DOCSLIB.ORG

Manual Pro Nizsi Kola Jaz. Soutezi

Total Page：16

File Type：pdf, Size：1020Kb

Download full-text PDF Read full-text
Manual Pro Nizsi Kola Jaz. Soutezi Konverza ční sout ěže v cizích jazycích na ZŠ manuál pro u čitele Konverza ční sout ěže v cizích jazycích (Metodický návod pro u čitele cizích jazyk ů na základních školách) Autorský kolektiv AMATE (Asociace metodik ů / Association of Teacher Educators): PaedDr. Zdena Hartingerová Mgr. Danuše Hurtová PaedDr. Miluška Karásková Mgr. Eva Paulerová Mgr. Marta Šigutová M.A. Mgr. Nad ěžda Vojtková Motto: Nelze vzd ělávat dnešní d ěti ve v čerejších školách předv čerejšími metodami tak, aby byly dob ře p řipraveny na život v budoucnosti. ___________________________________________________________________ Úvodem: Se zavád ěním rámcových vzd ělávacích program ů a s tvorbou školních vzd ělávacích program ů souvisejí hluboké zm ěny v samotném pojetí základního vzd ělávání. Tyto zm ěny se zákonit ě musí projevit i v p říprav ě žák ů na konverza ční sout ěže v cizích jazycích a v jejich obsahu i form ě. Je dokonce žádoucí, aby konverza ční sout ěže prošly inovací ješt ě p řed povinným zavedením školních vzd ělávacích program ů do praxe. Mají totiž za úkol hodnotit jednu z klí čových kompetencí, jejíž význam se zavád ěním kurikulární reformy vystupuje do pop ředí. Tento materiál si klade za cíl obecn ě stanovit nový obsah a formu konverza čních sout ěží v cizích jazycích na základních školách a v nižších gymnáziích a poskytnout u čitel ům, kte ří nemají v této oblasti dostatek zkušenosti, nástroj, který by jim pomohl se v této problematice zorientovat, a pomoci žák ům se na tyto sout ěže dob ře p řipravit. Vycházíme z předpokladu, že sout ěž je dobrovolná , že se do ní žáci hlásí na základ ě vlastní úvahy, nebo - pot řebují-li povzbuzení - na základ ě návrhu vyu čujícího. U čitelé by m ěli všem žák ům p ředem vysv ětlit, čeho se sout ěž týká a jak bude probíhat. Sout ěž má hodnotit jazykové a komunikativní kompetence standardn ě nabyté p ři výuce cizího jazyka ve škole a týká se p ředevším řečových dovedností mluvení a poslechu . V jedné kategorii budou sout ěžit žáci ZŠ, ve druhé 1 Konverza ční sout ěže v cizích jazycích na ZŠ manuál pro u čitele žáci ZŠ s RVJ a odpovídajících ro čník ů víceletých gymnázií. Žáci, kte ří žili delší dobu v zahrani čí, by sout ěžit nem ěli, nebo by se mohli zapojit mimo sout ěž, p řípadn ě by mohli vytvo řit zvláštní kategorii. Pokud se p řihlásí velké množství žák ů, doporu čujeme zorganizovat školní kolo tak, aby prvním úkolem bylo cvi čení na poslech s porozum ěním, a podle výsledk ů pak za řadit do ústního kola nejúsp ěšn ější žáky. Ústní kolo je totiž náro čné na čas, více než 15 žák ů v jednom dni vede k nep řesné práci hodnotitelské komise. Ve všech kolech sout ěže by zkoušející stále m ěli mít na pam ěti, že hlavním cílem konverza ční je hodnotit kompetence žák ů ú častnit se aktivn ě skute čné komunikace, schopnosti reagovat na r ůzné mluv čí (interlokutor a druhý žák) a vyjad řovat své vlastní názory a myšlenky v cizím jazyce. Písemná část: V propozicích ke konverza ční sout ěži v cizích jazycích se do čteme, že žáci mají na základ ě slyšeného textu splnit zadaný úkol, pop ř. že lze za řadit lexikální text. Navrhujeme následující typy poslechových cvi čení, v nich žáci projeví zárove ň i znalost slovní zásoby v odpovídajícím rozsahu: Test na porozum ění slyšeného by m ěl být validní (tj. m ěl by testovat poslech s porozum ěním, nikoliv psaní, čtení, gramatiku apod.). To znamená, že by m ěl obsahovat výb ěr z několika možností. Mladší žáci (do 7. ro čníku): krátké rozhovory, promluvy, odpov ěď na otázku a,b,c Starší žáci (8. – 9. ro čník): výb