THE ESSENCE OF STUDENT-CENTRED APPROACH IN THE UNIVERSITIES OF THE THIRD AGE IN THE SYSTEM ORGANIZATION OF EDUCATIONAL PROCESS IN OF PEDAGOGICAL EDUCATION OF GREAT BRITAIN .. 16 COUNTRIES OF THE WORLD ...... 9 Nika О. Mylian Z. SYSTEM OF RANKING OF EDUCATIONAL COOPERATION OF PRIMARY SCHOOL AND FAMILY IN INSTITUTIONS IN UKRAINE ...... 21 THE EDUCATIONAL WORK WTH CHILDREN IN GREAT BRITAIN ...... 12

PHILOLOGICAL SCIENCES Kulmagambetova S., Baidullayeva N. Musiichuk T. STAGES OF FORMATION OF MONOLOGUE THE USE OF MANIPULATIVE STRATEGY IN THE STATEMENTS SKILLS IN ENGLISH LESSONS ...... 24 COMMUNICATIVE SITUATION OF INDIGNATION ...... 37 Kozak S. VERBAL AND NON-VERBAL MEANS OF OBJECTIVATION OF STRATEGIES AND TACTICS IN ENGLISH PRESS RELEASES ...... 27

PHILOSOPHICAL SCIENCES Anatska N. PHILOSOPHICAL REFLECTION ON THE DEVELOPMENT OF ECOLOGICAL KNOWLEDGE FROM THE RENAISSANCE ERA TO POSITIVISM ...... 41

POLITICAL SCIENCES Bizonych D. MECHANISMS OF TERRITORIAL ORGANIZATION OF HOUSING AND COMMUNAL SERVICES IN THE CONTEXT OF DECENTRALIZATION IN UKRAINE ...... 46

PSYCHOLOGICAL SCIENCES Tsirulnikova J. EXPERIENCES OF PARTICIPATION IN THEATRICAL ACTIVITY BY CHILDREN WITH ...... 53

Sciences of Europe # 73, (2021) 3 JURIDICAL SCIENCES

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНОВ МЕСТНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ

Волошин А.И. МИРЭА, Российский Технологический Университет Москва

ACTUAL PROBLEMS OF LOCAL PUBLIC ADMINISTRATIVE AUTHORITIES OF AMUR AREA

Voloshin A. MIREA Russian Technological University Moscow DOI: 10.24412/3162-2364-2021-73-2-3-5

АННОТАЦИЯ В подавляющем большинстве случаев участие граждан в местном самоуправлении заканчивается вы- борами муниципальных депутатов. Таким образом, прямое волеизъявление граждан - это крайне редкий случай участия граждан в местном самоуправлении. В подавляющем большинстве такое участие ограни- чивается выборами муниципальных депутатов, причем после выборов граждане лишены возможности влиять как на деятельность выбранных депутатов, так и на решения органов местного самоуправления. В настоящей статье, автором предпринята попытка научного анализа и критического осмысления актуаль- ных проблем органов местного самоуправления Амурской области. ABSTRACT In most cases, the citizen participation in local self-government ends with elections of municipal deputies. Thus, the citizens sovereignty – is a very rare case of citizens participant in local self-government. In large majority this participant is limited by elections of deputies of municipalities, possibly after the elections citizens prevented from affect on activity of elected deputies, as decisions of local public authorities. In present statement, the author attempt to scientific analysis and critical thinking of actual problems of local public administrative authorities of Amur area. Ключевые слова: местное самоуправление, сущность местного самоуправления, функции местного самоуправления. Keywords: local public administrative authorities, the substance of local public authorities, the functions of local public administrative authorities.

Как уже было сказано, в Благовещенске к 2017 сельские населенные пункты. Все сельские поселе- году были зарегистрированы 600 сообществ ТОС. ния в границах городов преобразовывались и встра- Через ТОС жители города «активно вовлекались в ивались в вертикаль городского управления. В ре- сопроизводство общественных благ и решение ло- зультате сельская администрация города «была кальных проблем. Преимущественно эта деятель- упразднена, отменены льготы, предназначенные ность связана с благоустройством городской ин- для сельских территорий, а 30 000 тысяч сельских фраструктуры - дорог, придомовых территорий, жителей фактически остались без власти на местах. зон отдых населения и пр. В течение последних 10 К примеру, чтобы попасть на прием в администра- лет интерес горожан к ТОС «подогревался» сред- цию, директору управляющей компании или врачу ствами массовой информации». [4, c. 21] людям приходилось ехать в город, что требовало В частности, Благовещенские СМИ «получали временных и денежных затрат. В наиболее удален- финансирование от городской администрации для ных населенных пунктах были закрыты общеобра- выпуска сюжетов о ТОС. Вместе с тем интересу го- зовательные школы. Для поселка ближайшая сель- рожан способствовали успешные примеры соседей, ская школа оказалась за 13 километров от населен- обустроивших свой двор благодаря поддержке ного пункта». [2, с. 12] местной власти». Модель гражданского соучастия Накопившиеся проблемы привели к спросу на привлекала своей простотой и, что самое главное, низовую самоорганизацию. Возникший вакуум реальной возможностью решить многолетние го- местного самоуправления заполнили ТОСы. родские проблемы, пусть даже при частичном Наиболее активнымлидерам общественного мне- вкладе самих жителей. ния администрация предложила возглавить мест- В 2007 году внесение изменений в федераль- ные сообщества. Деятельность эта была не оплачи- ном законодательстве (федеральный закон №131- ваемой, но взамен муниципалитет гарантировал ру- ФЗ) привело к централизации местного самоуправ- ководителям ТОС поддержку и лояльность, ления. Согласно изменениям в состав муниципаль- предоставлял возможность быть услышанными. ных образования (городов) могли входить только Сначала это была неформальная самоорганизация гражданских активистов, а два года спустя в 2009 4 Sciences of Europe # 73, (2021) году местные сообщества приобрели официальный вом конкурсе, прежде всего направленного на бла- правовой статус - ТОС. Легитимность лидеров в гоустройство населенных пунктов. Размер бюджет- глазах населения была оформлена решениями об- ного софинансирования проектов регионального щих собраний, поддержкой большинства людей и конкурса был значительно увеличен. регистрацией ТОС в районных администрациях. Если в городском конкурсе, проводимом в Бла- За несколько лет ТОСы стали «мостиком», свя- говещенске, «размер гранта на одну конкурсную за- зывающим жителей сельских территорий с город- явку не превышал 200 тыс. рублей (в зависимости ской властью. При этом ТОС трансформировались от типа проекта - благоустройство, проведение в проводник политических взглядов руководителей культурно-массовых мероприятий и пр.), то каж- администрации. Ресурсы ТОС часто использова- дый победитель областного конкурса мог рассчи- лись для мобилизации населения на выборы и голо- тывать на 1 млн. рублей из регионального бюд- сования за про-государственных кандидатов. В то жета». Такая политика сделала ТОС очень популяр- же время доля горожан, принимающих участие в ной формой гражданского участия. выборах, «неуклонно снижалась на фоне роста чис- С 2017 года Благовещенские ТОСы также ленности ТОС в Благовещенске. были вовлечены в реализацию федерального про- Через три года, с момента официальной реги- екта «Формирование комфортной городской страции первого ТОС, их численность увеличилась среды», направленного на благоустройство дворо- в 8,5 раз, с 18 до 160. Это уже были городские вых и общегородских территорий. Однако ввиду ТОСы, организуемые в многоквартирных домах. того, что по условиям Проекта субсидии предостав- Горожан привлекала «возможность благоустроить лялись территориям, ранее не благоустроенные за с помощью государства свой дом, двор, близлежа- счет муниципальных и региональных грантов, щие дороги, парки, скверы иными словами, город- участниками все чаще становились дворы не охва- скую инфраструктуру, доставшуюся с советских ченные ТОС, поддержка инициатив ТОС осталась в времен. Десятилетиями государственные инвести- рамках ППМИ. [3, с. 10] ции производились только в строительство нового При всем при этом ТОСы оставались аполи- жилья, ввод новых объектов инфраструктуры, а не тичными. «Они не участвовали в политических в восстановление существующего. Это породило протестах или митингах, и наоборот, использова- состояние гражданской беспомощности. Возник лись местной исполнительной властью в своих по- дисбаланс, при котором запрос на качественную литических целях, расширяли поддержку про-госу- инфраструктуру не обеспечивался предложением дарственных кандидатов среди населения». государства». [5, с. 11] Из сказанного можно в предварительном по- С одной стороны, дефицит местного бюджета, рядке сформулировать гипотезы об экономиче- недостаточный объем федеральных трансфертов не ских, социальных и политических предпосылках позволяли администрации благоустраивать город- возникновения ТОС в Благовещенске. Экономиче- скую среду. А с другой сравнительно низкий уро- скими предпосылками являются неудовлетвори- вень доходов граждан, пробелы в правилах, регла- тельное состояние городской инфраструктуры и ментирующих низовую самоорганизацию, дефицит жилого фонда, а также дефицит вложений в эту как такового опыта коллективных действий и пра- сферу региональных и городских властей, побуж- вовой грамотности населения в жилищно-комму- дающий жителей включиться в решение этой про- нальном хозяйстве просто не позволяли самостоя- блемы собственными силами и средствами. Дан- тельно реализовывать капиталоемкие инфраструк- ный фактор, очевидно, находится на стороне спроса турные проекты. Требовался целый комплекс на самоорганизацию. действий, в который должны были быть вовлечены На стороне предложения находятся факторы, все заинтересованные стороны. Это и было сделано способствующие самоорганизации граждан и в в Благовещенске. Прежде всего были принято «со- первую очередь их способности к совместным дей- ответствующее законодательство, давшее низовой ствиям, имеющей собирательное название социаль- самоорганизации официальный юридический ста- ного капитала. Помимо взаимного доверия и иных тус - ТОС, развернута популяризация ТОС в СМИ, традиционных ингредиентов социального капи- организованы городские грантовые конкурсы по тала, следует ожидать, что созданию ТОС должно поддержке социальных инициатив, обеспечены способствовать чувство гражданской ответствен- обучение граждан и помощь в сопровождении про- ности за состояние дел в местных сообществах. В цесса регистрации ТОС на уровне районов города». то же время, во многом подменяя городские власти Феноменальные результаты в Благовещенске в развитии и содержании городской инфраструк- подтолкнули областные власти к распространению туры, ТОСы отражают ощущение «гражданской местных сообществ в районах Благовещенскской беспомощности», т.е. неверия в возможность до- области. Но инициативе губернатора Благове- биться от городских властей более эффективного щенскской области Никиты Белых регион стал пло- исполнения своих обязанностей. [1, с. 8] щадкой для пилотного проекта Всемирного банка - Наконец, ввиду того, что в своем большинстве Программа поддержки местных инициатив (Local ТОСы используют целевые гранты из городского Initiative Support Program). Проект предполагал ак- или регионального бюджетов, граждане предпочи- тивное вовлечение населения региона в местное са- тают сотрудничать с действующей властью по кон- моуправление, через участие в областном гранто- кретным вопросам в обмен на следование опреде- ленным моделям поведения, диктуемым обществу, Sciences of Europe # 73, (2021) 5 и в частности, на отказ от традиционного демокра- журнал гуманитарных и естественных наук. 2021. тического контроля обществом над властью. №2-2. – С. 8. Запрос на целевые гранты среди граждан сви- 2. Гребенникова А.А., Масляков В.В., Федор- детельствует о проявлениях патернализма, тогда чук И.Я. Некоторые направления повышения эф- как неверие горожан в возможность собственными фективности деятельности органов территориаль- силами что-либо изменить в городе является прояв- ного общественного самоуправления // МНИЖ. лением гражданской беспомощности. Можно 2021. №2-2 (104). – С. 12. также выдвинуть гипотезу о том, что ТОСы привле- 3. Лебедева Ю.Н. Новеллы местного само- кательны для власти не только возможностью мо- управления // Вестник Хабаровского государствен- билизовать дополнительные средства и приумно- ного университета экономики и права. 2021. №1 жить таким образом бюджетные гранты, но и как (105). – С. 10. средство завоевания политической лояльности 4. Нурунбетов С.В. Перспективы развития населения. местного самоуправления // Вестник Шадринского Излагаемые далее кейсы ТОС г. Благовещен- государственного педагогического университета. ска иллюстрируют роль указанных ингредиентов 2018. №2 (38). – С. 21. возникновения ТОС. 5. Шамахов В. А., Кузнецов С. В., Межевич Н. М. Реформирование местного самоуправления: Литература опыт государств Прибалтики и его значение для 1. Ахметов А.Р. Специфическая особенность России // Управленческое консультирование. 2021. основ местного самоуправления // Международный №1 (145). – С. 11.

УСЛОВИЯ ЗАКОННОСТИ ПРЕКРАЩЕНИЯ УГОЛОВНОГО ПРОИЗВОДСТВА НА СТАДИИ ДОСУДЕБНОГО РАССЛЕДОВАНИЯ

Литвинов В.В. Днепропетровский государственный университет внутренних дел доцент кафедры уголовного процесса, кандидат юридических наук Кияница В.Н. Днепропетровский государственный университет внутренних дел преподаватель кафедры уголовного процесса

CONDITIONS OF LEGALITY OF TERMINATION OF CRIMINAL PROCEEDINGS AT THE STAGE OF PRE-TRIAL INVESTIGATION

Litvinov V., Dnipropetrovsk State University of Internal Affairs Associate Professor of the Department of Criminal Procedure Kiianytsia V. Dnipropetrovsk State University of Internal Affairs Lecturer at the Department of Criminal Procedure DOI: 10.24412/3162-2364-2021-73-2-5-8

АННОТАЦИЯ Рассматривается процессуальный порядок прекращения уголовного производства на стадии досудеб- ного расследования. Рассмотрены вопросы законности, обоснованности и мотивированности постановле- ния о прекращении уголовного производства. На основании исследования предложены изменения в УПК Украины. ABSTRACT Тhe procedural order of termination of criminal proceedings at the stage of pre-trial investigation is consid- ered. The issues of legality, validity and motivation of the decision to terminate criminal proceedings are consid- ered. On the basis of the research, amendments to the Criminal Procedure Code of Ukraine are proposed. Ключевые слова: прекращение уголовного производства, постановление о прекращении уголовного производства на стадии досудебного расследования, законность, обоснованность, мотивированность про- цессуального решения. Keywords: Тermination of criminal proceedings, a decision to terminate criminal proceedings at the stage of pre-trial investigation, legality, validity, motivation of the procedural decision.

Процессуальная деятельность в уголовном решений. Значение процессуальных решений про- процессе осуществляется путем проведения про- является прежде всего в том, что в них следователь цессуальных действий и принятия процессуальных 6 Sciences of Europe # 73, (2021) (дознаватель) основываясь на добытых доказатель- и соответствовать нормам УПК Украины. В поста- ствах принимает свое властное волеизъявление о новлении следователь (дознаватель) должен изло- дальнейшем направлении расследования в соответ- жить установленные им в ходе расследования об- ствии с нормами Уголовного процессуального ко- стоятельства, указывая при этом юридическое зна- декса Украины (далее – УПК Украины). чение того или иного доказательства. То есть Процессуальные решения в уголовном произ- каждое условие основания прекращения уголов- водстве могут быть промежуточными (например ного производства должно четко подтверждаться постановление о приостановлении досудебного доказательствами. расследования), либо окончательными (для стадии Постановление о прекращении уголовного досудебного расследования это постановление о производства начинается со вступительной части, перекрещении уголовного производства). Любое где указывается название документа - «Постановле- процессуальное решение в уголовном процессе ние о прекращении уголовного производства». Со- должно соответствовать требованиям законности. гласно УПК Украины, во вступительной части по- Закон четко указывает основания принятия становления должны быть указаны место и дата его того или иного решения, а так же субъектов кото- составления, должность лица, выносящего поста- рые правомочны его принимать. Кроме того, реше- новление, его фамилия, регистрационный номер ние должно быть оформлено процессуальным до- производства, в котором ведется расследование. кументом в соответствии с требованиями, которые Суть процессуального решения указывается в предусмотрены в УПК Украины. мотивировочной (описательно-мотивировочной) В действующем УПК Украины не предусмот- части, которая должна отвечать требованиям закон- рена отдельная норма, которая бы определяла тре- ности, обоснованности и мотивированности. бования к структуре постановления о прекращении В общих требованиях по принятию процессу- уголовного производства. Нормами УПК Украины альных решений предусмотренных ст. 110 УПК урегулированы общие требования к принятию про- Украины отмечается, что такое решение должно цессуальных решений. В соответствии с ч. 3 ст. 110 мотивироваться и обосновываться, а также содер- УПК Украины решение следователя, дознавателя, жать ссылку на положения УПК, на основании ко- прокурора принимается в форме постановления. торых это решение принято. Постановление выносится в случаях, предусмот- Понятие «обоснованности» законом не опре- ренных УПК Украины, а также когда следователь, делено, в связи с чем в научной литературе оно дознаватель, прокурор признает это необходимым. имеет различные определения. Так, Н. Глинская В части 5 ст. 110 УПК Украины предусмотрена считает, что обоснованность процессуального ре- структура постановления следователя, дознавателя, шения это подтверждение правильности всех выво- прокурора. Согласно этой нормы постановление дов, содержащихся в конкретном акте, со ссылками должно состоять из: на определенные нормы права, совокупностью до- 1) вступительной части, которая должна содер- казательств и взаимосвязанных с ними убедитель- жать следующие сведения: ных доводов [2, с. 178]. - место и время принятия постановления; Только обоснованное уголовно-процессуаль- - фамилия, имя, отчество, должности лица, ное решение является законным. А.Я. Дубинский принявшего постановление; справедливо отмечал, что законность это более ши- 2) мотивировочной части, которая должна со- рокое понятие, оно охватывает обоснованность, по- держать следующие сведения: скольку требование об обоснованности процессу- - содержание обстоятельств, являющихся ос- ального решения следует из положений закона, нованиями для принятия постановления; определяющего то, как следователь должен отно- - мотивы принятия постановления, их обосно- ситься к фактам, сведения о которых он собирает, вание и ссылки на положения УПК Украины; проверяет и оценивает [3, с. 65]. В целом поддержи- 3) резолютивной части, которая должна содер- вая такое мнение, Ю.В. Манаев уместно утвер- жать следующие сведения: ждает, что было бы грубой ошибкой разрывать по- - содержание принятого процессуального ре- нятие законности и обоснованности, это привело шения; бы к принятию законного, но не обоснованного - место и время (сроки) его выполнения; процессуального решения, и наоборот [5, с. 87]. - лицо, которому предстоит выполнить поста- Формулируя определения изучаемому поня- новление; тию, ученые формулируют перечень условий, при - возможность и порядок обжалования поста- наличии которых решение можно считать обосно- новления. ванным. Так, по мнению А.Я. Дубинского, закон- Учитывая то, что УПК Украины не предусмат- ность каждого процессуального решения обеспечи- ривает отдельной нормы, в которой были бы изло- вают следующие условия: 1) принятие решения со- жены требования к постановлению о прекращении ответствующим органом; 2) обоснованность уголовного производства, в этой статье будет про- решения; 3) своевременность принятия решения; 4) анализирована структура такого постановления. полное решение всех вопросов; 5) соответствую- Принятие конечного процессуального реше- щее процессуальное оформление решения; 6) обес- ния для стадии досудебного расследования в виде печение законных прав лиц, чьи интересы затраги- прекращения уголовного производства должно вает принятое решение [3, с. 64, 66]. быть четко изложено в процессуальном документе Sciences of Europe # 73, (2021) 7 Ю. Белозеров и А.А. Чувильов в понятие обос- указано, что вопросы о судьбе вещественных дока- нованности процессуального решения включают зательств и документов, должны быть решены сле- следующие элементы: 1) установление всех обсто- дователем до принятия решения о прекращении ятельств, которые необходимы для его принятия; 2) уголовного производства. Учитывая указанное тре- достоверность фактических данных, на основании бование, следователь принимая решение о прекра- которых устанавливаются указанные обстоятель- щении уголовного производства обязан указать в ства; 3) процессуальное решение может быть при- постановлении о принятых решениях по всех ранее знано обоснованным, если оно содержит в себе примененных мерах уголовно-процессуального итоги, которые вытекают из фактических данных и принуждения. соответствуют им [1, с. 8]. Законом обусловлено необходимость направ- Обоснованность постановления означает чет- ления копий постановления о прекращении уголов- кость и ясность изложения в нем фактических дан- ного производства участникам уголовного судо- ных, содержащихся в материалах уголовного про- производства. Согласно ч. 6 ст. 284 УПК Украины изводства. Поэтому было бы уместным предусмот- копия постановления направляется прокурору, за- реть в УПК Украины требование делать ссылки на явителю и потерпевшему. Однако стоит учесть, что отдельные процессуальные документы в постанов- прокурор вправе прекратить уголовное производ- лении о прекращении уголовного производства. ство по реабилитационным основаниям также и в Следует обратить внимание и на понятие мо- том случае, когда в нем осуществлялось сообщение тивированности решения. Исследуя этот вопрос, о подозрении согласно ст. 276 УПК Украины. Ана- О.Б. Муравин отмечает, что достаточная совокуп- лизируя указанную часть, следует согласиться с ность доказательств выступает как способ мотива- мнением А.А. Осауленко о том, что с учетом требо- ции принятого решения и играет роль гарантии ваний надлежащей реализации презумпции неви- прав и законных интересов участников уголовного новности, постановление о прекращении уголов- процесса [6, с. 81-82]. ного производства должно направляться также ли- Требование мотивированности постановления цам, в отношении которых так или иначе означает, что в нем должны быть изложены не реализовывалась функция обвинения [7, с. 178]. То только обстоятельства уголовного производства и есть каждому лицу, в отношении которого по уго- указаны основания его прекращения. Содержание ловному производству осуществлялось уголовное постановления должно быть убедительным и обос- преследование. нованным на основании собранных фактических Следует обратить внимание на различную данных и следовать из них. В случае необходимо- юридическую силу постановления о прекращении сти следователь может приводить выдержки из по- уголовного производства по реабилитационным ос- казаний свидетелей, заключений экспертов, других нованиям и оправдательного приговора суда. А.А. доказательств [8, с. 67]. Осауленко справедливо отмечает, что постановле- По мнению П.А. Лупинськой, мотивирован- ние органа досудебного расследования о прекраще- ность принятия процессуального решения проявля- нии уголовного производства может быть отменено ется в том, что она призвана установить такую ло- прокурором при наличии каких-либо процессуаль- гическую деятельность по оценке доказательств и ных нарушений. [7, с. 154]. В свою очередь оправ- определения обстоятельств уголовного производ- дательный приговор может быть обжалован только ства, которые приводят к выводу о достоверности и в апелляционном порядке, что более надежно обес- достаточности доказательств, что в свою очередь, печивает гарантии соблюдения прав и свобод лица, влечет определенные правовые заключения [4, с . которое подлежит реабилитации. 158]. В случае прекращения уголовного производ- Учитывая изложенные мысли, можно отме- ства по реабилитационным основаниям органом тить, что мотивированность процессуального ре- досудебного расследования, согласно ч. 6 ст. 284 шения заключается в убедительном и логическом УПК Украины постановление может быть отме- изложении в постановлении совокупности доказа- нено прокурором в течении двадцати дней с мо- тельств, установленных в ходе досудебного рассле- мента получения копии постановления либо же в дования, и их соответствия обстоятельствам, кото- течении десяти дней по жалобе заявителя, потер- рые предусмотрены условиями применения осно- певшего при условии если такая жалоба подана в вания прекращения уголовного производства. течение десяти дней с момента получения заявите- К особенностям прекращения уголовного про- лем, пострадавшим копии постановления. По исте- изводства следует отнести то, что в резолютивной чении указанных сроков постановление о прекра- части постановления о его прекращении необхо- щении уголовного производства вынесенное орга- димо указать о том, что лицо, в отношении кото- ном досудебного расследования может быть рого осуществлялось уголовное преследование, не отменено только следственным судьей. совершало уголовное правонарушение. Описанный порядок отмены постановления о Действующим УПК Украины не предусмот- прекращении уголовного производства, которое рена обязанность следователя указывать в поста- вынесено органом досудебного расследования, яв- новлении о прекращении уголовного производства ляется своего рода гарантией обеспечения прав и сведения об отмене мер уголовно-процессуального свобод лица которое подлежит реабилитации. принуждения. Однако в ч. 9 ст. 100 УПК Украины Подводя итог проведенному исследованию следует отметить, что для обеспечения законности 8 Sciences of Europe # 73, (2021) принятия решений о прекращении уголовного про- 3. Дубинский А. Я. Исполнение процессуаль- изводства на стадии досудебного расследования ных решений следователя / А. Я. Дубинский // Пра- необходимо предусмотреть в УПК Украины от- вовые и организационные проблемы. – К.: Наук. дельную норму, которая определяла бы процессу- думка, 1984. альные требования к структуре и содержанию та- 4. Лупинская П. А. Законность и обоснован- кого постановления. ность решений в уголовном судопроизводстве / П. А. Лупинская. – М., 1972. – 143 с. Литература 5. Манаев Ю. В. Взаимосвязь законности и обос- 1. Белозеров Ю. Н. Проблемы обеспечения за- нованности процессуальных решений следователя / конности и обоснованности возбуждения уголов- Манаев Ю. В. – Волгоград, 1977. – 86 с. ного дела / Ю. Н. Белозеров, А. А. Чувилев. – М., 6. Муравин А. Б. Мотивировка процессуаль- 1973. – 96 с. ных решений следователя / А. Б. Муравин // Про- 2. Глинська Н. В. Обґрунтованість процесуаль- блемы социалистической законности. – Харьков, них рішень як невід’ємний компонент забезпечення 1986. – Вып. 16. – С. 78–82. права обвинуваченого на захист / Н. В. Глинська // 7. Осауленко О. А. Реалізація принципу пре- Право обвинуваченого на кваліфікований захист та зумпції невинуватості у досудових стадіях криміна- його забезпечення: матеріали міжнар. наук.-практ льного процесу: дис. ... канд. юрид. наук: 12.00.09 / семінару (м. Харків, 1–2 груд. 2005 р.) / редкол.: В. Осауленко Олег Анатолійович; Київський націон. В. Сташис (голов. ред.) та ін. – Х.; К.: ЦНТ «Гопак», ун-т внутр. справ. – К., 2006. – 254 с. 2006. – С. 176–178. 8. Чангули Г. Закриття кримінальних справ у стадії попереднього слідства / Г. Чангули // Радян- ське право. – 1962. – № 3. – С. 65–69.

Sciences of Europe # 73, (2021) 9 PEDAGOGICAL SCIENCES

THE ESSENCE OF STUDENT-CENTRED APPROACH IN ORGANIZATION OF EDUCATIONAL PROCESS IN COUNTRIES OF THE WORLD

Garlitska N., PhD, Assoc. Prof., I. Horbachevsky Ternopil National Medical University, Ternopil, Ukraine Zahrychuk H. PhD, Assoc. Prof., Head of General Chemistry Department, I. Horbachevsky Ternopil National Medical University, Ternopil, Ukraine DOI: 10.24412/3162-2364-2021-73-2-9-12

ABSTRACT The article highlights main features of the implementation of student-centred approach in the construction of educational process in countries of the world. There are described international teaching practices that engrain of teaching and learning which focused on students. The experience of foreign universities has presented involving students in the scientific and educational process for improvement student-centred learning. Keywords: student-centred learning, higher education, pedagogical innovation, developing countries.

