LA VIOLENCE SCOLAIRE FEMININE : UN REGARD D'adolescentes Bárbara Yadira García Sánchez Ph.D. Et Catherine Blaya-Debarbieux Ph
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Universidad Distrital Université De Bourgogne Francisco José De Caldas Ecole Doctorale LISIT - Langages, Facultad De Educación Idées, Sociétés, Institutions, Territoires Doctorado Interinstitucional En Institut de Recherche sur l'Education- Educación IREDU THÈSE Pour obtenir le grade de Docteur de l’Université de Bourgogne Discipline : Sciences de l’éducation Présentée et soutenue publiquement le janvier 2012 Par CARMEN BEATRIZ TORRES CASTRO LA VIOLENCE SCOLAIRE FEMININE : UN REGARD D'ADOLESCENTES Sous la direction de Bárbara Yadira García Sánchez Ph.D. et Catherine Blaya-Debarbieux Ph.D. LA VIOLENCIA ESCOLAR FEMENINA 2 Jurados: UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS Dra. BLANCA ORTIZ MOLINA. Doctorado Interinstitucional en Educación. Universidad Distrital Francisco José de Caldas Dr. ÁLVARO MORENO DURÁN. Instituto Latinoamericano de Altos Estudios, ILAE, Bogotá. Dr. SERAPHIN ALAVA. Universidad de Toulouse, Francia. UNIVERSITE DE BOURGOGNE Dra. CATHERINE BLAYA-DEBARBIEUX. Université de Bourgogne, Ecole Doctoral LISIT-langages, Idées, Sociétés, Institutions Territoires. Institut de Recherche sur l’Education - IREDU. Dr. SERAPHIN ALAVA. Université de Toulouse, Francia. Dra. BÁRBARA YADIRA GARCÍA SÁNCHEZ. Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Doctorado Interinstitucional en Educación. Dr. ÁLVARO MORENO DURÁN. Instituto Latinoamericano de Altos Estudios, ILAE, Bogotá. LA VIOLENCIA ESCOLAR FEMENINA 3 VIOLENCE SCOLAIRE FEMININE : UN REGARD D'ADOLESCENTES RESUME. Cet article a pour but de présenter la violence scolaire féminine en tant que phénomène social d’actualité dans les établissements d'enseignement. L'analyse se fait grâce à l’interprétation du rôle des relations, des stéréotypes et des rôles de genre, qui se trouvent à la base des comportement agressif et de la violence chez les élèves adolescentes, qui ne trouvent une autre façon que de résoudre les conflits avec les pairs de manière réactive, parce qu'elles ne connaissent pas d'autre moyen de le faire ou bien parce que de cette façon, elles gagnent la reconnaissance de leurs pairs avec qui elles partagent l'espace scolaire. Les raisons d'un tel comportement doivent être analysées dans les espaces de relation tels que la famille, l’école et le quartier ; structures sociales qui jouent un rôle dans la dynamique culturelle. Ce phénomène place les acteurs éducatifs dans la perspective d'une recherche de mesures d'intervention et de prévention contre les manifestations de cette difficulté dans les écoles. Il est important, également, d'établir le rôle des enseignants et leur influence sur le climat scolaire. Cette influence négative empêche le progrès dans l'utilisation de stratégies pour la résolution pacifique des conflits, évitant ainsi les comportements violents des adolescents, qui est considérée dans cette recherche comme facilitateur de ce qu'on appelle la violence scolaire féminine. L'analyse du phénomène nécessite une approche épistémologique et phénoménologique, et puis, la mise en tension des comportements observés avec les théories existantes sur le genre, la violence domestique, l'école et la culture scolaire. Ce processus a permit l’établissement des catégories d'analyse appropriées à la recherche, grâce auxquelles s’établit la discussion et les étapes à suivre dans la recherche de mesures d'intervention et de prévention. La conception méthodologique utilisée prend en compte la recherche qualitative de type participative, ancrée dans les « Núcleos de Educación Social y la Prevención de las Violencias Difusas en Contextos Educativos, (NES) ». Nous avons interrogé soixante et onze adolescentes âgées de 11 à 19 ans, de la sixième à la Terminale de cinq écoles publiques dans les quartiers de Santa Fe, Usme, Fontibón, Suba et Usaquen (Bogota – Colombie). Grâce à une stratégie de groupes de discussion (focus groups), les participantes ont exprimé les manifestations de la violence féminine dans différents contextes (sujet/famille, école, quartier) et étapes LA VIOLENCIA ESCOLAR FEMENINA 4 (rencontres/exploration, promenades, déplacements/transformations), tout en proposant des mesures de prévention et d'intervention pour le traitement du phénomène. L’analyse des résultats et la discussion rendent compte de la dynamique du phénomène, sa caractérisation et son impact sur l'environnement scolaire, afin de générer une réflexion en profondeur au sein des communautés scolaires, universitaires et scientifiques. Parmi les résultats obtenus sont présentés a) la possibilité que les participantes soient des vecteurs de coexistence au sein de leurs établissements scolaires en collaborant avec pour un renforcement du climat de l'établissement positif. b) Produire un historique sur la violence scolaire féminine afin d'identifier