DOCUMENT RESUME
ED 442 302 FL 801 367
TITLE Fortalecete! Pensamientos e ideas sobre el desarrollo de curriculo para maestras de educacion basica en espanol ("Get Energized! Thoughts and Ideas on Curriculum Development for Spanish Basic Education Teachers"). INSTITUTION Holyoke JUNTOS Adult Basic Education Collaborative, MA. PUB DATE 1996-06-00 NOTE 56p. PUB TYPE Guides Classroom Teacher (052) LANGUAGE Spanish EDRS PRICE MF01/PC03 Plus Postage. DESCRIPTORS Adult Basic Education; Check Lists; *Curriculum Development; Introductory Courses; Lesson Plans; *Literacy Education; *Spanish; *Teaching Methods
ABSTRACT This booklet outlines approaches to adult basic education Spanish literacy. It includes the following: explanatory note for English (non-Spanish) readers; general goals of a Spanish language literacy (SLL) program in Holyoke, Massachusetts; checklists; learning objectives for reading and writing; SLL lesson plan guide; outline for SLL curriculum units; information about evaluation; starting a course; working with a beginning-level group; lesson plans for the first days of an SLL level one group; and advanced lessons. (Adjunct ERIC Clearinghouse for ESL Literacy Education) (LR)
Reproductions supplied by EDRS are the best that can be made from the original document. Pensamientos e ideas sobre e desarrollo de curriculo pars maestros e eucaciOn basica en es di
k,. . + , Holyoke JUNTOSABE Collaborative
U.S. DEPARTMENT OF EDUCATION Office of Educational Research and Improvement EDUCATIONAL RESOURCES INFORMATION CENTER (ERIC) 43/Thisdocument has been reproduced as received from the person or organization originating it. Minor changes have been made to improve reproduction quality.
PERMISSION TO REPRODUCE AND Points of view or opinions stated in this DISSEMINATE THIS MATERIAL HAS document do not necessarily represent BEEN GRANTED BY . official OERI position or policy.
, .t . , ek Hal oke JUN 05 NLI WorkingGroup TO THE EDUCATIONAL RESOURCES INFORMATION CENTER (ERIC) BEST COPY AVAILABLE 2 Contenido
Explanatory note for English(non-Spanish) readers
Agradecimientos /Acknowledgements 4 IntroducciOn 5 Metas generates de un programa de SLL en Holyoke 8
"Checklists"objetivos de aprendizajede lectura y escritura Nivel 1 9 Nivel .2 10
Formulario para un plan de lecciOn de SLL 11
Forma general para unidades de curriculo para SLLen Holyoke 13 Una nota sobre evaluaci6n 14
Empezando un curso 16
Trabajando con un grupo al nivel lxisico 17
Planes de lecciOnprfineros dietsde un grupo de SLL T 18-24
Lecciones mns avanzadas (Nivel I) 25 El VIH/SIDA 26 Unidad de poesia 28 Islas vecinas de Puerto Rico 32
Trabajando con el Nivel II 34 Lecciones del Nivel II La pena de muerte 35 Violencia entre jcivenesy los medios de comunicacion 37
Ho /yoke ,TUNTOS NLL Workinggroup Junio 1999 2
3 Explanatory note forEnglish (non-Spanish)readers
This booklet was written by foureducators working in the Latinocommunity in Holyoke, Massachusetts: * Elba Cartagena, teacher of Spanish Literacy and ESL at theCommunity Education Project; * Paul Hyry, consultantto the Holyoke JUNTOS ABE Collaborative: Yolanda Rob /es, teacher of Spanish Literacy, GED, and Family Literacyat the Community Education Project; and * Ana Rodriguez, Director of Education at the CommunityAdolescent Resource and Education (CARE) Center. Our programs belong to the Holyoke JUNTOS Adult Basic EducationCollaborative, a group of organizations offering adult basic education opportunities to residents of Holyokethrough funding from the Massachusetts Department of Education. Ourprograms, as well as each of us as individuals, have benefitted from the work of the Massachusetts NativeLanguage Literacy Network, which is a group of programs and individuals committed to qualitynative language basic education instruction to non-Englishspeaking adults across Massachusetts.
This booklet is the result of several months of meetingsamong the four of us as part of the JUNTOS Collaborative's 1999 Curriculum Frameworks project, also sponsoredby the MDOE. During our meetings we discussed approaches to teaching reading and writing in Spanish,using the English Language Arts curriculum framework as a base and reference point, and both collectedand wrote sample lesson plans that we hope can be useful as guides for ourselves andother teachers of basic literacy in Spanish. Along with these plans,the booklet includessome of our general thinking about approaches to Spanish literacy work inHolyoke.
Ho /yoke JUNTOS NLL WorkingGroup Jun /0 19993 Agradecimientos/Acknowledgments
Queremos darles muchas grades a/We would like to offermany thanks to:
Por supuesto y primordialmente, NUESTROS ESTUDIANTES,que nos inspiran y enselian coda dia. (First and foremostour STUDENTS, who inspire us and teach us every day.)
Julie Rapoport y Jocelyn Ge liga-Vargas, las primerasmaestros de Espartol en el Community Education Project; sus curriculos y su ejemplo han sidouna de las bases de todo nuestro trabajo. (Julie and Jocelyn were the first NLL teachers in theCommunity Education Project; their curricula and their example have been important inspirationsfor all of our work)
Maria Elena Gonzalez (Adult Literacy Resource Institute/BostonSAGES) e Yvonne LaLyre (Massachusetts Department of Education);creetnos que son las dos personas tnas responsables pare Ia creacidn de espacio pare el crecimiento de programacian de NLLen Massachusetts. Tambien queremos apreciar especialmentea Maria Elena por un adiestramiento excelente quenos did el ago posed° sabre teoria y practice de alfabetizacionen espatiol. (We believe that Yvonne and Marfa Elena are the two people most responsible for thecreation of space for the growth of NLL programming in Massachusetts; we also want to thank Marfa Elena forthe excellent training on the theory and practice of Spanish Literacy Instruction which she offered in Holyokelast year.)
Massachusetts Department of Education Adult and Family LearningServices Cluster (ACLS), y en particular Vicky Nutiez, Ia "program specialist" de ACLS pare Ia JUNTOS Collaborative. ACLS ha mantenido un compromiso serio al crecimiento de todos losmaestros de education de adultos en el estado a troves de su "Curriculum FrameworksInitiative," y tambien ha dado mucho apoyo a Ia Native Language Literacy Network Vicky ha hecho un trabajo consistentemente eficaz y respetuoso como program specialist pare JUNTOS,y tambien como compatiera de la NLL Network (ACES has maintained a serious ethifinitment to the growth of all adulteducation teachers in Massachusetts through its Curriculum Frameworks Initiative, and hasoffered a lot of support to the Native Language Literacy Network Vicky has been consistentlyeffective and respectful as the program specialist for JUNTOS, and has also beenan important member of the NLL Network
Los miembros de Ia Native Language Literacy Network y el 1998-99 NLL FocusGroup de Massachusetts, que hen trabajado como equipo pare promover el derechoa una eduaci6n basica de alto calidad pare adultos que no hablan ingles en todo el estado,y hemos beneficiado mucho de este trabajo. (The NLL Network and Focus Group members have worked asa team to promote the right to high-quality basic education among adults who speak languages other than English across Massachusetts, and we have benefitted a great deal from this work)
Todos las y los maestros y administradores de Ia JUNTOS Collaborative,con los cuales hemos disfrutado el trabajo colectivo del proceso de Curriculum Frameworkspor los tiltimos dos age's ,y de los cuales hemos aprendido mucho. (We have enjoyed working collectively with all of the teachers and administrators of the JUNTOS Collaborative for the last twoyears in the Curriculum Frameworks process. We have learned from everyone involved.)
Holyoke JUNTOS NLL Working Group junio .19994
5 Introducci6n
cQuienes somos? Las autoras de este cuadernosomos educadoras que trabajamos Latina de Holyoke, Massachusetts: en Ia comunidad * E/ba Cartagena,maestro de Educacion Basica en Espartol e Inglis como SegundoIdioma del Community EducationProject; * Pau/ Hyry, consultor al Holyoke JUNTOS ABECollaborative; Yolanda Rob/es, maestro deEducacicin Basica en EspoiioI, GEb, y Family Literacydel Community Education Project;y * Ana Rodriguez, birectora de Educacien del CommunityAdolescent Resource and Education (CARE) Center. Nuestros programas pertenecen a la Holyoke JUNTOS ABE Collaborative,que es un grupo de organizaciones que proveen oportunidades de aprendizckje (EduaciOnBasica en Ingles e Inglis como Segundo Idioma) y Espatiol: Gar a adultos que viven en Holyoke,trabckjando con fondos del bepartamento de Educ.acion de Massachusetts. Nuestrosprogramas, y nosotras como hemos beneficiado tatnbien de personas, Ia Masachusetts AdultNative Language Literacy estatal de programas Network, un grupo e individuos comprometidosa la educacion basica en idiomas adultos que no son de habla originates de
Una note sobre terminologia:Escribimos aqui sobre closes de EducaciOn Basicaen Espanol, o sea, closes de lecture, escritura,matemcitica, y otras materias a niveles de destrezasque corresponden a to que se ensetiaen los grados 0-6 de Ia escuela, pare adultos de habla espatiolque quieren mejorar estas destrezas. Este tipo de close tiene varios nombres, incluyendo"alfabetizacion" en espatiol "Native Language Literacy" y en Inglis, que hemos evitado utilizerporque creetnos que vienen cierta estigma. Hemos encontrado con que nuestros estudiantes se sientenccimodos cuando utilizamosel termino "Espanol" (y nada mas)como nombre de sus closes; entonces veces el termino utilizamos ese termino (ya significando `Spanish LanguageLiteracy") en este documento.
Trosfondo y prop:W.1v de este documento: Nosotrasnos hemos reunido regularmente desde principio de 1999 para el conversar sobre Ia enseffanza de destrezasbasicas de leery escribir a adultos Latinos (primordialmente Puertorriquelios) viviendoen Holyoke.. Nuestro proyecto fue del proyecto de "Curriculum parte Frameworks" de Ia JUNTOS Collaborative,auspiciado por el bepartamento de Educacian de Massachusetts, adentro del cuallos maestros de los distintos programas de JUNTOS se reunion regularmente para hablar de tnaneras deacercarnos a la enseilanza de adultos, usando los "Curriculum FramewOrks"como guia. (Los "Curriculum Frameworks" son documentos que sirven como guias parcel desarrollo de curriculoentre maestros de educaciOn de adultos' en el estado de Massachusetts.) buranteeste ailo pasado el enfoque generalde Ia JUNTOS Collaborative fue la ensefianzade escritura. burante nuestro proceso de pensamiento y conversacion decidimosque seria bueno producirun documento que funcionariacomo °Igo titil pare maestras/os* empezando (y/o continuando) elproceso
* Por lo general utilizamos formes femininas (Ia maestro, ella, etc.)para referir a maestros y maestrosen este cuaderno, no porque solamenteson mujeres que don este tipo de closes o porque quisieramos excluira cualquier Holyoke JUNTOS NLL WorkingGroup Junk, 1999 5 6 de dar clases de e.ducaciOn basicaen espatiol en Holyoke (y otras comunidades parecidas). Esperamos que este documento pueda servirpara:
Fortalecer nuestra ensefianzay nuestros propios programas (todas hemos beneficiado mucho de nuestras conversacionesy nuestro proceso de recolectar y escribir planes de lecciones); Ofrecer nuestro apoyo y nuestras ideasa otras maestros de espatiol: Para promover reflecckin continua sabrenuestro trabajo, sabre "Native Language Literacy" en general, y sabre loque los "Curriculum Framework? nos pueden ofrecer;y Para ofrecer un modelo decomo programas de "Native Language Literacy"en Massachusetts pueden trabajar con los "framework?.
Tomblin hace sentido aclarificarque Educacidn BAsica en Espatiol incluye Indsque la parte de lecture y escritura; creemos mucho que es importante incluir Ia matemdticay el ingles casi desde el principio, y empezar a introducir otras materias (ciencias, historia, etc.) cuando losestudiantes estan preparados para expandir. Trabajamoscon estas distintas materias en nuestras clases, pero nuestro enfoque aqui es (a lectura y escriturasimplementeporque estas areas eran nuestro enfoque en este afio. Vemos este documento coma un borradorpara completer ("working draft"), y esperamos Ia oportunidad de expandir nuestro trabajopara incluir exploracion de Ia enseilanza de otras materias en el futuro.
Queremos enfatizar mucho que nuestro propositono es (y nunca seria) decir a ninguna maestraque nosotras supieramos "coma se hace este tipo de closes,"ya que reconocemos claramente que hay muchas distintas maneras de acercarseuno al asunto de enseklar. Por nuestra parte tratamos de desarrollar curricula basado en un metodo participativo,o sea, en el cual no solamente la maestro pero tambien los estudiantes tienen to oportunidad de contribuirsus ideas al proceso de decidir que se tratard durante un curso, y ademds cdmo el grupo trabajar6en terminos de actividades de aprendizaje. Esta tnanera de ensefiar (tratando de seguir el liderazgode los estudiantes en vez de determiner una misma el contenido entero del curso) implicaque el curricula de coda curso serd distinto, ya que coda grupo de estudianteses distintoy tatnbien implica mucha creatividad y mucho traba jo por parte de la maestro.
Una note sobre Ia lucha emocional: No toda maestro esta preparadaemocionalmente para dar closes de EducaciOn Bdsica en Espanol. Estas closesson muy dificiles y requieren por parte de la maestra mucha dedicaciOn, paciencia, respeto y tolerancia,ya que coda close corre sumamente lento y quizds si no estamos enfocadas en una meta podemos perder nuestra visidn de loque queremos conseguir al finalizar el curso.