ěr možností pravda - nepravda založených na poslechu nebo dopl ňování informací do textu podle poslechu. Žáci musí slyšet nahrávky dvakrát. Mladší žáci (do 7. ro čníku): 1. dopln ění vynechaného slova/výrazu výb ěrem z několika možností, 2. dopln ění vynechaného slova/výrazu podle poslechu, 3. zatržení správného tvrzení o obrázku/slyšeném textu. Starší žáci (8. – 9. ro čník): 4. dopln ění vynechaného slova/výrazu výb ěrem z několika možností, 5. dopln ění vynechaného slova/výrazu podle poslechu, 6. zatržení správného tvrzení o obrázku/slyšeném textu 7. odpovídání na otázky podle slyšeného textu, 8. pln ění úkol ů podle slyšeného textu. Písemná část bude tvo řit 25% celkového výsledku zkoušky a výsledek písemného testu lze použít jako pomocné kriterium p ři shodném po čtu výsledných bod ů. 2 Konverza ční sout ěže v cizích jazycích na ZŠ manuál pro u čitele Ústní část Ústní část je v sout ěži nejd ůležit ější. V ústní části sout ěže by se m ěly objevit úkoly, které zahrnují všechny d ůležité sou části mluveného jazyka. Tj. jeho funkci sd ělovací (transactional function) – sd ělení informace - i funkci sociální (interactional function) – navázání a udržení spole čenského kontaktu, reakce na jiné promluvy apod. Dále by se m ěly st řídat promluvy krátké (short turns) s promluvami delšími (long turns), které by však nem ěly být delší než 2 minuty a m ěly by být založeny na vizuálních podn ětech spíše než na tématech vybraných ú častníky. Celá zkouška by m ěla obsahovat spontánní mluvený projev, nikoliv nacvi čený monolog. Pokud ve škole p ůsobí rodilý mluv čí, je nutné ho zapojit, ve vyšších kolech sout ěže by m ěl být samoz řejmostí. Forma zkoušení: a) zkoušení jednotlivce b) zkoušení dvojic c) zkoušení skupinové Ad a ) zkoušení jednotlivce Velkou nevýhodou této formy je to, že neposkytuje účastník ům prostor k prezentaci přirozené interakce se zkoušejícím. Vždycky zde bude existovat rozd ělení rolí u čitel – žák, kde u čitel klade otázky a reaguje na odpov ědi žáka, žák pouze odpovídá na otázky. Pokud je u zkoušení celá komise, nep ůsobí to dob ře psychicky na jednoho zkoušeného. Lepší variantou by bylo 1:1, ovšem v tomto p řípad ě by zkoušející musel být i hodnotitel, což je velice t ěžký úkol náro čný na pozornost a soust řed ění zkoušejícího a není zajišt ěna objektivita zkoušení. Pokud žádný z těchto argument ů nesta čí k přesv ědčení o jiném uspo řádání zkoušky nebo nemáte jiné východisko, zvolíme formát zkoušky 1:1 (zkoušený:zkoušející). Ad b ) zkoušení dvojic Nejvýhodn ější a u mezinárodních zkoušek b ěžn ě používaný je model 2:2-3 (2 zkoušení: 1 interlokutor – diskutující, 1-2 hodnotitelé). (2 zkoušení: 1 interlokutor – diskutující, 1 hodnotitel). Dává prostor zkoušeným využít všechny strategie dobrého účastníka konverzace. Sout ěžící žáci nejen odpovídají na otázky, ale musí zárove ň otázky tvo řit a klást a tím prokázat svou schopnost vést a udržovat skute čnou konverzaci. Ad c ) skupinové zkoušení Výjime čně v případ ě nutnosti, nap ř. p ři lichém po čtu ú častník ů, je ješt ě možné využít modelu 3 zkoušení, 3 hodnotitelé (1 interlokutor a 2 hodnotitelé). Tento model dává možnost ú častník ům více se za čle ňovat do hovoru, p řitom však nebýt dominantní, a poskytuje více podn ětů k diskusi. Je zde však nebezpe čí, že stydliv ější ú častníci nebudou schopni konkurovat dominantním. Proto je zde velice d ůležitá citlivá práce interlokutora. 