Schule & Gesellschaft

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2 INHALT 4 H. Kullak-Ublick: Der gesellschaftliche Auftrag der Waldorfschulen 5 K. Wilhelmi: Die Volksinitiative »Schule in Freiheit« 10 B. Hadewig: Keine Gnadengeschenke, sondern Recht 12 Traditionen über Bord werfen. Im Gespräch mit Christiane Leiste 14

D. Kötter: Interkulturell im Brennpunkt. Die Bildungsinitiative IBIS 18

M. Löser: Ein gallisches Dorf. Die Integrative Waldorfschule Emmendingen 20

M. Stettner-Ruff: Die KulturScheune in Schwäbisch Hall 22

G. de Freitas: Die »Bunte Schule«. Integrationsarbeit in der Dortmunder Nordstadt 24 T. Ziebell: Politische Arbeit in Kommune und Kreis – eine Elternaufgabe 26 B. Sandkühler: Die Sekem Schule in Ägypten. Ein Beitrag zur nachhaltigen Entwicklung 28

N. Göbel: Ein schlafender Drache träumt. Die Waldorfbewegung in China 30

34 D. Huth: Hochsensible Kinder 34

37 R. Bühring: Frischer Wind aus Nord-Ost.

Die kleinste Waldorfschule Deutschlands 37

M. Maurer: Stefan Leber – Ein Arbeiter am Menschen 41

44 M. Rawson: Ein Märchen aus dem modernen Amerika 44 S. von Verschuer: Macht die Schule gesund! Frühjahrstagung in Hamburg 48

50 F. Wendsche: Kaltes Silber 50

51 V. Hacken: Die Sexualkunde gehört entrümpelt. Eine Polemik 51

54 G. Gusewski: Akademischer Hype 54

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erziehungskunst Mai | 2014 Titelfoto: Mr.Nico/photocase.de

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EDITORIAL 3 Anschlussbedarf

Liebe Leserin, lieber Leser!

Es ging um mehr. Die erste Waldorfschule firmierte als »Verein für ein freies Schulwesen« – nicht als provinzielle Alternative in einer pädagogischen Nische. Ihre Gründung ist einem anthroposophischen Unternehmer zu verdanken. Emil Molt wollte für die Kinder seiner Arbeiter in der »Waldorf-Astoria- Zigarettenfabrik« vor allem Bildung – und zwar eine Bildung, die frei von staatlichen und wirtschaftlichen Interessen und Einflussnahme war. Die Waldorfschule ist ein Kind der sogenannten »Dreigliederungsbe- wegung«. Sie verstand sich als Teil einer Bewegung, die eine neue Gesellschaftsordnung einführen wollte. Rudolf Steiner mischte sich mit seinem Aufruf »An das Deutsche Volk und an die Kulturwelt« in die Politik ein, verfasste Bücher wie »Die Kernpunkte der sozialen Frage« und hielt Vorträge zur »Erziehungs- frage als sozialer Frage« – sie bieten nach wie vor hochaktuellen »Stoff«, der in keiner Lehrerbildung fehlen sollte. Steiners Ansatz bestand jedoch nicht nur darin, die drei Ideale der Französischen Revolution – »Liberté – Égalité – Fraternité« – wieder aufzuwärmen oder kapitalistische und kommunistische Gesell- schaftssysteme zu kritisieren, an deren Einseitigkeiten wir heute mehr denn je global zu leiden haben. Viel- mehr entwarf er eine dreigegliederte Gesellschaftsordnung, die an die anthropologischen Lebensgesetze des einzelnen Menschen anschließt, funktional und strukturell nicht im Widerspruch zu diesen Lebens- gesetzen steht und dadurch eine sozial heilsame Wirkung entfalten könnte. Es ist ohne Weiteres nachzuvollziehen, dass die Freiheit ihren Quellort im Denken des Menschen hat. Sie bildet die Grundlage für unser Kultur- und Bildungswesen. Nur als Gleicher unter Gleichen ist ein soziales Miteinander möglich. Gleichheit bildet die Grundlage für unser Rechtsleben. Im »Stoffwechsel«, in der Erzeugung, Verteilung und im Verbrauch von Gütern, im Wirtschaftleben unserer Gesellschaft lebt Brüderlichkeit lebt – selten verbrauchen wir das, was wir erzeugt haben. Jedes der drei »Systeme« bedarf der relativen Autonomie und der geregelten Übergänge, um gesund sowohl im Menschen als auch in einem sozialen Organismus wirken zu können. Konkret ausgedrückt: wir brauchen eine Wirtschaft, die Produzenten, Konsumenten und Händler an einen Tisch bringt, für gerechte Preise, menschenwürdige Produktionsbedingungen und nachhaltige Produkte sorgt, die reale menschliche Bedürfnisse befriedigen, statt globalen egoistischen Wettbewerb ohne Rücksicht auf Verluste. Wir brauchen ein selbstverwaltetes Bildungs- und Kulturleben, frei von wirtschaftlicher Abzweckung oder staatlicher Bevormundung, in dem sich Phantasie und Intuition frei entfalten können. Und wir brauchen ein rechtliches und politisches Leben, das sich auf die Überwachung und Durchsetzung allgemeiner Rechte beschränkt und in dem alle nach demokratischen Regeln mitreden können. Die Idee der »Dreigliederung des Sozialen Organismus« darf keinem Waldorfschüler in Anbetracht der brennenden Nöte unserer Zeit vorenthalten werden und gehört in jeden Lehrplan. Mir scheint, es gibt Anschlussbedarf. Es geht um mehr. ‹› Aus der Redaktion grüßt

Mathias Maurer

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Man ist nicht bloß ein einzelner Mensch, man gehört einem Ganzen an.

Theodor Fontane (1819 – 1898)

Foto: StevieS/iStock 05_06_07_08_09_10_11_12_13_14_15_16_17_EK05_2014_EZK 10.04.14 18:49 Seite 5

THEMA: GESELLSCHAFT 5

Der gesellschaftliche Auftrag der Waldorfschulen

von Henning Kullak-Ublick

Deutschland erlebt einen Privatschulboom. Während das Vertrauen der Eltern in das staatliche Schulwesen sinkt, steuern wir gera- dewegs auf ein Zwei-Klassen-System mit Privatschulen für die Wohlhabenden und staatlichen Schulen für alle anderen zu. In den angelsächsischen Ländern mit ihrer großen Kluft zwischen Arm und Reich hat dieses Modell schon eine lange Tradition.

Wo stehen die Waldorfschulen inmitten unserer gesell- zum Waldorflehrer ist über die Kooperation einer ortsan- schaftlichen Entwicklung? Sind sie einfach einer von vielen sässigen Hochschule mit dem Berliner Waldorflehrersemi- Anbietern im Privatschulsektor? Bieten sie für die alternativ nar im Gespräch. Obwohl noch nichts gesichert ist, ist der angehauchte Mittelschicht eine pädagogische Spielwiese mit starke Wille spürbar, hier eine zivilgesellschaftlich organi- »Lernen light«, ohne allzu viele Ecken und Kanten? Kann sierte, pädagogische Entwicklung in Gang zu setzen. man hier seine Kinder vor den brennenden sozialen Fragen Verschiedener können die politischen, ökonomischen und unserer Zeit in Sicherheit bringen? kulturellen Bedingungen kaum sein, unter denen sich die Perspektivwechsel I: 1995 herrschte in Sierra Leone Bürger- beteiligten Eltern und Lehrer entschließen, eine pädago gi- krieg. Unzählige Kinder wurden, oft unter Drogeneinfluss, sche Arbeit zu initiieren, die in krassem Gegensatz zu der zu den furchtbarsten Gräueltaten gezwungen. Damals be- existierenden Schulwirklichkeit ihrer Heimatländer steht. gann Shannoh Kandoh in Freetown, wenigstens einige von Weltweit gibt es heute weit über tausend Waldorfschulen ihnen aufzusammeln und zu unterrichten. 2000 durfte er und fast dreimal so viele Waldorfkindergärten, die immer eine Schule gründen, musste aber wegen steigender Miet- aus solchen Initiativen einzelner Menschen hervorgegangen preise mehrmals umziehen, bis er 2009 in Rokel die Gode- sind. Was ist das für ein Impuls, für dessen Verwirklichung rich Waldorf School gründen konnte, in der mit Hilfe von die Menschen oft große Opfer bringen? Alfred Barlatt seither immer ungefähr 60 Kinder kostenlos, Das Beispiel Sierra Leones steht für viele Initiativen in La- also durch Spenden finanziert, unterrichtet werden. teinamerika, Afrika oder Asien und zeigt, was dieser Impuls Perspektivwechsel II: 1999 nahm im taiwanischen Lo Tung ganz sicher nicht ist, nämlich ein Rückzugsraum für sozial auf Initiative von Chuen Sue Chang die erste Waldorfschul- Privilegierte. »Privare« ist das lateinische Wort für rauben. klasse ihre Arbeit auf und wuchs bis heute mit 600 Kindern Die Waldorfinitiativen in den Townships, Favelas oder Bür- zur größten Waldorfschule Ostasiens heran. 2004 wurde gerkriegsgebieten versuchen dagegen, den Kindern etwas der erste Waldorfkindergarten im chinesischen Cheng Du zurückzugeben: ihre geraubte Kindheit. Sie stehen für ge- eröffnet. Zehn Jahre später gibt es in China 172 Kindergar- lebte Brüderlichkeit, genauer für Geschwisterlichkeit. Die tengruppen, eine wachsende Anzahl von Schulen und vier rapide Ausbreitung der Waldorfpädagogik in vielen ostasia- mehrjährige Ausbildungskurse, Tendenz rapide steigend. tischen Staaten, in denen die Kindheit nicht durch Hunger Perspektivwechsel III: In der malerischen Mittelmeerstadt oder Gewaltexzesse, sondern durch rigorose Unterordnung, Alanya begann 2013 die erste türkische Waldorfschulklasse endlose Paukerei und die immer präsente Gefahr der Aus- mit dem Unterricht. Die Gründungsinitiative des Unter- sonderung bedroht wird, lässt einen zweiten Impuls sichtbar nehmers Orhan Demirtas wird von der intellektuellen Elite werden: die freie Persönlichkeitsentwicklung der Kinder der Stadt intensiv beobachtet, ein eigener Ausbildungsgang und die Sehnsucht nach Unabhängigkeit von staatlich oder ›

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6 THEMA: GESELLSCHAFT

Freie Persönlichkeits- entwicklung der Kinder und die Sehnsucht nach Unabhängigkeit › ökonomisch induzierten Zwängen. Es geht um die Freiheit des Individuums. Blickt man schließlich auf eine zentrale von staatlichen Frage vieler Eltern in Deutschland, so ist es die nach echter Partizipation und Begegnung auf Augenhöhe in der Gestal- tung des Schullebens. oder ökonomischen

Freiheit, Gleichheit, Brüderlichkeit Zwängen. Es geht

Was hier beispielhaft nebeneinander gestellt wurde, sind drei Grundimpulse, die sich in der Neuzeit mit der Entde- um die Freiheit des ckung der Menschenrechte immer wieder neu Bahn zu bre- chen versuchen. Nicht ohne Grund findet man über dem Individuums. Portal jedes französischen Rathauses bis heute die Lo- sungsworte der französischen Revolution »Liberté, Égalité, Fraternité«. Dass es sich bei diesen Begriffen nicht um bloße Floskeln, sondern um konkrete Gestaltungsideen handelt, wird sofort sichtbar, wenn man sie auf die gesellschaftliche Wirklichkeit bezieht: • Freiheit ist die Voraussetzung für jede individuelle Ent- wachsenden Sucht- und Konsumverhalten in den »zivili- wicklung und damit zugleich der Quellort für jeglichen ge- sierten« Gesellschaften – dem Zerrbild der »Freiheit« – sellschaftlichen Fortschritt. über die fundamentalistischen oder totalitären Gesell- • Gleichheit ist die Grundsignatur einer auf Partizipation schaftsordnungen – dem Zerrbild der »Gleichheit« – bis gegründeten Zivilgesellschaft, in der nicht mehr die »Ob- zu der Ausbeutung der Bevölkerung und der Natur durch rigkeit« die Richtung vorgibt, sondern die betroffenen Men- die »Zwänge« global agierender Finanzjongleure – dem schen selbst. Zerrbild der »Brüderlichkeit«. Rudolf Steiner betrachtete • Brüderlichkeit – oder etwas nüchterner: assoziative Zu- die Ideale der Franzö sischen Revolution nicht als Leerfor- sammenarbeit – ist die Voraussetzung für ein an den Bedürf- meln, sondern als Ordnungsprinzipien des gesellschaftli- nissen der Menschen orientiertes Wirtschaftsleben, in dem chen Lebens: Die Freiheit gehöre ebenso notwendig dem sich unternehmerische Initiative und soziale Verantwortung geistigen oder kulturellen Leben an, wie sich das Rechts- nicht ausschließen, sondern wechselseitig befruchten. oder politische Leben auf die Gleichheit aller Menschen Wozu die Ignoranz gegenüber diesen Idealen führt, zeigt gründe. Die Brüderlichkeit wiederum sei längst Teil des ar- sich an den globalen Krankheitssymptomen unserer Ge- beitsteiligen Wirtschafts lebens, das nur noch assoziativ sellschaften, mit denen die heranwachsenden Generatio- funktioniere, aber immer noch wie eine Tauschwirtschaft nen zurecht kommen müssen: Sie reichen von dem rapide behandelt werde.

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Die Schattenseite der Intelligenz brauchen, um überhaupt aktiv an der gesellschaftlichen Wirklichkeit teilnehmen zu können. Vor dem Hintergrund Die erste Waldorfschule ging folgerichtig aus einer Kampa- der historischen Erfahrungen, die die Menschheit seit damals gne für die »Dreigliederung des sozialen Organismus« durchgemacht hat, und im Wissen um die ungelösten Pro- hervor, bei der Steiner unter anderem die Unabhängigkeit bleme unserer Zeit erscheinen diese Vorträge aktueller denn des Bildungswesens von staatlichen oder ökonomischen je. Aus dem riesigen Bogen, den Steiner damals spannte, Interessen forderte. An Stelle einer auf gesellschaftlichen möchte ich ein Motiv herausgreifen: Die Entwicklung der In- Konventionen basierenden Erziehung setzte er die Erneue- telligenz von der Antike bis zur Neuzeit. rungskraft, die dieser Gesellschaft durch frei sich entwi- Während die Menschen in vorgeschichtlicher Zeit eine un- ckelnde Individualitäten zufließt. Die Schule sollte zu einem mittelbare Beziehung zum Lebendigen hatten, das sich ihnen Ort werden, an dem junge Menschen sich ebenso lebens- in einem mit den Erscheinungen verwobenen bildhaften Be- praktisch wie phantasievoll entwickeln können. wusstsein offenbarte, entstand in der griechischen Antike das Unmittelbar vor Beginn seines berühmten Kurses für das gegenständliche Denken, mit dem sich der Mensch der Natur erste Lehrerkollegium hielt Steiner im August 1919 eine Vor- und den »Göttern« gegenüberstellte. In der Neuzeit entwi- tragsreihe mit dem Titel »Die Erziehungsfrage als soziale ckelte sich die Intelligenz bis zum operativen Erfassen des Frage«. Darin schilderte er, welche Fähigkeiten Menschen Toten, das einerseits den enormen Fortschritt in der techni- ›

Foto: AtnoYdur/iStockphoto 2014 | Mai erziehungskunst 05_06_07_08_09_10_11_12_13_14_15_16_17_EK05_2014_EZK 10.04.14 18:49 Seite 8

Die umfassende Liebe zur Welt im dritten Jahrsiebt

› schen Beherrschung der Welt bewirkte, andererseits die Tren- Während sich die Kinder in den ersten Lebensjahren durch nung von Kunst, Wissenschaft und Religion in voneinander angeborene Hingabekräfte unmittelbar mit der Welt ver- unabhängige Regionen. Damit ist die Entwicklung der »Intel- binden, bereiten sie sich darauf vor, als Jugendliche mit ligenz« aber noch nicht zu Ende. Im 20. Jahrhundert wird sie ihrem denkenden Bewusstsein in die Welt einzudringen laut Steiner allmählich zum zweischneidigen Schwert: Sie kann und selbstständig Zusammenhänge herzustellen. Deshalb entweder durch aktive seelische Arbeit zum erneuten Erfassen empfahl Steiner den Eltern und Erziehern dringend, eine lebendiger Zusammenhänge erzogen werden oder die Nei- Umgebung für die Kinder zu schaffen, in der alles nachah- gung zum »Bösen« entwickeln. Ich möchte es jedem selbst menswert ist, und zwar nicht nur in der äußeren Umge- überlassen, manche Entwicklungen in unserer Zeit daraufhin bung, sondern auch in den Gedanken, Gewohnheiten und zu überprüfen. Gefühlen der Erwachsenen, welche die Kinder umgeben. Der Mangel an nachahmenswerter Kultur in diesem Alter Die soziale Bedeutung von Autorität und Liebe führe zu einer »Animalisierung der Leiber«, die sich auf das gesamte weitere Leben auswirke. Statt nun allerdings moralische Grundsätze für die Lehrer Später entsteht das Bedürfnis, die Welt in Anlehnung an oder Schüler aufzustellen, ging Steiner nüchtern auf die Menschen zu erfahren, denen die Kinder vertrauen und zu Frage ein, welche Kräfte ein junger Mensch ausbilden muss, denen sie wegen ihrer Urteilsreife und seelischen Beweg- um als Erwachsener seine Entwicklung selbst in die Hand lichkeit aufblicken können. Aus diesem Aufblicken – Goethe nehmen zu können. sprach im »Wilhelm Meister« von den »drei Ehrfurchten«,

erziehungskunst Mai | 2014 Foto: hjalmeida/iStockphoto 05_06_07_08_09_10_11_12_13_14_15_16_17_EK05_2014_EZK 10.04.14 18:49 Seite 9

THEMA: GESELLSCHAFT 9

führt durch das Erlebnis sozialer Verantwortung zum Verstehen wirtschaftlicher Prozesse.

die gegenüber dem, was über uns, neben uns und unter uns besser kennt, weiß, dass es darum nicht geht und noch nie ist, entwickelt werden sollten – entsteht der Blick für die gegangen ist. Würde jedes einzelnen Menschen, die notwendige Voraus- Trotzdem müssen sie sich die Frage stellen, warum sie in setzung dazu, Gleichheit überhaupt denken zu können. dieser Ecke gelandet sind und ob sie sich dort vielleicht woh- Die Sehnsucht nach einer »geliebten«, weil dieser Liebe ler fühlen, als es ihrem Anspruch entspricht. würdigen, Autorität ist die Grundlage des Rechtsempfin- Eigentlich sind die Waldorfschulen ein groß angelegter Ver- dens und einer demokratischen Kultur. Das negative Ge- such, die Ideale der Freiheit, Gleichheit und Brüderlichkeit genbild ist eine allgemeine Kulturschläfrigkeit, eine im Zusammenwirken von Eltern, Lehrern und Schülern zu »Vegetabilisierung der Seelen«. verwirklichen. Das können wir allesamt noch nicht beson- Die Zeit zwischen Pubertät und Mündigkeit beschrieb Stei- ders gut. Deshalb entstehen immer wieder Krisen und in ner als Lebensalter, in dem sich das Interesse an der Welt ihrem Gefolge Sehnsüchte nach einer autoritären Schul- und an den anderen Menschen aus der allgemeinen Men- führung oder nach verbindlichen Standards. Wie in jeder schenliebe herausentwickelt. Deshalb kommt in diesem Krise liegt darin aber auch die Chance zur Entwicklung. Als Alter alles darauf an, dass die jungen Menschen in der Zeitgenossen kommen wir nicht umhin, an der Entwick- Schule und ihrer Umgebung diese »umfassendste Liebe zur lung der Kräfte zu arbeiten, die die Kinder und Jugendlichen äußeren Welt« entwickeln können, also ein tiefes, individu- zunächst an uns erleben müssen, um sie im späteren Leben ell errungenes Interesse am anderen Menschen und an der aus eigener Kraft zur Verfügung zu haben. Zeit, in der sie leben. Nur aus solchen Erfahrungen können Freiheit, Gleichheit und Brüderlichkeit sind keine verstaub- die jungen Menschen einen Sinn für Brüderlichkeit im Um- ten Ideale aus vergangenen Epochen, sondern Gestaltungs- gang miteinander entwickeln. Allgemeine Menschenliebe ideen für die globalen Aufgaben unserer Zeit. Sie müssen wird zum Impuls der Brüderlichkeit. Kurz gesagt: im Kleinen geübt werden, um im Großen zu funktionieren. • Echte Nachahmung in der frühen Kindheit wird zur er- Deshalb sind Waldorfschulen keine Privatschulen. kennenden Grundlage der Freiheit. Der Abgeordnete Pauer aus Neiße rief während der Pauls- • Die Erfahrung berechtigter Autorität im zweiten Jahrsiebt kirchenversammlung im Jahr 1848 den Parlamentariern zu: führt zum Verständnis der Würde jedes einzelnen Menschen. »Wenn Sie die Freiheit des Volkes wollen, dann gründen Sie • Die umfassende Liebe zur Welt im dritten Jahrsiebt führt freie Schulen!« Es wird Zeit, wieder auf ihn zu hören. Bünd- durch das Erlebnis sozialer Verantwortung zum Verstehen nispartner gibt es auf der ganzen Welt. ‹› wirtschaftlicher Prozesse.

Zum Autor: Henning Kullak-Ublick ist Leiter der Öffentlichkeitsar- Krisen sind Entwicklungschancen beit im Bund der Freien Waldorfschulen und Mitglied des Bundes- vorstandes. Im März erschien sein Buch Jedes Kind ein Könner. Die eingangs gestellten kritischen Fragen spiegeln einiges Fragen und Antworten zur Waldorfpädagogik. von dem wider, was heute oft mit Waldorfschulen assoziiert wird, jedenfalls in Deutschland. Wer die Waldorfschulen Link: www.freunde-waldorf.de

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10 THEMA: GESELLSCHAFT

Die Volksinitiative »Schule in Freiheit«

von Kurt Wilhelmi

Seit über 25 Jahren setzt sich der »OMNIBUS für Direkte Demokratie« für die Verwirklichung direktdemokratischer Abstim- mungsrechte in Deutschland und Europa ein. Kurt Wilhelmi ist Begründer des Berliner Büros und berichtet über die Initiative »Schule in Freiheit«.

Immer wenn der OMNIBUS für die Volksabstimmung vor, die von den Schülern für Bewerbungen gebraucht wer- unterwegs ist, gehen wir von der Überzeugung aus: Wir den. Deshalb müssen die Schulen in freier Trägerschaft Bürgerinnen und Bürger sind mündig, wir tragen die diese Abschlüsse anbieten und ihre pädagogische Arbeit da- Verantwortung für das, was passiert. Diese Mündigkeit und rauf ausrichten. Doch immerhin: Zwar müssen besonders Verantwortungsfähigkeit können sich am besten in Schulen in den höheren Klassenstufen die Inhalte und Formen die- entwickeln, die selbst mündig und verantwortlich sind, die ser Abschlüsse im Unterricht übernommen werden, in den also sich und ihre Arbeit selbst bestimmen können. Direkte ersten Schuljahren allerdings besteht eine größere Freiheit, Demokratie und freies Schulwesen gehören zusammen wie die Arbeit entsprechend dem eigenen pädagogischen Kon- das frische Blattwerk einer Pflanze mit ihrer belebenden und zept zu gestalten. versorgenden Wurzel. Die Volksinitiative »Schule in Freiheit« Die zweite Einschränkung ist die finanzielle. Schulen in ist der Versuch, ein Gespräch in Gang zu bringen, das den freier Trägerschaft werden nur zum Teil öffentlich finanziert, Boden für eine Neugestaltung unseres Schulwesens bereitet. in Berlin beispielsweise bekommen sie nur etwa 65 Prozent Bereits 2010 haben wir in Berlin genügend Unterschriften dessen, was vergleichbare staatliche Schulen erhalten. Den für eine öffentliche Anhörung im Landesparlament gesam- Rest müssen die Schulen von den Eltern als Schulgeld ein- melt. 2013 haben wieder über 29.000 Menschen unternehmen. Die Waldorfschulen haben so das Modell der geschrieben und am 27. Februar 2014 kam es zur zweiten staffelten Beiträge entwickelt, so dass auch ärmere Familien Anhörung. Wurde die erste Volksinitiative noch allein vom durch ein geringeres Schulgeld den Weg in die Waldorf- OMNIBUS getragen, so wurde die zweite Volksinitiative schule finden können. schon von einigen Organisationen unterstützt, so auch vom In letzter Zeit gibt es innerhalb der Waldorfschulbewegung Bund der Freien Waldorfschulen. 1919 wurde die erste Wal- sehr interessante Entwicklungen, welche die beiden Ein- dorfschule gegründet. Seitdem hat die Waldorfschulbewe- schränkungen deutlich als real existierende Grenzen hervor- gung viel erreicht: Allein in Deutschland wurden bisher über treten lassen: Erstens das von nordrhein-westfälischen 230 Waldorfschulen gegründet. Es gibt zwar für die Schulen Waldorfschulen entwickelte Abschlussportfolio. Diese neue in freier Trägerschaft in Deutschland gravierende Ein- Form eines Schulabschlusses bietet die Möglichkeit, die Fä- schränkungen von Seiten des Staates, doch die Waldorf- higkeiten und Leistungen der Schüler deutlich individueller schulen konnten bis jetzt leidlich damit umgehen. herauszufordern und darzustellen als das staatlich verord- nete Zensuren-System. Doch was nutzt ein Abschlussport- Pädagogische und finanzielle Einschränkungen folio, wenn die Zugangsberechtigung zu den Universitäten und Hochschulen weiterhin an das staatliche Abitur gekop- Die erste Einschränkung ist die in Fragen der pädagogischen pelt ist? Zweitens das Konzept der Interkulturellen Waldorf- Freiheit. Denn unser Staat gibt einheitliche Schulabschlüsse schule. Die erste gibt es in Mannheim-Neckarstadt – weitere

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Ein Geschenk an die Parlamentarier: 29.000 Unterschriften für eine »Schule in Freiheit»

Gründungen in Stuttgart und Berlin. Doch wie soll man län- Die Idee der Volksinitiative »Schule in Freiheit« ist also: Wir gerfristig arbeitsfähig sein, wenn man im sozialen Brenn- erreichen für das einzelne pädagogische Konzept die Frei- punkt von den Eltern kein Schulgeld verlangen kann und will? heit, indem wir diese Freiheit für alle pädagogischen Kon- zepte erreichen. Ein freies Schulwesen wird sich in einer Neue Rechtsformen für die Schulen entwickeln vielfältigen Schullandschaft verwirklichen, mit einer Vielfalt an pädagogischen Konzepten, die sich gegenseitig anregen Von daher ist es verständlich und konsequent, wenn der und die sich aus der Erfahrung heraus weiterentwickeln. Bund der Freien Waldorfschulen die Berliner Volksinitiative Indem wir uns in dieser Überzeugung immer mehr einig »Schule in Freiheit« unterstützt. Die bestehenden Grenzen sind und die entsprechenden Freiheits- und Finanzierungs- müssen weg! Sie sind veraltet und verhindern die Entwick- rechte demokratisch hervorbringen, bekommt die Vielfalt lung der Kreativität. Der interessante Punkt dabei ist: Die im Schulwesen ihren gesunden und tragfähigen gesell- bestehenden Grenzen sind Rechtsformen. Rechtsformen schaftlichen Boden. aber können geändert oder neue entwickelt werden: Das Ich würde mir wünschen, dass die Waldorfbewegung immer Recht auf pädagogische Freiheit bis hin zur Gestaltung des stärker in die Arbeit für ein freies Schulwesen einsteigt, in Schulabschlusses und das Recht auf gleichberechtigte Fi- den einzelnen Bundesländern, deutschland- und europa- nanzierung für die Schulen in freier Trägerschaft. weit. Immer mehr Volksinitiativen, eines Tages auch einmal Die Verwirklichung dieser neuen Rechtsformen würde nicht der erste Volksentscheid, können entstehen. Und dabei nur den Waldorfschulen, sondern allen Schulen zugute bin ich zuversichtlich: Denn die allererste Volksinitiative kommen. Die pädagogische Freiheit gäbe zum Beispiel auch »Schule in Freiheit« gab es bereits 1998 in Schleswig- den Montessorischulen die Möglichkeit, einen eigenen Ab- Holstein – mit Unterstützung der dortigen Waldorfschulen. ‹› schluss zu entwickeln. Die gleichberechtigte Finanzierung

gäbe auch den Freien Alternativschulen die Möglichkeit, öf- Links: www.schule-in-freiheit.de fentlich und ohne Schulgeld zugänglich zu sein. Und www.omnibus.org warum sollten die staatlichen Schulen ausgenommen sein? www.apf-nrw.de Auch sie brauchen mehr Autonomie und Hoheitsrechte. www.interkulturelle-waldorfschule.de

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12 THEMA: GESELLSCHAFT

Keine Gnadengeschenke, sondern Recht

von Bernd Hadewig

Die Arbeit der Landesarbeitsgemeinschaft der Waldorfschulen in Schleswig-Holstein zeigt beispielhaft, wie wichtig es ist, sich in die Bildungspolitik einzumischen.

Nach dem Regierungswechsel im Jahr 1988 wurde im für das Schulwesen beschäftigen musste. Leider wurde diese nördlichsten Bundesland ein neues bildungspolitisches Ka- Initiative vom damaligen Landtag durch Mehrheitsbeschluss pitel aufgeschlagen. Die neugewählte Landesregierung abgewürgt. nahm sofort die Vorbereitungen für ein umfassendes Schul- Mit der wissenschaftlichen Untersuchung des Steinbeis-In- gesetz auf. Bis dahin gab es keine gesetzlichen Regelungen stitutes zu den Schülerkosten konnten wir im Jahr 2004 für die freien Schulen im Lande. Darum waren wir von der nachweisen, dass wesentliche Schulkosten, wie Investitions- Landesarbeitsgemeinschaft (LAG) der Waldorfschulen be- und Raumkosten, Versorgungs- oder Verwaltungskosten sonders wachsam und engagierten uns in verstärkter Weise nicht angemessen berechnet und aufgezeigt werden. Das auf der landespolitischen Ebene. Wir beteiligten uns aktiv Ergebnis: Die angeblichen 80 Prozent Zuschuss sind of- bei den Anhörungen und Beratungen zu den Gesetzesent- fenkundig nur 60 Prozent der echten Kosten. würfen. Trotz der dann schließlich im Schulgesetz veran- Bei allen Herausforderungen und Hindernissen haben kerten Erschwernisse und Benachteiligungen konnten wir wir immer wieder auch Teilerfolge erzielt, denen jeweils auch Erfolge erringen. Seither sind in methodischer Regel- intensive – bisweilen harte – Verhandlungen, virtuose poli- mäßigkeit erneut finanzielle Schlechterstellungen und bü- tische Initiativen, Unterschriftenaktionen, viele persönliche rokratische Einschränkungen für die freien Schulen und Briefe an Landtagsabgeordnete von Waldorfeltern, Lehrern damit auch für die Waldorfschulen in Schleswig-Holstein und Oberstufenschülern und schließlich wiederholte De- eingeführt worden. Wir haben uns immer wieder auf den monstrationen oder »Finanzlückenfeste« vor dem Kieler Weg durch das Dickicht der Schulgesetzgebung gemacht, Landeshaus vorausgegangen sind. So zum Beispiel, die Be- um gegen die restriktiven Verordnungen und bürokrati- rücksichtigung bei der Schulentwicklungsplanung des Lan- schen Regelungen anzugehen, die die Waldorfschulen in die des, der Kreise und kreisfreien Städte, die stimmberechtigte Zange genommen haben oder noch nehmen. Bei dieser Ar- Aufnahme im Landesschulbeirat, die anteilige Mitfinanzie- beit fühlten wir uns bisweilen wie in Kafkas »Schloss«- rung (durch Landesmittel) der Lehrerbildung im Kieler Roman: »Ich will keine Gnadengeschenke vom Schloss, Waldorflehrerseminar, die angemessene Beteiligung bei der sondern mein Recht.« Investitionsförderung durch Konjunkturprogramme, die Be- Die Freien Waldorfschulen vertreten den Gedanken der rücksichtigung bei der Förderung der Projektfinanzierung Selbstverwaltung im Bildungswesen als Teil des »freien »Offene Ganztagsschule« oder »Schulsozialarbeit«, die Geisteslebens«. Das ist mittlerweile ein starker Impuls in Rückkehr in die Festbetragsfinanzierung, die Anerkennung unserem Bundesland. Dafür spricht das Beispiel der Volks- und teilweise Aufnahme von Kostenarten wie Investitionen, initiative »Aktion mündige Schule«, die mit über 37.000 Schulverwaltung, Schülerbeförderung in die Schülerkos- Bürger-Unterschriften erreicht hatte, dass sich das Landes- tenberechnung des Landes, oder die weitgehende Anglei- parlament – wenn auch widerwillig – mit der Freiheitsidee chung der Prüfungsbedingungen bei den Schulabschlüssen

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THEMA: GESELLSCHAFT 13

Damit die Waldorfeltern nicht länger doppelt belastet werden, fordert die Landesarbeitsgemeinschaft immer wieder die Einführung des »Bildungsgutscheins«. Waldorfschüler bei der Aktion Ü80 vor dem Kieler Landtag fordern mehr als 80% der Zuschüsse.

den den Bildungsgutschein als hundertprozentige Schul- kostenfinanzierung für alle Schulen, also auch für die freien Schulen. Diese gerechte Schulfinanzierung hat sich in Schweden bewährt und für »Schulfrieden« gesorgt. Wir haben gelernt, dass es gar keinen Sinn macht, in der Bil- dungspolitik nur Waldorfinteressen zu verfolgen. Deshalb machen wir uns auch die berechtigten Interessen der anderen freien Schulen zu eigen. Die unterschiedlichen pädago- gischen Ansätze bringen wir unter dem ideellen Gesichtspunkt der Freiheit des Schulwesens zusammen. Das sind höhere Anforderungen, die aber schließlich zum Erfolg führen werden. Leonardo da Vinci wusste, dass wir nur dann von der Stelle kommen, wenn wir ein Ziel, eine Vision haben. Sein Motto war: »Binde deinen Karren an einen Stern«. Die Zukunft braucht nicht nur Pioniere alter Schule, sie braucht neue Promotoren dieses ganzheitlichen Geistes. Diese müssen in der Lage sein, mit den gegenwär- tigen Widersprüchen im sachlichen wie menschlichen Be- reich aktiv umzugehen, keine Alleingänge zu unternehmen (Abitur, Real- und Hauptschulabschluss). Waren sich aller- oder einsame Entscheidungen zu treffen, sondern sich mit dings noch alle Fraktionen im Landtag in der letzten Wahl- anderen gemeinsam auf die »Entdeckungsreise« der Situa- periode einig, dass eine Erstattung von 85 Prozent der tionsbearbeitung zu begeben. Wir haben begriffen, dass Bil- Schulkosten für die freien Schulen »ein Schritt in die rich- dungspolitik wie das »Bohren dicker Bretter« (Max Weber) tige Richtung sei«, wollen die jetzigen Mehrheitsfraktionen ist, und geben die Hoffnung nicht auf, dass der Bildungs- dieses Ziel vorerst nicht weiter verfolgen. abbau in Deutschland endlich beendet wird und den Schu- Solange Schulen in freier Trägerschaft hinsichtlich ihrer fi- len in freier Trägerschaft mehr Chancen eingeräumt nanziellen Förderung nicht so gestellt sind, dass diese Schu- werden. Dafür brauchen wir auch in Zukunft Durchhalte- len tatsächlich allen Bürgern offen stehen, wird nach unserer kraft, Zivilcourage und Geistesgegenwart! ‹› Auffassung gegen die Verfassung (Art. 7 GG) verstoßen. Damit die Waldorfeltern nicht länger doppelt belastet wer- Zum Autor: Bernd Hadewig war Mitglied des Schleswig- den – durch ihren steuerlichen Beitrag zum Bildungswesen Holsteinischen Landtages, Lehrer und Geschäftsführer an und durch die Beiträge für die Waldorfschule –, fordert die der Freien Waldorfschule Eckernförde und Mitglied im Landesarbeitsgemeinschaft immer wieder die Einführung Bundesvorstand der Freien Waldorfschulen; seit 2012 des »Bildungsgutscheins«. Seit 15 Jahren gibt es in Schwe- selbstständiger Buch- und Spielwarenhändler in Eckernförde.

