Recurso En Español Para El Drdp (2015) Vista Preescolar

RECURSO EN ESPAÑOL PARA EL DRDP (2015) VISTA PREESCOLAR

Un recurso en español para respaldar a los evaluadores al completar el Perfil de Desarrollo de Resultados Deseados: Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños, Vista Preescolar

Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas.

Departamento de Educación de California Sacramento, 2015 El DRDP (2015) fue desarrollado por el Departamento de Educación de California, la División de Educación Temprana y Apoyo y la División de Educación Especial, con la ayuda de: Berkeley Evaluation and Assessment Research Center, Universidad de California, Berkeley Proyecto de Acceso a los Resultados Deseados, Oficina de Educación del Condado de Napa Proyecto de Instrumento y Estudios de Investigación de Perfiles de Desarrollo de Resultados Deseados (2015), Centro de Estudios del Niño y la Familia de WestEd Proyecto de Asistencia Técnica y Capacitación para Resultados Deseados, Centro de Estudios del Niño y la Familia de WestEd

El DRDP (2015) está disponible en el sitio web del Departamento de Educación de California, www.cde.ca.gov/sp/cd/ci/drdpforms.asp

Para obtener más información Los Programas de la División de Educación Temprana y Apoyo puede ponerse en contacto con: Proyecto de Asistencia Técnica y Capacitación para Resultados Deseados Sitio web: www.desiredresults.us Correo electrónico: [email protected] Teléfono: (800) 770-6339 Special Education Division Programs may contact: Desired Results Access Project Sitio web: www.draccess.org Correo electrónico: [email protected] Teléfono: (800) 673-9220

© 2013-2015 del Departamento de Educación de California Todos los derechos reservados. El permiso de reproducción se limita a los fines de enseñanza. RECURSO EN ESPAÑOL PARA EL DRDP (2015) VISTA PREESCOLAR

Índice de contenidos Introducción ��Intro-2 Acerca de las medidas del DRDP (2015) ��Intro-3 Los 3 pasos para completar el DRDP (2015) ��Intro-6 Página informativa (para su uso con programas de Educación Temprana) ��Intro-10 Página informativa (para su uso con programas de Intervención Temprana y Educación Especial de Infancia Temprana) ��Intro-11 Guía rápida para calificar las medidas ��Intro-12 RegistroTraducción* de Calificaciones DRDP (2015) ��Intro-13 Un vistazo a las medidas del DRDP (2015) ��Intro-15 Medidas del DRDP (2015) �� 1-56 Glosario ��57 Apéndice ��58

Traducción*

DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - 1 de Agosto 2015 © 2013-2015 Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados *Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas. Intro-5 of 16 Los 3 pasos para completar el DRDP (2015) La observación y la documentación de los niños que aprenden dos Æ Paso 1: Observación y documentación idiomas Los niños que aprenden dos idiomas pueden demostrar conocimiento y habilidades en El DRDP (2015) se enfoca en el comportamiento, conocimiento y en las habilidades del su idioma materno, en inglés o en ambos idiomas. También pueden alternar códigos, lo niño. Para capturar el comportamiento de un niño, el DRDP (2015) incorpora observaciones que significa utilizar más de un idioma dentro de una conversación. Por lo tanto, debe en entornos naturales. considerarse la comunicación en todos los idiomas que utilice el niño cuando se recopila A medida que observe y recopile documentación, información y se completa las medidas de todas las áreas. El adulto que realiza las recuerde que las palabras, frases y oraciones pueden ser comunicadas y entendidas en observaciones y recopila la documentación debe hablar el idioma materno del niño. Si no una variedad de maneras, incluyendo habladas es así, el adulto debe recibir ayuda de otro adulto que sí hable el idioma materno del niño. en el idioma nativo del niño, mediante señas y Puede ser una maestra auxiliar, un director, un padre u otro adulto que conozca al niño. otras formas de comunicación (ej.: mediante un Las observaciones deben dispositivo de comunicación). Las observaciones Utilizar adaptaciones directas de la maestra y del proveedor de servicios ocurrir en un período son el método principal utilizado para informar de tiempo, en entornos las calificaciones y también deberán utilizar otras habituales: Uso de la alternancia de códigos de los niños que aprenden dos idiomas fuentes de evidencia para tener una imagen más • El entorno habitual del • La alternancia de códigos es el uso de múltiples idiomas dentro de una sola completa del conocimiento y las habilidades de programa del niño o conversación. Es una característica típica de aprender dos o más idiomas. un niño. Otras fuentes de evidencia incluyen las en entornos como la • Tan pronto como a los tres años de edad, los niños alternan códigos para siguientes: guardería, aulas o el hogar; experimentar de manera alegre con ambos idiomas y para cumplir sus propios • Observaciones de otros – incluyendo • Cuando el niño interactúa objetivos sociales y comunicativos. Por ejemplo, los niños pueden alternar códigos maestras, familiares/cuidadores y otros en entornos familiares y para enfatizar o crear un argumento. proveedores de servicios o cuidadores, rutinas con personas que • Los niños podrían alternar códigos cuando hablan con una persona, o pueden utilizar obtenidas a través de entrevistas o conoce; y un idioma exclusivamente con una persona y otro idioma con otra. conversaciones • Cuando el niño se involucra • Cuando los niños mezclan sus dos idiomas, utilizan las reglas gramaticales de cada • Otra documentación – incluyendo en actividades y rutinas idioma. Por ejemplo, I want leche” [“quiero leche”] es un ejemplo de la inclusión de un muestras del trabajo de los niños, bituales. sustantivo español dentro de una oración correcta en inglés. fotografías y grabaciones de video/audio de la comunicación y el comportamiento de los niños Las adaptaciones son cambios en el entorno o diferencias en el comportamiento observado que permiten que los niños con IFSP o IEP demuestren su conocimiento y sus habilidades en entornos típicos. Se han identificado siete categorías amplias para los niños El fundamental papel de las familias en el proceso de documentación con IFSP y IEP en le DRDP (2015). Los familiares tienen oportunidades repetidas para observar las actividades e interacciones de sus niños a través del tiempo y en una variedad de situaciones. Sus • Las adaptaciones enumeradas en la siguiente tabla se han desarrollado para que la perspectivas, combinadas con las observaciones de las maestras y los proveedores de evaluación mira más precisamente las habilidades de un niño en lugar del impacto de salud, proporcionan una imagen más completa y fiel de los comportamientos típicos la incapacidad de un niño (aparece una descripción más detallada de las adaptaciones de un niño. Invitar a los familiares a que compartan las observaciones del desarrollo en el apéndice D). Las adaptaciones deben estar en su lugar para el niño durante el Traducción*curso normal del día y deben estar colocadas durante las observaciones del DRDP y el comportamiento de su niño es una práctica recomendada en el DRDP (2015). La oportunidad de observar el nivel de dominio de un niño es mayor cuando el niño (2015). Todas las personas que trabajan con el niño deben estar informadas de las interactúa con un adulto conocido. Por eso es útil observar a un niño interactuando adaptaciones que use el niño. con familiares. Esto es particularmente verdadero en niños que son nuevos en un • No pueden introducirse nuevas adaptaciones solo con el fin de llevar a cabo la programa o se encuentran en los niveles iniciales (responde inicial y responde posterior). evaluación del DRDP (2015). Estas observaciones pueden informar decisiones de evaluación en todas las áreas. Son • Se debe realizar una consideración de las adaptaciones de manera habitual desde la especialmente importantes en las áreas SED y LLD debido a que las habilidades de infancia temprana a medida que el niño se desarrolla y crece. interacción social y de comunicación se aprenden mediante interacciones repetidas con adultos conocidos. DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - 1 de Agosto 2015 © 2013-2015 Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados *Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas. Intro-6 of 16 Æ Paso 2: Calificar las medidas Determinar el último nivel de dominio del niño Siete categorías de adaptaciones Para cada una de las medidas, determine el último nivel de desarrollo que ha dominado el Sistema de comunicación aumentativo o alternativo niño y márquelo de manera apropiada. Métodos de comunicación que no sean el diálogo que le permita comunicarse con otros a un niño que no puede utilizar el idioma hablado. Los descriptores y los ejemplos Modo alternativo del idioma escrito Considere primero los descriptores y luego ¿Qué es el dominio? Métodos de lectura o escritura utilizados por un niño los ejemplos para determinar qué nivel Un nivel de desarrollo se domina si el niño que no puede ver bien para leer o escribir o que no de desarrollo es más consistente con sus demuestra el conocimiento, las habilidades y los comportamientos definidos en ese nivel: puede sostener o manipular un útil de escritura (ej.: lápiz, observaciones y otra documentación del bolígrafo) lo suficientemente bien como para producir comportamiento típico del niño. Un niño Æ De manera coherente durante un periodo símbolos escritos). podría demostrar comportamientos en más de de tiempo Apoyo visual un nivel de desarrollo. Elija el nivel que mejor Æ En diferentes situaciones o entornos represente el conocimiento, las habilidades o Ajustes al entorno que proporcionan información adicional los comportamientos que demuestre el niño de Notas importantes sobre el dominio: a un niño que tiene visión limitada o reducida. manera más coherente. Equipo o dispositivo de ayuda • Los niños pueden demostrar dominio de Herramientas que le hacen posible o más fácil a un niño Descriptores: conocimientos o habilidades a través de una variedad de modos de comunicación, lenguajes realizar una tarea. Los descriptores definen el conocimiento, las Ubicación funcional habilidades o los comportamientos que se y comportamientos. esperan en cada nivel junto con el continuo • Muchos de los comportamientos que observa Posicionamiento estratégico y apoyo postural que le de desarrollo de la medida (Vea el mapa de al determinar el nivel de dominio de un niño permite a un niño tener un control mayor de su cuerpo. pueden no aparecer en la lista de ejemplos, Apoyo sensorial navegación). Cada descriptor se ilustra con varios ejemplos de comportamientos que son aunque sean coherentes con el descriptor. Incrementar o reducir la entrada sensorial para facilitar la coherentes con ese nivel de desarrollo. atención y la interacción de un niño en el entorno. Método de respuesta alternativo La mayoría de los descriptores definen conocimiento, habilidades o comportamientos Reconocimiento de que un niño podría demostrar dominio discretos. Sin embargo, algunos incluyen más de un comportamiento o habilidad, separado de una habilidad de manera específica diferente al de los por “y”, “o” o punto y coma (;) seguido de “y”. compañeros con un desarrollo típico. Si el descriptor incluye “o”: El niño solo debe demostrar el comportamiento en una de las maneras enumeradas para Traducción*demostrar dominio en ese nivel de desarrollo. Cualquiera de las partes del descriptor puede ser observada para calificar el dominio de ese nivel. • Por ejemplo, el descriptor de Explora Posterior en LLD 5: Interés en la alfabetización es: Observa libros por sus propios medios o elije unirse en actividades de lectura, canciones o de rimas guiadas por un adulto. Si el niño observa libros por sus propios medios O BIEN elije unirse en actividades de lectura, canciones o de rimas guiadas por un adulto, puede calificarse el dominio en este nivel.

Información del niño Información del evaluador 1. Nombre del niño: 9. Agencia/establecimiento: ______1a. Nombre legal: ______10. Persona que completa la evaluación: 1b. Apellido legal: ______Nombre/cargo: ______2. Identificador de agencia o Identificador del e alumno del stado (SSID de 10 Nombre/cargo: ______dígitos) ______Elija de la siguiente lista: 3. Aula o entorno del niño: ______"Maestra principal 4. Fecha de nacimiento (mm/dd/aaaa): ______"Maestra de educación especial 5. Sexo ! masculino ! femenino "Especialista de intervención temprana 6. Fecha de inscripción inicial en el programa a de educación tempran "Visita de hogar (mm/dd/aaaa): ______"Otro (por favor indicar) ______11. ¿Lo ayudó otro adulto a evaluar este niño? Fecha en la que el niño fue retirado del programa: ______! Sí (cargo/relación): ______7. Etnia: ! No 7a. ¿Cuál es la etnia del niño? Elija una. Información sobre el idioma del niño !Hispana o latina ! No hispana o latina 7b. ¿Cuál es la raza del niño? Marque una qué o más razas para indicar se 12. ¿Idioma materno del ? niño considera a este niño. ¿Se habla otro idioma que no sea el inglés en el hogar del niño? ! Asiático Indio ! Coreano !Sí !No ! Negro o Afroamericano ! Laosiano Si se habla otro idioma que no sea el inglés en el hogar del niño, las medidas ! Camboyano ! Indio americano ELD deben completarse con los niños de edad preescolar. ! Chino ! Otro asiático 13. ¿Qué idioma(s) habla el con niño? ! Filipino ! Otro nativo de islas del pacífico 14. ¿Alguien que entienda o utilice el idioma materno a del niño lo ayudó ! Guamano ! Samoano completar la observación? ! Hawaiano ! Taitiano ! Sí (cargo/relación): ! Hmong ! Vietnamita ! No ! No corresponde – Entiendo y uso el idioma materno del niño. ! Japonés ! Traducción* Blanco/Anglosajón 15. El niño está inscripto en ! Dejado en blanco intencionalmente ! Preescolar estatal ! Tribal Head Start ! Head Start ! Programa bebé/niño pequeño estatal 8. ¿Tiene este niño un Programa de Educación Individualizado Plan (IEP) o un ! Early Head Start ! First 5 Individualizado de Servicio Familiar (IFSP)? ! Servicios de Educación Especial ! Title 1 !Sí !No !No se sabe !Hogar de cuidado infantil familiar ! Emigra ! Otro ! Programa estatal después del io coleg

5. ID de alumno (expedido por distrito para informar a CASEMIS 14. Elegibilidad de Educación Especial Marque una 6. Identificador de alumno del estado (SSID de 10 dígitos) ! Autismo ! Incapacidad intelectual ! Incapacidad de ! ! 7. Sexo Masculino Femenino 8. Fecha de nacimiento (ej. 03/05/2012)____/____/____ ! Sordo-ciego ! Audición dificultosa aprendizaje especifica mes día año ! Sordera ! Incapacidad múltiple ! Impedimento de 9. Inscripción a educación especial. Marcar una. ! Alteración emocional ! Disfunción ortopédica habla o lingüístico ! ! Plan Individualizado de Servicio Familiar (IFSP) Programa de Educación Individualizado (IEP) !Incapacidad médica ! Otra incapacidad de salud ! Lesión cerebral traumática establecida ! Incapacidad visual Información del idioma del niño 15. Adaptaciones utilizadas en la evaluación Marque todas las que correspondan 10. Idioma(s) materno(s) del niño: 11. Idioma(s) utilizado(s) con este niño !Inglés ! Español ! Inglés !Español ! Sistema de comunicación aumentado o alternativo !Ubicación funcional !Vietnamita ! Cantonés !Vietnamita ! Cantonés ! Modo de lenguaje escrito alternativo !Apoyo sensorial !Hmong ! Tagalo/filipino ! Hmong ! Tagalo/filipino ! Apoyo visual !Modo de respuesta alternativo !Otro (especificar) ______! Otro (especificar) ______! Equipo o dispositivo de ayuda !Ninguno

12. ¿Se habla otro idioma que no sea el inglés en el hogar del niño? !Sí !No Información del programa Si la respuesta es sí, deben completarse las medidas ELD en niño de edad preescolar 16. SELPA ______17. Distrito de servicio ______Etnia del niño 13a. ¿Es este niño hispano o Latino? Marque una Información de la evaluación !Sí, hispano o latino !No, ni hispano ni latino !Dejado en blanco intencionalmente 18. Nombre de la persona que completa la evaluación ______19. Cargo de la persona que completa la evaluación 13b. ¿Cuál es la raza de este niño? Marque hasta tres. ! Especialista de Intervención temprana !Patólogo de lenguaje/habla ! Samoano ! Asiático Indio ! Hmong Traducción*! Terapeuta ocupacional/físico !Maestra de sordos/dificultades auditivas ! Negro o Afroamericano ! Japonés ! Taitiano ! Administrador o Especialista del programa !Maestra de visión reducida ! Camboyano ! Coreano ! Vietnamita ! Maestra de educación especial ! Chino ! Laosiano ! Blanco/Anglosajón ! ! ! Filipino ! Indio americano ! Dejado en blanco 20. ¿Se utilizó ayuda al completar la evaluación? Sí No ! Guamano ! Otro asiático intencionalmente Si la respuesta es sí, ¿cuál es la relación de la persona con el niño? ______! Hawaiano ! Otro nativo de isla del pacífico

Æ Utilice esta página de información para niños con Plan Individualizado de Servicio Familiar (IFSP) o Programa de Educación Individualizado (IEP) otorgado por un programa del Departamento de Educación de California. DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - 1 de Agosto 2015 © 2013-2015 Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados *Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas. Intro-11 of 16 Guía rápida para calificar las medidas

1. Revise su documentación/Evidencia. 3. Luego de leer los descriptores, considere los ejemplos. Revise sus notas de observación, observación de otros (incluyendo maestras, Los ejemplos representan algunos de las maneras posibles en las que un niño podría familiares/cuidadores y otros proveedores de cuidado o cuidadores, obtenidas demostrar dominio. No son una lista de verificación de lo que los niños deben mediante entrevistas o conversaciones) y otra documentación, incluyendo muestras demostrar. Es posible que un niño no demuestre ninguno de los ejemplos específicos del trabajo de los niños, fotografías y grabaciones en video/audio de la comunicación y que se proporcionan, pero que demuestre dominio en otras maneras que sean el comportamiento de los niños. coherentes con el propósito del descriptor. 2. Lea detenidamente la definición y los descriptores buscando dominio. 4. Basándose en su lectura detenida de los descriptores y los ejemplos y una Lea los descriptores antes de leer los ejemplos. Mientras lee los descriptores, intente revisión de su documentación, determine el nivel de dominio del niño. reducir hasta el que sea más coherente con sus observaciones y otra documentación Una vez que haya determinado el último nivel de desarrollo que el niño haya del comportamiento típico del niño. Un nivel de desarrollo se domina si el niño dominado, márquelo correctamente. demuestra el conocimiento, los comportamientos y las habilidades definidas en ese nivel: 5. Indique si el niño progresa al siguiente nivel (cuando la opción de marcar Æ Coherentemente durante el tiempo Æ En diferentes situaciones o entornos progresa esté disponible). Si sus observaciones indican que el niño ha demostrado dominio de un nivel de desarrollo y también comienza a demostrar conocimiento, habilidades o Nota importante: Cuando lea los descriptores, asegúrese de entender y prestar comportamientos descriptos en el siguiente nivel (aunque todavía no sea coherente en atención a puntos y comas y las palabra “o” y “y”. La mayoría de los descriptores diversas situaciones o entornos) el niño puede estar progresando al siguiente nivel. definen una habilidad o comportamiento, pero algunos incluyen más de uno. Si el descriptor incluye: Recuerde, los ejemplos ilustran solo algunas maneras en • La palabra “o”, el niño solo debe demostrar el comportamiento en una de las formas enumeradas en el nivel de desarrollo para que se considere dominio. las que un niño puede demostrar dominio. • La palabra “y”, todas las partes del descriptor se requieren para demostrar dominio y deben ser observadas al mismo tiempoTraducción*. • Un punto y coma (;) seguido de la palabra “y”, el niño debe demostrar todos los comportamientos enumerados para dominar el nivel, pero no necesariamente durante la misma observación.observation.

Nota: El registro de calificaciones tiene como fin ser utilizado junto al Instrumento de DRDP (2015) para tener un registro de los niveles de desarrollo de cada niño a medida que completa la evaluación. Instructions: Escriba el nombre del niño, el número de identificación de alumno y la fecha en la que este registro de calificaciones se completó. Indique el nivel de desarrollo que haya dominado el niño en cada medida. Marque “progresa” si el niño está “progresando” al siguiente nivel. En la rara situación de que no pueda calificar una medida, indique “no se puede calificar”. Si no califica a un niño en una medida condicional, indique medida condicional.

Medida Responde Explora Construye Integra condicional Medida Nombre de la medida Inicial Posterior Inicial Intermedio Posterior Inicial Intermedio Posterior Inicial (Not rated) No Todavía EM UR ATL-REG 1 Mantención de la atención   ATL-REG 2 Se Consuela a Sí mismo   ATL-REG 3 Imitación   ATL-REG 4 Curiosidad e iniciativa por el aprendizaje   ATL-REG 5 Auto-control de emociones y comportamientos   ATL-REG 6 Compromiso y tenacidad   ATL-REG 7 Uso compartido del espacio y los materiales   SED 1 Auto-Identidad en relación a otros   SED 2 Comprensión socio-emocional   SED 3 Amistades e interacciones sociales con adultos conocidos   SED 4 Relaciones e interacciones sociales con compañeros   SED 5 Juego simbólico y socio-dramático   LLD 1 Comprensión del lenguaje (Entender)   LLD 2 Respuesta al lenguaje   LLD 3 Comunicación y uso del lenguaje (Producir)   LLD 4 Comunicación y conversación recíproca   LLD 5 Interés en la alfabetización   LLD 6 Comprensión de textos adecuados para su edad   LLD 7 Conceptos de Material Impreso   LLD 8 Conciencia fonológica   LLD 9 Letras y Palabras   LLD 10 Traducción* Escritura emergente   Medida condicional Measure Measure Name Descubre el Lenguaje Descubre el Inglés Explora el Inglés Desarrolla el Inglés Construye el Inglés Integra el Inglés (Not rated) EM UR ELD 1 Comprensión del Inglés (Inglés Receptivo)   ELD 2 Expresión Propia en Inglés (Inglés Expresivo)   ELD 3 Comprender y Responder a las Actividades de Alfabetización en Inglés   ELD 4 Símbolos, Letras y Material Impreso en Inglés   DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - 1 de Agosto 2015 © 2013-2015 Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados *Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas. Intro-13 of 16 DRDP (2015) Nombre del niño: ______Período de evaluación (e.g., Otoño 2015): ______

ID de alumno (expedido por distrito para informar a CASEMIS): ______Fecha en que se completó el DRDP (2015) (e.g., 09/07/2015): ______/ ______/ _____ Registro de Calificaciones mes día año

Medida Responde Explora Construye Integra condicional Medida Nombre de la medida Inicial Posterior Inicial Intermedio Posterior Inicial Intermedio Posterior Inicial (Not rated) No todavía EM UR COG 1 Relaciones en el espacio   COG 2 Clasificación   COG 3 Sentido numérico de las cantidades   COG 4 Sentido numérico en las operaciones matemáticas   COG 5 Medidas   COG 6 Patrones   COG 7 Figuras   COG 8 Causa y efecto   COG 9 Investigación a través de la observación y la investigación   COG 10 Documentación y comunicación de investigación   COG 11 Conocimiento del mundo natural   PD-HLTH 1 Destrezas perceptuales-motrices y conceptos de Movimiento   PD-HLTH 2 Destrezas motrices de movimiento ordinarias   PD-HLTH 3 Destrezas motrices de manipulación ordinarias   PD-HLTH 4 Destrezas motrices de manipulación finas   PD-HLTH 5 Seguridad   PD-HLTH 6 Rutinas de cuidado personal: Higiene   PD-HLTH 7 Rutinas de cuidado personal: Alimentación*   PD-HLTH 8 Rutinas de cuidado personal: Vestirse*   PD-HLTH 9 Juego físico activo   PD-HLTH 10 Nutrición   HSS 1 Sentido del tiempo   HSS 2 Sentido del lugar   HSS 3 Ecología   HSS 4 Negociación de conflictos Traducción*   HSS 5 Conducta responsable como miembro de un   VPA 1 Arte visual   VPA 2 Música   VPA 3 Arte dramático   VPA 4 Baile  

* Requerido en niños con IFSPs e IEPs..

Lista de medidas área número número Vista preescolar: para su uso con niños de edad preescolar nombre del área abreviatura de área nombre de la medida de página Desarrollo COG 1 Relaciones en el espacio 27 cognitivo, 2 Clasificación 28 número incluyendo 3 Sentido numérico de las cantidades 29 área número de nombre del área abreviatura de área nombre de la medida página atemáticas y 4 Sentido numérico en las operaciones matemáticas 30 Enfoques al ATL-REG 1 Mantención de la atención 1 Ciencias 5 Medidas 31 aprendizaje– 2 Se Consuela a Sí mismo 2 6 Patrones 32 Auto- 3 Imitación 3 7 Figuras 33 regulación 4 Curiosidad e iniciativa por el aprendizaje 4 8 Causa y Efecto 34 5 Auto-control de emociones y comportamientos 5 9 Investigación a través de la observación y la investigación 35 6 Compromiso y tenacidad 6 10 Documentación y comunicación de investigación 36 7 Uso compartido del espacio y los materiales 7 11 Conocimiento del mundo natural 37 1 8 Destrezas perceptuales-motrices y conceptos de Desarrollo SED Auto-Identidad en relación a otros Desarrollo PD-HLTH 1 38 socio-emo- 2 Comprensión socio-emocional 9 físico–Salud Movimiento 2 Destrezas motrices de movimiento ordinarias 39 cional 3 Amistades e interacciones sociales con adultos conocidos 10 3 Destrezas motrices de manipulación ordinarias 40 4 Relaciones e interacciones sociales con compañeros 11 4 Destrezas motrices de manipulación finas 41 5 Juego simbólico y socio-dramático 12 5 Seguridad 42 Desarrollo LLD 1 Comprensión del lenguaje (Entender) 13 6 Rutinas de cuidado personal: Higiene 43 del Idioma y 2 Respuesta al lenguaje 14 7 Rutinas de cuidado personal: Alimentación 44 lectoescritura 3 Comunicación y uso del lenguaje (Producir) 15 8 Rutinas de cuidado personal: Vestirse 45 4 Comunicación y conversación recíproca 16 9 Juego físico activo 46 5 Interés en la alfabetización 17 10 Nutrición 47 6 Comprensión de textos adecuados para su edad 18 1 Sentido del tiempo 48 7 Conceptos de Material Impreso 19 Ciencias HSS Traducción*sociales– 2 Sentido del lugar 49 8 Conciencia fonológica 20 Historia 3 Ecología 50 9 Letras y Palabras 21 4 Negociación de conflictos 51 10 Escritura emergente 22 5 Conducta responsable como miembro de un 52 Desarrollo ELD 1 Comprensión del ingles (Inglés receptivo) 23 1 Arte visual 53 de la lengua 2 Expresión propia en ingles (Inglés expresivo) 24 Artes VPA Comprender y Responder a las Actividades de visuales y 2 Música 54 inglesa 3 25 Alfabetización en Inglés escénicas 3 Arte dramático 55 4 Simboles, Letras y Materiales Impresos en Inglés 26 4 Baile 56 DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - 1 de Agosto 2015 © 2013-2015 Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados *Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas. Intro-15 of 16 Traducción*

PÁGINA EN BLANCO DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - 1 de Agosto 2015 © 2013-2015 Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados *Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas. Intro-16 of 16 Área de desarrollo: ATL-REG - Enfoques al aprendizaje – Auto-regulación Medida condicional* ATL-REG 1: Mantención de la Atención El niño desarrolla la capacidad de prestar atención a las personas, a las cosas o al entorno durante la interacción con otros o la exploración de los materiales de juego Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado: Responde Explora Construye Integra Inicial Posterior Inicial Posterior Inicial Intermedio Posterior Inicial Pone atención o Cambia su atención Mantiene la atención, Mantiene la atención, Mantiene la atención No existen niveles responde brevemente frecuentemente de por sus propios con ayuda de un por sus propios posteriores de esta medida a las personas, cosas o una persona u cosa medios o con ayuda adulto, durante medios durante sonidos a otra de un adulto, durante actividades que duran actividades que duran actividades breves períodos de tiempo períodos de tiempo prolongados prolongados

Ejemplos Posibles •• Presta atención a un •• Cambia la atención hacia •• Observa brevemente •• Escucha un libro de •• Realiza una pila de móvil que se mueve. un juguete interesante, cómo otros niños juegan principio a fin y luego panqueques de masa luego hacia un adulto y luego continúa jugando hace gestos para que un de juego y luego se los Se calma cuando escucha •• o niño. con un juguete. adulto lo lea una segunda ofrece a sus compañeros. la voz de un adulto vez. conocido. •• Cambia el interés de •• Continúa jugando en la •• Construye varias manera activa de un mesa de arena cuando un •• Comienza a trabajar en torres con bloques Observa el rostro de una •• niño hacia otro que juega adulto se une a cavar. un rompecabezas con un enganchados. persona conocida. cerca. adulto y continúa cuando Vuelca los animales de Observa varios libros por •• el adulto se aparta •• Deja caer un objeto para peluche del contenedor, sus propios medios en •• brevemente. alcanzar otro. los vuelve a poner dentro la biblioteca durante la y luego los vuelve a •• Continúa jugando con mañana. volcar. autos de juguete y añade Escucha libros en audio un puente que le ofrece •• mientras observa un adulto sentado cerca. imágenes relacionadas a Traducción*la historia aumentadas en una pantalla por su cuenta.

