El Modelo CEIBAL Nuevas Tendencias Para El Aprendizaje Editor: Centro CEIBAL - ANEP

Esta nueva publicación titulada El atendieran temáticas relacionadas de su efectividad, facilitar el análisis modelo CEIBAL. Nuevas tendencias con las tecnologías emergentes y crítico de los distintos contextos y para el aprendizaje, propuesta por el tecnologías convergentes producto modalidades donde se dan experiencias Plan CEIBAL y la ANEP, reúne artículos del cambio y la innovación continua de integración de las tecnologías, Nuevas tendencias que consideran distintos temas que de la red, en algunos casos tecnologías favorecer la adopción con una óptica involucran las tecnologías en el ámbito disruptivas, que abonan los conceptos integradora que facilite la adquisición para el aprendizaje educativo y social. de convergencia cultural, cloud de habilidades críticas y el uso de la Por un lado se pensó en brindar computing, realidad aumentada, tecnología como medios para promover diversos enfoques relacionados con narrativas digitales, hipermediaciones, la educación, la expresión democrática y la integración de la tecnología en las transmedias, aprendizaje móvil, el progreso social. aulas, los centros y la comunidad. Por videojuegos, robótica... Los artículos pueden leerse en forma otro, analizar las nuevas formas de Pretendemos que esta compilación independiente. No obstante, ellos relacionarse, distintos escenarios para sirva a la comunidad para motivar la están agrupados de acuerdo a miradas El modelo CEIBAL el aprendizaje para tendencias Nuevas crear, comunicar y compartir, pero exploración del uso de las tecnologías, sobre la misma realidad que tiene también para ejercer ciudadanía. incentivando a la vez el surgimiento de lugar cuando hablamos de educación, Fueron entonces convocados quienes nuevas metodologías y la investigación tecnología y sociedad. CEIBAL - ANEP CEIBAL El modelo CEIBAL Nuevas tendencias para el aprendizaje Editor: Centro CEIBAL - ANEP

Autores: Mónica Báez, Pablo Bongiovanni, Diego Castrillejo, José Miguel García, Diego Leal, Diego Levis, Sumario María Teresa Lugo, Carina Maguregui, Gustavo Ochoa, Ismael Peña-López, Ricardo Pisano, Graciela Rabajoli, Ana Rivoir, Fernando Sansberro, Nat Turner, Ana María Vacca, Denise Vaillant. Prólogos 10 Compiladores: Mónica Báez, José Miguel García, Graciela Rabajoli Coordinación de producción: Martina Bailón Presentación 16 Diseño Gráfico: Alejandro Olveyra Fotografía: Pablo Berti, José Miguel García Dibujos: Ricardo Pisano (Sanopi) Capítulo 1 19 Corrección de textos: Marion Ikwat Catalogación: Ana María Bon (Escuela Técnica de Maldonado) Apropiándonos de una buena idea Impresión: Gustavo Ochoa D.L.: Capítulo 2 39 Los autores de los artículos se hacen responsables por lo que expresan, lo cual no necesariamente refleja la opinión de la ANEP, del Plan CEIBAL ni de las organizaciones en las que se desempeñan. Los contenidos de la presente publicación no tienen fines Contribuciones del Plan CEIBAL a la reducción de la brecha digital comerciales y pueden ser reproducidos haciendo referencia explícita a la fuente. Ana Rivoir Capítulo 3 65 BY NC ND Educación y Desarrollo en un mundo de redes Esta obra está bajo una licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 3.0 Unported. Usted es libre de: Compartir - copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra. Ismael Peña-López Bajo las siguientes condiciones: Reconocimiento - Debe reconocer los créditos de la obra. No Comercial - Usted no puede utilizar esta obra para fines comerciales. Sin Obras Derivadas - Usted no puede alterar, transformar o generar una obra derivada a partir de esta obra. Capítulo 4 97 Desafíos a la pedagogía en la era digital 370 Uruguay. Administración Nacional de Educación Pública / Centro Ceibal para el Apoyo a la Mónica Báez, José Miguel García URUm Educación de la Niñez y la Adolescencia El modelo CEIBAL. Nuevas tendencias para el aprendizaje. – Montevideo: ANEP/CEIBAL, 2011. 408 pp. Capítulo 5 119 ISBN: 978-9974-688-49-0 1. URUGUAY; 2. TIC; 3. MÉTODOS DE ENSEÑANZA; 4. ENSEÑANZA POR COMPUTADORA; 5. NIÑEZ; 6. ADOLESCENCIA; 7. FORMACIÓN DOCENTE; Claves para la integración de la tecnología en el proceso educativo 8. VIDEOJUEGOS; 9. MEDIOS DE COMUNICACIÓN SOCIAL; CEIBAL. Ana María Vacca Errazquin

El modelo CEIBAL SumarioNuevas tendencias para el aprendizaje Capítulo 6 139 Capítulo 12 279 Ambientes Personales de Aprendizaje en el desarrollo profesional docente Realidad Aumentada y Educación Diego Ernesto Leal Fonseca Tecnologías emergentes y sus posibilidades de aplicación Pablo Bongiovanni Capítulo 7 167 Modelo 1 a 1 y nuevas configuraciones institucionales Capítulo 13 301 Inclusión, calidad y cultura digital Los robots como excusa María Teresa Lugo José Miguel García, Diego Castrillejo Capítulo 8 187 Capítulo 14 335 Re-pensando la formación docente en escenarios de tecnologías y conectividad Plan CEIBAL y el futuro de la industria local de videojuegos Denise Vaillant Análisis del impacto del Plan CEIBAL sobre la misma y de cómo potenciará su futuro desarrollo Capítulo 9 207 Fernando Sansberro Tecnomadismo digital: de la escuela moderna a la escuela ciberista Enseñanza y aprendizaje en la pantalla ubicua Capítulo 15 349 Diego Levis ¿De la consola al desconsuelo? Breve análisis para acercarse a las pautas de creación de un videojuego “de uso Capítulo 10 237 educativo” no decepcionante Las 3 C de la tecnología: crear, comunicar, compartir Ricardo Pisano Graciela Rabajoli Capítulo 16 365 Capítulo 11 263 Producción audiovisual y justicia social. Alfabetización Audiovisual Racial Crítica Hacia el diseño de experiencias enriquecidas. Las posibilidades que brindan la Uso de la producción audiovisual para involucrar a estudiantes en el abordaje de convergencia y las estrategias narrativas transmediáticas asuntos de justicia social Carina Maguregui K. C. Nat Turner

El modelo CEIBAL Nuevas tendencias para el aprendizaje

Prólogo por Luis Garibaldi

El Plan CEIBAL es mucho más que una tres colectivos se apropien del plan, lo innovadoras, presentados por Las tecnologías por sí mismas no que aprendan de sus propias prácticas. computadora portátil. Es innegable el hagan suyo. especialistas y profesionales nacionales modifican la realidad, mucho menos En tiempos en que se discute y valor que ha tenido haber entregado Para los docentes, apropiarse del Plan y extranjeros. Cada uno de los artículos la realidad educativa. El uso que se reflexiona tanto sobre la educación, 550 000 computadoras en cuatro años, significa aprovechar al máximo las contribuye a la reflexión sobre el haga de las mismas es la clave. Por no es posible pensar que pueda haber conectar la totalidad de los centros potencialidades de las tecnologías para Plan desde el punto de vista social y ello, la perspectiva pedagógica y muy cambios profundos en la educación educativos públicos del país con más mejorar sus prácticas, para atreverse educativo. Algunos aportan una visión especialmente el rol docente son uruguaya sin pensar y reflexionar sobre de 3000 puntos de acceso, ofrecer una a innovar y hasta para simplificar sus desde ópticas aún no suficientemente primordiales si se quiere que estas el Plan CEIBAL. Esto, claro está, siempre creciente conectividad abarcando el tareas administrativas. desarrolladas como son la utilización de tecnologías que con tanto esfuerzo ha que seamos conscientes de que el Plan 99% de la matrícula escolar. Las tareas Para los estudiantes, el eslabón más los videojuegos o la realidad aumentada incorporado el Plan CEIBAL a las aulas CEIBAL no es una computadora, sino tecnológicas y logísticas han sido fuerte de esta tríada, apropiarse del en las prácticas educativas. y los hogares, constituyan un aporte una política que busca democratizar el titánicas y de enorme valor para reducir Plan significa utilizar las computadoras Los textos presentados abordan el para la transformación profunda de la conocimiento. la brecha digital en el acceso, y los usos y el medio digital para aprender, para aspecto clave de la formación docente educación. de internet y las tecnologías vinculadas comunicarse y para producir contenidos en la era digital, que interpela el perfil De la mano del Plan CEIBAL, la a las computadoras. con sentido propio, y responsabilidad tradicional de los docentes para educación uruguaya puede realizar Sin embargo, las tareas que tiene social y colaborativa. ponernos frente a una nueva realidad, cambios en la enseñanza, en los por delante el Plan CEIBAL son de Para la comunidad, apropiarse del Plan en la que el espacio y el tiempo se han procesos de aprendizaje, en la magnitudes similares o incluso mayores CEIBAL significa utilizar internet para visto modificados y la información está comunicación entre la escuela y el a las ya realizadas. Y hasta será más fines propios y elaborar contenidos en al alcance de la mano. El rol del docente hogar, en la evaluación, y hasta en la Luis Garibaldi difícil lograr los objetivos planteados, función de sus necesidades e intereses. en el siglo XXI y en la modalidad gestión educativa. El Plan CEIBAL es una ya que involucran a los elementos Para que todo esto sea posible es una computadora por niño cambia enorme contribución para constituir en Director de Educación, Ministerio de Educación y Cultura. Miembro del Consejo Directivo del clave en cualquier proceso educativo: imprescindible estudiar, investigar radicalmente si se pretende aprovechar cada centro educativo una comunidad Centro CEIBAL para el Apoyo a la Educación de los docentes, los estudiantes y la e innovar. Esta publicación recoge al máximo la propuesta y el modelo que de aprendizaje: una escuela, un jardín de la Niñez y la Adolescencia. comunidad. El propósito es que estos investigaciones, estudios y experiencias se aplica. infantes, un liceo, una escuela técnica,

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Prólogo por José Seoane

Este libro recoge un amplio conjunto de Desde la ANEP se está promoviendo contribuciones que procuran explorar un proyecto de renovación aspectos variados de la importancia, el educativa consistente y ambicioso. impacto y las posibilidades educativas El mismo se organiza a partir de del uso de las TIC, con especial la orientación fundamental que lo referencia a la experiencia de CEIBAL. alienta: democratizar el conocimiento. Dada la relevancia de la temática y Para avanzar en tal objetivo resulta la calidad de los trabajos reunidos, la imprescindible articular la capacidad empresa es en sí misma una iniciativa integradora de la educación -lograr valiosa. Pero, además, llega en un que más personas participen de la momento especialmente propicio. Dada vida educativa- con su condición de la centralidad que ha cobrado (en forma promover los mejores aprendizajes. merecida) la temática educativa en la Dicho en forma sintética: una educación atención ciudadana, esta publicación que logre acrecentar armónicamente resulta bienvenida a los efectos de niveles de integración y niveles de contribuir a impulsar una reflexión calidad de aprendizaje. educativa seria, constructiva y atenta a los hechos.

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En tal tarea, cuya exigencia e dominio del razonamiento lógico y En campos tan básicos como Aunque se trata de iniciativas Como se trata de tarea esencialmente José Seoane importancia no es preciso subrayar matemático. fundamentales, ProLEE y ProRazona muy relevantes, ambos proyectos colectiva y necesariamente abierta, aquí, progresar en una distribución Estos proyectos -denominados ProLEE y intentan apoyar a estudiantes y constituyen apenas ejemplos de una debe entenderse la misma como una Presidente del Consejo Directivo Central de la socialmente equitativa de los ProRazona- se encuentran asociados a la docentes en formas muy variadas: rica y sólida variedad de iniciativas invitación a explorar nuevas formas de Administración Nacional de Educación Pública. aprendizajes es condición de Evaluación Formativa en Línea, aunque proponiendo materiales de la mayor puestas en obra a través de CEIBAL. usar estas tecnologías para construir el Es Profesor de Filosofía (IPA-Uruguay), Máster en Lógica y Filosofía de la Ciencia, Universidad posibilidad de la misma. Por esta razón, su labor no se reduce a ella; esta última calidad, fácilmente accesibles y La tarea de creación e implementación mejor futuro de la educación pública Estadual de Campinas (Brasil) y Doctor en cuando la reflexión aborda el tema de iniciativa comenzó a implementarse explorando una rica diversidad de iniciativas como estas se relaciona nacional. Filosofía, Universidad Nacional de Córdoba las posibilidades educativas que abren en la anterior administración y en de formatos. El objetivo central es con la producción de conocimiento Si logra despertar en sus lectores la (UNC-Argentina). Ha enseñado en Educación las Tecnologías de la Información y esta se ampliará en su campo de poder ayudar a todos los estudiantes en estos terrenos, al menos en un inquietud y el compromiso en relación Media y Universitaria, a nivel de grado y la Comunicación, emergen desafíos aplicación -alcanzando la Educación (independientemente del grado en sentido doble; por una parte, estas a tarea de tal importancia, se habrá posgrado. Como investigador, ha publicado precisos al esfuerzo académico de Media Básica- y se profundizará a que se encuentran) en sus necesidades experiencias alimentan la producción logrado el objetivo principal de la en las áreas de Lógica, Filosofía e Historia de la producción de conocimiento. Enunciada través de la adopción de un carácter y posibilidades, en estos aspectos que de conocimientos proponiendo presente publicación. Lógica en el país y en el extranjero. Es Profesor de una forma algo rudimentaria, adaptativo. Esta evaluación, expresado resultan condición de posibilidad de nuevas interrogantes a la agenda de Titular (Grado 5) de Lógica, investigador Nivel la interrogante central es: ¿cómo rápidamente, se orienta a proveer un otros aprendizajes. Por esta última investigación y, por otra, se benefician II del Sistema Nacional de Investigadores y puede colaborar en democratizar el nivel refinado de información acerca de característica, el aporte de estos de todos los esfuerzos analíticos en fue Director del Departamento de Lógica y Filosofía de la Lógica del Instituto de Filosofía, conocimiento y, en particular, contribuir los conocimientos de los educandos, proyectos es muy valioso en general relación con la temática referida. Este FHCE, UdelaR. Se desempeñó como Decano a aquella articulación decisiva, la a los efectos de colaborar con el pero, especialmente, se espera volumen evidencia ambos sentidos de de la Facultad de Humanidades y Ciencias de innovación educativa alentada por la docente en su labor de personalizar pueda colaborar en el combate a la tal trabajo reflexivo. Esta obra reúne la Educación de la Universidad de la República introducción de tales tecnologías? la enseñanza. Pero además permite inequitativa distribución social de los contribuciones de diverso nivel de durante el lapso 2006-2010. Dos proyectos transversales de la reflexión del colectivo docente y aprendizajes. Estos esfuerzos -como es generalidad y recoge una rica diversidad innovación educativa, impulsados en fomenta el desarrollo profesional obvio- solo pueden desarrollarse en de perspectivas y puntos de vista. este período, poseen como objetivos, vinculado a las tareas de elaboración virtud de CEIBAL y, en particular, de su respectivamente, fortalecer las de los cuestionarios así como del expansión a la Educación Media. capacidades de los educandos en la imprescindible material de apoyo a lectura y escritura del español y en el estudiantes y docentes.

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Presentación por Mónica Báez, José Miguel García, Graciela Rabajoli

Esta nueva publicación titulada El Entendimos importante entonces ver interfaces (“interfaces para saber” e Pretendemos que esta compilación modelo CEIBAL. Nuevas tendencias la innovación en tecnología, el cambio “interfaces para hacer”)1 y el desarrollo sirva a la comunidad para motivar la para el aprendizaje, propuesta por el continuo de las interfaces y de la de las redes sociales, está potenciando exploración del uso de las tecnologías, Plan CEIBAL y la ANEP, reúne artículos información -que aumenta y prescribe al máximo la ubicuidad virtual y incentivando a la vez el surgimiento de que consideran distintos temas que rápidamente- como rasgos distintivos otorga otras posibilidades más allá de nuevas metodologías y la investigación involucran las tecnologías en el ámbito de esta era, lo cual implica la necesidad las aplicaciones de los dispositivos, de su efectividad, facilitar el análisis educativo y social. de considerar el desarrollo de saberes involucrando a toda la comunidad. Es crítico de los distintos contextos y Por un lado se pensó en brindar para poder vivir y convivir en este por ello que las acciones emprendidas modalidades donde se dan experiencias diversos enfoques relacionados con mundo en constante cambio. desde CEIBAL no implican únicamente a de integración de las tecnologías, la integración de la tecnología en las Las permanentes transformaciones los actores educativos. favorecer la adopción con una óptica aulas, los centros y la comunidad. Por sociales que la evolución tecnológica Fueron entonces convocados quienes integradora que facilite la adquisición otro, analizar las nuevas formas de ha traído consigo, obligan a repensar atendieran temáticas relacionadas de habilidades críticas y el uso de la relacionarse, distintos escenarios para constantemente las prácticas con las tecnologías emergentes y tecnología como medios para promover crear, comunicar, compartir y también educativas y explorar esquemas tecnologías convergentes producto la educación, la expresión democrática y para ejercer ciudadanía. flexibles para construir puentes entre del cambio y la innovación continua el progreso social. El nivel de penetración y de la educación y el mundo actual, así de la red, en algunos casos tecnologías Los artículos pueden leerse en forma impregnación de las tecnologías en como potenciar su uso en términos disruptivas, que abonan los conceptos independiente. No obstante, ellos

la sociedad actual está determinado de “escuela extendida”, promoviendo de convergencia cultural, cloud están agrupados de acuerdo a miradas 1 SCOLARI, Carlos A. (2010): “Interfaces para saber, fundamentalmente por el contexto también la interacción e interactividad computing, realidad aumentada, sobre la misma realidad que tiene interfaces para hacer. Las simulaciones digitales y cultural, las prácticas y las interacciones fuera del aula. narrativas digitales, hipermediaciones, lugar cuando hablamos de educación, las nuevas formas del conocimiento” en R. Aparici sociales del entorno en que estas son Hoy la conjunción entre dispositivos transmedias, aprendizaje móvil, tecnología y sociedad. (coord.): Educomunicación: más allá del 2.0, pp. 225- 249. Barcelona: Gedisa Editorial. aplicadas. móviles, la inclusión de nuevas videojuegos, robótica, entre otros.

