DOCSLIB.ORG

Kriegshelden – Widerstandshelden LWL-Industriemuseum – Helden

Total Page：16

File Type：pdf, Size：1020Kb

Download full-text PDF Read full-text
Kriegshelden – Widerstandshelden LWL-Industriemuseum – Helden Kriegshelden – Widerstandshelden LWL-Industriemuseum – Helden. Die Sehnsucht nach dem Besonderen LWL-Industriemuseum LWL-HELDEN-Werkstatt: Unterrichtsmodul für das Fach Geschichte, Sekundarstufe II LWL-HELDEN-Werkstatt: LWL-HELDEN-Werkstatt: Unterrichtsmodul für das Fach Kriegshelden – Widerstandshelden. Zur Konstruktion von Helden-Bildern am Beispiel des Nationalsozialismus Kriegshelden – Widerstandshelden. Geschichte, Sekundarstufe II Kriegshelden – Widerstandshelden. Zur Konstruktion von Heldenbildern am Beispiel des Nationalsozialismus www.helden-ausstellung.lwl.org www.helden-werkstatt.lwl.org Kriegshelden – Widerstandshelden Impressum Kriegshelden – Widerstandshelden. Zur Konstruktion von Heldentypen am Beispiel des Nationalsozialismus LWL-HELDEN-Werkstatt: Projektleitung HELDEN-Werkstatt: Anja Hoffmann Konzept: Annette Kritzler Redaktion: Michael Braun, Anja Hoffmann Satz: Michael Braun (Medienhaus Waltrop) Pädagogisches Projekt des LWL-Industriemuseums zur Ausstellung Helden. Die Sehnsucht nach dem Besonderen © LWL-Industriemuseum, September 008 Kontakt: LWL-Industriemuseum, Grubenweg 5, 44388 Dortmund 031 / 69 61 139, F -114, www.lwl-industriemuseum.de Titelbild: Sandsteinrelief „Bergmann, Soldat, Hüttenmann“ von Georg Friedrich Hartje und Alois Pendl, Dortmund 1838/39. © LWL-Industriemuseum, Anette Hudemann LWL-Industriemuseum – Helden. Die Sehnsucht nach dem Besonderen LWL-Industriemuseum Französische Kriegsgefangene marschieren nach der Arbeit auf der Hattinger Hen- richshütte zurück ins Lager, 1941 (Bild angeschnitten). © Stadtarchiv Hattingen LWL-HELDEN-Werkstatt: Unterrichtsmodul für das Fach Geschichte, Sekundarstufe II LWL-HELDEN-Werkstatt: Kriegshelden – Widerstandshelden. Zur Konstruktion von Helden-Bildern am Beispiel des Nationalsozialismus Kriegshelden – Widerstandshelden. Das Team der Helden-Werkstatt: Annette Kritzler, Christina Clasen, Michael Braun, Anja Hoffmann und Anette Plümpe (v.l.) Kriegshelden – Widerstandshelden Inhaltsverzeichnis Seite 1. Einführung: Helden-Bilder der NS-Zeit zwischen zeitgenössischer Propaganda und deutscher Erinnerungskultur 04 2. Unterrichtsreihe 07 .1 Erste Doppelstunde: Kriegsheld, Opferheld, Widerstandsheld Einführung ins Thema, Begriffsklärung 08 . Zweite Doppelstunde: Der Widerstand gegen den Nationalsozialismus und seine Helden 09 .3 Dritte Doppelstunde: Heldenrecherchen im Archiv 10 .4 Vierte Doppelstunde: Helden der Menschlichkeit 1933-1945 - ein Beitrag zur Helden-Ausstellung des LWL-Industriemuseums 010 11 .5 Übersichtplan Unterrichtsmodul, Fach Geschichte Sekundarstufe (Tabelle) 1 .6 Verlaufsplanung zu den Unterrichtsstunden (Tabelle) 13 3. Materialsammlung 19 4. Tipps zu Literatur und Materialrecherche 130 LWL-Industriemuseum – Helden. Die Sehnsucht nach dem Besonderen LWL-Industriemuseum LWL-HELDEN-Werkstatt: Unterrichtsmodul für das Fach Geschichte, Sekundarstufe II LWL-HELDEN-Werkstatt: Kriegshelden – Widerstandshelden. Zur Konstruktion von Helden-Bildern am Beispiel des Nationalsozialismus Kriegshelden – Widerstandshelden. 