El Cuento Policial
Prácticas del lenguaje • Planificación Nación (NAP) 678 • Planificación Prov. de Buenos Aires 81 • Proyectos 84 • Respuestas 86 • Trabajos de integración 94 • Respuestas de las integraciones 110
77 | Prácticas del lenguaje 6 | Plan Anual – Nación (NAP)
De acuerdo con los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) de 2.º ciclo.
Capítulo Contenidos Recursos
En relación con la comprensión y la producción oral: Actividades de Escucha atenta. Intercambios en distintos contextos: adecuación. animación a la Lectura en voz alta. lectura. En relación con la lectura y la producción escrita: Actividades de Lectura comprensiva de textos no literarios. Estrategias de lectura: inferencia 1 análisis de paratexto, formulación de preguntas previas. y de aplicación. El cuento En relación con la literatura: Actividades de policial El cuento policial. Creación de una narración policial. Lipogramas. metacognición. (marzo - abril) En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y Actividades de uso) y los textos: producción oral y Componentes de la comunicación. Variedades de registro. escrita. Debate. Comunicación verbal y no verbal. Funciones del lenguaje. Uso de la b. Taller de escritura. Evaluación integradora.
En relación con la comprensión y la producción oral: Actividades de Discusión o debate. La televisión y las variantes del lenguaje. animación a la En relación con la lectura y la producción escrita: lectura. Búsqueda avanzada de información en internet. Evaluación de Actividades de páginas web. inferencia En relación con la literatura: y de aplicación. 2 “Los muyins”, de Elsa Bornemann. Cuento de terror: ambiente, Actividades de El cuento de descripciones, personajes, final. Descripción en los textos literarios. metacognición. terror Los refranes. Actividades de (mayo) Elaboración de narraciones literarias de terror: plan previo, borrador, producción oral y correcciones, versión final. escrita. Debate. En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y Taller de escritura. uso) y los textos: Evaluación Uso de la b. Adverbios. Clases de adjetivos. El pretérito imperfecto. integradora.
En relación con la comprensión y la producción oral: Actividades de Escucha comprensiva. Reflexión y opinión en torno a los conflictos. animación a la Lectura en voz alta. lectura. En relación con la lectura y la producción escrita: Actividades de El subrayado. Palabras clave. Resumen. inferencia En relación con la literatura: y de aplicación. 3 El primer trabajo de Hércules y Hércules y el jabalí, de Iris Rivera. El Actividades de El mito mito: tiempo y espacio, temas, personajes. metacognición. (junio) Retrato y autorretrato. Actividades de Creación de texto mítico: plan previo, borrador, correcciones, producción oral y versión final. escrita. Debate. En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y Taller de escritura. uso) y los textos: Evaluación Pretérito perfecto simple. Uso de c. El pronombre. Anáfora y integradora. catáfora. Objeto directo. Voz activa y voz pasiva.
78 Plan Anual – Nación (NAP) | Prácticas del lenguaje 6 |
De acuerdo con los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) de 2.º ciclo. De acuerdo con los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) de 2.º ciclo.
Capítulo Contenidos Recursos Capítulo Contenidos Recursos
En relación con la comprensión y la producción oral: Actividades de En relación con la comprensión y la producción oral: Actividades de Escucha atenta. Intercambios en distintos contextos: adecuación. animación a la Escucha atenta y comprensiva. Participación en diálogos animación a la Lectura en voz alta. lectura. estructurados y no estructurados (entrevistas, charlas). Lectura en lectura. En relación con la lectura y la producción escrita: Actividades de voz alta. Comentario a partir de la prensa escrita (temas de interés, Actividades de Lectura comprensiva de textos no literarios. Estrategias de lectura: inferencia valores). inferencia 1 análisis de paratexto, formulación de preguntas previas. y de aplicación. En relación con la lectura y la producción escrita: y de aplicación. El cuento En relación con la literatura: Actividades de 4 Entrevista a Margarita Mainé y otros diálogos. Entrevista: pasos, Actividades de policial El cuento policial. Creación de una narración policial. Lipogramas. metacognición. La entrevista tipos, primeras entrevistas. Paratexto. Elaboración de una entrevista: metacognición. (marzo - abril) En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y Actividades de preparación, ejecución, producción. Actividades de (julio) uso) y los textos: producción oral y Lectura de “En 10 años, el hombre tiene que ir al espacio y volver a producción oral y Componentes de la comunicación. Variedades de registro. escrita. Debate. pisar la Luna” (entrevista periodística). escrita. Debate. Comunicación verbal y no verbal. Funciones del lenguaje. Uso de la b. Taller de escritura. Toma de apuntes. Taller de escritura. Evaluación En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y Evaluación integradora. uso) y los textos: integradora. Los diálogos. Tildación de monosílabos. Uso de paréntesis. Las En relación con la comprensión y la producción oral: Actividades de comillas. El objeto indirecto. Discusión o debate. La televisión y las variantes del lenguaje. animación a la En relación con la lectura y la producción escrita: lectura. En relación con la comprensión y la producción oral: Actividades de Búsqueda avanzada de información en internet. Evaluación de Actividades de Escucha atenta y comprensiva. Lectura en voz alta. Reflexión e animación a la páginas web. inferencia intercambios en torno a lecturas. Debate. lectura. En relación con la literatura: y de aplicación. En relación con la lectura y la producción escrita: Actividades de 2 “Los muyins”, de Elsa Bornemann. Cuento de terror: ambiente, Actividades de Infografías y textos informativos. Elaboración de infografías: plan inferencia El cuento de descripciones, personajes, final. Descripción en los textos literarios. metacognición. previo, borrador, correcciones, versión final. y de aplicación. terror Los refranes. Actividades de 5 Estrategias de lectura: lectura profunda. Los textos informativos: Actividades de (mayo) Elaboración de narraciones literarias de terror: plan previo, borrador, producción oral y La infografía características, recursos, tiempos verbales. metacognición. correcciones, versión final. escrita. Debate. (agosto) En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y Actividades de En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y Taller de escritura. uso) y los textos: producción oral y uso) y los textos: Evaluación Código verbal y no verbal. Diptongo e hiato. Los verbos. El modo escrita. Debate. Uso de la b. Adverbios. Clases de adjetivos. El pretérito imperfecto. integradora. imperativo. Taller de escritura. Evaluación integradora. En relación con la comprensión y la producción oral: Actividades de Escucha comprensiva. Reflexión y opinión en torno a los conflictos. animación a la En relación con la comprensión y la producción oral: Actividades de Lectura en voz alta. lectura. Escucha comprensiva. Teatro leído. Intercambios en torno a la lectura. animación a la En relación con la lectura y la producción escrita: Actividades de Explicación. lectura. El subrayado. Palabras clave. Resumen. inferencia En relación con la lectura y la producción escrita: Actividades de En relación con la literatura: y de aplicación. Producción de textos (receta, cuaderno de bitácora, resúmenes, normas inferencia 3 El primer trabajo de Hércules y Hércules y el jabalí, de Iris Rivera. El Actividades de 6 de convivencia). Reconstrucción de textos a partir de cuadros sinópticos y y de aplicación. El mito mito: tiempo y espacio, temas, personajes. metacognición. La obra cuadros de doble entrada. Actividades de (junio) Retrato y autorretrato. Actividades de teatral En relación con la literatura: metacognición. Creación de texto mítico: plan previo, borrador, correcciones, producción oral y (septiembre) Pata de maíz, de Ricardo Mariño. La obra teatral: características, texto Actividades de versión final. escrita. Debate. dramático, estructura. Recursos del humor. producción oral y En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y Taller de escritura. En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y escrita. Debate. uso) y los textos: Evaluación uso) y los textos: Taller de escritura. Pretérito perfecto simple. Uso de c. El pronombre. Anáfora y integradora. Los textos dialogales. Rasgos de la oralidad. Características del diálogo Evaluación catáfora. Objeto directo. Voz activa y voz pasiva. oral. Los parlamentos teatrales. Cuaderno de bitácora. integradora. Usos del tiempo presente. Las frases verbales. Homónimos y homófonos.
79 | Prácticas del lenguaje 6 | Plan Anual – Nación (NAP)
De acuerdo con los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) de 2.º ciclo.
Capítulo Contenidos Recursos
En relación con la comprensión y la producción oral: Actividades de Escucha atenta y comprensiva. Intercambios en torno a los textos. animación a la En relación con la lectura y la producción escrita: lectura. Textos publicitarios: lectura y elaboración de publicidades: plan Actividades de previo, borrador, correcciones, versión final. inferencia 7 Conservación del conocimiento: memorización del vocabulario y de aplicación. La publicidad técnico. Actividades de (octubre) En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y metacognición. uso) y los textos: Actividades de Los verboides. Denotación y connotación. Polisemia. Las hipérboles. producción oral y Las personificaciones. La comparación. Los afiches. escrita. Debate. Taller de escritura. Evaluación integradora.
En relación con la comprensión y la producción oral: Actividades de Escucha atenta y comprensiva. Intercambio de argumentos formal e animación a la informal. Opinión fundamentada. lectura. En relación con la lectura y la producción escrita: Actividades de Reconstrucción de textos: lectura de mapas conceptuales. inferencia Lectura de: “Dos años y medio para recorrer los 6.800 km del y de aplicación. 8 Amazonas” (periodístico). Actividades de El texto Elaboración de textos argumentativos: plan previo, borrador, metacognición. correcciones, versión final. Actividades de argumentativo En relación con la literatura: producción oral y (noviembre) Rebelión en la granja, de George Orwell (adaptación). escrita. Debate. En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y Taller de escritura. uso) y los textos: Evaluación El texto argumentativo: estructura, recursos. Cartas de lectores. integradora. Notas de opinión. Modificadores del verbo: los circunstanciales. Clases. Los subjetivemas.