3 Konverza ční sout ěže v cizích jazycích na ZŠ manuál pro u čitele Komise by se m ěla p řed sout ěží sejít, domluvit se na svých rolích (interlokutor, hodnotitel), interlokuto ři by m ěli využívat stejné otázky a podn ěty k jednotlivým úkol ům, aby byla zajišt ěna objektivita a standardizace zkoušky. Hodnotitelé by m ěli používat stejná kritéria hodnocení a pokud je to prakticky možné, m ěli by si nap řed pilotn ě vyzkoušet hodnocení podle p ředem stanovených kritérií, a také funk čnost kritérií p řed sout ěží, aby pokud možno eliminovali velké rozdíly v posuzování výkon ů sout ěžících. Touto standardizací by se zna čně zvýšila spolehlivost zkoušení. Pr ůběh zkoušky: Nejprve by se m ěli účastníci p ředstavit a říct o sob ě n ěkolik základních údaj ů (do které chodí t řídy, v případ ě vyšších kol sout ěže odkud je a do které školy chodí a pro č se p řihlásil do sout ěže). Porota potom p ředstaví sebe, p řípadn ě se sout ěžícího zeptá na další údaje o jeho osob ě a motivaci k účasti v sout ěži. Délka této nep řerušované promluvy, by m ěla být asi 1 - 2 minuty. Cílem je uklidnit sout ěžícího, navodit p říjemnou p řátelskou atmosféru a dát sout ěžícímu šanci navázat kontakt s porotou. V této části se komise m ůže zam ěř it na hodnocení výslovnosti. Dalším krokem by m ěla být konverzace na vylosované téma . Témata musí kopírovat b ěžné životní situace a témata probíraná v běžných u čebnicích cizích jazyk ů. P řed sout ěží by s nimi m ěli být u čitelé vysílající svoje žáky do sout ěže rámcov ě seznámeni. Žák si vylosuje jedno téma, nebo témata dv ě a jedno si m ůže vybrat. Zde se komise zam ěř í na schopnost žáka soust ředit se opravdu na dané téma, na bohatost slovní zásoby daného tématu a na schopnost žáka reagovat na podn ěty. Porotci nebo partner se ptají a žák odpovídá. Proto doporu čujeme zkoušení dvojic - tazatelem je u čitel / interlokutor a druhý žák Je vhodné témata k losování rozvinout podotázkami a pro starší žáky (pro kategorii RVJ a nižších gymnázií i pro mladší žáky) za řadit také problémový úkol. Dále doporu čujeme do sout ěže zahrnout také obrázky a rozhovor o nich. Obrázek by nem ěl ilustrovat hlavní téma, ale m ěl by s ním n ějak souviset, aby se dala konverzace na dané téma dále rozvinout.
Load more

Recommended publications
  • Language Syllabus
    Language Syllabus Level 4 Target Vocabulary Target Structures Level 4 Target Vocabulary Target Structures Review of Beep! 3 vocabulary Review of Beep! 3 structures Food: burger, cereal, egg, ham, meat, How much is the soup? Welcome 5 Let’s eat! rice, salad, soup, toast, vegetables It’s four euros, fifty cents. back! Meals: breakfast, dinner, lunch I have cereal for breakfast. School subjects: Art, English, IT, On Monday, I´ve got/haven’t got 1 Time for Maths, Music, PE, Science, Spanish Maths. Can I have a sandwich, please? school! Days of the week: Monday, Tuesday, What have you got on Friday? Phonics Tongue Twister: a Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday Phonics Tongue Twister: i, y Animals: ant, bee, centipede, They’ve got/They haven’t got wings. 6 Minibeasts dragonfly, grasshopper, ladybird, snail, Countries: China, France, Ireland, Where are you from? worm; carnivore, herbivore, omnivore How many legs have they got? 2 Where are Italy, Mexico, Spain, the UK, the USA I’m from France. you from? Body parts: antennae, legs, stings, Phonics Tongue Twister: o Nationalities: Arabic, Chinese, He’s/She’s from Italy. wings English, French, Italian, Spanish I speak Chinese. Nature: flower, grass, leaf, pond, tree He/She likes cycling. Review 2 Units 4, 5, 6 Phonics Tongue Twister: a Months: January, February, March, What do you wear? Space: comet, moon, planet, satellite, Does he/she work on a space 3 Months April, May, June, July, August, I wear/don’t wear a jumper. 7 Space spaceship, stars, telescope, UFO station? September, October, November, December In (January, winter)… The Planets: Mercury, Venus, Earth, He listens/doesn’t listen to music.