16 17 El modelo CEIBAL CAPÍTULO 1 Nuevas tendencias para el aprendizaje

Apropiándonos de una buena idea

18 19 El modelo CEIBAL por Gustavo Ochoa Gracias a la suave geografía y Nuevas tendencias para el aprendizaje al esfuerzo de los gobiernos desde la Reforma Vareliana hasta nuestros días, se ha logrado un Introducción alto nivel de presencia territorial A cuatro años de iniciado el Plan de la Escuela Pública. CEIBAL, recién comienza a aparecer la perspectiva necesaria para poder evaluar las reacciones de la sociedad civil. Pretender relevar y comentar la totalidad de los impactos que ha generado CEIBAL no es posible en este texto, por lo cual, por cuestiones de focalización, nos limitaremos a mostrar desde una óptica cualitativa y de participante, las iniciativas y reacciones Localización por GPS de las escuelas del país que surgieron desde la sociedad civil Esta frase no es retórica; si se coloca un Autor: Lic. Gustavo Quartara, Área y no entraremos, salvo cuando sea punto en la ubicación satelital de cada Logística, Plan CEIBAL (2008) necesario, en la gran cantidad de escuela sobre el mapa del país, estos acciones que desde el Plan, la Educación puntos dibujan perfectamente la forma Pública y el Estado en general se del Uruguay. realizaron y tuvieron gran impacto. El Gracias a la suave geografía y al esfuerzo objetivo entonces es poner la mirada de los gobiernos desde la Reforma Observando las reacciones de la solapada en parte por la primera, y hasta en cómo la sociedad civil vivió y vive la Vareliana hasta nuestros días, se ha sociedad civil frente al Plan Ceibal, es aproximadamente el fin de 2010, que llegada del Plan CEIBAL y algunas de logrado un alto nivel de presencia posible determinar tres etapas hasta titularemos la etapa del primer contacto sus reacciones, porque prácticamente territorial de la Escuela Pública. Por la fecha. con la herramienta; y posteriormente, ningún ciudadano uruguayo es ajeno ni tanto, la decisión de dar conectividad en La primera etapa, que cubre los años el comienzo de una tercera etapa que indiferente ante el Plan CEIBAL. cada escuela y llegar con las entregas de 2007, 2008 y hasta la mitad de 2009, estamos recorriendo actualmente, Se acostumbra decir que en todos computadoras a todas ellas, significó un que llamaremos la etapa de la sorpresa que llamaremos de construcción del los rincones del país hay una escuela impacto social sin antecedentes, que no y la espera de la llegada del Plan derecho al acceso a la Sociedad de la

CAPÍTULO 1 Apropiándonos de una buena idea pública. dejó rincón del país sin involucrar. CEIBAL; luego, una segunda etapa, Información.

20 21 El modelo CEIBAL El espíritu implícito de todos los Nuevas tendencias para el aprendizaje voluntarios fue el de agregarle valor a la entrega de las computadoras, estando al lado Las investigaciones de impacto social que los valores que emanan del Plan de las familias, de las maestras demuestran que una constante en torno CEIBAL fueron muy convocantes. y los maestros de aula, y de la al Plan CEIBAL ha sido el apoyo de la Para muchos, este Plan posibilitaba comunidad... sociedad civil (Plan CEIBAL, 2009; 2010). vivir la emoción de una continuación Este apoyo se ha manifestado de diver- de la Reforma Vareliana, que permitía sas formas en las etapas mencionadas, ser protagonista y actuar sobre el pero ha sido constante, lo que confirma siguiente paso de la alfabetización, la que cuando una idea vale, la gente la alfabetización digital. apoya, la hace suya y la defiende. Para otros era contribuir a disminuir la acercó a colaborar con el Plan CEIBAL brecha digital, y acercar a los más humil- (ver Convocatoria en RAP CEIBAL, des las herramientas para poder actuar 2008a). Esperando la llegada con menos handicap en el siglo XXI. El espíritu implícito de todos los del Plan CEIBAL Para otros era la oportunidad de voluntarios fue el de agregarle valor A comienzos del año 2007, el país esta- participar en un ensayo social de gran a la entrega de las computadoras, ba saliendo de una de las peores crisis envergadura y probar los conceptos estando al lado de las familias, de las económicas, a la vez que viviendo la de software libre a escala nacional, maestras y los maestros de aula, y de experiencia de una fuerza política nueva ya que pronto trascendió que las la comunidad, explicando el buen en el gobierno, que comenzaba a ejecu- computadoras que se usarían vendrían uso y aprovechamiento, apoyando la tar nuevos programas sociales. Existía Fue una etapa de información escasa, A medida que se comenzó a implemen- Ya en 2007, con los primeros con software no propietario. apropiación de la herramienta. una cuota muy importante de expec- debido a que el Plan optó por priorizar tar el Plan llegaron más datos por la movimientos públicos de CEIBAL Finalmente, para otros era la posibilidad A partir de febrero de 2008 y para dar tativa justificada en la no existencia de el canal de la estructura de Primaria para prensa y simultáneamente comenzaron comenzaron a acercarse voluntarios de aprender y crear en el mundo de una organización a ese aluvión de referencias en el programa electoral de distribuir la información. Se generaron a obtenerse los testimonios de quienes deseosos de colaborar en un proyecto la informática, mundo al cual estaban interesados en colaborar, se crea la gobierno, que permitieran entrever lo ruidos e imprecisiones que no fueron ya habían recibido las computadoras en que prometía ser una fuerte apuesta a la emocionalmente ligados por sus “Red de Apoyo al Plan CEIBAL” (RAP que luego se lanzaría como Plan CEIBAL. neutralizadas eficientemente, que otras localidades. La sociedad pasó de la innovación educativa. intereses personales y hobbies. CEIBAL, 2008b), con una clara vocación En esta primera etapa, la sensación ma- se reflejaron en ansiedad y falta de desconfianza a la satisfacción y al apoyo. En un intento de explicar la alta En todo caso, por las diversas razones de cobertura nacional, sobre la base yoritaria fue de sorpresa e incredulidad credibilidad, tanto a nivel de las familias Muchas veces, este apoyo se expresó en convocatoria a voluntarios que se vivió explicitadas y tal vez por otras más, un de núcleos locales autónomos y por lo ambicioso del proyecto. como de las propias maestras de aula. trabajos voluntarios a nivel local. en esta primera etapa, podemos decir grupo importante de ciudadanos se coordinación nacional por vía digital.

22 23 El modelo CEIBAL Surgieron abundantes materiales Nuevas tendencias para el aprendizaje de autoestudio publicados generosamente en internet, se crearon blogs, y las charlas y la Para constituir dichos grupos locales mayoría de los voluntarios organizados. cercanía de los voluntarios... Fue muy importante el entusiasmo autónomos, salen varios voluntarios Adicionalmente, continúan existiendo de autoridades de otras instituciones de gira por el interior, llevando valiosas colaboraciones personales y para que la sociedad accediera a computadoras y usando contactos de de otras organizaciones con programas la información. Son de destacar las las redes sociales personales existentes. de Responsabilidad Social Empresarial acciones realizadas por varias Juntas Es así que rápidamente se constituyen (RAFAP, ANTEL, UTE, UCU) y las ONG que Municipales y Locales, y Direcciones de núcleos en todos los departamentos, brindan su apoyo. Cultura de intendencias del interior, que adelantándose a la llegada de las En el primer año se realizaron colaboraron activamente prestando computadoras. innumerables entrevistas en medios locales, transportando voluntarios y En mayo se crea “ceibalJAM!” de prensa locales del interior, en general facilitando la llegada y las (ceibalJAM!, 2008a y 2008b), red de especialmente radios, donde los acciones de capacitación, brindando programadores de software libre, voluntarios fueron la fuente de contactos y consiguiendo espacios en que dedican su trabajo voluntario a información para la localidad y quienes clubes sociales, salones parroquiales, etc. generar programas, aplicativos y a realizaron la presentación y defensa in También se dio la incorporación rápida traducir al español programas que situ del Plan. a las redes virtuales que se crearon en corren en las XO. Las organizaciones voluntarias crecieron que despertó el Plan en las familias (RAP esta etapa. Los sitios de RAP CEIBAL En junio del mismo año 2008 se rápidamente. La Red RAP pasó a contar CEIBAL, 2009). recibieron cientos de visitas semanales, crea “Flor de Ceibo” (UdelaR, 2008), con 1600 personas procedentes de Surgieron abundantes materiales al igual que les sucedió a sitios como formado por estudiantes y docentes todos los departamentos y de todas de autoestudio publicados Reducativa, OLPC Sur y ceibalJAM!, de la Universidad de la República, que las edades, registradas e interesadas generosamente en internet, se crearon y también a los blogs de maestras realizan Extensión Universitaria a través en trabajar como voluntarios en sus blogs, y las charlas y la cercanía de los que, en forma individual o en grupo, de su apoyo al Plan CEIBAL. Este grupo localidades. voluntarios, así como la expectativa de comenzaron a publicar sus hallazgos también tiene presencia local en varios También la participación de las madres y ser capacitadas más adelante en forma en internet. Con abundantes citas y lugares del territorio. padres en las charlas que los voluntarios gratuita, desestimuló la creación de un enlaces entrecruzados, los sitios se Estas tres organizaciones se crean daban en las escuelas, fue masiva. Las mercado de clases pagas para conocer apoyaron mutuamente, facilitando el con el objetivo explícito de colaborar fotos de esas reuniones en la galería de la herramienta, aun cuando existieron acceso y promocionando los materiales con el Plan CEIBAL y nuclean a la la red RAP son prueba clara del interés en algunos casos. de todos.

24 25 El modelo CEIBAL Nuevas tendencias para el aprendizaje

Un aspecto relevante de esta etapa fue años del quintil de ingreso más bajo, y reclamos de los maestros por falta de descubrir cómo los valores de equidad en poco más de 25% de los del segundo capacitación. A estas fallas se le sumaron y de urgencia por ingresar a la sociedad quintil; mientras que en el estrato más los lógicos y previsibles problemas de la información son vividos por los alto accedía 80%. En este sentido, la XO técnicos de mal funcionamiento de adultos del país. En las reuniones con logró equiparar la situación y a fines de servidores y antenas, o de las propias madres y padres, la oportunidad que 2009 la diferencia entre quintiles había XO, que llevaron más tiempo que significa el Plan CEIBAL fue claramente desaparecido, encontrándose todos en el deseable para ser solucionados. expresada por aquellos más humildes, el entorno de 90% de accesibilidad a la Estas no conformidades generaron aunque en general referida a sus hijos, computadora» (Muñoz, 2011). desconcierto e insatisfacción entre siendo menos común la autorreferencia La sociedad civil valoró ese logro y lo los docentes menos comprometidos, como beneficiarios. manifestó en un apoyo prácticamente quienes no le dieron el protagonismo La clave de éxito de esta etapa era total al Plan. Esto explica que se haya lo- debido a la XO en el aula, y en algunos ser capaz de cumplir el mandato grado evitar la creación de un mercado casos prácticamente no se usaron. Este presidencial en tiempo. Esta primera de desguace. Los robos y extravíos de- desentendimiento fue sancionado por etapa se cierra con un gran éxito en la clarados son escasos en relación al des- los propios escolares que claramente disminución de la brecha digital, en lo pliegue, demostrando que la sociedad mostraron su preferencia por las referido a la tenencia de computadoras valora las computadoras y las respeta. maestras y maestros que usaban la en el hogar y al acceso a internet. En herramienta en clase. diciembre de 2009, la brecha de acceso Los voluntarios abrieron una serie de a la computadora en el hogar era de Los primeros contactos iniciativas de capacitación muy bien solo 1,5 entre los extremos de ingreso, con la herramienta recibidas por Educación Primaria y de acuerdo a la investigación sobre Luego de haber exhibido gran por CEIBAL. La Dirección Nacional de impacto comunitario e inclusión social capacidad en la planificación y Impresiones y Publicaciones Oficiales de Rivoir y otros (2010). De acuerdo al ejecución de las entregas e instalación (IMPO) publicó un Manual de Uso periódico La Diaria: «El acceso en el hogar de equipos, comienzan a notarse Básico de las XO, elaborado por dos a una computadora en 2008 se registraba algunas debilidades en la solidez jóvenes voluntarios, que fue entregado en apenas 10% de los niños de seis a 11 del Plan. Se sienten los primeros masivamente por Primaria. Se generaron

26 27 El modelo CEIBAL Nuevas tendencias para el aprendizaje

contenidos en video y presentaciones de funcionamiento por problemas plazas, actividad que se desarrolla La clave de éxito de esta etapa era el de diapositivas, explicando varios de roturas o bloqueos comenzaron a en una jornada en la que se instalan diseño de un sistema eficiente de re- aplicativos considerados importantes preocupar, ya que estaban cercanos al antenas en una plaza y los voluntarios paración de las computadoras, que no (Etoys, Tam Tam, Turtle Art, Scratch) que 20% y se agravaban en el quintil 1 del llevan XO, se realizan demostraciones y generase reclamos ni reenvíos y que en- también Primaria incorporó a un CD interior, donde llegaban al 40% o más. se atiende al público. Las experiencias tregara las máquinas reparadas en tiem- distribuido masivamente a las maestras La situación confirmó que los sectores con más seguimiento realizadas por pos razonables. El sistema centralizado un tiempo después. más humildes de la sociedad no estaban “Flor de Ceibo” han sido registradas y de reparaciones y las políticas de cobro RAP CEIBAL, al comprender que en en condiciones de apropiarse por sí bien analizadas en trabajos que están por mal uso, si bien adecuadas en costo muchas familias de escasos recursos solos de la herramienta. La llegada publicados en su sitio web. y justificadas, significaron que aquellos existen celulares pero no líneas fijas, escasa de los agentes capaces de Las organizaciones de voluntarios sectores de la sociedad que más las ne- generó “RAP SMS”, una línea de celular incentivar dicha apropiación por parte coordinaron Encuentros Nacionales cesitaban por ser los más carenciados, donde se reciben dudas técnicas en de los adultos de la familia, derivó en de Voluntarios con apoyo de abandonaran en un porcentaje signifi- formato SMS, que son respondidas descuidos y falta de atención en el CEIBAL y coparticiparon junto a los cativo sus máquinas rotas. Esta situación por una red de voluntarios. Esta control sobre el uso y cuidado del bien organizadores en otras importantes es vivida con preocupación, en primer iniciativa colabora con el sistema de en el hogar. Se confirmó así la necesidad instancias como las Jornadas de término, por las maestras de aula. Se call center de CEIBAL. De todas formas, de disponer de más recursos para el Educación y TIC, o los encuentros ensayaron diversos sistemas para crear el sistema de atención centralizada desarrollo de capacidades sociales, FLISOL (Festival Latinoamericano de centros de reparación locales, pero los se vio forzado hasta sus límites por la además de los volcados a través de Instalación de Software Libre), que mismos no llegaron a funcionar en todo alta demanda y se percibió un cierto Educación Primaria. tuvieron mucho impacto a nivel de los el territorio, dificultando el acceso y la nivel de insatisfacción de los usuarios “Flor de Ceibo” realizó, en esta etapa, docentes en el interior. La coordinación, logística. También se enviaron compu- ante casos de respuesta no eficaz experiencias de trabajo con la la complementación y la buena tadoras a las escuelas para suplir las frente a demandas concretas. En este comunidad con cierta permanencia y disposición han sido una constante faltantes o rotas, ya que las maestras no- escenario empezaron a elevarse críticas continuidad, a diferencia de RAP cuyas entre las organizaciones, y con CEIBAL, taron que aún sin contar con su propia en relación al nivel de fiabilidad de las intervenciones en barrios o localidades y existe un entrecruzamiento de XO, la producción intelectual y la moti- máquinas y a la capacidad de CEIBAL fueron puntuales. Las actividades voluntarios que pertenecen a más vación para el aprendizaje de esos niños para el service. habituales de RAP fueron las charlas de una, con efectos positivos para el eran superiores a las obtenidas si no se Los porcentajes de máquinas fuera a pedido de directoras y el RAP en las conjunto. les prestaba una máquina.