Ejemplos Posibles •• Llora cuando escucha un •• Chupa su pulgar o su •• Recupera un objeto •• Tararea o vocaliza •• Pregunta qué sucederá sonido fuerte. puño para calmarse. conocido, como una suavemente a sí mismo a continuación para manta, para calmarse cuando se acuesta en el prepararse para una Cierra los ojos cuando Se aleja de experiencias •• •• a sí mismo cuando está momento de la siesta. transición o una nueva se encuentra bajo la luz sensoriales, como ruidos molesto. actividad solar. fuertes, luces brillantes o •• Se dirige al cubículo y texturas específicas. •• Hace el gesto de “upa” a busca una fotografía de •• Pide su libro favorito para Lleva el puño a la boca •• un adulto conocido para su familia cuando está leerlo con el padre antes y protesta cuando tiene Acaricia su rostro contra •• que lo alcen cuando tiene molesto luego de que su de que se vaya. hambre. una manta o el hombro sueño. padre se vaya. de un adulto conocido •• Se aleja y cubre sus oídos cuando se acercan •• Busca el contacto con un •• Busca un lugar acogedor cuando un adulto trae la adultos desconocidos. adulto conocido cuando para alejarse del juego aspiradora para limpiar otro niño se lleva un activo de otros niños. arena desparramada en juguete. el piso. •• Permanece sentado durante una actividad Traducción*con un grupo pequeño mientras manipula un juguete favorito.

Ejemplos Posibles •• Presta atención a las •• Realiza un sonido como •• Abre y cierra las manos •• Sostiene un teléfono de •• Comunica “cuidado” vocalizaciones de “mmm” luego de que mientras un adulto guía juguete en su oído y dice (utilizando una un adulto, como los un adulto hace el sonido el juego de abrir y cerrar. “hola”. entonación adulta) susurros, oídos durante “mmm” cuando está cuando los amigos Levanta los brazos en Ubica una muñeca frente una interacción. comiendo. •• •• comienzan a moverse el aire, siguiendo las a un carrito de compras demasiado rápido por Observa el rostro de Sonríe cuando un adulto acciones de un adulto, de juguete y lo desplaza •• •• la sala. un adulto durante una sonríe. durante un juego de por la sala, colocando interacción. “muy grande”. objetos dentro del •• Simula cocinar un plato Abre bien los ojos y •• carrito. con comida y ollas de Se orienta hacia los levanta las cejas luego Dice “adiós” y saluda con •• •• juguete en una cocina gestos de un adulto de observar estos la mano luego de que Se involucra en •• de juguete, y revuelve la conocido. movimientos en el rostro un adulto dice “adiós” y movimientos de cacerola con una cuchara. de un adulto durante una saluda con la mano ejercicios que los adultos interacción. hacen usualmente. •• Se viste con zapatos y ropa elegante en el área Envuelve a un oso de •• de disfraces y comunica Traducción*peluche en una manta y “es hora de la fiesta”. dice “buenas noches”.

*No califiqué esta medida ya que no se utiliza para documentar el progreso del El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo niño ni para planificar las actividades de No es posible calificar debido a la ausencia prolongada del niño aprendizaje ni los apoyos de este niño. ATL-REG 3 Imitación ATL-REG 3 DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - 1 de Agosto 2015 © 2013-2015 Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados Page 3 of 58 *Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas. Área de desarrollo: ATL-REG - Enfoques al aprendizaje – Auto-regulación ATL-REG 4: Curiosidad e Iniciativa por el Aprendizaje El niño explora el entorno de maneras cada vez más centradas para aprender sobre las personas, cosas, materiales y eventos Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado: Responde Explora Construye Integra Inicial Posterior Inicial Posterior Inicial Intermedio Posterior Inicial Responde a las Nota características Explora a las personas Explora nuevas Explora a través de la Explora Realiza investigación Realiza personas, cosas o o acciones nuevas o o las cosas en el formas de utilizar los observación simple, involucrándose simple utilizando investigaciones sonidos inesperadas de las entorno inmediato objetos conocidos, manipulación o en observaciones estrategias, de varios pasos, personas o cosas incluyendo ensayo y haciendo preguntas específicas o herramientas utilizando una error simple simples manipulaciones o o fuentes de variedad de haciendo preguntas información estrategias, específicas conocidas herramientas o fuentes de información Ejemplos Posibles •• Se orienta hacia un •• Vocaliza u observa un •• Golpea repetidamente un •• Pinta en papel y en un •• Se mueve alrededor •• Ubica una esponja seca •• Utiliza una vara magnética •• Examina imágenes de sonido. adulto familiar que hace tambor con las manos. brazo cuando recibe un de una pecera para en agua y luego la aprieta para saber qué objetos de libros informativos o en una expresión facial pincel y pintura. continuar observando para ver qué sucede. una mesa levantará. una computadora para Gira su cabeza hacia una Toca el cabello de otro •• animada o un sonido •• a un pez mientras nada aprender sobre los hábitats persona que aparece a niño. Moldea arena utilizando Observa un caracol y Utiliza una lupa para inusual. •• alrededor de los objetos. •• •• de diferentes animales. la vista o que comienza una taza. pregunta “¿por qué observar de cerca a una •• Golpea con su mano, tira a hablar. •• Sonríe cuando un adulto •• Deja caer una canica en los caracoles tienen oruga y describe su patrón •• Observa a través de un o da vuelta las páginas de Intenta utilizar utensilios comienza a cantar una •• un laberinto y sigue su caparazón?” de colores y el número de prisma sostenido contra Observa un móvil. un libro. para trabajar con masa •• canción. trayectoria a medida que patas. la luz, dirigiendo el de juguete. •• Compara el color o la movimiento hasta que •• Observa atentamente rueda hacia el fondo. •• Mueve sus brazos o forma de las hojas que se •• Ubica una variedad de aparece un arcoíris de mientras un adulto piernas cuando un móvil •• Pregunta ”¿qué hace juntan en una caminata en objetos en el agua para ver colores en la pared. prepara un tentempié. comienza a moverse eso?” cuando ve u oye la naturaleza. cuáles flotarán y cuáles se •• Arma un proyecto con encima de él. una topadora en la calle hundirán. un adulto que involucra cuando caminan por el Utiliza un dispositivo la investigación del vecindario. •• de comunicación para crecimiento de plantas Traducción* aprender sobre el nuevo de frijoles de lima con cobayo mascota. diferentes cantidades de agua y registra su crecimiento.

El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo No es posible calificar debido a la ausencia prolongada del niño ATL-REG 4 Curiosidad e Iniciativa por el Aprendizaje ATL-REG 4 DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - 1 de Agosto 2015 © 2013-2015 Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados Page 4 of 58 *Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas. Área de desarrollo: ATL-REG - Enfoques al aprendizaje – Auto-regulación ATL-REG 5: Auto-control de Emociones y Comportamientos El niño desarrolla cada vez más estrategias para regular emociones y comportamiento, y se vuelve menos dependiente de la guía de un adulto con el tiempo Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado: Responde Explora Construye Integra Inicial Posterior Inicial Posterior Inicial Intermedio Posterior Inicial Se calma cuando lo Busca un adulto Se calma cuando un Confía en la comuni- Demuestra la Expresa sentimientos Utiliza estrategias Utiliza estrategias consuela un adulto conocido cuando adulto familiar inicia cación o la guía de un capacidad para fuertes a través simples (ej.: socialmente está angustiado y el contacto, se acerca adulto conocido para regular las reacciones de formas de abandonar una apropiadas (ej.: responde cuando lo u ofrece algo especial regular las reacciones emocionales o de comunicación situación difícil, negociación, acuerdo, consuela físicamente emocionales o de comportamiento en constructivas, ofrecer un juguete recordatorios un adulto conocido. comportamiento en situaciones con estrés algunas situaciones buscando la ayuda alternativo a un verbales a sí mismo) moderado con estrés moderado, de adultos conocidos amigo), para regular para regular sus necesitando cuando es necesario sus propias emociones propias emociones o ocasionalmente el o comportamientos. comportamientos apoyo de un adulto Ejemplos Posibles •• Disminuye el llanto o •• Intenta alcanzar a un •• Se para y busca a un •• Deja el juguete de otro •• Espera para usar el •• Insiste para que otro •• Ofrece un juguete a •• Comunica “quiero un turno. deja de llorar cuando un adulto conocido para que adulto luego de caerse y niño y acepta un juguete triciclo preferido sin niño devuelva su muñeco cambio cuando otro niño ¿Puedo usar el monopatín adulto lo alza lo consuele y se acurruca luego continúa jugando diferente luego de que sacárselo a otro niño. preferido, pero cuando se tiene un juguete que luego de que des dos vueltas?” luego de ver a un niño en los brazos del adulto cuando el adulto lo mira un adulto conocido dice niegan a hacerlo, busca desea. Se relaja en los brazos Se detiene y suspira utilizarlo durante un tiempo. •• cuando lo abrazan. para reconfortarlo. “ella está jugando con •• la ayuda de un adulto de un adulto cuando lo cuando se derrumba una Le pregunta a otro niño el camión azul. Puedes conocido. •• •• Comunica “¡no empujes!” a abrazan. •• Vocaliza frente a la voz de •• Deja de llorar luego de utilizar el rojo”. torre y luego comienza que pinta en un caballete otro niño que intenta entrar en un adulto conocido y se que un adulto le ofrece a reconstruirla cuando •• Le comunica los “¿cuándo es mi turno? He la mesa de agua y luego dice Se calma ante la voz de •• calma cuando él se estira un juguete similar al que •• Busca una toalla cuando un adulto pregunta sentimientos de ira, estado esperando”. “aquí hay un lugar” y se corre. un adulto conocido. para tocar el estómago otro niño se llevó. un adulto sugiere que “¿quieres construirla otra a través de palabras trabajen juntos para •• Se marcha del área de •• Se comunica a sí mismo, del niño. vez?” o gestos, a un adulto con palabras o signos, que Se calma cuando un limpiar el derrame por el bloques luego de intentar •• conocido cuando otro los monstruos no son reales Mira hacia un adulto adulto se mueve para cual el niño está molesto. Frunce el ceño, pero va sin éxito unirse al juego de •• •• niño toma un juguete sin cuando escucha una historia conocido cuando se sentarse cerca en el a jugar con otro objeto algunos los compañeros, escalofriante. •• Acepta la invitación de pedirlo. sobresalta y se relaja suelo. un adulto a moverse más cuando un adulto dice y luego se dirige hacia el •• Utiliza un dispositivo de cuando lo alzan. cerca, luego de notar la que todavía no es •• Comunica “Tôi muốn ngồi área de juego dramático comunicación para sugerir mirada preocupada del momento de ir afuera. ở đây,[“quiero sentarme para unirse al juego de una estrategia para compartir Traducción*aquí” en vietnamita] otros niños. el número limitado de los niño cuando un adulto desconocido ingresa a cuando está molesto materiales artísticos más porque no hay sillas vacías populares durante un trabajo la sala. de collage. cerca de un amigo.

El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo No es posible calificar debido a la ausencia prolongada del niño ATL-REG 5 Auto-control de Emociones y Comportamientos ATL-REG 5 DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - 1 de Agosto 2015 © 2013-2015 Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados Page 5 of 58 *Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas. Área de desarrollo: ATL-REG - Enfoques al aprendizaje – Auto-regulación ATL-REG 6: Compromiso y Tenacidad El niño persiste cada vez más para entender o dominar actividades, incluso si son desafiantes o difíciles Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado: Responde Explora Construye Integra Inicial Posterior Inicial Posterior Inicial Intermedio Posterior Inicial No hay niveles iniciales en Participa brevemente Selecciona las Continúa las Continúa las Resuelve los desafíos Regresa a actividades, esta medida en una actividad actividades, pero actividades elegidas actividades elegidas por sí mismo mientras incluyendo las simple rápidamente cambia por él mismo con la por él mismo, se involucra en que presentan de una a otra, incluso ayuda de un adulto, buscando el apoyo actividades que él un desafío, en con el apoyo de un aunque el interés de un adulto para mismo seleccionó múltiples ocasiones adulto para ayudarlo cambia brevemente a resolver los desafíos para practicar una a enfocarse en una otras actividades habilidad o completar actividad la actividad

Ejemplos Posibles •• Coloca y quita anillos en •• Elige jugar en el área de •• Enhebra cuentas grandes •• Continúa trabajando en •• Continúa construyendo •• Sigue intentando hacer la pila de anillos varias juego dramático durante con un adulto para hacer un un rompecabezas difícil, una estructura con girar un aro alrededor de veces. un corto tiempo y luego collar, brevemente mira a pidiendo ayuda a un adulto bloques que se encajan, la cintura durante días juega en el área de otro niño que trae imanes cuando haga falta. aun cuando sea difícil sucesivos. Llena de arena un balde a la mesa y luego continúa •• bloques. encontrar las piezas y la bota. enhebrando cuentas. •• Continúa observando un libro •• Continúa una actividad mientras un adulto anima “correctas”. •• Selecciona un de cerámica que supone •• Agita una campana •• Deja de jugar con los a otros niños a entrar en la rompecabezas para •• Pega una variedad de moldear arcilla, dejarla cuando otros cantan. bloques y comienza a misma área para encontrar resolver con un adulto, alejarse del área de bloques, un libro. materiales para crear un secar, pintarla y dejarla •• Utiliza las manos para trabaja con él un corto pero vuelve cuando un collage tridimensional, secar nuevamente. •• Le pide auriculares a un untar pintura de manos. período de tiempo y adulto ofrece decorados, probando diferentes adulto, mientras escucha una Escribe su propio nombre, luego se marcha, aun como autos y señales formas de hacer que se •• historia en una cinta, cuando luego lo escribe más •• Activa un juguete con cuando el adulto lo viales para que use con los peguen. otros niños comienzan a claramente una segunda interruptor. anima a continuar. bloques. jugar cerca y hacen ruido. •• Repetidamente intenta vez en la mesa de firmas •• Se detiene a mirar a niños •• Se une a un pequeño correr mientras junta arena, •• Comienza a prepararse para trazar la propia mano. del aula. grupo y presta atención ir afuera con otros niños, y Traducción*pero vuelve a juntar cuando •• Completa un camino de brevemente a un adulto pide la ayuda de un adulto el adulto le ofrece otro obstáculos utilizando un leyendo un libro, y luego para atar sus zapatillas. juguete de arena. andador, incluso en suelo cambia su atención a otra disparejo. actividad..

Ejemplos Posibles •• Elige jugar con una •• Toma el juguete de •• Se queda con todos •• Toma los pinceles grandes •• Comunica a otro niño “es mío •• Le trae un cuadrado de muñeca con cabello rojo otro niño y parece los crayones cercanos mientras pinta en la mesa, [refiriéndose a un cuadrado alfombra a otro niño en repetidas ocasiones. sorprendido ante la aunque solo utilice uno o pero luego les da a otros de alfombra]. Ve a buscar mientras se prepara para protesta del otro niño. dos colores. niños algunos pinceles una de la pila que está allí”, una historia sin que se lo Elige jugar con el mismo mientras se prepara para una •• grandes sin la sugerencia pidan. dinosaurio de juguete Levanta un marcador Dice “es mía” cuando otro historia. •• •• de un adulto. todos los días. violeta luego de que niño intenta alcanzar una •• Saca los juguetes de montar •• Le hace lugar a otro otro niño lo dejó capa roja. •• Mantiene cerca sus niño que quiere ayudar Selecciona en marcador del cobertizo para dárselos •• momentáneamente para crayones favoritos y a construir una nave verde cuando está en la •• Ubica las muñecas a los otros niños, según la hacer otra cosa. empuja la canasta de los práctica habitual del salón. espacial, y luego le ofrece mesa de arte. favoritas detrás suyo otros crayones de colores una pieza para que ubique. Se hace hueco entre otros cuando los otros niños •• Comunica “será mi turno •• hacia el centro de la mesa. niños en la mesa de agua, juegan en el área de cuando termines” a un niño •• Utiliza un dispositivo de dificultando que los otros muñecos. •• Deja que otro niño tome que utiliza el triciclo. comunicación para pedirle niños continúen jugando. un libro de una pila •• Coloca su nombre en la lista a otro niño que ayude a cercana, pero se queda con de espera cuando quiere un hacer un collar. Traducción*algunos libros favoritos.. turno en la computadora, luego de que un adulto le recuerda que hay una lista de espera.

El niño todavía no se encuentra en el primer nivel de desarrollo de esta medida El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo No es posible calificar debido a la ausencia prolongada del niño ATL-REG 7 Uso Compartido del Espacio y Los Materiales ATL-REG 7 DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - 1 de Agosto 2015 © 2013-2015 Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados Page 7 of 58 *Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas. Área de desarrollo: SED - Desarrollo social y emocional SED 1: Auto-Identidad en Relación a Otros El niño demuestra cada vez más conocimiento de sí mismo como distinto a otros y también relacionado a otros Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado: Responde Explora Construye Integra Inicial Posterior Inicial Posterior Inicial Intermedio Posterior Inicial Responde a otros de Utiliza los sentidos Se reconoce a sí Comunica su propio Expresa ideas simples Se describe a sí mismo Describe sus propias Compara sus propias maneras básicas para explorarse a sí mismo y a personas nombre y los nombres sobre sí mismo y en o a otros basados en preferencias o sen- preferencias o mismos y a otros conocidas de las personas conexión a los demás características físicas timientos; y describe emociones con las de conocidas (ej.: “papá”, los sentimientos o los demás “mamá”, “abuela” deseos de miembros o el nombre de un de la familia, amigos hermano) u otras personas conocidas

Ejemplos Posibles •• Presta atención a un •• Examina su propia mano •• Gira hacia un adulto •• Comunica “me llamo •• Representa los papeles •• Comunica, utilizando la •• Le comunica a un adulto •• Selecciona una bufanda adulto conocido mientras o pie observándolo o conocido cuando dicen Luis”. de su propia familia en el pizarra de comunicación, “estaba molesto cuando rosa para una amiga cuyo toma el biberón. mordisqueándolo. o hacen señas de su juego simulado. “¡su cabello es rojo!”. llovió porque no podíamos color favorito es el rosa, Nombra a los familiares nombre. •• salir”. luego selecciona una azul Se calma cuando escucha Toca el cabello de otra inmediatos en una Comunica “estoy Identifica su propia altura •• •• •• •• para sí mismo. a un adulto conocido. persona cuando está al •• Señala su propia fotografía. haciendo galletas como lo indica el cuadro •• Comunica que un amigo alcance. fotografía en la pared. – ¡como la abuela!” de crecimiento de la está feliz porque tendrá •• Le comunica a un Sujeta el dedo de un Observa a su hermana •• •• mientras hace un rollo pared. una fiesta de cumpleaños. compañero que a ambos adulto cuando éste toca Juega con sonidos Sonríe cuando un adulto bebé y dice su nombre. •• •• con masa de juguete. les gustan los sándwiches la palma del niño. repitiendo gruñidos y conocido entra en la Narra los detalles mientras Dice “yokong hawakan •• •• de mantequilla de maní chillidos. habitación. Dibuja una imagen de dibuja a un amigo. ang susô. Na tatakot •• y jalea. una casa y dice “esta es ako” [“No quiero tocar el •• Dibuja a su propia familia, mi casa”. caracol. Me asusta”, en •• Dice “我喜歡游泳, representando sus rasgos tágalo] 但是我姐姐不喜 como alturas y colores de 歡,” [“Me encanta nadar, cabello. pero a mi hermana no”, Traducción* en chino]

El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo No es posible calificar debido a la ausencia prolongada del niño SED 1 Auto-Identidad en Relación a Otros SED 1 DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - 1 de Agosto 2015 © 2013-2015 Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados Page 8 of 58 *Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas. Área de desarrollo: SED - Desarrollo social y emocional SED 2: Comprensión Socio-emocional El niño muestra un entendimiento en desarrollo de los comportamientos, sentimientos, pensamientos y características individuales de las personas Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado: Responde Explora Construye Integra Inicial Posterior Inicial Posterior Inicial Intermedio Posterior Inicial Responde a las caras, Muestra conocimiento Ajusta su Ajusta su Identifica sus propios Comunica, con Comunica ideas Comunica ideas voces o acciones de las de qué esperar de las comportamiento comportamiento sentimientos o los de ayuda de un adulto, sobre por qué uno sobre cómo su propia otras personas personas conocidas en respuesta a en respuesta a los demás sentimientos tiene una emoción o personalidad o la de respondiendo o las expresiones las expresiones que causaron el qué sucederá como otros afecta cómo anticipando sus emocionales de las emocionales de las comportamiento resultado de una uno piensa, se siente acciones personas conocidas, personas que son propio o el de otros emoción y actúa especialmente en menos conocidas situaciones nuevas o inciertas

Ejemplos Posibles •• Observa los rostros. •• Sonríe cuando un adulto •• Presta atención a las •• Se dirige o mira hacia •• Comunica “también me •• Responde que un amigo •• Dice “Magagalit siya kapag •• Comunica a un compañero retoma el juego de expresiones faciales un adulto conocido gusta pintar, me hace está triste cuando un bumagsak na naman “haces tonterías” cuando Gira la cabeza hacia un •• golpear las palmas. de un adulto conocido cuando un adulto menos feliz” luego de ver a un adulto pregunta “¿por ang kanyang tulay” [“se el compañero comienza a adulto mientras come. cuando una persona conocido ingresa a la niño en el caballete. qué tu amigo buscó su molestará si vuelven a hacer risitas y otros niños •• Mira hacia el lugar donde •• Sujeta el dedo de un desconocida ingresa a sala. manta?”. derribar su puente”, en se suman. aparecerá el rostro de un •• Comunica que es triste adulto cuando éste toca la sala. tagalo]. adulto durante un juego •• Se detiene luego de ver a un niño llorando. •• Dice que la tortuga tenía •• Comunica que una la palma del niño. de cú-cú. •• Deja de jugar, mira hacia alcanzar el juguete de miedo cuando un adulto •• Utiliza un dispositivo compañera es tímido Comunica “ella quiere el arriba y luego sonríe un compañero, para •• pregunta “¿por qué se de comunicación para cuando la ve esconderse Mueve las piernas camión grande”. •• cuando escucha la risa de comprobar la respuesta metió la tortuga en su expresar “tengo sueño mientras un adulto demostrando emoción o un adulto conocido. de un adulto menos Señala la imagen caparazón?”. cuando oscurece”. desconocido se acerca. adapta su cuerpo cuando •• conocido. “enojado” en el cuadro un adulto conocido se •• Comienza a trepar a una •• Dice “Cô bé nhớ mẹ của •• Comunica “estoy aburrido. •• Comunica que otro niño de emociones mientras inclina para levantarlo. mesa, pero se detiene en •• Se detiene en respuesta a mình” [“extraña a su Iré a jugar con los bloques juega con todos porque es observa a un compañero. respuesta a la mirada de la advertencia del padre mamá”, en vietnamita], ahora”. muy amigable. advertencia y al aviso de de otro niño de que no cuando un adulto un adulto.Traducción*se acerque demasiado al pregunta “¿qué sucedió?” columpio.

