Universidade Federal De São Paulo Escola De Filosofia, Letras E Ciências Humanas
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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SÃO PAULO ESCOLA DE FILOSOFIA, LETRAS E CIÊNCIAS HUMANAS VANESSA ALVIM KLING FERRAZ DE CARVALHO ENTRE A INDIVIDUALIZAÇÃO DA CRIANÇA E O ENSINO SIMULTÂNEO: representações de educadores do ensino público e privado paulista sobre dificuldades escolares GUARULHOS 2018 VANESSA ALVIM KLING FERRAZ DE CARVALHO ENTRE A INDIVIDUALIZAÇÃO DA CRIANÇA E O ENSINO SIMULTÂNEO: representações de educadores do ensino público e privado paulista sobre dificuldades escolares Tese apresentada como requisito parcial para obtenção do título de Doutor em Educação e Saúde na Infância e Adolescência Universidade Federal de São Paulo Área de concentração: Educação Orientação: Prof ª Regina Cândida Ellero Gualtieri GUARULHOS 2018 Carvalho, Vanessa Alvim Kling Ferraz de. Entre a individualização da criança e o ensino simultâneo: representações de educadores do ensino público e privado paulista sobre dificuldades escolares / Vanessa Alvim Kling Ferraz de Carvalho. Guarulhos, 2018. 171 f. Tese (Doutorado em Educação e Saúde na Infância e Adolescência) – Universidade Federal de São Paulo, Escola de Filosofia, Letras e Ciências Humanas, 2018. Orientação: Regina Cândida Ellero Gualtieri . 1. Dificuldades escolares. 2. Encaminhamentos escolares. 3. Escola pública. 4. Escola privada. 5. Estigma. I. Orientador: Regina Cândida Ellero Gualtieri . II. Título: Entre a individualização da criança e o ensino simultâneo: representações de educadores do ensino público e privado paulista sobre dificuldades escolares. Vanessa Alvim Kling Ferraz de Carvalho Entre a individualização da criança e o ensino simultâneo: representações de educadores do ensino público e privado paulista sobre dificuldades escolares Tese apresentada como requisito parcial para obtenção do título de Doutor em Educação e Saúde na Infância e Adolescência Universidade Federal de São Paulo Área de concentração: Educação Aprovação: 27/09/2018 Prof ª. Dr ª. Regina Cândida Ellero Gualtieri Universidade Federal de São Paulo Prof ª. Dr ª. Adriana Marcondes Machado Universidade de São Paulo Prof ª. Dr ª. Joyce Mary Adam Universidade Estadual Paulista Prof ª. Dr ª. Maria de Fátima Carvalho Universidade Federal de São Paulo Prof. Dr. Edna Martins Universidade Federal de São Paulo Às alunas e aos alunos da Escola Estadual Murilo Mendes e da escola Euclides da Cunha. Às educadoras e aos educadores desses espaços. AGRADECIMENTOS Agradeço a Regina Cândida Ellero Gualtieri pela orientação e pela generosidade dos ensinamentos. Pela compreensão e paciência em tantas situações. Ao Guido, que nasceu no início deste trabalho, deu os primeiros passos durante a pesquisa de campo, pediu colo em tantos momentos em frente ao computador. Pela inspiração que trouxe com suas corridas pela casa e com seus rabiscos nos meus cadernos de anotações. Por entender, de alguma maneira, minhas ausências. Ao Fred, que explicou ao Guido sobre as ausências e correu junto pela casa, pelo apoio constante e pela presença. Por acreditar, antes de mim, que tudo isso seria possível e por ajudar a tornar possível. A Elizabeth, Francisco, Daniel e Danilo Alvim por serem sempre presença e força, cada um a sua maneira. As amigas e aos amigos – Thaís, Lílian, Rebeca, Camila, Vivian, Mabe, Rodrigo, Juliana, Júlia, Gabriela, Luila, Carol, Daud e Vinícius - pela torcida e pelo carinho. Por se manterem próximos, mesmo com as distâncias impostas pela rotina desses quatro anos. As amigas professoras por compartilharem práticas e preocupações, por serem profissionais comprometidas, em busca de um caminho para os alunos, para a docência e para a escola. A Silvana Garuti por valorizar e ressaltar a importância do estudo e do conhecimento para as profissionais que atuam em sala de aula. Por, dentro do possível, possibilitar a conclusão desta tese na conciliação com um cotidiano intenso de trabalho. A Fabiana Oliveira pela revisão atenta e cuidadosa. Pelas palavras de apoio e iluminações trazidas nos últimos dias de escrita. Aos profissionais de ambas as escolas participantes deste trabalho, que acolheram, com disponibilidade e gentileza, a pesquisa. A Capes pelo apoio financeiro. RESUMO Este trabalho analisou as representações sociais de professoras e profissionais da gestão escolar que se debruçam sobre as dificuldades escolares reconhecidas em seus alunos. O emprego do termo “dificuldades escolares” é assumido, neste trabalho, como sinônimo para dificuldades atribuídas aos alunos na e pela escola e que abrangem dificuldades de aprendizagem, comportamento e ou outras ordens. A partir de levantamento bibliográfico, foi constatada a persistência das dificuldades escolares e da busca de sua resolução, muitas vezes, por parte da escola, nas famílias