Introduction. The modern system of higher edu- for-purpose, institutions are not only encouraged to de- cation has undergone significant changes that are asso- sign their education provision with a learner-centred ciated with the creation of a single educational space by perspective in mind, but also to make sure that students the countries, which based on the principles of preserv- are involved in these decision-making processes [4]. ing the national identity of training professionals from The concept of SCL was initially a theoretical different countries. Following this trend, university model defined as such by pedagogy and education teaching and learning has transformed from being lec- researchers, though attempts at empowering the learner ture-based and teacher centered to focusing more on en- to enhance the educational process have probably gaging and enhancing student learning [12]. In the pro- always existed wherever educators have strived to cess of this transformation, student-centred learning improve and reform. (SCL) has become a well-used concept. The purpose of this article was to consider the fea- Issues of student-centred approach are widely tures of implementation of the student-centered ap- discussed by experts, which had reflected in scientific proach in construction of the educational process in publications Andryuschenko V., Kremen V., countries of the world. Melnychenko A., Rashkevych Y., Sharov O., Shudlo Statement of the topic. Student-centeredness is a A., Raven J., Fluelling R., Wittern V. et al. [1]. In model of educational development that focuses on researches of last years, this topic is given special transformation of the student into a subject of educa- attention in the context of the Bologna Process [15], its tional process. It becomes not a passive object but an basic principles are focused on introduction of SCL in active participant in the scientific and educational pro- educational process. cess, increases the role of his independent work, ex- In the context of the Bologna Process, student- pands his rights, responsibilities, and a new level of re- centred learning has been defined as an approach that sponsibility appears. replaces purely transmissive models of education with The student-centred approach is interpreted as a an outcome-based perspective implemented through type of the educational process in which the student's “new approaches to teaching and learning, effective personality and the teacher's personality act as its support and guidance structures and a curriculum subjects; the purpose of an approach is development the focused more clearly on the learner leading to high student's personality into account its value orientations quality, flexible and more individually tailored learning [3]. paths” [15]. This approach has many implications for The student-centred approach involves: shifting the design and flexibility of curriculum, course content, the attention from "teaching" to "learning" with a focus and interactivity of the learning process and is being in- on the student; changing the role of a teacher from a creasingly used at universities across Europe. "transmitter of knowledge" to a training consultant, The European University Association place re- mentor; concentration on motivational and social as- sponsibility firmly with universities, the underpinning pects of learning; promoting self-organized and active principle being that the role of external quality assur- learning with orientation on goals and results; develop- ance is to verify whether the institution has policies and ment of individual learning strategy. practices to operationalize its understanding of SCL In recent years, the university principles of stu- [4]. SCL is often linked to student participation in gov- dent-centeredness have been linked to [7]: ernance and other decision-making processes [14]. It ⎯ development of a new system of scientific activ- reflects the core notion of students as partners in the ity; learning process and having an active role in develop- ⎯ introduction of individual curricula for students; ing their learning paths. Therefore, to ensure that the ⎯ introduction of the institute of certification pro- learning environment is truly student-centred and fit- grams; 10 Sciences of Europe # 73, (2021) ⎯ creation of an institutional repository; Throughout the years the European Students Un- ⎯ introduction of a new knowledge assessment ion has been focusing on SCL, together with many ed- system; ucational stakeholders. In October 2013 the European ⎯ issuance of a supplement to the diploma of the Students Union developed a new project called Peer European model; Assessment of Student-Centred Learning, funded with ⎯ development of maps of the individual work of the support of the European Commission [13]. Overall, students; Peer Assessment of Student-Centred Learning aims at ⎯ formation of curricula on the basis of interdisci- assisting in implementing sound SCL strategies and ap- plinary and competence approach; proaches at institutional level and fostering a culture of ⎯ introduction of an electronic journal of current SCL in higher education institutions across Europe. performance; The main outcome is the development of a framework ⎯ systematic work on the development of distance of criteria for conducting peer-assessment of the stu- learning. dent-centeredness of higher education institutions, The development of the potential of higher which will be used in the awardment of a label for in- education, Erasmus+ 2015 included several projects, stitutions fulfilling the framework criteria and focus on the possibility of participating in one of them won Kyiv both enhancement and rewarding excellence. National Economic University. Project «Advocacy Es- Joining the European Students Union in the pro- tablishment for Students though Ombudsman Position» ject are Institutional Network of the Universities from provides for the creation of an appropriate organization, the Capitals of Europe, The Finnish Institute for Edu- separated from the student government to represent and cational Research at the University of Jyvaskyla, Cen- protect the rights of students [10]. Together with six- tral European University, Melius and the Knowledge teen universities from different European countries Innovation Centre, as project partners [16]. A survey (Finland, Great Britain, Poland, Georgia, Portugal, targeted at teachers and students in 22 countries helped Austria and Azerbaijan) is planned to study the possi- map SCL-related policies and practices, showed their bility and use necessary measures to introduce such an perceptions on the barriers for the implementation of institution as the Student Ombudsman. SCL and identify key players, such as university lead- In its classic form, the Ombudsman Institute first ership and quality assurance agencies [16]. appeared hundred years ago in Sweden. The institute of While students from some countries are extremely the University Ombudsman is much younger. It origi- satisfied with the impact and relevance they have in de- nated in the 1960s in the United States at the time of cision-making bodies, students from other countries deteriorating social relations associated with the Vi- lack a feeling of being an equal in the decision-making etnam War. Currently the position of Ombudsman ex- structures of the academic community. Students in ists in more than 200 universities in USA [10]. There is Span are not satisfied with their involvement and claim no experience of functioning and work of such institute that while in most of the higher education institutions, in Ukraine. In foreign countries the role of the Student students are present in decision-making bodies, and stu- Ombudsman is to receive reports on dysfunctions and dent perspective is often disregarded and not regarded restrictions affecting the rights of students. This inde- with the proper importance [16]. pendent body does not report hierarchically or func- A research university in Hong Kong sought to tionally, in any way, to University Bodies and exists promote SCL across the entire university by employing solely to ensure compliance with current regulations. the following methods [5]: In foreign universities, to improve SCL, • Analysis of good practice by award-winning employers are involved in elaborating and approval of teachers, in all faculties, to show how they made use of curricula. In particular, Kingston University і Birming- active forms of student learning. ham City University – employers act as an external au- • Subsequent use of the analysis to promote ditor of training programs to confirm their relevance; wider use of good practice. University of Worcester – employers are involved in • A compulsory teacher training course for new discussing curriculum compliance and distribution of junior teachers, which encouraged student-centered the training load; The University of West London – learning. involves practitioners to the development of a technical • Projects funded through teaching development part of the program [6]. grants, of which 16 were concerned with the introduc- In a recent study [2], the first on university instruc- tion of active learning experiences. tional practices in Qatar reported that across disci- • A program-level quality enhancement initia- plines, instructors’ prioritized lecture-based and tive that utilized a student survey to identify strengths teacher-centered instructional practices. For example, and potential areas for improvement. most participants stressed lecture and content clarity as • Development of a model of a broadly based on the most important and effective practices. In contrast, teaching and learning environment influencing the de- instructors mentioned less about student–student inter- velopment of generic capabilities to provide evidence action, the integration of technology and instructional of the need for an interactive learning environment. variety received less interest, according to the percep- • The introduction of program reviews as a qual- tions of the participants. However, little is known about ity assurance measure. either actual classroom practices or the instructors’ per- The success of this initiative was evaluated by sur- ception of SCL. veying the students. After two years, the mean ratings indicating the students' perception of the quality of the Sciences of Europe # 73, (2021) 11 teaching and learning environment at the university all Finland, Poland, France, USA, etc) SCL is the main rose significantly. The study is one of many examining direction of higher education development, taking into the process of implementing student-centered pedagog- account the features and needs of students. The ies in large institutions of higher education. organization of educational process on the basis of In the system of higher education in the Nether- student-centeredness principles in India, Spain and lands [3], the student-centered approach is seen as a Asia requires new approaches to teaching and learning special process aimed at positive outcomes; the process with expansion rights and opportunities of students. of improving the educational process; compliance with goals that take into account the demands, requirements References and expectations of consumers; the result of invest- 1. Alekseyenko A. P. Trudnoschi ta ments; transformations, changes that expand opportu- superechnosti studentocentrovanogo navchannya. nities for students or are manifested in the development Studentocentrovanyy navchal'nyy proces yak zaporuka of new knowledge. zabezpechennya yakosti vyschoyi medychnoyi osvity: In many universities of the world, students have materialy LIII navch.-metod. konf. (Kharkiv, Novem- the opportunity to choose disciplines up to 25% of the ber 29 2020). Kharkiv, 2020. Vol 10. P. 6–8. teaching workload [6, 14]. In this way, higher educa- 2. Al-Thani A. M., Al-Meghaissib L. A. A. A., tion students are recognized as autonomous subjects of Nosair M. R. A. A. Faculty members’ views of effec- teaching, they participate in the formation of educa- tive teaching: a case study of Qatar University. Euro- tional process, and at the same time they are responsible pean Journal of Education Studies. Vol. 2, No. 8. 2016. participants with a positive motivation to master the P. 109–139. qualification requirements. 3. Boyko M. M. Studentocentrovane navchannya According to researches [11] a number of Asian v procesi upravliya yakistyu profesijnoyi pidgotovky teachers showed reluctance to empower students and/or majbutnogo vchytelya. Journal ScienceRise: Pedagog- practice student-centred learning therefore they ical Education. Vol. 31, No 4. 2019. P. 41–45. prepared a workshop on some basic skills to implement 4. Gover, A., Loukkola T., Sursock A. ESG Part student-centred activities: forming small groups, 1: Are universities ready? Brussels, EUA. 2015. 32 p. setting tasks and expectations for student behaviours, URL: https://eua.eu/downloads/publica- clarifying individual and group responsibilities, tions/esg%20part%201%20are%20universi- monitoring both the process and outcomes of the group ties%20ready%20%20september%202015.pdf (ac- experience and how the teachers should perform their cessed 15/06/2021). roles in student-centred learning classes. 5. Hoidn S. Student-Centered Learning Environ- Some scientists claim that not many medical col- ments in Higher Education Classrooms. New York: leges in India have incorporated problem-based learn- Palgrave Macmillan, 2017. 453 p. ing as one of the teaching methods [8]. This could be 6. Implementaciya studentocentrovanogo because of a lack of awareness regarding problem- pidxodu v proektuvannya ta realizaciyu osvitnix based learning or negative perceptions about the role of program. URL: http://www.britishcoun- a teacher in problem-based learning [8]. However, in cil.org.ua/sites/default/files/lviv_polytechnic_univer- comparison with the traditional lecture method the ma- sity_presentation.pdf (accessed 12/06/2021). jority of the students said that project-based learning in- 7. Kolota A. M. Studentocentryzm yak vektor creased their motivation to participate in class, to attend rozvytku ekonomichnoyi osvity ta pidvyschennya class and to do well in the course respectively, that pro- yakosti osvitnix poslug. Studentocentryzm u systemi ject –based learning enhanced their communication zabezpechennya yakosti osvity v ekonomichnomu uni- skills and their retention of course content. versyteti: zb. materialiv Vseukr. nauk.-metod. konf. za When moving towards SCL, in many European mizhnar. uchastyu (Kyiv, March 2–3 2016). Kyiv, countries as in Lithuania, Slovenia and Poland [9] as 2016. P. 24–29. well there is a need to revise the structure of the 8. Manisha M., Aniruddha K., Bajaj P. Problem teacher’s workload. This process requires from the based learning versus traditional lecture method: a teacher more creative approach in choice and comparative study among second year medical stu- application of the innovative teaching and learning dents. Indian Journal of Forensic Medicine and Pa- methods. Some problems related to the motivation of thology. Vol. 5, No 3. 2012. P. 109–114. the teachers when reviewing and evaluating study 9. Marinko I. et al. Empowering teachers for a programs are observed. With the shift in teacher’s roles, student-centred approach. Erasmus+ project: «Empow- the teacher’s ability to take care about personal ering teachers for a student-centred approach and was qualification development, to use and to create and use funded within it». 199 p. URL: https://ec.eu- innovative teaching methods supporting the ropa.eu/programmes/erasmus-plus/project-result-con- development of the students’ competences becomes tent/c55c65b9-7799-482e-b941 very important. cfe94b3f3924/2%20SCL%20RESEARCH%20IN%20 Conclusions. The introduction of a student- ENGLISH.pdf (accessed 20/06/2021). centered approach to the educational process is based 10. Obolenska T. Ye., Ryzhuk Yu. M., Cha- on the following components: functioning of effective banyuk O. A. Ombudsmen po pravam studentiv u mex- educational process, interaction of teachers and anizmi zabezpechennya yakosti vyshhoyi osvity. Stu- students and involvement of students in the educational dentocentryzm u systemi zabezpechennya yakosti process. In many countries of the world (Great Britain, osvity v ekonomichnomu universyteti: zb. materialiv 12 Sciences of Europe # 73, (2021) Vseukr. nauk.-metod. konf. za mizhnar. uchastyu 128 p. URL: https://www.researchgate.net/publica- (Kyiv, March 2–3 2016). Kyiv, 2016. P. 34–39. tion/279950904_Trends_2015_Learning_and_Teach- 11. Pham T. T. H., Renshaw P. How to enable ing_in_European_Universities (accessed 16/06/2021). Asian teachers to empower 15. The Bologna Process 2020 – The European students to adopt student-centred learning. Australian Higher Education Area in the new decade. Communi- Journal of Teacher Education. Vol. 38, No 11. 2013. P. qué of the Conference of European Ministers Respon- 65–85. sible for Higher Education (Leuven and Louvain-la- 12. Slavich G. M., Zimbardo P. G. Transforma- Neuve, April 28–29 2009). Louvain-la-Neuve, 2009. tional teaching: theoretical underpinnings, basic princi- URL: http://ehea.info/Upload/document/ministe- ples, and core methods. Educational Psychology Re- rial_declarations/Leuven_Louvain_la_Neuve_Com- view. 2012. Vol. 24, No 4. P. 569–608. munique_April_2009_595061.pdf (accessed 13. Student-Centred Learning -Toolkit for Stu- 19/06/2021). dents, Staff and Higher Education Institutions, Euro- 16. Todorovski B., Nordal E., Isoski T. Overview pean Students' Union and Education International. on student-centred learning in higher education in Eu- URL: https://www.esu-online.org/wpcontent/up- rope: research study. Brussels, 2015. 47 р. URL: loads/2016/07/Overview-on-Student-Centred-Learn- http://www.esu-online.org/wp-content/up- ing-in-Higher-Education-inEurope.pdf (accessed loads/2016/07/Overview-on-Student-Centred-Learn- 17/06/2021). ing-in-Higher-Education-in-Europe.pdf 14. Sursock A. Trends 2015: Learning and Teach- http://ehea.info/Upload/document/ministerial_declara- ing in European Universities. Brussels, EUA. 2015. tions/Leuven_Louvain_la_Neuve_Commu- nique_April_2009_595061.pdf (accessed 20/06/2021).

ВЗАЄМОДІЯ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ І СІМ’Ї У ВИХОВНІЙ РОБОТІ З ДІТЬМИ У ВЕЛИКІЙ БРИТАНІЇ

Милян Ж. провідний спеціаліст, Ужгородський національний університет Ужгород, Україна

COOPERATION OF PRIMARY SCHOOL AND FAMILY IN THE EDUCATIONAL WORK WTH CHILDREN IN GREAT BRITAIN

Mylian Z. Senior Specialist, National University Uzhorod, Ukraine DOI: 10.24412/3162-2364-2021-73-2-12-15

АНОТАЦІЯ В статті розглядаються питання виховної роботи з дітьми у початковій школі на основі британського досвіду. В результаті аналізу наукової літератури виявлено, що виховна робота з молодшими школярами у Великій Британії здійснюється в процесі взаємодії різних соціальних інститутів. Особливо активним є співробітництво школи і родини. Аналізуються основні підходи і моделі взаємодії школи і родини. ABSTRACT This article deals with the questions of educational work with children in primary schools. British experience is discussed. Based on the analysis of the scientific literature, it is established that in the educational work with children of the primary schools different social institutions cooperate in Great Britain. Especially active coopera- tion is between schools and families. The main approaches and models of this cooperation are analyzed. Ключові слова: початкова школа, родина, діти, виховна робота, взаємодія, моделі взаємодії, Велика Британія. Keywords: primary school, family, children, educational work, cooperation, modes of cooperation, Great Britain.

На рубежі століть в умовах глобальної кризи учених (М. Вебер, П. Вілмонт, Т. Парсонс, Д. Рейч, сучасної цивілізації у Великобританії розпочалися М. Янг та ін.). інтенсивні пошуки нових ефективних шляхів вихо- Традиційно основні моральні поняття добра і зла вання особистості, головною метою якого повинен британські школярі засвоюють у родині. Істотний вне- бути її розвиток і вдосконалення. Орієнтація на ди- сок у моральне виховання вносять школа, церкви тину, її потреби, індивідуально-психологічні особ- різних конфесій, які багато в чому формують базові ливості і особисті права – провідна стратегія вихо- моральні якості, вироблені людством. вання у ХХІ столітті. Результати дослідження цих питань відображені в працях багатьох британських Sciences of Europe # 73, (2021) 13 Сьогодні у Великій Британії проявляється змі- мальних умов для нормального морального розви- щення акцентів у бік взаємодії всіх учасників на- тку особистості дитини і формування її індивідуа- вчально-виховного процесу. Причому мова йде не льності. тільки про вчителів і учнів, але й про адміністрацію, Для того, щоб організувати ефективну і дієву членів шкільних округів, батьків, представниках гро- систему роботи з дітьми, необхідно добре знати мадських і релігійних організацій, тобто, про всіх, хто, конкретну категорію неповнолітніх (вікові, індиві- так чи інакше має відношення до проблем освіти й ви- дуально-психологічні властивості, статеві відмін- ховання. ності), тобто провести комплексну психодіагнос- Особливо велика увага надається питанням орга- тику. нізації взаємодії у вихованні молодших школярів, адже Третій тип завдань – це завдання практичного саме цей вік має дуже важливе значення у формуванні характеру, до яких можна віднести вибір оптималь- майбутньої особистості [1; 2]. них форм взаємодії з дітьми, планування, прогнозу- Отже, метою статті є виявлення особливостей вання, контроль і корекцію спільної діяльності, ро- і механізмів взаємодії соціальних інститутів у мо- зробку комплексних програм виховної і корекцій- ральному вихованні молодших школярів, зокрема, ної роботи з дітьми. школи і родини. Серед основних аспектів взаємодії слід на- Відзначимо, що діяльність всіх інститутів у звати: управлінсько–координаційний, інформацій- Великій Британії (державних і громадських), які ний, комунікативний, змістовний, суб’єктно-діє- працюють у сфері виховання, захисту прав та інте- вий. ресів неповнолітніх, корекції їх поведінки відбува- Так, в процесі взаємодії, в залежності від пріо- ється на основі співробітництва і взаємодії [3; 4]. ритету завдань, які вирішуються, та чи інша органі- Безперечно, співробітництво різних соціаль- зація повинна брати на себе функцію управління і них інститутів є найбільш продуктивним для нор- координації процесу організації роботи з дітьми. На мального розвитку особистості дитини. Воно до- сьогодні, як показує практика, цю функцію найдо- зволяє отримати об’єктивну інформацію про ди- цільніше виконувати в місті, чи районі де є спеціа- тину, опиратися в роботі з нею на її кращі риси, льні соціально-психологічні центри допомоги ді- сприяє формуванню доброзичливих, довірливих тям. У Великій Британії координуючу функцію ма- взаємовідносин з дитиною. Співробітництво мож- ють Департамента соціальної роботи, які ливе при активній взаємодії сторін, усвідомленню функціонують в кожному регіоні, а їх відділення в ними загальної мети і завдань. кожному місті. Співробітництво передбачає спільне визна- Інформаційний аспект взаємодії полягає в чення цілей діяльності, спільне планування роботи, тому, що в процесі спільної роботи різних соціаль- розподілу сил у підтримці дитини відповідно з мо- них інститутів з дітьми проходить регулярний об- жливостями кожної із сторін, спільну оцінку ре- мін інформацією, без якого неможлива організація зультатів роботи, прогнозування нових цілей і за- ефективної системи виховної і корекційної роботи. вдань. В основі співробітництва взаємодіючих сто- Обмін інформацією здійснюється між окремими ін- рін по організації виховної роботи з дітьми повинна ститутами виховання, усередині самих інститутів, бути: взаємна інформованість учасників взаємодії між окремими учасниками процесу взаємодії, що про дитину, її взаємовідносини з ровесниками, ін- дає можливість коригувати процес організації про- шими людьми; взаємодопомога, взаємопідтримка у філактичної і корекційної роботи. вирішенні проблем; зацікавленість в успішній ро- Інформаційний аспект тісно зв’язаний з кому- боті; спільний пошук способів підтримки дитини, нікативним, адже обін інформації неможливий без створення умов для самореалізації її потенціалу; спілкування (усного, письмового). визначення загальних завдань і узгоджена конкре- На основі взаємодії різних інститутів вихо- тизація завдань для кожної із сторін з надання під- вання виробляється той варіант, який реалізується тримки дитині. всіма інститутами в процесі організації роботи з Співробітництво в значній мірі залежить від дітьми, і ті варіативні форми, які реалізуються різ- взаєморозуміння сторін, в свою чергу, рівень взає- ними інститутами в залежності від завдань і про- морозуміння залежить від того, які цілі об’єднують блем, які вони вирішують. взаємодіючі сторони, як ці цілі усвідомлюються Суб’єктно-діяльнісний аспект взаємодії зв’яза- учасниками взаємодії. ний з реалізацією суб’єкт-суб’єктного підходу, Основною метою всіх соціальних інститутів є який полягає в тому, що кожний соціальний інсти- надання підтримки дитині в її моральному і соціа- тут виступає як активний суб’єкт процесу взаємо- льному становленні, подоланні труднощів, вирі- дії. Активними суб’єктами взаємодії виступають шенні особистісних проблем. також діти, по відношенню до яких реалізується У процесі взаємодії різних соціальних інститу- комплекс виховних і корекційних заходів. Тільки в тів доводиться вирішувати три типи завдань: 1) со- цьому випадку процес взаємодії буде ефективним. ціальні; 2) діагностичні; 3) практичні. Можна також виділити різні рівні, на яких Соціальні завдання – це комплексна допомога здійснюється взаємодія різних інститутів вихо- дитині, корекція її взаємовідносин із середовищем, вання. Це, зокрема, макрорівень – взаємодія безпо- попередження можливих девіацій; створення опти- середньо соціальних інститутів один з одним. Ме- зорівень передбачає взаємодію учасників вихов- ного процесу усередині конкретного закладу, 14 Sciences of Europe # 73, (2021) установи. На мікрорівні має місце взаємодія різних Сучасні британські педагоги порушують питання: груп спеціалістів стосовно кожної конкретної ди- чи можна визначити загальну модель сімейно-шкіль- тини. ного співробітництва й установити міру їх взаємного Упродовж останніх десятиліть у Великій Бри- доповнення. танії чітко проявляються тенденції зближення ро- Очевидно, що складний комплекс батьківсь- дини й школи. Тенденції до такого зближення не кого й шкільного впливу не може бути представле- нові для європейської школи. Але, якщо в ряді країн ний у вигляді простого зразка. вони так і залишилися експериментальними, не Деякі вчені (М. Янг, П. Вілмот та ін.) вислов- одержавши масового поширення, то у Великій Бри- люють думку, що при визначенні ролі родини й танії взаємодія родини й школи сьогодні широко школи у вихованні дітей те й інше варто об'єднати в представлена. Британська школа виступає прикла- рівних пропорціях для вирішення загального за- дом того, як за порівняно короткі строки активне спів- вдання – ефективного виховання дітей. Вони вважа- робітництво родини й школи в моральному вихованні ють, що чим активніше вчителі підтримують батьків, дітей може бути організоване й ефективно використане тим активніше батьки беруть участь у шкільному житті на практиці. своїх дітей, а батьківська участь, у свою чергу, стиму- Зауважимо, що переважна більшість британських лює активність дітей. Водночас Ф. Тейлор, А. Шер- педагогів впевнені, що кожна родина індивідуальна, і рок та інші стверджують, що вплив родини на фор- прийняті в ній традиції, звичаї, правила, моральні крите- мування особистості дитини все ж більший. Але рії також різноманітні. Окрема родина має право само- ніхто не заперечує необхідність тісної співпраці стійно вибирати методи і прийоми, за допомогою між родиною і школою у вирішенні важливих за- яких вона передає підростаючому поколінню мора- вдань виховання. льні цінності, та й самі ці цінності часто відрізня- Слід відзначити, що у другій половині ХХ сто- ються в різних родинах. Головне, щоб ці відмінності ліття в освітній галузі Великої Британії почали чі- не стали принциповими. Водночас, родина повинна ус- тко проявлятися три підходи до організації ро- відомлювати свою відповідальність за виховання ді- динно-шкільного співробітництва, які відрізня- тей. ються між собою, насамперед, встановленою Але, крім сімейного оточення, дитина відчуває «дистанцією» між навчальним закладом і родиною. вплив і інших суспільних інститутів, які відіграють Перший підхід – «закриті двері». Це точка зору суттєву роль у моральному становленні особистості. ряду педагогів (М. Вебер, Т. Парсонс), які вважають, Насамперед, це школа, у якій учень взаємодіє з од- що суспільство (громада, родина) не впливають нолітками, старшими й молодшими товаришами, сприятливо на освіту дитини. Базове положення цієї учителями, адміністраторами. І значення школи в позиції полягає в тому, що школа здатна вирішити процесі морального виховання надзвичайно велике. всі основні освітні й виховні проблеми самостійно, Якщо в дитини немає почуття захищеності й не виходячи за межі шкільного простору. Участь су- упевненості в постійній підтримці з боку родини, спільства загалом і родини зокрема, повинна бути вона відчуває відчуження, фундаментальні умови зведена до мінімуму, присутність батьків заважає ви- для нормального морального розвитку будуть втра- кладачам виконувати свої обов'язки. Не маючи належ- чені. Безперечно, родина може зробити в дошкіль- ної професійної підготовки й використовуючи силь- ному й молодшому шкільному віці дуже багато для ний емоційний вплив на дитину, батьки перешкоджа- забезпечення стабільних основ морального розвитку ють педагогам ефективно здійснювати повною мірою дитини. Проте слід враховувати, що зазвичай в родині свої функції навчання і виховання дітей. Відповідно дитина досить вільна для розкриття й дослідження до цієї позиції, взаємини школи й суспільства, гро- світу, навколишньої дійсності. Сімейне оточення – це мади (в тому числі й родини) будуть найбільш ефе- природне середовище, що природно формує мора- ктивні при наявності відповідної дистанції між льні якості дитини. Школа, на відміну від родини, цими інститутами. це – специфічне структуроване середовище, яке од- Другий підхід – «відкриті двері» (Л. Карсон) аб- ночасно надає підтримку і проводить політику солютно протилежний першому. Відповідно до нього, стримування. основні виховні процеси відбуваються поза школою. Багато британських експертів з морального ви- Більше того, необхідна для навчання в школі мотивація ховання вважають, що і родина, і школа як соціальні закладена у звичайному житті дитини. Це викликає не- інститути далекі від досконалості, і кожний з них пот- обхідність більше тісних контактів між школою й гро- ребує допомоги іншого для компенсації недоліків. мадою, в тому числі родиною. Цей підхід передбачає Процес морального становлення і подальшого відсутність дистанції між школою і родиною. вдосконалення особистості може тривати все Третій підхід – підхід «рівноваги» (Л. Литвак). життя, але фактично вирішальним періодом мора- Він не спростовує існування обох попередніх під- льного розвитку є дошкільний і молодший шкіль- ходів, але пропонує застосовувати їх збалансовано, ний вік, коли моральний розвиток найбільше зумо- залежно від обставин. влений впливом родини і школи. Цей підхід попереджає про дві помилки, які мо- Учені (В. Дамон, М. Окін, Д. Рейч та ін.) наполя- жуть бути допущені при встановленні контактів між гають, що родина і школа не можуть поодинці забезпе- родиною й школою. По-перше, занадто тісне співробі- чити повноцінне виховання дитини. Це можна зробити тництво здатне серйозно послабити професійні педаго- тільки в процесі співпраці, тісної взаємодії, взаємної підтримки зусиль одне одного, чіткої координації дій. Sciences of Europe # 73, (2021) 15 гічні можливості вчителів, а з іншого боку, школа й ро- типу, де вчителі діють як батьки усередині соціаль- дина можуть розійтися так далеко, що недолік контак- ного інституту. Термін «сімейний» повинен бути чітко тів негативно вплине на учнів, батьків і вчителів. визначений, тому що родини варіюють від неблагопо- З огляду на ці помилки, позиція рівноваги вста- лучних, матеріально незахищених, агресивних до ро- новлює оптимальну дистанцію, що дозволяє вести дин занадто амбіційних. У якості цієї моделі пропону- досить тісну роботу школи з родиною, але, у той же ється типова родина: різновікова, емоційно захищена, з час, не перешкоджає професійній педагогічної дія- міцними дружніми сімейними зв’язками. У школі сі- льності. Наприклад, більшість батьків якої-небудь мейного типу відносини носять сімейний характер, учи- школи є іммігрантами й підозріло ставляться до телі виконують батьківські функції, учні виправдують школи, не бачать цінності освіти, не йдуть на кон- запропонований статус. Школа залучена в громадське такт з учителями. В іншій школі більшість батьків – життя, і система ґрунтується на демократичній струк- освічені люди, які надмірно пильно стежать за діяльні- турі. стю педагогів і необґрунтовано втручаються в неї. Від- В. Кей зробив короткий критичний огляд типів повідно до позиції рівноваги, ефективне співробітниц- шкіл для підтвердження того, що школа із сімейною тво школи й родини можливо тільки при знаходженні структурою здійснює моральне виховання найбільше «золотої середини» у вирішенні описаних у вищенаве- ефективно. дених прикладах проблем. На його думку, механічна модель неадекватна, Безперечно, найбільш виправданим підходом бри- оскільки всі учасники мають свої власні бажання, на танські педагоги і вчені вважають позицію рівноваги. які необхідно зважати.. Вони відзначають, що навіть якщо директор і співробі- Врівноважена модель не передбачає викорис- тники школи й намагаються ігнорувати родину, це зро- тання дослідницького й творчого досвіду керівниц- бити неможливо, тому що постійно виникає необхід- тва. ність у спілкуванні вчителів і батьків із приводу успіхів Школа, що має структурно-функціональну орга- дитини, її успішності, поведінки, можливих інцидентів нізацію, не зважає на потреби суспільства. Вона керу- тощо. ється винятково особистими потребами. При цьому мо- Але, з іншого боку, якщо такі контакти будуть ральні цінності суспільства сприймаються як утилітар- будуватися без врахування навчальних програм, ний феномен. стилів і методів викладання, багатьох інших профе- Конфліктна модель школи має масу можливо- сійних особливостей, взаємодія школи й родини не стей спровокувати конфлікти в будь-якому здоро- принесе очікуваних результатів. вому суспільстві. Вона не робить особливого акценту Отже, школа і родина, очевидно, є найбільш на суспільно значимих моральних принципах. вагомими чинниками, які визначають формування Сімейна модель школи, на думку В. Кея, теж не особистості молодшого школяра і їх тісна взаємодія є бездоганною. Водночас, вона виглядає найбільш – об’єктивна необхідність. переконливо. Виходячи із припущення, що в молодшому шкіль- Отже, сьогодні у Великій Британії виховання ному віці родина має дуже сильний вплив на моральне молодших школярів забезпечується в процесі взає- виховання дітей, деякі британські вчені пропонують у модії багатьох соціальних інститутів, в першу чергу, початковій школі створити умови, максимально набли- школи і родини. Значною популярністю користу- жені до сімейних, що може, на їх думку, підвищити ється сімейна модель початкової школи, де створені ефективність морального виховання. найбільш оптимальні умови формування особис- Відомий дослідник В. Кей [5, с.314] вважає, що тості, морального виховання. сучасна школа має кілька форм організації, або моде- лей. Література 1) Механічна модель. У школі з такою організа- 1. Alexander R.J. Children, their world, their edu- цією вчителі надають дітям необхідні знання і майже не cation. London: Routledge. 2010. 235 p. вступають в особисті контакти з батьками своїх учнів. 2. Wilson A., Creativity in Primary Education. 2) Врівноважена модель. Виступає як елемент у SAGE Publication: 3rd Edition: UK, 2015. 255p. структурі сучасного суспільства, що прагне втримати 3. Working Together for Child Protction in Tay- його в рівновазі. side. (Inter–disciplinary guidelines for professional 3) Структурно-функціональна модель передба- staff). The Tayside Committee for Child Protection. чає, що суспільна інтеграція – це результат громадянсь- Dundee, 2004. 102 р. кої згоди, тому що суспільство стає стабільним у мора- 4. Social Work with Children and Families: Prin- льному плані, коли всі частини є цілісною системою. ciples of Social Work with Children and Families. Lon- 4) Конфліктна модель. За своєю формою й don: The Open Learning Foundation, 2004. 115 р. принципами протистоїть сформованим суспільним 5. Kay W. Moral education. A social study of the установкам виховання. enfluence of society home and school. London: 5) Сімейна модель (викликає найбільший інтерес Routledge 2005. 217 p. у світлі заявленої теми). Це – організація сімейного

16 Sciences of Europe # 73, (2021) УНІВЕРСИТЕТИ ТРЕТЬОГО ВІКУ В СИСТЕМІ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ ВЕЛИКОЇ БРИТАНІЇ

Козубовська І., доктор педагогічних наук, професор, завідувач кафедри загальної педагогіки та педагогіки вищої школи, Козубовський Р., кандидат педагогічних наук, доцент кафедри соціології та соціальної роботи, Попович І. кандидат педагогічних наук, доцент кафедри іноземних мов, Ужгородський національний університет, Ужгород, Україна

THE UNIVERSITIES OF THE THIRD AGE IN THE SYSTEM OF PEDAGOGICAL EDUCATION OF GREAT BRITAIN

Kozubovska I., Doctor of Pedagogical Sciences. Professor, Head of Department of General Pedagogy and Pedagogy of Higher School, Kozubovsky R., Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Department of Sociology and Social Work, Popovich I. Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Department of Foreign Languages Uzhhorod National University, Uzhhorod, Ukraine DOI: 10.24412/3162-2364-2021-73-2-16-20

АНОТАЦІЯ У статті розглядаються питання педагогічної освіти Великої Британії, найбільш важливі особливості підготовки вчителів. Особлива увага звертається на нову освітню парадигму «навчання впродовж життя» і роль університетів третього віку в освіті Великої Британії. Ці університети визначаються як національна мережа, спрямована на навчання людей похилого віку, яка заохочує їх ділитися власним досвідом, вмін- нями, отримувати нові знання в дружній обстановці і залишатися активними і задоволеними. ABSTRACT This article deals with the questions of pedagogical education in Great Britain and the most important pecu- liarities of teachers’ training. Special attention is paid to the new educational paradigm «lifelong learning» and the role of the third age universities in British system of education. These universities are considered as the national network of learning groups aimed at encouraging older people to share their knowledge, skills and interests, to learn new things in a friendly environment, and stay active and happy. Ключові слова: педагогічна освіта, навчання впродовж життя, люди похилого віку, університети тре- тього віку, Велика Британія. Keywords: pedagogical education, lifelong learning, older people, university of the third age, Great Britain.