El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo No es posible calificar debido a la ausencia prolongada del niño SED 2 Comprensión Socio-emocional SED 2 DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - 1 de Agosto 2015 © 2013-2015 Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados Page 9 of 58 *Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas. Área de desarrollo: SED - Desarrollo social y emocional SED 3: Amistades e Interacciones Sociales con Adultos Conocidos El niño desarrolla relaciones cercanas con uno o más adultos conocidos (incluyendo familiares) e interactúa de manera cada vez más capaz y cooperativa con los adultos conocidos Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado: Responde Explora Construye Integra Inicial Posterior Inicial Posterior Inicial Intermedio Posterior Inicial Responde a las caras, Muestra preferencia Interactúa de Inicia actividades con Se involucra en Busca las ideas o Toma la iniciativa al Trabaja cooperando voces o acciones de las a adultos conocidos maneras simples con adultos conocidos; y interacciones explicaciones de crear actividades de con adultos conocidos personas conocidas e intenta interactuar los adultos conocidos busca ayuda o apoyo extendidas con un adulto conocido cooperación con un durante períodos de con ellos e intenta mantener en adultos conocidos adultos familiares sobre eventos o adulto familiar tiempo sostenidos, las interacciones en una variedad experiencias que le para planificar y de situaciones (ej.: resultan interesantes realizar actividades compartir ideas o o para resolver experiencias, resolver problemas problemas simples) Ejemplos Posibles •• Abre los ojos o la cara •• Se estira hacia un adulto •• Deja un juguete en •• Toma la mano de un •• Comunica a un adulto •• Le pregunta a una maestra •• Ofrece ubicar las •• Trabaja junto a un adulto se ilumina cuando ve conocido cuando lo la falda de un adulto adulto conocido para conocido “¿quieres un por qué otro niño no va servilletas y los vasos en conocido para completar un el rostro de un adulto sostiene otro adulto. conocido, va a buscar captar su atención, y té?” durante un juego de afuera con el grupo. la mesa cuando un adulto rompecabezas durante varios días, organizando las pizas de conocido. otro juguete y luego luego hace gestos para merienda. conocido prepara una Vocaliza a un adulto Le dice a un adulto “¿qué diferentes formas. •• ubica ese juguete en la comenzar un juego con •• merienda. Se orienta hacia la voz de conocido para captar su Completa un hace la abeja?” mientras •• falda del adulto. los dedos. •• •• Planifica una actividad de un adulto conocido. atención. rompecabezas simple mira a una abeja volar •• Le trae un juego de mesa jardinería con un adulto •• Coloca las manos •• Comunica interés por con un adulto conocido, de flor en flor o mientras a un adulto conocido y conocido, comunicando por Se calma cuando un Se ríe antes de que un •• •• cerca de la cabeza observar un libro con un turnándose para encajar comparten un libro sobre comunica su interés de lenguaje de signos de mano los adulto conocido lo alza. adulto conocido acaricie materiales necesarios para continuar con un adulto conocido. las piezas. abejas. jugar juntos. el cuello del niño.. juego de cú-cú cuando •• Recopila los materiales de Le trae una manta a un Comparte con un adulto Le pide a un adulto Le da comida de juguete un adulto conocido se •• •• •• •• construcción posibles, como adulto conocido y luego conocido las rocas que conocido una sugerencia a un adulto conocido detiene. pegamento, papel y tijeras de trepa a su falda cuando juntó mientras jugaba sobre cómo construir una y comunica “hice unas un estante de materiales para •• Le da reiteradamente está molesto. afuera. torre para evitar que se hamburguesas para ti. Me ayudar a construir un proyecto autos pequeños a un derrumbe. dices qué quieres beber”. con un adulto conocido. •• Le hace gestos a un •• Utiliza una tableta adulto conocido para •• Trabaja con un adulto conocido Traducción*adulto conocido para electrónica para jugar a continuar una actividad y un grupo de niños durante que lo ayude a quitar un juego con un adulto juntos. dos días para hacer una piñata, una tapa ajustada de un conocido. ofreciendo alternativas para contenedor. su forma y construcción y qué llevará adentro.

El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo No es posible calificar debido a la ausencia prolongada del niño SED 3 Relaciones e Interacciones Sociales con Adultos Conocidos SED 3 DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - 1 de Agosto 2015 © 2013-2015 Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados Page 10 of 58 *Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas. Área de desarrollo: SED - Desarrollo social y emocional SED 4: Relaciones e Interacciones Sociales con Compañeros El niño se vuelve cada vez más capaz y cooperativo en las interacciones con compañeros y desarrolla amistades con varios compañeros Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado: Responde Explora Construye Integra Inicial Posterior Inicial Posterior Inicial Intermedio Posterior Inicial Muestra conocimiento Muestra interés en Juega al lado de otros Interactúa de Participa en breves Participa en episodios Participa en extensos Organiza o participa de otras personas, otros niños niños, raramente formas simples con episodios de juego extendidos de episodios de en la planificación del incluidos otros niños interactuando con los compañeros cooperativo con uno juego cooperativo juego cooperativo juego cooperativo con ellos conocidos mientras o dos compañeros, (incluyendo juegos de (incluyendo juegos de varios compañeros, juegan uno al lado del especialmente simulación) con uno o simulación) con uno particularmente con otro aquellos con quienes dos amigos o dos compañeros amigos el niño juega que el niño ha regularmente. identificado como amigos Ejemplos Posibles •• Observa los rostros. •• Se mueve con emoción •• Selecciona un camión •• Le ofrece un balde a un •• Se turna con un •• Construye una vía de •• Invita a un amigo a •• Planea cómo construir cuando otro niño se cuando otros niños que compañero conocido que compañero para probarse tren con dos amigos, construir un granero un bote con varios Llora cuando escucha •• acerca. están cerca juegan con está sentado a su lado en sombreros en el área de turnándose para conectar de simulación para los compañeros, eligiendo los el sonido de otro niño camiones. el arenero. juego dramático. las piezas de la vía. animales de juguete y, a materiales y negociando llorando. Se estira hacia otro niño •• la hora de limpiar, pide las tareas. para captar su atención. •• Explora un juguete junto •• Le ofrece un bloque •• Juega a perseguir a dos •• Se ríe y hace sonidos o •• Se orienta hacia otros guardarla para jugar con a otro niño que también a un compañero que compañeros brevemente, caras graciosas con un •• Juega a los superhéroes niños Le sonríe a otro niño. ella mañana. •• explora. construye una torre a y luego se dirige a jugar amigo mientras juntos con sus compañeros, •• Ve a otros niños que su lado. solo al arenero. cantan una canción. •• Invita a los amigos a seguir planificando diferentes •• Se estira para alcanzar un están cerca jugando a la familia como personajes y situaciones. juguete en el agua al lado Salpica agua con Juega a los autos con un Juega a llamar por •• •• •• el día anterior. de otros niños en la mesa emoción junto a un compañero durante un teléfono y tener una •• Se une a sus amigos a de agua. compañero en la mesa corto tiempo. conversación con un •• Ofrece un nuevo objeto planificar y conseguir los de agua, y continuado los amigo para ir de compras para un fuerte que ha materiales necesarios dos a salpicar agua. juntos. construido un niño con sus para una caminata en la compañeros durante el naturaleza, como redes, Traducción* trascurso de varios días. canastas y bolsos. •• Juega al restaurante con sus amigos, mostrándoles los signos de las comidas que deben pedir.

El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo No es posible calificar debido a la ausencia prolongada del niño SED 4 Relaciones e Interacciones Sociales con Compañeros SED 4 DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - 1 de Agosto 2015 © 2013-2015 Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados Page 11 of 58 *Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas. Área de desarrollo: SED - Desarrollo social y emocional SED 5: Juego Simbólico y Socio-Dramático El niño desarrolla la capacidad de utilizar objetos para representar otros objetos o ideas y para involucrarse en juego simbólico con otros Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado: Responde Explora Construye Integra Inicial Posterior Inicial Posterior Inicial Intermedio Posterior Inicial Responde a las Explora personas Utiliza o combina Simula que un objeto Se involucra en Se involucra en juegos Se involucra en roles Se involucra en personas y a los y objetos en una objetos de maneras representa otro secuencias de juegos de simulación con en secuencias de secuencias de juegos objetos de manera variedad de formas funcionales o objeto o sirve para un de simulación otros alrededor de juegos de simulación de simulación con básica significativas propósito diferente una idea compartida con otros otros organizando y negociando roles o reglas alrededor de una idea compartida elaborada

Ejemplos Posibles •• Llora en repuesta a una •• Se estira para alcanzar •• Mece una muñeca en sus •• Utiliza un anillo para •• Simula ser un médico y •• Se sienta en una caja con •• Mueve el brazo como si •• Acuerda con los voz fuerte. los lentes de un adulto. brazos. apilar como una rosca cuida un oso de peluche un amigo, sosteniendo un jalara y dice “choo-choo” y compañeros quién será de pan. que está “enfermo”. “volante” y comunica “es luego pide los “boletos” de quien maneje el autobús, Observa una lámpara Toma un juguete, lo agita Utiliza un cepillo en el •• •• •• mi turno de manejar el los “pasajeros” que están quién será el niño y quién cuando se enciende. y luego vuelve a agitarlo. cabello de una muñeca. Sostiene un bloque Hace una torta de •• •• autobús”. sentados será la mamá, mientras rectangular en el oído y mentira en el arenero y •• Mueve un brazo en •• Levanta un juguete y lo •• Empuja un auto de juegan al autobús de la habla como si fuera un le ofrece “probarla” a un •• Sirve “café” a los amigos •• Juega a la tienda, respuesta a un contacto. mordisquea. juguete sobre el suelo. escuela. teléfono. adulto. mientras se sientan juntos “escaneando” los artículos, •• Observa con intención •• Ubica objetos de la sala en una mesa en el área de poniéndolos en las bolsas •• Planifica con los amigos •• Simula que las piezas •• Hace una “pizza” con las expresiones faciales en un carrito de compras juego dramático. y juntando el “dinero” de simular ser una familia del rompecabezas son masa de juguete y la cambiantes de un adulto. de juguete. los compañeros. yendo de viaje: utilizan galletas. pone en el horno de Simula apagar fuegos en •• sillas para los asientos del juguete. el patio con otros niños, Utiliza una manguera para •• auto, negocian papeles y simulando que utilizan “cargar gasolina” mientras Se sienta en una caja y deciden dónde irán. •• mangueras y usando los otros niños esperan en juega a que es un bote. sombreros de bombero. fila con sus triciclos. •• Asigna papeles y actúa Traducción* las rutinas del aula (ej.: tiempo de círculo, merienda) con otros niños.

El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo No es posible calificar debido a la ausencia prolongada del niño SED 5 Juego Simbólico y Socio-Dramático SED 5 DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - 1 de Agosto 2015 © 2013-2015 Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados Page 12 of 58 *Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas. Área de desarrollo: LLD - Desarrollo del Idioma y lectoescritura LLD 1: Comprensión del Lenguaje (Entender) El niño entiende comunicación y lenguaje cada vez más complejos Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado: Responde Explora Construye Integra Inicial Posterior Inicial Intermedio Posterior Inicial Intermedio Posterior Inicial Responde a voces, Responde a Reconoce algunas Demuestra Demuestra Demuestra Demuestra Demuestra Demuestra sonidos, gestos voces, gestos palabras o gestos entendimiento de conocimiento conocimiento de conocimiento de un conocimiento del conocimiento o expresiones o expresiones frecuentemente una variedad de de una amplia una gran variedad poco de vocabulario lenguaje que se de una serie faciales de maneras faciales de varias utilizados en palabras aisladas variedad de de frases u complejo, frases refiere a conceptos de oraciones básicas maneras (ej.: situaciones palabras que oraciones u oraciones en abstractos, complejas que rechazo a la mirada, conocidas se refieren a conversaciones, incluyendo explican cómo o vocalizaciones, personas, objetos historias o eventos por qué suceden las movimientos) o eventos actividades de imaginarios cosas aprendizaje Ejemplos Posibles •• Gira su cabeza o mira •• Sonríe o gorjea en •• Saluda “adiós” con la •• Señala una campana •• Toma su chaqueta •• Se ofrece a ayudar •• Añade bloques a •• Comunica “soy una •• Le explica a un hacia la dirección de la respuesta a la voz o los mano luego de que en un libro de cuentos cuando un adulto luego de que un adulto una torre luego que princesa y vivo en un compañero cómo voz de un adulto. gestos simples de un un adulto comunica cuando un adulto comunica “Tomen sus comunica “¿te gustaría un compañero dice castillo”, mientras plantar semillas luego adulto conocido. “adiós”. pregunta acerca de chaquetas. Es hora de ayudarme a darle de “¡hagamos que nuestro juegan a disfrazarse. de que un adulto lee Hace contacto visual •• una campana. ir afuera”. comer a la tortuga?”. rascacielos sea el más un libro sobre plantar con un adulto conocido. Hace un sonido similar Rebota o mueve los Simula ser un •• •• alto!”. •• semillas. a “mmm” durante una brazos para indicar su •• Mira hacia el vagón •• Se dirige al •• Toma diferentes tipos personaje en un •• Se calma y se orienta interacción social con un interés de continuar luego de que un lavamanos luego de materiales de arte •• Sostiene la puerta abierta cuento luego de la •• Hace un dibujo sobre en la dirección de un adulto conocido. una actividad luego adulto se refiere al de que un adulto luego de que un adulto luego de que un adulto se lectura en voz alta del el cambio de las sonido, roce o gesto.. de que un adulto vagón. comunica “es hora de explica un proyecto de lo pida, hasta que todos cuento. estaciones luego de Evita el contacto visual •• pausa y pregunta lavarse las manos”. arte y dónde conseguir los demás niños hayan que un adulto habla para desvincularse de Señala imágenes de Dibuja una imagen “¿más?”. •• los materiales. entrado a la sala. •• sobre por qué cambió una interacción social un pájaro, un árbol y Pasa la leche a la hora de una crisálida luego •• el clima. con un adulto. •• Se orienta hacia una una casa, a medida del almuerzo luego •• Da los crayones de •• Señala la imagen de un de compartir un libro persona conocida que un adulto dice el de que un adulto un estante luego de águila y su nido mientras sobre el ciclo de la •• Selecciona materiales u objeto conocido nombre de cada uno, comunica “Favor de que un adulto pide comparte un libro sobre vida de una mariposa. que flotan, mientras cuando lo nombran.Traducción*mientras miran un pasar la leche”. “¿podrías darme los animales que construyen hace un bote, luego de libro juntos. crayones que están en sus casas”. oír sobre los materiales el estante?”. que flotan o se hunden

El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo No es posible calificar debido a la ausencia prolongada del niño LLD 1 Comprensión del Lenguaje (Entender) LLD 1 DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - 1 de Agosto 2015 © 2013-2015 Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados Page 13 of 58 *Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas. Área de desarrollo: LLD - Desarrollo del Idioma y lectoescritura LLD 2: Respuesta al Lenguaje El niño se comunica o actúa en respuesta al lenguaje y responde a lenguaje cada vez más complejo Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado: Responde Explora Construye Integra Inicial Posterior Inicial Posterior Inicial Intermedio Posterior Inicial Responde a voces, Responde a voces, Responde a algunas Responde a Responde a pedidos Realiza un pedido Realiza pedidos Realiza pedidos de sonidos, gestos o gestos o expresiones palabras o gestos comentarios simples o preguntas de un de un paso que se de varios pasos varios pasos que expresiones faciales faciales de varias frecuentemente que se relacionan a paso que involucran relaciona a una que suponen una involucran una de maneras básicas maneras (ej.: mirada, utilizados en una situación actual una actividad o rutina actividad nueva o actividad o situación actividad o situación rechazo a la mirada, situaciones conocidas conocida desconocida conocida nueva o desconocida vocalizaciones, movimientos)

Ejemplos Posibles •• Gira su cabeza o mira hacia •• Sonríe en respuesta a la •• Se extiende hacia un •• Mira hacia el cielo •• Recoge los juguetes de la •• Pone la taza de abono en •• Ubica el juguete en el •• Elije un libro y luego lo lleva la dirección de las voces. voz o los gestos simples de objeto conocido luego de luego de que un adulto arena luego de que un adulto el contenedor de abono armario y va hacia la al mostrador de la biblioteca un adulto conocido. que es nombrado. comunica “mira, un avión”. dice “por favor recoge los que recién fue añadido al alfombra cuando un luego de que un adulto Sostiene la mirada hacia •• juguetes para la arena”. salón de clase luego de adulto comunica que es dice “encuentra un libro y el rostro sonriente de un Vocaliza en respuesta a la Comunica “adiós” en Se dirige hacia el arenero •• •• •• que un adulto comunica hora de poner los juguetes llévalo al mostrador de la adulto. voz de un adulto conocido. respuesta a un padre que luego de que un adulto •• Trae una regadera al jardín “pon tu taza en el en los armarios e ir a la biblioteca”. saluda y dice “adiós”. dice “veo nuevos juguetes luego de que un compañero Se calma y se orienta en Se dirige hacia los brazos pregunta “¿quieres regar?” contenedor de abono”. alfombra para la hora de •• Toma diferentes materiales •• •• en el arenero”. la dirección de un sonido extendidos de un adulto •• Hace la señal de “más” cuentos. de afuera, los lleva adentro y •• Trae los zapatos luego de •• Sigue instrucciones o gesto. conocido. luego de que un adulto •• Comunica “Sí” luego de los ubica en una mesa, como que un adulto pide “tráeme simples para alcanzar y •• Sigue los pasos que pregunta “¿más leche?”. que un adulto dice “tu lo sugirió un adulto, para Llora cuando escucha Gira su cabeza y mira hacia tus zapatos. Te ayudaré a tocar a otro niño cuando comunica un adulto al •• •• amigo también quiere crear una exposición sobre la llorar a otro niño. otro lado luego de que un ponértelos”. aprenden un nuevo juego. final de una actividad de jugar”. naturaleza. adulto conocido vuelve •• Utiliza un tablero de arte: Quitarse el mandil •• Toma el tambor cuando •• Cuida una nueva a ofrecer el biberón o la Se calma cuando un adulto comunicación para tomar una de arte, colgarlo y luego •• un adulto comunica mascota por primera vez, comida. comunica “luego te toca decisión cuando un adulto lavarse las manos. “preparémonos para la proporcionándole agua a ti”. dice “dime qué quieres hacer ahora”. nueva maestra de música”. •• Sigue el pedido de un limpia, comida y virutas al Traducción* nuevo cobayo luego de que adulto de “acomoda •• Dice “yo” cuando un adulto tu silla, pon el libro en un compañero le contó los pregunta “¿quién es el el armario y lávate las pasos. ayudante de la merienda?” manos”.

El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo No es posible calificar debido a la ausencia prolongada del niño LLD 2 Respuesta al Lenguaje LLD 2 DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - 1 de Agosto 2015 © 2013-2015 Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados Page 14 of 58 *Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas. Área de desarrollo: LLD - Desarrollo del Idioma y lectoescritura LLD 3: Comunicación y uso del Lenguaje (Expresivo) La comunicación del niño desarrolla desde la comunicación no verbal al uso del lenguaje con palabras y oraciones cada vez más complejas Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado: Responde Explora Construye Integra Inicial Posterior Inicial Intermedio Posterior Inicial Intermedio Posterior Inicial Realiza sonidos Utiliza sonidos, Utiliza unas Utiliza algunas Utiliza dos palabras Utiliza frases u Utiliza oraciones Utiliza frases y Combina frases y espontáneamente gestos o pocas “primeras sonidos similares juntas para oraciones cortas cortas que oraciones con una oraciones con una expresiones palabras” o sonidos a palabras comunicarse de más de dos contienen variedad de formas de variedad de formas sustantivos, verbos faciales para que parecen ser de “primeras palabras para palabras, incluyendo de palabras para y otras palabras el tiempo pasado, comunicarse palabras o gestos palabras” o gestos comunicarse como adjetivos y comunicar ideas o vocabulario recién el tiempo futuro, para comunicarse para comunicarse plurales, pronombres, describir personas, incorporado para objetos o eventos comunicarse o posesivos, para comunicarse, a menudo cometiendo errores Ejemplos Posibles •• Llora. •• Sonríe cuando se •• Pide comida cuando •• Nombra comidas •• Comunica “mami ven” •• Comunica “a mí me •• Comunica “el conejo •• Le comunica a un com- •• Comunica “los dragones acerca una persona tiene hambre, conocidas, juguetes cuando quiere a su toca” en su lengua está asustado” cuando pañero durante un juego no necesitan bicicletas Arrulla. •• conocida. utilizando una palabra, o miembros de su mamá. materna cuando un el conejo se acurruca en “ayer nosotros hicimos porque pueden volar. sopa de vegetales” (“no- Gorjea sonido o gesto especial familia. adulto trae el conejo, la falda de un adulto. Tienen alas muy grandes”. •• Llora u mira hacia un Comunica “más jugo” sotros “es un pronombre; •• para la comida. •• la mascota de la clase, (“asustado” es un adulto cuando está •• Comunica ideas como cuando tiene sed. “hicimos” indica el •• Comunica a un compañero para una visita. adjetivo). pasado). enojado. •• Comunica “mamá”, “no”, “más” o “arriba”. “apurémonos y limpiemos •• Comunica “我的卡 •• Comunica, utilizando un así podemos andar en “papá”, “baba” o •• Comunica “quiero a •• Comunica “su cumpleaños Vocaliza o balbucea Señala la imagen de 車!” [“¡Mi camión!”, tablero de comunicación, bici”. •• aproximaciones de •• mamá”. es mañana. Va a cumplir mientras interactúa una pelota cuando le en chino] luego de que “necesito un pañuelo. cinco años” (“su” es un palabras similares. •• Comunica mediante con un adulto. preguntan con qué otro niño le quita un •• Comunica “me gustan Tengo mocos”. (“pañuelo” pronombre posesivo; “va a palabras, signos o cumplir” indica el futuro). •• Se estira para alcanzar quiere jugar ahora. camión de juguete. los perros”, mientras es un sustantivo). un dispositivo de o gesticula para pedir mira un libro de •• Comunica “Malaking •• Comunica en lenguaje de comunicación “el perro un objeto. animales. malaki ang aso” [“Nuestro señas que las patas del comió la comida del gato y perro es gigante”, en gato están mojadas. (“del” se metió en problemas. Lo indica el posesivo; “patas” tagalo] luego de escuchar es plural) pusimos afuera y estaba que un compañero usa muy triste”. Traducción*la palabra “gigante”. •• Comunica “He runned really fast” [“Corrió muy •• Comunica “mi abuela es (“Gigante” es una palabra muy vieja. Tiene el cabello recién aprendida). rápido” en inglés con un error gramático]. blanco y muchas arrugas” en su lengua materna.

El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo No es posible calificar debido a la ausencia prolongada del niño LLD 3 Comunicación y uso del Lenguaje (Producir) LLD 3 DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - 1 de Agosto 2015 © 2013-2015 Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados Page 15 of 58 *Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas. Área de desarrollo: LLD - Desarrollo del Idioma y lectoescritura LLD 4: Comunicación y Conversación Recíproca El niño se involucra en comunicación recíproca que se convierte en conversaciones cada vez más extendidas Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado: Responde Explora Construye Integra Inicial Posterior Inicial Intermedio Posterior Inicial Intermedio Posterior Inicial Responde a sonidos Responde a o Se involucra en Se involucra en Se involucra en Se involucra en Se involucra en Se involucra en Se involucra en o movimientos de busca contacto con comunicaciones comunicaciones comunicaciones comunicaciones comunicaciones comunicaciones comunicaciones otros de maneras adultos familiares, recíprocas breves recíprocas recíprocas breves, recíprocas breves, breves con un foco extendidas con un extendidas que básicas utilizando con un adulto cono- breves con un combinando utilizando frases y compartido foco compartido, involucran razonar, vocalizaciones, cido, utilizando adulto conocido, palabras para oraciones cortas contribuyendo predecir, resolver gestos o aproximaciones de utilizando palabras comunicar con comentarios problemas o expresiones palabras, vocal- simples o gestos significado que aclaran o entender ideas faciales durante las izaciones, gestos convencionales construyendo las interacciones o expresiones para comunicar ideas de la otra faciales significado persona Ejemplos Posibles •• Mira hacia las voces o •• Sonríe cuando un •• Expresa “bo” en •• Comunica “sí” o “no” •• Hace contacto visual •• Comunica “我是寶寶,” •• Comunica “esa es mi familia” •• Tiene una conversación con un •• Tiene una conversación con los movimientos. adulto conocido se respuesta a un adulto cuando un adulto con un adulto mientras [“soy el bebé”, en chino] mientras mira una fotografía compañero sobre las cosas que un adulto mientras plantan lleva un oso de peluche en luego de que una com- con un compañero. Cuando el les gustan hacer junto a sus semillas de girasol juntos, acerca. que habla sobre una pregunta “¿quieres más compañero dice “tienes dos familias. Dice “mi familia va al Se tranquiliza en brazos. Cuando el adulto pañera comunica “soy la pregunta cómo plantar las •• bola y luego espera que leche?”. hermanas”, responde “tengo parque los domingos”. Cuando el semillas e intenta adivinar respuesta a un sonido. Hace sonidos cuando pregunta “¿de quién es ese mamá”, mientras juegan una hermana grande y esa es mi compañero pregunta “¿Todos los sobre qué tan grandes serán •• el adulto responda. un adulto conocido •• Se frota los ojos y oso?”, comunica “mí oso”. a la casa. hermanita”. domingos?” el niño responde “sí, las plantas y cuánto tiempo •• Se da vuelta ante pero a veces vamos al parque de pasará antes de que comien- deja de hablar. •• Saluda “adiós” con la responde “mimi” •• Le comunica a un adulto, •• Le da plastilina a un com- •• Responde a los comentarios de el roce suave de un la piscina y a veces al parque con cen a crecer. mano luego de que el cuando un adulto durante el almuerzo, pañero. Cuando el niño un adulto sobre los animales el columpio grande”. Entonces el adulto. •• Se estira hacia un “Thêm phô mai” [“más toma la plastilina y dice que viven en el zoológico. “Fui compañero dice “mi abuela me •• Tiene una conversación con padre saluda “adiós” pregunta “¿estás al zoológico” en su lengua adulto conocido. queso”, en vietnamita]. “voy a hacer un perro”, lleva al parque”, el niño responde un compañero antes y durante •• Observa a un adulto con su mano. cansado?”. materna. Cuando el adulto “mi abuela me lleva a la tienda”. La la construcción de un fuerte, Cuando el adulto responde responde “yo voy a hacer responde en inglés “hay muchos conocido durante la conversación continúa. ofrece ideas sobre los mate- •• Se cubre los ojos para •• Le trae una pelota “¡te gusta mucho el que- una serpiente”. animales en el zoológico”, el riales necesarios y sugiere alimentación so!”, comunica “Con thích niño dice “los caimanes son •• Tiene una conversación con un maneras para asegurarse de hacer que un adulto a un adulto y luego •• Le pide bloques a un com- los animales que más me adulto sobre el tamaño de los que las paredes queden en pie phô mai” [“¡me gusta el pañero para ponerlos en continúe jugando responde, “pelota” queso!” en vietnamita]. gustan” en su lengua materna y dinosaurios. Cuando el adulto dice mientras lo construyen. a cú-cú [el juego se luego de que el adulto el camión mientras juega continúa conversando sobre los que los dinosaurios tenían dife- •• Comunica “ese es un con los camiones. Cuando otros animales del zoológico. rentes tamaños, el niño responde •• Tiene una conversación con llama “peek-a-boo” en pregunta “¿quieres nombrando un dinosaurio grande un adulto sobre cómo los mono” cuando lee un el compañero responde •• Tiene una conversación breve dinosaurios vivían y cómo inglés]. que juegue a la pelota cuento con un adulto. “toma”, y le da varios y luego nombrando un dinosaurio Traducción*con un compañero mientras pequeño. Cuando el adulto dice las personas viven, propor- contigo?” Cuando el adulto dice “sí, bloques, responde “Son observan una oruga juntos. Co- que algunos dinosaurios tenían cionando sugerencias sobre está trepando”, responde muchos” y toma solo dos menta “Es muy peluda”. Cuando cuernos, el niño continúa la cómo sería si los dinosaurios “trepa alto”. bloques. el compañero responde “sí, muy conversación diciendo que algunos y las personas vivieran en el peluda”, el niño continúa “tiene dinosaurios volaban como los mismo lugar. *Las conversaciones pueden incluir comunicación utilizando lenguaje de señas o sistemas de comunicación alternativos. muchas patas, también”. pájaros.

