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A Centralidade Do Corpo Adulto Nas Relações Educativas Na Educação Infantil

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A Centralidade Do Corpo Adulto Nas Relações Educativas Na Educação Infantil “PORQUE A GENTE TEM UM CORPO NÉ... MAS A GENTE SÓ LEMBRA DO CORPO QUANDO ELE DÓI!” A CENTRALIDADE DO CORPO ADULTO NAS RELAÇÕES EDUCATIVAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL Tese submetida ao Programa de Pós- Graduação em Educação: Linha Educação e Infância da Universidade Federal de Santa Catarina, para obtenção do Grau de Doutora em Educação. Orientadora: Profª Drª. Eloisa A. C. Rocha Coorientadora: Profª Drª Márcia Buss- Simão Florianópolis 2017 “[...] o homem é na natureza o ser que foi encarregado do cuidado de si próprio [...] É um princípio válido para todos, todo o tempo e durante toda a vida” (FOUCAULT, 1985, p. 53) RESUMO A presente pesquisa, em nível de doutorado, teve como problemática investigar: de que forma o corpo constitui a docência na Educação Infantil e como é constituído pelas relações educativas com crianças pequenas? Intencionando a aproximação da problemática definiu-se como objetivo geral: conhecer a centralidade do corpo na constituição da docência na Educação Infantil. A partir de uma perspectiva interpretativa os dados foram obtidos por meio de questionários e entrevistas. Os questionários foram respondidos por 45 docentes de 12 municípios da região metropolitana de Florianópolis e as entrevistas foram realizadas com 13 dessas professoras de 4 municípios da mesma região, todas elas atuavam em creches e pré-escolas municipais. Os dados qualitativos foram categorizados por meio da Técnica de Análise de Conteúdo e os quantitativos serviram para dar suporte às discussões. Por meio do agrupamento das unidades de sentido emergiram duas categorias principais: As especificidades da docência na Educação Infantil e a centralidade do corpo; O corpo como constituído e constituidor da docência na Educação Infantil. Como referencial teórico para as análises partiu-se de uma concepção de docência como uma atitude relacional (Tardif, 2002; Teixeira, 2007; Tardif, Lessard, 2009) e consideraram-se as especificidades da Educação Infantil (Rocha, 1999; Schmitt, 2008; 2014). Destacando a centralidade do corpo nas relações docentes refletimos sobre o corpo como simultaneamente físico e simbólico, produto da natureza e cultura, ancorado por um momento histórico e político (Hughes, Lock, 1987; Vigarello, 2003; Le Breton, 2003; 2006; 2009; Buss-Simão, 2012). As análises revelam que, embora o corpo seja um elemento central nas relações docentes nesta etapa educativa, as professoras pouco direcionam sua atenção a ele. O corpo das professoras é afetado pelas demandas profissionais e como reflexo, afeta as relações estabelecidas com as crianças. Dentre os principais fatores que contribuem para o desgaste corporal identificaram-se a inadequação dos espaços e das materialidades para o corpo dos adultos nos contextos de Educação Infantil e uma lacuna nas formações iniciais e continuadas de professores no tocante ao corpo. Palavras-chave: Educação infantil. Docência. Corpo. Relações educativas. ABSTRACT The present research, at doctoral level, had as problematic to discover: in what way the body constitutes the teaching in the early childhood education and how it is constituted by the educative relations with small children? Intending to approach the problem defined for the present research was defined as a general objective: to know the centrality of the body in the constitution of teaching in early childhood education. From an interpretative perspective the data were obtained through questionnaires and interviews. The questionnaires were answered by 45 teachers from 12 municipalities in the metropolitan region of Florianópolis and the interviews were conducted with 13 of these teachers from 4 municipalities in the same region, all of them working in kindergartens and public kindergarten. Qualitative data were categorized using the Content Analysis Technique and the quantitative data served to support the discussions. From the process of emersion the two main categories were: The specificities of teaching in early childhood education and the centrality of the body; The body as constituted and constituent of teaching in early childhood education. As a theoretical reference for the analyzes, a conception of teaching as a relational attitude (Tardif, 2002; Teixeira, 2007; Tardif, Lessard, 2009) was considered and the specificities of early childhood education were considered (Rocha, 1999; Schmitt, 2008, 2014). Highlighting the centrality of the body in teacher relations we reflect on the body as simultaneously physical and symbolic, product of nature and culture, anchored by a historical and political moment (Hughes, Lock, 1987; Le Breton, 2003; 2006; 2009; Buss-Simão, 2012) The analyzes reveal that, although the body is a central element in