Valgfrie språkformer i nynorsk rettskriving En undersøkelse av grunnskoleelevers kunnskaper og bruk av valgfrie språkformer i nynorsk rettskriving, samt lærerens påvirkning på elevenes innsikt og formvalg. SERINE BAKKEN VEILEDER Elin Gunleifsen Universitetet i Agder, våren 2018 Fakultet for humaniora og pedagogikk Institutt for nordisk og mediefag Institutt for nordisk og mediefagIn 1 Forord Arbeidet med masteroppgava har vært givende. Jeg har tilegna meg ny faglig kunnskap, og har reflektert rundt flere didaktiske situasjoner i skolen. Prosessen har også gitt meg et større perspektiv på egen skriving og læring. Jeg vil gjerne takke veilederen min Elin Gunleifsen som har gitt gode faglige råd gjennom positiv og grundig veiledning. Etter våre møter har jeg alltid hatt et smil om munnen og vært motivert for å arbeide videre. Jeg vil også rette en stor takk til informantene i studien. Takk til lærerne som ville ta seg tid til undersøkelsen, og som delte oppfatninger og synspunkter på egen praksis. Og takk til alle elevene som stilte i undersøkelsen med å svare på spørreskjema og som ville dele elevtekstene sine med meg. Dette ville ikke vært mulig uten dere. Familien min fortjener også ros for at de alltid stiller opp og genuint interesserer seg for arbeidet mitt. Spesielt takk til Gunn Marit Bakken Koldal som har hjulpet med korrekturlesing. Heilt til slutt vil jeg også trekke fram at jeg har satt stor pris på faglige diskusjoner, trivelige pauser og godt samhold blant medstudenter det siste semesteret. Dere har motivert meg og gjort skrivedagene mer innholdsrike. Takk for meg, Universitetet i Agder – det har vært flotte og lærerike år! Kristiansand, mai 2018. Serine Bakken. I Sammendrag I denne masteroppgava undersøkes elever med nynorsk som sidemål sine kunnskaper om og valg av språkformer i den nynorske rettskrivinga, samt lærerens påvirkning på dette. Studien baserer seg på en metodetriangulering bestående av spørreskjema, tekstanalyse og intervju. Spørreskjemaet søker svar på elevenes kjennskap til valgfrihet i nynorsknormalen, samt tanker om egne formvalg. I tekstanalysen undersøkes elevenes faktiske språkbruk med utgangspunkt i elevtekster. Gjennom intervju med elevenes norsklærer får en innsikt i lærernes tanker om sidemålsopplæringa, og på hvilke måter læreren kan være en påvirkningsfaktor for elevenes kunnskap og i valg av språkformer. Omdal (2004a, s. 13) hevder at læreren har stor innflytelse på elevenes språknormoppfatninger. Tidligere forskning har vist at de valgfrie språkformene får lite fokus i undervisninga, og at språkbrukere generelt er usikre på valgfrihet i nynorsknormalen (Wetås, 2001a, s. 3). Det er også funnet lav kunnskap blant norsklærere (Språkrådet, 2002). Funna i denne studien viser at elever har lite kjennskap til valgfriheten. Det kommer også fram at lærerne ikke vektlegger emnet i undervisninga, men at det informeres om alternative språkformer og at disse må velges konsekvent. Elevene viser seg å være mer eller mindre konsekvente i formvalga sine med utgangspunkt i Språkrådets (u.å.) anbefalinger til konsekvens. Generelt velger flesteparten stort sett radikale språkformer, mens et par elever skiller seg ut med å legge seg på ei tradisjonell linje. Oppsummert vil elevene ha den kunnskapen og bruken av de valgfrie språkformene som kan forventes av dem. Dette kan begrunnes med hvordan undervisninga legges opp av lærerne på bakgrunn av Læreplanen for Kunnskapsløftet som ikke nevner valgfriheten eksplisitt (Utdanningsdirektoratet, 2013). Sidemålsopplæringa opptrer også seint i utdanningsløpet. Da valgfrie språkformer kommer som et naturlig tillegg til at elevene behersker det grunnleggende i skriftspråket, kan lite nynorskopplæring også være en forklaring på lite kjennskap til valgfrihet og mindre konsekvente formvalg. II Abstract In this master thesis, pupils with Nynorsk as their secondary native language is examined on their knowlede about and choice of language forms in the Nynorsk orthography. The teacher’s influence of the pupils are also examined. The study has its basis on a method triangulation consisting of a survey, text analysis and interviews. The survey seeks to find out more about pupils’ knowledge about freedom of choice in the Nynorsk normal and their thoughts about their choices. In the text analysis, the pupils’ actual use of alternate language forms is examined through their own texts. Through interviews with the pupils’ Norwegian teacher, insight is established abouttheir thoughts about Nynorsk teaching and learning, and in what ways the teacher can be influential on the pupil’s knowledge and choice of language forms. Omdal (2004a, s. 13) suggests that the teacher has a significant influence on the pupils’ language norm perceptions. Earlier studies have found that freedom of choice in language form is not in focus in teaching, and that language users, in general, are insecure when it comes to alternate language forms in the Nynorsk normal (Wetås, 2001a, s. 3). The knowledge has also been found as low with Norwegian teachers (Språkrådet, 2002). The findings in this study show that pupils have little knowledge about the freedom of choice. It is also evident that teachers do not emphasize on the subject in their teaching. However, pupils are informed about alternate language forms and to use them consistently. As the research suggests, pupils show to be more or less consistent in their choice of forms in correlation to Språkrådets (u.