Notas
80 Plan Anual – Prov. de Buenos Aires | Prácticas del lenguaje 6 |
Según el Diseño curricular para la Educación Primaria de la Provincia de Buenos Aires
Capítulo Contenidos Recursos
En el ámbito de la literatura: Actividades de La falsa identidad, de Conan Doyle (adaptación). El cuento policial: animación a la características, personajes, tiempo. Autor y narrador. Lipogramas. lectura. Producción ficcional: plan previo, borrador, correcciones, versión Actividades de final. inferencia 1 En el ámbito del estudio: y de aplicación. El cuento Estrategias de lectura: análisis de paratexto, formulación de Actividades de policial preguntas previas. metacognición. En el ámbito de la formación del ciudadano: Actividades de (marzo – abril) Tomar la palabra en distintos contextos: adecuación. producción oral y Reflexión sobre el lenguaje: escrita. Debate. La comunicación. Variedades de registro. Comunicación verbal y no Taller de escritura. verbal. Uso de la b. Funciones del lenguaje. Evaluación integradora.
En el ámbito de la literatura: Actividades de Los muyins, de Elsa Bornemann. El cuento de terror: ambiente, animación a la descripciones, personajes, final. La descripción en los textos lectura. literarios. Los refranes. Creación de un relato de terror: plan previo, Actividades de borrador, correcciones, versión final. inferencia En el ámbito del estudio: y de aplicación. 2 Búsqueda avanzada de información en internet. Evaluación de Actividades de El cuento de páginas web. metacognición. terror En el ámbito de la formación del ciudadano: Actividades de (mayo) La televisión y las variantes del lenguaje: reflexión sobre las variantes producción oral y del español. escrita. Debate. Reflexión sobre el lenguaje: Taller de escritura. Uso de la b. Adverbios. Clases de adjetivos. El pretérito imperfecto. Evaluación integradora.
En el ámbito de la literatura: Actividades de Lectura de El primer trabajo de Hércules y de Hércules y el jabalí, de Iris animación a la Rivera. El mito: tiempo y espacio, temas, personajes. El retrato. Creación lectura. de texto mítico: plan previo, borrador, correcciones, versión final. Actividades de En el ámbito del estudio: inferencia El subrayado. Palabras clave. Resumen. Elaboración de textos breves. y de aplicación. 3 En el ámbito de la formación del ciudadano: Actividades de El mito Dirimir conflictos. Las actitudes ante el conflicto. metacognición. (junio) Reflexión sobre el lenguaje: Actividades de Pretérito perfecto simple. Uso de c. El pronombre. Anáfora y catáfora. producción oral y Objeto directo. Voz activa y voz pasiva. escrita. Debate. Taller de escritura. Evaluación integradora.
81 | Prácticas del lenguaje 6 | Plan Anual – Prov. de Buenos Aires
Según el Diseño curricular para la Educación Primaria de la Provincia de Buenos Aires
Capítulo Contenidos Recursos
En el ámbito del estudio: Actividades de Toma de apuntes: determinación de tema y subtemas, uso de animación a la abreviaturas, registro de recursos. lectura. En el ámbito de la formación del ciudadano: Actividades Entrevista a Margarita Mainé. Entrevista: pasos, tipos, primeras de inferencia, 4 entrevistas. Paratexto de las entrevistas. aplicación y La entrevista Lectura de “En 10 años, el hombre tiene que ir al espacio y volver a metacognición. (julio) pisar la Luna”. Comentario a partir de la lectura de la prensa escrita Actividades de Reflexión sobre el lenguaje: producción oral y Tildación de monosílabos. Uso de paréntesis. Las comillas. El objeto escrita. Debate. indirecto. Taller de escritura. Evaluación integradora.
En el ámbito del estudio: Actividades de Lectura profunda. Los textos informativos. Recursos de los textos animación a la informativos. Los tiempos verbales de los textos informativos. lectura. En el ámbito de la formación del ciudadano: Actividades Infografía: características, partes, clases. de inferencia, Dirimir conflictos: distintas situaciones comunicativas conflictivas. aplicación y 5 Reflexión sobre el lenguaje: metacognición. La infografía Código verbal y no verbal. Diptongo e hiato. Los verbos. Producción oral y El modo imperativo. escrita. Debate. (agosto) Taller de escritura. Evaluación integradora.
En el ámbito de la literatura: Actividades de Pata de maíz, de Ricardo Mariño. La obra teatral: características, animación a la texto dramático, estructura. Recursos del humor. Los textos lectura. dialogales. Rasgos de la oralidad. Características del diálogo oral. Actividades de Los parlamentos teatrales. Cuaderno de bitácora. Teatro leído. inferencia 6 En el ámbito del estudio: y de aplicación. La obra Reconstrucción de textos a partir de cuadros sinópticos y cuadros Actividades de teatral de doble entrada. metacognición. (septiembre) En el ámbito de la formación del ciudadano: Actividades de Las normas de convivencia: elaboración y difusión. producción oral y Reflexión sobre el lenguaje: escrita. Debate. Usos del tiempo presente. Las frases verbales. Homónimos y Taller de escritura. homófonos. Evaluación integradora.
82 Plan Anual – Prov. de Buenos Aires | Prácticas del lenguaje 6 |
Según el Diseño Curricular para la Educación Primaria de la Provincia de Buenos Aires
Capítulo Contenidos Recursos
En el ámbito del estudio: Actividades de Conservación del conocimiento: memorización del vocabulario animación a la técnico. lectura. En el ámbito de la formación del ciudadano: Actividades 7 Publicidad: características, clases, recursos, niveles de análisis. de inferencia, La publicidad Elaboración de publicidades: plan previo, borrador, correcciones, aplicación y (octubre) versión final. Propaganda: preparación de una campaña de afiches. metacognición. Reflexión sobre el lenguaje: Producción oral y Los verboides. Denotación y connotación. Polisemia. Las hipérboles. escrita. Debate. Las personificaciones. La comparación. Taller de escritura. Evaluación integradora.
En el ámbito de la literatura: Actividades de Lectura de Rebelión en la granja, de George Orwell (adaptación). animación a la Discusión a partir de la obra. lectura. En el ámbito del estudio: Actividades de Reconstrucción de textos: lectura de mapas conceptuales. inferencia 8 Conceptos, vínculos, generación de un nuevo texto. y de aplicación. El texto En el ámbito de la formación del ciudadano: Actividades de El texto argumentativo: estructura, recursos. Cartas de lectores. metacognición. argumentativo Notas de opinión. Lectura y comentario de: “Dos años y medio para Actividades de (noviembre) recorrer los 6.800 km del Amazonas” (periodístico). producción oral y Reflexión sobre el lenguaje: escrita. Debate. Modificadores del verbo: los circunstanciales. Clases. Los Taller de escritura. subjetivemas. Evaluación integradora.
Notas
83 Proyectos
El blog de sexto
Participantes: Temas y actividades a realizar: Todos los alumnos de sexto y sus docentes, Preparación: De marzo a agosto, los alumnos especialmente, de Práticas del lenguaje e experimentarán la lectura y escritura de cuentos Informática. policiales, de terror, mitos, lipogramas, refranes, entrevistas y otros textos periodísticos, al tiempo Motivación: que se familiarizan y practican técnicas de estudio • Es conveniente que las actividades que se realizan relacionadas con internet, como la búsqueda en el aula no sean solo prácticas de aula, sino que avanzada. conduzcan a un producto visible, con receptores Armado, difusión y actualización: reales, en una situación comunicativa real. • Elección del tema, tipo de contenido y título. • Es necesario que no se siga extendiendo la • Armado del blog (a cargo del docente como brecha existente entre las nuevas tecnologías de administrador). la comunicación y la información, y las actividades • Producción de textos (escritura, corrección, del aula, especialmente, si implican una práctica del reescritura, digitalización, búsqueda de imágenes lenguaje. para agregar). • Es fundamental incluir a todos los actores de • Selección. la comunidad educativa en distintas formas de • Publicación (“posteo”) de las entradas (a cargo del participación. docente, como administrador). • Difusión (propaganda). Objetivos: • Armar colaborativamente un blog o bitácora. Evaluación: • Poner en práctica los aprendizajes del área de Individual: las distintas etapas del trabajo permiten Lengua: lectura y elaboración de textos literarios y al docente apreciar la evolución en la calidad de no literarios, distinta tipología, con la consecuente las producciones escritas individuales, así como la aplicación de la normativa y otros saberes incorporación de los contenidos teóricos de lengua lingüísticos. y discurso. Asimismo, las tareas de corrección, • Facilitar las condiciones para tomar decisiones reescritura y selección favorecen que el propio consensuadas en torno al proyecto al tiempo que alumno evalúe sus trabajos con miras a optimizarlos. se desarrollan las prácticas argumentativas. Grupal: al término del proyecto, como debate. Esta • Incorporar los distintos actores de la comunidad evaluación podrá contemplar la evaluación que hayan alumnos, docentes y padres en el proyecto. hecho del proyecto otros participantes, como padres y amigos, a través de sus comentarios en el blog. Tiempo: Eventualmente, además, podrán realizarse Proyecto anual. reuniones periódicas para redistribuir funciones, Primera etapa: Preparación. Tiempo estimado: replantear estrategias de difusión y participación, marzo-agosto. o consensuar la publicación de nuevos materiales. Segunda etapa: Armado, difusión y actualización. Todo esto implica una evaluación del trabajo Tiempo estimado: septiembre (armado), primera realizado hasta el momento. quincena de octubre (difusión) segunda quincena de octubre y noviembre (actualización).