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14 THEMA: GESELLSCHAFT

Traditionen über Bord werfen

Ein staatlich-waldorfpädagogischer Schulversuch in Hamburg

Im sozialen Brennpunkt Hamburg-Wilhelmsburg startet ein bisher einmaliger Schulversuch: Waldorflehrer und Lehrer der staatlichen Ganztagsschule Fährstraße wollen ab dem Schuljahr 2014/15 zusammenarbeiten. Eine entsprechende Kooperationsverein ba- rung mit der Interkulturellen Waldorf-Initiative wurde am 24. Oktober 2013 vom Hamburger Senat unterzeichnet. Wir sprachen mit Projektleiterin Christiane Leiste.

Erziehungskunst | Frau Leiste, das Kollegium der Grund- burg auch gibt, diese Schule wählen könnten, um ihren schule Fährstraße votierte mehrheitlich dafür, einen Schul- Kindern mehr Bildungschancen zu ermöglichen. In ge- versuch mit dem »Verein für Interkulturelle Waldorfpäda- wisser Weise würden sie ihre Kinder dadurch von den bil- gogik« in Wilhelmsburg zu wagen. Wie werden aus staatli- dungsbenachteiligten Kindern trennen und diese noch chen Grundschullehrern Waldorfpädagogen? mehr ihrem Schicksal überlassen. Jemand aus der Schul- Christiane Leiste | Es geht bei diesem Schulversuch nicht behörde sagte zu uns in der Anfangszeit: »Wenn Sie eine darum, aus »Staatsschullehrern« Waldorflehrer zu machen freie Waldorfschule in Wilhelmsburg gründen, gründen oder umgekehrt. Vielmehr geht es darum, die pädagogi- Sie eine Insel auf der Insel, aber nicht für die Insel.« An- schen Konzepte des Anderen mit gegenseitigem Interesse merkung für Unkundige: Wilhelmsburg liegt auf der größ- und Respekt wahrzunehmen und die unterschiedlichen An- ten Flussinsel Europas und hat innerhalb der Stadt liegen und Ansätze zu verstehen. Ich habe mich in den letz- Hamburg somit einen Inselstatus. Das gab uns zu denken. ten zwei Jahren intensiv mit der Pädagogik der Regelschulen Wir wollten aber unbedingt auf der Insel pädagogisch aktiv beschäftigt und festgestellt, dass es hier viel Interessantes werden und zwar gerade auch für die bildungsbenachtei- zu entdecken gibt. Beispielsweise sind in der modernen ligten Kinder. Daher kam vom Schulamtsleiter Norbert Fremdsprachendidaktik für die Primarstufe viele Methoden Rosenboom die Idee, mit einer Regelschule zusammen- entwickelt worden, von denen sich mancher Fremdspra- zuarbeiten und dort waldorfpädagogisch wirksam zu chenlehrer an Waldorfschulen etwas abgucken kann. werden. Wir wünschen uns natürlich, dass die Fährstraßenlehrer Wir fanden das Angebot der Behörde interessant und sind sich auf vieles von dem einlassen, was wir in der Waldorf- darauf eingegangen. Das erste halbe Jahr arbeiteten wir pädagogik als wichtig empfinden. Wieviel das sein wird, ist nur mit der Behördenspitze zusammen, um abzuwägen, noch offen, das wird sich mit der Zeit zeigen. Dazu müssen ob ein Zusammengehen wirklich denkbar sei. Wir saßen wir auch die Waldorfpädagogik immer wieder auf den Prüf- jeden zweiten Mittwochnachmittag in der Schulbehörde stand stellen und überlieferte Traditionen über Bord werfen. und erzählten, was aus unserer Sicht Waldorfpädagogik sei und was wir davon umsetzen möchten. Erstaunlicherweise EK | Bei Schulsenator Ties Rabe (SPD) stießen Sie mit Ihrem stießen wir zu großen Teilen auf Zustimmung. Nach Vorhaben, eine Waldorfschule in dem Viertel zu gründen, einem halben Jahr waren wir uns weitgehend einig. Aber zunächst auf Skepsis. Was stimmte ihn dann um? es war auch klar, dass wir nicht eine staatlich finanzierte CL | Die Skepsis des Senators beruhte auf der Befürchtung, Waldorfschule machen würden, sondern wir einigten uns dass die bildungsorientierteren Eltern, die es in Wilhelms- sozusagen auf fifty-fifty.

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Straßenspielaktion mit Kindern der Schule Fährstraße auf dem Wilhelmsburger Marktplatz (siehe auch Seite 16) Fotos: Katja Engbrech Katja Fotos:

EK | Was wird die erste Waldorfschule in staatlicher Träger- Es wird darum gehen, Freiräume schaft von einer normalen Waldorfschule unterscheiden? Wird es ein Grundkonzept mit feststehenden Waldorfele- zu nutzen und etwas zu schaffen, menten geben? CL | Zunächst einmal ist der Begriff Waldorfschule in staat- das den Kindern in Wilhelmsburg licher Trägerschaft nicht richtig. Es wird eben keine klassische Waldorfschule, sondern es ist ein Schulversuch, der die gerecht wird. besten Elemente der beiden Pädagogiken zusammenbringen soll. Wie das aussehen kann, werden wir nach vier bis sechs Jahren praktischer Erprobung genauer wissen. Es wird viel davon abhängen, welche Lehrer in Zukunft an die Schule kommen und wieviel Beweglichkeit und Begeis- dorfkinder« sehr unterscheidet. Einige Familien in der Fähr- terungsfähigkeit sie mitbringen. Es wird darum gehen, Frei- straße kommen aus einem albanischen Dorf, das von Ban- räume zu nutzen und etwas zu schaffen, das den Kindern in diten vollkommen zerstört wurde. Wilhelmsburg gerecht wird. Ein Junge aus Syrien erzählte mir traurig, dass er nicht nach Die Klassen sind geprägt von äußerster Heterogenität. 90 Hause zurück könne, weil dort Krieg ist. Ein iranischer Junge Prozent der Kinder haben eine Migrationsgeschichte. Viele lebt im Kinderheim. Sein Vater ist drogenabhängig und ab- kommen aus Osteuropa, der Türkei oder Russland. Es sind gehauen, was mit seiner Mutter ist, habe ich noch nicht er- viele Roma darunter. Andere kommen aus Afghanistan, Iran fahren … Viele Kinder sprechen kaum bis gar kein Deutsch. oder verschiedenen afrikanischen Ländern. Jedes Kind bringt Die Mitschüler müssen im Unterricht beim Übersetzen hel- ein Schicksal mit, das sich von dem unserer »normalen Wal- fen. Das ist eine bunte, lebensvolle, starke Mischung und es ›

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› ist sehr anspruchsvoll, hier zu unterrichten, aber es macht bunden. Dieser lässt aber viele pädagogische Freiräume. auch großen Spaß. Auch hier gibt es ein Vorbild für uns: Die staatliche Albert Vieles aus der Waldorfpädagogik ist für einen interkulturel- Schweitzer Schule, die schon seit 1950 waldorfpädagogisch len Ansatz absolut geeignet. Zum Beispiel das Klassenleh- arbeitet und dies auf hohem Niveau! rerprinzip, das den Kindern einen Schutzraum und eine Wenn wir gute Arbeit leisten, wird sich wahrscheinlich nie- Heimat gibt, die sie zu Hause oft nicht haben. Oder das mand obrigkeitlich einmischen. Aber gut beobachtet wird rhythmisch-musikalische Element, das die Sprache pflegen das Ganze schon. Von beiden Seiten vermutlich. Die Zu- und die Kinder harmonisieren kann. Außerdem träumen wir sammenarbeit mit dem Bund der Freien Waldorfschulen ist von herkunftssprachlichem Unterricht, vertieftem Deutsch- für uns elementar wichtig zur Stärkung der waldorfpädago- unterricht für alle Kinder, die Deutsch nicht als Erstsprache gischen Elemente. haben, interkulturellem Fachunterricht … Die Mannheimer Interkulturelle Waldorfschule hat in dieser Richtung schon EK | Zur Zeit arbeitet eine Konzeptgruppe regelmäßig an viel erarbeitet, von dem wir profitieren können. der inhaltlichen Ausgestaltung. Welche Kompromisse müs- sen Sie aus Sicht einer erfahrenen Waldorflehrerin machen? EK | Der Bund der Freien Waldorfschulen begrüßt die Ham- CL | Wir sind mit der Konzeptgruppe noch sehr am Anfang. burger Pläne, befürchtet jedoch, dass die Hamburger Schul- Auf ein paar Grundsätze haben wir uns aber schon geeinigt. aufsicht sich zu sehr in die inhaltliche Arbeit einmischen Zum Beispiel wird es Haupt- und Epochenunterricht geben. könnte. Wir wollen auf die künstlerische und handwerkliche Arbeit CL | Da wir eine staatliche Schule sind, sind wir an das Ham- einen Schwerpunkt legen. burger Schulgesetz und den Hamburger Rahmenplan ge-

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Götz W. Wann Werner fällt der Groschen?

52 Schlüsselfragen zum eigenen Leben

EK | Die Schule wird staatlich voll finanziert, die Lehrer sind staatlich angestellt, es Götz W. Werner wird einen Direktor geben. Wie sieht es mit der kollegialen Selbstverwaltung – Wann fällt der Groschen? einem Kernelement aller Waldorfschulen – aus? 52 Schlüsselfragen zum eigenen Leben. Herausgegeben von Herbert Arthen CL | Auch hier ist noch nichts entschieden. Die derzeitige Schulleiterin wird im 224 Seiten, gebunden mit Schutzumschlag Sommer pensioniert, und es steht noch nicht fest, wer die Schulleitung übernimmt. € 16,90 (D) | ISBN 978-3-7725-5244-1 Jetzt neu im Buchhandel! Alle wünschen sich jemanden, der sehr teamfähig ist und gut mit dem Kollegium www.geistesleben.com zusammenarbeitet, damit die Schule nicht zu sehr von oben nach unten »regiert« auch als eBook erhältlich wird. Vielleicht wird es auch ein Schulleitungsteam geben, jemanden, der mehr aus der Waldorfrichtung kommt und hier sehr kompetent ist, und jemanden, der mehr aus der Regelschule kommt und sehr innovativ ist. Unser Verein ist im Findungsausschuss vertreten, so dass wir auch hier Mitspra- cherecht haben. Wir suchen übrigens auch noch dringend nach Waldorfklassen- Bin ich bereit zum Risiko? lehrern und einem Eurythmielehrer, die das zweite Staatsexamen haben. ‹›

Zur Autorin: Christiane Leiste ist Waldorflehrerin und Projekt- Jeder Tag ist ein Beginn von vorne, pflegte leiterin der Initiative Interkulturelle Waldorfpädagogik Götz W. Werners Rudertrainer zu sagen. Wilhelmsburg. Seit Februar 2013 arbeitet sie an Schulen im Hamburger Brennpunkt Wilhelmsburg, seit Februar Diese Worte hat sich der Gründer des 2014 in der Ganztagsschule Fährstraße. dm-drogerie marktes tief zu Herzen genommen – nicht nur in der täglichen Ausrichtung seines Unternehmens, Die Fragen stellte Mathias Maurer. sondern ebenso in der Gestaltung des eigenen Lebens. Monat für Monat hat sich Götz W. Werner in den vergangenen Jahren zu den großen Zeit- und Lebens- Hamburg Wilhelmsburg – keine klassische fragen in alverde, dem Kundenmagazin von dm, geäußert. Waldorfschule, sondern ein Schulversuch, der die besten pädagogischen Elemente Die «52 Schlüsselfragen zum eigenen Leben» regen Woche zusammenbringen soll. für Woche dazu an, immer schöpferischer zum Unternehmer des eigenen Lebens zu werden.

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Interkulturell im Brennpunkt Die Bildungsinitiative IBIS im Stuttgarter Nordosten

von Dieter Kötter

Die IBIS-Tagesstätte im Hallschlag, einem sozialen Brennpunkt in Stuttgart-Bad Cannstatt, hat im September 2013 mit einer Krippen - gruppe für Kinder von 0-3 Jahren und einer Kindergartengruppe für Kinder von 3–6 Jahren begonnen. Zum Schuljahr 2015/16 wird die Eröffnung einer ersten Klasse angestrebt. Parallel dazu wird mit dem Aufbau des Waldorf-Berufskollegs Emil Molt begonnen.

Die Erfahrungen der Waldorfpädagogik sollen in der inter- Völkerverständigung, zum »globalen Lernen« leisten zu kulturellen Initiative IBIS mit den bewährten Prinzipien können. Dabei können wir auf den Erfahrungen der Mann- des dualen Berufsbildungssystems zu einer neuen Quali- heimer Interkulturellen Waldorfschule aufbauen. Unsere tät ganzheitlicher Bildung verknüpft werden: Ziel ist die speziellen Unterrichtsangebote sollen zur Wertschätzung Allgemeine Fachhochschulreife integriert mit einem Be- anderer Kulturen und Sprachen führen. Schüler, die rufsabschluss bzw. einer Berufsqualifikation. Ein Abitur- Deutsch nicht als Muttersprache kennen, sondern als zweig soll folgen. Fremd- oder Zweitsprache, erhalten besonderen Deutsch- Mit Emil Molt, dem Generaldirektor der Waldorf Astoria unter richt. Zigarettenfabrik und Mitbegründer der ersten Waldorf- schule in Stuttgart, signalisiert die Namensgebung des Alle Kinder dürfen kommen Waldorf-Berufskollegs unseren integrativen und sozialen Ansatz, nämlich Lernen und Arbeiten zur Grundlage einer Alle Kinder aus allen sozialen Schichten des Stadtbezirks freiheitlichen Persönlichkeitsbildung zu machen. sollen die Schule besuchen können. Dies wird unter anderem durch die Unterstützung der Mahle Stiftung möglich. Interkultureller Impuls Wir fragen nicht, ob die Eltern und Kinder zur angestrebten Pädagogik der Schule passen, vielmehr soll die Pädagogik Der interkulturelle Impuls war schon bei der Gründung der an die Kinder angepasst werden. Auch schon 1919 wurden ersten Waldorfschule anwesend. Es ging nach dem ersten alle Kinder der Arbeiter der Waldorf Astoria Zigaretten -fa- Weltkrieg um die große Aufgabe der Völkerverständigung. brik in die Schule aufgenommen, eine Auswahl wurde Steiner führte den fremdsprachlichen Unterricht ab der ers- nicht getroffen. Allerdings blieb damals die Oberstufe der ten Klasse ein, damit die Kinder möglichst früh den Wert Waldorfschule unvollständig. fremder Sprachen kennen lernen und später zu einem ech- Schon im zweiten Schuljahr zeigte sich ein Problem: Viele ten Verständnis anderer Völker kommen konnten. Heute Eltern nahmen nach der achten Klasse die Kinder aus der stehen wir durch Kriege und die Globalisierung vor einer Schule, um sie eine Berufsausbildung machen zu lassen. ebenso großen, wenn nicht sogar größeren Herausforde- Rudolf Steiner empfahl daraufhin, den Unterricht für alle rung. Noch nie haben so viele Menschen ihre Heimat ver- Kinder viel stärker lebenspraktisch zu gestalten. lassen müssen. Es ist eine globale Aufgabe, zu einer Inzwischen haben viele Waldorfschulen diese Anregungen gegenseitigen Schätzung und Achtung von Menschen un- aufgegriffen und weiterentwickelt. Beratend und unter stüt- terschiedlicher Herkunft zu erziehen. Wir hoffen, durch un- zend haben am Oberstufenkonzept Peter Schneider (Alanus- seren (fremd-)sprachlichen Ansatz einen Beitrag zur hochschule und Universität Paderborn) und Thomas Stöckli

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wurde zusammen mit der Mahle GmbH und der Freien Krankenpflegeschule in Filderstadt entwickelt und stößt bei einer Vielzahl von Betrieben und Einrichtungen auf großes Interesse. In der Schule soll ab der 10. Klasse eine Schü- lerfirma mit fächerübergreifendem Unterricht einen wesentlichen Schwerpunkt bilden. Durch die Verbindung von Lernen und Arbei- ten erstreben wir die gegenseitige Befruchtung betrieblicher Arbeit und schulischen Lernens. Sie soll der umfassenden Reifung der Jugend- lichen dienen, sowie eine umfassende Allge- meinbildung bis einschließlich dem 13. Schuljahr und eine Förderung der Kreativität durch künstlerische und handwerkliche Tätig- keit gewährleisten. Die Betriebe lernen die Schüler bereits vor dem Abschluss eines Ausbildungsvertrags kennen. Die Option auf einen höheren Schulabschluss und eine künftige Berufsausbildung kann län- ger offen gehalten werden. Durch die Schule wird der Standort Stuttgart (Institut für Praxisforschung, Solothurn) mitgewirkt. Auch um eine neue Facette der Waldorfpädagogik bereichert, die auf ihren Erfahrungen kann unsere Schulgründung auf- von der Öffentlichkeit begrüßt wird. Es handelt sich um bauen. ein Projekt, das Schritt für Schritt mit allen Beteiligten in einem gemeinsamen Lernprozess verwirklicht werden Duales Lernen in der Oberstufe wird. Für dieses inspirierende Vorhaben werden engagierte Mitstreiter gesucht. ‹› Für die Oberstufe wurde ein neuer Bildungsgang entwickelt: Die Schüler werden über einen Zeitraum von drei Schuljahren ein Drittel der Zeit in einem Betrieb arbeiten. Zum Autor: Dieter Kötter ist Oberstufenlehrer für Mathematik Mit dieser praktischen Tätigkeit kann eine Lehrzeit- oder und Physik an der Tübinger Freien Waldorfschule und Vorstands- Ausbildungsverkürzung erreicht werden. Das Modell mitglied von IBIS Stuttgart.

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20 THEMA: GESELLSCHAFT Ein gallisches Dorf Wie die Integrative Waldorfschule Emmendingen um das Recht auf Inklusion kämpft

von Michael Löser

»Es ist mir schon lange ein Bedürfnis, dieses gallische Dorf, das Landesgeschichte geschrieben hat, zu besuchen«, sagte Gerd Weimer (SPD), der Behindertenbeauftragte der neuen Landesregierung in Baden-Württemberg, bei seinem Besuch an der Integrativen Waldorfschule Emmendingen im April 2012.

Gallische Inklusionsdörfer, die sich gegen die Legionen des schüsse wie eine Schule für Geistigbehinderte in freier Trä- Kultusministeriums mit einem Zaubertrank verteidigen, gerschaft. Der Versuch wurde schließlich bis Juli 2008 ver- muss es unter Grün-Rot in Baden-Württemberg nicht mehr längert. geben. Dennoch erhalten Schüler mit Behinderung an in- Zwischen 2004 und 2008 diskutierten die Schule und das klusiven Schulen auch unter einem SPD-geführten Kultus- Kultusministerium intensiv über die endgültige Genehmi- ministerium weniger Ressourcen als an Sonderschulen, gungsform nach Auslaufen des Schulversuchs. Der dama- nach wie vor müssen die Gerichte bemüht werden. Der lige Kultusminister Rau (CDU) regte im November 2006 Rechtsstreit der Integrativen Waldorfschule Emmendingen an, eine Genehmigung als »Bildungszentrum Integrative gegen das Kultusministerium hat eine lange Geschichte: Waldorfschule Emmendingen« zu beantragen. Anfang der 1990er Jahre schlossen sich im Raum Freiburg Unter einem Dach sollten zwei Schulen – eine Waldorfschule zwei Elterninitiativen zusammen. Die eine wollte eine Wal- und eine private Sonderschule für Geistigbehinderte – ent- dorfschule gründen, die andere, deren Kinder nicht eine stehen. Das integrative Konzept könne unverändert fortge- Sonderschule besuchen sollten, eine integrative Schule. Sep- führt und wie bisher analog zu einer privaten Schule für tember 1995 nahm man den Schulbetrieb mit einer ersten Geistigbehinderte bezuschusst werden. Der Schulträger Klasse auf. Von Anfang an wurden Kinder ohne Behinde- musste dieses Konzept jedoch ablehnen, da bei diesem Mo- rung und Kinder mit geistiger Behinderung – sogenannte dell die Kostenübernahme für die Beförderung der Schüler »sonderschulpflichtige Schüler« – gemeinsam und zieldif- mit Behinderung und für Assistenzdienstleistungen durch ferent von einem Klassenlehrer und einem heilpädagogi- die Sozialämter nicht mehr möglich gewesen wäre. schen Lehrer unterrichtet. Die Hürden waren und sind Die Auseinandersetzung kulminierte 2008 in einem öf- jedoch immens. 1993 wurde vom Kultusministerium die fentlichen Streit: Ein Gutachten kam zu dem Ergebnis, dass Genehmigung einer integrativen Waldorfschule abgelehnt; aus der Genehmigungsgeschichte, aus dem Gleichbehand- ebenso ein zweiter Antrag 1995. lungsgebot und aus Artikel sieben des Grundgesetzes ein Ersatzweise wurde eine Genehmigung zum Betrieb einer Rechtsanspruch auf Genehmigung als Integrative Schule re- Freien Waldorfschule erteilt. Die Emmendinger Schüler mit sultiere. Behinderung wurden als Schüler einer Freiburger Sonder- Den darauf Bezug nehmenden Antrag lehnte das Kultus- schule in freier Trägerschaft als Außenklasse geführt. 1999 ministerium jedoch am letzten Tag des Schulversuchs ab: stimmte die damalige Kultusministerin Schavan (CDU) Es dürften darüber hinaus keine Schüler mit Behinderung dann der Einrichtung eines integrativen zweijährigen Schul- mehr aufgenommen werden. Diesem Einschulungsverbot versuchs an der Waldorfschule Emmendingen zu. Die Schü- widersetzte sich die Schule und nahm vier Erstklässler mit ler mit Behinderung mussten nicht länger als Außenklasse Behinderung auf, was landes- und bundesweit Aufmerk- geführt werden; die Schule erhielt für diese die gleichen Zu- samkeit erregte.

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Mit Urteil vom 25. März 2009 gab das Verwaltungsgericht rechnungen der Zuschüsse für die Schüler ohne Behinde- Freiburg der Klage der Schule statt und verpflichtete das rung und für die Schüler mit Behinderung für sich genom- Land, eine Genehmigung »zum Betrieb der Waldorfschule men sachgerecht, aber das Land habe nicht bedacht, dass für als Ersatzschule mit integrativer Beschulung von bis zu vier die inklusionsbedingt kleineren Klassen ein Ausgleich ge- in einer Sonderschule für Geistigbehinderte schulpflichti- währt werden müsse. Da das Land somit die Privatschulfrei- gen Kindern pro Klasse« zu erteilen. Doch der Streit war heit verletzt habe, müsse es den Antrag unter Beachtung der noch nicht zu Ende: Denn das Urteil des Verwaltungsge- Rechtsauffassung des Gerichtes neu bescheiden. Gegen die- richts enthielt keine Aussage über den Finanzierungsan- ses Urteil legte das Kultusministerium Berufung ein. Leicht spruch einer integrativen Schule, der weder im Schulgesetz hätte es das Verfahren beenden können, indem es dem Vor- noch im Privatschulgesetz Baden-Württembergs geregelt ist. schlag der Integrativen Waldorfschule entsprochen hätte, die Zum November 2009 kürzte das Land die Zuschüsse für Zuschusskürzung zurückzunehmen und sie wie Sonder- die Schüler mit Behinderung um rund zehn Prozent. Be- schulen zu behandeln (nicht besser zu stellen!). gründung: Aufgrund der im Vergleich zu Sonderschulen Die Schule bot dem Kultusministerium sogar an, die Klage größeren Klassenstärke seien zum Beispiel Reinigung, Ge- zurückzuziehen und einen außergerichtlichen Vergleich zu bäudeunterhalt, Energie und Verwaltung auf mehr Schüler schließen. Doch das Ministerium war von seiner Auffassung verteilt und daher seien die Sachkostenzuschüsse entspre- nicht abzubringen. Ein Termin für die Verhandlung vor dem chend zu kürzen. Gegen diese Zuschusskürzung klagte die Verwaltungsgerichtshof Baden-Württemberg steht noch Integrative Waldorfschule Emmendingen Anfang 2010 wie- nicht fest. ‹› derum vor dem Verwaltungsgericht Freiburg. Das Verwaltungsgericht gab mit Urteil vom 10. Oktober 2012 Zum Autor: Michael Löser ist Geschäftsführer der Integrativen der Schule in ihrem Hauptanliegen Recht: Zwar seien die Be- Waldorfschule Emmendingen.

Foto: Charlotte Fischer 2014 | Mai erziehungskunst 18_19_20_21_22_23_24_25_26_27_28_29_30_31_EK05_2014_EZK 10.04.14 19:02 Seite 22

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Die KulturScheune in Schwäbisch Hall Vom Stadtteilprojekt zur überregionalen Kulturarbeit

von Markus Stettner-Ruff

Irgendwann realisierten die Stadtplaner, dass in einem neuen Stadtteil, in dem einmal bis zu 5.000 Menschen wohnen sollten, auch Kinder und Jugendliche leben würden, darunter viele Russlanddeutsche. Diese brauchen Orte im öffentlichen Raum, an denen sie sich treffen und begegnen können. Solche Begegnungsräume waren jedoch nicht vorgesehen.

Alles fing mit einer Baracke an: Eine heimische Firma stif- in den Besitz der Schule übergegangen und wird als Hand- tete sie als provisorischen Kinder- und Jugendtreff, der zu arbeitswerkstatt und Heimat für die Nachmittagsbetreuung bestimmten Zeiten von Sozialarbeitern der Stadt betreut genutzt. werden sollte. Doch wohin diese Baracke stellen? Sobald von der Stadtverwaltung ein Ort ausgesucht wurde, entstand am Der »Scheunensommer« war Kult nächsten Tag eine Bürgerinitiative, die erklärte, warum das gerade hier keine gute Idee sei. Als wir uns entschlossen, die große Hofscheune zum Saal mit 600 Plätzen umzubauen, flossen die beschriebenen Er- Drogenspritzen auf dem Pausenhof? fahrungen mit ein. Wir nannten den neuen Raum mit Ab- sicht »KulturScheune«. Schule als soziokulturelles Schließlich wurden wir gefragt. Unsere Schule liegt am Stadtteilzentrum war unser Anspruch, die »Soziale Skulp- Rand eines Wohngebietes, im Areal des alten Teurershofes, tur« unser Motiv. Bibliothek, Kultur-, Werk-, Sport-, Musik-, nach dem der neue Stadtteil benannt ist. Zu diesem Zeit- Bewegungs-, Theater-, Üb- und Versammlungsräume, Spiel- punkt war ich Elternvater an unserer Schule und im Stadt- platz, Schulküche »SoWieSo«, Oberstufen- und Stadtteil-Café rat – also auf beiden Seiten nahe dran. Ich sah darin für … alles öffentlich und frei – ohne »Wenn-Dann-Gedanken«. unsere Schule die Chance, an den sozialen Ursprungsim- Diese Haltung ermöglichte auch die ganz andere Art zu puls der Waldorfschulbewegung anzuknüpfen und im Stadt- bauen – durch eine eigene Bautruppe, bestehend aus zwei teil einen ersten Berührungs- und Kontaktpunkt zu setzen – Meistern und weitgehend vom Arbeitsamt finanzierten, ju- zu den Kindern, Jugendlichen und deren Eltern. Und wir gendlichen und Langzeitarbeitslosen sowie einem Klassen- konnten gleichzeitig der Öffentlichkeit zeigen, dass wir es lehrer, der im Vorberuf Architekt war und zwei Jahre für die mit unserer Offenheit, Toleranz und Gemeinnützigkeit Planung und Umsetzung freigestellt wurde. Einer der Meis- ernst meinen. ter und Bauleiter, Rudolf Siebert, ist heute noch technischer »Da liegen dann in den Ecken des Pausenhofes die Dro- Geschäftsführer der Schule. Lange Jahre war er auch Ge- genspritzen herum!« – diese Bemerkung eines Lehrers schäftsführer des am Ende der Bauzeit gegründeten Vereins zeigt, dass die Ängste und Vorbehalte groß und die Ent- »Zukunftswerk Teurershof e.V.«. Die Gründung des Förder- scheidungsprozesse in Kollegium und Elternschaft nicht vereins war bis in den Namen hinein Ausdruck des Ent- einfach waren. Doch die Baracke wurde auf dem Schulge- wicklungsschrittes, den die Schule machen wollte. lände errichtet und diente viele Jahre Kindern und Jugend- Der Verein unterstützt seither die Freie Waldorfschule lichen des Stadtteils als Treffpunkt. Keine der vielen Schwäbisch Hall finanziell und ideell und hilft bei Projek- Befürchtungen trat ein. Heute ist die »KiKiKiste« kostenfrei ten, die über den schulischen Alltag hinausgehen. Zum Bei-

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Freedom Theater aus Jenin (Palästinenserlager Westjordanland). Öffentliche Aufführung während des Oberstufen-Politikprojektes.

spiel liegt die Ehemaligenarbeit in seinen Händen. Außer- dem anspruchsvollen »normalen« öffentlichen Kulturpro- dem fördert er die Durchführung von kulturellen und künst- gramm der Schule bis heute stattfinden. KulturScheune und lerischen Veranstaltungen. SoWieSo werden regelmäßig für private wie öffentliche Kul- turveranstaltungen und Feste von »außen« gemietet, manch- Mehr kulturelle Events, weniger gesellschafts- mal inklusive Bewirtung und Catering durch das politische Impulse Zukunftswerk, das inzwischen einen guten Ruf genießt. Die Schule hat heute ein ausgesprochen positives Image in der Es entfaltete sich ein buntes und anspruchsvolles öffentliches Öffentlichkeit, in Stadtverwaltung und Gemeinderat. Das war Kulturleben an der Schule. Die »ScheunenSommer« waren vor 15 Jahren noch ganz anders. Kult. Tagsüber Bauhütte und Kinderferienprogramm, abends Trotzdem muss man heute etwas ernüchtert feststellen: Das Kultur mit vielem, was das Herz begehrt. Legendär das Be- ehrgeizige Ziel, ein soziokulturelles Stadtteilzentrum zu nefizkonzert der bekanntesten deutschen Hip-Hoperin werden und so die Welt und die Gesellschaft dauerhaft in NINA MC und ihrem »Doppel-X-Chromosom«. Nina Tenge die Schule zu holen und kulturelle und gesellschaftspoliti- war Schülerin unserer Schule. Das ehrgeizige Ziel, feste sche Impulse zu setzen, ist nur begrenzt gelungen. Für eine »eigene« Ensembles im Bereich Theater, Musik und Eu- Gruppe der Bewohner des Teurershofes ist die Schule aller- rythmie zu etablieren, gelang zeitweise. dings ein kleines Stückchen Heimat geworden: die russ- Schule und Zukunftswerk machten auf sich aufmerksam: landdeutschen Aussiedler. Sie feiern ihre öffentlichen und außergewöhnliche Theater-, Musik- und Eurythmieprojekte; privaten Feste seit Anbeginn regelmäßig in den Räumen des das »Internationale Jugendtheaterfestival«; das »Bildungs- Zukunftswerks. ‹› Forum«, das alle zwei Jahre stattfindende »Politikprojekt« der Oberstufe, in dessen Rahmen zum Beispiel das berühmte Zum Autor: Markus Stettner-Ruff war zwölf Jahre Geschäftsführer und Oberstufenlehrer an der FWS Schwäbisch Hall, dann Dozent Freedom Theater mit Juliano Mer-Khamis auftrat; Veranstal- am Rudolf Steiner Institut Kassel. tungen von »Netzwerk Waldorfpädagogik in Hohenlohe und Seit 2014 ist er Geschäftsführer am Seminar- und Tagungshaus Westmittelfranken«; Aufführungen des CIRKUS COMPOS- Quellhof e.V., Berater der FWS Crailsheim und Netzwerker für das TELLI – um nur einige Höhepunkte zu nennen, die neben Netzwerk Waldorfpädagogik in Hohenlohe und Westmittelfranken.

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Die »Bunte Schule« Integrationsarbeit mit Kindern in der Dortmunder Nordstadt

von Guida de Freitas

Die Dortmunder Nordstadt stand in der jüngeren Vergangenheit zusammen mit anderen Vierteln in westdeutschen Großstädten wiederholt im Fokus der bundesweiten Öffentlichkeit. Anlass war der massive Zuzug von Sinti und Roma aus Rumänien und Bul- garien. Seit Anfang 2014 gilt auch für Arbeitnehmer aus Rumänien und Bulgarien ein freier Zugang zum Arbeitsmarkt, daher wird mit einem weiteren massiven Zuzug gerechnet. Das Besondere an dieser neuen Zuwanderungswelle ist der hohe Anteil an An- alphabeten und Menschen, die für den Arbeitsmarkt nicht qualifiziert sind.