El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo No es posible calificar debido a la ausencia prolongada del niño LLD 4 Comunicación y Conversación Recíproca LLD 4 DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - 1 de Agosto 2015 © 2013-2015 Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados Page 16 of 58 *Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas. Área de desarrollo: LLD - Desarrollo del Idioma y lectoescritura LLD 5: Interés en la Alfabetización El niño demuestra interés en libros, canciones, rimas, historias y otras actividades de alfabetización de maneras cada vez más complejas Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado: Responde Explora Construye Integra Inicial Posterior Inicial Posterior Inicial Intermedio Posterior Inicial Presta atención o Juega con libros; Presta atención Observa libros Observa libros página Inicia la observación y Extiende las Inicia actividades responde a personas y brevemente a adultos brevemente por su por página la conversación sobre actividades de de alfabetización o cosas de maneras responde a otras familiares leyendo propios medios, o libros, escuchando alfabetización que se relacionan a básicas actividades de libros, cantando o participa, de comienzo y hablando sobre contando una experiencias del salón alfabetización canciones o diciendo elije unirse a a fin, en la lectura de historias, cantando historia, dibujando así como también rimas actividades de historias, canciones, canciones o jugando imágenes sobre una a experiencias o lectura, canciones o juegos de rimas, juegos de rimas historia o actuando intereses propios de rimas guiadas por cuando lo apoya un una historia un adulto adulto Ejemplos Posibles •• Se calma ante el sonido de •• Interactúa con una •• Observa las imágenes de •• Se une a un grupo •• Simula leer un libro de •• Hace preguntas o cuenta •• Utiliza piezas de franela •• Elije leer un libro una voz conocida. libro de tela o cartón un libro por un tiempo participando en un juego comienzo a final. por qué algo sucedió en un para volver a contar partes relacionado a un tema sosteniéndolo o breve mientras un adulto de dedos sencillo guiado cuento. de una historia luego de la o interés específico (ej.: Se mueve en respuesta Explora un libro con Braille •• mordisqueándolo. conocido lee el libro. por un adulto. •• hora de historias. dinosaurios o hadas). mientras un adulto y contenido táctil con sus •• Comienza una canción o conocido se acerca. •• Da palmaditas a un libro •• Se estira para pasar la •• Señala una imagen cuando manos. rima con otros mientras •• Vuelve a contar una •• Pide ayuda para encontrar de cartón con texturas. página de un libro de se une a un adulto que lee juegan afuera. historia conocida a un un libro sobre insectos Se orienta hacia el rostro Canta algunas palabras •• cartón mientras un adulto un libro, diario o tableta. •• compañero mientras luego de una caminata en o la voz de un adulto Vocaliza o se ríe en de una canción conocida, Utiliza títeres de dedo •• conocido habla o hace •• simula leerla de un libro. la naturaleza. durante una rutina de respuesta a un adulto Recoge un libro y observa de principio a fin, con un mientras recita una rima señas sobre las imágenes. •• cuidado. cantando y haciendo las imágenes, pasa adulto. conocida. •• Utiliza un dispositivo de •• Utiliza, con otros, la gestos en una canción •• Hace movimientos simples algunas páginas, luego comunicación para contar computadora para crear simple de manos como con sus manos para deja el libro para ir a jugar. la secuencia de eventos de una historia sobre un “Pat-a-Cake” [“Pat- participar durante una una historia favorita. paseo de la clase. a-Cake” es un juego canción o rima conocida Simula ser el personaje Inventa su propia versión en inglés] o “los cinco con un adulto conocido. •• •• de una historia utilizando de una canción con rima deditos”. •• Toca lasTraducción* páginas con accesorios. con los nombres de sus textura o táctiles de un compañeros. libro mientras un adulto lo lee.

El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo No es posible calificar debido a la ausencia prolongada del niño LLD 5 Interés en la Alfabetización LLD 5 DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - 1 de Agosto 2015 © 2013-2015 Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados Page 17 of 58 *Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas. Área de desarrollo: LLD - Desarrollo del Idioma y lectoescritura LLD 6: Comprensión de Textos Adecuados para su Edad El niño desarrolla la capacidad de entender detalles e ideas de textos adecuados para su edad presentados por adultos Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado: Responde Explora Construye Integra Inicial Posterior Inicial Intermedio Posterior Inicial Intermedio Posterior Inicial No hay niveles iniciales Demuestra Proporciona Comenta o hace Demuestra Demuestra Demuestra cono- en esta medida interés cuando respuestas simples preguntas sobre conocimiento de conocimiento y cimiento tanto de pone interés en de una o dos el texto presente los personajes entendimiento narración como libros, imágenes palabras a las en libros o en el principales, de detalles en de textos infor- o materiales preguntas cuando entorno eventos o ideas narraciones mativos mediante impresos con un presta atención en una narrativa o textos el resumen, la adulto a libros u otros conocida o texto informativos que comparación, o las materiales que informativo incluyen orden de conclusiones sobre incluyen texto, con eventos o causa y personas, objetos o un adulto efecto eventos Ejemplos Posibles •• Observa un libro de •• Responde “vaca” •• Comunica “los •• Vuelve a actuar una •• Predice que los bomberos •• Comunica, utilizando un imágenes con un adulto. cuando un adulto elefantes tienen orejas historia sobre los bomb- vendrán rápido a apagar el tablero de comunicación, pregunta “¿qué ves?” muy grandes” luego de eros con compañeros, fuego luego de que un adulto “los bomberos tienen que •• Trae su libro favorito utilizando accesorios para pausa mientras lee un libro usar ropa especial para no sobre crías de animales a mientras leen un libro que un adulto lee sobre las mangueras, las botas sobre bomberos y pregunta quemarse”, luego de que un un adulto para que vuelva sobre animales de la los elefantes. y los cascos. “¿Y ahora, qué pasará?”. adulto lee un libro sobre lo granja. que hacen los bomberos. a leerlo, con frecuencia. •• Pregunta “¿por qué •• Simula dirigir el tráfico •• Dibuja una oruga, una •• Señala fotografías, •• Comunica “Allí dentro” fueron allí?” durante la del sendero de triciclos crisálida y una mariposa •• Sostiene dos libros sobre los con comentarios, que en su lengua materna lectura de un cuento. luego de escuchar un después de que un adulto lee osos y dice Ang dalawang libro sobre lo que hacen un cuento sobre la vida de una aklat na ito ay tungkol sa fueron tomadas durante cuando le preguntan •• Señala un cartel de los trabajadores de la mariposa. mga uso sa Goldilocks ay mas una caminata en la “¿dónde está el ratón?” maganda” [“Estos dos libros comunidad. Simula ser Max, se niega a naturaleza. salida iluminada y •• son sobre los osos, pero los mientras un adulto lee cenar y luego simula conver- pregunta “¿qué dice?” •• Utiliza un rebozo para osos de Ricitos de Oro son más •• Pasa la página luego de un libro en voz alta. llevar una muñeca luego tirse en monstruo y ser el rey que un adulto deja de leer agradables”, en tagalo] Comunica “pasta” de la lectura en voz alta de los monstruos después de un libro. •• del libro ¿Qué puedes leer el libro Donde viven los •• Relata lo que sucede en un luego de que un adulto hacer con un rebozo? monstruos. libro de cuentos conocido a •• Toca Braille y la imagen señala la selección de un compañero mientras co- •• Comenta “el hombre se enojó Traducción*de una oveja con lana con •• Comunica que la oruga mienzan a compartir el libro. platos en un menú de tendrá un dolor de es- porque los monos se llevaron textura en el libro y dice niños. “oveja”. tómago luego de leer La su sombrero” luego de la lec- •• Trae un libro de su casa y le co- oruga muy hambrienta. tura en voz alta de la historia munica a la clase qué sucede Se venden gorras. en la historia y por qué.

Ejemplos Posibles •• Abre y cierra un libro. •• Señala imágenes de •• Recoge un libro, lo abre •• Señala el signo de •• Mueve los dedos por •• Dice “hay dos palabras un libro mientras un y luego pone el lado pare y comunica “eso el texto, desde un en este letrero”, Toca las páginas de un •• adulto lee el libro en correcto hacia arriba. dice para” durante extremo de la página mientras mira un libro cuando mira un voz alta. una caminata por el al otro. letrero con las palabras libro por su cuenta. “Lee” a sí mismo, •• vecindario. “Centro de escritura”. •• Pregunta “¿qué es intentando pasar las •• Señala la primera •• Sostiene o lleva un eso?” mientras señala páginas del comienzo •• Señala el texto palabra de una página •• Crea una “lista de libro. una imagen en un al final. mientras simula leer y luego comunica “Bắt compras” con letras •• Le trae un libro a un libro. una página tanto con đầu ở đây” [“comienza que parecen palabras, •• Pasa las páginas de adulto. texto e imágenes. aquí”, en vietnamita]. luego nombra las Levanta las solapas un libro adaptado, •• palabras como artículos de un libro interactivo utilizando palitos de Pide que un adulto Señala las palabras de •• •• del supermercado, ej. mientras un adulto helado. escriba palabras al lado la tapa del libro o el “maíz”, “leche” y “pan”. lo lee. de una imagen que ha título y comunica que dibujado el niño. es el nombre del libro. •• Comunica que la primera letra o sonido Sigue el texto de Braille •• del nombre de un Traducción* con ambas manos. compañero es igual *Los niños que conocen el material impreso en los idiomas que no sean el inglés pueden demostrar diferencias en cuando a cómo se aproximan a los materiales impresos. Algunos idiomas a la primera letra o (ej.: inglés, español, tágalo, vietnamita] se escriben de izquierda a derecha dentro de una línea horizontal y de arriba hacia abajo en los libros y otros materiales impresos. Otros idiomas sonido de su nombre. (árabe, hebreo) se escriben de derecha a izquierda dentro de una línea horizontal y de arriba hacia abajo en libros y otros materiales impresos

Ejemplos Posibles •• Remoja la esponja en •• Utiliza crayones, •• Dibuja círculos y líneas •• Hace marcas que son •• Escribe su propio •• Escribe “qerro” pintura y hace puntos lápices o marcadores y comenta “bebé” y lineales y con espacios nombre en dibujos [“perro”] copiando la en papel. para hacer marcas de “mamá”. entre ellas como letras hechos en clase. palabra de un libro un lado a otro. o palabras mientras para etiquetar el dibujo Hace un punto en Hace marcas en papel y Firma una tarjeta •• •• escribe una “lista de •• de un perro. un papel y hace más Pinta utilizando luego explica que es un hecha por él mismo •• compras”. puntos utilizando movimientos largos o pastel de cumpleaños. para su abuela con una •• Escribe “PARE” en un diferentes marcadores. cortos. •• Hace marcas para aproximación cercana a dibujo de una señal Dibuja una serie de •• un pedido en un su nombre. de pare. Sostiene un crayón en Garabatea moviendo líneas para representar •• •• restaurant en el área papel. su dedo en la pantalla una casa y un árbol. Utiliza algunos Escribe “te amo” en un de juego dramático. •• •• de una tableta o sellos de letras para dibujo que ha hecho •• Hace marcas para utilizando un escritor •• Utiliza un dispositivo representar su nombre. para un miembro de su representar el perro de de Braille. adaptable para familia. un cuento moviendo sostener un marcador y su dedo en la pantalla Utiliza un escritor de hacer marcas en papel •• *Los niños que conocen la escritura en idiomas que no sean el inglés pueden demostrar diferencias en cómo de una tableta o en Braille para practicar para representar la enfocan la escritura. Por ejemplo, algunos idiomas utilizanTraducción* letras (ej.: inglés, español, tagalo, árabe, hebreo), una computadora con cómo escribir algunas palabra “mamá”. mientras otros utilizan caracteres (ej.: chino) pantalla táctil. palabras simples.

Descubre el Lenguaje Descubre el Inglés Explora el Inglés Desarrolla el Inglés Construye el Inglés Integra el Inglés Reconoce algunas palabras Pone atención a interacciones Demuestra entendimiento Demuestra conocimiento de Demuestra conocimiento de o gestos frecuentemente Demuestra conocimientos en inglés y con frecuencia de algunas palabras y frases muchas palabras, frases y la mayoría de información y utilizados en el idioma de palabras y frases en participa en actividades que comunes en inglés durante conceptos en inglés durante conceptos comunicados en y cultura materna en conversaciones, historias e se llevan a cabo en inglés; interacciones y actividades las interacciones y actividades inglés tanto para fines de situaciones conocidas interacciones en el idioma demuestra conocimiento de realizadas en inglés, realizadas en inglés, enseñanza y sociales que se habla en casa algunas palabras en inglés en ocasionalmente con el apoyo ocasionalmente con apoyo (puede demostrar poco contextos o rutinas conocidos en el idioma que se habla en en el idioma que se habla en entendimiento de palabras y casa, claves no verbales, o casa, claves no verbales, o frases en inglés) ambas ambas

Ejemplos Posibles •• Saluda con la mano luego de que un •• Añade un bloque en la parte superior •• Pausa para escuchar a los •• Señala la pelota cuando un •• Añade más bloques a un camino •• Separa calabazas verdes y adulto comunica “adiós” en la lengua de la torre en respuesta a una compañeros hablando en inglés compañero dice “Where is the ball?” cuando un compañero comunica “We anaranjadas luego de que un adulto materna y la cultura del niño. pregunta en su lengua materna, durante unos momentos mientras [“¿dónde está la pelota?” en inglés] need a longer road.” [“Necesitamos dice “Let’s separate them by color” “¿puedes hacerla más alta?”. juegan en el arenero. durante la hora de jugar afuera. un camino más largo” en inglés]. [“Vamos a separarlas por color” en Indica interés en continuar una •• inglés]. actividad luego de que un adulto •• Pasa un libro a otro niño cuando le •• Asiente con la cabeza cuando un •• Se dirige hacia los marcadores •• Simula hablar por teléfono cuando toma pausa y pide continuar en la piden en su lengua materna cuando adulto en la mesa de meriendas luego de que un adulto pregunta en un compañero dice “Baby’s sick. Call •• Le trae un bloque más grande a lengua materna y la cultura del niño. no responde al mismo pedido en pregunta “Do you want more inglés si le gustaría usar pintura o the doctor” [“El bebé está enfermo. un compañero en respuesta a una inglés. apples?” [“¿Quieres más manzanas?” marcadores para hacer una tarjeta Llama al médico” en inglés]. pregunta del compañero “Could you Se orienta hacia una persona •• en inglés] mientras sostiene un plato de cumpleaños para un compañero. bring me the bigger block?” [“¿Podrías conocida u objeto conocido cuando Busca y juega con compañeros que Ubica el dibujo en un estante luego •• de rodajas de manzanas. •• traerme el bloque más grande?” en se nombra en su lengua materna. hablan la misma lengua materna Se acerca a la puerta para ir adentro de que un adulto señala el estante •• inglés]. mientras está en el área de juego •• Comienza a poner bloques en un cuando un adulto dice “It’s time to go y pide “Please put your drawing on dramático. estante cuando un compañero dice in for a snack” [“Es hora regresar al the counter. It’s wet and it needs to •• Asiente con la cabeza con emoción “Clean-up time” [“hora de limpiar” salón para la merienda” en inglés], y dry” [“Por favor pon tu dibujo en el cuando un compañero pregunta en en inglés]. añade “¡hora de comer!” en español. estante. Está mojado y debe secarse” inglés si quiere andar en bici afuera Traducción*en inglés]. con él.

Descubre el Lenguaje Descubre el Inglés Explora el Inglés Desarrolla el Inglés Construye el Inglés Integra el Inglés Utiliza algunas “primeras Se comunica en el idioma Se comunica con mucho Se comunica en inglés, Se comunica en inglés, Se comunica en inglés, palabras” o sonidos o gestos que se habla en casa o no dominio en el idioma utilizando palabras aisladas utilizando oraciones que utilizando frecuentemente parecidos a la palabras para verbalmente, o ambos que se habla en casa, y frases comunes (puede pueden estar incompletas oraciones completas, sobre comunicarse en el idioma ocasionalmente utilizando mezclar el inglés con el idioma (pueden contener errores una variedad de conceptos y materno palabras aisladas o que se habla en casa) gramaticales y puede mezclar temas sociales y de enseñanza secuencias de palabras cortas el inglés con el idioma que se (pueden contener errores memorizadas en inglés habla en casa) gramaticales y puede mezclar el inglés con el idioma que se habla en casa)

Ejemplos Posibles •• Pide comida cuando tiene hambre, •• Toma el brazo de un adulto y lo lleva •• Comunica “Bye” [“Adiós” en inglés] a •• Comunica “marker” [“marcador” •• Le comunica a un compañero mientras •• Comunica “This is happy new year. This utilizando una palabra, sonido o al área de dibujar, donde varios niños un compañero cuando se va al final en inglés] para pedir un marcador juegan con plastilina “I make galletitas is mommy and me. We saw the dragon” gesto especial para la comida. dibujan y trata de alcanzar o hace un del día. a un compañero mientras juegan and pan. You like it?” [“Yo hice galletitas y [“Este es feliz año nuevo. Acá estamos gesto en referencia al recipiente de al restaurant en el área de juego pan. ¿Te gustan?” en inglés y español con mami y yo. Vimos el dragón” en inglés] en Comunica en su lengua materna Saluda a los compañeros en su •• papeles. •• dramático. errores gramáticos]. respuesta a un adulto que pregunta “Tell “mamá”, “papá” u otras lengua materna y se une a cantar las me about your picture” [“Cuéntame sobre aproximaciones a palabras. •• Asiente con la cabeza “sí” y palabras “Good morning” [“Buenos •• Comunica “I do a house” [“hice una •• Comunica a un compañero “Come! I show you!” [“Ven, ¡te muestro! en inglés con tu dibujo” en inglés]. responde en su lengua materna a días” en inglés] durante la canción casa” en inglés con error gramático] Alcanza o hace un gesto para error gramático] y trae al compañero al •• Le comunica a un compañero “I ate •• una pregunta de rutina como “Do diaria de la mañana. mientras está pintando. referirse a un objeto. armario del niño, donde toma un peluche huevitos. The huevitos were really yummy! you want more milk?” [¿Quieres más •• Se une a la conversación con “The •• Comunica a un compañero “My turn” de una mochila. My papi and me, we get them at la leche?” en inglés] mientras un adulto tiendita” [“Comí huevitos. ¡Los huevitos end!” [“El fin!” en inglés] cuando un [“Me toca” en ingles] y gesticula al sostiene una jarra de leche. •• Comunica “The lamb lick my hand!” [“El estaban muy ricos! Mi papi y yo, los adulto termina de leer una historia a tobogán durante el juego afuera. cordero lamió mi mano” en inglés con conseguimos en la tiendita” en inglés y •• Dice “¿puedo pintar contigo?” en un pequeño grupo de niños. error gramático] al describir un viaje en Comunica “el perro 变成一个 español]. español mientras se acerca a un •• familia a una granja que sucedió el fin de lady 了,” [“el perro se convirtió en •• Comunica “I’m going to cook them now” [ compañero que está pintando. semana anterior. dama, en inglés y chino] mientras “Ahora los cocinaré” en inglés] mientras •• Dice “这是它们的家” Traducción*[“esta es ayudaba a ponerle un vestido a un •• Comunica a un compañero “My dad rides arroja fideos hechos con plastilina en una su casa”, en chino] mientras pone perro de peluche en el área de juego a ngựa” [”Mi papá anda en un caballo” olla de juguete y luego pone los “fideos animales de juguete debajo de una dramático. en inglés y vietnamita] mientras intenta cocidos” en un plato y dice “Here’s a plate manta en el área de juego dramático. dibujar un caballo. for you” [“Aquí hay un plato para ti” en inglés] y se lo da a un compañero.

Descubre el Lenguaje Descubre el Inglés Explora el Inglés Desarrolla el Inglés Construye el Inglés Integra el Inglés Pone atención brevemente a Participa en actividades de Utiliza el idioma que se habla Utiliza palabras y frases cortas Utiliza una variedad de Utiliza frases en inglés un adulto conocido mirando alfabetización en el idioma en casa, gestos o palabras frecuentemente usadas en palabras y frases en inglés para elaboradas con una variedad libros, cantando o diciendo materno; pone atención aisladas en inglés para inglés para comunicar el comunicar el conocimiento de vocabulario y estructuras rimas en el idioma materno a actividades simples de demostrar conocimiento conocimiento sobre un libro, sobre ideas clave de un libro, gramaticales para comunicar alfabetización en inglés con de las actividades de historia, canción o poema historia, canción o poema el conocimiento del contenido algo de apoyo alfabetización en inglés dicho, leído o cantado en dicho, leído o cantado en de un libro, historia, canción inglés (frecuentemente utiliza inglés (a veces utiliza acciones; o poema (puede mezclar el acciones; puede mezclar el puede mezclar el inglés con el inglés con el idioma que se inglés con el idioma que se que se habla en casa) habla en casa) habla en casa) Ejemplos Posibles •• Mira imágenes de un libro por unos •• Mira imágenes de un libro por unos •• Hace caras, gestos o sonidos como •• Repite la primera línea de “Five •• Le trae el libro Rosie’s Walk a un •• Le comunica a un compañero “Sharks have momentos mientras un adulto momentos mientras un adulto un tigre cuando un adulto lee un Little Monkeys Jumping on the Bed” compañero y comunica “Chicken take sharp teeth to bite, and they swim fast” [“Los conocido lee en la lengua materna conocido lee en la lengua materna poema ilustrado sobre tigres en [una canción infantil en inglés] a walk. Fox want to eat her. Oh, no!” tiburones tienen dientes afilados para del niño. del niño. inglés. con movimientos de manos que [“La gallina camina. El zorro quiere morder y nadan rápido” en inglés] mientras acompañan. comérsela. ¡Oh, no!” en inglés con errores pasa las páginas de un libro sobre el océano. •• Se estira para pasar la página de un •• Se estira para pasar la página de un •• Hace gestos ante la imagen de un gramáticos]. •• Comunica “My mommy kiss me before I come libro de cartón mientras un adulto libro de cartón mientras un adulto oso bebé y dice “Baby” [ “bebé” en •• Hace un dibujo y comunica “This is •• Comunica “Baby bear mad! The girl, to school. She say, ‘I love you, hijito.’ Then she conocido habla o hace señas en la conocido habla o hace señas en la inglés] mientras un adulto lee un spider. This is fly”[“Este es araña. she eat it all. Lahat ito!” [“El oso bebé does to work” [“Mi mamá me besa antes de lengua materna del niño sobre las lengua materna del niño sobre las libro sobre animales en inglés a un Este es mosca” en inglés] luego de está enojado. La niña, se come todo. venir a la escuela. Comunica ‘te amo hijito.’ Luego se va a trabajar” en inglés con errores imágenes de la página. imágenes de la página. grupo pequeño de niños. escuchar el libro The Very Busy Spider. ¡Todo! en inglés y en tágalo con errores gramáticos y una palabra en español] gramáticos] durante una discusión guiada •• Utiliza movimientos de manos •• Utiliza movimientos de manos •• Comenta en su lengua materna •• Le comunica a un compañero “Look! mientras lee el libro The Kissing Hand con por la maestra en inglés sobre el libro simples durante una canción o rima simples durante una canción o rima sobre una imagen de un libro luego Look! ¡Una oruga! Like the book!” un adulto Three Little Bears que fue leído en voz conocida el la lengua materna del conocida el la lengua materna del de escuchar a otros niños hacer [“¡Mira! ¡Mira! ¡Una oruga! ¡Como el •• Comunica “She sat in Papa Bear’s chair. It niño. niño. comentarios. libro!” en inglés y español] mientras alta y vuelto a contar varias veces con accesorios. was enorme. She sat in Baby Bear’s chair. It juegan afuera luego de que les was teeny and she broke it! She was really leyeron The Very Hungry Caterpillar •• Comunica la mayoría de las palabras de scared” [“Se sentó en la silla del oso papá. Traducción*“Five Little Monkeys Jumping on The Bed” Era enorme. Se sentó en la silla del bebé [La oruga muy hambrienta en inglés] en voz alta. [una canción infantil en inglés] y utiliza oso. Era pequeñita y la rompió. Estaba las piezas de franela en el tablón para muy asustada” en inglés] mientras juega mostrar a cada uno de los monos cayendo con personajes de The Three Little Bears de de la cama y golpeándose sus cabezas. franela. *No califiqué esta medida ya que no se utiliza para documentar el progreso del El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo niño ni para planificar las actividades de No es posible calificar debido a la ausencia prolongada del niño aprendizaje ni los apoyos de este niño. ELD 3 Comprender y Responder a las Actividades de Alfabetización en Inglés ELD 3 DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - 1 de Agosto 2015 © 2013-2015 Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados Page 25 of 58 *Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas. Área de desarrollo: ELD - Desarrollo de la lengua inglesa Medida condicional* ELD 4: Símbolos, Letras y Material Impreso en Inglés El niño muestra un entendimiento cada vez mayor de que la escritura conlleva significado Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado:

Descubre el Lenguaje Descubre el Inglés Explora el Inglés Desarrolla el Inglés Construye el Inglés Integra el Inglés Demuestra conocimientos Demuestra conocimiento Demuestra conocimiento que Demuestra conocimiento de Identifica varias letras Identifica al menos 10 de que las imágenes o los de que los símbolos llevan la escritura en inglés conlleva que la escritura en (y) inglés inglésas; e reconoce su propio letras en inglés; e identifica objetos representan personas significado o de que la significado consiste de diferentes letras nombre impreso en inglés algunas palabras impresas u objetos escritura en el idioma que y de que las letras en inglés frecuentemente utilizadas en se habla en casa conlleva tienen nombres inglés significado

Ejemplos Posibles •• Señala una imagen de un pájaro en •• Muestra un libro a un adulto y pide •• Señala a un comentario escrito en •• Pregunta, en su lengua materna, o •• Hace gestos hacia un nombre escrito •• Nombra correctamente todas las letras un libro luego de verlo o escuchar un “Mẹ có thể đọc cho con nghe quyển inglés bajo una imagen y le pide a un en inglés con algunas palabras de en inglés y comunica en inglés o en de su propio nombre una por una y luego pájaro afuera. sách này không?” [“¿Puedes leerme adulto, en su lengua materna, que su lengua materna, “¿cuál es esta el idioma que se habla en casa “ese hace gestos hacia el nombre de un amigo este libro?” en vietnamita]. se lo lea. letra?” mientras señala la primera es mi nombre”. y nombra varias letras, mientras está de Va y busca el oso de peluche luego •• letra de su propio nombre en la frente al cartel de nombres. de ver la imagen de un oso. Hace gestos hacia un carácter chino Señala la palabra escrita “flower” Nombra correctamente cuatro •• •• etiqueta de su armario. •• que representa su propio nombre y bajo la imagen de una flor y dice, en letras en inglés mientras juega •• Reconoce las palabras ubicadas en el •• Ve una fotografía de la mamá y centro de escritura, como “Mom,” “Dad”, dice su nombre. su lengua materna, “dice ‘flor’”. •• Comunica en inglés “M” mientras con las letras magnéticas con un comunica en su lengua materna y “love” [“mamá”, “papá” y “amor” en hace gestos para indicar a una compañero. “mamá”. Le pide a un adulto que le lea una Hace gestos al título de un libro inglés] después de una pequeña actividad •• •• letra en un letrero escrito en inglés nota escrita por uno de sus padres en sobre camiones y le dice a un adulto, •• Comunica “I have a T, and you have en grupo sobre escribirle cartas a sus Explora una taza de juguete e durante un paseo por el vecindario •• su lengua materna. en su lengua materna, “este libro es a T. I have an A, but not you” [“Tengo familiares. intenta tomar un sorbo. (el letrero puede o no tener la letra sobre camiones”. una T y tú tienes una T. Tengo una A •• Lleva el triciclo hacia una parada M). •• Identifica etiquetas como “blocks,” “door,” pero tú no” en inglés] mientras hace “books,” or “art” [“bloques”, “puerta”, cuando un compañero levanta una •• Hace gestos hacia la letra O en gestos hacia su propio nombre y el “libros” o “arte” en inglés] mientras le señal de pare. la etiqueta con el nombre de un de su compañero. muestra el salón de clase a la abuela. Traducción*compañero luego de dibujar una O •• Le comunica a un compañero, “Mira, este en la arena. dice ‘s-t-o-p’ [usando laos nombres de las letras en inglés]” mientras mira una señal de “STOP” [“pare” en inglés] con un compañero que habla español.

