Valgfrie språkformer i nynorsk rettskriving

En undersøkelse av grunnskoleelevers kunnskaper og bruk av valgfrie språkformer i nynorsk rettskriving, samt lærerens påvirkning på elevenes innsikt og formvalg.

SERINE BAKKEN VEILEDER

Elin Gunleifsen

Universitetet i Agder, våren 2018

Fakultet for humaniora og pedagogikk Institutt for nordisk og mediefag

1

Forord

Arbeidet med masteroppgava har vært givende. Jeg har tilegna meg ny faglig kunnskap, og har reflektert rundt flere didaktiske situasjoner i skolen. Prosessen har også gitt meg et større perspektiv på egen skriving og læring.

Jeg vil gjerne takke veilederen min Elin Gunleifsen som har gitt gode faglige råd gjennom positiv og grundig veiledning. Etter våre møter har jeg alltid hatt et smil om munnen og vært motivert for å arbeide videre. Jeg vil også rette en stor takk til informantene i studien. Takk til lærerne som ville ta seg tid til undersøkelsen, og som delte oppfatninger og synspunkter på egen praksis. Og takk til alle elevene som stilte i undersøkelsen med å svare på spørreskjema og som ville dele elevtekstene sine med meg. Dette ville ikke vært mulig uten dere.

Familien min fortjener også ros for at de alltid stiller opp og genuint interesserer seg for arbeidet mitt. Spesielt takk til Gunn Marit Bakken Koldal som har hjulpet med korrekturlesing. Heilt til slutt vil jeg også trekke fram at jeg har satt stor pris på faglige diskusjoner, trivelige pauser og godt samhold blant medstudenter det siste semesteret. Dere har motivert meg og gjort skrivedagene mer innholdsrike.

Takk for meg, Universitetet i Agder – det har vært flotte og lærerike år!

Kristiansand, mai 2018. Serine Bakken.

I

Sammendrag

I denne masteroppgava undersøkes elever med nynorsk som sidemål sine kunnskaper om og valg av språkformer i den nynorske rettskrivinga, samt lærerens påvirkning på dette. Studien baserer seg på en metodetriangulering bestående av spørreskjema, tekstanalyse og intervju. Spørreskjemaet søker svar på elevenes kjennskap til valgfrihet i nynorsknormalen, samt tanker om egne formvalg. I tekstanalysen undersøkes elevenes faktiske språkbruk med utgangspunkt i elevtekster. Gjennom intervju med elevenes norsklærer får en innsikt i lærernes tanker om sidemålsopplæringa, og på hvilke måter læreren kan være en påvirkningsfaktor for elevenes kunnskap og i valg av språkformer.

Omdal (2004a, s. 13) hevder at læreren har stor innflytelse på elevenes språknormoppfatninger. Tidligere forskning har vist at de valgfrie språkformene får lite fokus i undervisninga, og at språkbrukere generelt er usikre på valgfrihet i nynorsknormalen (Wetås, 2001a, s. 3). Det er også funnet lav kunnskap blant norsklærere (Språkrådet, 2002).

Funna i denne studien viser at elever har lite kjennskap til valgfriheten. Det kommer også fram at lærerne ikke vektlegger emnet i undervisninga, men at det informeres om alternative språkformer og at disse må velges konsekvent. Elevene viser seg å være mer eller mindre konsekvente i formvalga sine med utgangspunkt i Språkrådets (u.å.) anbefalinger til konsekvens. Generelt velger flesteparten stort sett radikale språkformer, mens et par elever skiller seg ut med å legge seg på ei tradisjonell linje.

Oppsummert vil elevene ha den kunnskapen og bruken av de valgfrie språkformene som kan forventes av dem. Dette kan begrunnes med hvordan undervisninga legges opp av lærerne på bakgrunn av Læreplanen for Kunnskapsløftet som ikke nevner valgfriheten eksplisitt (Utdanningsdirektoratet, 2013). Sidemålsopplæringa opptrer også seint i utdanningsløpet. Da valgfrie språkformer kommer som et naturlig tillegg til at elevene behersker det grunnleggende i skriftspråket, kan lite nynorskopplæring også være en forklaring på lite kjennskap til valgfrihet og mindre konsekvente formvalg.

