MODULE 33 Le Monde Communique SÉQUENCESÉQUENCE 77 Avec Des Si

MODULEMODULE 33 le monde communique SÉQUENCESÉQUENCE 77 Avec des si... Lyli veut un portable •pages 48 et 49 CADRE DE RÉFÉRENCE A2 Comprendre une interaction entre locuteurs natifs : peut généralement identifier le sujet d’une discussion. Lire pour s’informer et discuter : peut identifier l’information pertinente sur la plupart des écrits simples. Interaction orale générale : peut interagir avec une aisance raisonnable dans des situations bien structurées et de courtes conversations. Conversation : peut faire et accepter une offre.

Activité 1 OBJECTIFS CORRIGÉ Ils marchent et parlent. Lyli pense à un Communication téléphone portable et demande peut- – Demander quelque chose. être à ses parents de lui en acheter un. – Convaincre. – Poser des conditions. Activité 2 – Protester. Linguistique

LYLI : Maman et papa, j’ai quelque – Grammaire Le futur chose à vous demander. Si + présent, futur LE PÈRE DE LYLI : Pour la boum de samedi, nous avons déjà dit oui. – Lexique Le téléphone portable LYLI : Non, ce n’est pas pour la boum. La condition C’est… je voudrais avoir un téléphone portable. – Phonétique [Ì] / [w] LA MÈRE DE LYLI : Quoi ? Mais tu es trop (livre de l’élève, page 90) jeune ! LYLI : J’ai 14 ans ! Socioculturel LA MÈRE DE LYLI : 14 ans, c’est jeune. Et – Les jeunes et le téléphone portable. un portable, c’est cher. Non, je ne suis pas d’accord ! LYLI : C’est pas juste ! LE PÈRE DE LYLI : Plus tard, Lyli. Sensibilisation LYLI : Mais quand ? LE PÈRE DE LYLI : Peut-être pour ton anniversaire, l’année prochaine. Si tu ACTIVITÉ 1 • page 48 travailles bien au collège, tu auras un téléphone. Déroulement (5 min) LA MÈRE DE LYLI : Si tu fais des progrès en français, on t’achètera un téléphone. Modalités : en grand groupe. LYLI : Si… si… pourquoi ces conditions ? Je travaille bien, je n’ai pas – Faire observer la photo et demander : « Qui vous voyez ? ». (Une famille (des parents de problèmes à l’école, mes copines, elles, ont un portable et moi, non. Si j’ai et leur fille) dans la rue.) un téléphone, je travaillerai plus, vous – Poser les questions de l’activité. serez plus tranquilles, je ne téléphonerai pas avec votre téléphone… Si j’ai un portable, je rangerai ma chambre ! LA MÈRE DE LYLI : Bonne idée ! LYLI : C’est oui, maman chérie ?

80 ) SÉQUENCESÉQUENCE 77

Compréhension globale

ACTIVITÉ 2 • page 48

Déroulement (5 min)

Compétence travaillée : compréhension orale. Modalités : en grand groupe. – Faire écouter l’enregistrement une première fois. Demander en grand groupe : « Qui vous avez entendu ? ». (Lyli, une adolescente, et ses parents.) – Réaliser l’activité et demander de justifier les réponses. – Demander aux élèves de prendre connaissance de l’encadré On dit : Pour demander quelque chose à ses parents et Pour protester quand on n’est pas content(e).

Activité 2 (suite) Compréhension finalisée CORRIGÉ ACTIVITÉ 3 • pages 48-49 1. d’un téléphone portable (Lyli demande à ses parents de lui acheter Déroulement (20 min) un téléphone portable : « Je voudrais avoir un téléphone portable. ») Compétences travaillées : compréhensions orale et écrite. 2. Faux (Les parents de Lyli disent qu’elle est trop jeune et qu’un Modalités : individuellement, par deux et en grand groupe. téléphone c’est cher. Lyli proteste.) a. Lire la consigne et faire écouter l’enregistrement une deuxième fois. Les apprenants Activité 3 vérifient leur réponse par deux en lisant le dialogue. CORRIGÉ b. a. Lire la consigne et laisser les apprenants réaliser l’activité par deux. Pour la mise en Un portable. commun en grand groupe, l’enseignant note les réponses données par les élèves au b. tableau. Lyli veut un téléphone. Elle donne 4 arguments pour convaincre ses parents. Réflexion sur le fonctionnement de la langue. Si j’ai un téléphone / Si j’ai un Modalités : en grand groupe. portable : - je travaillerai plus – Demander aux apprenants d’observer les phrases et poser la question : « Comment - vous serez plus tranquilles ces phrases sont organisées ? ». (Il y a deux parties : une partie (si + présent) qui donne - je ne téléphonerai pas avec votre téléphone la condition, et une partie (au futur) qui donne le résultat.) - je rangerai ma chambre – Demander aux élèves de prendre connaissance de l’encadré GRAMMAIRE : SI + PRÉSENT, Les parents ne sont pas d’accord. FUTUR et reformuler la règle. Ils donnent deux conditions. Tu auras un téléphone / On t’achètera un téléphone : c. - si tu travailles bien au collège Poser la question de l’activité en grand groupe et demander de justifier leurs réponses. - si tu fais des progrès en français

c. Elle aura son portable si elle fait ce que ses parents lui demandent.

( 81 SÉQUENCESÉQUENCE 77

ACTIVITÉ 4 • page 49

Déroulement (15 min)

Réflexion sur le fonctionnement de la langue. Modalités : par deux et en grand groupe. – Lire la consigne et laisser les apprenants faire l’activité par deux. Pour la mise en commun en grand groupe, demander à des volontaires de venir au tableau noter les réponses. – Demander aux apprenants d’observer les verbes et de décrire comment ils sont conjugués. – Pour conjuguer au futur on ajoute les terminaisons du futur à la base du verbe à l’infinitif, sauf pour être et avoir qui sont irréguliers.) – Faire observer la conjugaison du verbe travailler au futur et demander à quoi ressem- Activité 4 blent les terminaisons. (Les terminaisons du futur ressemblent au verbe avoir conjugué au présent sauf pour vous et nous.) CORRIGÉ – Demander aux apprenants de prendre connaissance de l’encadré GRAMMAIRE : LE FUTUR avoir : tu auras et reformuler la règle. être : vous serez acheter : on t’achètera travailler : je travaillerai téléphoner : je ne téléphonerai pas Exercice ranger : je rangerai ACTIVITÉ 5 • page 49

Activité 5 Déroulement (10 min)

CORRIGÉ Modalités : par deux et en grand groupe. 1. Je changerai de vêtements. Lire la consigne et laisser les apprenants faire l’activité par deux. Pour la mise en 2. Je ne regarderai pas la télévision. 3. Je préparerai le petit déjeuner commun, demander à des volontaires de venir écrire les phrases au tableau. chaque matin. 4. Je serai gentille avec la voisine. 5. Je n’inviterai pas mes copines tous les week-ends. Production orale

ACTIVITÉ 6 • page 49

Déroulement (15 min)

Compétence travaillée : expression orale. Modalités : en grand groupe. Réaliser l’activité sous forme de forum. Diviser la classe en deux groupes : un groupe composé des élèves qui ont un portable et un groupe composé de ceux qui n’en ont pas. Les élèves du groupe « avec portable » expliquent depuis combien de temps ils ont un portable, si cela a été difficile de l’obtenir, s’ils ont dû respecter des conditions. Les élèves du groupe « sans portable » expliquent s’ils veulent un portable, s’ils en ont déjà demandé un à leurs parents, pourquoi leurs parents ont refusé ou s’ils ont accepté sous certaines conditions.

82 ) SÉQUENCESÉQUENCE 77

ACTIVITÉ 7 • page 49

Déroulement (15 min)

Compétence travaillée : expression orale. Modalités : par deux et en grand groupe. Lire la consigne et demander aux élèves de travailler par deux en utilisant les expressions de l’encadré POUR VOUS AIDER. Pour la mise en commun en grand groupe, chaque binôme joue la situation devant la classe.

Si on avait un portable... pages 50 et 51 • Activité 7 CADRE DE RÉFÉRENCE A2 EXEMPLE DE PRODUCTION Comprendre une interaction entre locuteurs natifs : peut généralement Elève 1 : Je pars en week-end avec mes parents. Tu peux me prêter ton lecteur identifier le sujet d’une discussion. MP3 pour le voyage en voiture ? Lire pour s’informer et discuter : peut identifier l’information pertinente sur la Elève 2 : Ah, non ! Elève 1 : Sois sympa ! Si tu me prêtes plupart des écrits simples. ton MP3, je te laisserai utiliser mon Monologue suivi : peut décrire quelque chose par une simple liste de points. portable pour envoyer des textos. Elève 2 : Ok, mais je te prêterai mon MP3 si tu me prêtes ta Nintendo DS. Elève 1 : Bon, d’accord. Marché conclu ! OBJECTIFS Communication – Faire une hypothèse. – Répondre la même chose. Linguistique – Grammaire Le conditionnel Si + imparfait, conditionnel – Lexique Le téléphone multimédia L’hypothèse – Phonétique [Ì] / [w] (livre de l’élève, page 90) Socioculturel – Les jeunes et le téléphone portable.

Sensibilisation Déroulement (5 min)

Modalités : en grand groupe. – Faire observer la photo et demander : « Qui vous voyez ? Où sont-ils ? Que font-ils ? ». (Lyli parle avec une fille et un garçon dans la cour du collège.)

( 83 SÉQUENCESÉQUENCE 77

– Demander « À votre avis, ils parlent de quoi ? ». (Ils parlent probablement du télé- phone portable que Lyli a demandé à ses parents d’acheter.) – Demander « Qu’est-ce qu’on peut faire en plus de téléphoner avec un portable ? ». (On peut envoyer des textos, télécharger et écouter de la musique, prendre des photos, etc.)

