ADONIRAN BARBOSA De André Diniz E Juliana Lins (André Diniz É Mestre Em Memória Social Da Música Pela Unirio-RJ
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ADONIRAN BARBOSA De André Diniz e Juliana Lins (André Diniz é mestre em Memória Social da Música pela Unirio-RJ. Juliana Lins é roteirista de programas para televisão.) SUPLEMENTO DIDÁTICO Elaborado por Maria Clara Wasserman, mestre em História, professora do ensino fundamental e médio e pesquisadora de música brasileira. Professor Neste suplemento você encontrará sugestões de projeto pedagógico para desenvolver no ensino fun- damental com turmas de 1a a 4a série (ou 1o e 2o ciclos) e turmas de 5a a 8a série (ou 3o e 4o ciclos). Com essa divisão buscamos criar projetos adequados para cada fase do desenvolvimento do aluno. Tomando como referência o livro estudado, organizamos um plano de atividades para os quatro ci- clos: — antes da leitura sugerimos um trabalho de sensibilização sobre o tema central, em que a classe se organiza em equipes para pesquisa e produção de material; — durante a leitura, feita com a mediação do professor, propõe-se o levantamento e a análise de questões sobre o tema; — depois da leitura, o professor pode avaliar a absorção do conhecimento por meio de trabalhos em múltiplas linguagens (dramatizações, fóruns, textos, painéis). Para as atividades deste suplemento tomamos como ponto de partida, além do livro estudado, os Parâmetros Curriculares Nacionais, que possibilitam ao educador atuar como mediador na produção do conhecimento. Os PCNs de História, Geografia e Arte, de modo geral, têm como objetivo levar o aluno a conhecer e respeitar o modo de vida de grupos sociais diversos em suas atividades culturais, econômicas, políticas e sociais, identificando semelhanças e diferenças entre eles. Outro ponto não menos importante é fazer o educando reconhecer mudanças e permanências nas sociedades humanas, presentes na sua e nas demais comunidades. A área da Arte é um campo privilegiado para o tratamento dos temas transversais, uma vez que as manifestações artísticas são exemplos vivos da diversidade cultural e expressam a riqueza criadora dos povos de todos os tempos e lugares. Em contato com tais produções, o aluno pode exercitar suas capaci- dades cognitiva, sensitiva, afetiva e imaginativa, organizadas em torno da aprendizagem. E, no campo da música popular, nosso objeto de estudo, ele é levado a desenvolver a sensibilidade e a consciência estéti- co-crítica por meio da percepção de elementos da linguagem musical. Fica a critério do professor aproveitar as atividades para outros projetos, adaptando-as ao perfil de cada turma. POR QUE TRABALHAR COM ADONIRAN BARBOSA? O livro de André Diniz e Juliana Lins con- ções que, apesar de bem-humoradas, re- ta a história de João Rubinato, filho de velam as tensões decorrentes do imigrantes italianos, que por volta de 1935 vertiginoso processo de urbanização das adotou o nome artístico de Adoniran Bar- grandes cidades. bosa. Nesse livro, nossa principal fonte de Da entoação da fala coloquial, o com- estudo, ficamos sabendo como Adoniran positor tirou a entoação de suas transformou sua vivência de operário em melodias, e suas canções registram o canções, fazendo de cada uma delas parte linguajar típico resultante do encontro da história de sua própria vida. dos diferentes grupos em São Paulo. Inspiradas nos italianos que aqui chega- Considerado cronista dos excluídos, ram na primeira metade do século XX e em Adoniran Barbosa tematizou o cotidiano seus descendentes, as letras de Adoniran fa- da classe trabalhadora em composições lam da vida difícil dos imigrantes e dos que se tornaram retrato da vida brasileiros menos favorecidos. São composi- paulistana. Além de trabalharmos com a biografia de Adoniran Barbosa, podemos trabalhar com algu- mas de suas canções. Para facilitar a análise da canção popular com os alunos, sugerimos ao professor o roteiro a seguir. ROTEIRO PARA ANÁLISE DE UMA CANÇÃO 1. Parâmetros poéticos ◗ Arranjo: instrumentos predominantes e sua função no clima geral da canção. ◗ Identificar o tema geral da canção. ◗ Andamento: rápido ou lento. ◗ Identificar o eu poético e seus possí- ◗ Entoação: tipos e efeitos de interpre- veis interlocutores (quem fala por meio tação vocal, levando-se em conta a da letra e para quem fala). intensidade (volume), a tessitura atingida ◗ Desenvolvimento: qual a narrativa, (graves/agudos) e a ocorrência de orna- que imagens poéticas foram usadas, qual mentos vocais, como falsete ou vibrato. o léxico e a sintaxe predominantes. ◗ Gênero musical (geralmente confun- ◗ Identificar os tipos de rima e as for- dido com estilo ou ritmo): samba, pop, mas poéticas. rock etc. ◗ Observar se foram utilizados recur- ◗ Identificar a possível ocorrência de sos como alegoria, metáfora, metonímia, intertextualidade musical (citação de ou- paródia, etc. tras músicas). 