Die waldorfpädagogische Initiative »Bunte Schule Dort- nur eine der neuen Erfahrungen, die die Kinder hier machen. mund« versucht im Herzen der Nordstadt, den Kindern der Mittwochs nach der Hausaufgabenhilfe waschen die Kinder, neuen wie auch der schon länger etablierten Zuwanderer die ihre Hausaufgaben schon fertig haben, die Malbretter von Unterstützung auf kognitiver, künstlerischer, handwerklicher der Vorwoche ab, füllen die Wassergläser auf, bereiten die und spielerischer Ebene zu geben. Die ehrenamtlichen Mit- Tische vor und warten ungeduldig und mit leuchtenden arbeiter bieten an einem Tag in der Woche einen künstlerisch Augen auf die gelben, blauen und roten Farbtöpfchen. Es ist gestalteten Kindertreff und an drei Tagen eine Hausaufga- mucksmäuschenstill, die Kinder lassen sich vom Lauf der benhilfe an. Da in den Elternhäusern die deutsche Sprache Farben mitnehmen. Die Anspannung von Schule, Hausauf- oft gar nicht beherrscht wird und die Kinder selber große De- gaben, enger und lauter Wohnung fällt von ihnen ab. fizite in der deutschen Sprache haben, ist dies eine notwendige Hilfestellung für eine erfolgreiche Schullaufbahn. Ein Garten für alle

Spielen nach Regeln verbindet Der »Bunte Garten Nord« entstand Anfang des Jahres 2013 an der Düppelstraße mitten im sozialen Brennpunkt: Dro- Dienstags nach der Hausaufgabenhilfe gehen Kinder und genkonsum, Prostitution und Hehlerei gehören hier zum Betreuer gemeinsam zum nahegelegenen Spielplatz. Dort Alltag auf der Straße. Der »Bunte Garten Nord« ist ein nied- wird erst einmal sauber gemacht und leere Bierflaschen, Zi- rigschwelliges Angebot an Kinder aller Nationalitäten im garettenkippen und Unrat aufgelesen. Aus dem Container Quartier. Jeden Dienstag und Donnerstag wird im An- der Bunten Schule werden Eimer, Bälle, Reifen, Springseile schluss an die Hausaufgabenhilfe gemeinsam im Garten ge- und Murmeln geholt. Schnell gesellen sich zum gemeinsa- arbeitet. Auf einer frei zugänglichen Brachfläche am Rande men Spiel weitere Kinder dazu und machen begeistert mit. des Spielplatzes wurden Mutterboden angedeckt und Hoch- An manchen Tagen sind fünfzig und mehr Kinder dabei. Die beete angelegt. Der Boden wurde von den Kindern verteilt, Mütter setzen sich mit den Kleinkindern an den Rand, plau- geharkt, es wurden Blumen und Gemüse gesät und ge- dern miteinander und manchmal binden sie einen Pullover pflanzt. Die Kinder gießen die Pflanzen längst auch an den zum Ball und machen es den Kindern nach. Schnell ver- Tagen, an denen dort kein gemeinsames betreutes Arbeiten schwinden die sprachlichen und kulturellen Barrieren, vieles stattfindet, es ist für sie ein Ort, den es zu schützen gilt. In- geht mit einem Lächeln und einer netten Geste. Dass die zwischen konnten sie mitten im sozialen Brennpunkt ihr (Spiel-)Regeln erst den sicheren Rahmen dafür schaffen, ist angebautes Gemüse selber ernten. Entgegen vieler Sorgen

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THEMA: GESELLSCHAFT 25

Ein waches Verhalten ist gefordert, das den Kindern aus allen Herkunftsländern mit hoher Empathie begegnet.

wurde der »Bunte Garten« bisher weder mutwillig ver- turelle Prägungen, die die Abwertung anderer mit sich brin- schmutzt noch zerstört, sondern blüht und gedeiht. Bei der gen können. Der Prozess, das Vertrauen von Kindern und gemeinsamen Arbeit im Garten erleben die Kinder einen Eltern zu gewinnen, dauert und erfordert hohe soziale, achtsamen Umgang mit Pflanzen, Regenwürmern, Amei- sprachliche und interkulturelle Kompetenzen. Haben die sen, Käfern und dem Wasser. Wegen der unterschiedlichen bulgarischen und rumänischen Kinder nun endlich zu uns Herkunft ist eine Verständigung über eine gemeinsame Vertrauen gefasst und nutzen die Angebote, reagieren die Sprache meist gar nicht möglich. Doch das begeisterte ge- »etablierten Migranten« darauf teilweise mit offener Ableh- meinsame Tun überwindet alle Sprachbarrieren. Ein Ort ist nung. Manche kommen nicht wieder. Sie wieder zurückzu- entstanden, an dem alle sich auf Augenhöhe begegnen und gewinnen, ist eine Aufgabe, der wir uns immer wieder zu er leben, dass das Sprechen unterschiedlicher Sprachen kein stellen versuchen. Die Situation ist daher stets im Fluss. Die Hindernis für eine lebendige Gemeinschaft ist und Deutsch Kinder der Sinti und Roma gehen oftmals gar nicht in die am besten beim gemeinsamen Arbeiten gelernt wird. Schule und benötigen deshalb besonders dringend eine För- derung. Hier ist ein waches Verhalten gefordert, das den Auch Migranten grenzen sich ab Kindern aus allen Herkunftsländern mit hoher Empathie begegnet. Unsere Bemühungen bewegen sich dabei auf Die praktische Arbeit mit den Kindern im Quartier hat ge- dem schmalen Grat zwischen vorurteilsfreiem Herangehen zeigt, dass die Situation noch weit herausfordernder ist als und klarem, aber freilassendem Einfordern von Respekt und erwartet! Das Spektrum der Sprachen und Sprachbarrieren Verständnis dem anderen gegenüber. Manchmal erleben ist wesentlich größer als öffentlich wahrgenommen, allein wir, wie bei den Kindern Barrieren verschwinden, Brücken die neu hinzugezogenen Sinti und Roma kommen nicht nur sichtbar werden und sie sich gegenseitig beim Erlernen der aus Rumänien und Bulgarien, sondern auch aus Spanien deutschen Sprache helfen. ‹› und Frankreich, dazu kommen Bewohner mit türkischer, russischer, polnischer, arabischer und tamilischer Mutter- sprache. Schon die Kinder mit Migrationshintergrund bilden keine homogene Gruppe, sondern grenzen sich Zur Autorin: Guida de Freitas ist Dipl. Sozialpädagogin und untereinander ab, neben der Sprachbarriere herrschen kul- Waldorferzieherin, Kind portugiesischer Eltern und der Nordstadt.

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26 THEMA: GESELLSCHAFT

Politische Arbeit in Kommune und Kreis – eine Elternaufgabe

von Thorsten Ziebell

Auf überregionalen Treffen unserer Schulbewegung kann man in Gesprächen Klagen hören, wie falsch die Schule im Umfeld wahrgenommen wird und welche Probleme bei der Umsetzung von Projekten dadurch entstehen. Kaltenkirchen zeigt, wie es anders gehen kann.

Auch in unserer Stadt und den Umlandgemeinden gab und Projektionen. Um aus dieser »Ecke« herauszukommen, und gibt es ein bestimmtes Bild der Freien Waldorfschule bedurfte es an unserer Schule der Initiative eines in der – als Privatschule für Besserverdiener. Die Waldorf-Kinder- kommunalen Politik und Verwaltung bekannten Elternteils. tagesstätte entspricht zwar auch nicht dem gängigen Bild Dieser Mensch führte erst aufklärende Gespräche im Priva- einer »normalen« Kinderbetreuung, ist jedoch bei den kom- ten. Dann besuchte er die örtlichen Empfänge auch als Vor- munalen Verwaltungen über Abrechnungs- und Genehmi- standsvertreter mit der Geschäftsführung. Schließlich gungsverfahren in permanenten Austausch und dadurch konnten wir im Zuge einer Bauplanung erst den örtlichen besser bekannt. Fachausschuss für Jugend und Sport zu uns einladen, und Lange Zeit wurden wir als Waldorfschule zwar in den Wer- letztendlich kamen auch die Fraktionen aus der Stadtvertre- bepublikationen unserer Stadt und der regionalen Immobi- tung zu Besuch, die dadurch einen Einblick in unsere Struk- lienwirtschaft als Standortvorteil genannt, aber in der tur und unsere Arbeit erhielten. Unsererseits durften wir gefühlten Wahrnehmung eher geduldet als gefördert. wahrnehmen, wie politische Ausschüsse arbeiten. Es hat Trotz der guten Zusammenarbeit bei den staatlichen Ab- uns erstaunt, was möglich wird, wenn das Wohlwollen der schlüssen mit den betreuenden Schulen und regelmäßigen politisch Verantwortlichen gewonnen ist: Während der Fach- Einladungen zu den örtlichen Schulleitertreffen blieb bei Po- ausschusssitzung an unserer Schule wurde eine teure Be- litik und Verwaltung das Bild der Privatschule bestehen, die regnungsanlage für den örtlichen Tennisplatz genehmigt auf leicht beunruhigende Weise aus dem üblichen Rahmen und für sechs Schüler einer örtlichen Schule eine zusätzli- fällt. Auf Grund der trockenen norddeutschen Art wurde che Hortgruppe eingerichtet –, während wir über zwanzig zwar nicht von einer Art Sekte gesprochen, aber als »anders« Schüler aus unserer Stadt eigenfinanziert betreuen. Mittler- wurden wir Menschen von der Waldorfschule durchaus weile werden wir von den politischen Vertretern aufgefor- wahrgenommen. Da veranstalteten Eltern jedes Jahr einen Herbstmarkt, der Ein offener Umgang mit zu vollgeparkten Straßen führte, man sah sie Schul- und Kindergartengebäude in Eigenleistung bauen – Eltern, die den regionalen Vertretern dann auch noch Anfragen zur Schülerkostenbeförderung und ähnlichem stellten und Gleichbehandlung forderten! So festigte sich über zwanzig Jahre ein Nebeneinander, mit aus Politik und Verwaltung dem die Schulgemeinschaft nicht zufrieden war. Wir sind ein Teil der Gesellschaft, und es ist gut, uns in ihr verändert deren Bild auch bekannt zu machen. Nur wer sich in eine Ecke stellen lässt und dort bleibt, gibt Gelegenheit zu Missdeutungen der Waldorfschule.

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Der entstehende Neubau ist ein Zeichen für die gute Zusammenarbeit auf den verschiedenen Ebenen. Der Kreistag hat dem Verkauf des Erbpachtgrundstückes mit dem bestehenden Gebäuden nach Vorbereitung der Kreisverwaltung zugestimmt – der Bürgermeister hat mit seiner Verwaltung unser Anliegen in der Kreisverwaltung kräftig unterstützt – der Stadtrat hat nach Vorbereitung der Fachausschüsse und der Verwaltung einen außerordentlichen Betrag für den Unterstufenneubau genehmigt. Land und Stadt sowie Vertreter der umliegenden Gemeinden sind zu den Baufesten eingeladen und kommen gern.

dert, im Sinne der Gleichbehandlung entsprechende För- Vorgaben berücksichtigt werden. Neben der bereits er- deranträge zu stellen. wähnten Schulsozialarbeit gilt dies insbesondere bei einer Auch ein neuer Bürgermeister kann hilfreich sein, insbe- möglichen Förderung unserer nachschulischen Betreuung, sondere wenn er »frisch« von außen kommt. Diesem wird da diese nicht zu den gesetzlichen Vorgaben des Hortberei- von Vertretern unserer Schule Wertschätzung gezeigt, etwa ches passt. Der Einfluss der Regionalpresse darf ebenfalls indem wir öffentliche Empfänge und Stadtteilveranstaltun- nicht unterschätzt werden, ist aber ein anderes Thema. gen besuchen. Der Bürgermeister hat uns mit Mitarbeitern In einem nächsten Schritt wird es darum gehen, diesen Im- aus den Fachabteilungen der Verwaltung bei Verhandlun- puls in eine selbstverständliche Umgangsform und auf gen mit der Kreisverwaltung unterstützt. In der städtischen mehrere Personen zu übertragen. Durch die personellen Verwaltung hat sich der Eindruck von unserer Schule eben- Wechsel in Politik und Schulträgern bedarf es des Bewusst- falls verändert. Wir werden nicht mehr nur als aus dem Rah- seins und des steten Anstoßes. Ein Impuls seitens der Öf- men fallende Einrichtung mit Extrawünschen empfunden, fentlichkeit darf nicht erwartet werden, also liegt es an nein, wir werden bei öffentlichen Förderungen, zum Bei- unserer Schulgemeinschaft, den gesponnenen Faden nicht spiel der Schulsozialarbeit, bei der Antragstellung und beim abreißen zu lassen und ein tragfähiges Netz daraus zu Durchsetzen unserer Rechte unterstützt. machen. ‹› Es hat sich also an unserer Schule gezeigt: Ein offener Um- gang mit den regionalen Vertretern aus Politik und Verwal- Zum Autor: Thorsten Ziebell ist vierfacher Schulvater an der Freien tung verändert deren Bild der Waldorfschule – und Waldorfschule Kaltenkirchen und im Landeselternrat Schleswig- gleichzeitig die Förderung dieser Schule – zum Positiven. Holstein, im Sprecherkreis des Bundeselternrates und dessen Dieser offene Umgang miteinander ist auch hilfreich, wenn Delegierter in der Bundeskonferenz. Projekte mit Hilfe der Mitarbeiter in der kommunalen Ver- Hinweis: Auf dem Kongress des Bundes der Freien Waldorfschulen waltung so beantragt werden können, dass die erklärte Un- in Dresden vom 1.–4. Oktober 2014 wird zu diesem Thema eine terstützung aus der Politik umgesetzt und die gesetzlichen Arbeitsgruppe angeboten.

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28 THEMA: GESELLSCHAFT

Die Sekem Schule in Ägypten Ein Beitrag zur nachhaltigen Entwicklung

von Bruno Sandkühler

Mit der Gründung von Kindergarten, Schule, Berufsschule und Universität versucht Ibrahim Abouleish auf der Sekem-Farm in Ägyp- ten nachhaltig auf die zukünftige Entwicklung Ägyptens Einfluss zu nehmen. Das Land befindet sich zur Zeit in einem politischen Umbruchprozess: Nach dem eklatanten Versagen des gewählten Präsidenten Mohamed Mursi und der Führung der Moslembruder- schaft ruft die Bevölkerung nach dem starken Mann, den sie in der Person des Generals Abd el Fattah el Sisi sieht. Die Interimsregie- rung besteht überwiegend aus den alten Mubarak-Seilschaften und wirkt zunächst jeglichem Protest durch fragwürdige Verhaftungen entgegen. Sie wird zudem durch ständige Terrorakte der Islamisten sabotiert, die sich vor allem gegen Militär und Polizei richten. Aber die politische Wachheit hat zugenommen. Die anstehenden Wahlen werden zeigen, ob sich ein neuer Weg eröffnen kann.

Das staatliche ägyptische Schulwesen beruht auf dem Er- päischer Länder, der USA oder Japans hinarbeiten. Grund- lernen vorgegebener Schulbuchinhalte. Obwohl die Schule sätzlich neue pädagogische Konzepte sucht man vergebens. theoretisch kostenlos ist, können viele Kinder sie nicht besuchen, da Eltern nicht in der Lage sind, das Geld für Schul- Ein Schulorganismus entsteht kleidung, Hefte und Schulbücher aufzubringen. Weil die Bücher in der Unterstufe als Arbeitsbücher angelegt sind, in Vor diesem Hintergrund war Ibrahim Abouleish und dem die jeweils die Ergebnisse der Aufgaben eingetragen werden, Sekem-Team von Anfang an klar, dass die Zukunft Ägyptens kann das erste Kind einer Familie seine Schulbücher nicht entscheidend von neuen Bildungsimpulsen abhängt. Paral- an die Geschwister weitergeben. Zusätzliche Kosten fallen lel zum Aufbau der Landwirtschaft und der Wirtschaftsbe- an, denn das Klassenziel ist kaum ohne Nachhilfestunden zu triebe entstand auf der Farm ein eigener Schulorganismus. erreichen. Wegen der miserablen Gehälter sind die Lehrer Er umfasst vom Kindergarten an alle Stufen: Schule, Be- auf Einnahmen aus Nachhilfestunden oder anderen Zweit- rufsschule, Klassen für Kinder mit Behinderungen, Akade- jobs angewiesen und haben daher nur geringes Interesse, mie und als jüngstes Glied die Heliopolis Universität. Als die Schüler im regulären Unterricht zu fördern – ein Teu- Besonderheit sind die »Kamillekinder« zu nennen. Es sind felskreis. Seit Jahren wird über dringend nötige Reformen Kinder aus armen Familien der Umgebung, die zuhause als gesprochen, aber nichts geschieht. Nicht von ungefähr hat Mitverdiener gebraucht werden oder aus anderen Gründen im Februar das Religionsministerium »Logisches Denken keine Schule besuchen können. Sie werden auf der Farm und Wissenschaft« als Thema für die Freitagspredigten ver- mit leichten Arbeiten wie dem Pflücken von Kamille- oder ordnet. Arnikablüten beschäftigt und dafür entlohnt, zusätzlich er- Bei alldem hat aber Bildung bei der Bevölkerung einen halten sie Unterricht in den Grundfächern. hohen Stellenwert. Die Familien sind bereit, große Opfer zu Während in den Kindergartengruppen weitgehend auf der bringen, um ihren Kindern gute Bildung zu ermöglichen. Grundlage der Waldorfpädagogik gearbeitet werden kann, So ist eine große Zahl teurer privater Schulen, Sprachschu- muss sich die Schule in den Rahmen der staatlichen Vorga- len und Hochschulen unterschiedlichster Qualität ent - ben und in das islamische Umfeld einfügen. Besucher aus standen, die jedoch entweder das staatliche System in Europa werden aber lauter vertrauten Elementen aus der effizienterer Form praktizieren oder auf Abschlüsse euro- Waldorfschule begegnen. So gibt es Epochenunterricht, aber

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vor allem ist es die ausgeprägte künstlerische und hand- rer auch von staatlichen Schulen und anderen Einrichtun- werkliche Komponente, die allen Unterricht durchzieht: gen gerne übernommen werden. So erfreulich das für die Musik, Malen, Plastizieren, Rezitation und Drama gehören eine Seite ist, so aufwändig ist es für die Sekem-Schule, sol- ebenso dazu, wie Eurythmie und die wöchentliche Schul- che Abwanderungsverluste wieder auszugleichen. feier mit Darbietungen aus den Klassen. Dass die Feier mit Durchaus erfreulich ist dagegen das Bild bei den abgehen- einer Koranrezitation beginnt und viele Mädchen ein Kopf- den Schülern und den Absolventen der Sekem-Berufs- tuch tragen, wirkt als selbstverständlicher Bestandteil ägyp- schule. Sie haben optimale Chancen für ihr berufliches tischen Lebens. Fortkommen in einem von hoher Arbeitslosigkeit gepräg- ten Umfeld. Inzwischen haben auch die ersten Abiturien- Lehrerfortbildung und Universität ten ihr Studium an der Heliopolis Universität und anderen Hochschulen aufgenommen und man darf hoffnungsvoll Die Lehrer der Sekem-Schule haben in der Regel die staatli- ihren Beitrag zur Entwicklung Ägyptens erwarten. che Ausbildung durchlaufen, nehmen dann aber an der kon- Obwohl Sekem als Oase angesehen werden kann, steht es in tinuierlichen Fortbildung in Sekem teil, um die sich mannigfaltigen Wechselwirkungen. Kooperationsverträge insbesondere Evelyne Schindler große Verdienste erworben mit einer ganzen Reihe ägyptischer und internationaler hat. Sie richtet sich zunächst auf eine Schulung grundle- Hochschulen sind im Forschungsbereich bereits wirksam gender Fähigkeiten wie Selbstständigkeit in der Unter- und sollen in Zukunft durch ein Austauschprogramm für richtsvorbereitung und methodische Effizienz, umfasst aber Studenten und Dozenten erweitert werden. ‹› auch, neben Sprachschulung, die verschiedensten künstle- rischen, handwerklichen und allgemeinbildenden Bereiche, Zum Autor: Dr. Bruno Sandkühler war Lehrer an der Michael- darunter die Beschäftigung mit der altägyptischen Kultur, Bauer-Schule in Stuttgart und ist als Orientalist seit Jahrzehnten eng mit dem Land und Sekem verbunden. die an Regelschulen sehr im Argen liegt. Die Fortbildung führt zu einem Sekem-Zertifikat für Lehrer und hat einen Links: www.SEKEM insight.com zwiespältigen Nebeneffekt, da solchermaßen gebildete Leh- www.hu.edu.eg/interRelations

Foto: Evelyne Schindler 2014 | Mai erziehungskunst 18_19_20_21_22_23_24_25_26_27_28_29_30_31_EK05_2014_EZK 10.04.14 19:02 Seite 30

30 THEMA: GESELLSCHAFT

Ein schlafender Drache träumt Die Waldorfbewegung in China

von Nana Göbel

1976 endete in China die sogenannte »Kulturrevolution« – ein zehn Jahre dauernder Versuch der systematischen Vernichtung traditioneller Kultur und Bildung, deren Wurzeln Jahrtausende zurückreichten. Damit erst begann die an Geschwindigkeit nicht zu überbietende wirtschaftliche Entwicklung des Reiches der Mitte, die das Entstehen und den Aufschwung einer wachsenden Mittelschicht und die Verbreitung von am Konsum orientierten Werten in Gang setzte.

Seit 35 Jahren gibt es die »One Child Policy«, die 1979 zur nenappell nicht zu übersehen. Die meist nicht erwähnte Eindämmung des Bevölkerungswachstums eingeführt und Kehrseite der Medaille besteht darin, dass sie in puncto erst im November 2013 aufgeweicht worden ist. Die Folge Phantasie auf dem letzten und bei Kreativität auf dem fünft- dieser Politik, die in den großen Städten konsequent durch- letzten Platz landen. Wer die Eingangsprüfung für die Uni- gesetzt wurde und zu vielen amtlich verordneten Abtrei- versität (Gaokao) bestehen will, muss große Stoffmengen bungen und immensem damit einhergehendem Leid auswendig lernen und über viele Jahre fast alle Stunden des geführt hat, ist ein erstaunliches Verhältnis zu dem einen Tages und viele Stunden der Nacht (im letzten Schuljahr mit Kind, das die Behörden erlaubten. Bis heute zeigen sich ihre einem freien Tag alle zwei Wochen) zum Lernen einsetzen. Wirkungen im Sozialverhalten von Kindern und Jugendli- Diese Prüfung hat allerdings einen so großen gesellschaft- chen, das vom Leid mangelnden Umgangs mit Gleichaltri- lichen Stellenwert, dass die Straßen an den Schulen gesperrt gen, entbehrter Kinderfreundschaften und fehlender werden, damit während der Prüfungen ja kein Lärm die Anregungen durch gleichaltrige Jugendliche geprägt ist. Konzentration der Schüler stört. Die egalisierenden Wir- kungen sind nicht zu übersehen. Mit Drill und Fahnenappell auf die Universität Die Wiederentdeckung von Phantasie und Kreativität Die meisten Menschen, die heute zur Mittelschicht gehö- ren, sind selbst nach Ende der Kulturrevolution geboren, als Zhong Dao Ran, heute ein 23-jähriger Student der Wirt- Einzelkinder aufgewachsen und in der chinesischen Schule schaftswissenschaften, schrieb vor zwei Jahren in seinem ausgebildet worden. Ihnen ist das System dieser Schule ge- Buch »Das verzeihe ich euch nie!« über das chinesische nauso eingeprägt, wie die Vereinsamung in der Ein-Kind- Schulwesen: »Nicht die Schüler sind krank in China, son- Familie und die neue Freiheit durch die wirtschaftliche dern unsere Gesellschaft und unser Erziehungssystem. 12 Öffnung des Landes. Die chinesische Schule ist ein kogniti- Jahre lang zwängen sie uns durch Grund- und Mittelschulen ves System, das durch Auswendig-Lernen internalisiert wer- nur für das Ziel, die Gaokao zu bestehen. Wer es schafft, den muss. Bis heute wird daran festgehalten, dass Bildung wird vier Jahr lang in der verschulten Universität weiterfor- den sozialistischen Grundsätzen nicht widersprechen darf. matiert … In der Grundschule rauben sie uns die eigenen Zwar schneiden chinesische Schüler bei internationalen Wertvorstellungen, in der Mittelstufe das selbstständige Tests – besonders in den naturwissenschaftlichen Fächern – Denken und in der Universität unsere Ideale und Träume. sehr gut ab, doch sind die Prägungen durch Konkurrenz- Danach sieht es in unserem Hirn so leer aus wie in der Un- druck, Drill, umfangreiche Leistungsüberprüfung und Fah- terhose eines Eunuchen.« Zhong Dao Ran hat das heutige

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und das klassische chinesische Schulsystem gründlich stu- stellen, als während des großen Erdbebens in Sichuan diert, und plädiert für eine radikale Reform. Sein Buch, das Schulbauten einfach eingestürzt sind, da sie mit viel zu die Sicht einer ganzen Generation – der Jiulinghou, der so- wenig Stahl gebaut worden waren. Was in China möglich genannten Generation 2.0 – zum Ausdruck bringt, wurde ist, kann aber auch am nächsten Tag unmöglich werden. In- sechs Wochen nach Erscheinen aus den Läden verbannt. sofern muss man ständig an der Kommunikation arbeiten Diese Erlebnisse, die sehr viele junge Chinesen teilen, führen und sich einen Ruf erwerben, der die dauerhafte Existenz si- dazu, dass die Fragen nach einer Bildungs-Alternative immer chern hilft. brennender werden. Selbst im etablierten System beginnt In dieser gesellschaftlichen Aufbruchssituation suchen viele man – nicht zuletzt auf Druck der großen Wirtschaftsbe- junge, gut ausgebildete Eltern, die eine enge und tiefe Bin- triebe – die Bedeutung von Phantasie und Kreativität zu ent- dung zu ihrem Land haben und etwas für es tun wollen, für decken. Das hat unter anderem zur Begründung des »New ihre Kinder eine Bildung, mit der sie – ohne sich dem be- Education Movement« geführt, in dem etwa 1.200 Schulen schriebenen Stress auszusetzen – ihre vielfältigen Möglich- zusammenarbeiten, die in irgendeiner Form mehr kreative keiten entfalten können. Diese Eltern entdecken die Entfaltungsmöglichkeiten anbieten wollen (angesichts der Bedeutung des Spielens für kleine Kinder, sie entdecken die Gesamtzahl der Schulen in diesem bevölkerungsstärksten Chancen einer aus der Freude am Lernen gestalteten Schule Land der Erde eine äußerst kleine Zahl). Mit diesem Verbund und setzen sehr viel dafür ein. Sie brauchen großen Mut, arbeiten die Waldorfschulen eng zusammen. um sich außerhalb der gesellschaftlichen Normen zu bewegen, und erheblichen Einsatz, um die neu gegründeten Wal- Neben dem Gesetz dorfkindergärten und -schulen zu betreiben. Es kommen viele neue Probleme auf sie zu, die mit der selbstverwalteten Das Schulwesen in China beruht im wesentlichen auf fünf Struktur zusammenhängen, und sie sind sehr begeistert, Gesetzen, die von den Schulen selbstverständlich eingehal- wenn sie sehen, dass Lernen auch ganz anders möglich ist. ten werden müssen. Nun existiert aber in China eine Le- Und aus der Begeisterung wachsen neue Kräfte. ‹› benswirklichkeit »neben« den Gesetzen. Was einmal mit Menschen abgestimmt ist, die im System eine Rolle spielen, Zur Autorin: Nana Göbel ist geschäftsführender Vorstand kann Geltung erlangen. Das konnte man bedrückend fest- der »Freunde der Erziehungskunst Rudolf Steiner e. V.«

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«Langweilig», sagte seine Schwester, «Kühe.» Aber Olli wusste, dass es schnaufende Büffel waren.

Wenn Buchstaben zu Vögeln und Fischen werden

Olli weiß genau, dass er keine Brille braucht. JOUKJE AKVELD Warum auch?

Wo seine Schwester nur langweilige Autos und Kühe OLLIS IEB POSTHUMA sieht, zeigen sich ihm Zirkuswagen und wilde Stiere. BRAUCHT Blickt er in der Schule zur Tafel, freut sich Olli über K Vögel mit langen Schnäbeln und jede Menge Fische K EINE aus dem tiefsten Ozean. BRILLE

Olli braucht wirklich keine Brille. Seine Eltern und seine Lehrerin sehen das allerdings ganz anders …

Ein Bilderbuch über die befreiende Kraft der Fantasie.

U RACHHAUS

«Lahm», sagte seine Schwester, «so´n oller Kahn.» Aber Olli wusste, dass es ein Piratenschiff war. 32_33_EK05_2014_EZK 10.04.14 19:07 Seite 33

STANDPUNKT 33

Dialog gegen Barbarei

von Henning Kullak-Ublick

Wladimir Putin hat die Krim »heim ins (russische) Reich« geholt und sich dabei auf ein Referendum berufen, bei dem die russischstämmige Mehrheit der Krimbewohner Minderheiten wie die Krim-Tartaren überrollte. Unterdessen begegnet mir auf Europas größter Bildungsmesse, der didacta, überall das diesjährige Mantra »dialogisches Lernen«, was zwar ein Marketing-Slogan für digitales Lernen ist, aber trotzdem ein Anlass, mal über den Begriff »dialogisch« nachzudenken. Auch mit Bezug auf die Ukraine, denn dialogisch war die Annektierung der Krim ja nicht wirklich. Interessant ist, dass sowohl Putin als auch seine westlichen Kritiker das »Selbst bestimmungsrecht der Völker« bemühen, um ihre jeweiligen Positionen zu rechtfertigen. In Europa geht die Angst um, dass sich hier eine ähnliche Situation anbahnt, wie sie dem Ersten Weltkrieg vorausging. Damals rangen die europäischen Staaten mit großem nationalistischem Auf- wand um die Vorherrschaft in Europa, wenn auch mit sehr viel mehr Säbelrasseln als in der aktuellen Krise. 1914 propagierte Lenin das »Selbstbestimmungsrecht der Völker«, eine Idee, die der Henning Kullak-Ublick,

amerikanische Präsident Woodrow Wilson nach dem Kriegsende in seinem »14-Punkte-Plan« wie- von 1984 – 2010 Klassen - der aufgriff. Seither dient diese Formel weltweit sowohl den Herrschaftsansprüchen der Staaten wie lehrer an der FWS Flensburg; auch einzelnen Bevölkerungsgruppen zur Legitimation ihrer ethnisch, wirtschaftlich, politisch oder Vorstand im Bund der Freien Waldorfschulen und bei den religiös-kulturell begründeten Abspaltungsbestrebungen. Freunden der Erziehungskunst Seit einigen Jahren ist auf der ganzen Welt eine Zunahme nationalistisch-separatistischer Tenden- Rudolf Steiners, Aktion mündige zen wahrnehmbar, die in Europa von den »Wahren Finnen« über die französische »Front National« Schule (www.freie-schule.de); bis zur niederländischen »Freiheitspartei« des Populisten Geert Wilders und zu den Rechtsradika- Autor des Buches »Jedes Kind len in Deutschland reichen. Sie alle berufen sich auf das Selbstbestimmungsrecht und rechnen bei ein Könner. Fragen und Ant- der bevorstehenden Europawahl mit einem zweistelligen Ergebnis. worten zur Waldorfpädagogik« 1989 schrieb der liberale Staatstheoretiker Ralf Dahrendorf einen bemerkenswerten Aufsatz für die »Zeit«, der den Titel »Nur Menschen haben Rechte« trägt. Darin heißt es unter anderem: »Es gibt kein Recht der Armenier, unter Armeniern zu leben. Es gibt aber ein Recht für armenische Bürger

ihres Gemeinwesens, Gleiche unter Gleichen zu sein, nicht benachteiligt zu werden, ja auch ihre eigene Sprache und Kultur zu pflegen. Das sind Bürgerrechte, Rechte der Einzelnen gegen jede Vor- macht. Das sogenannte Selbstbestimmungsrecht hat unter anderem als Alibi für Homogenität gedient, und Homogenität heißt immer die Ausweisung oder Unterdrückung von Minderheiten.« In der Zeit globaler Migration erweist sich das Selbstbestimmungsrecht der Völker als nachgerade

barbarisch, weil es die Unterdrückung von Minderheiten weder verhindern kann noch will. Nicht um die »Völker«, sondern um das Selbstbestimmungsrecht jedes einzelnen Menschen geht es! Das sollten wir bei der bevorstehenden Europawahl im Blick behalten. Bei der didacta stellte mir Cem Özdemir von den Grünen an unserem Waldorf-Stand nun schon zum dritten Mal die gleiche Frage: »Wann kann man an der Waldorfschule endlich türkisch lernen?« Wäre das nicht dialogisches Lernen mit der größten ethnischen Minderheit in Deutschland? ‹›

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34 FRÜHE KINDHEIT

Hochsensible Kinder

von Dörthe Huth

Fast ein Fünftel aller Menschen ist hochsensibel. Bereits im Kindesalter zeigen Hochsensible besondere Fähigkeiten und Bedürfnisse. Im Zusammenleben und in der Zusammenarbeit mit ihnen ist es daher wichtig, eigene feste Vorstellungen vom Lernen und vom sozialen Miteinander hinter sich zu lassen. Dörthe Huth, Psychologische Beraterin und Supervisorin, beschreibt dieses neue Phänomen.