*No califiqué esta medida ya que no se utiliza para documentar el progreso del El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo niño ni para planificar las actividades de No es posible calificar debido a la ausencia prolongada del niño aprendizaje ni los apoyos de este niño. ELD 4 Símbolos, Letras y Material Impreso en Inglés ELD 4 DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - 1 de Agosto 2015 © 2013-2015 Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados Page 26 of 58 *Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas. Área de desarrollo: COG - Desarrollo cognitivo, incluyendo Matemáticas y Ciencias Medida condicional* COG 1: Relaciones en el Espacio El niño demuestra un entendimiento cada vez mayor de cómo los objetos se mueven en el espacio o entran en diferentes espacios Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado: Responde Explora Construye Integra Inicial Posterior Inicial Posterior Inicial Intermedio Posterior Inicial Mueve las partes del Presta atención o Explora cómo él Explora las relaciones Toma en cuenta las No existen niveles cuerpo de manera responde a medida mismo o los objetos espaciales (distancia, relaciones espaciales posteriores de esta medida básica que los objetos, las entran en o rellenan posición, dirección), (distancia, posición, personas o su propio diferentes espacios o movimiento de dirección), y las cuerpo se mueven a él mismo o los propiedades físicas (ej.: tamaño, forma) cuando través del espacio objetos a través del explora las posibilidades espacio, intentando de encajar objetos o una variedad de moverse a través del posibilidades espacio Ejemplos Posibles •• Mueve la mano hacia la •• Se da vuelta hacia un •• Intenta meter el cuerpo •• Intenta hacer entrar una •• Elige las piezas de boca. adulto cuando entra a entre una silla y las patas pieza con forma de estrella rompecabezas que tienen la sala. de una mesa para llegar a en las aberturas con forma aproximadamente el tamaño Levanta la cabeza del de cuadrado, triangulo y •• un juguete. y la forma adecuada para hombro de un adulto. •• Observa y sigue un objeto estrella de un organizador entrar en un rompecabezas. que se mueve. •• Llena una cartera o un de formas. Se estira mientras está Apila algunas tazas una •• balde, a veces hasta que •• Hace rodar repetidamente •• acostado boca arriba. Levanta los brazos a arriba de la otra para crear •• rebose. varios objetos por una un adulto cuando que rampa. una torre, con la taza más el adulto se agacha a •• Rota la pieza de un grande abajo y las más •• Cambia de dirección para chicas arriba. levantarlo. rompecabezas que sortear varios obstáculos tiene un botón grande, mientras empuja un carrito •• Manipula un juguete mientras intenta hacerlo de compras de juguete. para montar (sin pedales) entrar en un espacio en •• Utiliza las manos para ex- alrededor de personas y un rompecabezas de plorar los bordes de formas objetos en el patrio, a veces madera. de una tabla para rompe- chocándose con cosas. cabezas y luego explora las Traducción*piezas con las manos para •• Se mueve alrededor de hacer entrar las piezas en la personas y objetos en el tabla para rompecabezas. salón, utilizando una ayuda de movilidad, como un andador.

*No califiqué esta medida ya que no se utiliza para documentar el progreso del El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo niño ni para planificar las actividades de No es posible calificar debido a la ausencia prolongada del niño aprendizaje ni los apoyos de este niño. COG 1 Relaciones en el Espacio COG 1 DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - 1 de Agosto 2015 © 2013-2015 Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados Page 27 of 58 *Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas. Área de desarrollo: COG - Desarrollo cognitivo, incluyendo Matemáticas y Ciencias COG 2: Clasificación El niño demuestra una habilidad cada vez mayor de comparar, unir y agrupar objetos de acuerdo a sus atributos Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado: Responde Explora Construye Integra Inicial Posterior Inicial Posterior Inicial Intermedio Posterior Inicial Presta atención a las Interactúa de Asocia a una persona Selecciona algunos Clasifica los objetos Clasifica los objetos de Clasifica objetos en Clasifica los objetos en personas, objetos y manera diferente con o a un objeto con objetos que son en dos grupos basado manera precisa en dos dos o más grupos grupos basado en al eventos personas y objetos otra persona u similares a un grupo en un atributo, pero o más grupos basado basado en un atributo menos dos atributos, conocidos que con objeto, basado en de objetos no siempre de manera en un atributo y luego coloca todos a veces clasificando personas y objetos una similitud o en la precisa los objetos juntos y de acuerdo a un desconocidos relación entre ellos re-clasifica el grupo atributo y luego entero en nuevos sub-dividiendo los grupos grupos basado en un segundo atributo Ejemplos Posibles •• Observa los rostros de •• Sonríe ante el rostro •• Busca el martillo que •• Selecciona las palas •• Separa los bloques en •• Separa una pila de •• Agrupa los botones por •• Agrupa los mosaicos en las personas. o la voz de un adulto va con el banco de de los juguetes en el una pila azul y una pila animales de juguete por color, y luego los separa cuatro grupos: círculos conocido. golpes. arenero. verde, dejando algunos tipo (ej.: perros, gatos y a todos nuevamente por azules, cuadrados azules, •• Se calma en respuesta bloques verdes en la pila pájaros). tamaño o forma. círculos rojos y cuadrados a la voz de un adulto. •• Se estira para alcanzar •• Mira a otro niño •• Toma algunas azul. rojos. su propia manta cuando el padre de él manzanas de una •• Pone crayones, lápices •• Agrupa zapatos basado •• Cierra la mano •• Separa rocas en dos pilas, •• Agrupa los utensilios de especial o un juguete entra en la habitación. canasta y que contiene y marcadores en en el color, y luego los alrededor del dedo de grandes y pequeñas, la cocina de juguete y de su casa. bananas y manzanas diferentes recipientes. vuelve a separar por tipo un adulto. •• Busca el biberón del luego de una caminata los separa en pequeños mientras ayuda a un (ej.: pantuflas, botas, •• Gira su cara cuando un bebé cuando juega con por el barrio. •• Agrupa un grupo de grupos: cucharas grandes, adulto a preparar una zapatillas). cucharas pequeñas, adulto desconocido se una muñeca bebé. Toma camiones de cuadrados grandes y merienda. •• tenedores grandes y acerca. juguete de una canasta cuadrados pequeños en •• Agrupa las piezas tenedores pequeños. •• Toma algunos trenes de juguetes y los dispone dos pilas utilizando la del tablón de franela de la caja de juguetes. en un estante cercano, mirada para indicarle a por tipo (ej.: zapatos, •• Agrupa todos los bloques y luego toma autos de un adulto dónde poner pantalones y camisas) que se encajan en varias Traducción*juguete de la canasta y cada cuadrado. y luego las separa por pilas, primero por color, los dispone en un estante artículos de adultos y de luego por forma (ej.: diferente. cuadrados y rectángulos). bebé.

El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo No es posible calificar debido a la ausencia prolongada del niño COG 2 Clasificación COG 2 DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - 1 de Agosto 2015 © 2013-2015 Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados Page 28 of 58 *Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas. Área de desarrollo: COG - Desarrollo cognitivo, incluyendo Matemáticas y Ciencias COG 3: Sentido Numérico de las Cantidades El niño demuestra un conocimiento en desarrollo de número y cantidad Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado: Responde Explora Construye Integra Inicial Posterior Inicial Posterior Inicial Intermedio Posterior Inicial Responde a personas Responde a cambios Demuestra Utiliza los nombres Identifica pequeñas Cuenta hasta cinco Demuestra Resuelve problemas u objetos de maneras en el número de los conocimiento de la de los números, cantidades sin sumar, objetos utilizando conocimiento de que diarios simples que básicas objetos observados o cantidad pero no siempre de hasta tres correspondencia 1 a 1; el último número que involucran números con los que interactúa manera correcta, (y) contó es el número contando hasta 10 en situaciones enumera los números total de objetos del objetos utilizando relacionadas a en orden del uno al grupo correspondencia 1 a 1; número o cantidad diez (y) enumera los números hasta 20 de manera correcta. Ejemplos Posibles •• Observa objetos que •• Presta atención a un •• Comunica “más” •• Comunica “dos” en •• Comunica el deseo •• Cuenta en voz alta “ •• Cuenta los patos en un •• Cuenta seis sillas, luego cuelgan de un móvil. juguete en un móvil, durante el almuerzo. su lengua materna y de tener dos rodajas 一, 二, 三, 四, libro de historias “uno, cuenta siete niños, y luego a otro. sostiene dos tazas en la de manzana después 五,” [“Uno, dos, tres, dos, tres, cuatro, cinco” dice “necesitamos una •• Se calma cuando un •• Vuelca un balde de cocina de juguete. de notar que un cuatro, cinco”, en chino] y luego comunica que silla más”. adulto conocido lo •• Toma un juguete, y carritos pequeños. compañero tiene dos diciendo el siguiente hay cinco. toca. luego lo deja mientras •• Comunica “uno, dos, •• Cuenta correctamente •• Hace gestos para decir rodajas de manzana. número a medida que alcanza otro juguete cinco, uno, dos” cuando •• Comunica que hay seis hasta 20 mientras •• Se dirige a la voz de un más cuando juega con pone la taza en la mesa. que un adulto conocido señala objetos de •• Comunica “tres perros” rocas luego de contar camina. adulto conocido. pastilina. le ha presentado. un grupo de manera mientras mira la •• Canta los números una colección de seis •• Cuenta con los dedos •• Muestra emoción aleatoria. imagen de tres perros. de uno a 10 en orden rocas. •• Sostiene un objeto en para determinar cuántas cuando un adulto le mientras espera usar un cada mano y luego toca •• Hace la seña de “dos” •• Comunica “ahora yo •• Cuenta cuatro lápices servilletas buscar para ofrece otro libro. triciclo. un objeto con el otro. en respuesta a la tengo un oso y tú y luego dice “Apat” que cada niño en cada pregunta “¿cuántos tienes uno”, mientras le •• Cuenta “uno, dos, tres,” [“cuatro” en tagalo] mesa de seis tenga una. años tienes?” da un oso de peluche a en voz alta mientras cuando le preguntan Traducción*un compañero. señala a cada uno de los cuántos lápices hay. tres cuadrados en una caja de luz.

El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo No es posible calificar debido a la ausencia prolongada del niño COG 3 Sentido Numérico de las Cantidades COG 3 DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - 1 de Agosto 2015 © 2013-2015 Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados Page 29 of 58 *Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas. Área de desarrollo: COG - Desarrollo cognitivo, incluyendo Matemáticas y Ciencias COG 4: Sentido Numérico en las Operaciones Matemáticas El niño demuestra una habilidad cada vez mayor de sumar y restar pequeñas cantidades de objetos Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado: Responde Explora Construye Integra Inicial Posterior Inicial Posterior Inicial Intermedio Posterior Inicial No hay niveles posteriores Demuestra Manipula objetos y Demuestra Identifica el nuevo Utiliza cuentas para Resuelve problemas en esta medida conocimiento de la explora el cambio conocimiento de que número de objetos sumar o restar uno o simples de sumas o cantidad en el número en un sumar objetos a un luego de que uno dos objetos a o de un restas utilizando sus grupo grupo hace que sean objeto se suma o se grupo de al menos dedos u objetos para más, o que retirar quita de un grupo de cuatro objetos representar números objetos hace que haya dos o tres objetos o mediante un cálculo menos mental

Ejemplos Posibles •• Hace un gesto de más •• Pone objetos en un •• Nota cuando el bol de •• Comunica “ahora •• Cuenta cinco pequeñas •• Comunica “tenía cuatro cuando juega con volquete o recipiente, otro niño tiene más tenemos tres” cuando galletas “una… dos… pinzas de cabello pero le di plastilina. los vuelca y luego los galletas que el suyo añade un tercer caracol tres… cuatro… cinco.” una a mi hermana. Ahora pone de vuelta de a y le pide a un adulto a los dos que juntó del Luego de comer dos, tengo tres”. •• Vuelca carros pequeños cuenta, “Una… dos… uno. que agregue galletas a jardín. •• Trae seis servilletas a la de un balde. tres.” y comunica “ahora su bol. mesa luego de que un •• Mueve los animales de •• Comunica “sólo quedan tengo tres”. •• Dice “no más” luego de adulto dice “normalmente la granja de juguete •• Comunica “ahora dos” cuando un adulto notar que no hay más •• Saca dos de siete patos del tenemos cuatro niños adentro y afuera del tenemos más” en elimina un vagón roto fruta en un bol. tablón de franela y cuenta pero hoy tenemos dos granero mientras juega su lengua materna, de un grupo de tres los patos que quedan visitas, así que, ¿cuántas con el juego de granja. cuando un adulto vagones. y luego comunica que servilletas necesitamos en combina marcadores quedan cinco. total?” •• Toma objetos de dos •• Le da uno de dos carros del estante con algunos pilas diferentes para a otro niño, y luego dice •• Agrega dos vagones a un •• Sostiene cinco dedos y de la mesa. crear una nueva pila “Tôi có một cái và bạn tren con cuatro vagones, luego un dedo, los cuenta Traducción*utilizando una tableta •• Comunica “casi ya no có một cái” [“Yo tengo cuenta el número de y comunica “seis” cuando o computadora táctil. hay más” luego de uno y tú tienes uno”, en vagones y comunica que le preguntan “si tuvieras ahora hay seis vagones. cinco galletas y tomas una tomar el penúltimo vietnamita] más, ¿cuántas galletas bloque de la canasta. tendrías?” El niño todavía no se encuentra en el primer nivel de desarrollo de esta medida El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo No es posible calificar debido a la ausencia prolongada del niño COG 4 Sentido Numérico en las Operaciones Matemáticas COG 4 DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - 1 de Agosto 2015 © 2013-2015 Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados Page 30 of 58 *Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas. Área de desarrollo: COG - Desarrollo cognitivo, incluyendo Matemáticas y Ciencias COG 5: Medidas El niño demuestra un conocimiento cada vez mayor de propiedades de medida como tamaño, longitud, peso y capacidad (volumen), y de cómo cuantificar tales propiedades Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado: Responde Explora Construye Integra Inicial Posterior Inicial Posterior Inicial Intermedio Posterior Inicial No hay niveles posteriores Demuestra Explora cómo los Demuestra Identifica diferencias Ordena tres o Explora las propiedades en esta medida conocimiento de objetos se diferencian conocimiento de en tamaño, longitud, más objetos de los objetos (ej.: que los objetos se por sus propiedades algunas propiedades peso o capacidad entre comparándolos tamaño, longitud, peso, diferencian por sus (ej.: tamaño, de medición (ej.: dos objetos, utilizando directamente capacidad) a través del propiedades (ej.: longitud, peso o tamaño, longitud, palabras comparativas utilizando una uso de herramientas de medición con tamaño, longitud, capacidad) peso, capacidad) o (ej.: “más grande”, propiedad de utiliza palabras (ej.: “más pequeño”) unidades normales peso o capacidad) medición (ej.: (ej.: regla, balanza) o “grande”, “pesado”) o demostrando para describir algunas tamaño, longitud, el uso de unidades no conocimiento de peso, capacidad) estandarizadas (ej.: propiedades de palabras comparativas medición pasos, bloques) Ejemplos Posibles •• Gesticula sosteniendo •• Intenta repetidamente •• Hace gestos para indicar •• Comunica “esta es más •• Acomoda varias hojas por •• Llena una taza medidora una mano en alto en el poner camiones de qué tan grande es el larga”, en su lengua tamaño cuando están en dos veces y añade dos aire para indicar que un diferentes tamaños en un perro familiar cuando se materna cuando ubica vías el patio. tazas de avena durante adulto es alto. pequeño túnel. lo preguntan. de tren una al lado de la una actividad de cocina. Alinea varios animales de otra para ver cuál es más •• Posiciona los brazos y las Lleva una cartera vacía Comunica “esta calabaza peluche del más pequeño Utiliza una balanza para •• •• •• larga. •• piernas bien separadas con una mano, llena la es muy pesada”. al más grande durante el encontrar cuál de las dos para “atrapar” una pelota cartera de bloques y •• Elige el más grande de juego imaginativo. frutas es más pesada. Comunica “mi trenza mientras está sentado en luego utiliza dos manos •• dos baldes cuando le llega hasta mi espalda. Acomoda cinco formas en Utiliza pasos para medir la el suelo. para levantarla. piden que traiga el que •• •• Es larga”. una tableta electrónica de distancia de una alfombra contendrá más agua. •• Encuentra la muñeca •• Vuelca agua o arena pequeña a grande tocando y dice “¡esta alfombra grande cuando se lo una y otra vez entre •• Comunica “la mía es más y arrastrando. mide 10 pasos!”. piden. recipientes de diferentes alta” cuando construye Ubica cuatro objetos tamaños. una torre de bloques al •• Refunfuña antes de diferentes en una balanza, •• lado de la torre de bloques levantar un objeto que luego los alinea de más del compañero. podríaTraducción* ser pesado. liviano a más pesado.

Ejemplos Posibles •• Mira con intención •• Presta atención a •• Alinea los animales de la •• Crea un patrón de •• Continúa un patrón de •• Añade cubos para y mueve las manos e intenta seguir la graja en el mismo orden repetición simple repetición simple de continuar un patrón mientras un adulto secuencia mientras un que su compañero. utilizando dos sellos redobles iniciado por un rojo-amarillo-azul. canta “ábrelas, adulto aplaude, golpea, diferentes, como círculo, adulto. •• Repite una serie de •• Inventa una secuencia ciérralas”. aplaude y golpea. estrella, círculo, estrella. acciones de tocar la •• Construye una cerca, rítmica aplaudiendo, •• Hace el sonido de la “E” •• Sigue las rutinas cabeza, los hombros, las •• Aplaude, zapatea, y continuando el patrón palmeando y durante una canción de de la merienda con rodillas y los dedos del luego repite. comenzado por un zapateando. “E-I-E-I-O” recordatorios de lavarse pie durante la canción compañero, bloque alto, •• Pinta pares de puntos •• Hace un kebab de frutas las manos, ir al área de “cabeza, hombros, bloque pequeño, bloque •• Observa a otro niño verdes y amarillos, en una secuencia de la merienda y sentarse rodillas y pies”. alto, bloque pequeño. golpear el tambor dos en la mesa. haciendo un patrón repetición de banana, •• Repite el refrán “oso veces seguido de un de dos verdes, dos •• Extiende un patrón fresa, arándano, banana, •• Canta “E-I-E-I-O” y pardo, oso pardo, ¿qué adulto que golpea dos algunos sonidos de ves ahí?” mientras un amarillos, dos verdes, de repetición simple fresa, arándano, como veces. animales durante adulto lee del libro Oso dos amarillos (el número de colores en una un kebab de frutas que Traducción*la canción “Old pardo, oso pardo, ¿qué de puntos puede no ser computadora, utilizando come otro niño. MacDonald’s Farm” ves ahí? igual). una pantalla táctil. [una canción infantil en inglés].

Ejemplos Posibles •• Siente los bordes de un •• Pone una pieza •• Ubica bloques de •• Señala un reloj en la sala •• Encuentra formas •• Comunica “este tiene triángulo. de rompecabezas diferentes formas en cuando le piden encontrar integradas en un libro una parte puntiaguda. cuadrada en el hueco estantes etiquetados un círculo durante un de imágenes, como Oso Este tiene un curvo”, •• Ubica uno o dos aros en correcto en un tablón con formas juego de “veo veo”. en un Cuadrado. cuando examina un una pila de aros. de formas. correspondientes. triángulo y un círculo. •• Comunica “ahora haré el •• Comunica que la cara en •• Toma una pieza de triángulo” en su lengua •• Prueba una variedad •• Utiliza sellos con tinta un dibujo con figuras es •• Comunica que el rompecabezas con materna, luego de ubicar de soluciones para para hacer una línea de un círculo. triángulo tiene tres un botón grande e un cuadrado en un encajar tapas en cajas y círculos y una línea de lados y el cuadrado tiene intenta encajarla de rompecabezas. •• Comunica “es un otros recipientes. cuadrados. cuatro. vuelta en el hueco en •• Comunica “mi sándwich triángulo boca abajo” el rompecabezas antes •• Ubica una pieza circular •• Elige bloques de la es un cuadrado” mientras luego de notar una señal •• Comunica que dos lados de volverla a poner de en el hueco correcto misma forma para sostiene un sándwich en el de ceda el paso. de un rectángulo son vuelta en la mesa. de un separador de construir una torre con almuerzo. más largos pero los formas. un compañero. lados del cuadrado son •• Se mueve en la línea de •• Nombra “cuadrado”, todos iguales. un círculoTraducción* pintado en “círculo”, “triángulo” el pavimento en el área luego de explorar la forma de cada pieza con las de juego al aire libre. manos.

Ejemplos Posibles •• Abre mucho los ojos o •• Sacude un cascabel, •• Tira la mano de un •• Intenta girar un •• Vuelca agua en la •• Coloca las manos sobre •• Comunica “el hielo se •• Comunica “si pateo la abre la boca cuando se se detiene, luego lo adulto hacia el rostro picaporte luego de rueda de agua para los oídos antes de que derritió e hizo agua pelota más fuerte, ¡irá le presenta el biberón vuelve a sacudir. del niño para continuar observar a un adulto hacerla girar. alguien reviente un porque está caluroso en muy lejos!” durante el o pecho. un juego de escondite. abrir y cerrar la puerta. globo o haga otro tipo el sol”. juego al aire libro. •• Golpea repetidamente •• Ubica carros de juguete de sonido fuerte. •• Se calma en respuesta el móvil para hacerlo •• Juega a empujar •• Mira hacia el cielo y en un tubo y los ve •• Señala las hojas •• Agranda la base de a la voz de un adulto. mover. diferentes objetos señala cuando escucha rodar desde el otro •• Pide un sombrero antes marchitas de una planta una torre de bloques hasta que caen de un sonido fuerte de un extremo cuando el de ir afuera en un día y dice que la planta reemplazando bloques •• Se orienta hacia un •• Vocaliza, consigue la la mesa, mirando o avión que vuela por tubo se inclina. soleado. necesita agua. pequeños con bloques juguete con música atención de un adulto escuchando a medida arriba. grandes luego de que la cercano. conocido y vocaliza •• Tira o pide a un adulto •• Grita cuando observa •• Comunica que la lechuga que caen. torre continúa cayéndose. nuevamente. •• Presiona diferentes que tire la pestaña en un juguete que está del jardín ya no está y que probablemente el •• Comunica a un •• Presiona diferentes partes de un juguete un libro interactivo. a punto de caer de un conejo la comió. compañero cómo botones de un juguete para intentar que la estante. alimentar al pez: •• Utiliza un dispositivo y observa qué sucede. música vuelva a sonar. “tenemos que darle •• Busca rocas para de comunicación para Traducción*sostener los papeles un poco de comida describir cómo una todos los días. Si le durante una actividad planta crece de una damos demasiado, se de arte al aire libre en semilla. un día de viento. enfermará”.