Compréhension globale

ACTIVITÉ 1 • page 50

Déroulement (5 min)

Compétence travaillée : compréhension orale. Activité 1 Modalités : en grand groupe. – Faire écouter l’enregistrement une première fois et demander : « Qui vous avez AMINATA : Alors, t’en a parlé à tes entendu ? De quoi ils parlent ? ». (Lyli et deux amis : une fille et un garçon, Mamadou. parents ? LYLI : Oui, hier soir... Ils parlent de téléphones portables.) AMINATA : Alors… ? – Lire la consigne et faire l’activité. Demander de justifier les réponses. LYLI : Ben, ils n’ont pas l’air chauds. AMINATA : Moi non plus, ils veulent pas. – Demander aux élèves de lire les encadrés page 51, On dit... Pour dire que quelqu’un LYLI : Ah, c’est dommage ! Si on avait n’est pas d’accord et Pour dire qu’on a la même opinion. un portable, on s’appellerait tous les soirs ! AMINATA : J’aurais plus besoin de prendre le téléphone de mes parents. ACTIVITÉ 2 • page 50 LYLI : Mon petit frère serait trop jaloux. AMINATA : Les garçons, vous nous enverriez des textos... Déroulement (5 min) LYLI : Mamadou, tu me téléchargerais des sonneries trop cool. Compétence travaillée : compréhension orale. AMINATA : Et on pourrait même se prendre en photo pendant les cours ! Modalités : en grand groupe. LYLI : Ben, non! Si tout le monde faisait ça, les profs interdiraient les portables – Faire écouter l’enregistrement une deuxième fois et faire l’activité. Demander de jus- en classe ! tifier les réponses. MAMADOU : Mais vous rêvez, les filles ! Les téléphones sont déjà interdits en – Demander aux élèves de lire les encadrés page 51, On dit... Pour dire à quelqu’un classe. qu’il se trompe. LYLI : Ben, Ulysse, il l’a en classe ! Il a même essayé de tricher au contrôle de math ! MAMADOU : Oui, mais si un prof Compréhension finalisée l’attrapait, il aurait des problèmes... page 50 CORRIGÉ ACTIVITÉ 3 • 1. Faux (Les parents de Lyli « n’ont pas l’air chauds » pour lui acheter un Déroulement (15 min) portable et son amie dit : « Moi non plus, ils veulent pas. »). a. 2. De ce qu’on peut faire avec un portable. Compétences travaillées : compréhensions orale et écrite. Modalités : individuellement, par deux et en grand groupe. – Lire la première partie de la consigne et faire écouter l’enregistrement une troisième fois. Les élèves notent les réponses individuellement puis vérifient leurs réponses par deux en lisant le dialogue. Pour la mise en commun en grand groupe, l’enseignant note les réponses au tableau.

84 ) SÉQUENCESÉQUENCE 77

– Demander aux élèves de lire l’encadré AU FAIT ! – Lire la deuxième partie de la consigne et laisser les apprenants répondre en grand groupe. – Demander aux élèves d’observer le dessin page 51 Ce qu’on peut faire avec les téléphones mobiles multimédias. b. Réflexion sur le fonctionnement de la langue. Modalités : en grand groupe. Lire la consigne et faire l’activité en grand groupe. c. – Lire la consigne et faire l’activité en grand groupe. – Demander aux apprenants de prendre connaissance de l’encadré GRAMMAIRE : SI + Activité 2 IMPARFAIT, CONDITIONNEL et reformuler la règle. CORRIGÉ 1. Vrai (Lyli et son amie pensent qu’on page 51 peut utiliser le portable en classe et ACTIVITÉ 4 • Mamadou dit : « Vous rêvez les filles ! Les téléphones sont déjà interdits en Déroulement (5 min) classe. »). 2. Ulysse. 3. Un texto / s’appeler Compétence travaillée : expression orale. Modalités : en grand groupe. Activité 3

Poser la question en grand groupe. CORRIGÉ a. - On peut s’appeler tous les soirs, ACTIVITÉ 5 • page 51 envoyer des textos, télécharger des sonneries trop cool, se prendre en photo. Déroulement (15 min) - On peut aussi faire des films, aller sur Internet, envoyer des MMS, téléphoner Réflexion sur le fonctionnement de la langue. en visiophonie, etc. Modalités : par deux et en grand groupe. b. On n’a pas de portable = hypothèse – Lire la consigne et laisser les élèves travailler par deux. Pour la mise en commun, noter Imparfait les réponses au tableau. c. On ne s’appelle pas tous les soirs. = – Demander aux apprenants d’observer les verbes et de décrire comment ils sont résultat de l’hypothèse conjugués. (Pour conjuguer au conditionnel on ajoute les terminaisons du conditionnel Conditionnel à la base du verbe au futur.) – Faire observer la conjugaison du verbe appeler au conditionnel et demander à quoi Activité 4 ressemblent les terminaisons. (Les terminaisons du conditionnel sont les mêmes que les CORRIGÉ terminaisons de l’imparfait.) Réponses variables. – Demander aux apprenants de prendre connaissance de l’encadré Le conditionnel et reformuler la règle en faisant bien noter que les trois personnes du singulier et la Activité 5 troisième personne de pluriel se prononcent de la même manière. CORRIGÉ avoir : j’aurais, il aurait être : il serait appeler : on s’appellerait envoyer : vous enverriez interdire : ils interdiraient télécharger : tu téléchargerais pouvoir : on pourrait ( 85 SÉQUENCESÉQUENCE 77

Exercice

CAHIER D'EXERCICES - 6 • page 46

Déroulement (15 min)

Modalités : par deux et en grand groupe. Lire la consigne et demander aux apprenants de faire l’activité par deux. Pour la mise en commun en grand groupe, noter les réponses des élèves au tableau. (Réponses : voir page 169 du guide.)

Production orale

ACTIVITÉ 6 page 51 Activité 6 •

EXEMPLE DE PRODUCTION Déroulement (20 min) Si j’avais un portable multimédia, je Compétence travaillée : expression orale. regarderais les clips vidéo de mes chanteurs préférés, je téléchargerais Modalités : par deux et en grand groupe. des fonds d’écran et des sonneries trop cool, je tchaterais avec mes copains Lire la consigne et demander aux élèves de travailler par deux. Pour la mise en commun et je leur enverrais des MMS pour en grand groupe, chaque binôme donne un exemple. partager avec eux ce que je vois, etc. Pour votre information Le portable : quelques chiffres pour la France Le mobile est un équipement jeune et populaire : le taux d’équipement varie très peu d’une catégorie sociale à l’autre, mais c’est l’âge qui constitue le critère le plus discriminant : 94 % des 15-17 ans et 95 % des 18-24 ans en possèdent un alors que 53 % seulement des 60 ans et plus sont équipés.

86 ) SÉQUENCESÉQUENCE 77

Test d’évaluation type DELF A2 La nature et la durée des épreuves sont équivalentes au test d’évaluation de la séquence 6 page 74. Le barème de notes est également identique.

À l’occasion de la mise en place en France du recyclage Compréhension orale : /10 des déchets électroniques, l’association Emmaüs, qui lutte Tu vas entendre deux fois un micro-trottoir. contre la pauvreté, la misère et l’exclusion, lance l’opération Lis d’abord les questions (1 minute). « Donnez une seconde vie à votre portable ». Elle propose de Première écoute : concentre-toi sur l’écoute, n’essaie récupérer les vieux portables pour les réparer et les revendre pas de répondre à toutes les questions. à petit prix. Deuxième écoute : tu as quatre minutes pour répondre L’opération a trois objectifs : elle participera au respect de à toutes les questions. l’environnement, elle créera des emplois pour des personnes Réponds aux questions en cochant la réponse exacte en difficulté et elle permettra aux personnes qui n’ont pas (X) ou en écrivant l’information demandée. beaucoup d’argent de s’acheter un téléphone. 1. Un journaliste interroge deux jeunes filles et un jeune homme dans la rue. /1 Vrai Faux 1. C’est un article sur le recyclage 2. Les personnes interrogées /1 des ordinateurs. /1 n’ont pas de téléphone portable. Vrai Faux imaginent leur vie sans portable. 2. Les vieux appareils électroniques seront 3. Qui dit quoi ? /5 transformés en appareils neufs. /1 Fille 1 Fille 2 Garçon Vrai Faux Se sentir seule dans la rue. 3. Que permettra le recyclage des vieux appareils électroniques ? ...... /2 Ne plus communiquer par SMS avec les gens aimés. 4. La récupération de vieux portables est organisée par l’État. /1 Manquer d’argent. Vrai Faux Regarder plus les gens 5. Les vieux portables seront remis en état dans la rue. de marche. /1 Voir plus souvent les gens aimés. Vrai Faux 4. Le garçon ne cite pas de point positif. /1 6. Les portables réparés seront vendus à un Vrai Faux prix normal. /1 5. Relève deux fonctions du portable citées Vrai Faux par le garçon. /2 7. Quels seront les effets positifs de cette opération ? ...... /3 Compréhension de l’écrit : /10 Production écrite : /10 Lis l’article de Tchatmag suivant puis réponds aux Tu souhaites participer à l’opération « Donnez une questions en cochant la réponse exacte (X) ou en seconde vie à votre portable ». Tu écris un mail à tes écrivant l’information demandée. amis pour leur parler de l’opération et leur demander de donner leurs vieux portables s’ils en ont. Les portables aussi se recyclent ! Monologue suivi : /10 Depuis le 15 novembre 2006, tous les vieux appareils Observe et décris le document (Annexe 4, page 189). électroniques doivent être recyclés. Ils seront transformés pour Explique quel est le but de ce document et ce que tu être, en partie, réutilisés. Certaines pièces seront récupérées pour équiper des appareils neufs. Ce recyclage limitera le en penses. gaspillage et préservera la nature. ( 87 SÉQUENCESÉQUENCE 88 La bonne attitude Le dossier de la semaine •pages 52 et 53 CADRE DE RÉFÉRENCE A2 Lire pour s’informer et discuter : peut identifier l’information pertinente sur la plupart des écrits simples. Comprendre des annonces et instructions orales : peut saisir le point essen- tiel d’une annonce ou d’un message bref, simple et clair. Interaction écrite générale : peut écrire de brèves notes simples en rapport avec des besoins immédiats.

OBJECTIFS Activité 1 Communication – Comprendre un article de magazine sur le multimédia. CORRIGÉ – Énoncer des règles de bonne conduite. Le dossier de la semaine traite de l’utilisation responsable du portable et – Exprimer un souhait/un désir, une nécessité, une volonté, un sentiment. les règles qu’il faut respecter. Linguistique – Grammaire Le subjonctif après un souhait/un désir, une volonté, un Activité 2 sentiment L’infinitif : pour énoncer des règles CORRIGÉ La double négation a. – Lexique Le téléphone portable - La salle de classe, le cinéma, la bibliothèque, l’hôpital, les transports en Souhait / désir, nécessité, volonté, sentiment commun. – Phonétique Les consonnes sourdes (tendues) / sonores (relâchées) : - Exemples de réponses : le [ ] / [ ] ; [ ] / [ ] ; [ ] / [ ] - (livre de l’élève, page 91) restaurant, le musée, le bureau, etc. p b t d k g Socioculturel b. Dans la salle de classe. – Le téléphone portable en société.

c. Téléphoner, recevoir des SMS, prendre Sensibilisation des photos, jouer, se connecter à internet. Déroulement (5 min)

Modalités : en grand groupe. Faire observer le titre et demander : « Qu’est-ce que c’est un code de bonne conduite ? ». (C’est une série de règles à suivre pour avoir un comportement convenable.)