å.) recommendation about consequence. Generally, most pupils use radical language forms, while some use more traditional forms of Nynorsk. Overall, the pupils will be able to acquire the knowledge about and the ability to use the expected free language form. One could argue that this is possible because of how the teaching is planned by the teachers with the subject curriculum from Kunnskapsløftet as a reference point, a curriculum that does not explicity mention freedom of choice (Utdanningsdirektoratet, 2013). Nynorsk teaching also happens late in school. Since optional language forms act as a natural component to pupils’ ability to restrain a basic level in the written language, the small amount of Nynorsk teaching in school can be an explanation to the knowledge on freedom of choice and less consistent choices of forms. III Innholdsfortegnelse 1.0 Innledning .................................................................................................................................... 1 1.1 Innføring .................................................................................................................................. 1 1.2 Problemstilling ........................................................................................................................ 1 1.3 Undersøkelser .......................................................................................................................... 2 1.4 Oppgavas oppbygning ............................................................................................................. 2 1.5 Begrepsavklaring ..................................................................................................................... 3 1.5.1 Valgfrihet ......................................................................................................................... 3 1.5.2 Radikale, tradisjonelle og talemålsnære former .............................................................. 3 1.5.3 Rotord .............................................................................................................................. 5 1.5.4 Hen .................................................................................................................................. 5 1.5.5 Bruk av tall ...................................................................................................................... 6 2.0 Teoretiske perspektiv .................................................................................................................. 6 2.1 Språkhistorie ............................................................................................................................ 6 2.1.1 Et norsk skriftspråk.......................................................................................................... 6 2.1.2 Ett norsk skriftspråk ........................................................................................................ 7 2.1.3 Dagens normaler .............................................................................................................. 9 2.2 Normering ............................................................................................................................. 11 2.2.1 Språknormer .................................................................................................................. 11 2.2.2 Hvem normerer språket? ............................................................................................... 11 2.2.3 Språkplanlegging ........................................................................................................... 15 2.3 Valgfrihet............................................................................................................................... 17 2.3.1 Hvorfor har vi valgfrie former i rettskrivinga? .............................................................. 17 2.3.2 Valgfrihet i skolen ......................................................................................................... 18 2.3.3 Tilnærming til nynorsk .................................................................................................