3 Kriegshelden – Widerstandshelden 1. Einführung: Helden-Bilder der NS-Zeit zwischen zeit- genössischer Propaganda und deutscher Erinnerungskultur Helden sind immer eine Konstruktion. Dies lässt sich besonders am Beispiel des Nationalsozialismus zeigen. Das NS-Regime schuf mit Propaganda ihre Helden: Par- teihelden wie Horst Wessel, Führerhelden wie Hitler oder Goebbels, zahllose Kriegs- bzw. Opferhelden, die ihr Leben ließen. Aus heutiger Sicht ist das schwer nachzu- vollziehen. ‚Unsere’ heutigen Helden aus der Zeit zwischen 1933 und 1945 sind die Menschen, die gegen das NS-Regime Widerstand geleistet haben. Ziel des Unterrichtsmoduls ist es daher am Beispiel des Nationalsozialismus bewusst zu machen, wie Helden konstruiert werden. Es soll gezeigt werden, dass Darstellun- gen der Geschichte keine reinen Faktensammlungen sind, sondern bestimmten Fra- gestellungen folgen, welche aus der Gegenwart an die Vergangenheit gestellt werden und somit sehr stark vom Interesse des Fragestellers abhängig sind. Die Schülern und Schülerinnen können so lernen, Geschichtsdarstellungen zu hinterfragen und Urteilskompetenz erwerben. Das pädagogische Team der LWL-HELDEN-Werkstatt hilft zudem bei der Umsetzung eines eigenen Beitrages für die Ausstellung „Helden. Die Sehnsucht nach dem Be- sonderen“ im LWL-Industriemuseum Henrichshütte Hattingen im Rahmen des Kul- LWL-Industriemuseum – Helden. Die Sehnsucht nach dem Besonderen LWL-Industriemuseum turhauptstadtjahrs 010. Als außerschulische Vertiefung bieten sich beispielsweise Recherchen in Stadt- u.a. heimischen Archiven, z.B. der Kirchen, Unternehmen oder Zeitzeugenbefragungen (Oral History) an, um in der Schul- oder Stadtgeschichte „(stil- le) Helden der NS-Zeit“ zu ermitteln. Das Unterrichtsmodul wurde auf Grundlage der Richtlinien und Lehrpläne für die Se- kundarstufe II, im Fach Geschichte (1999) erstellt. Erste angedachte Inhaltsfelder des LWL-HELDEN-Werkstatt: Unterrichtsmodul für das Fach Geschichte, Sekundarstufe II LWL-HELDEN-Werkstatt: noch ausstehenden Kernlehrplanes Geschichte für die Sekundarstufe II wurden eben- falls berücksichtigt. Vorstellbar ist hier eine fachübergreifende Arbeit, z.B. mit Gesell- schaftslehre und Sozialwissenschaften, Kunst und Medienpädagogik (Vgl. gesonderte Unterrichtsmodule). In vier Doppelstunden á 90 Minuten wird das Thema „Helden/Heldinnen in der NS Zeit“ schrittweise aufbereitet. Im Vorfeld zur ersten Doppelstunde sollten folgende Sachverhalte bei den Schülern/ Schülerinnen präsent sein: Kriegshelden – Widerstandshelden. Zur Konstruktion von Helden-Bildern am Beispiel des Nationalsozialismus Kriegshelden – Widerstandshelden. • Das Ende der Weimarer Republik • Das nationalsozialistische Herrschaftssystem (Individuen und Gruppen zwischen Anpassung und Widerstand) • Entrechtung, Verfolgung und Ermordung europäischer Juden, Sinti Roma, Andersdenkender zwischen 1933 und 1945. 4 Kriegshelden – Widerstandshelden 1. Doppelstunde: Begriffsklärung, Definitionen - Assoziativer Einstieg zum Heldenbegriff und Abgleich mit aktuellen Definitionen - Auseinandersetzung mit verschiedenen Helden-„Klassifizierungen“ anhand von Literatur, z.B. Kriegs-, Opferhelden, Widerstandsheld. 