Compréhension globale

ACTIVITÉ 1 • page 52

Déroulement (5 min)

Compétence travaillée : compréhension écrite. Modalités : individuellement et en grand groupe. 88 ) SÉQUENCESÉQUENCE 88

Lire la consigne et laisser les apprenants lire individuellement le document. Poser la question de l’activité en grand groupe.

ACTIVITÉ 2 • page 52

Déroulement (15 min)

Compétence travaillée : compréhension écrite. Modalités : par deux et en grand groupe. a. – Lire la première partie de la consigne et laisser les apprenants travailler par deux. Pour la mise en commun en grand groupe, l’enseignant note les réponses au tableau. – Lire la deuxième partie de la consigne et faire l’activité en grand groupe. L’enseignant note les réponses au tableau. Activité 3 b. Lire la consigne et laisser les apprenants répondre en grand groupe. CORRIGÉ Je veux que vous respectiez l’interdiction c. de téléphoner ! Lire la consigne et laisser les apprenants travailler par deux. Pour la mise en commun en ➝ Respecter les interdictions de grand groupe, l’enseignant note les réponses au tableau. téléphoner et de photographier. Il faut que nous demandions la permission avant de photographier quelqu’un. ➝ Compréhension finalisée Demander la permission avant de photographier ou filmer. J’aimerais que les voyageurs mettent leur Déroulement (10 min) mobile en mode vibreur dans le train. ➝ Compétence travaillée : compréhension écrite. Mettre en mode vibreur ou silencieux dans les endroits où le Modalités : en grand groupe. mobile peut déranger les autres. – Demander : « Combien de règles de bonne conduite sont énoncées ? ». (Cinq Les profs exigent qu’on éteigne notre mobile en classe. règles.) ➝ Éteindre son mobile pendant les – Demander : « Est-ce qu’il y en a une que vous ne respectez pas ? ». (Réponses cours. variables.) J’ai peur que tu reçoives des messages – Demander aux élèves de lire les encadrés On dit : Pour énoncer des règles et indésirables sur ton portable. ➝ Ne pas passer d’appel ni envoyer GRAMMAIRE : LA DOUBLE NÉGATION. de message que l’on n’aurait pas envie de recevoir. ACTIVITÉ 3 • page 52 1. Un professeur dans une salle de classe, une hôtesse de l’air dans un Déroulement (15 min) avion, etc. 2. Des touristes dans la rue. Compétence travaillée : compréhension orale. 3. Un voyageur dans un train. Modalités : individuellement, par deux et en grand groupe. 4. Des élèves dans la salle de classe. 5. Des parents dans un magasin de – Lire la consigne et faire écouter l’enregistrement : individuellement, les élèves font portables. corres pondre chaque phrase à une proposition du document puis comparent leurs réponses par deux. Mettre en commun en grand groupe. – Poser la question de l’activité en grand groupe.

( 89 SÉQUENCESÉQUENCE 88

ACTIVITÉ 4 • page 53

Déroulement (15 min)

Réflexion sur le fonctionnement de la langue. Modalités : en grand groupe. – Lire la consigne et faire l’activité en grand groupe. – Demander : « Vous connaissez d’autres manières d’exprimer un souhait/un désir ? ». (Je voudrais, je désirerais, etc.) – Demander aux apprenants de lire l’encadré On dit... Pour exprimer un souhait. – Leur demander d’observer les phrases de l’activité 3 et de dire comment sont conju- gués les verbes après ces expressions. (Au subjonctif) – Demander aux élèves de rappeler les règles de formation du subjonctif. (On utilise le radical du verbe conjugué à la troisième personne du pluriel au présent + les terminai- Activité 4 sons des verbes du premier groupe au présent pour je, tu, il / elle et ils / elles et les terminaisons de l’imparfait pour nous et vous. Pour les verbes à deux bases, comme recevoir, CORRIGÉ on utilise aussi le radical du verbe conjugué à la première personne du pluriel.) 1. Je veux exprime une volonté. – Demander aux apprenants de prendre connaissance de l’encadré GRAMMAIRE : LE 2. Il faut exprime une nécessité. 3. J’aimerais exprime un souhait/un SUBJONCTIF et reformuler les règles d’utilisation et de formation du subjonctif. désir. 4. Les profs exigent exprime un volonté. 5. J’ai peur exprime un sentiment. Exercice

ACTIVITÉ 5 page 53 Activité 5 •

CORRIGÉ Déroulement (10 min) 1. que je te prenne - 2. que tu finisses - Modalités : par deux et en grand groupe. 3. que nous prenions / qu’il nous voie / qu’on soit - 4. qu’ils sortent. Lire la consigne et laisser les apprenants travailler par deux. Pour la mise en commun, demander à des volontaires de venir au tableau noter les phrases. Activité 6 Production écrite EXEMPLE DE PRODUCTION a. ACTIVITÉ 6 page 53 Ne pas écouter la musique de son • portable sans un casque. Ne pas parler trop fort lorsqu’on a. téléphone dans un lieu public. Déroulement (15 min) Ne pas mettre le volume de la sonnerie trop fort. Compétence travaillée : expression écrite. Modalités : par deux et en grand groupe. Lire la consigne et demander aux élèves de travailler par deux. Pour la mise en commun en grand groupe, chaque binôme donne ses propositions et l’enseignant les notes au tableau.

90 ) SÉQUENCESÉQUENCE 88

b. Déroulement (20 min)

Compétence travaillée : expression écrite. Modalités : par deux ou individuellement. Lire la consigne. Si l’activité est réalisée en classe, demander aux élèves de travailler par deux. Si l’activité se fait en dehors de la classe, les élèves travaillent individuellement. La question de la semaine •pages 54 et 55 CADRE DE RÉFÉRENCE A2 Lire pour s’informer et discuter : peut identifier l’information pertinente sur la plupart des écrits simples. Activité 6 (suite)

Interaction écrite générale : peut écrire de brèves notes simples en rapport EXEMPLE DE PRODUCTION avec des besoins immédiats. b. Bonjour, OBJECTIFS J’ai lu votre dossier sur le code de bonne conduite avec un portable. Je Communication suis d’accord avec vous : je pense qu’il – Comprendre un courrier des lecteurs sur le téléchargement. faut toujours être respectueux des – Justifier. autres et j’aimerais que les utilisateurs de téléphones portables soient plus – Dire ce qu’on peut / ne peut pas faire. respectueux. Les gens ne mettent pas – Donner un prix exact / approximatif. souvent leur mobile sur vibreur dans les lieux publics et j’ai peur que ce soit – Comparer des coûts. de pire en pire dans l’avenir. Moi, mon – Exprimer la cause / la conséquence. téléphone est toujours sur vibreur sauf Linguistique quand je suis seule chez moi parce que je ne veux pas que les gens soient – Grammaire L’infinitif : avoir le droit / ne pas avoir le droit de + infinitif dérangés par la sonnerie. Il faut que les Le comparatif (verbes) gens apprennent à respecter les autres ! Car / parce que / donc – Lexique Internet et la musique / la vidéo – Phonétique Les consonnes sourdes (tendues) / sonores (relâchées) : [p] / [b] ; [t] / [d] ; [k] / [g] - (livre de l’élève, page 91) Socioculturel – Le téléchargement de musique / film / vidéo sur Internet.

Sensibilisation

ACTIVITÉ 1 • page 54 a. Déroulement (5 min)

Modalités : en grand groupe. – Faire lire le titre et poser la question de l’activité. ( 91 SÉQUENCESÉQUENCE 88

– Demander ce qu’ils connaissent du téléchargement dans leur pays, ce qui est légal, ce qui est illégal. (Réponses variables.)

Compréhension globale b. Déroulement (10 min)

Compétence travaillée : compréhension écrite. Modalités : individuellement et en grand groupe. – Laisser les apprenants lire individuellement le document et leur demander de l’identifier. (C’est une page de courrier des lecteurs de Tchatmagazine. Trois adolescents posent des questions sur le téléchargement.) – Faire l’activité en grand groupe et demander de justifier les réponses. – Demander aux élèves de lire l’encadré On dit... Pour dire ce qu’on peut faire / ce Activité 1 qu’on ne peut pas faire. CORRIGÉ a. La question de la semaine traite du Compréhension finalisée téléchargement sur Internet, si c’est légal ou illégal. ACTIVITÉ 2 • page 54 b. - Échanger des chansons sur Internet / a. Interdit. (C’est du piratage, ça s’appelle Déroulement (10 min) le « peer to peer ».) - Copier un CD / Autorisé (Pour la Compétence travaillée : compréhension écrite. musique, on a le droit de faire jusqu’à six copies.) Modalités : par deux et en grand groupe. - Télécharger une chanson / Autorisé – Lire la consigne et laisser les élèves travailler par deux. Pour la mise en commun, ou interdit, ça dépend. (On peut télécharger de la musique si on l’enseignant note les réponses au tableau. passe par un site payant et on peut – Demander aux apprenants de prendre connaissance de l’encadré DES MOTS POUR... télécharger la musique de jeunes Internet. artistes qui mettent leurs chansons en ligne pour se faire connaître.) b. Déroulement (15 min) Activité 2 Réflexion sur le fonctionnement de la langue. CORRIGÉ Modalités : en grand groupe. a. Copier un CD / diffuser un CD sur – Lire la consigne et faire l’activité en grand groupe. Internet / échanger via des logiciels / le – Demander aux apprenants de lire l’encadré On dit... Quand on ne connaît pas le piratage / télécharger de la musique / prix exact / Pour donner le prix. passer par un site web / mettre en ligne. – Demander aux apprenants d’observer les phrases, de dire ce qu’elles expriment et comment. (Ces phrases expriment des comparaisons avec plus / autant / moins placés b. 1. Faux : télécharger un film coûte 4 € après le verbe.) et un clip vidéo environ 2,50 €. – Leur demander de prendre connaissance de l’encadré GRAMMAIRE : LE COMPARATIF AVEC € 2. Faux : télécharger un film coûte 4 UN VERBE et reformuler la règle. et une chanson environ 1 €. 3. Vrai : télécharger un clip vidéo coûte environ 2,50 € et une chanson environ 1 €. 92 ) SÉQUENCESÉQUENCE 88

ACTIVITÉ 3 • page 55

Déroulement (10 min)

Réflexion sur le fonctionnement de la langue. Modalités : par deux et en grand groupe. – Lire la consigne et laisser les élèves travailler par deux. Pour la mise en commun, l’enseignant note les réponses au tableau. – Souligner la deuxième partie des phrases et demander si elles expriment la même idée. (Non, après donc et ainsi il y a une conséquence et après car il y a une cause. ) – Demander aux élèves de prendre connaissance de l’encadré On dit... Pour exprimer la cause / Pour exprimer la conséquence.