28 29 El modelo CEIBAL Las nuevas conectividades fuera Nuevas tendencias para el aprendizaje de la escuela fueron características de esta etapa. CEIBAL inició un ambicioso programa de instalación Posteriormente, en un nuevo enfoque En menos de un mes, los voluntarios por lo que los voluntarios privilegiaron, de antenas direccionado a barrios sobre este problema, se desarrolló y maestras experimentadas en este caso, las charlas a alumnos y carenciados y localidades pequeñas el Ceibal Móvil, sistema basado en desbloquearon la mayoría de las profesores. El comienzo en Secundaria del interior, que posibilita la recorridos programados de técnicos máquinas. Esto permitió una nueva tuvo menos impacto en la sociedad y en camionetas provistas de repuestos, forma de colaboración que alivió a ocurrió con menor atención mediática. conectividad de familias con el que se dirigían a escuelas de prioritaria CEIBAL de reparar de ahí en más un alto El Plan CEIBAL no era ya una noticia de objetivo de que todo niño pueda atención según los informes de porcentaje de máquinas, y actualmente primera plana. conectarse a no más de 300 m Primaria. En sus comienzos, este decenas de maestras y voluntarios Las nuevas conectividades fuera de la de su casa en las zonas urbanas o sistema tuvo varios tropiezos por desbloquean habitualmente. No se escuela fueron características de esta semiurbanas. un subdimensionamiento de las registraron aumentos en el nivel de etapa. CEIBAL inició un ambicioso pro- necesidades reales, pero parece ser el robos o extravíos por el hecho de grama de instalación de antenas direc- camino más promisorio. haber liberado este conocimiento a la cionado a barrios carenciados y localida- Un caso modélico de respuesta de población. des pequeñas del interior, que posibilita la sociedad civil ocurrió cuando, a El avance hacia Secundaria fue previsi- la conectividad de familias con el objeti- mediados del año 2009, más de 30 000 ble, dado el éxito anterior y el hecho de vo de que todo niño pueda conectarse a máquinas se bloquearon a la vez que ya había una generación de prime- no más de 300 m de su casa en las zonas debido a un error en la configuración ros años de liceo poseedora de compu- urbanas o semiurbanas. del software, dejando a varios tadoras, pero no se logró tampoco en RAP CEIBAL desarrolló también acciones por la prensa esta acción, directivos departamentos sin sus XO. esta ocasión capacitar suficientemente vinculando a actores privados. El de la Sociedad de Fomento Rural Hasta ese momento, la forma de a los docentes antes de la entrega. Los primer caso se dio en el pueblo Mones de Tala se pusieron en contacto con desbloquear las XO era mantenida voluntarios desarrollaron actividades Quintela (Marti, 2009), en Artigas, los voluntarios para un ambicioso en reserva en el service centralizado, conjuntas con docentes motivados y se donde en convenio con ANTEL y con proyecto de conectar punto a punto pero ante la constatación de que observó buena receptividad, pero a la la cooperativa COOPAGRAN, con la a todos los productores socios y así era imposible para el personal de mayoría de los docentes tampoco les colaboración técnica gratuita de los poder comunicarse e informar sobre CEIBAL desbloquear una a una las dan los tiempos para experimentar con voluntarios, se dio conectividad a la precios de mercado, acciones de máquinas, se permitió la publicación la herramienta. Se intentó convocar a totalidad del pueblo. calendario agrícola y otros temas de del procedimiento de desbloqueo. los padres con muy pocos resultados, Posteriormente, habiendo conocido interés.

30 31 El modelo CEIBAL Nuevas tendencias para el aprendizaje

Este proyecto fue inmediatamente puesto en marcha, desde el aspecto Construyendo el derecho al solución eficiente a los problemas de UdelaR con presencia de “Flor de Ceibo” técnico de instalación de las capacida- acceso a la Sociedad de la los usuarios, el aporte en contenidos funcionan muchas veces como centros des y desde el aspecto social, ya que los Información educativos virtuales y los programas informales, a los que en cualquier productores debían pagar la instalación A partir del 1 de enero de 2011, la Ley Nº sociales de apropiación de las TIC. momento se pueden acercar los vecinos y además recibir las charlas; ambos 18.719 “Presupuesto Nacional Período En esta etapa, RAP impulsa la creación con sus XO; pero en Canelones y requisitos eran obligatorios. Esto ha per- 2010-2014” crea el “Centro Ceibal para de los centros RAP. Estos centros, Montevideo existen centros atendidos mitido, en la zona del nordeste de Cane- el Apoyo a la Educación de la Niñez y además de solucionar las necesidades por voluntarios con horario de atención. lones, un desarrollo de la apropiación de la Adolescencia” y le asigna recursos de los voluntarios de contar con En Canelones se ha desarrollado la herramienta mucho más intenso que una muy fuerte participación de la en Mones Quintela, donde no se realizó Dirección de Cultura de la Comuna el trabajo social, sino solamente se dio Canaria a través de su Área Información conectividad (Proyecto Aurora, 2009). y Bibliotecas, con su programa “Cultura Experiencias concretas de apropiación Esto ha permitido, en la zona del nordeste de Canelones, te da señal”. Se han creado al momento de la herramienta por parte de un desarrollo social de la apropiación de la herramienta cinco centros que atienden al menos familiares de escolares, han sido mucho más intenso que en Mones Quintela... tres horas semanales en Solymar, relevadas por la prensa y por los sitios “Centro Cívico Salvador Allende” en especializados. De todas formas, no Barros Blancos, Las Piedras, Toledo y existe un mecanismo que pueda, por el en Sauce, al que se suma el centro de momento, relevar estadísticamente la Montevideo en el complejo Euskal Erría. importancia económica que tiene esta propios, con lo que se posibilitan varios espacios presenciales -ya que la mayor En esta etapa, CEIBAL mejora el apropiación preliminar de las TIC. Se humildes y en el interior, producto de CEIBAL y Primaria con el apoyo de la proyectos de impacto social realizados parte de la vinculación es virtual-, son funcionamiento de varios servicios cuenta sí con la encuesta Radar sobre la existencia del Plan (Grupo Radar, Facultad de Ciencias Sociales. Todas a través del área educativa y del área lugares de atención al público a los de atención al público pero, a pesar “El perfil del internauta uruguayo” que 2010). Se cuenta también con las estas encuestas también muestran social, y mejoras en los servicios de que los vecinos se acercan para que de los avances, continúan habiendo muestra el crecimiento del número encuestas de uso de las XO, que se cuánto falta aún por democratizar en atención a usuarios y service. les desbloqueen las máquinas o a dificultades para la reparación de las de usuarios en todos los sectores y realizan como parte de las mediciones el uso de las TIC en nuestra población La clave de éxito en esta etapa parecería consultar dudas. En el interior, las casas máquinas y para la conectividad de especialmente en los sectores más de impacto social desarrolladas por más humilde. ser, además del aspecto esencial de la de los voluntarios y los locales de la las mismas. La sociedad civil recibe

32 33 El modelo CEIBAL Se ha comenzado a construir el Nuevas tendencias para el aprendizaje derecho al acceso general a la sociedad de la información, y como tal se dan condiciones para exigir más del Plan. estas mejoras con menos entusiasmo Qué esperar en el futuro contenidos. Esto implica, además que en las etapas anteriores, pero inmediato de la tradicional suite de oficina, continúa manteniendo un alto apoyo Varias son las líneas de trabajo con la capacitar en generación de videos, al Plan. Una interpretación puede ser sociedad civil, que probablemente se uso del dispositivo de captura de que se está en el inicio de un nuevo desarrollen desde los voluntarios en pantalla y edición, edición de audio estadio en la relación de la sociedad coordinación con CEIBAL. Entre ellas y uso de plataformas educativas, civil con CEIBAL. Se ha comenzado a citaremos: que junto con otros aplicativos ya construir el derecho al acceso general el interior (Maldonado), con apoyo • Capacitar en el uso de las disponibles en el Portal CEIBAL a la sociedad de la información, y como de CEIBAL. La Mesa Coordinadora computadoras del Plan CEIBAL a los deben constituirse en un portafolio tal se dan condiciones para exigir más de Voluntarios, creada en esta etapa, funcionarios, tanto del Estado como tecnológico de uso habitual por los del Plan. Los voluntarios reflejan este permite planificar acciones conjuntas de las ONG que actúan en territorio. docentes para la preparación de sus estado de ánimo desempeñando un rol con mayor eficacia. Los asistentes sociales, educadores clases. independiente, de apoyo, alerta y crítica La experiencia de conectividad en Tala populares, promotores de salud y • Generar eventos en localidades del constructiva. -Proyecto Aurora- se amplía con la otros, no aprovechan aún las XO interior con concursos fotográficos, Si bien hay un descenso en la participación de otras tres sociedades para comunicar información, debatir, de video, teleconferencias, emisiones convocatoria, la Red RAP es visitada vecinas, con lo que se consigue un crear ciudadanía con su población de video en línea por internet, un promedio de 130 veces por día y área rural conectada punto a punto objetivo. La sensibilización sobre el que aumenten la motivación y el los integrantes de la Red, que se han de cerca de 150 000 ha con cerca de potencial a su disposición permitirá conocimiento de las posibilidades de registrado nuevamente al mudar de 800 familias rurales beneficiadas. El iniciativas creativas de aplicación las máquinas. hosting en el año 2010, son 874 en todo Proyecto Aurora, en su segundo año, ha que redundarán en una mayor • Continuar avanzando en la el país. Los eventos organizados por generado dos puestos de trabajo para apropiación y conciencia en los generación de capacidades “ceibalJAM!” convocan a la población mantener la infraestructura informática barrios y pequeñas localidades. propias en el interior rural, con de programadores con la participación de la red. Estos técnicos locales han • Ayudar a capacitar a los docentes en acciones como las del Proyecto de reconocidos expertos del exterior sido formados gratuitamente por los el uso de un equipamiento básico Aurora, combinando servicios y se siguen organizando con éxito los voluntarios de RAP (Proyecto Aurora, de comunicación, a partir del cual de conectividad, capacitación Encuentros de Voluntarios, ahora en 2011). puedan generar ellos mismos sus y propuestas concretas de uso

34 35 El modelo CEIBAL Nuevas tendencias para el aprendizaje

Bibliografía y webgrafía Autor para necesidades productivas consultadas (trazabilidad de ganado, transferencia Gustavo Ochoa CEIBALJAM! (2008a): “Acerca de ceibalJAM!” En línea: PROYECTO AURORA (2009): En línea: http://proyecto- Integrante del Plenario Nacional de la Red de tecnológica, precios de mercado, http://ceibaljam.org/drupal/?q=acerca_de aurora.blogspot.com/search?updated-min=2009-01- Apoyo al Plan CEIBAL (RAP CEIBAL). Ingeniero entre otras posibilidades). CEIBALJAM! (2008b): “Antecedentes: Breve historia 01T00%3A00%3A00-08%3A00&updated-max=2010- químico. Docente de Operaciones y Logística en la • Aumentar el número de centros de ceibalJAM!” En línea: http://ceibaljam.org/drupal/ 01-01T00%3A00%3A00-08%3A00&max-results=8 Facultad de Administración y Ciencias Sociales de Universidad ORT Uruguay. Consultor en sistemas ?q=node/707 PROYECTO AURORA (2011). En línea: http://proyecto- de voluntarios de atención directa integrados de gestión de calidad, medio ambiente, GRUPO RADAR (2010): “El perfil del internauta aurora.blogspot.com/ y generar, desde ellos, acciones en uruguayo”. ANTEL/Wunderman/Mercado Libre/ seguridad y logística. Gerente de Operaciones en RAP CEIBAL (2008a): “Convocatoria constitutiva de Establecimiento Juanicó S.A. territorio en coordinación con los Plan CEIBAL. Octava edición. En línea: http://www. RAP”. En línea: http://rapceibal.ning.com/forum/topics/ actores locales. gruporadar.com.uy/01/wp-content/uploads/2011/05/ convocatoria-constitutiva-de El-perfil-del-internauta-uruguayo-2010.pdf • Comprometer a las empresas o RAP CEIBAL (2008b): “¿Quiénes somos los voluntarios instituciones en la vinculación con MARTI, Matilde (2009): “Plan Ceibal en Mones Quintela: de RAP CEIBAL?” En línea: http://rapceibal.blogspot. navegando incluso a oscuras”. En línea: http://www.180. CEIBAL a través de sus programas de com/2008/03/quienes-somos-los-voluntarios-de-rap. com.uy/articulo/4299 html responsabilidad social empresaria. MUÑOZ, Amanda (2011): “Medio lleno y medio vacío”. RAP CEIBAL (2009): “Galería de voluntarios”. En línea: Existen iniciativas en curso, pero Montevideo: la diaria, 24.8.11. En línea: http://ladiaria. http://picasaweb.google.com/voluntariosrapceibal com/articulo/2011/8/medio-lleno-y-medio-vacio/ hasta el momento no se ha salido RIVOIR, Ana (coord.); PITTALUGA, Lucía; DI LANDRI, con fuerza a buscar socios entre PLAN CEIBAL (2009): Monitoreo y evaluación de Fiorella; BALDIZÁN, Sofía; ESCUDER, Santiago impacto social del Plan CEIBAL. Metodología y primeros las empresas que puedan generar Estas acciones y las que desarrollen más aplicaciones, en consonancia con (2010): Informe de Investigación “El Plan Ceibal: resultados a nivel nacional (realizado por Ana Laura Impacto comunitario e inclusión social ” 2009 - 2010. iniciativas que involucren a sus los demás actores y el propio Plan un mayor dominio de las tecnologías Martínez, Serrana Alonso y Diego Díaz). En línea: http:// Montevideo: CSIC/FCS/Observatic. En línea: http:// empleados y familiares. marcarán el futuro inmediato y disponibles. www.ceibal.org.uy/docs/presentacion_impacto_ www.fcs.edu.uy/archivos/Informe-Final-CEIBAL- generarán las nuevas respuestas de Una sociedad que se ha apropiado social221209.pdf inclusi%C3%B3n-social-Rivoir-Pittaluga.pdf la sociedad civil. Es de esperar una de lo que el Plan CEIBAL significa y PLAN CEIBAL (2010): Informe de Monitoreo y Evaluación UNIVERSIDAD DE LA REPÚBLICA (UdelaR) (2008): de impacto social del Plan Ceibal. Resumen Ejecutivo Proyecto “Flor de Ceibo”. En línea: http://www. sociedad menos influenciable por que mayoritariamente lo continuará (realizado por el Área de monitoreo y evaluación de flordeceibo.edu.uy/files/Proyecto%20Flor%20de%20 lo novedoso del Plan, más crítica y defendiendo, porque ha comprendido impacto social del Plan CEIBAL). En línea: http://www. Ceibo.pdf ceibal.org.uy/docs/el-plan-ceibal-a-2010-avances-y- exigente, y mejor informada, que que es un camino en el que Uruguay desafios.pdf busque más instancias de apropiación es pionero, y que por más difícil que se de la herramienta y que desarrolle vea, vale la pena recorrer.

36 37 El modelo CEIBAL CAPÍTULO 2 Nuevas tendencias para el aprendizaje

Contribuciones del Plan CEIBAL a la reducción de la brecha digital

38 39 El modelo CEIBAL por Ana Rivoir Nuevas tendencias para el aprendizaje

Adaptación del artículo “¿Ilusiones o resultados? El Plan CEIBAL en la mira”, publicado en: RIELLA, Alberto (coord.) (2011): El Uruguay desde la Sociología 9, pp. 253-271. Montevideo: Departamento de Sociología, FCS, UdelaR. para el desarrollo en la Sociedad de la Información y el Conocimiento. Surgió como una apuesta para la inclusión social, y nos interesa en este Introducción sentido analizar la influencia de los La brecha digital es un fenómeno cambios que el Plan ha producido en complejo y multidimensional que términos de la reducción de la brecha trasciende la conectividad y el acceso digital. a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Se encuentra en interacción con otras desigualdades 1. La brecha digital sociales, y las políticas que se Las Tecnologías de la Información y implementan para su reducción deben la Comunicación (TIC) están ligadas considerar esta característica. a los profundos cambios de carácter El Plan CEIBAL se enmarca en un social, económico, político y cultural conjunto de políticas nacionales iniciados hace tres décadas, pero a partir para la Sociedad de la Información de los años noventa han adquirido y el Conocimiento (SIC), que se una velocidad sin precedentes. Han Estas tecnologías, a la vez que global entre los distintos países, al han desarrollado en Uruguay cumplido un rol fundamental en constituyen un avance para la interior de las regiones, de los países, fundamentalmente a partir del año la consolidación del proceso de humanidad pues facilitan procesos de las ciudades, etc. A partir de esta 2006. Es una de las iniciativas de mayor globalización, en el aumento de de desarrollo, constituyen también un constatación, Norris (2001) refuta las impacto a nivel de la población, siendo la importancia de la información factor nuevo de desigualdad que ha visiones excesivamente optimistas novedosa tanto por su alcance universal y el conocimiento en los procesos sido denominado “brecha digital”. de la época, así como las pesimistas y como por la modalidad propia de productivos, en los cambios producidos En una primera acepción, la brecha escépticas acerca de las implicancias las políticas uno a uno. Constituyó y a nivel cultural y simbólico así como digital refirió a la divisoria entre quienes sociales de estas tecnologías. Defiende constituye una apuesta importante en el plano de la vida cotidiana de las tenían y quienes no tenían acceso a en este sentido la importancia de las

CAPÍTULO 2 del Plan Contribuciones de a la reducción CEIBAL digital la brecha del país, que ha logrado continuidad personas. las TIC. Se constató que existía a nivel medidas para que estas contribuyan

40 41 El modelo CEIBAL Diferentes situaciones consolidan Nuevas tendencias para el aprendizaje desigualdades digitales como la brecha generacional, el nivel socioeconómico, diferencias de en uno u otro sentido. Estos estudios género, de ubicación geográfica En primer lugar, la interacción de la necesarios los esfuerzos específicos para fueron avanzando hacia comprender la (urbana o rural), étnicas, del brecha digital con otras desigualdades su reducción. Es decir, políticas orienta- complejidad del fenómeno. nivel educativo, entre otras. sociales, reproduciendo en primera das a la superación de esta y otras desi- Simultáneamente se afianza en una instancia las desigualdades económicas, gualdades sociales (Sassi, 2005; Afonso y mirada limitada que solo considera culturales, étnicas y de género Gomes Soares, 2006; Gascó-Hernández el acceso y la conectividad para (Comunidad Virtual Mística, 2003). y otros, 2007). Por ende, las políticas medir la brecha digital, y fundamenta Los datos sobre América Latina y el específicas deben estar orientadas a la políticas de expansión del acceso, de la Caribe dan cuenta de los impactos de inclusión social y al desarrollo humano, infraestructura y de la conectividad. la pobreza y la exclusión social sobre pues de lo contrario se profundizarán Tal como sostienen entre otros Mansell la desigualdad de acceso a las TIC en el las desigualdades existentes. (2002), Stewart y otras (2006), estas hogar (CEPAL, 2009). Es así que se hace referencia al políticas dieron prioridad a la dinámica En segundo lugar, las diferencias en el término “inclusión digital” cuando de los mercados, los procedimientos acceso por parte de los distintos grupos la brecha digital es entendida como de gobierno y regulación de las TIC y sociales, constituyen otra forma de visua- multidimensional; se la relaciona con los servicios, bajo el supuesto de que lizar la brecha digital. Diferentes situacio- otras desigualdades sociales que limitan el beneficio para los ciudadanos era Si bien la infraestructura, la nes consolidan desigualdades digitales las posibilidades de aprovechar las TIC directo y, por lo tanto, se trataba solo posesión y el acceso a las TIC y como la brecha generacional, el nivel para el desarrollo. de brindarles acceso. Las políticas la conectividad a internet, son socioeconómico, diferencias de género, En este marco, los usos de las TIC dirigidas a la reducción de la brecha desarrollo, suponiendo que estas, con lugares donde se avanzó en ese condiciones imprescindibles para de ubicación geográfica (urbana o rural), constituyen una dimensión importante digital, tanto en Europa como en su mera incorporación, traen bienestar aspecto, las desigualdades sociales y reducir las desigualdades en relación étnicas, del nivel educativo, entre otras. a considerar en términos de la brecha Estados Unidos, se refieren a la brecha y desarrollo social (Dubois y Cortés, económicas existentes condicionaron la a las nuevas tecnologías, garantizarlas La brecha digital forma parte de otras digital. Las características, el tipo y la digital en términos de infraestructura o 2005). También en América Latina se reducción de la brecha digital. Emergen no es suficiente. Surgen nuevos brechas de desarrollo con las que se calidad de los usos están condicionados servicios, y aumentan el privilegio de las consolida este enfoque, y las políticas también como factor diferencial enfoques que buscan entender la encuentra en interacción. Se trata de por el contexto y las capacidades de actividades mercadocéntricas. para la Sociedad de la Información y de aprovechamiento de las TIC, las complejidad del fenómeno. Se instala una relación recursiva en la cual estas se los individuos e instituciones. El uso es Este enfoque se consolida en el marco el Conocimiento se concentraron en diferentes características culturales así la multidimensionalidad de las retroalimentan, pues la exclusión digi- fundamental en cuanto a los beneficios de un paradigma dominante que mejorar la infraestructura y el acceso de la población (Finquelievich, 2003; desigualdades, y de la brecha digital en tal cada vez contribuye más a reforzar para el desarrollo, que se puedan sobredimensiona las TIC como factor de a las TIC. Sin embargo, aun en aquellos Comunidad Virtual Mística, 2003). particular. otras exclusiones. En tal sentido, son obtener de las TIC.