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El libro de los seres imaginarios
Descripción breve: míticos y de terror. Revisarán también las Antología de textos e ilustraciones elaborados características de textos enciclopédicos. colaborativamente por los alumnos. Eventualmente Antología propiamente dicha: puede transformarse en una wiki. • En grupos pequeños (tres o cuatro integrantes) crearán los textos de tipo enciclopédico, que Participantes: contendrán una primera parte descriptiva y otra Todos los alumnos de sexto y sus docentes de narrativa, tomando como modelo los muyins. Práticas del lenguaje, Plástica e Informática. • Para esto deberán: - Consensuar una tipología narrativa (mito o relato Motivación: fantástico) y un ser imaginario para crear. • La necesidad de que los alumnos y alumnas se - Trazar un plan previo del artículo: características apropien de los contenidos currriculares en un de ser (aspecto, cualidades mágicas) y una contexto que les dé sentido. narración relacionada con ese personaje (secuencia • Es fundamental incluir a todos los actores de de acciones). la comunidad educativa en distintas formas de - Realizar una primera versión. participación. - Revisar y, si fuera posible, dar a leer a otros • Integrar las nuevas tecnologías a las tareas de grupos esa primera versión. clase. - Corregir y pasar en limpio en la computadora. • Paralelamente, en la hora de Plástica harán las Objetivos: ilustraciones correspondientes. • Poner en práctica los aprendizajes del área de • Una vez terminados los textos, el compendio Lengua: lectura y elaboración de textos literarios en final se realizará ordenándolos alfabéticamente. una antología. Asimismo, se consensuará o votará la ilustración • Conectar las diferentes áreas curriculares. de la tapa. Según los recursos de los que se • Desarrollar un discurso narrativo fluido. dispongan, se podrá hacer una o más copias para • Mejorar la ortografía y la puntuación. hacer circular entre las familias, incluso, digitalizarlo • Implementar técnicas de búsqueda de en una wiki administrada por docentes. información. • Lograr en cada alumno una síntesis personal de Evaluación: los contenidos vistos. El proyecto cuenta con distintas instancias de evaluación parciales y una evaluación final. Las Tiempo: evaluaciones parciales son las que cada uno de Dos a tres semanas en el área de Práticas del los grupos realiza sobre el propio texto y que el lenguaje. docente también evaluará como producto final y como proceso. La evaluación final es realizada Temas y actividades a realizar: por el grupo de clase completo con sus docentes Preparación: entre abril y mayo, los alumnos teniendo en cuenta el producto final, el proceso leerán, estudiarán y escribirán textos narrativos completo de realización y los comentarios recibidos de los distintos lectores de la antología.
85 Respuestas de las actividades
Pág. 19 5. Ejemplos: El autor es Arthur Conan Doyle. El 1 El cuento policial narrrador es el Dr. Watson. El narrador que está fuera del relato utiliza la tercera persona gramatical. El autor crea al narrador, que puede estar fuera del Pág. 13 relato y utilizar la 3.ª persona gramatical, o dentro 1. El que dice “¡Una clienta!” es Sherlock Holmes. del relato y utilizar la 1.ª persona. Un narrador Se lo dice al Dr. Watson. El que expresa “El que está dentro del relato y usa la 1.ª persona mejor…” es Watson, que se dirige a María Suth. gramatical es el Dr. Watson. 6. 1.ª persona: Busqué por toda la casa; Pág. 14 Nosotros podríamos organizar la fiesta; No quiero 2. Emisor – Holmes – ¡Una clienta! – Watson – repetir ese desdichado momento. 3.ª persona: Muy receptor / Emisor – María – “Él estaba…” – Holmes pronto, Lita supo la verdad; Mi amigo había logrado – receptor / Emisor – Watson – “El mejor…” – su objetivo; Esa noche, Carla comprendió que todo María – receptor. era inútil. 3. Es Watson, porque interviene en el diálogo con 7. Buscó por toda la casa. Muy pronto, supe la un comentario. verdad. Ellos podrían organizar la fiesta. No quiere 5. V – F (Ej. “Por eso era tan callado, para que repetir ese desdichado momento. Yo había logrado María no lo reconociera”) – V – V. mi objetivo. Esa noche, comprendí que todo era inútil. Pág. 15 3. Si María hubiese hablado en otro idioma, no Pág. 20 se habría establecido la comunicación, por no Me duele tanto la tristeza de María. Expresiva – compartir el código o lengua. Holmes lo identificó María, olvidalo de una vez. Apelativa. – Un hombre por los errores en la forma de las letras. María ha desaparecido misteriosamente. Informativa. – notaba en su novio una permanente debilidad en Quiere encontrar lo perdido. ¡Contrátenos! Apelativa. la voz. Tenía anteojos y bigotes para tapar sus Cuando tu amor he perdido… Poética. – El mundo rasgos. gira sin mí. Expresiva.
Pág. 16 Pág. 21 4. La vincula una relación profesional. María y 1. Con mb: timbre. Con ob-: obligaría, observe. Holmes se encuentran en la casa del investigador. Con b + consonante: habla, abrió, libreta, broma. 5. Disculpe… formal. ¡Ufa… informal. Esta peli..., 2. Con sub-, ejemplos: subsuelo, subrayar, informal. El doctor… formal. Se solicita… formal. submarino. Con ta-: tabique, taba, taberna, Entonces… informal. tabernáculo, tabulado. Deber: debido, débito, debían. Beber: bebida, bebible, embeber. Haber: Pág. 18 había, haberes, hubo. 1. El que dice la frase es el Dr. Watson. Quien escribió el cuento o autor es sir Arthur Conan Doyle. Pág. 24 4. El que escribe y el que narra no son la misma 2. No es adecuado porque están en diferentes persona: el autor es una persona y el que narra es situaciones comunicativas. una creación del autor. 3. Ejemplo: La forma en que nos expresamos depende del receptor al que nos dirigimos y de la situación en la que nos encontramos.
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Pág. 39 La noticia breve es la que en un párrafo responde 2 El cuento de terror las preguntas básicas: qué, quién, cuándo, dónde, cómo y por qué.
Pág. 35 Pág. 40 1. Palacios imperiales – paredones imponentes – 1. Vivir, estar, correr. vegetación espesa – aguas profundas. 2. Los verbos de la primera conjugación en 2. Muyins: sombras fantásticas, espantosos, tiempo pretérito imperfecto terminan en -aba burlones, crueles, peligrosos… Kenzo: niño de y llevan b. Los verbos conjugados en pretérito 11 años, imaginativo, curioso, solidario, valiente, imperfecto de la segunda y la tercera conjugación desobediente… La abuela: anciana, narradora, terminan en -ía y siempre llevan tilde en la i. conocedora de los misterios… La mamá: ocupada, confiada, prudente, cuidadosa. Pág. 44 2. Otras lenguas o idiomas muy utilizados en la Pág. 36 Argentina son la lengua mapuche (mapudungun) en 1. Adjetivos: oscura, solitaria (calificativos), el Centro y Oeste; el guaraní, en las zonas Este y once (numeral cardinal), primera (numeral ordinal), Noreste, y el quechua en el Noroeste. Todas ellas ningún (pronominal indefinido), nuestro (pronominal tienen variantes dialectales. posesivo), aquella (pronominal demostrativo). 2. Descripciones de los muyins, de la mujercita, de sus pisadas, de los “viajeros”. 3 El mito Pág. 37 1. Imaginativo – obsesivo – inofensivas – positivo Pág. 51 suave – grave – breve. 1. -unción: punción, asunción, presunción. 2. Tienen en común que son adjetivos. Terminan Plurales con c: paz – paces, cruz – cruces, luz – en -ivo, -iva, -ave, -eve. La regla ortográfica es: Los luces, vez – veces. Esdrújulas en -ice o -áceo: adjetivos terminados en -ivo, -iva, -ave, -eve (y sus índice, íbice, apéndice, grisáceo, violáceo, cetáceo. plurales) se escriben con v. -ancia, -ancio, -encia, -incia: infancia, lactancia, 3. Masivo, activo, decisivo, leve, aleve. rancio, andancio, efervescencia, presencia. -cito, -cita: hombrecito, piececito, mujercita, crucecita, Pág. 38 puertecita. -ción: extinción (extinto, extintor), 1. Aquí, allá, allí indican dónde suceden los redención (redentor), acción (acto, actor). hechos. Así, especialmente indica cómo suceden los hechos. Hoy, mañana, ya indican cuándo Pág. 52 suceden los hechos. 1 y 2. El rey encargó a Hércules terminar con 2. Los verbos son vivía y asustaban. Están en el temido león. 2. Fue tras el león. 3. Encontró la 3.ª persona. El sujeto de vivía es Kenzo, y el de caverna de dos entradas. 4. Se acercó al león. 5. asustaban, los muyins. No, Kenzo está en singular y La fiera lo atacó. 6. Hércules le disparó una flecha. muyins en plural. La palabra resaltada (allí) no sufre 7. El león entró en la caverna. 8. Hércules tapó una ningún cambio, es invariable. de las salidas. 9. Lo enfrentó y lo estranguló. 10. Con la piel se preparó su vestimenta. 11. Zeus se
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enorgulleció de su hijo. 12. Zeus convirtió al león en ella una armadura invulnerable. Con la cabeza del una constelación. león se hizo un casco.