Exercice Activité 3

ACTIVITÉ 4 • page 55 CORRIGÉ La copie privée de CD est autorisée Déroulement (10 min) donc on peut copier un CD. On n’a pas le droit de diffuser une Modalités : par deux et en grand groupe. chanson sur Internet car c’est illégal. Les artistes reçoivent des droits Lire la consigne et laisser les apprenants travailler par deux. Mettre en commun en grand d’auteurs ainsi, ils peuvent vivre. groupe à l’oral.

Activité 4 Production orale CORRIGÉ 1. car - 2. donc - 3. donc - 4. car - ACTIVITÉ 5 page 55 • 5. donc

Déroulement (20 min) Activité 6 Compétence travaillée : expression orale. Modalités : en sous-groupes de 3 ou 4 et en grand groupe. EXEMPLE DE PRODUCTION - Mes copains veulent que je leur Lire la consigne et demander aux élèves de travailler en sous-groupe. Un secrétaire prend envoie des chansons par internet. Est- des notes pour ensuite rendre compte des pratiques et des opinions du groupe lors de ce légal ? Louis. la mise en commun. Oui, si tu as acheté le CD tu as le droit d’envoyer quelques chansons en pièce jointe dans un mail. - J’ai acheté un CD de Lily Allen. Est-ce Production écrite que j’ai le droit de le copier sur mon MP3 ? Laure. ACTIVITÉ 6 • page 55 Oui, tu as le droit de copier un CD sur ton MP3 car la copie privée est autorisée. Déroulement (15 min) - Avec un groupe de copains, on a composé une chanson par internet. Compétence travaillée : expression écrite. Est-ce qu’on a le droit de la mettre en Modalités : par deux. ligne ? Yohan. Oui, vous avez le droit de la mettre en Lire la consigne et demander aux élèves de travailler par deux. ligne pour vous faire connaître.

( 93 SÉQUENCESÉQUENCE 88

Pour votre information Les sites de Kamini et Philippe Katerine http://www.kamini.fr/ http://katerine.free.fr/

Le téléchargement 55 % des internautes français pratiquent le téléchargement. Ils sont plus nombreux en Grande-Bretagne (59 %) mais moins nombreux aux USA (47 %). Ce sont les jeunes qui téléchargent le plus régulièrement mais ce sont également eux qui achètent le plus de disques. L’ordinateur reste la plate-forme préférée pour le téléchargement, le mobile ne jouant encore qu’un rôle marginal à l’exception des sonneries MP3. Selon les pays, un internaute télécharge 53 à 73 fichiers par trimestre et les contenus les plus téléchargés sont les images, les photos, puis la musique.

94 ) SÉQUENCESÉQUENCE 88

Test d’évaluation type DELF A2

Nature des épreuves Durée Note sur Compréhension orale 10 minutes /10 Compréhension des écrits 20 minutes /10 Production écrite 20 minutes /10 Production orale Préparation : 5 minutes /10 Passation : 5 minutes Note totale : /40

Compréhension orale : /10 Nombre de SMS en 2007 : ... Nombre de MMS en 2007 : ... Tu vas entendre deux fois une émission radio. Lis d’abord les questions (1 minute). Compréhension de l’écrit : /10 Première écoute : concentre-toi sur l’écoute, n’essaie pas de répondre à toutes les questions. Lis l’article de Tchatmag puis réponds aux questions Deuxième écoute : tu as quatre minutes pour répon- en cochant la réponse exacte (X) ou en écrivant l’in- dre à toutes les questions. formation demandée. Réponds aux questions en cochant la réponse exacte (X) ou en écrivant l’information demandée. 1. C’est une émission radio sur l’échange de vœux pour la nouvelle année. /1 « Moins de blabla, plus de SMS » Vrai Faux Chaque année depuis 2001, le 6 février commence 2. Pour souhaiter « bonne année », l’opération « Journée sans portable ». Cette date est les Français ont /2 symbolique car c’est la Saint-Gaston et tout le monde envoyé beaucoup de cartes de vœux. se souvient des paroles de la chanson de Nino Ferrer, envoyé beaucoup de SMS. en 1967, « Gaston y’a l’téléfon qui son et y’a jamais envoyé des MMS. person qui répond ». Ce jour-là, Phil Marso, écrivain et téléphoné. créateur de l’opération, souhaite qu’on réfléchisse aux 3. En 2007, Les Français ont envoyé autant de SMS conséquences positives et négatives du « mobilou » qu’en 2006. /1 comme il l’appelle. Vrai Faux En 2005, la « Journée sans portable » est deve- 4. La majorité des SMS ont été envoyé entre minuit nue « Moins de blabla, plus de SMS dans les lieux et une heure du matin. /1 publics ». Pour Phil Marso, il faut que les gens prennent Vrai Faux conscience que le téléphone portable peut déranger les gens autour et il faut qu’ils téléphonent moins et qu’ils 5. Tous les messages n’ont pas pu être transmis en envoient plus de SMS. quelques minutes. /1 En 2005, 8 % des Français ne voyaient que les défauts Vrai Faux du portable et en 2006, ils étaient deux fois plus nom- 6. La majorité des Français a envoyé une photo ou breux. Les inconvénients cités sont la sonnerie, souvent une vidéo par MMS. /1 bruyante, et la conversation, également bruyante. Vrai Faux Donc, moins de blabla s’il vous plaît et plus de SMS, 7. Complète avec la quantité correcte. /3 c’est plus discret ! Nombre de SMS en 2006 : ...

( 95 SÉQUENCESÉQUENCE 88

Test d’évaluation type DELF A2

1. C’est un article sur les fonctions des 8. Quels sont les défauts du portable cités portables. /1 par les Français ? /2 Vrai Faux ...... 2. La journée sans portable a lieu le 6 février /1 9. Ces deux défauts sont cités car ils font parce que c’est la Saint-Gaston. du bruit. /1 parce que c’est l’anniversaire de Nino Ferrer. Vrai Faux Il n’y a pas de raison particulière. 3. L’opération « Journée sans portable » a été Production écrite : /10 lancée par un chanteur. /1 Tu as participé à l’opération « Journée sans portable » Vrai Faux et tu as éteint ton portable pendant 24 heures. Dans 4. Quel est le surnom que le créateur de « Journée ton journal, tu racontes cette expérience et comment sans portable » donne au portable ? /1 tu l’as vécue...... 5. Quel est le but de l’opération ? /1 Entretien dirigé : /10 ...... L’enseignant pose des questions à l’élève sur sa 6. En 2005, l’opération a changé de nom. /1 relation avec le portable : Tu as un portable ? Tu télé- Vrai Faux phones combien de fois par jour ? À qui ? Tu envoies 7. En 2006, 16 % des Français ne voyaient combien de SMS par jour ? À qui ? Comment tu te que les défauts du portable. /1 comportes dans les lieux publics avec ton portable ? Vrai Faux

96 ) Accros aux médias ? SÉQUENCESÉQUENCE 99 L’expérience de Mélanie •pages 56 et 57 CADRE DE RÉFÉRENCE A2 Comprendre une interaction entre locuteurs natifs : peut généralement identifier le sujet d’une discussion. Compréhension générale de l’écrit : peut comprendre des textes courts et simples contenant un vocabulaire extrêmement fréquent, y compris un vocabulaire internationalement partagé. Interaction orale générale : peut intéragir avec une aisance raisonnable dans des situations bien structurées et de courtes conversations ; peut poser des questions, répondre à des questions et échanger des idées et des renseigne- Activité 1 ments sur des sujets familiers dans des situations familières prévisibles de la vie quotidienne. CLÉMENCE : Salut, Jean-Baptiste ! Ça va ? JEAN-BAPTISTE : Salut Clémence ! Ça va, OBJECTIFS ça va ! CLÉMENCE : J’ai tchaté avec Mélanie Communication hier soir. Elle dit qu’elle va participer à une expérience pour un magazine. Elle – Comprendre un dialogue sur une expérience personnelle. demande si on veut y participer aussi. – Comprendre un extrait de tchat sur une expérience personnelle. JEAN-BAPTISTE : Oh ! c’est quoi ? CLÉMENCE : On doit tenir 15 jours sans – Raconter ce que quelqu’un dit / écrit / demande. un média. JEAN-BAPTISTE : Quel média ? – Exprimer la réussite / l ’échec. CLÉMENCE : Au choix : télé, ordi, – Dire qu’on a la même opinion. téléphone portable, radio ou console de jeux. Mélanie dit qu’elle a choisi de se Linguistique passer de son ordi. JEAN-BAPTISTE : Pendant 15 jours ! C’est – Grammaire Le discours rapporté un truc de ouf ! Pas pour moi ! Et c’est L’interrogation indirecte pour quoi faire, cette expérience ? CLÉMENCE : Elle dit qu’elle devra écrire – Lexique Les médias un journal pour y noter ses réactions. Une expérience personnelle : la réussite / l’échec Et ça paraîtra dans un article. Elle demande ce qu’on en pense. T’es sûr Les verbes introducteurs du discours rapporté que ça te branche pas ? JEAN-BAPTISTE : Non ! non ! non ! Et – Phonétique [s] / [c] ; [z] / [Â] ; [j] / [Â] même Mélanie, je suis sûr qu’elle y (livre de l’élève, pages 91-92) arrivera jamais. CLÉMENCE : Elle se demande si elle va Socioculturel tenir le coup sans craquer, c’est vrai. Mais elle dit qu’elle veut essayer. Au – Les jeunes et les médias. moins pour voir combien de jours elle tient. JEAN-BAPTISTE : Et toi ? Qu’est-ce que tu Sensibilisation lui as répondu ? CLÉMENCE : Moi, je dis que c’est possible si on est plusieurs à le faire. Mais j’ai Déroulement (5 min) pas trop envie non plus. JEAN-BAPTISTE : Et... si on le fait, il y aura Modalités : en grand groupe. notre photo dans le magazine ? – Faire observer la photo des différents médias et demander d’identifier les objets. (Un CORRIGÉ portable, un ordinateur, une télé, une radio, une console de jeux.) 1. Vrai (« J’ai tchaté avec Mélanie hier soir. ») – Demander : « À quelle catégorie appartiennent ces objets ? ». (Les médias.) 2. Une expérience (« Elle va participer à – Demander : « Lequel vous utilisez le plus et vous manquerait le plus si vous deviez vous une expérience pour un magazine. ») 3. Vrai (« Elle demande si on veut y en passer ? ». (Réponses libres.) participer. ») ( 97 SÉQUENCESÉQUENCE 99

Compréhension globale

ACTIVITÉ 1 • page 56

Déroulement (5 min)

Compétence travaillée : compréhension orale. Modalités : en grand groupe. – Faire écouter l’enregistrement une première fois. Demander au groupe : « Qui vous avez entendu ? De qui ils parlent ? ». (Clémence et Jean-Baptiste parlent de Mélanie, une amie à eux.) – Réaliser l’activité et demander de justifier les réponses.