Existen muchos momentos en to close de MIen que Ia maestro puede perder el objetivo por el cual ella esta °hi Una puede caer muy facilmenteen un circulo vicioso donde la maestro pierde el interes y la dedicackin que este tipo de trabajo de educaciOn requiere. be igualmanera el estudiante puede perder inter& de aprender ya que la rutina de repeticiOn continua puedecansar. Para continuer con inspirackin y no caer en este circulo vicioso de enselianza,tenemos que ser creativas, inventando y re-inventando nuestros planes de ensefianza para que nadiese canse de lo mismo. hombre, sin embargo porque somas moyormente mujeres Latinas y Ia gran mayoria depersonas que hemos conocido que dan este tipo de closes son mujeres Latinas.
Holyoke JUNTO5 NU. Working Group 7unio 1999 6
7 burante el period° de closes Ia maestro no solo tieneque trabajar colectivamentecon el grupo, pero individuaimente tambien. Tenemos que tener mucho cuidado deno perder sensibilidad con los estudiantes, ya que Ia mayorfade ellos son muy suceptibles debido a su pocao ninguna educaciOn formal. El los pueden sere muy defensivos y cualquierdetalle por parte de la maestro sentir incOmodos o inferiores que los haga podrfa provoatruna situacien sumamente diffcilpare todos. Por otro lado, Ia close de NLL da tanto a Ia maestro como al estudiantemucho orgullo y satisfacciOn personal.Por ejemplo, cuando to maestro ve que su trabajo esta rindiendofrutos con los estudiantes, que ellaye que estan aprendiendo lo que se les esta ensefiando, estoes un sentimiento de satisfaccien personal muy profundo pars la maestro. Cuandoel estudiante siente firmer su nombre y su direccidn, que ya puede que puede leer palabras y oracionesaunque sean cosas secillas, ellos sienten un orgullo y una alegrfa incalculable, es una satisfaccieninterna
Entonces, pars que la close de NU. pueda sere una experienciapositiva pars el estudiante, close de aprendizaje comunitario sea una y no caiga en rutina y aburimiento, Iamaestro tiene la respons. abilildad decrear un ambiente cemodo pars todos, dar mucho respetoy amor, sere excesivamente sensiblecon el estudiante y darle apoyo y amistad sincera. Asf seromper las barreras de "maestro" y estudiante, creando un ambiente deconfianza tnutua.
Asf creemos que Ia maestrotiene que sere una persona de caracter. El hechoque estamos trabajando con adultos es un reto pars Ia maestro ya que algunos de ellos van aquerer controlar a Ia maestroy el tono de la close. A lavez, Ia maestro tiene que sere hutnilde y comprensiva con el estudiante;nunca queremos dories una imagen de prepotencia u orgullo. Tenemos que sere energeticasy ale.gres, trabajando con el propesito de irkjectarle la misma energfaa ese estudiante que tal vez viene arrastrando of salenun sin fin de dificultades personales. La maestro tambien tiene Ia obligaciende hacer sentir al estudianteimportante y capcizreconocer publicamente coda pequefia cositaque haga y aprenda pars motivarlo y hacerlo sentirorgulloso de su gran esfuerzo.
Por ultimo, aunque esta close es un tremendo reto pars cualquiermaestro, y es un trabajo agotadory drduo, es importante no perder el enfoque en las metesque queremos alcanzar con los estudiantes. Nosotras, las que hacemos este tipo de trabajo, somas las responsables dehacer una diferenciaen Ia vida de alguienmetros afortunado, y eso de por si esun honor.
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Holyoke .TUNT0.5 NLL WorkingGroup .Tunio 1999 7 Metas generales deun programa de SLL en Holyoke
Nosotras empezamos nuestro procesocon unas conversacidnes a un nivel muy generalloque queremos lograr en an programa de Espatiol en Holyoke. Hicimosesto porque creemos que es importante considerar cualquierproceso de desarrollo de currIculo adentro del contexto programdtico y comunitario en el cualse / /eve a cabo. A continuacidn se presentan los pensamientos que nos servieron como una gala durante el proceso entero.
.4) Que el programa se guie por las metas, necesidades,e intereses de los estudiantes;
Que se desarrolle un ambiente deamor, respeto, y apoyo en el cual coda estudiante pueda subir su auto- estima y motivarsea seguir adelante;
Que los estudiantes desarrollen destrezasque quieren y necesitan pare sus vides (de trabajo, familia, comunidad, y tncis educacicinen el futuro);
Que los estudiantes aprendan leery escribir cosas sencillas y prdcticas pare sus vidas diaries (leer papeles de las escuelas desus nifios, correspondencia, sus Biblias, etc; escribir: cartas y notas, formularios y solicitudes, listas, etc.)
Que los estudiantes aprendan leercosas mcis cotnplicadas y entender bien lo que leen;
Que los estudiantes aprendan expresarsus pensamientos personales en escrito;
Que los estudiantes aprendan mejor Ia estructura del idiomespaliol;
Que los estudiantes aprendan cosas de Ia tnatemcitica basica,para su use inmediato y tambien en preparaciOn pars mas educacianen el futuro;
Que los estudiantes mejoren sus habilidades de pettsamietrto critic°rde expresar sus opiniones oralmente;
Que los estudiantes mejoren sus destrezas de utilizar. tecnologia,incluyendo computadoras.
Holyoke JUNTO5 NLL Working Group Tunic, 1999 8 9 "Checklist"Objetivos deaprendizaje de lecturey escritura en un curso de SLL I en Holyoke
Desarrollamos esta seccidn (y lasiguiente, que Mato el nivel TOa troves de unas conversaciones las aides hablamos de lo en que queremos logrwr en arminos de lecturery escritura. Despuei de compartir nuestras propias ideas, repasamos e/English Language Arts frameworkpare considerar las ideas que se presentanalldaffadiendo unas a nuestms listas directamente, cambiandootras para funcionar adentro del contextode una clase de "espaffol", y reconociendo que hay otrasque no aplican macho al context° dealfabetizacidn en espaliol
Lecture Escritura
Reconocer el alfabeto entero, incluyendo Escribir el alfabeto (vocalesy consonantes) y entendimiento de Ia diferenciaentre vocales y los ntimeros consonantes, y los ntimeros 0-9
Saber Ia diferencia entre las letrasmindsculas Reconocer silabas y tnayitsculas, y empezara entender cuando utilizer coda uno Reconocer palabras sencillas (como combinaciones de silabas),y despues palabras Escribir silabas y despues palabrassencillas y, mds complicadas con tiempo, palabras rods complicadas
Leer y entender oraciones completas Poder escribir sus nombres,direcciones, ndmeros de seguridad social,y otras palabras Leer y entender un pdrrafo completo que hen identificado como itnportantespars ellos mismos (yque se conecten con temas de Leer y trabajar con direcciones sencillas interes pars los estudiantes) escritas Juntar palabras en oraciones (incluyendo Trabajar con mopes (leyendolosy haciendolos) proposiciones)
Identificar to estructura bcisica deun texto Reconocer conceptos bdsicos degramdtica (e j. el tftulo, el principio, el fin ...) (estructura de oraciones);
Leer en voz alto al nivel de reto ('challenge Utilizer listas pars organizerinfortnaciOn, level") incluyendo documentackin desus propias metes y progreso de aprendizaje
bemostrar mejoramientoen deletrear
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Holyoke JUNTOS NLL WorkingGroup Junks 19999 "Checklisr Objetivos de aprendizaje de lecturay escritura en un curso de SLL II en Holyoke
Lecture Escritura
Poder leer correctamente y con fluidez, Expresar pensatnientos en escrito entendiendo bien lo que leen, incluyendo: articulos enteros del periticlico; formularios Mejorar Ia fluidez con Ia cual uno escribe (solicitudes, informacidn de servicios, etc.); panfletos; cartas (del Welfare, de las Aumentar Ia cantidad de escritura que uno escuelas, de familiares, etc.); recetas medicos; produce instrucciones; cuentos cortos; pdrrafos/secciones de libros grandes; Organizarse uno antes de escribir fotonovelas; libros enteros cortos/sencillos Hacer listas de comparison y contraste Reconocer y utilizar patrones de silabas correctamente. Escribir restimenes sencillos de sus lecturas Utilizar el contexto para entender los significados de nuevas palabras. Escribir pcirrafos enteros, y despues informes/composiciones sencillas Identificar Ia base de Ia palabra (distinta de prefijos/sufijos). Revisor para organizar mejor lo que uno, ha escrito. Identificar los puntos cloves y los detalles de uno lectura. bominar el use de maydsculas/minisculas y reglas de puntuaciOn Identificar pdrrafos que comparan y contrastan. bemostrar mejoramiento en deletrear
Introducir, identificar, y utilizar elementos de Entender los conceptos gramdticos de: Ia literatura ("settingw/sitio, tiempo, temas, sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios, personajes, estilo de narracicin, mensaje). pronombres, preposiciones, conjugacicin Identificar hechos en Ia lectura. Entender mejor Ia estructura de oraciones Mejorar habilidades de hacer y utilizar listas. (subjeto, predicado, objeto)
Enfocarse en, y seguir, instrucciones escritas. Mantener un diario besarrollar/utilizar habilidades de totnar notas.
Introducir lecturas de distintas materias academicas: ciencias naturales, estudios sociales, y aplicaciones de la matemcitica
Ho /yoke JUNT0.5 NLL Working Group .Tunio 1999 10
Ii Formulariopare: un plan de leccionde SLL
A continuacidn se presentael formulario general que utilizamos pare desarrollar los planesque aparecen en este documento;se lo desarrolld utilizando un formulario similar desarrolladopor Ann Scott del Mentoring Programde Holyoke Community College pare el use de losmaestros en el proceso de Curriculum Frameworks delHolyoke .TUNTOS Collaborative. importante utilizer algdn tipo de Creemos que es Bien forma regular pare planificarnuestras lecciones, especialmente cuando estamos haciendoa /go por primers vez
Plan de lecciOnSLL
Programa/tipo de close: Nivel: Tema de lecciOn:
Objetivos de aprendizajeque se tratan en esta lecci6n:
Tiempo que se necesita:
Materiales :
Proceso (favor de ponerlo en el otro !ado, describlendo lospaws con ndmeros)
Evaluacion:
i)LCOmo evaluarcis to que se aprendi6 y el progreso de losestudiantes hacla el logro de los objetivos de aprendizaje de to lecci6n?
ii) LCOmo evaluarcispor ti misma lo eficaz que era to lecciOn en terminos de su exito en ayudara los estudiantes en lograrsus objetivos?
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Ho /yoke .TUNTOS NLL Working Group lunio 1999 11 Proceso de la lecciOn (te ayudarciponerlo en pesos paraque sepas para donde vas en coda momento):
Ho /yoke JUNTO5 NLL Working group arU/110 1999 12 13 Forma generalpara unidades de curriculopara SLL en Holyoke
Sabemos tambien que, mds que lecciones individuales, las maestras tenemosque pensar en unidades grupos de kcciones basadas en e/ mismo tema. Una parte central del arte de laenseifanza es k construccidn de unidades adentro de las cuales los estudiantes tienen koportunidad de desarrollar una voriedad de destrezas durante un perfodo de dfas o semanas. A continuackinse presentan sugerencias sabre la organizacien deuna unidad de currIculo desde el principio al fin.
a) identificar el tema (saliendo de losintereses y necesidades de los estudiantes)
b) hablar en el grupo para identificar lo que ya sabemos deltema (practice de destrezas orates)
c) desarrollar una lista inicial devocabulario relacionadocon el tema: los estudiantes copian esta lista y la utilizardn pare practicer sus destrezas basicas de leery escribir d) desarrollar preguntas colectivamente sobre lo queno sabemos y queremos aprendercon relacian at tema (mas practice oral)
e) recopilar informaciOn nueva sobre el tema como manera de respondera nuestras propias preguntas (desarrollar y utilizer destrezas de recopilar informaciOn); aquidesarrollamos una lista de ejemplos demaneras de recopilar informacion nueva: leer materiales sencillos preparadospar la maestra (basados en articulos del pericidico, libros, patnfletos, etc.) invitar a personas de la comunidad para compartir informacien y experienciascon relaciOn al tema (se tendrd que preparar bien a cualquier invitadopara asegurar que presente informacien en unamanera sencilla) ver un video relacionado con el terra pedir a los estudiantes que vean television o escuchen Ia radiopare averiguar informacien relacionadacon el tema pedir a los estudiantes que vayan a entrevistar a personasen la comunidad que tengan informaciOn sobre el tema,y regresen a Ia close pare compartir loque hen aprendido utilizer computadoras
f) pedir a los estudiantes que lean y escriban cosas relacionadascon el tema (aqui es donde viene mucha prcictica de las destrezas bcisicas)
terminar la unidad con un g) repaso sabre lo que hemos aprendido deltemacomparando to que sabemos ahora con lo que sabiamos antes (es bienimportante pacer eso para poder evaluar, pero tambien paraque todos puedan reconocer que ha habido aprendizaje importante)
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Holyoke iTUNTO5 NLL WorkingGroup junk, 1999 13 Una Nota sobre Evaluacilm
EvaluaciOn del trabajo de los estudiantes es una de las responsabilidadesmds importantes deuna maestro de cualquier tipo de curso, y las closes de eduaciOn bcisica de espatiolno son una excepciOn. A Ia vez, creemos que to evaluaciOn tiene que ser un poco diferenteen este tipo de close que en muchos otros, ya que no hace muchosentido tratar de utilizarexamenes o pruebas tradicionales. Creemos que los propOsitos de to evaluaciOnincluyen:
a.Reconocer el progreso de codaestudiante. Esto es importantisimoporque muchos de nuestros estudiantes entran al curso con mucho miedo relacionadocon (a idea que no son capaces de aprender, ya que han tenido experienciasmuy negatives en la escuela como nifios (por este razon los examenes y las pruebas tradicionalesno son necesariamente to mejora manera de evaluar su trabajo). El poder vet evidencia de su propio aprendizajees una de las inspiraciones mds importantespare to dedicaci6n continua de nuestros estudiantes. b.Reconocer las areas de debi/idades de codaestudiante. A la vez quereconocemos el crecimiento de coda participante,es importante tambien que Ia maestro (y el estudiante) sepa sus debilidades pare poder planificar y Ilevar a cabo sus closes basadasen las necesidades de los estudiantes. c.Involucrar a los estudiantes en la eva /uacidndesu propio trabajo yde k claseen sf. La educacion de adultos este basada en el reconocimiento que nuestros estudiantesson bien capaces de identificar to que funciona bien,y to que hay que cambiar, en su proceso de aprendizaje. Su participacidn en la evaluacicin les ayuda no solamenteen el desarrollo de destrezas bdsicas pero tambien en desarrollar las habilidades de auto-evaluaciciny evaluaciOn de sus closes que les ayudardna troves de toda su carrera de educaci6n. d.Identificar las areas en las cuales lamaestro y el progmmasepueden mejorar. Creemosque parte de to hutnildad que necesitamoscomo maestras es el reconocimiento que sietnpre hay mcis pare nosotras aprender. Ademcis deun proceso de refleccian regular al nivel personal, el proceso regular de pedir las opiniones de los estudiantessobre to que va bien y toque les gustaria cambiar del curso.nos ayuda mucho en tnejorcumos como tnaestras. e. Tener documentacidn formaldelprocesodeaprendizeVe. Si no mantenemos documentaciOn de nuestro trabajo, es demasiado de fdcilque los que no entienden nuestro trabajo (especialmente la gente que creen en "English only") digan que no hacemos nada,no sabemos enseiar, etc. La mejora respuestapare este tipo de pensamiento es el poder producir evidencia clara del aprendizajeque se logra en nuestras closes.