II

Abstract

In this master thesis, pupils with Nynorsk as their secondary native language is examined on

their knowlede about and choice of language forms in the Nynorsk orthography. The teacher’s

influence of the pupils are also examined. The study has its basis on a method triangulation consisting of a survey, text analysis and interviews. The survey seeks to find out more about

pupils’ knowledge about freedom of choice in the Nynorsk normal and their thoughts about their choices. In the text analysis, the pupils’ actual use of alternate language forms is

examined through their own texts. Through interviews with the pupils’ Norwegian teacher, insight is established abouttheir thoughts about Nynorsk teaching and learning, and in what

ways the teacher can be influential on the pupil’s knowledge and choice of language forms. Omdal (2004a, s. 13) suggests that the teacher has a significant influence on the pupils’

language norm perceptions. Earlier studies have found that freedom of choice in language form is not in focus in teaching, and that language users, in general, are insecure when it comes to alternate language forms in the Nynorsk normal (Wetås, 2001a, s. 3). The knowledge has also been found as low with Norwegian teachers (Språkrådet, 2002).

The findings in this study show that pupils have little knowledge about the freedom of choice. It is also evident that teachers do not emphasize on the subject in their teaching. However, pupils are informed about alternate language forms and to use them consistently. As the research suggests, pupils show to be more or less consistent in their choice of forms in correlation to Språkrådets (u.å.) recommendation about consequence. Generally, most pupils use radical language forms, while some use more traditional forms of Nynorsk.

Overall, the pupils will be able to acquire the knowledge about and the ability to use the expected free language form. One could argue that this is possible because of how the teaching is planned by the teachers with the subject curriculum from Kunnskapsløftet as a reference point, a curriculum that does not explicity mention freedom of choice (Utdanningsdirektoratet, 2013). Nynorsk teaching also happens late in school. Since optional

language forms act as a natural component to pupils’ ability to restrain a basic level in the

written language, the small amount of Nynorsk teaching in school can be an explanation to the knowledge on freedom of choice and less consistent choices of forms.

III

Innholdsfortegnelse

1.0
1.1
Innledning.................................................................................................................................... 1
Innføring.................................................................................................................................. 1 Problemstilling ........................................................................................................................ 1 Undersøkelser.......................................................................................................................... 2 Oppgavas oppbygning............................................................................................................. 2 Begrepsavklaring..................................................................................................................... 3
1.2 1.3 1.4 1.5
1.5.1 1.5.2
Valgfrihet......................................................................................................................... 3 Radikale, tradisjonelle og talemålsnære former .............................................................. 3 Rotord.............................................................................................................................. 5 Hen .................................................................................................................................. 5 Bruk av tall ...................................................................................................................... 6
1.5.3 1.5.4 1.5.5
2.0
2.1
2.1.1 2.1.2 2.1.3
2.2
2.2.1 2.2.2 2.2.3
2.3
2.3.1 2.3.2 Teoretiske perspektiv .................................................................................................................. 6
Språkhistorie............................................................................................................................ 6
Et norsk skriftspråk.......................................................................................................... 6 Ett norsk skriftspråk ........................................................................................................ 7 Dagens normaler.............................................................................................................. 9
Normering ............................................................................................................................. 11
Språknormer .................................................................................................................. 11 Hvem normerer språket? ............................................................................................... 11 Språkplanlegging........................................................................................................... 15
Valgfrihet............................................................................................................................... 17
Hvorfor har vi valgfrie former i rettskrivinga?.............................................................. 17 Valgfrihet i skolen......................................................................................................... 18 Tilnærming til nynorsk.................................................................................................. 22 Konsekvens i ordvalg .................................................................................................... 23
2.3.3 2.3.4
2.4
2.4.1 2.4.2
Talemål.................................................................................................................................. 25
Talemålet i Kristiansand................................................................................................ 25 Standardtalemål............................................................................................................. 26
3.0
3.1
Metodisk tilnærming ................................................................................................................. 27
Kvalitativ og kvantitativ metode ........................................................................................... 27 Pilotprosjekt........................................................................................................................... 28 Valg av metode...................................................................................................................... 29
3.2 3.3

• 3.3.1
• Framgangsmåte ............................................................................................................. 30

Spørreskjema......................................................................................................................... 32 Tekstanalyse.......................................................................................................................... 34 Intervju .................................................................................................................................. 35
3.4 3.5 3.6

• 3.6.1
• Spørsmål........................................................................................................................ 36