Activité 2 ACTIVITÉ 2 • page 56

CORRIGÉ Déroulement (10 min) a. ordinateur - 15 jours - journal - tenir Compétence travaillée : compréhensions orale et écrite. le coup - craquer - « un truc de ouf » - Modalités : par deux et en grand groupe. envie - non plus. a. Faire écouter l’enregistrement une deuxième fois et demander aux apprenants de faire Activité 3 l’activité par deux.

CORRIGÉ b. a. Faire écouter l’enregistrement une troisième fois et demander aux apprenants de vérifier Mélanie dit qu’elle va participer à une leurs réponses en lisant le dialogue par deux. Pour la mise en commun en grand groupe, expérience. l’enseignant note les réponses au tableau. Leur demander de prendre connaissance des Elle dit qu’elle a choisi son ordinateur. Elle dit qu’elle veut essayer. encadrés AU FAIT ! et On dit... Pour exprimer la réussite / Pour exprimer l’échec. b. Vous voulez y participer avec Jean- Baptiste ? Compréhension finalisée Est-ce que je vais tenir le coup ? Qu’est-ce que tu en penses ? ACTIVITÉ 3 • page 57 c. Est-ce que vous écrivez ? Déroulement (15 min) ➝ Il demande si on écrit. Vous écrivez ? Compétence travaillée : compréhension écrite. ➝ Il demande si on écrit. Qu’est-ce que vous écrivez ? Modalités : individuellement, par deux et en grand groupe. ➝ Il demande ce qu’on écrit. Lire la consigne et laisser les élèves procéder à une lecture individuelle. a. – Lire la consigne et leur demander de faire l’activité par deux. Pour la mise en commun en grand groupe, l’enseignant note les réponses au tableau. – Demander d’observer les phrases et de dire comment on fait pour raconter ce que Mélanie a écrit. (On utilise le verbe dire + que et on change les pronoms et la conjugaison : je vais devient elle va, j’ai choisi devient elle a choisi et je veux devient elle veut. – Leur demander de prendre connaissance de l’encadré On dit... Pour raconter ce que quelqu’un dit / écrit.

98 ) SÉQUENCESÉQUENCE 99 b. Lire la consigne et leur demander de faire l’activité par deux. Pour la mise en commun en grand groupe, l’enseignant note les réponses au tableau. c. – Lire la consigne et faire l’activité en grand groupe. L’enseignant note les réponses au tableau. – Demander d’observer les phrases et de dire comment on fait pour rapporter les questions. (Les questions dont les réponses sont oui ou non (questions fermées) se rapportent avec demander + si et les questions avec qu’est-ce que se rapportent avec demander + ce que. – Demander aux élèves de prendre connaissance de l’encadré GRAMMAIRE : POUR RAP- PORTER DES QUESTIONS et reformuler la règle.

Exercices Activité 4

ACTIVITÉ 4 • page 57 CORRIGÉ Lundi 21, premier jour : J’ai envie de Déroulement (15 min) tcahter avec mes copines mais je peux résister. Modalités : par deux et en grand groupe. Mercredi 23 : Est-ce que je vais tenir le coup ? Je regarde beaucoup la télé. Lire la consigne et laisser les apprenants faire l’activité par deux. Pour la mise en com- Vendredi 25 : Combien de jours reste- mun, demander à des volontaires de venir écrire les phrases au tableau. t-il ? Quinze jours, c’est trop long ! Dimanche 27 : Je ne pouvais plus tenir et, donc, j’ai craqué. Je m’ennuyais trop. J’ai tenu une semaine et j’en suis fière. ACTIVITÉ 5 page 57 • Est-ce que les autres ont tenu plus longtemps ? Déroulement (15 min)

Modalités : par deux et en grand groupe. Activité 5 Lire la consigne et faire écouter une première fois l’enregistrement. Laisser les apprenants faire l’activité par deux. Pour la mise en commun, procéder à une écoute séquencée 1. Albert ! Est-ce que tu veux sortir pour vérifier les réponses et demander à des volontaires de venir écrire les phrases au avec moi ? tableau. 2. Oui, je finis mon jeu et j’arrive. 3. Qu’est-ce qu’ils font ce week-end ? 4. Elles ont fini ? Production orale 5. Je parle bien français.

CORRIGÉ ACTIVITÉ 6 • page 57 1. Elle demande si Albert veut sortir avec elle. Déroulement (20 min) 2. Il répond oui, qu’il finit son jeu et qu’il arrive. Compétence travaillée : expression orale. 3. Il demande ce qu’ils font ce week- Modalités : par deux et en grand groupe. end. 4. Elle demande si elles ont fini. 5. Elle dit qu’elle parle bien français.

( 99 SÉQUENCESÉQUENCE 99

– Demander aux apprenants de lire l’encadré Culture & Compagnie et procéder à un sondage en grand groupe : « Et vous, vous vous connectez combien de temps chaque jour ? ». (Réponses variables.) – Demander aux apprenants de réaliser l’activité par deux : ils se posent les questions et prennent en note les réponses de leur binôme. Pour la mise en commun, en grand groupe, chaque élève rapporte les paroles d’un autre.

Production écrite

Compétence travaillée : expression écrite. Modalités : individuellement. Pour aller plus loin, on peut proposer aux apprenants de tenter l’expérience : de se passer de leur média favori jusqu’à la séance d’après et de noter leurs réactions dans un journal. Chaque élève donnera son journal à un autre qui écrira un texte pour rapporter Activité 6 l’expérience.

EXEMPLE DE PRODUCTION Antoine me dit qu’il ne peut pas se passer de son téléphone portable et qu’il n’aimerait pas du tout participer BD : Les profs à cette expérience parce qu’il envoie des SMS toute la journée et qu’il aurait pages 58 et 59 le sentiment d’être seul au monde. Il • pense qu’il ne tiendrait pas le coup longtemps et qu’il craquerait au bout CADRE DE RÉFÉRENCE A2 d’une heure. Lire pour s’informer et discuter : peut identifier l’information pertinente sur la plupart des écrits simples. Étendue du vocabulaire : possède un vocabulaire suffisant pour satisfaire les besoins communicatifs élémentaires.

OBJECTIFS Communication – Comprendre une BD sur le sport au collège. – Demander / dire de commencer. – Exprimer qu’on a fini. – Exprimer l’inquiétude, l’indifférence. Linguistique – Lexique Les chefs d’établissement – Phonétique [s] / [c] ; [z] / [Â] ; [j] / [Â] (livre de l’élève, pages 91-92) Socioculturel – Les chefs d’établissement scolaire.

100 ) SÉQUENCESÉQUENCE 99

Sensibilisation

Déroulement (5 min)

Modalités : en grand groupe. Demander : « Vous aimez le sport ? Quel sport ? Et les cours d’éducation physique à l’école ? Pourquoi ? ». (Réponses libres.)

Compréhension globale

ACTIVITÉ 1 • page 59

Déroulement (5 min) Activité 1 Compétence travaillée : compréhension écrite. Modalités : en grand groupe. CORRIGÉ - Il y a sept personnages mais trois Lire la consigne et poser les questions de l’activité. personnages principaux. - Ils se trouvent dans un gymnase. - Le personnage en vert est un élève. / ACTIVITÉ 2 • page 59 Le personnage en orange et rouge est le prof de sport. / Le personnage en noir est le directeur. Déroulement (5 min)

Compétence travaillée : compréhension écrite. Activité 2 Modalités : par deux et en grand groupe. CORRIGÉ Lire la consigne et laisser les apprenants travailler par deux. Mettre en commun en grand L’élève : nerveux, impatient, soulagé, groupe à l’oral. amoureux. Le prof de sport : heureux, sûr de lui, fier. Le directeur : inquiet, surpris, méfiant, angoissé, désespéré. ACTIVITÉ 3 • page 59 Activité 3 Déroulement (15 min) CORRIGÉ Compétence travaillée : compréhension écrite. a. Modalités : par deux et en grand groupe. - Les personnages principaux sont un prof de sport, un élève et un proviseur. a. - Le prof de sport est fier et sûr de lui – Lire la consigne et laisser les apprenants travailler par deux. Mettre en commun en parce qu’il pense que ses méthodes révolutionnaires sont efficaces. Il est grand groupe à l’oral. heureux parce que la démonstration – Leur demander de prendre connaissance de l’encadré DES MOTS POUR... . devant le proviseur est un succès. L’élève est nerveux parce que son b. lecteur MP3 est accroché en haut de Lire la consigne et faire l’activité en grand groupe. la corde et il est impatient d’aller le chercher. Il est soulagé parce qu’il a c. récupéré son MP3 dont il est amoureux. Lire la consigne et faire l’activité en grand groupe. Le proviseur est inquiet, angoissé et méfiant parce qu’il se demande ce que sont les méthodes révolutionnaires du prof de sport, surpris parce qu’il admire le résultat et désespéré parce qu’il trouve les méthodes du prof lamentables. ( 101 SÉQUENCESÉQUENCE 99

Compréhension finalisée

ACTIVITÉ 4 • page 59

Déroulement (10 min)

Compétence travaillée : compréhension écrite. Modalités : par deux et en grand groupe. – Lire la consigne et laisser les apprenants effectuer le repérage par deux. Pour la mise en commun, l’enseignant note les réponses au tableau. – Leur demander de prendre connaissance de l’encadré On dit... et de prononcer chaque expression.