Сьогодні для системи вищої освіти Великої освіти), Л. Пуховська (професійна підготовка вчи- Британії загалом і педагогічної зокрема, характер- теля), Ю. Розенфельд (система вищої освіти), А. ний високий рівень розвитку, про що свідчить все- Сбруєва (досягнення і перспективи британської світній рейтинг навчальних закладів вищої освіти, освітньої реформи), А. Соколова (структура педа- тому, вважаємо, що досвід організації освіти у Ве- гогічної підготовки), С. Старовойт (сучасна брита- ликій Британії заслуговує уваги. нська освітня система), Н. Рокосовик (підготовка Аналіз наукової літератури свідчить, що різні педагога в системі дистанційної освіти), А. Статке- аспекти педагогічної освіти Великої Британії висві- вич (дистанційна освіта), Н. Сулим (підготовка вчи- тлювалися у працях вітчизняних дослідників : телів англійської мови), Н. Яцишин, І. Шкурко (пе- Н. Авшенюк (стандартизація педагогічної освіти), дагогічна практика) та ін. Проте у Великій Британії В. Базуріна (підготовка вчителів іноземних мов), А. широко розповсюджена також неформальна освіта. Бойко (система тьюторства), О. Волошина (підгото- Це, зокрема, порівняно нова форма освіти – «уні- вка вчителів початкової школи), О. Данильченко верситети третього віку», діяльність яких поки що (підготовка вчителів рідної мови), І. Задорожна (ме- недостатньо досліджена. тодична підготовка вчителя), Ю. Кищенко (зміст Таким чином, метою даної статті є дослі- педагогічної освіти), М. Лещенко (естетичне вихо- дження місця і ролі «університетів третього віку» в вання вчителя), О. Локшина (реформування сис- системі педагогічної освіти Великої Британії. теми освіти), Н. Погребняк (реформування вищої Sciences of Europe # 73, (2021) 17 Слід відзначити, що Велика Британія має давні бакалавра наук (мистецтв) і має намір стати вчите- традиції педагогічної підготовки. Так, системати- лем. Упродовж року студенти проходять курс про- чна підготовка вчителів для викладання в загально- фесійно-педагогічної підготовки і зазвичай вивча- освітніх школах Великої Британії розпочалась в кі- ють педагогіку, педагогічну психологію, методику нці ХІХ століття. Це відбулося під впливом соціа- викладання (тривалість підготовки орієнтовно 12– льно-економічного розвитку, технічного прогресу, 16 тижнів) і проходять практику в школі (20–24 ти- а також у зв’язку з інтенсивним розвитком наук про жні). Студенти складають екзамени з педагогіки, людину і суспільство [1]. методики викладання, захищають дипломну ро- Підготовка вчителів для середньої школи спо- боту. чатку здійснювалась в університетах у формі віль- 2. Чотирирічний курс навчання, який дає мож- ного відвідування лекцій студентами, які мали на- ливість отримання академічного ступеня бакалавра мір в майбутньому працювати в школі. Пізніше ви- педагогіки. Цей курс передбачає дворічну загально- кладачі університетів почали розробляти наукову фундаментальну підготовку і дворічне спеціальні курси для підготовки вчителів, які пе- професійне навчання, протягом якого студент про- редбачали систематичне відвідування студентами ходить педагогічну практику в школі під керівниц- занять, що зумовило відкриття в університетах пе- твом тьюторів. дагогічних відділень, основною метою яких була Сьогодні система вищої педагогічної освіти у професійна підготовка вчителя для середньої Великій Британії представляє собою модель, яка мі- школи. На початку ХХ століття поступово почали стить три самостійні, але взаємозалежні цикли нав- формуватися основні елементи змісту професійної чання, після проходження яких випускник одержує підготовки вчителя середньої школи : загально-пе- один з академічних ступенів, тобто диплом різної дагогічна підготовка, предметно-методична підго- якості залежно від успіхів студента : Перший Сту- товка і педагогічна практика. До середини ХХ сто- пінь (First Class Honours), Другий Вищий Ступінь ліття остаточно сформувалася триступенева націо- (Upper Second Class Honours), Другий Нижчий Сту- нальна система освіти, яка включала початкову, пінь (Lower Second Class Honours), Третій Ступінь середню і всі наступні рівні освіти. (Third Class Honours), Простий диплом про закін- Розширення мережі середніх навчальних за- чення (Pass) [5]. кладів сприяло оптимізації підготовки вчителів для В університетах перший цикл закріплює загаль- середньої школи, яка почала здійснюватися не ноосвітні знання, отримані в середній школі, і за- тільки на педагогічних відділеннях університетів, кладає первинну основу підготовки кваліфікова- але й у педагогічних коледжах, що з’явилися ще в ного фахівця з вибраного профілю. Другий цикл - за- середині ХІХ століття і спочатку були призначені кінчена вища освіта з конкретної професії. Після 3- виключно для підготовки вчителів молодших кла- х років навчання на цьому циклі студент одержує сів. ступінь бакалавра. Потім ті, хто бажають підви- В організації і змісті професійно-педагогічної щити свою кваліфікацію й одержати ступінь магіс- підготовки майбутніх учителів на педагогічних від- тра, займаються ще 1-2 року, складають екзамени з діленнях університетів і в коледжах упродовж дисциплін на підвищеному рівні й представляють всього ХХ-го століття відбувалися значні зміни. дисертацію. Третій цикл призначений для студен- Найбільш дискусійними питаннями були : співвід- тів, які вже одержали ступінь магістра. Завершення ношення професійної і загальної підготовки, спеці- навчання на третьому циклі (складання іспитів, ста- альної предметної і професійно-педагогічної, зага- жування за фахом, представлення дисертаційної ро- льно-педагогічної і методичної підготовки вчителя боти) дає можливість отримати ступінь доктора середньої школи. наук. Випускники, які отримали цей ступінь, орієн- Суттєве реформування освіти розпочалося у туються на науково-дослідну або дослідно-конс- Великій Британії в 1988 р. і продовжується до сьо- трукторську діяльність, а також мають право викла- годнішнього дня. Британський уряд і педагогічна дання у вищій школі [5]. громадськість докладають зусиль до подальшого У Великій Британії пропонується значна кіль- вдосконалення освіти [2; 3]. кість освітніх програм для одержання професії пе- В кінці ХХ століття у вищій освіті Великої дагога (у межах підготовки на рівні бакалаврату й Британії, в тому числі й педагогічній, відбуваються магістратури). Найбільш поширеними є сім освіт- перетворення, спрямовані на стандартизацію ніх напрямків університетських кваліфікацій для освіти, які знайшли відображення в різних норма- одержання вищої педагогічної освіти: тивно-правових документах «Базова підготовка 1. Ступінь бакалавра педагогіки (Bachelor of вчителя», «Правила отримання педагогічної Education або Bachelor of Arts in Education) - чоти- освіти», «Про викладання та вищу освіту»; «Рефо- рирічний курс навчання в педагогічному коледжі рма базової підготовки вчителя», «Біла книга : при університеті, орієнтований на предметну спеці- Вища освіта : нові підходи» та ін. [4]. алізацію, готує учителя початкових класів. В кінці ХХ століття в британській системі пе- 2. Трирічний повний курс навчання на отри- дагогічної освіти утвердилися два основні підходи мання ступеня бакалавра педагогіки. Він передба- до підготовки педагогічних кадрів : чає вивчення 6 предметів і менш чітку орієнтацію 1.Однорічний курс для тих, хто завершив три- на предметну спеціалізацію. Ступінь бакалавра гу- річну університетську підготовку, одержав ступінь манітарних наук (Bachelor of Arts) або бакалавра природничих наук (Bachelor of Science) зі статусом 18 Sciences of Europe # 73, (2021) кваліфікованого вчителя (Qualified Teacher Status) і тні програми, які дають можливість одержання ста- обраною спеціалізацією можуть бути присвоєні пі- тусу кваліфікованого вчителя. Серед них - про- сля додаткового року навчання. грами підготовки вчителів на базі шкіл (School 3. Скорочений дворічний курс навчання на Centered Initial Teacher Training), які реалізуються з отримання ступеня бакалавра педагогіки, що перед- 1994 року, програми «швидкого освітнього марш- бачає підготовку вчителя середньої школи по конк- руту» (The Fast Track Programmes), що існують із ретних предметах, з яких відсутня достатня кіль- 2000 року й призначені для тих, хто вже отримав кість педагогів у країні. університетський ступінь освіти і бажає стати 4. Трьох- або чотирьохрічний повний курс на- більш кваліфікованим педагогом. вчання на отримання ступеня бакалавра гуманітар- Особливістю університетської освіти Великої них наук або бакалавра природничих наук зі стату- Британії на початку ХХІ століття є впровадження сом кваліфікованого вчителя. У цьому випадку ро- комбінованих програм підготовки, які передбача- биться акцент на предметну спеціалізацію. ють отримання комбінованих (combined degree) або 5. Сертифікат постдипломного навчання на пе- об’єднаних (joint degree) ступенів. Навчання побу- дагогічному факультеті університету (Postgraduate доване за принципом комбінування одного основ- Certificate in Education). Тривалість курсу становить ного предмета з кількома додатковими, що сприяє усього один рік, навчання можливе після одер- гуманізації освіти, посиленню інтегративних про- жання ступеня бакалавра гуманітарних і природни- цесів, між предметних зв’язків. чих наук. Найчастіше даний курс орієнтований на Сьогодні у Великій Британії, як і в багатьох ін- підготовку вчителя середньої школи. ших зарубіжних країнах, найбільш поширеними є 6. Дворічний вечірньо-заочний курс на отри- такі освітньо-кваліфікаційні рівні : бакалавр, ма- мання сертифіката постдипломного навчання (Two- гістр, доктор філософії. year-part-time Postgraduate Certificate in Education), Слід підкреслити, що рівень і якість оволо- який передбачає вивчення обмеженої кількості пре- діння студентами, які пройшли повний курс педа- дметів, з яких спостерігається нестача педагогів. гогічної освіти, знаннями, вміннями, необхідними 7. Дворічний повний курс на отримання серти- професійними компетенціями, оцінюються згідно з фіката постдипломного навчання, пов'язаний зі змі- національними стандартами [7]. Кваліфікаційні ною попередньої спеціалізації (Two-year-full-time- стандарти, що вступили в силу з 2002 р., містять ви- subject-conversion Postgraduate Certificate in моги до навчання майбутніх педагогів і стандарти, Education). Курс розрахований на тих, хто прагне яким повинні відповідати випускники, для одер- викладати навчальну дисципліну, що не була пред- жання статусу кваліфікованого вчителя (Qualified метом його спеціалізації. Teacher Status). Стандарти розробляються спільно Зміст курсу підготовки педагогічних кадрів з Департаментом освіти (Department of Education) й наступним одержанням ступеня бакалавра органі- Агентством з підготовки вчителів для шкіл (the зується в межах об'єднаних і послідовних курсів, Training and Development Agency for Schools). що включають вивчення предметів на рівні вищої Аналіз стандартів свідчить, що вони передба- освіти, теоретичні заняття й педагогічну практику чають: професійні цінності (які визначаються на ос- протягом періоду навчання. Чотирирічні об'єднані нові вимоги Загальної ради вчителів Англії (General курси (освітня програма підготовки британського Teaching Council for England - GTC); знання й розу- вчителя, у якій предмети спеціалізації вивчаються міння предмета; теорія й практика навчання (вклю- паралельно із предметами психолого-педагогічного чаючи планування, контроль і оцінювання). Крім циклу й програмного курсу) підготовки вчителів того, стандарти містять вимоги до підготовки й по- початкових класів і середньої школи повинні вклю- дальшої педагогічної діяльності вчителів: вимоги чати не менш 30 тижнів практики в школі. Трирічні до рівня первинної підготовки кандидатів для оде- об'єднані курси включають 24 тижні шкільної прак- ржання статусу кваліфікованого вчителя (Qualified тики, а дворічні - 18 тижнів (для педагогів початко- Teacher Status); вимоги до професійної педагогічної вої школи) і 24 тижні (для педагогів середньої діяльності вчителів базового рівня після закінчення школи). пробного року роботи в школі (Core Standards); ви- Послідовні курси починаються з інтенсивного моги до професійної діяльності вчителів вищого рі- вивчення одного й більше предметів для одержання вня : «вчителі-фахівці» (Post Threshold Teachers), ступеня бакалавра гуманітарних або природничих «вчителі - професіонали» (Excellent Teachers), «вчи- наук. Вони орієнтовані на використання цих пред- телі - експерти вищого рівня» (Advanced Skills метів у шкільній практиці. Ці курси для майбутніх Teachers). учителів початкової школи займають не менш 18 Досягаючи кожного нового рівня професійної тижнів, а для вчителів середньої школи - 24 тижні майстерності (від новачка до експерта), учитель по- практики. Що стосується професійної підготовки винен продемонструвати відповідність певним ста- студентів заочного відділення, то вони повинні пра- ндартам. Наприклад, «Професійні стандарти для цювати в школі також як мінімум 24 тижні ( для кваліфікованого вчителя» передбачають що брита- вчителів середньої школи) або 18 тижнів ( для вчи- нські педагоги після закінчення освітньої установи теля початкових класів) [6]. (університету або коледжу) можуть одержати ста- Зауважимо, що у Великій Британії також роз- тус учителя за умови, якщо вони продемонструють робляються й впроваджуються альтернативні осві- вісім професійних якостей і здатностей. Отже, ква- Sciences of Europe # 73, (2021) 19 ліфікований учитель : вірить у потенційні можли- (Professional standards) в Англії й Уельсі, «орієн- вості всіх учнів; поважає їхнє соціальне, культурне, тири» (Вenchmarks) у Шотландії, «положення про релігійне й етнічне походження, мову; готовий компетенції» (Сompetence statements) у Північній сприяти їх навчальним досягненням; ставиться до Ірландії. Вони спрямовані: на професійні цінності й всіх учнів однаково, з повагою й увагою, опікую- практичну діяльність; професійні знання й розу- чись їхнім розвитком; демонструє позитивні цінно- міння; професійні навички й здатність до творчості сті й вибудовує такі відносини з учнями, які він очі- [7; 8]. кує від своїх учнів; здатний уважно і з пошаною спі- Слід підкреслити, що сьогодні у Великій Бри- лкуватися з батьками й опікунами дітей, визнаючи танії, як і в багатьох інших зарубіжних країнах, їх важливу роль у процесі навчання, а також їх дуже поширеною є освітня парадигма «освіта впро- права й інтереси; бере участь у громадському житті довж життя» (lifelong learning). Зауважимо, що час- школи; розуміє й цінує ту допомогу, яку надає до- тка людей похилого віку у Великій Британії сього- поміжний персонал школи й інші працівники в про- дні досить висока (близько 30%). Серед них значна цесі навчання; готовий поглиблювати знання, удо- частина – це люди, які присвятили все своє життя сконалювати методи викладання, опираючись на педагогічній діяльності (вчителі шкіл, вихователі ефективний досвід інших, має сформовану мотива- дошкільних закладів, викладачі закладів вищої цію до подальшого професійного розвитку; знає освіти. Після виходу на пенсію деякі з них певний про свої встановлені законом професійні обов'язки час ще продовжують працювати в ситемі освіти (за- і працює у строгій відповідно до них. звичай неповний робочий день), інші беруть акти- Зауважимо, що кожна сформульована в стан- вну участь в різних формах неформальної освіти. дартах вимога до одержання статусу кваліфікова- В цьому плані заслуговують уваги Універси- ного вчителя передбачає не тільки наявність певних тети третього віку (The Universities of the Third знань, умінь і навичок і володіння відповідними те- Age), які виникли у Великій Британії ще в 1982 році хнологіями, але й сформованість професійно-педа- і продовжують розвиватися і вдосконалюватися. гогічних цінностей. Учителі, що претендують на Вони є самостійними закладами, неформаль- статус «учитель - професіонал» (Excellent Teacher) ними асоціаціями різної структури, що склада- і «експерт» (Advanced Skills Teacher), подають за- ються з груп людей, які добровільно об’єдналися, яви й атестуються за допомогою зовнішньої експе- щоб ділитися своїми знаннями, вміннями, навич- ртизи. «Учитель - фахівець» (Post Threshold ками і здобувати нові. Teacher) оцінюється директором навчального за- Багато часу в діяльності університетів третього кладу. Такі вимоги мають на увазі, що вчителі-по- віку відводиться на організацію змістовного до- чатківці намагаються досягти відповідності ключо- звілля учасників (екскурсії, подорожі, концерти), вим професійним учительським стандартам (Core проте все ж їх основна діяльність має професійне Standards), розширюють і поглиблюють свої профе- спрямування. сійні знання, удосконалюють якості І вміння. При Традиційною формою організації діяльності цьому враховується, що не всі вчителі обов'язково університетів третього віку є функціонування груп побажають просуватися по кар'єрних сходинках. У за інтересами. Групи за інтересами формуються за цьому випадку стандарти покликані підтримати наявності 2 і більше осіб, зацікавлених у певній те- прагнення вчителів стабільно перебувати на рівні матиці. Вони можуть бути неформальними само- досягнутої кар'єрної стадії. стійно функціонуючими навчальними групами, Всі частини Великої Британії (Англія, Півні- групами он-лайн-курсу, групами, які веде експерт. чна Ірландія, Уельс, Шотландія) мають спільні і Наприклад, групи, які цікавляться педагогікою, по- відмінні освітні традиції, пріоритети, змістово-ор- глиблено вивчають історію педагогіки, життя і тво- ганізаційні особливості побудови навчання й підго- рчість сучасних видатних педагогів і педагогів ми- товки спеціалістів для педагогічної сфери. Для ко- нулого, самостійно проводять дослідження, або на жної частини Об’єднаного Королівства Великої волонтерських засадах беруть участь у масштабних Британії та Північної Ірландії характерна своя сис- дослідженнях науково-дослідних інститутів, уніве- тема освіти, сформована під впливом культурно- рситетів, залучаються до опитувань, виступають політичних і релігійних процесів. Проте аналіз за- співавторами наукових публікацій, доповідачами конодавчих і нормативних документів у галузі або співдоповідачами на науково-практичних кон- освіти Англії, Уельсу, Північної Ірландії й Шотла- ференціях, зустрічаються з відомими вченими, пе- ндії свідчить, що головні ціннісні орієнтири й пріо- дагогами, часто запрошуються у заклади вищої ритети розвитку освіти в різних регіонах Великої освіти або школи, де виступають перед студентами, Британії в основному співпадають. Численні осві- учнями, вчителями. тні акти й документи відображають загальні для Освітні програми для людей похилого віку всієї країни ідеї й принципи, хоч, безперечно, в ко- («Older Learner Programs») розраховані як на людей жному регіоні існують і деякі специфічні особливо- без вищої освіти, так і на тих, хто закінчив вищі на- сті. Британські дослідники вважають, що стандарти вчальні заклади і, перебуваючи на пенсії, бажає далі підготовки вчителів представляють собою приклад вдосконалювати і поглиблювати свої знання [10, єдності чотирьох частин, що формують Об'єднане с.3-15; 11, с.207-224]. Основні заклади, де реалізу- Королівство. У всіх чотирьох регіонах діють нор- ються освітні можливості людей третього віку – це мативні документи: «професійні стандарти» університети, коледжі, інститути, бібліотеки, рек- 20 Sciences of Europe # 73, (2021) реаційні центри. Учасники освітніх програм долу- працюють в межах відповідної теми. Вони інтенси- чаються до участі у складанні програми, самі оби- вно спілкуються між собою і з викладачем, який рають предмети, форми і методи навчання, серед стає партнером у їх діяльності. Фактично, проекту- яких лекції, семінари, практичні заняття, тренінги, вання містить елементи самостійної і наукової ро- дискусії, вивчення випадків. боти, що сприяє поглибленню знань студентів з Особливою популярністю серед учасників конкретної проблеми і водночас – формуванню освітніх програм користується метод вивчення ви- умінь і навичок взаємодії. Часто теми проектів падків («case-study».) Його було започатковано в пов’язані з полікультурними проблемами, напри- клад, підготовка свята для дітей етнічних меншин, Гарвардській школі бізнесу ще в 1921 р., активно мігрантів, організація роботи літнього табору, різні він почав використовуватися в останні десятиріччя. волонтерські проекти. Цей метод дає змогу через колективну творчу дис- Отже, мета діяльності університетів третього кусію на прикладі конкретної абсолютно правдивої віку полягає: в підвищенні рівня освіченості брита- ситуації, що містить оригінальний практичний дос- нського суспільства загалом; у створенні закладів від, сформувати у слухачів цілком конкретні прак- для стимулювання й організації навчання людей лі- тичні навички, ставлення до різних фактів, подій. тнього віку заради їх власного задоволення і вдос- У найбільш загальному вигляді кейс-метод коналення; актуалізації у людей літнього віку знань представляє опис дійсних подій, що мали місце в про їх інтелектуальні, культурні та творчі можливо- процесі життя, професійної діяльності індивіда. сті та значенні цих знань і вмінь для них особисто і (Наприклад, на вакантну посаду вчителя в школі для суспільства. Значна роль належить університе- подала заяву біла громадянка і латиноамериканка. там третього віку у проведенні досліджень процесу Обидві представили аналогічні документи, які під- старіння британського суспільства і розробці сучас- тверджують їх кваліфікацію. Як в цьому випадку них технологій попередження і сповільнення цього повинна діяти адміністрація, кому надати пере- процесу. вагу?) Відповідно до цього методу студенти аналізу- Література ють і обговорюють реальні ситуації. Вони ставлять 1. Авшенюк Н. М. Професійне становлення себе на місце фахівців, описаних в ситуації, аналі- молодого вчителя у Великій Британії: історія, дос- зують різні складові проблеми і рекомендують мо- від, стандарти. Педагогіка і психологія професійної жливі варіанти її вирішення. Очікується, що після освіти. 2003. №2. С. 220–228. вивчення ситуації студент зробить власний висно- 2. Barber M. High expectations and standards of вок, а після обговорення конкретних ситуацій в all, no matter what: creating a world class education групі зможе відкоригувати його. Кейс-метод як ме- service in England. London: Routledge Falmer, 2001. тод навчання будується на відтворенні шляхом мо- 187 p. делювання реальної ситуації так, щоб відображати 3. Саргсян А. Л. Реформування системи вищої найбільш загальне. Конкретні ситуації та їх обгово- освіти Великобританії в кінці ХХ – на початку ХХІ рення в аудиторії дають можливість ознайомлення століття: автореф. дис. ... канд.пед. наук : 13.00.01. з численними підходами до вирішення проблеми з Луганський ун-т ім. Т. Шевченка. Луганськ, 2009. позицій різного знання справи, досвіду, спостере- 214 с. жень відносно розглянутої проблеми. Наявність в 4. Innovation Nation White Paper. Department for конкретній ситуації конфліктності як її змістової Innovation, Universities and Skills. London: The Sta- складової спонукає студентів до дискусії. Таким tionary Office Limited, 2008. 112 р. чином, метод допомагає розвивати аналітичні здіб- 5. Козубовська І. В., Повідайчик О.С., Попович ності, навички та вміння в процесі «кількісного» і І.Є. Формування нової освітньої парадигми підго- «якісного» обгрунтування своїх рішень і рекомен- товки педагогічних кадрів у Великій Британії : мо- дацій. нографія. Ужгород : «АУТДОР-ШАРК», 2017. Навчаючись за допомогою кейс-методу, студе- 220с. нти можуть поліпшити своє розуміння процесів, що 6. Андреева Г. А. Инновационные процессы в відбуваються в конкретній сфері, і підвищити ком- содержании педагогического образования в Англии петентність через вивчення, побудову припущень . Педагогика. 2003. № 6. С. 24–28. та їх обговорення в рамках реальних подій. Кейс- 7. Brisard E. National visions of initial teacher ed- метод в цілому допомагає стати сприйнятливим до ucation. The conceptualisation of the initial preparation іншої думки і порад. Необхідно вміти слухати і of secondary teachers in England, France and Scotland. чути інших, включати в рішення корисні припу- Scottish Educational Review. 2002. Vol. 34 (1). P. 51– щення. 60. Великою популярністю користується у слуха- 8. Department for Education and Skills (DiES), чів метод проектів, вірніше, соціальне проекту- Statistics of Education; Teachers England and Wales. вання – визначення варіантів розвитку об’єкта чи London: the Stationary Office, 2000. 117р. явища, конструювання його вірогідного майбут- 9. Aspin D., Chapman J. Lifelong learning: con- нього стану. Проекти можуть бути індивідуальні і cept and conceptions. International Journal of lifelong групові, їх можна готувати вдома, або під час спе- education. 2000. 19 (1). P. 2 – 19. ціальних практичних занять з подальшим обгово- 10. Field J. Lifelong education on. International ренням у групі. Цінним є те, що студенти само- Journal of lifelong education. 2001. 20 (2). P. 3 – 15. стійно знаходять необхідну інформацію, творчо 11. Lamb R. Participation in lifelong learning In- stitutes. Educational Gerontology. 2005. No 31. P. 207 – 224.

Sciences of Europe # 73, (2021) 21 SYSTEM OF RANKING OF EDUCATIONAL INSTITUTIONS IN UKRAINE

Nika О. Bukovinian State medical University, Chernivtsi, Ukraine DOI: 10.24412/3162-2364-2021-73-2-21-23

ABSTRACT The article determines the main criteria and indicators considered in compiling University ratings. The most authoritative world and Ukrainian university rankings are characterized. Keywords: ranking, university ranking, academic ranking, Webometrics ranking.

