El Profesorado De Universidad Del Tercer Milenio. El Nuevo Horizonte De Sus Funciones Y Responsabilidades

El profesorado de Universidad del Tercer Milenio. El nuevo…

El profesorado de Universidad del Tercer Milenio. El nuevo horizonte de sus funciones y responsabilidades

por José A. IBÁÑEZ-MARTÍN Universidad Complutense de Madrid

1. Introducción conjunto de amplias modificaciones lega- Una de las más grandes aportaciones les en el ámbito educativo, con el deseo de de Europa a la cultura universal ha sido la corregir las inadecuaciones, los errores y creación de la institución universitaria, cla- los efectos perversos de las leyes que desa- ramente más antigua que el Estado. Han rrollaron el artículo 27 de nuestra Consti- pasado muchos siglos, quizá podemos tución. Esas reformas eran urgentes y remontarnos a la Academia platónica y tal confío en que de ellas se obtengan frutos vez a la liga pitagórica, desde que apare- positivos. Ahora bien, las estructuras lega- 441-466 2001, septiembre-diciembre 220, n.º LIX, año cieron los primeros lugares en los que se les no son suficientes para responder al pretendía proporcionar un saber superior gran reto ante el que encuentra hoy la Uni- —y libre de las imposiciones del poder po- versidad, ya que la cuestión más grave a lítico— a los jóvenes adultos. A partir de la que hemos de responder no es tanto la organización del gobierno universitario o entonces se fue configurando lo que hoy pedagogía de española revista llamamos Universidad, siguiendo una com- los sistemas de selección del profesorado, pleja evolución, que no siempre supo res- cuanto cómo avizorar los nuevos caminos ponder con acierto a los cambios sociales, que la Universidad debe seguir para res- pero sí tuvo la inteligencia imprescindible ponder acertadamente a las actuales cir- como para permitir su supervivencia y con- cunstancias sociales, muy distintas de las solidación. Indudablemente tiene interés anteriores. conocer esta evolución histórica, así como los grandes modelos teóricos sobre los que Este artículo, por tanto, se orienta no se han construido las Universidades. Pero hacia asuntos históricos o legales, sino que no va a ser éste el motivo del presente pretende reflexionar sobre lo que entiendo artículo, como tampoco me voy a detener que es más fundamental, que es el nuevo en asuntos legales. En efecto el gobierno marco teórico de las funciones y responsa- español comenzó el año 2000 a diseñar un bilidades del profesorado universitario del

441 442 revista española de pedagogía año LIX, n.º 220, septiembre-diciembre 2001, 441-466 mundo estédeacuerdoconlasideasque tampoco yopuedopretenderquetodoel nimidad social.Ysitalunanimidadfalta, tar unacuestiónsobrelaquehubierauna- [1], hayandedicadotantoesfuerzoparatra- los paíseseuropeos,elReinoUnido,etc. españolas, losMinistrosdeEducación versidades europeasydelasUniversidades res olaConferenciadeRectoreslasUni- la Unesco,elConsejodeEuropa,losRecto- en estosúltimosaños,laUniónEuropea, bre laUniversidad.Noesposibleque,sólo nivel quesehandedicadoareflexionarso- de documentosinternacionalesmuyalto lo queesseñalindudablelaproliferación encontramos enunasituacióndelicada,de único queentiendoindiscutibleesnos ideas indiscutibles,aceptadasportodos.Lo que enestetrabajosólovanaaparecer fesorado deUniversidad. las funcionesyresponsabilidadesdelpro- anteriores, haremosunapropuestasobre mente, teniendoencuentalasideas tura delainstituciónuniversitaria.Final- académico entiendelaidentidadyestruc- su influenciaenelmodocomomundo tos rasgosdelamentalidaddelmomentoy sociales. Másadelanteconsideraremoscier- la Universidaddesdediversasinstancias pales requerimientosqueestárecibiendo En segundolugarexpondremoslosprinci- universitarios quehoyacudenalasaulas. des quedefinenalosestudiantes mero, presentaremosalgunaspeculiarida- ahí quelodividamosencuatropartes.Pri- cas desusinterlocutoresprincipales.De inscribe hoysutrabajoylascaracterísti- se trasestudiarelhorizonteenque tercer milenio,marcoquehadeproponer- Sería presuntuosopormiparteafirmar José A.IBÁÑEZ-MARTÍN presión estructural rios: delaexplosiónnuméricaa 2. hagan puedanserdeinterésgeneral. gunas delasconsideracionesqueaquíse de loseuropeos,aunsindescartarqueal- condicionamientos socialesmuydistintos tes, querespondenaunahistoriayunos lisis alasUniversidadesdeotroscontinen- una osadíapormiparteincluirenaná- marco tanamplio.Pero,sinduda,sería por elloesdiscutiblepretenderabarcaruna cuentran enlasmismascondicionesyque Europea notodaslaUniversidadesseen- de decirsequeinclusodentrolaUnión la UniversidadenUniónEuropea.Pue- pongo reflexionarfundamentalmentesobre para unadifícildiscusión. voy aexponerquesólointentandarpistas versitarios sehamultiplicadopormásde cubrimos queelnúmerodeestudiantesuni- ocurrido enlosúltimoscuarentaaños,des- pocos rechazan. cesita, empezandoporlostrabajosqueno dan lospuestosdetrabajoqueelpaísne- de milesinmigrantesparaqueatien- que seráimprescindiblellamaracientos gún políticoaadvertirlosciudadanos ducido enEspaña,yquehallevadoaal- brutal caídadelanatalidadquesehapro- tro deunosaños,teniendoencuentala blemente nosepodrádecirlomismoden- hay másestudiantes,aunquemuyproba- la docenciauniversitariaesquecadavez quienes nosdedicamosdesdehaceañosa En todocaso,deboadvertirquemepro- Concretamente, sianalizamosloqueha La primeraexperienciaquetenemos Los nuevosestudiantesuniversita- El profesorado de Universidad del Tercer Milenio. El nuevo… nueve, en una progresión que no ha sido ¿Y cuáles son esas características que siempre igual, pero siempre positiva, ex- hoy distinguen a quienes se matriculan por cepto en los años de la crisis económica y primera vez, de los que se matriculaban social del 1978 al 1981. Si ponemos la base hace cuarenta años? Pienso que podríamos 100 en los 170.602 estudiantes de 1959, señalar cuatro diferencias importantes. llegamos a los 404,4 en 1977—689.971 estudiantes—, con crecimientos anuales su- a) Comenzando por la más visible, es periores al 10% en seis años, y terminamos obvio que hoy se da una mayor diversifica- en 1998 llegando a los 928,1 —1.583.297 ción en relación con los orígenes sociales y estudiantes— con crecimientos nunca su- los ambientes culturales de donde provie- periores al 10% y que se han ido nen los estudiantes. Antes, el alumnado ralentizando en los últimos años, por las —constituido por varones en un alto por- circunstancias demográficas señaladas [2]. centaje— se nutría fundamentalmente de las clases medias ilustradas y de las fami- Ahora bien, el aumento cuantitativo por lias de profesionales, con una mediana pre- sí solo es poco significativo. Es evidente, sencia de los grupos adinerados y con una por ejemplo, que hoy hay muchos más ho- desgraciadamente poco significativa repre- gares con agua corriente en Madrid que sentación de las clases más modestas. El hace ciento cincuenta años, gastándose, porcentaje de población mayor de 25 años además, mayor cantidad de agua por per- que tenía título universitario era mínimo, sona. Sin embargo, el Canal de Isabel II, pero sus hijos estaban altamente represen- desde su fundación hasta hoy ha respondi- tados entre los estudiantes universitarios, do a estas nuevas peticiones sociales sim- que a su vez eran un pequeño porcentaje plemente ampliando sus servicios, sin que 441-466 2001, septiembre-diciembre 220, n.º LIX, año del total de la población comprendida en- haya sido imprescindible un replantea- tre los 18 y 21 años. Hoy las cosas han miento de la estructura teórica según la cambiado. En 1996, el porcentaje de la po- cual se creó. La Universidad, en un primer momento no supo responder a esa amplia- blación entre 25 y 64 años con título superior ha subido hasta el 13%, pero quienes ción de la demanda con un paralelo au- pedagogía de española revista mento del profesorado de máximo nivel, lo frecuentan las aulas universitarias supe- que se ha subsanado con el tiempo, de modo ran el 26% de quienes tienen entre 18 y 21 que los Catedráticos de Universidad han años, estando en ese número más repre- crecido en estos últimos cuarenta años en sentadas las mujeres que los varones. Al- mayor proporción que el número de estu- gunos trabajos dicen que las clases diantes [3]. Pero con ello no se han solucio- populares están cuatro veces menos repre- nado los problemas que plantean los nuevos sentadas que las más altas. Pero induda- estudiantes universitarios, precisamente blemente hoy son muchos más que antes porque su raíz no es meramente cuantita- los que aspiran a ser los primeros licencia- tiva sino, sustancialmente, cualitativa. No dos de su familia, especialmente provinien- nos encontramos hoy sólo con más estu- do de clases medias emergentes, con un diantes sino, sobre todo, con estudiantes bagaje cultural, en ocasiones, más bien es- distintos. caso.