Sensibel zu sein, gilt als Makel auch die Aufforderung, »anders« zu werden. Die Aufforde- rung, sich »nicht alles so sehr zu Herzen zu nehmen«, hilft Wer besonders intensiv spürt, fühlt oder erlebt und dies einem Hochsensiblen allerdings nicht weiter, weil er nicht durch sein Verhalten zum Ausdruck bringt, eckt an. Sensi- weiß, wie er das tun soll. Hochsensible Erwachsene, die ihre bilität wird in unserer Gesellschaft nicht immer positiv be- Besonderheiten nicht einordnen können, leben häufig mit wertet. »So ein Sensibelchen« heißt es dann oder »Bist du einem defizitären Grundgefühl und haben meist kompen- heute wieder dünnhäutig«. Häufig steckt in solchen Sätzen satorische Strategien entwickelt, solche Situationen be- nicht nur ein leiser Vorwurf, nicht richtig zu sein, sondern herrschbar zu machen. Kinder verfügen jedoch nicht über

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FRÜHE KINDHEIT 35 Henning Köhler

Von ängstlichen, traurigen und unruhigen den gleichen Erfahrungsschatz wie Erwachsene. Körper und Psyche sind noch K I N D E R N nicht ausgereift, ihre Stellung innerhalb der Gruppe noch nicht gefestigt. Hinzu Henning Köhler kommt die komplexe Reizwelt, der Kinder heutzutage ausgesetzt sind, die neuen Von ängstlichen, traurigen und Medien und die hohen Anforderungen von Schule und Freizeitgestaltung. unruhigen Kindern Grundlagen einer spirituellen Erziehungspraxis. »Sensibilis« bedeutet im Lateinischen, so viel wie »der Empfindung fähig«. Das 192 Seiten, gebunden mit Schutzumschlag sind wir in der Regel alle, doch die Ausprägung der Empfindsamkeit ist individu- € 18,90 (D) ISBN 978-3-7725-2726-5 ell. Hochsensibel zu sein, ist nicht besser oder schlechter, sondern nur anders, mit Jetzt neu im Buchhandel! allen damit verbundenen Vor- und Nachteilen. Die US-Amerikanerin Elaine Aron www.geistesleben.com hat erstmals Ende der 1990er Jahre die »Highly Sensitive Person« (HSP) be- auch als eBook erhältlich schrieben. Gemeint sind Menschen, die auf Reize stärker reagieren als normal sen- sible. Hochsensible nehmen Geräusche, Gerüche, Gefühle und die Stimmungen anderer Personen verstärkt wahr. Lautstärke, Stress und Hektik machen ihnen zu Gesunde Sinnesentwicklung schaffen. Eltern, Erzieher und Lehrer können viel tun, um ein hochsensibles Kind zu unterstützen. Dazu ist es wichtig, die Symptome und Auswirkungen der Hoch- sensibilität einschätzen und einordnen zu können. Henning Köhler macht darauf aufmerksam, dass Entwicklungs- Anzeichen für Hochsensibilität störungen bei einem ängstlichen, traurigen oder unruhigen Kind oft Nadine (11 J.) ist eine gute Schülerin. Besonders lerneifrig ist sie bei den Themen, in einem unharmonischen Verhält- die über die Sinne erfahrbar sind und ihre Kreativität fordern. Werken und Musik nis zu seinen Basissinnen begründet sind ihre Lieblingsfächer. Im geregelten Klassenverband fällt sie kaum auf, doch die liegen. Er gibt viele hilfreiche Pausen verbringt sie gerne in einer Ecke des Schulhofes und beobachtet die ande- Ratschläge und Gesichtspunkte, ren Kinder beim Spielen. Sie macht sich viele Gedanken über sich selbst und an- wie Eltern und Erzieher dem dere, geht aber Konflikten am liebsten aus dem Weg. Die Lehrerin wünscht sich, Kind zu einer gesunden Beziehung dass Nadine sich mehr in das Gruppengefüge der Klasse eingliedert und sich ein zu seinem Körper verhelfen dickeres Fell zulegt. Die Eltern wünschen sich, dass Nadine öfter mal rausgeht und können. – Das Standardwerk des mit anderen Kindern spielt. Doch gerade Gruppen und Konfliktsituationen ma- bekannten Kindertherapeuten und chen Nadine zu schaffen. Den Lärm in der Klasse und auf dem Schulhof kann sie Heilpädagogen. nur schwer ertragen, ein Streit ist für sie unerträglich. Nadine ist gerne für sich allein, liest gerne Bücher, träumt vor sich hin oder denkt sich Geschichten aus. Dann «Ein sehr bemerkenswertes fühlt sie sich wohl. Buch zur Entwicklungs- Viele Hochsensible leben eher zurückgezogen und beschäftigen sich gerne allein psychologie von Kindern, die oder mit dem Computer. Sie meiden Gruppen nicht nur wegen der Lautstärke, son- unter bestimmten seelischen dern weil es in Gruppen häufig Spannungen gibt. Die Befindlichkeiten, Span- Ungleichgewichten leiden.» nungszustände und Gefühle jedes einzelnen Gruppenmitgliedes strömen auf den › Märkische Oderzeitung

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36 FRÜHE KINDHEIT

› Hochsensiblen ein, selbst wenn diese nicht offen ausgesprochen werden. Viele Hochsensible haben ein ausgeprägtes Ge- rechtigkeitsempfinden und leiden bei Grenzüberschreitungen und Grenzverlet- zungen mit den Betroffenen mit. Auch für Kritik sind sie besonders empfänglich und haben insgesamt eine niedrige Frustrati- onstoleranz. Besonders hochsensiblen Kindern mangelt es häufig noch an Abgrenzungsstrategien. und die Orientierung an der Norm hinter sich lassen. Wer Sie neigen dazu, auf seelische Überreizung körperlich zu ein Kind so haben will, wie es nicht sein kann, treibt es dazu, reagieren, mit Kopf- oder Bauchschmerzen beispielsweise. sich auf Dauer zu verbiegen. Eltern, Erzieher und Lehrer Typisch auch, sie halten erst einmal inne, bevor sie auf eine sollten ein hochsensibles Kind darin bestärken, dass es gut neue Situation eingehen, um die neuen Eindrücke zu ver- ist, wie es ist. Dass es vielleicht etwas anders wahrnimmt arbeiten. Auf andere wirken sie häufig wie »Tagträumer«. und empfindet als viele andere, und dass es dennoch »nor- Dadurch wirken sie auf ihre Umgebung nicht selten als mal« ist. langsam, vergesslich oder unpünktlich. Hochsensibilität ist wahrscheinlich angeboren und vererb- Die Kreativität, Phantasie, überschäumende Lebensfreude, bar. Deshalb sollten Eltern eines hochsensiblen Kindes prü- Einfühlungsvermögen und Reflexionsfähigkeit treten kaum fen, ob sie auch auf sie selbst zutrifft. Wer über sich selbst sichtbar in Erscheinung, weil sie von Überreizungsreaktio- Bescheid weiß, kann besser Hilfe leisten. Das beginnt damit, nen überdeckt sind. Möglichkeiten zu finden, sich vor der Überreizung zu schüt- zen oder zu akzeptieren, dass man langsamer ist als andere, Eigene Vorstellungen loslassen, um zu unterstützen vielleicht mehr Schlaf braucht oder feste Rituale zum Ler- nen und für Gemeinsamkeit. Das morgendliche Singen, das Eltern, Erzieher und Lehrer können ein hochsensibles Kind abendliche miteinander Beten, ein fester Rhythmus in der unterstützen, indem sie dessen Anderssein akzeptieren. Der Schule und zu Hause führen auch ein hochsensibles Kind Wunsch, ein aktives, geselliges und gruppenkonformes zu mehr Stabilität und Vertrauen in sich und die Welt.‹› Kind zu haben, widerspricht häufig dem Bedürfnis eines solchen Kindes nach Ruhe und kreativem Alleinsein. Erwach- Literatur: Dörthe Huth: Lass’ los und werde glücklich, München 2009 sene interpretieren ein solches Verhalten möglicherweise als Elaine N. Aron: Sind Sie hochsensibel? Wie Sie Ihre Empfindsamkeit »unsozial«. Wenn im Vergleich mit anderen Kindern die De- erkennen, verstehen und nutzen, Heidelberg 2005 fizite in den Vordergrund rücken, kann das Kind kein posi- Susan Marletta-Hart: Leben mit Hochsensibilität: Herausforderung und Gabe, Bielefeld 2009 tives Selbstwertgefühl entwickeln. Eltern, Erzieher und Lehrer sollten daher besonders die Fähigkeiten fokussieren Links: www.aurum-cordis.de, www.doerthe-huth.de

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AUS DEM UNTERRICHT 37 Frischer Wind aus Nord-Ost In der kleinsten Waldorfschule Deutschlands wird jahrgangsübergreifend unterrichtet

von Renata Bühring

Abweichend von einer bald hundertjährigen Tradition zeigt die Waldorfschule Seewalde, dass jahrgangsübergreifender Unterricht keine Notlösung ist, sondern eine sach- und lebensgemäße Antwort auf die Frage zwar weniger, aber konkreter Kinder nach dieser Pädagogik. Das gilt besonders für den ländlichen Raum.

Janine schreibt mit einem Wachsstift Sätze von der Tafel Erfahrungen in Seewalde wurde deutlich, dass es für die ent- in Großbuchstaben ab, während ihre Nachbarin den glei- wicklungsgerechte Erziehung der Schüler nicht reicht, ein- chen Text mit einem dicken Buntstift in Schreibschrift um- fach zwei Jahrgangsstufen in einem Klassenraum zu wandelt. In der Klasse von zwölf Kindern herrscht unterrichten. Es ist ein für alle Klassen übergreifendes »Ge- Arbeitsatmosphäre. Die Klassenlehrerin sitzt mit einem samtschulkonzept« nötig, das die Bedürfnisse der Kinder Kind an einem Tisch im hinteren Teil des Klassenraumes aller Jahrgangsstufen berücksichtigt. und unterstützt es bei Leseübungen. Paul schreibt schnell und ist mit seinen Sätzen schon fertig. Still steht er auf und Erstes Schuljahr – Beginn selbstständigen Arbeitens holt sich von einer Ablage ein Lesebuch. Janine und Paul lernen in einer kleinen Klasse. Nicht weil sie besonders ge- 2011 nahm die Waldorfschule Seewalde mit einer ersten fördert werden müssen, sondern weil sie in Seewalde in der Jahrgangsstufe den Betrieb auf. Jedes Jahr kam eine neue Mecklenburgischen Seenplatte leben – einer ebenso schö- Jahrgangsstufe dazu. Vorgesehen ist, dass jeder Klassenleh- nen wie gering bevölkerten Region. Noch vor drei Jahren rer zwei Jahrgangsstufen in seiner Klasse unterrichtet, die war offen, ob sie eine Waldorfschule besuchen könnten, gemeinsam, voneinander oder auch jahrgangshomogen ler- denn die nächstliegenden im Umkreis sind zwei Stunden nen. Damit haben wir uns nach Erwägung anderer Modelle Autofahrt entfernt. Waldorfpädagogik in Dorfschulform für der Jahrgangsmischung für das Klassenlehrerprinzip ent- diese Kinder umzusetzen ermöglichte also einen anderen schlossen. Versuch entwicklungsgerechter Ansprache als im jahr- Im Vordergrund der Überlegungen standen die Vorberei- gangshomogenen Ansatz großer Schulen. tung der Erstklässler auf die selbstständige Arbeit und die An Waldorfschulen ist der konzeptionell bewusst gestaltete Aufnahme der kommenden ersten Klasse. jahrgangsübergreifende Unterricht ein relativ neues Ab der zweiten Schuljahreshälfte bekamen die Erstklässler Phänomen. In der Aufbauphase wurden auch früher an immer wieder Aufgaben, die sie selbstständig bearbeiten Waldorfschulen zwei Jahrgänge als Übergangslösung zu- sollten. Es begann mit Sequenzen von einigen Minuten, in sammengefasst, die aber, wenn sich eine Jahrgangsklasse denen die Schüler zum Beispiel gemeinsam Formen aus gefüllt hatte, schnell aufgegeben wurde. Ähnliches gilt auch Bauklötzen oder anderen Materialien auf den Boden legten. für Schulen mit rückläufigen Schülerzahlen. Die Waldorf- Eine große dreiteilige Glastür im Klassenraum ermöglicht schulen, die in Deutschland durchgehend bis zur Oberstufe es der Klassenlehrerin hinauszugehen, ohne die Übersicht jahrgangsübergreifend unterrichten, sind bis auf eine über das Geschehen in der Klasse zu verlieren. Nach und Schule nicht mehr als zehn Jahre alt. Nach der Aufarbeitung nach erstreckten sich während der zweiten Schuljahres- der Erfahrungen aus anderen Schulen und nach den ersten hälfte die Arbeitsphasen, in denen die Schüler ohne Lehrerin ›

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38 AUS DEM UNTERRICHT

Luftbild Seewalde

› gearbeitet haben, auf bis zu zwanzig Minuten. Wenn sie danach in den Klassenraum kam, wurde sie zunächst gar nicht beachtet, erst nach einer Weile sagten die Kinder: »So Frau D., jetzt sind wir fertig, jetzt kannst du es dir anschauen.« Diese und ähnliche Situationen zeigen, dass die Kinder gut auf die selbstständige Arbeit im zweiten Schuljahr vorbe- reitet sind. Die Kinder der ersten Jahrgangsstufe wussten von Anfang an, dass sie dieses Schuljahr als »halbe Klasse« verbringen und erst im nächsten Schuljahr »ganze Klasse« werden. Vor allem ab der Mitte der zweiten Schuljahres- Gruppenarbeit der 1. und 2. Klasse hälfte wurde mit den Kindern thematisiert, dass nach den Sommerferien der neue Jahrgang in die Klasse kommt, und es wurde mit ihnen ein kleines Theaterstück als Begrüßung der neuen Schüler bei der Einschulungsfeier eingeübt. Da die Erstklässler im ersten Schuljahr zu viert waren, freuten sie sich sehr auf die neuen Mitschüler und Freunde.

Zweites Schuljahr – Binnendifferenzierung

Im zweiten Schuljahr führte die Gründungslehrerin eine Doppelklasse, in der alle Schüler alle Epochen und Fächer gemeinsam hatten, aber nach Jahrgangsstufen oder Leis- tung binnendifferenziert. Bei der Einführung der Buchsta- ben in der ersten Jahrgangsstufe schrieben die Zweitklässler Rechnen mit Kastanien ihre Übungen zu den gleichen Buchstaben in Schreibschrift und in den stillen Phasen der ersten Jahrgangsstufe wandte noch den Zahlenraum bis 20 vertiefen konnte, musste sich sich die Lehrerin den Zweitklässlern zu, um zum Beispiel ein schneller Erstklässler nicht langweilen und konnte sich einen neuen Kleinbuchstaben einzuführen. Im Formen- der Gruppe der Zweitklässler anschließen, und mancher zeichnen wurden für die Erstklässler Formen ausgesucht, Zweitklässler konnte still an Sonderaufgaben knacken, ohne die zugleich die anstehenden Symmetrieübungen für die dass es als etwas Besonderes auffiel. Zweitklässler ermöglichten. Im Rechnen wurden die Zah- Neben den neuen Erstklässlern kamen in diesem Schuljahr len ähnlich wie die Buchstaben beim Schreiben eingeführt auch Quereinsteiger in die zweite Jahrgangsstufe, so dass die und später wurde altersgemischt in zwei oder in drei Leis- Doppelklasse in diesem Schuljahr zwölf Kinder umfasste. tungsgruppen gearbeitet. – Während mancher Zweitklässler Damit bei den Erstklässlern eine tragende Beziehung zur

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Klassenlehrerin entstehen konnte, arbeiteten sie in der ersten Schuljahreshälfte nur in den sogenannten stillen Phasen alleine, die eigentliche selbstständige Arbeit fing erst in der zweiten Schuljahreshälfte an und entwickelte sich, auch durch das Vorbild der Zweitklässler, sehr gut. Bei den Zweitklässlern zeigten sich am Anfang des Schul- jahres zuerst Rückschritte in der selbstständigen Arbeit. Dinge, die im letzten Schul- jahr gar kein Thema mehr waren, wurden wieder gefragt, zum Beispiel: »Welchen Stift soll ich nehmen?« Diese Unsicherheit kam teils von den Quereinsteigern, die die Vorbereitung auf die selbstständige Arbeit nicht erlebt hatten. Und zusätzlich entstand für die Zweitklässler eine neue Situation – die Lehrerin war im Raum, aber nicht für sie ansprechbar, weil sie sich mit der anderen Gruppe der Kinder beschäftigte. Daran mussten sich die Zweitklässler erst gewöhnen. Diese Schwierigkeiten der Anfangszeit konnten durch klare Regeln (zum Beispiel, wie gehe ich vor, wenn ich eine Frage habe), gute Strukturierung des Unterrichts und durch aufmerksame Begleitung seitens der Klassenlehrerin überwunden werden, so dass in der zweiten Schuljahreshälfte selbstständiges Arbeiten wieder möglich war.

Drittes Schuljahr – mal gemeinsam, mal für sich

Im aktuellen dritten Jahr übernahm eine zweite Klassenlehrerin die neue erste Jahr- gangsstufe, und die Gründungslehrerin führt nun die 2./3. Klasse. Manche Teile des Unterrichts wurden für alle drei Jahrgangsstufen gemeinsam geplant, damit die Kinder die ganze Schule – die in diesem Schuljahr um die achtzehn Schüler besuchen – als Gemeinschaft erleben und auch in einer größeren Gruppe lernen können. So trifft sich jeden Morgen die ganze Schule zum Morgenkreis und der rhythmische Teil wird immer wieder für alle drei Jahrgangsstufen von beiden Klas- senlehrerinnen gemeinsam gestaltet. In diesem Rahmen wurden ein Martinsspiel und ein kleines Christgeburtspiel eingeübt und mit positiver Resonanz in der Re- gion vorgeführt. Darüber hinaus gibt es in Seewalde freitags einen »Schultag«, an dem die Fachunterrichte für alle Jahrgangsstufen gemeinsam sind. Um den entwicklungsspezifischen Unterricht in dieser Doppelklasse zu ermög lichen, werden in dieser Jahrgangsstufenkombination nicht mehr alle Epochen für alle gemeinsam unterrichtet. Bei den Geschichten aus dem Alten Testament und zur Ackerbau-Epoche sollen die Drittklässler unter sich sein. Hier waren die Zweit- klässler zum Hauptunterricht bei der ersten Jahrgangsstufe, die ihnen schon aus ›

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› den regelmäßigen gemeinsamen Unterrichtseinheiten ver- wirklich die Kinder ansieht und sieht, was gerade lebt und traut war. Die Handwerker-Epoche wurde auf das Ende des was sie anspricht, dann ist der Erzählteil etwas, was mir Schuljahres gelegt und für beide Jahrgangsstufen gemein- keine einzige schlaflose Nacht bereitet«, erzählt sie. sam geplant. – In diesem Sinne wird also ein klassenüber- Wenn auch nicht jahrgangshomogen, lernen Janine und greifendes Konzept für die ganze Schule entwickelt. ihre Freunde aus der Region ausgesprochen entwicklungs- Am Ende jedes Schultages sitzen Janine aus der zweiten gerecht in einer Doppelklasse. Es ist ein kleiner Anfang Jahrgangsstufe mit ihrer Freundin aus der dritten Jahr- einer kleinen Schule, für Kinder in dieser dünn besiedelten gangsstufe, und alle anderen Kinder dieser Doppelklasse Region, die diese Pädagogik suchen. ‹› gemeinsam in einem Stuhlkreis im hinteren Teil des Zur Autorin: Renata Bühring ist Gründungsmitglied der Klassenraumes und lauschen den Geschichten der Klassen- Waldorfschule Seewalde, Musiklehrerin und Musiktherapeutin. lehrerin. 2013 verfasste sie am Zentrum für Kultur und Pädagogik, Sie wählt die passenden Geschichten aus dem Repertoire Wien/Donau-Universität, Krems ihre Masterarbeit: »Jahrgangs- des Erzählstoffes beider Jahrgangsstufen nach den Bedürf- übergreifender Unterricht. Theoretische Grundlagen – Modelle nissen und Wünschen der Kinder aus. »Wenn man sich in der Praxis – Beispiel einer Waldorfschule«.

Sommerakademie »Pädagogische Führung« von Andreas Neider

Wodurch wird man zum Vorbild für Kinder? Wodurch zur wie entwickle ich mich selbst zur vorbildlichen Persönlich- Orientierungsfigur für Jugendliche? Wodurch erlangt man keit? Die 7. pädagogische Sommerakademie des Bundes der Führungsqualitäten? Keine autoritäre Attitüde, nicht die Freien Waldorfschulen, die vom 31. Juli bis 4. August 2014 fachliche Spezialisierung macht uns zu Er- in Stuttgart stattfindet, wird mit ihrer Klas- ziehern, sondern die »Selbsterziehung«. senlehrerfortbildung, aber auch an alle an- Durch sie werden wir beziehungsfähig. deren Lehrer sich richtenden Seminaren und Wenn wir eine Beziehung zu unserem eige- Vorträgen neue Kräfte für den pädagogi - nen spirituellen Wesen haben, können wir schen Alltag sowie Techniken und Fertigkei- eine solche auch zu Kindern und Jugendli- ten im Umgang mit den Fragen der chen aufbauen und werden für sie zur rich- pädagogischen Führung vermitteln. ‹› tigen Umgebung, in der sie den Halt finden können, den sie für die Entwicklung ihrer Nähere Informationen finden Sie unter: Persönlichkeit benötigen. Die Frage ist also: www.sommerakademie2014.de per email an [email protected] oder telefonisch unter Wie gehe ich mit mir selber um, welche Tu- 0711 248 50 97. Frühbucherrabatt bis 12. Juni. genden versuche ich mir »anzuerziehen«,

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ERZIEHUNGSKÜNSTLER 41

Ein Arbeiter am Menschen Stefan Leber prägte die Waldorfschulbewegung. Ein Portrait

von Mathias Maurer

Stefan Leber, heute 77 Jahre alt, wurde zwei Jahre vor Aus- Doch schon im Herbst ging Leber zu Felix Goll, der mit den bruch des Zweiten Weltkriegs in Stuttgart geboren. Er erin- Kindern wegen einer Kriegsverletzung am Arm nochmals nert sich an die allgegenwärtigen Plakate: »Pst! Feind hört das Schreiben erlernen musste, in die dritte Klasse – und mit!«. Behinderte Kinder aus der Nachbarschaft wurden »ab- »es begann eine schöne Zeit«. Er war Schüler vieler be- geholt«, es gab Bezugsscheine, die Lebensmittel waren kannter Lehrerpersönlichkeiten der zweiten Generation und knapp, neben dem Einkommen des Vaters als Schlosser ver- knüpfte lebenslange Freundschaften zu Mitschülern. sorgte ein großer Garten die Familie. Lebers älterer Bruder Christian starb mit fünf Jahren an Arbeiter und Lehrer, Politiker und Philosoph Diphterie, ein Verlust den das kindliche Verständnis noch nicht begriff. Zu dem damaligen Freundeskreis gehört bis Mit sechzehn Jahren verließ Leber die Schule und machte heute Leontine Schubert, die den jungen Stefan durch ihr eine Lehre als Klischeeätzer – ein Beruf der heute ausge- Mitwirken im Opernorchester Zugang zu den damals selte- storben ist. Die Familie lebte in Marbach, wo sein Vater als nen Aufführungen ermöglichte. Schon als Kind besuchte Hausmeister am Schillermuseum arbeitete. Die Prägungen Leber Mal- und Eurythmiekurse. durch die einfachen Lebensverhältnisse und das proletari- 1944 wurde die Familie an der Brenz bei Bauern einquartiert, sche Umfeld einerseits und die Begegnungen mit Anthro- die sie als Nichtschwaben »am liebsten auf die andere Seite posophen, Wirtschaftsleuten, Priestern der Christenge- des Erdballs gewünscht« hätten. Die Verhältnisse waren meinschaft andererseits, mit denen er Gespräche über neue unerträglich, doch musste man sich »arrangieren«, und der Welt-, Gesellschafts- und Wirtschaftsordnungen führte, blie- Siebenjährige erhielt einen gründlichen Einblick in die Land- ben ihm ein Leben lang erhalten. Nach der Lehre folgte ein wirtschaft, die ihm wesentlich interessanter schien als sein Studium der Politologie in Berlin, wo er mit vielen Persön- städtisches Leben zuvor. Es wurden Bucheckern für Öl ge- lichkeiten, die später die Waldorfschulbewegung prägten, wie sammelt, Pferde beschlagen, Arbeiten auf dem Feld und im Manfred von Mackensen oder Christoph Gögelein, zusam- Wald verrichtet. Mit dem Einmarsch der Besatzungssoldaten, mentraf. Es war die Zeit vor den großen Studentenunruhen, als die wirtschaftliche Not am größten war, eröffnete sich ihm Leber erweiterte seine Studien auf Soziologie und Philoso- wiederum eine neue Welt, die ihm nahezu absurd vorkam: phie. In einer anthroposophischen Studentengruppe lernte Er erlebte ausgelassene Menschen, die Kaugummis ver- er seine Frau Sigrid kennen, mit der er bald nicht nur die schenkten und Boxkämpfe veranstalteten. Kurz nach Kriegs- Leidenschaft für Opern teilte. In der Staatsoper begegnete ende kehrten die Lebers nach Untertürkheim zurück, der er seinem verehrten Lehrer Ernst Weißert – nicht ahnend, Vater wurde mit einer noch nicht verheilten Kriegsverwun- dass er Jahre später in seine Fußstapfen treten sollte. dung aus dem Krankenhaus entlassen. In der früheren Woh- Nach dem Studium hätte er bei der Deutschen Bank anfan- nung wohnte inzwischen eine andere Familie, doch man gen können, stattdessen besuchte er wie seine Frau das Dor- rückte zusammen, bis diese eine neue Bleibe gefunden hatte. nacher Lehrerseminar und arbeitete danach an der Im Sommer 1945 waren alle Schulen noch geschlossen. Die Pforzheimer Waldorfschule. Nach gutem Anfang kamen Waldorfschule Uhlandshöhe war zu großen Teilen zerstört. erste Krisen – »mir schien«, sagt er, »ich hätte den Beruf ver- ›

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› fehlt« – doch das »regulierte« sich im Laufe der Zeit, nicht mete er sich der Förderung und Weiterentwicklung der an- zuletzt durch eine Gruppe von Kollegen, die sich mit grund- throposophischen Sozialwissenschaften. Er publizierte weit legenden pädagogischen Fragen beschäftigte, unter ihnen über zwanzig Titel zu allen gesellschaftlich relevanten The- Wolfgang Schad. men – zur Pädagogik und Menschenkunde, zur Sozialge- Zwischen 1965 und 1977 wurden sieben Kinder geboren, stalt der Waldorfschule, zur Staats- und Wirtschaftsordnung, sechs Töchter und ein Sohn. Das Schulleben bot intensive, zu Reinkarnation und Karma, bis hin zu einem kommen- zum Teil heftige Auseinandersetzungen im Kollegium. Folgt tierten Werk über das »Vater Unser« von Cieszkowski oder man Lebers Erzählungen, kann man den Eindruck gewin- über die Atomtechnik. nen, dass solche Persönlichkeiten heute ausgestorben sind. Verstärkt wurde Leber in Stuttgart tätig, er wurde Mitglied Trotz mangelnder Lehramtsprüfung wurde Leber als Prüfer im Vorstand des Bundes der Freien Waldorfschulen, Dozent im Abitur zugelassen und erlebte manche Farce staatlichen am Lehrerseminar, wo er mit Ernst-Michael Kranich, Olaf Abschlussgebarens. Als der Geist Rudi Dutschkes auch die Oltmann und Wolfgang Schad zusammenarbeitete. Damals Pforzheimer Oberstufenschüler erreichte, führte Leber mit waren die Verhältnisse personell und von der Größe der seinem Kollegen Schad Schülernachmittage zu Fragen der Schulbewegung her gesehen noch überschaubar. Jeder Anthroposophie ein, unter den Schülern war Bernd Ruf, der kannte jeden. später entscheidende Aufgaben bei den Freunden der Er- Doch nach der Aufhebung des Gründungsstopps, der wegen ziehungskunst Rudolf Steiners übernehmen sollte und Lehrermangel verhängt worden war, erlebten die Waldorf- heute in internationalen Einsätzen traumatisierten Kindern schulen ein rapides Wachstum. Rasch war die Zweihunder- in Kriegs-, Natur- oder Flüchtlingskatastrophen hilft. ter-, weltweit die Tausendermarke überschritten. Mit dem Wachstum änderten sich auch die Führungsstrukturen in- »Lex Waldorf« und verduftender Geist nerhalb des Bundes der Freien Waldorfschulen. Die regionalen Verantwortlichkeiten nahmen zu, die geistige In den 1970er Jahren errang Leber zusammen mit Günter »Leuchtturm«-Funktion Stuttgarts nahm ab, die Geschäfts- Altehage und Manfred Leist bildungspolitische Durchbrü- stelle des Bundes nahm immer stärker einen verwaltenden che auf Landesebene. Die »Lex Waldorf« hat bis heute Be- Charakter an. Die charismatischen Persönlichkeiten, die stand und regelt die Gleichwertigkeit der Waldorfschulen als gleichzeitig die Waldorfpädagogik und Anthroposophie Ersatzschulen in den Punkten Abschlüsse und Lehrplan. repräsentierten und öffentlich dafür eintraten, verschwan- Neben pädagogischen und schulpolitischen Aufgaben wid- den. »Der Geist ist verduftet«, bedauert Leber, und verweist

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Berufsbegleitende ERZIEHUNGSKÜNSTLER 43 Anthroposophie-KursethrAn oposophie-Koposophie urse am Goetheanum

Goetheanum

Berufsbegleitende Anthroposophie-KAnthroposophie-Kurseurse Grundlagen der AnAnthroposophiethroposophie Constanzaa KonstanzC Kaliksaliks · Bodo vvonon Plato Einführung in die GrundwGrundwerkeeerk Nikolausolaus WNik Webereber · Klaus Hartmann AnthroposophiethrAn oposophie durdurch KKunstunstch Agnes ZA Zehnterehngnes ter · Ursula Zimmermann Meditation und innerinneres LLebenebenes auf das zunehmende Komfort- und Anspruchsdenken der heutigen Kollegen. Statt RobinRobin Schmidt · Joan Sleigh dass sich jeder einzelne Lehrer als pädagogischer Unternehmer verstehe, grassiere die Arbeitnehmermentalität. Heute werde Masse verwaltet, nicht mehr für Ideen gekämpft. Es mangele an enthusiastischem Einsatz nicht nur für die pädagogischen, sondern auch die gesellschaftlichen Fragen der Waldorfpädagogik. »Dass man den wissen- AnthrAnthroposophicaloposophical SStudiestudies schaftlich-akademischen Kram nachmachen will – damit ist man auf dem falschen Estudio/Estudo de AntrAntroposofiaoposofia Dampfer, denn er hat kein ideelles Gegengewicht«, resümiert Leber. »Die Wal- AnthrAnthroposophieoposophie SStudiumtudium dorfschulbewegung befindet sich auf einer Durststrecke«, denn es fehlen die geistigen Impulse. Lebers pausenloser Einsatz wurde durch einen Schlaganfall jäh gestoppt – ein Schicksalsschlag, der ihn nicht nur körperlich, sondern auch seelisch hart traf. Er musste sich innerlich regelrecht umkrempeln. Sein Lebensraum konzentriert sich seither auf die Familie mit vielen Kindern und Kindeskindern, was ihm als ausge- prägtem Familienmenschen schon immer lag.

Leber prägte die Waldorfschulbewegung wie kaum ein zweiter. Seine Kurse im Se- Goetheanum minar waren unverwechselbar, seine Vorträge und Beiträge auf den vielen Tagun- gen des Waldorfbundes humorvoll, anekdotisch, weltoffen. Auch schlummerte in Internationales SStudiumtudium seinem gemütlich-phlegmatischen Wesen ein gelegentlich ausbrechender heiliger der Anthroposophie Zorn. Aber der Rauch verzog sich immer schnell, nachtragend war er nie. Ein Jahr AnAnthroposophie,throposophie, KKunst,unst, WissenWissen-- Mir erscheint er wie ein Geistesarbeiter in Hemdsärmeln, der die Welt in ihren schaft, Philosophie und ZZeitgeschichteeitgeschichte am mannigfaltigen gesellschaftlichen Bezügen verstehend durchdringen und gestalten Goetheanum in Deutsch, Englisch und neu in Spanisch. Mit CConstanzaonstanza Konstanz Kaliks,aliks, Bodo will – fern von jeglichen akademischen Eitelkeiten. ‹› vonon Plato, Rv Robinobin Schmidt, VirVirginiaginia Sease, Joan Sleigh. Beginn: 29. 9. 20149.2014

Buchhinweis: Stefan Leber, Ein Leben für die Waldorfschule. Autobiografische Skizze, geb., 286 S. InformationenInformationen und KKontakttakton mit zahlreichen Schwarz-weiß-Photos, EUR 22,–, Verlag Freies Geistesleben, Stuttgart 2013 EddaEdda Nehmiz · StudiumStudium und WWeiterbildungeiterbildung Goetheanum · PostfachPostfach · CH-4143 Dornach Schweizeiz · FonFwSch on +41 61 706 44 14 erziehungskunst 2014 | Mai [email protected]@goetheanum.orgg

www.goetheanum.org.www goetheanum.org 44_45_46_47_48_49_EK05_2014_EZK Kopie 10.04.14 19:28 Seite 44

44 SCHULE IN BEWEGUNG Ein Märchen aus dem modernen Amerika Wie die Waldorfpädagogik staatliche Schulen in den USA inspiriert

von Martyn Rawson

Staatlich bezuschusste oder vom Staat getragene Waldorfschulen vermehren sich in den USA rasant. In der Vergangenheit stand der Bund der privat finanzierten Waldorfschulen diesem Modell eher skeptisch gegenüber. Martyn Rawson berichtet über die aktuelle Entwicklung.