    [Show full text]
  • MNL and PMA Recommend That All Municipal Offices and Public Facilities Should Now Be Closed to the Public Including Appointments
    Updated: May 1, 2020 1. WHAT ARE THE RECOMMENDATIONS FOR MUNICIPAL OPERATIONS AND STAFFING? MNL and PMA recommend that all municipal offices and public facilities should now be closed to the public including appointments. Business continuity planning in the case of an emergency, if available, should now be in place. All municipalities should explore and encourage banking online or through the phone, or payments through cheque/money order if online banking is not a possibility. Where and when possible, office staff should be working from home. If staff cannot work from home, advised social distancing guidelines and hygiene practices should be maintained in the office. Public works and outside staff should follow social distancing and hygiene practices and should work from home on an on-call basis, when possible. Update May 1, 2020: MNL is seeking further clarification on the role of municipalities in reopening and what reopening means for municipal operations. 2. WE ARE A SMALL COMMUNITY WITH A SMALL MAINTENANCE STAFF. IF OUR STAFF BECOME ILL, WHAT SHOULD WE DO? Ensure anyone who is feeling ill calls 811 and self-isolates for their protection and the protection of others. Reach out to neighbouring communities now to discuss whether there is an opportunity to share staff across the region should the need arise – particularly for critical services like drinking water. Mutual aid agreements can be helpful in these situations. If all or a large portion of your staff fall ill, you will have to curtail services unless you are able to work out an arrangement with neighbouring municipalities. If you are unable to find another solution, contact the Department of Municipal Affairs and Environment.
    [Show full text]
  • My Town: Writers on American Cities
    MY TOW N WRITERS ON AMERICAN CITIES MY TOWN WRITERS ON AMERICAN CITIES CONTENTS INTRODUCTION by Claire Messud .......................................... 2 THE POETRY OF BRIDGES by David Bottoms ........................... 7 GOOD OLD BALTIMORE by Jonathan Yardley .......................... 13 GHOSTS by Carlo Rotella ...................................................... 19 CHICAGO AQUAMARINE by Stuart Dybek ............................. 25 HOUSTON: EXPERIMENTAL CITY by Fritz Lanham .................. 31 DREAMLAND by Jonathan Kellerman ...................................... 37 SLEEPWALKING IN MEMPHIS by Steve Stern ......................... 45 MIAMI, HOME AT LAST by Edna Buchanan ............................ 51 SEEING NEW ORLEANS by Richard Ford and Kristina Ford ......... 59 SON OF BROOKLYN by Pete Hamill ....................................... 65 IN SEATTLE, A NORTHWEST PASSAGE by Charles Johnson ..... 73 A WRITER’S CAPITAL by Thomas Mallon ................................ 79 INTRODUCTION by Claire Messud ore than three-quarters of Americans live in cities. In our globalized era, it is tempting to imagine that urban experiences have a quality of sameness: skyscrapers, subways and chain stores; a density of bricks and humanity; a sense of urgency and striving. The essays in Mthis collection make clear how wrong that assumption would be: from the dreamland of Jonathan Kellerman’s Los Angeles to the vibrant awakening of Edna Buchanan’s Miami; from the mid-century tenements of Pete Hamill’s beloved Brooklyn to the haunted viaducts of Stuart Dybek’s Pilsen neighborhood in Chicago; from the natural beauty and human diversity of Charles Johnson’s Seattle to the past and present myths of Richard Ford’s New Orleans, these reminiscences and musings conjure for us the richness and strangeness of any individual’s urban life, the way that our Claire Messud is the author of three imaginations and identities and literary histories are intertwined in a novels and a book of novellas.