443 444 revista española de pedagogía año LIX, n.º 220, septiembre-diciembre 2001, 441-466 número demateriasquedebenaprobarse— formación, quehamultiplicadoportresel res quedelasexigenciaspropiasla pendiente delosinteresesprofeso- una estructuracióndelcurriculummásde- positiva. Muchosestudiantes—tambiénpor riencia nosiempresepuedecalificarde límites deltítuloelegido.Peroestaexpe- formación máscompleta,porencimadelos dieran satisfacersusdeseosdeadquiriruna la carrera,enlasquelosestudiantespu- hicieran posibleescogermateriasajenasa pusieron asignaturasdelibreelecciónque mayor capacidaddeopción,asícomose Hoy, secambiaronlosplanesparadaruna tudiantes manifestaransuspreferencias. con escasasposibilidadesparaqueloses- Antes, losplanesdeestudioerancerrados, mínimo porcentajetomaenconsideración. para conseguirtrabajo,esalgoquesóloun examen, loquenotengainfluenciadirecta bamos deinterés:hoyloquenoentreenel natura orecomendarlibrosqueconsiderá- profundizar enalgunosaspectosdelaasig- díamos organizarSeminariospara tes. Igualmente,losprofesoresantespo- atraen aunnúmeromínimodeestudian- nalidades académicasdistinguidasetc., la Universidad,lasconferenciasdeperso- actividades culturalesqueseorganizanen directamente haciaeseobjetivo.Así,las escasísimo interésporloquenoseoriente nómica ysocialmente,manifestando conseguir untítuloquelespromocioneeco- vaban. Muchosestudiantesacudenpara tintos delosqueanteriormenteseobser- motivaciones paraelestudiosonmuydis- intereses deunapartedelalumnadoysus yor detalle,nosencontramosconquelos talidades, delquehemosdehablarconma- además, delenfrentamientoactualdemen- b) En estenuevoescenario,dentro, José A.IBÁÑEZ-MARTÍN experiencia escolarradicalmentedistinta las aulasuniversitariashanpasadoporuna dar quelosestudianteslleganahoraa carrera. ellos, especialmentevarones,noacabanla jar, loquesetraduceenmuchosde cesiten parasostenerse,seponenatraba- que consideranrazonable,aunquenolone- estudiantes, encuantorecibenunaoferta ma consecuencianegativa:bastantes jos costosdelamatrícula—tieneunaúlti- desinterés porelsaber—sumadoalosba- medios estáenunamediadel67,9%.Este ciado ylosdequienessólotienenestudios la diferenciaentrelosingresosdeunlicen- menor índicedeparotienen,asícomoque los licenciadosuniversitariossonquienes dinero, manifestandolasestadísticasque siderado comounbuentrabajo—yganar se bien—dentrodeloactualmentecon- ble númerolimitasusinteresesacolocar- de nuestrosdías,porelcualunconsidera- contribuya tambiénel acuerdo consuscalificaciones[4].Quizá aquella enlaquehanpodidoentrarde estudiando lacarreraquedeseabansino contra deloquepasabaantes—noestán hecho dequeenbastantesocasiones—en resados porelsaber.Quizácontribuya en tiemposanterioreslosestudiantesinte- la sensacióndequesontodavíamenos sidades grandes. ma carrera,especialmenteenlasUniver- riendo otrasmateriasoptativasdelamis- elección lomáshabitualesseguirprefi- tras queparalasasignaturasdelibre meramente porsuhorarioyfacilidad,mien- tienden amatricularsedelasoptativaspri- c) En unapalabra,losprofesorestenemos En tercerlugar,nopodemosolvi- ethos economicista El profesorado de Universidad del Tercer Milenio. El nuevo… de la que se tenía antes, experiencia que que parece nuestra, aunque realmente se ha sido diversa especialmente por tres cau- decide en otros lugares, por lo que preten- sas que procederemos a explicar: a’) la ex- der responsabilizar a nadie de sus actua- tensión de otros modos de entender al ser ciones sería algo poco justo. Quizá la humano, especialmente en la imagen que expresión plástica más brillante de esos se tiene sobre su responsabilidad y su li- erróneos planteamientos la tenemos en uno bertad, b’) la consideración del sistema edu- de los famosos bailes de los puertoriqueños cativo desde la óptica prioritaria de los en West Side Story: en medio de una estu- instrumentos de ingeniería social al servi- penda coreografía queda claro que si fue- cio de los gobernantes para configurar un ran detenidos contarían al Juez que habían determinado tipo de sociedad, y c’) el deseo crecido en una familia indigente, que no de presentar a los organismos internacio- habían podido terminar sus estudios y que, nales ciertos resultados del sistema educa- por tanto, no eran responsables de sus ac- tivo que se consideren similares a los de ciones, lo que el Juez terminaría aceptan- nuestro entorno cultural. Expliquemos bre- do, y les declararía inocentes de sus cargos. vemente cada una de estas causas. A la crisis de la responsabilidad, se ha Hace algunos años señalaba Kolakowski sumado la crisis del sentido de la libertad, [5] que una de las características de la ci- de la necesidad de identificar aquellos bie- vilización occidental era la creencia en la nes —no siempre gustosos— que nos lle- responsabilidad y en el mérito o demérito van a una vida verdaderamente buena, a personal, consecuencia de una libertad que una vida examinada, como decían los clá- permitía al hombre dirigir su propia vida sicos. Contra esa tarea de análisis y de y que, por otra parte, no era «autotélica» superación personal, se han lanzado quie- 441-466 2001, septiembre-diciembre 220, n.º LIX, año sino que estaba al servicio de ciertos bie- nes han defendido, como ideal de la mo- nes que conducen a una vida buena, bie- dernidad, el derecho a elegir cada uno su nes que alejan del siempre cercano peligro propia vida, sin referente alguno. Hace de la deshumanización, del que tan des- tiempo, el famoso diccionario Lalande defi-

graciadas experiencias hemos tenido en las nía la autonomía como la libertad moral pedagogía de española revista últimas décadas. Pero esa creencia ha ido que se opone tanto a la esclavitud respecto entrando en crisis a lo largo del último a los impulsos como a la obediencia, sin tercio del siglo XX, en sus dos dimensio- crítica, a las reglas de conducta sugeridas nes. Primero se desprestigió intelectual- por una autoridad exterior. Hoy, por el con- mente la idea de la responsabilidad trario, algunos entienden la autonomía personal. Es indudable que todos tenemos como la capacidad de la persona para for- numerosos condicionamientos y recibimos mular la ley por la que gobierna su propia diversas presiones sociales. Pensar que el conducta, presidida por el principio de la ser humano goza de una absoluta libertad espontaneidad y sin referencia a deber al- choca contra la evidencia más palmaria. guno. De este modo surgen los nuevos dog- Ahora bien, una cosa es reconocer que nues- mas, seguidos por no pocos profesores, de tra libertad es limitada y otra afirmar que, respetar la libertad del niño y de respetar en el fondo, somos testigos de una vida su espontaneidad [6], de abstenerse, por

445 446 revista española de pedagogía año LIX, n.º 220, septiembre-diciembre 2001, 441-466 igualdad deoportunidades—quecomen- consideraron quelasaccionesafavordela igualdad social.Enestesentido,algunos tamente, tuvieraundestacadopapella do tipodesociedad,enlaque,concre- vicio delaconfiguraciónundetermina- sus participantes,cuantoalprioritarioser- cativo, notantoalserviciodelosdeseos nos políticosdeorganizarelsistemaedu- consistía enladecisiónadoptadaporalgu- se sumabanotrosdosfactores.Elprimero vas concepcionesantropológicas,alaque tintos porlavigenciasocialdeestasnue- talidad relativista. levantes, lógicaconsecuenciadeunamen- suyos, segúnloscriteriosqueconsiderare- descubre, sinoquecadaunoconstruyelos planteamientos, portanto,ningúnvalorse dad pluralyrelativista»[8].Paraestos trucción devalores veces ladificultaddeeducar«encons- tual ministradeEducación,señalapordos orden delasprioridadespolíticaslaac- ámbito nacional,donde,trasenjuiciarel uno deestosteóricosenunperiódico podríamos citarelartículopublicadopor tura educativa.Comounejemploentremil, dogma porlosteóricosdelaactualestruc- mía yelconstructivismoimpuestocomo temológica entreeseconceptodeautono- como sepreguntaretóricamenteCamps bien concreto,pues,enúltimotérmino, tanto, depromoverlabúsquedaningún Decíamos quelosestudiantessondis- A nadieseocultalarelaciónepis- ninguna faltatenerlos»[7]. los tenemosni,probablemente,haga do tancomplejo?¿Tenemosmodelos?No ¿Existen criteriosparaelloenunmun- «¿Quiénesunabuenapersona? propios en unasocie- José A.IBÁÑEZ-MARTÍN sional específica. la edaddeentradaenformaciónprofe- rácter comprensivo,alavezquesedifería dos avarioscursosdeSecundaria,ca- profesional deprimergradoyobligarato- Primaria máscorta,quitarlaformación versidad. vorecidas terminaranacudiendoalaUni- los jóvenesdelasclasessocialesmenosfa- ban eraunobstáculoimportanteparaque rarios formativos,quealgunosconsidera- sino enacabarconladiversidaddeitine- ba enaumentarlosañosdeobligatoriedad, mos años.Elasunto,portanto,noradica- deber deeducaciónobligatoriaensusúlti- no seperseguíaaquienesincumplíanel tra loigualmentedispuestoenlaley[10], polivalente [9],aunqueseaciertoque,con- fesional oelbachilleratounificadoy tivamente, seeligieralaformaciónpro- dad hastalos16ó17años,según,respec- General deEducaciónfijabalaobligatorie- contra deloquehoymuchoscreen,laLey cos. Enefecto,convieneadvertirque,en cambiar laestructuradelosestudiosbási- vendría porotrocamino,queconsistiríaen sociedad másigualitaria.Lasolución,así, ciable exigenciaparaconseguiruna vorecidas, metaconsideradacomoirrenun- cultural yeconómicamentemásdesfa- versitarios provinientesdelasclases tar demodoimportanteelnúmerouni- un tiempoexcesivamentelargoenaumen- de dondeelloshabíanllegado—tardarían de suspadresquellegaranmásarriba superarse, tambiénmovidosporeldeseo cursos económicos,peroconilusiónde sitarias demuchosjóvenesconpocosre- facilitado lapresenciaenlasaulasuniver- zaron afinesdelos1950yquehabían El cambio,así,consistióendiseñaruna El profesorado de Universidad del Tercer Milenio. El nuevo…