les différents étapes du phénomène, les facteurs générateurs de cette violence et les conséquences, de sorte que dans les écoles, la violence scolaire féminine soit reconnue comme un fait de société qui touche la vie quotidienne à l’école, de même que dans la vie des participantes et de leurs familles. Mots Clés : Violence, Genre, Ecole, Adolescentes. LA VIOLENCIA ESCOLAR FEMENINA 5 LA VIOLENCIA ESCOLAR FEMENINA 6 En memoria de mis padres, de quienes aprendí el valor de la dignidad humana y el amor por mi profesión. “El Amor es el significado ultimado de todo lo que nos rodea. No es un simple sentimiento, es la verdad, es la alegría que está en el origen de toda creación…” Rabindranath Tagore LA VIOLENCIA ESCOLAR FEMENINA 7 Tabla de contenido Introducción 15 1. Lineamientos Teóricos 22 1.1 La aproximación psicológica con el bullyng 23 1.2 La aproximación sociológica a las violencias simbólicas 25 1.3 La violencia escolar como consecuencia de las desigualdades sociales 27 1.4 El clima escolar 28 1.5 Aproximación criminológica a la inseguridad, las incivilidades y los barrios desorganizados 31 1.6 Escuelas eficaces y el efecto establecimiento 33 2. Método 36 2.1 Postura epistemológica 36 2.2 Participantes 39 2.3 Diseño metodológico 44 2.3.1 El modelo de intervención Núcleos de Educación Social NES 47 2.3.2 Procedimiento 53 2.3.2.1 Primera fase: Recolección de la información 53 2.3.2.2 Segunda fase: Selección de la información 54 2.3.2.3 Tercera fase: Análisis de resultados y elaboración del informe 54 2.3.2.4 Validación del modelo de los Núcleos de Educación Social (NES) 55 3. Resultados y discusión 57 Escuela y Violencia 58 3.1 La escuela hoy 58 3.2 Nociones y conceptos asociados 61 3.2.1 Agresividad 61 3.2.2 Comportamiento agresivo 63 3.2.3 Conflicto 64 LA VIOLENCIA ESCOLAR FEMENINA 8 3.2.4 Violencia 65 3.2.5 Violencia escolar 68 3.2.6 Violencia juvenil 72 3.2.7 Violencia simbólica 75 3.3 Cultura escolar, clima escolar y violencia simbólica en el ambiente educativo 78 3.3.1 Cultura escolar 78 3.3.2 Clima escolar 82 Violencia escolar femenina 86 3.4 Concepto. 87 3.5 Dinámica de la violencia femenina 90 3.5.1 Agresión física 90 3.5.2 Agresión psicológica y emocional 95 3.5.3 Agresión verbal 98 3.5.4 Ciclo de violencia 102 3.6 Violencia escolar femenina vs violencia escolar masculina 104 3.7 Estructura física de la institución 106 3.7.1 Instalación de cámaras de seguridad 108 3.8 El docente ante las manifestaciones de violencia femenina 109 Género 117 3.9 Aproximación sociológica al concepto de género 118 3.9.1 Diada Sexo/Género. 118 3.9.2 Diada Cultura/Género. 130 3.10 La conformación de la identidad y los roles de género 137 3.10.1 El papel de la familia 137 3.10.2 Papel de la escuela 145 3.10.3 El papel del barrio 151 3.11 Violencia y Género 160 La violencia Intrafamiliar como desencadenante de violencia escolar femenina 162 3.12 Nociones de violencia intrafamiliar 163 3.12.1 Familia 163 3.12.2 Concepto de violencia intrafamiliar. 165 LA VIOLENCIA ESCOLAR FEMENINA 9 3.13 El aporte de diferentes disciplinas 168 3.14 La responsabilidad de los padres frente la violencia intrafamiliar 171 3.15 Un fenómeno que involucra a las adolescentes 177 3.15.1 Modelos de comportamiento violento en el medio familiar 177 3.15.2 Los efectos de la violencia intrafamiliar 182 3.15.3 Las repercusiones en el comportamiento de las adolescentes 184 3.16 Un vínculo posible entre violencia intrafamiliar y violencia escolar femenina 190 3.16.1 Analogía de los fenómenos 195 3.16.2 Ciclo de la violencia un elemento común entre los dos fenómenos 200 Una mirada a la violencia femenina en el contexto barrial 203 3.17 El ámbito comunitario y su relación con la violencia escolar femenina 204 3.17.1 Estructura barrial y violencia femenina 204 3.17.2 Formas de organización juvenil, una extensión hacía la violencia escolar femenina 216 Factores asociados al fenómeno de la violencia escolar femenina en la escuela 241 3.18 Concepto de factores de asociados 242 3.19 La importancia de identificar los factores de riesgo 245 3.20 Espacios de relación social y factores asociados 247 3.20.1 Factores de riesgo y protección asociados al ambiente familiar 248 3.20.2 Factores de riesgo y de protección en el contexto escolar 250 3.20.3 Factores de riesgo y protección asociados a la dinámica barrial 253 3.20.4 Otros factores de riesgo asociados al fenómeno 256 3.20.5 Factores de riesgo asociados al perfil de las participantes 261 3.20.6 Evaluación de los NES como modelo de intervención de los factores asociados 265 4. CONCLUSIONES 268 4.1 Escuela y Violencia 268 4.2 Violencia escolar femenina 270 4.3 Género 272 4.4 Violencia intrafamiliar 278 4.5 Ámbito comunitario - Barrio 280 4.6 Factores asociados 284 LA VIOLENCIA ESCOLAR FEMENINA 10 4.7 Alcances, limitaciones y recomendaciones 287 REFERENCIAS 291 ANEXOS 326 LA VIOLENCIA ESCOLAR FEMENINA 11 Listado de figuras Figura 1. Distribución de las localidades seleccionadas 41 Figura 2.