2. Parâmetros musicais (Adaptado de: Marcos Napolitano. Pre- texto, texto e contexto na análise da ◗ Melodia: pontos de tensão/repouso canção. História e imagem. Rio de Janei- melódico. ro: UFRJ/IFCS, s/d) 2 SUGESTÃO DE PROJETO PEDAGÓGICO PARA TURMAS DE 1a A 4a SÉRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL TEMA 1: A IMIGRAÇÃO NO BRASIL ✦ Objetivo macarrão, mortadela, palhaço etc. Mas a palavra mais popular incorporada ao nosso Conhecer o processo de imigração dos idioma talvez seja o “tchau”. europeus para o Brasil e perceber as diver- São Paulo é considerada atualmente a sas dificuldades enfrentadas pelos imigrantes terceira maior cidade italiana fora da Itália, nas grandes cidades. perdendo apenas para Buenos Aires e Nova York. Estima-se que hoje haja cerca de 6 mi- ✦ Temas transversais: Cidadania e lhões de italianos e descendentes só na Pluralidade cultural. capital. No estado de São Paulo, esse núme- ro cresce para 13 milhões, e em todo o Brasil ✦ Trabalho interdisciplinar: História, eles são cerca de 22 milhões.” Arte, Geografia e Português. (http://igspot.ig.com.br/dcastelluber/ imigrasp.htm) Em grupos, os alunos deverão pesquisar ATIVIDADE PARA ANTES DA LEITURA o tema da imigração em arquivos, livros e jornais. Eles também poderão pesquisar em Para sensibilizar os alunos, o professor álbuns de fotografia e, se possível, trazer pode ler o seguinte texto, adaptado de um fotos antigas para mostrar aos colegas. site da Internet: Aproveitando o material trazido para a classe, inicie uma discussão em que se pos- “A imigração dos italianos para o Brasil sa refletir sobre o papel dos imigrantes na começou a ocorrer em 1871. A primeira leva construção do Brasil e sua influência na foi destinada às lavouras de café no interior vida cultural do país. de São Paulo para substituir a mão-de-obra escrava. Os imigrantes vieram da Europa com a ATIVIDADES PARA DURANTE A LEITURA promessa de terras e salários dignos, mas a realidade que encontraram era bem diferen- Leia com seus alunos o livro de André te da que haviam sonhado. Desiludidos, Diniz e Juliana Lins. Comente como é muitos partiram para a capital, onde come- enriquecedor trabalhar com a biografia de çaram a trabalhar nas fábricas e no comércio. um compositor popular. Existem várias pos- A influência italiana foi muito forte nas sibilidades de atividade, mas sugerimos uma regiões onde eles se fixaram — desde a ali- audição para analisar três canções de mentação ao modo de vida em geral. Os Adoniran Barbosa: “Trem das onze”, “Tiro italianos muito contribuíram para a forma- ao Álvaro” e “Samba do Arnesto” (é funda- ção do vocabulário brasileiro, conforme mental que os alunos tenham as letras registra Pacheco Júnior em sua Gramática dessas canções). histórica da língua portuguesa. Segundo O roteiro abaixo propõe um trabalho ele, cerca de trezentos vocábulos da língua interdisciplinar. Peça aos alunos que: portuguesa são de origem italiana, como a) enumerem as personagens das letras e cantina, caricatura, cascata, fiasco, poltro- identifiquem os tipos sociais de cada uma: o na, aquarela, bandolim, camarim, maestro, imigrante, o trabalhador, o morador do su- piano, serenata, alarme, boletim, confete, búrbio etc. 3 b) relacionem os temas das músicas com Piga-pau é passarigno, a história recente da cidade em que vivem: O papagallo tambê. novos fluxos migratórios e a eventual mo- Tico-tico non tê denti, dernização da paisagem urbana. Migna avó tambê non tê. c) façam uma lista das palavras e expres- [...] sões que consideram erradas e passem-nas Quando vejo uma minina, para a variedade padrão da língua. O pro- Fico logo paxonado! fessor pode explorar o contraste entre a Dô una ogliada p’ra ella, norma culta e os efeitos poéticos e I vô saino di lado. expressividade dos “erros”. [...] Se houver oportunidade, você ainda pode sugerir uma comparação entre “Sam- ba do Arnesto” e “Versignos” (lê-se ATIVIDADE PARA DEPOIS DA LEITURA “versinhos”) do poeta paulista Juó Bananere, que escrevia no português Tendo o livro como referência, os alunos macarrônico falado pela colônia italiana de poderão organizar um mural sobre o tema São Paulo na década de 1920 (para mais in- da imigração italiana ou, se houver condi- formações consulte o site: http:// ções, uma feira na escola, com a participação www.inexo.com.br/~danton/bananere). de familiares e membros da comunidade. TEMA 2: O TREM ✦ Objetivo o trem como tema central. Este material será aproveitado na atividade para durante ◗ Pesquisar canções que tenham o trem a leitura. como tema. ✦ Temas transversais: Trabalho e Plura- ATIVIDADES PARA DURANTE A LEITURA lidade cultural. Durante a leitura do livro proponha uma ✦ Trabalho interdisciplinar: Arte, Geo- atividade para conhecer as várias utilizações grafia, História e Português. do trem. Para isso, escolha trabalhos artísti- cos que tenham como tema esse meio de transporte. Além de “Trem das onze” e das ATIVIDADE PARA ANTES DA LEITURA músicas ou poemas que os alunos tenham conseguido encontrar na atividade anterior, Explique aos alunos que a urbanização sugerimos as seguintes canções como possi- paulistana está diretamente relacionada ao bilidade de trabalho: trem, às fábricas e aos bairros operários. A a) “Trem de ferro”, poema de Manuel partir dos anos 1920, em São Paulo, surgi- Bandeira e música de Tom Jobim, gravado ram os bairros operários nas várzeas dos rios por Tom Jobim.