ACTIVITÉ 5 • page 59 Activité 3 (suite)

CORRIGÉ Déroulement (10 min) b. Compétence travaillée : compréhension écrite. Non, il n’est pas sportif. Le prof de gym le décrit comme « l’élève le plus Modalités : en grand groupe. mou de la galaxie », quelqu’un qui a « du jus de figues dans les bras », qui – Lire la consigne et laisser les apprenants répondre en grand groupe. est « incapable de monter 20 cm à la – Leur demander de prendre connaissance de l’encadré On dit... et de prononcer corde ». chaque expression. c. Le prof de gym attache un appareil média dont l’élève ne peut pas se Production écrite passer en haut de la corde pour lui donner envie de monter le chercher. ACTIVITÉ 6 • page 59 Activité 4 Déroulement (20 min)

CORRIGÉ Compétence travaillée : expression écrite. J’peux y aller ? / ça y est ! / Allez ! Modalités : par deux et en grand groupe. Vas-y ! – Lire la consigne et laisser les élèves travailler individuellement. Puis, ils comparent avec Activité 5 leur voisin. Pour la mise en commun en grand groupe, l’enseignant note les réponses des élèves au tableau. CORRIGÉ – Pour aller plus loin on peut leur demander d’imaginer, par deux, des méthodes révo- - Le proviseur dit « Aïe » parce qu’il lutionnaires pour faire travailler les enfants à l’école. est inquiet, il se méfie des méthodes révolutionnaires du prof de gym. - Le prof de gym dit « bof » parce qu’il est sûr de lui et de ses méthodes, que ce n’est pas un miracle, c’est parce qu’il est un bon prof.

102 ) SÉQUENCESÉQUENCE 99

poèmes : j'irais jusqu'à / si j'avais •page 60 CADRE DE RÉFÉRENCE A2 Lire pour s’informer et discuter : peut identifier l’information pertinente sur la plupart des écrits simples. Traiter un texte : peut prélever et reproduire des mots et des phrases ou de courts énoncés dans un texte court qui reste dans le cadre de sa compétence et de son expérience limitées. Étendue du vocabulaire : possède un vocabulaire suffisant pour satisfaire les besoins communicatifs élémentaires. Écriture créative : peut écrire des poèmes courts et simples. Activité 1

OBJECTIFS J’irais jusqu’à Communication Si les poissons volaient ils iraient jusqu’à Montpellier – Faire une hypothèse. Si je buvais un verre de rhum j’irais – Écrire un poème. jusqu’à Rome Si j’avais de l’imagination j’irais jusqu’à – Comprendre une chanson d’amour. Toulon Linguistique Si je buvais du sirop de groseille j’irais jusqu’à Marseille – Grammaire Faire une hypothèse Si j’avais des ailes j’irais jusqu’à – Lexique Les parties du corps Bruxelles Si j’étais sot j’irais jusqu’à Ajaccio – Phonétique [s] / [c] ; [z] / [Â] ; [j] / [Â] Si ma femme faisait des siennes j’irais (livre de l’élève, pages 91-92) jusqu’à Saint-Étienne Socioculturel Si j’étais de famille noble j’irais jusqu’à Grenoble – La poésie, les rimes. Si j’étais mince j’irais jusqu’à Reims – Des villes européennes. Si j’avais le blues j’irais jusqu’à Toulouse Si j’avais de la peine j’irais jusqu’à Rennes Sensibilisation Et si j’habitais à Paris je ne pourrais que rester dans mon lit ! Déroulement (5 min) Si j’avais Modalités : en grand groupe. Si j’avais une tête, je pourrais penser Si j’avais une bouche, je pourrais parler – Écrire « Poème » au tableau et procéder à un remue-méninge : « À quoi ce mot Si j’avais une langue, je pourrais goûter Si j’avais des bras, je pourrais porter vous fait penser ? ». Noter les réponses des élèves au tableau. (Exemples de réponses Si j’avais des mains, je pourrais toucher possibles : écrire, réciter, les rimes, les vers, les strophes, les alexandrins, le rêve, rêver, Si j’avais des jambes, je pourrais l’imagination, imaginer...) marcher Si j’avais un cœur, je pourrais aimer

CORRIGÉ Dans les deux poèmes, Antonin fait des hypothèses et imagine des situations différentes de la réalité.

( 103 SÉQUENCESÉQUENCE 99

Compréhension globale

ACTIVITÉ 1 • page 60

Déroulement (10 min)

Compétence travaillée : compréhensions orale et écrite. Modalités : individuellement et en grand groupe. – Lire la première partie de la consigne. Faire écouter l’enregistrement et demander : « Qu’avez-vous entendu ? ». (Deux poèmes. Dans le premier, il y a beaucoup de noms de villes et, dans le deuxième, il y a des parties du corps.) – Lire la deuxième partie de la consigne et laisser les apprenants procéder à une lecture individuelle. Poser les questions de l’activité.

Activité 2 Compréhension finalisée

CORRIGÉ ACTIVITÉ 2 page 60 - Montpellier, Toulon et Marseille se • trouvent au sud de la France, au bord de la Méditerranée. Toulouse se trouve Déroulement (15 min) au sud-ouest de la France. Saint-Etienne se trouve près de Lyon et Grenoble à Compétence travaillée : compréhension écrite. une centaine de kilomètres de Lyon. Modalités : par deux et en grand groupe. Reims se trouve dans le nord-est de la France et Rennes dans le nord-ouest, en – Demander au groupe : « Vous connaissez les villes du premier poème ? Où se trou- Bretagne. Ajaccio se trouve en Corse, vent-elles ? ». (La plupart se trouvent en France : Montpellier, Toulon, Marseille, Ajaccio, une île dans la Méditerranée. Rome se Saint-Etienne, Grenoble, Reims, Toulouse, Rennes, Paris. Les autres villes se trouvent trouve au centre de l’Italie et Bruxelles au centre de la Belgique. dans des pays européens : Rome en Italie, Bruxelles en Belgique.) - Stupide : sot - faire des bêtises : faire – Lire la première partie de la consigne et laisser les élèves localiser les villes par deux. des siennes - aristocrate : noble - être Pour la mise en commun, demander à des volontaires d’expliquer oralement où se trou- triste : avoir le blues et avoir de la peine. vent ces villes. – Lire la deuxième partie de la consigne et laisser les élèves effectuer le repérage par deux. Pour la mise commun, l’enseignant note les réponses des élèves au tableau. Activité 3

CORRIGÉ ACTIVITÉ 3 • page 60 une tête, une bouche, une langue, des bras, des mains, des jambes, un cœur. Déroulement (15 min)

Compétence travaillée : compréhension écrite. Modalités : par deux et en grand groupe. – Lire la première partie de la consigne et faire l’activité en grand groupe. L’enseignant note les réponses des élèves au tableau et, pour vérifier la compréhension du lexique, leur demande de montrer chaque partie sur leur propre corps. – Lire la deuxième partie de la consigne et laisser les apprenants travailler par deux. Pour la mise en commun, chaque groupe montre quelques parties du corps à la classe qui doit trouver comment elles s’appellent.

104 ) SÉQUENCESÉQUENCE 99

Production orale

ACTIVITÉ 4 • page 60

Déroulement (20 min)

Compétence travaillée : expression orale. Modalités : par deux et en grand groupe. Lire la consigne et laisser les apprenants travailler par deux : chacun doit apprendre et aider l’autre à apprendre un des deux poèmes. Demander ensuite à quelques volontaires de dire le poème devant la classe.

Production écrite

ACTIVITÉ 5 • page 60 Activité 5

EXEMPLES DE PRODUCTION Déroulement (20 min) Poème 1 : Si je voulais un cadeau, Compétence travaillée : expression écrite. j’irais jusqu’à Bordeaux. Si je cherchais l’amour, j’irais jusqu’à Strasbourg. Si Modalités : par deux. je voulais deux cadeaux, j’irais jusqu’à Lire la consigne et laisser les apprenants travailler par deux. Pour la mise en commun, Glasgow. Si je cherchais deux amours, j’irais jusqu’à Édimbourg. Si j’habitais demander à chaque binôme de dire son poème. Afficher les poèmes dans la classe Porto, j’aurais trois verres de trop. et laisser les apprenants les lire tranquillement. Puis procéder à un vote pour élire les Poème 2 : Si j’avais des yeux je pourrais meilleurs poèmes. regarder. Si j’avais un nez, je pourrais me moucher. Si j’avais deux oreilles, je pourrais écouter. Si j’avais des dents, je pourrais manger. CHANSON : si je t'avais pas •page 61 CADRE DE RÉFÉRENCE A2 Comprendre des émissions de radio et des enregistrements : peut comprendre et extraire l’information essentielle de courts passages enregistrés ayant trait à un sujet courant. Lire pour s’informer et discuter : peut identifier l’information pertinente sur la plupart des écrits simples. Traiter un texte : peut prélever et reproduire des mots et des phrases ou de courts énoncés dans un texte court qui reste dans le cadre de sa compétence et de son expérience limitées. Étendue du vocabulaire : possède un vocabulaire suffisant pour satisfaire les besoins communicatifs élémentaires. Écriture créative : peut écrire des poèmes courts et simples.

( 105 SÉQUENCESÉQUENCE 99

OBJECTIFS Communication – Faire une hypothèse. – Comprendre une chanson d’amour. Linguistique – Grammaire Faire une hypothèse – Lexique Les métaphores de l’amour – Phonétique [s] / [c] ; [z] / [Â] ; [j] / [Â] (livre de l’élève, pages 91-92) Socioculturel – Jean-Jacques Goldman

Sensibilisation Activité 1 Déroulement (5 min) CORRIGÉ Modalités : en grand groupe. - Le thème de la chanson : l’amour. - Style de musique : c’est de la variété Faire écouter les premières notes de la chanson et procéder à un remue-méninges : « À française, une balade. quoi cette musique vous fait penser ? ». (Exemples de réponses possibles : l’amour, la - Les mots répétés sont : « si je t’avais pas ». L’homme imagine sa vie sans nostalgie, la mélancolie, les amis, la famille...) celle qu’il aime. - Plusieurs réponses possibles pour le titre : « Si je t’avais pas », « Que serais- Compréhension globale je sans toi », « Ma vie sans toi ». ACTIVITÉ 1 • page 61 Activité 2 Déroulement (10 min) CORRIGÉ Compétence travaillée : compréhension orale. ... je jouerais du même harmonica. Modalités : en grand groupe. ... je verrais le même arbre là-bas. ... j’aurais des enfants, mais pas Faire écouter la chanson en entier et poser les questions de l’activité. ceux-là.

Compréhension finalisée

ACTIVITÉ 2 • page 61

Déroulement (10 min)

Compétence travaillée : compréhension orale. Modalités : par deux et en grand groupe. – Lire la consigne. Faire écouter la chanson une deuxième fois et laisser les élèves travailler par deux. – En grand groupe, demander : « Comment il imagine encore sa vie sans elle ? ». (Il se demande s’il serait heureux, ce qu’il serait, où il serait. Il embrasserait « comme ça », un peu distrait.)

