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Comunidad, Participación Y Centro Escolar: Ámbitos, Elementos

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Comunidad, Participación Y Centro Escolar: Ámbitos, Elementos FORMACIÓN DEL PROFESORADO COMUNIDAD,PARTICIPACIÓN Y CENTROESCOLAR: ÁMBITOS,ELEMENTOS, AGENCIAS Y REDES FORMACIÓN DEL PROFESORADO COMUNIDAD,PARTICIPACIÓN Y CENTROESCOLAR: ÁMBITOS,ELEMENTOS, AGENCIAS Y REDES COORDINACIÓN JuanFranciscoTrujilloHerrera AUTORESYAUTORAS CarmenMartínezRodríguez DiriaLuzMoralesCasañas M.ªDoloresTorresSantos FranciscoRodríguezReyes MaríaRosaRuizAlcaide JoséBetancortMartín NataliaBritoFariña AchamánCruzEscobar JuanCarlosRojasGuadalupe M.ªRosaAlonsoAbreu CesáreoGonzálezGonzález SoniaAngélicaGonzálezCorrea JuanFranciscoTrujilloHerrera JoséFranciscoBarrosoLuis CarmenDeliaDévoraSosa Colección: FORMACIÓNDELPROFESORADO Título: Comunidad,participaciónycentroescolar:ámbitos,elementos,agenciasyredes Edita: ©CONSEJERÍADEEDUCACIÓN,UNIVERSIDADESYSOSTENIBILIDAD DIRECCIÓNGENERALDEORDENACIÓN,INNOVACIÓNYPROMOCIÓNEDUCATIVA Coordinación: JuanFranciscoTrujilloHerrera Autoresyautoras: CarmenMartínezRodríguez DiriaLuzMoralesCasañas M.ªDoloresTorresSantos FranciscoRodríguezReyes MaríaRosaRuizAlcaide JoséBetancortMartín NataliaBritoFariña AchamánCruzEscobar JuanCarlosRojasGuadalupe M.ªRosaAlonsoAbreu CesáreoGonzálezGonzález SoniaAngélicaGonzálezCorrea JuanFranciscoTrujilloHerrera JoséFranciscoBarrosoLuis CarmenDeliaDévoraSosa Fechadeproducción: Canarias,2013 ISBN: 978-84-695-6778-4 Presentación En el contexto actual, el sistema educativo necesita de la implicación y participación de todas las Administraciones y agentes que, directa o indirectamente, están relacionados con los centros y con la labor docente que se desempeña en ellos. Esta publicación, Comunidad, participación y centro escolar: ámbitos, elementos, agencias y redes intenta aportar una reflexión teórica y una visión práctica para conjugar, de forma real y operativa, la comunidad local y la participación con y desde el centro escolar. Lo cierto es que el desarrollo de políticas educativas que pongan en relación al centro escolar con su entorno más cercano ha sido una constante en los últimos años. Así, se ha logrado la conexión y la coordinación con otras agencias, instituciones, organizaciones y entidades no sólo educativas sino también de carácter social, cultural y económico. Este vínculo se convierte ahora en una necesidad fundamental, en una clave para rentabilizar y para hacer operativos los procesos de enseñanza- aprendizaje sustentados en los principios de coordinación y trabajo en red. Asimismo, la participación y la implicación social se transforman en herramienta y protocolo de actuación para el mantenimiento o introducción de acciones educativas —educación no formal— que ayuden y aporten valor y significado al discurso educativo formal. Esto permite, a su vez, tomar conciencia de la relevancia del centro escolar en su territorio, abierto a la comunidad y estableciendo relaciones y redes de coordinación para, por, desde y con la implicación de la comunidad educativa. Es, por tanto, que esta propuesta teórica y práctica viene a considerar las posibilidades, las potencialidades y las fortalezas que se establecen en base a este tipo de relación triangular: comunidad-participación-centro escolar. El éxito escolar es, entonces, un logro no solo de la comunidad educativa sino también de la participación de la comunidad territorial en un centro escolar determinado. Enero 2013 Georgina Molina Jorge Directora General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa Índice Introducción 7 BLOQUE I El espacio local: la comunidad como espacio socio- educativo. Las ciudades educadoras. 13 En torno al contexto educativo: la comunidad. 47 La comunidad como contexto socioeducativo de relaciones en el marco del desarrollo comunitario. 71 Elementos y organización de la comunidad. 85 BLOQUE II Acercamiento a las bases teóricas y metodológicas relacionadas con la implicación y participación social comunitaria. 107 La participación comunitaria con el centro escolar como proceso particular de la acción comunitaria y de intervención. 135 La participación comunitaria; relaciones, conceptos afines y valores: educación, cultura, inclusión e integración social, democratización, ciudadanía, desarrollo y el territorio. 147 Normativa y Legislación en torno a la participación ciudadana y el centro escolar. Ley Canaria de participación y Ley Canaria de juventud. 159 BLOQUE III Normativa y legislación en torno a la participación comunitaria en los centros. 191 El centro escolar como recurso comunitario de desarrollo. 201 La educación comunitaria en los centros escolares. 211 La participación comunitaria como modelo de escuela inclusiva. 223 BLOQUE IV La escuela de padres y madres: recurso para la participación comunitaria con el centro escolar. 