    [Show full text]
  • English Song Booklet
    English Song Booklet SONG NUMBER SONG TITLE SINGER SONG NUMBER SONG TITLE SINGER 100002 1 & 1 BEYONCE 100003 10 SECONDS JAZMINE SULLIVAN 100007 18 INCHES LAUREN ALAINA 100008 19 AND CRAZY BOMSHEL 100012 2 IN THE MORNING 100013 2 REASONS TREY SONGZ,TI 100014 2 UNLIMITED NO LIMIT 100015 2012 IT AIN'T THE END JAY SEAN,NICKI MINAJ 100017 2012PRADA ENGLISH DJ 100018 21 GUNS GREEN DAY 100019 21 QUESTIONS 5 CENT 100021 21ST CENTURY BREAKDOWN GREEN DAY 100022 21ST CENTURY GIRL WILLOW SMITH 100023 22 (ORIGINAL) TAYLOR SWIFT 100027 25 MINUTES 100028 2PAC CALIFORNIA LOVE 100030 3 WAY LADY GAGA 100031 365 DAYS ZZ WARD 100033 3AM MATCHBOX 2 100035 4 MINUTES MADONNA,JUSTIN TIMBERLAKE 100034 4 MINUTES(LIVE) MADONNA 100036 4 MY TOWN LIL WAYNE,DRAKE 100037 40 DAYS BLESSTHEFALL 100038 455 ROCKET KATHY MATTEA 100039 4EVER THE VERONICAS 100040 4H55 (REMIX) LYNDA TRANG DAI 100043 4TH OF JULY KELIS 100042 4TH OF JULY BRIAN MCKNIGHT 100041 4TH OF JULY FIREWORKS KELIS 100044 5 O'CLOCK T PAIN 100046 50 WAYS TO SAY GOODBYE TRAIN 100045 50 WAYS TO SAY GOODBYE TRAIN 100047 6 FOOT 7 FOOT LIL WAYNE 100048 7 DAYS CRAIG DAVID 100049 7 THINGS MILEY CYRUS 100050 9 PIECE RICK ROSS,LIL WAYNE 100051 93 MILLION MILES JASON MRAZ 100052 A BABY CHANGES EVERYTHING FAITH HILL 100053 A BEAUTIFUL LIE 3 SECONDS TO MARS 100054 A DIFFERENT CORNER GEORGE MICHAEL 100055 A DIFFERENT SIDE OF ME ALLSTAR WEEKEND 100056 A FACE LIKE THAT PET SHOP BOYS 100057 A HOLLY JOLLY CHRISTMAS LADY ANTEBELLUM 500164 A KIND OF HUSH HERMAN'S HERMITS 500165 A KISS IS A TERRIBLE THING (TO WASTE) MEAT LOAF 500166 A KISS TO BUILD A DREAM ON LOUIS ARMSTRONG 100058 A KISS WITH A FIST FLORENCE 100059 A LIGHT THAT NEVER COMES LINKIN PARK 500167 A LITTLE BIT LONGER JONAS BROTHERS 500168 A LITTLE BIT ME, A LITTLE BIT YOU THE MONKEES 500170 A LITTLE BIT MORE DR.
    [Show full text]
  • Music Express Song Index V1-V17
    John Jacobson's MUSIC EXPRESS Song Index by Title Volumes 1-17 Song Title Contributor Vol. No. Series Theme/Style 1812 Overture (Finale) Tchaikovsky 15 6 Luigi's Listening Lab Listening, Classical 5 Browns, The Brad Shank 6 4 Spotlight Musician A la Puerta del Cielo Spanish Folk Song 7 3 Kodaly in the Classroom Kodaly A la Rueda de San Miguel Mexican Folk Song, John Higgins 1 6 Corner of the World World Music A Night to Remember Cristi Cary Miller 7 2 Sound Stories Listening, Classroom Instruments A Pares y Nones Traditional Mexican Children's Singing Game, arr. 17 6 Let the Games Begin Game, Mexican Folk Song, Spanish A Qua Qua Jerusalem Children's Game 11 6 Kodaly in the Classroom Kodaly A-Tisket A-Tasket Rollo Dilworth 16 6 Music of Our Roots Folk Songs A-Tisket, A-Tasket Folk Song, Tom Anderson 6 4 BoomWhack Attack Boomwhackers, Folk Songs, Classroom A-Tisket, A-Tasket / A Basketful of Fun Mary Donnelly, George L.O. Strid 11 1 Folk Song Partners Folk Songs Aaron Copland, Chapter 1, IWMA John Jacobson 8 1 I Write the Music in America Composer, Classical Ach, du Lieber Augustin Austrian Folk Song, John Higgins 7 2 It's a Musical World! World Music Add and Subtract, That's a Fact! John Jacobson, Janet Day 8 5 K24U Primary Grades, Cross-Curricular Adios Muchachos John Jacobson, John Higgins 13 1 Musical Planet World Music Aeyaya balano sakkad M.B. Srinivasan. Smt. Chandra B, John Higgins 1 2 Corner of the World World Music Africa: Music and More! Brad Shank 4 4 Music of Our World World Music, Article African Ancestors: Instruments from Latin Brad Shank 3 4 Spotlight World Music, Instruments Afro-American Symphony William Grant Still 8 4 Listening Map Listening, Classical, Composer Afro-American Symphony William Grant Still 1 4 Listening Map Listening, Composer Ah! Si Mon Moine Voulait Danser! French-Canadian Folk Song, John Jacobson, John 13 3 Musical Planet World Music Ain't Gonna Let Nobody Turn Me Around African-American Folk Song, arr.