El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo No es posible calificar debido a la ausencia prolongada del niño COG 8 Causa y Efecto COG 8 DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - 1 de Agosto 2015 © 2013-2015 Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados Page 34 of 58 *Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas. Developmental Domain: COG — Cognition, Including Math and Science COG 9: Investigación a través de la observación y la investigación El niño observa e investiga objetos (cosas vivientes y no vivientes) y eventos en el entorno y se vuelve cada vez más sofisticado al buscar conocimiento sobre ellos Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado: Responde Explora Construye Integra Inicial Posterior Inicial Posterior Inicial Intermedio Posterior Inicial Responde a personas, Presta atención a Demuestra interés en Se involucra en Se involucra en Observa objetos y Se involucra en obser- Contribuye a cosas y objetos las respuestas de las personas u objetos exploraciones con exploraciones eventos de interés en vaciones detalladas e planificar y realiza objetos y personas del entorno propósitos simples de substanciosas el ambiente, realiza investigaciones comple- observaciones que resultan de sus objetos conocidos del predicciones acerca jas (ej.: predicciones de detalladas e propias acciones entorno de ello y comprueba evaluaciones, compara- investigaciones ciones, utiliza herra- las predicciones mientas científicas, o complejas para sigue cambios a través responder a del tiempo) de objetos y preguntas de interés eventos del entorno Ejemplos Posibles •• Presta atención y •• Hace un sonido y luego •• Golpea un tambor •• Deja caer rocas en •• Observa un nuevo pez en •• Indica que un insecto •• Predice que una roca es más •• Le pregunta a un adulto observa su propia espera la respuesta de con las manos el agua y mira qué el tanque de cerca durante “gordito” se hará bolita pesada que un caparazón “¿cómo sabes que una fruta es varios minutos, luego llama realmente una fruta?”. Luego mano. un adulto. repetidamente. sucede. si lo tocan, y luego lo y luego utiliza una balanza a un compañero para que para demostrar que la roca es de que el adulto responde también mire al pez. comprueba tocándolo. que las frutas tienen semillas, •• Se orienta hacia una •• Mordisquea un objeto •• Toca el cabello de otro •• Sigue el rastro de las más pesada. •• Cava un “camino” en la planifica con un adulto abrir persona que entra y lo observa. niño. hormigas para ver arena, vuelca agua y luego •• Comunica que cuando •• Comunica que una pelota varios tipos de frutas diferen- en su campo visual o hacia dónde van. añades agua a la harina, de tenis se deslizará por la tes para ver si todas tienen •• Golpea objetos de a •• Mira con intención comprueba para ver si el comienza a hablar. agua llega el final. la harina se volverá rampa más rápido que una semillas. uno y luego observa mientras un adulto •• Apila bloques para ver pelota de plástico, pero más Nota una planta caída y pegajosa durante una •• Participa en la creación de •• Observa un móvil. qué sucede cada vez. prepara una merienda. qué tan alto pueden •• lento que una pelota de golf, un cuadro para comparar el comenta “¿cómo podemos actividad en grupos llegar antes de caerse. hacer que esté mejor?” e y luego hace rodar las pelotas cambio, con el tiempo, en el intenta diferentes formas pequeños guiada por un para ver cuál llega al final crecimiento de las plantas de •• Explora cómo funciona de apoyarla, como sostenié- adulto. primero. frijol y dice “creo que la planta un juguete a cuerda ndola o inclinándola contra de frijol creció más porque •• Predice que la pintura •• Participa en la creación de le dio más el sol al lado de la que le ponen en la algo. se hará violeta mientras un cuadro sobre cuánto ventana”. falda. •• Levanta un caracol luego cambió la temperatura cada de observarlo un momento. mira a un adulto mezclar •• Participa en crear un cuadro Traducción* día durante una actividad en para observar cuánto le Luego pregunta “¿dónde fue pintura roja y azul. grupos pequeños guiada por tomará a la oruga crear un la cabeza?” cuando el caracol un adulto. se mete en el caparazón. capullo y convertirse en mariposa.

El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo No es posible calificar debido a la ausencia prolongada del niño COG 9 Investigación a través de la observación y la investigación COG 9 DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - 1 de Agosto 2015 © 2013-2015 Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados Page 35 of 58 *Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas. Developmental Domain: COG — Cognition, Including Math and Science COG 10: Documentación y Comunicación de Investigación El niño desarrolla la capacidad de describir y documentar observaciones e investigaciones, y de compartir ideas y explicaciones con otros Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado: Responde Explora Construye Integra Inicial Posterior Inicial Posterior Inicial Intermedio Posterior Inicial No hay niveles posteriores Identifica objetos o Comunica Comunica similitudes Registra la Incluye detalles Participa en el reg- en esta medida eventos del entorno observaciones o diferencias en las información de cuando registra istro de información simples sobre objetos características de los manera simple (ej.: observaciones o detallado contando, o eventos del entorno objetos dibujos, modelos, investigaciones haciendo gráficos palabras dictadas simples o dibujos a un adulto) sobre complejos; comunica observaciones o hallazgos, ideas rela- investigaciones cionadas o explicaciones simples Ejemplos Posibles •• Señala el conejo en •• Observa un pájaro afuera, •• Junta varias rocas •• Observa una hormiga •• Dibuja una imagen de •• Dibuja una imagen de una su corralito, luego consigue la atención de mientras está afuera e con una lupa y luego una mariposa y cuenta tormenta reciente, incluyendo señala la imagen de un un adulto y luego simula indica cuáles son pesadas dibuja una imagen sobre las partes de su las nubes, las gotas inclinadas, charcos y rayos y la comparte conejo. ser un pájaro batiendo y cuáles livianas. simple de cómo se veía. cuerpo, mostrando la los brazos y haciendo con sus compañeros. •• Dice “ésta tiene una hoja cabeza, las patas y las •• Toca un horno sonidos como los de un •• Sostiene y observa una •• Colabora juntando pero ésa no”, luego de cuatro alas. de juguete y dice pájaro. oruga de cerca y le pide información, usando marcas que un adulto pregunte para mostrar los objetos que “caliente”. •• Camina a través de un “¿cómo están nuestras a un adulto que escriba •• Pega semillas de “está contoneándose. calabaza, sandía y se pegan al imán y los que •• Dice “¡almuerzo!” luego charco, zapateando plantas?”. no, y comparte resultados en fuerte para salpicar el Da cosquillas”. manzana en una página de observar que traen Dice “el pomelo es una discusión guiada por un agua y comunica que •• y comunica cuál es la los platos de comida a grande. El limón es •• Toma fotografías cada adulto. puede salpicar mucho. más grande y cuál es la la mesa. pequeño”. semana de lo que •• Clasifica los animales del •• Dice “la pelota es grande” más pequeña. tablón de franela en columnas Utiliza lenguaje de señas sucede con las semillas en su lengua materna •• – animales que viven en el para describir cómo de girasol que plantaron •• Observa el nido de mientras intenta levantar agua y los animales que viven Traducción*se siente una lombriz y pone las fotografías un ave e intenta crear en la tierra – y dice “algunos una pelota grande de y cómo se siente una juntas en un libro. un modelo utilizando playa. animales que viven en el agua oruga. arcilla, ramitas y otros tienen aletas”. materiales.

El niño todavía no se encuentra en el primer nivel de desarrollo de esta medida El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo No es posible calificar debido a la ausencia prolongada del niño COG 10 Documentación y Comunicación de Investigación COG 10 DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - 1 de Agosto 2015 © 2013-2015 Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados Page 36 of 58 *Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas. Área de desarrollo: COG - Desarrollo cognitivo, incluyendo Matemáticas y Ciencias COG 11: Conocimiento del Mundo Natural El nino desarrolla la capacidad de entender objetos (vivientes y no vivientes) y eventos en el mundo natural, incluyendo como cambian y sus caracteristicas. Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado: Responde Explora Construye Integra Inicial Posterior Inicial Posterior Inicial Intermedio Posterior Inicial Presta atención a Interactúa con Demuestra interés Explora cómo Identifica Demuestra Demuestra cono- Demuestra conocimiento personas, objetos o objetos o personas en las características los objetos del características básicas conocimiento de cimiento de diferencias de categorías de cosas eventos de cosas vivientes mundo natural de cosas vivientes, necesidades básicas entre las cosas vivientes vivientes, materiales o no vivientes en el se comportarán o materiales de la y procesos que materiales terrestres o terrestres o eventos del entorno funcionarán tierra o eventos en el son únicos de las eventos en el entorno entorno, y conocimientos identificando algunas que son únicos de las entorno (ej.: cómo se cosas vivientes (ej.: de sus características cosas vivientes (ej.: ven, sienten, suenan necesidad de agua específicas (ej.: aparien- respiración, sanación, o se comportan) y comida, cambio y cia, comportamientos, cambios a través del ciclo crecimiento) hábitos) de la vida) Ejemplos Posibles •• Observa el movimiento •• Demuestra placer •• Toca las hojas de una •• Golpetea una roca con •• Toca el suelo húmedo y •• Comunica “a mi •• Dice “las nubes se •• Alimenta a un conejo y luego de un móvil. durante una planta. otra roca y luego en el dice “embarrado”. cachorro le gusta comer mueven muy rápido. explica ” interacción entretenida pavimento. mucho porque está Cubren el sol y no lo •• “它要長大需要吃青 •• Se calma cuando un •• Mira alrededor cuando •• Comunica que una con un adulto mientras creciendo y se hace más puedo ver”. 菜. 所有動物都要吃 adulto se acerca. escucha a un gato •• Vuelca arena a través lombriz es larga y come. grande”. 東西,” [necesita lechuga hacer “miau”. de un embudo. serpenteante. •• Comunica que los para crecer. Todos los ani- •• Se orienta en la •• Mordisquea un objeto. •• Observa que el agua limones son agrios y males necesitan comida, en dirección de un sonido, •• Frota sus manos sobre •• Camina a través de un •• Identifica diferentes está más bajo que las las naranjas son dulces, chino]. roce o gesto. •• Hace repetidos intentos una roca suave durante charco, zapateando sonidos de animales raíces en una jarra con cuando prueba limones •• Comenta, mientras separa de tomar el pelaje de la el juego al aire libre. fuerte para salpicar el cuando visita el un grupo de rocas y capara- un camote y añade más y naranjas. mascota familiar. agua. zoológico o la granja. zones, “los animales viven •• Se dirige a la jaula agua. en caparazones, pero no en •• Dice “encuentras donde está la mascota •• Observa una rana y rocas”. •• Quiere saber quién lombrices en la tierra y del aula. luego se va hacia atrás •• Dice “los peces pueden alimentará al pez abejas en las flores”. cuando la rana salta. respirar debajo del agua durante el fin de pero nosotros tenemos que Traducción*semana. aguantar la respiración”. •• Dice que un amigo se cayó y se lastimó la rodilla y que la rodilla debe cubrirse hasta que esté bien sana.

El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo No es posible calificar debido a la ausencia prolongada del niño COG 11 Conocimiento del Mundo Natural COG 11 DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - 1 de Agosto 2015 © 2013-2015 Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados Page 37 of 58 *Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas. Área de desarrollo: PD-HLTH - Desarrollo físico – Salud PD-HLTH 1: Destrezas Perceptuales-Motrices y Conceptos de Movimiento El niño mueve el cuerpo e interactúa con el entorno, demostrando un conocimiento cada vez mayor de su propio esfuerzo físico, conocimiento de su cuerpo, conocimiento del espacio y conocimiento de las direcciones Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado: Responde Explora Construye Integra Inicial Posterior Inicial Posterior Inicial Intermedio Posterior Inicial Responde a Responde a Utiliza información Demuestra Intenta diferentes Modifica, con Anticipa y luego Anticipa y luego información o información sensorial sensorial para conocimiento de la maneras de coordinar la ayuda de un modifica, por sus modifica aspectos contribución moviendo el cuerpo o controlar el cuerpo mayoría de las partes los movimientos de adulto, aspectos propios medios, del movimiento (de sensorial (ej.: visual, las extremidades para cuando explora del cuerpo explorando partes grandes o del movimiento aspectos del esfuerzo, espacial, auditiva, táctil) con alcanzar o moverse personas, objetos o su potencial para pequeñas del cuerpo (ej.: de esfuerzo, movimiento (de direccional) durante esfuerzo, espacial, movimientos básicas hacia personas u cambios en el entorno moverse espacial, direccional) direccional) en relación nuevas actividades de las partes del objetos físico en relación a las a las personas y los en entornos cuerpo personas y los objetos objetos de entornos modificados o conocidos sobre diferentes superficies Ejemplos Posibles •• Gira su cabeza en •• Se mueve hacia un adulto •• Cambia la posición de •• Participa en canciones •• Cambia sus movimientos •• Evita chocarse con conos •• Cambia el curso del •• Junta los demás juguetes respuesta a una luz que se conocido cuando lo su cuerpo para alcanzar o juegos que requieren mientras baila con anaranjados en un movimiento de derecho a a ruedas para hacer lugar enciende. levantan. el rostro de un adulto movimiento de partes pañuelos. sendero para juguetes curvo o en zigzag cuando para un nuevo juguete mientras está sentado el específicas del cuerpo. con ruedas moviéndose sigue a otro niño durante a ruedas cuando los Se calma en respuesta a Golpea o patea un móvil Inicia y detiene •• •• regazo del adulto. •• alrededor de ellos, luego un juego de seguir al líder. guarda durante el juego un adulto que canta. colgante. Mueve los brazos hacia movimientos de •• de que un adulto indica al aire libre. •• Reposiciona su cuerdo arriba y hacia abajo, diferentes partes del •• Pedalea un juguete a •• Responde al ser tocado en •• Gira hacia, y luego toma, los conos. para manipular palancas con una potencia cada cuerpo durante un juego. ruedas con más fuerza •• Intenta diferentes la mejilla. un cascabel que sacuden. y botones de una caja de vez mayor para sacudir •• Levanta alto las rodillas para ir más rápido cuando maneras de moverse a •• Se mueve sobre, debajo, Observa a, luego intenta juegos para bebes. campanas con más fuerza. mientras sigue a un adulto intenta alcanzar a otro través de las secciones •• alrededor y a través de alcanzar, los lentes en el que marcha. niño con un juguete a de una nuevo carrera de •• Toca el agua con los dedos •• Utiliza sus brazos para objetos grandes en una rostro de alguien. ruedas. obstáculos. antes de meter la mano empujar un contenedor carrera de obstáculos, •• Se aleja de un niño que entera. de bloques que no se a veces chocándose con está cerca luego de que un •• Utiliza los pies para ir más •• Camina con cuidado mueve, luego inclina el ellos. adulto dice “asegúrate de lento cuando baja por una luego de resbalarse con Golpea la plastilina y luego •• cuerpo hacia adelante para tener lugar suficiente para rampa. hojas húmedas o pasto se inclina hacia adelante empujar con más fuerza. estirarte sin chocar con tu durante una caminata en paraTraducción* hacerla un rollo. Intenta alcanzar una vecino”. •• la naturaleza. pequeña jarra de leche sin chocarse con los otros objetos de la mesa durante el almuerzo.

El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo No es posible calificar debido a la ausencia prolongada del niño PD-HLTH 1 Destrezas Perceptuales-Motrices y Conceptos de Movimiento PD-HLTH 1 DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - 1 de Agosto 2015 © 2013-2015 Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados Page 38 of 58 *Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas. Área de desarrollo: PD-HLTH Desarrollo físico – Salud PD-HLTH 2: Destrezas Motrices de Movimiento Grueso El niño demuestra un dominio cada vez mayor de habilidades motrices fundamentales (ej.: rodar, gatear, rondar, caminar, correr, saltar, galopar) Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado: Responde Explora Construye Integra Inicial Posterior Inicial Intermedio Posterior Inicial Intermedio Posterior Inicial Se mueve en Mueve dos o Coordina Coordina Coordina Intenta coordinar Coordina y controla Combina y Combina una formas básicas y más partes del movimientos de movimientos de movimientos movimentos movimientos coordina dos o variedad de frecuentemente cuerpo juntas, partes corporales todo el cuerpo básicos en posición en la posicion locomotrices más movimientos movimientos involuntarias frecuentemente para mover todo mientras está erguida sin utilizar vertical correcta, individuales con motrices juntos de locomotrices con esa intención el cuerpo, como erguido, utilizando apoyo momentaneame- algo de éxito maneras efectivas, y se mueve arrastrarse, gatear apoyo te levantando todo con algo de éxito efectivamente a o moverse en el cuerpo del piso través de un rango posición sentada de actividades arrastrando el trasero Ejemplos Posibles •• Gira su cabeza •• Gira su cabeza y se •• Se arrastra o gatea •• Da pasos hacia el •• Camina hacia adelante •• Corre dando pasos •• Corre con zancadas •• Corre con zancadas •• Corre rápidamente con en respuesta a estira para alcanzar un hacia un adulto costado o adelante con una base ancha cortos y desiguales con cortas y a veces tiene mostrando oposición largas zancadas y velocidad, estimulación o juguete. conocido. sosteniéndose de los (piernas lejos una de la los brazos al costado. dificultad para frenar. de brazos y piernas sistemáticamente alimentación. muebles. otra) y los brazos hacia (ej.: brazo izquierdo y mostrando oposición de Patea un móvil cuando Cambia de posición de Se agacha y salta, y Se mueve a lo largo de •• •• arriba. •• •• pierna derecha) brazos y piernas (ej.: brazo •• Gira su cabeza está recostado sobre su acostado a sentado. •• Camina hacia adelante apenas despega los una barra de equilibrio izquierdo y pierna derecha). buscando el origen espalda. mientras empuja una •• Se para desde una talones del suelo. o a lo largo del lado •• Se agacha y luego •• Se mueve haciendo •• Cambia la dirección y se de estimulación o silla con forma de cubo. posición de cuclillas, sin de la banqueta, dando salta hacia adelante detiene rápida y fácilmente •• Rueda desde el rodar su cuerpo en el •• Brinca con dos alimentación. ayuda, luego de recoger pasos al costado. utilizando ambas mientras corre. estómago hasta la suelo. •• Se para mientras se pies dejando de un juguete. piernas. •• Balancea los brazos hacia •• Responde de manera espalda o de la espalda sostiene de las manos tocar el suelo •• Se orienta a los •• Se mueve utilizando los adelante y hacia atrás para involuntaria a un ruido hasta el estómago. de un adulto. •• Camina con un objeto momentáneamente. cambios en la •• Brinca en un pie brazos para empujarse prepararse para saltar. fuerte inesperado en cada mano. superficie y la dirección estirando los brazos hacia adelante. Se para con apoyo •• Mueve la silla de ruedas o a un movimiento, •• utilizando una ayuda hacia afuera para tener de una ayuda de Se mueve hacia a través de un camino extendiendo los brazos •• de movilidad, como un equilibrio y a veces baja movilidad, como un adelante en una de obstáculos, primero y las piernas. andador. el pie entre brincos. andador. superficie plana yendo derecho, luego Traducción*utilizando una ayuda girando rápidamente y de movilidad, como un luego girando rápidamente otra vez. andador.

El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo No es posible calificar debido a la ausencia prolongada del niño PD-HLTH 2 Destrezas Motrices de Movimiento Grueso PD-HLTH 2 DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - 1 de Agosto 2015 © 2013-2015 Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados Page 39 of 58 *Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas. Área de desarrollo: PD-HLTH - Desarrollo físico – Salud PD-HLTH 3: Destrezas Motrices de Manipulacion Gruesa El niño demuestra un dominio cada vez mayor de habilidades motrices de manipulación ordinarias (ej.: alcanzar, patear, agarrar, lanzar y atrapar) Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado: Responde Explora Construye Integra Inicial Posterior Inicial Intermedio Posterior Inicial Intermedio Posterior Inicial Se mueve en Utiliza brazos, Utiliza brazos, Utiliza brazos, Manipula objetos Manipula objetos Utiliza dos o más Coordina brazos, Aplica una formas básicas y piernas o torso piernas o cuerpo piernas o cuerpo utilizando una utilizando una movimientos piernas o torso variedad de frecuentemente para moverse para involucrarse de varias formas o más partes o más partes continuados para para manipular destrezas de para manipular involuntarias hacia o alcanzar en acciones simples objetos, mientras del cuerpo con del cuerpo con manipular objetos, objetos con manipulación, en personas u objetos y repetidas sobre se encuentra estabilidad estabilidad pero a menudo haciendo movimientos combinación con objetos76 en posiciones limitada coordinación una breve pausa conectados destrezas motrices, como sentado, limitada entre movimientos secuenciales o en diferentes moviéndose en cuatro patas, o simultáneos actividades físicas erguido utilizando apoyo Ejemplos Posibles •• Patea las piernas. •• Patea contra un objeto •• Golpea una taza en la •• Levanta y deja caer •• Levanta los brazos •• Practica lanzar una pelota •• Atrapa un animal de •• Usa las manos para •• Corre, con oposición cercano. mesa. bloques mientras se para lanzar un puf (e.j. llevándola atrás de la peluche con las manos, atrapar un puf (e.j. de brazos y pies (ej.: Extiende el brazo. •• sostiene con una mesa bolsita llena de frijoles cabeza, a veces dejándola manteniendo los brazos bolsita llena de frijoles el pie izquierdo hacia •• Rueda hacia un •• Chapotea en el agua. Flexiona el pie. baja. secos) sin mover los caer pero continúa el extendidos, y luego utiliza secos) que lanzaron adelante, el brazo •• costado, en la dirección Patea una pata de pies, pero pierde el movimiento de brazo. las manos para sostenerlo. hacia un lado, o el otro derecho hacia atrás), de un objeto mientras •• •• Se sienta con las piernas la mesa mientras abiertas y separadas y equilibrio. Dobla las rodillas y salta Toma un paso y patea una lado, de su cuerpo. manteniendo el está acostado en una •• •• está sentado para atrapa una pelota que hacia arriba para mover un pelota inmóvil mostrando equilibrio. manta. •• Se acerca a una pelota •• Golpea una pelota merendar. rueda con los brazos. paracaídas o una sábana oposición de brazos y pies inmóvil, se detiene y colocado en un cono, •• Rebota una pelota •• Se estira hacia un que también sostienen (ej.: el pie izquierdo hacia Se mueve hacia una •• Se mueve hacia un empuja la pelota con el utilizando un bate, varias veces mientras adulto conocido •• otros, a veces perdiendo adelante, el brazo derecho pelota, la empuja en contenedor grande pie, luego se equilibra. con un movimiento camina. utilizando ambos el agarre. hacia atrás), pausando dirección opuesta a mientras sosteniendo un horizontal y la rotación brazos. •• Atrapa una pelota brevemente entre tomar sí mismo y luego se puf (e.j. bolsita llena de •• Balancea la pierna hacia del tronco (cuerpo) frijoles secos) y luego lo mientras está en una atrás para patear una el paso y patear la pelota. mueve hacia la pelota y superior. deja caer en el contenedor. posición inmóvil, pelota inmóvil mientras •• Se estira hacia arriba para la empuja de nuevo. •• Gatea debajo de la mesa utilizando los se mantiene parado en sacar un sombrero de •• Corre hacia una pelota para buscar un bloque; brazos para traerla y un lugar. un gancho, pausa para inmóvil, pone un pie Traducción*recobrar el equilibrio y gatea hacia afuera sostenerla contra el •• Distribuye cuadrados al lado de la pelota y sosteniendo el bloque. cuerpo. de alfombra a los luego se lo pone en la balancea la pierna para compañeros en el círculo, cabeza. lograr una patada con a veces dejándolos caer. fuerza.

El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo No es posible calificar debido a la ausencia prolongada del niño PD-HLTH 3 Destrezas Motrices de Manipulación Gruesa PD-HLTH 3 DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - 1 de Agosto 2015 © 2013-2015 Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados Page 40 of 58 *Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas. Área de desarrollo: PD-HLTH - Desarrollo físico – Salud PD-HLTH 4: Destrezas Motrices de Manipulación Finas El niño demuestra precisión, fuerza, coordinación y eficiencia cada vez mayores cuando utiliza los músculos de la mano para el juego y las tareas funcionales* Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado: Responde Explora Construye Integra Inicial Posterior Inicial Intermedio Posterior Inicial Intermedio Posterior Inicial Mueve brazos o Utiliza brazos o Toma objetos con Toma objetos con Explora maneras Manipula objetos Manipula objetos Manipula objetos Realiza con manos de formas manos para hacer toda la mano dedos y pulgar de utilizar una con una mano con ambas manos utilizando las eficacia una básicas contacto con los o ambas manos mientras estabiliza realizando manos con fuerza, variedad de tareas objetos del entorno haciendo lo mismos los objetos con la movimientos precisión y que requieren movimientos, para otra mano o con diferentes coordinación manipulación manipular objetos otra parte del precisa de objetos cuerpo pequeños

Ejemplos Posibles •• Enrosca los dedos •• Sostiene un juguete •• Utiliza los dedos y la •• Sostiene una cuchara •• Se lleva una taza a •• Sostiene pastilina •• Usa tijeras para cortar •• Destapa un marcador •• Arma un collar alrededor del dedo de de peluche contra su palma para sostener utilizando dedos y la boca con ambas mientras la corta con formas simples (ej.: girando con una enhebrando una un adulto. cuerpo. juguetes de diferentes pulgar. manos, pero puede un cuchillo de madera. círculo, cuadrado) en mano, luego tirando variedad de cuentas formas o tamaños. derramar algo. papel. con ambas manos en pequeñas con agujeros Lleva su puño a la boca. Trae un objeto más Sostiene trozos de Sujeta una caja de •• •• •• •• direcciones opuestas. estrechos. cerca, haciendo •• Sostiene un aro comida con el índice y •• Garabatea hacia accesorios de bloques •• Empuja un cordón a •• Realiza pequeños un movimiento de apilable con el puño el pulgar. adelante y atrás en el regazo mientras través de una cuenta •• Comienza a pelar una •• Utiliza un ratón de movimientos de manos rastrillo. completo. en la acera con tiza toma los bloques con grande, utilizando una banana o mandarina. computadora para y brazos cerca de los Levanta un aro apilable •• utilizando una mano. forma de árbol. mano mientras mueve dibujar detalles en una costados del cuerpo. Presiona las manos Sostiene una cuchara utilizando los dedos y Desabrocha los broches •• •• la cuenta por el cordón •• imagen en la pantalla. contra un adulto. con el puño completo el pulgar. Sostiene y gira un Coloca arena en del pantalón hechos de •• •• con la otra. mientras lo alimenta picaporte pero puede un recipiente con materiales más gruesos •• Rota el lápiz dentro de un adulto con otra no tener la fuerza o la una mano mientras •• Pela una banana o y duros, como un jean. la mano para utilizar cuchara. coordinación para abrir sostiene el recipiente naranja luego de que la goma cuando la puerta. con la otra. el adulto la comienza garabatea con un lápiz. a pelar. •• Usa tijeras para cortar Traducción*•• Abotona dos o tres materiales más difíciles botones grandes de como tela o cartulina una camisa. durante una actividad artística. *Los niños que no tienen el uso de una o ambas manos también pueden ser calificados demostrando dominio en un nivel si pueden lograr el fin funcional del descriptor utilizando otra parte del cuerpo o prótesis.