Drei Zehntklässlerinnen bewegen sich frei auf dem Schul- In einer 12. Klasse konnte ich ein Gespräch über Sympto- hof. Eine von ihnen hat die Augen verbunden und die an- matologie in der Kulturgeschichte beobachten. Es wurde deren zwei bewegen sich um sie herum und klatschen. Im gerade heftig über die Vorstellungen der Wirklichkeit im Hauptunterricht wurden gerade die Sinnesorgane behandelt Mittelalter diskutiert. Eine andere Klasse komponierte ein und die drei erproben die Orientierung mit dem Ohr. Das Sonett mit einer exakten Zahl von Silben und Reimen. Besondere daran ist die Tatsache, dass sie sich trauen, sich Unter der dynamischen Schulleitung von Frau Allessandri, mit verbundenen Augen allein auf dem Schulhof zu bewe- einer ehemaligen Waldorfschülerin und -lehrerin, hat sich gen. Vor wenigen Jahren wäre das in dieser Schule unmög- die Schule in den letzten sechs Jahren verwandelt. Sie führte lich gewesen. Gewalt, Mobbing und Drogenhandel gehörten mit Hilfe einiger erfahrener Waldorfkollegen Methoden damals zum Alltag auf dem Schulhof. Große Muskelpakete sowie einen Lehrplan der Waldorfpädagogik ein. Seitdem mit lauter Stimme, sogenannte Schulordner, riefen den entwickelt sich der Schulhof zu einem Ort der Erholung, der Schülern hinterher: »Git inta class!« und sorgten dafür, dass Ruhe und sinnvollen Tätigkeiten – auch ein Schulgarten sie möglichst schnell von einer Klasse zur nächsten eilten, wurde angelegt, aus dem täglich Frisches kommt. Ein Junge, damit sie keine Zeit für illegale Tätigkeiten hatten. der bisher als nicht erziehbar galt und kurz vor einer krimi- Die hier beschriebene Schule gehörte zu den schlimmsten nellen Karriere stand, baut schöne Holzbänke und pflegt Schulen in Kalifornien, sie war, wie die Direktorin Allegra den Hof. Die Story in Carver ist ein wahres Märchen aus Allessandri sagt, eine gescheiterte Schule. Inzwischen ge- dem modernen Amerika. Es gibt allerdings auch Ein- winnt die George Washington Carver School of Arts and Sci- schränkungen. Alle Lehrkräfte müssen Mitglieder der Leh- ence, eine »Waldorf-inspired High School«, Preise für die rergewerkschaft sein und das verhindert, dass sie Qualität des Lernens und die gesamte schulische Leistung. durchgehend Hauptunterricht geben können. Der Lehrauf- Eine Ausstellung im Foyer stellt Schülerprojekte von beein- trag wird wegen hoher Unterrichtsbelastung und Stress – druckender Qualität zum Thema Armut in dem Stadtteil Sa- beides normal in Schulen – von der Gewerkschaft zum cramentos dar, in dem die Schule liegt. Schutz der Lehrkräfte begrenzt. Ein Vorteil dieser Situation Ich besuchte eine 9. Klasse, die gerade ein Theaterstück ist, dass die Lehrkräfte gut bezahlt werden und, was in den probte. Es handelte sich um die Überarbeitung eines Mär- USA noch wichtiger ist, sozial gut abgesichert sind, auf chens der Gebrüder Grimm. Ein Turm von tätowierten Jun- jeden Fall wesentlich besser als Waldorflehrkräfte in den gen unterschiedlicher Herkunft stellte einen Baum dar, freien Waldorfschulen. darunter hüpften Schüler mit einem Seil. Die Mädchen Der Lehrplan und der Unterricht in Carver, wie an den an- waren kräftig geschminkt, trugen Miniröcke, und bemüh- deren Schulen, die ich besuchte, sind im Spektrum einer ten sich, über das schwingende Seil zu springen. normalen Waldorfschule anzusiedeln, in Kleinstadtschulen

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SCHULE IN BEWEGUNG 45

Einschulung der 1. Klasse in Sebastopol, Kalifornien

genau so wie in Großstadtschulen. Die Eltern müssen kein zwei mittlerweile nicht mehr existieren. In diesem Jahr sind Schulgeld bezahlen. An den privaten Waldorfschulen beträgt wieder fünf neue Schulen dazugekommen. 44 dieser Schu- das Schulgeld zwischen 17.000 und 28.000 Dollar im Jahr len sind Mitglieder der »Alliance for Public Waldorf Educa- pro Schüler. Viele Waldorflehrkräfte (auch an öffentlichen tion« (APWE). Waldorfgrundschulen) können es sich nicht leisten, ihre ei- Bis heute ist umstritten, ob diese Schulen den Namen Wal- genen Kinder auf eine private Waldorfoberstufe zu schicken. dorf verwenden dürfen. Keine von ihnen steht auf der Welt- In einem Land wie den USA spiegelt die Bildung die sozia- liste der Waldorfschulen. Die »Association of Waldorf len Strukturen ziemlich genau wider. Privatschulen haben Schools of North America« (AWSNA), der Verband der pri- ganz einfach eine andere Kundschaft, nämlich Familien aus vaten Waldorfschulen, verweigert ihnen die Anerkennung. höheren sozialen Schichten. Charter- und Public-Schulen Der Bund der Freien Waldorfschulen in Deutschland hat der dagegen bedienen die Menschen aus dem Umfeld der AWSNA vor kurzem erneut bestätigt, allein über das Na- Schule. Das bringt ganz andere Aufgaben mit sich. mensrecht »Waldorf« und »Steiner« in Nordamerika zu verfügen. Die AWSNA bestimmt also darüber, welche Schu- Privat oder öffentlich – die bisherige Kluft len sich Waldorf nennen dürfen oder nicht. Bisher vertrat die AWSNA die Auffassung, Waldorfschulen dürften kein Die Zahl der Waldorfschulen mit öffentlichem Auftrag und Geld vom Staat erhalten, weil das ihre Autonomie ein- öffentlicher Finanzierung (Charterschools) oder staatlicher schränken würde. Diesem Kriterium zur Folge wären die Schulen mit Waldorfprofil (Waldorf Public Schools) wächst meisten Waldorfschulen in Europa einschließlich Deutsch- ständig. Es gibt in den USA mittlerweile etwa 52 öffentliche lands, in Australien und Neuseeland also auch keine richti- und Charter-Waldorfschulen. 1990 waren es drei, von denen gen Waldorfschulen, weil sie staatlich gefördert werden. ›

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46 SCHULE IN BEWEGUNG

Oben und Mitte: Sechstklässler im Gartenbau; Kanubau im Werkunterricht in Sebastopol

Unten: Altes Handwerk neu vermittelt – Drechseln in der Credo High School, Kalifornien

› Private und öffentliche Waldorfschulen im Gespräch

Vor zwei Jahren waren Will Stapp, der unermüdliche Präsi- dent der APWE, und Patrice Maynard, die Vorsitzende der AWSNA, während der Weltlehrertagung in meiner Arbeits- gruppe in Dornach. Wir kamen ins Gespräch. Daraus entstand meine Einladung in die USA. Inzwischen führt die Leitung der AWSNA konstruktive Gespräche mit der Alli- ance. Auf lokaler Ebene scheinen die Beziehungen zwischen privaten und öffentlichen Waldorfschulen, auf jeden Fall in Kalifornien und im Südwesten der USA, kollegial und freundlich zu sein, was eine Annäherung auf Verbands- ebene erleichtern wird. Die Vorsicht beider Seiten ist ver- ständlich, da es tatsächlich Unterschiede und Spannungen zwischen den privaten und öffentlichen Waldorfschulen gibt, die nicht leicht zu überwinden sind. Die gemeinsamen pädagogischen Interessen sind aber wichtiger.

Situation in der Lehrerbildung

In der Lehrerbildung arbeiten beide Verbände bereits zusammen. Das Rudolf Steiner College in Sacramento hat ein akkreditiertes Master-Programm für Lehrkräfte der Public Was macht Waldorf aus? und Charter-Schulen eingerichtet. Die Dozenten sind erfahrene Waldorfkollegen. Betty Staley beispielsweise ist seit Ich besuchte insgesamt acht öffentliche Waldorfschulen in über 50 Jahren Waldorflehrerin und Autorin eines Klassi- Kalifornien. In Unterrichtsbesuchen und im Gespräch mit kers der Waldorfliteratur über Jugendpädagogik. Das Pro- Lehrkräften hatte ich den Eindruck, dass diese Schulen gramm wird zum Teil online mit Hilfe von Webinars durchaus Waldorfpädagogik praktizieren. Sind diese Schu- (Seminare im Internet) absolviert, da die Studierenden auf len wirklich Waldorf? Und was macht Waldorf letztlich aus? dem ganzen Kontinent einschließlich Alaska und Hawaii Ich habe Waldorfschulen in vielen Länden besucht und verteilt sind. Viele Studierende, die künftig an Public und glaube zu erkennen, was Waldorfqualität und das Wesen von Charter-Schulen arbeiten werden, lernen in anderen Aus- Waldorf ausmacht. Ich teile nicht die Meinung, die Erfüllung bildungsstätten, wo sie mittlerweile einen immer größeren des Waldorf-Lehrplans, die traditionellen Formen der Selbst- Anteil der Studierenden ausmachen. verwaltung oder Äußerlichkeiten, wie ein handgeschnitztes

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Holzschild seien das entscheidende Kriterium. Als jemand, Für die ganze der sich viel mit dem Waldorflehrplan international beschäf- Familie – ab dem Säuglingsalter tigt hat, sehe ich zu viele kulturbedingte Inhalte und habe zu viele Fragen, die das Urbild der kindlichen und jugendlichen Entwicklung betreffen. Eine Arbeitsgruppe der Pädagogi- schen Sektion am Goetheanum arbeitet an Waldorf-Essenti- als, die demnächst veröffentlicht werden. Erst dann werden wir eine Grundlage für die Beurteilung dessen haben, was eine Waldorfschule tatsächlich ausmacht.

Schulen mit Direktoren

Charter- und Public-Waldorfschulen müssen alle Kinder aufnehmen, die sich anmelden, und ihnen Bildung er- möglichen. Sie haben auch Schulleiter, die eindeutig Füh- Euphrasia D3 wirkt rungsaufgaben ausüben müssen. Ohne solche Führungspersönlichkeiten würden Schulen wie Carver Trost für entzündete und kaum in kurzer Zeit ihre Aufgaben bewältigen können. Alle Schulen, die ich besuchte, bemühen sich kollegial, ihre Pä- tränende Augen. dagogik zu entwickeln, werden aber in der Regel von erfahrenen Waldorflehrkräften sowohl pädagogisch als administrativ geleitet. Ich muss ehrlich gestehen, dass ich • Wirkt schnell und schonend etwas neidisch war, als ich diesen Schulleitern begegnete • Lässt Rötungen, Reizungen und und ihre Leidenschaft und Professionalität spürte bei dem Jucken rasch abklingen Versuch, die beste Qualität im Waldorfunterricht an ihren Schulen zu sichern. ‹› • Auch zur langfristigen Anwendung bei Allergie geeignet

Zum Autor: Martyn Rawson ist seit 1979 Waldorflehrer in Schulen in England und in Deutschland gewesen. Er ist Autor mehrerer Im Einklang mit Mensch und Natur Bücher über Waldorf und Mitherausgeber des englischsprachigen www.weleda.de Waldorflehrplans, der inzwischen in 18 Sprachen übersetzt wurde. Er arbeitete von 1996 bis 2010 im Kollegium der Pädagogischen Sektion in Dornach mit. Heute unterrichtet er an der Freien Waldorfschule Elmshorn sowie am Waldorflehrerseminar Kiel.

Euphrasia D3 Augentropfen 2014 | Mai erziehungskunst Anwendungsgebiete gemäß der anthroposophischen Menschen- und Naturerkenntnis. Dazu gehören: Katar- rhalische Entzündungen am Auge, die mit vermehrter Tränenabsonderung einhergehen; Lidödeme, vor allem auf allergischer Grundlage. Zu Risiken und Nebenwirkungen lesen Sie die Packungsbeilage und fragen Sie Ihren Arzt oder Apotheker. Weleda AG, Schwäbisch Gmünd

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Macht die Schule gesund ! Frühjahrstagung in Hamburg

von Sebastian von Verschuer

Bei der diesjährigen Frühjahrstagung des Bundes der Freien Waldorfschulen vom 7. bis 10. Februar 2014 beschäftigten sich 120 Teilnehmer aus der ganzen Bundesrepublik in Hamburg mit Fragen der Gesundheit im weitesten Sinne. Neun Arbeitsgruppen setzten sich mit einem Themenspektrum von der Selbstverwaltung bis zur Salutogenese auseinander.

Waldorfpädagogik stärkt die und Gleichgültigkeit, die Identität zwischen Egozentrik und Gesundheit – mit dieser Aus- Opportunismus. Im Umgang mit diesen Extremen gibt es sage Rudolf Steiners (7. Vor- auf den vier Ebenen die entsprechenden Tätigkeiten: Wenn trag, GA 301) führte Marcus die physische Organisation zu schwach ist, muss man stüt- Schneider in die Tagung ein. Der Arzt Martin Straube zen. Wenn die Aufmerksamkeit mangelt, muss man schüt- schloss mit dem Vortrag »Was ist die ›Kunst‹ an der Erzie- zen. Gegen die Gleichgültigkeit gilt es, zu konfrontieren. hungskunst?« mit Erläuterungen zu den »Bremer Stadt- Dem Opportunismus begegnet man fordernd und fördernd. musikanten« an: Der Esel steht für den »physischen Leib«, Im Hinblick auf die Qualität, die über den Einzelnen hi- der Hund für den »Ätherleib«, die Katze für den »Astral- nausgeht, prägte Martin Straube das Bonmot »unser wich- leib«, der Gockel für das »Ich«. Es war aufschlussreich, sich tigster Kollege ist das Kollegium«. Die Zusammenarbeit im klarzumachen, wie zum Beispiel ein Hund sich immer Kollegium ist ein wesentlicher erzieherischer Faktor an der freut, gleich in welchem Zustand sein Herrchen nach Hause Waldorfschule! kommt, auch läuft er unermüdlich immer wieder los, um Hier konnte der Vortrag von Valentin Wember weitere An- das Stöckchen zu holen, ein Bild für die Treue und Ausdauer regungen geben: Die Hauptaufgabe der Schulleitung sei es, der Ätherorganisation, die jede Nacht den müden Körper die Mission der Waldorfpädagogik möglichst gut zu erfül- wieder neu aufbaut. Dagegen ist die Katze ein Bild für die len und weiter zu entwickeln. Was sind deren besondere Astralität. Der Hahn sieht das Licht, ruft alle wach, koordi- Merkmale? Ist es das Klassenlehrerprinzip, die Wertschät- niert, kommandiert und sitzt obendrauf. zung der Schülerleistungen ohne Noten, der Epochenun- Straube regte an, das Verständnis der vier Wesensglieder zu terricht, der Unterricht in Fremdsprachen ab der ersten vertiefen und besser zugänglich zu machen, indem man Klasse? Sind es die künstlerischen Fächer, die Eurythmie, statt vom physischen Leib vom Prinzip der »Stabilität« ist es der altersgemäße Lehrplan? All das ist wichtig. Noch spricht, für den Ätherleib den Begriff »Integrität«, für den wesentlicher aber sollte der Blick auf Wachstums- und Lern- Astralleib die Begriffe »Diversität« und »Dynamik« ver- kräfte sein, das Bemühen, das Seelische so zu fördern, dass wendet und vom Ich als der »Identität« spricht. Es ist hilf- die Lebensfunktionen unterstützt und gestärkt werden. reich, diesen vier Qualitäten nachzugehen und auf den vier All dies, um langfristig die Gesundheit der Schüler und Ebenen eine Mitte zwischen jeweiligen Extremen zu suchen: Schülerinnen bis in die Zeit des Erwachsenseins hinein zu Die Stabilität steht zwischen Zwang und Labilität, die Inte- fördern. Indem die Menschheit vom Baum der Erkenntnis grität zwischen Harmoniesucht und Aufmerksamkeits- aß, hat sie den Baum des Lebens verloren. Nun soll der mangel-Syndrom. Die Dynamik steht zwischen Hysterie Unterrichtsstoff heilend wirken – das kann nur gelingen,

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wenn wir die Schulen in einen größeren geistigen Zusam- menhang stellen. Das könnte auch eine wesentliche Auf- gabe der Schulführung sein! Die erste Waldorfschule in Stuttgart war nicht kollegial verwaltet. Rudolf Steiner war eindeutig ihr Direktor, er vertrat Projekt des Monats sie nach außen und leitete sie nach innen, er stellte Lehrer ein oder entließ sie. Trotzdem sagte er in öffentlichen Vor- Die Fista Riverside Schule im Libanon trägen, diese Schule sei »nicht direktorial« geführt. 14 Tage intensiver Menschenkunde-Kurs ersetze das Rektorat! Stei- von Nana Göbel ner verstand sich als Vermittler dieser Menschenkunde. Auch heute noch sei, so Wember, die Menschenkunde das In Mansourieh am Stadtrand von Beirut befindet sich die Herz für die Zusammenarbeit im Kollegium. Für die Leh- 1993 gegründete heilpädagogische »Fista Riverside Schule«, rer der ersten Waldorfschule war es wahrscheinlich selbst- in der rund zweihundert Kinder und junge Menschen in verständlich, an der gemeinsamen Grundlage der ihrer Entwicklung schulisch und therapeutisch begleitet wer- Menschenkunde täglich, individuell und meditativ zu ar- den. Es ist die einzige anthroposophisch orientierte heilpäda- beiten. Auf dieser Grundlage konnten auch die kollegialen gogische Schule im Libanon und eine Pioniereinrichtung für Entscheidungen viele Jahre gut funktionieren. Wember be- die Lernbegleitung von Kindern mit Behinderungen. tonte, auch heute komme es nicht in erster Linie auf die Verwaltungsform an, sondern darauf, die Menschenkunde Die Situation ist derzeit vom Bürgerkrieg im benachbarten als zentrales Anliegen aller Beteiligten in den Mittelpunkt Syrien stark beeinflusst, da das kleine dicht besiedelte Land zu stellen. Eine große Erleichterung sei es aber auch, wenn (ein Drittel der Fläche Baden-Württembergs) neben den ei- das Vertrauen, die Verträglichkeit und das Übergeben und genen politischen Spannungen eine große Zahl von Flücht- Übernehmen von Verantwortung in den kollegialen Ent- lingen aus Syrien beherbergen muss. scheidungen so geübt werde, dass sie auf die ganze Schule ausstrahlen können. Die Lehrer der Fista-Schule tun ihr Möglichstes und nehmen Es ist das wesentliche Anliegen der Hamburger Frühjahrs- viele Kinder aus Flüchtlingsfamilien auf, wodurch ihnen tagung, auf der Grundlage der Vorträge und Schriften eine kleine unbeschwerte Zeit vergönnt wird. Jede Unter- Rudolf Steiners die Mitarbeiter an den Waldorfschulen und stützung für diese Arbeit ist willkommen. Kindergärten für die Arbeit an den Quellen der Waldorf -pä- dagogik zu erwärmen und zu begeistern. ‹› www.freunde-waldorf.de Telefon: 030/61 70 26 30

Hinweis: Termin der nächsten Frühjahrstagung: 13.02.–16.02.2015 (Faschingswochenende)

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50 JUNGE AUTOREN KALTES SILBER Das silberne Herz, das an einer Kette um meinen Hals hängt, Keine Reaktionen, keine Hoffnungen. brennt kalt auf meiner Haut. Er ist so ein toller Mensch. Lebensfroh, witzig, emotional und Immer und immer wieder streiche ich über die scharfen Konturen. so voller Liebe. Wie in Trance. Sein Lebensmotto war immer: Lebe dein Leben! Kaltes Silber. Doch was für ein Leben hatte er denn jetzt noch? Neben mir piepst ein Apparat. Das Geräusch dringt schmerz- Es besteht aus Maschinen. Kalte Maschinen, das ist sein Leben. haft durch die dumpfe Stille und bohrt sich in meinen Kopf, Ich rücke näher an ihn heran. Lege meinen Kopf auf seine wie ein Nagel. starke Brust. Er riecht nach Waschmittel, das weiße Nachthemd Kaltes Silber. fühlt sich steif an. Ich streiche ihm über die Wange. Jetzt hebe ich den Kopf, schaue ihn an. Wie ein Engel liegt er »Ich liebe dich!« flüstere ich. auf dem weißen Krankenbett, umhüllt von weißen Laken. Keine Antwort. Das kalte Licht lässt ihn noch blasser erscheinen. Entspannt »Ich liebe dich so sehr!« sieht er aus, die Arme ruhen neben dem Körper, Mund und Seine Hand ist warm, wärmer als meine. Welche Ironie. Augen wie im Schlaf geschlossen. Jetzt öffnet sich leise die Tür. Nur die kahle Stelle auf seinem Kopf und die darunter liegende Der Arzt betritt den Raum. Narbe deutet auf den schrecklichen Unfall hin. Mitleidig schaut er mich an und fragt vorsichtig: Es war vor sieben Wochen. Ja, sogar genau vor sieben Wochen. »Haben Sie sich verabschiedet?« Vor sieben Wochen, als der LKW-Fahrer von hinten so heftig in Ich hebe den Blick, gucke ihm in die Augen. sein Auto fuhr, dass er von der Autobahn abkam und 20 m in »Kann man das?« antworte ich. die kalte Tiefe stürzte. Mir ist kalt, so bitterkalt. Ich zittere. Seitdem liegt er im Koma. Ich halte seine Hand. Die Vorstellung, dass nur die Maschinen um mich herum ihn Der Arzt geht zu dem lauten Apparat. am Leben halten, macht mich krank. Meine Ohren rauschen. Ich nehme seine Hand. Drücke sie, als erwarte ich, er würde »Ich schalte die Maschinen jetzt aus!« sagt er und hebt die Hand. es erwidern. Der Apperat piepst. Ich stoße gegen seinen Ringfinger. Ich atme schwer. Er hatte die Ringe damals ausgesucht. Jetzt drückt er den Knopf. Kaltes Silber. Ein langer hoher Ton zieht sich durch den Raum. Vor zwei Tagen hatten die Ärzte mir die erschütternde Ein Knopfdruck, ein Leben. Nachricht erteilt: Er würde wohl nie wieder aufwachen. Das kalte Silber brennt auf meiner Haut.

Fee Wendsche, Dezember 2013 (Klasse 10a, Rudolf Steiner Schule Düsseldorf)

Diese Geschichte entstand im ersten Abschnitt einer Deutschepoche, in der es darum ging, unter dem Motto »Da nahm mein Leben eine Wendung« Schicksalssituationen sprachlich in verschiedenen Medien (Lyrik, Epik, Dramatik) zu gestalten und dabei die individuell passende Ausdruckform zu finden. Im zweiten Teil folgte die Analyse entsprechender Gattungen, im dritten war dann das Leitmotiv »Verwandlung/Anverwandlung«. Die schriftlichen Formen wurden – auch ganz praktisch – ergänzt durch journalistische Gattungen (Interviewstory) sowie Radiofeature, Hörspiel und Film. Franz Glaw Foto: Francesca Schellhaas/photocase.de Francesca Foto: 51_52_53_EK05_2014_EZK Kopie 10.04.14 19:35 Seite 51

ZEICHEN DER ZEIT 51

Die Sexualkunde gehört entrümpelt Eine Polemik

von Valentin Hacken

Sexualität ist faszinierend, doch wie ist damit in der Schule umzugehen? Am Entwurf eines Bildungsplans für Baden-Württem- berg 2015, der sexuelle Vielfalt zum Thema machen will, hat sich eine bundesweite Debatte entzündet. Wie halten es die Waldorf- schulen mit dem Thema Sexualkunde?

Die Moderatorin Sandra Maischberger sitzt in ihrer Sen- keiner vorschreiben, auch wir uns selbst nicht. Sexuelle dung, hantiert mit einem Styropor-Penis. »Auch nicht, was Präferenz ist keine Wahl, sie hängt nicht von reiflicher Über- ich am liebste tue«, sagt sie. Völlig zurecht – wer will das legung ab, sondern existiert einfach. Kein Bildungsplan schon. Und wozu eigentlich? Ein Entwurf der Landesregie- macht einen Schüler homosexuell. rung möchte »zukunftsorientierte Leitprinzipien« fest- Welche Verheerungen können also angerichtet werden? Eine schreiben, die klassenstufen- und fächerübergreifend von Umwertung der Werte? Ein erweitertes Weltbild? Plötzlich den Schulen umgesetzt werden sollen. Dabei sind zusätz- fühlen sich heterosexuelle Jugendliche gemobbt, weil »trans- lich zu jedem Leitprinzip »Gesichtspunkte der sexuellen gender« zu sein im Unterricht viel cooler dargestellt wurde? Vielfalt« zu berücksichtigen. Praktisch könnte das bei- Das ist absurd. Angenommen, es wäre möglich, etwa Homo - spielsweise bedeuten, dass sich Schüler im Deutschunter- sexualität zu bewerben – was dann? Es könnte sich jemand richt der achten Klasse fragen werden, wie in den Medien entscheiden, schwul zu werden. Das kann nur ein Problem Geschlechterrollen und die Situation von LSBTTI-Menschen sein, wenn er dann weniger wert ist. Und darum geht es im (lesbisch, schwul, bi, transsexuell, transgender, intersexuell) Kern. Lautstark wird verlangt, nicht »politisch korrekt« sein dargestellt werden. Das hat eine bemerkenswerte Reaktion zu müssen, sondern diskriminieren zu dürfen. Es ist eine ausgelöst, in kürzester Zeit zeichneten knapp 200.000 inhumane Haltung, jemanden wegen seines Soseins abzu- Menschen eine Petition gegen dieses Vorhaben mit, die werten, die individuelle Suche nach Glück, die freie Entfal- Feuilletons überschlugen sich. tung der Persönlichkeit, die verschiedenen Formen von Liebe Der erste Irrtum ist, dass es mit diesem Bildungsplan be- und Beziehungen diskreditieren zu müssen. vorzugt darum gehen solle, über sexuelle Praktiken zu sprechen. Das aber hat nichts mit dem Vorhaben der grün-roten Wer hat die Macht? Landesregierung zu tun. Der Entwurf will Schüler nicht zu bestimmten Sexualpraktiken verführen, sondern die Lehrer In Deutschland erleben, wie eine empirische Untersuchung sollen mit ihnen darüber sprechen, wie vielfältig Liebe und zeigt, 48 Prozent der nicht heterosexuellen Menschen Beziehungen sein können. Der evangelikale Talkshow-Gast Diskriminierung, europaweit trauen sich 66 Prozent nicht, Steeb hält davon nichts, er will junge Männer ermutigen, in der Öffentlichkeit zu sich zu stehen und sich zu erlauben, Frauen zu heiraten. In seiner Familie kein Problem, er ist was für Heterosexuelle ganz normal ist. Gewalt gegen sie dankbar, dass keines seiner Kinder homosexuell ist – die füllt hunderte Akten, der internationale Vergleich ist sind es bei einem solchen Vater sicher auch. noch wesentlich erschreckender. Jugendliche, die nicht he- Aber wen wir lieben, zu wem wir uns hingezogen fühlen, tero sexuell sind, begehen fünfmal öfter Selbstmord als mit wem wir unser Leben teilen wollen – das kann uns heterosexuelle, was nicht überraschend ist, wenn man sich ›

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› beispielsweise die traurige Realität an den Schulen anschaut: fünfzehn Schülern gar nicht erinnern, einen gehabt zu das häufigste Schimpfwort dort ist laut einer Studie der HU haben. Exemplifizieren lassen sich die Schwierigkeiten mit Berlin »Schwuchtel«. Unsere Kultur, ihre Ordnung und Si- zwei Beiträgen. Zuerst ein Vortrag des Kongresses »Liebe cherheit bezahlen wir, so Siegmund Freud, mit Unwohlsein, und Sexualität« (Erziehungskunst 1/14), überschrieben mit weil ihre Tabus uns einschränken. Dafür binden sie auch »Sexualität im Internet – Jugend am Abgrund des Mensch- unsere Aggression. Nun machen sich Teile der Gesellschaft seins?«. daran, Tabus zu streichen und in Teilen der Mehrheit ent- »Unfair«, sei es, dass sich Jugendliche mit Darstellungen aus- steht Angst vor Marginalisierung. Es brodelt in der Gesell- einandersetzen müssten, bei denen selbst der Erwachsene schaft, die Aversion wird allmählich sichtbar und sie nimmt, »Mühe hat, sich zurechtzufinden«, so Referent Greiner. Wer entgegen allen Sonntagsreden, weltweit jährlich zu, sie hier den Abgrund des Menschseins vermutet, zeigt eine er- brachte zuletzt in Paris eine Million Menschen gegen die staunliche Dimensionslosigkeit – es geht um die Darstellung Homo-Ehe auf die Straße. Was bei Maischberger nur bor- von Sex, nicht um Massenmord. Und mit gutem Sexualkun- niert scheint, diese schlecht versteckte Homophobie, ist ge- deunterricht findet man sich auch mühelos in einem Porno samtgesellschaftlich ein Machtkampf. Es geht um die Frage, zurecht. wer im bisher heteronormativen öffentlichen Raum gleich- Das wird die Autoren des Buchs »Sexualkunde in der Wal- berechtigt sichtbar sein darf. Es geht um Rollenzuschrei- dorfpädagogik« nicht beruhigen, denn dort gilt Pornogra- bungen, was eigentlich männlich und weiblich ist, wer sich phie ohnehin als Teufelswerk. Sexuelle Vielfalt sucht man gegen wen abgrenzt, wer wen ausgrenzt, für eine Hierar- hier vergebens, lediglich Homosexualität findet sich als chisierung von Lebensformen. Erstmal überfordert zu sein »brennende Frage aus der Praxis« und kann laut Michaela und sich zurechtfinden zu müssen, ist so natürlich wie le- Glöckler ihre Ursache u.a. in gewaltvollen sexuellen Erleb- gitim. Das als zu anstrengend abzutun nicht. nissen der vergangenen Inkarnationen haben. Statt Gender- Mainstreaming, das nach Rollenbildern und Stereotypen Fehlende Konzepte an Waldorfschulen fragen würde, lässt sich lernen, dass die Frau sich für das tiefe, intellektuelle Nachdenken weniger eignet als der Mann Das gilt auch für die Waldorfschulen. Doch hier ist auf weiter und ein leistungsorientiertes Bildungssystem männlich ist. Flur noch kein Konzept zur sexuellen Vielfalt zu entdecken. Lehrende werden hier nicht nur eindringlich gewarnt, zu Im Gegenteil zeigt sich schon der Sexualkundeunterricht früh mit den Kindern über Sexualität zu sprechen und dabei problematisch. In einer Stichprobe konnten sich zehn von schematische Funktionszeichnungen oder Modelle zu ver-

erziehungskunst Mai | 2014 Foto: Andesign/iStockphoto 51_52_53_EK05_2014_EZK Kopie 10.04.14 19:35 Seite 53

ZEICHEN DER ZEIT 53

Es ist eine inhumane Haltung, jemanden wegen seines Soseins abzuwerten, die individuelle Suche nach Glück, die freie Entfaltung der Persönlichkeit, die verschiedenen Formen von Liebe und Beziehungen diskreditieren zu müssen.

wenden, sondern lieber ermutigt, Karma zum Unterrichts- Stellen auslegt. Es wird Erleuchtung gesucht, nicht Glück. thema zu machen; Sexualkunde als günstige Gelegenheit, Doch Kinder sind nicht blöde, im geschützten Rahmen wer- die eigene Weltanschauung einzubringen. Dazu gibt es al- den sie auch nicht schockiert, wenn sie in der Unterstufe lerlei Beispiele für eine Unterrichtsgestaltung, die entgegen Worte zur Benennung ihrer Körperteile lernen, das ist gera- den Programmsätzen nicht für Klarheit sorgt, sondern eine dezu essenziell, wenn sie sich selbstbestimmt erleben sollen. Mystifizierung von Sexualität betreibt, mit dem Ziel, Sexua- Und sie brauchen keine magischen Tricks, um ganz von lität menschlich werden zu lassen, im Ganzen und im ein- selbst sich und die Welt zu erfahren und zu erleben, dass Se- zelnen Schüler. Eine Sexualität, die in der Waldorfpädagogik xualität kein mechanischer Vorgang ist, dass Liebe uns trans- vor allem als gefährdet wahrgenommen wird. Vom Materia- zendieren kann. Sie brauchen keine Lehrer, deren Scham sie lismus, den bösen Medien, einer zerstörerischen Sachlich- aus Zuneigung übernehmen – was von den Autoren miss- keit, der Leib-Seele-Trennung, HipHop, Computerspielen, verstanden wird als Funktionieren ihrer Unterrichtsbeispiele. Internet. Und auch hier die apokalyptische Vision: Mensch- Dabei projizieren die erwachsenen Autoren die Angst und heit am Abgrund. das Unwohlsein mit Sexualität und Zeitphänomenen in die Schüler und machen sie zu deren Problem. Das Erschrecken Auf der Suche nach dem Glück der Erwachsenen über die Sexualität ihrer Kinder bricht sich Bahn als vermeintliches Schutzbedürfnis, an dem die eige- Dass sich das nicht mit der Wirklichkeit deckt, verraten neben nen Ängste kuriert werden. Das ist menschlich, aber keine anderem die Shell-Jugendstudie und der Sexualreport der Bun- Menschenkunde. Helfen würde Humor, der es erlaubt, lie- deszentrale für gesundheitliche Aufklärung (BZgA), oder auf- bevoll auf die Ich-fremden Anteile zu blicken, die zu unse- merksame Beobachtung (siehe auch »Schwäne sind schwarz rem Leben gehören, wenn wir uns gelegentlich ganz und Pubertierende kiffen« in Erziehungskunst 2/2014). vergessen, verlieren können wollen – nicht heiliger Ernst. Der erste Sex kommt nicht immer früher, Gangbangs sind »Wir müssen uns klar werden, dass wir […] in einem Ent- nicht die Freizeitbeschäftigung der Wahl und Jugendliche wicklungsprozess stehen, der letztlich darauf hinausläuft, haben in der Regel einen realistischen und reflektierten Um- dass wir erwachsener, mündiger und selbstverantwortlicher gang mit Pornographie. So sehr fokussiert wird auf das Grelle: werden«, schrieb der Analytiker Fritz Riemann. Die entta- sie zeigen sich als ganz und gar menschlich, auf der Suche buisierte sexuelle Vielfalt, die Rollenbilder in Bewegung, all nach Glück und innigen, verantwortungsvollen Beziehungen. das fordert die Bewusstseinsebene und auch das Bewusst- Die Bemühungen in der Waldorfpädagogik richten sich ak- sein in der Waldorfpädagogik. Ihre Schüler brauchen eine tuell de facto darauf, Sexualität statt durch Tabus durch eine vernünftige Aufklärung, um selbstbestimmt zu leben und Einbindung in höchste spirituelle Zusammenhänge zu bin- eine Schule, deren Weltbild nicht exklusiv heterosexuell ist, den. Ein sittlich, esoterisch, moralisch und religiös vollkom- um sich selbstbewusst zu entwickeln. ‹›

men überfrachtetes Vorgehen, das zudem den Stand der Zum Autor: Valentin Hacken studiert Rechtswissenschaften in Halle universitären Wissenschaften ignorant ausblendet und statt- a. d. Saale und arbeitet als freier Autor und Vortragsredner. Von 2007 dessen lieber Rudolf Steiner noch an seinen unhaltbarsten bis 2013 war er Schülervertreter im Bund der Freien Waldorfschulen.

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54 BILDUNG AUS DEM PHILOSOPHICUM Akademischer Hype Das Hochschulstudium wird gegenüber der Berufsausbildung zu Unrecht bevorzugt

von Georg Gusewski

In Deutschland, Österreich und der Schweiz findet seit einigen Jahren ein Wandel bei der Wahl des Ausbildungsweges statt: Immer mehr junge Menschen entscheiden sich für ein Hochschulstudium. Jugendlichen wird von der Politik, den Medien, den Schulen und Eltern der Eindruck vermittelt, sie hätten ohne Studium keine berufliche Chance oder liefen Gefahr, arbeitslos zu werden.