2. Doppelstunde: Vertiefung des Begriffs des Widerstandshelden - Vorstellung verschiedener Gruppierungen, z.B. Kreisauer Kreis, Weiße Rose usw. in Gruppenarbeit - evtl. Ergänzung durch Film / Zeitdokument, z. B. „Sophie Scholl – Die letzten Tage“ 3. Doppelstunde: außerschulischer Recherchetag in heimischen Archiven - Kennen lernen der heimischen Archive (Stadtarchiv, Unternehmensarchive, Kir- chenarchive), ihre Funktionen und Quellen; erste Beispielrecherchen zu Wider- standhelden, z.B. in Zeitungsartikeln, im Rahmen von Zwangsarbeiter-Entschädi- gungszahlen, Akten usw., ggfs. Kontaktvermittlung zu Zeitzeugen 4. Doppelstunde: Entwurf eines Beitrags für die Helden-Ausstellung 2010 Von zentraler Bedeutung ist die Förderung von drei Handlungskompetenzen: - die kognitive Kompetenz (Wissen und Kenntnis von Helden und heldenhafte Taten), LWL-Industriemuseum – Helden. Die Sehnsucht nach dem Besonderen LWL-Industriemuseum - die personale Kompetenz (moralische Sensibilität und Gerechtigkeits- empfinden, Selbstsicherheit und Verantwortungsbewusstsein, Reflexionsfähigkeit) und - die soziale (Empathie, kommunikative Fähigkeiten, Konfliktfähigkeit) Kompetenzen. Mit unseren Unterrichtsmaterialien bieten wir verschiedene Herangehensweisen zum LWL-HELDEN-Werkstatt: Unterrichtsmodul für das Fach Geschichte, Sekundarstufe II LWL-HELDEN-Werkstatt: Thema an. Die Möglichkeitenm die wir vorstellen sind flexibel, um auch der eigenen Kreativität Spielraum zu lassen. Eine Dokumentation der Projektarbeit „Helden der NS-Zeit“ sollte begleitend erfolgen, um im Rahmen der Ausstellung im LWL-Industriemuseum 010 den Werdegang des Projektes für die Besucher transparent zu gestalten. Unser Vorschlag hierzu: Ein Pro- jekttagebuch in schriftlicher oder medialer Form, z.B. Foto-, Multimedia- oder Videodo- kumentation. Kriegshelden – Widerstandshelden. Zur Konstruktion von Helden-Bildern am Beispiel des Nationalsozialismus Kriegshelden – Widerstandshelden. Wir wünschen Ihnen viel Erfolg bei der Projektarbeit und freuen uns auf spannende Resultate für die LWL-Ausstellung “Helden. Die Sehnsucht nach dem Besonderen“. 5 Kriegshelden – Widerstandshelden Kontakte: LWL-Industriemuseum: Anja Hoffmann, Projektleiterin HELDEN-Werkstatt, 0 31 / 69 61 139, [email protected] Unterrichtsmodul Geschichte: Annette Kritzler, Projektmitarbeiterin HELDEN-Werkstatt, 0 31 / 98 18 860, [email protected] Medienpädagogik: Michael Braun, Projektmitarbeiter HELDEN-Werkstatt 0 3 09 / 78 47 113, [email protected] Kunst Christina Clasen, Projektmitarbeiterin HELDEN-Werkstatt 0 3 7 / 95 39 3, [email protected] Kunst & Klassenfahrt: Brigitte Christiansen, Bildungsreferentin JuBi Welper 0 3 4 / 94 64-55, [email protected] LWL-Industriemuseum – Helden. Die Sehnsucht nach dem Besonderen LWL-Industriemuseum LWL-HELDEN-Werkstatt: Unterrichtsmodul für das Fach Geschichte, Sekundarstufe II LWL-HELDEN-Werkstatt: Kriegshelden – Widerstandshelden. Zur Konstruktion von Helden-Bildern am Beispiel des Nationalsozialismus Kriegshelden – Widerstandshelden. 6 Kriegshelden – Widerstandshelden 2. Unterrichtsreihe Zur Vorbereitung (Vgl. pdf-Dateien im Anhang und Literaturhinweise): Victor Klemperer: Heroismus (Statt eines Vorworts), in: Ders.: „LTI“. Die unbewäl- tigte Sprache. München DTV 1969, S. 9-16. Hans Mommsen: Der Widerstand
Load more

Recommended publications
  • 7-9Th Grades Waves of Resistance by Chloe A. Girls Athletic Leadership School, Denver, CO
