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Télécharger La Séquence Pédagogique Éducation Musicale SÉQUENCE PÉDAGOGIQUE ÉDUCATION MUSICALE PARIS - LONDRES 1962-1989 12 MARS MUSIC 2019 * 5 JANV. MIGRATIONS 2020 EXPO PHOTOS VIDÉOS * La musique au rythme des migrations. MUSIQUE I 2 I LE RÔLE DE LA MUSIQUE DANS LA CRÉATION D’IDENTITÉS MULTICULTURELLE À PARIS ET À LONDRES, DES ANNÉES 1960 À NOS JOURS Fiche pédagogique réalisée par Alexandre AGUIAR, professeur d’éducation musicale (Académie de Créteil). Réalisée à l’occasion de l’exposition Paris-Londres. Music migrations (1962- 1989) présentée au Musée national de l’histoire de l’immigration – Palais de la Porte Dorée, du 12 mars 2019 au 5 janvier 2020. Fiche conforme aux programmes d’éducation musicale de 2019. PRÉSENTATION GÉNÉRALE RÉSUMÉ : Les élèves doivent maîtriser la notion de métissage musical à travers plusieurs œuvres qui ont contribué à créer des identités multiculturelles des scènes Parisiennes et Londoniennes. I 3 I CYCLE 4 CLASSE DE QUATRIÈME ÉDUCATION MUSICALE QUESTION TRANSVERSALE COMMENT LA MUSIQUE S’ENRICHIT-ELLE AU CONTACT DES POPULATIONS ISSUES DE L’IMMIGRATION ? PROJET MUSICAL ŒUVRE DE RÉFÉRENCE CONTRIBUTION À LA MAÎTRISE DU SOCLE «Né quelque part» «Aux armes et caetera» Maxime Le Forestier (1987) Serge Gainsbourg (1979) Domaine 1 : Les langages pour penser et communiquer • En utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit • En utilisant les langages des arts et du corps Œuvres complémentaires « Hiyya bghat es-sahra » Cheikha Remitti Domaine 3 : La formation de la personne et du citoyen « Ila Kanek Aouam » Dahmane El Harrachi (1973) • Expression de la sensibilité et des opinions, respect des autres « On my radio » The Selecter (1979) • Réflexion et discernement « Get up, Stand up » Bob Marley (1973) • Responsabilité, sens de l’engagement et de l’initiative « London Calling » The Clash (1979) « Je rap » NTM (1990) Domaine 5 : Les représentations du monde « Jerico » Asian Dub Foundation (1995) et de l’activité humaine • Organisations et représentations du monde • L’espace et le temps CONNAISSANCES ET COMPÉTENCES ASSOCIÉES Capacités, connaissances et attitudes OBJECTIFS GÉNÉRAUX (ATTENDUS EN FIN DE CYCLE) • Identifier, décrire, commenter une organisation musicale GESTE VOCAL et la situer dans un réseau de références musicales et artistiques Voix chantée : diversifiées. • S’exprimer avec sa voix chantée en phrasant son expression • Présenter et justifier des choix d’interprétation et de création, en fonction d’une intention justifier un avis sur une œuvre et défendre un point de vue en • Adapter son interprétation en fonction d’un style l’argumentant. • Percevoir, tenir, animer une pulsation CHAMPS DE COMPÉTENCES AUTRE DOMAINE AUTRE DOMAINE Réaliser des projets musicaux d’interprétation FORME TEMPS ET RYTHME • Définir les caractéristiques expressives d’un projet puis en assurer • par addition (forme • Temps binaire et temps la mise en œuvre strophique, forme à couplets ternaire • Répertoire de projets relevant d’esthétiques diverses. et refrain) • en installant des relations Écouter, comparer, construire une culture commune d’identité • Transposer ses connaissances et compétences vers des musiques qu’il écoute de sa propre initiative. LES STYLES • Analyser son environnement sonore, à identifier les sources qui L’élève apprend progressivement à distinguer, identifier et situer le constituent et en comprendre ses significations. dans une aire géographique un métissage et l’origine des cultures • Associer des références relevant d’autres domaines artistiques métissées. aux œuvres étudiées. • La création musicale aujourd’hui est à la croisée de ces Vocabulaire diverses influences et traditions, dans tous les cas l’expression Métissage, ternaire/binaire, forme couplet/refrain, répétition, osti- d’un contexte original et complexe. nato, plans sonores, syncope, temps fort/faible, anacrouse, protest song, hymne, forme strophique, sampling, scratching, world music. Explorer, imaginer, créer et produire • Perception : réinvestir ses expériences personnelles Parcours EPI de la création musicale pour écouter, comprendre et commenter Thématique « Arts, ruptures, continuités » celles des autres. Hybridation, métissage et mondialisation dans la pratique artistique. Échanger, partager, argumenter et débattre Enseignements interdisciplinaires ou transversaux • Production : développer une critique constructive sur (Histoire des Arts) une production collective. « Arts, ruptures, continuités » • Perception : argumenter une critique adossée à une analyse L’œ uvre d’art et le dialogue des arts objective. Œuvres : Pochette de l’album « London Calling » Ray Lowry Affiche Rock« against Police » Last Siou Affiche «Rock against Racism » du Fanzine Temporary Hoarding de 1978 I 4 I CYCLE 4 CLASSE DE QUATRIÈME ÉDUCATION MUSICALE OBJECTIFS ET