Hay muchas maneras de acercarnos alasunto de evaluacidn. Nosotrascreemos que estas son algunas de las herramientas mds importantes:
1. Conversaciones regulares con los estudiantesen grupo: Al final de coda semana (y/o coda unidad, dependiendo en Ia maneraen Ia cual nos organizamos en diferentes partes deun curso) nos paramos pare preguntar de los estudiantes sus pensamientossobre to que hemos estado haciendo en (a close. Se pueden utilizar muchaspreguntas pare esto; estas son algunasque creemos que son dtiles: cue hicimos durante estesemana (o unidad)? LQue cosas nuevas aprendimos? iCcimo podemosutilizer to que hemos aprendido? LC* era la parte mds importante deeste semana (unidad) pare ti? ZPor que? danno nos sentimos sobre estasemana (unidad)?
Ho /yoke JUNTO5 NLL WorkingGroup Juni° 1999 14
15 LHubieron partes de esta semana (unidad) que no encontramos titiles?LPor qui no? eCuales cases hubieramos podidomejorar? /.En qui deberiatnos enfocarnos en to semana (unidad) que viene?. Es bueno escribir puntos dives de este tipo de conversacianen Ia pizarra, en parte porque puede reinforzar ciertas cases que los estudiantes han dicho,y en parte porque la maestro puede copiarlas despuis pare ayudarlea documentar (a evaluacidn de (a setnandunidad.
2."Portafolio" del trabejo escrito de los estudiantes: AI principio delsemestre (a maestro tree al salon de close un archivo pare coda estudiante (puede ser utii tener todosen una caja de plcistico que se puede mover de sitio a sitio). burante elsemestrese ponen copies del trabajo escrito de cads estudiante en su archivo con regularidad, pare mantenerun record permanente del desarrollo de sus habilidades de escritura. Una ticnicaimportante que muchas maestros utilizan es involucrar a los estudiantes en el proceso de desarrollo desu portafolio, por ejemplo pidiendoles coda semana (o bisemanalmente) que decidan cualespapeles representan su mejor trabajo y que ellos mismospongan estos "tnejores papeles`en el portafolio.
3.Observaciones escritas de la maestro: Es importante tomer el tiemporegularmente (por ejemplo bisetnanalmente) pare sentarse una misma y escribirsus observaciones sobre elprogreso de coda estudiante. /Qui cosas puede leer (o escribir) fulanoque no podia leer/escribir hace dos semanas?Has vista cambios en su participation en conversaciones duranteto close? /En su nivel de inter& en ciertos temas o materias? LEn tomanera en (a cual se relacionacon los otros estudiantes y contigo? Etc. Esto nos ayuda mucho cuando tenemos conferenciasindividuales y tambien cuando preparamos nuestras observaciones finales sabre codadespuis del semestre. 4. Conferencias individualescon estudiantes: Este proceso deberiaempezar con to tnatricula initial, que incluye la identificaciOn por parte de los estudiantes de sus necesidadese intereses. Creemos que puede ser bier util tomer el tiempo durante el semestre detener conferencias individuales con coda estudiante pare oir coma se siente con relationa su propio.aprendizaje y la close en general, reposer su portafolio, y hablar de to que ha aprendido y loque necesita pore su. desarrollo continuo. Tambiin estetiempo puede servir pare dera cads estudiante (a oportunidad de cotnpartir contigo cualquier problema o dude que taiga con relation a Ia claseu otros asuntos que le afecten. Una conferencia individual al final de codasemestre es netesario parerepasar otra vez el aprendizaje de coda estudiante y tambiin oir de sus planes y elapoyo que necesita de to maestro y el progratna.
Se podrian atiadir muchos mcis pensamientos relacionados con el tema de evaluaciOn,pero creemos que to mcis importante es decidir corm to vas a acercar al asunto de evaluaciOn antes deque el curso empiece, y continuer con ese plan durante el semestre/cursoentero.
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Ho /yoke JUNTO5 NLL WorkingGroup .Tunio1999 15 Empezando un curso
Como ponemos el tono al principio deun curso tiene mucho impacto en come los estudiantesse sienten durante el curso entero. Hay muchopare considerar con relackfn a esto, tanto al nivel de presentaciones como al nfvel de introduccidna k lecture y escritura, ya que muchos estudiantes vienen per primen2 vez con mucho miedoy con k idea que no pueden aprender mucho.
Aquf se presentan algunas consideracionesgenerales:
1. La manera por Ia cual Ia maestrose presenta al grupo es bien importante. En particular,es esencial que ponga un tono de respetoy humildad desde el principio, pars dejaries saberque no cree que sea mejor que los estudiantes. Por ejemplo, no es bueno mencionarto educackin formal que uno time. UrICIS.ideas para Ia auto-presentacian: su nombre donde vive cuanto tiempo ha vivido en este area informackin sobre su familia: hijos, padres,etc. su motivaciOn personal por dar estas clasesincluyendocosas como: su historic personal como miembro de Ia comunidad (no tantocoma maestro o 'proveedora de servicios') 0 el interes en ofrecer algoa otros miembros de Ia comunidad Latina (ya que uno se siente bien afortunado/a de ser parte de Ia comunidad; # el querer apoyar a los estudiantesen lograr sus metas de aprendizaje (y que el triunfo de ellos es Ia esperanza de Ia maestro) su propio inter& en aprenderporque una sabeque los miembros de to close tienen mucho pare ensefiarle
2. Otra parte bien importante de este period° depresentaciones es empezar a hablar de metasde establecer el hecho que la base de Ia clasees la motivaci6n de los estudiantes. Por eso las preguntas Por que estamos aquPy eQue queremos aprender?son super- importantes en las auto-presentaciones. Se puede preguntar tambiena los estudiantes: eCuantas ganas tienen de aprender? y tener uno conversacian despues sobre Iaimportancia de to motivaci6n de coda estudiante.
3. Gula de expectativas de Ia close: En nuestrosprogramas desarrollamos un contrato sencillo sobre las expectativas que todo el mundo puede tener de los otros (y deuno mismo) con relacian a la close. Esto incluye cosas coma asistencia, comportamiento en el salon, respeto, comiday cafe, etc. Creemos que el contrato es importanteporque da a todo el mundo las 'Wows expectativas desde el principio, y da a los estudiantes Ia oportunidad de contribuiral desarrollo de estas expectativas (en vez de dories el mensajeque la maestro time todo el poder sobre Ia close).
Ho /yoke JVAITOS NLL Working Group .Tunio 1999 16 1 7 Trabojando conun grupo of nivel basic°
La enseffanza al nivel bdsico es a la vez sencilla y muy complicada. Por un lado, elcontenido es minima al prinapioel material por un mes o mds puede consistir bcfsicamenteen el abecedario, las vocalesy consonantes, los nombres de los estudiantes,y algunas palabras baricas. Ast que el conquistar lecture y escritura de informacicfn &Erica (las direcciones, etc.) de los estudiantespuede set on logro bien grande por un semestre entero, almenos pans algunos de elks.
Al otro lado, el hecho de que la close anda muy lentamente presentauna variedad de retos. Puede significar que muchos de los estudiantestienen dificultades sepias en aprender,y que la maestra tiene que set pendiente en coma trabajarcon las destrezas y debilidades especificas de coda persona. A la vez, se presenta inmediatamente el problema de aburrimientola potencial deque repeticio'n constante cause no solamente a los estudiantes pero tambiena la misma maestro. Acin la conversacio'n oral puede set dificil ya que unos estudiantes no tienen mucho vocabulariopare expresarse, y entonces responden a algunas preguntas solamentecon an 'si o 'no'.
Ast que la seleccicfn y presentacidn de temcrs pare conversackfn y lecture proceso de pensamiento serio pot parte de la maestra Hay que presentar cualquier temaen una manem carte y sencilla, pero es esenckl a la vez que el tema sea a /go conocido por los estudiantes,pare que tengan inter& y no se sientan perdidos o estdpidos. En la matemcftica se tmbaja genenamentea an nivel bien sencillosuma, resta, y multiplicacidn. Sin embargo, es esencidl considemr el desarrollode pensamiento critic° a este nivel aunque sea mds que todo un proceso de reconocer diferencksde categorias a on nivel muy general.
Empezando la prcfctica de leer y escribir: Haydiferentes maneras deacercarse one a este asunto en los primeros dies de la close, ya que hay muchos filosoffas y maneras de enseilanzarelacionadas con to alfabetizacio'n. Creemos que un asunto importante en el desarrollo de cualquiermaestro de NLL es conocer diferentes teorias y mdtodos, pare tenetuna mezcla de hernamientas a su disposicidn. A la vez, creemos que un objetivo central de los primeros diets (y semanas)de an curso al nivel Inds bcfsico es acostumbror a los estudiantes a la idea de la divisidn de palabmsen sus partes principales: sllabas y lettyrs. Reconocemos que hay diferentes posibilidadesperm puntos de partida en este asunto: k palabra enters, k sllaba, y la letra.
palabra
pa la
P 1 r a
Una manera de introducir la lecture esempezar con el abecedario. La maestro puedepreguntar a los estudiantes si lo conocen, yse lo dice en voz alto ("a", "b", "c", etc.). Despuis ellaescribe el abecedario en la pizarra, y lo leen comagrupo. Entonces les pregunta si recuerdan los vocales,y se habla an poco sabre el concepto de un vocal Despuds lespregunta sabre los consonantes: eSabemos como suenan estas lams sin el vocal? (Porejemplolibi sin el sonido del "e'', etc.)
6 Holyoke JUNTOS NU Working GroupJunk .1999 17 1 Una de las ventglas del empezar con el abecedario es que le ayuda a la maestro a enterorsesobre cuanto ya sabe coda persona (incluyendolesa los estudiantes que han estudiado en el pasado, porque a muchos de ellos se olvidan cosasque hon aprendido en el pasado entre el fin del semestre previo y el comenzo delnuevo semestre.)
OtA2 manera de comenzares con k palabra eaten', por ejemplo con los nombres de los estudiantes, escribiendolasen la pizarro y divdiendolas despues en letras y sflabasparo trabajar. Esta es k mane/12 que exploramosen las seis lecciones que presentamos a continuacidn.
Plan de leccionNU. I Primeros dins de close
Tema de lecci6n: primer din de close
Objetivos de aprendize quese tratan en esta leccion: 0 Que todo el mundo (estudiantes y maestro)se conozca 0 Crear un ambiente de amistad Hablar en serio de nuestras motivacionesy metes de aprendize Establecer expectativas colectivas de asistencia,comportamiento, etc. 0 Que los estudiantes empiezen a familiarizarsecon los componentes de la lecture: letras, silabas, palabras
Materiales: pizarra/flip chart y marcadores de coloresdistintos
Tiempo: 2 horns
Proceso: 1. Bienvenida y presentaciones: La maestro dauna bienvenida y todo el mundo dice sus nombres. La maestro se presenta al grupoun poco mos detalladatnente (se encuentran algunos pensamientos sobre esto arriba). bespues de esto tometa es que el grupo empieza a conocerse. Una manera de hacer esto es por una "go-round" (codaestudiante hablando por si mismo); otra Ia manera es pedira los estudiantes que trabajen en parejas pars entrevistarse (el uno al otro), y presenter a su parejaa Ia close. b_ e cualquier manera, estas son unas de las preguntas que se pueden utilizar: LCcitno to llamas? Lbe dOnde eres? (pueblo o pais) LCuanto tiempo Ilevas aqui en los E.U.? LEn Holyoke? Crienes hijos? LCuantos? LCOmo se Hamany de que edades son? ZEstan en la escuela? ZTus padres viven? Zbande? LCOmose Ilaman? ZPor que estas en esta close? eQue quieres aprender? burante esta parte la maestro escribe los nombres (y posiblementelos pueblos) de coda estudiante en Ia pizarra. Una sugerencia as utilizar marcadoresde colores distintos.
Holyoke JUNTOS NU Working group Junio1999 18 19 Las preguntas "ZPor qui estamos aqui?" y "Qui queremos aprender?" son muy importantesen las auto-presentaciones, porque dan laoportunidad de empezar a hablar de tnetas. Se puede preguntar tambien a los estudiantes: LCuantasganas tienen de aprender? y tener una conversaciOn despuis sobre Ia importancia de Ia motivaciOn decoda estudiante.
2.Guia de expectativas de to close: La maestro diceque es importante desarrollar un contrato sencillo sabre las expectativasque podemos tener de los otros (y de nosotros mismos)con relaciOn a to close. Esto incluyecosas coma asistencia, comportamiento en el salon, respeto, comida y cafe, etc. [La idea es que si los estudiantesparticipan en desarrollar las "reglas", esto les ayuda a sentirse "duerios" de to awe.] Lamaestro pregunta at grupo sabre toque creen que deberia estar en este contrato, y despuis se pidea todos los miembros de grupo que se pongan de acuerdo con lo que contiene. [Despues de la close lamaestro puede escribir el contrato por mdquina y traerlo porn que los estudiantes lo firmerel dfa siguiente.]