Pág. 53 Pág. 57 Hércules: descripción: “Hacía falta un valiente 1. El que realiza la acción es Hércules. También que se animara a capturarlo”; “Iba sin miedo”. es el sujeto. 2. El que realiza la acción es Hércules, Acción: “fue entonces tras el león”; “buscó a la pero el sujeto es “ambas entradas de la caverna”. fiera”; “le disparó una flecha”; “levantó una piedra 3. La piel fue utilizada durante años por Hércules. pesadísima”. (V.P.) El león enfrentó al héroe. (V.A.) Las hazañas León: descripción: “Era un devorador de Hércules fueron relatadas durante la clase. (V.P.) insaciable de ovejas y de personas”; “tenía la El héroe enfrentó los peligros. (V.A.) piel invulnerable”; “vivía en una caverna con dos salidas”. Acción: “el león se dio vuelta, soltó su Pág. 59 presa y lo encaró”; “el león retrocedió”. 2. Ejemplos de títulos: Los mitos / la mitología. 6. Entregó – aceptó – hizo – patalearon – eligió / Preguntas posibles: 1. ¿Qué es la mitología? / ¿A había elegido – (se) defendió – aseguró – creyeron / qué se denomina mitología? 2. ¿Qué se muestra en creían. Otros verbos conjugados: estaba – quería – estas historias? / ¿De qué tratan estas historias? 3. protegía. Están en pretérito imperfecto. ¿Por qué hay distintas versiones de los mitos? / ¿En qué se diferencian las versiones de los mitos? Pág. 54 1. Este: trabajo (de Hércules); eso: el disparo de flecha; ella: la piel. 2. Su: el chico; lo: el chico; le: (a)l chico; lo: (a)l 4 La entrevista chico; ella: la madre.
Pág. 55 1. Tomó la piel del león para sí. Esto transformó Pág. 69 a Hércules en invencible. Sus aventuras fueron 1. “Así como sale” lleva comillas porque es relatadas por el mundo. Él es un símbolo de fuerza coloquial y porque cita al entrevistador. Significa y poder. “sin revisar” o “tal como se escribió en una primera versión”. Pág. 56 “Caminante…” es cita textual; “bueno” es ironía; 2. Los mitos cuentan historias fabulosas. – El “in fraganti” es de otro idioma y de otro registro; forzudo lo enfrentó. – En la caverna, Hércules “El viento” es título de texto; “amigovio” es una encerró a la fiera. – Estas historias fascinan a los expresión que no está en el diccionario y de registro lectores en todas las épocas. informal. 3. En el reino de Euristeo había un león muy temido. Buscó y buscó a la fiera hasta… …vio Pág. 72 salir al león con el cadáver… …soltó su presa y lo 2. La frase encierra una aclaración, que aporta encaró. Hércules, veloz de reflejos, le disparó una datos a la respuesta y puede suprimirse. Al leerla, flecha. No le había hecho ningún daño. Hércules se baja la voz. levantó una piedra pesadísima… Con ella le tapó 3. (noche de reunión…) amplía los datos; (Las una salida... Hércules […] lo estranguló con la aventuras…) detalla la información; (en ciertos fuerza descomunal de sus manos. …se hizo con momentos…) da un tono más íntimo.
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Pág. 74 guaraní… Otros códigos no verbales, además del 1. “Le hubiera gustado…” es “a ella” (a la gráfico o del gestual, pueden ser el sistema de escritora). “Dejo esa respuesta para mis lectores”: señales de tránsito, el código de barras, el sistema Les dejo esa respuesta. En esa oración, el verbo de banderas de los guardacostas, entre otros. es “dejo”. El sujeto tácito es “yo”. “Esa respuesta” es objeto directo. No varía el sentido si en vez de Pág. 85 “para” se dice “a”. 1. in – for – ma – ción; dia – rios; vuel – van; fuen – te; vi – sual; su – per – fi – cie. Pág. 75 2. No tienen diptongo, sino hiato: re – le – an; 2. “a los alumnos” se puede reemplazar por de – se – o; in – fo – gra – fí – a; frí – o. “les”: La maestra les da tareas. “A Pablo” se puede 3. Infografía y frío son palabras graves. No reemplazar por “le”: La maestra le da tareas”. Se cumplen con la regla general, llevan tilde para utiliza le cuando el objeto indirecto es singular, y mostrar el hiato. les, cuando es plural. 5. En la palabra queso no hay diptongo porque 3. Reemplacen… Papá le entregó. Joaquín le la u no suena. En ligüístico si hay hiato, porque se contó un secreto. Los repartidores le llevaron la forma con dos vocales cerradas. Aunque la i lleve mercadería. tilde, la u sigue siendo vocal cerrada.
Pág. 76 Pág. 86 5. La duplicación suele dar mayor énfasis, 1. ¿Cómo se desarrollan los mosquitos remarcar una idea, y también hace más claro el transmisores del dengue? significado. 6. Oraciones con oi: Sonreí a mis amigos (les Pág. 87 sonreí); Le llegaron noticias (presencia de le); Les 1. ¡Vacunate! Lavá tus manos antes de cada pidieron disculpas a las autoridades (Les pidieron comida. Protegé a tus hijos de las enfermedades. disculpas; está duplicado). No derroche el agua. En estos enunciados, el emisor ordena. Las acciones están expresadas en modo imperativo.
La infografía Pág. 89 5 2. El texto está dirigido a lectores no especializados, ya que aclara todos los conceptos, cosa que no sería necesaria si se tratara de un Pág. 84 científico. 1. En la viñeta 3 se utiliza código verbal: el Definición: “una estrella es un cuerpo celeste que inglés. En la viñeta 1, se utiliza código gestual brilla con luz propia”. Utiliza vocabulario técnico, (arrodillarse) y las rosas rojas, que significan amor. como campo de gravedad o cúmulos globulares, En la 2, las señas del truco para indicar la carta que porque es un artículo científico y requiere de los tiene. En la 4, el sistema de tarjetas del fútbol para conceptos específicos. marcar expulsión. El autor de las viñetas utiliza el El título señala el tema y el subtítulo, el subtema. código gráfico. Se escriben en otro tipo de letra para que se 2. Además del código lingüístico, se usan los destaquen. La imagen ilustra, muestra un concepto gestos y tonos de voz. Otros códigos lingüísticos nombrado. son otros idiomas: portugués, italiano, chino,
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Pág. 91 Una hipérbole es que crean que el maíz tiene seis 5. Definición: Los icebergs o montañas de patas o que uno de los marineros se pasó con la hielo son trozos grandes de hielo flotante que se cantidad de sal que le puso al botín. desprendieron de un glaciar y son arrastrados por Otro ejemplo de ironía es referirse al botín como corrientes marinas frías… un delicioso manjar o decir que los indios también Vocabulario específico: masas gélidas. Gélidas son alucinaciones o, al principio, al hablar del maíz: significa heladas, muy frías. “Todavía no sabemos que existe”. El texto está destinado a un público general 7. Ejemplos comunes de ironía pueden ser decir no especializado, como pueden ser los alumnos “¡Qué bien!”, ante algo malo, o “¡Lindo día!, cuando de escuela, ya que casi no utiliza vocabulario llueve. También “¿Comiste guiso de lengua?”, a un específico y utiliza ejemplos. charlatán. Ejemplos de hipérbole pueden ser “Te quiero hasta el cielo”, “se me parte el alma” o “se Pág. 92 me parte la cabeza”. 1. Los verbos son: desarrolla, transmite, produce. Están en tiempo presente del modo indicativo. Pág. 102 Los otros verbos son: coloca, vive, adquiere, 1. Predomina el diálogo en la conversación pica, transmite, denomina (presente indicativo cotidiana, la entrevista y también las películas (junto 3.ª sing.), son, pueden, crecen, convierten, viven con la narración). (presente indicativo 3.ª plural). 2. La conversación se inicia con el saludo. El tema lo impone Camila, cuando insiste en que la amiga le diga lo que necesita. El diálogo termina con la despedida. La relación es de amistad. La obra teatral 6 Pág. 103 5. La entrevista a Margarita Mainé no tiene saludos para abrir y cerrar. La primera pregunta Pág. 101 impone el tema de cómo escribe, que se desarrolla 1. Rodrigo grita “Tierra” porque está todo muy hasta la pregunta 4, donde cambia al tema de las sucio, es ”una mugre”; protesta porque está “harto” preguntas que le hacen con más frecuencia. de limpiar y no tienen una aspiradora. 7. Los temas son: la llegada a las Indias, la 2. Enarbolan una bandera del equipo Colón de comida, la llegada a algún lado (si la Tierra es Santa Fe, que no existía en esa época. Podrían redonda), Triana en cubierta, la llegada al Nuevo haber sacado la bandera de Castilla, por la Reina. Mundo. 4. Los marineros no creen que sea posible, porque Rodrigo de Triana siempre está en el puesto Pág. 104 de grumete, adonde le llevan la comida, también. 1. Los rasgos son uso de interjección y de Dicen que debe de ser una alucinación. vocativo. 5. Un ejemplo de sátira puede ser cuando hablan 2. En orden: mortales, maíz, nativos, marineros. del maíz sin conocerlo, porque en los manuales dice que los descubridores conocieron el maíz al llegar Pág. 105 al Nuevo Mundo, que –por otro lado– los hombres 1. Cuando dice: “Sí, parece que llegamos nomás de las carabelas tampoco sabían que era el Nuevo a las Indias”. Mundo. También, quejarse por falta de aspiradora o pensar en papas fritas, que no existían aún (las papas también son americanas).
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Pág. 106 1. “No veo nada”; “No, no quiero”; “Me parece que el hambre me hace ver visiones”. 7 La publicidad Predomina el tiempo presente.