    First Place Winner Division I – 7-9th Grades Waves of Resistance by Chloe A. Girls Athletic Leadership School, Denver, CO Between the early 1930s and mid-1940s, over 10 million people were tragically killed in the Holocaust. Unfortunately, speaking against the Nazi State was rare, and took an immense amount of courage. Eyes and ears were everywhere. Many people, who weren’t targeted, refrained from speaking up because of the fatal consequences they’d face. People could be reported and jailed for one small comment. The Gestapo often went after your family as well. The Nazis used fear tactics to silence people and stop resistance. In this difficult time, Sophie Scholl, demonstrated moral courage by writing and distributing the White Rose Leaflets which brought attention to the persecution of Jews and helped inspire others to speak out against injustice. Sophie, like many teens of the 1930s, was recruited to the Hitler Youth. Initially, she supported the movement as many Germans viewed Hitler as Germany’s last chance to succeed. As time passed, her parents expressed a different belief, making it clear Hitler and the Nazis were leading Germany down an unrighteous path (Hornber 1). Sophie and her brother, Hans, discovered Hitler and the Nazis were murdering millions of innocent Jews. Soon after this discovery, Hans and Christoph Probst, began writing about the cruelty and violence many Jews experienced, hoping to help the Jewish people. After the first White Rose leaflet was published, Sophie joined in, co-writing the White Rose, and taking on the dangerous task of distributing leaflets. The purpose was clear in the first leaflet, “If everyone waits till someone else makes a start, the messengers of the avenging Nemesis will draw incessantly closer” (White Rose Leaflet 1).
    [Show full text]
  • “Não Nos Calaremos, Somos a Sua Consciência Pesada; a Rosa Branca Não Os Deixará Em Paz”
    UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS FACULDADE DE FILOSOFIA E CIÊNCIAS HUMANAS PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM HISTÓRIA MARIA VISCONTI SALES “Não nos calaremos, somos a sua consciência pesada; a Rosa Branca não os deixará em paz” A Rosa Branca e sua resistência ao nazismo (1942-1943) Belo Horizonte 2017 MARIA VISCONTI SALES “Não nos calaremos, somos a sua consciência pesada; a Rosa Branca não os deixará em paz” A Rosa Branca e sua resistência ao nazismo (1942-1943) Dissertação de Mestrado apresentada ao Programa de Pós-graduação em História da Faculdade de Filosofia e Ciências Humanas da Universidade Federal de Minas Gerais como requisito parcial para a obtenção de título de Mestre em História. Área de concentração: História e Culturas Políticas. Orientadora: Prof.a Dr.a Heloísa Maria Murgel Starling Co-orientador: Prof. Dr. Newton Bignotto de Souza (Departamento de Filosofia- UFMG) Belo Horizonte 2017 943.60522 V826n 2017 Visconti, Maria “Não nos calaremos, somos a sua consciência pesada; a Rosa Branca não os deixará em paz” [manuscrito] : a Rosa Branca e sua resistência ao nazismo (1942-1943) / Maria Visconti Sales. - 2017. 270 f. Orientadora: Heloísa Maria Murgel Starling. Coorientador: Newton Bignotto de Souza. Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Minas Gerais, Faculdade de Filosofia e Ciências Humanas. Inclui bibliografia 1.História – Teses. 2.Nazismo - Teses. 3.Totalitarismo – Teses. 4. Folhetos - Teses.5.Alemanha – História, 1933-1945 -Teses I. Starling, Heloísa Maria Murgel. II. Bignotto, Newton. III. Universidade Federal de Minas Gerais. Faculdade de Filosofia e Ciências Humanas. IV .Título. AGRADECIMENTOS Onde você investe o seu amor, você investe a sua vida1 Estar plenamente em conformidade com a faculdade do juízo, de acordo com Hannah Arendt, significa ter a capacidade (e responsabilidade) de escolher, todos os dias, o outro que quero e suporto viver junto.