DÉROULEMENT DES SÉANCES QUESTION TRANSVERSALE COMMENT LA MUSIQUE S’ENRICHIT-ELLE AU CONTACT DES POPULATIONS ISSUES DE L’IMMIGRATION ? SÉANCE 1 : LES PARCOURS MUSICAUX DE L’IMMIGRATION (1H) PROJET MUSICAL ŒUVRE DE RÉFÉRENCE CONTRIBUTION À LA MAÎTRISE DU SOCLE «Né quelque part» «Aux armes et caetera» localiser le pays de départ et le pays d’arrivée, identifier les liens entre différents Maxime Le Forestier (1987) Serge Gainsbourg (1979) Domaine 1 : Les langages pour penser et communiquer Objectif : • En utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit styles de musique. • En utilisant les langages des arts et du corps Notions : cafés-concerts, rythme binaire, rythme ternaire Œuvres complémentaires Supports : fiche professeur, musiques sur la playlist YouTube au lien suivant : « Hiyya bghat es-sahra » Cheikha Remitti Domaine 3 : La formation de la personne et du citoyen « Ila Kanek Aouam » Dahmane El Harrachi (1973) • Expression de la sensibilité et des opinions, respect des autres www.youtube.com/playlist?list=PLSwngimbEWUwbiMQtTj9LU4XPMFTGJsPv « On my radio » The Selecter (1979) • Réflexion et discernement « Get up, Stand up » Bob Marley (1973) • Responsabilité, sens de l’engagement et de l’initiative Étape n°1 : Expliquer aux élèves ce que signifie le mot « immigration ». Dans un second temps, « London Calling » The Clash (1979) « Je rap » NTM (1990) Domaine 5 : Les représentations du monde apporter quelques éléments de contexte majeurs sur l’histoire de l’immigration à Paris et « Jerico » Asian Dub Foundation (1995) et de l’activité humaine Londres depuis les années 1960. • Organisations et représentations du monde • L’espace et le temps CONNAISSANCES ET COMPÉTENCES ASSOCIÉES Étape n°2 : Écoute de l’œuvre « Hiyya bghat es-sahra » de Cheikha Remitti. Le but est de res- Capacités, connaissances et attitudes OBJECTIFS GÉNÉRAUX (ATTENDUS EN FIN DE CYCLE) sentir le rythme. Ensuite, préciser aux élèves la distinction entre rythme binaire et rythme • Identifier, décrire, commenter une organisation musicale ternaire. Ils réécoutent l’extrait et doivent trouver par eux même le rythme employé dans et la situer dans un réseau de références musicales et artistiques GESTE VOCAL l’extrait. On leur demande de lever le doigt soit pour binaire ou ternaire. Après validation, ils Voix chantée : diversifiées. doivent taper les temps forts du rythme en question avec les mains. • S’exprimer avec sa voix chantée en phrasant son expression • Présenter et justifier des choix d’interprétation et de création, en fonction d’une intention justifier un avis sur une œuvre et défendre un point de vue en • Adapter son interprétation en fonction d’un style l’argumentant. Étape n°3 : Écoute comparée de Cheikha Remitti et d’« Ila Kanek Aouam » de Dahmane El • Percevoir, tenir, animer une pulsation Harrachi. Le but est de retrouver le temps binaire et de surcroît de percevoir la syncope sur le CHAMPS DE COMPÉTENCES quatrième temps. Pour cela, l’élève doit frapper un rythme binaire avec les temps forts sur le AUTRE DOMAINE AUTRE DOMAINE Réaliser des projets musicaux d’interprétation premier et troisième temps. Ensuite, avec la musique en fond, on lui demandera de frapper le • Définir les caractéristiques expressives d’un projet puis en assurer FORME TEMPS ET RYTHME rythme avec la syncope pour sentir le décalage. • par addition (forme • Temps binaire et temps la mise en œuvre strophique, forme à couplets ternaire • Répertoire de projets relevant d’esthétiques diverses. et refrain) • en installant des relations Écouter, comparer, construire une culture commune SÉANCE 2 : LA MUSIQUE COMME MOYEN D’EXPRESSION (1H) d’identité • Transposer ses connaissances et compétences vers des musiques qu’il écoute de sa propre initiative. LES STYLES • Analyser son environnement sonore, à identifier les sources qui Objectif : identifier les caractéristiques rythmiques dans le ska, reggae. Quels procédés L’élève apprend progressivement à distinguer, identifier et situer le constituent et en comprendre ses significations. sont-ils utilisés pour transmettre un message ? dans une aire géographique un métissage et l’origine des cultures • Associer des références relevant d’autres domaines artistiques Notions : temps fort, temps faible, skank, one drop, protest song métissées. aux œuvres étudiées. Supports : fiche professeur, musiques sur la playlist YouTube à l’adresse suivante : • La création musicale aujourd’hui est à la croisée de ces Vocabulaire diverses influences et traditions, dans tous les cas l’expression www.youtube.com/playlist?list=PLSwngimbEWUwbiMQtTj9LU4XPMFTGJsPv Métissage, ternaire/binaire, forme couplet/refrain, répétition, osti- d’un contexte original et complexe. nato, plans sonores, syncope, temps fort/faible, anacrouse, protest Étape n°1 : Écoute de l’œuvre « On my radio » du
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