106 ) SÉQUENCESÉQUENCE 99

ACTIVITÉ 3 • page 61

Déroulement (10 min)

Compétences travaillées : compréhensions orale et écrite. Modalités : par deux et en grand groupe. – Lire la consigne. Faire écouter la chanson une deuxième fois et laisser les élèves travailler par deux. Pour la mise en commun en grand groupe, l’enseignant note les réponses des élèves au tableau. – En grand groupe demander : « À quoi il compare cette femme ? ». (À l’endroit où il vit.)

ACTIVITÉ 4 • page 61 Activité 3 Déroulement (5 min) CORRIGÉ Compétence travaillée : expression orale. toi : ma maison, mon pays, ma place, Modalités : en grand groupe. mon abri, mon toit Lire la consigne et réaliser l’activité.

Activité 4 Production écrite EXEMPLES DE PRODUCTION Déroulement (20 min) Si je t’avais pas Que ferais-je, pourquoi ? Compétence travaillée : expression écrite. Je ne vis que près de toi Car tu es mon nid à moi Modalités : par deux. Si je t’avais pas Pour aller plus loin, on peut demander aux apprenants d’écrire un couplet de la chan- Je n’aurais pas de joie Je serais un SDF, sans toi son : imaginer leur vie sans une personne qu’ils aiment et la comparer à l’endroit où ils vivent.

Pour votre information Jean-Jacques Goldman Auteur-compositeur-interprète français né le 11 octobre 1951 à Paris, dans le XIXe arrondissement. Il a d’abord chanté dans le groupe Red Mountain Gospellers, en chorale, puis avec The Phalanster et enfin avec Taï Phong (qui signifie « Grand Vent » en vietnamien) avant de débuter sa carrière solo, qu’il a mise entre parenthèses quelques années pour fonder un trio, nommé Fredericks Goldman Jones, avec le Gallois Michael Jones et l’Américaine Carole Fredericks. • Les albums : - Démodé (1981) - Minoritaire (1982) - Positif (1984) ( 107 SÉQUENCESÉQUENCE 99

- Non Homologué (1985) - Entre Gris Clair Et Gris Foncé (1987) - Fredericks/Goldman/Jones (1990) avec Carole Fredericks et Michael Jones - Rouge (1993) avec Carole Fredericks et Michael Jones - En Passant (1997) - Chansons pour les pieds (2001) • Les albums live : - En Public (1986) - Traces (1989) - En Passant Tournée 1998 (1999) - Un Tour Ensemble (2003) Jean-Jacques Goldman a écrit pour de très nombreux artistes parmi lesquels Joe Cocker, Garou, Marc Lavoine, Gérald de Palmas, Maurane, Patricia Kaas, Rose Laurens, Khaled, Audrey Sara, Yannick Noah, Florent Pagny, Patrick Fiori, Ray Charles, etc. Il a particulièrement collaboré avec Johnny Hallyday et Céline Dion. À propos de la chanson « Si je t’avais pas » qui figure sur l’album Chansons pour les pieds, Jean-Jacques Goldman a déclaré : « Cette chanson-décla- ration ne couvre pas une réalité directe. Elle m’est venue en voyant un couple parfait. Je me suis demandé ce qui se passe entre eux. Il y avait déjà « Et si tu n’existais pas » de Joe Dassin ou « Que serais-je sans toi ? » de Ferrat. C’est une question que tous les gens qui ont vécu longtemps avec une femme peuvent se poser. » Site officiel : http://www.sonymusic.fr/jeanjacquesgoldman/

108 ) SÉQUENCESÉQUENCE 99

Test d’évaluation type DELF A2

Compréhension orale : /10 7. Quelle est la question que posent les enfants ? /1 Tu vas entendre deux fois une émission radio. à venir Est-ce que tout est vrai sur internet ? Lis d’abord les questions (1 minute). Pourquoi tout est vrai sur internet ? Première écoute : concentre-toi sur l’écoute, n’essaie Qu’est-ce qui est vrai sur internet ? pas de répondre à toutes les questions. 8. Quelle est la question que posent Deuxième écoute : tu as quatre minutes pour répondre les parents ? /1 à toutes les questions. Est-ce que nos enfants risquent quelque chose s’il Réponds aux questions en cochant la réponse exacte reste longtemps devant l’ordinateur ? (X) ou en écrivant l’information demandée. Quels sont les risques pour nos enfants s’ils restent 1. Le journaliste interviewe un représentant de longtemps devant l’ordinateur ? l’association E-Enfance. /1 Qu’est-ce que nos enfants risquent s’ils restent Vrai Faux longtemps devant l’ordinateur ? 2. E-Enfance se prononce comme ça s’écrit 9. Que répond l’association aux enfants et en français. /1 aux parents ? /1 Vrai Faux Oui, tout est vrai mais les enfants risquent de 3. E-Enfance propose son aide /2 devenir dépendants comme à une drogue. aux associations. aux parents. Non, tout n’est pas vrai et les enfants risquent de aux enfants. aux écoles. devenir dépendants comme à une drogue. 4. E-Enfance est contre les nouvelles technologies Non, tout n’est pas vrai mais les enfants ne risquent de communication. /1 pas de devenir dépendants comme à une drogue. Vrai Faux 5. Une minorité d’enfants surfent seuls Compréhension de l’écrit : /10 sur internet. /1 Lis l’article de Tchatmag suivant puis réponds aux Vrai Faux questions en cochant la réponse exacte (X) ou en 6. La majorité des parents connaissent les logiciels écrivant l’information demandée. pour limiter l’accès à certains sites. /1 Vrai Faux

( 109 SÉQUENCESÉQUENCE 99

Test d’évaluation type DELF A2

4. Tous les élèves français utilisent un ordinateur. /1 L’ordinateur, Internet Vrai Faux et les enfants français 5. À la maison, une minorité des élèves utilisent Internet pour le travail scolaire. /1 Comme les nouvelles technologies sont des Vrai Faux outils indispensables dans le monde moderne, 6. Qui est équipé et comment ? l’utilisation d’Internet et de l’ordinateur est Coche les bonnes réponses. /5 enseignée à l’école et au collège. L’ordinateur Toutes les écoles ont un accès Internet. est maintenant un outil banal utilisé par 86 % La majorité des écoles ont un accès Internet. des élèves. En moyenne, les écoles françaises Toutes les familles avec enfants ont un ordinateur disposent de 12 ordinateurs pour 100 élèves à la maison. et 90 % d’entre elles disposent d’un accès à La majorité des familles avec enfants ont un Internet. ordinateur à la maison. À la maison, les enfants utilisent massivement La majorité des couples sans enfants ont un l’ordinateur pour leur travail scolaire et 72 % ordinateur. des élèves utilisent Internet pour faire des Peu de couples sans enfants ont un ordinateur. recherches scolaires et leurs devoirs. Une étude 50 % des familles avec enfants ont une connexion montre que les familles avec enfants sont Internet. plus équipées en ordinateur que le reste de La majorité des familles avec enfants ont une la population : 70 % des familles avec enfants connexion Internet. et un couple sans enfants sur trois ont un La majorité des couples sans enfants ont une ordinateur à la maison. La moitié des couples connexion Internet. avec enfants ont une connexion à Internet Peu de couples sans enfants ont une connexion contre seulement un quart pour les couples Internet. sans enfants. Production écrite : /10 Un(e) ami(e) à toi passe beaucoup de temps sur des sites internet dangereux. Tu lui écris un mail pour lui 1. C’est un article sur l’utilisation de l’ordinateur parler des risques et de l’association e-enfance. et d’Internet par les enfants. /1 Vrai Faux Entretien dirigé : /10 2. En France, les écoles ont des ordinateurs L’enseignant pose des questions à l’élève sur sa et des accès à Internet. /1 relation avec l’ordinateur et Internet : Tu as un ordi- Vrai Faux nateur ? Tu l’utilises pour ton travail scolaire ? Tu l’uti- 3. En France, il y a des cours pour apprendre lises pour quoi ? Tu as un accès internet ? Quels sites à utiliser les nouvelles technologies. /1 tu visites le plus ? Tu utilises Internet pour ton travail Vrai Faux scolaire ? Pour quels types de travaux ?

110 ) Tu réalises un sondage sur l'utilisation du portable

Le projet, par son résultat concret à obtenir, constitue l’approche actionnelle du module. Le projet reprend tous les objectifs du module, toutes les compétences travaillées à travers une série de tâches contextualisées à réaliser, lors desquelles les apprenants vont être amenés à intéragir. Le projet s’articule en trois parties : une mise en route pour permettre aux apprenants d’entrer dans la thématique et présenter le projet qu’ils vont réaliser ; une activité de réception pendant laquelle les apprenants vont (re)mobiliser les moyens linguistiques et fonctionnels nécessaires à la réalisation du projet et se placer dans le contexte situationnel ; la réalisation du projet lui-même lors de laquelle chaque groupe travaillera en autonomie guidée. •pages 62 et 63 CADRE DE RÉFÉRENCE A2 Lire pour s’informer et discuter : peut identifier l’information pertinente sur la plupart des écrits simples. Interaction orale générale : peut intéragir avec une aisance raisonnable dans des situations bien structurées et de courtes conversations ; peut poser des questions, répondre à des questions et échanger des idées et des renseigne- ments sur des sujets familiers dans des situations familières prévisibles de la vie quotidienne. S’adresser à un auditoire : peut faire un bref exposé préparé sur un sujet familier. Production écrite générale : peut écrire une série d’expressions et de phrases simples reliés par des connecteurs simples.

❚ Mise en route – L’enseignant présente le projet : expliquer aux élèves qu’ils vont réaliser un sondage sur l’utilisation du portable. – En grand groupe, demander : « Qu’est ce que c’est un sondage ? ». (C’est une enquête réalisée auprès d’un certain nombre de personnes représentatives de la population (âge, sexe, profession). On leur pose des questions sur un sujet et ensuite on calcule des pourcentages.) – Demander : « Pour une enquête sur le téléphone portable, quelles questions peut-on poser à votre avis ? ». L’enseignant note les réponses des élèves au tableau. (Exemples de réponses : Avez-vous un téléphone portable ? Depuis combien de temps avez-vous votre portable ? Quelle(s) fonction(s) utilisez-vous le plus sur votre portable ? Pourriez-vous vous passer de votre portable ? Si oui, combien de temps ?) ( 111 ❚ 1re tâche : Réception d’informations sur un sondage français sur l’utilisation du téléphone portable en vue de réaliser leur sondage

1re ÉTAPE - 1 • page 62

Déroulement (25 min)

Compétence mise en œuvre : compréhension écrite. Modalités : individuellement, en sous-groupe de trois ou quatre et en grand groupe. Lire la consigne et laisser les apprenants découvrir individuellement le sondage. Leur demander ensuite de travailler en sous-groupe pour répondre aux questions de l’activité. Pour la mise en commun en grand groupe, chaque sous-groupe désigne un secrétaire pour rendre compte de la discussion. Exemple de réponses possibles : D’après le sondage TNS-Sofres, en France, le portable est un média « jeune ». Presque tous les 15/17 ans en ont un et la majorité des 40/59 ans aussi. Mais une infime partie des 40/59 ans utilisent d’autres fonctions que l’envoi de SMS et assez peu pensent que c’est un objet indispensable, sans doute parce qu’ils ont vécu une partie de leur vie sans. La moitié des jeunes pensent que c’est un objet indispensable et beaucoup retournent chercher leur portable s’ils l’ont oublié. Tous les jeunes qui ont un portable envoient des SMS et une grande majorité prennent des photos. Mais finalement assez peu écoutent de la musique et consultent des sites internet, peut-être à cause du coût élevé des portables en France. Dans notre pays, nous pensons que...