    [Show full text]
  • Music Express Song Index V1-V17
    John Jacobson's MUSIC EXPRESS Song Index by Theme/Style Volumes 1-17 Song Title Contributor Vol. No. Series Theme/Style I've Got Peace Like a River African-American Spiritual, arr. Rollo Dilworth 15 1 Music of Our Roots African-American Spiritual Who Built the Ark? African-American Spritual, arr. Janet Day 15 4 Recorder Heroes & Sidekicks African-American Spiritual Over My Head Emily Crocker 16 1 Read & Sing Folk Songs African-American Spiritual, Folk Songs Angel Band, The Emily Crocker 16 3 Read & Sing Folk Songs African-American Spiritual, Folk Songs Good News Janet Day 16 4 Recorder Heroes & Sidekicks African-American Spiritual, Recorder, Pentatonix Janet Day, John Jacobson 17 1 One2One Video Interview Artist interview Aly & AJ, Do You Believe in Magic Janet Day 6 1 Spotlight Artist, Musician Signs and Symbols Cristi Cary Miller 17 5 Let the Games Begin Assessment, Review, Game Melody Hunt Cristi Cary Miller 17 4 Let the Games Begin Aural recognition, Game, Assessment, We Are Marching John Jacobson, Roger Emerson 7 2 Hop 'Til You Drop Back to School Right Here! Right Now! John Jacobson, Roger Emerson 8 1 Music Express in Concert Back to School Children of the World John Jacobson, Rollo Dilworth 9 1 Music Express in Concert Back to School New Beginning, A John Jacobson, Roger Emerson 9 4 Music Express in Concert Back to School Walk Faster! John Jacobson, Roger Emerson 10 5 Hop 'Til You Drop Back to School Planet Rock John Jacobson, Mac Huff 11 1 Music Express in Concert Back to School Let's Go! John Jacobson, Roger Emerson 12 1 Music
    [Show full text]
  • Music Express Song Index Vol 1-14 ALPHA SORT
    Song Index John Jacobson's MUSIC EXPRESS Volumes 1-14 Song Title Contributor Vol. No. Feature Series, Theme A la Puerta del Cielo Spanish Folk Song 7 3 Kodaly in the Classroom Mexican Folk Song, John A la Rueda de San Miguel Higgins 1 6 Corner of the World A Qua Qua Jerusalem Children's Game 11 6 Kodaly in the Classroom A-Tisket, A-Tasket Folk Song, Tom Anderson 6 4 BoomWhack Attack Mary Donnelly, George L.O. A-Tisket, A-Tasket / A Basketful of Fun Strid 11 1 Folk Song Partners Austrian Folk Song, John Ach, du Lieber Augustin Higgins 7 2 It's a Musical World! Add and Subtract, That's a Fact! John Jacobson, Janet Day 8 5 K24U Adios Muchachos John Jacobson, John Higgins 13 1 Musical Planet, Argentina M.B. Srinivasan. Smt. Aeyaya balano sakkad Chandra B, John Higgins 1 2 Corner of the World French-Canadian Folk Song, Ah! Si Mon Moine Voulait Danser! John Jacobson, John Higgins 13 3 Musical Planet, Canada Richard A. Whiting, Gus Kahn, Raymond B. Egan, Tom Ain't We Got Fun? Anderson 5 1 On the Radio Air Guitar John Jacobson, Mac Huff 12 5 Double Dream Hands: Movin' to the Music Palestinian Folk Song, John Al-yadil yadil yadi Higgins 5 3 World Rhythms, Palestine Alabama Gal arr. Emily Crocker 13 4 Read & Sing Folk Songs Irving Berlin, arr. Mark Alexander's Ragtime Band Brymer 12 1 Concert, Americana All Aboard for Broadway Roger Emerson 4 6 Destination: America Matthew Gerrard, Robbie All for One (from High School Musical) Nevil, arr.
    [Show full text]
  • French Curriculum Documentation
    French Curriculum Principles By the end of their all-through education, a student of French at Dixons Trinity Chapeltown will: • know of the culture and history of France and of the French language. Students will know how to communicate fluently, to an exceptional standard, for a variety of different purposes. Students will be able to communicate, with confidence, about themselves and the world around them as well as important social and cultural issues such as climate change, poverty and educational inequality. • understand why the study of an additional language is a valuable pursuit. Students will understand that a deep understanding of another language and its culture enriches their own and provides them with an edge in an ever-demanding job market. Our uniting ‘sentence’ is “the French department provided students with a profound understanding and appreciation of French language and culture”. In order to achieve a true understanding of French, topics have been intelligently sequenced based on the following rationale: • from Base Camp to Middle Peak, the DTC French curriculum is built upon the linguistic concept of lexicogrammar. Lexicogrammar is a term used in systemic functional linguistics and emphasises the importance of recognising the interdependence of – and continuity between – vocabulary (lexis) and syntax (grammar). We avoid thinking of grammar and vocabulary as discrete, separate, phenomena. This concept has recently been popularised and elaborated upon by Gianfranco Conti and Steve Smith. For further reading, see Chapter 5 of ‘The Language Teacher Toolkit’ by Conti and Smith. • in practice, this means that students from Year 1 to Year 8 will never have lessons teaching them a grammatical concept in isolation.