3. --IntroducciOn de lectura: La maestrose refiere a los nombres de los estudiantes escritosen to pizarra con marcadores de diferentes colorer (paraque coda estudiante pueda identificar su nombre con su color, haciendolo ma fncilreconocer sus nombres). Ejemplo, AEIOU aeiou
Carmen C/a/r/m/e/n Yolanda Y/o/l/a/n/d/a Rosa R/o/s/a
Identificamos vocales y consonantes en coda nombre escritoen Ia pizarra (algunos estudiantes participardn mas que otros. La maestro deletreay lee los nombres, luego los estudiantes repiten. bespues, coda estudianteva deletreando coda nombre, luego lee e identifica cual es el vocal y cual es la consonante.
4. bespuis to maestro divide los nombresen sflabas y practicamos el sonido de estas cuando se atiade una vocal y una consonante. Ejemplo,
Car-men Yo-lan-da Ro-sa Hacemos enfasis en la pronunciaciOn de Ia r-l-n-s.
5. bespues preparamos tarjetas con los nombres divididosen silabas y letras para darselos a los estudiantes al azar. Elias tratarcin de leer el nombreque le toque y se las devolverdn a Ia persona a Ia cual pertenece el nombre. Luego de finalizar el ejercicio volvemosa poner los nombres en la pizarra y los deletreamos, los leemosen silabas, y luego lo leemos de corrido. bespues todos escriben los nombres en sus libretaspare prdctica de escritura y lecture.
20
Holyoke JUNTOS NLL Working Group Sunk, 1999 19 LecciOn 2 Objetivos de aprendizaje: Reinforzar lo aprendido del dieanterior Aprender a leer palabrasy oraciones sencillas Empezar a diferenciar minusculesy maydsculas
Materiales: Flip chart/pizarra de marcadores, marcadores de color,tarjetas con las letras del abecedario.
1. Oindenica: Es bueno hacer algo pare continuer elproceso de conocerse entre los -tal vez un juego sencillo estudiantes- pare ver los que ellos recuerdan de los demds(nombres, de donde son, etc.).
2. La maestro escribe los nombres de coda estudiantecon marcadores de distintos colores: como palabras, divididos en letras,y divididos en glebes. Ejemplo,
Carmen C/a/r/m/e/n Car-men Yolanda Y/o/l/a/n/d/a Yo-Inn -da Rosa R/o/s/a Ro-sa
Identificamos las vocales y consonantes, leemos los nombres, losdeletreamos, y leemos las silabas (basicamente haciendo lo mismo de ayer, pero mcis rdpido).Luego los estudiantes escriben en su libreta.
3.La maestro les de tarjetas con tetras pare que los estudiantes formenLos nombres ya aprendidos (trabajando solos o en grupos pequetios, dependiendoen sus habilidades). Cada vez que aiguien forme un nombre, pass al frente y lo escribe en la pizarra.Todos aplaudimos y celebramos el triunfo.
4. La maestro escribe los vocalesen maydsculas y minuscules en Ia pizarra: AEIOU a ei ou Ella explica brevemente que la maytiscula y la minuscule de coda letraes lo mismo, pero tiene usos distintos (por ejemplo, usamos Ia tnaytiscula al principio de un nombreo una oraci6n, y generaimente usamos la minuscule adentro de palabras y al principio depalabras que ni son nombres ni coot al principio de una oraci6n). Despues los estudiantescopian las vocales asi sus libretas. en
5. La maestro introduce Ia consonants Mm, escribiendolaen la pizarra y explicandosu sonido ("mtnmm ..."). Luego escribe Iaconsonante con coda vocal:
Ma-Me-Mi-Mo-Mu
Practicamos leer estas silabas, y despues combinamos las glebespare hacer 'palabras':
Holyoke JUNTO5 NLL Workings6roupJunio 1999 20 21 ma -ma me-me mi -mi mo -mo mu -mu a-ma mi-ma mi -mo
Y despues conectamos las palabras para hacer oraciones sencillas (en Ia pizarra)para leer juntos:
Mama me ama. Amo a mama. Mimo a mitni. Mimi ama a mama. Mumi mima a momo.
6.Pasamos tarjetas con las palabras de lasoraciones mezcladas para que los estudiantes formen las oraciones, fijandolas a la pizarra. (Aplaudimos coda exito.) Luego leemoslas oraciones individualmente y coda estudiantepass al frente para escribir su oraciOnen la pizarra. Luego las copian en Ia libretapara practicar leyendo y escribiendo en lacasa.
LecciOn 3
Objetivos: Reinforzar Ia escritura y Iectura de losnombres de todos los estudiantes. Continuar a reconocer Ia diferencia entre tnarisculasy mintisculas. Introducir el abecedario.
Materiales: pizarra y marcadores de colores;paginas (fotocopias) con ejercisios deparea de letras
1.()initiation (juego/actividad/conversackin, dependiendoen el estilo de Ia maestro)
2. La maestro escribe los nombres completosdel grupo con tnarcadores de colores distintos. Cada persona deletrea su propio nombrey lo lee, luego identificando las vocales y sus consonantes. bespues escriben sus nombresen sus libretas al menos cinco veces para reinforzar y memorizar.
3; Introducimos el abecedario (escritoen Ia pizarra) y repasamos las vocales. Vemos Ia diferencia entre maytiscula y mintiscula.,
A C CH DEFGHIJKLILMNAOPQRRRSTUVWXYZ abcchdefghijkIll mntiopqrrrstuvwxyz
Todo el mundo lee en voz alto juntoscon la maestro. Luego un voluntario identifica las vocales adentro del abecedario entero. Unopor uno van leyendo de cinco en cinco las letras de abecedario; Ia maestro va borrando coda tetra segtinvayan leyendo hasty no quedar ninguna letra. bespues pide voluntariospara volver a escribir en Ia pizarra el abecedario. Luego lo copian en las dos tiltimas pciginas desu libreta para referencia y estudiar.
Ho /yoke .TUNTO5 NLL Working GroupTunio 1999 21
22 4. La maestro pass ejercisios de pareo de letras tnaytisculas y mintisculaspars que los estudiantes practiquen. Ejemplo,
A u A b E o 8 a I e d C 0 I c to U a CH E e ch (etc.) Es bueno dividir el abecedarioen grupos de 5 o 6 letras pars estos ejercicios.
LecciOn 4
Objetivo: Repasar to que se ha aprendidohasta ahora. El trabajono tiene que queclar perfectola idea es que los estudiantes se sientan motivados a estudiar y a suvez sientan que han aprendido algo, y que la maestro tenga una idea sobre cuanto han podidoaprender y memorizer.
Proceso:
1. La maestro escribe los nombres de todo el grupo en Ia pizarra. Losestudiantes leen en voz alto y escriben, a nivel de reto,sus nombres y los de sus compatieros.
2. La maestro escribe las silabas ma, me, mi, mo, mu en la pizarra y el grupo practiceleerlas. Despues la maestro las borray los estudiantes toman dictado de acts.
3. La maestro escribe las oraciones sencillas antes practicadas ("Mama me cna," etc.),y el grupo anda Ieyendo y copiandolas.
4. La maestro do dictado de vocales (maydsculas y mintisculas), las sflabas ma me mi momuy las palabras mama mini amo etc.
5. Repasamos el abecedario. La maestro pidea Los estudiantes to ayuda pars escribirloen la pizarra, luego todos leen y volvemos a escribiren Ia libreta.
Note: Es importante que Ia maestro guarde algunosejemplos del trabajo de coda estudiante pare su portafolio, pare que se pueda comparar sus escriturascon las del futuro.
6. Para terminar, to maestro pide delgrupo sus opinions sobre to que se ha hecho duronte Ia semen, si se sienten que estamos trabajando bier,y sobre como se puede mejorar Ia clase en to semana que viene.
Holyoke JUNTO5 NLL WorkingGroup Junio 199922 4aa Leccion 5 (segunda semana)
Objetivos: Repasar to que apreAdimos en Iasemen pasada Aprender una nueva consonante Aprender nuevas combinacionespara hacer sflabas y palabras Practicar escritura
Materiales: pizarra de marcadores, marcadores de colores, tarjetascon las palabras sencilla de sflabas con Mm.
1. Comenzamos escribiendo nuestros nombresy apellidos de memoria (si es posiblesi no, los copiaremos al menos cinco veces en nuestras libretas). Lamaestro siempre recuerda a los estudiantes Ia importancia decomenzar con letras marisculas.
2.La maestro escribe las vocales en Ia pizarra (tnayilsculasy mindsculas) y los estudiantes las escriben (maydsculas y minuscules)en Ia libreta al menos cinco veces.
3.Repasamos el abecedario (leyendoloen voz alto).
4. La maestro escribe las silabas ma me mimo mu en Ia pizarra y escribimos coda silaba en nuestras libretas al menos cinco veces. Despues repasanios las oracionesAmo a mama, Mama me ama, etc. Luego se borra las oraciones de Ia pizarra y se les doa los estudiantes tarjetas con estas palabras at azar para former estas oraciones de memoria. Cadavez que un estudiante complete una oracicin pass of frentey lo escribe en Ia pizarra. (Los estudiantes mds adelantados ayudardn a los quese encuentren un poco mds atrazados.) Al terminar esto (cuando todas las oraciones estan escritasen to pizarra), volvemos a leer en voz alto entre todos y las escribimos en Ia libreta para prdctica de escritura.Otra vez le recordamos a los estudiantes que toda °radon comienza con letra marisculay termina con punto.
5. Introducimos Ia letra Pp (escribiendola en Ia pizarra, tnodelandopronunciaciOn). Se pregunta a los estudiantes si conocen palabras que comiencen con Pp, y to maestro escribe las palabras que don en la pizarra (utilizando marcadores de colores distintos para coda palabra).Se deletrea coda palabra, se Ia divide en sflabas, luegose Ia practica de corrido. (Notando que si son palabras gent das por los estudiantes,es mds probable que se animen porn aprenderlas.) Ejemplos,
pueblo p/u/e/b/l/o pue-blo puerto p /u /e /r /t /opu-er-to
Nos enfocamos mucho en el deletreo pare que los estudiantes puedanconectar las letras del abecedario con las consonantes y sus sonidos. (Y eleccionamosuna sflaba mds complicada, por ejemplo el blo de pue-blo, para practicer Ia pronunciacidn.) Lamaestro prepare (en la pizarra) un ejercisio de pareo con las silabas de las palabras generadascon marcadores de distintos colores, para que los estudiantes practiquen las combinaciones.Ejemplo,
(escrito en azul) Pue to (escrito en rojo) (escrito en rojo)puer blo (escrito en azul)
Holyoke ,TUNTO5 NIL Working Group Tunlo 199923
2 4 Al final escribimos en nuestras libretas todas las palabrasgeneradoras pars prdctica de escritura.
Leccion 6 Objetivos: Reposer lo aprendido Continuer Ia prdctica con Ia letra Pp y su sonido Reconocer palabras sencillas escritas con combinaciones de las glebesque comienzan con Mm Y PP Practicer escritura con estas sflabas
Materiales: pizarra/marcadores de colores; tarjetascon Mo Me Mi Ma Muy Pa Pe Pi Po Pu
Proceso:
1.Escribimos nuestros nombres y apellidos (de tnemoria sies posible, si no copiando en las libretas)
2. Repasamos el abecedario (leyendolo en voz alto)
3. La maestro escribe las vocales (maydsculasy tnindsculas) en Ia pizarra, y abajo de estas escribe las skins que empiezan con Pp:
AEIOU aeiou
Pa Pe Pi Po Pu pa pe pi po pu
La maestro pide a los estudiantes que lean las Silabas de Ppen voz alto, luego las escribimos en las libretas, y despues coda estudiante vaya leyendo individualtnente.
4.La maestro escribe combinaciones de las silabas en Ia pizarra (no tienenque tener sentido, Ia idea es que las puedan leer y combiner), y las leemos en voz alto. Ejemplo,
Papa, Pepe, pipe, pupe, pepu, papo tnapa, mapo, porno, porno, mipa, puma Luego los estudiantes las escriben en sus libretas.
5. Repasamos las glebes ya aprendido y fortnatnos oraciones con palabrasen tarjetas pare luego los estudiantes pasar al frente y escribir en Ia pizarra las oracionesque pudieron firmer, y despuis leer y escribirlas en las libretas. Ejemplos, Mi papa me ama. Mama ama a papa. Pepe mime a papa.(etc.)
Terminamos por practicer Ia escritura de Mm y Pp solamente en nuestras libretas.
Holyoke JUNTO5 NU Working Group.711I11.0 1999 24 2 Lecciones Inas avanzadas (Nivel I)
Macho del tiempo en las prhneras semanas del semestre de an curso al nivel mds &Isla, seva a poser en continuer a aprender nuevas letras, sflabas,y palabras en alguna manem similar a lo que hay en las lecciones arriba. Es importante que la maestro busque an balance entre regularidad (una rutinaen la cual los estudiantes se pueden depender)y variedad (no hacer lo mismo coda dfa pare evitar el aburrimiento). Tambie:n es precisoque se hagan actividades regulares de repaso y evaluacidn,pare que todo el mundo (incluyendomaestro) puede ver el aprendizajeque se este lievando a cabo, y pare que la voz de los estudiantes se oiga constantementeen terminos de lo que encuentran dtil y lo que no.
Ademds queremos notar que es precis°que la maestro se fortalezca mucho durante este tiempopare poder ser paciente y reconocer coda exitopor parte de coda estudiante. Lo bueno es quecon coda nueve.sflaba y palabm aprendida los estudiantes puedenleery escribir cosas mds complejasy la responsabilidad de la maestro es continuera retar/os sin perderlos.