    [Show full text]
  • Fearless Speech
    University of Miami Law School University of Miami School of Law Institutional Repository Articles Faculty and Deans 2018 Fearless Speech Mary Anne Franks Follow this and additional works at: https://repository.law.miami.edu/fac_articles Part of the First Amendment Commons, Law and Race Commons, and the Law and Society Commons FEARLESS SPEECH Mary Anne Franks* ABSTRACT The American conception of free speech is primarily defined as the freedom to say whatever one wants, with little regard for the quality, context, or impact of the speech. Thus, American free speech doctrine is often characterized as neutral with regard to the speaker and the content of speech; in practice, however, it consistently privileges powerful over vulnerable speakers and harmful over critical speech. From Philadelphia to Skokie to Charlottesville, the First Amendment has been interpreted to protect speech by white men that silences and endangers women and minorities. As free speech doctrine and practice become increasingly concerned with private as well as state action, free speech becomes even more of a monopoly and monoculture dominated by the interests of white men. The impoverished and elitist conception of free speech that governs current American legal theory and practice undermines all three values the First Amendment is meant to protect: autonomy, truth, and democracy. This Article proposes that First Amendment theory and practice should be reoriented around ancient Greek concept of parrhesia, or fearless speech. As the philosopher Michel Foucault describes it, the speaker of parrhesia"chooses frankness instead of persuasion, truth instead of falsehood or silence, the risk of death instead of life and security, criticism instead of flattery, and moral duty instead of self-interest and moral apathy." Parrhesiais, in essence, the act of speaking truth to power.
    [Show full text]
  • The Village Unit 3 Year 8
    THE WHITE ROSE INTRODUCTION AND CONTEXT ‘Somebody, after all, had to make a start. What we wrote and said is also believed by many others. They just don’t dare to express themselves as we did.’ Sophie Scholl at her trial. 1943. In a Munich court, brother and sister Hans and Sophie Scholl, with their best friend Christoph Probst, are tried for speaking out against the Nazi regime. As German teenagers in the 1930’s the Scholl siblings had supported Hitler and his rise to power. They had even been members of German youth organisations and, like many others, believed that Hitler was leading Germany into a glorious future. However, as World War II began and the reality of Hitler’s policies became apparent, Sophie and Hans Scholl started to act. Copies of a leaflet called The White Rose appeared at the University of Munich. This anonymous essay condemned the Nazi regime and encouraged ordinary Germans to rise up and resist the authority of their own leaders. Such open rebellion was unheard of. Over the next few months, five more leaflets followed. Seeing The White Rose movement begin to attract public support, the Gestapo redoubled their efforts to hunt down the ringleaders. 18 February 1943 saw Hans and Sophie arrested after leaving leaflets in the buildings of the Munich University. Christoph Probst was linked to the movement and also arrested. After four days of interrogation by the Gestapo, they were tried for treason, found guilty and executed on 22 February 1943. Hans was 24 years old, Sophie 21 and Christoph was 22.
    [Show full text]
  • The Story of the White Rose Martyrs
    Taylor University Pillars at Taylor University Taylor Theatre Playbills Campus Events 2-16-2018 Why We Must Die So Young: The tS ory of the White Rose Martyrs Follow this and additional works at: https://pillars.taylor.edu/playbills Part of the Acting Commons, Dance Commons, Higher Education Commons, Playwriting Commons, and the Theatre History Commons Recommended Citation "Why We Must Die So Young: The tS ory of the White Rose Martyrs" (2018). Taylor Theatre Playbills. 38. https://pillars.taylor.edu/playbills/38 This Book is brought to you for free and open access by the Campus Events at Pillars at Taylor University. It has been accepted for inclusion in Taylor Theatre Playbills by an authorized administrator of Pillars at Taylor University. For more information, please contact [email protected]. Taylor Theatre Presents Why We Must Die So Young The Story of the White Rose Martyrs A New Play by William Gebby ARTISTIC DIRECTOR On July 5, 2010 I received an email from Bill Gebby, after asking him to write a play for the Taylor Touring Company: I was wracking my brain for a suitable play and it hit me: the cast will be composed of college students so...a play about college students would be perfect….There have been plays and films based on the White Rose, but I want to take it in the direction of exploring the camaraderie, brotherhood and sisterhood, and vision of brave young people purposing to serve God rather than man. My response was “ I LOVE it…proceed”. What we embarked upon that summer was the beginnings of what you will experience tonight.