Esta modificación, además, favorecía vidar las exigencias de evaluación previs- los intereses de quienes tenían una espe- tas en las normas legales—, es evidente cial preocupación por los datos que sobre que los medios en manos del profesorado España mostraban los organismos inter- para conseguir que los estudiantes real- nacionales. En efecto, en los estudios que mente estudien disminuyen grandemente. realiza la OCDE, por ejemplo [11], es muy Un buen análisis de estas consecuencias normal distinguir dos niveles en enseñan- perversas, en un sitio como es Estados Uni- za secundaria, mientras que la formación dos, donde algunos de estos problemas lle- profesional de primer grado diseñada por van más tiempo presentes, lo realiza, la Ley General de Educación tiene en ellos acertadamente, Martin Haberman, quien difícil encaje, por lo que, de hecho, las es- señala, entre otras cosas [12], que en nu- tadísticas españolas de los jóvenes que se merosas aulas escolares los profesores han encontraban en el sistema formal de edu- tenido que llegar a un pacto —the deal— cación terminaban mostrando una imagen con un grupo de estudiantes, mediante el poco positiva. cual la clase podrá desarrollarse pacífica- mente, siempre que se ignore que no ha- Las consecuencias de este complejo con- cen nada y que se premie con el aprobado junto de factores son muy diversas y no su mera asistencia a las clases. Más aún, todas positivas. Me parece indudable que como el esfuerzo tiene escaso lugar en ese es bueno aumentar el número de miem- tipo de mentalidad, si alguno fracasa se bros de la joven generación que acuden a tiende a pensar que el culpable es el profe- las aulas, en todos sus niveles. Pero ese sorado, y quienes triunfan será por suerte objetivo debe estar incluido en un paquete o por enchufe, sin que sea objeto de respe- de medidas que impida los actuales efectos to, sino más bien de burla, el que se es- 441-466 2001, septiembre-diciembre 220, n.º LIX, año perversos que conocen muy bien los actua- fuerza por saber [13]. les profesores de la enseñanza secundaria y los estamos empezando a experimentar d) En cuarto lugar, los estudiantes hoy los profesores de Universidad. Cuando se son distintos porque también ha cambiado

propaga la idea de que cualquier tipo de en no pocos de ellos su estructura intelec- pedagogía de española revista vida es igualmente buena, se hace difícil tual, sus experiencias morales e incluso su conseguir que variadísimos jóvenes, ya no urdimbre afectiva, como diría Rof Carballo. niños, —presionados, además, por una cul- Su estructura intelectual, porque, antes, tura de la facilidad y del placer que pro- durante numerosos siglos, la educación es- mueve especialmente la televisión— se taba movida por el doble principio de ense- sometan a los dictados de una enseñanza ñar la totalidad del saber, en el nivel obligatoria común para todos. Como, por pertinente, y de mostrar la unidad de la otra parte, incluso apoyándose en la idea ciencia. Esa aspiración a una formación en- misma de enseñanza obligatoria, es decir, ciclopédica, que los griegos llamaban de una enseñanza que todos los jóvenes polymatheia, no sólo ha desaparecido, sino deben estar en condiciones de superar, las que muchos la consideran completamente normas vigentes establecen tenues siste- improcedente: no es que el crecimiento del mas evaluativos —e incluso se tiende a ol- saber haya hecho imposible pretender

447 448 revista española de pedagogía año LIX, n.º 220, septiembre-diciembre 2001, 441-466 dagogo opsicólogoescolar. de losadolescentes,sabebiencualquierpe- dad detrabajoloshijos,especialmente cuencias enladisminucióndecapaci- condición socialyeconómica,cuyasconse- ra demuchosmatrimonios,toda rrespondido sufrirensuscarneslaruptu- estructura afectivasana.Aellosleshaco- derable importanciaparadesarrollaruna jos, elementos,ordinariamente,deconsi- amplia mayoríadematrimoniosasushi- en épocasanterioresproporcionabanuna criterios ydelaestabilidadtemporalque han podidodisfrutardelaseguridad de lasquenosiemprecabesalirsindaños. embarcarse entodotipodeexperiencias, dose entantasocasionespresionadospara dio deunacrisismoralgeneralizada,vién- Nuestros estudianteshancrecidoenme- situación familiarysocialmuydistinta. sas delasqueantessetenían,enuna diantes actualestambiénsonmuydiver- la realidad. dos aproporcionarunavisiónunitariade de esecurso,sinpensarqueestánllama- rrespondido enlaplanificacióncurricular algunas migajasdelmundoquelehanco- chos profesoresselimitanadarcuentade hablado delafilosofíaenmigajas,hoymu- dos delsigloXIXKierkegaardhabía bia oingenuidadintelectual.Siamedia- la entiendencomomanifestacióndesober- una unidaddelacienciaalgunostambién mismo modoquelaambicióndeencontrar relatos, cuyosentidoentróencrisis,del intento seinscribiríadentrodelosgrandes transmitirlo ensutotalidad,sinoqueese Por último,bastantesestudiantesno Las experienciasmoralesdelosestu- José A.IBÁÑEZ-MARTÍN engagement petición deuna sobre losestudiosuniversitariosyla 3. parten. teniendo encuentalasituacióndeque darles aconseguirsumáximodesarrollo, diantes queleslleganyintentenayu- que losprofesoressepanacogeraestu- gunos adultos.Loimportantesiemprees venes siguenlaspautaspropuestasporal- de lajuventud,puesconfrecuencialosjó- se debanalmodoactualdecomportarse peores, pero esonosignificaquedeordinariosean llegaban alasaulashaceunasdécadas, diantes dehoyson ciso hacerunaadvertenciafinal:losestu- profesores delfuturo.Entodocaso,espre- vamos adesarrollarcontinuación—los ponder aestosnuevosretos—ylosque algunas propuestassobrecómodebanres- último epígrafedeestetrabajocuandoharé Universidad delTercerMilenio.Seráenel si nospreguntamosporelprofesoradode do, meparecenopuedendejarseaunlado tudiantes, quehemosbrevementeanaliza- tre otrascosasque la UniversidaddelsigloXXI,señalandoen- Harvard —Rosovsky—parahablarsobre Complutense unantiguoDecanode sociales?» [14]. cionar nuestrosprincipalesproblemas estáis haciendoparaayudarnosasolu- tiendo tantoenvosotros,¿quéesloque la gentesepregunta:siestamosinvir- Estas característicasdelosactualeses- En el1996vinoalaUniversidad Las nuevasexpect «recibimos numerososprivilegiosy ynisiquieraqueesasdiferencias scholarshipof distintos ativas sociales delosque El profesorado de Universidad del Tercer Milenio. El nuevo…

Esta pregunta, dice Rosovsky, es res- evaluación, negándose a calificar a los es- pondida por un profesor americano cuando tudiantes como consumidores [16]. Sin em- afirmó que hoy se pide a la Universidad bargo, prescindiendo de las causas que lo un scholarship of engagement, es decir, la motiven, ese rechazo tiene el efecto per- decisión por parte de quienes se preocu- verso, vuelvo a afirmar, de ocultar las ma- pan por el saber y por su transmisión, de las prácticas. Desde luego, la Unión comprometerse con la sociedad en la que Europea no ha cejado en su empeño por viven. promover esa evaluación, y así, desde el Memorandum citado han aparecido nume- Antes de entrar en el análisis del signi- rosos documentos (25.XI.1991, 27.V.1997, ficado de ese compromiso, pienso que con- 29.X1997, 21.I.1998, 27.II.1998, 2.VII.1998, viene afirmar, sin duda alguna, la etc.) que se han visto coronados con la Re- legitimidad de la pregunta realizada. En comendación del Consejo de 24.IX.1998 so- una democracia no es procedente recibir bre la cooperación europea para la garantía numerosos privilegios y considerarse exen- de la calidad en la enseñanza superior, en tos de explicar cómo se usan. La idea de la la que se recomienda a los Estados Miem- accountability, de la responsabilidad de la bros a que hay que dar cuenta, molesta a algu- «apoyar y en su caso, crear, siste- nos, que pretenden descalificarla como pre- mas transparentes de evaluación de la sunta expresión de una lógica del mercado, calidad, con los objetivos siguientes (…) ajena a la esencia de la Universidad. Pero —estimular y ayudar a los centros de esa molestia, en el fondo, lo que consigue enseñanza superior para que utilicen es encubrir a quienes actúan con mediocri- medidas adecuadas, en particular en lo dad, sin preocupación alguna por ofrecer que se refiere a la evaluación, con el fin 441-466 2001, septiembre-diciembre 220, n.º LIX, año un producto de calidad. Ahora bien, consi- de mejorar la calidad de la enseñanza y dero obvio que la Universidad del tercer del aprendizaje, así como de la forma- milenio debe someterse a una evaluación ción en la investigación, otro ámbito im- de su calidad. Ya el Memorandum sobre la portante de su misión» [17]. enseñanza superior de 1991 señalaba como pedagogía de española revista tema de capital importancia Naturalmente, la transparencia en la «el mantenimiento y la mejora de la evaluación de la calidad ha de ser doble: calidad de enseñanza superior (…). Se quienes trabajan en la Universidad deben considera necesaria la información uti- saber los criterios por los que son evalua- lizada para realizar juicios válidos so- dos y el público debe conocer los resulta- bre la calidad, a fin de que los dos de la evaluación. Desgraciadamente, consumidores potenciales de la enseñan- las autoridades académicas españolas no za superior puedan elegir de forma res- han puesto mucho esfuerzo en esa trans- ponsable» [15]. parencia. Ni ha habido suficiente debate sobre los criterios de evaluación, ni se ha La aparición de la discutida palabra con- producido una razonable publicidad de los sumidores en este texto podrá llevar a al- resultados obtenidos hasta el momento de gunos a insistir en su rechazo de toda las evaluaciones realizadas, habiéndose