Problem statement. Nowadays rankings have be- training specialists; financial resources; information re- come very popular. The customers are interested in sources; educational and social infrastructure [3, p. them, and irrespective of the attitude of certain univer- 272–273]. sities or other organizations to them they are impossible At the present stage rankings are considered as a to be avoided. The Institute of Higher Education Strat- rather objective integral quality index in HEI activity. egy and UNESKO European Center in the sphere of They enable to form an impartial image about the sys- higher education organized several important interna- tem of higher education; promote a healthy competition tional forums. In 2004 the Forum held in Washington between universities, promote increase of the quality in established the International Expert Group to determine their work, and considerably satisfy the needs of the la- university ranking – International Ranking Experts bour market, applicants and their parents. Therefore, Group (IREG). IREG activity includes a careful exam- improvement of the ranking methods has actually be- ination of ranking assessment in university work, elab- come a world tendency, and the main studies are con- oration of procedures and approaches to evaluation of ducted in order to create the most real, objective, accu- ranking systems available, making international com- rate and effective reflection of the higher education parative analysis etc. quality. Transparency of higher education today is a soci- The most authoritative world rankings are Aca- ety challenge, reputation and necessity. A step to solve demic Ranking of World Universities (ARWU), Times the issues concerning improvement of the quality of ranking, ranking of the journal U.S. News & World higher education is introduction of external and internal Report and Webometrics rankings [4, p. 8–9]. monitoring of higher education quality and presentation The first university ranking in the world was the of the results of monitoring in the frame of ranking of one compiled in June 2003 by the Institute of Higher higher educational institutions [3, p. 271–272]. Education of Shanghai University (China) – «Ranking A characteristic feature of higher education at the of World Class Universities», or Shanghai ranking [1, present stage is introduction of ranking of higher edu- p. 313]. The primary purpose of ranking was to assess cational institutions (HEI). Today there are approxi- lagging level of Chinese universities from those of the mately ten HEI rankings in the world. Traditionally world leading universities. After this ranking was re- American and English universities are on top of rank- ported it got a number of positive opinions, and nowa- ings [2, p. 48]. days it is considered one of the most authoritative and The use of higher educational institutions rat- relative world HEI rankings [6, p. 103]. ing/ranking is necessary for applicants in order to ARWU ranking is based on the following criteria choose a higher educational institution, for the higher and indicators: educational institution authority – to manage effec- • quality of education (total load 10 %), deter- tively, for employers – to select high quality working mined by the number of graduates who has become the resources, for the governments and politicians – to form Nobel Prize winners, awarded with medals in certain a stable standard-legal base and provide an adequate fields of knowledge (for example, medals of the Inter- market of educational services and labour market. national Mathematical Union, etc.); Therefore, ranking system should satisfy all the cus- • level of teachers (total load 40 %) considered tomers of educational services and organizers of higher by the two constituents: а) the number of teachers who education. are the Nobel Prize winners, and those awarded with The ranking pattern of higher education system is special awards in certain fields of knowledge (20 %); a certain reflection of a real state in which it is function- б) citation index in scientific publications in 21 subject ing at a certain moment. On the basis of analysis of category of ISI Highly Cited version (20 %); functional branches in the university activity ten sum- • results of scientific researches (40 %), deter- marizing topical directions are determined in the rank- mined by the amount of scientific articles published in ing pattern: presentation of achievements on the inter- prestigious academic scientific journals of the world national level; presentation of achievements on the na- («Nature», «Science», etc.) in recent 5 years, the num- tional level; access, organization structure and ber of articles with high citation index in natural and management; scientific-pedagogical potential; training social sciences; of scientific and scientific-pedagogical staff; integra- • so-called «academic density» of the university tion of higher education and science; effectiveness of (10 %), determined by the ratio of the total score on the 22 Sciences of Europe # 73, (2021) above indices to the number of academic staff of full- The largest ranking systems in Ukraine are the fol- time job. lowing: Unfortunately, none of the Ukrainian universities Ukrainian HEI ranking «Compass»; is found among 500 best universities of Shanghai rank- Ukrainian Universities ranking «Top-200 ing, or 200 best universities of Times ranking [1, p. Ukraine»; 314–315]. According to QS World University Rankings «Ukrainian Universities ranking» (the Ministry of 2014/15, HEI of Ukraine were distributed by the fol- Education and Science of Ukraine); lowing positions in the ranking: Taras Shevchenko Na- Ukrainian HEI ranking according to the scien- tional University of Kyiv (421–430), V. N. Karazin tometric data base SciVerse Scopus; Kharkiv National University (481–490), National Ukrainian best HEI ranking by the version of the Technical University of Ukraine “Kyiv Polytechnic In- journal «Correspondent». stitute” (551–600), Sumy State University (651–700), It should be noted that situation in the world of in- Donetsk National University (701+), National Tech- ternational rankings of leading universities is changing. nical University “Kharkiv Polytechnic Institute” In 2011 Multi-Dimensional Global University Ranking (701+) [7]. Webometrics ranking of world’s universi- was established, made to the order of the European ties has been used actively as well. It is one of the rank- Commission. In recent times, the European ranking of ings according to which the university activity is ana- the world universities U-Multirank is being elaborated. lyzed in the Internet. Webometrics is a branch of infor- Soon it will be tested in a pilot mode. It was preceded matics within the frame of which quantitative aspects by the elaboration of HEI classification system U-map, of constructing and application of information re- which enables to compare really commensurable uni- sources, structures and technologies concerning World versities [6, p. 112–113]. Though, the fact remains that Wide Web are examined. The term was introduced by these ranking systems have become influential factors Thomas Almind and Peter Ingwersen in 1997. The in the formation of the global educational system [1, p. ranking has been compiled since 2004 and published 315]. twice a year (June-July and January). It is compiled by Conclusions. Having analyzed the term «ranking» the «Cybermetrics Lab» of the «Spanish National Re- and determined the main criteria and indicators consid- search Council» (CSIC), acting at the Ministry of Sci- ered in the compiling university ranking systems, the ence and Innovations of Spain. The process of compil- most authoritative world and Ukrainian university ing Webometrics ranking differs considerably from rankings are characterized. The analysis is indicative of Shanghai ranking and QS-THES ranking. By means of the fact that introduction of the world university rank- this ranking, HEIs are compared by the degree of filling ings in the system of providing quality of higher educa- of their official Internet-sites. Publication of ranking is tion promotes improvement and implementation of an additional motivation to publish more scientific substantial changes concerning criteria and indicators works in the Internet, which makes it available for sci- of the Ukrainian university rankings. It is obvious that entific community irrespective of its territorial location the experience of application of the indicators and cri- [2, p. 48–49]. teria of the world university rankings is essential for Webometrics ranking is calculated according to improvement, specification, accurate definition and the following indicators: modification of approaches, methodology, criteria and • the amount of printed Internet-pages – 25 %; indices while compiling Ukrainian university rankings. • the number of files in pdf, ps, doc and pps for- It is this peculiarity that can become an important factor mat – 12,5 %; enabling Ukrainian universities to enter the first hun- • the number of articles entered in the Aca- dreds of the leading world universities in the nearest fu- demic data base (Google Scholar Database) – 12,5 %; ture. • the total amount of external references – 5 % [1, p. 315]. References The suggested criteria and principles of 1. Kurbatov S. Universytetsjki rejtynghy jak in- Webometrics ranking should stimulate the motivation dykator stanu osvity / S. Kurbatov // Filosofija osvity. of both HEI and its separate staff members to continu- – 2008. – № 1–2(7). – S. 309–317. ous, systematic and available presence in the Internet. 2. Lunjachek V. E. Osnovy pedaghoghiky The authors of the ranking system believe it reflects vyshhoji shkoly : navch. posib. / V. E. Lunjachek. – Kh. their activity and achievements completely [6, p. 109]. : KhNU imeni V. N. Karazina, 2014. – 252 s. In the world and European educational space rank- Pavlova O. Ju. Kuljturna integhracija vitchyzn- ing systems have become widely used and applied in janykh zakladiv vyshhoji osvity do Jevropejsjkogho different spheres of economic, social, political activi- osvitnjogho seredovyshha / O. Ju. Pavlova, T. F. ties. Ranking assessment of the higher educational in- Meljnychuk, T. M. Mysjura. – K. : KIM, 2012. – 298 s. stitutions activity of all the forms of property in Ukraine 4. Podoljanchuk S. Naukova skladova u svitovykh is an integral constituent of the national monitoring of rejtynghakh universytetiv / S. Podoljanchuk // Vyshha higher education. In Ukraine a considerable work has shkola. – 2012. – № 5. – S. 7–19. been conducted considering development and improve- 5. Prykhodjko V. V. Strateghija reformy ment of different methods in HEI ranking. Every rank- nacionaljnoji vyshhoji shkoly : monoghrafija / V. V. ing system assumes certain purposes and possesses ap- Prykhodjko. – Dnipropetrovsjk : Zhurfond, 2014. – propriate target groups of users [2, p. 49–50]. 460s. Sciences of Europe # 73, (2021) 23 6. Tatarinov I. Je. Svitova praktyka formuvannja topuniversities.com/university-rankings/world-univer- rejtynghiv universytetiv: vyznachennja najbiljsh sity-rankings/2014#sorting=rank+region=140 +coun- ob’jektyvnykh kryterijiv ta indykatoriv ocinjuvannja / try=203+faculty=+stars=false+search= I. Je. Tatarinov, O. V. Gherasymov // Ukrajinsjkyj so- 8. Zaghirnjak M. V. Ranzhuvannja u vyshhij osviti cium. – 2013. – № 1 (44). – S. 100–116. – nacionaljnyj dosvid ta perspektyvy rozvytku [El- 7. QS World University Rankings® 2014/15 [El- ektronnyi resurs] / M. V. Zaghirnjak, S. A. Serghijenko. ektronnyi resurs]. – Rezhym dostupu: http://www. – Rezhym dostupu: http://ees.kdu.edu.ua/ wp-con- tent/uploads/2013/04/83.pdf

24 Sciences of Europe # 73, (2021) PHILOLOGICAL SCIENCES

ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ МОНОЛОЛГИЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Кулмагамбетова С.С. кандидат педагогических наук, доцент ЗКУ им. М. Утемисова г. Уральск, Республика Казахстан Байдуллаева Н.Ж. магистрантка ЗКУ им. М. Утемисова

STAGES OF FORMATION OF MONOLOGUE STATEMENTS SKILLS IN ENGLISH LESSONS

Kulmagambetova S., candidate of pedagogical sciences, ass. prof., M. Utemisov WKU Republic of Kazakhstan, Uralsk Baidullayeva N. master student of M. Utemisov WKU DOI: 10.24412/3162-2364-2021-73-2-24-27

АННОТАЦИЯ В статье рассматривается такой аспект речевой деятельности, как монологическое высказывание. Ав- торы предлагают использовать визуальные материалы в качестве одного из вариантов успешного обуче- ния монологу для развития навыков монологической речи у изучающих английский язык. Цель данной статьи - изучить особенности обучения связной монологической речи на уроках английского языка и раз- вить познавательные процессы обучающихся, одновременно включать несколько образовательных аспек- тов и способствовать формированию мотивации к изучению. ABSTRACT The article is discusses to such an aspect of speech activity as a monologue utterance. The authors suggest using visual materials as one of the options for successful monologue training for the development of monologue speech skills in English language learners. The purpose of this article to study the features of teaching coherent monologue speech in English lessons and to develop the cognitive processes of students, simultaneously include several educational aspects and contribute to the formation of motivation for stydy. Ключевые слова: английский язык, методика, наглядность, монологическое высказывание, стимул, мотивация, личностно-ориентированный/личностно-ориентированный подход, образование Keywords: English language, methodology, clarity, monologue statement, stimulus, motivation, personality- oriented/learner-centered approach, education

One of the most urgent problems in the methodol- expression occurs the language. Language acts as a ogy of teaching a foreign language is the problem of means of communication between people, because it is teaching monological speech. Monologue statement is understood both by the one who communicates infor- considered as a component of the communication pro- mation, encoding it in the meanings of words selected cess of any level - pair, group, mass. Recently, in con- for this purpose, and by the one who accepts this infor- nection with the change in the paradigm of general ed- mation, decoding it, that is, deciphering these meanings ucation, the requirements for the possession of mono- and changing their behavior based on this information. logue speech have changed significantly. This required A monologue is a series of logically and consistently clarification of approaches to teach in monologue related sentences that are united by a single content or speech, conditioned by a personality-oriented paradigm subject of an utterance [14, p. 71]. In other words, a that is close to the needs of a modern schoolchild" [1, monologue allows you to describe an event, phenome- p. 41]. We offer to implement a personality-oriented non, object, express and expand a certain idea, express approach in teaching monologue speech through a sys- your attitude to a certain problem, argue E. N. Solovova tem of exercises built taking into account the level of highlights the following most important characteristics language training, individual style of activity and inter- of the monologue: ests of students, as well as through the selection of lan- 1. Purposefulness or conformity to the speech task. guage skills means that allow the student to express 2. Continuous character. their individuality. Monologue speech is a type of 3. Consistency. speaking. Speaking as a type of speech activity is pri- 4. Semantic completeness. marily based on language as a means of communica- 5. Independence. tion. Language is a system of signs that has developed 6. Expressiveness [31, p. 125]. in the process of social activity. It is in speech that the Sciences of Europe # 73, (2021) 25 It is the monologue that disciplines thinking. speaking). If the student utters two sentences, then they Building his statement logically, the speaker learns to can be two independent statements, there is no manda- think consistently. Composing a monologue, it is nec- tory connection between them. Use such exercises of essary to build your statement in such a way as to con- the following types: vey your own ideas. Therefore, when composing a 1. Reproduction - imitative reproduction of a monologue statement, the problem of choosing lexical speech sample. It is performed during the choral repro- and grammatical means is important. Since speech is a duction of the speech unit, but only after the teacher is kind of speaking, it is essentially a verbal communica- sure that each student has realized its meaning and the tion, a verbal process of communication with the help new sounds have been worked out. Choral reproduc- of language, which is carried out with the help of words tion, first, involves all students at once, second, "re- with certain meanings, fixed in the social experience. moves fear" from insecure students, and third, helps the In speech, language finds its expression. teacher to hear inaccuracies in the reproduction of the There is no single universally accepted definition speech pattern in individual students (and as a rule, he of "monologue speech". Many scientists, psycholo- knows such students in a group), which he fixes in gists, linguists, and educators E. I. Passov believes that memory, in order to provide them with greater assis- there is no monologue or dialogue speech, but there are tance in individual pronunciation. The chorus can be statements of different levels: at the level of a word, a repeated 2-3 times, after which it is necessary to indi- phrase, a phrase, a super unit and a text [27, p. 98]. vidually pronounce in the sequence strong medium According to I. A. Zimnaya, a monologue is a weak student. Thus, the weak student gets the oppor- smaller or larger part of a dialogue, always assuming tunity to hear the correct sound of the sample several the presence of an interlocutor [10, p. 85]. In accord- more times. When performing an individual pronunci- ance with the definition of G. V. Rogova, a monologue ation, the teacher ensures that the pronunciation is cor- is a form of oral coherent utterance, the presentation of rect and corrects all inaccuracies. thoughts by one person [28, p. 145]. 2. Substitution - the speech sample is filled with The language form should be so developed by this other lexical units known to students and thus condi- time that it does not serve as an obstacle, does not pre- tions are created for involuntary memorization of the vent students from thinking about the content of the grammatical structure, since the attention of children statement. Also, there are speech-preparatory ones. when performing this operation is directed to the se- They contain a micro-situation, according to which the mantic (semantic) side of the utterance, since the re- student should speak. Although the sample statement is placement of words also changes the semantic content usually given in the wording of the task, the content of of the speech sample. Substitution is somewhat more the statement is completely relevant to the speaker. Dif- difficult than the previous operation. If the reproduction ferent authors necessarily distinguish these two groups does not require any changes in the sample from the of exercises. I would like to emphasize the main thing students, then when substituting, he must remember the that speaking as a learning goal, that is, mastering the sample itself, understand which element of it needs to ability of coherent utterance and conversation, should be replaced, remember the word given by the teacher or be preceded by work on language and speech material. find it in memory, make a substitution and reproduce In other words, students need to provide sufficient the sample with a new content. training in the correctness of the phonetic, grammatical 3. Transformation. The most difficult and very im- and lexical design of statements. The performance of portant for speaking is transformation and, therefore, the first group of exercises is associated with the use of requires careful training of students in its formation. speaking as a means of learning and it is reproductive, Transformation exercises best shape your grammar in the broad sense of the word, in nature. The second skills. Transformation requires a lot of intellectual ac- group of exercises provides students with the oppor- tivity of students, since when it is performed, a given tunity to creatively use the formulated skills in solving sample is reconstructed, and for this it is necessary not communication problems. At the initial stage, exercises only to know what needs to be done, but also to be able are used to prepare for independent utterance. As al- to do it quickly. For example, a teacher puts an object ready mentioned above, Weiser and Klimentenko con- (a book) on the table and says: There is a book on the ditionally divide the exercises in oral speech into pre- desk. Then he puts down two or three more books and paratory and speech. The basis of speech exercises is says: There are books on the desk. Using different sub- the ability to speak out or conduct a conversation in jects and varying their number, the teacher first gives connection with a topic or situation, that is, the ability the original statement in the singular, then this function to speak out or conduct a conversation in connection is performed by one of the students, and the children, with a topic or situation. The focus of the speaker's at- looking at the changed number of subjects, transform tention is no longer on the material being worked out, the statement into the plural. In the example given, stu- but on the content of the speech. The task of speech- dents must put the noun in the plural, and for this, dis- preparatory exercises is the assimilation of the material. card the indefinite the article, since it is not used in the Therefore, these exercises can take the form of both co- plural, and add s to the noun; to coordinate the noun herent statements and dialogues. The ability to express with the verb, in this case is replaced by are and say: one complete thought, one statement on a topic at the There are ...s on the table. level of one phrase is developed. The teacher names the 4. Combining monologue statements with or with- topic, and the students take turns pronouncing any one out a plan. It allows students to develop the skills of phrase (more precisely, a sentence, because this is not operating with different structures, depending on the 26 Sciences of Europe # 73, (2021) task at hand. Students have great difficulty in combin- cussion on a specific topic. All these types of mono- ing the grammatical elements of structures known to logue statements are characterized by the use of a cer- them and the structures themselves when constructing tain set of vocabulary, grammatical and syntactic statements. Therefore, they need to be taught to com- means, the completeness of the content, and duration. bine the newly assimilated material with the previously But, nevertheless, such common tasks as retelling close mastered one. to the text (almost by heart), can be diluted with other For example, students can be given a task to listen more creative tasks. After all, it is clear that with a sim- to a sample statement of 3 sentences and ask them to ple retelling, the student simply learns the necessary build a similar one. At the secondary level, the teacher sentences, not always fully understanding their content should teach students the following: [3, p. 158]. To avoid such situations, students should be • Make oral reports on the topics covered interested in. To do this, you can suggest using visual • Express their attitude and explain it aids. This need is due to the fact that the skills and • Master new types of monologгу statements abilities of monologue statement in a foreign lan- • Teach spontaneous speech guage are not required, not only in the conditions of a At the senior level: foreign language linguistic environment, but also in the Put statements based on unprepared speech-pre- framework of various state and international exams, as text stage (improving grammatical, phonetic, lexical well as tests for knowledge of a foreign language. Such skills) visual materials can be used to develop monologue Text stage (working on the text - purposeful com- skills. You can choose an online service as one of the menting on the material, the development of reproduc- image sources https://storybird.com/ [4]. tion abilities) The support for a monologue of the reproductive Here there are 2 sub-stages: level can be a structural "skeleton", the purpose of Prepared monologue speech (report) which is to help students both remember and reproduce Prepared monologue speech (story on request, the text. The "skeleton" can be projected on the screen, statement of point of view). The statement is built with- written on a blackboard or on cards. For example, when out a preliminary story of the teacher, without key- showing a picture of a horse, the teacher offers the stu- words. dents of the 2nd grade the following structural "skele- Also, in the conditions of learning a foreign lan- ton": This is..., This is home .... He ..., He lives..., He guage at school, you can talk about different levels of eats .... He drinks .... I like... very strongly. formation of monologue speech, depending on the cre- Performing such a task on their own in the class- ativity and independence that the student shows. room or at home, the student can make their own sup- Level I- reproductive. At this level, students ' ports for the statement (and this should be taught). speech creativity is not assumed, and, therefore, it is These can be keywords, individual important sen- characterized by a lack of independence both in choos- tences, or sketches (who can). ing the language design (how to say it) and in determin- In conclusion, it should be noted that school edu- ing the content (what to talk about), it is usually set cation cannot sufficiently ensure the true mastery of from the outside. oral speech. Therefore, taking into account the learning Level II- reproductive and productive. At this conditions and the nature of the monologue, it is advis- level, some elements of creativity and independence of able to establish 3 levels of mastery in secondary utterance are already assumed. They can manifest school: intermediate, advanced and high, taking into themselves in varying the learned language material, account different learning conditions (different types of using it in new ways. schools). The general education school in its majority Level III – the level of productive monologue oral can provide an average level (it can be called basic), the speech. It is characterized by the fact that the student, main purpose of which is to form skills in reading and based on his language and speech experience, can ex- understanding texts and the development of oral speech press his attitude to facts and events, give an assess- based on the text in the form of description and narra- ment, and build a statement in accordance with his plan. tion. At the same time, such parameters of monologue Speaking, especially in monologue form, is very speech as coherence and logical sequence must be pre- difficult for the student, both in their native and in a sent. foreign language. It has to do with choosing what to say and how to say it, etc. As mentioned earlier, the for- References mation of this complex skill should proceed with the 1. Galskova N.D., Gez N.I. Theory of teaching help of supports that can be associated with both the foreign languages. - Moscow: 2004, - p. 26-30 content and the form of presentation, as well as simul- 2. Zimnaya I. A. Psychology of teaching foreign taneously with both. languages at school. - M: 1991, - p. 59-62 Monologue speech is very often used to control 3. Passov E. I.; Kuzovleva N. E. Foreign language the speech activity of the student. Separate the external lesson. - M: 2010, -pp. 70-71 and internal monologue. In the context of foreign lan- 4. Weiser G. M., Klimentenko A.D. Development guage education, the value is precisely the external of oral speech in English. - M: 1972 monologue directed by the speaker at the listener, and 5. http: / / letopisi. ru/index. php / Discussion of not at himself. In turn, an external monologue can act the Participant: Kma as a narrative about any events, a description, or a dis- 6. Gabeeva K.A. Features of the application of personality-oriented exercises for teaching monologue Sciences of Europe # 73, (2021) 27 speech // Domestic and foreign pedagogy. 2018. T.I higher school. Materials of reports of the scientific and (48), № 2. S. 41–46. [In Rus]. practical conference. Tver, 2018. p. 157-161. 7. Shabanova A. E., Baldova V. A., Gnevysheva 8. Storybird URL: https://storybird.com (accessed A.V. Development of foreign language competence: 26.10.2018). methods of teaching monological speech / / In the col- lection: Actual problems of the quality of education in

ВЕРБАЛЬНІ ТА НЕВЕРБАЛЬНІ ЗАСОБИ ОБ’ЄКТИВАЦІЇ СТРАТЕГІЙ І ТАКТИК В АНГЛОМОВНИЗ ПРЕС-РЕЛІЗАХ

Козак С.В. асистент кафедри англійської філології Волинський національний університет імені Лесі Українки Луцьк, Україна

VERBAL AND NON-VERBAL MEANS OF OBJECTIVATION OF STRATEGIES AND TACTICS IN ENGLISH PRESS RELEASES

Kozak S. Research Assistant of the English Philology Department Lesya Ukrainka Volyn National University Lutsk, Ukraine DOI: 10.24412/3162-2364-2021-73-2-27-36

АНОТАЦІЯ Стаття присвячена характеристиці понять комунікативної стратегії та тактики, а також їх реалізації у здійсненні комунікативного впливу в англомовних прес-релізах. В ході аналізу досліджуваного матеріалу було визначено дві основні стратегії: інформування та аргументації, кожна з яких об’єктивується за допо- могою певних тактик та комунікативних ходів, до яких було віднесено описову тактику, тактику підбору фактів, тактику чіткого структурування інформації, тактику посилання на авторитетні джерела, тактику екземпліфікації та тактику наведення статистичних даних, графіків та таблиць, а також результатів дослі- джень, що представлені певними вербальними та невербальними засобами. ABSTRACT The article deals with defining the notions of communicative strategy and tactics and their realization meaning to perform communicative influence in English press releases. While analyzing the researched material, two main strategies were defined: informing and argumentation, each of which is objectified using some tactics and com- municative moves, which include descriptive tactics, facts selection tactics, tactics of clear structuring of infor- mation, tactics of reference to authoritative sources, tactics of exemplification and tactics of providing statistical data, graphs, and tables, as well as the results of research presented by some verbal and nonverbal means. Ключові слова: стратегія, тактика, прес-реліз, інформування, аргументація, цитата. Keywords: strategy, tactics, press release, informing, argumentation, citation.

Постановка проблеми. Експліцитність/імплі- Аналіз останніх досліджень та публікацій. цитність мовленнєвого наміру та вербальні і невер- Саме комунікативні стратегії є когнітивно-прагма- бальні одиниці його об’єктивації та пов’язана з тичною категорією, що дозволяють адресанту мак- ними іллокуція висловлювання залежать більшою симально гнучко та ефективно керувати свідомістю мірою від цілей і мотивів мовця, від його відверто- адресата. Подібні маніпуляції можливі завдяки ко- сті та щирості, задумів, обраних стратегій та від за- гнітивній особливості стратегій моделювати кар- планованого перлокутивного ефекту. Зазвичай мо- тину світу потенційного реципієнта. Цьому аспекту вець обирає такі засоби для актуалізації наміру ма- присвячені праці лінгвістів, які працюють в царині ксимально зрозумілими для адресата. Як наслідок, когнітивної лінгвістики (А. Н. Баранова, Т.А. ван для цього він використовує прямі або конвенційні Дейка, В. З. Дем'янкова, О. С. Іссерса, Н. Б. Ружен- мовні засоби, наприклад спонукальні, запитальні і цевої, Г. Г. Слишкіна та ін.). т.д. висловлювання, які сприймаються адресатом у Метою дослідження є визначення вербальних їх денотативному значенні, або ж конвенціоналізо- та невербальних засобів, які використовуються для вані, які достатньо просто «читаються», а відтак об’єктивації комунікативних стратегій та тактик сприймаються у певному соціумі. У корпусі ілюст- англомовних прес-релізів. ративного матеріалу, в яких стратегія мовця есплі- Виклад основного матеріалу. У багатьох до- кується прямо на його дії та наміри, або ж він зали- слідженнях, присвячених PR-дискурсу, прес-релізи шає за адресатом можливість самому зрозуміти чи можуть впливати на свідомість реципієнта. Ю.К. виявити інтенцію. Пирогова зазначає: "Реклама та PR – це сфери ко- мунікації покликані переконати когось у чомусь. 28 Sciences of Europe # 73, (2021) Рекламна та PR-інформація завжди скеровані на результаті може призвести до змін у макрострук- вплив" [6, с. 209]. П.Б. Паршина підкреслює, що турі та формулювання поверхневих структур із різ- "мова не просто дозволяє більш-менш виразно опи- ними семантичними, прагматичними і контексту- сати рекламований об'єкт: за допомогою мовних за- альними даними; собів можна керувати сприйняттям цього об'єкта - стилістичні стратегії, що дають змогу доби- адресатом" [5, с. 54]. Здатність вербальних та неве- рати та інтерпретувати засоби з огляду на контекст рбальних засобів “керувати” управляти людським та інші чинники (напр., формальність спілкування, сприйняттям, структурувати картину світу і бути типи комунікантів тощо), забезпечуючи зв’язність потужними засобами впливу задля досягнення мовлення, дотримання певного регістру; прагматичних цілей є ключовими характеристи- - риторичні стратегії, які покращують ефекти- ками PR-дискурсу загалом і прес-релізів зокрема. вність комунікації і сприяють розумінню, привер- Це дало підстави Т.А. ван Дейку стверджувати, таючи увагу до важливих понять, засобів глобаль- що класична денотативна комунікативна стратегія ного і локального зв’язку, прагматичних аспектів “хто – що – кому каже” поступово змінюється на тощо; “хто –ЯК– кому каже” [1, с. 295]. На підставі цього - невербальні стратегії, необхідні для стратегію трактуємо як надзавдання адресанта, опрацювання невербальної інформації (напр., же- спрямоване на досягнення певної мети та розрахо- сти, міміка, постава, графічні компоненти); ване на перлокутивний ефект. Враховуючи це, під - конверсаційні (розмовні) стратегії, які ре- тактикою розуміємо дію, зорієнтовану на алізують соціальні і комунікативні функції дискур- вирішення одного завдання задля стратегічної сивних одиниць, мовленнєвих актів або пропо- мети. ЇЇ досягнення здійснюється шляхом зицій, тобто забезпечують позмінне виконання ролі вирішення певної сукупності завдань, тобто за- мовця залежно від соціального статусу ко- вдяки використання низки тактик. мунікантів, а також від використання невербальних Вдаючись в деталі зауважимо, що сама по собі засобів та специфіки ситуативного контексту [2, с. тактика невербальна, але вона актуалізується на 168]. рівні тексту. Тактика – це план змісту, який маніфе- За функціональною значущістю О. Іссерс вио- стується в плані вираження, тобто тактика фор- кремлює головні та допоміжні комунікативні стра- мується за допомогою прийому, який ґрунтується тегії. Головні, або когнітивні чи семантичні, страте- на невичерпних можливостях різних знакових си- гії мають передусім на меті вплинути на адресата стем. задля зміни уявлень про світ, систему цінностей, Нині не існує універсальної типології ко- поведінку, тощо (напр., стратегія дискредитування, мунікативних стратегій. Цей факт пояснюємо різ- підкорення). З іншого боку, допоміжні стратегії номанітністю комунікативних ситуацій. Тому нині лише сприяють ефективній організації діалогової актуальною є проблема вибору оптимальних крите- взаємодії і за об’єктом впливу їх можна поділити ріїв для стратифікації стратегій [8, с. 188]. Більш на: прийнятною вважаємо класифікацію Т. ван Дейка - прагматичні (комунікативно-ситуаційні), зо- та В. Кінча, які з огляду на характер процесів поро- рієнтовані на самовираження мовця і вибір оптима- дження й розуміння дискурсу мовлення: льних з точки зору адресанта засобів для реалізації - пропозиційні стратегії, які передбачають кон- мовленнєвого акту, який якнайкраще відповідає об- струювання пропозицій на основі семантичної ін- раній комунікативної ситуації (напр., для створення терпретації, тобто упізнаванні значень слів та син- іміджу, зміни настрою тощо); таксичних структур; - діалогові (коверсаційні), метою яких є конт- - стратегії локальної когерентності (зв’яз- роль за темою спілкування, ініціативою в діалозі та ності), спрямовані на встановлення зв’язків між ін.; фактами, викладеними у пропозиціях, на основі - риторичні, які передбачають використання лінійного впорядкування речень, експліцитних за- різноманітних прийомів ораторського мистецтва собів зв’язку і знань, які були отримані з попередніх задля збільшення впливу на адресата (напр., страте- пропозицій та зберігаються у довготривалій гія привернення уваги, драматизація викладу і т.д.) пам’яті; [4, с. 35]. - макростратегії, які дозволяють утворити зга- Слід звернути увагу на стратегії, запропоно- дану вище послідовність макропропозицій таким вані О. Паршиною в основі класифікації яких ле- чином, щоб адресат зміг здогадатися про загальну жить комунікативна мета. Вона виділяє такі кому- тематику повідомлення отримавши лише мінімум нікативні стратегії як стратегія самопрезентації, інформації з перших пропозицій; стратегія дискредитації і нападу, маніпулятивна - схематичні стратегії, що ґрунтуються на тра- стратегія, стратегія самозахисту, інформаційно-ін- диційних формах організації макропропозицій, які терпретаційна стратегія, стратегія формування емо- забезпечують узагальнення синтаксичних констру- ційного настрою адресата, аргументативна й агіта- кцій значення та макроструктури тексту; ційна стратегія [5, c. 184]. - продукційні стратегії, які передбачають скла- Стратегію дискредитації використовують для дання плану семантичної макроструктури повідом- підсилення власного бачення шляхом дискредита- лення на основі елементів спільних знань ко- ції суперників. Детальне обгрунтування стратегії мунікантів та контексту і відбір інформації, яка дискредитації було запропоновано О. Іссерс [4, c. викладена у пропозиціях, на локальному рівні, що в 87], яка вважає тактики приниження та глузування Sciences of Europe # 73, (2021) 29 ключовими в реалізації цієї стратегії, а завданням Стратегія формування емоційного настрою ад- стратегії дискредитації, на думку вченої, є верба- ресата реалізується переважно у зверненнях керів- льне вираження негативної оцінки. ників держав до населення щодо тих чи інших важ- Сутність агітаційної стратегії полягає у впливі ливих подій. У межах цієї стратегії використовують на поведінку та дії людей із метою спонукання їх до тактики єднання, звернення до емоцій адресата і та- будь-яких дій. У цій стратегії використовуються та- ктики врахування ціннісних орієнтирів адресата ктики, притаманні аргументативній, а також специ- (апеляція до системи цінностей суспільства). фічні тактики: заклику та обіцянки. Мовлячи про маніпулятивну стратегію заува- Аргументативна стратегія – спрямована на пе- жимо, що є різні підходи до її трактування. Одним реконання адресата за допомогою аргументів, де із засобів маніпулятивного мовного впливу є мані- аргумент є засобом переконання, що має вербальну пулювання інформацією, апеляція до авторитету; форму вираження й апелює до розумових здібнос- спростування авторитету іншої особи; категорична тей адресата та системи його цінностей. критика без позитивної програми дій; апеляція до Стратегія нападу передбачає активні комуніка- логіки; апеляція до вірувань; апеляція до проблем- тивні дії проти адресата, спричинені ворожими на- них питань; провокаційні заяви [5, c. 201]. мірами, і тісно пов’язана зі стратегією дискредита- Не всі ці стратегії є рівнозначно представлені в ції. Вона арактеризується вона мовленнєвою агре- прес-релізах. Основу нашого дослідження склали сією, що досягається тактиками звинувачення й стратегія самопрезентації, маніпулятивна, інформа- образи. ційно-інтерпретаційна та аргументативна стратегії. Стратегія самопрезентації полягає у створенні Проаналізований матеріал показав їх тісний зв'язок, позитивного іміджу мовця та реалізується перева- взаємодію та взаємозалежність. Однак поділ їх на жно за допомогою тактик ототожнення (тобто де- окремі складові дозволив виділити в кожній з уні- монстрація символічної приналежності до певної версальних прагматичних стратегій низки тактик, соціальної, статусної чи політичної групи), соліда- яким характерна експліцитна чи імпліцитна праг- ризації з адресатом, створення «свого кола», диста- матична спрямованість. нціювання, самосхвалення тощо. Стратегія інформування, сутність якої полягає Стратегія самозахисту реалізується через так- в актуалізації нової інформації, є однією з основних тики виправдання, заперечення (спростування не- у досліджуваних прес-релізах. Вибір комунікатив- гативних оцінок і висловлення позиції), критики ної тактики для реалізації комунікативної стратегії позиції опонента, докору тощо. інформування зумовлений намірами адресанта. Інформаційно-інтерпретаційну стратегію ви- Оскільки мета кожного типу прес-релізу різна, то і користовують лідери під час інформування насе- тактики, які актуалізують стратегію інформування, лення про важливі події соціального, економічного також різняться. і політичного життя країни. Ця стратегія включає Оскільки основною метою прес-релізів усіх тактики визнання існування проблеми, акценту- типів є інформування про певну подію чи продукт, вання позитивної інформації, роз’яснення, комен- то ключовою вважаємо описову тактику, що реалі- тування, розгляду інформації під новим кутом зору, зується комунікативними ходами – зазначення при- позначення шляхів вирішення проблеми (це може чини інформування та виокремлення структурних бути вказівка на можливі рішення, способи досяг- елементів прес-релізу, наприклад: нення бажаних наслідків вирішення проблеми, ре- зультати вирішення проблеми).