    [Show full text]
  • The Nazi Consolidation of Power, 1933-1934
    AS History Revision – Life in Nazi Germany 1933-45 Revision sheets The Nazi Consolidation of Power, 1933-1934 The coming to power of Hitler and the Nazis in January 1933 June May Dec. May Sep. July Nov. Mar. Political Parties in the Reichstag 1920 1924 1924 1928 1930 1932 1932 1933 Communist Party (KPD) 4 62 45 54 77 89 100 81 Social Democratic Party (SDP) 102 100 131 153 143 133 121 120 Catholic Centre Party (BVP) 65 81 88 78 87 97 90 93 Nationalist Party (DNVP) 71 95 103 73 41 37 52 52 Nazi Party (NSDAP) - - - 12 107 230 196 288 Other Parties 98 92 73 121 122 22 35 23 Long term Factors • Propaganda • Attacks on opponents • Hitler’s Personal Qualities • Long term Bitterness • Weimar Constitution • Money In detail; Long term Bitterness - The ‘stab in the back’ and the Treaty of Versailles; the treaty of Versailles stated Germany were to blame for WW1, they had to pay reparations (the government paid them by printing more money, causing inflation) and they lost some of their territory. Ineffective constitution, Many Germans wanted to a return to Dictatorship! - The Weimar Government had plenty of problems; -Article 48 of the constitution gave the President sole power in ‘times of emergency’ – something he took often. -The system of proportional voting led to 28 parties. This made it virtually impossible to establish a majority in the Reichstag, and led to frequent changes in the government. -The German states had too much power and often ignored the government. -The Army was not fully under the government’s control.
    [Show full text]
  • Readers Theater. the White Rose
    www.wsherc.org Lesson 10: Readers Theater. The White Rose. by Josephine Cripps, Teacher, Summit K-12 School, Seattle 2008 The White Rose: A True Story of Freedom in Nazi Germany By Josephine Cripps CAST Sophie Scholl Gestapo Agent #1 Inge Scholl Gestapo Agent #2 Elisabeth Scholl Alex Schmorell Hans Scholl Christoph Probst Werner Scholl Willi Graff Robert Scholl/Father Jakob Schmid Maria Scholl/Mother Gestapo Agent Robert Mohr Narrators (13 total) Gestapo Agent Mullen Frau Kruger Gestapo Agent #3 Luise Nathan Judge Reisler 2 THE WHITE ROSE: A TRUE STORY OF FREEDOM IN NAZI GERMANY PART ONE SOPHIE SCHOLL (age 12), INGE SCHOLL (age 15), ELISABETH SCHOLL (age 9), HANS SCHOLL (age 16), WERNER SCHOLL (age 7), FATHER, MOTHER, and NARRATOR 1 enter as Curtain rises. NARRATOR 1: The year is 1934. The place, Ulm, Germany. Ulm is a bustling town on the Danube River. Sophie Scholl lives there, in a fine old house with her parents and her four brothers and sisters—Hans, Inge, Elisabeth, and Werner. They step forward as their names are called. SOPHIE My life is mostly school. But every afternoon, as soon as the bell rings, I hop on my bike and ride through the narrow streets down to the Danube. It’s beautiful in the spring. Irises line the river bank, and I cycle so fast along the mossy path, I feel absolutely free! On weekends, when I really am free, I bicycle with my brother Hans up into the mountains. HANS We pack cheese sandwiches, and for two whole days we hike through the alpine forest.
    [Show full text]
  • Der Volksgerichtshof 1933–1945 Terror Durch »Recht«
    INFORMATIONEN ZUR AUSSTELLUNG DER TOPOGRAPHIE DES TERRORS DER VOLKSGERICHTSHOF 1933–1945 TERROR DURCH »RECHT« KOMMUNIKATIONS- & AUSSTELLUNGSDESIGN 1 // INHALT UND AUFBAU INHALT INHALTLICH-GESTALTERISCHER AUFBAU An zwei Medienstationen können Informati- Der Volksgerichtshof wurde 1934 von den Nati- Die Ausstellung ist in drei Bereiche/Räume onen zu etwa 300 Insassen des Hausgefäng- onalsozialisten zur „Bekämpfung von Staats- unterteilt: einen Hauptraum, der an einen nisses der Gestapo abgerufen werden, die vor feinden“ geschaffen. Bis Kriegsende mussten Gerichtssaal erinnern soll, eine Vertiefungs- dem Volksgerichtshof abgeurteilt wurden. sich mehr als 16.700 Menschen vor diesem ebene und einen Raum für die Nachkriegs- Der dritte Raum ist der Nachkriegsgeschichte neuen obersten politischen Gericht verantwor- geschichte. Im Hauptraum werden die Infor- des Volksgerichtshofs und seines Personals ten, das ab 1942 jeden zweiten Angeklagten mationen über das Gericht auf neun Tischen gewidmet. Der Focus liegt einerseits auf der zum Tode verurteilte. präsentiert. Strafverfolgung, andererseits auf den Kontinu- Die Ausstellung informiert über die Entstehung An den Wänden, links und rechts werden ins- itäten. und Organisation des Gerichts, beleuchtet am gesamt 24 Fallbeispiele präsentiert. Beispiel von Einzelschicksalen seine Urteilspra- Im Vertiefungsraum werden die Schauprozesse xis und informiert über den Umgang mit dem gegen die Widerstandskämpfer des 20. Juli ehemaligen Gerichtspersonal nach 1945. und die Mitglieder der Weissen Rose themati- siert. Ein Großbildschirm zeigt Ausschnitte der Zur Ausstellung liegt ein gleichnamiger erhaltenen Filmaufnahmen aus dem Prozess deutsch-englischer Katalog vor. gegen die Regimegegner des 20. Juli. | AUSSTELLUNG »DER VOLKSGERICHTSHOF 1933–45« | TOPOGRAPHIE DES TERRORS | STAND NOV 2018 2 2 // GRUNDRISS + BEMASSUNG Der Grundaufbau der Ausstellung muss auch in anderen Räumen aufge- griffen werden.