Asf que despuds de unas semanas, luego deque los estudiantes hayan desarrollado confianzaen k close y esten familiarizados con las vocales, el abecedario,muchas sfkbas, y variespa /abras sencillas, comenzamos con un plan de estudios un poco diferenteque les reta Inds en su aprendizaje. Esto comienza por hacer, con el grupo, una lista colectivo de algunosproblemas sociales que los estudiantes piensen que son importantesen su comunidad, por ejemplo drogas, el SIDA,gangas, violencia domestica, divorcio, etc. Luegose esccoge un tema pare empezar, y el asunto de la mestra es desarrollar una unidad pare hablar de este tema. En este momentoes importante pensar sabre lo que uno considers importante en terminos de la explorackfn del tematanto como en recursos disponibles pare este exploracidn (lhay materiales escritospare utilizer.? they videos? ehay personas en la mismo comunidad que pueden visitor a la closepare hacer una presentacio'n en espaffol sobre el tema? etc.).
A continuacidn presentamos ejemplos de planes de lecciones relacionadascon varios temas. Favor de notar otra vex que en coda caso k forma de buscary presenter nueva Mformacidn dependerd macho en los recursos identificados por la maestro y en su pensamiento sabre loque va a funcionar bier con su po.
Holyoke ,TUNT0.5 NLL Working Group Junk1999 25 20 Plan de lecciOn SU. I
El VIH /SIDA
Objetivos: Estudiantes desarrollen conocimientoque les ayudarci en sus vidas personales Estudiantes desarrollen pensamiento crfticoy mente abierta con relaciOn conun problema social que afectesu comunidad Estudiantes continuen a desarrollarsus destrezas de escuchar y participaren discusi6n at nivel de grupo, y de entendery seguir direcciones Estudiantes continuen a desarrollarsus destrezas de lectura y escritura
Tiempo: depende en to profundidad con to cual la maestro quiere entrar en el tetra.Habra que planificar tiempo para Ia conversaciOn inicial, la btisqueda/presentacitin denueva informaciOn, y el trabajo de lectura y escrituraque se harp como parte de la lecci6n.
Materiales: tambien dependerd en Ia manera en que se presenta informaciOn; podrfanincluir una hoja o panfleto sencillo,un video, etc.
Proceso:
1. La maestro comienza por mencionarque el tema del dfa es el SIDA, y pidea los estudiantes que participen en el desarrollo de una lista de preguntas relacionadascon el tema. Ejemplos, 4.Que es el VIH? ZQue es el SIDA? ZQuees Ia diferencia entre los dos? LIU dcinde viene esta enfermedad? LQuienes estan Inds afectados por el SIDA? ZPorque? Como se contagia uno con el VIH /SIDA? LQue podemos hacer para evitar el VIH? ZCuales son los tratamientos del SIDA? Entonces Ia maestra pregunta a los estudiantes Iainfortnacicin que ya saben del terra, tratando de incluir a todos en Ia conversacicin,y de identificar dudas y mitos. Despues identificamos lo que no sabemos (y que queremos aprender). Es posible terminar leccio'n de este din en este momento, porn truer mds informacio'n (Ilegandoal segundo paso) el dla siguiente.
2.Presentacidn de mds informacicin: Estose logra a troves de un invitado/a, un video, algo sencillamente escrito, etc., con el fin de abundary empapar al estudiante de Ia mcis informaciOn posible de tema deuna manera sencilla y corta.
3. La maestro pide del grupo que digan toque han aprendido de nuevci, y to maestroresume to que dicer por escribirlo sencillatnente en la pizarra.
4. be esto se saca una lista de palabras claves (por ejetnplo: SIDA, VIH, enfermedad,sangre, drogas, sexo, medicines, etc.) Trabajamoscon estas palabras en una manera similara to que hemos hecho en to close en general: identificando vocales y consonantes, dividiendolasen
Ho /yoke .TUNT0.5 NU Working Groupjunio 1999 26
6.d tetras y sflabas, etc. Los estudiantescopian las palabras (y tatvez nuevas silabas, etc.) en sus libretas.
5. Ma tarde trebajamos pare hacer oraciones utilizando el nuevo vocabulario. Loque se hace depende en d6nde estamosen el proceso general de to clasepor ejemplo, podriatnos trabajar con conjugacian de verbos, ejemplo Yo tengo el VIH Tu tienes el VIH El/la tiene el VIH(etc.)
Tel vez el grupo se enfocaen el use de articulos y preposiciones, ejemplos:
el SEM el VIH to sangre un virus una enfermedad
La maestro prepare tarjetascon estas palabras pare la practice de leery former combinaciones de palabras en oraciones (posiblementedando pretnios al former 5 oraciones correctas). Luego los estudiantes copian las oraciones en sus libretas. Lo nvis importantees continuer el proceso de aplic,ar las destrezasque estamos aprendiendo a informaci6n y materiales relevantes a las vides de los estudiantes.
4
Ho /yoke ANTOS NLL Working Group Junio1999 27 Unidad de poesia (Nivel 1)
Preparamos esta unidad basada en el proceso de la JUNTOS Collaborative, donde elenfoque pant el alio 1998-99 au el enseirar escritura, usandocome base el proceso de trabajor con poesia utilizado en el salo'n de close de Nivel I de Elba Cartagena. Creemosque sigue el pensamiento que hemos ofrecido con re /acidn a la ensellanza de lecture:y escritura. Hay que notate que, depencliendoen el punto del ono en el cual se introduce esta unidad,puede implicar semanas de trabajopant cubrir el breve "Poema a la alfabetizacide
Tema: Leer y escribir poesia
Objetivos: Explorer diferentes maneras de utilizernuestro idiom°, enfocandonos ensu belleza y adquiriendo un gusto a Ia poesia Aprender destrezas de interpreter loque leemos Aprender nuevo vocabulario Estimular creatividad por parte de los estudiantesy Ia maestro Continuer el proceso bcisico de mejorar destrezas delecture y escritura
Materiales: copies del "Poetna a Ia AlfabetizaciOn" (escrito por mdquina en letra grande)--sepodria utilizer cualquier otro poema sencillo del cualel contenido se conecte con las vides de los estudiantes; tambien es bueno tener el poema escrito en letras grandes en un papel grande oen Ia pizarra.
Tiempo: Unos dins de close, trabajandoen bloques de 45 a 60 minutos.
Proceso:
1. La maestro comienza a reciterun poema que todo el mundo reconocera (algoque se aprendi6 en Puerto Rico en Ia niriez), invitando a los estudiantesa recitarlo juntos a ells.
2. La maestro pregunta al grupo: LQuies eso que estabamos repitiendo? El grupo responde que era un poema o cancicin.
3. La maestro pregunta al grupo: LQuies un poema? El grupo responde con sus opiniones ("es una candling" "es algo que rime," etc.). La maestro escribe palabras clovesde sus respuestas en to pizarra, y continua a hacer preguntas al grupo (Para quies un poema?Para quienes es Ia poesia? etc.). El grupo anda conversando sobre poesia,su importancia y utilidad (por ejemplo--que nos enfoque en la belleza de nuestro idioma;que nos enseica Ia variedad de significados de Ia misma palabra; etc.).
4. La maestro pide a los estudiantesque escuchen con cuidado a un poem, y los lee el "Poetnaa Ia AlfabetizaciOn" en voz alto. (Nota:se escogid este poema porque su enfoquees la alfabetizacio'n entre estudiantes adultos, poniendo elaprenclizaje en un contexto culturaly nacional.) Luego pone el poema (escritoen papel grande) en Ia pared y lo leeuna o dos veces mcis, invitando a los estudiantesque traten de seguirlo en escrito cuando ells lo este leyendo.
Holyoke JUNTO5 NLL Working GroupTank; 199928 5. La maestro les pregunta a los estudiantes si hay palabrasque han oido que no estudiantes identifican estas reconocen. Los palabras, y Ia maestro lesensefia en el texto escrito, copiandolas en una lista en Ia pizarra y trabajandopars explicarlas (y/o pidiendo si hay estudiantes que las reconocen). otros
6. La maestro distribuyecopies del poema al grupo y to lee en voz alto otravez, pidiendoles que traten de seguir el texto durante Ialecture.
7. La maestro pregunta a los estudiantes: Zbe quese trata en este poema? LEn que les pensar at oirlo? El grupo tiene hace una breve conversachin sobre el significadodel poema.
Nota: esto puedeser un buen punto pare terminar con el poems por el dfa y continuercon otros asuntos, regresando el ch'a siguiente.
8. -besempacando elpoetna. El proceso de leer y converser el poema tomardunos dins, trabajando lines por lines en el proceso de leer palabrasy despues la lines enterer Por ejemplo, la primers lines delpoema es:
acre: do'nde ve don Juan?
Y el proceso de trabajarcon este linen incluird: a. Empezar con el slmbolo interrogativo (Z) y hablar con elgrupo sobre lo que es el simbolo y to que significa tenerlo at principio deuna oraciOn (enfocando en to diferencia del patrOn de pronunciaciOn entre el leerlo como preguntay como oraciOn regular). b.Trabajar con Ia primers palabra ('pars')pronunciandola, enfatizando(a 'P' maydscula at principio e identificando otras tetras maydsculasen la lines (la 'J' en 'Juan')y su por que. c.Continuando a trabajar palabra por palabra, enfatizando la divisionen stlabas y trabajando con cosas nuevas (por ejemplo la 'n' en 'dOndel puedeser un poco dificil). Si hay nuevas sflabas, elgrupo se parard pare practicercon ellas, identificando palabras que conocen que contienen estas sflabas (ej. el 'do'en 'donde' se encuentra en 'dolor', 'unidos', etc.). Si una palabra es nueva, el grupo explorarcisus significados. d. Leer Ia Linea palabra por palabracon repeticiOn hasta que la martin de los estudiantes to pueden haceren voz alto. e.Repetir este proceso hasteque puedan leer una estanza entera. f.Hablar del significado de la Linea o to estanza--LQue queremosque to autora quiere decir? Esto incluye identificaciende palabras y frasesque tienen significados figurativos (en vez de (iterates). Aquiviene la oportunidad de introducir los conceptos de interpretacion (trabajando pars entender cosas escritasque no son inmediatamente obvias) y metoforas(lenguaje simbOlicoen el curl se emplea una imagen pare significar algo no escrito directamente). Elgrupo puede ander buscando las metdforas en coda linea/estanzaque se lee. burante este proceso la maestro debe enfatizar tembiencosas en las cuales (a close esta enfocando en general en este parte del curso (ej. sflebas especificas,gramdtica-- verbos, adjetivos, etc.). 30
Ho /yoke JUNTOS NLL Workinggroup Juni° 1999 29 9. DiscusiOn del poema en generaldespuesde que se haya desempacadetodas las lineas/estanzas, regresamos a una conversaciOn final sobre el significado delpoema, hablando de to que se expresa en el poema y to que todo el mundo ha aprendido. Lamaestro recordard al grupo to que dijeron del poema en Ia conversacion inicial del primer dia (despuesde oir el poema por primers vez), pare que puedancomparar sus entendimientos iniciales con sus entendimientos al fin.
10. Entonces la maestro pide al grupo que escriban un poema juntos. Una manera sencillade hacer esto es que se pide a coda persona que contribuye una linea at poema, empezandocon "Yo soy ..." Ella pide a todo el mundo que piensen y que digan su linea, y despuesa los que puedan que traten de escribirsu linea ellos solos, durante de que ells ayudaa los que necesitan a escribir sus lineas. bespues codaestudiante lee su linen envoz alto, Ia maestro escribe las lineas en la pizarra (posiblementecon los estudiantes compartiendo ideas sobre mejoramientos en coda linen y to orden del poema entero), y todo el mundo copia elpoema en su libreta. Entonces Ia maestro puede escribir el poema por mdquina pare traer otro diapare prtictica de lecture.
11. bespues del proceso se termine, to maestro pide de los estudiantes sus opiniones deto unidad de poesia, incluyendo sus pensamientos sobre to que hen aprendido durante Inunidad. Tambien sera importante recolectar ejetnplosde la escritura de coda estudiantepare poner en su portafolio.
POEMA A LAALFABETIZACION Ana G. Henrriquez
Para donde va don Juan? pregunt6 dolia Maria. A Ia escuela mi senora, a Ia escuela del saber. iEs tarde, mira Ia horn! No, nunca es tardepara aprender, mi necesidad Ia dice y mi maestra tambien.
Ya conozco las vocales, leoy escribo a Ia vez; aprender paravencer es de todos un deber; Yo Ia invito a participar senora, no solo usted to necesita sino la patria tambien.
Ho /yoke JUNTO5 NLL Working GroupJunio 199930
31_a. Poesia de los estudiantes Community Education ProjectSLL Marzo 1999
Yo soy la Iuz del dia, (Maria) Yo soy la estrella delmar. (Marisol) Yo soy estrellas de la noche, (Juan) Yo soy brisa fresco deverano. (Luz)
Yo soy aire que respiramospara vivir, (Clarissa) Yo soy el car&y amor. (Luaida) Yo soy la risa deun Wino, (Elba) Yo soy el so) caliente. (Clara)
32
Holyoke JUNTO5 NLL Working GroupJunky 199931 Plan de lecciOn SLL I
Is /as vecinas de Puerto Rico
Note: Se ha hecho ester leccidn casi al fin de un semestre/airo, ya que k lectura que se utilize es mds large y complicada que lo anterior.
Objetivos: Aprender un poco tncis sobre Ia geograffa de Puerto Rico Practicer destrezas de leer un mopa Tener Ia oportunidad de hablar de nuestros pueblos de origen Aprender deletreadescribir los nombres de nuestros pueblos Continuer a mejorar destrezos bcisicas de leer y escribir
Materiales: Copias de Ia lecture sobre las isles vecinas; una lista de vocabulario nuevo incluido en Ia lecture: mapa(s) que ensefia' (n) las isles con relacion a Puerto Rico y como se ye cada isle geogrcificamente.
Tiempo: una hors de introducciOn, unas horns de trabajctr con Ia lecture, mds tiempo si se incluye una asignacicin de escritura al final.
Procedimiento:
1.La maestra comienza por preguntar al grupo los nombres de los pueblos (en PR) de donde vienen, escribiendolos en Ia pizarra y enfocando sobre el use de las letras tnarisculas pare empezar coda nombre. burante el proceso ella pregunta un poco a los estudiantes sobre lo que se conoce con relaciOn a coda pueblo (todos los pueblos se conocen por algo, y Ia gente de coda pueblo tiene un apodo...). Los estudiantes copian los nombres de los pueblos en sus libretas. (Tomblin se puede continuer el proceso pare hacer una lista de todos los pueblos que conocemos de PR.)
