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La Educación Como Proyecto De Transmisión; El Futuro Como Intriga E Inauguración Débora Kantor UNER, Agosto 2017

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La Educación Como Proyecto De Transmisión; El Futuro Como Intriga E Inauguración Débora Kantor UNER, Agosto 2017 La educación como proyecto de transmisión; el futuro como intriga e inauguración Débora Kantor UNER, agosto 2017 Buenas tardes, un gusto para mí estar acá. No es a primera "e# $ue esto%, así $ue es un gusto "o "er a este auditorio, a esta un!"ersidad, a esta pro"incia, donde &a% gente $uerida con a $ue por suerte cada tanto me reencuentro, como &o% aquí mismo. Hace un tiempito recibí a !n"itac!(n a e)poner sobre *("enes, pro%ecto, +uturos, - no $uise en principio p asmar en e títu o una e)pres!(n $ue aparece rap!dito % a menudo. /pro%ectos de "ida0. E"ité adrede ut! !#ar esa e)pres!(n, %a e)p icaré por $ué mot!"os. -o "enía % "engo trabajando % prob emat!#ando esa idea, a noc!(n de pro%ectos % otras cuestiones en torno a estos temas1 entonces, algo de esas re+ e)iones "engo a traer a$uí para pensar, para intercambiar % para debatir, si cabe. 2re+erí en+at!#ar desde e títu o otras cuest!ones. a centra idad de a educac!(n en e acompañam!ento % e enriquecimiento de as "idas % de os pro%ectos de os % as ado escentes % *("enes, de aque os con $u!enes trabajamos. -, en ese marco, en+at!#ar también a trasmis!(n como entrega de o $ue tenemos % de o $ue no tenemos, a transmis!(n como responsab! !dad ine udib e % también como !n"itac!(n % como apuesta a o $ue as nue"as generaciones puedan !naugurar con o $ue es transmitimos. Educamos &o% en un escenario de +ronteras algo alteradas % de +iguras de autoridad s!empre puestas en jaque pero, aún en tiempos donde abundan e)presiones como *("enes adu t!#ados, ado escencias pro ongadas o adu tos ju"en! !#ados, os /nue"os0 precisan adu tos para incorporarse a a cu tura, para apropiarse de e a % para &acer de e a otra cosa. En todos ados, pero más aún al í donde as injustas condiciones de "!da restringen as oportun!dades % obturan os +uturos. En todos ados, pero más aún a í, nos precisan para con+rontar, para sostenerse, para construir distancia, para emanciparse. 56(mo pensar entonces esta responsab! !dad !ne udib e, como sue e decir 7rac!e a 8rigerio, /renunciando de entrada a contro de otro % a a reproducc!(n de o mismo0. 2ara apro)imarnos a algunas respuestas $ue son siempre inacabadas, s!empre pro"isorias. 2ropongo un recorrido por situaciones, por !deas % por conceptos $ue nos a%uden a pensarlas % a pensarnos. 2ropongo un recorrido sin ocu tar, n! disimu ar algunos posicionam!entos % a gunas consternaciones $ue me pro"ocan, $ue me están pro"ocando, ciertos discursos % c!ertos "!entos $ue andan sop ando en estas tierras nuestras. 9amos apro)imándonos. 6uando pibes % pibas de os barrios bajos "an a a escue a % persisten en e ejercicio de su derec&o a a educac!(n, % algunos o algunas docentes :por os mot!"os $ue sea- no consiguen demostrarse a sí mismos % demostrarles a e os $ue pueden aprender cosas necesarias e interesantes % $ue e mundo os alberga % os precisa, nos encontramos con n!3os, ado escentes % *("enes $ue asisten a c ase, pero $ue en rigor de "erdad no cursan a escue a. 6ategorías b!narias tales como abandono:regu aridad o esco arizado:no esco arizado en muc&os casos dicen poco o d!cen mal en re ac!(n con e derec&o a una e)periencia +ormat!"a "a iosa. ;obre esos c&!cos % esas c&icas, contra esos c&!cos % esas c&icas, go pea toda"ía &o% e mandato se ect!"o +undacional de a escue a secundaria. 9iejas % nue"as categorías con"ergen entonces en e !ntento de describir % en e sistema c as!+icatorio $ue ap icamos para pensar o $ue es ocurre en a escue a: bajo rendimiento, sobreedad, repitencia, circuitos educat!"os de"a uados, esco aridad de baja intensidad, abandono, re!ngreso, tra%ectorias esco ares inconc usas, +ragmentarias, sinuosas.... <tra escena: a dos alumnas de tercer a3o, pertenecientes también a aque as pob aciones precarizadas, se as pudo "er durante más de un mes atrapadas por a ectura como nunca antes. ;eg4n e as mismas decían, inc us!"e e as estaban sorprendidas1 jamás &abían eído de esa manera. Decían asombradas $ue &asta estaban /sacrif!cando0 os recreos &acía un buen tiempo para a"an#ar sin parar en a ectura de E diario de =na 8ran>, por indicac!