    [Show full text]
  • Die Universität München Im Dritten Reich Aufsätze. Teil I
    Die Universität München im Dritten Reich Aufsätze. Teil I Herausgegeben von Elisabeth Kraus Herbert Utz Verlag · München Beiträge zur Geschichte der Ludwig-Maximilians-Universität München für das Universitätsarchiv herausgegeben von Hans-Michael Körner Band 1 Bibliografi sche Information der Deutschen Bibliothek: Die Deutsche Bibliothek verzeichnet diese Publikation in der Deutschen Nationalbibliografi e; detaillierte bibliografi sche Daten sind im Internet über http://dnb.ddb.de abrufbar. Dieses Werk ist urheberrechtlich geschützt. Die dadurch begründeten Rechte, insbesondere die der Übersetzung, des Nach- drucks, der Entnahme von Abbildungen, der Wiedergabe auf photomechani- schem oder ähnlichem Wege und der Speicherung in Datenverarbeitungsanlagen bleiben – auch bei nur auszugsweiser Verwendung – vorbehalten. Copyright © Herbert Utz Verlag GmbH • 2006 Broschur: ISBN-10: 3-8316-0639-0 ISBN-13: 978-3-8316-0639-9 Gebunden: ISBN-10: 3-8316-0640-4 ISBN-13: 978-3-8316-0640-5 Printed in Germany Herbert Utz Verlag GmbH, München 089-277791-00 • www.utz.de Inhalt Einführung von Elisabeth Kraus · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 7 Hans Nawiasky und die Münchner Studentenkrawalle von 1931 von Michael Behrendt · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 15 Friedrich Beck (1889–1934) und die Gründungsgeschichte des Münchner Studentenwerks von Veronika Diem · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·43 Die Universitätsreitschule München von ihrer Gründung im Jahre 1927 bis zur
    [Show full text]
  • Sophie Scholl and the White Rose
    ACCLAIM FOR SOPHIE SCHOLL AND THE WHITE ROSE “The animated narrative reads like a suspense novel.” The New York Times “This is a story that commands our attention.” Newsweek International “Inspiring – and could not be more timely.” Studs Terkel “Superbly written.” Library Journal “Unusually powerful and compelling ...Among the indispensable literature of modern political culture.” Hans-Wolf von Wietersheim, Das Parlament (Official publication, German Bundestag) “Heart-wrenching and inspiring . a story few readers will forget.” San Francisco Chronicle “Could change your life forever.” Dayton Daily News “Dumbach and Newborn have told their compelling story beautifully.” Washington Jewish Week “This is an impressive, highly readable and beautifully researched account of two brave German youths and their comrades who rejected Hitler’s demonic vision and fought to open their countrymen’s eyes to the horrors that lay ahead—at the cost of their lives . This book drives home the high cost of courage in world gone mad, and the brilliant light these brave young people shone into the dark night of Nazi Germany.” Susan Rubinowitz, Political Reporter, New York “A must for anyone, especially young people, to read.” Evelyn Rubin, author of Ghetto Shanghai “A dramatic story of courage during the darkest period of the 20th century ...Andit’sastorywithnewchapters unfolding. This book is a fundamental resource and a memorable read.” Toby Axelrod, author and reporter, Berlin & New York “This book, chapter by chapter, builds into an incontestable argument for the power and possibilities of action over passive acceptance and apathy.” Jewish Chronicle TESTIMONIALS ABOUT THE WHITE ROSE BY NOTABLE CONTEMPORARIES “Good, splendid young people! You shall not have died in vain; you shall not be forgotten.