2. La maestro introduce el tema de las isles vecinas de PR, y pregunta al grupo si saben coma se Ilaman las Islas vecinas (Vieques y Culebra). bespuis pregunta sobre lo que saber los estudiantes sobre las isles vecinas, y totna notes de palabras cloves en Ia pizarra. Tomblin pregunta sobre si alguien ha ido una vez a las isles vecinas, como uno Ilega a ellas, etc.
3. La maestro muestra un mope que ensetia Vieques y Culebra con relacicin a Puerto Rico, y pregunta al grupo se pueden encontrar a las isles vecinas en el mope. Tomblin se ensetla un !nape de coda isla si es posible.
4. La maestri escribe en Ia pizarra una lista de nuevas palabras que se encuentran en la lecture de las isles vecinas (Vieques, Bieque, hermosa, rodeada, etc.). Se leen estas palabras en voz alto, identificando su pronunciaciOn, nuevas silabas, y sus significados. Los estudiantes las copian en sus libretas.
Ho /yoke ANTOS NLL Working group Junk .1999 32 33 (Esto serla un buen punto porn terminar esta lecchfn paro el dfa, asignando el aprendery escribir estas palabms coma tarea para el dia siguiente, y moviendo al grupo a otros asuntos. 0se puede continuer con los prcrximos pesos)
5. La maestro distribuye Ia lecture de lasIslas vecinas y comienza el proceso de leerla,oracidn por oracicin y pdrrafo por pdrrafo, hablando del significado deIa infortnacidn y enfocando el grupo en cosas relevantes al donde esta adentro delproceso general de aprendizckje (puntos gramdticos, etc.). Como se ha mencionadoen otms lecciones, este proceso puede Implicar varios dins, dependiendo en el nivel de lectum delgrape y la intensidad del proceso de lectura.
6. Una asignacion posible serfa que coda estudiante escribiera un poco de toque sabe sabre su pueblo de orfgen. Es posibleque esto sea un poco diffcil, ya que implica unpoco de investigaciOn y pensamiento independienteserdimportante que Ia maestro pienseen estrategias para apoyar a los estudiantesen este proceso, tanto coma en Ia cantidad de tiempo que quiere poner en este asunto.
7. Al final evaluamos con el grupo toque se ha aprendido por esta leccion, comparando toque sabemos ahora de las islas (y potencialmente denuestros pueblos de origen en PR)con lo que sabfamos at principio. Como siempre esimportanterecolectar copies de escrituras de los estudiantes para ponerlas en sus portafolios.
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Holyoke ,TUNTOS NLL Working GroupTunio 1999 33 rimed Islas vecinas Vieques es una islita al este dePuerto Rico que forma parte de la Isla. Esigual 4 quo tii, que forms partede lafamilia con la cual vives: tumama, to papa y tus hermanos. Parece quo Vieques es otro pais, porque esta sepa.rada de Puerto Rico por una parte del Mar Caribe. (Vieques es comp una hija de Puerto Rico. Un gran poem puertorriqueno le escribi6 una poesia y le dio el nombre de la Isla Ncna. Este es el nombrc Inas lindo que se puede dar a la isla de Vieques. 3 5 BEST COPY AVAILABLE . ..,- r-
Los indios llamaban Bieque a esta her- mosa islita. Una isla es un pedazo de tie- rra rodeado de agua por todas partes. di-las visto el mapa de Puerto Rico? Mira lo. En- tonces veras en el mapa la isla de Vieques. El mar que rodea a Vieques es muy bello. Es de un color mas azul que el cielo qUe cubre otros mares de la Tierra. Las voces de sus aguas son mas fuertes. Pero rien y. cancan cuando suben y bajan ju- gando con el viento. Con la. luz del sol parecen espejos quebailan con la brisa. La espuma de las olas, movidas por la brisa, parecen abanicos hechos con plumas blanquisimas. Jr a Vieques es un paseo muy bonito. Podemos it en lancha o en aviOn. Para hacer el viaje en lancha tenemos que em-
39 36 barcarnos en laplaya deFajardo. El viaje dura dos horns.Si vamos enavian no tenemos queit a Fajardo.Podemos tomar el avian enel aeopuertode IslaVerde. En Viequessolamente hay unpueblo. Quizzis sea comael tuyode grande.Se solo llama IsabelSeguncla. En estaisla .hay campos yalgunos pueblecitos. La genie deVieques es muybondadosa visitas. ytrabajadora. Le gustarecibir deIsabel 1.4:n Ullalomita muy cerca Seguncla hay unfuerte quetiene muchos, muchos anos.Lasalias murallas asti alrededor tienenforma de estrella.Mace muchos anos, desdelo alto de lasmurallas del fuerte, lossoklados delendian aVie- ques. Asinadir podia adueliarsede la Isla. Los espanoleshicieron 01fuerte para defender tambien laisla grande dePuerto Rico. Tambiendefendia a otra islitamas pequena que esvecina de Vieques.Se llama Culebra. 37 BEST COPY AVAILABLE /- Trabajando con d nivel II
Pasamos macho tiempo en nuestras conversations hab /ando de la instruccidn al nivel mds ask° y desarrollando lecciones para grupos a ese nivel, pero tambie:n pensamos en el nivel IT (que genenilmente asociamos con los niveles de destrezas de auras en los grades 3 a 6). Hay machos cocas comunes entre la enselianza al nivel come al nivel 1, incluyendo la creacidn de an ambiente de amor y apoyo, la importancia de humildad y respeto por parte de la maestro, la inclusio'n de los estudiantes en decisions sabre el curriculo, el trabjar macho con coda estudiante al nivel individual, y necesidad de reconocer publicamente coda paso de aprendizaje que se notes
Pero tambiln el nivel .1.1 presenta sus propios retos, debido en parte a que los estudiantes vienen con algunos conocimientos academicos. Ellos saber leery escribir, y vienen con mudias ganas a aprender. Entonces hay que pensar en temas y materiales que sean apropriados para ayudarles en su crecimiento academic°, pero que sean relevantes a sus vidas e intereses a k vez
Es importante organizer el curriculo para que los estudiantes de este nivel tengan asignaciones escritas pan2 presentar al final de cualquier leccidn o unidad. Pueden expresar sus pensamientos, logros, penes y presiones a troves de su escritum, yes importante estructuror sus asignaciones perm que tengan esta oportunidad. A la vez, es importante empezar a introducir el tipo de tmbajo que van a encontrar en closes de pre-GED y/o ingles bdsico, yo que la continuacidn de la educacidn de muchos de estos estudiantes sera en estos tipos de clases. As! viene la urgencies del proceso de editor y re- escribir sus escrituras, y de ofrecerles la oportunidad de tomar la iniciativa porn investigar cocas per elks mismos (a troves de diccionarios,biblioteca, computadoras, y hablando con gente de k comunidad). En matemdtica se introduce (al menos) la divisidn, las fractions, y los porcentajes.
Ademds es importante introducir otras materias come los estudios sock/es y la ciencks natumles. Por ejemplo, una de las unidades que Elba utiliza en el segundo semestre de su dace de nivel IT tiene que ver.con 'La Vida Vegetal! En esta unidad se estudia un copltulo de un aro de dencia del nivel del sexto grodo (Los Seres Vivientes) sabre las planters El proceso de estudio inc /aye no solamente la le.ctum del capItulo, pero tambien actividades en las cuales se examinan k estructum de una flor. (porMedio de sacar y disecar sus partes) y el crecimiento de unas semillat El punto no es enseifar un curse entero de biologies, sino mds bien exponer a los estudiantes a algunos procesos de investigachfn cientifica pam que eaten un poco mds prepan2dos parer estudios futuros lAdemds les gusta mucho k oportunidad de hater ciencia con sus propias menos/
A continuacidn presentamos un par de ejemplos de planes de lecciones/unidades que hemos desarrollado pan2 use en curses de "Espairol Er entre adultos Latinos en Holyoke.
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Holyoke .TUNT0.5 NLL Working Group Junk 1999 34 Plan de leccian SLLII La pena de muerte
Nato: esta leccidn es un ejemplo deun tipo de unidad que 'lc:mamas "temas controversiales.a Estoas decirque hay ciertos taws (ej: pena de muerte, divorcio, aborto, educacicfnsexual)sobre loscuales los estudiantes tienen inquietudesysobre lascualeslasopiniones de los estudiantes son mochas veces bier divididas. Una de las metas centrales de less lecciones de "temascontroversiales' que preparamos asque losestudiantes tengan k oportunidad de escuchara las opiniones de los demds y de pensar criticamentesabre suspropias opiniones. La pena de muerte soliden la close de Elba Cartagena por comentariosqueuna estudiantehackdurante k close: despuds de oirlos Elba decichif que seriesbueno crear la oportunidad de expiator el tema Indsprofundamentel
Objetivos: Estimular pensamiento critico sobre el temapor medio de un proceso de expresi6n de las opiniones de los estudiantes Practicar destrezas de discusicin oral Continuar el proceso de fortalecer destrezas de escribirpor media de expresicin escrita de diferentes perspectives hada el terra
Materiales: Se puede hacer esta leccicin sin materiales especiales,pero seria aun mejor tener alga reciente de las noticias relacionado con la pena de muerte (por ejemplo,esta conversaci6n salici en Ia close de Elba durante un tiempo cuando to tegislotura de Massachusettsestaba discutiendo la pena de muerte). Tatnbien series bueno tener estadIsticas sabre Iapena de muerte, en particular unas en las cuales se explore las reaiidades racialesy econcimica (que es 25 veces mds probable que un Afro- Americana recibe Ia sentencia de muerte por motora un Anglo que un Anglo recibe Ia misma sentencia por motor a un Afro-Americana; que en la historic de los E.U.no existe ningtin ejemplo de una persona rica a Ia cual se ha condenado a la muerte; etc.).
Tiempo: dos horas de close (Inds el tiempo de escribiry editor borradores de to que se escribe). Puede implicar Inds tiempo dependiendoen los materiales que se presentan y el tipo de ejercisio de argumentacidn que se hace.
Proceso:
1. La maestro empieza por preguntar al grupo sobre toque sabemos de Ia pena de muerte: IQue es? ZDOnde se Ia da?Para que tipos de crimen? Zrenemos en Massachusetts lapena de muerte? etc. (Casi inmediatamente algunos estudiantes empezardna dar sus opiniones sobre Ia pena de muerte en si.)
2. Luego Ia maestro pide al grupo que piensen sobrecoma se sentirian si alguien matara a un hijo suyo: LEstarian a favor o en contra de Ia pena de muerte? ePor que? Se escuchana las respuestas de los miembros del grupo.
3. Entonces Ia maestro pide al grupo que se pongana Ia otra cara de Ia moneda, itnaginandose que un hijo suyo matara a alguien. LEstarlan a favor o en contra de Ia pena de muerte? ZPor que?
Holyoke ,TUNTOS NLL Working Group 'Tunic .199935 39 4. Este seria el momento fabuloso pars introducir algOn texto relacionado con lapena de muerte (articulo de un periOdico o revista, video, etc.) que incluyera, idealmente, variesperspectives y las rezones por las cuales diferentespersonas tienen las perspectives que tienen). Se puede introducir y definirnuevo vocabulario en este proceso.
5. Aqui hay varias posibilidadespare profundizar el proceso. Ejemplos, a) Desarrollar un estudio decaso (escrito) en el cual se presenta elcaso de una tnatanza por Ia cual el Estado esta Oidiendo Ia pena de muerte,y pedir que los estudiantes lo lean y piensen. Asignara un pareja de estudiantes a servir como fiscales,a otro pareja a servir como abogados de defense,y a los demds a servir como jurado,y pedir que se hagan los argumentos en forma de Ia corte(explicando, por coda lado,por que si y porque no el acusado merece la pena de muerte). Pedir al juradoque Ilegue a una decision en el caso. b) Organizer un debate formal entre dos grupos de estudiantes, abajo reglasformates (5 minutos por cede lado pars presenter su caso, 5 minutos pars respuestasa coda lado, etc.). Dar a coda grupo tiempopars desarrollar su presentaciOn, y tener el debate formal.
6. Despuis del proceso de discusiOn oral, pedir a los estudiantes que preparen dosensayos: uno sobre LCOmo te sentirias to con relaciOn a la pena de muerte si fueras familiarde alguien a Ia cual mataran? y LCOmo te sentiriascon relaciOn a Ia pena de muerte si fueras familiarde alguien que tuatara a otro? Serd bienimportante que los estudiantes practiquensus destrezas de editor y re-escribir borradoresde sus ensayos come parte de esteproceso, que se puede hacer come parte de Ia close por varies dins (y tatnbiense puede utilizer como tareas pare hacer en Ia casa).
7. Al final Ia maestra pregunta al grupo sobre lo que han aprendido por explorer elterra de la pena de muerte, comparando lo que sabian y pensaban alprincipio de Ia lecciOn/unidadcon lo que saben chore. Como siempre es importante poderponer copies de las escrituras de los estudiantes en sus portafolioscomo manera de evaluar Ia evoluciOn desus destrezas de escribir.