teacher relations at this stage of education, the teachers do not direct their attention to it. The teachers' body is affected by professional demands and, as a reflex, affects the relations established with the children. Among the main factors that contributed to the corporal exhaustion were identified the inadequacy of the spaces and materialities for the adult bodies in the contexts of early childhood education and a gap in the initial and continued formations of teachers regarding the body. Keywords: Early childhood education. Teaching. Body. Educational relations. LISTA DE FIGURAS Figura 1 – Estado de Santa, região metropolitana de Florianópolis (destaque).................................................................................................... 74 Figura 2 – Mapa da Região Metropolitana de Florianópolis com destaque para os municípios em que trabalhavam as professoras participantes das entrevistas ................................................................................................... 83 LISTA DE QUADROS Quadro 1 – Distribuição das idades das professoras ................................. 76 Quadro 2 – Nível de escolaridade das professoras .................................... 77 Quadro 3 – Tempo de formação no Ensino Superior ................................ 77 Quadro 4 – Situação profissional na Rede Municipal de Ensino .............. 78 Quadro 5 – Tempo de serviço na Rede Educativa ..................................... 78 Quadro 6 – Carga horária semanal na Rede Educativa ............................. 79 Quadro 7 – Quantidade de horas trabalhadas por dia ................................ 80 Quadro 8 – Grupo em que atua. ................................................................ 80 Quadro 9 – Número de docentes por grupo ............................................... 81 Quadro.10.–.Caracterização das professoras que participaram das entrevistas ................................................................................................... 84 Quadro 11 – Categorias de análise a partir das entrevistas ....................... 87 Quadro 12 – Hora atividade na Rede ........................................................ 92 Quadro 13 – Perfil de idade das professoras de Educação Infantil na região .................................................................................................................. 115 Quadro 14.–.Concepção sobre a exigência corporal na docência com crianças pequenas ..................................................................................... 128 Quadro 15 – Grupo considerado mais desgastante na Educação Infantil 132 Quadro 16 – Problema físico de saúde como resultado da ação docente 150 Quadro 17.–.Indicação dos problemas de saúde associados à docência .. 151 Quadro 18 – Concepção sobre o bem-estar corporal ............................... 164 Quadro 19 – C onsideração das professoras em relação à adequabilidade das materialidades para as crianças .......................................................... 182 Quadro 20.–.Consideração das professoras em relação à adequabilidade dos mobiliários para os adultos ................................................................. 184 Quadro.21.–.Oferta de formações pela Rede Educativa que abordem questões corporais ..................................................................................... 196 Quadro 22 – Perspectivas profissionais para o futuro próximo ............... 203 LISTA DE SIGLAS UFSC – Universidade Federal de Santa Catarina LDB – Lei de Diretrizes e Bases MEC – Ministério da Educação CNE – Conselho Nacional de Educação CAPEAS - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior Pibid – Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência Parfor – Formação de Professores da Educação Básica Prodocência – Programa de Consolidação das Licenciaturas UDESC – Universidade do Estado de Santa Catarina NUPEIN – Núcleo de Estudos e Pesquisa da Educação na Pequena Infância OREALC – Oficina Regional da Unesco para América Latina e o Caribe SUMÁRIO 1.......INTRODUÇÃO ............................................................................... 19 1.1....DELIMITAÇÃO DO PROBLEMA .................................................. 19 1.2....OBJETIVOS ...................................................................................... 27 2.......FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA .................................................. 30 2.1....DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL ..................................... 30 2.1.1 Da Origem da Creche e da Pré-escola e da profissão ........................ 30 2.1.2.Especificidades da Docência na Educação Infantil - Problematização sobre como se constitui essa especificidade ...................................... 33 2.1.3 Constituição da Docência na Educação Infantil ................................ 37 2.2....A CENTRALIDADE DO CORPO NAS RELAÇÕES EDUCATIVAS
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