42 43 El modelo CEIBAL Nuevas tendencias para el aprendizaje

La finalidad del uso de las TIC, es decir, el la apropiación. Si un grupo dispone lograr la solución del problema planteado Travieso y Planella (2008) agregan “para qué”, constituye un elemento cen- de las TIC, sabe cómo utilizarlas, las (Camacho, K. 2001:9)» (citada en elementos tales como la formación tral, pues no es tan trascendente cuánta utiliza con un sentido que le permita Martínez, 2001). El uso y la apropiación específica en el uso de las TIC, gente utiliza internet, sino por qué y resolver necesidades o problemas, se podrán ser individuales o colectivos, que debe complementarse con la para qué la utiliza (Castells y otros, 2007). habrá producido apropiación social de según el tipo de objetivos con los que capacidad de manejo y análisis crítico En ese contexto es necesario las TIC (Camacho, 2001; Martínez, 2001; contribuyan y se obtengan logros de la información, la creación de lograr el “uso con sentido” o “uso Warschauer, 2003; Selwyn, 2004; Siles, de carácter personal o de grupos, conocimiento de utilidad en la vida significativo” de las TIC. Se trata de un 2004). organizaciones o para la comunidad. cotidiana, así como el incentivo de uso efectivo de estos recursos y su redes que fomenten sentimientos de combinación con otras herramientas comunidad. de comunicación. Lo cual implica Es así que las políticas deberían dar conocer las herramientas, saber prioridad a los procesos de apropiación cuáles usar y cuándo, en función de «Una organización, país o persona se habrá apropiado de las TIC, atender las necesidades de las determinados objetivos individuales o de la Internet cuando pueda preguntarse primero comunidades y hacer hincapié en la ge- colectivos. Requiere tener estrategias ¿qué deseo resolver?(...)» neración de contenidos, conocimientos de uso y saber para qué se quiere y capacidades de las personas para su utilizar la tecnología. Este tipo de uso uso para el desarrollo individual y co- está condicionado por la capacidad y lectivo (Delgadillo, Gómez y Stoll, 2003; la posibilidad de producir contenidos Comunidad Virtual Mística, 2003). propios, de acceder a información «Una organización, país o persona se Por ejemplo, el uso con sentido o En suma, la brecha digital es multidi- y conocimiento útil y en el propio habrá apropiado de la Internet cuando significativo por parte de los niños mensional, y está condicionada y en idioma, y la capacidad para analizar pueda preguntarse primero ¿qué deseo y en ámbito educativo, el apoyo interacción con la estructura económica, críticamente la información. Cuando resolver?, y una vez respondido esto, adulto, la capacitación docente y la social, cultural y política y, por ende, el usuario hace propias las TIC, las tenga los recursos y conocimientos consideración del contexto social con otras brechas o desigualdades. Sus incorpora a su vida cotidiana y a necesarios para responder: ¿cómo puede de los estudiantes surgen como diversos niveles y dimensiones hacen partir de ello se generan nuevas ayudarme la Internet a lograrlo?, hacer elementos importantes para obtener necesario un análisis complejo de su in- acciones y prácticas, se ha producido un uso efectivo de esta tecnología, y buenos resultados (Attewell, 2001). teracción con los procesos de desarrollo.

44 45 El modelo CEIBAL Estos cambios y los más recientes Nuevas tendencias para el aprendizaje GRÁFICO 1 - Acceso a TIC basado en la ENH (2001 - 2010) se verifican en indicadores Fuente: Banco de Datos de la FCS basado en la Encuesta Nacional de Hogares básicos como “posesión de 80 70 Hogares con microcomputador” que ha crecido microcomputador 60 Por lo tanto, es fundamental políticas para la inclusión digital deben sostenidamente desde 2001 a 50 Hogares con destacar que la brecha digital es una considerar estos aspectos para evitar internet esta parte y se acelera a partir de 40 consecuencia de otras brechas de determinismos tecnológicos y, por Personas en hogares

2005, a mayor velocidad que el Porcentaje desarrollo, pero a la vez contribuye tanto, ineficientes en su contribución 30 con microcomputador incremento de acceso a internet. 20 con la profundización de ellas (Gascó- al desarrollo y a la reducción de las Personas en hogares Hernández y otros, 2007). Es así que se desigualdades. 10 con internet puede afirmar que hay una recursividad 0 de la relación entre TIC y desarrollo, 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 que puede ser positiva o negativa. 2. Uso y consumo de TIC en Año Siempre que tendamos a reducir la Uruguay brecha digital comprendida en un En la década del 90, Uruguay mostraba GRÁFICO 2 - Uso de PC y uso de internet por tramos etarios. Años 2006, 2008, 2009 sentido complejo o inclusión digital, cifras en cuanto al uso de TIC e internet Fuente: Elaboración propia basada en microdatos del Instituto Nacional de Estadística - Encuesta Continua de Hogares se estará contribuyendo a disminuir superiores al resto de América Latina. 70% 69% 68% 65% Uso de PC (barra izquierda) las otras brechas del desarrollo. Si Esta realidad cambió hacia inicios del Uso de PC e internet (barra derecha) 60% 59% no contribuimos a la reducción de milenio, y el estancamiento de algunos 57% 57% la brecha digital o si la entendemos indicadores se hizo evidente debido verifican en indicadores básicos como 50% Respecto del uso de la computadora 47% en un sentido reduccionista, como a la ausencia de políticas y al avance “posesión de microcomputador” que 44% observamos un uso diferencial según las 41% 40% 40% una divisoria entre quienes acceden lento de las TIC por vía del mercado. ha crecido sostenidamente desde 38% edades. A medida que se eleva la edad, 36% y quienes no, se estarán reforzando A partir del año 2004 se evidencia 2001 a esta parte y se acelera a partir 32% el porcentaje de uso disminuye. Casi el 30% 28% también las otras desigualdades cierta mejora en los indicadores de 2005, a mayor velocidad que el 26% 27% 69% de los adolescentes (12 a 19 años) existentes. Son insuficientes los de acceso a las TIC. A continuación incremento de acceso a internet. 20% 20% usaba internet en 2009 y se evidencia análisis y las medidas que se reducen presentamos los relativos al acceso a En el Gráfico 1 se observa claramente el 17% 15% 17% un crecimiento explosivo del uso de la 12% 12% 10% 11% 10% 9% 9% 9% 8% 9% al consumo de TIC o al acceso. Los computadora e internet debido a su salto experimentado en el porcentaje 7% 8% 7% 7% computadora e internet en los niños distintos tipos de uso y apropiación de vínculo con Plan CEIBAL, lo que no de personas y hogares con acceso 4% 4% 4% entre 6 a 11 años, lo cual sin dudas es las TIC, y principalmente de internet, implica desconocer el gran avance de a microcomputador, lo que puede 0% un impacto de las políticas del período, 2006 2008 2009 2006 2008 2009 2006 2008 2009 2006 2008 2009 2006 2008 2009 2006 2008 2009 son elementos fundamentales para su la telefonía móvil en el mismo período. asociarse a la implementación de específicamente el Plan CEIBAL, que se 6 a 11 años 12 a 19 años 20 a 29 años 30 a 39 años 40 a 49 años 50 años y más reducción o ampliación. Las iniciativas y Estos cambios y los más recientes se CEIBAL a partir de 2007. analizará más adelante.

46 47 El modelo CEIBAL Esta expansión de las TIC en la Nuevas tendencias para el aprendizaje GRÁFICO 3 - Lugar de acceso a internet. Años 2006, 2008, 2009 Fuente: Elaboración propia basada en microdatos del Instituto Nacional de Estadística - Encuesta Continua de Hogares sociedad genera oportunidades para su uso para el desarrollo, 60,0 57,6 aunque no lo garantiza. las TIC en la sociedad genera oportu- territorio nacional y esto, sin lugar a 51,6 Es en este contexto que el Plan 49,8 50,0 CEIBAL, entre otras iniciativas, nidades para su uso para el desarrollo, dudas, también ha contribuido, aunque 20 06 aunque no lo garantiza. con menor intensidad, a reducir las 40,6 20 08 40,5 puede hacer su contribución... 40,0 Es en este contexto que el Plan CEIBAL, diferencias en el acceso a internet. 20 09 entre otras iniciativas, puede hacer De acuerdo al análisis de los datos de 30,0 su contribución dirigida a estimular y las Encuestas de Hogares, se constata 25,9 26,2 24,7 24,7 21,2 promover los usos significativos para que la reducción drástica de la 20,6 19,6 20,0 los realiza menos del 30%. Los usos el desarrollo. A continuación y a partir brecha de acceso a computadora está 14 16,4 que más se incrementan son el de del análisis de datos secundarios sustentada en el aumento del acceso 11 10,0 redes sociales (de 38% en 2009 a 61% analizaremos en qué medida ha en los deciles de ingreso más bajo. 6,8 2,5 2,1 en 2010) y el de bajar música (47% ocurrido. En 2004, el 10% de mayores ingresos 0 a 58%). Esto da cuenta de más usos accedía a computadora ocho veces Hogar Trabajo Centro Casa amigo / Centro Cibercafé educativo vecino público de información y comunicación para más que el 10% de menores ingresos. la educación y menos uso comercial 3. El Plan CEIBAL y la evolución Esta diferencia se reduce a 1,5 veces en (visitar sitios: 19%) y de gobierno de la brecha digital 2009. El Plan llegó a los hogares más (trámites en el Estado: 12%) (Grupo El Plan CEIBAL es una política pública pobres, perteneciendo el 50% al quintil En el año 2006 había una baja Luego de su eclosión a partir de públicas tendientes a universalizar el Radar, 2010). que ha contribuido a la reducción de ingresos más bajos y donde residen incidencia del acceso a través de centros 2005, el descenso abrupto se debió uso de las TIC. En síntesis, a partir de los datos presen- sustancial de la brecha digital, sobre las personas con bajo nivel educativo educativos y públicos: entre ambos seguramente al aumento del acceso en En cuanto a los usos de internet tados demostramos que Uruguay cuen- todo en lo que refiere al acceso a las -63% tiene hasta Primaria completa- llegaban a un 16,5% lo que da cuenta de los hogares y en los centros educativos. para el año 2010, se constata que ta con altos valores en los indicadores nuevas tecnologías. La distribución de (Rivoir y otros, 2010). la deficiencia existente en las políticas Para el año 2009, el incremento de la sociabilidad y la comunicación de acceso a y uso de computadoras las computadoras portátiles a todos los Incluyendo recientes datos de la para la reducción de la brecha digital y estos dos ámbitos casi se duplicó, son los usos más frecuentes entre e internet. Cabe destacar el aumento niños de las escuelas primarias públicas Encuesta de Hogares del año 2010 la inclusión social. Así, más de la mitad sumando 31,5% entre ambos -más los internautas; enviar correos: 75%, progresivo que se evidencia a partir del país y a cada uno de sus docentes es posible reafirmar esta acelerada de la población accedía a través de los de 10 puntos porcentuales en el caso chatear: 63% y redes sociales: 61%. de 2006, cuando se empiezan a aplicar ha producido un impacto importante reducción de la brecha de acceso cibercafés, pasando en 2009 a constituir de acceso en centro educativo y más La búsqueda de información general: políticas de universalización de acceso en la reducción de la brecha de acceso desde 2006, es decir, un año antes de una quinta parte de la población que de 4 puntos en centro público-, que 65%. Para las tareas de estudio: 41% y a las TIC así como aquellas dirigidas a a las TIC. La conectividad alcanza que se comenzara a implementar el accedía por esta vía. están en estrecha relación con políticas laborales: 35%. Todos los demás usos sectores específicos. Esta expansión de prácticamente a todas las escuelas del Plan CEIBAL.

48 49 El modelo CEIBAL ...podemos entonces confirmar que Nuevas tendencias para el aprendizaje GRÁFICO 4 - Porcentaje de hogares con microcomputador según el CEIBAL ha contribuido en forma quintiles de ingreso (Total del hogar per cápita para el total país incluyendo localidades pequeñas y zonas rurales en los años 2006 y 2010) significativa a la reducción de la Fuente: Basado en las Encuestas Continuas de Hogares del Instituto Nacional de Estadística, elaborado por el Banco de Datos brecha de acceso a computadora y, En el Gráfico 4 se observa cómo para el ObservaTIC (Facultad de Ciencias Sociales - UdelaR) En suma, podemos entonces confirmar 4. Los resultados del Plan CEIBAL en menor grado, a la reducción de el primer quintil más pobre de la 70,0% que el CEIBAL ha contribuido en forma según la población y los la brecha de acceso a internet en la población prácticamente alcanza al significativa a la reducción de la brecha actores involucrados población. quintil de mayores ingresos, pasando 60,0% de acceso a computadora y, en menor La evaluación del Plan CEIBAL que de solo un 5,7% que tenía acceso en grado, a la reducción de la brecha ha hecho la población es altamente 50,0% 1 2006 a un 57% en 2010. Se trata de los de acceso a internet en la población. positiva. Según una encuesta realizada a sectores que más excluidos estaban 40,0% 2 Ha beneficiado a los sectores más nivel poblacional a fines de 2009 (Grupo del acceso al uso de las TIC. 3 pobres de la sociedad uruguaya no Radar, 2010), el 78% de la población 30,0% A su vez, este dato se complementa 4 solo por esta reducción, sino que, a estaba de acuerdo con que se invirtieran con las particularidades que manifiesta 20,0% 5 su vez, ha fomentado el uso para la recursos económicos para el Plan. en cuanto al lugar de acceso a internet. educación y la conexión en el centro La población realiza mayoritariamente Las personas incluidas en el Plan 10,0% de estudio. Esto genera expectativas una muy buena evaluación de la utilidad que den cuenta de ello (Rivoir y otros, CEIBAL acceden mayormente desde 0% respecto a la utilidad y el beneficio del mismo, independientemente de 2010). Más allá de la relativización el centro educativo, mientras que los 2006 2010 que estos sectores pueden extraer la condición económica, orientación de estas opiniones positivas, resulta que no lo están, lo hacen mayormente 1 5,7% 57,9% del acceso a las TIC. Asimismo, abre política, edad, o de ser o no beneficiario bastante acertado afirmar que sobre desde el cibercafé. Esto seguramente 2 13, 8% 49,2% preguntas acerca del aprovechamiento del Plan -tenencia de la XO-. El 84% de todo en los sectores más excluidos del se puede vincular con que los primeros significativo para el desarrollo personal la población avaló la utilidad del Plan y acceso, los resultados se basan en una 3 22, 3% 45,0% usen internet para educación y y colectivo de los beneficiarios. Los es ínfimo el porcentaje que manifiesta sensación manifiesta de igualdad y de aprendizaje en mayor proporción que 4 31, 5% 50,8% datos estadísticos disponibles no no saber. prácticas concretas. El impacto en el los segundos. Lo que, además, es un 5 49, 0% 65,0% permiten avanzar sobre respuestas en En un análisis de carácter cualitativo acceso a información, conocimiento, comportamiento muy evidente en estos aspectos. Para ello abordaremos sobre el CEIBAL, los adultos comunicación y entretenimiento resulta las personas de los dos quintiles de el análisis de los resultados del Plan a entrevistados de los hogares ser muy fuerte para estos sectores. menores ingresos (Rivoir y otros, 2010). En el caso de la brecha de acceso a este aspecto es mucho menor, pues no partir de las opiniones de la población beneficiados por el Plan afirman que A partir de la información brindada Sin embargo, el acceso a internet internet, sigue siendo muy amplia garantiza conectividad en el hogar. Los y de los distintos actores involucrados. la informática, las TIC e internet son por los beneficiarios del Plan CEIBAL, aumenta, pero en forma mucho entre los sectores más ricos y los más usuarios deben acercarse a un punto beneficiosas de por sí. Sin embargo, analizaremos algunos elementos menos pronunciada que el acceso a pobres de la población. Esto se debe de acceso a la señal inalámbrica -en la no logran ejemplificar para qué, o concretos que hacen a la reducción de computadora (2004-2010). a que la influencia del Plan CEIBAL en escuela u otro centro público-. identificar usos o resultados concretos la brecha digital.

