LIMACHI Libro

1 Gestión y enseñanza de CL2 Tensiones y discontinuidades 2 Gestión educativa y enseñanza del castellano 3 Vicente Limachi Pérez Gestión y enseñanza de CL2 Tensiones y discontinuidades plural EDITORES 4 Gestión educativa y enseñanza del castellano Cuidado de edición: PINSEIB © Vicente Limachi Pérez © PINSEIB / PROEIB Andes/Plural editores 2005 Primera edición: marzo de 2006 ISBN: 99905-869-2-6 D.L.:4-1-411-06 Producción Plural editores c. Rosendo Gutiérrez 595 esq. Ecuador Tel. 2411018 / Casilla 5097 / La Paz-Bolivia Email: [email protected] Impreso en Bolivia 5 Índice Dedicatoria .......................................................................................... 7 Agradecimientos .................................................................................... 9 Prefacio .................................................................................................... 11 Resumen .......................................................................................... 13 Resumen en aymara .............................................................................. 15 Abreviaturas .......................................................................................... 17 Capítulo 1 Introducción .......................................................................................... 19 Capítulo II Marco metodológico ............................................................................. 23 1. Planteamiento del problema ...................................................... 23 2. Preguntas de investigación ......................................................... 25 3. Objetivo general ........................................................................... 25 4. Objetivos específicos .................................................................... 25 5. Justificación ................................................................................... 26 6. Metodología .................................................................................. 27 Capítulo III Fndamentación teórica ......................................................................... 33 1. Reforma educativa ....................................................................... 33 2. Gestión educativa......................................................................... 35 3. Planificación .................................................................................. 38 4. Participación ................................................................................. 39 5. Descentralización ......................................................................... 40 6. Comunicación ............................................................................... 41 6 Gestión educativa y enseñanza del castellano 7. Castellano como segunda lengua .............................................. 43 8. Aspectos lingüísticos ................................................................... 48 9. Interrelaciones .............................................................................. 52 CapítuloIV Presentación de resultados ................................................................. 53 La gestión educativa ............................................................................. 53 1. Descripción del contexto de estudio ......................................... 53 2. Una mirada a la gestión educativa: núcleo “Suma Qhantati” ... 56 3. Organización educativa: procesos de gestión de recursos ..... 66 4. Participación ................................................................................. 78 5. Relaciones en la comunidad educativa ..................................... 100 6. Procesos directivos ....................................................................... 109 El castellano como segunda lengua................................................... 126 7. Demandas de enseñanza del castellano ................................... 126 8. Conocimiento del enfoque del CL2 ............................................ 127 9. Percepciones de CL2 y su puesta en práctica ........................... 132 10. Factores de gestión que afectan el avance en CL2 ................. 136 11. La clase de castellano como segunda lengua ........................ 140 12. Alternancia de lenguas .............................................................. 154 13. Mezcla de lenguas ...................................................................... 157 14. El castellano hablado por los niños ......................................... 159 Capítulo V Conclusiones ......................................................................................... 163 Capítulo VI Sugerencias .......................................................................................... 173 Bibliografía .......................................................................................... 181 Citada .......................................................................................... 181 Consultada ........................................................................................ 185 Anexos .......................................................................................... 187 7 Dedicatoria A mi madre, fuente de vida y amor. A mi familia, inspiración constante. A mis familiares y amigos. 8 Gestión educativa y enseñanza del castellano 9 Agradecimientos A la comunidad de Cutusuma por haberme permitido la realiza- ción de esta investigación. A sus autoridades y pobladores por haberme brindado su apoyo durante la realización de los trabajos de campo. A mi familia por haberme brindado su apoyo y comprensión durante mis estudios y la realización de este trabajo. A la Facultad de Humanidades y al PROEIB-Andes por haber faci- litado mi formación en la maestría. A mis docentes: Héctor Muñoz, Pamela Calla, Beatriz Gualdieri, Aurolyn Luykx, Guido de la Zerda, José Antonio Arrueta y Pedro Plaza por sus inmensurables conocimientos compartidos durante la maestría y, en especial, al Dr. Luis Enrique López por sus consejos y orientacio- nes académicas. A la Dra. Inge Sichra, mi docente y asesora de tesis, por sus conocimientos, sus experiencias, su tiempo y dedicación brindados durante la elaboración y redacción de este trabajo. 10 Gestión educativa y enseñanza del castellano 11 Prefacio A los primeros 13 estudios con los que se inauguró esta serie, ahora se suman otros 8, siete de los cuales son producto de la Maestría en Educación Intercultural Bilingüe de la Universidad Mayor de San Simón y uno de un activo promotor y pionero de la educación intercultural bilingüe en Bolivia. Estas investigaciones buscan dar cuenta de los avances que tiene la educación intercultural bilingüe (EIB) en los países andinos y, por ello, abordan algún aspecto específico de este quehacer o algún tema direc- tamente relacionado con ella El mérito de estos trabajos consiste en abor- dar la EIB desde distintas miradas, cada una de los cuales contribuye a hacer de éste un campo interdisciplinario de acción y reflexión. Se aña- den por ello a los 13 estudios publicados entre el 2004 y el 2005 y engro- san el bagaje de la EIB latinoamericana, ofreciéndonos información sobre lo que ocurre con los particulares contextos en los cuales se desarrolla, sobre su aplicación en terreno así como también respecto de las visiones que de la EIB tienen sus actores. Desde esta perspectiva, Vicente Limachi nos provoca a pensar en Gestión educativa y enseñanza del castellano como segunda lengua: tensiones y discontinuidades, sobre la forma en la cual la gestión institucional incide de manera clara en los resultados de la enseñanza de castellano como segunda lengua, y, al hacerlo, nos coloca en los intersti- cios que se generan entre gestión institucional y gestión curricular. A través de un estudio de caso, realizado en la zona de Cutusuma, en el altiplano paceño, Limachi nos hace ver cómo factores administrativos inherentes al funcionamiento del sector educativo en general y en las áreas rurales en particular determinan los resultados que se obtienen en la enseñanza y el aprendizaje del castelllano como segunda lengua. En- 12 Gestión educativa y enseñanza del castellano tre éstos se encuentran, por ejemplo, la mayor o menor incidencia del asesor pedagógico en el núcleo estudiado y en la escuela particular en la que se enseña castellano, el rol del director de la escuela y su posición frente a la EIB y el grado de movilidad de los docentes. A partir de sus hallazgos, Vicente Limachi concluye que la gestión institucional-admi- nistrativa va por su lado y la pedagógico-curricular por la suya, sin que los responsables de la primera caigan en cuenta que, en rigor, lo que ellos hacen debiera estar al servicio del aprendizaje y de la enseñanza así como responder a las expectativas y necesidades individuales y so- ciales de las comunidades en las que se ubican los centros educativos. Gestión educativa y enseñanza del castellano como segunda lengua: tensiones y discontinuidades y la sugestiva información que nos brinda sobre la situación particular de un núcleo aimara, da cuenta ade- más de la situación que enfrentaba la enseñanza de castellano como segunda lengua en 1999 y 2000, a escasos tres o cuatro años de imple- mentación de la Reforma Educativa en Cutusuma. A través de los datos que nos entrega podemos ver lo difícil que resultó implementar la ense- ñanza de una segunda lengua en un contexto en el cual históricamente el castellano sólo se enseñaba como si se tratara de la lengua materna de los educandos. Si bien desde entonces la situación se ha modificado

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