449 450 revista española de pedagogía año LIX, n.º 220, septiembre-diciembre 2001, 441-466 vilidad geográficadelalumnado,la importancia depromover,juntoconlamo- comunitarios deinvestigaciónconjunta,la Universidades atravésdelosprogramas relaciones interinstitucionalesentrelas se precisalanecesidaddeintensificarlas cretamente enlaenseñanzasuperior.Allí das adesarrollarladimensióneuropeacon- 27.XI.1992 sobrelasmedidasencamina- señalar lasconclusionesdelConsejode ropea delaeducación,engeneral,cabría cidos porlaUniónsobredimensióneu- además delosdiversosdocumentosprodu- el quenosencontramos.Enestesentido, so deconstrucciónlaUniónEuropeaen europeas nopuedenestarajenasalproce- tual dosrespuestas,dedistintoacierto. tramos enlaliteraturauniversitariaac- que esparte,podemosobservarencon- do deesecompromisoconlasociedad niveles» [18]. la educaciónyformación,entodoslos uno deellosel«desarrollolacalidad rio enelterrenodelaeducación,siendo los próximosañosporsucarácterpriorita- un programadeatencióncontinuadaen que indicatrestemasseránobjetode Consejo delaUniónEuropea7.XII.1999 bién teniendoencuentalaResolucióndel yectadas leyessobrelaUniversidad,tam- este panoramasemodifiqueconlaspro- podido sermásexigente.Esdeesperarque y, cuantomás,internacional,quehubiera evitado unaevaluaciónrealmenteexterna las Universidadesespañolas,yhabiéndose das poralgúnprofesorsobrelacalidadde las investigacionescomparativasrealiza- tendido másbienaladescalificaciónde La primeraesquelasUniversidades Entrando yaenelanálisisdelconteni- José A.IBÁÑEZ-MARTÍN en mantillasunasuntotanimportante. Hay quereconocertodavíaandamos de laactualmanoobra,públicotradi- tria, paraatenderlaeducaciónpermanente ciente urgenciadecooperarconlaindus- cualificaciones paraelacceso,etc.,alacre- adaptar laestructuradesuscursos,las pocos reclamanalaUniversidadquesepa sus tituladosenelmercadodetrabajo.No rezca laempleabilidadyinserciónde interlocutores sociales,demodoquefavo- versitaria encontinuodiálogoconlos nológicas; quesolicitanunadocenciauni- capacidad dellegaralasaplicacionestec- investigación orientadaaldesarrollo,con empresas desuentorno;queexigenuna micas delaregiónyalosproblemaslas ción querespondaalasnecesidadeseconó- que pidenalaUniversidadunainvestiga- los niveles.Sonbastantesdocumentos promovido unimportantedebate,entodos sión marcadamenteeconomicista,queha so conlasociedadsueletenerunaexpre- para lospróximosaños,indicael tada, cuando,comotercertemaprioritario Resolución de17.XII.1999,previamenteci- cuestiones vienenaserretomadasenla plio deestudiantes[19].Algunasestas cando conellollegaraunnúmeromásam- medio delaenseñanzaadistancia,bus- el fomentodeladimensióneuropeapor la transferenciadecréditosacadémicos,y sarrollo demóduloscomunesquefaciliten especí-ficamente europeoscomoenelde- tudio, tantoenloreferenteaestudios ción interinstitucionalenlosplanesdees- pro fesorado, elinterésporunacolabora- La segundarespuestaaesecompromi- cadas alestudio»[20]. cualificaciones ylastemporadasdedi- ca, incluidoelreconocimientodelas «fomento delamovilidadgeográfi- El profesorado de Universidad del Tercer Milenio. El nuevo… cionalmente desatendido por la institución ta que ellos llegaron, nuevas Facultades universitaria y cada vez más importante, de Derecho, cuyos titulados no son espe- tanto para evitar que el vertiginoso cam- cialmente codiciados en el mercado labo- bio tecnológico lleve a la exclusión social ral, habiendo ya tantos en España, hasta de quienes fueron formados años atrás, el punto de que en alguna Universidad pú- como para abrir la Universidad a nuevos blica se ha producido el debate sigiloso so- clientes, ahora que la caída de la natali- bre la conveniencia de cerrar dicha dad está iniciando un ciclo de reducción Facultad, ante el mínimo número de estu- del número de sus potenciales clientes tra- diantes que en ella se matriculan, decisión dicionales [20]. que dudo mucho se llegue jamás a adop- tar, en la medida en que se siga tirando Este conjunto de afirmaciones es suma- con pólvora ajena. Cuál sea la actitud que mente criticado desde frentes diversos. Al- deban tomar los profesores universitarios gunos señalan que son expresión de una ante estas ideas, lo veremos en el último ideología utilitarista incompatible con la apartado. esencia de la institución universitaria, ba- sada en la difusión gratuita de la ciencia, Ahora bien, no podemos continuar sin que es contraria a la política de confi- señalar la importancia de ese compromiso dencialidad y de exclusividad que siguen, con la sociedad en unos escenarios mucho en muchos casos, las actividades que bus- más amplios que los meramente can ganar dinero, y además, imposible de economicistas, y sin advertir que ningún llevarse a la práctica. En efecto, cada una compromiso deba aceptarse que pudiera de esas empresas e industrias de la zona terminar siendo un peligro para la estruc- tienen intereses muy diversos, que trata- tura básica de la institución universitaria. 441-466 2001, septiembre-diciembre 220, n.º LIX, año rán de defender, siendo frecuentemente in- En este sentido se expresan varias Decla- compatibles entre sí. Más aún, incluso raciones firmadas por Rectores de diversas pasando por encima de la discusión sobre partes del mundo. Así, la Magna Charta los fines de la Universidad y sus relacio- de las Universidades Europeas, señala que nes con la atención a las necesidades sola apertura de la Universidad pedagogía de española revista ciales de una mano de obra cualificada, «a las necesidades del mundo con- algunos advierten que es difícil compagi- temporáneo exige disponer (…) de una nar la repetida idea acerca del vertiginoso independencia moral y científica frente cambio tecnológico de nuestra época con la a cualquier poder político y económico» pretensión de formar a los universitarios y que «principio fundamental de la vida en unas habilidades muy específicas, que universitaria es la libertad de investi- les pueden capacitar para trabajos que ya gación, de enseñanza y de formación» no existirán cuando acaben la carrera. [22]. Otros se extrañan de cómo prácticamente los mismos que hablan de las «demandas Por su parte, la Declaración Interna- sociales» usan ese discurso —al menos en cional «Hacia la Universidad del siglo XXI», España— para exigir que se creen en su firmada en Madrid-Alcalá de Henares, afir- región, universitariamente deprimida has- ma que

451 452 revista española de pedagogía año LIX, n.º 220, septiembre-diciembre 2001, 441-466 la sociedadcognitiva»,observan: Libro Blanco«Enseñaryaprender:hacia ropea de6.V.1996,enlasquealevaluarel Conclusiones delConsejodelaUniónEu- cias. Porellotienegraninterésleerlas antiguas, sordosalasnuevascircunstan- académicos, quizáencastilladosenideas raciones sonpocoobjetivas,partiendode responsabilidad delaUniversidades allá del2000)»insisteenquelaprimera Universidades antelaglobalización(Más así comolaDeclaracióndeVeracruz«Las pleo. ElConsejoopinaquedebe y desarrollodelaeconomíadelem- lineal entreresultadosdelaprendizaje duce suinterpretaciónaunarelación dría crearalgunaambigüedad,sisere- título dad humana.Tambiénlaeleccióndel en losaspectoseconómicosdelaactivi- tra, sinoexclusivasípreferentemente, Libro Blancoesqueelanálisissecen- Alguno podríapensarqueestasdecla- [24]. trascendencia individualycolectiva» cionalistas queimpidenunaverdadera per conlocalismosyreduccionismosna- contribuyendo deestamaneraarom- ticipación enuncontextomundial, gica yunamayorconcienciadesupar- sino fomentandounatoleranciaideoló- trada enelámbitolaboral/productivo, una perspectivaholísticanosólocen- reas demandadasporelmercado»[23], especialización paradeterminadasta- y recursostécnicosparticularesoconla incremento ytransmisióndedestrezas Universidad) nosesatisfaceconelmero «el cumplimientodesumisión(dela «La impresiónquepuedesuscitarel «Promover eldesarrollohumanocon Hacia lasociedadcognitiva José A.IBÁÑEZ-MARTÍN po- nuestros días el enfrentamientoideológicoyculturalde sobre lafuncióndeUniversidad,en 4. universitario. vas responsabilidadesdelprofesorado hora deproponer,másadelante,lasnue- tituye unareferenciaineliminableala ma estanconsiderablequeentiendocons- del asuntoylaautoridaddequienafir- la Universidadexpectativasdiversasdelas teriores yquelasociedadmantienesobre tuales tienencaracteresdistintosdelosan- bles» [25] la economía,enloscambiosprevisi- la informaciónymundializaciónde factores, ademásdelastecnologías mitirá reconocerlainfluenciadeotros afrontar lasociedadcontemporáneaper- los problemasydedesafíosquedebe La citaeslarga,perolaimportancia vas enelconocimiento. es, laquedeposita visión ilustradadeldevenirsocial,esto corregir loquepuedeaparecercomouna sentar unelementosignificativopara dimensión filosóficayéticadeberepre- vaciones éticasdeldesarrollosocial.La vida cívicaynodebeignorarlasmoti- económica formapartetambiéndela económicos deldesarrollo.Laactividad lación conlosaspectosestrictamente aspectos culturalesyeducativosenre- mañana valorandosuficientementelos formación enlaEuropadehoyy los problemasdelaeducacióny interpretarse elmarcodeanálisis Cabría pensarquelosestudiantesac- El mundoacadémicoysuidea Una interpretaciónmásampliade expectativas excesi- El profesorado de Universidad del Tercer Milenio. El nuevo… de otro tiempo, pero que los profesores uni- nes son una conspiración contra la gente versitarios están unidos en una común idea de la calle, como si sólo pretendieran con- del sentido y función de la Universidad, seguir una posición privilegiada que deja- que tratan de adaptar a las nuevas reali- ra a los demás en una situación de dades. No es esta la situación, sino que inferioridad, oprimiéndoles social y econó- entre los profesores hay un claro enfrenta- micamente. miento, que se desarrolla en dos marcos diferentes, el ideológico y el cultural. La posición postmodernista, coherente- mente mantenida, conduce a un radical Ideológicamente hablando, el paradig- cambio en la Universidad, como se ha ma- ma postmodernista se enfrenta radicalmen- nifestado claramente en algunas discusio- te con las aspiraciones a la búsqueda de la nes americanas en torno al problema del verdad y la importancia de la razón como multiculturalismo. No podemos entrar en medio para alcanzarla, que han constitui- un análisis de este importante asunto, cada do los elementos básicos de la idea de la vez de mayor importancia cuando las so- Universidad desde Platón. Por supuesto ciedades dejan de ser culturalmente homo- que los mejores pensadores han afirmado géneas. Pero desde luego su solución no que la verdad se dice de muchos modos y pasa por entender que es igual enseñar en que la razón ni puede encontrar su única la Universidad a Cervantes o a Quevedo forma de trabajo en el método científico, ni que a Roberto Alcázar y Pedrín o a Corín es el instrumento exclusivo, ilimitado y Tellado. Naturalmente, si no hay un saber sacralizado del que el hombre dispone para especialmente significativo, tampoco hay un alcanzar su plenitud. Ahora bien, una cosa criterio legítimo para elegir a los profeso- es corregir los errores y excesos de una res o para evaluar a los estudiantes. Decir 441-466 2001, septiembre-diciembre 220, n.º LIX, año modernidad tardía que ha ido configuran- así, como afirma Rorty, que la Universi- do una racionalidad instrumental, presun- dad tiene por misión «incitar a la duda y tamente universalista y ajena al mundo estimular la imaginación, desafiando por de los valores —cuyas consecuencias socia- esta vía el consenso predominante» [26] es les de dominio del hombre por el hombre, pedagogía de española revista un perfecto engaño, porque no es que Rorty llegando a la eliminación física de quienes esté haciendo una llamada a la importan- no son considerados dignos de vivir o limi- cia de una reflexión personal, de una eva- tándose a reducir al ser humano a su di- luación crítica sobre lo que está en el mensión económica, tratando así a los ambiente, característica ineludible de una demás según los puros criterios de merca- auténtica enseñanza, sino que, simplemen- do, son absolutamente nefastas y más en un mundo globalizado— y otra cosa muy te, está moviendo a la creencia de que no distinta es deslegitimar por completo la hay verdad alguna y que todo lo que se razón. Esa misma equivocada desle- nos enseña, en el fondo, como sigue dicien- gitimación, la encontramos en quienes afir- do Rorty, «es mezquino, bajo y opresivo» man, sumándose a la conocida ingeniosidad [27], pues su tesis, realmente, es que na- de G. B. Shaw, de que the professions are a die puede pretender enseñar nada a nadie conspiracy against the laity, las profesio- [28].