2e ÉTAPE

Déroulement (15 min)

Compétence mise en œuvre : compréhension écrite. Modalités : en grand groupe. – Demander de retrouver les questions de l’enquête et de les comparer avec celles notées au tableau lors de la mise en route. Demander ensuite : « Quelles questions sont identiques et à quelles questions nous n’avons pas pensé ? ». L’enseignant entoure les questions identiques et ajoute les nouvelles. Réponses : – Utilisez-vous un portable ? – Prenez-vous des photos avec votre portable ? – Consultez-vous des sites internet avec votre portable ? – Envoyez-vous des SMS ? – Pensez-vous que le portable est un objet indispensable ? – Retournez-vous chercher votre portable si vous l’avez oublié chez vous ? – Pensez-vous maîtriser toutes les fonctions ou seulement quelques fonctions de votre portable ?

112 ) ❚ 2e tâche : Réalisation d’un sondage sur l’utilisation du portable

1re ÉTAPE - 2a et b • page 63

Déroulement (15 min)

Modalités : en sous-groupe de trois ou quatre. Lire la consigne et demander aux apprenants de réaliser l’activité : chaque groupe choi- sit la tranche d’âge (peut-être leur conseiller la tranche d’âge des élèves de leur école et celle de leurs parents et de leurs amis) et décide du temps nécessaire pour réaliser le sondage. L’enquête devant être effectuée en dehors de la classe, veiller à laisser un temps nécessaire aux élèves pour qu’ils puissent interroger un échantillon suffisamment représentatif.

2e ÉTAPE - 3 • page 63

Déroulement (15 min)

Modalités : en sous-groupe de trois ou quatre. Lire la consigne et demander aux apprenants de réaliser l’activité : ils peuvent choisir les questions notées au tableau lors de la mise en route et de la première étape. Ils peuvent également en trouver d’autres, par exemple : Avez-vous un téléphone fixe ou n’utilisez- vous que votre téléphone portable ? Vous changez de mobile à quelle fréquence ? Que faites-vous de vos anciens portables ? Est-ce que vous téléchargez des sonneries ? Dans quelle situation vous éteignez votre portable ?

3e ÉTAPE - 4 • page 63

Déroulement (15 min)

Modalités : en sous-groupe de trois ou quatre. Lire la consigne et demander aux apprenants de réaliser l’activité : chaque groupe éla- bore son propre questionnaire. L’enseignant veillera à la cohérence des questionnaires : pour les questions fermées ( proposer les réponses oui/non/je ne sais pas ). Pour les questions ouvertes, inciter les élèves à proposer un certain nombre de réponses possibles.

4e ÉTAPE - 5 • page 63

Déroulement (Variable)

Modalités : individuellement et/ou en sous-groupe de trois ou quatre. L’activité se déroule en dehors de la classe et en respect du délai fixé (par exemple, pour la séance suivante). Les élèves peuvent interroger les personnes individuellement ou en sous-groupe, selon leur préférence. Leur indiquer qu’ils auront plus de questionnaires complétés rapidement s’ils procèdent individuellement. ( 113 5e ÉTAPE - 6 • page 63

Déroulement (40 min)

Modalités : en sous-groupe de trois ou quatre. L’activité peut se faire dans ou en dehors de la classe. a. Pour le calcul des pourcentages, rappeler aux apprenants, s’il le faut, la manière de procéder. Par exemple, si 22 personnes sur 43 ont donné une réponse, ramener le chiffre sur 100 en divisant 22 par 43 puis en multipliant le résultat par 100 : 51,16 %. b. Chaque groupe prépare les résultats de son enquête dans un tableau en s’inspirant de celui de la page 62. c. En sous-groupe, les élèves comparent les résultats. Pour la mise en commun, en grand groupe, un secrétaire commente les différences et les similitudes avec l’enquête de son groupe.

6e ÉTAPE - 7 • page 63

Déroulement (30 min)

Modalités : en grand groupe. Pour cette activité, chaque membre du sous-groupe intervient à l’oral : demander aux élèves de préparer leur intervention et de se mettre d’accord sur qui parle de quoi.

7e ÉTAPE - 8 • page 63

Déroulement (15 min)

Modalités : en grand groupe. Procéder au vote : chaque apprenant vote individuellement à main levée. Si l’établis- sement dispose d’un journal interne ou d’un blog, on peut proposer d’y présenter l’enquête qui aura gagné.

Pour votre information Quelques enquêtes Il est possible de consulter des enquêtes sur : • les usages d’Internet par les adolescents sur le site de l’Ifop : http://www.ifop.com/europe/sondages/opinionf/internetadosv2.asp • l’ordinateur dans la vie quotidienne des Français sur le site de tns-sofres : http://www.tns-sofres.com/etudes/pol/200405_ordinateur_r.htm • les jeunes et la téléphonie 3G sur le le site de tns-sofres : http://www.tns-sofres.com/etudes/telecoms/120603_jeuneset3G.htm • les préférences internationales concernant les applications multimédias des téléphones portables sur le site de tns-sofres : http://www.tns-sofres.com/etudes/it/090106_earlyadopters.htm 114 ) ÉvaluationÉvaluation

MODALITÉS : individuellement. •pages 64 et 65 ACTIVITÉ 1 • page 64

Lire la consigne et laisser les apprenants faire l’exercice. Mettre en commun en grand groupe.

ACTIVITÉ 2 • page 64

Lire la consigne et laisser les apprenants faire l’exercice. Mettre en commun en grand groupe. Activité 1

CORRIGÉ ACTIVITÉ 3 • page 64 1. ai / aiderai - 2. prête / feras - 3. finissez / pourrez - 4. travaillons / Lire la consigne et laisser les apprenants faire l’exercice. Mettre en commun en grand irons - 5. parle / prêterai groupe. Activité 2

ACTIVITÉ 4 • page 64 EXEMPLES DE RÉPONSES 1. ... je voyagerais, je ne travaillerais Lire la consigne et proposer aux élèves d’utiliser l’encadré Pour vous aider. Les laisser plus. faire l’exercice puis mettre en commun en grand groupe. 2. ... tu enverrais des SMS, tu écouterais de la musique, tu prendrais des photos. ACTIVITÉ 5 page 64 3. ... vous travailleriez en Chine, vous • seriez épatants. 4. ... nous nous coucherions tard, nous Lire la consigne et laisser les apprenants faire l’exercice. Mettre en commun en grand sortirions le soir. groupe. 5. ... elle accepterait, elle refuserait.

Activité 3 ACTIVITÉ 6 • page 64 CORRIGÉ Lire la consigne et laisser les apprenants faire l’exercice. Mettre en commun en grand 1. fait - 2. serait - 3. voulais - groupe. 4. ferez - 5. viendraient

Activité 4 ACTIVITÉ 7 • page 65 EXEMPLES DE RÉPONSES Lire la consigne et laisser les apprenants faire l’exercice. Mettre en commun en grand 1. Éteindre son MP3 pendant les cours. 2. Respecter les gens dans les groupe. transports en commun : baisser le volume. 3. Ne pas écouter ni utiliser son MP3 ACTIVITÉ 8 • page 65 quand on mange en famille. 4. Ne pas augmenter le volume de son Lire la consigne et laisser les apprenants faire l’exercice. Mettre en commun en grand MP3 si un adulte nous parle. 5. Baisser le volume de son MP3 quand groupe. on fait du vélo ou du roller. ( 115 ÉvaluationÉvaluation

ACTIVITÉ 9 • page 65

Lire la consigne et laisser les apprenants faire l’exercice. Mettre en commun en grand groupe.

ACTIVITÉ 10 • page 65

Lire la consigne et laisser les apprenants faire l’exercice. Mettre en commun en grand groupe.

ACTIVITÉ 11 • page 65

Lire la consigne et laisser les apprenants faire l’exercice. Mettre en commun en grand Activité 5 groupe.

CORRIGÉ aies / éteignes - baisses - deviennes - laisses - prêtes

Activité 6

CORRIGÉ ait - punissent - aidions - aille - fasse

Activité 7

EXEMPLES DE RÉPONSES 1. ... m’achètent un téléphone portable, Activité 9 m’offrent un MP3. 2. ... soient moins sévères, donnent EXEMPLES DE RÉPONSES moins de devoirs. 1. ... on travaille et on s’amuse en même temps. - 2. ... j’éteins mon portable. 3. ... soit toujours mon meilleur ami / 3. ... nous ne nous sommes par réveillés. - 4. ... je rangerai ma chambre tous les jours. ma meilleure amie, aille toujours bien. 4. ... me téléphonent plus souvent, viennent à mon anniversaire. 5. ... restent des enfants, n’oublient pas Activité 10 qu’ils ont été jeunes. CORRIGÉ 1. Elle dit qu’elle veut acheter un nouvel ordinateur. - 2. Elle demande ce qu’elle peut acheter avec 600 €. Activité 8 3. Elle demande quel modèle elle peut choisir. - 4. Elle demande combien ça coûte. 5. Elle demande si elle doit chercher un magasin sérieux. - 6. Elle dit qu’elle va réfléchir. EXEMPLES DE RÉPONSES Camille joue autant que Benoît et tchate plus que lui. Activité 11 Adam tchate plus que Benoît et télécharge autant que Camille. CORRIGÉ Benoît surfe sur Internet autant 1. Qu’est-ce que je peux regarder ? - 2. Quelle chaîne je peux regarder ? - 3. Combien de temps je peux la regarder ? qu’Adam mais télécharge plus que lui. 4. Est-ce que Claire peut la regarder avec moi ? - 5. C’est cool !

116 )