Так, у наведеному прикладі подано найважли- вважаємо невипадковим, адже саме така репрезен- вішу інформацію, що відображає прототипну фрей- тація акцентує нашу увагу на найбільш значущих мову модель прес-релізу, а саме ДЕХТО/ДЕЩО фактах. (агенс) – відправник, особа, організація (L’Oreal), Найчастіше цією тактикою послуговуються у ДІЄ – діяльність агенса (inaugurated), ТАМ, ТОДІ – ліді прес-релізу, оскільки саме він покликаний за темпоральні та локативні характеристики (3 June стисло передати загальний зміст прес-релізу. Розг- 2019), ДЕХТО/ДЕЩО (паціенс, об’єкт, реципієнт, лянемо ще один приклад: бенефактив) – (first 4.0 technology incubator). Остан- ній елемент видвлено жирним шрифтом. Цей крок

30 Sciences of Europe # 73, (2021) Наведений приклад належить до адміністрати- Ще одна тактика інформаційної стратегії, що є вних прес-релізів, але як бачимо, тактика опису є типовою для усіх типів прес-релізів, є тактика чі- універсальна і реалізується у всіх типах прес- релі- ткого структурування інформації. Найчастіше зів. Слід зазначити, що використання різних штиф- вона реалізується шляхом збільшення інтерваль- тів для виділення певної інформації є досить проду- ного відступу між структурними елементами прес- ктивним засобом. релізу та використанні різноманітних паралінгваль- них засобів, таких як жирний шрифт, курсив, підк- реслення тощо. Наприклад:

Наведемо ще один приклад, у фрагменті якого яскраво проілюстровано комбінацію можливих ходів, зазначених вище:

Дотримання стратегічної мети змушує адреса- лягає в тому, що журналіст структурує і подає ау- нта «не лише виокремлювати певні факти, а й ви- диторії лише ті факти, які підтверджують або спро- світлювати їх під певним кутом зору, тобто обирати стовують оцінку будь-якої події. Розглянемо реалі- ті засоби та способи представлення інформації, які зацію тактики у наступному прес-релізі: він/вона вважатимуть найбільш прийнятними у Ashaway Racket Strings has unveiled a new тому чи тому випадку. Таким чином, стратегія фо- advance in string technology. Combining the latest рмує суб’єктиве бачення предмета мовлення, обме- developments in Zyex® multifilament fiber technology жує обсяг репрезентованої інформації та сприяє оп- with proprietary core construction techniques, тимальному добору засобів. Все це зумовлено пра- Ashaway has developed a line of tennis strings that гненням досягти максимального результату. offer "Soft Power" — increased power with a softer Журналіст, так чи інакше, здійснює вибір - описує feel. In addition, Ashaway's new Dynamite® Soft line одні факти і залишає поза увагою інші. Таким чи- maintains tension throughout the playing life of the ном, до потенційної аудиторії потрапляє інформа- string, and a specially woven surface braid helps ція, яка заздалегідь пройшла певну оцінку з огляду maximize control and increase ball spin. на бачення адресанта. Журналісти обробляють ін- Наведений приклад яскраво демонструє саме формацію та оприлюднюють найважливіше, найці- такий відбір фактів, який створює позитивний об- кавіше, най незвичніше, найнеординарніше. Клю- раз продукту наголошуючи на його новизні. чова ідея полягає в тому, щоб донести до аудиторії Найяскравіше цей прийом представлений у найважливіші, реальні факти, дані і, враховуючи прес-релізах продукту, адже фокусування відбува- це, аудиторія повинна сформувати власну думку ється лише на позитивних характеристиках нового щодо ситуації про яку йдеться в представлених товару. Розглянемо ще один приклад. Прес-реліз прес-релізах. компанії Apple: “Apple introduces AirPods Max, the Маємо підстави стверджувати, що тактика пі- magic of AirPods in a stunning over-ear design” дбору фактів також заслуговує на увагу.. Її суть по- Sciences of Europe # 73, (2021) 31

Як бачимо, ця тактика виражена експліцитно, реціпієнта в особливий психічний стан, який на ве- адже для опису AirPods Max були використанні на- рбальному рівні реалізується вживанням емоційно ступні лексичні одиниці innovative, magic, забарвленої лексики та стилістичних засобів advanced, breakthrough, gorgeous, що належать до (тропів). Найчастотнішими є епітети та метафори. експресивної лексики з позитивним конотативним 1) Beginning September 5th in New York City, значенням, які акцентують нашу увагу на елемен- MAC's international team of more than 300 makeup тах, які однозначно спонукають переглянути увесь artists will open their kits and unleash their creativity, прес-реліз, тим самим ознайомлюючись з усією по- hitting over 75 shows at Lincoln Center, Milk Studios даною інформацією, а також можуть вплинути на and other venues throughout the city, setting the наше бажання придбати цей продукт. makeup trends, and creating the inspirations and tech- Сутність стратегії аргументації полягає в інте- niques that will define the S/S 2013 season. грації знань адресанта у модель світу адресата, ак- Наведений приклад ілюструє ексклюзивність туалізації тих фрагментів знань, які здатні впли- та професіоналізм візажистів, які брали участь у нути на прийняття рішень. кількох проектах за рахунок використання мета- Її також тлумачать як один із можливих видів фори unleash their creativity, тим самим формуючи мовленнєвого впливу на свідомість людини, як спо- нашу позитивну оцінку бачення цієї події. сіб переконання опонента у слушності своїх мірку- 2) After successfully "nailing" it last season, вань, а процес переконання й доведення розуміють MAC is back to support nails at NYFW. як “керування” мисленням аудиторії під впливом MAC є всесвітньовідомою косметичною ком- аргументів. Дослідники аргументативного підходу панією. У цьому випадку спостерігаємо гру слів ав- розмежовують логічну (або раціональну) та прагма- тора прес-релізу, що проведена на паралелі лаків тичну (або риторичну, емоційну) аргументацію. З для нігтів, завдяки неологізму, який використову- огляду на те, что перша апелює до раціонального ють як метафору "nailing", що покликається на ав- мислення, а друга – до емоцій, найбільш прийнят- торитетність компанії на світовому ринку та якість, ним вважаємо терміни раціональна та емоційна ар- яка визнана на одному з найпрестижніших показів, гументація. Мета раціональної аргументації поля- а саме New York Fashion Week. гає в обґрунтуванні достовірності знання на основі 3) Beginning Tuesday, Macy's (NYSE:M) cus- сукупності логіко-гносеологічних процедур. Раціо- tomers will scream with excitement as the retailer un- нальна аргументація становить сукупність тез та veils its Black Friday commercial featuring interna- аргументів, оскільки вона є логічним механізмом tional pop star Justin Bieber. доведення і передбачає знаходження відповіді на Для привернення уваги до виходу нової ре- запитання "чому". Раціональна аргументація в клами у цьому прес-релізі використані такі прес-релізі апелює до "здорового глузду". Її зав- стилістичні засоби як перебільшення (will scream дання полягає в тому, щоб донести до читача певну with excitement) та метафора (unveils), передчасно інформацію. формуючи позитивну оцінку цьому продукту, Мовлячи про емоційну аргументацію, теза ре- маніпулюючи об’єктивним сприйняттям те- презентує особисту точку зору аргументатора, у левізійного ролика. правильності якої він/вона прагне переконати ауди- 4) Apple leads the digital music revolution with торію. Особливу роль відіграють аргументи, що its iPods and iTunes online store. Apple is reinventing функціонують як образи, оскільки можуть репрезе- the mobile phone with its revolutionary iPhone and App нтуватись за допомогою риторичних фігур. Під час Store, and has recently introduced its magical iPad емоційної аргументації у процесі переконання, на which is defining the future of mobile media and com- відміну від доведення, що спирається на стати- puting devices. стичні дані, переважно залучають стилістичні за- Для утвердження першості на ринку інфор- соби, які переконливо надають аргументам маційних технологій, автором прес-релізу були ви- емоційного відтінку, тим самим сприяючи впливу користані оцінні засоби позитивної конотації, такі на емоційно-психологічну сферу свідомості адре- як епітети revolutionary та magical, а також мета- сата. Емоційну аргументацію співвідносять з кон- фора leads the digital music revolution, закріплюючи цептом емоційного впливу, що репрезентує перехід у нашій свідомості саме цей образ, який завжди асоціюватиметься з компанією Apple. 32 Sciences of Europe # 73, (2021) На вербальному рівні аргументема втілюється Так, в рамках аргументативної стратегії як експліцитно (раціонально-оцінними одиницями підстратегія деталізації посилює рівень впливу на лексичного та синтаксичного рівнів), так и ім- реципієнта, оскільки відомо, що людина схильна пліцитно (у вигляді інференції на підставі аналізу більше довіряти детальнішій інформації. Врахову- пресупозицій висловлювань, що структурно дорів- ючи викладене вище, можемо стверджувати, що нює реченню, або більшому фрагменту дискурсу). прес-релізам характерні такі принципи структуру- Наприклад, у прес-релізі, присутньому нижче … вання: а) проспекція; б) створення логічного The freelancer collection continues to evolve, al- ланцюжка. ways remaining true to the Brand’s classical watch- а) Сутність проспекції полягає у фокусуванні making tradition, with up-to-date lines, dials in time- на майбутній події, що є характерною технологією less shades and increasing refinement. Available in переконання, яка актуалізується граматичними three case sizes, 29mm, 38mm and 42mm, the free- конструкціями з «will», як маркером майбутнього lancer sits well on any wrist and lives up to all expec- часу. tations. With three hands and a date window, a visible - This year’s Innovation Seminar schedule will balance wheel or a chronograph, the collection is en- give visitors unrivalled access to learn first-hand about hancing its attributes. innovative ingredient launches. Delivered by suppliers, … раціональна аргументація досягається на ос- the seminars will demonstrate how ingredient technol- нові утилітарної оцінки шляхом доведення переваг ogy can be applied for product success. годинника Brand за допомогою вживання позитив- Проспекція часто реалізується шляхом поєдна- них раціонально оцінних атрибутів classical ння декількох стилістичних прийомів, що сприяють watchmaking tradition, with up-to-date lines, dials in підсилення впливу на реципієнта, таких як перера- timeless shades and increasing refinement, що відоб- хування, паралельні конструкції, повтор, градація, ражають такі характеристики товару, як надійність які продемонстровані у наступному фрагменті: та точність, а також виразами lives up to all expecta- Boston.com, already one of the nation's largest re- tions, що привертає увагу до ексклюзивної якості, gional Web sites, will remain free to users and remain яка відповідає вимогам найвибагливіших покупців. the one-stop source for all things Boston, offering daily У тексті Top trade publications from across the local news reports, sports, and weather, as well as com- globe joined leading beauty industry professionals at prehensive guides to local entertainment, travel and the show to seek out the newest emerging trends. CPNA restaurants. The site also will enable individuals with also saw a higher presence of online media with over common interests to share ideas and experiences, and 100 bloggers reporting live from the show. In addition, provide a convenient means of buying a range of goods Beaut-E Zone, which featured editors from Bel- and services. The site will continue to feature all Globe lasugar.com, DailyMakeover.com, TotalBeauty.com classified advertising for real estate, autos and jobs. and YouBeauty.com / BeautySage.com was a huge suc- б) Створення логічного ланцюжка. Аналіз cess. These leading online beauty editors were able to прес-релізів засвідчив, щоб досягти бажаного праг- meet with exhibitors in Discover Beauty and report матичного ефекту, слід виділити провідний аргу- trends they discovered and show happenings on their мент, який вважають найбільш вагомим, який і стає respective sites; combined they have a total reach of сполучною ланкою для всіх подальших аргументів. over 30+ million readers. раціональна аргументація Виділити провідний аргумент дозволяє стилістич- здійснюється за допомогою не лише раціонально- ний прийом наростання: оцінних атрибутів, а й предикацій, які приписують - Starbucks remains committed to the communities об'єкту прес-релізу такі характеристики, як ефекти- where it operates, from the neighborhoods where stores вність (утилітарна оцінка) та ексклюзивну якість are located to the farms where Starbucks coffee is (нормативна оцінка). grown. Наступний фрагмент Truth or Dare by Madonna Для перерахування переваг характерне вико- Naked is a provocative and sexy scent that reveals Ma- ристання паралельних конструкцій і стилістичного donna’s sensual inner qualities. Blending a sense of повтору, які дозволяють зберегти безперервність richness and flirty femininity, the fragrance is playful аргументації і навіть посилити її, а також якомога yet confident. A bold combination of creamy woodiness довше привернути увагу адресата, що проілюстро- is paired with addictive vanilla nuances and sparkling вано у наступному прикладі: florals for a scent that is immediately captivating. Truth - Shareholders also ratified the appointment of or Dare Naked is a woody floral; notes include honey- PricewaterhouseCoopers LLP as the Company's inde- suckle, peach blossom, neroli, vanilla orchid, cocoa pendent accountants for the fiscal year ending October flower, lily of the valley, cedar, benzoin, oud accord 1, 2011, and approved the 2011 Stock Incentive Plan, and sandalwood. поєднує в собі раціональну аргу- which increases the number of shares authorized to be ментацію, що виявляється в описі інгредієнтів но- issued under the Company's plans. вого парфуму, та метафорично названо сміливим Shareholders approved the advisory proposal on (bold), а також емоційну, за рахунок оцінних атри- executive compensation and approved the Board's rec- бутів provocative and sexy, flirty, addictive, sparkling, ommendation that such votes be held annually. captivating, які експліцитно надають позитивних Shareholders rejected the only shareholder pro- характеристик рекламованому об'єкту. Саме тому, posal, relating to performance tests for restricted stock він є прикладом експліцитно-імпліцитної раціо- units. нально-оцінної аргументації. Sciences of Europe # 73, (2021) 33 Аргументацію втілюють в синтаксичних кон- Отже, стратегія аргументації спрямована на струкціях з підрядними причини, мети, способу дії, переконання адресата у істинності тверджень, що виражають логічні аргументи, а також у склад- представлених у прес-релізах та грунтується на нопідрядних реченнях з підрядним реченням логічному доведенні відповідності якостей про- умови: дукту потребам адресата, формує осмислене став- - Symantec’s security and storage management лення до одержаної інформації. Досліджуваний ма- expertise and its leading Software as a Service portfolio теріал показав, що стратегія аргументації втілена are key reasons why many healthcare industry leaders шляхом використання наступних тактик: посилання trust Symantec to deliver these new hosted offerings in на авторитетні джерела; тактика звернення до a cost-effective and secure way.- If you want your local прикладів, статистичних даних і результатів до- area to have more recycling, greener parks and public сліджень; цитування чи апелювання до автори- spaces, cleaner streets and better transport, vote Con- тету. servative on the 4th of May2. Тактика посилання на авторитетні джерела - One-hundred percent have at least some devices полягає у наведенні аргументів, в основі яких ле- that have no password protection and cannot be re- жать цитування думок експертів, і покликання на motely wiped of their data to protect their confidential відомих особистостей або впливові організації. Ме- business information if lost. тою цього тактичного прийому є збільшення аргу- Таким чином, в плані актуалізації на перший ментативної сили висловлення та обґрунтування план виходять ті синтаксичні конструкції, які доз- власної позиції. Наприклад прес-реліз компанії воляють акцентувати увагу на сильну аргумента- Pepsico “Pepsi® Launches a Bold New World of цію. Fizz”:

У наведеному прикладі наведена цитата про- passions, great time, to love. Для підсилення ефекту гресивного режисера, Який виступає експертом, що використовують графічні засоби, які, в наведеному наголошує на професійності компанії та унікально- прикладі, акцентують увагу на елементах, у яких зі сті досвіду та висловлює позитивну оцінку їх спів- змінено шрифт, йдеться про жирний шрифт та кур- праці, що виражається наступними лексичними сив. Окрім того, текст прес-релізу містить фото та одиницями з позитивною конотацією: an honor, the цитати відомих футболістів, що надає повідом- world’s biggest football talent, unique personalities, ленню ще більшої переконливості.

34 Sciences of Europe # 73, (2021) Як бачимо, вищенаведені цитати учасників Візуалізація образів сприяє кращому засво- фото слугують яскравим аргументом для створення єнню інформації та змінює емоційний стан. Читачі позитивного іміджу компанії. погоджуються з висловленою в прес-релізі думкою Отже, цитати в прес-релізах часто підкріплю- відомої особистості про необхідність допомагати ються зображенням знаменитостей, які використо- підліткам з неповних сімей в отриманні освіти. Од- вують продукцію компанії. Наочний приклад - це ночасно представники цільової аудиторії мимоволі прес-реліз «Coca-Cola and Steve Harvey Partner to привертають увагу на фотографію Стіва Харві з Motivate Moms and Teens through the New Coca-Cola пляшкою знаменитого напою в руках і нагадують, Pay It Forward Academy», присвячений участі коме- що соціальна кампанія з надання консультацій по діанта та актора Стіва Харві в кампанії «Pay It утворенню і виділенню грантів «Pay It Forward» Forward» спільно з «Coca -Cola ». була організована «Coca-Cola».

Ілюстративний матеріал слугує для підтримки увагу читача на найважливіших аспектах повідом- основної ідеї тексту і дозволяє сконцентрувати лення [3, с. 38]. Наведемо ще один приклад:

У прес-релізі йдеться про виступ всесвітньо ві- нті вербальна аргументація реалізується за допомо- домих співачок на SUPER BOWL LIV HALFTIME гою експліцитних та імпліцитних засобів, що SHOW та їх захоплення в очікуванні цієї події, що співіснують в межах одного сегмента дискурсу і пі- передано виразами I dreamed, I can’t wait, the дсилюють персуазивний ефект. world’s biggest stage, I am honoured та метафорою a Автори прес-релізів часто застосовують так- true American dream, що відображає досягнення тику екземпліфікації для ілюстрації та конкретиза- верхівки рейтингу популярності та визнання їх ус- ції своєї точки зору, що сприяє посиленню аргуме- пішності. Отже, як бачимо, у прес-релізах активно нтів, які вводяться за допомогою таких маркерів як використовують мультимодальні засоби, щоб зро- for example, one example of, one of the many examples бити інформацію більш наочною. Таким чином, мо- of, for instance, like, such as, as well as. Використання жна стверджувати, що у цьому текстовому фрагме- згаданого прийому проілюструємо наступним при- кладом:

У наведеному вище фрагменті прес-релізу Оскільки для споживачів важливо бути впев- компанії Ford аргументація здійснюється за допо- неними, що компанія гарантує їм надання надійної могою експліцитних аргументів, представлених ці- та своєчасної інформації, особливого значення лими предикаціями, в яких наводять аргументеми набуває тактика наведення статистичних даних, на підтвердження надійності комплектуючих дета- графіків та таблиць. Наявність статистичної ін- лей, які були ретельно протестовані. формації в прес-релізах дозволяє переконати адре- сата у відкритості та прозорості діяльності бізнес Sciences of Europe # 73, (2021) 35 структури. Вони створюють умови для формування довіри та сприяють створенню позитивного іміджу компанії. Наприклад:

Наведена таблиця слугує ілюстрацією порівня- переваг, які можна отримати шляхом його викори- льного аналізу кількох марок автомобілів, наголо- стання, і полягає у приверненні уваги до позицій, шуючи на передових технологіях та унікальності які рекламований товар займає на ринку, його уні- автомобілів Ford Co-Pilot360 у порівнянні з техніч- кальності, універсальності, масштабності. Наве- ними характеристиками інших автомобілів. Варто демо ще кілька прикладів, які проілюструють цю зазначити, що вищенаведений приклад може слугу- тактику: вати ілюстрацією тактики диференціації, що спря- мована на виокремлення продукту та підкреслення

У наведеному фрагменті прес-релізу продукту Starbucks диференціюючи її з-поміж інших наступ- охарактеризована нова колекція стаканчиків фірми ними лексичними одиницями: exclusive та limited- edition.

Характеризуючи рішення прийняті компанією Тактику диференціації реалізують графіки, які як pioneering, та характеристику іншої компанії як найчастіше використовуєть у прес-релізах проду- worldwide beauty leader адресат експліцитно пози- кту, адже мета саме цього типу полягає в наведенні тивно характеризує компанії Carbios та L’oreal, що ключової інформації щодо характеристик товару, виступає аргументом для підкреслення їх позитив- які б вирізняли його з-поміж інших. ного іміджу. 36 Sciences of Europe # 73, (2021)

Так, у прес-релізі Apple unleashes M1 наведе- результати тестувань, клінічних та лабораторних ний порівняльний аналіз інноваційного продукту досліджень косметичної продукції компаній для компанії Apple з вже існуючими аналогами, що без- посилення аргументативної сили тексту. Цей заперечно ілюструє переваги цього продукту. прийом дуже ефективний, адже у більшості людей Іншим способом введення аргументів на прес- достовірність подібних даних не викликає сумнівів. релізах з метою створення позитивного образу Про застосування цієї тактики в прес-релізах кос- бізнес-компанії є наведення результатів до- метичних компаній свідчить такий приклад: сліджень. Іміджмейкери інтенсивно застосовують

У цьому фрагменті наведено результати дослі- 3. Еремина Е. А. Множественность форм дження проведені компанією Pure Leaf щодо про- прагматического воздействия англоязычного ме- фесійної завантаженості, що призводить до від- диадискурса: дис. … канд. филол. наук. – Москва, чуття знесилення та стресу. Додаткової уваги за- 2007. – 277 с. слуговують результати дослідження подані у 4. Иссерс О. С. Коммуникативные стратегии відсотковій формі (70% та 34%), що сприяє більшій и тактики русской. – М.: Эдиториал УРСС, 2002. – правдивості та достовірності наведених фактів, тим 284 с. самим підсилюючи аргументативну стратегію. 5. Паршина О. Российская политическая Висновки. Аналіз матеріалу засвідчив, що у речь: Теория и практика. – Москва, 2007. – 232 с. прес-релізах актуалізовані раціональні та емоційні 6. Пирогова Ю. К., Паршин П. Б. Рекламный аргументи, логічні докази, приклади, цитати експе- текст: семиотика и лингвистика. – М.: ИД Грабель- ртів і покликання на авторитетні джерела опертих никова, 2000. – 268 с. на фактуально-статистичну інформацію. 7. Пирогова Ю. К. Стратегии коммуникатив- ного воздействия в рекламе : опыт типологизации Література [Электронный ресурс]. — 2001. — Режим доступа: 1. Ван Дейк Т. Когнитивные и речевые стра- http://www.dialog-21.ru/digest/2001/articles/pirogova/ тегии выражения этнических предубеждений. 8. Семенюк І. С. Базові поняття комунікатив- Язык, познание, коммуникация. пер. с англ. О. А. ної лінгвістики (лінгвокогнітивний аспект). Вісник Гулыга. Под ред. В. И. Герасимова. – Москва: Про- Житомирського державного університету імені гресс, 1989. – С. 294 – 300. Івана Франка. – 2008. – № 42. – C. 181-184 2. Ван Дейк Т., Кинч В. Стратегии понимания связного текста // Новое в зарубежной лингвистике. – М.: Прогресс, 1988. – Вып. 23. – С.153-211.

Sciences of Europe # 73, (2021) 37 ВИКОРИСТАННЯ МАНІПУЛЯТИВНОЇ СТРАТЕГІЇ В КОМУНІКАТИВНІЙ СИТУАЦІЇ ОБУРЕННЯ

Мусійчук Т.І. Національний університет «Острозька академія», викладач

THE USE OF MANIPULATIVE STRATEGY IN THE COMMUNICATIVE SITUATION OF INDIGNATION

Musiichuk T. The National University of Ostroh Academy, Lecturer DOI: 10.24412/3162-2364-2021-73-2-37-40

АНОТАЦІЯ У статті розглянуто маніпулятивну стратегію в комунікативній ситуації обурення. Для реалізації цієї стратегії використовують тактику вдавання емоційного стану обурення. Послуговуючись маніпулятивною стратегією, мовець виражає обурення нещиро, оскільки він його не переживає насправді, а лише симулює. ABSTRACT The article deals with a manipulative strategy functioning in a communicative situation of indignation. To implement this strategy, the tactic of pretending to experience the emotional state of indignation is used. Using a manipulative strategy, the speaker expresses indignation insincerely, because he/she does not really experience it, he/she only simulates it. Ключові слова: комунікативна ситуація, обурення, маніпулятивна стратегія, тактика, мовець. Keywords: communicative situation, indignation, manipulative strategy, tactic, speaker.