IV

3.7
4.0
4.1
4.1.1 4.1.2
4.2
4.2.1 4.2.2
Validitet og reliabilitet, styrker og svakheter ........................................................................ 37
Resultater og analyse................................................................................................................. 39
Elevinformanter..................................................................................................................... 40
Informant for informant................................................................................................. 40 Analytisk oppsummering av elevinformantene............................................................. 62
Intervju med lærerne ............................................................................................................. 66
Informant for informant................................................................................................. 66 Analytisk oppsummering av intervjuinformantene ....................................................... 70
5.0 Drøfting ...................................................................................................................................... 71
5.1 Elevenes kunnskap ................................................................................................................ 71
5.1.1 5.1.2 5.1.3
5.2
5.2.1 5.2.2
Lav kunnskap ................................................................................................................ 71 Bevissthet i spørreskjema.............................................................................................. 73 Hvorfor kjenner elevene til akkurat disse formene?...................................................... 73
Lærerens påvirkning på elevenes kunnskap .......................................................................... 74
Hva skjer i undervisninga? ............................................................................................ 74 Utfordringer med sidemålsopplæringa.......................................................................... 76 Lærerne er sjøl usikre.................................................................................................... 77 Forskjeller mellom skolene ........................................................................................... 77 Hvilken kompetanse skal elevene ha om valgfrihet? .................................................... 78
5.2.3 5.2.4 5.2.5
5.3
5.3.1 5.3.2
Elevenes valg av språkformer ............................................................................................... 81
Hvilke språkformer velger elevene?.............................................................................. 81 Konsekvens ................................................................................................................... 83 Hva meiner elevene med begrepa de bruker?................................................................ 84 Talemålsaspektet ........................................................................................................... 86
5.3.3 5.3.4
5.4
5.4.1 5.4.2 5.4.3
5.5
6.0
Lærerens påvirkning på elevenes formvalg........................................................................... 87
Hva anbefaler lærerne?.................................................................................................. 87 Hvordan foregår undervisning om valgfriheten?........................................................... 88 Veiledning av språkformer og tilpassa opplæring......................................................... 89
Andre faktorer som påvirker elevenes kunnskap og språkvalg............................................. 90
Konklusjon ................................................................................................................................ 91
Fokus og undersøkelser......................................................................................................... 91 Kunnskap............................................................................................................................... 92 Formvalg ............................................................................................................................... 92 Læreren som påvirkningsfaktor............................................................................................. 93
6.1 6.2 6.3 6.4

• 6.4.1
• Kunnskap....................................................................................................................... 93

Valg av språkformer...................................................................................................... 93
Oppsummerende konklusjon................................................................................................. 93 Videre forskning.................................................................................................................... 94
6.4.2
6.5 6.6
Litteraturliste ......................................................................................................................................... 95

V

Vedlegg ............................................................................................................................................... 100
Vedlegg 1: Kvittering fra NSD ....................................................................................................... 100 Vedlegg 2: Forespørsel til skoleledere om deltakelse i forskningsprosjekt .................................... 103 Vedlegg 3: Informasjonsskriv og samtykkeskjema til norsklærerne .............................................. 105 Vedlegg 4: Informasjonsskriv og samtykkeskjema til elevene....................................................... 108 Vedlegg 5: Spørreskjema................................................................................................................ 111 Vedlegg 6: Intervjuguide ................................................................................................................ 116 Vedlegg 7: Oversikt over formvalg i elevtekstene.......................................................................... 117 Vedlegg 8: Transkripsjon av intervju.............................................................................................. 134 Vedlegg 9: Elevtekster.................................................................................................................... 144

VI

Figurliste

Figur 1 Den norske normeringssirkelen (Sandøy, 2003, s. 266)..............................................12

VII

1.0 Innledning

1.1 Innføring

I den norske skolen skal elevene i dag få opplæring i de to målformene bokmål og nynorsk, den ene som hovedmål og den andre som sidemål. Statistikk fra 2017 (Statistisk sentralbyrå, 2017) viser at omtrent 87 % av elevene i grunnskolen har bokmål som hovedmål, og dette betyr at en stor del av norske elever er sekundærbrukere av nynorsk. Ofte starter sidemålsopplæringa på ungdomstrinnet, og dette er i tråd med Opplæringslova § 2–5 som sier

at i “dei to siste åra i grunnskolen skal elevane ha opplæring i begge målformer” (1998).

Sidemålsperspektivet kommer likevel tidligere inn i utdanningsløpet da kompetansemåla i læreplanen så tidlig som etter 4. trinn er tydelige på at elevene skal kunne lese tekster på begge målformer (Utdanningsdirektoratet, 2013). For majoriteten av sidemålselevene er det stort sett gjennom skolen de møter den nynorske språkkulturen da bokmål dominerer tekster ellers i samfunnet (Askedal, 2007, s. 385). Sidemålsundervisninga er kun en del av norskfaget, og det er nærliggende å tro at kun et par år med nynorskundervisning fører til at elevene ikke mestrer begge målformer like godt.