453 454 revista española de pedagogía año LIX, n.º 220, septiembre-diciembre 2001, 441-466 es lacitada número deRectoresdelmundoentero,que la Universidad,conelapoyodeunelevado cumento mássignificativoemanadodesde atención alasnecesidadesemergentes. dad yqueorientanelmododegestionarla que configuranlaesenciadeUniversi- acuerdo estáenidentificarloselementos biantes circunstancias.Perohoyeldes- a sucapacidadderesponderlascam- que laUniversidadhasobrevividogracias actual eselcultural.Yahemosseñalado de lalibertadinvestigación,ense- tividad delainvestigación. cente estáindisolublementeunidaalaac- de lainvestigaciónyenseñanza. te lacultura,demaneracrítica,pormedio fuerzo deformaciónpermanente. cultural, socialyeconómicoexigeunes- se alconjuntodelasociedad,cuyoporvenir cimiento queellosproducendebedifundir- las nuevasgeneraciones,sinoqueelcono- venir. rrollo cultural,científicoytécnicodelpor- e investigación,enlosqueseforjaeldesa- las quesoncentrosdecultura,conocimiento Universidades. Sólomerecentalnombre se llamanUniversidadessonauténticas siguientes conclusionesbásicas[29]: En efecto,unalecturadetenidadeldo- El segundomarcodeenfrentamiento 5.—La vidadelaUniversidaddepende 4.—En laUniversidad,actividaddo- 3.—La Universidadproduceytransmi- 2.—Esos centrosnoestánreservadosa 1.—No todaslasinstitucionesquehoy ChartaMagna, nosllevaalas José A.IBÁÑEZ-MARTÍN des investigadoras,sinestarcondicionadas profesores eligenlibrementesusactivida- rrollo creativo,quesóloaparececuandolos moverán unavidamásplenayundesa- investigación queestánunidas,ypro- de cultura,atravésunaenseñanzae Ese porvenirpasaporlacreacióncrítica tes ydiscutiblesnecesidadesdelmercado. rá simplementeadaptándosealaspresen- cial yeconómico. abrirá amuchossuporvenircultural,so- cilitando unaformaciónpermanenteque sabilizarse delconjuntodelasociedad,fa- la Universidadconsideraquedeberespon- vas situacionessociales.Porelcontrario, dad rechacecomprometerseconunasnue- mo nombrearealidadesdistintas. hayan terminadoconcediendodarelmis- versitarios, ción porserprofesoresygraduados profesional, etc.,mientrasquehoy,laatrac- perior, terciaria,postsecundaria,técnica, tinguía entreUniversidadyenseñanzasu- en elnombredeUniversidad.Antessedis- con otrosplanteamientos: siguientes afirmaciones,queseenfrentan saber. tiene elderechodeenriquecersecontal transmiten susaber,yestudiantesque cuentro ydiálogoentreprofesores,que la Universidadunprivilegiadolugardeen- apertura hacialasideasdelosdemás.Es diantes debenfomentarunaactitudde ñanza ydeformación.Profesoresestu- 3.—Ahora bien,eseporvenirnoseabri- 2.—Esto nosignificaquelaUniversi- 1.—Actualmente sedaunaconfusión Naturalmente, estastesisimplicanlas hallevadoaquelospolíticos uni- El profesorado de Universidad del Tercer Milenio. El nuevo… por exigencia externa alguna, sino sólo por señanzas postsecundarias, pero quizá de- su responsabilidad científica y social. biera subrayar que la nueva sociedad eu- 4.—No hay auténtica Universidad allí ropea del conocimiento, tal como es descrita donde los profesores no investiguen, como por diversos documentos de la Unión, exi- tampoco está de acuerdo con la esencia de ge reconocer que, como afirmaba la OCDE la Universidad estar obsesionados por los en 1998, resultados tecnológicos (la palabra tecnolo- «en la segunda mitad del siglo XX gía jamás aparece en el documento, donde comenzó a ocurrir un cambio histórico: sólo en una ocasión se habla de técnica, la educación terciaria está reemplazan- como tampoco aparece la palabra trabajo, do la educación secundaria como el pun- mientras que los términos cultura e inves- to focal de acceso, selección y entrada, tigación se citan en seis ocasiones). para la mayoría de la gente joven, en las carreras gratificantes» [30]. Como puede observarse, hay un claro Ésta es la tesis de Vázquez, cuando, en enfrentamiento en los modos como nues- un reciente trabajo [31], califica a la edu- tros contemporáneos conciben la Universi- cación superior como educación básica, tér- dad, enfrentamiento difícil de resolver, pero minos que evocan los usados por la de imposible solución mientras no se tome Constitución Española para señalar la en- la decisión de diversificar institucional- señanza obligatoria y gratuita. En otros mente también la oferta de enseñanza tiempos se tendió a creer que la enseñanza postsecundaria, separando las institucio- básica constitucional era la educación genes de educación superior de las institu- neral básica, nombre dado en la Ley Gene- ciones universitarias, o, al menos, acla- ral de Educación a la educación primaria, rando los elementos fundamentales de cada lo que quizá contribuyó al olvido señalado 441-466 2001, septiembre-diciembre 220, n.º LIX, año titulación, que serán el referente funda- de que la formación profesional de primer mental para que los estudiantes sepan qué grado o el bachillerato eran también bási- se les va a ofrecer y los profesores conoz- cos. Esa línea de pensamiento, unida a un can cuáles son las expectativas que los es- ambiente social en el que, a diferencia de tudiantes, y las autoridades académicas, lo que ocurre en Alemania, no se considera pedagogía de española revista tienen sobre ellos. prestigiosa la formación profesional, cola- boró en la configuración de un común tron- Pasemos a comenzar el último aparta- co de enseñanza secundaria obligatoria, sin do de este trabajo, en el que, a la vista de dar la oportunidad de un desarrollo dife- los actuales retos y de las distintas posicio- renciado de los diversos gustos, habilida- nes mostradas, haremos una exposición de des y talentos que cada uno tiene. La lo que considero el horizonte de las funcio- continuación de estos planteamientos es nes y responsabilidades del Profesorado de reducir, igualmente, la enseñanza postse- Universidad del tercer milenio. cundaria a enseñanza universitaria, lo que considero tan poco acertado como aferrar- 5. De los retos a las propuestas. nos al principio de que después de la pri- Acabo de señalar la conveniencia de cla- maria todos deben seguir el mismo tipo de rificar institucionalmente la oferta de en- estudios. Ahora bien, del mismo modo que

455 456 revista española de pedagogía año LIX, n.º 220, septiembre-diciembre 2001, 441-466 por elsueldo,sinoaquiencentrasuspre- ma conuntrabajomediocre,sólointeresado derse comoreferidoaquiennoseconfor- de biblioteca. libros ysuspublicaciones,quizáun referido aunapersonaencerradaensus Este términopuede,así,entendersecomo vestigación, lapublicaciónyenseñanza. roso yporsutransmisión,mediantelain- la personapreocupadaporunsaberrigu- primaria. El el estudiante,especialmentedeenseñanza cado alestudio.El urgido pornecesidadesmateriales—dedi- se significabaelocioytiempolibre—no griego deriva directamentedellatín mino semejantealinglés engagement. son propias. las funcionesyresponsabilidadesqueles de profesores,modoquerespondana de pediraesosnuevosyamplioscolectivos los retosquehemosdescrito,lo der alapreguntadequées,vista siendo, portanto,imprescindiblerespon- enseñanza terciaria,comodicelaOCDE, profesores queatiendanesosdeseosdeuna que hemosdeformaraunaltonúmero contramos anteunasituaciónsocialenla enseñanzas secundarias. número deestudiantesqueconcluyenlas te seestablezcan,abiertasalelevadísimo tintos, conlaspasarelasqueprudentemen- amplia ofertadeitinerariosformativosdis- bién meparecepositivoquehayauna toria hastalos16añosesunacierto,tam- pienso quemantenerlaenseñanzaobliga- Previamente hablédela La conclusión,portanto,esquenosen- skholé, scholar, Peropuedetambiéncompren- No tenemosenespañoluntér- términosclásicosconlosque escolar, en inglés,estambién scholar, en español,es scholarship of schola José A.IBÁÑEZ-MARTÍN quese ydel ratón so riguroso 5.a cemos especialmentelaprimeradeellas. aplicación ye)delaenseñanza[32].Anali- cubrimiento, c)delaintegración,d) Ernest Boyer,b)dela do muyencuentaunaslúcidasideasde ment, exigencias deuna Milenio obligaareflexionara)sobrelas puesta quevoyadefendereselTercer jen odesurangoadministrativo.Lapro- allá deltipodeinstituciónenlaquetraba- debe pedirsealosnuevosprofesores,más dir aunaactitudvitaldesuperaciónque sentido. Usaremosasíesetérminoparaalu- so, intentandoprofundizarensuúltimo ocupaciones enrealizaruntrabajoriguro- problemas decadasociedad. siempre alacultura,losvaloresy miso conlasociedadhadeatender guir. Enefecto,piensoqueesecompro- todo elprofesoradodebeprocurarconse- munes atodos,quecabeindividuary Pero hayalgunoselementosbásicos,co- cia deunadiversificacióninstitucional. nes porlasqueheafirmadolaimportan- interpretación, loqueesunadelasrazo- esta afirmacióntienediversosnivelesde dad. Yaheseñaladoanteriormenteque sión. estudiantes yelcompromisoconlaprofe- so conlasociedad,elcompromisolos exenta dedificultad,quesonelcompromi- atender tresdimensiones,ningunadeellas fesorado? Consideroqueesimprescindible promiso Primero, ¿Cuáles sonlasdimensionesdel La preocupaciónporuncompromi- de compromiso,perotambién,tenien- quehemosdelpediralnuevopro- comprometerse conlasocie- scholarship ofengage- scholarship deldes- com- El profesorado de Universidad del Tercer Milenio. El nuevo…