Сучасний стан розвитку лінгвістики характе- Висловлення обурення, як і будь-яке оцінне су- ризується значним інтересом до взаємодії емоції й дження, включає наявність суб’єкта оцінки – тієї оцінки. Вивчення мовного вираження емоцій та особи (або соціуму), від якої йде оцінка, і його емоційних станів привертає увагу багатьох лінгвіс- об’єкта – людини (або групи людей), предмета чи тів, тому що мова є частиною мовця, це той «світ, явища, якого стосується оцінка. Суб’єктом оцінки у який лежить між світом зовнішніх явищ і внутріш- висловленнях обурення виступає особа, яка нега- нім світом людини» [6, с. 304–305]. Досліджено рі- тивно оцінює об’єкт оцінки. Автор висловлення зноманітні засоби, за допомогою яких мова репре- обурення вважає себе наділеним морально-осо- зентує базові негативні емоції гнів, страх, сум, від- бистісними повноваженнями оцінювати об’єкт обу- разу [9], дистрес [4], осуд [16], презирство [2]. рення і висловлювати свою точку зору. Висловлю- Однак дотепер не було здійснено системного опису ючи обурення, мовець має на меті виразити своє структурно-семантичних та комунікативно-прагма- негативне, засуджуюче ставлення до дійсності в тичних характеристик висловлень обурення. різноманітних її проявах (явище, подія, факт тощо Мета статті – розглянути реалізацію маніпуля- (рідше – власний вчинок, поведінка)), в яких він тивної стратегії в комунікативній ситуації обу- вбачає несправедливість. рення. Висловлення існує і досліджується лише у кон- Обурення притаманне людям із загостреним кретній комунікативній ситуації. Висловлення обу- почуттям справедливості. Моральне почуття спра- рення є семантичним центром комунікативної си- ведливості заявляє про себе насамперед як обу- туації обурення. Комунікативну ситуацію розумі- рення несправедливістю. Оцінка ситуації як не- ємо як онтологічну форму організації справедливої носить відносний характер і багато в комунікативного процесу, яка характеризується за- чому залежить як від власних очікувань суб’єкта, мкненістю, цілісністю, системністю, діяльнісною так і від результатів порівняння дотримання або по- динамічністю [13, c. 39]. Комунікативна ситуація рушення тих чи інших норм відносно нього самого має певну структуру. І. О. Голубовська та І. Р. Ко- й інших людей. Несправедливими подіями є такі, рольов виокремлюють такі компоненти комуніка- як: приниження когось (порушення угоди, неповага тивної ситуації: 1) комуніканти; 2) висловлення почуттів, потреб і бажань інших, використання пе- (повідомлення, текст); 3) процеси вербалізації і ро- реваг партнера для власного збагачення); неввічли- зуміння; 4) обставини даного комунікативного вість (нещирість, кепкування над людиною, зне- акту; 5) комунікативні й практичні цілі комунікан- вага); егоїстична поведінка; необґрунтоване засто- тів. Іншими словами, комунікант (адресант) зі сування влади (порушення або обмеження своїми комунікативними й практичними цілями автономії людини і її незалежності, покарання); вступає в контакт з іншим комунікантом (адреса- крадіжка; недружня або агресивна поведінка; сва- том), який також має свої комунікативні й прак- вілля владних фігур (невизнання помилок, зани- тичні цілі; за певних обставин реалізується певний ження оцінки чиїхось зусиль); неправильний розпо- текст через використання певного мовного коду [5, діл благ або покарань [17]. с. 143]. 38 Sciences of Europe # 73, (2021) Процес комунікації може бути ефективним у їхню довіру не в їхніх інтересах, а інколи навіть і їм разі чіткого планування діяльності, тобто тільки за на шкоду. Іншою причиною нещирості є завищена умов адекватного вибору комунікантами стратегій самооцінка, прагнення не виділятися з-поміж ін- і тактик спілкування, тобто тоді, коли вони чітко ших, бути незалежним і нікому не зобов’язаним, що планують свої мовленнєві дії. У нашому дослі- робить таку людину вкрай замкнутою і неохочою дженні комунікативну стратегію розуміємо як до відкритості [10, с. 134–135]. сплановану комунікативну поведінку мовця, яка, на Для реалізації маніпулятивної стратегії вико- його думку, найкраще слугує досягненню певної ристовують тактику вдавання емоційного стану мети. Комунікативна тактика – спосіб реалізації пе- обурення. Мовець використовує цю тактику в тих вної стратегії, структура нижчого рівня, одна з кі- ситуаціях, коли йому висувають звинувачення, лькох (багатьох), які мовець може вибрати в рамках підозрюють у вчиненні правопорушення чи певної стратегії. негідної дії, коли його заскочили зненацька за чи- Проведений нами аналіз ілюстративного мате- мось забороненим, непристойним чи неприйнят- ріалу виявив, що обурення – це не лише праведний ним. Виокремлення маніпулятивної стратегії стало гнів, воно може мати багато різних граней. Зокрема можливим завдяки контексту й авторському нара- воно може слугувати інструментом для досягнення тиву, де емоційний стан обурення чітко характери- егоїстичних цілей мовця. Нічого шляхетного та під- зують як фальшивий за допомогою прикметників несеного в такому обуренні немає, воно ґрун- rational, sheepish, admiring, eloquent [indignation], тується не на ціннісних установках, а на прагматич- прислівника usefully [indignant], іменника show [of ній оцінці ситуації та намаганні здобути найбіль- indignation], дієслів try [to sound indignant, to appear ший зиск або мінімізувати втрати іміджевого чи indignant], pretend, intend [(to convey]. Наприклад: статусного характеру. З цією метою мовець засто- Lucy put on a show of indignation. ‘This is what совує маніпулятивну стратегію. I call harassment,’ she complained sharply. ‘I’ve no Термін «маніпуляція» позначає вплив на лю- wish to discuss it, so may we change the subject?’ ‘Not дину з метою спонукати її зробити щось, наприклад until you’ve replayed that tape. I want to hear that voice повідомити інформацію, зробити вчинок, змінити again.’ He left the desk and strode to the machine, ma- поведінку несвідомо чи всупереч її власному ба- nipulating it himself, almost as if he suspected she жанню, думці, наміру [15, с. 72]. Маніпулятор ви- would refuse to do so. Lucy listened to the repeated користовує ті тактики й комунікативні ходи, які де- message with her heart in her mouth, /.../ (BNC). монструють вищість його власної точки зору. Він Героїня вдає обурення, щоб змінити небез- цілком контролює ситуацію та має приховану мету, печну для неї тему розмови, побоюючись викриття при цьому комунікативний партнер не здогадується своїх неприглядних вчинків. Негативна семантика про справжню інтенцію маніпулятора, оскільки лексеми harassment виражає звинувачення, що останній «завуальовує» її іноді, «підміняючи» ін- підкріплено фонаційною характеристикою sharply. шою [11, с. 153]. Маніпулятор використовує «хит- Реакція співрозмовника свідчить про комуніка- рування-маніпуляцію», як прийом, за допомогою тивну невдачу мовця. якого він хоче полегшити спілкування для себе й Ми встановили, що маніпулятивна стратегія є утруднити його для комунікативного партнера [12]. успішною лише в 32% ситуацій. Як правило, Під час маніпулятивного спілкування до кому- невдачу мовця можна пояснити не стільки його по- нікативного партнера ставляться як до засобу дося- ганими артистичними здібностями та неперекон- гнення зовнішніх стосовно нього цілей. Інакше ка- ливістю, скільки знаннями та обізнаністю співроз- жучи, комунікативний партнер розглядається не як мовника. Людина, яка знає правду, не підпадає під цілісна людина, а скоріше як сукупність функціона- вплив обурення іншого учасника комунікації. Те, льних якостей, що можуть стати при нагоді для до- що адресат обурення дає змогу мовцю висловитися, сягнення мети маніпулятора [3, с. 128–130]. Одним не перериває його та не спростовує сказане, пояс- із прийомів маніпулятора є вплив на почуття адре- нюємо особливостями людської психології. Такі сата через емоційний шантаж. Емоційний шанта- моменти дають можливість відчути певну зверх- жист добре знає, наскільки адресат цінує відносини ність, насолоджуватися контролем над ситуацією з ним і використовує це для того, щоб домогтися та поспостерігати за марними спробами мовця, до підпорядкування адресата. Здійснюючи маніпуля- якого відчуваєш неприязнь. тивний вплив, комунікантам доводиться маскувати Успішною вважаємо маніпуляцію не лише в свій емоційний стан, оскільки зовнішній вияв емо- тому разі, коли співрозмовник цілковито повірив у цій може поставити мовця у невигідне становище «щире» обурення, але й тоді, коли співрозмовнику [7, с. 66]. доводиться відступити від початкового плану роз- Використовуючи маніпулятивну стратегію, мови та пояснювати свої дії чи навіть виправдо- мовець виражає обурення нещиро, оскільки він вуватися. Таким чином «обурений» мовець виграє його не переживає насправді, а лише симулює. Не- час, домагається зміни теми і певний час контролює щирість мовця може випливати з його небажання з хід розмови. До прикладу: певних причин (інколи навіть безкорисливих, на- He was indignant. ‘You are accusing me of sell- приклад, щоб не обтяжувати інших своїми пробле- ing fakes?’ ‘Not that. Not exactly. But I think Sabine мами) виявляти свої почуття [8, с. 24]. Основа Jourdain did most of the work on the paintings and I нещирості криється найчастіше в самих людях, у їх- think you knew it.’ Maurin made an elaborate gesture, ній недовірі до інших, які можуть використовувати Sciences of Europe # 73, (2021) 39 flinging a hand to his brow. Rain was reminded of am- невдачі вона допомагає мовцю виграти час, прихо- ateur opera companies, of Madeleine Corley. She said: вати свій подив чи розпач, спланувати подальшу ‘If there’s another explanation I’d love to hear it’ комунікативну поведінку. (BNC). Маніпулятивна стратегія у щоденному спілку- Обурення у вигляді запитання, що супровод- ванні відрізняється від аналогічної стратегії в жується занадто театральним жестом мовця, дося- політичному дискурсі, де, на думку К. В. Соловйо- гає певної мети – співрозмовниці доводиться пояс- вої, її формує такий параметр політичної ко- нювати, що саме вона мала на увазі. І хоча оче- мунікації, як театральність. Звідси й наявні вер- видно, що вона зчитала всю награність і бальні маркери театральності в мовленнєвому акті театральність обурення, їй доводиться надати обурення – лексика зниженого регістру, лексичні й мовцю комунікативний простір для його версії синтаксичні повтори, інтертекстуальні вставки, подій, що може потягнути подальші маніпуляції. політичні метафори, іронія та сатира [14]. Вдаваний характер обурення часто виказують Натомість, проаналізовані нами фрагменти таких невербальні вияви з боку мовця, зокрема ті, що сиг- маркерів не містили. Маніпуляцію можна було налізують про нещирість та надмірну схвильо- встановити лише завдяки контексту та вказівкам на ваність – уникання зорового контакту, тремтіння, невербальні вияви поведінки мовця. Дослідниця підвищена пітливість, рука біля рота чи губ, часта К. В. Соловйова наголошує на важливості дискур- зміна положення тіла, тощо. Наприклад: сивних характеристик, стверджуючи, що план ‘Listen, Hans,’ he said. ‘You’ve not done anything змісту мовленнєвого акту обурення підлягає мо- wrong, have you?’ ‘Wrong? Me?’ Herr Nordern’s дифікації в різних типах дискурсу [14]. voice quivered with indignation. ‘What wrong could I Таким чином, намір і мета детермінують стра- have done?’ ‘Dunno,’ Bodo said. He suddenly stood тегію поведінки мовця і є визначальними щодо ви- up. ‘Back in a minute’ (BNC). бору тих засобів, які дозволяють йому досягти У цьому прикладі обурення виражене питан- успіху в спілкуванні. Функціонально-прагматич- нями-перепитами ‘Wrong? Me?’. Вербальний ком- ний модус осмислення мовленнєвої стратегії перед- понент підсилено невербальним, фонаційним – бачає встановлення певної схеми дій у рамках ко- voice quivered with indignation, на що вказують мунікативного процесу, що визначає вибір мовних слова автора. За усіма характеристиками – семан- засобів вираження змісту, безпосередньо пов’яза- тичними, структурними та невербальними таке ного з досягненням комунікативної мети. обурення не викликає жодних сумнівів. Проте по- дальша невербальна поведінка мовця свідчить про Література фальшивість обурення. Принагідно зауважимо, що 1. Аведова Р. П. Вопрос-переспрос как реак- російська дослідниця Р. П. Аведова розглядає мані- тивная реплика в англоязычном диалогическом пулятивну складову питань-перепитів як один із единстве: функционально-семантический и прагма- елементів засобів впливу [1]. Вживаючи питання- тический аспекты). Диссертация на соискание уч. перепити, мовець не запитує про нову інформацію, степени канд. филол. наук. Ростов-на-Дону, 2012. а намагається примусити адресата здійснити певні 236 с. дії, вигідні лише мовцю, або повернути розмову у 2. Ботвінко-Ботюк О. М. Структурно-семан- потрібне йому русло. тичні та комунікативно-прагматичні особливості Розглянемо ще один приклад: висловлень презирства (на матеріалі англомовного /…/ Herr Nordern gulped his beer and drummed художнього дискурсу). Дисертація на здобуття his fingers on the table. He was sweating, and not just наук. ступеня канд. філол. наук. Чернівці, 2014. because of the stuffiness of the room. He fished out a 200с. cigar and lighted it with fingers which were trembling 3. Бутенко Н. Ю. Комунікативні процеси у (BNC). навчанні: підручник. Київ: КНЕУ, 2004. 383 с. Такі фізіологічні вияви, як спітніння та трем- 4. Вербицька А. Е. Концепт тіння пальців характерні не для обурення, а для DISTRESS/ДИСТРЕС в англомовному медіа-дис- зовсім інших емоцій, зокрема страху. Саме його курсі: когнітивно-комунікативний аспект. Дисерта- відчуває Нордерн, побоюючись викриття. Вдавати ція на здобуття наук. ступеня канд. філол. наук. обурення виявилося надто виснажливо і через ко- Луцьк, 2018. 277 с. роткий проміжок часу він уже не міг впоратись із 5. Голубовська І. О., Корольов І. Р. Актуальні виявом свого справжнього емоційного стану. проблеми сучасної лінгвістики: курс лекцій. Київ: Як правило, на невдачу маніпулятивної стра- ВПЦ “Київський університет”, 2011. 223 с. тегії вказує однозначна реакція співрозмовника – 6. Гумбольдт В. фон. Избранные труды по спростування аргументів «обуреного» комуніка- языкознанию: Пер. с нем.; общ. ред. тивного партнера за допомогою фактів, наведення Г. В. Рамишвили. Москва: ОАО ИГ «Прогресс», доказів, вияв власної інформованості та обізна- 2000. 400 с. ності. Таким чином, обурення мовця втрачає 7. Коляда Е. К., Мельник О. М. Маскування підґрунтя, вдавані емоції поступаються логіці й емоцій у процесі міжособистісної комунікації. Ак- фактам. Часто тактику вдаваного обурення мовець туальні питання іноземної філології. Луцьк, 2019. використовує як останній спосіб порятунку, почув- С. 66–71. аючи себе загнаним у глухий кут. Навіть у випадку 8. Кондрук А. Ю. Вербальні та невербальні засоби актуалізації лицемірства в англомовному 40 Sciences of Europe # 73, (2021) художньому дискурсі. Дисертація на здобуття наук. Ю. А., 2011. 350 с. ступеня канд. філол. наук. Луцьк-Запоріжжя, 2021. 14. Соловьева Е. В. Функционально-прагмати- 229 с. ческий потенциал речевого акта возмущения в со- 9. Крисанова Т. А. Aктуалізація негативних временном немецком политическом дискурсе. Дис- емоцій в англомовному кінодискурсі: когнітивно- сертация на соискание уч. степени канд. филол. комунікативний і семіотичний аспекти. Дисертація наук. Нижний Новгород, 2013. 199 с. на здобуття наук. ступеня доктора філол. наук. Ха- 15. Стернин И. А. Введение в речевое воздей- рків, 2020. 514 с. ствие. Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 2001. 252с. 10. Кузнецов В. В. Психология взаимопонима- 16. Черняк О. П. Структурно-семантичні та ния. Неправда, ложь, обман. Москва [и др.]: Питер, комунікативно-прагматичні особливості вислов- 2008. 282 с. лень осуду (на матеріалі англомовного художнього 11. Мельник О. М. Вербальні та невербальні дискурсу). Дисертація на здобуття наук. ступеня засоби експлікації егоїстичної поведінки канд. філол. наук. Чернівці, 2005. 252 с. комуніканта (на матеріалі англомовної художньої 17. Mikula G. On the Experience of Injustice. Eu- прози XX–XXI століть). Дисертація на здобуття ropean Review of Social Psychology; ed. by W. Stroebe наук. ступеня канд. філол. наук. Луцьк, 2017. 227 с. & M. Hewstone. Chichester: Wiley, 1993. Vol. 4. 12. Панкратов В. Н. Манипуляции в общении P. 223–244. и их нейтрализация: практическое руководство. 18. British National Corpus (BNC). URL: Москва: Институт психотерапии, 2001. 208 с. https://www.english-corpora.org/bnc/ 13. Селіванова О. О. Основи теорії мовної ко- 19. Corpus of Contemporary American English мунікації: підручник. Черкаси: Вид-во Чабаненко (COCA). URL: https://www.english-corpora.org/coca/

Sciences of Europe # 73, (2021) 41 PHILOSOPHICAL SCIENCES

ФІЛОСОФСЬКА РЕФЛЕКСІЯ ПОСТУПУ ЕКОЛОГІЧНОГО ЗНАННЯ ВІД ДОБИ ПРОСВІТНИЦТВА ДО ІДЕЙ ПОЗИТИВІЗМУ

Анацька Н.В. кандидат філософських наук , старший викладач кафедри філософії Національний технічний університет України «Київський політехнічний інститут імені Ігоря Сікорського»

PHILOSOPHICAL REFLECTION ON THE DEVELOPMENT OF ECOLOGICAL KNOWLEDGE FROM THE RENAISSANCE ERA TO POSITIVISM

Anatska N. Candidate of Philosophical Sciences, Assistant Professor, Philosophy Department Sociology and Law Faculty National Technical University of Ukraine «Igor Sikorsky Kyiv Polytechnic Institute» DOI: 10.24412/3162-2364-2021-73-2-41-45

АНОТАЦІЯ У статті розглянуто філософську ретроспективу екологічного знання від філософів енциклопедистів до ідей позитивізму. Показано еволюцію взаємодії людини й природи, виявлено внутрішні та зовнішні зв’язки, закономірності, суперечності, через узагальнену інформацію отримано розгорнуту картину ди- наміки розвитку екологічного знання. Надано його філософське обґрунтування, в основі якого лежить ро- зуміння природи як найвищої цінності, що має вплив на формування життєво-ціннісних орієнтацій лю- дини, на екологічне мислення, а відтак розуміння відповідального і гуманного відношенню як до природи, так і до людини. Визначено, що у рамках сучасної освіти екологічні знання – важливий аспект у формуванні екологіч- ної свідомості, а отже вся освіта має бути екологічною. ABSTRACT The article looks into the philosophical retrospective of ecological knowledge from Encyclopedists to posi- tivist ideas. It shows the evolution of human–nature interaction, internal and external ties, trends and differences. The article also gives a broad, summarized description of the ecological knowledge dynamics. The author offers philosophical underpinning of this knowledge based on the concept of seeing nature as the ultimate priority, which has an impact on the development of core values in humans, including ecological thinking and, hence, understand- ing the importance of responsible and humane attitude to nature and other people. The article concludes that ecological knowledge is key for the development of environmental responsibility and, therefore, each learning process should be environment-oriented. Ключові слова: екологічні знання, філософська рефлексія, природа, цінність, ековіталізм, екологічна освіта, екологічна криза. Keywords: ecological knowledge, philosophical reflection, nature, value, ecovitalism, environmental educa- tion, ecological crisis.

Екологічні знання формувались протягом усь- тільки порушувати і вирішувати, та навряд чи мож- ого існування людства, від стихійного знання пер- ливо вирішити остаточно» [7, с.91]. Екологічні винного суспільства до сучасного екологічного знання виникають у результаті усвідомлення знання XXI століття. Насущність даного питання взаємодії людини з природою, яка відбувається обумовлена потребою у філософському осмисленні шляхом практичної діяльності людей. Таким чи- еволюції екологічного знання, глобальністю про- ном, природа й суспільство перебувають у склад- блеми, розширенням сфери екологічного знання на ному взаємозв’язку, основою якого є практика, а її сучасну освіту. «…протиставлення людини при- складовою – пізнавальна та виробнича діяльність роді є онтологічною даністю, воно закладено в ан- людини. Відтак екологічні знання не лише пояс- тропогенезі з самого початку виникнення людини нюють невідомі сторони дійсності, а й сприяють та її подальшого розвитку. Таке протиставлення оптимальним засобам збереження природи особ- проявляється по-різному в різних історичних епо- ливо в умовах сучасної екологічної кризи. А тому хах, інколи воно поставлено досить гостро, призво- екологічні питання є нескінченими, їх можна пору- дячи подекуди навіть до екологічних катастроф. шувати, досліджувати, намагатись вирішувати та Тому екологічна проблема є вічною, її можна розв’язати остаточно не можливо [1]. 42 Sciences of Europe # 73, (2021) Розгляд останніх досліджень і публікацій гене- діалектики, а моральний зміст проблеми «людина – зису екологічного знання розкрито в роботах О. природа» стосується особисто людини, її відно- Горєлова, О. Гусейнова, Ф. Гиренка, М. Кисельова, шення до таємниць природи. В. Крисаченка, І. Книш, А. Матвійчука, А. Толсто- Епоху Нового часу, зокрема Просвітництва, ухова, В. Хилька та інших. У своїх працях науковці- пов’язують зі становленням промислового способу дослідники доходять змістовних висновків щодо виробництва, формуванням нової культури еко- ретроспективи екологічного знання та втілення цих логічного знання, де домінуючим явищем була умовиводів у практичну діяльність, хоча це пи- орієнтація на науку. В екологічних знаннях па- тання до сьогодні є не повністю вивченим і з точки нувало уявлення про абсолютну незмінність при- зору філософії освіти продовжує бути предметом роди, про те, що Всесвіт є величезним фізичним ме- наукових досліджень. ханізмом, що підкоряється чітко визначеним ме- Мета статті опрацювати становлення філософії ханічним законам [1]. екологічного знання від філософів енциклопедистів Реакція на філософське пояснення екологіч- до ідей позитивізму, тому що сучасні екологічні ре- ного знання та його пізнання, сформульоване фран- алії актуалізують необхідність дослідження і вив- цузькими матеріалістами, а також прагнення подо- чення процесу змін екологічного знання для з’ясу- лати рамки механіцизму стало результатом виник- ванню оптимальних шляхів взаємодії в системі нення нових концепцій у представників німецької «людина – природа». класичної філософії, вирішення цих проблем були Власний підхід до екологічного знання мали досить різноманітні. Зокрема, екологічні знання І. просвітники-енциклопедисти. Природу вони вва- Канта в до критичний період орієнтуються на при- жали єдиним началом, яке існує вічно, незалежно родознавство, філософію природи, гносеологію. І. від зовнішніх причин, постійно змінюється, але при Кант розширив межі екологічного дослідження, цьому залишається ідентичною собі самій. Пред- тим самим поширив його і на питання будови й по- ставник французького Просвітництва Ж.-Ж. Руссо ходження Всесвіту. Він піддає сумніву пізнання вважав, що законодавство стосовно законів людсь- природи за допомогою механічних законів, не по- кого існування повинно виникати із закономірно- годжується і з ототожненням організму з неор- стей, які створила природа. «До тих пір, поки люди ганічними тілами, тому що організм активний, має зберігали свою первісну невинність, їм непотрібно і причину, і дію. Для конкретизації розуміння еко- було ніяке керівництво окрім голосу природи... логічного знання важливі положення І. Кант фіксує Ніде і ніколи раніше людина не порушувала рівно- у роботі «Критика здібності судження», де пише: ваги в природі, з особливим піклуванням ставилася «Відтак, якщо має існувати поняття або правило, до того довкілля, в якому жила і працювала» [3, яке спочатку виникло із здатності судження, то с.13]. Така модель суспільного устрою, коли люди воно має бути поняттям про речі природи в тій мірі, жили в злагоді з природою, а вона у свою чергу да- в якій природа співвідноситься з нашою здібністю вала їм все необхідне для життя, була досить судження, і, значить про таку якість природи, про утопічною і не знаходила підтримки. А звернення яку можна скласти поняття лише за умови, що її бу- Руссо до засадничих принципів природи було дова співвідноситься з нашою здібністю підводити визначальним вкладом у формування екологічного дані частні закони під більш загальні, котрі не дані» знання [1]. [2, с.171]. Отже, щоб з’ясувати сутнісні характери- Велику увагу проблемі екологічного знання, стики екологічного знання, зокрема реальні виміри зокрема вивченню людини й природи, приділяв доцільності природи, можливість людиною її пізна- представник Просвітництва П. А. Гольбах. У роботі вати, необхідно вміти міркувати про особливе, яке «Система природы, или О законах мира физиче- знаходиться у загальному, і підводити його під по- ского и духовного» він зауважував: «Людина – няття природи. Актуальною залишилася й позиція справа рук природи, вона існує в природі, вона не І. Канта щодо телеології природи: «Природа – може – навіть в думках – вийти з природи. Даремно цілісний організм, і в ній не можна руйнувати якісь дух її прагне поринути за межі видимого світу – «частини», не руйнуючи цілого» [9, с.154]. Отже, вона завжди буде змушена повернутись назад» [5, екологічні знання І. Канта пропагують нове ба- с.7]. Тут автор намагається довести, що людина – чення – цілісний підхід до природи, і цей новий істота природна й усі її намагання віддалитися від принцип в умовах екологічної кризи досить акту- природи марні, а тому у взаємовідносинах людини альний. з природою має бути гармонія. В екологічних знаннях Й. Фіхте розглядає при- Кульмінацією німецького Просвітництва стала роду з точки зору етичних аспектів. Він вважає, що творчість І. В. Гете. Його екологічні знання роз- її значення полягає лише в тому, що природа про- крито у статті «Природа», де він пише: «Природа! тидіє моральній діяльності, а етика у свою чергу пе- Ми живемо посеред неї, але чужі до неї. Вона вічно ремагає в людині її природні начала. «Природа є об- розмовляє з нами, але секретів своїх не відкриває. раз нашої реальної сили і тому абсолютно доцільна; Ми постійно впливаємо на неї, але не має у нас над ми можемо робити в ній і з нею те, що повинні. Її нею ніякої влади… Вона вічно творить і вічно руй- начало безсумнівно моральне начало, а ніяк не при- нує, але майстерня її не доступна… У кожного її роднє (тільки тоді вона була б абсолютною); вона творіння особлива сутність, у кожного явища володіє гетерономією, а ніяк не автономією» [2, окреме поняття, а все єдине» [4, с.65]. Екологічні с.231]. Це положення екологічного знання містить знання І. В. Гете набувають елементів стихійної Sciences of Europe # 73, (2021) 43 моральний аспект, тобто переваги людського ховний світ у вигляді процесу, тобто в безперерв- начала над природним. ному русі, зміні, перетворенні й розвитку, і зробив Ф. Шеллінг виступає як фундатор нового еко- спробу розкрити внутрішній зв’язок цього руху і логічного знання. Він не приймає концепцію Фіхте, розвитку» [10, с.23]. де природі надавалось несправжнє буття, але пе- В епоху капіталізму збільшується відстань між реймає у нього ідею тотожності людини й природи людиною і природою, чітко розділяються два під- і переносить свою увагу з людини на природу. Він ходи в екологічних знаннях – прагматичний і етич- вважає, що природа не пасивне, а творче начало. ний. З часом прагматизм буде все більш популяр- «Природа є несвідомою творчістю, яка проходить ним, що призведе до хижацького використання через ряд ступенів розвитку від неживої природи до природи. Тут слушно буде привести думку А. М. самосвідомості й свободи» [9, с.267] – пише Ю. В. Єрмоленка: «Традиція, яка сягає Гобса та Гегеля, Кушаков у нарисі «Фрідріх Вільгельм Йозеф Шел- фактично позбавляє прав навколишній світ. Ці лінг». Зосередившись на позиції первинності при- філософи тільки узагальнили наступний етап роди, Шеллінг намагався зрозуміти природу кон- позбавлення прав природи, який уже відповідає кретно через саму природу, він сформулював тезу капіталістичним економічним відносинам. …мо- щодо її постійного розвитку. Уперше в історії ста- раль і право у відносинах людини з природою були новлення екологічного знання Шеллінг спробував антропоцентрично спрямовані, вони фактично ре- установити й простежити розвиток протилежно- гулювали відносини людей щодо природи, і ощад- стей у природі, тому що протилежність неорганіч- ливе ставлення до неї було цілком залежним від ного й органічного є тією формою, у якій ре- людських інтересів. У буржуазному суспільстві алізується життя природи, яка стала об’єктом філо- така ситуація поглиблюється ще дужче, набуваючи софсько-екологічного аналізу. «У Фіхте природі всезагального характеру» [7, с.121]. відводилося лише місце Не-Я… У Шеллінга ж при- Наступний період у розвитку екологічного рода постала не як Не-Я, не як породження Я, якою знання можна охарактеризувати як втілення в про- вона була у Фіхте, а як автономна «безумовна ре- мисловість науково-технічних досягнень, активне альність» [9, с.267-269]. Отже, в екологічних знан- використання природних ресурсів, що дало по- нях Шеллінга бачимо абсолютно новий підхід, де штовх для становлення нових концепцій екологіч- природа є не лише засобом для життя людини, а й ного знання, зокрема зв’язку між органічною й не- найвищою цінністю, де до природи, як і до людини, органічною природою. Це призвело до створення маємо відноситися не лише як до засобу, а й як до нової картини світу, у якій відбувається неперерв- цілі. ний процес розвитку на противагу традиційній кар- У центрі філософсько-екологічного знання Г. тині, де нежива природа, людина й суспільство Гегеля – абсолютна ідея, котра існувала ще до по- були окремими ланцюгами. Марксизм в еко- яви природи й самої людини. На одному з етапів ро- логічних знаннях наголошує на важливості при- звитку абсолютна ідея перетворює себе в матерію і роди в житті людини, але одним з головних чин- породжує при цьому природу: «Природа є відчуже- ників є те, що природа не може бути тільки місцем ний від себе дух…» [2, с.332] – пише Г. Гегель у життя для людини, оскільки вона в процесі тру- роботі «Філософія природи». В екологічних знан- дової діяльності постійно змінюється. Праця лю- нях він порівнює природу з перетворенням ідеї, яка дини – це соціальне явище, яке найповніше відоб- відходить зі світу ідеального до протилежного світу ражає взаємовідносини людини й природи. «Праця, – матеріального. Так відбувається еволюція світу перш за все, процес, який відбувається між люди- природи. Далі він дає визначення самої природи: ною і природою, процес, в якому людина своєю «Ідея, котра існує для себе, яка розглядається зі сто- власною діяльністю регулює, контролює обмін ре- рони свого єднання з собою, є споглядання, і така човин між собою і природою» [11, с.175]. Людина споглядальна ідея є природа. …ідея, котра володіє не може існувати не працюючи, а працюючи вона буттям, є природа, …природа є ідея у формі іно- переробляє природу. «Природа – це той «матеріал”, буття» [2, с.332]. Гегель наголошує, що етапи при- на якому розгортається трудова діяльність людини. родного розвитку прямують до появи людського Без предметів природи, до яких застосовується буття. «В той час як матеріалізм вважає природу за людська праця неможливе життя самої праці» [13, єдине дійсне, в гегелівській системі природа є всь- с.55] – пише М. Ф. Тарасенко в монографії «Філо- ого тільки «відчуженням” абсолютної ідеї, немов її софські аспекти відношення людина – природа». Це деградацією…» [10, с.268] – пише Ф. Енгельс. Су- був новий підхід до природи. Отже, практика була перечність філософсько-екологічного знання Ге- істотним моментом розкриття сутності екологіч- геля піддавалася критиці, зокрема ідеалізм, який за- ного знання. Уся історія екологічного знання пере- перечує самоцінність природи і стверджує її вто- буває у безперервному русі – це стало результатом ринність. До найкращих традицій екологічного зміни природи людиною і природних характери- гуманізму можна віднести думки Гегеля про те, що стик самої людини. «Природа, як розкрита книга повноцінний духовний світ людини неможливий людської історії, наочна картина сутнісних, про- без спілкування її з природою. «Своє завершення ця дуктивних сил суспільної людини. Доки існують новітня німецька філософія знайшла в системі Ге- люди, їх відношення до природи і між собою – дві геля, велика заслуга якого полягає в тому, що він нероздільні сторони єдиного процесу: гармонізації вперше показав увесь природний, історичний і ду- відносин – суспільний прогрес і еволюція природи, суспільства» [8, с.422]. Виникнення філософсько- 44 Sciences of Europe # 73, (2021) екологічного знання марксизму відповідало запи- позитивізму полягала в тому, що його представ- там свого часу, природу він розглядав як об’єкт ви- ники О. Конт, Дж. Ст. Мілль, Г. Спенсер та інші робничої діяльності, а екологічні знання як знання стверджували перевагу науки, а єдиний метод про володіння природою на користь суспільства за пізнання – природничо-науковий, використовували допомогою техніки. К. Маркс і Ф. Енгельс у своїх не лише щодо вивчення природи, але й суспільства. працях ввели нові засади в екологічні знання й по- Ідеї позитивізму полягали в протистоянні науки і ставили на наукову основу питання пізнання лю- філософії: «Наука – сама собі філософія». дини й природи, суспільства й природокористу- Реалістична картина буття сучасної людини вання, співвідношення утилітарних і духовних цін- може бути представлена у вигляді трьох світів, ностей природного середовища тощо. тобто світу внутрішнього, світу суспільного і світу Подальший розвиток біології, хімії, психо- природного. Буття людини складається з їх ціліс- логії, криза механістичного природознавства, нау- ності, тобто в такому єднанні, коли визначається кові відкриття, модернізація виробництва – усе це гранична ситуація «жити або не жити». Тому інте- формує нові засади в екологічних знаннях. Відтак грація цих аспектів буття людини наближається до розпочинається епоха позитивного філософсько- віталізму. Відповідно «його природність ро- екологічного знання. Позитивізм виник як зуміється не в руслі класичної традиції як тілес- відповідь на настійні потреби суспільства, науки, ність, а розглядається через призму історичного культури, тому що прагнув розробити таку методо- процесу в поєднанні усіх аспектів особистого буття логію, яка б задовольняла запити і філософії, і людини і в їх визначальній якості отримує статус науки. Позитивізм швидко здобув першість у нау- ековіталістичний» [6, с.187] – пише В. І. Гур у кових дослідженнях як вільна від спекулятивних розділі «Новый антропологизм „этики ответствен- теорій філософія та методологія науки. Характери- ности“» монографії, де він використовує метод кон- стику позитивістських концепцій подає М.Гайде- структивного раціоналізму, який стає основою гер: «У всіх наукових дисциплінах панує пози- принципу ековіталізму. «У теоретичному плані ви- тивізм, прагнення до позитивного, яке розуміється користання філософсько-етичних установок кри- в сенсі фактів – фактів в рамках певної інтерпрета- тичного раціоналізму пов’язано з необхідністю ції реальності; факти розуміються тільки як то, що надання морально-ціннісних орієнтацій як масшта- можна обчислити, зважити і виміряти, що допускає бами діяльності характеристик достовірного визначення в експерименті, – в історії це процеси і знання, що означає досягнення їхньої єдності зі явища, спочатку доступні в джерелах. Позитивізм знанням дійсних реалій життєдіяльності людини і слід розуміти не тільки як максиму конкретного до- суспільства... Основні цінності належало включити слідження, але і як теорію пізнання і культури вза- в процес пізнання, в якому б було досягнуто сукуп- галі» [15, с.18]. Позитивісти стверджували, що ної єдності знання про суще і належне» [6, с.93]. Су- лише науки у своїй єдності мають право давати часне буття людини можна розглядати як граничну знання про світ у цілому, а не філософія. Упродовж ситуацію – «жити або не жити», яка вказує на дві історії становлення позитивізм реагував на новов- сторони буття, а відтак на ековіталістичний підхід ведення в науці, на зміни в соціально-політичному до її моральних засад. Цілепокладання опосередко- житті суспільства, враховував досягнення наукової вується відношенням до природи як абсолютної методології, вступав у діалог з різними філософсь- цінності, а самоосмислення людиною себе визна- кими напрямами. Позитивізм: «Дотримуючись до- чається цінністю життя на основі природи, що має слідницьких настанов емпіризму та індуктивізму, стати новим підходом у відносинах людини з при- він їх не догматизував, а постійно удосконалював і родою та новою сутнісною характеристикою сучас- ставився до них прагматично як до засобів ного екологічного знання [1]. розв`язання конкретних проблем. Попри чітку У підсумку варто зауважити, що для орієнтацію позитивізму на нормативну методо- вирішення сучасних екологічних питань в умовах логію, він водночас виявляв здатність до самокри- розвитку інформаційного суспільства, необхідно тики та перебудови своїх внутрішніх засад, нада- зрозуміти особливості становлення екологічного ючи своїй дослідницькій програмі адогматичний знання на кожному етапі, зокрема розвиток еко- проблемно-орієнтований характер» [12, с.8]. Пози- логічного знання від філософів енциклопедистів до тивна філософія відкидає теоретичні ідеї, думки, ідей позитивізму. Кожен історичний етап мав свої умовиводи, припущення, як засоби одержання особливості, які відображалися у свідомості людей знання, а усвідомлення істини можливе лише на ос- і приводили до зміни світогляду, а отже мали свої нові експерименту. Позитивісти відкидали підходи у відносинах з природою, що призвело в натурфілософію, елементи діалектики, які в ній результаті до реалій сьогодення. Разом з тим еко- існували. І. Фролов у роботі «Жизнь и познание: о логічні знання є сутнісною засадою екологічної диалектике в современной биологии» зауважував, освіти, яка передбачає засвоєння систематизованих що «...позитивізм запропонував свої класичні кон- екологічних знань і сприяє формуванню екологіч- цепції тоді, коли природознавство піднялося вгору. ної свідомості, тобто усвідомленню єдності лю- У біології, наприклад, вони здійснювали майже па- дини й природи. ралельний рух з дарвінівською теорією, яка при- Характеризуючи розвиток філософії екологіч- вела до дійсно наукової інтерпретації життя та його ного знання від філософів енциклопедистів до ідей пізнання» [14, с.36]. Особливість екологічних знань Sciences of Europe # 73, (2021) 45 позитивізму було виокремлено головні риси, вла- 7. Єрмоленко А. М. Соціальна етика та еко- стивості, показники кожного періоду, при цьому в логія. Гідність людини – шанування природи: [мо- перспективі дослідження інші історичні етапи. нографія] / А. М. Єрмоленко– К.: Лібра, 2010. – 416с. Література 8. История философии: [учебник для высшей 1. Анацька Н. В. Екологічна освіта: знання і школы] / [Под общей редакцией Н. И. Горлача, В. життєво-ціннісні орієнтації сучасної людини: дис. Г. Кременя, В. К. Рыбалко]. – Харьков: Консум, на здобуття наукового ступеня кандидата філософ- 2002. – 752 с. ських наук: спец. 09.00.10 – філософія освіти. К., 9. Кушаков Ю. В. Нариси з історії німецької 2016. 220 с. філософії Нового часу / Ю. В. Кушаков. – К.: Центр 2. Антология мировой философии: в 4 т. Т.3. навчальної літератури, 2006 – 572 с. Буржуазная философия конца ХVІІІ в. – первых 10. Маркс К. Анти-Дюрінг / К. Маркс, Ф. Ен- двух третией ХІХ в. – М.: Мысль, 1971. – 760 с. (Фи- гельс ; [пер. з 2-го рос. вид.] // Твори. – К.: Політви- лософское наследие). дав, 1965. – Т. 20. – С. 7–318. 3. Герасимчук А. А. Основи екології: опор- 11. Маркс К. Походження сім’ї, приватної ний курс лекцій: [навчальний посібник ] / А. А. Ге- власності і держави / К. Маркс, Ф. Енгельс ; [пер. з расимчук, Ю. І. Палеха. – К.: Вид-во Укр.-фін. ін-ту 2-го рос. вид.] // Твори. – К.: Політвидав, 1964. – Т. менеджм. і бізнесу, 1998. – 68 с. 21. – С. 23–171. 4. Гете. Природа / Гете // Антология мировой 12. Позитивізм і постпозитивізм: навчальний философии: в 4 т. Т.2. Европейская философия от посібник / Б. Починок, І. Починок. – Чернівці: эпохи Возрождения по эпоху Просвещения. – М.: Чернівецький національний університет, 2015. – Мысль, 1970. – С. 64–67. 300 с. 5. Гольбах Поль Анри. Система природы, или 13. Тарасенко М. Ф. Філософські аспекти о законах мира физического и мира духовного / відношення людина-природа: [монографія] / Ми- Гольбах Поль Анри // Избранные произведения в кола Тарасенко. – К.: Наукова думка, 1975. – 116 с. двух томах. Т.1. [Под общ. ред. и со вступ. стат. Х. 14. Фролов И. Т. Жизнь и познание: О диалек- Н. Момджяна. Пер. с фр.]. – М.: Соцэкгиз, 1963. – тике в современной биологии / И. Т. Фролов. – М.: 715 с. (Б-ка «Философское наследие»). Мысль, 1981. – 267 с. 6. Гур В. И. Этическая концепция германской 15. Хайдеггер М. Пролегомены к истории по- социал-демократии (историко-философский ана- нятия времени. Томск: Издательство «Водолей», лиз: Бад-Годесберг, 1959 – Берлин, 1989): [моногра- 1998.— 384 с. фия] / Виктор Гур. – К.: Центр социальных иссле- дований им. В. Старосольского, 1997. – 256 с. (Серия: Библиотека «Основные ценности»).