e em profissionais de outras áreas. O objetivo da pesquisa se centrou em verificar a circulação das representações sociais entre equipe de gestão e docente sobre as dificuldades escolares. Interessou-nos, principalmente, perceber como gestores e professores justificam e caracterizam as dificuldades escolares dos alunos, a quem ou ao que atribuem suas causas e como são estabelecidos diagnósticos, intervenções e prognósticos para os alunos. Tornou-se relevante, para investigar o problema enquanto questão institucional, contrastar a realidade de duas escolas, uma pública e uma particular, buscando identificar semelhanças e diferenças em espaços que atendem públicos distintos em contextos também diferenciados. Desenhou-se, assim, uma pesquisa de inspiração etnográfica a partir da observação de turmas do Ensino Fundamental Anos Iniciais: uma sala de 5º ano na escola pública e uma de 1º ano na escola particular, ambas na Zona Oeste da cidade de São Paulo. O estudo contou com oito participantes, sendo dois profissionais da gestão e duas docentes de cada instituição. Os procedimentos utilizados para a produção de dados consistiram em entrevistas com os participantes, registros das observações de sala de aula no diário de campo e leitura dos documentos institucionais. Os dados produzidos foram organizados em categorias e analisados sob a inspiração dos estudos de Moscovici sobre Representações Sociais e da literatura pertinente ao tema. As representações mostraram que as dificuldades escolares reveladas em ambas as unidades são um problema que parece constitutivo da própria instituição escolar, que se mantém, em essência, organizada tal como historicamente fora constituída, isto é, voltada para a educação simultânea e pouco orientada para a individualização de situações. É esperado dos alunos características homogêneas, dentro de expectativas-padrão. Além disso, acaba-se por atribuir, como razão para as dificuldades escolares das crianças, elementos de suas biografias. Como consequência, notamos a busca de resolução nas famílias e nos profissionais externos, culminando, muitas vezes, na estigmatização dessas crianças, na patologização da situação e ou em prognósticos de fracasso escolar. Palavras-chave: Dificuldades escolares. Escola pública. Escola privada. Estigma. Patologização. ABSTRACT This work has analyzed the social representations of teachers and school management professionals, who focus on the school difficulties perceived in their students. the use of the expression “school difficulties” can be understood in this work as difficulties which are related to the students at and by school, which embrace the learning difficulties, the behavior, and others. According to bibliographical research related to the subject beforehand mentioned, it was detected the persistence of the school difficulties and the seek for a solution, many times, by the school, the families and by professionals from other areas. The purpose of the research was then to verify the circulation of social representations between the management team and the teachers about the school difficulties. I was mainly interested in how managers and teachers justify and characterize the students' school difficulties, to whom or to what they attribute their causes and how they establish diagnoses, interventions and prognoses for students. It has become relevant to investigate the problem as an institutional issue, to contrast the reality of two schools, one public and one private, seeking similarities and differences in spaces that serve different audiences in different contexts. Thus, an ethnographic-inspired research was designed based on the observation of classes from Fundamental Anos iniciais in the public school and 1st grade the private school, both in the West Zone of the city of São Paulo. The study had eight participants in total, two management professionals and two teachers from each institution. The procedures used to produce data consisted of interviews with participants, records of classroom observations in the field diary and reading institutional documents. The data produced were organized into categories and analyzed with the support of Moscovici studies on Social Representations and the relevant literature. The representations shown that school difficulties were a constitutive problem of the school institution itself, which remains, in essence, organized as it was historically constituted, for the simultaneous education. Students are expected to have homogeneous characteristics within the expectation of a pattern and thus the problem assigned to the children, to the elements of their biographies, and to seek resolution in families and external professionals, often culminating in the stigmatization of pathologization or prognosis of school failure. Key words: School difficulties. Public school. Private school. Stigma.