El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo No es posible calificar debido a la ausencia prolongada del niño PD-HLTH 4 Destrezas Motrices de Manipulación Finas PD-HLTH 4 DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - 1 de Agosto 2015 © 2013-2015 Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados Page 41 of 58 *Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas. Área de desarrollo: PD-HLTH - Desarrollo físico – Salud PD-HLTH 5: Seguridad El nino demuestra conocimiento de seguridad y mayormente demuestra conocimiento de habilidades de seguridad participando en actividades diarias. Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado: Responde Explora Construye Integra Inicial Posterior Inicial Posterior Inicial Intermedio Posterior Inicial Responde a personas, Responde a Busca un adulto Sigue la guía de un Busca seguir prácticas Sigue prácticas de Aplica reglas de Comunica objetos o eventos de situaciones que hacen cuando se siente adulto sobre prácticas de seguridad básicas seguridad básicas seguridad básicas por conocimiento de formas básicas que el niño se sienta inseguro o en peligro de seguridad básicas con el apoyo de un por sus propios sus propios medios en algunas prácticas de inseguro adulto medios o en diferentes situaciones seguridad a otros entornos conocidos, con ocasionales recordatorios de adultos

Ejemplos Posibles •• Se sobresalta ante un •• Gira la cabeza en sentido •• Da la espalda a un adulto •• Deja de correr y camina •• Se detiene y alcanza la •• Limpia lo que derramó •• Permanece detrás de los •• Explica “espero la señal de ruido fuerte. contrario clingde un ruido desconocido y se acerca a luego de que un adulto mano de un adulto cuando durante una actividad de límites establecidos por los cruzar y sostengo la mano fuerte. un adulto conocido. conocido dice “Hay que se acercan al paso de cocina. adultos para designar el de mi mamá antes de Cierra los ojos en •• caminar”. peatones. área de los columpios. cruzar la calle”. respuesta a la luz brillante. •• Se aferra a un adulto •• Busca contacto visual con •• Espera su turno para conocido luego de que el un adulto conocido antes •• Toca suavemente la •• Intenta abrochar su propio trepar la escalera del •• Sigue las normas de •• Extiende el brazo para Llora cuando lo toca un •• agarre del adulto se afloja de deslizarse por una mascota de la salón de cinturón de seguridad equipo del juego al aire seguridad de la salón de evitar que un compañero paño frío. cuando lo llevan alzado. rampa. clase cuando un adulto mientras un adulto se los libre cuando un adulto se clase cuando usa tijeras, pise un charco en el suelo. dice “caricias suaves”. abrocha a otros niños en lo recuerda. como sostener las tijeras Llora cuando se acerca un Llora y busca a un adulto Le dice a un compañero •• •• un cochecito para varios con el filo hacia abajo. •• adulto desconocido. conocido para que lo Acepta la mano de un Ralentiza el triciclo cuando “¡más despacio! ¡No corras •• niños. •• consuele luego de caerse. adulto conocido y la sujeta se acerca un compañero. •• Trae un casco para que un adentro!”. cuando se lo piden antes •• Busca la ayuda de un adulto se lo coloque en de cruzar la calle. adulto para utilizar un la cabeza antes de andar banco para buscar un en triciclo durante una Traducción*objeto fuera de su alcance. caminata familiar.

* Los niños en el nivel Construye avanzado e integra temprano todavía necesitan ser supervisados por un adulto para realizar prácticas de seguridad por sí mismos.

El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo No es posible calificar debido a la ausencia prolongada del niño PD-HLTH 5 Seguridad PD-HLTH 5 DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - 1 de Agosto 2015 © 2013-2015 Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados Page 42 of 58 *Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas. Área de desarrollo: PD-HLTH - Desarrollo físico – Salud PD-HLTH 6: Rutinas de Cuidado Personal: Higiene El niño responde a e inicia cada vez más rutinas de cuidado personal que apoyen la higiene Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado: Responde Explora Construye Integra Inicial Posterior Inicial Posterior Inicial Intermedio Posterior Inicial Responde de formas Responde en maneras Anticipa uno o dos Participa en sus Realiza pasos de sus Realiza la mayoría Inicia y realiza por sus Inicia y completa las básicas durante las que demuestran el pasos de una rutina propias rutinas de propias rutinas de de los pasos de las medios la mayoría rutinas de higiene por rutinas de cuidado conocimiento de una de higiene higiene con un adulto higiene, con guías rutinas de higiene, de los pasos de las su cuenta personal que rutina de higiene y demostraciones con recordatorios rutinas de higiene involucran la higiene específicas por parte ocasionales de cuándo conocidas de un adulto o cómo realizarlas

Ejemplos Posibles •• Observa el rostro de un •• Presta atención a las •• Tira de sus pantalones o •• Le comunica a un adulto la •• Utiliza el baño (baja los •• Usa el baño por su cuenta •• Utiliza el baño por •• Utiliza el baño por su adulto o se calma durante acciones de un adulto del pañal cuando debe necesidad de recibir ayuda pantalones, se sienta, etc.) y tira la cadena luego del su cuenta, a veces cuenta, completando el cambio de pañal. durante la rutina de cambiarse el pañal. en el baño o de cambiarle pero puede necesitar la recordatorio de un adulto. olvidándose de un paso, todos los pasos incluido el cambio de pañal. el pañal. ayuda de un adulto para como lavarse las manos. lavado de manos. Cierra los ojos cuando se le Pone las manos debajo Se lava y parcialmente •• •• limpiarse. •• lava la cara. •• Toma el paño mientras un del grifo antes de que un •• Frota las manos debajo seca las manos, y luego •• Se lava las manos antes •• Tose y estornuda adulto le lava la cara. adulto comience a abrirlo. del grifo luego de que un •• Toma un pañuelo y se las seca completamente de comer y normalmente tapándose con el codo la Patea con las piernas •• adulto abra el grifo. limpia la propia nariz, con cuando un adulto se lo recuerda utilizar jabón. mayor parte del tiempo. durante un cambio de Demuestra emoción Gira su cabeza hacia o se •• •• la guía de un adulto para sugiere. pañal. durante el baño. aleja del pañuelo cuando Intenta sonarse la nariz Toma un cepillo dental, Se dirige a cepillarse •• luego tirar el pañuelo y •• •• un adulto intenta sonarle con un pañuelo que Toma el cepillo dental lo pasa por debajo del los dientes luego del lavarse las manos. •• la nariz. sostiene un adulto. luego de que un adulto grifo, lo sostiene para que almuerzo, cepilla los •• Toma su propio cepillo pone crema dental, un adulto coloque pasta dientes y guarda el cepillo Hace fila en el lavamanos •• dental y se lo da a un comienza a limpiar los dental y cepilla los dientes. por sus propios medios. para lavarse las manos adulto luego de la comida dientes pero necesita que antes del almuerzo. cuando se lo piden. le recuerden lavarse los dientes del fondo de la Traducción*boca.

El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo No es posible calificar debido a la ausencia prolongada del niño PD-HLTH 6 Rutinas de Cuidado Personal: Higiene PD-HLTH 6 DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - 1 de Agosto 2015 © 2013-2015 Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados Page 43 of 58 *Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas. Área de desarrollo: PD-HLTH - Desarrollo físico – Salud Medida condicional* PD-HLTH 7: Rutinas de cuidado personal: Alimentación El niño responde a la alimentación y se alimenta a sí mismo demostrando un dominio cada vez mayor Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado: Responde Explora Construye Integra Inicial Posterior Inicial Posterior Inicial Posterior Inicial Responde de maneras Demuestra interés Se alimenta a sí mismo Se alimenta con algunos Se alimenta con una gran Se sirve a sí mismo o Prepara comidas simples básicas durante la en la participación trozos de comida para alimentos utilizando una variedad de alimentos a otros con cucharas para servirse a sí mismo alimentación en el proceso de ser tomar con la mano cuchara y un tazón, a utilizando una cuchara, o vertiendo de o a otros alimentado veces requiere ayuda un tenedor y una tazón contenedores abierto

Ejemplos Posibles •• Se vuelve hacia un adulto •• Cierra los labios alrededor de la •• Come él mismo pequeños •• Come comida blanda, como •• Utiliza un tenedor de tamaño •• Se sirve a sí mismo de un bol de •• Unta jalea en un trozo de pan cuando lo toca durante la comida con una cuchara. trozos de comida, como cereal yogurt o puré de manzana, de infantil para pinchar la comida. servir, mientras otra persona con una pequeña espátula para alimentación. o queso, con los dedos o la un bol, utilizando una cuchara, sostiene el bol. hacer un sándwich. Ubica una o ambas manos en Toma agua de una pequeña •• mano completa. con la ayuda de un adulto a •• Chupa la tetina de un biberón el biberón o seno mientras taza abierta. Vuelca líquido de una pequeña Corta alimentos con un •• veces para llenar la cuchara. •• •• o el pecho. lo sostienen durante la •• Sostiene y muerde una jarra, a veces derramando. pequeño cuchillo de plástico. •• Utiliza utensilios adaptables alimentación. banana. •• Toma de una taza mientras un Observa a o se acomoda para comer por su cuenta Utiliza una cuchara grande Le quita la cáscara a un huevo •• adulto la sostiene. •• •• con un adulto durante la •• Toma una cuchara mientras lo •• Toma y come galletas de una cuando se coloca de manera para llenar pequeños bols con duro. alimentación. alimentan. bandeja. •• Utiliza una cuchara para comer funcional. cereales para la merienda. cereal seco de un bol, a veces Muestra emoción cuando •• dejando caer algunos cereales. un adulto se acerca con un biberón o un bol. Traducción*

* Requerido en niños con IFSPs e IEPs

Ejemplos Posibles •• Llora o protesta cuando le •• Cambia la posición del cuerpo •• Extiende los brazos hacia •• Empuja los brazos por las •• Pasa las piernas por los •• Cierra su propia chaqueta pero •• Se pone los zapatos y abrocha cambian un pañal. mientras un adulto le pone un afuera cuando un adulto se mangas de una camisa que pantalones con ayuda de un necesita ayuda de un adulto las lengüetas. pañal limpio. acerca con una chaqueta. sostiene un adulto. adulto y luego se levanta los para abrochar la primera parte Observa a un adulto mientras Abotona su propia chaqueta. •• pantalones por su cuenta. de la cremallera. •• lo viste. •• Se retuerce para evitar que •• Se inclina hacia un adulto •• Levanta el mandil para que un •• Cierra y abrocha su propio le saquen una camisa por la cuando le ponen una camisa. adulto lo saque por la cabeza •• Se pone la chaqueta mientras •• Se pone los medias y zapatos, Pestañea mientras le ponen la pantalón. •• cabeza mientras lo visten. del niño. un adulto la mantiene abierta pero necesita que los abrochen ropa por la cabeza. Se siente y extiende los pies •• o la extiende. o le aten los cordones. •• Permite que un adulto le para que un adulto le ponga •• Desliza el pie dentro del zapato mueva los brazos mientras le los zapatos. mientras un adulto lo sostiene •• Pone los pies en los zapatos •• Cambia su camiseta y pantalón quita la chaqueta. abierto. por su cuenta. por su cuenta luego de jugar en el agua. •• Levanta una pierna, luego la •• Se pone medias holgadas por otra, mientras un adulto guía su cuenta. las piernas del niño dentro de Traducción*los pantalones.

* Requerido en niños con IFSPs e IEPs

*No califiqué esta medida ya que no se utiliza para documentar el progreso del El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo niño ni para planificar las actividades de No es posible calificar debido a la ausencia prolongada del niño aprendizaje ni los apoyos de este niño. PD-HLTH 8 Rutinas de cuidado personal: Vestirse PD-HLTH 8 DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - 1 de Agosto 2015 © 2013-2015 Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados Page 45 of 58 *Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas. Área de desarrollo: PD-HLTH - Desarrollo físico – Salud PD-HLTH 9: Juego Físico Activo El niño se involucra en actividades físicas con persistencia e intensidad* cada vez mayores Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado: Responde Explora Construye Integra Inicial Posterior Inicial Intermedio Posterior Inicial Intermedio Posterior Inicial No hay niveles iniciales Se involucra en Se involucra en Se involucra en Se involucra en Se involucra en Busca involucrarse para esta medida instancias de juego juegos físicos actividades o actividades o actividades o en actividades físico activos durante juegos físicos juegos físicos juegos físicos o juegos fisicos cortos períodos de activos durante activos durante activos durante rutinariamente, tiempo períodos de tiempo períodos de tiempo períodos de tiempo con mayor moderados prolongados prolongados, intensidad y con estallidos duracion ocasionales de intensidad Ejemplos Posibles •• Empuja un juguete con •• Brinca con dos pies, •• Salta, se mueve y •• Se une a un grupo •• Recorre el camino de •• Crea un camino de ruedas una distancia pausa y luego salta agita un banderín en de compañeros que bicicletas varias veces, obstáculos con los corta. nuevamente, mientras diferentes maneras patean y persiguen aumentando la velocidad compañeros y desafía a juega a ser un conejo. mientras se mueve una pelota de fútbol para rebasar a un otros para ver quién puede Sube a un pequeño •• alrededor del patio en alrededor de un patio. compañero. moverse más rápido por el tobogán, se siente, Corre hacia la escalera •• un desfile. camino dos veces. se desliza y luego se de un tobogán al aire •• Recorre el camino de •• Baila diferentes canciones, moviéndose lentamente, •• Se une a un grupo de dirige a otra actividad. libre, sube la escalera y •• Se une a un baile bicicleta varias veces. luego rápidamente, en niños que juegan a se desliza. iniciado por un Coloca juguetes en Corre hasta la cerca y respuesta a los cambios en perseguirse, mientras •• compañero y luego •• un vagón y empuja el Sostiene un tambor vuelve varias veces, la música. impulsa su propia silla de •• baila hasta que termina vagón por la sala. y marcha con un utilizando una ayuda ruedas. la canción. •• Patea una pelota de fútbol compañero durante de movilidad (ej.: •• Se acuesta boca abajo con un compañero, a veces •• Inicia una actividad de una parte de una •• Sube y baja de una andador, muletas, silla corriendo rápido y a veces baile, siguiendo un ritmo en un monopatín y canción. estructura para trepar de ruedas) despacio, durante la mayor rápido hasta que la música usa las manos para varias veces. parte del tiempo del juego finaliza. Traducción*empujarse por la sala. al aire libre.

*La intensidad del juego físico activo y la cantidad de fuerza que se requiere para involucrarse en la actividad variará mucho entre los niños. Cuando se observa a un niño, es importante considerar su habilidad de involucrarse en juego físico activo enérgico, en el que el corazón del niño late más rápido y el niño respira más de lo habitual para él cuando se involucra en actividades o rutinas diarias.

Ejemplos Posibles •• Selecciona una •• Acepta una variedad de •• Dice “me gustan •• Dice “este arroz está •• Comunica, durante •• Le dice a un compañero banana cuando le comidas que le ofrecen las bananas y las pegajoso”. el juego simulado, “la leche es buena para ofrecen elegir entre en una bandeja. manzanas”, en su “primero comemos mis dientes”. Dice “me gustan los una banana y una lengua materna, •• vegetales y después Explora comidas mangos. Son dulces”. Juega a traer sopa a un manzana. •• cuando selecciona podemos comer el •• desconocidas que son compañero que simula bananas y manzanas •• Frunce los labios y postre”. •• Selecciona zanahoria ofrecidos en un plato. estar enfermo, para de un plato con fruta sacude la cabeza, “no” cuando le ofrecen •• Elige principalmente que el compañero se Observa las reacciones rebanada. cuando le ofrecen una elegir entre zanahoria •• imágenes de frutas y sienta mejor. de los demás cuando rodaja de limón para y apio. •• Identifica varias vegetales para crear comen comidas que que pruebe mientras Dice “Sabi ng mama ko comidas de juguete un collage de comidas •• Elige la imagen de la son desconocidas hacen limonada. ay lalaki ako at lalakas •• cuando juega al saludables. leche cuando le ofrecen para él. kung kakain ako ng restaurant con un elegir entre agua y Elige tomar agua en beans” [“mi mamá compañero. •• leche. lugar de limonada dijo que creceré y seré •• Hace diferentes durante la merienda. fuerte si como mis Traducción*comidas de juguete, judías, en tagalo]. como tortilla y pizza, Dice “el brócoli es con pastilina. •• bueno para ti” cuando comen brócoli.

Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado: Responde Explora Construye Integra Inicial Posterior Inicial Intermedio Posterior Inicial Intermedio Posterior Inicial No hay niveles iniciales Actúa para cumplir Necesita guía Sigue las expectati- Realiza las Completa las Comunica las para esta medida necesidades específica por vas simples del grupo expectativas del expectativas del expectativas o deseos sin parte de un adulto con recordatorios grupo durante grupo durante de un grupo y considerar su para cooperar con ocasionales por actividades actividades coopera con otros impacto en los las expectativas parte de un adulto, extendidas, prolongadas para cumplir las pero necesita guía demás del grupo específica cuando necesitando expectativas quiere realizar algo recordatorios de grupales más o cuando debe adultos para seguir parar una actividad las expectativas de de preferencia comienzo a fin Ejemplos Posibles •• Continúa jugando •• Toma los juguetes que •• Deja de construir un •• Sigue la rutina de la •• Guarda los bloques •• Le sugiere a un mientras otros niños un adulto le entrega camino con bloques y mañana de guardar las durante la hora de compañero, mientras limpian durante la hora uno a uno durante la comienza a guardarlos pertenencias pero necesita limpiar. sostiene la mascota de de limpiar. hora de limpiar y los cuando un adulto el recordatorio de un adulto la clase “turnémonos. Camina tomados pone en el estante empieza a guardar antes de lavarse las manos •• Puedo sostenerlo ahora Busca comida en el e ir a la mesa de desayuno. de la mano con un •• para ayudar. juguetes y canta la y tu puedes sostenerlo plato de otro niño. canción de “limpiar”. •• Anda en el camino de compañero durante después”; luego, después •• Se une a un grupo bicicleta por varias vueltas una caminata por el de unos minutos, le da •• Le saca un objeto de •• Regresa de la para almorzar luego en un juguete con ruedas barrio. la mascota de la clase al interés a otro niño. computadora para colgar de que un adulto le luego de que le recuerde un compañero. el guardapolvo cuando •• Le da espacio a otros Se para delante anima a ir a la mesa. un adulto dice “debes adulto que se mantenga en •• Le recuerda a un •• pintores cuando de otros niños que guardar tu guardapolvo el camino para la seguridad compañero que es hora de •• Hace lugar para que pintan. esperan su turno. en el caballete antes de todos. limpiar para el almuerzo otro niño se siente de tu turno en la •• Sigue los pasos esperados Trata con suavidad la y luego limpia su propio cuando un adulto •• computadora”. de guardar los juguetes, mascota de la clase proyecto de arte y lava sus comunica que el otro ponerse el abrigo y sentarse •• Comienza a subirse a cuando lo cuida. manos. niño necesita lugar. un triciclo con otro niño en la alfombra para esperar •• Le recuerda a los Traducción*para ir afuera, luego de que pero se detiene cuando compañeros hacer una fila le muestran un programa un adulto dice “nos fuera de la puerta antes que demuestra la secuencia turnamos con el triciclo y de entrar al salón desde de pasos. tu turno es el próximo”. el patio. El niño todavía no se encuentra en el primer nivel de desarrollo de esta medida El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo No es posible calificar debido a la ausencia prolongada del niño HSS 5 Conducta responsable como miembro de un grupo HSS 5 DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - 1 de Agosto 2015 © 2013-2015 Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados Page 52 of 58 *Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas. Área de desarrollo: VPA - Artes visuales y escénicas VPA 1: Arte Visual El niño se involucra, desarrolla actividades y se expresa cada vez con mayor creatividad, complejidad y profundidad a través del arte visual de dos dimensiones y de tres dimensiones Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado: Responde Explora Construye Integra Inicial Posterior Inicial Intermedio Posterior Inicial Intermedio Posterior Inicial No hay niveles iniciales Utiliza Utiliza herramientas Experimenta con Crea Crea Crea cada vez más para esta medida herramientas y y materiales para herramientas y representaciones representaciones representaciones en materiales para aproximar formas materiales para de objetos de dos o en dos o tres dos o tres dimensio- pintar o dibujar o de líneas básicas pintar o dibujar (dos tres dimensiones; dimensiones nes que son expre- hacer esculturas, y círculos (dos dimensiones) o para experimenta con para mostrar una sivas del estado de dimensiones) o acción o cómo se ánimo, emociones o como experiencia utiliza herramientas esculpir o montar detalles o colores relacionan las cosas interacciones entre principalmente y materiales para (tres dimensiones), unas con otras, cosas, utilizando det- sensorial crear formas básicas a menudo utilizando detalles, alles, formas, colores o formas esculpidas representando un formas, colores u u organización (tres dimensiones objeto concreto organización Ejemplos Posibles •• Da toquecitos con •• Utiliza crayones, •• Combina líneas y círculos •• Dibuja cosas conocidas •• Pinta la imagen de un •• Dibuja una escena con marcadores de puntos lápices o marcadores cuando pinta con pinceles (ej.: sol, flores, casa) bote marrón en un lago animales en un cercado repetidamente, con para hacer marcas para simbolizar cosas en papel con crayón o azul. y personas mirándolos, diferentes niveles de hacia atrás y adelante. conocidas (ej.: casas, marcador. luego de un viaje al Dibuja figuras humanas presión. árboles, personas). •• zoológico. •• Pinta con los dedos •• Forma pelotas de (círculos y rostros) y •• Usa un pincel para hasta llenar un trozo de •• Forma pelotas con arcilla arcilla y las apila para añade las manos y •• Pinta lágrimas debajo y moldea las pelotas pintar con agua en papel con pintura. para formar comida de hacer una cabeza y un las piernas que salen de los ojos de un varias superficies al cuerpo. directamente desde los rostro para demostrar Hace una pelota con mentira, como tortillas, aire libre. •• círculos para demostrar tristeza. plastilina. perritos calientes o Prueba con diferentes •• acciones conocidas, Aplasta masa con las panqueques. trozos de papel de Crea un móvil de un sol •• como alcanzar y patear •• manos, sintiéndola colores para crear una y flores de papeles con •• Pega materiales de collage una pelota. rebozar entre los en un plato de papel, flor. caras felices. dedos. utilizando materiales •• Pega con cinta dos Dibuja algo conocido Pega palitos de madera tanto de dos dimensiones •• rollos de papel •• Pinta con los dedos, las utilizando una pantalla juntos y entreteje hilo •• (papel, tela) como de tres higiénico para hace Traducción*manos o los pies. dimensiones (plumas, táctil. de colores alrededor unos binoculares, y de ellos para hacer un piñas u hojas). luego pega un hilo atrapasueños. como cinta para la correa.