Pág. 107 Pág. 120 2. Martín Miguel de Güemes…, presente 1. Las formas verbales son: consume, ahorra, histórico. Se denomina…, presente atemporal. cuidan, son, ahorran, consumen, cuidando, permite, Vuelvo temprano…, presente habitual. Las instalar, avanzado, garantizamos. Cuidando, instalar células… presente atemporal; El matadero…, y avanzado no están conjugadas, son verboides. presente histórico. Pág. 121 Pág. 108 3. Verlos: ver (infinitivo) + los (pronombre 2. Botín: calzado. Sabe: hablan del sabor. Velas: personal). Mirándolos: mirando (gerundio) + elemento de un barco. Ricos: con más gusto. los (pronombre personal). Pensarlo: pensar 3. Igualdad: sonido; diferencia: escritura y (infinitivo) + lo (pronombre personal). Escucharlas: significado. escuchar (infinitivo) + las (pronombre personal). Participándoles (gerundio) + les (pronombre Pág. 109 personal). 4. Homónimos: Tierra, castillo, cubierta, cuento; 5. Formas conjugadas: son (indicativo, presente, homófonos: vos (voz); abrazan (abrasan); casa 3.ª, plural), ahorran (indicativo, presente, 3.ª, plural), (caza). consumen (indicativo, 3.ª, plural), garantizamos 5. Homónimos: planta, dado, piso, cerca. (indicativo, presente, 1.ª, plural). Homófonos: hacia – asia; barón – varón; hasta – asta; ralla – raya; caza – casa; hierba – hierva. Pág. 122 1. Adoquines son piedras labradas en forma de Pág. 110 prisma que se usan para empedrar. En “Vos sos un 1. Cuaderno de bitácora: registro, diario de viaje, adoquín”, le da a entender que no es inteligente ni diario, crónicas de viaje. sabe nada. El primer uso de salame es expresivo, con el significado de tonto. El segundo uso es el Pág. 111 significado real, de embutido. 3. La caja negra del avión es un aparato que Altas llantas: tiene dos niveles de connotación: registra la velocidad, estado de los motores altas: lo mejor, lo más caro; llantas: auto, el y equipos, posición de la nave, así como las mejor auto, el más lujoso. Llantas también se conversaciones entre los pilotos y el control de refiere al calzado, las zapatillas: las zapatillas más vuelo. En caso de accidente, ayuda a determinar las lujosas, las mejores. Esto es returbio: esto es muy causas. confuso. Es una fiera: se destaca en una actividad determinada. Le rompió el corazón: la (lo) hizo sufrir.
Pág. 123 1. Para conocer el significado adecuado se analiza el contexto.
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2. Algunas palabras polisémicas: gato (aparato decir que ni siquiera dio oportunidad al adversario. mecánico, animal); mano (parte del cuerpo, lado Catástrofe es un hecho terrible que cambia [a mano izquierda], capa de pintura, ronda de gravemente una situación, como un incendio o juego); punto (signo ortográfico, lugar o sitio, tipo un terremoto. Es una exageración hablar así de de puntada en el bordado [punto cruz] o de lazada la pérdida del documento. Pretende transmitir su en el tejido [punto jersey, nido de abeja], unidad de desánimo. Lamentablemente es la palabra que valoración). muestra la tristeza del emisor. 4. Los subjetivemas son: silencioso, modesto y Pág. 124 fascinante. Son adjetivos. El autor prefiere los libros 1. Se publicita un reloj pulsera. El rasgo a las nuevas tecnologías. destacado es el tamaño, para que puedan destacarse y verse en detalle la calidad y el diseño. Pág. 140 Tiene impacto, contrasta por el color y la ubicación. 2. La carta de lectores está dirigida al 3. La hipérbole es visual: exagera la frescura del director del diario, sin embargo, quien la envía producto. espera que la lean todos los lectores de la publicación. Esta carta en particular opina Pág. 125 (desfavorablemente) sobre una nota. Los 3. En la publicidad de apertura no hay argumentos son que no hay informaciones nuevas personificación. y que repite aspectos publicitarios. El cierre es una conclusión (“esperaba más”), pero no hay Pág. 126 frase de despedida. La emisora es una joven, 1. Se compara el pelo primero, dañado y opaco, posiblemente adolescente, como son los lectores luego, suave y brillante, gracias al producto. de Crepúsculo, buena lectora, porque los libros de esa serie tienen muchas páginas. También es observadora e informada, ya que se da cuenta de las repeticiones y la falta de elementos novedosos. El texto argumentativo 8 Pág. 141 3. El motivo de la carta es expresar agradecimiento hacia quienes visitan un asilo. Las Pág. 138 razones es que los alegran y reconfortan en forma 1. El cerdo Mayor dice que las vidas de los desinteresada. La problemática que aparece es la animales son tristes, llenas de trabajo y cortas. soledad de la gente mayor. Los subjetivemas son Es solo miseria y esclavitud. El hombre es el alegran y reconfortante. único enemigo real de los animales y consume sin producir. Opina de esta manera porque a lo largo de Pág. 142 su vida ha visto el maltrato y la explotación. 1. En los diarios aparecen textos informativos, La palabra subjetiva significa personal, propia de argumentativos y de entretenimiento. No todos quien da la opinión. informan: aparecen opiniones en las notas 2. Las palabras que usa el cerdo son adjetivos. editoriales, en las críticas de espectáculos y deportes, y en las columnas de opinión. Pág. 139 2. La nota de C. Godoy puede aparecer 3. Arrasar significa destruir, pasar y no dejar en Educación, Cultura o Interés general. Sus nada en pie; por eso es más que ganar. Intenta receptores son adultos, interesados por el
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desarrollo de las personas. Se puede ver en el Edmundson). tema y el vocabulario. El título ofrece una opinión Cerró con pregunta para que el lector se sienta expresada en la palabra mejora. aludido y se quede pensando.
Pág. 145 Pág. 144 3. El autor parte del concepto de que leer 2. En el mapa aparece información nueva que nos mejora. La introducción está en el primer no estaba en el texto: que los sustantivos nombran párrafo. Los argumentos son: que desarrolla el los conceptos o ideas y los verbos representan la conocimiento, aumenta el vocabulario, permite flecha o vínculo. entender mejor al ser humano y ahuyenta el mal de Alzheimer. Pág. 146 Los subjetivemas son: “mejora”, “tanto por tan 2. Además del récord, Stafford quiere crear poco”, “mejores”. Los recursos que emplea son: conciencia sobre lo frágil que es el medio ambiente. uso de la primera persona del plural (nos, nuestros, Por otro lado, recauda fondos para investigar el encontramos); preguntas retóricas (“¿Dónde cáncer. encontramos tanto por tan poco?”, “¿Quién se El ex soldado seguramente eligió este medio puede negar?”) y cita de autoridad (texto del doctor de llamar la atención porque su entrenamiento profesional y resistencia física se lo permiten.
Notas
93 Integración del Capítulo 1
El cuento policial
1. El siguiente texto es el inicio de una de las aventuras de Sherlock Holmes. Léanlo detenidamente:
Una muy fría mañana del invierno de 1837 me desperté al sentir que alguien me tiraba del hombro. Era Holmes. La vela que llevaba en la mano iluminaba el rostro ansioso que se inclinaba sobre mí, y me alcanzó con una mirada para comprender que algo iba mal. –¡Vamos, Watson, vamos! –me gritó–. La partida ha comenzado. ¡Ni una palabra! ¡Vístase y venga conmigo! Diez minutos después, íbamos los dos en un coche de alquiler, rodando por calles silenciosas, camino de la estación de Charing Cross. […] Hasta que no hubimos bebido un poco de té caliente en la estación y ocupado nuestros asientos en el tren de Kent, no nos sentimos lo suficientemente descongelados, él para hablar y yo para escuchar. Holmes sacó una carta del bolsillo y la leyó en voz alta:
“Abbey Grange, Marsham, Kent, 3.30 de la mañana
Querido Sr. Holmes: Me gustaría mucho poder contar cuanto antes con su ayuda en lo que promete ser un caso de lo más extraordinario. Parece que entra de lleno en su especialidad. Aparte de dejar libre a la señora, procuraré que todo se mantenga exactamente como lo encontré, pero le ruego que no pierda un instante, porque es difícil dejar aquí a lord Eustace. Lo saluda atentamente. Stanley Hopkins»
–Hopkins ha recurrido a mí en siete ocasiones, y en todas ellas su llamada estaba justificada –dijo Holmes– […] Lo que tenemos ahora entre manos parece ser un caso de asesinato. –Entonces, ¿cree usted que este sir Eustace está muerto? –Yo diría que sí. La letra de Hopkins indica que se encuentra muy alterado, y no es precisamente un hombre emotivo. Sí, me da la impresión de que ha habido violencia y que no han levantado el cadáver, en espera de que lleguemos a examinarlo. No me llamaría por un simple suicidio. En cuanto a eso de dejar libre a la señora..., parece que se hubiera quedado encerrada en una habitación durante la tragedia. [...] El crimen se cometió anoche, antes de las doce.
Arthur Conan Doyle, La aventura de Abbey Grange (fragmento).
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2. Elijan la opción correcta: a. El narrador de esta aventura es Arthur Conan Doyle / el Dr. Watson. b. El narrador está ubicado dentro / fuera del relato y utiliza la primera / tercera persona. c. La expresión “La partida ha comenzado” significa que van a jugar un partido de algo / van a resolver un caso. d. Sherlock Holmes va a investigar, en apariencia, un asesinato / un robo. e. La víctima es lord Eustace / Stanley Hopkins. f. En este relato, el tiempo es cronológico / invertido. g. Por la carta, Holmes deduce / se entera de que se trata de un hecho de violencia.