241 El centro de día para mayores Isidro Rodríguez Castro, Comunidad y Participación escolar. 257 Comunidad, escuela y entidades de servicios locales desde la perspectiva ambiental. 267 Centros de protección infantil y escuela: trabajar juntos para proteger la infancia. 277 Los servicios sociales municipales como recurso comunitario con colaboración y participación del centro escolar. 319 Proyecto de educación en valores: “juguemos a ser una asociación” en los centros educativos del municipio de Los Realejos. 335 Los puntos de información juvenil: un instrumento hacia la participación de los centros educativos. 345 Una propuesta del área de juventud de Arona para fomentar la participación juvenil en coordinación con los centros públicos de enseñanza. 361 Las asociaciones juveniles y el centro escolar. 399 Escultismo, participación y ciudadanía. 417 BLOQUE I El espacio local: la comunidad como espacio socio-educativo. Las ciudades educadoras. En torno al contexto educativo: la comunidad. La comunidad como contexto socioeducativo de relaciones en el marco del desarrollo comunitario. Elementos y organización de la comunidad. BLOQUE I 7 Introducción Los ejes vertebradores de esta publicación, Comunidad, participación y centro escolar: ámbitos, elementos, agencias y redes, se encuentran cimentados en las propuestas teóricas y prácticas de relación entre la comunidad local, la escuela y el concepto o término de la participación social como principio, método y derecho social. Esta triangulación permanece presente en los diferentes elementos constitutivos de los ámbitos en los que se organizan estos materiales, en las agencias e instituciones claves susceptibles de relación y coordinación y, en el sistema de redes que se teje alrededor del escenario escolar. El objetivo general que se ha perseguido con este documento es colaborar en la reflexión, la profundización y el debate del fenómeno de la participación social en la comunidad escolar. Incluye una propuesta amplia que se argumenta desde el acercamiento conceptual, metodológico y práctico a través de algunas experiencias concretas de realización participativa con la comunidad escolar en el ámbito canario Los contenidos se han sistematizado en cuatro módulos o partes generales, subdivididos a su vez en varios capítulos. Así en el primero se aborda, por un lado, "El espacio local: la comunidad como espacio socioeducativo. Las ciudades educadoras" que intenta responder a dos cuestionamientos claves: ¿Qué supone afirmar que la comunidad es un espacio socioeducativo? y ¿Qué rasgos definitorios caracterizan al espacio local como un "espacio educativo"? y, por otro, "Las ciudades educadoras " en el que se realiza una aproximación conceptual, génesis, características, buenas prácticas y experiencias de ciudades educadoras en la Comunidad Autónoma de Canarias. Dentro de este primer módulo también se desarrollan los contenidos relacionados con "Elementos y organización de la comunidad" para conocer de qué comunidad estamos hablando y cuáles son las estructuras básicas de organización y los sujetos implicados en el proceso de relación e implicación social con y en el centro escolar. De igual modo, se formula un artículo, "En torno al contexto educativo: la 8 comunidad", de mayor profundización y complejidad teórica que busca acercarse a la conceptualización terminológica desde la variedad disciplinar, dar valor al significado de la comunidad como elemento de desarrollo y descubrir las bases y los modelos teóricos justificativos de la participación social. Y, por último, "La comunidad como contexto socioeducativo de relaciones en el marco del desarrollo comunitario" tiene como objetivo entender y tomar conciencia de la necesidad de establecer, relaciones, sistemas de redes valorizadas y procesos de coordinación técnica desde el centro escolar como un primer y segundo paso para un coherente desarrollo comunitario territorial y aprender nuevos modelos, enfoques y teorías de trabajo en red educativas locales. En la segunda parte de esta obra se incluye el capítulo “Acercamiento a las bases teóricas y metodológicas relacionadas con la implicación y participación social comunitaria" en el que se presenta, por una parte, una serie de consideraciones generales en torno a la participación y la implicación social y, por otra, se pone en valor dos modelos de acción social para la participación social: la animación sociocultural y la investigación-acción- participativa. A continuación en el artículo sobre "La participación comunitaria con el centro escolar como proceso particular de la acción comunitaria y de intervención socioeducativa" básicamente interesa conocer ese "camino propio" entre la participación comunitaria y el centro escolar e intentar averiguar qué y cuánto tiene de intervención socioeducativa el proceso de implicación y participación social comunitaria. Hablar de participación comunitaria conlleva,
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