    [Show full text]
  • Nationalsozialismus
    Staats– und wehrpolitische Bildung im Bundesheer Stundenbild 9 Nationalsozialismus Staats– und wehrpolitische Bildung im Bundesheer Stundenbild 9 Nationalsozialismus Basisebene Version 3 Landesverteidigungsakademie - Zentrum für Menschenorientierte Führung und Wehrpolitik ObstdhmfD OR Mag. Andreas Thalhammer, MBA Stand: 1. Jänner 2019 1 Staats– und wehrpolitische Bildung im Bundesheer Stundenbild 9 Nationalsozialismus Einleitung Dieses Stundenbild soll in die Geschichte des Natio- nalsozialismus einführen. Die Auseinandersetzung mit dieser historischen Epoche in Deutschland und Österreich zwischen 1920 bzw. 1938 und 1945 wirft dabei nicht nur einen kritischen Blick auf die eigene Geschichte unseres Landes, sondern beinhaltet zu- gleich auch eine Darstellung der katastrophalen Auswirkungen dieser Ideologie. Die realpolitische Umsetzung dieser Weltanschauung verursachte den Zweiten Weltkrieg (1939-1945) und bedeutete für Millionen verfolgter Menschen den sicheren Tod in den Konzentrationslagern des NS-Regimes. Die Beschreibung und Erklärung dieser Epoche ver- langt deshalb vom Vortragenden einen sensiblen Umgang mit der Entstehungsgeschichte des Natio- nalsozialismus, um nicht in Gefahr zu geraten, diese Ideologie, auf Grund ihrer scheinbaren einfachen Erklärungs- und Problemlösungsmuster, zu verklä- ren. Vielmehr gilt es hier entschieden auf den Ge- gensatz zwischen „Schein und Sein“ der Diktatur des Nationalsozialismus hinzuweisen und die Vorzüge eines modernen, freien und demokratisch verfass- ten Staates hervorzuheben. Adressaten dieses
    [Show full text]
  • Proquest Dissertations
    RESISTER/RESISTi7Eff: NARRATIVES OF FEMALE HOLOCAUST RESISTERS AS MORAL EDUCATION SARAH L. KING A THESIS SUBMITTED TO THE FACULTY OF GRADUATE STUDIES IN PARTIAL FULFILLMENT OF THE REQUIREMENTS FOR THE DEGREE OF MASTER'S OF EDUCATION GRADUATE PROGRAM IN EDUCATION YORK UNIVERSITY, TORONTO ONTARIO SEPTEMBER 2009 Library and Archives Bibliotheque et 1*1 Canada Archives Canada Published Heritage Direction du Branch Patrimoine de Pedition 395 Wellington Street 395, rue Wellington OttawaONK1A0N4 Ottawa ON K1A 0N4 Canada Canada Your file Votre reference ISBN: 978-0-494-53724-4 Our file Notre reference ISBN: 978-0-494-53724-4 NOTICE: AVIS: The author has granted a non­ L'auteur a accorde une licence non exclusive exclusive license allowing Library and permettant a la Bibliotheque et Archives Archives Canada to reproduce, Canada de reproduire, publier, archiver, publish, archive, preserve, conserve, sauvegarder, conserver, transmettre au public communicate to the public by par telecommunication ou par I'lnternet, prefer, telecommunication or on the Internet, distribuer et vendre des theses partout dans le loan, distribute and sell theses monde, a des fins commerciales ou autres, sur worldwide, for commercial or non­ support microforme, papier, electronique et/ou commercial purposes, in microform, autres formats. paper, electronic and/or any other formats. The author retains copyright L'auteur conserve la propriete du droit d'auteur ownership and moral rights in this et des droits moraux qui protege cette these. Ni thesis. Neither the thesis nor la these ni des extraits substantias de celle-ci substantial extracts from it may be ne doivent etre imprimes ou autrement printed or otherwise reproduced reproduits sans son autorisation.
    [Show full text]