46 Sciences of Europe # 73, (2021) POLITICAL SCIENCES

МЕХАНІЗМИ ТЕРИТОРІАЛЬНОЇ ОРГАНІЗАЦІЇ ЖИТЛОВО-КОМУНАЛЬНОГО ГОСПОДАРСТВА В КОНТЕКСТІ ДЕЦЕНТРАЛІЗАЦІЇ ВЛАДИ В УКРАЇНІ

Бізонич Д.В. кандидат технічних наук, директор ТОВ «Еталонтехсервіс» м. Харків, Україна ORCID ID:orcid.org/0000-0002-0155-7615

MECHANISMS OF TERRITORIAL ORGANIZATION OF HOUSING AND COMMUNAL SERVICES IN THE CONTEXT OF DECENTRALIZATION IN UKRAINE

Bizonych D. Candidate of technical sciences, Director of «Etalontechservice» LLC, Kharkiv, Ukraine DOI: 10.24412/3162-2364-2021-73-2-46-52

АНОТАЦІЯ В статті визначаються особливості механізмів територіальної організації житлово-комунального гос- подарства в контексті децентралізації влади в Україні. Приділено увагу процесам децентралізації в Україні та встановлено їх взаємозв’язки з необхідністю реформування ЖКГ на всіх рівнях: центральному, регіо- нальному та місцевому. В контексті децентралізації обґрунтовується підходи щодо формування механізму публічного управління ЖКГ на основі аналізу різноманітних наукових точок зору щодо удосконалення управління цією важливою сферою. Багато уваги приділено характеристикам поняття механізмів публіч- ного управління ЖКГ, визначено їх особливості та роль при визначенні та обґрунтуванні механізмів тери- торіальної організації житлово-комунального господарства. Увага акцентовано на інституційній скла- довій, організаційних та економічних механізмах управління ЖКГ. Вивчаються рівні управління ЖКГ, визначаються їх особливості на кожному з них. Зазначено, що ключовим рівнем управління та прийняття рішень в перспективі має стати саме муніципальний рівень. Також здійснено аналіз основних суб’єктів управління, їх роль в управлінні ЖКГ, взаємозв’язки та взаємовпливи. Серед особливостей управління об’єктами ЖКГ визначається їх форма діяльності як природних монополій, що пов’язано з певними вимо- гами до управління та побудови моделі управління об’єктами ЖКГ. ABSTRACT The article identifies the features of the mechanisms of territorial organization of housing and communal services in the context of decentralization of power in Ukraine. Attention is paid to the processes of decentraliza- tion in Ukraine and their interrelations with the need to reform housing and communal services at all levels: central, regional and local. In the context of decentralization, approaches to the formation of the mechanism of public management of housing and communal services are substantiated on the basis of the analysis of various scientific points of view on improving the management of this important area. Much attention is paid to the characteristics of the concept of mechanisms of public administration of housing, identified their features and role in determining and justifying the mechanisms of territorial organization of housing and communal services. Attention is focused on the institutional component, organizational and economic mechanisms of housing and communal services man- agement. Levels of housing and communal services management are studied, their features on each of them are defined. It is noted that the key level of management and decision-making in the future should be the municipal level. The analysis of the main subjects of management, their role in housing and communal services management, interrelations and mutual influences is also carried out. Among the features of management of housing and com- munal services is their form of activity as natural monopolies, which is associated with certain requirements for the management and construction of a model of management of housing and communal services. The study of modern approaches to determining the mechanisms of public administration in the field of hous- ing allows us to talk about the mechanisms of territorial organization of housing and communal services in the context of decentralization of power in Ukraine, to determine their features of formation and implementation. The structure of such a mechanism of territorial organization of housing and communal services should include such components as: institutional model for adoption of state policy and management of housing and communal ser- vices, which includes all subjects of housing and communal services management, objects of management, all levels of interrelationships mechanisms for implementing public administration in the field of housing: organiza- tional and economic, legal, material, economic, financial, personnel, information, and should take into account all factors influencing the management of housing and decentralization of public power, which provides a qualita- tively new impetus to form a model of public administration in the field of housing. Ключові слова: державне управління, публічне управління, децентралізація, механізм публічного управління, ЖКГ, житлово-комунальний комплекс, житлово-комунальні послуги. Sciences of Europe # 73, (2021) 47 Keywords: public administration, public administration, decentralization, mechanism of public administra- tion, housing and communal services, housing and communal complex, housing and communal services.

Постановка проблеми у загальному вигляді влади в нашій країні засвідчив, що ці процеси сут- та її зв'язок із важливими науковими та прак- тєво змінили підходи до бюджетної системи, спри- тичними завданнями. Актуальність дослідження яли передачі ресурсів і повноважень на місцевий визначається обґрунтуванням теоретичних засад рівень, в тому числі в сфері надання та вироблення для подальшого удосконалення організації жит- житлово-комунальних послуг. Усе це позитивно лово-комунального господарства з урахуванням позначається на якості життя в об’єднаних грома- тенденцій, умов та факторів впливу на цю сферу дах. Але питання якості житлово-комунальних по- діяльності, що пов’язані з процесами децен- слуг ще потребує свого вирішення та вдоскона- тралізації державної влади в Україні. Сфера жит- лення. В попередніх статтях автора було розгля- лово-комунального господарства є одним із нуто і визначено, що в ОТГ активно провідних об’єктів управління органів місцевого використовуються ресурси, які вивільнилися в ре- самоврядування, роль держави є обмеженою, біль- зультаті децентралізації, населені пункти намага- шість повноважень традиційно належать саме орга- ються створювати перспективні та стратегічні нам місцевого самоврядування. Окрім цього, жит- плани з урахуванням покращення послуг та управ- лово-комунальне господарство є однією з найбільш ління в цілому в сегменті ЖКГ проблемних сфер адміністративного регулювання, Як зазначають автори аналітичної доповіді причини чого полягають у системі фінансування «Децентралізація влади: порядок денний на се- даної сфери, у необхідності залучення інвестицій, редньострокову перспективу» вона створила запровадження ринкових методів ведення госпо- підґрунтя для здійснення кардинальних інституцій- дарства та необхідності побудови сучасної системи них зрушень, покращення якості життя громадян та управління. Ці питання найбільш повно відобража- стала дороговказом для продовження секторальних ються в наукових працях, присвячених аналізу та реформ, в тому числі і в ЖКГ [3, с.5]. Тому в обґрунтуванню механізмів публічного управління в Україні наразі вдалося досягти побудови нової мо- сфері житлово-комунального господарства. делі управління та розподілу повноважень між цен- Аналіз останніх досліджень і публікацій, в тром та регіоном, дієвої системи стримувань і про- яких започатковано розв'язання даної проблеми тиваг. і на які спирається автор, виділення не виріше- Важливі передумови для розвитку регіону та них раніше частин загальної проблеми, котрим країни в цілому має успішне формування та ре- присвячується означена стаття. Серед наукових алізація програм територіального розвитку, які праць можна навести багато прикладів, оскільки належать до сфери компетенції територіальних гро- питання дуже проблемне та перебуває у тісному мад. Децентралізація сприяє посиленню зв’язків взаємозв’язку з іншими сферами економіки та дер- між регіонами внаслідок активізації в системі жавного регулювання. Звичайно, що великий обсяг адміністративно-територіального устрою самостій- наукових досліджень присвячений механізмам та них утворень у вигляді ОТГ, які мають інші підходи моделям побудови публічного управління сферою щодо координації державної політики та управ- ЖКГ, аналізу державної політики в цій сфері та ін. ління спільним комунальним майном. У науковій літературі терміни "механізм управ- В доповіді зазначається, що «упорядкування ління", "механізми публічного управління" є ши- адміністративно-територіального устрою і удоско- роко висвітленими, їх зміст і структуру науковці налення системи організації влади – важливі част- визначають по-різному, тому існує багато тлума- кові завдання комплексної реформи децен- чень та визначень цього явища публічного управ- тралізації. Процес передачі повноважень на рівень ління. Деколи механізми розкривають лише якийсь громад не може обмежуватись лише управлінням стан процесу управління, а також пов’язані з моде- медициною, освітою і наданням адміністративних лями організації управління. Концептуальні засади послуг, коли громадам в особі органів місцевого са- розкриваються у працях В. Авер'янова, Л.Антоно- моврядування делегуються функції держави, хоча і вої, В. Бакуменка, В.Емельянова, Н.Нижник, О. з фінансовим забезпеченням. Успішність реформи Оболенського, Л.Пісьмаченко, О.Плеханової, В. має бути закріплена розширенням дієвості громад Рубцова, Ю. Сурміна та ін. Але водночас питання шляхом поглиблення децентралізації на сектораль- механізму чи механізмів публічного управління в ному рівні: у сферах соціального захисту, енерге- ЖКГ на сучасному етапі розвитку науки держав- тики, транспорту, участі у забезпеченні безпеки, ного управління привертають особливу увагу. охорони правопорядку тощо. Але в умовах інститу- Формулювання цілей статті (постановка за- ційної недостатності не вдається забезпечити вдання) визначити особливості механізмів тери- чіткий адміністративний розподіл компетенцій між торіальної організації житлово-комунального гос- рівнями врядування» [3, с.5]. Вони наголошують на подарства в контексті децентралізації влади в тому, що така недостатність негативно позна- Україні чається на поведінці суб’єктів управління [3, с.5]. Виклад основного матеріалу дослідження з Тому на перше місце у вирішенні питань розподілу повним обґрунтуванням отриманих наукових компетенцій слід ставити не адміністративну, а ін- результатів. Досвід децентралізації державної ституційну модель співпраці суб’єктів різних 48 Sciences of Europe # 73, (2021) рівнів, яка також найкращим чином відповідає про- ють систему і знаходяться у постійній взаємозалеж- цесам децентралізації. ності, визначають рівень рентабельності вироб- Таким чином, при визначенні механізму тери- ництва послуг ЖКГ. торіальної організації ЖКГ важливу роль відіграє О.І. Шевська визначає, що «механізмом дер- інституційна модель взаємодії усіх причетних жавного регулювання житлово-комунального гос- суб’єктів управління та надання послуг ЖКГ гро- подарства на регіональному рівні є сукупність мадам. Доцільно розглянути їх детально. відповідних принципів і методів державно-управ- Система управління ЖКГ розподілена за лінського впливу на систему соціально-еко- трьома рівнями – державному (центральному), номічних та організаційно-правових відносин, що регіональному та муніципальному. Кожен з цих складаються з приводу надання житлово-комуналь- рівнів становить собою окрему підсистему, яка них послуг для досягнення поставленої мети жит- складається з органів управління, певної кількості тєзабезпечення міст» [11]. Тому економічні ме- об’єктів управління, зацікавлених сторін, які мо- ханізми державного регулювання ЖКГ визнача- жуть змінюватися в залежності від питання, яке по- ються цим автором як сукупність принципів і требує вирішення. економічних методів цілеспрямованої взаємодії На цю особливість вказує також О.В.Базарна власників об’єктів ЖКГ, у тому числі власників при визначенні поняття публічного управління в житла через узгодження економічних інтересів із сфері ЖКГ, яке розглядається нею як «діяльність суб’єктами процесу виробництва, постачання й суб'єктів і об'єктів управління - органів публічної надання житлово-комунальних послуг з метою за- влади, зацікавлених громадських і професійних, у безпечення стійкого розвитку та надійного тому числі й регіональних і місцевих об'єднань і функціонування житлово-комунальної інфраструк- фізичних осіб, а також матеріальних придатків тури і якісного обслуговування населення [11]. (підприємств, установ та організацій різних форм Є.В.Гавриличенко в рамках розгляду еко- власності), що спрямована на забезпечення резуль- номічного механізму функціонування ЖКГ виділяє тативного та ефективного функціонування ЖКГ на наступних суб’єктів управління: споживачі ЖКП, загальнодержавному, регіональному та місцевому виробники ЖКП та органи влади [2]. Проте в кож- рівнях» [1, с.127]. ному із цих елементів можна виділити інші підси- Я. В. Куц також розглядав інституційну мо- стемні елементи, які пов’язані зі специфікою ЖКГ. дель та провів взаємозв’язок між рівнями управ- Це веде до розподілу елементів економічного ме- ління і розглянув їх, виходячи з критерію керова- ханізму на: ності та керування. Сферу ЖКГ він визначив як си- - суб’єкти житлово-комунального господар- стему, що має характеристики як загальносистемні, ства (підприємства-виробники ЖКП та підприєм- так і особливі системні відмінності. Серед останніх ства з надання послуг з утримання житла); важливими є цілісність системи, яка означає немо- - споживачі (населення, бюджетні організації жливість розподілення об’єкта управління на та підприємства різних сфер народного господар- окремі автономні сегменти без втрати характери- ства); стик та властивостей цілого; ієрархічність та - структури державного і місцевого управ- взаємозв’язок, які створюють організаційну та тех- ління; нологічну цілісність системи [6]. Усі елементи та - послуги, тарифи, ліміти, пільги, субсидії; процеси знаходяться у причинно-наслідкових - взаємовідносини щодо сплати послуг; зв’язках. - система доведення послуг до споживача; Окрім рівнів управління ЖКГ Я.В.Куц визна- - рівень задоволення потреб споживачів; чає їхню приналежність до регіональної системи - різноманітні контролюючі організації [2]. управління в цілому, тобто розвиток з іншими Всі ці елементи є тісно взаємопов’язаними і соціально-економічними сферами та галузями гос- можна виділити такі типи взаємозв’язків: подарства [6]. Органи публічного управління різ- - між споживачами та виробниками; них рівнів та інші суб’єкти управління він розгля- - між виробниками та органами управління; дає як керуючу систему, в той час як підприємства - між споживачами та органами державного і ЖКГ виступають керованою системою, вони знахо- місцевого управління. дяться у постійному взаємозв’язку та взаємозалеж- - відносини з приводу пільг та субсидій [2]. ності. Він зазначає, що керовану систему можна Але в кожному із цих взаємозв’язків можна розподілити на підсистеми і в свою чергу на еле- виділити інші механізми економічного регулю- менти, які володіють рядом важливих властиво- вання: цінові, конкурентні, розподільчі, дотаційні, стей. Таким чином, ЖКГ виступає у вигляді двох податкові та ін.) підсистем: матеріально-технічної та організаційно- На думку Є.В. Гавриличенко, розробка заходів економічної. Матеріально-технічна підсистема щодо реформування кожного окремого механізму складається із двох компонент: споруди, будинки, та на цій основі комплексного підходу до введення інші об’єкти обслуговування та інженерна інфра- їх у взаємодію з урахуванням інтересів елементів структура [5]. Організаційно-економічна підси- механізму може бути напрямом ефективного ре- стема складається з сукупності усіх видів витрат, формування ЖКГ [2]. доступності послуг, чисельності населення, сукуп- Т.М. Качала визначила, що для розвитку та по- ності рівнів управління [5]. Ці підсистеми склада- кращення управління міськими житлово-комуналь- Sciences of Europe # 73, (2021) 49 ними комплексами необхідно розбудувати та удос- Філатов В.М., Пивавар І.В. при дослідженні коналити організаційні, нормативно-правові та еко- механізму державного регулювання ЖКГ на регіо- номічні механізми, які мають бути адекватними но- нальному рівні зазначають, що «в основі об'єк- вим умовам господарювання, тобто бути тивізації виділення рівнів управління лежать два відповідними методам управління ринкової еко- протилежно спрямованих процеси: делегування по- номіки. На її думку, організаційно-економічний ме- вноважень центру нижчим рівням та об'єднання, ханізм – це головний інструмент управління кооперація людей, первинних виробничих і соціально-економічним розвитком міського ком- соціальних осередків і навіть держав з метою плексу в умовах існування значної кількості госпо- виділення загальних функцій, централізоване вико- дарських суб’єктів різних форм власності [4]. Він нання яких в даних історичних умовах стає більш базується на ієрархічності міського ЖКГ, еко- доцільним й ефективним. Перший процес відно- номічній самостійності місцевих органів влади та ситься до децентралізації, другий – до централізації господарських суб’єктів, узгодженні їх взаємних управління» [9, с.134]. Ця концепція ґрунтується на інтересів. тому, що поряд з основною ланкою виробництва Відповідно до висновків Я. Куц, серед еле- послуг існує ланка соціального типу – регіон, місто, ментів керованої системи виділяються матеріальні, поселення, а роль органів публічного управління економічні, фінансові, кадрові, інформаційні, ор- полягає у створенні сприятливого інноваційного ганізаційні, технологічні ресурси [6]. Ці елементи середовища. можна виділити та побачити на кожному Подібні особливості відображені у висновках підприємстві ЖКГ. У вітчизняній практиці трива- О.В.Базарної, яка на основі аналізу наукових дже- лий час домінував підхід до управління підприєм- рел надає таке визначення механізму публічного ством, заснований на надмірній типізації та регла- управління ЖКГ – це «сукупність зацікавлених ментації організаційних структур, але в контексті суб'єктів публічного управління і об'єктів ЖКГ та посилення ринкової економіки та удосконалення його супутньої інфраструктури, взаємодія і методів державного регулювання стає бажаним взаємовідношення яких мають характер формування організації структури управління, що взаємосприяння для задоволення потреб спожи- здатна реагувати на фактори та умови розвитку. Та- вачів та надання якісних житлово-комунальних по- ким чином, ми можемо говорити про те, що відбу- слуг шляхом застосування цілеспрямованих ор- вається відхід від трирівневої централізованої си- ганізаційних, економічних, правових, інформацій- стеми управління ЖКГ та розбудова нової системи них методів, заходів, засобів, важелів, інструментів, на засадах децентралізації, але в умовах фінансу- стимулів впливу суб'єктів публічного управління вання в обсягах 70% витрат підприємств ЖКГ ця ЖКГ на відповідні об'єкти» [1, с.127]. система знаходиться у стадії свого становлення. М.К.Шапочка, Т.В.Несторенко надають ба- Основними суб’єктами інституційної моделі чення механізму регіонального публічного управ- на муніципальному рівні є власне територіальні ління як сукупності суб’єктів і об’єктів управління громади, об’єднання громадян, органи місцевого галуззю, взаємодія та взаємовідношення яких набу- самоврядування, їх структурні органи (наприклад, вають характер взаємосприяння щодо реалізації відповідні депутатські комісії, департаменти ро- консолідованих інтересів і цілей шляхом застосу- звитку ЖКГ та ін.), відповідальні особи органів вання цілеспрямованих організаційних, еко- місцевого самоврядування. номічних, правових, інформаційних методів, за- На регіональному рівні коло цих суб’єктів та- ходів, засобів, важелів, інструментів, стимулів кож включає органи виконавчої влади (ОДА, РДА, впливу суб’єктів регіонального публічного управ- обласні та районні ради) у вигляді діяльності ління галузі на відповідні об’єкти [10, с.23]. відповідних комісій та підрозділів з питань управ- Особливістю регіонального публічного управ- ління ЖКГ в регіоні. ління ЖКГ є задоволення потреб і інтересів насе- Об'єктом публічного регіонального управ- лення та інших споживачів, розвиток економіки та ління слід визначати увесь комплекс ЖКГ, що скла- розширення податкової бази для бюджетів усіх дається з: рівнів, соціальний ефект, покращення фінансового 1. Підприємств різних форм власності, які: результату роботи підприємств галузі, створення - надають різноманітні послуги з утримання ринку надавачів послуг і зменшення їх вартості. У житла, об’єктів комунальної власності, благо- зазначеному механізмі з точки зору впливу на га- устрою територій, вивозом та утилізацією сміття, лузь економіки можна виокремити визначальні утримання кладовищ, полігонів твердих побутових складові: організаційно-економічний; правовий; ін- відходів, формаційний. - надають послуги з тепло забезпечення, водо- Вони зазначають, що з метою ефективного постачання та водовідведення, електропостачання; функціонування організаційно-економічного ме- 2. Усіх зв'язків та процесів взаємодії та ханізму регіонального публічного управління до- взаємовпливу між підприємствами та споживачами цільно використовувати методи, технології та ін- послуг, усіх суб’єктів управління. струменти, що корелюють з цілями і задачами дер- Також необхідно зважати, усі суб’єкти та жавної політики у ЖКГ [10, с.23]. При цьому цілі та об’єкти публічного регіонального управління ЖКГ задачі організаційно-економічного механізму по- перебувають під впливом різноманітних зовнішніх винні бути похідними від інтересів, цілей і задач та внутрішніх факторів. 50 Sciences of Europe # 73, (2021) суб’єктів і об’єктів управління, повинні бути кон- впливу на природні монополії, навіть найефек- солідовані при визначенні пріоритетів регіональ- тивніші, не вирішують проблеми щодо збільшення ного розвитку ЖКГ. тарифів, рівня якості й кількості наданих послуг. Є.В.Гавриличенко приділяє увагу економіч- Необхідною умовою процесу формування нової ному механізму функціонування ЖКГ і зазначає, публічної політики в сфері ЖКГ повинно бути що з точки зору економіки, механізм – це специ- врахування ринкових умов розвитку та динаміки фічна сукупність елементів, станів і процесів, які соціально-економічного розвитку країни. Потребує відбуваються у певній послідовності, знаходяться у удосконалення фінансово-правовий механізм дер- певних взаємозв'язках і систематизують той чи ін- жавного регулювання природних монополій, які ший вид господарської діяльності. Природно, по- сформовані у ЖКГ. няття економічного механізму пов’язане з поняттям Слід зазначити, що досить часто ці методи, ва- господарського та організаційно-економічного ме- желі та стимули розглядаються як механізми ре- ханізму, досить вживаному для характеристики алізації публічного управління. Таким чином, ми економічних явищ і процесів [2]. можемо вести мову про організаційні, економічні, Господарський механізм ґрунтується на типо- правові, інформаційні механізми єдиного ме- вих його складових – таких, як власність, вироб- ханізму публічного управління ЖКГ. ництво, обмін, розподіл, споживання, організація, О.В.Базарна під організаційно-економічним управління, відносини, яка складають систему механізмом публічного регіонального управління управління. Господарський механізм відображає ЖКГ визначає сукупність організаційних, що взаємозв'язки та способи погодження інтересів містить структурні та процесні складові, еко- взаємодіючих господарських систем. номічних методів, заходів, форм, засобів тощо, за Організаційно-економічний механізм пред- допомогою яких відбувається вплив суб'єктів ставляє собою систему технологічних, еко- управління на об'єкт та їх взаємодія з врегулювання номічних, організаційних і соціальних блоків, су- ЖКГ [2, с.127]. купність форм, методів та інструментів управління. Філатов В.М., Пивавар І.В. пропонують для Ядром організаційно-економічного механізму є си- удосконалення системи державного регулювання стема стимулів, які формують мотиви з підвищення житлово-комунального обслуговування населення ефективності функціонування виробничих систем. України механізм організаційно-методичного за- Економічний механізм – це система елементів, безпечення державного регулювання житлово-ко- серед яких можна виділити як процеси, явища й мунального обслуговування населення, в основу окремі механізми, так і методи та інструменти якого покладено методичний підхід до визначення управління, при чому вони знаходяться в певному обґрунтованості комунальних тарифів на тепло- та взаємозв’язку і взаємодіють завдяки способам по- водопостачання. Під механізмом державного годження інтересів цих елементів. управління та регулювання сфери ЖКГ вони ро- Як об’єкт управління «система ЖКГ представ- зуміють «сукупність функцій обґрунтування інфор- лена «чистими» підгалузями та природними моно- маційного простору, оцінки та аналізу рівня ро- поліями, які функціонують на умовах чистої конку- звитку сфери ЖКГ та рівня соціально-економічного ренції (санітарне очищення територій, експлуатація розвитку регіонів, а також формування і вибор житла тощо). Специфічною рисою ЖКГ є те, що відповідних пріоритетних напрямів регулювання комплекс належить одночасно і до невиробничої, і ЖКГ, що спрямовані на локалізацію кризових до виробничої інфраструктури: галузь не виробляє явищ, оздоровлення сфери обслуговування, підви- товари, а переважно надає послуги» [7]. щення рівня розвитку ЖКГ» [9, с.132]. Таким чи- Н.І. Олійник розглядає сферу ЖКГ як при- ном, механізм державного управління та регулю- родну монополію, для управління якою мають за- вання ЖКГ складається з таких елементів: проваджуватися та добиратися механізми з - Система управління ЖКГ урахуванням такої специфіки, і пропонує модель - Зовнішнє середовище (соціально-еко- системи управління житлово-комунальним госпо- номічний стан регіону) дарством [8, с.9]. Така модель має об’єднувати в од- - Органи управління ЖКГ ній організаційній структурі суб’єкти, залучені до - Визначення цілей і задач державного регу- процесу виробництва і надання житлово-комуналь- лювання ЖКГ них послуг, внутрішні принципи побудови, що обу- - Збір інформації про стан сфери ЖКГ та мовлена організаційними формами діючих зовнішнього середовища суб’єктів, договірно-правовою базою їх взаємодії - Оцінка стану житло-комунального обслу- всередині комплексу і поза ним, методами фінансу- говування та тарифної політики і факторів її фор- вання, обліку робіт і послуг, ціноутворення. при пе- мування реході до ринкових економічних відносин. Сучасна - Аналіз результатів дослідження та пла- структура управління не відповідає сучасним вимо- нування обгрунтованої політики державного регу- гам розвитку населених пунктів: вона є архаїчною, лювання у відповідності з нормативно-правовими за принципом побудови громіздкою, орієнтованою нормами на дотаційні схеми фінансування. - Розробка стратегії розвитку ЖКГ та обслу- Базові підприємства позбавлені самостійності, говування населення що негативно впливає на підвищення ефективності - Прийняття управлінських рішень щодо ре- їх діяльності. Директивні методи державного формування сфери тепло та водопостачання ЖКГ Sciences of Europe # 73, (2021) 51 - Оцінка ефективності стратегічних та так- наступних принципів: принцип нових задач; ефек- тичних державних заходів та контроль за їх вико- тивності; комплексності прийнятих регулюючих нанням рішень; використання єдиної інтегрованої бази да- - Інструменти регулювання них; обов'язкового зворотного зв'язку; необхідного - Планова та оперативна інформація різноманіття; адаптації; багатоваріантності ро- - Інформація про стан сфери ЖКГ зробки можливих регулюючих заходів; своєчас- - Інформація про стан сфери ЖКГ ності прийняття управлінських рішень; адекват- - Інформація про результати управління ності реагування; регулярності діагностики; харак- - Інформація про стан зовнішнього середо- теризує необхідність оперативного і своєчасного вища аналізу регіонального розвитку за всіма складо- - Підсистема тепло та водопостачання ЖКГ вими, заснованого на моніторингу його внутрішнь- [10, с.28-29]. ого і зовнішнього середовища, необхідного для О. В. Базарна, розкриваючи зміст ор- формування управлінських рішень, які дозволяють ганізаційної складової механізму публічного регіо- здійснювати цілеспрямований характер нального управління житлово-комунальним госпо- функціонування сфери ЖКГ. Обґрунтований цими дарством, сформувала модель процесів публічного авторами механізм державного управління та регу- регіонального управління ЖКГ, яка включає такі лювання сфери ЖКГ включає три комплексні елементи, як: етапи: формування інформаційного простору до- - актуалізація проблеми/ інтересу/ протиріччя слідження; комплексна діагностика рівня регіо- в ЖКГ на регіональному рівні; нального розвитку; формування і вибір відповідних - усвідомлення протиріччя/ проблеми суб’єк- пріоритетних напрямів регулювання ЖКГ [10, тами громадянського суспільства в ЖКГ; с.136]. - формування публічної регіональної політики Висновки та перспективи подальших нау- в ЖКГ; кових досліджень. Дослідження сучасних підходів - легітимізація публічної регіональної до визначення механізмів публічного управління в політики в ЖКГ; сфері ЖКГ дозволяє говорити про механізми тери- - формування на основі публічної регіональної торіальної організації житлово-комунального гос- політики в ЖКГ державної політики (програми/ подарства в контексті децентралізації влади в проекти); Україні, визначати їх особливості формування та - реалізація державної політики в ЖКГ (про- реалізації. В структуру такого механізму тери- грам/ проектів); торіальної організації ЖКГ повинні бути включені - моніторинг і контроль за реалізацію держав- такі складові, як: інституційна модель з прийняття ної політики в ЖКГ (програми/ проекти); державної політики та управління ЖКГ, куди вхо- - публічний аудит публічного управління дять усі суб’єкти управління ЖКГ, об’єкти управ- суб’єктами публічного управління та громадянсь- ління, усі рівні взаємозв’язків між ними та взаємов- кого суспільства ЖКГ [1, с.128]. пливів, різноманітні механізми реалізації публіч- Модель організаційної складової відображає, ного управління в галузі ЖКГ: організаційно- яким чином формуються цілі публічної політики в економічні, правові, матеріальні, економічні, ЖКГ на муніципальному, регіональному та цен- фінансові, кадрові, інформаційні, а також слід вра- тральному рівнях. ховувати усі фактори впливу на управління ЖКГ та В зазначеній моделі серед суб’єктів управління процеси децентралізації публічної влади, що надає важлива роль належить трьом суб’єктам: якісно нового імпульсу для формування моделі - підприємства – виробники житлово-кому- публічного управління в галузі ЖКГ. нальних послуг; - підприємства з надання послуг з утримання Література будинків і споруд та прибудинкових територій; 1. Базарна О.В. Організаційна складова ме- - ОСББ та керуючі компанії, які найближче ханізму публічного регіонального управління жит- й безпосередньо взаємодіють зі споживачами по- лово-комунальним господарством // Економiка та слуг, населенням, суб’єктами громадянського сус- держава. – 2018. - № 4. – С.126-130. пільства. 2. Гавриличенко Є.В. Заходи з управління Пропозиції суб'єктів публічного регіонального житлово-комунальним господарством на основі управління потрапляють до цих органів влади в узгодженості інтересів / Є. В. Гавриличенко // Мо- процесі взаємодії між ними у вирішені проблемних лодий вчений. - 2015. - № 3(1). - С. 53-57. - Режим питань у ЖКГ. Показниками моделі організаційної доступу: складової визначаються кількість наданих пропо- http://nbuv.gov.ua/UJRN/molv_2015_3%281%29__1 зицій суб'єктами в галузі, кількість проведених за- 2 ходів з питань ЖКГ (наради, круглі столи, конфе- 3. Децентралізація влади: порядок денний на ренції та інші форми), кількість нормативно-право- середньострокову перспективу. Аналітична до- вих актів прийнятих у галузі ЖКГ. повідь. Авт.: Жаліло Я.А., Шевченко О.В., Рома- Для побудови механізму державного управ- нова В.В. та ін. Національний інститут стратегічних ління та регулювання сфери ЖКГ необхідно, на досліджень. – К.: 2019. – 115 с думку Філатова В.М., Пивавар І.В., дотримуватися 4. Качала Т. М. Наукові засади реформування та розвитку житлово-комунального господарства: 52 Sciences of Europe # 73, (2021) монографія / Т. М. Качала, О. С. Поважний, О. П. 8. Олійник Н.І. Управління житлово-кому- Попов та ін.; Міністерство освіти і науки України, нальним господарством у процесі ринкової транс- Донецький державний університет управління. – формації економіки України: автореф. дис. ... канд. Черкаси: Брама-Україна, ЧДТУ, 2011. – 436 с. наук з держ. упр. : 25.00.02. Київ, 2003. – 20 с. 5. Ковалевська О.П. Виявлення актуальних 9. Філатов В.М., Півавар І.В. Особливості ме- напрямів житлової політики та визначення її ханізму державного регулювання сфери житлово- пріоритетів // комунального господарства на регіональному рівні file:///C:/Users/User/Downloads/Nvamu_upravl_2012 // Науковий вісник Херсонського національного _3_11.pdf університету. Серія: Економічні науки. – 2015. – 6. Куц Я.В. Державне управління у сфері Вип.10, частина 4. – с.132-137. надання житлово-комунальних послуг: аспекти 10. Шапочка М.К., Несторенко Т.В. Механізми теорії та практики // Державне управління: удоско- забезпечення сталого розвитку житлово-комуналь- налення та розвиток. – 2017. - № 9 / ного господарства // Комунальне господарство http://www.dy.nayka.com.ua/?op=1&z=1130#:~:text міст: Науково-технічний збірник. – 2011. – №100. – 7. Мохова Ю.Л. Гордієнко І.В. Особливості С.23-30. державного регулювання житлово-комунального 11. Шевська О.І. Особливості регіонального господарства в Україні // Вчені записки ТНУ імені управління житлово-комунальним господарством / В.І. Вернадського. Серія: Державне управління – О. І. Шевська // Економіка та держава. - 2008. - № 2020. - Том 31 (70). - № 1. - с.58-62. 11. - С. 109-111. - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/ecde_2008_11_35

