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As Artes Marciais E Desportos De Combate Na Educação Física Escolar – Interpretação Curricular

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As Artes Marciais E Desportos De Combate Na Educação Física Escolar – Interpretação Curricular View metadata, citation and similar papers at core.ac.uk brought to you by CORE provided by Repositório Científico do Instituto Politécnico de Viseu Journal of Sport Pedagogy and Research 1(8) - (2015) 14-21 As Artes Marciais e Desportos de Combate na Educação Física Escolar – Interpretação Curricular Bruno Avelar-Rosa1,2, Abel Figueiredo3,4 1Universidade Europeia, Lisboa; 2Universitat de Girona (Espanha); 3Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Viseu; 4Centro de Estudos em Educação, Tecnologias e Saúde (CI&DETS) Palavras-chave RESUMO Artes Marciais & Os Programas Nacionais de Educação Física (PNEF) em Portugal assinalam a Desportos de necessidade de garantir o ecletismo e o desenvolvimento multilateral das crianças e Combate, jovens. Partindo desta assunção, é observada a proposta curricular efetuada no âmbito Educação Física, das artes marciais e desportos de combate (AM&DC) em relação com a atual Saber Lutar, formação académica de base dos futuros professores de Educação Física. No Organização seguimento das particularidades analisadas, é efetuada uma proposta de matriz teórica Curricular. para a abordagem transversal das AM&DC que enfatiza as ações referenciais destas práticas ao mesmo tempo que promove o desenvolvimento de um processo de ensino- aprendizagem vinculado às diferentes possibilidades motrizes que conferem oposição dual. A estruturação das AM&DC apresentadas elogia assim o desenvolvimento de um "saber lutar" transversal promovido pela resolução de problemas associados à lógica dual das tarefas lutatórias, o qual se assume como independente dos constrangimentos técnicos e regulamentares particulares das diferentes modalidades deste grupo de práticas. Esta perspetiva procura estimular os professores, particularmente aqueles que não são especialistas neste âmbito, a compreender a estrutura global das AM&DC para sua posterior aplicação em contexto escolar. Keywords ABSTRACT Martial Arts & Combat Sports; The Physical Education Syllabus in Portugal shows the need to ensure the eclecticism Physical and the multilateral development of children and youth students. Based on this Education, assumption, we intend to observe the curriculum proposal of martial arts and combat Fighting sports (MA&CS) in relation with the Physical Education Teacher Education Knowledge, programs. In this way, it is proposed one of the MA&CS reference matrix approaches Curriculum that emphasize fundamental actions for their teaching-learning process. Therefore, organization MA&CS pedagogical treatment in schools should empower the development of transversal "fighting knowledge", focus on problem solving associated to the logic of dual fighting tasks regardless of the technical constraints and specific regulations of the different disciplines of these group practices. This perspective should provide to the teachers, in particular those who aren’t specialists in this field, MA&CS educational tools to be applied to the school context, in full coherency with the development of the "fighting knowledge" competencies. *Correspondência - 14 Bruno Avelar-Rosa –- [email protected] - Rua Mato da Eira, Bloco C, 2º Direito, 2655-003 Ericeira AM&DC na EF Escolar Introdução situação é resultado da necessidade de aplicar tarefas com caráter semiaberto, simulando ou constringindo São diversos os estudos que destacam os benefícios as ações ofensivas para que, por um lado, estas da prática de artes marciais e desportos de combate possam ser realizadas em condições de segurança e, (AM&DC) do ponto de vista educativo em por outro, seja dada a possibilidade de desenvolver associação com os valores que consubstanciam a sua os processos defensivos associados. Deste modo, as matriz enquanto prática motriz (e.g. Barreira, 2012; diferentes tipologias de tarefas que podem ser Cynarski, 2014; Loudcher, 2001; Yonezawa, 2010). implementadas despoletam diferentes formas de Disciplina, concentração, respeito, resiliência ou relação entre os alunos, implicando o responsabilidade são alguns dos benefícios desenvolvimento de competências que estão apontados pela generalidade da bibliografia, sendo associadas a cada um dos tipos de participação também diversos os motivos apontados para que as organizados. AM&DC desenvolvam estas caraterísticas, entre os Neste sentido, partindo da assunção do potencial quais está o reconhecimento do património histórico educativo particular das AM&DC, e da evidência de e antropológico na qual se desenvolveram ou a que estes permitem e estimulam o desenvolvimento matriz ética presente no simbolismo marcial de onde de diferentes competências associadas aos objetivos evoluíram e evoluem as ações. da