Im Jahr 2012 gab es in Deutschland zum vierten Mal in Kleinbetriebe brauchen Lehrlinge » Folge mehr Studierende als Auszubildende. Unter anderem aus diesem Grund blieben 2012 rund 35.000 Lehrstellen Die Wirtschaft in Deutschland, Österreich und der Schweiz unbesetzt. Das ist eine Tendenz, die nicht unbeträchtliche besteht aus vielen kleinen und mittleren Unternehmen, die Folgen hat. die meisten Arbeitsplätze schaffen und für eine Differenzie- Für viele Schulabgänger kann die Berufsbildung eine gute rung des Arbeitsmarktes sorgen. Diesen kleinen und mitt- Möglichkeit sein, der Schulmüdigkeit zu entfliehen. Die Ju- leren Unternehmen fehlen mehr und mehr gute Fachkräfte, gendlichen erleben, wie ihre Arbeit in der Praxis zählt und weil diese abwandern oder studieren. erhalten konkrete Rückmeldungen zu ihren Arbeitsergeb- International haben Deutschland, Österreich und die nissen. Schweiz zu wenig Hochschulabsolventen – in Großbritan- In Deutschland fangen jedes Jahr rund 60 Prozent der Ju- nien sind es zum Beispiel doppelt so viele wie in Deutsch- gendlichen eine Berufsausbildung an, in Österreich rund land. Dies ist einer der Gründe, warum die Politik versucht, 80 Prozent und in der Schweiz etwa zwei Drittel. Die Ler- mehr Schulabgänger zu einem Studium zu motivieren. nenden arbeiten drei bis vier Tage in ihrem Betrieb und Umgekehrt wird übersehen, dass Deutschland, Österreich sind an einem, respektive zwei Tagen in der Berufsschule. und die Schweiz die niedrigste Jugendarbeitslosigkeit haben, Diese duale Berufsbildung ist in den deutschsprachigen gerade weil sich viele für eine Berufslehre entscheiden. Ob Ländern einzigartig. In anderen Ländern gibt es Berufs- wir dies zu Gunsten einer höheren Quote von Studienab- ausbildungen, die sind entweder theoretisch, also in Form gängern aufs Spiel setzen wollen, ist eine wichtige politische einer weiterbildenden Schule oder eines Studiums, oder Frage, die in den nächsten Jahren beantwortet werden muss. als rein praktische Ausbildung aufgebaut. Viele Politiker argumentieren, die Arbeitslosigkeit trete bei Der Vorteil der dualen Berufsaus bildung ist, dass die Akademikern weniger auf, auf dem Arbeitsmarkt würden Lernenden nicht nur Erfahrung in der Praxis sammeln, besser qualifizierte Arbeitskräfte bevorzugt. sondern in der Berufsschule auch ein vertieftes und um- Das stimmt. Die Folge ist aber, dass Jobs für den gleichen fangreiches Knowhow rund um ihren Beruf erhalten. Die Lohn an Überqualifizierte vergeben werden. Aber das ist Berufsausbildung dauert – je nach Beruf – zwei, drei oder volkswirtschaftlicher Unsinn, denn – um es überspitzt zu vier Jahre und endet in der Regel mit einer Abschlussprü- formulieren – wenn ein promovierter Jurist als Taxifahrer fung. Wer ausgelernt hat, kann als Facharbeiter tätig wer- arbeitet, dann hat der Staat eine teure Ausbildung mitfinan- den, sich mit Weiterbildungen spezialisieren oder über ziert, die volkswirtschaftlich gesehen keinen Mehrwert weiterführende Ausbildungen an einer Fachhochschule schafft (der Staat hat für seine Ausbildung vielleicht studieren. 200.000 Euro aufgebracht, die Ausbildung zum Taxifahrer

erziehungskunst Mai | 2014 54_55_56_57_EK05_2014_EZK Kopie 10.04.14 19:45 Seite 55

BILDUNG AUS DEM PHILOSOPHICUM 55 MARIO BETTI Erkenntnis und Tat

Auf dem Weg der sieben Intelligenzen

Freies Geistesleben

Mario Betti Erkenntnis und Tat Auf dem Weg der sieben Intelligenzen. 187 Seiten, gebunden mit Schutzumschlag € 22,– (D) »Für viele Schulabgänger kann die ISBN 978-3-7725-2607-7 Jetzt neu im Buchhandel! www.geistesleben.com Berufsbildung eine gute Möglichkeit sein,

der Schulmüdigkeit zu entfliehen. Weiterkommen im Erkennen und Handeln Die Jugendlichen erleben, wie ihre Arbeit in Was ist Intelligenz? Mario Betti zeigt, dass der Praxis zählt und erhalten konkrete der Mensch in seinem Erkennen und Handeln eine unterschiedlich ausgeprägte Siebenheit zum Ausdruck bringt, wie Rückmeldungen zu ihren Arbeitsergebnissen. « auch am Sternenhimmel Sonne, Mond und Planeten. Für die Zukunft von Erde und Mensch ist es nicht unerheblich, auch kostet vielleicht 5.000 Euro). Außerdem steht dieser Arbeitsplatz dann nicht mehr den kosmischen Bezug der menschlichen weniger gut ausgebildeten Menschen zur Verfügung. Statistisch ist der Akademiker Intelligenz zu erkennen. nicht arbeitslos. In meiner Schulzeit wurde eine Berufsausbildung als etwas nicht Anstrebenswertes angesehen. Wir erhielten keine Einführung in die Berufsausbil- Aus dem Inhalt: Was ist Intelligenz? Von dung und die damit verbundenen Weiterbildungsmöglichkeiten. Die Breite der Be- der Absicht dieses Buches | Die zwölf rufsausbildungen und die vielfältigen Weiterbildungsmöglichkeiten habe ich erst Weltanschauungen und die sieben Seelen- kennen gelernt, seitdem ich selber an einer Berufsschule unterrichte und in diesem stimmungen | Die sieben Intelligenzen | Bereich in Ausbildung bin. Planetenintelligenz und Sonnenweisheit | In diesem Zusammenhang höre ich aus vielen Betrieben und von Fachpersonen, Der Erzengel Michael und die Intelli- dass qualifizierte Fachkräfte fehlen beziehungsweise schwierig zu finden sind. Wer genz | Was bedeutet die Opposition der sich also in den nächsten Jahren für eine Berufsausbildung entscheidet und bereit Planeten-Erzengel zu Michael für die ist, sich anschließend weiterzubilden, der hat sehr gute Berufsaussichten – und ge- Gegenwart? | Vier Wege des Denkens als hört, je nach Beruf, zu den gefragtesten Anbietern auf dem Arbeitsmarkt. ‹› Stufen der Sonnenintelligenz | Praktische Ansätze zu michaelischer Selbstbestim- Zum Autor: Georg Gusewski unterrichtet Allgemeinbildenden Unterricht (ABU) an einer Berufs- mung und Lebensgestaltung im fachschule in Münchenstein in der Nähe von Basel und ist Mitwirkender am Philosophicum. Persönlichen und im Sozialen.

2014 | Mai erziehungskunst Freies Geistesleben

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56 KOLUMNEK K.

Geheime Intelligenz

von Henning Köhler

»Jedem Intelligenztest liegt eine Theorie der Intelligenz zugrunde liegt. Vielleicht – sehr wahrscheinlich sogar – wird man eines Tages sagen, die aus dem 20. in das 21. Jahrhundert hinübergeschleppte Theorie notwendig eine Theorie menschlicher Intelligenz sei bemerkenswert dumm gewesen. Ein 2012 erschienenes Buch von Gerald Hüther und der Intelligenz zugrunde. « Uli Hauser trägt den Titel: »Jedes Kind ist hochbegabt«. Hüther begründet das mit »Vernetzungsoptionen im Ge- hirn, von denen nur ein geringer Bruchteil realisiert wird«. Ich spreche lieber vom unergründlichen inneren Reichtum Minderbegabte Kinder, durchschnittlich begabte Kinder, des Kindes; von der verborgenen Schatzkammer, die kein hochbegabte Kinder – wie kommt man dazu, solche Kate- Hirnscanner je ausleuchten wird. Grundsätzlich muss mit gorisierungen vorzunehmen? Als Bemessungsgrundlage dem »unsichtbaren Menschen« (Rudolf Steiner) gerechnet dient der Intelligenz-Quotient (IQ), ein Götze unserer Zeit. werden. Vielleicht will sich der Geist Wege bahnen, die Er wurde 1912 von William Stern erfunden und legte eine durch IQ-Tests gar nicht zu erfassen sind. Vielleicht enthält atemberaubende Karriere hin. Je höher der IQ-Wert, so er sich dem äußeren Leben, verharrt gleichsam an der glaubt man, desto größer die Intelligenz des Probanden. IQ- Schwelle, und hat Gründe dafür. Vielleicht hindern ihn tra- Optimierung gilt als Bildungsziel schlechthin. (Daher das gische (was aber nicht heißen muss: sinnlose) Umstände, ganze PISA-Theater.) Fast alle Kinder, die in unserem Insti- sich in den Erdenverhältnissen zu offenbaren. Wie, wenn tut vorgestellt werden, haben einen IQ-Test hinter sich. die Geistvollsten unter uns Idioten wären (von griech. idios p Immer wieder kommt es zu groben Fehleinschätzungen. = eigen, eigentümlich, auch: zurückgezogen); Menschen, (Kinder können oder wollen unter Labor- bzw. Prüfungsbe- deren Genialität ihr Geheimnis bleibt? Sagen wir nie, ein dingungen nicht unbedingt zeigen, wozu sie in der Lage Kind sei minderbegabt! Das ist die erste Grundforderung

sind.) Aber selbst wenn die Ergebnisse für den begrenzten anthroposophischer Pädagogik und Heilpädagogik. Bereich, der hier gemessen wird, zutreffen – sie bilden Intelligentia (lat.) heißt geistige Befähigung. Drei Ebenen keineswegs das Begabungsniveau des Kindes ab! (samt Übergängen) sind zu unterscheiden: 1) unerweckte Auch Wissenschaftler ohne spirituellen Hintergrund be- Fähigkeiten; 2) erweckte, aber noch verhüllte Fähigkeiten; 3) zweifeln, ob es je möglich sein wird, eine so schwer fassbare, erweckte, enthüllte Fähigkeiten. Somit ist auch die päda -

kontextabhängige, facettenreiche Eigenschaft wie Intelli- gogische Aufgabe eine dreifache: 1) behutsame, weckende genz, von der ohnehin (bei allen Menschen) nur die sprich- Anstöße geben, aber schlafen lassen, was weiterschlafen will; wörtliche Spitze des Eisbergs in Erscheinung tritt, empirisch 2) dem Erweckten Gelegenheiten schaffen, sich zu enthüllen zu bestimmen. Wer mit dem Hawik (seit 2011 WISC) arbei- – zeig, was in dir steckt! –, aber akzeptieren, wenn die Zeit tet, sollte sich zumindest klar darüber sein, dass er ein Pa- noch nicht reif ist; 3) das, was zu Tage tritt, begrüßen, feiern, radigma massiver Komplexitätsreduktion bedient. Und, pflegen, doch niemals Macht darüber ausüben. Dann wird nicht zu vergessen, dass jedem Intelligenztest notwendig jedes Kind mit unserer Hilfe seiner Spur folgen. ‹›

erziehungskunst Mai | 2014

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Mein Girokonto plant eine Kita

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Jahre GLS Bank 58_59_EK05_2014_EZK 10.04.14 19:47 Seite 58

58 FORUM | GEGENLICHT

Geschäft mit Angst und Unwissenheit von Dorothea Bauer

Leserbrief von Dorothea Bauer zum Artikel »Strahlende Wirkungen« in »Erziehungskunst«, 02/2014

Es gibt viele Dinge, die uns Angst bereiten. Vor allem wenn sie unsichtbar, unverstanden und unfühlbar sind. Alles, was mit »Elektro« und »Strahlung« anfängt, gehört in diese Kategorie. »Elektrosmog« »elektrische Felder«, »elektromagnetische Strahlung«, »Strah- lenbelastung«. Selbstverständlich muss man vor allem Kinder vor ionisierenden Strahlen (Radioaktivität) und vor allzu starker, bisher nicht genug erforschter EM-Strahlung schüt- zen, daran besteht kein Zweifel. Aber wie schon so oft in dieser Debatte, wird hier mit einer, sei es auch begründeten Angst, eine Menge Geld verdient. Das Schlimme daran ist, dass die teuer erkauften, vermeintlich schützenden Elemente noch viel weniger erforscht sind, als die Bedrohung selber und daher ihre Eignung zum Schutze in keiner Weise nachgewiesen ist. Man erlaube den durchaus sinnigen Vergleich mit einer in Torf, Antimonsalz und Pflan- zensekret getauchten Gipsplatte als Schutz vor radioaktivem Fallout. Wer daran glaubt, dem wird wohl kein allzu langes Leben beschert sein. Veredelte Torffaser soll helfen, uns vor der »Elektro- und Strahlengefahr« zu schützen. Veredelt ist sie vor allem dadurch, dass Rudolf Steiner in einem Gespräch zu Torf etwas gesagt hat. Ob das stimmt oder nicht, sei dahingestellt. Ein viel wichtigerer Anspruch Rudolf Steiners Ein viel wichtigerer und eigentlich jedes Menschen ist, dass nur ernsthafte Erkenntnis von der Angst befreit und zum vernunftgeleiteten Handeln führt. Anspruch Rudolf Kritisch anzumerken ist, dass mit der Darstellung von bis zur absoluten Unrichtigkeit simplifizierten hochkomplexen Sachverhalten in einem lebenswichtigen Bereich finan- Steiners und eigentlich zieller Reibach getrieben wird. Dem (anthroposophisch) gebildeten Mensch sollte keines- falls an einer Verharmlosung der für den Menschen und seine Entwicklung schädlichen jedes Menschen ist, Faktoren gelegen sein, jedoch ist gerade diese Verharmlosung durch die Wahl unzurei- chender Mittel ein mit Sicherheit menschenschädlicher Faktor. Ein Beispiel dazu: Die von dass nur ernsthafte der Firma Wandil verkaufte Handyschutzhülle mag ein nettes Accessoire sein: wenn sie wirksam ist, bleibt das Handy stumm, aber dann ist es doch besser, es einfach gleich aus- Erkenntnis von zuschalten. Wenn sie »ein wenig« wirkt, muss ein Handy viel mehr Leistung abgeben, um sich mit dem nächsten Umsetzer zu unterhalten und die spezifische Absorptionsrate der Angst befreit und SAR steigt sogar an. Nur so viel: Der Handyumsetzer ist nicht der wirkliche Feind. Der ist viel zu weit weg, denn die wirksame Leistung sinkt quadratisch zur Entfernung. Also: Das zum vernunftgeleiteten Handy in der Hosentasche macht da mehr Ärger. Ausschalten, Head-Set verwenden und weglegen hilft entschieden mehr. Und wenn man es denn doch unbedingt braucht, – bitte Handeln führt. auf guten Empfang achten! ‹›

Zur Autorin: Dorothea Bauer ist Lehrerin für den pädagogischen Gartenbau und Funkamateurin Klasse A

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FORUM | GEGENLICHT 59 Christel Mouchard Das Geheimnis der Jadefigur

Torfverarbeitung in Schweden von Johannes Kloss

Anmerkungen zum Artikel »Strahlende Wirkungen« in »Erziehungskunst«, 02/2014

Versuche, Torffasern zu gewinnen und zu präparieren, um damit einen spinn-

baren Textilrohstoff herzustellen, gab es bereits im 19. und 20. Jahrhundert. Hier- rachhaus U bei waren die Rentabilität und auch die Qualität der gewonnenen Fasern nicht Christel Mouchard ausreichend für eine erfolgreiche Herstellung von Textilien, da man mit Baum- Ds Geheimnis der Jadefigur wolle, Zellwolle, Kunstseide und später synthetischen Fasern konkurrieren musste. Aus dem Französischen von Corinna Tramm Auf einen neuen Aspekt wies in diesem Zusammenhang Rudolf Steiner hin: Er 272 Seiten, gebunden € 16,90 (D) schlug vor, zum Schutz vor der immer stärker werdenden Beeinträchtigung der Le- ISBN 978-3-8251-7834-5 | (ab 13 Jahren) benskräfte durch die Elektrizität und den Magnetismus als lebensfeindlichen Ener- Jetzt neu im Buchhandel! gieformen Kleidung aus Textilien mit Torffasern herzustellen. auch als eBook erhältlich So waren Henri Smits, Ita Wegman, Rothraut Thylmann und Rudolf Hauschka mit ihren jeweiligen Arbeitsgruppen an dieser Aufgabe tätig. Zur konkreten Herstel- lung von Textilprodukten kam es damals jedoch nicht. Frei und verwegen Seit etwa 1970 griff ich, angeregt durch die Hinweise Hauschkas, die Arbeit an der Torf faser wieder auf. Nach vielen experimentellen Vorbereitungen in Schweden ge- Mit 15 in ein Waisenhaus? Oder zu lang es, mit Unterstützung von Freunden und vielen an der Arbeit interessierten ihrer schrecklichen Tante? «Hölle und Menschen 1983 eine Maschinenanlage aufzubauen und mit der Aufbereitung von Verwesung!» – Die querköpfige Nina Torffasern zu beginnen. befindet sich auf der Überfahrt nach Viele Bemühungen waren erforderlich, um Textilfabriken zu finden, welche die Indochina, um ihren Vater zu besu- schwierig zu handhabenden Torffasern in Mischung mit Wolle spinnen konnten. chen, als sie die Nachricht seines Todes Doch es gelang, Garne zum Stricken und Weben herzustellen, die zu Pullovern, erreicht. Sie beschließt, ihre Reise den- Mützen, Stoffen und Decken konfektioniert wurden. Ebenfalls mit Schafwolle kar- noch fortzusetzen und gibt sich als diert, wurden die gefertigten Vliese zur Herstellung von Steppdecken, Unterbetten junge Frau aus. Schon bald wird ihr und Kissen sowie von Matratzen verwendet. bewusst, dass sich verschiedene Leute Zahlreiche erfreuliche Erfahrungsberichte von dankbaren Kunden bestätigten die sehr für den Besitz ihres Vaters interes- guten Wirkungen der Torffaserprodukte auf das gesundheitliche Befinden. sieren –vor allem für eine geheimnis- Neben den Textilien stellten wir aus Hochmoortorf in Verbindung mit anderen Heils- volle Jadefigur. Gemeinsam mit ihrer ubstanzen therapeutische Präparate her: Massageöle und Emulsionen zum Einrei- einheimischen Freundin Tam begibt ben (»Tälma«- Produkte), Torfpuder und Grundsubstanzen für die zahnärztliche sie sich auf die Suche nach der ver- Praxis. – Leider mussten wir die Maschinen zur Gewinnung der gereinigten Torffa- schollenen Figur – und findet deutlich ser in Schweden demontieren und die Produktion der Firma Älma Torvtextil nach 21 mehr als nur ein verloren geglaubtes Jahren einstellen, weil die gemietete Fabrikhalle verkauft wurde. Es ist erfreulich, dass Kunstwerk. die Firma Dr. Heberer Naturheilmittel neben ihrem Sortiment an Ölen für Massage und Bad-Therapie auch die Tälma-Öle mit in ihr Angebot aufgenommen hat. So kann Christel Mouchard entführt ihre die Torfsubstanz in dieser Form weiterhin zur Verfügung stehen und dem Menschen Leser in die abentuerliche Welt im in unserer technisierten Umwelt eine wärmende Hülle geben für seine geschwäch- fernen Indochina zu Beginn des ten Lebenskräfte. ‹› Links: www.oelundwasser.de/links, www.dr-heberer.de 20. Jahrhunderts.

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60 NEUE BÜCHER | NEUE FILME

Klosterkinder

Der Film basiert auf einer wahren Geschichte: »Philomena« gibt es wirklich. Sie wurde mit 17 schwanger. Im katholischen Irland der 1950er Jahre war ein uneheliches Kind undenk- bar. So gingen die betroffenen Frauen ins Kloster, dort bekam Philomena heimlich ihren Sohn. Das Kind wurde ihr nach der Geburt weggenommen und von den Nonnen zur Adop- tion nach Amerika vermittelt. Buchstäblicher Menschenhandel, denn die Adoptiveltern »spendeten« stets beträchtliche Summen ans Kloster. Im Lauf ihres Lebens hat Philomena versucht, die Spur zu rekonstruieren, die Nonnen verweigerten jede Auskunft. Doch als sie ihren Sohn Anthony endlich mit Hilfe eines Journalisten ausfindig gemacht hatte, war es zu spät, er war inzwischen gestorben. Im Film spielt die großartige Judi Dench die Titelrolle. Sie vermeidet jede Sentimentalität und gibt der Figur eine herzliche Tiefe. Die wirkliche Philomena hat inzwischen erreicht, dass das irische Parlament sich mit den Vorgängen beschäftigt. Außerdem wurde sie kürzlich von Papst Franziskus empfangen. Sie Philomena, UK 2013, 98 Min. bat ihn, die Aufklärung zu beschleunigen. Denn noch leben einige der Mütter, die ihren FSK 6, Regie: Stephen Frears, Kindern endlich sagen könnten, dass sie immer geliebt wurden und gezwungen wurden, sie Hauptdarstellerin: Judi Dench zu verlassen. Ute Hallaschka

Das Recht der freien Schulen

Trotz der in den letzten Jahren vermehrten Gründungen existieren die freien Schulen in Deutschland verglichen mit anderen europäischen Ländern nur in einer Nische. Das Schul- wesen ist hierzulande immer noch stark auf das staatliche Monopol ausgerichtet. Gerade in dieser Situation ist es gut, sich der rechtlichen Grundlagen für die bürgerschaftlichen Ini- tiativen der freien Schulen bewusst zu werden. Von daher ist es zu begrüßen, dass sich die Autoren auf den Weg gemacht haben, die rechtliche Gesamtsituation zusammenfassend darzustellen. Dabei sollte auch eine Lesbarkeit für Laien erreicht werden, ohne einen gewissen fachlichen Anspruch zu verlieren. Das ist zum Teil auch gelungen, wobei es insgesamt um eine Materie geht, die von vorneherein als abstrakt und nicht einfach zu erschließen gilt. Es braucht immerhin 23 Kapitel, um über die verschiedenen Rechtsgebiete in diesem Bereich zu informieren. Hilfreich ist ein Anlagenteil, der verschiedene Beispiele für rechtliche Regelungen enthält, Johanna Keller, Ingo Krampen: etwa eine Mustersatzung und einen Schulvertrag. Auch wenn sich die Autoren bemühen, der Das Recht der Schulen in freier Rechtslage für alle Schulen in freier Trägerschaft gerecht zu werden, ist dem Werk die Nähe Trägerschaft. Handbuch für Praxis zu den Waldorfschulen anzumerken, was der Darstellung aber keinen Abbruch tut. Dem ver- und Wissenschaft, 253 S., EUR 59,– fassungsrechtlich garantierten Gestaltungspotenzial werden besonders die Ausführungen Nomos Verlagsgesellschaft, über die Genehmigungsvoraussetzungen und die Unterrichtsgenehmigungen gerecht. Die Baden-Baden 2014 Darstellungen über die Haftungsfragen für ehrenamtlich tätige Lehrer und Eltern sowie über

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die Aufsichtsfragen sind sehr informativ. Ein Kapitel über die rechtliche Relevanz der staatlichen und der von freien Schulen entwickelten Prüfungen in der Praxis hat mir gefehlt. In- formativ ist die Behandlung aktueller Entwicklungen in der Rechtsprechung, zum Beispiel zum Vereinsrecht im Zusammenhang mit der Rechtsform des Schulträgers. Als zusam- menfassende, übersichtliche Information über das Recht der Schulen in freier Trägerschaft ist das Buch interessierten und in Schulorganen mitwirkenden Eltern und Lehrern (auch den angehenden), vor allem aber haupt- und ehrenamtlichen Geschäftsführern und Vorständen, zu empfehlen. Frank Dvorschak

Auf die Veranlagung kommt es an

Aktuell bewegt eine grundlegende Umgestaltung der Unterrichtsinhalte und -methoden in der Schullandschaft die Gemüter. Eine wesentliche Rolle spielt dabei die Beobachtung, dass in den Regelschulklassen die Spanne zwischen leistungsstarken Schülern, jenen, die mehr Zeit brauchen, und jenen mit sonderpädagogischem Förderbedarf immer größer wird. Dies umso mehr, seit das Thema Inklusion auch bildungspolitisch in den Schulen Einzug hält. Zunächst wird ein historischer Blick auf die Anfangszeit der Waldorfschule gerichtet, etwa dass Karl Schubert bereits im zweiten Jahr ihres Bestehens, im April 1920, eine sogenannte Hilfsklasse gründete. Die Idee, »gewisse pathologische Kinder« erst gar nicht aufzunehmen, lehnte Rudolf Steiner aber grundsätzlich ab, da sein Schulmodell ein großes integratives Po- tenzial habe. Voraussetzung dafür sei, so im Weiteren die Autoren, sich einem auf Anthro- posophie gegründeten Menschenbild zu nähern, das kein äußeres, systemisch erfahrbares Wesen im Gegenüber sucht, sondern sein Alles, sein Ganzes, seine Idee erfahren möchte.

Denn laut Steiner soll nicht gefragt werden, was der Mensch wissen und können soll, son- Götz Kaschubowski, Thomas dern was im Menschen jeweils veranlagt ist, sich aus ihm entwickeln möchte. So kann sich Maschke (Hrsg.): Anthroposo- eine soziale Ordnung aus den Kräften der heranwachsenden Generation immer wieder neu phische Heilpädagogik in gestalten. der Schule. Grundlagen – Das Buch diskutiert auch die Möglichkeiten und Grenzen einer »Freien Schule«. Außerdem Methoden – Beispiele, geb., schildern verschiedene Autoren ihre methodischen Erfahrungen in unterschiedlichen Fä- S. 244, EUR 29,90, chern. Mit welchen Profilen bereits bestehende Heilpädagogische Schulen und Schulzweige Kohlhammer, Stuttgart 2013 arbeiten, wird im Anschluss daran vorgestellt. Auch auf spezifische Herausforderungen, die dabei bedacht werden müssen, wie etwa die Aufgabe des Arztes an einer heilpädagogischen Schule, wird eingegangen. So bieten die Beiträge einen höchst informativen Einblick in die Arbeit der anthroposophischen Heilpädagogik. Schulen, die Heilpädagogik in ihr Schul- profil aufnehmen wollen, sollten das Buch als wertvollen Leitfaden beim Entwickeln eines eigenen Profils unbedingt nutzen. Katia Hornemann

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62 NACHRICHTEN TERMINE

Bund der Freien Waldorfschulen wählt neuen Vorstand Die drei großen Anthroposophischen Akutkliniken Havelhöhe, Her- Mit der Wahl eines neuen Bundesvorstandes und der erneuten Er- decke sowie die Filderklinik bekamen in allen fünf Qualitätsdimen- höhung der Mittel für die Waldorflehrerbildung nahm die Mit glie- sionen sehr gute und weit überdurchschnittliche Noten.Red./Damid derversammlung des Bundes der Freien Waldorfschulen (BdFWS) Ende März in Esslingen wichtige Weichenstellungen für die Zukunft Macht das Internet süchtig wie eine Droge? vor. Als neue Vorstandsmitglieder des BdFWS wurden Franz Glaw Nach der neuesten deutschen Studie zur Internetabhängigkeit (Pinta- (Freie Waldorfschule Düsseldorf), Stefan Grosse (Freie Waldorfschule Diari) im Auftrag des Bundesgesundheitsministeriums ist etwa 1,0 Esslingen), Thomas Lutze-Rodenbusch (Freie Waldorfschule Krefeld) Prozent der Bevölkerung zwischen 14 und 64 Jahren betroffen. Bei und Dr. Susanne Speckenbach (Freie Waldorfschule Freiburg-Wiehre) den 14- bis 24-Jährigen gelten 2,4 Prozent und bei den 14- bis 16- gewählt. In ihren Ämtern bestätigt wurden die bisherigen Vorstände Jährigen sogar 4,0 Prozent als süchtig. Red./News4teachers Dr. Albrecht Hüttig, Hans-Georg Hutzel und Henning Kullak-Ublick. Sexting Aus dem Vorstand schieden aus: Birgitt Beckers, Erika Blass-Loss, Schnappschüsse wechseln blitzschnell den Besitzer, sind mit zwei Dr. Richard Landl und Walter Riethmüller. Red. Klicks im Internet veröffentlicht. Das Foto-Smartphone ist der Be- gleiter der Jugend. Damit einher geht inzwischen ein heikles Phä- PISA Österreich: Waldorfschüler schneiden beim Problemlösen nomen: »Sexting«. So nennt man den Austausch intimer Fotos über besonders gut ab Foto-Handys mit Programmen wie Whatsapp oder Snapchat. Der Das Lösen von Problemen setzt die Fähigkeit voraus, intuitiv vorzu- Begriff »Sexting« ist eine Kombination aus den Wörtern »Sex« und gehen und dabei Zweifel und Ungewissheit zuzulassen sowie die Be- »Texting«, letzteres steht im Englischen für den Versand von Handy- reitschaft, mit einer unklaren und nicht strukturierten Situation Botschaften. Lokalen Umfragen in Ostdeutschland zufolge hat be- umzugehen, um fehlende Informationen aktiv zu suchen. All das reits jedes fünfte Mädchen und jeder zehnte Junge einschlägige sind Voraussetzungen für hohe Problemlösungskompetenz, die im Erfahrungen gesammelt. Red./Stuttgarter Zeitung PISA-Test gefordert wurde. Einen weiteren wichtigen Faktor für gutes Abschneiden bilden die Lehrpläne: sind diese so gestaltet, dass sie selbstständiges Lernen, Beobachten und Forschen fördern, wirkt sich Termine dies erkennbar auf die Leistungen der Schüler aus. In Österreich gilt 3. Mai: Erwachsenen Bildung – wie geht das? Einführungsseminar. das offenbar besonders für Schulen in freier Trägerschaft. Red./dpa Die 7 Lernprozesse des Erwachsenenlernens nach Coen van Houten. 13.-15. Juni: Fortbildung zur Kindergartenleitung mit W. Nährig, Jeder fünfte Jugendliche scheitert an Alltagsproblemen S. Steinhausen. Weitere Termine der Workshops: 29.-31. August; Jeder fünfte 15-Jährige in Deutschland ist mit dem Lösen von All- 21.-23. November, Ort: Seminar für Waldorfpädagogik im Freien tagsproblemen überfordert. Das zeigt die Sonderauswertung des Bildungswerk Rheinland in Köln. Anm.: [email protected] fünften PISA-Schulvergleichstest. Zu den Aufgaben zählte etwa der Kauf einer Fahrkarte am Automaten, das Einstellen einer Klimaan- 9.-10. Mai: Pädagogisches Fortbildungswochenende mit G. und lage und eines MP3-Players sowie die Suche nach der besten Ver- M. Derrez, Ort: Ipsum Stuttgart. Anm.: Ipsum Stuttgart, Tel. 0711- bindung auf dem Stadtplan. Red./dpa 2488210, [email protected]; www.ipsum-institut.de

Hervorragende Noten für Anthroposophische Kliniken 9.-10. Mai: »Wenn Kinder auffällig werden« – Rätsel der kindli- Patienten wollen heute mit entscheiden, wie und wo sie behandelt chen Individualität – Umgang mit ADS/ADH – Umgang mit Äng- werden – auch wenn sie ins Krankenhaus müssen. Ein wichtiges Kri- sten und Aggressionen. Seminarwochenende mit K. von Groeling, terium sind dabei die Erfahrungen anderer Patienten. Vor diesem L. Thomas, Ort: Kiel. 16.-17. Mai: »Beraterkompetenzen entwi Hintergrund veröffentlicht die Techniker Krankenkasse (TK) jährlich ckeln«. Elternberaterausbildung in drei Modulen. Weitere Termine: die Ergebnisse ihrer bundesweiten Patientenbefragung zur stationä- 31. Oktober-1. November; Januar 2015 (genaues Datum wird noch ren Versorgung. Bereits in den letzten Jahren schnitten die Anthro- bekannt gegeben). Anm.: Ipsum Kiel, kielhinrichsen@ipsum- posophischen Kliniken in dieser Umfrage sehr gut ab. So auch 2013: kiel.de, Tel. 0431-8001754

erziehungskunst Mai | 2014 62_63_EK05_2014_EZK Kopie 10.04.14 19:50 Seite 63

erziehungskunst Waldorfpädagogik heute 78. Jahrgang, Heft 5, Mai 2014 TERMINE IMPRESSUM 63 Auflage 74.000 Herausgeber: Bund der Freien Waldorfschulen e.V., Wagenburgstr. 6, 70184 Stuttgart, Tel.: 07 11/2 10 42-0

Die erziehungskunst ist Organ des Bundes der Freien Waldorfschulen e.V., der Pädagogischen Forschungsstelle beim Bund der Freien Waldorfschulen e.V., der Freunde der Erziehungskunst Rudolf Steiners e.V. und der Inter - nationalen Vereinigung der Waldorfkindergärten e.V.