Sciences of Europe # 73, (2021) 53 PSYCHOLOGICAL SCIENCES

ПЕРЕЖИВАНИЕ ОПЫТА УЧАСТИЯ В ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Цирульникова Ю.А. Магистрант Московский государственный психолого-педагогический университет, РФ, г. Москва

EXPERIENCES OF PARTICIPATION IN THEATRICAL ACTIVITY BY CHILDREN WITH

Tsirulnikova J. Master student Moscow state university of psychology and education RF, Moscow DOI: 10.24412/3162-2364-2021-73-2-53-57

АННОТАЦИЯ Статья посвящена анализу процесса переживания художественно-театральной деятельности детьми с ограниченными возможностями здоровья. В работе описаны социокультурные особенности возникновения и развития инклюзивного театра; рассмотрена теория Ф.Е.Василюка [37] о Переживании, диссертации О.В.Шведовского [22] и В.В.Сидо- ровой [18]и выявены критерии-характеристики Переживания опыта участия в художественно-театральной деятельности детьми с ОВЗ. Практическая значимость. Разработанные материалы и рекомендации могут найти применение в ос- нованной на художественно-театральной деятельности работе с детьми и молодыми людьми с ОВЗ; раз- витии инклюзивного театра. ABSTRACT Children with disabilities devote our work to the analysis of the process of experiencing art and theater activ- ities. In our article, we review the sociocultural characteristics of the emergence and development of inclusive theater; examined the theory of F.E. Vasilyuk about Experiences, the dissertations of O.V.Shvedovsky and V.V. Sidorova and identified criteria-characteristics experiences of experience of participation in art and theater activi- ties by children with disabilities Ключевые слова: дети с ОВЗ, Переживание, личностное развитие, смыслы, театральная деятель- ность, опыт, искусство, творчество, жизненные миры, смысложизненные ориентации. Keywords: children with HIA, Experience, Personal Development, Meanings, Theatre Activities, Experi- ence, Art, Creativity, Life Worlds, Meaning Orientations.

Постановка проблемы. В настоящее время в другими личностными характеристиками, и отсут- специальной психологии наблюдается следующие ствием в теории и практике продуктивных спосо- противоречия: между ростом количества людей с бов и средств адаптации, реабилитации, социализа- инвалидностью и ОВЗ с одной стороны, и соци- ции и развития возможностей таких детей решать ально-политическими, экономическими, организа- жизненные, личностные и социально-психологиче- ционными, социально-психологическими и дру- ские проблемы. Разрешение этих противоречий пу- гого типа решениями, которые, как правило, не тем включения детей в специально организованную ориентированы на разнообразие ситуаций и уни- художественно-театральную деятельность, в кото- кальность индивидуальных особенности каждого рой происходят такие личностные психосоциаль- человека с ОВЗ – с другой стороны. Между необхо- ные процессы как осмысление и выражение в худо- димостью разнообразного кадрового, научно-мето- жественно-творческой деятельности опыта пере- дического, информационного и др. обеспечения и живаний, рефлексия и инклюзия, социализация и сопровождения людей с ОВЗ разных медико-соци- реабилитация, развитие личности детей с ОВЗ – со- альных и половозрастных групп, и недостаточной ставляет проблему настоящего исследования. разработанностью в науке и практике необходи- Анализ последних исследований и публика- мого для этого обеспечения. Наконец, существует ций. Важное значение для нас имеют принципы и противоречие между наличием трудностей, кото- закономерности театральной педагогики и психо- рые испытывают дети и молодые люди с ОВЗ в по- логии, представленные в трудах и практике выдаю- вседневной жизни, решением жизненных, психоло- щихся театральных режиссеров (К.С.Станислав- гических проблем, связанных с самооценкой, отно- ский и Немирович-Данченко, М.А.Чехов, В.Э.Мей- шением к своим возможностям и способностям и ерхольд, Л.А.Сулержицкий, М.А.Захаров, П. 54 Sciences of Europe # 73, (2021) Н.Фоменко, К.С.Серебренников[15]) и наших со- дуальными ограничениями, медицинскими показа- временников, театральных педагогов, работающих ниями, состоянием здоровья. Но все они объеди- с детьми и молодежью (Н.И. Сац, В.С.Специвцев, нены желанием участвовать в театральном проекте, Ф.В.Сухов, А.Б.Никитина[10] и др.). В рамках в спектаклях – придумывать, репетировать, зани- направления исследования следует опираться маться творчеством и создавать новое, неизведан- также на теоретические и методические положения ное. Все они хотят дружить, заниматься любимым коррекционной педагогики, как современной, так и делом. представленной в историко-культурных исследова- Процедура проведения исследования ниях (Н.Н.Малофеев), а также работы в области ис- Работа проходила в форме квазиэксперимен- пользования художественно-театральной деятель- тального (полевого) исследования, которое реали- ности в работе с детьми и взрослыми с ОВЗ зовывалось на базе детского драматического театра (Н.Т.Попова, Б.Ю. Юхананов и др.) «На Набережной». Следует подчеркнуть, что особо важное значе- В театре на протяжении 3-х лет реализовы- ние имел анализ практики реабилитации детей, мо- вался благотворительный инклюзивный театраль- лодых людей средствами театральной творческой ный проект «Река жизни всё равно мне не всё деятельности, изучение практик ряда коллективов: равно». Проект предоставлял возможность детям с «Круг», «Протеатр», Особый театр Absent из Чехии ОВЗ совместно со студийцами Театра «На набереж- [15, 20] , Российская государственная академия спе- ной» создавать драматические новеллы о своей циализированного искусства (театр «Недослов» с жизни в обществе. Автор данного исследования яв- участием неслышащих актеров), проект «Неприка- ляется непосредственным участником, организато- саемые», а также наше личное участие, включенное ром проекта. Следует отметить, что автор лично наблюдение и исследование в рамках кино-теат- принимал участие в проекте в течении двух сезо- рального инклюзивного проекта театра «На набе- нов. Имел возможность не только включенного режной» «Река жизни. Всё равно мне не все равно». наблюдения, интервью, использования других ме- Опыт участия в подобных проектах уникален, тодов, но непосредственного взаимодействия и об- и каждый из участников переживает его по-своему. щения с детьми. В течение двух сезонов были Необходимо выявить и исследовать психологиче- сняты несколько киноновелл, проводилась работа ские, культурно-социальные, личностные измене- со сценарием, который впоследствии был реализо- ния, происходящие с участниками инклюзивного ван на театральной сцене. Участники посещали раз- театра для детей и молодых людей с ОВЗ. ные творческие мастерские, общались с художни- Выделение нерешенных раннее частей об- ками, кинооператорами, искусствоведами, мульти- щей проблемы: пликаторами. 1. Недостаточная разработанность в науке и У автора данной работы была возможность практике необходимого кадрового, научно-методи- наблюдать и свободно беседовать с участниками ческого, информационного и прочего обеспечения инклюзивного проекта в разных местах и обстоя- для людей с ограниченными возможностями здоро- тельствах; замечать, как они меняются в разных ви- вья. дах и формах деятельности (просмотр картин в га- 2. Преобладание социально-политических, лерее, дискуссия с художественным руководителем экономических, организационных, социально-пси- театра, читка текста, репетиционный процесс и хологических и другого типа решений, которые, т.д.). Все это позволило расширить угол зрения, по- как правило, не ориентированы на разнообразие си- смотреть на обсуждаемую проблему с разных сто- туаций и уникальность индивидуальных особенно- рон. сти каждого человека с ОВЗ. Исследование проводилось в двух форматах: Цель исследования – раскрыть возможности очном (после окончания занятий театрального про- использования понятийного аппарата психологии екта – до объявления карантина) и дистанционном переживания для описания и анализа художе- (после объявления карантина). Процедура исследо- ственно-театральной деятельности детей с ОВЗ. вания включала в себя 3 этапа. Первый: проведение Автором была выдвинута следующая гипо- краткого опроса в очной форме, позволяющего теза: анализ переживания участия в театральной участникам театральной деятельности выразить деятельности детей с ОВЗ позволяет актуализиро- свое суждение об опыте участия в театральной дея- вать, делать доступным содержательному анализу тельности. Второй: проведение в дистанционной и рефлексии смысловые и ценностные аспекты форме интервью, направленное на раскрытие пере- предшествующего опыта. живания опыта участия в театральной деятельности Выборка и база исследования детьми с ОВЗ. Третий: проведение теста «Методика Основной базой исследования являлась худо- предельных смыслов» Д.А.Леонтьева [13]. жественно-театральная деятельность молодых лю- Описание результатов исследования дей с ОВЗ в детском драматическом театре (ДДТ) В процессе проведения практического иссле- «На набережной». В течение трех лет проходило дования были реализованы намеченные задачи и волонтёрство в проекте «Река жизни», общение и собран следующий материал. взаимодействие с подростками, молодыми людьми Был проведен краткий опрос, позволяющий – участниками проекта «Река жизни». Среди ре- участникам театральной деятельности выразить спондентов было пять человек со своими индиви- свое суждение об опыте участия в театральной дея- тельности. Sciences of Europe # 73, (2021) 55 Одним из первых шагов эмпирического иссле- жизни теперь постоянно горит согревающий огонь дования был, как уже отмечалось, краткий опрос творчества.» участников инклюзивного театрального проекта Участники отмечают важное значение проекта «Река жизни». В нем освещались следующие ас- в их жизни. Проект приносит им удовлетворение: пекты: насколько участник удовлетворен участием совместная творческая работа, проживание личной в проекте, насколько полученный опыт перено- истории, поддержка и единение. Все участники не- сился в другие сферы жизни, насколько формаль- формально, личностно описывают опыт участия в ными, личностными характеристиками участник проекте. описывает свой опыт. Опыт общения, решения творческих задач, по- В то же время опрос был рассмотрен как проб- иск вдохновения – всё это остается с участниками и ное, предварительное исследование с целью выяв- после окончания проекта и помогает им справ- ления общих характеристик и ориентиров расши- ляться с жизненными трудностями. И как отмечает ренного интервью. Полностью материалы опроса С. «Благодаря искре, появившейся в театре, в моей помещены в приложении, здесь же приведем лишь жизни теперь постоянно горит согревающий огонь фрагмент – опрос одного из респондентов. творчества» Респондент Т., отвечая на вопросы интервь- Автором было разработано и проведено интер- юера, делится: «С одной стороны участие в проекте вью, направленное на раскрытие переживания де- – это про себя, поскольку работа над спектаклем тей с ОВЗ – участников инклюзивного театраль- строится таким образом, что каждый его участник ного проекта «Река жизни». На основе полученного может рассказать средствами театра свою личную феноменологического материала, выявленных в историю. Но без поддержки команды, без четкого теоретической главе критериев переживания, был слаженного взаимодействия с партнёрами, едине- проведен анализ переживания опыта участия в те- ния всех участников команды, просто невозможно атральной деятельности детьми с ОВЗ. поставить спектакль и реализовать проект». Следующим этапов исследования было прове- Респондент С. говорит «Река жизни - неугаса- дение теста «Методика предельных смыслов». Дан- ющая искра вдохновения. Проект для меня был в ная методика была разработана Д.А. Леонтьевым в самом начале вроде вызова самой себе, мне было, рамках нового подхода к эмпирическому изучению честно говоря, страшно. Но после самой первой и диагностике таких трудно поддающихся анализу встречи с Федором Владимировичем в театре в но- структур субъективной реальности как динамиче- ябре 2016 у меня в душе появилась эта искра, кото- ские смысловые системы сознания. В методике был рая теперь помогает не бояться нового, потому что воплощен новый методический прием изучения оно всегда интересно. Благодаря ей (искре) в моей смысловых систем через их отражение в индивиду- альном мировоззрении. Таблица 1 Рейтинг жизненных смыслов респондентов Респондент С. Респондент Д. Респондент К. Респондент Т. Респондент Н. 1 ме- Коммуникатив- Самореализа- Альтруизм Семейные Альтруизм сто ные ция 2 ме- Семейные Коммуникатив- Экзистенциаль- Альтруизм Когнитив-ные сто (10) ные ные 3 ме- Экзистенциаль- Экзистен-циаль- Гедонистиче- Самореализа- Альтруизм (10) сто ные ные ские ция 4 ме- Самореализация Экзистенциаль- Гедонистиче- Семейные Самореализация сто (10) ные ские 5 ме- Коммуникатив- Самореализа- Коммуникатив- Гедонистические Семейные сто ные ция ные 6 ме- Гедонистиче- Коммуникатив- Когнитивные Статусные Когнитивные сто ские ные 7 ме- Экзистенциаль- Гедонистиче- Альтруистиче- Статусные Семейные сто ные ские ские 8 ме- Статусные Когнитивные Статусные Когнитивные Статусные сто

56 Sciences of Europe # 73, (2021) Таблица 2 Сумма ранговых значений Порядковые но- Сумма Сумма Сумма Сумма Сумма Катего- мера и соответ- ранговых ранговых ранговых ранговых ранговых рия жиз- ствующие им значений значений значений значений значений нен-ных ранги (места) Респонден Респон- Респон- Респон- Респон- смыслов утверждений та С дента Д дента К дента Т дента Н Альтру-изм 1. 9. 17. 10 9 5 16 8 Экзистен- 2. 10. 18. 19 13 10 13 9 циальные Гедонисти- 3. 11. 19. 14 16 19 12 13 ческие Саморе- 4. 12. 20. 10 8 11 15 11 ализация Статусн-ые 5. 13. 21. 20 16 23 15 20 Коммуни- 6. 14. 22. 9 15 16 9 13 кативные Семейные 7. 15. 23. 10 14 15 5 17 Когни-тив- 8. 16. 24. 18 17 9 23 16 ные

Выводы 7. Василюк Ф.Е.Психология переживания, Проведенное теоретическое и эмпирическое анализ преодоления критических ситуаций; М.: Из- исследование в целом позволяет сделать вывод, что дательство Московского университета, 1984 анализ переживания участия в театральной дея- 8. Выготский Л.С. Психология искусства. тельности детьми с ОВЗ позволяет актуализиро- Москва. Издательство «Искусство», 1968 вать, делать доступным содержательному анализу 9. Гасанов М. К. Внутриличностный кон- и рефлексии смысловые и ценностные аспекты фликт и психологическая защита. – М., 1980. – 32 с. предшествующего опыта. 10. Данилюк О. Театр «На набережной». Река Участие детей и молодых людей с ОВЗ в со- жизни. https://vk.com/@naberegteatr-reka-zhizni-vse- временных проектах инклюзивных театров явля- ravno-mne-ne-vse-ravno-kino-teatralnaya-prem) ется эффективным инструментом социально-твор- (20.05.20) ческой реабилитации: таким путем происходит не 11. Келвин С. Холл, Гарднер Линдсей. Теории только физическое и ментальное восстановление, Личности. Персонология Мюррея. но развитие средствами художественно-театраль- http://psylib.org.ua/books/holli01/txt05.htm (Дата об- ной деятельности творческого потенциала участни- ращения 20.05.20) ков, укрепление в целом культурных прав детей и 12. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. взрослых с ОВЗ. Личность. – М.: Политиздат, 1975. – 304 с 13. Леонтьев Д.А. Методика предельных Литература смыслов https://sesilia.livejournal.com/83913.html 1. Богоявленская Д.Б. Психология творче- (Дата обращения 20.05.20) ских способностей. (методическое пособие). М: - 14. Официальный сайт ФГБНУ НЦПЗ. Во- Академия. -2003.-сс.-320. просы психологии художественного восприятия в 2. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М: - трудах А.В. Запорожца. http://www.psychia- Знание. – 1981.-с.96. try.ru/stat/136 (Дата обращения: 17.05.19) 3. Бусыгина Н.П. Понимающая психотерапия 15. Особый театр из Чехии. https://euro- Ф.Е. Василюка и поворот к языку в социальных pulse.ru/euroexpress/osobyiy-teatr-iz- науках, психологии и психотерапии // Культурно- chehii/https://euro-pulse.ru/euroexpress/osobyiy-teatr- историческая психология. 2019. Том 15. № 1. С. 15– iz-chehii/ (Дата обращения 21.06.21) 24 16. Пилипенка А. Творческое развитие детей с 4. Бусыгина Н.П. Методология качественных ограниченными возможностями здоровья как исследований в психологии. Техника конденсации форма инклюзивного образования смысла. М.: НИЦ Инфра-М, 2013. – 224-226 с. http://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/10246/2/Pili- 5. Ван Будман Н. За гранью тишины: театр penkoAV.pdf (Дата обращения 27.05.20) глухих – театр для всех. http://neinvalid.ru/za- 17. Розанова Т. Психология глухих детей. granyu-tishiny-intervyu-s-neslyshashhimi-akterami/ «Педагогика», 1971, 357 с. (Дата обращения 27.05.20) 18. Сидорова В.В. Психологическо исследо- 6. Василюк Ф.Е. Личность и переживание в вани культур образ // Тез. докл. науч.конф. «Про- контексте экспериентальной психотерапии Кон- блем психологи XXI век глазам молоды ученых». - сультативная психология и психотерапия 2017. М., 2002. С.145-147 Том. 25, № 3. С. 11–32 19. Теплов Б.М. Способности и одаренность. https://docplayer.ru/35624554-Teplov-b-m-sposob- nosti-i-odarennost.html (Дата обращения: 17.05.19) Sciences of Europe # 73, (2021) 57 20. Филиппова Т. Театр, помогающий детям: 22. Шведовский О.В. Переживание в понима- интервью с режиссером Натальей Поповой. ющей психотерапии https://litinstitut.ru/content/teatr-pomogayushchiy- https://www.youtube.com/watch?v=dxh0hTipsnw detyam-intervyu-s-rezhisserom-nataley-popovoy (Дата обращения 20.05.20) (Дата обращения 27.05.20) 21. Франкл В. Человек в поисках смысла. Вашингтон «Washington Square Press», 1985

VOL 2, No 73 (2021)

Sciences of Europe (Praha, Czech Republic)

ISSN 3162-2364 The journal is registered and published in Czech Republic. Articles in all spheres of sciences are published in the journal.

Journal is published in Czech, English, Polish, Russian, Chinese, German and French, Ukrainian. Articles are accepted each month. Frequency: 24 issues per year. Format - A4 All articles are reviewed Free access to the electronic version of journal

All manuscripts are peer reviewed by experts in the respective field. Authors of the manuscripts bear responsibil- ity for their content, credibility and reliability. Editorial board doesn’t expect the manuscripts’ authors to always agree with its opinion.

Chief editor: Petr Bohacek Managing editor: Michal Hudecek • Jiří Pospíšil (Organic and Medicinal Chemistry) Zentiva • Jaroslav Fähnrich (Organic Chemistry) Institute of Organic Chemistry and Biochemistry Academy of Sciences of the Czech Republic • Smirnova Oksana K., Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Department of History (Moscow, Russia); • Rasa Boháček – Ph.D. člen Česká zemědělská univerzita v Praze • Naumov Jaroslav S., MD, Ph.D., assistant professor of history of medicine and the social sciences and humanities. (Kiev, Ukraine) • Viktor Pour – Ph.D. člen Univerzita Pardubice • Petrenko Svyatoslav, PhD in geography, lecturer in social and economic geography. (Kharkov, Ukraine) • Karel Schwaninger – Ph.D. člen Vysoká škola báňská – Technická univerzita Ostrava • Kozachenko Artem Leonidovich, Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Department of History (Moscow, Russia); • Václav Pittner -Ph.D. člen Technická univerzita v Liberci • Dudnik Oleg Arturovich, Doctor of Physical and Mathematical Sciences, Professor, De- partment of Physical and Mathematical management methods. (Chernivtsi, Ukraine) • Konovalov Artem Nikolaevich, Doctor of Psychology, Professor, Chair of General Psy- chology and Pedagogy. (Minsk, Belarus)

«Sciences of Europe» - Editorial office: Křižíkova 384/101 Karlín, 186 00 Praha

E-mail: [email protected] Web: www.european-science.org