3. Completen teniendo en cuenta el circuito de la comunicación y las funciones del lenguaje. En el fragmento leído, Sherlock Holmes recibió una carta: El emisor de la carta es En cambio, Sherlock Holmes es La carta es el En ella se utiliza código El registro utilizado por el emisor en la carta es , como se puede apreciar en expresiones como, por ejemplo,
En esa carta, la función del lenguaje es porque
4. Formulen la regla del uso de b correspondiente a las siguientes palabras del texto: Sobre, palabra, libre:
Hubimos bebido, ha habido:
95 Integración del Capítulo 2
El cuento de terror
1. Lean el cuento que sigue. Un hombre estaba acostado a la hora de la siesta, un día de verano, cuando vio, medio dormido, la vaga figura de una mujer que, eludiendo a la portera, se introducía en la casa vestida de luto: cofia blanca, túnica y falda de cáñamo. Se dirigió a las habitaciones interiores y el viejo, al principio, creyó que era una vecina que iba a hacerles una visita; después reflexionó: “¿Cómo se atrevería a entrar en la casa del prójimo con semejante indumentaria?”. Mientras el hombre permanecía sumergido en la perplejidad, la mujer volvió sobre sus pasos y penetró en la habitación. El viejo la examinó atentamente: la mujer tendría unos treinta años; el matiz amarillento de su piel, su rostro hinchado y su mirada sombría le daban un aspecto terrible. Iba y venía por la habitación, aparentemente sin ninguna intención de abandonarla; incluso se acercaba a la cama. Él fingía dormir para mejor observar cuanto hacía. De pronto, ella se arrojó encima del viejo; parecía pesar una tonelada. El viejo conservaba por completo la lucidez, pero cuando quiso levantar la mano, se encontró con que la tenía encadenada; cuando quiso mover un pie, lo tenía paralizado. Lleno de terror, trató de gritar, pero, desgraciadamente, no era dueño de su voz. La mujer, mientras tanto, le olfateaba la cara, las mejillas, la nariz, las cejas, la frente. En toda la cara sintió su aliento, cuyo soplo helado le llegaba hasta los huesos. Imaginó una estratagema para librarse de aquella angustia: cuando ella llegara al mentón, él trataría de morderla. Poco después ella, en efecto, se inclinó para olerle la barbilla. El viejo la mordió con todas sus fuerzas, tanto que con los dientes llegó a la carne. Bajo la impresión del dolor la mujer se tiró al suelo, debatiéndose y lamentándose, mientras él apretaba las mandíbulas con más energía. La sangre resbalaba por su barbilla e inundaba la almohada. En medio de esta lucha encarnizada el viejo oyó, en el patio, la voz de su mujer. –¡Un fantasma! –gritó en el acto. Pero apenas abrió la boca, el monstruo se desvaneció, como un suspiro. La mujer acudió a la cabecera de su marido; no vio nada y se burló de la ilusión, causada, según ella, por una pesadilla. Pero el viejo insistió en su narración y, como prueba, le enseñó la mancha de sangre: parecía agua que hubiera penetrado por una fisura del techo y empapado la almohada y la estera. El viejo acercó la cara a la mancha y respiró una emanación pútrida; se sintió presa de un violento acceso de vómitos, y durante muchos días tuvo la boca apestada, con un hálito nauseabundo.
P’ou Song Ling, El fantasma mordido.
96 | Prácticas del lenguaje 6 |
2. Respondan. a. ¿Por qué la mujer del anciano no cree que haya entrado un fantasma?
b. ¿Qué pruebas tiene el hombre de que sí estuvo el fantasma?
c. ¿El desenlace es humorístico o produce inquietud en el lector? ¿Por qué?
3. Subrayen en el cuento las descripciones de la mujer fantasma y luego respondan: ¿qué tiempo verbal se utiliza? Den dos ejemplos.
4. Clasifiquen semánticamente los primeros cinco adjetivos del segundo párrafo. Adjetivo Clasificación semántica
5. Unan cada refrán con su significado: De lo que no veas, ni la mitad creas. La gente no suele cambiar de carácter. Donde menos se piensa, salta la liebre. Más vale desconfiar de lo que uno Genio y figura hasta la sepultura. no vio por sí mismo. Cuando menos se espera, ocurren las cosas. • ¿Cuál de ellos parece concordar con la forma de pensar de la esposa del anciano del cuento? ¿Por qué?
6. Busquen en el cuento dos adverbios de modo. Rodéenlos con un círculo.
97 Integración del Capítulo 3
El mito
1. Lean el siguiente mito:
Dicen que los antiguos mexicanos creían en un dios llamado Tonacatecuchtli, quien tuvo cuatro hijos con su mujer, Tonacacihuatl. Al mayor, que nació todo colorado, lo llamaron Tlantlauhqui. El segundo era negro y se llamó Tezcatlipoca. El tercero fue Quetzalcóatl. Al cuarto lo llamaron Huitzilopochtli (luego, los conquistadores, lo rebautizaron como Huichilobos). Era zurdo y muy frágil en sus primeros tiempos. Los mexicanos lo consideraron su dios principal por ser el dios de la guerra. Después de seiscientos años de su nacimiento, estos cuatro dioses se reunieron para determinar lo que debían hacer. Crearon el fuego y medio sol aunque, al estar incompleto, no relumbraba mucho. Luego crearon a un hombre y a una mujer, y los mandaron a labrar la tierra. A ella también le ordenaron hilar y tejer, y le dieron algunos granos de maíz para que con ellos pudiera adivinar y curar. De este hombre y esta mujer nació la gente trabajadora del pueblo. Los dioses también hicieron los días y los repartieron en dieciocho meses de veinte días cada uno. De ese modo el año tenía trescientos sesenta días. Después de los días, formaron el infierno, los cielos y el agua. En el agua dieron vida a un caimán y de él hicieron la tierra. Entonces crearon al dios y a la diosa del agua, para que enviaran a la tierra las lluvias buenas y malas. Y así fue como dicen que los dioses hicieron la vida.
2. Elijan la opción correcta. a. El texto leído… --explica el origen del mundo, los dioses, los seres o las cosas. --narra grandes enfrentamientos entre las fuerzas del bien y del mal. --formula una hipótesis sobre el fin del mundo o de la comunidad. b. Los hechos ocurren… --en México, en el año 600. --en un tiempo y un lugar indeterminados. --en México, en una época indeterminada. c. Los protagonistas son… --dioses. --héroes. --personas especiales.
3. Subrayen en el texto el retrato de Huitzilopochtli.
98 | Prácticas del lenguaje 6 |
4. Subrayen los pronombres del siguiente fragmento.
Después de seiscientos años de su nacimiento, estos cuatro dioses se reunieron para determinar lo que debían hacer. Crearon el fuego y medio sol aunque, al estar incompleto, no relumbraba mucho. Luego crearon a un hombre y a una mujer, y los mandaron a labrar la tierra. A ella también le ordenaron hilar y tejer, y le dieron algunos granos de maíz para que con ellos pudiera adivinar y curar. De este hombre y esta mujer nació la gente trabajadora del pueblo.
• Transcriban los pronombres subrayados en el cuadro que sigue. 1.ª persona 2.ª persona 3.ª persona
Personales
Posesivos
Demostrativos
• ¿Es anáfora o catáfora la relación de los pronombres con el referente en el texto? Transcriban un ejemplo y márquenlo.
5. Luego de marcar sujeto y predicado, analicen los modificadores del sujeto y marquen los objetos directos (dejen en blanco los modificadores del verbo que no conozcan).
Los dioses también hicieron los días y los repartieron en dieciocho meses.
• ¿Está en voz activa o pasiva? ¿Por qué?
6. ¿Qué tiempo verbal predomina en el mito? Den dos ejemplos.
99 Integración del Capítulo 4
La entrevista
1. Lean atentamente la entrevista.
Entrevista con María Elena Walsh Esta entrevista fue realizada hace algún tiempo por Alicia Origgi en colaboración con Mónica Amaré, cuando visitaron a María Elena Walsh en su despacho de SADAIC (Sociedad Argentina de Autores y Compositores).
Usted siempre menciona que en su casa da. Leía libros y antologías mientras cursaba de infancia había una gran disponibilidad la carrera de Bellas Artes. de libros. ¿Cuáles recuerda especialmente? […] ¿Leía historietas? Recuerdo colecciones de cuentos infantiles; Hoy se habla de un “boom” de la litera- había una llamada Araluce, de libritos encua- tura infantil y juvenil. ¿Cómo ve este fe- dernados donde estaban El barón de Mun- nómeno en la Argentina, este movimiento chhausen y cuentos clásicos contados para editorial que hay? ¿Está al tanto de lo que chicos. Leía los cuentos españoles de editorial se ha producido para chicos en los últimos Calleja. Desde muy temprano me fascinaron años? ¿Por qué carriles está transitando? los cuentos de Las mil y una noches. En mi No estoy al tanto de todo; mi opinión va a casa paterna leí a Dickens, en castellano, y a ser un poco frívola, un poco “light”, como son Julio Verne. He leído historietas de una revis- todas las opiniones en nuestro país. Conozco ta llamada Pif-Paf y en Billiken; también las parcialmente y aprecio algunos autores como historietas del suplemento infantil en color del Graciela Montes, Laura Devetach, Elsa Bor- diario Crítica. nemann, Ema Wolf, Gustavo Roldán y Ricar- Además recibía oralmente de mis padres do Mariño. mucho cuento en verso. La cultura familiar, La escritura fue un fenómeno de la demo- en mi casa, era de mucha lectura, pero no de cracia, donde apareció mucha literatura infan- tipo académico. No había universitarios en la til que estaba guardada y que decidieron pu- familia, pero sí se tenía afición por la buena blicar. A mí me parece bueno porque, cuanto lectura. mayor sea la producción, vamos a tener más posibilidad de que haya obras de calidad. ¿Cuáles fueron sus lecturas de adoles- cencia? Alicia Origgi, “Fue revolucionario pensar que Mi lectura principal era poesía, las rimas de la poesía no debía tener contenido didáctico”: Bécquer, Núñez de Arce, Juan Ramón Jimé- Entrevista con M. E. Walsh (fragmentos). nez; he leído mucha poesía española del Siglo Fuente: http://www.imaginaria.com.ar/01/9/ de Oro. También a Rubén Darío, Pablo Neru- walsh2.htm
100 | Prácticas del lenguaje 6 |
2. Elijan la opción correcta. a. La entrevista es un texto… narrativo dialogal descriptivo b. María Elena Walsh es… entrevistadora entrevistada c. Además de título, esta entrevista tiene… copete subtítulo epígrafe d. M. E. Walsh responde sobre…. las lecturas de su infancia sus lecturas actuales la Argentina
3. Respondan. a. ¿Qué expresión de la entrevista está escrita entre comillas? ¿Por qué?
b. ¿Por qué aparece entre paréntesis Sociedad Argentina de Autores y Compositores?
c. ¿Por qué se utilizan distintos tipos de letra en la entrevista?
d. ¿Cuál de las preguntas muestra que la periodista se informó antes de realizar la entrevista? Transcríbanla.
e. En la última respuesta aparece mí (con tilde) y mi (sin tilde). ¿Por qué?