Educação Física escolar, cuja inclusão nos parece Do nosso ponto de vista, o impacto educativo que a indiscutível, é intenção deste documento observar e prática de AM&DC implica, deriva particularmente discutir os curricula portugueses em relação com a da estruturação das suas tarefas e das formas de formação académica de base dos futuros participação a elas associada. As AM&DC professores, bem como, partindo das dificuldades caraterizam-se como uma prática de oposição onde apontadas pelos docentes com vista à utilização das “o corpo do outro é ‘objeto’ e ‘objetivo’ de jogo (é AM&DC nas suas aulas, sintetizar uma possível um meio e um fim)" (Figueiredo, 1997, p. 37), matriz teórica de interpretação transversal das decorrendo as ações de jogo de uma sublimação em AM&DC que permita aos docentes a compreensão diversos graus da ação marcial original, sendo que a da sua estrutura para posterior desenvolvimento do sua implementação, por apelar à tarefa aberta, processo de ensino-aprendizagem respetivo. estimula diferentes dinâmicas de comunicação entre os praticantes em função da ocorrência de situações A Presença das Artes Marciais e de oposição, essenciais nestas práticas, e de cooperação, necessárias também para que se Desportos de Combate nos Programas desenvolva a aprendizagem. A este respeito, Happ Nacionais de Educação Física (2012) esquematiza as competências promovidas nos praticantes a partir das diferentes dinâmicas Os PNEF destacam a necessidade de garantir o relacionais predominantes nas AM&DC, tal como se ecletismo da Educação Física através da participação pode observar na Figura 1. dos alunos em contextos motores variados. Neste âmbito, o contexto das AM&DC também é estimulado enquanto prática a considerar através da sua presença inequívoca nos PNEF ao longo dos diferentes ciclos de escolaridade, os quais promovem a organização curricular apresentada no Quadro 1. Quadro 1 – As AM&DC nos curricula portugueses de Educação Física. Figura 1 – Dinâmicas relacionais presentes nas tarefas de AM&DC (adaptado de Happ, 2012, p. 63). Como assinalado, ainda que na sua essência as AM&DC consistam numa evolução para práticas de oposição que relevam o cuidado com a segurança física e emocional do outro, a realização de diferentes tarefas de aprendizagem requer ações cooperativas entre os praticantes de forma a ser possível obter o êxito na tarefa em questão. Esta Journal of Sport Pedagogy and Research, 1(8), pp.14-21, 2015 15 AM&DC na EF Escolar No 1º Ciclo do Ensino Básico (1º CEB) não existe entre os programas da Expressão e Educação Físico- um bloco concreto dedicado às AM&DC, sendo no Motora (EEFM) e as orientações programáticas das entanto possível desenvolver conteúdos associados AFD-AEC correspondente no 1º CEB (a existência às AM&DC através da sua identificação noutros de "oposição e luta" na proposta complementar não blocos de práticas (as "quedas" nas atividades de encontra paralelo na proposta curricular), a patinagem) ou através de jogos pré-desportivos que progressão dos conteúdos entre os diferentes Ciclos são identificados no Programa e que podem consistir também não obedece a uma lógica vertical de numa versão primitiva das tarefas lutatorias evolução que considere, de forma integrada e (considerando a premissa do corpo dos gradual, a progressão equilibrada das modalidades intervenientes ser objeto e objetivo de pontuação no abordadas com vista a uma evolução do ponto de jogo), como por exemplo o "jogo do mata", do vista da sua complexidade e codificação - partindo "puxa-empurra" ou da "apanhada". Por outro lado, da própria inexistência de tratamento das AM&DC no âmbito da Atividade Física e Desportiva (AFD) no 1º ciclo, sob a forma de jogos de oposição dual, desenvolvida como Atividade de Enriquecimento pode ainda dar-se o caso do nível introdutório das Curricular (AEC), surge o bloco de "Oposição e modalidades abordadas ser desenvolvido apenas no Luta" para os 1º e 2º anos de escolaridade, o qual faz Ensino Secundário. referência ao "Domínio de comportamentos de Observamos também que em nenhum Ciclo foi oposição e confronto corporal", considerando neste a considerada a utilização de modalidades com utilização de diferentes jogos com possibilidade de predominância de ações de finalização vinculadas ao oposição dual que estimulem o respeito pelas regras, sub-grupo das AM&DC de Percussão (embora o comportamento em função da ação e reação dos representadas através do uso de oponentes e o controlo da agressividade. arma/instrumento/implemento com a consideração Nos Segundo e Terceiro Ciclos do Ensino Básico (2º do Jogo do Pau). Esta realidade pode ser justificada e 3º CEB) e Ensino Secundário surgem as pelo facto de que a “existência da percussão implica disciplinas das AM&DC codificadas, com particular a aplicação de normas que condicionam o natural ênfase na Luta que está presente em todos os Ciclos desenrolar das ações
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