Colin Wringe, en un interesante artícu- proporcionando perspectivas críticas y lo sobre la educación superior, la globali- objetivas a fin de propiciar el debate zación y las culturas se pregunta si la sobre las opciones estratégicas y el for- vocación universal del quehacer científico talecimiento de enfoques humanistas» exige una actitud de superación de toda [35]. preocupación nacional o local, pues ence- rrarse en esos estrechos límites, en último No me parece muy acertada esta tra- extremo significaría la aceptación del ducción. El texto inglés dice training young postmodernismo y su rechazo de los desca- people in the values, y training es formarse lificados como «grandes relatos». La tesis e incluso adiestrar, pero no inculcar, que que defiende es que el conocimiento no es levanta ecos que considero son incompati- como una antorcha, cuyo fuego se va pro- bles con las perspectivas críticas. En cual- pagando de forma igual a todos los rinco- quier caso, me parece evidente que toda nes del mundo, sino que en cualquier tarea educativa debe tener en cuenta los conocimiento hay una cierta mediación de valores que configuran la identidad de la las circunstancias del sujeto y sus orígenes sociedad en la que se trabaja, y, sin ence- culturales. Afirmar, dice Wringe, que no rrarse en ellos, imposibilitando así la re- hay una sola e igual verdad para todos, no flexión sobre su contenido y la apertura a significa aceptar que el conocimiento es una nuevos horizontes de mayor significación simple construcción relativa a las circuns- humana, es preciso promoverlos de modo tancias de cada uno, donde verdad y arbi- inteligente. Quienes piensan que ante el trariedad se confunden [33]. Por ello creo pluralismo actual, los profesores deberán muy acertadas las palabras de la Declara- abstenerse de entrar en el ámbito ético, no ción Mundial sobre la Educación Superior ven sus ideas apoyadas en esta Declara- 441-466 2001, septiembre-diciembre 220, n.º LIX, año en el Siglo XXI cuando incluye entre las ción, que poco más adelante pide se reco- funciones de la enseñanza superior, la de nozca el deber de todos los miembros de la «contribuir a comprender, interpre- comunidad universitaria de tar, preservar, reforzar, fomentar y di- «poder opinar sobre los problemas

fundir las culturas nacionales y éticos, culturales y sociales, con total pedagogía de española revista regionales, internacionales e históricas, autonomía y plena responsabilidad, por en un contexto de pluralismo y diversi- estar provistos de una especie de auto- dad cultural» [34]. ridad intelectual que la sociedad nece- sita para ayudarla a reflexionar, Igualmente, toda sociedad tiene unos comprender y actuar» [36]. valores, frecuentemente expresados en ma- nifestaciones culturales, y que constituyen Por último, comprometerse con la so- el acervo central de su propia identidad. ciedad significa no cerrar los ojos a los pro- La Declaración citada pide blemas más destacados que tiene la «contribuir a proteger y consolidar sociedad en la que se vive. En unos sitios los valores de la sociedad, velando por se tratará de la escolarización o la lucha inculcar en los jóvenes los valores en contra la criminalidad, en otros de la ex- que reposa la ciudadanía democrática y clusión étnica o del terrorismo, de los sis-

457 458 revista española de pedagogía año LIX, n.º 220, septiembre-diciembre 2001, 441-466 por lalectura—quenosabreainfinitos significa quehemosdedesarrollarelgusto tas tareas.Habilidadesliterariasbásicas telegráfico expongamoselsignificadodees- llen elpensamientocrítico.Demodo dades comunicativasyparaquedesarro- la argumentación,paraqueposeanhabili- dan elfuncionamientodelarazónmediante des literariasbásicas,paraquecompren- los alumnosparaqueadquieranhabilida- es precisoayudarhoydemodoespeciala desarrollo delainteligencia,entiendoque fesorado enestasnuevasobligaciones. cretar algunaspistasqueorientenalpro- enseñanza superior.Porello,hemosdecon- los quemuchosestudiantesaccedenala llevar unavidaplena. de quetodapersonadebedisponerpara «metacompetencias» yhabilidadesbásicas decir, preocuparsepordesarrollarlas prometerse consucapacidaddetrabajo,es nificado deunalibertadmaduraycom- prometerse consudescubrimientodelsig- de lainteligencialosestudiantes,com- básicas: comprometerseconeldesarrollo do tiene,igualmente,tresdimensiones meterse conlosestudiantes,loqueentien- dura alospropiosconciudadanos. estar abiertaaloquehacelavidamás posición deprivilegiodebe,primeramente, sensibilidad dequienestienenenellauna des yalmismotiempo,porloquela ciedades pasanporlasmismasdificulta- tolerancia. Espatentequenotodaslasso- biente, delaidentidadnacionalo temas deseguridadsocialodelmedioam- Comenzando porelcompromisoen Ya hemosseñaladolosproblemascon En segundolugar setratadecompro- José A.IBÁÑEZ-MARTÍN madura. BellamentedecíaPlatónquesólo cubrimiento delsignificadodeunalibertad ga, además,acomprometerseconsudes- los equivocados. ramos alacertezadequesomosnosotros cambiar nuestrosplanteamientossillegá- errores, disponiéndonos,porotraparte,a descubrir, ensucaso,suslimitacioneso siones alasquehemosllegadoysabiendo exactitud lasideascontrariasaconclu- rizonte delaargumentación,conociendocon daderos problemasyprofundizarenelho- formación recibida,identificarlosver- nifica saberdiscernirlacalidaddein- sentarlo demodorigurosoyatractivo. que nosdirijamosylacapacidaddepre- los datossignificativosparaelpúblicoal cativas indicalacapacidaddeseleccionar mitante etc.Poseerhabilidadescomuni- te yloprobable,entrecausalconco- conclusiones, distinguiendoentreloeviden- to delnexodelaspremisascon to delaverdadlaspremisasydelacier- la argumentación,encuantodescubrimien- expresas otácitas,yconocerlafuerzade conclusiones, poderidentificarlaspremisas ber diferenciarentrepremisasy zón mediantelaargumentación,exigesa- crito laspropiasideas. cidad parareflejaracertadamentepores- sobre losqueconstruirelsaber,ylacapa- que nosacercanaconocertodoslosdatos ción, enunmundoinmersotecnologías se lee,lacapacidadparabuscarinforma- dad paracomprenderelsentidodeloque horizontes deconocimientos—,lacapaci- El compromisoconlosestudiantesobli- Desarrollar elpensamientocríticosig- Comprender elfuncionamientodelara- El profesorado de Universidad del Tercer Milenio. El nuevo… debía llamarse educación a la que procura En tercer lugar, los profesores deben «la virtud desde la infancia, que hace comprometerse con su profesión, ofrecien- al niño deseoso y apasionado de con- do un ejemplo de un profesionalismo ético. vertirse en un perfecto ciudadano, con Profesional no es quien ha alcanzado una saber suficiente para gobernar y ser go- situación de superioridad, quien ha conse- bernado en justicia» [37]. guido instalarse en un lugar donde satis- fará sus deseos, sean ellos de poder, de Gobernar es propio del ciudadano libre, dinero o de mando. Profesional es quien y en su sentido más pleno se trata tanto ha conseguido una pericia, que le hace po- del gobierno de la ciudad como del señorío sible promover cualificadamente el bien co- sobre uno mismo. Ser gobernado implica mún, obrando siempre con justicia y reconocer los propios límites, obedecer a buscando el bien de las concretas personas los requerimientos del deber y atender al con las que se relaciona. El profesionalismo bien común por encima de los propios gus- ético, por tanto, se enfrenta con quien li- tos o del gusto de la arbitrariedad. Los Ca- mita su horizonte a seguir acríticamente tedráticos españoles tenemos una medalla las conductas vigentes en la sociedad. Es en la que, desde Isabel II se lee: libertas indudable que el buen profesional no pue- perfundet omnia luce, la libertad todo lo de callarse cuando se encuentra con prác- ilumina, es una luz que, cuando se ha de- ticas profesionales inicuas. sarrollado rectamente, abre el camino para la plenitud. Si la libertad es una luz, los Finalicemos con una pincelada sobre los profesores debemos ser una voz: nuestra restantes elementos propios de la forma- función no es obligar a nadie a hacer nada ción de los profesores, de los que hablaba sino ofrecer esa ayuda humilde —¡qué poca Boyer. 441-466 2001, septiembre-diciembre 220, n.º LIX, año cosa es una voz!— que pueda encauzar a los demás hacia una vida que valga la pena 5.b. La búsqueda del rigor en la vivir. investigación

Por último, comprometerse con los es- En segundo lugar, nos encontramos con pedagogía de española revista tudiantes significa preocuparse por desa- una scholarship del descubrimiento. Las rrollar las «metacompetencias» necesarias posibilidades y niveles de esa investigación para poder realizar un trabajo eficaz. Es que lleva al avance del saber son muy dis- triste leer el citado artículo de Haberman tintas, en los diversos ámbitos de la activi- donde señala que los modos organizativos dad humana. Pero no cumplen con su deber de la escuela americana, tan orgullosa de los profesores que se limitan a un trabajo facilitar la empleabilidad de sus estudian- repetitivo. A todos hemos de exigirles un tes, a lo que les enseña es a confundir las clima intelectual, una pasión y un amor exigencias de todo trabajo. Enseñar cuáles —que cabe llamar vocación— que mueve sean tales exigencias, antes que entrenar al esfuerzo de superación, propio y de los para el correcto desarrollo de una ocupa- estudiantes. Los temas de investigación po- ción específica, me parece que es obliga- drán ser muy variados. Ya hemos analiza- ción de todo profesor. do las limitaciones de un planteamiento