50 51 El modelo CEIBAL Nuevas tendencias para el aprendizaje

4.1 Las transformaciones percibidas por los beneficiarios El Plan CEIBAL tuvo un fuerte impacto adultas del hogar, por lo que la dinámica A nivel barrial, con la aparición de los Del análisis de los datos de a nivel local por el valor simbólico que del mismo no experimenta cambios niños con las computadoras en la calle investigación en el estudio de implicó su implementación a ese nivel. aunque, en algunos casos, sí parecen buscando conectividad, y el impacto referencia (Rivoir y otros, 2010) se Su llegada no pasó desapercibida, haberse motivado para el aprendizaje visual que ello conlleva. En los hogares, desprende que, al momento de la aunque los más impactados fueron los del uso de las TIC. Por otra parte, se con los cambios en los vínculos por llegada del Plan CEIBAL a las escuelas, residentes de los barrios más pobres o evidencian variantes en la dinámica de nuevas relaciones de aprendizaje había altas expectativas, tanto por de las pequeñas localidades. A su vez, sus integrantes. En algunos hogares, intergeneracional, cooperación y parte los integrantes de los hogares la presencia de estos niños y niñas con donde los padres se involucran e conflictos. beneficiados como por parte de sus computadoras en el entorno barrial interesan por las actividades de los niños y docentes. Se generaron o en la localidad fue de gran impacto, los niños, aparece la cooperación, 4.2 Percepción de cambios en la sentimientos de emoción y ansiedad que mayoritariamente fue evaluado el intercambio y un cambio en las educación de los niños a partir del en los niños, debido a la valoración como positivo y, en algunos casos, relaciones, pues los niños comienzan CEIBAL de la XO en tanto posibilidad de generó conflictos relacionados al uso a formar o capacitar de sus padres. Los El CEIBAL fue implantado a través del poseer un objeto que condensa de los espacios públicos y el entorno cambios mayores en el hogar están sistema educativo y, si bien su objetivo diversos simbolismos vinculados a la de las escuelas, que es donde hay dados por las transformaciones en los principal estaba orientado a la inclusión modernidad y a su valor monetario. conectividad. hábitos de los niños, ya sea porque social, es inevitable su impacto a nivel Esto fue notorio en aquellos niños que El hogar como ámbito de incidencia del están más o menos en el hogar, están de la educación de los niños. Interesa antes no accedían a una computadora Plan CEIBAL es una particularidad de más tranquilos o hay más conflictos aquí analizar los cambios en dicha personal en su hogar. La mayoría de esta política de acceso implementada entre hermanos, entre otras cosas (Rivoir educación, según la percepción de los las respuestas hacen referencia a a través del sistema educativo. Esto se y otros, 2010). adultos del hogar. sentimientos de ansiedad, nerviosismo, debe a que los niños y los docentes son En suma, los beneficiarios han percibido A partir de la información relevada curiosidad, alegría, etc., mientras que los dueños de la XO y la llevan a su casa un gran impacto en los inicios a partir en el trabajo de Rivoir y otros (2010) otras de orden más reflexivo refieren y, por tanto, el hogar se constituye en del propio anuncio del Plan, su arribo al se enumeran los aspectos que a la emoción de acceder a un bien que un ámbito de impacto. Sin embargo, no barrio y las posteriores modificaciones favorecieron la educación, agrupados nunca se pensó estaría a su alcance por se evidencia uso y aprovechamiento en el entorno, en las dinámicas de los en función de los aprendizajes y el razones económicas. extendidos por parte de las personas hogares, y en los niños y niñas. cambio en las actitudes.

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Aspectos por los que favoreció la educación

El acceso a información, aprender de Comportamiento y actitudes Programas de la XO En el aprendizaje computación y a usar internet, así como algunos desempeños específicos (por • “Mejoró en la rapidez para desempeñarse, más desenvuelta y despierta. Desarrollo • “Hacen textos, usan ‘la tortuga’, el • “Acceden a información de la que antes no se disponía.” ejemplo, escribir) son los aspectos más mental más activo.” pincel.” destacados. El acceso a la información • “Favoreció el bajar material, leen mucho, leen más porque tienen que leer lo que • “Favoreció para aprender, porque a él no le gustaba estudiar y ahora se estimuló.” • “Juego que tiene de Uruguay, es un elemento clave, teniendo en bajan.” y los ríos. Aprendió muchísimo cuenta sobre todo que tanto en los • “Mejoró la conducta, se portaba mejor, todos en la escuela ya no andaban tanto jugando.” • “Sabiéndola usar, se favorece mucho el estudio, porque a veces tenían que pagar un contextos socioeconómicos de nivel corriendo, estaban todos sentados en el recreo y eso. La forma de estudiar, no.” ‘cíber’ y esperar.” bajo como en las pequeñas localidades, • “Aprendió las letras con el juego es un recurso escaso. También señalan • “Aprenden a cuidarla porque es de ellos.” del robot.” • “En las letras, aprenden a escribir bien. En la búsqueda de información.” que ha mejorado habilidades como • “Aprendió muchas cosas, más que leer y escribir o usar la computación e • “Favoreció en todo. Se entusiasman más para hacer tareas y les entusiasma ir a la nada cuando entró a la UTU que le • “El niño está más interesado en el estudio.” internet. escuela, hacer más amigos, chatear.” enseñaron a utilizar programas.” • “Capacidad en cuanto al acceso, computación e internet.” • “Los niños están más “enganchados” con el estudio por la máquina.” • “Favoreció porque lee más. Le • “En los deberes, porque le gusta buscar y encontrar cosas.” • “En educación no cambió, capaz están más abiertos. Están más independientes, han gusta más leer en la compu que en crecido un poco más como personas.” libro. Igual para escribir.” • “Favorece en el conocimiento y la facilidad de escribir. Con la computadora estudian más.” Fuente: Rivoir y otros (2010) Fuente: Rivoir y otros (2010)

• “Lo ayudó en todo, porque la maestra le da importancia, entonces la cuida mucho y busca información y trabajos.” De acuerdo a lo mencionado por los Algunos mencionan elementos que Algunos adultos entrevistados adultos, también se observa que se hacen al desarrollo de la autonomía de mencionan programas y aplicaciones Fuente: Rivoir y otros (2010) estimuló el estudio y el interés por la los niños y niñas. específicas de la computadora, que información y el conocimiento. favorecieron el aprendizaje.

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Entre las opiniones negativas, la de los libros y revistas, y sí, ahí no está la es iniciativa de la escuela que busquen Son pocos los que mencionan aspectos mayoría hace referencia a cambios compu. Creo que la compu los vuelve más por internet”. negativos o en los cuales el CEIBAL haya Perjudicó el aprendizaje desfavorables en los métodos y perezosos”. Hay otro grupo de opiniones que perjudicado la educación de los niños; materiales de enseñanza, y contrapone Un aspecto negativo es respecto al quizá, sin señalar directamente que son muy pocos, no obstante permiten las nuevas tecnologías a los recursos acceso a internet que les permite ver perjudica la educación o incluso • “Como aspecto negativo es que se olvidaron de los libros.” comprender una mirada distinta en la tradicionales. Señalan que ya no usan el pornografía, o “lugares que no deben”, afirmando que no la perjudica, población. En el cuadro que sigue se cuaderno, el lápiz, los libros, etc., lo que o usan juegos “violentos, malos”. Uno de sostienen que podría beneficiarla más presentan algunas citas: • “No usa más el cuaderno. Tienen faltas de ortografía, no escriben más. Retarda el se visualiza como perjudicial porque los entrevistados describe su opinión si se cumplieran algunos factores. crecimiento, si no se lo educa y no lucha por superarse.” afecta negativamente el aprendizaje, en particular la ortografía, la gramática, el • “En la escritura tienen muchas faltas, creo que adelanta por un lado, pero atrasa razonamiento, la caligrafía. por otro.” Sostienen que no leen, no escriben y Entre las opiniones negativas, la mayoría hace referencia no razonan, pues esta tarea la resuelve a cambios desfavorables en los métodos y materiales de • “Escribe menos en el cuaderno, ahora todo es en la computadora. Para él que la XO. Abandonan la lectura de libros, enseñanza, y contrapone las nuevas tecnologías a los recién empieza le cuesta dibujar las letras.” ya no aprenden a memorizar, no saben hacer mapas, copias o dibujos. recursos tradicionales. Varios señalan, también como aspecto • “Escriben menos, yo creo que es importante la caligrafía.” negativo, que los niños obtienen la información y resuelven los problemas • “Escriben menos. Los deberes los ponen todos en la computadora.” mucho más fácilmente, sin esfuerzo. según la experiencia con sus hijas: Varios de los entrevistados no pueden Sostienen que los niños “van a lo “El tema de la pornografía, porque al directamente emitir opinión, porque • “Retrasó el uso de mapas, de dibujos, lectura y copia. Desfavorece la ortografía. No fácil” y cuestionan la veracidad de no estar en casa, internet no se puede manifiestan que la maestra no la usa. saben hacer un mapa.” la información bajada de internet, controlar (tendría que haber internet Otros directamente sostienen que que utilizan los niños. Sostiene una en la casa). También las maestras no beneficiaría si la maestra la usara; y entrevistada: “Hay niños que van siempre quieren que las usen porque no las otros, si la maestra la usara más con Fuente: Rivoir y otros (2010) a la computadora a buscar información motivan, entonces las usan poco y en fines educativos y les enseñara y porque es más fácil, pero soy partidaria cualquier cosa menos para estudiar. No exigiera a los niños eso mismo.

56 57 El modelo CEIBAL ...las valoraciones y la evaluación Nuevas tendencias para el aprendizaje que hacen los adultos de los Positivas Negativas hogares beneficiados por el Plan • Igualdad en el acceso a las TIC. • “Malos usos” de internet serán CEIBAL dan cuenta de esta visión perjudiciales (acceso a información Otros sostienen que no perjudicó en De las entrevistas a informantes positiva del mismo. • Aumenta las oportunidades de los pornográfica, juegos violentos, nada, pero tampoco le dan mayor calificados se desprende la menos favorecidos. etc.). utilidad educativa: “la usan como incertidumbre que experimentó el juguete”. En el mismo sentido, otros cuerpo docente ante la llegada del • Mejorará el futuro de los niños. • Riesgos del uso de internet (robo entrevistados manifiestan: “Que antes Plan, sobre todo respecto al trabajo de información, abusos, etc.). la usaban frecuentemente en la escuela. en el aula, la reacción de los niños • Oportunidades laborales y de vida. Toda la inversión que se hizo como que e inseguridades, debido a la escasa • Producirá adultos sedentarios y • Mejoras para seguir educándose. no es aprovechada. Casi nunca la utilizan capacitación recibida. Se visualizan problemas físicos. en la escuela”. diversas formas en que se abordó el • Tendrán destrezas informáticas. Por otra parte, reclaman también Plan por parte de estos actores y se • Se perderá “espiritualidad”. Estas percepciones de los usuarios dan la responsabilidad de los padres, relevaron críticas al mismo. A partir de • Aumentará la comunicación en el cuenta del alcance importante que • Pérdida de formas tradicionales afirmando que estos también los datos analizados podemos concluir barrio. los mismos le dan al Plan CEIBAL en de aprender y perjudicial para la deberían estimular otro tipo de usos que esta falta de implicancia de gran la mejora de las condiciones de vida educación. y no solo como “juguete”. Por un parte de los docentes ha afectado • Reforzará la identidad uruguaya. de los niños a futuro. La sensación lado, entonces, de los progenitores negativamente el uso significativo o de igualdad de oportunidades es que deben administrar y orientar con sentido por parte de los niños y 4.3 Impactos a futuro según los • Más acceso a información y una de las más significativas. Las en un uso provechoso; por otro, de de los demás integrantes del hogar. beneficiarios comunicación. respuestas negativas no solo fueron los docentes en el sentido de que Esto se verifica para los casos en que Coincidentes con los datos anteriores, pocas, sino que su relevancia en dicho uso contribuya al desarrollo los docentes sí han logrado incorporar las valoraciones y la evaluación que Fuente: elaboración propia basada en Rivoir y otros (2010) cuanto a repercusiones sobre el futuro intelectual y afectivo de los niños. En la herramienta tecnológica y han hacen los adultos de los hogares son también menores. Los aportes particular, relacionado a los problemas motivado a los niños, pues en esos beneficiados por el Plan CEIBAL dan reflexivos de ciertos adultos deben ser de la veracidad de la información y su casos los niños la usan más con fines cuenta de esta visión positiva del Algunos condicionan la evaluación educativos y a las posibilidades de tomados en cuenta, pues condicionan lectura crítica. Por lo tanto, ver que el educativos, y en el hogar también están mismo. Las valoraciones acerca de los de los efectos del CEIBAL a factores acceso a internet. Por lo general, este las repercusiones positivas del Plan rol de los docentes es fundamental más involucrados los adultos. impactos del CEIBAL que podrán tener como la existencia de control de los tipo de opinión proviene de madres y a otros cambios y dan cuenta de las y, en muchos casos, insustituible, en efectos a largo plazo son significativas. padres sobre los niños en relación padres de contextos socio-económicos limitaciones existentes para favorecer términos de un uso educativo. En el siguiente cuadro sintetizamos las a los usos, a que sea utilizada la favorables, y con nivel educativo el aprovechamiento de las TIC para la positivas y las negativas. computadora en la escuela para usos medio y alto. inclusión social.

58 59 El modelo CEIBAL ...podemos sostener que el Plan Nuevas tendencias para el aprendizaje CEIBAL ha contribuido a la reducción de la brecha digital en términos del acceso y la 5. Algunas conclusiones conectividad en forma significativa. Parte de esta evaluación está basada en Este aspecto tiene una altísima A partir del análisis de los indicadores beneficios y prácticas desarrolladas por repercusión y un impacto positivo de acceso y uso de las TIC en Uruguay, la población, y otra parte está basada sobre todo para aquellas poblaciones se constata su evolución a partir del en una sobrevaloración de las TIC. Esto más excluidas (socioeconómica, social, año 2005. Este aumento coincide con la permite relativizar esta aceptación en territorial y culturalmente). recuperación y con la implementación términos de sus resultados sobre la La reducción de la brecha digital de políticas públicas de universalización contribución del CEIBAL al desarrollo de en su sentido más complejo, del acceso a las TIC. los individuos y las comunidades. seguirá avanzando en la medida En este contexto analizamos que Hay indicios de que la brecha no en que se pueda incorporar a los el Plan CEIBAL contribuyó a reducir Refieren fundamentalmente a que solo se redujo en relación al acceso, procesos educativos, aumente el drásticamente la brecha de acceso a las perjudicará la educación, afectando sino también a los usos. Acceder uso en los hogares y otros ámbitos TIC en el hogar, y el acceso a internet a los métodos tradicionales de a información y conocimiento, la comunitarios. El uso significativo, su en menor grado, dado que la señal no enseñanza y los hábitos de trabajo de incorporación de nuevas formas de aprovechamiento para el desarrollo y alcanza a todos los hogares. los niños. registro digital de la vida cotidiana su uso crítico, constituyen un proceso El Plan contó desde el inicio con una alta A partir de la información analizada local, así como posibilidades nuevas que recién se inicia y requiere de la aprobación por parte de la población en podemos sostener que el Plan de formación a los niños y adultos, son participación de los más diversos general, y de la beneficiada en particular. CEIBAL ha contribuido a la reducción elementos que tienen que ver con los actores para estimularlo y para Los adultos de los hogares con CEIBAL de la brecha digital en términos usos de las computadoras, que pueden potenciar la utilización de este recurso destacan que ha favorecido a los niños del acceso y la conectividad en contribuir al desarrollo. También para el desarrollo humano. y a su educación, fundamentalmente a forma significativa. Las opiniones, porque efectivamente constituye el través del acceso a la información y al valoraciones y evaluaciones de los acceso a un bien que tiene un alto valor conocimiento a través de internet. Sin actores involucrados son coincidentes en su dimensión material así como un lugar a dudas, los sectores más excluidos con estos resultados, a los que se alto valor simbólico. De ello da cuenta del acceso a estos recursos fueron los les suman componentes de carácter la contribución a la autoestima de los más favorecidos. Las opiniones adversas simbólico y subjetivo como la niños manifestada por los docentes o al Plan son muy pocas. sensación de igualdad, de aumento de el orgullo de los adultos expresado por las oportunidades. los padres.