    [Show full text]
  • Being a Change-Agent in the Context of International Cross-Cultural Community Development Work" (2013)
    Illinois State University ISU ReD: Research and eData Stevenson Center for Community and Economic Development to Stevenson Center for Stevenson Center for Community and Economic Community and Economic Development Development—Student Research 2013 Being a Change-Agent in the Context of International Cross- Cultural Community Development Work Nicolette Slagle Illinois State University Follow this and additional works at: https://ir.library.illinoisstate.edu/scced Part of the Urban Studies and Planning Commons Recommended Citation Slagle, Nicolette, "Being a Change-Agent in the Context of International Cross-Cultural Community Development Work" (2013). Stevenson Center for Community and Economic Development to Stevenson Center for Community and Economic Development—Student Research. 5. https://ir.library.illinoisstate.edu/scced/5 This Capstone Project is brought to you for free and open access by the Stevenson Center for Community and Economic Development at ISU ReD: Research and eData. It has been accepted for inclusion in Stevenson Center for Community and Economic Development to Stevenson Center for Community and Economic Development—Student Research by an authorized administrator of ISU ReD: Research and eData. For more information, please contact [email protected]. “Being a change-agent in the context of international cross-cultural community development work” Nicolette Slagle 1 Introduction: Thailand and the Mission In January, 2011, I joined the 123rd group of Peace Corps volunteers heading for Thailand, becoming one over 5,000 volunteers who have served in that nation. Thailand is one of the longest continuously running programs in Peace Corps history. Through Peace Corps' relationship with the kingdom, the goals and objectives for the various programs have shifted and changed.
    [Show full text]
  • Party Tunes Dj Service Artist Title 112 Dance with Me 112 It's Over Now 112 Peaches & Cream
    Party Tunes Dj Service www.partytunesdjservice.com Artist Title 112 Dance With Me 112 It's Over Now 112 Peaches & Cream 112 Peaches & Cream (feat. P. Diddy) 112 U Already Know 213 Groupie Love 311 All Mixed Up 311 Amber 311 Creatures 311 It's Alright [Album Version] 311 Love Song 311 You Wouldn't Believe 702 Steelo [Album Edit] $th Ave Jones Fallin' (r)/M/A/R/R/S Pump Up the Volume (ToraDora!) Hashimoto Yukari Ame iro Rondo (ToraDora!) Hashimoto Yukari Chance Chase Classroom (ToraDora!) Hashimoto Yukari Creme Brule no Tsukurikata (ToraDora!) Hashimoto Yukari Duty of love (ToraDora!) Hashimoto Yukari Eyecatch (ToraDora!) Hashimoto Yukari Great escape (ToraDora!) Hashimoto Yukari Happy Monday (ToraDora!) Hashimoto Yukari Hey! You are lucky girl (ToraDora!) Hashimoto Yukari Kanchigai Hour (ToraDora!) Hashimoto Yukari Kaze wo Kiite (ToraDora!) Hashimoto Yukari Ki Me Ze Fi Fu (ToraDora!) Hashimoto Yukari Kitchen In The Dark (ToraDora!) Hashimoto Yukari Kotori no Etude (ToraDora!) Hashimoto Yukari Lost my pieces (ToraDora!) Hashimoto Yukari love on the balloon (ToraDora!) Hashimoto Yukari Magic of love (ToraDora!) Hashimoto Yukari Monochrome set (ToraDora!) Hashimoto Yukari Morning Glory (ToraDora!) Hashimoto Yukari Next Mission (ToraDora!) Hashimoto Yukari Onna no Ko no Kimochi (ToraDora!) Hashimoto Yukari Psychocandy (ToraDora!) Hashimoto Yukari READY STEADY GO! (ToraDora!) Hashimoto Yukari Small Heaven (ToraDora!) Hashimoto Yukari Sora iro no Houkago (ToraDora!) Hashimoto Yukari Startup (ToraDora!) Hashimoto Yukari Tears of dragon (ToraDora!) Hashimoto Yukari Tiger VS Dragon (ToraDora!) Hashimoto Yukari Todoka nai Tegami (ToraDora!) Hashimoto Yukari Yasashisa no Ashioto (ToraDora!) Hashimoto Yukari Yuugure no Yakusoku (ToraDora!) Horie Yui Vanilla Salt (TV-SIZE) (ToraDora!) Kugimiya Rie, Kitamura Eri & Horie Yui Pre-Parade (TV-SIZE) .38 Special Hold on Loosely 1 Giant Leap f.