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42 sente entre el Pokie y el Beto, carnal del Little Man, sentaronsentado adelante. derecho y calladoGuachaLQue vamos abajo a dehacer? 'los pregunte.asientos en la ranfla. El Santos y el Daddi6 sugir16 el Daddi6 as( que estaba se petaloscanos.lienasReno morados,Ende de floresel tierra porche yrajas pintadas plantasSe dey pareciaamarillos. eras exOticas, de habfacolores at jardin comosillas alegres de muchos demi jardin madre.de laschantes yque llantas salianmexi- madre,toyy unosnomas. a una trapos. a lacasa. hermanita En Significaba la madre, pens&Mire abajo quieren sin moverme y guache los lados de o al hermano de algulen. Pero as( esta- que podlamos herir o_matar tirade una coctel molo. unas botellas a la, flabotella.pos, donde dejando Teniamos el Beto un pedazotenia que aventarlasprendidoEl colgando Santos el Renoy motor. afuera.correr las como botellasCada locosuno de trala gasofaa la ran-una y las tape, con los tra- estar15anlartusannlbhCeiTTOsEroselas famillassobres la siempre noche despueserarflasNos fuimos quedel Tali afifChugaban paraen las Sangra. El Santos zafarrancho. Pero sl sabla que la Jura lba broncas del barrio;los chingadazos. no nos a., posible.que no podia Senti excitacion.mas que Yohacerlo Y no un queria, ramalazo y salirme pero de de noaguite. alli podia lo mascuitear. rapid° Estaba atrapado. Sabia atacar,movlamos cuando de voladaqulsiera. ibaVamosEso1PaOnde estaba pal cantonla pesado. ilevamos? del Andabamos Chava. pregunte. a parecer que cualquiera nos podia vadodetroLas una coctelespero noticias casa la de parte molotov reportaronSan deGabriel, eras a su que de porchedespues lacinco casa trasero.personas dese quehabfa Todosles se incendiado aventaron habian se habian escapado cua-y losal- cantonDinatoneabade Sangra.dea otra susu jefitafamilia, parte. Quien Pero sabe la como idea y si fuera necesarioporque llegarle el Chava at se habfa movido agarraron la onda de donde can-era cobrar caro, llegandolesobres al del vato mas picudo que por mala con la Lomasdemangueras.demas la violencia y Sangra.habfa quesufrido Hasta se remontaba padresdaflosLa muerte yirreparables abuelos a delvarias Little de generaciones los porMan vatos el y agua los estaban coctelesentre de las molotov eran parte toqueria pegabasuertepuedes hacerlo. estuviera echarritmIcamente Peropatras, all. cuando contraMe pusela nervioso, tenia los no puedes ni preguntar nada ni siquiera to dicen que atices un chingazo parte de wasrmisculos del asiento. tensos, No mi pierna no conla metidoscasa mi familia.del en Chava. la bronca. No seClaro como que pero se pronto corri6 ella pedovoz de se quien met16 se habfa aventado lo de lasComocandidatodar mejoresuna yo, excusa. parala partes familia estas Como de del operaciones.San ChavaEntramos a una via calmada yo siempre estaba en elGabriel. garaje, Nos parqueamos vivia fuera del barrio,que parecia calle suburbana. en una de era buen .una orejacuentosdiente,alumna antes y convaciladas. deque lapantalones todoGarvey, Sumundo mente me deEn admiraba.tocaqui inocente eseIlevara; almidonados,entonces, Para absorbiasiempre ella la todo yollenoGloria,tatits era eso. dey indepen- arete mi carnalita de trece Mos, en malatralaescalamo's botesdetras deel de terraplengasofa. la barda Nos de erasEl Pokie trafa una bolsa Mena ladrillospusimos de uncuclillas canton sobre la de una hilera dede chantes. botellas y trapos. El Daddi6 con un jardin poco lejos y hierba SoloShortyjuntaballamaba vela se conUnited queestaba ellas, era Sisters transformandoalga por quepuroo USLa se placer.y Gloriale se pasarfa enpuso Nounase la afili6cuandbme chavaShoity. daba a locamadurara.un Atrompa grupoveces de Lomas. yode mechavas de Lomas que que la se 131 4 ' 133 4 cemos.estamos, todavla pudiendonosEsOrale, que decirsim6n no hemos adios. que lohecho nada merecemos. Nunca to olvides. de veras decente dijo No se si nos lo mere- y llor6.sudia.que muerte Luegono habia por me elsabidollama, radio. para nada El Wilodecirme del tenfaWho quincedurante Mos. mas La o Payasamenos que se habia dado cuenta de noun averiguemos.Nopauso. se por que. YoSabes tampoco, pero lo continuo . Se me habia olvidado to que es llorar. que sf se es que vale mas que lo muerteLe perdf parecia el valor la unicaa todo: puerta el amor, que lamerecia vida abrirse, el finico y las mujeres. La pero no era de los que seAqui Hey,preocupabaEl nomas. Wilo ese, lleg6 LLlevasLque con hubo? todo?Uno empaca dijo. seem una bolsa mediana en que iban a donde vaya, y a donde voy por tener nada. sus cosas, no hay Sangramuertedecamino ella. y aLa en lahacia buscabamosnuestrasvida. un La futuro. broncas deseabamos en Tratamos lacon herolna, la Jura.mientras de entrar Gritabamos: persegufamos que trae la paz de la a la muerte y salir que no a haciapara su queantiguo empacar. hogar.Estoy seguro que no quierozEstas seguro que quleres hacer Pero no puedo hacer nada. Hasta hacerlo contest& luego mir6 esto? mis debilit6nando,mejillas.lame buscabamos tocas!, carcomfendo, y Era nospero como esclaviz6. apor degas, dentrootro raspando. sindedo La gritabamos saberlo, muerte que Esa tenfamos hasta flebreIVen y mdtame! La muerte en botella. En aerosol. En que nos acariciaba lasnos posesiono,en la nuca, nos presto- peroradadestartaladacarnales conera mejorun quieren cordonde quesu arse. padre fueran Y yAyude at Wilo y a la Payasa y buenos deseos. Les lba a echar deyo hago lo queque me traiadicen. una puerta de un ladoempezaran de nuevo si fuera posi- a subir sus cosas a la waguina menos agar- midalos ojos en llameanteslos jirones dede suuna humanidad. mujer, despojada del alma y opri- . al Wilo acerca deestuveble. lo que cerca el habia de la hechomuerte. porChale, Me mi salvaste aquella ese. No me echesTe debo, ese dije por fin, algo que nunca le habia dicho la vida. vez que fuera.a algansitabaDespues lugaralgo de mas. arozarme inyectarse Al principlo, con "H."la muerte los A vatos los deje trece de elLa anosaerosol. Tribu Animal me echaron Pero nece- iban prisioneramasnada. cercanos. Nornas del matrimonio dateloEsta a ti mismo.MssLos tarde abrace supe a los que dos la Payasa era la ultima vez que los iba a y me ful por la calle Berne hasta los files eso a mf dijo. Notermin6 me debes embarazada ver. y se hizo -..luego en tequilaPayasa.metadona. y vodka Para Busque puros.cuando la Inhale muertecumpliMtnEsto herolna en asi, losno el quincemeesSilver parameti Satinhabia ticon me toda decfa clase el deJoaquin. pinguas, cony elmescalina Muscatel,"H" ypor y todosy PCP con la basuracubrieronFloresdespues en balacearon un sude callejon cuerpoque se ymovieron,encajado atropellaron oscuro. La Payasa me llama, para decirme en algun lugar. Pero diezunos dias vatosen unos del botes barrio metalicos Monte deat Wilo varias veces; des- golpeadorescadacuarenta,cos.lados. diez A Lala losaltos mayorfaepidemia se metieron masenganchaban. ode sigui6menos, laal ruquiza,tambo en otraAhora el por barrio. losgeneraciOn entrarlepachucos Comenz6 de los treinta nos tocaba a nosotros. Ya a la chiva. Luego,de ex-gangueros con los pachu- y los 4 5 138 ..,r(j. 139 4v 5t5y tyAti 0 PN diantesy notrostema se y arralgadoblancos. silos se administradores (Milan de diva cuenta o no pero favorecfanit eran blancos en mayorfalos abrumadora aluranos-en_carrIles. a los estu-Los maes- elqueAngeles. Chepe se llamaba TenfanPalmas "Young una quien canci6n Lovers." tenfa original,unos El otrodedos un chicano exit°magicos en un que club podfan local de la banda era estaparamiradas Cuando expectativaquien desdefiosascomose entraba teme. Ya Si tiff venfas de Las a la oficina del consejero, Lomas, to fichabanera un ruffian. desde Era mss dificil para un criminal, un extranjero me saludabanel comienzo. desafiar o quedarmedurantedesdetocar cualqulerDelta aflos, de Blues los &Marcosa trabajos hasta desde aYo nortefias d6lar, que escogiWes tuve. conMontgomery chillonas. un Pudeto saxof6n, que tomar Mama hasta un un tenor mepar dejabade de lec- bronce usado. Ahorre Jeff Beck y 7una maloso?Entonces, 2.4nerrne.zPoyque ipor que La primera serial de chaoueta gue vo trataba que noaceptarla conquistarla? y caer no sentirse orgulloso? zPor de qCarmeproblemas y_que y ellosprejuicios en la trampa. Era que no ser un volvfan afue cierta. como Taboo'saprenderdeclones los dedos,Children en a una tocar las tienda en escalasel unsaxof6n de barAlgunas ymusica oalgunos escuchandoen un local veces sal6nacordes para fui dediscos. basicos. aprenderconbaffle, el Joe poniendolePero la yposici6n trateel Palmas de a ver tocar a los rayadosSeguido de me Willie acostaba Bobo, en mi cuarto del garaje,Thee Midniters, War, a ofr los discos porparaarafiaatenci6n el guitarra fumigadaHollywood finicamente de sets y voiniteBoulevard tracks al saxofonista. deen Hendrix, ely habercarro Una alyparado recuerdocompas vez a me mear haberde puce una a vagadomedia comoparte porWilson"Eastsideveces supuesto, Pickett, mss Sound", viejos;Motown. Rufus el las Lacolecciones gran mayorfa de viejo Stax y el rhythmThomas, Salomon Burke de regrabaclones & blues del Atlantic: y Milesy Davis.los Drifters. A Y de los of6ncallealcohOlico. deteniendocomo "Sad el Girl" trafico queCuandoMas de popularizaron los tarde, dos por Mamalados. fin pude losacus6 Theedominar al JoeMidniters, dosde haberme o tres melodias convertido para en sax- un mentosnegroprontodores que como estabany enprimero lasentendfamos econOmica prisiones, querfamos los mexicanos de y socialmente cerca de los ingles,negros por y lomexicanos general usabandominar. Luego, Los Angeles en los campa- era el inglesnegros. Tan y alrede- cal6 atollesbandasuna banda deseem garaje de lasEast locales.ondas L.A., de comenceLa la Tribu accion Animala dejarme musical. tamblen cal Al con principio tenfa un paruna dese banda que pas6 por buti endequeneomexicano laabajo. musica: noy el nosPara estilo y fbamoslos ellos estilodelritmos chicanos lado a hacer cholo; los mexicanos mexicanossur--aunque sincopaban eso tampoco la guerra,esta asf influencia se marcaba era la situacion de los imitaban el conto- significaba mucho 4oca buttMidnitersllamaba deBoogimusica aquellas, Band Theeagarr6 como tany Occasiohs elonda ade Joaquinmitad aquellas de los de L6pezimitando blues, loscomo setenta. aprend16 se cualquler hizoto que Entonces, la a Coyotetocar hacfanvato unaorig- cuandoBlues los musica Thee Hemp la de bandaAunque"Taboo'sel compasen no bares Children"tenfa de los mss Mi hermano Joe too!) y clubes nocturnosguetos. cuyos musicos eranque casi diecisieteuna aflos, vez elJoe bajo en una banda llamada con todoslostocaba blues negros. ycon la setenta.ycuandoinal Malo del losinundaron blues. conjuntos Mas los tarde de programas rock la bandalatino de como seradio hizo Santana,a Comienzosla Agua El Caliente Chicano de los 96 en el South Central de Los 4 91 soportesWen habian y pedazos vandalizado del carton el lugar, pledra ariancando de las paredes. las repisas de los elIntimiclaran Chava, hizo y que lo mismo les tuvieran con su miedo. ropa estileraEl lider yde su Los inseparable Diablos, tenfanunnasnacimiento. brazo le dos asomaban brazosy se No hizo buenos. teniadel un hombro..PeroJugador brazoEl derecho deBlas aquellas, sejugaba entren6 ganandoles un asolitarlo de pool. Tenth y unos.como dedos ape- Jugarun defecto pool con de a los que lasperdersegrafiti,tando placas chicolilloen debuti Las Lomaslos extravaganteLomas, deEl fleltro Salsinhizo quesabfa blancoy y sunadie enigmaticosuque baston. de seun mucho dieradia Tamblen iban color, coraje. habilidada pagar para su estilo tacharun paraprecio de muy alto. alrededorcondependfatrataba estos dedel dechavos. su barriomostrar animo. Parasolo interes1-labia seellos Elpreocupaban Sal nodiascon sehabia laguachaba jale. Las cansado. Una en que no sabfa cara.vezque mehacer Sentfa dijo queque slempre mucho por los gabachos rica- escuelas de escucheMuchas tocarnoches, la puertaen el garaje, y voces. durante Parecia la que angustia se tejian del consuefto, los emboscarSangranabanchones sela que arequerfaescuela. los vivian carros Y brincarle porSangra de Sangra, chotaAsi pues, asi como parte de la iniciacion de y la Jura slempre chocaban. a un Jura. Se volvi6 costumbreen algun callej6n angosto.que todosLa los vatos abando- nuevos miembros de taran,andabansuersuefios. o para sino Pero buscando parrandearsela el me Chicharron despertaba unEsa lugar noche oo nomasyalgon ame donde me daba chavopara despertaron llegarcuenta quedarse. o chava sin de que vecinosgolpes nolos era invi- quesecos un en la ventana. chante.conoclanqueciudad se encontrabade las San paredes Gabriel en de Eleltenia adentro barrio.Sal volvia deTodos laseguido los chavos al desorden de su propia ley y su propio tambo, su oficinacelda. que Eran estaba como su del barrio Santos.Pokie,Brinque tres Vasde locoslas con cobijas de nosotros, LomasChin, y abri estaban ese.vamos la puerta. parados a dejarnos El Santos, allf. cal el oraDaddi6 en la noche respondi6 el hubo, carnales? los salude. y el Diablos,malcuidadassilladentro porde del metal Sangra. nocasas edificio tenia y quemiraba Eramas principal estaban un de por barriocien la defrente miembros.La chico. Casa. at La Por ventana para las pequenas y bien centro. Sal se sentia muySe hundia en una vieja clica principal, Los otro !ado, Lomas ace6detara buttLos at un Diablos,atolle.Little jale, Man, Caldeado,una le habiabronca matandolbYa tiradoel contra meTutti habiatoricaat manej6 Sangra.mero. dadogacha Lahasta La trompa Juraa nochela Las Cokie, Lomas delantes, rollo. el TuttiQuerian ya se habiaque me ja- aven- su Visa y bal- funeralesprimerhacianFlores,tenia varioslaano de guerraycalle guerrerosque clentos. 18 el cada ySal El de Sangra trabaj6SerenoSangra. vivia uno era igual de grande que Lomas. El eranen barriosLa Casa, que asisti6 siempre siemprea nueve les bajo fuego: Monte "arreglarvatosellado rollo. al picudos Tutti Loel pedo."que pero habianno Lomas sabla decidido necesitabaera que el que Puppet,vengarse. yo tenia Orate,el YoRagman que conocfa dejen ayudar alistarme. todo y otros a fierro.conmalosa los ypuros mas feroz.gilevos, Como conLaPero CokieIntensidad esto y lahizo Dina que se de encargaban muchas formas, de eran pocos, consiguieron la Nerza que las chavas de SangraSangray con se una volviera locura mas de encomohecho la Ramonaeste. costumbre Avenue. ilevarNosMe Alli el puse trepamos trincheraestaba ropa una oscura porcuando ranfla. los y cercosmi Me abrIgo subfdetras de y trinchera. medel garaje Ya me dejaba cal jales y aparecimos se me habia 4 °9 130 131 50 4. Al final el grupo converse sobre el rot de lospadres en la prevencian de violencia juvenil, based° en lo que hemos aprendidoa troves del proceso de experimenter y comparar el libroy el video.