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62 63 El modelo CEIBAL CAPÍTULO 3 Nuevas tendencias para el aprendizaje

Educación y Desarrollo en un mundo de redes1

64 65 El modelo CEIBAL por Ismael Peña-López Nuevas tendencias para el aprendizaje

1. Introducción: Educación, y, por supuesto, a la evolución de Desarrollo y TIC las ideologías políticas dominantes. El concepto de Desarrollo Humano se De una concepción inicial basada gesta en la segunda mitad del siglo en un desarrollo entendido como XX. Por una parte, por la necesidad progreso económico, innovación o de reconstruir la Europa devastada modernización, se fue evolucionando por las guerras y encauzar de nuevo hacia enfoques más comprehensivos, su desarrollo a largo plazo. Por otra pasando por el desarrollo de las parte, por la serie de declaraciones de instituciones -entre ellas también independencia de muchas colonias de el mercado o la sociedad civil- para sus respectivas metrópolis, de las que se desembocar en conceptos centrados en escinden de facto pero siguen teniendo el ser humano y sus derechos. Dentro estrechos lazos económicos y, a menudo, de estas distintas formas de concebir también políticos. Por último, y en el desarrollo humano, sin lugar a dudas relación con la anterior, por la estrategia hay un antes y un después del trabajo de las grandes potencias mundiales, de Amartya Sen durante la década de organizadas alrededor de dos bloques 1980, y que se acabó plasmando en el opuestos, de mantener un control sobre primer Informe del Desarrollo Humano la geopolítica internacional. en 1990 (PNUD) así como en la primera A lo largo del más de medio edición del reconocido Índice de necesidad- y mover el foco, en su material para proponer el concepto de siglo de políticas de desarrollo Desarrollo Humano, publicada en dicho lugar, hacia la libertad real de poder capacidad, centrado no en la posibilidad humano, la forma como se ha ido informe. desplegar el potencial de cada uno, de que un individuo pueda hacer entendiendo qué era y cómo había La novedosa aproximación de Amartya de desarrollarse tanto materialmente algo, sino en la posibilidad de que un que promover el desarrollo humano Sen (1980) es abandonar la idea de como en otros niveles más subjetivos potencial pueda llevarse a cabo, pueda ha ido cambiando, adaptándose a la desarrollo como la ausencia de barreras como la realización personal. Sen realizarse. Sen se enmarca así dentro evolución de la economía mundial, a al acceso a los bienes y servicios se desmarca del desarrollo basado de la Economía del Bienestar y tiene

CAPÍTULO 3 y Desarrollo Educación en un mundo de redes los avances científicos y tecnológicos -especialmente aquellos de primera en un punto de vista estrictamente en cuenta las desigualdades sociales

66 67 El modelo CEIBAL Nuevas tendencias para el aprendizaje

como determinantes en el desarrollo La educación, así, no es algo que alcanza individual, dado que suponen puntos el poderoso, o el acomodado, no es un de partida distintos que condicionan, Cuadro Nº 1: Dimensiones del Desarrollo resultado del desarrollo, sino todo lo en gran medida, lo que uno puede Adaptación propia a partir de Welzel y otros (2003) contrario: la educación es condición o no acabar alcanzando en realidad. previa, necesaria, para poder alcanzar Mucho más allá del ámbito económico, un desarrollo pleno, tanto en el plano de Sen tiene en cuenta otros aspectos lo objetivo -acceso a bienes y servicios- del contexto sociocultural como el Desarrollo Recursos Elección como en lo subjetivo: realización marco político y regulatorio, la salud socioeconómico individuales objetiva personal, bienestar, felicidad. como punto de partida básico y, Freire, abanderado de esta pedagogía especialmente, la educación como crítica, no solamente defiende la vector fundamental de la libertad. educación como algo liberador, sino que La propuesta de Sen, la más relevante defiende también que esta educación hoy en día en el ámbito del desarrollo no debe consistir en un mero volcado humano, ha sido desarrollada en mayor Cambio de Valores Elección de conocimientos de alguien experto detalle a posterioridad, aportando valores emancipadores subjetiva La aproximación de las capacidades coincide en poner la libertad en el -el profesor- sobre el aprendiz. Este matices o enlazándola con otras supone tanto un enlace con algunas centro de la ecuación. Paulo Freire, en aprendiz debe tener un papel activo teorías económicas y de las ciencias teorías de la Pedagogía y de la Psico- su obra seminal Pedagogía del Oprimido en su aprendizaje, ser el piloto de su sociales adyacentes. Welzel, Inglehart logía Social de principios del siglo XX, (1970), ya propone que el objetivo proceso, ser crítico con todo aquello que y Klingemann (2003), en su artículo como un punto de apoyo para muchas último de la educación es proporcionar aprende y cómo lo aprende. “The theory of human development: de las teorías que se han generado a herramientas para que los individuos En cierta medida, Freire recupera A cross-cultural analysis”, proponen posteriori basadas en el gran potencial puedan ser libres, puedan ser los -explícita o implícitamente- parte Democratización Derechos y Elección tres dimensiones de desarrollo que, en libertades efectiva para el desarrollo de las Tecnologías de gobernantes de su propia persona y de del pensamiento de Lev Vygotsky, nuestra opinión, vienen a completar la Información y la Comunicación. su propio destino. Solamente la persona quien afirmaba que el conocimiento el trabajo de Sen con una visión En lo que se refiere a la Pedagogía, educada -entendida esta en un sentido solamente puede ser construido por comprehensiva del desarrollo humano no hay lugar a dudas de que Sen, amplio- podrá liberarse de aquello que el propio aprendiz, aunque para ello (ver Cuadro Nº 1). contemporáneo de Paulo Freire, la oprime y conducirse hacia la libertad. requiera la concurrencia del experto

68 69 El modelo CEIBAL ...si somos, pues, capaces de Nuevas tendencias para el aprendizaje conectar todas estas ideas, es posible que las TIC, en general, y el aprendizaje que se apoya que le ayude con el andamiaje de su las TIC como las herramientas por fuertemente en ellas -como la TIC puedan desplegar todo su potencial proceso de aprendizaje. Para Vygotsky excelencia de transmisión y gestión enseñanza en línea o e-Learning- transformador y, de esta forma, (1991, 2001) existe una zona de del conocimiento, poderosísimas sean una oportunidad única para aumentar las capacidades. desarrollo próximo que define como herramientas personales que En esta línea, Planella y Rodríguez (2004) todo aquello que un aprendiz puede empoderan al individuo y que que las personas puedan disponer distinguen claramente entre dos ge- realizar con la ayuda de terceros, más contribuyen a ampliar esa zona de de herramientas de bajo coste y neraciones distintas de e-Learning. En allá de lo que puede realizar de forma desarrollo próximo de Vygotsky, a alto impacto con las que adquirir una primera generación, «las primeras independiente y por debajo de lo que apropiarse del propio proceso de conocimientos... experiencias de e-learning no se diferen- está fuera de su alcance (cognitivo y aprendizaje, a acceder al conocimiento cian sustancialmente de los modelos de práctico). experto allí donde esté y en la forma formación ya conocidos», sino que repi- Es, en nuestra opinión, en este último en que se encuentre; si somos, pues, ten los mismos esquemas limitándose punto, en esta zona de desarrollo capaces de conectar todas estas ideas, a hacerlos más eficientes y, a veces, más próximo, donde las Tecnologías de la es posible que las TIC, en general, y el eficaces, gracias a la inclusión de las TIC Información y la Comunicación (TIC) aprendizaje que se apoya fuertemente en los procesos de enseñanza. En una toman mayor relevancia en el ámbito de en ellas -como la enseñanza en línea segunda generación, «el e-learning abre la educación. o e-Learning- sean una oportunidad las puertas a nuevos modelos de educa- Si recuperamos el concepto de única para que las personas puedan • Como fuente de información. ción, a un uso más intenso de las nuevas desarrollo humano de Amartya Sen disponer de herramientas de bajo • Como extensión de las capacidades tecnologías y representa una experiencia como la capacidad para pilotar el coste y alto impacto con las que del cerebro humano. muy valiosa» al cambiar los tradicionales propio desarrollo, como la capacidad adquirir conocimientos, diseñar sus • Como herramienta de procesamiento A lo que habría que añadir que estas TIC, con dichas tecnologías, especialmente si procesos de enseñanza por nuevas es- de obrar libremente; si lo combinamos propios procesos de aprendizaje y, con de información. a diferencia de otras herramientas, son las pone al servicio de su aprendizaje. trategias de aprendizaje. con el concepto de educación como ellos, dirigir y llevar a cabo sus propias • Como apoyo para la concreción de -o pueden ser- estrictamente personales No obstante, vale la pena destacar lo Es en este sentido, en trascender la liberación de Freire, de la educación estrategias de desarrollo. conceptos abstractos. y suponen, pues, no una reedición del que el mismo PNUD pone de relieve enseñanza para desarrollar al individuo como posibilitadora del desarrollo y El Informe sobre Desarrollo Humano • Como medio de comunicación. industrialismo (alienante en muchos años después en su Desarrollo Humano a través del aprendizaje, que trataremos la educación como una herramienta Ecuador 2001 (PNUD, 2001) propone una • Como herramienta para desarrollar casos, sometedor en la mayoría), sino en Chile (PNUD, 2006), cuando advierte en estas páginas el e-Learning dentro que se adquiere por uno mismo; si, por lista de posibles funciones que las TIC la capacidad de resolución de un cambio de paradigma en el que el sobre los cambios estructurales y de la encrucijada de las TIC para el último, somos capaces de entender pueden desempeñar en la educación: problemas. individuo se empodera, a título personal, sistémicos que se requieren para que las desarrollo humano.

70 71 El modelo CEIBAL Nuevas tendencias para el aprendizaje

2. Fundamentos del e-Learning Es en este contexto en el que cabe situar haber proyectos educativos basados Estos tres factores, combinados con tres grandes estadios o desarrollos El segundo se corresponde con un pri- Antes de entrar en el detalle de qué es y la definición que de e-Learning dan en chat o en videoconferencia-, el contexto que mencionábamos educativos en el ámbito de las TIC y la mer cambio de paradigma educativo, qué no es el e-Learning, así como de ver Prieto Castillo y van de Pol (2006): no es menos cierto que el hecho anteriormente, hacen que la formación educación. una evolución de la formación hacia qué ventajas y qué desventajas tiene, es «e-Learning es la ampliación del de escoger la sincronía debe con la ayuda de las TIC y, especialmente, El primero se corresponde con una el aprendizaje: la concepción de una conveniente repasar el contexto en el entorno de aprendizaje más allá de sus obedecer a criterios metodológicos, la que ocurre a distancia a través de la primera fase de apropiación de la educación centrada en el estudiante, que el e-Learning se enmarca. tradicionales límites físicos, geográficos y no solamente a un seguir con la Red, sea un proyecto que va más allá tecnología y de transposición a la fuertemente enraizada en el constructi- La digitalización del conocimiento, así y temporales, a través del uso de inercia o la tradición... heredadas de una transformación puntual de la formación a través de la adaptación vismo, donde el aprendiz construye su como la apertura al público en general tecnologías digitales en red». de una época industrial en la que acción educativa. Así, de lo que se trata de los métodos tradicionales a las propio conocimiento utilizando los que de internet y la telefonía móvil digital a Desgajando la anterior definición, esas restricciones temporales eran es de un cambio no solamente en lo que partir de 1995, han revolucionado por podemos apuntar los tres aspectos ineludibles. se refiere al aprendizaje, sino a todo el completo la forma como accedemos y fundamentales sobre los que se asienta • La mediación de la tecnología: a sistema en el que tiene lugar: se hace gestionamos la información (Peña-Ló- una formación en la red: diferencia de una formación cara necesario transformar -o revolucionar- pez, 2011). En concreto, se pasa de un • La independencia del espacio: la a cara, en la que entre docente y las escuelas y las universidades, ...se puede aprender en cualquier parte; se puede aprender mundo donde era imposible separar educación en línea se puede dar discente no hay más que el poco transformar las empresas y transformar a cualquier hora; se puede aprender con quienes se quiere; contenido de continente -información en cualquier lugar, con la única espacio que los separa, en la los hogares para que las TIC tengan y se puede aprender a aprender. equivalía a “libro”, y “libro” equivalía a condición de que haya una conexión educación en línea no solamente un impacto pleno en el aprendizaje información, de forma prácticamente a internet (y, aún así, podríamos pueden el espacio o el tiempo (Carnoy, 2004). intercambiable- a un mundo donde el hablar de soluciones intermedias que separar, y mucho, a los distintos Solamente si hay un cambio sistémico contenido se puede desligar del conti- permiten el trabajo desconectado actores que concurren en una acción puede una acción de e-Learning nente. El paso de un mundo analógico, con conexiones esporádicas para formativa, sino que, además, la desplegar todo su potencial: se puede posibilidades de la tecnología2. Hemos tiene a su disposición y que, con las TIC, industrial, a un mundo digital, de la in- comunicaciones puntuales). tecnología se interpone entre ellos: aprender en cualquier parte; se puede podido ver estas prácticas en los entran en una nueva dimensión (Tinio, formación y el conocimiento comporta • La independencia del tiempo: como es necesario utilizar la tecnología aprender a cualquier hora; se puede primeros años de introducción de los 2003). Esta segunda generación (Planella que conceptos como escasez, costes de ocurre con el espacio, la educación para informarse y comunicarse y, por aprender con quienes se quiere; y se ordenadores -primero- y de internet y Rodríguez, 2004) busca mejorar la edu- transacción, eficiencia o eficacia deban en línea se puede dar en cualquier tanto, esta pasa de tener un carácter puede aprender a aprender. Entre -después- tanto en las escuelas y cación cambiando los fundamentos de la ser redefinidos, así como todas las insti- momento. Si bien es cierto que la marginal a estar, si no en el centro de las transformaciones y los cambios universidades como, en el ámbito de misma (Peña-López, 2011). En este nuevo tuciones que se crearon sobre la base de asincronía no tiene por qué ser de la acción formativa, sí a ser un actor sistémicos que se han dado en la educación no formal, en empresas y concepto, el estudiante se sitúa en el cen- dichos conceptos. Como la Educación. obligado cumplimiento -puede muy importante. los últimos años, podemos definir hogares. tro de la acción educativa y “alrededor”

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de él se sitúan, en un mismo plano, los Llegados a este punto, podríamos ahora del blended learning3 (Tinio, 2003)- o recursos educativos, los tutores y profe- Cuadro Nº 2: Ventajas del e-Learning Cuadro Nº 3: aventurarnos a redefinir el concepto bien algo que sustituye la formación sores, e incluso sus propios compañeros Cabero (2006): “Bases pedagógicas del e-learning” Desventajas del e-Learning de e-Learning. Si anteriormente lo “tradicional” -como en el caso del de aprendizaje. Es, como comentábamos Cabero (2006): “Bases pedagógicas definíamos por sus características e-Learning entendido como “educación anteriormente, una revisión del modelo • Pone a disposición de los alumnos un amplio volumen de información. del e-learning” -independencia del espacio, a distancia a través de internet”-, sino de Vygotsky donde el aprendiz evolucio- • Facilita la actualización de la información y de los contenidos. independencia del tiempo, mediación que las Tecnologías de la Información na de forma independiente a través de la • Requiere más inversión de tiempo tecnológica- podemos ahora redefinirlo y la Comunicación pueden, en gran zona de desarrollo próximo con la ayuda • Flexibiliza la información, independientemente del espacio y el tiempo en el cual por parte del profesor. por su filosofía. medida, convertirse en Tecnologías del de la tecnología, la ingente cantidad se encuentren el profesor y el estudiante. e-Learning es la apropiación del Aprendizaje y el Conocimiento o, como • Precisa unas mínimas de información a su alcance y el acceso proceso de aprendizaje por parte se suele decir, que se puede ir de las TIC • Permite la deslocalización del conocimiento. competencias tecnológicas prácticamente horizontal con el experto. del aprendiz, para la adquisición de a las TAC. • Facilita la autonomía del estudiante. por parte del profesor y de los El tercero, más centrado en el concepto una serie de competencias en un Las experiencias de aprendizaje estudiantes. de la capacidad, y todavía en fase experi- • Propicia una formación just in time y just for me. momento y lugar determinados, inmersivo, el uso de realidad mental, es el paso de situar al estudiante • Ofrece diferentes herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica para • Requiere que los estudiantes para aplicarlas bajo demanda en aumentada en ámbitos educativos en el centro de la acción formativa, a los estudiantes y para los profesores. tengan habilidades para el un contexto determinado, y donde tanto formales como no formales, situar la actividad, la acción formativa, en aprendizaje autónomo. distintos actores concurren en el el aprendizaje basado en juegos o el centro. Con ello no pretendemos resi- • Favorece una formación multimedia. proceso junto con un conjunto de game-based learning, las comunidades • Puede disminuir la calidad de la tuar al estudiante al margen, sino todo recursos educativos, relacionados de práctica (CoP)4 y las comunidades • Facilita una formación grupal y colaborativa. formación si no se da una ratio lo contrario: es este quien, ahora amo y entre ellos mediante la tecnología. de aprendizaje (CoL)5, el uso intensivo • Favorece la interactividad en diferentes ámbitos: con la información, con el adecuada profesor-alumno. señor de su proceso educativo, sitúa en En el fondo, la definición anterior no es de e-portafolios, la gestión del propio profesor y entre los alumnos. su centro las acciones formativas que le • Requiere más trabajo que la sino una exploración a lo que puede aprendizaje a través de Entornos ayudarán a conseguir las competencias • Facilita el uso de los materiales, los objetos de aprendizaje, en diferentes cursos. convencional. -y probablemente debe- devenir no Virtuales de Aprendizaje (PLE)6 o que requiere en un momento y lugar el e-Learning, sino la educación en la evolución del constructivismo al • Permite que en los servidores pueda quedar registrada la actividad realizada por • Supone la baja calidad de muchos determinados. Es lo que Cabero (2006) los estudiantes. su sentido más amplio. Nos gustaría conectivismo7... todo ello (Downes, identifica como“just in time” y “just for cursos y contenidos actuales. proponer que la tecnología no sea 2005) trasciende enormemente el me” en su análisis de las principales ven- • Ahorra costos y desplazamiento. ya más algo complementario a la e-Learning al mismo tiempo que es su tajas y desventajas del e-Learning: educación -como ocurre en el caso evolución más natural y auténtica.