4. Analicen sintácticamente.
La entrevistadora preguntó a María Elena su opinión sobre la literatura infantil.
101 Integración del Capítulo 5
La infografía
1. Observen la siguiente infografía.
Infografía de una computadora personal
1. Monitor 2. Placa base 3. Procesador 4. Puertos ATA 5. Memoria principal (RAM) 6. Placas de expansión 7. Fuente eléctrica 8. Unidad de almacenamiento óptico 9. Disco duro 10. Teclado 11. Ratón (mouse)
Fuente: Wikipedia (http://es.wikipedia.org/wiki/Infograf%C3%ADa)
2. Señalen en la imagen las partes de la infografía que reconozcan (puede faltar alguna).
3. Respondan. a. ¿Qué clase de infografía es (gráfico, mapa…)?
b. ¿Qué códigos utiliza esta infografía?
c. ¿Puede afirmarse que la infografía es un texto informativo? ¿Por qué?
102 | Prácticas del lenguaje 6 |
4. Mencionen y describan brevemente otros dos tipos de infografía.
5. De la infografía, transcriban: a. Una palabra con hiato: b. Cinco palabras con diptongo:
6. Escriban un texto breve sobre el tema: “la infografía”, que incluya, por lo menos, una definición y un ejemplo.
7. Subrayen o resalten los verbos del texto que ustedes escribieron y luego respondan: ¿en qué tiempo, modo y persona están?
• ¿Por qué no habrán utilizado el modo imperativo en el texto que escribieron?
103 Integración del Capítulo 6
La obra teatral
1. Lean esta escena teatral.
DOÑA CAMILA. –¿Por qué te has levantado de la mesa sin tomar el café? ¿Quieres que te lo haga servir aquí? CARLOS. –No, tía, no. Me quita el sueño… DOÑA CAMILA (se sienta). –De un tiempo a esta parte, te encuentro algo raro. ¿Qué tienes? ¿Estás enfermo? Tú debías venirte a dormir aquí. Estarías mejor cuidado… CARLOS. –No es para tanto. Me siento un poco nervioso y nada más. Es que tengo una gran preocupación… DOÑA CAMILA. –¿Preocupaciones tú? Y ¿por qué? CARLOS. –¡Vaya una pregunta! ¿Lo que le dije esta tarde le parece poco? DOÑA CAMILA. –¡Cómo! Pero… ¿hablas en serio, muchacho? CARLOS. –¡Ya lo creo! DOÑA CAMILA. –Mira que voy a creer que has perdido el juicio… CARLOS. –¡Si lo que le digo es verdad! Don Lucas es jettatore… DOÑA CAMILA. –Pero… ¿qué es eso de “jettatore”? Porque hasta ahora, a todo lo que me has venido diciendo, no le encuentro ni pies ni cabeza… CARLOS. –¡Y, sin embargo, es muy sencillo! Los jettatores son hombres como los demás, en apariencia; pero que hacen daño a la gente que anda cerca de ellos… ¡Y no tiene vuelta! Si, por casualidad, conversa usted con un jettatore, al ratito no más le sucede una desgracia. ¿Recuerda usted cuando la sirvienta se rompió una pierna, bajando la escalera del fondo? ¿Sabe usted por qué fue? ¡Acababa de servirle un vaso de agua a don Lucas!
Gregorio de Laferrère, ¡Jettatore!... (fragmento).
2. Indiquen si los siguientes enunciados son verdaderos o falsos. a. En el texto, doña Camila y Carlos son madre e hijo. b. La escena ocurre en el comedor. c. Carlos está preocupado por don Lucas. d. El diálogo leído no tiene apertura ni cierre. e. En la orientación del diálogo, doña Camila le pregunta a Carlos qué le pasa.
• Reescriban correctamente los enunciados que consideraron falsos.
104 | Prácticas del lenguaje 6 |
3. Elijan la opción correcta. La expresión “has perdido el juicio” significa: a. que alucina, no sabe lo que dice. b. un juez lo consideró culpable de algo. La palabra juicio, en el caso anterior, es… a. un homónimo. b. un homófono.
4. Describa brevemente la escenografía donde se desarrolla la escena. No olviden indicar dónde se deben ubicar los actores.
5. Del diálogo teatral transcriban un ejemplo de: a. Rasgos de oralidad:
b. Segunda persona en los verbos y en los pronombres:
c. Uso del tiempo presente:
6. Subrayen en el texto un ejemplo de presente atemporal.
7. Encierren en un círculo dos ejemplos de frases verbales.
8. Completen el cuadro:
Tipo de texto Obra teatral Diario de bitácora Normas de convivencia Cuadro sinóptico
105 Integración del Capítulo 7
La publicidad
1. Observen la publicidad y luego respondan:
a. ¿Qué tipo de publicidad es, según el soporte utilizado?
b. ¿Qué producto se publicita y cuál es la marca?
c. ¿Qué parte de la imagen es más importante o se destaca más por el espacio que ocupa?
d. ¿Qué recursos persuasivos utiliza? Den ejemplos.
106 | Prácticas del lenguaje 6 |
e. ¿A quién está dirigida la publicidad? ¿Cómo se dan cuenta?
f. El aro que lleva la modelo en la oreja tiene la forma de una hoja de árbol de olivo. ¿Por qué?
g. ¿Con cuál de estos conceptos se puede asociar la oliva en esta publicidad: vida, comida o verde?
h. ¿Cómo se representa en la imagen el concepto de fuerza que menciona el texto con el puño cerrado, con los envases del producto o con la hoja?
i. ¿Por qué es una publicidad y no una propaganda?
2. Elijan la opción correcta. a. Lo más importante es la imagen. b. El texto tiene mayor jeraquía que la imagen. c. Se complementan texto e imagen.
3. Señalen una forma verbal del texto. ¿Cuáles son las formas no conjugadas que corresponden a ese verbo?
4. Escriban un nuevo texto para la publicidad. Debe contener una comparación o una hipérbole.
107 Integración del Capítulo 8
El texto argumentativo
1. Lean el siguiente artículo periodístico.
La bronca productiva Algunas grandes creaciones humanas fueron producto de la reacción visceral ante la injusticia, el desengaño y hasta el odio entre hermanos.
on innumerables los casos de empresarios, sueños más deseados por los poderosos de todo políticos, expedicionarios, y hasta próceres el mundo, paradigma de la perfección mecánica, Sque se han movido por el mundo impulsados potencia y velocidad sobre ruedas, haya surgido por el enojo. Se han fundado ciudades, ganado de la ira de su fundador. elecciones y descubierto geografías gracias al La historia oficial dice que en 1963 el fabri- impulso del malestar. cante de tractores Ferruccio Lamborghini (1916- El triunfo del discriminado. Hubo una noche, 1993) poseía un Ferrari 250 GTB que iba al a mediados del siglo XIX, cuando el empresa- taller permanentemente a causa del embrague rio indio Jamsetji Tata terminaba su jornada la- (sigue pareciendo increíble, pero sigue siendo boral con pretensiones de descansar en el hotel verdad). Watson’s de Bombay. A pesar de su condición Harto del mecánico, el mismo Ferruccio Lam- económica encumbrada, no fue hospedado en el borghini desarmó el costoso vehículo corrobo- hotel porque la empresa prestaba servicios “ex- rando que algunas piezas eran idénticas a las uti- clusivos para blancos”. lizadas en sus tractores. Indignado llamó a Enzo La venganza fue lenta, trabajosa, pero magní- Ferrari para quejarse. fica. El discriminado mandó a levantar el mejor Como respuesta, Ferrari le espetó: “Un cons- hotel del país, un orgullo nacional para los indios. tructor de tractores no entiende mis coches”. Fe- Se trata nada menos que del lujoso y tradicional rruccio pateó el suelo e invirtió toda su fortuna Taj Mahal Palace de Bombay. Fue inaugurado el en fundar su propia empresa de autos. 16 de diciembre de 1903. Estaba equipado con La cólera tuvo su sede a pocos kilómetros de ascensores alemanes, bañeras francesas y toda la mítica fábrica de Ferrari, y, desde entonces, clase de refinamientos procedentes de aquella los Lamborghini se transformaron en los autos centenaria globalidad técnica. Cuenta con 565 más atractivos de las pistas, y destronaron a los habitaciones y 46 suites. La estadía –aunque Ferrari. todas las razas son bienvenidas– tiene precios Fuente: Pancho Marchiaro, prohibitivos a partir de 300 euros (1.700 pesos) “Bronca productiva” (adaptación), la noche. en La voz del interior Todo por el embrague. Parece increíble que (http://www.lavoz.com.ar/suplementos/ el auto superdeportivo Lamborghini, uno de los temas/la-broncaproductiva)
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2. Elijan la respuesta correcta. a. La idea que se quiere defender es que… --el Lamborghini es mejor auto que el Ferrari. --la bronca puede ser productiva. --los grandes empresarios tienen mal carácter. b. Para defender esa idea, utiliza… --ejemplos. --preguntas retóricas. --primera persona del plural. --cita de autoridad. c. El texto es… --una carta de lectores. --una noticia. --un texto de opinión.
3. Respondan. ¿Es informativo o argumentativo el texto leído? ¿Por qué?
4. Subrayen y clasifiquen los circunstanciales.
Fue inaugurado el 16 de diciembre de 1903.