Asignacan escrita: La maestro asignauna composicicin en Ia cual pide a los estudiantes que respondan a esta pregunta: dQuees el impacto de la televisicfn (en particular, sus representaciones de violencia juvenil) en k luchapars criar a nuestros hijos porn no ser violentos? Ella pide que empiezen a desarrollar este composiciOnen Ia casa, y trabaja con ellos en los siguientes dins de la close pare ayudaries en el proceso de escribir.
Evaluacilm: Al final de este unidad Ia tnaestrapregunta at grupo sobre to que hen aprendidopor el proceso de leer el libro, ver el video, compararios,y escribir sus pensamientos. Se enfoque en particular en cuestiones de pensamiento critico sobrelos medios de comunicacidnen si (no solamente el tetra de violencia de javenes). Tambi& se guardan copies de las escrituras de los estudiantesen sus portafolios.
Ho /yoke JUNTO5 NU Working Group Tunio1999 39 3113V1IVAV Ac100 fuerza, los7c que hechadasrifiones.bajo, dechavas enmetal sus Las las quefraganclas persianasyfAbricas de trabajaban ladrillo de me despertaron los sentidosen las'oficinas pasaronque metalcamino ropacomenzaron de -cercanas, alas tiendas a.vender tainblen de se abrieron, tien- y luegoropa los: reclen su tra- escuela;banlucian a los eranuna jugadores letra.miembros Eran conPero la escuela tamblen derec1bia alrededor a la gente title porristas y gruposmucho quedel brillo. equip° de primera de alguna forma se de Lasgritaban Lomas y y de apoya- las exploraban.Boulevard,electronicos Las yera ¢enortefias dondeabarrotes. losEsta parte de Broadway, y las salsas emanabandesdeEl Firsttrafico estridentes Street se me hastalatinos demetia el compraban, por la nariz. vagaban y Olympicaparatos canoslas1mprenta"idlotas")habian comunidades los arregladoque yy automecAnica.que llenaban para estaban en las clases estudiantil,entrar a la High. en deportes olas listas deMuy los pocos alumnos "C" (que Ilamaban Casitalleres todos erande de estos partici- en los varloscarpinteria, clasesmexi- deade Broadway, lalas regateos lengua tiendas espOola.ahabia denluerte iltereos DuranteOtras noche los fines , me quedaba con chavas de por alli que sabiancomo un milliony movimientosde personas.y de los manos puestos que de fruta al acre libre de semana, en la franja acompanan bullian clubes.pabanpielclase. yen dos elLos goblerno chavos En la escuela cultural. habia dosblancoi lenguas Y-los asiatIcosTodo (menos giraba alrededor principales. Dos tonos de las diferencias los blancos del derigde 9 e'As '4,1 arregledOs.meque dejaban necesitabaidonde conEn Mallia.las ligcramente via del tren. dormir, abiertas. Finalmente, volvi a me metia por las ventanasTambien en carros abandona- casa y me las que aid°cuidados.terminaban y un puftado La con clase los de hawaianos, de doble cochera, trabajadora, los hijosmexicanos) venfan de jardines regados, filipinos y samoenses dede qulenes las fabricas, prestaban hogares de profe- de arboles Avian Wenque en 0.e ropero,algunosmiso. Y nipodia cajons calefaccion. quedarme PorElla la noche, puso lastreglas: y una mesa plegadiza. No tenia no podia poner pie en laen el garaje con unas cobijas cuando las temperaturas casa sin su per- baflo,gastadas, ni banporservicios, Las"El Lomaslado los pobre"). porteros yLa escuela,separaba (o en una secciOn a_estoss___Iosla mano de obra de Monterey Park quegruospou_____Iiveles de edu- se les daban llama-clases prevenfadel desierto convOtirme .hel'ban, podiaAcepte. en un bloque de hielo. usar un calent6n electric° que me paracaclOn: prepararlos a los chavos para la de la clase profesional. universidad; a los estudiantes los niveles industriales. de la iT Mill11111=1111 clasejardinricos trabajadora de generalmente enfrente se cercaLos mexicanos se les empujaba haciatentan carrosreunian y sebajo el gran del gimnasio y del taller.juntaban Los en Arbolestaban nudoso en del media el esta-chavos entrenamientomentegruesa,Empece ypantalopes zapats la High cnilitar. boleados comade Lacaqui Mark sueltos Kepiicl High eraun loco,un edificio usaba de una la Depresioncamisa Pendelton y brillantes como del campo de y planchados impecable- con una patasocionamiento quecallado. de eran los Queria caballos. o en hacerme la Cuando fui a la Indiferentes siempre se Keppel,cafeteria. me habia Aquellos que Intocable: nadie velan atrapados entre vuelto ensimismadopodia y Ilegarme. las sionfachada colmaba de ladrillosI *,pasIllos., art deco y pequefias barracas Los estudiantes anglos y asiaticosarras. La deten- quilo, viendo muy Caminaba por los poquito y de reojo parapasillos mirando derecho, con paso tran- las escuelaslos lados:del Valle Base alta de M terey Parkhponlan, en as4 clases "A's"; y de Alhambra asistian 94a la escuela. estaban en los clubes de la de San Gabriel. SiempreLa Keppel tenia mala reputaciOn entre habia pleitos. Piens° que 95 era por el Ms- Plan de leccion SLLII
Violencia entre javenes y los medios de comunicacidn
[Moto: la idea para esta leccidn vino de Yolanda Rob /es, como parte delproceso de exploracicfn de "media literacy" en kjUNTOS Collaborative. Yolanda hizouna leccicfn similar a esta unidad en su close de GED despues de la masacre en Colombine High Schoolen Littleton, Colorado en k primavera del 1999; aquf hemos adaptado esa leccio'n para useen una clase de NLLJ
Objetivos: Ayudar a los estudiantes en el proceso de identificary analizar diferentes medios de comunicaci6n con los cuales recibimos y procesamos informaci6n sobre el mundo Refleccionar sobre la representacien de un problema socialque afecta a nuestra comunidad (la violencia entre jevenes) en diferentes medios de comunicaciOn Refleccionar sobre el problems de violencia entre jOvenesen nuestra comunidad: ZPor que existe? LQue podetnos hacer para mejorarlo? Continuer a tnejorar nuestras destrezas de lecturey escritura
Materiales: Video de un documental sobre las masacres de Colombine High School (de UnivisiOn); *inns de La Vida Loca, una autobiograffa de un hombre Latino joven.
Tiempo: cuatro o cinco horns de close en diferentes dias (para leer el texto de La Vida Loca);una sesiOn de dos horas enteras para ver el video y discutirlo en el context° de loque hemos hablado con relacien al libro; tiempo adicional para escribir, editor, y re-escribir composiciones.
Proceso:
Primer die:
1. La maestro identifica y explica el terra la violencia entre jOvenes y Ia representacien deesa violence en los medios de comunicaciOn. Pide del grupo sus opiniones sobre la violencia juvenil y coma hen formado sus opiniones, preguntando donde reciben infortnacien sobre este topic° (el televisor, la radio, etc.).
2.La maestro presenta y describe brevemente el libro La vida Loca. El grupo lee Ia descripci6n en la contraportada del libro, y converse sobre el significado de to palabra "autobiograffa". bespues Ia maestro explica un poco sobre Ia vida del autorque el liege a California de Mexico cuando era joven, que odiaba la escuela, que se involucr6 con las gangas y las drogas, pero por fin pudo salir de la vida loca, o sea, que es una historic de esperanza.
3.El grupo lee una secci6n breve en la cual el autor describe to Ilegada de to familiaen los E.U., trabajando pare entender nuevas palabras en su contexto. bespues Ia maestro preguntaa los estudiantes sobre lo que era similar, y to que era distinto, de Ia Ilegada de esta familia comparada con Ia Ilegada de sus propias familias. La maestro escribe frases clovesen Ia pizarra.
Holyoke JUNTOS NLL Working Group .Tunio 199937
54 Segundo diet: El grupo lee dos secciones del libro que tratan las experienciasdel autor en su niiiez. Una parte trata las relaciones familiares, y Ia otra trata las dificultades que sus padresencontraron en Ia btisqueda de vivienda y trabajo. Se comparan las experiencias del autor ysu familia con las de los estudiantes.
Tercer dia: Se lee una seccion en Ia cual el autor describe su escuela secundaria, incluyendolos mecanismos que se utilizaban para segregar a los estudiantes en tirminos deraza y close social, y el tratamiento que el recibia de sus maestros y consejeros. Otra vez secomparan las experiencias del autor con las de los estudiantesen la chase.
Cuarto dia: Se leen dos secciones del libro. En Ia primera, el autor describeuna noche en Ia cual va con unos amigos para tirar un explosivo a la casa de otro joven. En Ia segunda describecoma se depritni6 y perdi6 inters en todo. El grupo conversa de estas partes del libro,hablando de lo que ven coma similar, y les parece distinto, entre Ia descripciondel autor y lo que los estudiantes saben de la violencia juvenil (y los sentimientosque producer esta violencia) en su comunidad.
Ultimo dia (dos hours enters): 1. La tnaestra dice a los estudiantes que hoy van a ver un video sobre Iamasacre que se Ilevo a cabo en Colombine High Schoolen Colorado, que viene de Univisi6n. Empiezapar preguntarles sobre lo que saben de lamasacre. bespuis de una breve conversacionpone el video (dura in& o menos 45 minutos). 2.bespuis del video, se lo discute. Lamaestro puede utilizar estas preguntas: 4.Quienes eran estos jivenes? LA cualesgrupos pertenecian? /Par qui estos j6venes matarona sus compalieros de close? LQuienes eran sus padres? /Green ustedesque los padres son responsables par las acciones de sus hijos? LQui opinan de los maestros? ZTienen ellos alg6ntipo de responsabilidad par is masacre? LC6tno es esta situaciOn similara lo que pass con los jovenes en nuestra comunidad? LC6mo es distinta? 3. El grupo compara las representaciones de lasescuelas y de Ia violencia juvenflen el video con las que se encuentran en La Vida Loca, utilizandoestas preguntas coma gufa: Zaino se representan las escuelas (incluyendolas oportunidades,o falta de oportunidad, que ofrecen) en el libroy el video? LQui information hay con relaciOna la escuela en el video que no hay en el libro? IQui infortnaci6n ganamos del libroque no existe en el video? LQui es similar, y qui es distinto, sobre lamanera en la cual se exploran y representan las razones de los j6venes parsu violencia en el libro y el video? lama se representan los Latinosen el libro? an el video? LEn cunt se oye mejor las voces de los Latinos? e.Que podemos aprender sabre Iacomunidad Latino del libro que no podemos aprender del libro, y vice versa? LQui opinan ustedes del hecho deque to gente de Univision hablaron mayormentecon estudiantes de habla espaffol? LCuales son las diferencias entre televisiony libros como maneras de comunicar informaciOn relacionada con violencia juvenil?
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Holyoke JUNTO5 NLL Working groupJunio 199938 '11 Kathleen MarCOs.:041:0:11POrtaleceteLdoc Page1
" Fortalecete!: Pensamientos e ideas sobre el desarrollo de curriculo para maestras de educaci6n basica en espahol" ("Get Energized!: Thoughts and Ideas on Curriculum Development for Spanish Basic Education Teachers") is a 38 page booklet, in Spanish, that outlines the authors' general thinking about approaches to Adult Basic Education Spanish literacy.
The booklet includes: Explanatory note for English (non-Spanish) readers; Acknowledgments; Introduction; General goals of a Spanish Language Literacy (SLL) program in Holyoke; "Checklists" -learning objectives for reading and writing, Level 1 and Level 2; SLL lesson plan guide; General outline for SLL curriculum units in Holyoke; A note about evaluation; Starting a course; Working with a beginning-level group; Lesson plans for the first days of SLL Level I group; More advanced lessons (Level I)- HIV/AIDS, Poetry unit, Puerto Rico's neighboring islands; Working with Level II; Level II lessons- The death penalty, Youth violence and modes of communication.
56 p Zol 367
U.S. Department of Education Office of Educational Research and Improvement (OERI) National Library of Education (NLE) Educational Resources Information Center (ERIC) REPRODUCTION RELEASE (Specific Document) I. DOCUMENT IDENTIFICATION: Title: Were Pe"45,v44e4/140 Ck. 5oLte, de,scitivilo cuPricalo Pc:1m oe6-1-ra extucaci`o"4iDcr1 Ca eviegcre701 Author(s):Ana Car-i-apAq) }-111y k /cock R0 61e e Corporate Source: iyoke, (A14) -Stiter05 cisC, Publication Date: Colta,boraci).ve, )(11(1 II. REPRODUCTION RELEASE:
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