459 460 revista española de pedagogía año LIX, n.º 220, septiembre-diciembre 2001, 441-466 aplicación 5.d. Labúsquedadelrigorenla ces dedescifrar. en unajungla,cuyosentidonoseancapa- tan alosestudiantesnosentirseperdidos muy importanteofrecerpistasquepermi- mundo sepultadoporlainformación,es datos deunmodorevelador»[38].En un contextomásamplio,iluminandolos disciplinas, colocandolasespecialidadesen paces «deestablecerconexionesentrelas sobre hechosaislados,sinoqueseamosca- con nuestroextraordinarioconocimiento peran denosotrosquelesdeslumbremos de Vega.Peronuestrosestudiantesnoes- contexto, enlostiposdecriadosLope el mundo,comodecíaPedroSalinasenotro si fuéramoslosprimerosespecialistasen te podríamosadquirirfamainternacional scholarship integración. 5.c. ejercicio lúcidodesuprofesión. nes quefacilitaránalosestudiantesun hablaremos— comosobreaquellascuestio- de laintegración—delqueacontinuación su asignaturaqueavanzanenelsentido mente tantosobrelosasuntosbásicosde nos profesoresdebeninvestigarprimera- saber. Entodocasoconsideroquelosbue- gan movidossimplementeporsuamoral yan lafecundidadfinaldequienesinvesti- trabajar. Nofaltanprofesoresquesubra- sumándose aéldispondrándemediospara tentarles, tambiénporlafluidezconque ción, pormuchoquealosprofesorespueda meramente economicistadelainvestiga- En cuartolugarestála En tercertérminoseencuentrala La búsquedadelsentidoenla delaintegración.Probablemen- scholarship José A.IBÁÑEZ-MARTÍN de ñanza orientadaalaprendizaje 5.e. jando yaquienesdeseandedicarseeste dad yofrecieranaquienesyaestántraba- dades tomaranconcienciadeestanecesi- cundaria. Desearíaquenuestrasautori- gica sonlosdeenseñanzaprimariayse- que debentenerunapreparaciónpedagó- fiesto elerrordecreerquelosprofesores últimos tiemposquehanpuestodemani- Muchas hansidolasinvestigacionesdelos tes alcancenunaprendizajesignificativo. guntarse cómoconseguirquesusestudian- actividad delosprofesorescuantoapre- no sededicarátantoareflexionarsobrela do conlosretosseñaladosanteriormente, scholarship delaenseñanza,que,acuer- importancia, esesencialpromoveruna de losconocimientosalcanzados. la experiencianibúsquedadeaplicación ción básica,peroquenuncadespreciaráni sitario, quesiemprecuidarálainvestiga- gencias deunauténticoespírituuniver- tica esempeñarseendesconocerlasexi- en unaviejaalternativaentreteoríayprác- un especialprotagonismo.Seguiranclados que enciertosámbitoslaprácticatenga de influirsobrelaacción,sinperjuicio sores mostrarcómolasideassoncapaces comérselo. Esresponsabilidaddelosprofe- ses quelapruebadelpastelestáen nada sirveenlapráctica.Dicenlosingle- mar queloesciertoenteoría,para jamás debeocurriresquesepuedaafir- dando unconocidotextokantiano,loque ser completamentedistintos.Pero,recor- ble quelosnivelesdeaplicaciónpueden la aplicacióndelconocimiento.Esinduda- Porúltimo,perodeningúnmodosin La preocupaciónporunaense- El profesorado de Universidad del Tercer Milenio. El nuevo… trabajo, mecanismos específicos de forma- tuales estudiantes de Universidad son dis- ción, que no pueden ser los mismos que los tintos de los de otros tiempos, quizá con- que se imparten al profesorado que va a viene concluir señalando que igualmente tratar con niños o adolescentes, ni unifor- son distintos los actuales profesores de Uni- mes para todos los estudios, pues no deben versidad. No es lo mismo seleccionar a unas pasar inadvertidos los problemas propios pocas personas que han crecido dentro de de cada carrera: concretamente, si el pro- un ambiente universitario tradicional, que fesorado de una Escuela Técnica Superior seleccionar a los miles de profesores nece- cierra los ojos ante el porcentaje de sus- sarios para atender a cientos de miles de pensos o la proliferación de academias a estudiantes. Debe igualmente recordarse las que han de asistir sus estudiantes para que estos estudiantes se matriculan, como superar las asignaturas, es obvio que no señala también el Informe Universidad está cumpliendo con su deber. Hace ya un 2000 [40], en enseñanzas diversas, que pue- cierto tiempo subrayé [39] la necesidad de den agruparse en cuatro tipos de cursos, ayudar al profesorado a reflexionar sobre con características netamente diferencia- los objetivos genéricos y específicos de su das, lo que, sorprendemente, tiene escasa materia, dentro de lo que realmente es po- repercusión a la hora de organizar y dar sible enseñar —reflexión rara vez realiza- nombre a las instituciones y a los profeso- da, como se descubre comparando los res que se encargan de tal diversidad de programas de asignaturas que antes te- ofertas formativas. En todo caso, me pare- nían noventa horas y que en la actualidad ce fundamental pensar seriamente en la pasaron a disponer de cuarenta—, a formación de estos profesores, que facilite individuar los temas y las argumentacio-

la verdadera profesionalización de su tra- 441-466 2001, septiembre-diciembre 220, n.º LIX, año nes centrales de su materia, que constitu- bajo. Antes se consideraba que los profeso- yen el núcleo básico de los conocimientos res de Universidad eran buenos en la que deben retenerse y que facilitan o blo- medida en que conocían su materia, dando quean la capacidad para comprender otros por supuesto que los restantes elementos saberes, a desarrollar estrategias metodo- necesarios para hacer con brillantez la pro- lógicas y motivacionales atractivas, que fa- pedagogía de española revista pia tarea serían enseñados por un proceso ciliten el compromiso de los estudiantes en de socialización artesanal. Hoy es evidente un estudio reflexivo, crítico y creativo, a que no se puede seguir manteniendo esa diseñar sistemas de evaluación que expre- sen correctamente los objetivos buscados, idea, aunque, desgraciadamente, cuando se según criterios conocidos por los estudian- habla desde instancias oficiales de ayudas tes etc. Naturalmente, si esta formación para la formación del profesorado univer- siempre ha sido necesaria, hoy lo es mu- sitario, se suele hacer referencia sólo a be- cho más en la medida en que no pocos escas para la ampliación de estudios de la tudiantes necesitan de una especial ayuda especialidad de cada uno. Es cada vez más para triunfar en sus expectativas. urgente organizar centros de formación en los que se responda, entre otras cosas * * * * * —como por ejemplo la reflexión sobre el Si al principio he mostrado que los ac- conjunto del sistema educativo y el conoci-

461 462 revista española de pedagogía año LIX, n.º 220, septiembre-diciembre 2001, 441-466 Notas Fecha derecepciónlaversióndefinitivaesteartículo: Dirección delautor: oportunidad. zonable intentarqueEspañanopierdaesta comenzado aatenderestanecesidad:esra- Otros paíseseuropeos,comoFrancia,han tes elauténticodesarrolloalqueaspiran. cio docentequeproporcioneasusestudian- los frecuentenaconseguirunlúcidoejerci- reduccionismo didáctico,ayudenaquienes he idoseñalandoyque,sincaerenun investigación etc.—alosnuevosretosque ria, tantoenladocenciacomo gencias delaéticaprofesionaluniversita- la vidauniversitaria,elanálisis miento delaestructurajurídico-política [1] formación-investigación. Losobstáculosparalamovi- (COM (95)590final),elLibroverdesobreeducación- der: haciaunasociedadcognitiva,de29.XI.1995, sobre laeducaciónyformación.Enseñarapren- 336/03), enDOCEde19.XII.1992),elLibroblanco unidos enelsenodelConsejo27.XI.1992(92/C nes delConsejoydelosMinistrosEducaciónre- 349 final),entrelosquecabríaseñalarlasConclusio- en laComunidadEuropea,de5.XI.1991(COM(91) partir delMemorandumsobrelaenseñanzasuperior han sidonumerosísimoslosdocumentosemanadosa tores Españoles,2000.PorpartedelaUniónEuropea forme Universidad2000»,delaConferenciaRec- between differentregionsofEurope»,1998yel«In- Universities withtheirstakeholders:comparisons to delamismaconferencia«Thedialogueof Europeas delasUniversidades»,1996,elproyec- de laConferenciaRectoresEuropeos«Estrategias allá del2000)»enVeracruz,1999,elMemorándum claración «LasUniversidadesantelaglobalización(Más siglo XXI»,enMadrid-AlcaládeHenares,1999,laDe- la DeclaraciónInternacional«HaciaUniversidaddel peas —18deseptiembre1988—,hanaparecido partir delaMagnaChartalasUniversidadeseuro- ámbito delasUniversidadesysusrepresentantes,a bre laUniversidadenestosúltimosaños.Desdeel 10.XII.2000 Son muynumerososlosdocumentosproducidosso- Educación. P.ºJuanXXIIIs/n,28040Madrid José A.Ibáñez-Martín.Facultadde de lasexi- José A.IBÁÑEZ-MARTÍN [7] [6] [5] [4] [3] [2] CAMPS, V.(1993) primavera, pp.37-46. intelectual deleducador, su artículo:«Opinionitis»pedagógicayrevalorización años publicóelprofesorcanadienseL.MORIN,como 42 y43. l’Occident?, mayor detenimiento. acceso alaUniversidaddebieranserestudiadascon sándose enlacalificaciónobtenidaporelprocesode secuencias perversasdeingresarenunacarreraba- proporción hamejorado,llegandoal68,5%.Lascon- los estudiantesqueingresaronyenelaño2000la dieron cursarlacarreraquedeseabanel58,5%de En laUniversidadComplutense,enelaño1999,pu- 8.500. diversas fuentesestadísticas. dad 2000,llamadoInformeBricall,tomadosde ducción seencuentranenelcitadoInformeUniversi- el título tánico señalemos elinformeencargadoporGobiernobri- a lafirmadetodoslosEstadoseuropeos.Porúltimo habitantes, ylaDeclaracióndeBolonia,1999,abierta tro paísesdelaUniónEuropeaconmayornúmero Sorbona, 1998,firmadaporlosMinistrosdecua- cación europeosaprobaronlaDeclaraciónde región europea,el11.IV.1997,ylosMinistrosdeEdu- cualificaciones relativasalaenseñanzasuperioren aprobó unaConvenciónsobreelreconocimientode visión yacción,de9.X.1998.ElConsejoEuropa Mundial sobrelaeducaciónsuperiorenelsigloXXI: enseñanza superior,de11.XI.1997ylaDeclaración relativa alacondicióndelpersonaldocentede mentos muyimportantes,quesonlaRecomendación (Bruselas, 2000).LaUnescohaproducidodosdocu- of reforminhighereducationEurope:1980onwards la reddeinformaciónEurydicetituladaTwodecades DOCE 7.X.1998),y,enotroorden,lapublicaciónde enseñanza superior,de24.IX.1998(98/561/CEen ción europeaparalagarantíadecalidaden nal), laRecomendacióndelConsejosobrecoopera- del conocimiento,de12.XI.1997(COM(97)563fi- nal), laComunicacióndeComisión:PorunaEuropa lidad transnacional,de2.X.1996(COM(96)462fi- Fueron muyinteresanteslostrabajosqueenesos En 1960erandelordende800yhoysoncerca Muchos delosdatosproporcionadosenestaIntro- Cfr. KOLAKOWSKI,L.(1985)Renaissancede —theDearingReport— Higher EducationintheLearningSociety. Cadmos, Los valoresenlaeducación, 31,Autumne,especialmentepp. Perspectivas, publicadoen1997con 1974,IV:1, p.14. El profesorado de Universidad del Tercer Milenio. El nuevo…