74 75 El modelo CEIBAL ...existe ya un amplio consenso Nuevas tendencias para el aprendizaje entre pedagogos y educadores respecto a que la inclusión de la tecnología en el aprendizaje En nuestra opinión, no hay ya -aunque meros complementos al discurso del ha devenido no una cuestión • Hacer posible la formación allí donde probablemente no esté plenamente profesor que, plasmado en apuntes, instrumental, sino totalmente otros modelos se han demostrado no 8 desarrollada de esta forma- una estudia en casa para el examen . En metodológica, estratégica. viables. educación distinta del e-Learning, la educación a distancia también • Superar las barreras geográficas sino una única educación, intensiva “tradicional”, el maestro ha sido casi (por dispersión, por aislamiento, en herramientas para gestionar el siempre sustituido por un libro, sin por el coste del desplazamiento) y conocimiento (las TIC, las TAC) y cuya mayores alteraciones metodológicas temporales (por tener compromisos modalidad sin presencialidad venimos que esta. Así, durante las primeras educadores respecto a que la inclusión profesionales o familiares, por a llamar e-Learning, una modalidad décadas de la formación a distancia, y de la tecnología en el aprendizaje ha la duración del desplazamiento, donde los distintos actores, tecnología con prioridad a la entrada en escena devenido no una cuestión instrumental, por la imposibilidad de coincidir y recursos de aprendizaje concurren de las Tecnologías de la Información y sino totalmente metodológica, con el docente), incrementando para saltar las barreras del tiempo y del la Comunicación, la ausencia del cara a estratégica. Y lo es todavía más, si lo que la accesibilidad de la formación y espacio. cara del maestro se suplía con un cara pretendemos con la acción formativa descentralizando su oferta. a cara con el libro, manteniéndose un es llegar a aquellos en alto riesgo de • Adaptar los contenidos -incluyendo enfoque conductista del aprendizaje: el exclusión social. Este último tipo de el temario mismo- para personalizar 3. Los actores del e-Learning profesor o el libro son los que atesoran proyectos educativos, en general el la acción educativa, incorporando En la enseñanza “tradicional”, los el conocimiento, y es a través de la clase e-Learning para el desarrollo, tiene colaboraciones entre pares, mayor actores en una acción formativa suelen magistral o de la lectura del libro que características propias que es necesario relevancia del factor cultural, e ser dos: el docente y el discente, o el ese conocimiento es aprehendido por tener en cuenta a la hora de definir incrementando la sensibilidad hacia profesor y el alumno. Si bien es cierto el estudiante. Desde este punto de vista, los roles de los actores que concurren el contexto socioeconómico. que pueden -y suelen- haber otros el e-Learning no haría sino facilitar la en una acción formativa, actores que, • Aprovechar las economías de escala, componentes en la acción formativa, es distribución de los “libros” -ahora en de una forma mucho más acentuada, haciendo más sostenible la acción seguramente cierto que dicha acción formato digital- así como abaratar los deben formar una comunidad educativa en el medio plazo, así formativa, en muchos casos, no variaría costes de la formación (tanto en tiempo educativa alrededor del estudiante. como aumentando la posibilidad en su diseño si estos desapareciesen como en dinero). Podemos enumerar algunas de estas de replicar la acción para un mayor de repente: compañeros de clase, No obstante, existe ya un amplio características del e-Learning en ámbitos número de personas, expandiendo el bibliotecas, libros, etc. son, a menudo, consenso entre pedagogos y de exclusión social (Peña-López, 2005): alcance de la inversión en educación.

76 77 El modelo CEIBAL Nuevas tendencias para el aprendizaje Cuadro Nº 4: Papel del estudiante de e-Learning Cuadro Nº 5: Papel del docente de Adaptación a partir de Borges (2005): “La frustración del estudiante en línea” e-Learning Adaptación a partir de Borges • Ser el principal responsable del proceso de aprendizaje. (2005): “La frustración del estudiante • Fomentar los canales de retroalimen- • Evaluar los costes y los beneficios reales actuales y futuros de seguir o no seguir en línea” tación y crear círculos virtuosos en el una acción docente. diseño de la acción educativa: a través • Averiguar el volumen, la calidad de trabajo y el tiempo de dedicación que una • Formarse como docente en de la formación de formadores que acción formativa requiere. línea, incluyendo la realización se incorporen en el diseño educati- • Comprobar la propia disponibilidad de tiempo y realizar una planificación de la de acciones formativas como vo y que aplicarán la metodología, carga asumible acorde con ello. estudiante. recursos y tecnología con sus pares, • Acordar con el entorno personal (comunidad, familia, trabajo), la dedicación • Ayudar al estudiante en la empoderando no al individuo, sino a necesaria para desarrollar la acción formativa. adquisición de estrategias y la comunidad en la que se localiza. destrezas adecuadas para la formación en línea. Para que todo lo anterior sea posible, • Planificar apropiadamente el aprendizaje del (nuevo) medio, los recursos y la es necesario que todos los elementos metodología. que participan en la acción formativa • Evaluar las propias competencias digitales y planificar la adquisición de • Diseñar e indicar claramente los estén plenamente coordinados. Como aquellas que se consideren necesarias. hemos comentado, podemos identificar objetivos de la acción formativa, • Evaluar las propias competencias en materia de gestión del tiempo y de trabajo tanto en contenidos como en tres grandes grupos de actores que autónomo, y planificar la adquisición de aquellas que se consideren necesarias. competencias, así como las concurren en la acción formativa: las • Saber dónde y cómo pueden conocerse o adquirirse las competencias de las formas de evaluación y qué se personas, la tecnología y los recursos que uno carece en materia de aprendizaje en línea. espera del estudiante. de aprendizaje. De entre las primeras Federico Borges (2005), en su artículo esas acciones para evitar la frustración -que trataremos en esta sección, “La frustración del estudiante en línea. pueden, tomadas en positivo, • Asociar una carga lectiva y dejando los dos siguientes para las dos Causas y acciones preventivas” hace interpretarse como lineamientos • Saber qué conocimientos previos se necesitan para el curso o la asignatura. una evaluación adecuadas al • Aprendizaje colaborativo: aprender con los compañeros y de los compañeros. contexto personal del colectivo últimas- cabe destacar, al menos, cuatro un extensivo análisis de las distintas respecto a cuáles son los principales objetivo de la acción formativa. categorías distintas de personas: causas que acaban provocando un papeles que debe tener cada uno de • Participar activamente en los espacios de comunicación del curso. • El estudiante. sentimiento de frustración en un los agentes en una acción formativa en • Saber dónde está disponible la documentación, el material de aprendizaje y los • Crear o identificar los recursos • El profesor, orientador, dinamizador. estudiante de e-Learning, acabando por línea. Convenientemente adaptadas, recursos de la asignatura. educativos así como asociarlos a las actividades necesarias. • Los compañeros. proponer algunas acciones para atajar podemos describir a partir de ellas • Saber dónde y cómo solicitar ayuda: al docente, a los compañeros, a la • La institución educativa, el equipo de este sentimiento y, de ser posible, evitar cuáles son los roles principales de cada institución. apoyo de gestión académica. que tenga lugar. En cierto sentido, actor.

78 79 El modelo CEIBAL Posibilitar, promover y vertebrar Nuevas tendencias para el aprendizaje que esos “expertos” puedan participar en igualdad de condiciones en una acción formativa, contribuyendo en su Cuadro Nº 6: Papel de la institución de e-Learning Llegados a este punto, no podemos además del interés implícito de lograr un 4. La tecnología educativa diseño y desarrollo es, en nuestra Adaptación a partir de Borges (2005): “La frustración del estudiante en línea” dejar de insistir en la importancia crucial reconocimiento social como experto». Aunque se suele afirmar que la opinión, el rol fundamental de de la comunidad de aprendizaje en Creemos que esta última cuestión, la tecnología es neutral, lo cierto es una institución educativa y de • Ofrecer formación preliminar a la acción formativa en las estrategias y destrezas una acción formativa de e-Learning. de reconocer a cualquier persona que que la elección de una determinada necesarias para un buen desempeño. No solamente se trata de una cuestión quiere aprender como un experto de tecnología puede acabar determinando un docente en cualquier acción • Ofrecer al estudiante expectativas razonables de seguimiento y de finalización de sentirse acompañado, sino de no facto o en potencia es fundamental, la forma como se desarrolla una acción educativa, especialmente en una de la acción formativa. desaprovechar los enormes recursos dado que se alinea totalmente con formativa. Así, y aunque parezca una acción formativa en línea. • Establecer una carga lectiva adecuada. que todos y cada uno de los agentes nuestra propia percepción de la obviedad, es estrictamente necesario que participan de la acción formativa educación como una herramienta de que la plasmación tecnológica de un • Realizar una evaluación coherente con la metodología empleada en línea. pueden suponer. En un entorno en el empoderamiento y de desarrollo. proyecto educativo venga una vez se que la información es abundante y los Posibilitar, promover y vertebrar que ha diseñado la acción formativa en • Capacitar al formador como docente en línea. costes de difundirla son prácticamente esos “expertos” puedan participar en sí, entendiendo como diseño todo el • Proporcionar apoyo y orientación pedagógicos al equipo docente, incluyendo cero, centralizar dicha información en el igualdad de condiciones en una acción aparataje pedagógico que implica la el uso de las TIC para el aprendizaje. docente -o considerar que es el único formativa, contribuyendo en su diseño definición de objetivos, la elección de que “sabe”- es, como poco, un supuesto y desarrollo es, en nuestra opinión, el una metodología, la forma como se va • Asegurarse de que el material de aprendizaje es adecuado y funciona muy optimista. rol fundamental de una institución a poner en práctica esa metodología correctamente. Calzada Mujika (2004) define la educativa y de un docente en cualquier para la consecución de aquellos generalmente basaremos nuestra • Garantizar el acceso a la plataforma tecnológica, los recursos de aprendizaje y comunidad de aprendizaje como acción educativa, especialmente en objetivos, etc. Una vez fijadas todas acción formativa- en relación con los los espacios de interacción con la comunidad de aprendizaje. aquella cuyo objetivo es «intercambiar una acción formativa en línea. Y si esta estas cuestiones, es el momento en objetivos pedagógicos y metodológicos. conocimiento específico para una participación horizontal, de tú a tú, era que se escogerá qué herramienta o Para ello define antes tres tipos de posterior difusión y uso en un proceso de (y sigue siendo) difícil en una formación herramientas pueden servir mejor a educación que, en cierta medida, se • Proporcionar un servicio de ayuda y orientación académica. aprendizaje expansivo» y la motivación presencial, no lo es ya en un entorno nuestras finalidades de aprendizaje. corresponden con la evolución que • Proporcionar un eficiente servicio de ayuda técnica, resolviendo las incidencias de sus miembros para formar parte virtual de aprendizaje y, ni mucho Peter Baumgartner (2005) sugiere ha hecho la historia de la pedagogía a de funcionamiento del entorno y del material. de una comunidad de aprendizaje es menos, si somos capaces de adaptar las algunas estrategias que nos ayuden lo largo de sus principales corrientes • Establecer trámites administrativos claros, sencillos y rápidos. un «interés por contrastar/completar herramientas de la Web 2.0 al mundo a elegir la mejor herramienta de ideológicas: el conductismo, el su conocimiento con otros expertos, educativo (Abraira y Santamaría, 2007). gestión de contenidos -sobre la que cognitivismo y el constructivismo.

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Por supuesto, hay algunas cuestiones - De uno a muchos: un emisor, Cuadro Nº 7: Corriente pedagógica y tecnología meramente prácticas, o logísticas, que varios receptores; p. ej.: correo Adaptación a partir de Baumgartner (2005): “Cómo elegir una herramienta de hay que tener en cuenta a la hora de electrónico. gestión de contenido en función de un modelo de aprendizaje” escoger una tecnología específica y que - De muchos a muchos: varios pueden determinar el éxito o fracaso de emisores, varios receptores; p. ej.: Corriente Fundamento Tecnología la acción formativa: wiki. • La direccionalidad que permite • Hospedaje: Conductismo El conocimiento es transmitido Gestor de la herramienta, en su modalidad - Es una herramienta que puede del profesor al estudiante, que contenidos puro: cualitativa: instalarse en nuestro propio lo aprehende y lo memoriza. CMS o LMS. - Unidireccionalidad: el emisor servidor. El conocimiento se transmite. siempre emite, el receptor siempre - Es un servicio que está recibe; p. ej.: página web. suministrado por terceros. Cognitivismo El aprendizaje es un proceso Herramientas para - Bidireccionalidad: el emisor y el • Coste: al que se llega a través de la la agregación receptor son intercambiables; p. - Gratuito. resolución de problemas y de contenido: ej.: correo electrónico. - De pago. actividades preestablecidas. blog, e-portafolio, - Híbrido: la herramienta puede - Freemium: algunos servicios son El conocimiento se compila, se documentos configurarse para que sea gratuitos, o es gratuito durante un acumula. compartidos, etc. unidireccional o bidireccional tiempo, y el resto de servicios o de según sea conveniente en un tiempo es de pago. Constructivismo El aprendizaje se construye al Herramientas determinado momento; p. ej.: un • Competencia digital necesaria para obtener conocimientos nuevos de trabajo foro de debate. utilizar la herramienta: para la resolución práctica de colaborativo: • La direccionalidad que permite - Básica. problemas abiertos. wiki, documentos la herramienta, en su modalidad - Avanzada. El conocimiento se crea. colaborativos, cuantitativa: - Experto. plataformas de - De uno a uno: un emisor, un red social, etc. receptor; p. ej.: mensajería en teléfono móvil.

82 83 El modelo CEIBAL ...la atomización de las tecnologías Nuevas tendencias para el aprendizaje a utilizar nos permite elegir aquellas que más nos convienen para nuestro diseño instruccional, Es interesante ver que, con la creciente de aprendizaje también comportan llegando incluso a aplicar una Existe el debate abierto (Peña-López popularización de las herramientas una gestión más compleja de las Cuadro Nº 8: Una propuesta de un Entorno Virtual de Aprendizaje (PLE) y Adell, 2010) sobre si todas estas herramienta (o más) por actividad Adaptación a partir de Peña-López (2007): “El portal personal del profesor: El de la Web 2.0 y el advenimiento de la mismas, lo que a su vez implica mayores o por objetivo de aprendizaje. herramientas deben ser proporcionadas llamada Educación 2.0 (Peña-López y dificultades para el estudiante en lo que claustro virtual o la red tras las aulas” por la institución o bien ser otros, 2006), la elección de la tecnología se refiere a la apropiación del sistema proporcionadas por terceros o bien, en • Una web estática con información personal, esbozando el perfil del propietario. ha pasado de ser una mera decisión de aprendizaje de una forma eficiente última instancia, ser el aprendiz el que, entre unas pocas opciones sobre qué y eficaz. • Un blog, el blog de notas o cuaderno de trabajo. de forma independiente, configure su gestor de contenidos o qué sistema de Esta constelación, que muchos propio PLE con herramientas propias gestión del aprendizaje instalar, y qué denominan Entorno Virtual de • El blogroll, entendido como un libro de lecturas vivo, así como una bibliografía y ajenas. Como debate abierto, no es de bookmarks dinámica para la comunidad. grupo de herramientas utilizar para Aprendizaje9, se configura cada momento- a la educación como un seguramente prudente proponer aquí conseguir, entre todas ellas, obtener vez más en el mundo educativo de proceso de empoderamiento que nunca • Una wiki, donde guardar el conocimiento stock, con la posibilidad de que una u otra opción como mejor que una constelación que configuren, en vanguardia como la herramienta termina, como la adquisición de más y evolucione con el tiempo y con la colaboración de terceras partes. las demás. En cualquier caso sí hay un conjunto, la tecnología -o tecnologías- fundamental e indispensable para más herramientas con las que activar el cierto consenso respecto a algunas • Un gestor bibliográfico, con acceso en línea para todas las referencias. que vamos a utilizar. todo aprendiz, en la que se incluye desarrollo de una persona. cuestiones que es, pues, aconsejable Por supuesto, el uso de varias el docente, que siempre y en todo Como acabamos de afirmar, el profesor • Un repositorio personal con el fin de archivar recursos educativos propios o tener en cuenta: tecnologías tiene ventajas e momento debería seguir aprendiendo. tiene una oportunidad única de, a través ajenosa. • La tendencia, y creciente de forma inconvenientes. Más allá de los aspectos La creación y mantenimiento de un de su propio PLE, conectarse con los abrumadora, es que los procesos de • Otras herramientas del estilo de herramientas de bookmarking social, archivos técnicos que hemos apuntado más PLE no corresponde -o no debería demás y empezar a establecer esa red de ficheros (imagen, sonido, vídeo), etc. aprendizaje tengan lugar en abierto, arriba, nos limitaremos a decir que corresponder- a una cuestión de conocimiento que es ahora posible en espacios públicos, más o menos la atomización de las tecnologías a tecnológica, a la respuesta a la pregunta gracias a las TIC. • Lector de feeds RSS, “el pegamento” (Kalz, 2005), para todas y cada una de las restringidos a la participación, pero utilizar nos permite elegir aquellas “¿qué tecnología utilizaré para aprender En Peña-López (2007) encontramos una páginas dinámicas. cuanto más accesibles por parte del que más nos convienen para nuestro esto o aquello?”. Al contrario, el PLE propuesta -tan válida como cualquier público ajeno a la acción formativa, diseño instruccional, llegando incluso responde a la pregunta “¿cómo puedo otra- de cómo puede empezar a (a) El repositorio personal puede no ser único, y estar compuesto por distintos espacios -propios mejor. a aplicar una herramienta (o más) por seguir aprendiendo a aprender?”, con lo formarse dicho PLE. Aunque a lo que o ajenos- donde almacenar todo tipo de contenidos como archivos de texto, fotografía, vídeo, • Ante la perspectiva de un entorno actividad o por objetivo de aprendizaje. que este conjunto de herramientas se allí se refiere es al PLE del profesor, la presentaciones, etc. abierto, la identidad digital, Por el contrario, la mayor intensidad y tornan fundamentales si entendemos propuesta es perfectamente adaptable conformada por lo que uno dice y dispersión en el uso de herramientas -como hemos querido hacer en todo al caso del aprendiz. por lo que uno hace -el e-portafolio-

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se configura como una prioridad para a medida que expertos y aprendices actores, con roles muy específicos, y toda persona con presencia en la red, sean más competentes digitalmente, y todos ellos entrelazados entre sí. Combi- como es el caso de un estudiante más capaces de localizar y gestionar el nando ambas cuestiones -la revolución en un curso de e-Learning con cierto conocimiento, así como construir sus metodológica y la multiplicidad de acto- grado de apertura. propias redes de aprendizaje aupadas res- se hace difícil limitar los recursos de • Hay una corriente de opinión por la tecnología. Es de esperar que aprendizaje a los meros libros digitaliza- creciente de que debe ser el herramientas de colaboración tan dos: cualquier soporte de información, estudiante quien escoja, y ya no básicas como interesantes, como cualquier plataforma, cualquier persona únicamente la tecnología, sino el las wikis (Muñoz de la Peña, 2009), deviene, en una acción formativa en contenido, en la línea de lo que evolucionen rápidamente hacia línea, el nodo de una red de aprendizaje. ya hemos comentado sobre el entornos más complejos basados en Es así que, cada vez con mayor acepta- empoderamiento, el aprender a las redes sociales (De Haro, 2010), así ción, el concepto de recursos de apren- aprender y la educación como como hacia verdaderas dinámicas dizaje se va ampliando hacia el Entorno libertad. de aprendizaje social abierto (Reig Personal de Aprendizaje (PLE) como • Las mayores barreras a un cambio Hernández, 2009), caracterizadas, como un recurso que trasciende en mucho en la forma de aprender son de hemos ya indicado, por un aprendizaje la mera instrumentalidad de las herra- naturaleza metodológica -no en tiempo continuo, en cualquier parte mientas que incorpora. tecnológica- y se suelen situar en y, sobre todo, abierto a la comunidad. De hecho, Adell y Castañeda (2010) la parte de la institución y de la definen el PLE como «el conjunto de organización, y no del individuo herramientas, fuentes de información, (aunque esto puede variar en función 5. Los recursos de aprendizaje conexiones y actividades que cada del público objetivo con el que Podemos concebir el e-Learning como persona utiliza de forma asidua trabajemos). una revolución metodológica que para aprender», de modo que el Estos grados de apertura que acabamos trasciende, en mucho, una mera revo- PLE «se configuraría alrededor de las de comentar no son sino solamente lución tecnológica o logística. Por otra herramientas y servicios que nos permiten el comienzo de lo que se espera sea parte, constatamos también que en el acceso y la relación con la información la tendencia dominante en el futuro, el e-Learning concurren muchísimos (acceso y actividad) y con otras personas».