Redaktion: Mathias Maurer, Lorenzo Ravagli, Dr. Ariane Eichenberg Vorbereitungsseminare auf die nächste Klasse mit K. Wagner, M. Carle: »Meine Arbeit als Klassenlehrer zwischen Ideal und Wirklichkeit«: 9.-10. Mai: 1. Klasse. Beirat der Redaktion: Christian Boettger, Frank Dvorschak, Hans Hutzel, Weitere Termine: 16.-17. Mai: 2. Klasse; 23.-24. Mai: 3. Klasse; 6.- 7. Juni: 4. Klasse; Henning Kullak-Ublick 27.-28. Juni: 5. Klasse; 4.-5. Juli: 6. Klasse; 11.- 12. Juli: 7. Klasse; 18.-19. Juli: 8. Klasse. Anmeldung unter www.klassenlehrerseminare-hall.de Anschrift der Redaktion: Wagenburgstraße 6, D-70184 Stuttgart, Tel.: 07 11/2 10 42-50/-51 | Fax: 07 11/2 10 42-54 Fortbildungen für Klassenlehrer 2014: 16.-17. Mai: Klasse 6. Weitere Termine: 23.-24. E-Mail: [email protected] Mai: Klasse 5, 6.-7. Juni: Klasse 4, 13.-14. Juni: Klasse 3, 20.-21. Juni: Klasse 2, 27.-28. Juni: Internet: www.erziehungskunst.de Klasse 1. www.klassenlehrer-hamburg.de, Ort: Rudolf-Steiner-Schule Hamburg-Nienstedten Manuskripte und Zusendungen nur an die Redaktion. Die Verantwortung für den Inhalt der Beiträge tragen Dialogische Führung/Dialogische Kultur in unterschiedlichen Lebenslagen: 23. Mai: die Verfasser. Der Grundgedanke (I). Weitere Termine: 26. Juni: Dialogische Führung/Dialogische Kul- Gestaltungskonzept: tur in gemeinnützigen Einrichtungen (II), 26. September: in Wirtschaftsunternehmen Maria A. Kafitz (III), 23. Oktober: Zum Begriff »Materie« mit G. Röschert, W. Häußler, 24. November: Herstellung: Zum Thema »Verstehen« mit M. M. Sam, Ort: Heidelberg. Verlag Freies Geistesleben Anmeldung: [email protected], Tel. 06221-28486 Maria A. Kafitz & Gabriele Zimmermann Verlag: 23.-25. Mai: Fortbildung für Oberstufenlehrer, Methodik des Hauptunterrichts, Ort: Verlag Freies Geistesleben Kassel. Anmeldung: [email protected] Postfach 13 11 22, 70069 Stuttgart, Landhausstraße 82, 70190 Stuttgart Tel.: 07 11/2 85 32-00 | Fax: 07 11/2 85 32-10 24. Mai: 9-17 Uhr, Konferenz für Spanischlehrer an der Akademie für Waldorfpädagogik, Internet: www. geistesleben.com Mannheim, Zielstr. 28. E-Mail: [email protected] Anzeigenservice & Marketing: Simone Patyna 24. Mai: Loslassen, Raum schaffen, neue Horizonte entdecken! Bothmer-Gymnastik- Tel.: 07 11/2 85 32-32 | Fax: 07 11/2 85 32-11, Workshop mit E. van Wijnen, Ort: Waldorfschule Märkisches Viertel in Berlin, Info: E-Mail: [email protected] www.bothmer-gymnastik.com Abonnement & Leserservice: 24. Mai: Hilfreiche Bewegungsmeditationen zum freudigen Ergreifen des Alltags. Antje Breyer Einführungstage der Bothmer-Gymnastik. Ort: Freie Waldorfschule Kassel mit A. Con- Tel.: 0711-28532-00 | Fax: 0711-28532-10 E-Mail: [email protected] stantinescu. Anmeldung: Krisztina Mogyorosi, [email protected] Die erziehungskunst erscheint 11-mal im Jahr 28. Mai bis 1. Juni: Intuitive Pädagogik (Seminar 8) Tagungsort: Freie Waldorfschule zum Monats beginn und kann direkt beim Verlag (oder durch jede Buchhandlung) bezogen werden. Berlin-Kleinmachnow. Anm.: Heike Kretschmer, Tel. 0176-47222205, oder: nicole@in- Jahresabonnement: € 40,–; Studentenabonnement tuitive-paedagogik.de (mit gültigem Studiennachweis): € 30,–; jeweils zzgl. Versandkosten (Inland: € 9,20; Ausland: € 19,40; Luftpost international: € 43,20). Probeabo (3 Hefte): 13.-14. Juni: »Islam«. Seminarreihe. Symphonie der Weltreligionen mit B. Sandkühler, € 15,– inkl. Versandkosten. Einzelheft: € 4,90 zzgl. Ver- T. Kamran, C. Gruwoz, G. Röschert. Ort: Institut für Waldorfpädagogik in Mannheim, sandkosten. Das Abonnement kann nur mit einer Frist Anm.: [email protected] von sechs Wochen zum Jahresende gekündigt werden. Druck: Körner Druck Bundes-Termine ISSN 0014-0333

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2014 | Mai erziehungskunst 64 GELEGENHEITEN

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erziehungskunst Mai | 2014 GELEGENHEITEN | ANZEIGEN 65

Jugend-Hüttendorf-Vulkaneifel Paddeln statt Pauken 54531 Manderscheid • www.jugend-huettendorf.de Pädagogische Klassenfahrt Dorf Seewalde Tel. 0 65 72/9 21 10 • [email protected] in der Mecklenburgischen Seenplatte Engagieren Sie sich bei uns! als Lehrer/in an unserer Waldorfschule preis- Klassenlehrer 2015, Englisch Teildeputat ab August 2014 gekrönt als Betreuungsfachkraft m/w im Wohn- oder Werkstattbereich (SGB XII) Klassenfahrten und Praktika Klassenfahrten in die Vulkaneifel, Rad- & Paddeltouren, Klassenpraktika, Bundesfreiwilligendienst ideal für das 5. und 6. Schuljahr ట 039828/202 75 www.seewalde.de bewusst alternativ – naturnah, waldorfpädagogisch orientiert. Weitläufiges Gelände. Schmackhafte, reichhaltige Vollverpflegung. Exkursionen, erlebnis-pädagogische Programme, Feldmesspraktikum. Tel. 039923 71 60 Freiplätze für Lehrer möglich. www.kanubasis.de/paddelnstattpauken Dorf Seewalde gGmbH, 17255 Wustrow

Für die Hortgruppenleitung der 10- bis 13-Jährigen suchen wir ab sofort eine/n Erzieher/in oder Sozial pädagogen/in in Teilzeit (80%) Ruhe – Kraft – neue Perspektiven finden Kenntnisse in der Waldorfpädagogik sind Inmitten der Natur, auf Urgestein, am Südhang des - Erschöpfungszustand, Burn-Out-Syndrom, CFS Voraussetzung, Interesse an Erlebnis- Schwarzwaldes mit Blick auf die Schweizer Alpen, - Psychosomatischen Erkrankungen bzw. Naturpädagogik sind erwünscht. begleitet Sie unser Ärzte- und Therapeutenteam - Krebserkrankungen, chronischen Lungenerkrankungen Ihre Bewerbung senden Sie bitte an die mit kompetenter schulmedizinischer Betreuung - Abwehrschwäche, Infektneigung und anthroposophischer Medizin u.a. bei: - Rheumatischer Formenkreis Freie Waldorfschule Wangen e.V.

Von den Kassen anerkannt und beihilfefähig Kuraufenthalte auch für Selbstzahler z.Hd. Cordula Abler, Rudolf-Steiner- Str. 4 88239 Wangen im Allgäu Rehaklinik Haus am Stalten, Staltenweg 25, D-79585 Steinen-Endenburg Tel. 0049(0)7629 /9109-0, Fax 0049(0)7629 / 9109-29 Tel.: 0 75 22 / 93 18 29, E-Mail: [email protected], www.stalten.de [email protected]

Für unseren Waldorfkindergarten Südstadt in Tübingen suchen wir ab September/November 2014 eine/n

Wir suchen ab sofort eine/ n Erzieher/in vorzugsweise mit Waldorfausbildung Erzieher/in bzw. mit Waldorferfahrung. bzw. Kinderpfleger/in Unsere Einrichtung besteht derzeit aus Wir suchen zum 1. August 2014 einer Ganztags-Kindergartengruppe für unsere Elementargruppe als Schwangerschaftsvertretung in mit etwa 20 Kindern. eine/n engagierte/n Voll- bzw. Teilzeit bis August 2015 mit Aussicht auf Verlängerung. Gemeinsam mit erfahrenen Kolleginnen Waldorferzieher/-in Ihr Gehalt richtet sich nach TVöD, Fort- sind Sie für die pädagogische Betreuung mit staatlicher Anerkennung. bildungsmöglichkeiten sind vorhanden. der Kinder verantwortlich. Sie werden Stundenumfang: ca. 32 Std./ Woche. für die Nachmittags-Betreuung zuständig Des Weiteren suchen wir Wir sind ein eingruppiger Waldorf- sein. Der Stellenumfang beträgt 80%. JahrespraktikantInnen oder kindergarten unter der Leitung einer Auf Ihre Bewerbung freuen wir uns. Bei AnerkennungspraktikantInnen. erfahrenen Erzieherin und freuen uns Rückfragen wenden Sie sich per E-Mail über Ihre Bewerbung, die Sie bitte oder telefonisch an Herrn Matthias Wir freuen uns über Ihre Bewerbung. richten an: Neu (0 70 73 | 85 50 72) oder an den Waldorfpädagogik in Wedel e.V. Waldorfkindergarten (0 70 71 | 3 34 07). Am Redder 8a · 22880 Wedel Waldorfkindergarten Gänseblümchen Waldhornstr. 78 Waldorfkindergarten Südstadt Telefon 04103 - 1 30 87 80997 München Hubertstr. 16, 72072 Tübingen, [email protected] E-Mail: info@waldorfkinder www.waldorfkindergarten-wedel.de E-Mail: info@kindergruppe- gaensebluemchen.de garten-tuebingen.de Mai | 2014 erziehungskunst 66 ANZEIGEN

Wir suchen zum nächstmöglichen Termin eine kompetente Leitung (m/w) für die Leitungsaufgaben in unserer Kindertagesstätte Wir suchen für das neue Kinder (Elternzeitvertretung für 2 Jahre) gartenjahr 2014/2015, spätestens zum 1.9.2014, eine/n Wir sind eine Kindertagesstätte in neu gestalteten Räumen und schöner Lage über dem Moseltal. 19 Kolleginnen begleiten ca. 105 Kinder in 6 Gruppen (Krippengruppe, alters- Kleinkindpädagoge/in gem. Gruppe, Regelgruppen). Das pädagogische Konzept unserer Einrichtung basiert auf Waldorferzieher/in (50 bis 100%) dem anthroposophischen Menschenbild bzw. der Waldorfpädagogik. Der Kita-Leitung Es erwarten Sie 10 Kinder zwischen obliegt die pädagogische und administrative Leitung des Kindergartens im Sinne des Leit- 14 und 36 Monaten. bildes, der gesetzlich definierten Aufgabenstellung des Kindergartens und des Dienstauf- Wir möchten uns in der Krippe neu auf- trags. Eine Arbeitsplatzbeschreibung liegt vor. stellen. Daher ist es von Ihrer Qualifika- Wir suchen eine/n staatlich anerkannte/n WaldorferzieherIn (od. gleichwertige Ausbil- tion abhängig in welcher Funktion eine dung) als Elternzeitvertretung für 2 Jahre; bei persönlichem Bedarf ist eine Dreiviertelstel- Anstellung erfolgen kann. Es ist sowohl le möglich. Eine lebensbejahende Persönlichkeit, mit Erfahrung in der Waldorfpädagogik eine Anstellung als Gruppenleitung als und möglichst in einer Leitungsfunktion. Eine Führungskraft mit selbstständiger und auch als Zweitkraft möglich. präziser Arbeitsweise, Belastbarkeit, Führungs- und Teamfähigkeit. Die Entlohnung richtet sich nach dem Wir bieten ein angenehmes Arbeitsumfeld in einem aufgeschlossenen Team, in dem TVöD. überwiegend selbstbestimmt und eigenverantwortlich gearbeitet werden kann. Gestal- Wenn Sie interessiert sind, Teil unserer tungsmöglichkeit bei der pädagogischen Konzeption, Fort-und Weiterbildung, Supervisi- Gemeinschaft zu werden, dann bewer- on und Coaching, Unterstützung bei der Wohnungssuche. ben Sie sich, gerne auch per E-Mail.

Wir bitten um Zusendung aussagekräftiger Unterlagen (ausf. Lebenslauf, Zeugnisse etc.) Waldorfkindergarten Mainz e.V. an: Arbeits-und Förderkreis, z. Hd. B. Janca, Montessoriweg 7, 54296 Trier. Flugplatzstrasse 71 | 55126 Mainz Bei Fragen wenden Sie sich bitte an: B. Janca, Tel. 06 51 | 9 93 01 93, Mail: [email protected] E-Mail: [email protected] Tel.: 0 61 31 – 9 71 90 84

rudolfsteinerschule hamburg-wandsbek

Der Waldorfkindergarten Tonndorf sucht ab August 2014 Wir suchen ab sofort oder ab 1. September 2014 eine/n engagierte/n, staatlich eine/n Waldorferzieher/in anerkannte Waldorferzieher/in. für die Gruppenleitung Zu besetzen ist eine 40 Std Stelle in am Vormittag mit VÖ 100 % (oder 90 %) einer der beiden Elementargruppen, die paritätisch geführt werden soll. und eine zweite Fachkraft oder eine/n Anerkennungspraktikanten/in Außerdem gibt es bei uns noch zwei Krippengruppen und wir haben Sie haben Interesse, in unserem Kollegium ein großes Außengelände. zu arbeiten? Gerne nehmen wir uns Zeit für Ihre Einarbeitung. Wir freuen uns auf Ihre Bewerbung an: Waldorfkindergarten Tonndorf, Holstenhofstieg 9 | 22041 Hamburg, Waldorfkindergarten Engstingen Freibühlstr. 1 | 72829 Engstingen Tel: 040 | 656 21 54 www.waldorfschule-engstingen.de E-Mail: tonndorf@waldorfkinder [email protected] gaerten-farmsen-tonndorf.de

erziehungskunst Mai | 2014 ANZEIGEN 67

Der Waldorfkindergarten Hollerbusch in Berlin-Kreuzberg Für eine altersgemischte Gruppe mit sucht für seine Kindergartengruppe (3 bis 6 Jahre) 21 Kindern suchen wir ab dem 18.8.2014 ab August 2014 (ggf. auch früher) eine/n Waldorferzieher/in eine ausgebildete Waldorf-Erzieherin mit staatlicher Anerkennung. im Umfang von 10 bis 20 Wochenstunden. Wir freuen uns auf Ihre Bewerbung. Einsatz vorzugsweise freitags und in Teilen als Krankheits- Waldorfkindergarten in Potsdam e.V. vertretung. Individuelle Lösungen in Absprache mit dem Wall am Kiez 6 | 14467 Potsdam Team möglich. [email protected] Schriftliche Bewerbungen bitte an: Mehr Informationen zu uns und info@hollerbusch-berlin.de oder Hollerbusch e.V. • Reichenberger Str. 99 der Stelle finden Sie unter: 10999 Berlin • Infos unter 030/618 30 14 (tgl. 8.00 bis 8.30 Uhr) waldorfkindergarten-potsdam.de

Wir suchen für unser neues Leitungsteam ab sofort nfang! und (m/w) in Vollzeit eua Waldorferzieher Heilpädagogen N en Bezahlung in Anlehung an den TVÖD mit in e n Fahrtkostenzuschuss und Ballungsraumzulage. e g a w Unsere Einrichtung r i im mit Kinderlachen W erfüllten Haus am Bach Verein zur Förderung der Waldorfpädagogik mit Garten (im Norden Freising e.V. Waldorfkindergarten von München) ist zentral Wir sind ein Waldorfkindergarten in Näheres unter: www.waldorf-freising.de gelegen und bietet Platz wundervoller Lage direkt hinter dem Tel.: 01 77 | 1 56 74 54 für Entfaltung, Impulse Nordseedeich. Ein erfahrenes und E-Mail an: [email protected] und Ihre Ideen. herzliches Team betreut hier zwei Kinder gartengruppen (48 Plätze), eine Wiege Wir suchen für unseren Waldorfkindergarten stube (15 Plätze), zwei Eltern-Kind-Grup- Rudolf Steiner Kindergarten pen sowie einen Schulhort in der Freien ab sofort eine/n staatlich anerkannte/n Sonnenblume Waldorfschule Cuxhaven (20 Plätze). Erzieher/in Außerdem arbeiten wir eng mit der sucht ab September 2014 eine mit Qualifikation in Waldorfpädagogik waldorfpädagogischen Spielgruppe für 25 Wochenstunden. (Tagespflegestelle) zusammen. Erzieherin in Teilzeit (85%) In unserem zweigruppigen Kindergarten werden in jeder Gruppe bis zu 20 Kinder Wir suchen ab sofort oder später für im Alter von 2 bis 6 Jahren betreut. unsere Kindergartengruppe und für den Für unseren idyllisch gelegenen Kinder- Kontakt: Rudolf Steiner Kindergarten Hort eine/n staatlich anerkannte/n garten mit 3 Gruppen, suchen wir eine Saarner Straße 385 • 45478 Mülheim a. d. Ruhr Erzieherin als Fachkraft. Tel: 02 08/5 94 32 56 (Waldorf) Erzieher/in oder E-Mail: [email protected] Sozialassistent/in und Im Idealfall sind Sie ausgebildete Wir freuen uns auf Ihre Bewerbung. Waldorferzieherin, oder Sie haben eine/n Anerkennungspraktikant/in Interesse sich in diesem Bereich weiter mit Herz, Teamfähigkeit, Flexibilität und zubilden. Ein engagiertes Kollegium einer Persönlichkeit, der die Waldorf freut sich auf Ihre Bewerbung. pädagogik ein inneres Anliegen ist. Wir suchen/bieten zum 1.9.2014 eine Wenn Sie sich angesprochen fühlen, engagierte Gruppenleitung (m/w) senden Sie bitte Ihre Bewerbungs unterlagen an den: Sie sollten pädagogische Erfahrung und Bewerbungsunterlagen bitte an: eine Waldorfqualifikation mitbringen. Förderkreis Waldorfpädagogik Cuxhaven e.V. Waldorfkindergarten Sonnenblume Wir sind ein dreigruppiger Kindergarten mit Träger des Waldorfkindergartens Zechenweg 6 | 79111 Freiburg 56 Kindern im Alter zwischen 2 und 6 Jahren. Marienstr. 39/40 | 27472 Cuxhaven E-Mail: info@waldorfkindergarten- Waldorfkindergarten | Franckstr. 30 | Tel. 04721/38107 sonnenblume.de | www.waldorfkinder- 71665 Vaihingen an der Enz E-Mail: [email protected] garten-sonnenblume.de [email protected] www.waldorf-cuxhaven.de

Mai | 2014 erziehungskunst 68 ANZEIGEN

Michael Kindergarten & Waldorfkindergarten Krippe Weende Zaubernuss

Wir sind eine 4 gruppige Waldorfeinrichtung mit angeschlossener Wir suchen Unterstützung: Krippengruppe in direkter Nachbarschaft zur Waldorfschule. Unsere integrative Einrichtung liegt idyllisch am Wald- und Feldrand. Die Qualität in unserer pädagogischen Arbeit sowie die eine/n Waldorferzieher/in konzeptionelle Weiterentwicklung der Einrichtung sind uns ein zentrales Anliegen. ab sofort (mit 20 Wochenstunden an 4 Vormittagen) für unsere altersgemischte Wir suchen ab August 2014 (oder früher) eine Gruppe im Alter von 3 bis 6 Jahren mit staatlicher Anerkennung Leitung eine/n Waldorferzieher/in Waldorferzieher/in oder gleichwertige Ausbildung, für unsere Einrichtung, die diese Auf- ab September 2014 (mit 25 Wochen gabe mit Freude erfüllen möchte und auch das Kollegium aktiv mit einbindet, für 30 Std. stunden in der Nachmittagsbetreuung)

Leitung + ggfs. 6 Std. am Kind. Unser Kindergarten liegt am Nordrand sowie ab sofort oder später eine/n von Berlin. Wir betreuen 68 Kinder im Alter von 2 Jahren bis zur Schulreife in Waldorferzieher/in mit staatlicher Anerkennung zwei Kleinkind- und drei altersgemisch für unsere Krippengruppe für 34 Std. als Schwangerschaftsvertretung bis Sommer 2015. ten Gruppen. und ab August 2014 eine/n Auf Ihre Bewerbung freut sich das: Waldorferzieher/in mit staatlicher Anerkennung Kollegium der Zaubernuss für unsere integrative Nachmittagsgruppe an vier Tagen für ca. 18 Std. oder ggfs. mehr. Hauptstr. 21 | 16552 Schildow Tel. 033056/435876 Ihre Bewerbung richten Sie bitte schriftlich oder per E-Mail an den Michael Kindergarten [email protected] Weende, Frau Schmierer, Arbecksweg 7, 37077 Göttingen, Tel. 05 51/3 58 07, www.zaubernuss-schildow.de E-Mail: [email protected]

Wir suchen ab sofort oder ab Sommer 2014 für eine Elementargruppe unserer Waldorfkindertagesstätte eine Erzieherin/ soz.päd. Assistentin

mit Waldorfzusatzausbildung oder Nähe zur Waldorfpädagogik als Schwangerschafts- und Mutterschafts- vertretung. Es besteht die Möglichkeit einer anschließenden Vertrags verlängerung.

Wir freuen uns auf Ihre Bewerbung.

Waldorfkindertagesstätte Kiel z. Hd. Frau Gabriele Sommer Hofholzallee 20 | 24109 Kiel Tel. 0431 | 5309-164 E-Mail: [email protected]

erziehungskunst Mai | 2014 ANZEIGEN 69

Ab 1. September 2014 suchen wir für unseren zweigruppigen Waldorfkindergarten in Landsberg eine/n nette/n, engagagierte/n Waldorf-Erzieher/in als Gruppenleitung (37,5 Wochenstunden). Zusammen mit der Freien Waldorfschule Landsberg liegt unser zweigruppiger Kindergarten mit Krippe am Stadtrand der historischen Stadt Landsberg am Lech. Mit den nahe gelegenen bayerischen Seen, der Großstadt München und dem Blick auf die Alpen arbeiten Sie da, wo andere Urlaub machen! Weitere Informationen finden Sie auf unserer Homepage www.waldorfkindergaerten-landkreis-landsberg.de Es freut sich auf Sie das Kollegium der Waldorfkindergärten in Dießen, Finning, Kaufering und Landsberg und der Freien Waldorfschule Landsberg. Ihre Bewerbung richten Sie bitte schriftlich an den: Verein Christian Morgenstern e.V., Frau Geßner, Münchener Straße 72, 86899 Landsberg am Lech.

Freie Martinsschule Laatzen Unser Sonderkindergarten sucht ab sofort eine/n Heilpädagogin/en als Leiter/in. Im Team mit zwei Fachkolleginnen erwarten Sie 10 seelenpflegebedürftige Kinder in der Leineaue in dem schönen Holzhaus auf dem Gelände der Freien Martinsschule. Wir sind ein Waldorfkindergarten mit Regelgruppen, Krippengruppen und einer Bitte richten Sie Ihre schriftliche Ganztagesgruppe und erweitern unser Angebot. Bewerbung an unseren Personalkreis: Wir suchen zum 1.8.2014 Freie Martinsschule, Am Südtor 15, 30880 Laatzen-Grasdorf

für unsere Ganztagesgruppe im Kindergartenbereich eine Erzieherin in Vollzeit für die Gruppenleitung (staatlich anerkannt - gerne mit Waldorfausbildung)

Wir erwarten von Ihnen: • die Bereitschaft, einen Lebensraum für Kinder (mit) zu gestalten • teamfähig zu arbeiten • Selbständigkeit und Eigenverantwortlichkeit • Spaß und Interesse an der Arbeit • die Bereitschaft sich weiterzubilden und aktiv bei der Weiterentwicklung unseres Kindergartens mitzuarbeiten.

Wir bieten Ihnen: • einen sicheren Arbeitsplatz mit viel Gestaltungsfreiraum • eine vielseitige, abwechslungsreiche und kreative Tätigkeit • Bezahlung nach TVÖD • Betriebliche Altersvorsorge • vielfältige arbeitgeberfinanzierte Fortbildungsmöglichkeiten • einen unbefristeten Arbeitsvertrag

Wir freuen uns auf Ihre Bewerbung: Robert Schulmeister Waldorfkindergarten, Römerstraße 97, 89077 Ulm Telefon 07 31/ 93 25 8–20, [email protected] www.waldorfschule-ulm.de

Mai | 2014 erziehungskunst 70 ANZEIGEN

Freie Waldorfkindergarten Waldorfschule Die Albert-Schweitzer-Schule in Hollerbusch Kreuzberg Hamburg-Kleinborstel sucht zum 15.8.2014 für unsere neu entstehende Wir suchen Zum 1. September 2014 suchen Ganztagsbetreuung in Kooperation mit zum Schuljahr 2014/15 wir für unseren Waldorfkindergarten der AWO (und auch früher) am Stadtrand von Rosenheim verlässliche und engagierte, staatlich Neue KollegInnen eine(n) anerkannte Erzieher/innen Bitte informieren Sie sich Waldorf-Erzieher/in aktuell unter: als Kindergarten-und (oder mit vergleichbarer Qualifikation) Gruppenleitung in Vollzeit im Rahmen der offenen Ganztagsschule. www.waldorfschule-kreuzberg.de und eine Ihr Aufgabenbereich umfasst die Betreuung einer Schülergruppe am Kinderpfleger/in (in Vollzeit) Nachmittag und nach Absprache ggf. Waldorfausbildung oder Interesse den Einsatz auch am Vormittag. Er- für Waldorfpädagogik erwünscht wünscht sind besondere Kompetenzen Es erwartet Sie ein nettes Team und in den Bildungsbereichen: Bewegung, eine engagierte Elternschaft. Handwerk, Kunst, Theater oder Musik. Sie sind interessiert? Wir freuen uns auf Ihre Bewerbung. Wir freuen uns auf Ihre Bewerbung! Albert-Schweitzer-Schule & AWO GTS Waldorfkindergarten Hollerbusch a.d. Albert-Schweitzer-Schule z. Hd. Frau Michaela Sommer Mangfallstraße 51 • 83026 Rosenheim AWO Landesverband Hamburg e.V. Rudolf Steiner Schule Sihlau [email protected] z.Hd. Luise Göttker-Schnetmann Adliswil bei Zürich www.waldorfkindergarten-hollerbusch.de Witthöftstr. 5–7 | 22143 Hamburg Die Rudolf Steiner Schule Sihlau führt die Klassen 1 bis 9, drei Kindergärten, eine Vor- Waldorfkindergarten schulstufe, einen Mittagstisch und einen Backnang Hort. Wir sind eine Trägerschule der Atelierschu le Für unsere neue Kindertagesstätte mit Wir suchen ab September 2014 Zürich, der integrativen Rudolf Steiner zwei Kindergarten- und zwei Krippen- Mittelschule mit den Klassen 10 bis 12/13. gruppen, jeweils VÖ und GT, in unserem eine/n Erzieher/in Zurzeit besuchen 270 Kinder und neu erbauten Gebäude nach einem (80 oder 100%), auch gerne eine/n Jugendliche die Schule Sihlau. Entwurf von Imre Makovecz suchen wir Erzieher/in im Anerkennungsjahr ab Herbst 2014 für eine unsere Kindergartengruppen, Auf das Schuljahr 2014/15 suchen wir vorzugsweise mit Waldorferfahrung. einen oder eine Waldorferzieher/innen Klassenlehrer/in für die für den Kindergarten und für die Krippe Sie sind tatkräftig, offen und warmher- mit Zusatzqualifikation in Kleinkind zig. Sie haben die entsprechende Aus- 1. Klasse oder 5. Klasse gerne mit Englisch oder Französisch pädagogik bildung und möchten sich mit großem Engagement in unseren Kindergarten Wir wünschen uns für unsere Kinder und einbringen. Dann sind Sie genau richtig Wir freuen uns, Sie kennen zu lernen. Eltern: Warmherzigkeit und Freude an bei uns. Fragen und Ihre Bewerbung richten Sie der Arbeit und für das Kollegium: Offen- Wir sind ein kollegiales, aufgeschlos- bitte an: heit und Gestaltungswillen. senes Team und bieten Ihnen eine Die Umsetzung einer zeitgemäßen angenehme Arbeitsatmosphäre. Rudolf Steiner Schule Sihlau Waldorfpädagogik sollte Ihnen ein inne- Haben wir Ihr Interesse geweckt? Dann z. H. Peter Metz res Anliegen sein. freuen wir uns auf Ihre Bewerbung! Sihlstrasse 23 CH-8134 Adliswil Wir freuen uns auf Ihre Bewerbung. Waldorfkindergarten Offenburg Telefon +41 (0)44 710 12 42 Waldorfkindergarten Backnang Vogesenstr. 12 | 77652 Offenburg [email protected] Hohenheimer Str. 34, 71522 Backnang Tel: 07 81 – 7 24 69 | E-Mail: info@ www. steiner-schule.ch Tel.: 0 71 91 | 6 36 14 waldorfkindergarten-offenburg.de www.waldorfkindergarten-backnang.de www.waldorfkindergarten-offenburg.de erziehungskunst Mai | 2014 ANZEIGEN 71

Unsere vollausgebaute, einzügige Schule sucht für das Schuljahr 2014/15 Freie Waldorfschule Kollegen für die Fachbereiche Ravensburg eG

Deutsch Geschichte Kunstgeschichte Je nach Fächerkombination Teil-, Einarbeitungs- oder Volldeputat möglich. Mit Abiturberechtigung.

· Wir sind selbstbewusst und kreativ, pflegen Bewährtes und suchen neue Wege · Auf der Grundlage der Waldorfpädagogik fördern wir die individuelle Entwicklung unserer Schüler · Wir bieten eine Begleitung während Ihrer Einarbeitungszeit. Wir freuen uns auf Ihre Bewerbung! Freie Waldorfschule Ravensburg | Frau Nover, Herr Mazambi | Meersburger Straße 148 | 88213 Ravensburg | [email protected]

Kirchheim unter Teck liegt eingebettet in eine reizvolle Mitarbeiterinnen Landschaft am Fuße der Schwäbischen Alb zwischen Stuttgart und Ulm. & Mitarbeiter Bei uns befinden sich eine voll ausgebaute Waldorfschule, gesucht für das eine Schule für Erziehungshilfe und ein Förderschulzweig Schuljahr im Aufbau unter einem Dach. 2014/15 Für das Schuljahr 2014/15 suchen wir eine/n Englischlehrer/in (Klassen 1 – 8) In der Unterstufe wird der Fremdsprachenunterricht im beweglichen Klassenzimmer auf Wir sind eine einzügige Schule (1.-13. Wunsch vom Klassenlehrer begleitet, in der Mittelstufe sind die Klassen geteilt! Klasse) mit angeschlossenem Kin- Wir freuen uns auf Ihre Bewerbung! Freie Waldorfschule | Kirchheim unter Teck e. G. dergarten, Vorschule und Hort. Wir Personaldelegation | Fabrikstr. 33 | 73230 Kirchheim/Teck | Telefon: 07021– 50470 gehören zu den Unesco-Schulen. [email protected] | www.waldorfschule-kirchheim.de Unsere Schule liegt in der barocken Kulturstadt Salzburg, deren Berge und Seen im Hinterland das ganze Jahr über Urlaubsgefühl vermitteln. Wir haben ein neues Schulfüh- rungskonzept eingeführt, in dem Eltern und Lehrer paritätisch führen und das Kollegium entlasten. Unser Freie Waldorfschule Wendelstein sucht: innovatives und engagiertes Kollegi- um möchte sich gerne verjüngen und Klassenlehrer/in sucht KollegInnen, die tatkräftig die für die Unter- und Mittelstufe Zukunft mitgestalten wollen. D/E-Fachlehrer/in für die Mittel- und Oberstufe Mathematik / Physik / Informatik (Schwangerschaftsvertretung für 1 Jahr) volles Deputat Bio/Ch/Geo-Fachlehrer/in Englisch für die Oberstufe (1/2 Deputat) volles Deputat Für diese Aufgaben bringen Sie idealerweise mit: - Eine adäquate pädagogische Ausbildung Klassenlehrer - Ein intensives Interesse an der Waldorf- 3/4 bis volles Deputat, pädagogik und ihren Grundlagen je nach Nebenfach - Soziale Fähigkeiten in der Zusammenarbeit im Kollegium und in der Schulgemeinschaft Musik 3/4 Deputat Wir bieten Ihnen: - Eine interessante, vielseitige und Bewerbungen an: Personalkreis der verantwortungsvolle Aufgabe mit Rudolf Steiner Schule Salzburg, vielen Gestaltungsmöglichkeiten Waldorfstraße 11, 5023 Salzburg - Eine qualifizierte Einarbeitung und Betreuung ab 01.08.2014 [email protected] Ihre Bewerbung richten Sie bitte an: Personalgruppe, Freie Waldorfschule Wendelstein In der Gibitzen 49 • 90530 Wendelstein Tel. 09129/28460 • Oder per Mail an: [email protected]

Mai | 2014 erziehungskunst 72 ANZEIGEN

Freie Waldorfschule Neumünster Wir suchen für das neue Schuljahr 2014/ 2015 eine Kollegin/ einen Kollegen für Mathematik und Physik in der Oberstufe Wir sind eine seit 34 Jahren bestehende Der Deputatsumfang beträgt z. Zt. eine 3/4 Stelle. wunderschöne einzügige Schule mit Ganztagesangebot am Rande einer Informationen zu unserer Schule finden Sie unter: www.waldorf-neumuenster.de süddeutschen Großstadt in der Nähe Bei Interesse bitte beim Geschäftsführer der Schule, Herrn Schade, melden: reizvoller Natur. Tel. 0 43 21 | 9 52 66 93, per E-Mail: [email protected], oder per Post: StAnzKlassenlehrer168x56_03.qxp_Layout 1 03.04.14 16:36 Seite 1 Freie Waldorfschule Neumünster, Roschdohler Weg 144, 24536 Neumünster Wir suchen ab sofort für unsere laufende 1. Klasse sowie zum Schuljahr 2014/15 für unsere 8. Klasse Klassenlehrer/innen

Außerdem suchen wir zum Schuljahr 2014/15 eine/n Wir suchen ab 1.8.2014 eine/n: Oberstufenlehrer/in Klassenlehrer/in für Deutsch und Geschichte für unsere neue 1. Klasse und gerne in Kombination (Nebenfach) sowie eine/n für die Mittel-/Oberstufe je eine/n: Mittel- und Oberstufen- Musiklehrer/in lehrer/in für Englisch Kunst-/Kunstgeschichtslehrer/in Sportlehrer/in Wir wünschen uns in den Fächern Deutsch, Geschichte und Englisch die Wir sind: Prüfungsberechtigung für das Abitur • eine junge, lebendige Schule im oder eine gleichwertige Ausbildung, die Aufbau (gegr. 2006); deren Erwerb kurzfristig ermöglicht. • Start in die Oberstufe mit innovativem Konzept im Schuljahr 2014/15 Die Freie Waldorfschule am Prenzlauer Berg Für die Einarbeitung in die 8. Klasse ist eine junge Schule im Aufbau mit acht Klassen, könnte die Einstellung auch ab sofort Wir bieten: einer kleinen Vorklasse und einem Hort. Seit 2011 sind wir in unserem eigenen Schulgebäude erfolgen. • die Chance, Waldorfschule in einer noch kleinen Gemeinschaft mit zwischen Berlin Weißensee und Prenzlauer Berg gut untergebracht und bieten ein sehr motiviertes betriebsamem Schulentwicklungs Wir bieten eine freundliche Arbeitsat- und bewegliches Arbeiten mit netten Kollegen, prozess zu gestalten, Eltern und Kindern. Zum kommenden Schuljahr mosphäre in einem offenen, hilfsbe- • ein liebevoll ausgebautes Schulhaus suchen wir einen engagierten und erfahrenen reiten Kollegium in einer kooperativen mit schönem grünem Gelände, Oberstufen- Schulgemeinschaft. Erfahrene Kollegen • kleine Klassen, w/m betreuen Sie in der Einarbeitungszeit, • ein engagiertes, harmonisches helden für die Sie eine Stundenentlastung Kollegium, der die Zukunftsvision für unsere Schule ge meinsam mit engagierten Kollegen und Eltern erhalten. Auch unterstützen wir sie bei • Unterstützung bei der Einarbeitung voranbringt. Für diese Aufgabe können wir Weiterbildungen. • interessierte Eltern, die tatkräftig in zunächst 0,5 Deputat zur Verfügung stellen. der Schule mitarbeiten. Zudem suchen wir für das kommende Schuljahr Wir freuen uns über Ihre Bewerbung an einen Schularzt m/w Auf Ihre Bewerbung freut sich das mit 4 bis 5 Stunden in der Woche. die Freie Waldorfschule Heilbronn Kollegium der Max-von-Laue-Str. 4 | 74081 Heilbronn Wir freuen uns über Ihre Bewerbung Freien Waldorfschule Crailsheim Freie Waldorfschule am Prenzlauer Berg Tel. 07131 58951-13; Fax: -11 Burgbergstr. 51 | 74564 Crailsheim Personalkreis [email protected] Gürtelstraße 16 | 10409 Berlin E-Mail: [email protected] Tel.: 0 79 51 – 96 39 56 | E-mail: whk@ www.waldorfschule-hn.de Telefon 030) 420 820 10 waldorfschule-crailsheim.de www.schulemachen.com

erziehungskunst Mai | 2014 ANZEIGEN 73

Sie freuen sich auf den Unterricht in kleinen Klassen und wollen gemeinsam mit 25 Kolleginnen und Kollegen Waldorfpädagogik lebendig werden lassen? Freudenstadt liegt im Schwarz- wald zwischen Stuttgart und Karlsruhe. Wir suchen Lehrkräfte für die Fachbereiche Biologie, Englisch, Französisch mit Abiturberechtigung Chemie Klassen 9 bis 12, gerne auch in Fächerkombination Klassenlehrer für die kommende 1. Klasse Wir freuen uns auf Ihre Bewerbung. Freie Waldorfschule Freudenstadt z.Hd. Marion Thebault | König- Wilhelm-Str. 17 | 72250 Freudenstadt Tel.: 0 74 41–95 12 95 E-Mail: info@fws- fds.de | www.waldorfschule-fds.de

Für die Leitung einer Heimgruppe suchen wir

Pädagogin und/oder Pädagogen (Ehe-)Paar oder Einzelperson

Landschulheim SCHLOSS HAMBORN

Sie sind bereit, mit 6 bis 9 Kindern und Jugendlichen zusammen zu wohnen und gemeinsam das Leben zu gestalten.