Estaba equipado con ascensores alemanes, bañeras francesas y toda clase de refinamientos procedentes de aquella centenaria globalidad técnica.
5. Marquen los subjetivemas. La venganza fue lenta, trabajosa, pero magnífica. El discriminado mandó a levantar el mejor hotel del país, un orgullo nacional para los indios. • Reescriban la información en forma objetiva.
109 Respuestas de las integraciones
Capítulo 1 El tiempo verbal que se utiliza es el pretérito imperfecto, por ejemplo, introducía, daban, parecía. 2.a. El narrador de esta aventura es el Dr. Watson. 4. Adjetivos del segundo párrafo: b. El narrador está ubicado dentro del relato y utiliza Adjetivo Clasificación semántica la primera persona. c. La expresión “La partida ha sumergido calificativo comenzado” significa que van a resolver un caso. d. sus posesivo Sherlock Holmes va a investigar, en apariencia, un indefinido asesinato. e. La víctima es lord Eustace. f. En este unos relato, el tiempo es invertido. g. Por la carta, Holmes treinta numeral cardinal deduce que se trata de un hecho de violencia. amarillento calificativo 3. El emisor de la carta es Stanley Hopkins. En 5. más vale cambio, Sherlock Holmes es el receptor. De lo que no veas, ni la mitad creas: desconfiar de lo que uno no vio por sí mismo. La carta es el mensaje. En ella se utiliza código cuando lingüístico escrito. Donde menos se piensa, salta la liebre: menos se espera, ocurren las cosas. El registro utilizado por el emisor en la carta es la gente no formal, como se puede apreciar en expresiones Genio y figura hasta la sepultura: suele cambiar de carácter. como, por ejemplo, “me gustaría mucho poder El que parece concordar con la forma de pensar contar cuanto antes con su ayuda”, “su”, “Lo saluda de la esposa del anciano del cuento es “De lo que atentamente”. no veas, ni la mitad creas”, porque al no ver nada, En esa carta, la función del lenguaje es apelativa, no cree lo que su esposo le dice. porque intenta que el receptor haga algo, en este 6. Adverbios de modo: aparentemente, caso, ir de inmediato a resolver el caso. atentamente, desgraciadamente. 4. Sobre, palabra, libre: delante de consonante se escribe b. Hubimos bebido, ha habido: las formas de los Capítulo 3 verbos haber, beber y deber se escriben con b. 2. a. El texto leído explica el origen del mundo, los dioses, los seres o las cosas. b. Los hechos Capítulo 2 ocurren en un tiempo y un lugar indeterminados. c. Los protagonistas son dioses. 2. a. No cree que haya habido un fantasma 3. Retrato de Huitzilopochtli: “Era zurdo y muy porque no lo ve, el hombre estaba solo y antes frágil en sus primeros tiempos. Los mexicanos lo dormía, por eso cree que ha sido un sueño. b. La consideraron su dios principal por ser el dios de la prueba que muestra el anciano es la mancha de guerra”. sangre. c. El desenlace de este cuento produce 4. Pronombres del fragmento: su, estos, se, los, inquietud por la presencia de un ser sobrenatural, ella, le, ellos, este, esta. maligno y dañino. 3. Descripciones de la mujer: 1.ª 2.ª 3.ª “…la vaga figura de una mujer que, eludiendo a persona persona persona la portera, se introducía en la casa vestida de luto: Persona- se, los, cofia blanca, túnica y falda de cáñamo”; “…la mujer les ella, le, tendría unos treinta años; el matiz amarillento de ellos su piel, su rostro hinchado y su mirada sombría le Posesivos su daban un aspecto terrible”; “…parecía pesar una tonelada”.
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4. SES PVS Demostra- Estos, tivos este, esta [La entrevistadora preguntó a María Elena md n n oi En el texto, la relación de los pronombres con el PVS referente es anáfora. Por ejemplo: “Luego crearon su opinión sobre la literatura infantil.] OB a un hombre y a una mujer, y los mandaron a labrar od la tierra. A ella también le ordenaron hilar y tejer, y le dieron algunos granos de maíz…”. Mujer es Capítulo 5 referente de los tres pronombres marcados. 5. SES PVC 2. La parte de la infografía que falta es el autor. [Los dioses también hicieron los días y los Tiene título, cuerpo de la información (imagen y md n c. afir. n od n/c od referencias) y fuente. PVC 3. a. Esta infografía es un gráfico. repartieron en dieciocho meses.] OB b. Utiliza códigos verbal y gráfico. n cc de modo c. Puede afirmarse que la infografía es un texto La oración está en voz activa, ya que el sujeto informativo, ya que transmite datos a través de realiza la acción. los códigos verbal y gráfico. La función del lenguaje 6. Predomina el tiempo pretérito perfecto simple, es informativa. ya que el mito relata hechos o acciones. Ejemplos: 5. a. Una palabra con hiato: infografía. b. “…tuvo cuatro hijos…”; “…estos cuatro dioses se Cinco palabras con diptongo: puertos, memoria, reunieron…” expansión, fuente, almacenamiento. 6. Texto posible: La infografía es un texto Capítulo 4 que organiza información mediante imágenes y escritura. Aparece frecuetemente en manuales, 2. a. La entrevista es un texto dialogal. revistas y diarios porque permite ver rápidamente b. María Elena Walsh es entrevistada. mucha información. Hay infografías de distintas c. Además de título, esta entrevista tiene copete. clases, como los gráficos, los mapas, las tablas y d. M. E. Walsh responde sobre las lecturas de su los diagramas. infancia. (El tipo de texto obliga, de alguna manera, a 3. a. La expresión escrita entre comillas es utilizar la definición, al decir “la infografía es…”) “light”. Se trata de una palabra extranjera. 7. Los verbos, si el texto es correcto, estarán b. Sociedad argentina de Autores y Compositores en presente, que es el tiempo que se usa en aparece entre paréntesis porque aclara el este tipo de texto. El imperativo es propio de las significado de la sigla. instrucciones. c. Se utilizan distintos tipos de letra para diferenciar las palabras de la entrevistada y de la Capítulo 6 entrevistadora. d. La primera pregunta muestra que la periodista 2. a. En el texto, doña Camila y Carlos son se informó antes de realizar la entrevista: “Usted madre e hijo. F siempre menciona que en su casa de infancia había b. Doña Camila está preocupada por Carlos. V una gran disponibilidad de libros”. Se nota que ha c. Carlos está preocupado por don Lucas. V leído otras entrevistas y sabe lo que la autora piensa. d. El diálogo leído no tiene apertura ni cierre. V e. Mí (con tilde) es un pronombre con el que se e. En la orientación del diálogo, doña Camila le refiere a sí misma, y mi (sin tilde) es el posesivo. pregunta a Carlos qué le pasa. V
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Reformulación posible de los enunciados falsos: c. La parte de la imagen que se destaca más a. En el texto, doña Camila y Carlos son tía y por el espacio ocupado es la del pelo de la modelo. sobrino. También el producto, por la ubicación. b. La escena ocurre en una sala. / La escena no d. Como recursos persuasivos, utiliza el verbo en ocurre en el comedor. modo imperativo (“sentí”), la segunda persona (“tu”), 3. La expresión “has perdido el juicio” significa oración exhortativa (“Sentí toda la fuerza de la oliva que alucina, no sabe lo que dice. en tu pelo”). La palabra juicio, en el caso anterior, es un e. La publicidad está dirigida mujeres, por la homónimo. imagen de la modelo, joven, de pelo largo. También 4. La escenografía debe estar ubicada dentro el trato informal (de vos) sugiere juventud. de una casa, ya que tiene que ser un lugar donde f. El aro tiene la forma de una hoja de olivo para Camila pueda hacerle servir el café al sobrino: una que se asocie el árbol con el champú. sala, incluso, un dormitorio, aunque esto último no g. La oliva se puede asociar con la vida. es probable, porque no vive allí. h. El concepto de fuerza se representa a través 5. a. Rasgos de oralidad: código no verbal: se del puño cerrado. sienta, vocativo: tía. i. Es una publicidad porque persigue un fin b. Segunda persona en los verbos y en los comercial. pronombres: te has levantado, has perdido. 2. Se complementan texto e imagen. c. Uso del tiempo presente: hablas, mira. 3. Las formas no conjugadas de “sentí” son 6. Ejemplo de presente atemporal: “Los jettatores sentir (infinitivo), sintiendo (gerundio) y sentido son hombres como los demás, en apariencia; pero (participio). que hacen daño a la gente que anda cerca de ellos… ¡Y no tiene vuelta! Si, por casualidad, conversa usted Capítulo 8 con un jettatore, al ratito no más le sucede una desgracia”. (Es una definición). 2. a. La idea que se quiere defender es que la 7. Frases verbales: has levantado, debías venir, bronca puede ser productiva. voy a creer, has perdido, has venido diciendo, b. Para defender esa idea, utiliza ejemplos. acababa de servir. c. El texto es un texto de opinión. 8. 3. El texto leído es argumentativo, porque el Tipo de texto autor expresa sus ideas tratando de que el lector Obra teatral dialogal piense como él. Intenta persuadirlo a través de ejemplos. Diario de bitácora explicativo-informativo 4. Fue inaugurado el 16 de diciembre de 1903. / narrativo C. de tiempo Normas de convivencia prescriptivo Estaba equipado con ascensores alemanes, Cuadro sinóptico informativo bañeras francesas y toda clase de refinamientos procedentes de aquella centenaria globalidad Capítulo 7 técnica. Circ. de instrumento 5. Subjetivemas: venganza, magnífica, mejor, 1. a. Según el soporte utilizado, es una orgullo nacional. publicidad gráfica. Texto objetivo posible: La reacción de Jamsetji b. Se publicita un champú, de marca “Iyosei”. Tata fue levantar un hotel grande y muy lujoso.
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