(n de a pro+esora de ?engua % ?iteratura. @enían $ue e"antar a nota % entonces pensaban % decían /"iendo, como nos estamos enganc&ando, como estamos copadas, como estamos e%endo…al +!nal "amos a poder e"antar nota, por o menos en esta materia0. 2ero no o ograron. 52or $uéA No ograron e"antar a nota :d!*eron e as: por$ue nunca +ueron buenas para &acer trabajos manuales. No se entendía bien, así $ue seguimos preguntando. <currió $ue a consigna de a e"a uac!(n era a rea !#ac!(n de una maqueta $ue representara e re+ug!o de a +am! ia 8ran>. /?a "erdad $ue nos d!( +iaca andar buscando % pintando cajitas0, pero tamb!én admitían $ue de "erdad $ue / as proporciones entre a bib ioteca g!ratoria % a distancia entre a cama % a puerta no estaban b!en resue tas0. ?a ma$ueta malograda sign!+!c( un nue"o +racaso en ?engua. /Bgual estu"o bueno eerlo C dijeron: pero no nos sir"!( para nada0. ?a escue a abrió puertas, a escue a in"ito a eer, a escue a &!#o eer, una po ít!ca p4b !ca :e 2 an Naciona de ?ectura- &!#o $ue cada c&!co % cada c&ica tu"!era su ibro % pud!era eer. - a escue a también obtur( algo a í. ?a escue a puede ser e ugar para ambas cosas, % para muc&as más. 2asaron apenas algunos años desde a$ue a escena, pocos, pero en e medio &ubo un cambio de gest!(n gubernamental1 % &ace apenas a gunos meses, $uien &asta &ace poco era Dinistro de Educac!(n de a Nac!(n, en "isita o+icial a a casa de =na 8ran> en Ho anda pronunc!( una &ist(rica +rase. /E a tenía sue3os0 Cdijo: sabía o $ue $uería, escribía sobre o $ue $uería % esos sue3os $uedaron truncos, en gran parte por una dirigencia $ue no +ue capaz de unir E,F0. Ninguna menc!(n a nazismo, ninguna menc!(n a e)terminio, al &o ocausto, Daqueta reprobada, podríamos decir, e +al aron as proporciones. =&ora b!en esa no alus!(n a nazismo, esa omis!(n de &o ocausto, !ncreíb emente :o s!n e /in0: "ino de a mano de recortes al p an de ectura % a distribuc!(n de ibros Centre os $ue se &al aba E diario de =na 8ran>: % de recon"enciones /a a baja0 de os e$uipos técn!cos de esos % otros programas naciona es. 6ontinuemos. Guienes cursan o asisten, aprenden o #afan en nuestras escue as secundarias &o%, $uienes dis+rutan de sus buenos resu tados en e e)amen de ingreso a ciertas escue as o $u!enes no pueden sortear n! s!$uiera e !ngreso irrestricto, son ado escentes % *("enes, tienen sue3os, tal "e# no necesariamente saben o $ue $u!eren, no necesariamente o escriben % no necesariamente term!narán en un campo de concentrac!(n, pero muc&as "eces os ponemos en pe igro… Detengámonos un instante en a ado escencia $ue acabamos de nombrar. Decir ado escencia es decir t!empo de pasaje. - 5$ué es un tiempo de pasajeA /Es un corte simb( !co entre dos tiempos0, d!ce Norma Barbage ata. =do escencia % ju"entud, con a gunas connotaciones d!+erentes, por$ue no son o mismo, pueden de+!nirse en torno a as decisiones $ue, a d!+erencia de o $ue acontece en a in+ancia, os sujetos pueden % deben comen#ar a adoptar. E "erbo /decidir0 alude a reso "er, e egir, determ!nar; este "erbo deriva de "erbo atino caedere $ue sign!+ica separar, d!"!dir, cortar. ?a ado escencia como corte due e, % en e caso de muc&os ado escentes % *("enes :se3ala 7rac!e a 8rigerio: / as marcas % os cortes en e cuerpo de"ienen de a neces!dad de pro"ocarse un do or agregado. @al "e# por$ue resu ta más soportab e e do or en e cuerpo $ue en e alma. ?a &erida al menos es algo $ue puede ser mostrado, a go a o $ue se e puede poner palabra0. 6rist!na 6orea ana !#a alguno de estos temas en a guno de sus ibros % aporta otros e ementos cuando se detiene a anal!#ar a práctica co ect!"a $ue consiste en marcarse % en &erirse mutuamente, % d!ce. / astimarse para sentir a go, de eso se trata0. - a3ade $ue soportar e do or % portar as marcas genera pertenencia, genera co&es!(n. 7enera co&es!(n a +uerza de aguante. De manera $ue cortarse, soportar % portar permite no s( o sentir algo s!no también +ormar parte de algo. <tra escena: 6arla o sabe de sobra. @!ene 17 a3os, de*( a escue a, pero dice $ue "a a "o "er. Hace tres a3os $ue dice $ue "a a "o "er. - en ese tiempo tu"o un aborto % una &ija. No soporta "!"ir &ac!nada como "!"e E&ac!nada), no soporta "!"ir donde "!"e Een una casa tomada) pero integra un grupo de *("enes mu% act!"o en su barrio.
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