El niño todavía no se encuentra en el primer nivel de desarrollo de esta medida El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo No es posible calificar debido a la ausencia prolongada del niño VPA 1 Arte Visual VPA 1 DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - 1 de Agosto 2015 © 2013-2015 Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados Page 53 of 58 *Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas. Área de desarrollo: VPA - Artes visuales y escénicas VPA 2: Música El niño se expresa y crea haciendo sonidos musicales, cada vez con mayor intencionalidad y complejidad Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado: Responde Explora Construye Integra Inicial Posterior Inicial Intermedio Posterior Inicial Intermedio Posterior Inicial No hay niveles iniciales Demuestra Intenta diversas Se involucra en Se involucra Se adapta a los Extiende o varía la para esta medida interés en sonidos formas de breves segmentos en segmentos cambios en las cali- música con nuevas musicales realizar sonidos de actividades extendidos de dades de elementos palabras o sonidos musicales con la musicales actividades musicales básicos a través de la voz, voz, el cuerpo o iniciadas por otros, musicales (ej.: más rápido/más el cuerpo o instru- lento, más alto/más mentos, utilizando instrumentos (a realizando sonidos iniciadas por otros, bajo, más fuerte/más elementos musicales veces en respuesta musicales con la realizando sonidos suave), realizando básicos (ej.: más rá- a indicaciones de voz, el cuerpo o musicales con la sonidos musicales pido/más lento, más un adulto) instrumentos voz, el cuerpo o con la voz, el cuerpo alto/más bajo, más instrumentos o instrumentos fuerte/más suave) Ejemplos Posibles •• Se dirige a un adulto •• Aplaude con platillos •• Tararea suavemente •• Responde de manera •• Golpea un triángulo •• Canta una canción que comienza a cantar. mientras marcha para sí mismo una rítmica “veo un pájaro para seguir el ritmo conocida por sus afuera. canción de limpiar rojo que me mira” de una canción como propios medios, Pone las manos en el •• con una melodía cuando un adulto corto-corto-largo, primero suavemente, tambor mientras otro Hace sonidos •• reconocible y canta dice “veo, veo, ¿qué corto-corto-largo. luego muy alto. niño está golpeándolo. vocales o tararea algunas de las palabras ves?” y luego continúa espontáneamente •• Canta una canción con •• Rasguea la guitarra o Escucha una canción cuando un adulto respondiendo al adulto •• durante la hora de diferentes voces (alta, el ukelele, o golpea el favorita en un comienza la canción. con otros cánticos. juego. baja, suave, fuerte), xilofón, siguiendo una grabador o dispositivo •• Sacude un hilo de •• Canta las palabras de siguiendo la guía de un canción, cambiando electrónico. Sacude una pandereta •• campanas un par de “De Colores” de una adulto. el compás del rasgueo mientras un adulto veces, siguiendo a parte de la canción. o de los golpeteos, sacude una pandereta. Mueve los brazos con un compañero que •• de rápido a lento o de Hace sonar los palos la canción ”rema, golpetea un tambor. •• lento a rápido. de ritmo siguiendo rema, rema tu bote” •• Aplaude con las manos las vibraciones de un rápido y luego lento, •• Imita los sonidos Traducción*o zapatea con los tambor grande en el dependiendo de cuán del instrumento pies en respuesta a suelo. rápido o lento los otros musical para ampliar un ritmo que crea un canten la canción. el estribillo de una adulto utilizando palos canción conocida. de ritmo. El niño todavía no se encuentra en el primer nivel de desarrollo de esta medida El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo No es posible calificar debido a la ausencia prolongada del niño VPA 2 Música VPA 2 DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - 1 de Agosto 2015 © 2013-2015 Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados Page 54 of 58 *Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas. Área de desarrollo: VPA - Artes visuales y escénicas VPA 3: Arte Dramático El niño aumenta su nivel de compromiso, desarrollo de actividades y expresión creativa en la actuación Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado: Responde Explora Construye Integra Inicial Posterior Inicial Intermedio Posterior Inicial Intermedio Posterior Inicial No hay niveles iniciales Demuestra Utiliza expresiones Interpreta a un Representa un person- Crea y mantiene Comunica para esta medida interés en la faciales, voz personaje conocido aje con algo de detalle detalles de un detalles sobre representación o gestos en de manera cuando contribuye a personaje cuando las emociones o dramática de la respuesta a la simple, utilizando una representación contribuye a pensamientos personalidad de un representación expresiones improvisada basada en una actuación de un personaje una historia, canción o improvisada (ej.: adulto dramática de un faciales, poema, o contribuye al diálogo, argumento, cuando contribuye personaje por voz, gestos o diálogo o ideas sobre entorno) sin las a una actuación parte de un adulto movimientos una historia en respu- indicaciones de un improvisada corporales esta a sugerencias de adulto adultos Ejemplos Posibles •• Se ríe cuando un adulto •• Brinca o mueve sus •• Simula ser un conejo •• Actúa el papel •• Usa un delantal y una •• Amplía un argumento actúa un personaje manos en respuesta a la sacando una zanahoria de Ricitos de Oro, etiqueta, escribe en un creando un nuevo final gracioso. actuación de un adulto de un jardín luego de simulando probar tres talonario de papel y durante una dramatización como el doctor mientras escuchar una historia camas diferentes y entrega platos y comida de una historia sobre un Observa de cerca un •• recita “Five little monkeys sobre Pedro, el Conejo. diciendo que la tercera de mentira mientras viaje bajo el mar: “me gusta adulto que utiliza el pulpo. Voy a quedarme jumping on the bed” [un •• Actúa el papel de un es “perfecta”. actúa una historia sobre títeres para presentar canto infantil en inglés]. bombero usando un casco un restaurant creada por en el mar y ser su amigo una historia. •• Agita sus brazos como si y simulando tener una •• Tiembla y mira de los niños. porque está solo”. reojo para actuar un •• Toma una canasta, frota •• Se mueve hacia un fueran alas y simula volar, manguera para apagar •• Infla sus mejillas y hace imitando a un adulto un fuego. personaje luego de girar sus brazos para su estómago y dice que adulto que saca todos tendrán hambre así que actúa como el pájaro Simula ser un monstruo y escuchar una historia representar al viento decorados para actuar •• que deberían parar y comer madre. baila como uno luego de sobre estar en invierno mientras actúa, con un personaje. algo, mientras improvisa •• Acuna una muñeca bebé escuchar la historia Donde con tiempo frío. compañeros, una historia sobre un día ventoso, una actuación sobre un en sus brazos mientras viven los monstruos. •• Dice “podemos viaje escolar. la observa y le susurra, repitiendo las acciones •• Toma una galleta de empujarlo al agua. •• Comunica que hará de triste mientras un adulto actúa mentira y señala un vaso cada vez que el viento una historia sobre una ¡Ayúdenme!” como sopla en la historia. cuando actúe el papel de un Traducción*de leche de mentira, personaje en la historia animal cuya casa del árbol mamá y su bebé. •• Usa una capa y simula actuando como un ratón, ha sido talada, durante una guiada por la maestra volar, mientras un •• Ruge como un león en mientras un adulto lee Si dramatización sobre un sobre una ballena compañero dice una y otra respuesta a un adulto que le das una galletita a un bosque tropical. simula ser un león. ratón. varada en la playa. vez “¡ayuda!” El niño todavía no se encuentra en el primer nivel de desarrollo de esta medida El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo No es posible calificar debido a la ausencia prolongada del niño VPA 3 Arte Dramático VPA 3 DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - 1 de Agosto 2015 © 2013-2015 Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados Page 55 of 58 *Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas. Developmental Domain: VPA — Artes visuales y escénicas VPA 4: Baile El niño desarrolla la capacidad de responder, expresar y crear a través de los movimientos en el baile Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado: Responde Explora Construye Integra Inicial Posterior Inicial Intermedio Posterior Inicial Intermedio Posterior Inicial No hay niveles iniciales Demuestra interés Mueve su cuerpo Mueve todo el Intenta realizar Produce movimien- Improvisa el baile para esta medida en movimientos en respuesta a la cuerpo o partes una variedad de tos similares al cambiando los parecidos al baile música, ritmos o del cuerpo en movimientos en el baile, demostrando compases (ej.: de otros niños los movimientos de el espacio en espacio, mientras conocimiento y rápido/lento) otros respuesta a la desarrolla el control control corporal en y variando las y conocimiento cor- respuesta al compás calidades de los música, ritmos, los poral, en respuesta a musical, los ritmos, movimientos (ej.: movimientos de los la música, ritmos, los los movimientos de grandes/pequeños, demás o las señales movimientos de los los demás o las se- altos/bajos, suaves/ de los adultos demás o las señales ñales de los adultos erráticos) en de los adultos respuesta a la música Ejemplos Posibles •• Observa con intención •• Se mueve con la •• Marcha alrededor de •• Se agacha bien abajo •• Se balancea, gira o se •• Inventa su propio baile mientras los otros música, copiando la sala en respuesta y luego salta alto en inclina hacia adelante mientras escucha música, niños se mueven o los movimientos de al tamborileo de un un intento de seguir y atrás para seguir los en puntas de pies, bailan con la música. lado a lado que hace compañero. los movimientos de un movimientos de un bajando hacia el suelo un adulto u otros adulto. compañero mientras y rodando en el suelo, Se mueve hacia otros Balancea los brazos •• movimientos simples. •• escucha música. saltando y luego girando. niños que hacen mientras sostiene una •• Se detiene y comienza •• Mueve el cuerpo movimientos parecidos •• Aplaude con las manos bufanda y baila con la a bailar durante un •• Da pasos hacia lentamente, con pausas, al baile con banderines. o golpea las piernas al música. juego de baile libre. adelante, un costado, y en una variedad de ritmo de una canción. atrás, sin chocarse con Observa imágenes de Hace rodar el cuerpo en Da vueltas siguiendo posiciones mientras baila •• •• •• los compañeros durante movimientos de baile Balancea la cabeza el suelo en respuesta la música brevemente, al son de la música con •• un baile en línea guiado en un libro. hacia adelante y atrás a la indicación de un manteniendo el bufandas. por un adulto. al ritmo de la música. adulto. equilibrio. •• Balancea los brazos •• Pide ver un baile en •• Se mueve lentamente, suavemente y luego una computadora o Mueve los brazos •• luego rápidamente, en mueve los brazos con tableta electrónica. hacia arriba y abajo respuesta a los cambios movimientos marcados Traducción*en respuesta a las en la música. y erráticos, en respuesta vibraciones musicales. a redobles, mientras inventa un baile.

Montaje: Una composición artística hecha con recortes, basura o de todo un poco. Observa/Observación: Recopilar información sobre objetos y eventos utilizando los sentidos de la vista, el olfato, el sonido, el tacto y el gusto y reconociendo detalles o fenómenos (Departamento de Educación de California. [2011]. Marco de Currículo Preescolar de California, Vol. 2, p. 286. Sacramento, CA: Author.) específicos que normalmente se pasarían por alto. Aparece en VPA 1: Arte visual (Departamento de Educación de California. [2008]. Fundamentos del Aprendizaje Preescolar de California, Vol. 3, p. 95. Sacramento, CA: CDE Press.) Aparece en: Investigates/Investigation: En el proceso de la indagación científica, hacer una pregunta COG 9: Averigua a través de la observación y la investigación y realizar observaciones sistemáticas o experimentos simples para encontrar una respuesta. COG 10: Documentación y comunicación de la investigación (Departamento de Educación de California. [2008]. Fundamentos del Aprendizaje Preescolar de California, Vol. 3, p. 95. Sacramento, CA: CDE Press.) Onset: La primera consonante o conjunto de consonantes en una sílaba (por ejemplo, la h en Aparece en: la palabra de una sílaba han, la m y la n en las dos sílabas en la palabra mono). COG 9: Averigua a través de la observación y la investigación COG 10: Documentación y comunicación de la investigación (Departamento de Educación de California. [2008]. Fundamentos del Aprendizaje Preescolar de California, Vol. 1, p. 89. Sacramento, CA: CDE Press.) Aparece en LLD 8: Conciencia fonológica Habilidades locomotrices: La habilidad de proyectar el cuerpo dentro o a través del espacio. Rima: Todo lo que queda en una sílaba des- pués de que se quita el inicio; la vocal y coda de (Departamento de Educación de California. [2010]. Fundamentos del Aprendizaje Preescolar de California, Vol. 2, p. 62. Sacramento, CA: CDE Press.) una sílaba (por ejemplo, en la palabra de una sola sílaba hat, e in en la palabra de una sola sílaba in). Aparece en: PD-HLTH 2: Destrezas de movimiento locomotor grueso (Departamento de Educación de California [2008]. Fundamentos del Aprendizaje Preescolar de, Vol. 1, p. 89. PD-HLTH 3: Destrezas de manipulación locomotora gruesa Sacramento, CA: CDE Press.) Aparece en LLD 8: Conciencia fonológica Destrezas de manipulación: También conocidas como habilidades de control de objetos en las que los brazos, las manos, las piernas y los pies se utilizan para darle fuerza a un objeto (por ejemplo, lanzar una pelota) o para recibir y absorber la fuerza de un objeto (por ejemplo, atrapar una pelota). (Departamento de Educación de California. [2010]. Fundamentos del Aprendizaje Preescolar de California, Vol. 2, p. 62. Sacramento, CA: CDE Press.) Aparece en PD-HLTH 3: Destrezas de manipulación locomotoraTraducción* gruesa

El DRDP (2015) se proporcionará tanto en los programas de la Programas de la División de Programas de la División de Educación División de Educación Temprana y Apoyo (EESD) del Departamento Educación Temprana y Apoyos Especial (SED) de Educación de California como en los programas de intervención (EESD) temprana y preescolar de la División de Educación Especial (SED). Esta tabla le proporciona información sobre qué niños se ¿A qué niños se evalúa? • Todos los bebés, niños pequeños • Todos los bebés y niños pequeños con Plan evalúan con el DRDP (2015) y cuándo, cómo y dónde presentar los y niños en edad preescolar que Individualizado de Servicio Familiar (IFSP) resultados del DRDP (2015). reciban cuidados en programas informados en el sistema CASEMIS de servicio directo y otros • Todos los niños en edad preescolar (3-5 años no Para obtener más información: programas que elijan utilizar una inscriptos en jardín de niños de transición o jardín evaluación de desarrollo de niños) que tengan Programas de Educación • Para programas de infancia temprana financiados por el CDE: • Si un niño recibe servicios Individualizados (IEP) http://www.cde.ca.gov/sp/cd/ durante menos de diez horas a • Para que se los incluya en la evaluación de otoño, • Para programas de Educación Especial financiados por el CDE: la semana, no se requiere una los niños deben comenzar a recibir servicios antes http://www.cde.ca.gov/sp/se/sr/drdpassmntsystm.asp evaluación de DRDP del 1 de octubre • Para Asistencia Técnica y Capacitación de EESD: Proyecto • Para que se los incluya en la evaluación de de Resultados Deseados para Niños y Familias en primavera, los niños deben comenzar a recibir www.desiredresults.us servicios antes del 1 de marzo • Para Asistencia Técnica y Capacitación de SED: Proyecto de ¿Cuándo se los evalúa? Las evaluaciones de los niños se Los niños son evaluados dos veces al año, en otoño Acceso a Resultados Deseados en www.draccess.org completan dentro de los primeros y primavera. Plan para presentar la información: 60 días desde la inscripción y desde • Antes del 1 de diciembre para la evaluación de entonces con intervalos de 6 meses. otoño y antes del 1 de junio para la de primavera. • Pídale información a los administradores locales sobre cómo, cuándo y a quién presentarle la información. ¿Cómo se los evalúa? Se debe evaluar a todos los niños con el DRDP (2015). • Los niños desde nacimiento hasta 3 años se evalúan con la vista bebés y niños pequeños • Los niños de tres a cinco Traducción*años se evalúan con la vista preescolar Dónde presentar la La información de la evaluación Presente los archivos de información en otoño y información del DRDP se ingresa a DRDPtech para primavera al CDE/SED de una de las siguientes dos almacenamiento seguro de formas: datos y para obtener informes • En el MIS de SELPA que se cargará en CASEMIS psicométricamente válidos. • En el sistema de información seguro de DR Access para preparar la información para la carga de SELPA en CASEMIS

El DRDP (2015) tiene en cuenta las características específicas culturales y lingüísticas de la diversa población de niños pequeños en California, considerando específicamente a los niños que aprenden en dos idiomas. La introducción del Manual de Evaluación en el DRDP (2015) proporciona información sobre cómo completar la evaluación de los niños que aprenden en dos idiomas. Tenga en cuenta que los niños que aprenden en dos idiomas pueden demostrar conocimiento y habilidades en su idioma materno, en inglés o en ambos idiomas. Se debe considerar la comunicación en todos los idiomas que utiliza el niño cuando se recopila documentación y al completar las medidas de todas las áreas en el DRDP (2015). Los siguientes recursos aumentarán su conocimiento y lo ayudarán a completar de una mejor manera el DRDP (2015) en niños pequeños que aprenden en dos idiomas.

Del Departamento de Educación de California California’s Best Practices Dos artículos de esta serie son particularmente relevantes: http://www.cde.ca.gov/sp/cd/ce/documents/ for Young Dual Language dllresearchpapers.pdf “La evaluación de los niños que aprenden en dos idiomas en preescolar” Learners: Research se enfoca en la necesidad de la evaluación precisa y válida de los niños Overview Papers que aprenden en dos idiomas. Incluye un árbol de decisiones para que los profesionales determinen en qué idioma evaluar a los niños que aprenden en dos idiomas, una matriz de evaluación de lenguaje y alfabetización para el uso con niños de edad preescolar y una muestra de protocolo de entrevista con la familia para aprender sobre prácticas de lenguaje familiar. “Intervención temprana y los niños que aprenden en dos idiomas con necesidades especiales” se enfoca en el desarrollo lingüístico de los niños que aprenden en dos idiomas que tienen necesidades especiales y consideraciones especiales al elegir el idioma para la intervención. Sitios web del • Entender el desarrollo lingüístico dual https://desiredresults.us/dll/index.html Departamento de • Evaluar a los niños que aprenden en dos idiomas Educación de California: • Fundamentos del desarrollo lingüístico del inglés (ELD) • Apoyar a los niños que aprenden en dos idiomas Niños de edad preescolar Este documento proporciona una guía para evaluar a los niños con http://www.cde.ca.gov/sp/cd/re/documents/ que aprenden inglés. discapacidades de trasfondos lingüísticamente diversos con el DRDP psenglearnersed2.pdf Principios y prácticas que (2015), incluyendo información sobre adquisición de un segundo fomentan el lenguaje, idioma, sugerencias para comunicarse con niños que hablan en inglés e la lecto-escritura y el información sobre las influencias culturales en el idioma. aprendizaje. Guía de Traducción* Recursos. Evaluar a los niños con Este documento proporciona una guía para evaluar a los niños con http://draccess.org/DLLGuidance.html discapacidades que discapacidades de trasfondos lingüísticamente diversos con el DRDP aprenden en dos idiomas (2015), incluyendo información sobre adquisición de un segundo idioma, sugerencias para comunicarse con niños que hablan en inglés e información sobre las influencias culturales en el idioma.

Organizar la documentación Portfolios: Los portfolios son una manera útil de organizar información. Los programas EESD requieren el uso de un estilo de portfolio para organizar la información. Los portfolios pueden contener notas anecdóticas, muestras del trabajo de los niños, fotografías de las

DRDP (2015): Continudad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - 1 de Agosto 2015 © 2013-2015 Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados *Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas. Page 63 of 67 Apéndice D: Definiciones exhaustivas de las adaptaciones a utilizar con el DRDP (2015) Las adaptaciones son cambios en el entorno o diferencias en el comportamiento observado Los equipos o dispositivos de apoyo hacen posible o más fácil que un niño realice una tarea. El que permiten que los niños con Planes Individualizados de Servicio Familiar (IFSP) o Planes niño debe conocer el uso del dispositivo. Cualquier tipo de equipo de adaptación o ayuda que de Educación Individualizados (IEP) demuestren su conocimiento y sus habilidades en sus el niño necesite para su movilidad, posicionamiento o manipulación de objetos será aceptable, entornos típicos. Las adaptaciones que tengan lugar para el niño durante el curso normal incluyendo: del día también deben tener lugar durante las observaciones para la evaluación. Se utilizan • Andadores siete categorías amplias de adaptaciones en el DRDP (2015). Este es el mismo sistema de • Bipedestadores adaptaciones desarrollado para y utilizado en DRDP access. 5. Posicionamiento funcional 1. Sistemas de comunicación aumentativos o alternativos El posicionamiento funcional permite un apoyo postural que permite que un niño tenga un Los sistemas de comunicación aumentativos o alternativos son métodos de comunicación aumento en el control de su cuerpo. Es importante que los dispositivos de posicionamiento que no sean el diálogo que permiten que un niño que no pueda utilizar el idioma hablado estén disponibles para el niño en los entornos para que pueda acceder a las rutinas y actividades se comunique con otros. Un sistema de comunicación aumentativo se utiliza para aumentar diarias para poder ser observados en una variedad de actividades. Algunos ejemplos incluyen: o facilitar el desarrollo del habla. Un sistema de comunicación alternativo se utiliza en lugar del habla. Algunos ejemplos incluyen lenguaje de señas, imágenes y dispositivos de • Andadores comunicación electrónica. Los evaluadores deben utilizar estos sistemas como parte de la • Sillas cubo observación de un niño que utiliza el lenguaje en un contexto natural. Los evaluadores no • Triciclos con cinturón de seguridad y pedales deben simplemente obtener respuestas o elaborar situaciones generadas por un adulto. 6. Apoyo sensorial Si el Lenguaje de Señas Americano es el idioma principal del niño, está designado como el El apoyo sensorial incluye el aumento o la disminución del aporte sensorial para facilitar la idioma materno, y no una adaptación. Si se utiliza el lenguaje de señas como puente para atención y las interacciones de un niño en el entorno. Algunos niños pueden necesitar un aporte aprender el lenguaje verbal, entonces se considera una adaptación. sensorial aumentado y otros pueden necesitar un aporte disminuido. Algunos niños requieren 2. Modos alternativos del lenguaje escrito diferentes tipos de apoyo sensorial en diferentes actividades. Los apoyos sensoriales pueden incluir: Los modos alternativos del lenguaje escrito son métodos de producir lenguaje escrito utilizado por un niño que no puede ver lo suficientemente bien o que no puede sostener • Reducción en el ruido de fondo o manipular un objeto de escritura lo suficientemente bien como para producir símbolos • Ajustes en la estimulación táctil escritos. Si un niño no puede ver o no puede sostener un lápiz o un marcador, esta • Ajustes en la estimulación visual adaptación puede utilizarse para ayudar a leer o escribir, o escritura o lectura emergentes. 7. Modo de respuesta alternativa Los ejemplos de esta adaptación incluyen utilizar una máquina de escribir Braille, un Utilizar un modo de respuesta alternativa significa reconocer que un niño puede demostrar teclado o una computadora. dominio de una habilidad de una manera que difiere de un niño con un desarrollo típico. Naturalmente, los niños en edad preescolar no dominan la lectura y la escritura. Esta En esta adaptación no se modifica el entorno como en las demás adaptaciones. En cambio, adaptación permite que los niños exploren la lectura y la escritura y desarrollen sus se identifican las respuestas singulares aunque coherentes del niño que puedan indicar la habilidades de una manera apropiada para el desarrollo. presencia de una habilidad. Por ejemplo, el niño con autismo podría mirar de reojo en lugar 3. Apoyos visuales de establecer un contacto visual directo, o el niño con una discapacidad física podría utilizar patrones de movimientos atípicos. La manera de la respuesta de un niño puede diferir de Los apoyos visuales son ajustes hechos al entorno que facilitan la habilidad de un niño de Traducción*aquella de la de sus compañeros e igualmente ser considerada como indicadora de dominio de ver o entender en entorno o los eventos que lo rodean. Los apoyos visuales aceptables una habilidad. incluyen: • Ajustes al contraste • Ajustes a la luminosidad • Distancia desde los objetos • Aumento en el tamaño de los materiales • Descripción verbal de eventos 4. Equipos o dispositivos de apoyo DRDP (2015): Continudad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - 1 de Agosto 2015 © 2013-2015 Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados *Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas. Page 64 of 67 Apéndice E: Recursos para trabajar en equipo con las familias California MAP to inclusion and Belonging: http://cainclusion.org/camap/counties.html Un objetivo central del DRDP es identificar el progreso de desarrollo de un niño El sitio web del proyecto MAP apoya la inclusión de los niños con discapacidades y otras basándose en sus comportamientos diarios típicos. Es apropiado buscar el aporte necesidades especiales desde el nacimiento a los 21 años en los entornos de guardería, de los individuos que tienen contacto continuo con el niño y lo conocen bien. Las programas después de clase y en la comunidad. Incluye vínculos a recursos sobre temas descripciones del comportamiento del niño en el hogar o en diferentes entornos que relacionados a las familias y a los niños con IFSP e IEP. El sitio web incluye un directorio estatal proporciona la familia, particularmente en aquellas habilidades que el niño puede no interactivo por condado de Family Resource Centers (FRC), Special Education Local Plan Areas demostrar de manera rutinaria en el entorno educativo; y ayudar a las maestras y a (SELPA), Centros Regionales, Head Start, y más para las familias con niños con FSPs e IEPs. los proveedores de servicio a obtener información más completa con el fin de realizar Resultados Deseados para los Niños y las Familias, folleto de información para las familias: calificaciones más precisas para el DRDP (2015). https://desiredresults.us/content/families Los familiares pueden participar en la evaluación de DRDP de varias maneras: Un folleto que describe el Sistema de Resultados Deseados a las familias. • Informar a las maestras y los proveedores de servicio sobre la historia del niño Watching My Child Grow: https://desiredresults.us/content/families para tener una imagen más completa de él. UN DVD que describe el Sistema de Evaluación de Resultados Deseados y sus beneficios para • Compartir las habilidades que ven que su hijo utiliza en actividades típicas, y todos los niños y sus familias mediante el testimonio de los padres. Llame al 1-800-770-6339 o podrían compartir estas habilidades mediante historias, fotografías, dibujos, visite el sitio web. observaciones y/o clips de video. Todo sobre los niños pequeños: https://allaboutyoungchildren.org/ • Compartir las fortalezas del niño, las áreas en las cuales desean enfocarse y las Un sitio web para las familias que describe las habilidades que ayudan a los niños a aprender, áreas de crecimiento que observan. incluyendo cómo aprenden el lenguaje, cómo aprenden sobre los sentimientos y las relaciones, • Informarse sobre los siguientes pasos del desarrollo del niño cómo aprenden sobre los números y cómo se vuelven habilidosos al mover sus cuerpos. (Disponible en ocho idiomas diferentes) • Ayudar a determinar qué adaptaciones ayudarían a su hijo a participar en actividades diarias (en niños con Planes Individualizados de Servicio Familiar (IFSP) o Programa de Educación Individualizada (IEP) y compartir con el Recursos para maestras y proveedores de servicios equipo las adaptaciones que el niño utiliza en el hogar, en la escuela y en otros Family Engagement and Ongoing Child Assessment: http://eclkc.ohs.acf.hhs.gov/hslc/tta- entornos. system/family/docs/family-engagement-and-ongoing-child-assessment-081111-1.pdf A continuación hay recursos para ayudar a las familias a conocer más sobre el DRDP Un documento que se enfoca en las perspectivas de los padres y el personal del programa (2015) y las habilidades que se evalúan así como los recursos para ayudar a las al compartir la información de evaluación del niño a través de la formación de sociedades y maestras y a los proveedores de servicio a trabajar como socios con las familias en el sugiere estrategias para unir esas perspectivas. proceso de evaluación. El papel de las observaciones familiares: http://draccess.org/RoleOfFamilyObsv.html Un documento que describe los hallazgos de investigaciones que sugieren que las Recursos para las familias observaciones de los padres son confiables y válidas y deben tenerse en cuenta como componente esencial de un proceso de evaluación completo. Vista general del DRDP (2015) para las familias: http://draccess.org/OverviewOfDRDPaccessForFamilies.html Un documento que describe cómo funciona el DRDP Traducción*(2015) en los niños, incluyendo Para obtener más información a aquellos con IFSP y IEP; y cómo éste beneficia a las familias, a los niños, a los • Para programas de Educación Temprana financiados por el CDE:www .cde.ca.gov/sp/cd/ proveedores y a los programas.. • Para programas de Educación Especial financiados por el CDE:www .cde.ca.gov/sp/se/sr/ Todo sobre los niños pequeños: https://allaboutyoungchildren.org/ drdpassmntsystm.asp Un sitio web para las familias que describe las habilidades que ayudan a los niños • Para Asistencia Técnica y Capacitación de EESD: Proyecto de Resultados Deseados para Niños a aprender, incluyendo cómo aprenden el lenguaje, cómo aprenden sobre los y Familia www.desiredresults.us sentimientos y las relaciones, cómo aprenden sobre los números y cómo se vuelven habilidosos al mover sus cuerpos. (Disponible en ocho idiomas diferentes) • Para Asistencia Técnica y Capacitación de SED: Proyecto de Acceso a Resultados Deseados: www.draccess.org