(Madrid, Centro de apoyo para el desarrollo de la noviembre de 1992, sobre las medidas encaminadas reforma educativa). a desarrollar la dimensión europea en la enseñanza superior. Anexo. Documento 92/C 336/03, en DOCE [8] MARCHESI, A. (2000) La agenda de la Ministra de Edu- 19.XII.1992. cación, El País, 10 de septiembre. La cursiva es mía. [20] Vid. nota 18, l.c. [9] «La Educación General Básica será obligatoria y gratuita para todos los españoles. Quienes no prosigan [21] La bibliografía sobre el asunto es amplísima. Para sus estudios en niveles educativos superiores recibi- referirnos a algunos de los documentos citados, véa- rán, también obligatoria y gratuitamente, una forma- se Memorandum sobre la enseñanza superior, n.º34, ción profesional del primer grado» Ley 14/1970 p.13 y n.º74, p.28., el Libro blanco sobre la educa- General de Educación, art. 2.2. ción y la formación, cap. III, el proyecto de la CRE The dialogue of Universities with their stakeholders, [10] «Se sancionará a quienes incumplan o dificulten el n.º15, p.6, el Informe Universidad 2000, apartado cumplimiento del deber de educación obligatoria», 3.2, pp. 123-124, etc. idem, art. 2.5. [22] Carta Magna de las Universidades Europeas, Princi- pios Fundamentales n.º 1 y 2. El texto original se [11] Desde el año 1992 se publican anualmente por la publicó por la Universidad de Bolonia en un folleto OCDE unas completas estadísticas sobre la situación multilingüe, con algunas diferencias leves en las dis- educativa en los países miembros, bajo el título tintas versiones, llamándose en todos los idiomas Mag- Education at a Glance. OECD indicators. na Charta. Posteriormente apareció en francés y en [12] Cfr. HABERMAN, M. (1997) Unemployment Training. inglés en la revista Creaction, 82, 1988, pp. 75-86. The Ideology of Nonwork Learned in Urban Schools, En nuestro país se editó en el libro de MARTÍN- Phi Delta Kappan, March, pp. 499-503. RETORTILLO BAQUER, L. (1990) A vueltas con la Uni- versidad, pp. 203-211 (Madrid, Civitas), después de [13] Idem p. 502. Es muy interesante en este sentido la publicarla el mismo autor en la Revista de Administra- descripción de la situación escolar con que comienza ción Pública. la película Cielo de Octubre. [23] o.c. p. 11. [14] ROSOVSKY, H. (1997) La Universidad del siglo XXI:

[24] o.c. p. 1 vid. http: // fesi.freeservers.com/global/ 441-466 2001, septiembre-diciembre 220, n.º LIX, año problemas actuales, misión cambiante y posibles so- declaration. luciones, p.14 (Madrid, Editorial Complutense). La tra- ducción realizada del original inglés es manifiestamente [25] Conclusiones del Consejo de 6 de mayo de 1996 mejorable. sobre el Libro Blanco «Enseñar y aprender: hacia la sociedad cognitiva», n.º3 (96/C, 195/01, en DOCE [15] Memorandum sobre la enseñanza superior, o.c., n.º12, 6.VII.1996). p.19. [26] RORTY, R. (1990) Educación sin dogma, Facetas, 2, pedagogía de española revista [16] Tiene interés sobre este asunto el artículo de PHILLIPS, p. 46. V. (1989) Students: Partners, Clients or Consumers, en BALL, C. y EGGINS, H. (eds.) Higher Education into [27] id. p. 47. the 1990s, pp. 80-88 (Milton Keynes, SRHE and Open [28] Es muy interesante sobre toda esta cuestión el artícu- University Press). lo de BLOLAND, H. G. (1995) Postmodernism and [17] Recomendación, o.c., 98/561/CE, I A, en DOCE Higher Education, Journal of Higher Education, 66:5, 7.X.1998. September, pp. 521-559. [29] Magna Charta o.c. Estas conclusiones se deducen del [18] Resolución del Consejo de 17 de diciembre de 1999 Preámbulo y los Principios Fundamentales, a cuyo «Hacia el nuevo milenio»: elaboración de nuevos pro- texto completo nos referimos. cedimientos de trabajo para la cooperación europea en el terreno de la educación y la formación, Anexo. [30] OECD (1998) Redefining Tertiary Education, p. 20 Documento 2000/C8/04, en DOCE 12.I.2000. (Paris, OECD).

[19] Cfr. Conclusiones del Consejo y de los Ministros de [31] Cfr. VÁZQUEZ GÓMEZ, Gonzalo (1999) La educación Educación reunidos en el seno del Consejo el 27 de superior como educación básica en el marco de la

463 464 revista española de pedagogía año LIX, n.º 220, septiembre-diciembre 2001, 441-466 tes. Primeroseseñalanalgunaspeculiari- profesorado. sico delasfuncionesyrespondersus obligan areplantearseelmarcoteóricobá- unas nuevascircunstanciassociales,que responsabilidades El nuevohorizontedesusfuncionesy T El ProfesoradodeUniversidaddel Resumen: [40] [39] [38] [37] [36] [35] [34] [33] [32] ercer Milenio. El artículoseestructuraencuatropar- La Universidadseenfrentahoyante Cfr. WRINGE,C.(1999)Highereducation,Globalisation PLATÓN Hace yaañospubliquéuntrabajoenelquedesarrolla- BOYER, o.c.p.18. idem art.2,b). Declaración, o.c.,art.1,d). Informe Universidad2000,o.c.,cap.III,art.3,n.º24 o.c. art.1,e). Cfr. BOYER,E.L.(1990) educación permanente, 20. a 28. terés. se hanrealizadodiversosCongresos,dedesigualin- han aparecidomuynumerosaspublicaciones,asícomo mayo-agosto, 1990,pp.239-257).Desdeentonces sidad, de lacompetenciaprofesionaldelprofesorUniver- versitaria (vid.IBÁÑEZ-MARTÍN,JoséA.Dimensiones especialmente sobrelaevaluacióndedocenciauni- estadounidense quehabíasalidohastaelmomento ba estosproblemasyanotabalaprincipalbibliografía Erziehungsphilosophie and Cultures, especialmente laspp.15-25. Carnegie FoundationfortheAdvancementofTeaching), priorities oftheprofessoriate revistaespañoladepedagogía, Las Leyes Jahrbuch fürBildungs-und 643 e. 2, especialmentepp.74-81. Aula Abierta, Scholarship reconsidered: (Princeton, N.J., 73,junio,pp.3- José A.IBÁÑEZ-MARTÍN 48:186, functions andresponsibilities. Millennium. NewHorizonsoftheir The UniversityProfessorsoftheThird Summary: sitarios. Nuevasmentalidadessociales. Responsabilidades delosprofesoresuniver- Descriptores: lúcido desuprofesión. res universitariosquedeseenunejercicio za, quedebenpromoverseenlosprofeso- investigación, deintegraciónyenseñan- las responsabilidadesdecompromiso, nalmente serealizaunapropuestasobre profesores desumisiónuniversitaria.Fi- influyen enelautoconceptoquetienenlos algunos rasgosdelamentalidadactual,que razonables. Entercerlugarseproponen dición decuentas,nosiempreigualmente ciales, conunasnuevasexigenciasderen- Universidad desdediversasinstanciasso- sentan losrequerimientosquerecibela versitarios denuestrosdías.Luegosepre- dades quedefinenalosestudiantesuni- new horizonoftheresponsibilities that aredescribed.Four,itisproposedthe is mediatedbypowerfulsocialmentalities, University professorshaveoftheirmission correctness. Third,theselfconceptthat for accountability,notalwaysofthesame University hasinthistimeaconstantcall of ourdaysarepointedout.Second,the characteristics oftheUniversitystudents responsibilities. the theoreticalframeoftheirfunctionsand Professors mustnowadaysrethinkabout new socialcircumstances.University The articlehasfourparts.First,some The Universityisnowfacedinfrontof FinesdelaUniversidad. El profesorado de Universidad del Tercer Milenio. El nuevo… faculty. The article ends explaining the meaning of a scholarship of engagement, of research, of integration, of application and of teaching, necessary for teacher education.

Key Words: University professors. Mission of the University. New social mentalities.

Aims of teacher education.

año LIX, n.º 220, septiembre-diciembre 2001, 441-466 2001, septiembre-diciembre 220, n.º LIX, año revista española de pedagogía de española revista

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