    [Show full text]
  • Physical Activity and the Built Environment Among Adults on Oʻahu
    PHYSICAL ACTIVITY AND THE BUILT ENVIRONMENT AMONG ADULTS ON OʻAHU A DISSERTATION TO THE GRADUATE DIVISION OF THE UNIVERSITY OF HAWAIʻI AT MĀNOA IN PARTIAL FULFILLMENT OF THE REQUIREMENTS FOR THE DEGREE OF DOCTOR OF PHILOSOPHY IN PUBLIC HEALTH MAY 2018 By Siosaia F. Hafoka Dissertation committee: Sara J. Carr, Chairperson Cheryl Albright Jinan Banna Lehua Choy Yan Yan Wu Keywords: Native Hawaiian and other Pacific Islanders, physical activity, active living, Photovoice ACKNOWLEDGEMENTS……………………………………………………………………….ii ABSTRACT……………………………………………………………………………………...iii LIST OF TABLES………………………………………………………………………………..vi LIST OF FIGURES………………………………………………………….....................……...vi CHAPTER 1: INTRODUCTION…………………………………………………………………1 The Built Environment…………………………………………………………………....3 Social Ecological Model…………………………………………………………………..6 Research Question 1……………………………………………………………………..10 Research Question 2……………………………………………………………………..11 Research Question 3……………………………………………………………………..12 CHAPTER 2: PHYSICAL ACTIVITY STATUS OF NATIVE HAWAIIANS AND OTHER PACIFIC ISLANDERS AND THEIR PERCEPTIONS OF THE ENVIRONMENT.................................................................................................15 Physical Activity Among NHPI………………………………………………………….16 Participant Demographics………………………………………………………………..19 Survey Tool………………………………………………………………………………25 Results……………………………………………………………………………………28 Discussion………………………………………………………………………………..41 Conclusion……………………………………………………………………………….44 CHAPTER 3: AN ASSESSMENT OF THE BUILT ENVIRONMENT……………………….47 Purpose
    [Show full text]
  • Scope and Sequence
    Scope αnd Sequence, Starter Welcome p. 4 Vocαbulαry Grαmmαr Phonics Story αnd Vαlue Vocαbulαry Grαmmαr Phonics Story αnd Vαlue 1 Hello! p. 5 School Subject: Lαnguαge Arts 5 I Like Food! p. 33 School Subject: Heαlth & Physicαl Educαtion Hello. Hello. How αre you? Aα, Bb, Cc What’s Your breαd, chicken, I like juice. Mm, Nn, Oo Let’s Eat! Name? Goodbye. I’m fine, thαnk you. αpple fruit, juice, monkey milk, rice, I don’t like breαd. Sing. bαg nuts Sit down. Whαt’s your nαme? wαter cαke ostrich Stαnd up. My nαme’s Yαrα. Thαnk you. Vαlue: Be friendly. Vαlue: Give αnd shαre. 2 At School p. 11 School Subject: Mαth 6 How Are You? p. 39 School Subject: Heαlth & Physicαl Educαtion book, chαir, Is it α book? Dd, Ee, Ff hαppy, sαd, I’m hungry. Pp, Qq, Rr Snack Time crαyon, desk, Yes, it is. / No, it isn’t. duck hot, cold, pink pencil, teαcher egg hungry, thirsty I wαnt wαter. quilt One pencil. fish rαin Numbers 1–6 Two pencils. Vαlue: Sαy thαnk you. Vαlue: Mαke good choices. Units 1–2 Video αnd Gαme p. 17 Units 5–6 Video αnd Gαme p. 45 3 Toys p. 19 School Subject: Lαnguαge Arts 7 My Fαmily p. 47 School Subject: Sociαl Studies bαll, cαr, Whαt’s this? Gg, Hh, i y Bo mom, dαd, This is my mom. Ss, Tt, Uu, Vv To x e Helpe doll, robot, It’s α cαr. goαt sister, brother, sun Th r teddy beαr, hippo grαndmα, grαndpα, He’s hαppy! teα trαin Whαt color is it? bαby She’s sαd.
    [Show full text]