Mit Ihrer Kompetenz sind sie in der Lage, einen herzlichen Kontakt zu den jungen Menschen aufzubauen.

Wir freuen uns auf Ihre Bewerbung!

Kinder- und Jugendhilfe Schloss Hamborn Schloss Hamborn 5 33178 Borchen Tel. 05251 389 300 [email protected] www.schlosshamborn.de

Mai | 2014 erziehungskunst 74 ANZEIGEN

Das Haus MIGNON sucht zum 1.8.2014 eine/n

Heilerziehungspfleger/in (32 Std./Woche, Vergütung angelehnt an TV-L) für unsere Krippengruppe in Hamburg-Osdorf. Drei ausgebildete Fachkräfte betreuen vierzehn Kinder im Alter von neun Wir sind ein junger Schulverbund im Monaten bis zum dritten Lebensjahr. Unsere pädagogi- Aufbau mit 80 seelenpflegebedürftigen Haus MIGNON schen Grundlagen basieren auf der Waldorfpädagogik und Kindern/Jugendlichen, verteilt auf zwei den Forschungsergebnissen von Emmi Pikler. Abteilungen (Förderschule und Schule für Geistigbehinderte) und 30 Mitarbeitern. Bitte senden Sie Ihre Bewerbung an: Haus MIGNON | Ute Bleeker | Christian-F.- Persönlichkeiten mit Interesse an der Hansen-Str. 5 | 22609 Hamburg | oder per E-Mail an: [email protected] Waldorfpädagogik, Freude, Engage- ment und Qualifikation für folgende Aufgabenbereiche

Geschäftsführer/in welche/r die Verantwortung für den kaufmännisch-wirtschaftlichen und rechtlichen Bereich in enger Abstimmung mit den Gremien der Schule übernimmt.

Schulleiter/in Wir sind eine einzügige, voll Wir ausgebaute Waldorfschule bleiben für unsere Abteilung für geistigbehinderte von Klasse 1 bis 13. Unsere im Kinder und Jugendliche, gesucht wird Schule liegt gut angebunden Wandel ein/e Sonderschullehrer/in mit der Fach- an Köln in einem naturnahen richtung geistige Entwicklung, welche/r Umfeld am Rande des Bergischen Landes. die Belange der Schule gegenüber den Ämtern vertritt und deren Notwendigkei- Für unsere neue erste Klasse suchen wir ten mit den Gremien der selbstverwalte- ab dem Schuljahr 2014/2015 eine/n ten Schule vernetzt. Der/Die Schulleiter/in ist Teil eines Schulleitungsteams. Klassenlehrer/in in Kombination mit anderen Fächern Fachlehrer/in (z. B. Musik, Englisch, Religion) für unsere Klassen der Schule für Geistigbehinderte. Wir bieten Ihnen: · eine intensive Unterstützung Klassenlehrer/in in der Einarbeitungszeit · kleine Lerngruppen für unsere Mittelstufenklasse der Schule · ein offenes, engagiertes Lehrerkollegium für Geistigbehinderte. · eine aktive Eltern- und Schülerschaft. Wir erwarten von Ihnen: sowie eine/n · Engagement in der Begleitung unserer Klassenlehrer/in Schülerinnen und Schüler bei ihren für unsere Berufsschulstufenklasse der Schulabschlüssen Schule für Geistigbehinderte, welche/r die · das Einbringen innovativer Gedanken Jugendlichen durch die Zeit der Berufs- in unseren Schulentwicklungsprozess schulstufe begleitet und die Berufswe- · die Bereitschaft zur Fortbildung geplanung sowie die damit verbundene Wir freuen uns auf Ihre Bewerbung, Netzwerkarbeit maßgeblich mit gestaltet. die Sie bitte richten wollen an: Freie Waldorfschule Bergisch Gladbach Ihre Bewerbung richten Sie bitte an: z. Hd. »Personalkreis« Freie Johannesschulen Flein Mohnweg 13 · 51427 Bergisch Gladbach Seeäckerstr. 3 | 74223 Flein Tel. 0 71 31 – 56 82 89, E-Mail: Tel. (02204) 99 99 8-0 · info@waldorf- [email protected] refrath.de · www.waldorf-refrath.de

erziehungskunst Mai | 2014 ANZEIGEN 75

Schule für seelenpflegebedürftige Freie Martinsschule Hannover Kinder | Waldorf-Förderschule

Sucht zum Schuljahr 2014/2015: eine/n Klassenlehrer/in für die Oberstufe (¾-Stelle) eine/n Fachlehrer/in für den Werkbereich (½-Stelle)

Ihre schriftliche Bewerbung senden Sie bitte an: Personalkreis der Freien Martinsschule e.V. | Am Südtor 15, 30880 Laatzen E-Mail: [email protected] | www.freie-martinsschule.de Telefon: 0511/821996-30

Karlsruhe ist eine der sonnigsten Städte Deutschlands und bietet ein vielfältiges Kultur- und Freizeitangebot in unmittelbarer Nähe zu Frankreich in einer dynamischen Wirtschaftsregion. Unsere Schule ist Lebens- und Lernort für 850 Schülerinnen und Schüler. Die Gemeinnützige Genossenschaft zum Betrieb der Schule wurde 1977 gegründet und wird von 1600 Mitgliedern getragen. Weil unser Stelleninhaber zum 31. Juli 2015 ausscheidet, suchen wir eine aufgeschlossene und tatkräftige Persönlichkeit als GEORGENHOF ab dem 1.10.2014. Geschäftsführer/in Für unsere staatl. anerkannte Schule Sie vertreten unseren ehrenamtlichen Vorstand im Rahmen der an Sie übertragenen für Erziehungshilfe am Heim (32 Plätze) Vollmachten in allen rechtlichen und wirtschaftlichen Belangen und arbeiten in allen Be- suchen wir zum Schuljahr 2014/15 für die reichen eng mit unserem pädagogischen Kollegium, den unterstützenden Hausbereichen Unterstufe eine/n und Ihrem Verwaltungsteam zusammen. Sonder-, oder Grund- und Haupt- Ihre Aufgaben sind: schullehrer/in für die Klassenführung, • Finanzplanung/-überwachung • Berichtswesen mit Staatsexamen und waldorf • Jahresabschluss und Genossenschaftsprüfung • Zuschuss- und Elternbeitragswesen pädagogischer Ausbildung, • Vertrags- und Rechtsangelegenheiten sowie eine Lehrkraft für die Fächer Das sollten Sie mitbringen: Englisch und Werken • Begeisterung für die Waldorfpädagogik • ausgeprägte konzeptionelle Fähigkeiten Wenn Sie sich dieser anspruchsvollen • abgeschlossene Berufsausbildung im und strategisches Denken Aufgabe engagiert widmen möchten und • Interesse und die notwendigen Bereich Recht oder Wirtschaft oder eine Erfahrung im Unterrichten von erziehungs- kommunikativen Fähigkeiten, Betroffene vergleichbare Qualifikation schwierigen und lernbehinderten Kindern • Eigeninitiative und Eigenverantwortung zu Beteiligten zu machen und Lösungen im Dialog zu entwickeln mitbringen, freuen wir uns auf Sie und Ihre Mitarbeit. Wir ermöglichen Ihnen: Ihre Bewerbung richten Sie bitte an: • kommunikative Kultur einer selbstver- • fachliche und persönliche Weiterentwicklung GEORGENHOF – Kinder- und Jugendhilfe walteten Schule mit vielen Delegationen • ein interessantes, vielfältiges und mit Schule am Heim nach der Pädagogik anspruchsvolles Aufgabengebiet • gute Einarbeitung durch den bisherigen Stelleninhaber Rudolf Steiners e.V., z.H. Herrn Garimort, Schönbuchstr. 25 | 88662 Überlingen/ Haben wir Ihr Interesse geweckt? Dann richten Sie Ihre Bewerbung oder Rückfragen Bodensee | Tel.: 0 75 51/9 47 17 72 | E-Mail: bitte an die Freie Waldorfschule Karlsruhe, Der Vorstand , Neisser Str. 2, 76139 [email protected] Karlsruhe, Tel 07 21 | 9 68 92-10; [email protected]; www.waldorfschule-karlsruhe.de www.georgenhof-bambergen.de

Mai | 2014 erziehungskunst Erziehungskunst

ANZEIGEN 76

54/111/168Freie Waldorfschule Greifswald

Für unsere voll ausgebaute einzügige

Schule zwischen den Ostseeinseln Rügen und Usedom suchen wir in der Universitäts- und Hansestadt Zum Schuljahr 2014/15 suchen wir: Greifswald: Wir suchen zum Schuljahr 2014/15 Englischlehrer/in • (Teildeputat) • für unsere Mittelstufe ab August 2014 • mit Waldorfsprachunterrichtserfahrung

eine/n Klassenlehrer/in 1 Klassenlehrer m/w für die Mittelstufe Lehrer/in für das Fach Geschichte für die neue 1. Klasse. • (Teildeputat – für 4 Epochen) für unsere Oberstufe Ein aufgeschlossenes und engagiertes 1 Handarbeitslehrer m/w Kollegium freut sich auf Ihre Mitarbeit Wir sind eine einzügige Schule mit 12 Klassen, in denen ½ Deputat (incl. Kostümausstattung SchülerInnen mit und ohne Behinderung gemeinsam und wird Ihnen bei der neuen Auf bei Klassen-Theateraufführungen) unterrichtet werden. Für unser offenes und engagiertes gabe unterstützend zur Seite stehen. Kollegium suchen wir KollegInnen, die Interesse an der Wir freuen uns auf Ihre Bewerbung Inklusion mitbringen und unser Schulleben initiativ mitgestalten. Freie Waldorfschule Greifswald Die Bereitschaft im Team zu arbeiten wird vorausgesetzt Engelberger Schulverein e.V. Rainer von Buttlar und durch Supervision und Mentorenschaft unterstützt. Rudolf Steiner Weg 4, Hans-Beimler-Str. 79 Wir freuen uns auf Ihre Bewerbung an den Personalkreis

17491 Greifswald 73650 Winterbach der Integrativen Waldorfschule, Parkweg 24, 79312 Em- mendingen, Telefon: 07641-9599380-11 (Sekretariat) Tel. 03834 502612  07181 704 215 E-Mail: [email protected] E-Mail: [email protected]  07181 704 222

www.waldorf-greifswald.de Wir über uns: www.engelberg.net www.waldorfschule-emmendingen.de

Wir sind eine zweizügige Schule in der Ab sofort suchen sonnigen Rheinebene am Rande des Nord- wir KollegInnen für schwarzwaldes und suchen zur Ergänzung unseres freundlichen und vielseitigen Kollegiums für das Schuljahr 2014/15 Musik mit Leitung des Mittel- und Oberstufenchors folgende Lehrkräfte: in den Klassen 1-12; Teildeputat, auf 1,5 Jahre befristet. • Musiklehrer/in für die Klassen Informatik, Chemie und Physik 1 bis 12, vor allem in der Mittel- und in den Klassen 9-13 als Teildeputate Oberstufe mit vollem Deputat

Für das Schuljahr 2014/2015 suchen wir eine/n • Handarbeitslehrer/in für die Klassen 1 bis 12 Mathematiklehrer/in in den Klassen 9-13, mit Abiturabnahmeberechtigung • Sportlehrer (männlich) für unseren koedukativen Sportunterricht Englischlehrer/in gemeinsam mit einer Kollegin in den Klassen 1-13, mit Abiturabnahmeberechtigung • Klassenlehrer/in Klassenlehrer/in für die kommende 1. Klasse für unsere zukünftige erste Klasse Wir freuen uns auf Ihre Bewerbung! Wir freuen Freie Waldorfschule Rastatt e.V. • Personalkreis Ansprechpartner: Michael Lohse Ludwig-Wilhelm-Straße 10 • 76437 Rastatt Freie Waldorfschule Karlsruhe • Neisser uns auf Ihre Str. 2 76139 Karlsruhe • Tel.: 07 21/9 68 92- Telefon 07222/77469-60 • www.waldorfschule-rastatt.de 20 Fax: -28 • [email protected] [email protected] Bewerbung! www.waldorfschule-karlsruhe.de erziehungskunst Mai | 2014

201402 Kla HA Erz.doc vom: 21.02.14, Druck: 21.02.14 17:11 ANZEIGEN 77



Die Freie Waldorfschule Freiburg-  Wiehre sucht zum Schuljahr 2014/15 Unsere schöne Schule liegt direkt am eine/n Ufer der Spree.  Klassenlehrer/in (Klasse 7/8 in Zur Ergänzung unseres freundlichen Elternzeitvertretung für 2 Jahre) Kollegiums suchen wir zum Schuljahr 2014/15 eine/n Religionslehrer/in (freichristlich) o Russischlehrer/in Wir freuen uns auf Ihre Bewerbung.  (halbes Deputat) – gerne in  Kombination mit anderen Fächern Diese richten Sie bitte an:   Frau U. Kretzschmar  o Wollen Sie uns kennenlernen? Wir  Freie Waldorfschule Freiburg Wiehre freuen uns über Ihre Bewerbungs  Schwimmbadstraße 29 o unterlagen. D-79100 Freiburg im Breisgau  Freie Waldorfschule Berlin-Südost Tel. 0761.791730 o Bruno-Bürgel-Weg 9 | 12439 Berlin Fax 0761.7917329 Tel. 030 | 677 980 10 [email protected][email protected] www.waldorfschule-freiburg.de www.waldorfsuedost.de   rudolfsteinerschule  hamburg-wandsbek  Ab Beginn des Schuljahres 2014/15 suchen wir eine/n engagierte/n Freie Waldorfschule Saar-Hunsrück Klassenlehrer/in Dynamische Schule auf dem Land sucht neue Kollegen ab dem Schuljahr 2014/15 für: für unsere kommende 1. Klasse Biologie, Chemie für die Oberstufe mit Abiturprüfberechtigung Mathematik, Physik und Computerkunde Ihre Bewerbung richten Sie bitte gerne mit Abiturprüfungsberechtigung an den Personalkreis der den Förderbereich Rudolf Steiner Schule möglichst mit staatlicher Anerkennung Hamburg-Wandsbek Rahlstedter Weg 60 Es handelt sich um Teildeputate, die miteinander kombiniert, bzw. mit Englisch 22159 Hamburg oder Französisch ergänzt werden können. Genaueres erfahren Sie über unser Schulbüro. oder per E-Mail an: Wir freuen uns auf Ihre Bewerbung. personalkreis@ Freie Waldorfschule Saar-Hunsrück | Schoosbergstraße 11 | 66625 Walhausen waldorfschule-wandsbek.de Telefon: 0 68 52 – 825 99 und Fax : 0 68 52 – 80 20 78 www.waldorfschule-wandsbek.de E-Mail: [email protected] | www.waldorfschule-saar-hunsrueck.de Mai | 2014 erziehungskunst 78 ANZEIGEN

Freie Waldorfschule Wir sind eine einzügige Schule im [email protected] wunderschönen Allgäu, in direkter Soest Nähe zu den Alpen und dem Bodensee. Wir suchen eine/n Wir suchen für das Schuljahr 2014/15 • Klassenlehrer/in Als Elternzeitvertretung suchen wir eine/n ab Schuljahr 2014/15 fÄr 3 Jahre eine • Englischlehrer/in 1-5 • Mathematiklehrer/in • Deutschlehrer/in Sek. II möglichst in Kombination mit Musiklehrer/in • Musiklehrer/in Sek. II Informatik und Physik sowie fÄr die in Mittel- und Oberstufe. Eine Abiturberechtigung • Kunstlehrer/in Sek. II WeiterfÄhrung der Chorarbeit ist uns • Werklehrer/in wichtig. • Klassenlehrer/in für die kommende erste Klasse Je nach Kombination Teildeputat oder AuÅerdem suchen wir langfristig eine volles Deputat möglich • Musiklehrer/in • Für unsere OGGS suchen für die Mittel- und Oberstufe Eurythmielehrer/in wir BFD-Interessierte fÄr alle Klassenstufen. Ihre Bewerbung senden Sie bitte Wir sind eine kleine Schule und bauen an die unsere Oberstufe zum Abitur aus Wir freuen uns auf die Begegnung mit Ihnen. Freie Waldorfschule Wangen e.V.

Freie Waldorfschule Soest z. Hd. Frau Thielebein, Herrn Beu Bitte richten Sie Ihre Bewerbung an: Personalkreis Rudolf - Steiner - Straße 4 Wisbyring 13 Freie Waldorfschule Jena 88239 Wangen im Allgäu 59494 Soest Frau Sander, Alte Hauptstr. 15, 07745 Jena Tel.: 0 75 22 / 9 31 80 Tel.: 0 29 21 - 34 34 35 Telefon: 03641-29370 Fax: 03641-2937-39 E-Mail: Posteingang@ Fax: 0 29 21 - 34 19 04 E-Mail: [email protected] [email protected] waldorfschule-wangen.de

Magdalenenschule Freie Förderschule

Wir sind eine Förderschule und arbeiten nach den Prinzipien der Waldorfpädagogik. Zum Schuljahr 2013/14 suchen wir für unsere Oberstufe

eine/n Klassenlehrer/in oder Sonderpädagoge/in

und eine/n Eurythmielehrer/in für die Klassen 1 bis 9 als Krankheitsvertretung Ihre Bewerbung richten Sie bitte an: Schulverein der Magdalenenschule Freie Förderschule e.V. Rudolf-Steiner-Weg 4, 73650 Winterbach Wir über uns: www.magdalenenschule.de

erziehungskunst Mai | 2014 ANZEIGEN 79

Wir wachsen

... daher suchen wir für sofort oder später Persönlichkeiten, die unsere Ab 1. August 2014 suchen wir für junge Schule kraftvoll mitgestalten wollen. unsere Kleinklassen (8 bis 12 Kinder) Wir suchen: Wir bieten: eine/n Klassenlehrer/in • Klassenlehrer/-in mit waldorfpäda- • eine Schule im Aufbau mit derzeit 9 für unsere 1. Klasse gogischer Ausbildung Klassen und die Gelegenheit diesen • Mathe-, Physiklehrer/innen mit 2. mitzugestalten und eine/n Lehrer/in für Staatsexamen für die Oberstufe • eine wunderbare Lage im Süden von Klasseneurythmie (¾ Deputat oder ½ Deputat Klasseneurythmie • Englisch-, Französischlehrer/in mit München nahe den Bergen und nahe mit ¼ Deputat Heileurythmie) 2. Staatsexamen für die Oberstufe am Starnberger See • Biologie-, Chemielehrer/innen mit • Begleitung für Ihre Einarbeitung Gerne auch Berufsanfänger. 2. Staatsexamen für die Oberstufe • engagiertes und hilfsbereites Kolle- Wir wünschen uns Interesse an • Musiklehrer, evtl. mit Leitung von gium anthroposophischer Heilpädagogik Chor und Orchester • Deputate nach Absprache, je nach und Freude an kollegialer • Fachlehrer mit Waldorfhintergrund Fächerkombination. Zusammenarbeit. Unserem Kollegi- erwünscht um ist es ein Anliegen, Ihnen gute Einstiegsmöglichkeiten zu bieten.

Auf Ihre Bewerbung freut sich der Personalkreis der Freien Waldorfschule Wir freuen uns auf Ihre Bewerbung: Tobias Schule Bremen | Schulleitung Wolfratshausen: Rockwinkeler Landstraße 41– 43 Untermarkt 65-67 | 82515 Wolfratshausen | Telefon: 08171-385875 28355 Bremen | Tel.: 0421 – 25 98 84 E-Mail: [email protected] E-Mail: [email protected] www.waldorfschule-wolfratshausen.de www.tobiasschule.de

Die Waldorfschule Frankenthal ist eine allgemeinbildende Schule Heilpädagogischer Schulzweig mit ca. 450 Schülern im Süden Frankenthals. Ab der Grundschulzeit bis der Freien Waldorfschule Oldenburg zum Abitur werden 13 Klassen unterrichtet. Wir suchen zum 1. September 2014 Wir suchen für das Schuljahr 2014/15 eine/n eine/n Heilpädagogische/n Klassenlehrer/in, Deutschlehrer/in gerne mit Werken Teildeputat (4/5) mit Abiturzulassung für die Oberstufe und eine/n Pädagogische/n Mitarbeiter/in Teildeputat (4/5) als Schwangerschaftsvertretung für ein Jahr mit der Qualifikation ErzierherIn/ (01.08.2014 bis 31.07.2015) SozialassistentIn volles Deputat Bewerbungen richten Sie bitte schriftlich an: Freie Waldorfschule Frankenthal, Personaldelegation Weitere Informationen: Julius-Bettinger-Straße 1 www.waldorfschulverein-ol.de/hpsz 67227 Frankenthal Wir freuen uns auf Ihre Bewerbung! Julius-Bettinger-Straße 1 Heilpädagogischer Schulzweig 67227 Frankenthal der Freien Waldorfschule Oldenburg Telefon 06233 47047 Stedinger Str. 20 - 22 www.fwsft.de 26135 Oldenburg

Mai | 2014 erziehungskunst 80 ANZEIGEN

Für das Schuljahr 2014/15 suchen wir Lehrkräfte (m/w) für Deutsch, Geschichte, Geografie, Englisch, Musik

Für ein volles Deputat gerne in Kombination.

Wir sind ein aufgeschlossenes, engagiertes Kollegium und bieten Ihnen eine intensiv begleitete Einarbeitung, sowie interne und externe Fortbildungen.

Wir freuen uns auf Ihre schriftliche Bewerbung. Weitere Informationen finden Sie auf unserer Homepage.

Wir suchen zum Schuljahr 2014/15 eine(n) Die Michael Schule ist eine Waldorfschule für heilende Lehrer(in) für Englisch Erziehung / Förderschule am mit Schwerpunkt Oberstufe (Prüfungsbe- südlichen Stadtrand Hamburgs rechtigung Abitur erwünscht), als Teil- oder gelegen. Wir unterrichten als Musik Volldeputat., eine(n) Ganztagsschule in Kleinklassen und suchen ab sofort eine/n Französisch Kunstlehrer(in) für Oberstufenlehrer/in Malen / Plastizieren Biologie, Chemie, Geographie gerne in Kombination für die Oberstufe als Teildeputat (ca. halbes Englisch Deputat), mit Ausrichtung auf das Abitur, Sportlehrer/in eine(n) für die Klassen 4 bis 12 Handarbeit gerne in Kombination Geschichtslehrer(in)

ab August 2014 eine/n Wir bieten Ihnen: vorzugsweise in Fächerkombination mit - eine Begleitung für Ihre Einarbeitung Deutsch oder Kunstgeschichte als Voll- oder - eine nette Schülerschaft Klassenlehrer/in Teildeputat, sowie eine(n) - attraktive betriebliche Altersversorgung für die zukünftige 1. Klasse Wir freuen uns auf Ihre Bewerbung! Musiklehrer(in) Unser engagiertes und offenes Freie Waldorfschule Hannover-Bothfeld Personalkreis für die Mittel- und Oberstufe, auch für die Kollegium freut sich auf Ihre Mit- Weidkampshaide 17, 30659 Hannover Chor- und Orchesterarbeit, als Volldeputat. arbeit und wird Ihnen mit Rat und [email protected] Tat bei der Einarbeitung zur Seite Die Einzelheiten zu den ausgeschriebe- stehen. nen Stellen entnehmen Sie bitte unserer Webseite. Michael Schule, Personalkreis Woellmerstraße 1, Ihre Bewerbung richten Sie bitte an die 21075 Hamburg, Schulführung der Tel.: 040/709 737 78–0, Freien Waldorfschule Uhlandshöhe Fax. 040/709 737 78-19 Haußmannstraße 44, 70188 Stuttgart [email protected] www.waldorfschule-bothfeld.de www.uhlandshoehe.de/stellenanzeigen

erziehungskunst Mai | 2014 ANZEIGEN 81

Freie Waldorfschule Erfurt Wir suchen ab September 2014 eine/n Wir sind eine junge, sich gut entwickelnde Schulgemeinschaft in ländlich-kulturvoller Atmosphäre mit Eurythmielehrer/in derzeit 222 Schülern in 9 Klassen. Aus den Quellen der Anthroposophie und der aufrichtigen und herzlichen Wir sind eine einzügige Schule 40 km östlich von Stuttgart Begegnung mit Schülern, Eltern und und auf der B10 direkt zu erreichen. Kollegen schöpfend, streben wir in allen Bereichen der Schule eine besondere Auf Ihre Bewerbung freut sich das Kollegium der Freien Waldorfschule Filstal Qualität des Lernens an, so auch in der Ahornstr. 41 | 73035 Göppingen | Tel.: 0 71 61 / 20 08-0 | Fax -40 nun aufzubauenden Oberstufe. [email protected] | www.waldorfschule-goeppingen.de Für 2014/2015 wollen wir geeignete Lehrerpersönlichkeiten gewinnen: Klassenlehrer/in 1. Klasse, Freie Waldorfschule Diez Kleinanzeigen [email protected] Fachlehrer/in für Englisch, Eurythmie Das Kollegium der Freien Waldorfschule und Naturwissenschaften, Diez sucht für das Schuljahr 2014/2015 www.pflanzenfaerberei-kroll.de sowie eine/n Erzieher/in. Garne, Seidentücher uvm. 0 26 53 | 64 07 System. Paar- und Biografieberatung Wir freuen uns, Sie kennenzulernen! eine/n www.paarberatung-kohlhase.de (Stgt.) Freie Waldorfschule Erfurt e.V. | Dorst- Klassenlehrer/in (m/w) West-Türkei: Seminarhaus mit bornstraße 5 | 99094 Erfurt-Bischleben | für unsere neue 1. Klasse Tel.: 0361/6 53 71 38, -60241860 Ateliers am Meer www.purpletours.de  0 42 93 | 70 12 E-Mail: [email protected] gerne in Kombination mit Eurythmie www.waldorfschule-erfurt.de oder Geografie. Stromboli: Gruppenhaus und Vulkanbesteigung www.purpletours.de  0 42 93 | 70 12 Freie Waldorfschule Esslingen Wir sind: – eine einzügige Schule mit Abitur Klassenfahrten und Studienreisen (seit 7 Jahren) www.purpletours.de  0 42 93 | 70 12 Wir suchen für das – eine große Ganztagsschule Haus Mandorla Gästehaus kommende Schuljahr – eine Schule mit angeschlossenem Urlaub für Familien, Platz für Klein Kindergarten gruppen, Tel.: 0 75 64 | 94 92 94 2014/2015 www.haus-mandorla.de eine/n Wir bieten: Atmosphärischer Sandstein-Gutshof, – ein gewachsenes Kollegium schöne Lage zw. Heidelberg u. Mann- – Mentorenschaft / Einarbeitung heim. Natur, Aussicht, viel Raum, Ruhe. – Fort- und Weiterbildung Ausbaufähig! Viel Potential! Z.B. Mehr- – sicheres Gehalt generationenprojekt, anthropos. Pflege, Gesundheit, Seminare, Tiere. (Teil-) Für weitere Eindrücke besuchen Sie Verkauf oder Pacht. Chiffre: SB4|14 bitte unsere Homepage: Langjähriger Oberstufenlehrer an www.waldorfschule-diez.de Waldorfschulen in Rente bietet Gastepo- für unsere Jungen chen in Deutsch, Geschichte und Kunst- Ihre Bewerbung richten Sie bitte an den geschichte ab dem Schuljahr 2014/15. (1/2 Deputat) Einstellungskreis der ((Erziehungskunst 05/2014 -> 56 x 111 mm,K o ntakt: Tel./Fax: 0 70 52 | 8 16 05 83 Wir freuen uns auf ihre schriftliche Freien Waldorfschule Diez Rückfragen: [email protected])) www.begleitete-auszeit.de Bewerbung an den Personalkreis. Wilhelm-von-Nassau-Park 19 65582 Diez in Schloss Hamborn

Freie Waldorfschule Esslingen Anzeigenschluss für die Ausgabe Tel. 0 64 32 – 8 00 80 | Fax: 80 08-22 Weilstrasse 90 73734 esslingen/neckar Juni 2014 – 2. Mai 2014 WWW.Waldorfschule-esslingen.de E-mail: [email protected] [email protected]

Mai | 2014 erziehungskunst

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82 JUNIAUSGABE | CARTOON

Vorschau Juni: Der dritte Pädagoge

Anthroposophisch inspirierte Architektur kann man belächeln: Krumme Ecken und Mützendächer. Doch anthroposophisches Bauen entspricht schon lange nicht mehr den Klischees, die darüber kursieren. Dass Modernität und eine Architektur, die sich am Menschen orientiert, sich nicht ausschließen, dass dem Schulbau eine wichtige Aufgabe als »dritter Pädagoge« zukommt, zeigt die nächste Ausgabe.

»Die Natur macht aus dem Menschen bloß ein Natur- wesen; die Gesellschaft ein gesetzmäßig handelndes; ein freies Wesen kann er nur selbst aus sich machen. Die Natur läßt den Menschen in einem gewissen Stadium seiner Entwicklung aus ihren Fesseln los; die Gesellschaft führt diese Entwicklung bis zu einem weiteren Punkte; den letzten Schliff kann nur der Mensch selbst sich geben.« Rudolf Steiner, Philosophie der Freiheit

erziehungskunst Mai | 2014 Foto: Charlotte Fischer (oben); Cartoon: Renate Alf U1_U2_U3_U4_EK05_2014_EZK Cover 10.04.14 11:58 Seite 3

Aktuelle Fragen der Mathematik und Physik

Dieses Buch entält eine gut komponierte Sammlung von Beiträgen zu aktuellen Fragen der Mathematik und Physik, die insbesondere Anregungen für den Unterricht in Waldorfschulen geben können:

Oliver Conradt: Sein, Nichts und Werden in der projektiven Geometrie | Der Begriff des Gegenraumes

Tom Geboers und Walter Hutter: Urteilsentwicklung im Unterricht als Erziehung zur Freiheit

Gregor Nickel: Widersprüche und Unendlichkeit – Beobachtungen bei Nikolaus von Kues und Georg Cantor

Thomas Görnitz: Von Goethe zur modernen Quantentheorie

Walter Hutter: Erfahrung und Verstehen – Urteilsent- wicklung durch Physik

Johannes Kühl: Höfe, Regenbogen, Dämmerung – Naturerscheinungen als Zugang zu Beugung, Dispersion und Streuung

Gero Leneweit: Wie verändert die Erfahrung von Urphänomenen unser Realitätserlebnis in der Sinneswelt?

Wilfried Sommer: Wie können durch phänomenologische Unterrichtsansätze Lern- und Erkenntnisbewegungen gefasst werden?

Pädagogische Forschungsstelle beim Bund der Freien Waldorfschulen

Stuttgart 2014, 202 Seiten, Broschur ISBN 978-3-944911-04-5 | 24,– Euro Best.-Nr.: 1611 Pädagogische Forschungsstelle beim Bund der Freien Waldorfschulen

Bestellen Sie im Internet: www.waldorfbuch.de oder bei DRUCKtuell, Benzstr. 8, 70839 Gerlingen, Fax: (07156) 2008-26 U1_U2_U3_U4_EK05_2014_EZK Cover 10.04.14 11:58 Seite 4

Geistige Hintergründe des Ersten Weltkriegs

Markus Osterrieder Freies Geistesleben

Nationalitätenfrage, Ordnungspläne und Rudolf Steiners Haltung im Ersten Weltkrieg

Nach 14-jähriger Forschungsarbeit vermittelt Markus Osterrieder ein umfassendes Verständnis des Ersten Weltkriegs. Es ergeben sich ganz neue Zusammenhänge und Erkenntnisse zur Politik der beteiligten Kriegsmächte, zu ihren Motiven und geheimen Zielen. Ergänzt durch die scharfsichtigen Analysen Rudolf Steiners, zeigen sich die tieferen Ursachen des Ersten Weltkriegs in ihren tragischen und weitreichenden Konsequenzen. – Eine umfassende, eigenständige Darstellung, in der Osterrieder Literatur und Quellen aus zwölf verschiedenen Sprachen verarbeitet.

In diesem Buch erschließen sich viele Hintergrundmotive der einzelnen Weltmächte, und es entsteht ein detailliertes Gesamtbild dieser dramatischen Zeit des Umbruchs.

Freies Geistesleben : Wissenschaft und Lebenskunst

Markus Osterrieder: Welt im Umbruch. Nationalitätenfrage, Ordnungspläne und Rudolf Steiners Haltung im Ersten Weltkrieg. 1722 Seiten, zzgl. 32-seitigem, z.Tl. farb. Bildteil, gebunden mit Schutzumschlag | € 79,– (D) | ISBN 978-3-7725-2600-8 Jetzt neu im Buchhandel! | auch als eBook erhältlich | www.geistesleben.com