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Es, sin duda, una aproximación para poder incorporarlo a su caja de • Herramientas que permitan alterar, No en vano, de la misma forma en interesante hacia los recursos de herramientas personal. ¿Qué puede y transformar, y combinar, y crear que cada vez más se comprende el aprendizaje que, en un sentido muy constituir un recurso de aprendizaje? recursos educativos. software no como un fin en sí mismo, amplio, pueden ser identificados • El profesor o mentor, con • Enlaces y puertas abiertas a otros no como un producto, sino como una con información pero también con intervenciones pautadas de recursos educativos, ya sean objetos herramienta o como un servicio para personas, así como puede entenderse forma proactiva, así como otras o personas, ya sean del aula o de llegar a producir otra cosa, así creemos “información” de muchas formas y no intervenciones en reacción a nuestra comunidad de aprendizaje, que los recursos de aprendizaje deben solamente como el tradicional libro de requerimientos del estudiante. ya sean ajenos a ella. ser abiertos para amoldarse, y adaptarse, texto, que en la virtualidad tenderíamos • Los compañeros del aula, de quienes Tenemos la fuerte convicción de que, en y ser flexibles al proceso de aprendizaje. a asociar al documento digital que conocemos el perfil académico la medida en que más y más informa- Podemos, pues, en muchos aspectos, se publica en el aula en línea para su y profesional, y sabemos qué ción esté disponible para el aprendiz y a comprender el recurso educativo -y descarga, impresión y posterior lectura. pueden aportar en un momento un coste ínfimo, el concepto de recurso la selección y producción de recursos Si todo y todos pueden devenir, en determinado al grupo. de aprendizaje más y más se asemejará educativos- de una forma similar a un momento dado del proceso de • El temario del curso, con las guías de a indicaciones, estrategias, procedi- como comprendemos el modelo de aprendizaje, en un recurso educativo, aprendizaje. mientos y, en definitiva, a aportar las producción del software libre (Monge nos cuesta aquí definir qué es y cómo • Las actividades, con sus enunciados competencias para que el estudiante Benito, 2003). debe ser dicho recurso, más allá y con sus propuestas de resolución o, busque, encuentre, escoja y utilice aque- Para que este modelo de producción y de afirmar que debe ser cualquier en su defecto, las indicaciones y los lla información y las personas que más aplicación de los recursos educativos constructo que pueda servir de conceptos fundamentales en que se y mejor le puedan ayudar en su proceso sea posible, Serrano y Prats (2005) apoyo al estudiante en su proceso de basan. de aprendizaje. proponen que dichos contenidos sean aprendizaje. Así, este constructo tendrá • Textos, imágenes, audios, vídeos, En este sentido, y en consonancia con tanto legal como técnicamente abiertos, una u otra naturaleza en función de esquemas, mapas y un sinfín de todo lo dicho hasta ahora, creemos que, sean albergados en repositorios de las competencias previas y a adquirir formatos que contribuyan a aportar como puerta abierta a la información, recursos de aprendizaje, también del aprendiz, del modelo pedagógico, conceptos, a definirlos, a reflexionar un recurso de aprendizaje tiene que abiertos, respetuosos con los estándares del momento en que preveamos que sobre ellos. tender a la apertura, a la posibilidad y, ante todo, interoperables para que sea podrá ser utilizado por el estudiante a lo • Herramientas que permitan de ser publicado, difundido, alterado y posible la reutilización. largo de su “zona de desarrollo próximo” almacenar dichos recursos. combinado (D’Antoni, 2008).

88 89 El modelo CEIBAL ...estamos en plena transición Nuevas tendencias para el aprendizaje de una Sociedad Industrial hacia una Sociedad del Conocimiento, caracterizada, ante todo, por la En lo que se refiere al recurso abierto • Finanzas y economía: • Contexto académico y sociocultural: digitalización de la información y en sí, D’Antoni y Savage (2009) sugieren - cuáles son los objetivos de - qué impacto social queremos las comunicaciones... cinco categorías a tener en cuenta a la financiación así como el plan de tener en nuestra comunidad hora de diseñar nuestra estrategia de inversiones y de amortización de de aprendizaje más allá del recursos de aprendizaje: las mismas; ámbito educativo o la acción de • Ámbito de la política10: - cuál es el criterio de apertura aprendizaje en sí; - cómo optimizamos los fondos (universal, restringido, según usos) - cuál será la granularidad del públicos a través de los y cómo lo gestionamos; recurso educativo, y cómo y en contenidos abiertos (reutilización, - cuál es nuestro entorno función de qué la definiremos; economías de escala, adaptación, inmediato (de colaboración, de - cómo gestionaremos -y actualización); competencia); facilitaremos, si cabe- la Querríamos concluir esta sección sobre - cómo facilitamos la colaboración - cuál es nuestro modelo de reutilización y la adaptación o los recursos de aprendizaje de la misma entre instituciones; negocio (con ánimo de lucro, sin personalización de los recursos de forma como iniciamos esta reflexión - reducir la redundancia y mejorar la ánimo de lucro). aprendizaje; general sobre el e-Learning para el eficiencia; • Tecnología: - cuál será nuestra comunidad de desarrollo. - cómo nos adaptamos, a través - qué tipo de recurso digital aprendizaje y qué papel tendrá en Decíamos que estamos en plena de los recursos, a la demanda y al queremos utilizar; relación a los recursos; transición de una Sociedad Industrial perfil del estudiante. - cómo asignamos y gestionamos - cómo atribuimos la autoría de los hacia una Sociedad del Conocimiento, • Marco legal y regulatorio: los metadatos de dicho recurso; materiales colaborativos; caracterizada, ante todo, por la - cómo gestionamos -y - cuál será nuestro repositorio de - qué beneficios perseguimos digitalización de la información y las optimizamos- los derechos de recursos; a nivel de estudiante y a nivel comunicaciones, la globalización y propiedad intelectual (copyright, - cómo se efectuará el acceso y la institucional con nuestra política las estructuras de red, que permiten, dominio público, licencias de uso); distribución de los recursos de de recursos de aprendizaje. en conjunto, el acceso, el manejo y - cómo tratamos las obras derivadas aprendizaje; la transmisión de información a un (entre ellas, las traducciones). - cómo aplicamos los estándares coste prácticamente nulo y sin ningún y cuáles debemos o queremos tipo de restricción en la cantidad y la aplicar. calidad.

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En un escenario como el que acabamos Como filtro, nos concentraremos en lo Bibliografía y webgrafía CABERO, Julio (2006): “Bases pedagógicas del KALZ, Marco (2005): “Building Eclectic Personal de describir, la tarea del docente a esencial, en aquello que el estudiante consultadas e-learning” en Revista de Universidad y Sociedad del Learning Landscapes with Open Source Tools” en F. de la hora de diseñar una estrategia de desconoce y le puede resultar Conocimiento (RUSC), Vol. 3, Nº 1. Barcelona: Universitat Vries; G. Attwell; R. Elferink; A. Tödt (eds.): Open Source ABRAIRA FERNÁNDEZ, Concepción Feliza; recursos de aprendizaje no debe ser, en fundamental. Como puerta, nos Oberta de Catalunya. En línea: http://www.uoc.edu/ for Education in Europe. Research & Practise. Conference SANTAMARÍA Fernando (2007): “Creación de rusc/3/1/dt/esp/cabero.pdf Proceedings, (pp. 163-168). 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Notas Autor PEÑA-LÓPEZ, Ismael; ADELL, Jordi (2010): “The REIG HERNÁNDEZ, Dolors (2009): “Open Social Learning WELZEL, Christian; INGLEHART, Ronald; KLINGEMANN, Dichotomies in Personal Learning Environments and en España. Aclarando términos”. Working Session on Hans-Dieter (2003): “The theory of human 1 Texto preparado originalmente para la Escuela Virtual 8 Somos plenamente conscientes de que existen Institutions”. Keynote speech at the Personal Learning Open Social Learning, organized by UOC UNESCO Chair development: A cross-cultural analysis” en European del Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo, muchas más formas de llevar a cabo acciones Ismael Peña-López Environments (PLE) Conference. Cornellà de Llobregat: in E-Learning and held in Barcelona, Spain, on June 30th, Journal of Political Research, Vol. 42, Nº 3, pp. 341-379. como hoja de ruta para su curso de e-Learning para formativas, pero creemos que no es aventurado Profesor de los Estudios de Derecho y de Ciencia Citilab. 2009. Barcelona: El caparazón. En línea: http://www. Oxford: Blackwell. En línea: http://onlinelibrary.wiley. el Desarrollo. El autor agradece sinceramente las pensar que la que aquí acabamos de describir es, con Política de la Universitat Oberta de Catalunya, e PEÑA-LÓPEZ, Ismael; CÓRCOLES, César Pablo; CASADO, slideshare.net/dreig/e-learning-20-open-social- com/doi/10.1111/1475-6765.00086/pdf contribuciones de Giovani Guatibonza y Amagoia diferencia, la mayoritaria, especialmente en entornos investigador en el Internet Interdisciplinary Institute Carlos (2006): “El Profesor 2.0: docencia e investigación learning Salazar durante la redacción de dicho original. formales. y el eLearn Center de la misma. Miembro de la Red de Expertos Asociados del Centro Regional desde la Red” en UOC Papers, Nº 3. Barcelona: UOC. En SEN, Amartya (1980): “Equality of What?” en The Tanner 2 Es lo que en Peña-López (2011) refiere a “apropiación, 9 O PLE, siglas en inglés de Personal Learning línea: http://www.uoc.edu/uocpapers/3/dt/esp/pena_ Lecture on Human Values, I, pp. 197-220. Cambridge: para América Latina y el Caribe del PNUD. Sus adaptación, transposición”, y en Planella y Rodríguez Environment, como hemos comentado anteriormente. principales intereses de investigación son el corcoles_casado.pdf Cambridge University Press. En línea: http://www. (2004) a “primera generación”. 10 impacto de las TIC en la sociedad (e-Readiness, PLANELLA, Jordi; RODRÍGUEZ, Israel (coords.) (2004): tannerlectures.utah.edu/lectures/documents/sen80.pdf Policy en el original, es decir, “política” en el sentido 3 El blended learning o formación combinada de “políticas” (como en políticas públicas, política brecha digital), especialmente en el desarrollo “Del e-learning y sus otras miradas: una perspectiva SERRANO, Jordi; PRATS, Jordi (2005): “Repertorios (e-Inclusión, ICT4D) y las instituciones educativas social” en Revista de Universidad y Sociedad del abiertos: el libre acceso a contenidos” en Revista (literalmente “mezclada”) es aquella formación que se educativa, etc.), y no de Política (lo relativo a los basa en un enfoque eminentemente presencial, pero (e-Learning, competencia digital) y políticas Conocimiento (RUSC), Vol. 1, Nº 1. Barcelona: Universitat de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). partidos, el gobierno, y la organización y gestión de lo que refuerza la presencialidad con el uso de entornos (e-participación, e-democracia). Oberta de Catalunya. En línea: http://www.uoc.edu/ Monográfico: “Uso de contenidos digitales: tecnologías público). virtuales, donde pueden compartirse y almacenarse Anteriormente a su vida académica, y durante rusc/dt/esp/planella0704.pdf de la información, sociedad del conocimiento y materiales de aprendizaje, mantenerse debates cinco años, fue miembro fundador y después universidad”, Vol. 2, Nº 2. Barcelona: Universitat Oberta PNUD (1990): Desarrollo Humano. Informe 1990. Bogotá: en línea y, en definitiva, beneficiarse de todas las director del Programa de Cooperación al de Catalunya. En línea: http://www.uoc.edu/rusc/2/2/ PNUD. posibilidades del aprendizaje en línea. Desarrollo en la Universidad, principalmente dt/esp/serrano.pdf PNUD (2001): Informe sobre Desarrollo Humano Ecuador trabajando en e-Learning para el desarrollo y 4 Del inglés, Communities of Practice. 2001. Las tecnologías de información y comunicación SIEMENS, George (2004): “Connectivism: A Learning voluntariado virtual. Theory for the Digital Age”. En línea: http://www. Su portal personal de investigación puede para el desarrollo humano. Quito: PNUD. 5 Del inglés, Communities of Learning. elearnspace.org/Articles/connectivism.htm consultarse en http://ictlogy.net PNUD (2006): Desarrollo humano en Chile. Las nuevas 6 Del inglés, Personal Learning Environment. tecnologías: ¿un salto al futuro? Santiago de Chile: TINIO, Victoria L. (2003). ICT in Education. New York: UNDP. En línea: http://www.saigontre.com/FDFiles/ PNUD. En línea: http://www.desarrollohumano.cl/ 7 Teoría pedagógica elaborada por George Siemens, ICT_in_Education.PDF informe-2006/informe-2006-COMPLETO.pdf que propone que el aprendizaje tiene lugar al construir PRIETO CASTILLO, Daniel; VAN DE Pol, Peter (2006): VYGOTSKY, Lev S. (1991): A formação social da mente. redes de conocimiento y participando activamente en e-Learning comunicación y educación. El diálogo São Paulo: Livraria Martins Fontes Editora Ltda. ellas. El autor desarrolla la teoría en Siemens (2004). continúa en el ciberespacio. San José, Costa Rica: VYGOTSKY, Lev S. (2001): Pensamento e Linguagem. Radio Nederland Training Centre. En línea: http:// São Paulo: Ed. Ridendo Castigat Mores. En línea: http:// recursostic.javeriana.edu.co/diplomado/e_learning_ www.ebooksbrasil.org/eLibris/vigo.html comunicacion_y_educacion.pdf

94 95 El modelo CEIBAL CAPÍTULO 4 Nuevas tendencias para el aprendizaje

Desafíos a la pedagogía en la era digital

96 97 El modelo CEIBAL por Mónica Báez | José Miguel García Nuevas tendencias para el aprendizaje

Introducción El Plan CEIBAL ha dejado como La intensión de este artículo es revisar corolario un debate saldado que ha algunas ideas acerca de la tensión abierto otros, que centran el eje en entre el impulso innovador que cuestiones mucho más significativas instalan algunas iniciativas disruptivas para la educación. En el año 2007, el como el Plan CEIBAL y el impulso Uruguay tomó una serie de decisiones conservador de los que hoy continúan y, a la vez, asumió una serie de desafíos; siendo los modelos educativos y una de las principales opciones fue hegemónicos, que buscan preservar apostar por instalar una relación de 1 parte de nuestras tradiciones más a 1 entre los sujetos de la educación arraigadas. La tensión se transforma y los dispositivos tecnológicos que se en conflicto cuando se asume que pondrían a su disposición. Desde ese existe una dicotomía entre estas dos momento quedó saldado en Uruguay concepciones, y que ambas se excluyen el debate acerca de si es pertinente o mutua e irreconciliablemente. no integrar tecnologías digitales en los La posibilidad de que en las aulas procesos educativos, contribuyendo coexistan armónicamente ambas de este modo a acortar la brecha improntas es real, por lo que no hay entre lo que acontece en los ámbitos que asumir que se deba tomar partido extraescolares y lo que acontece en por una u otra postura, aferrándose a la escuela. El divorcio entre la vida y la ella y desdeñando la otra. Es posible escuela, del que tanto se ha hablado, abrirle las ventanas al cambio, capitalizar parece dejarle paso a una relación dispositivo es una circunstancia y habilitan mejor una integración asertiva su potencial para lograr una mejor que presenta cierta posibilidad de como tal está sujeta al imperativo del de las tecnologías, o qué modalidad es educación, sin que ello suponga reconciliación. cambio) y mucho mayor relación con la más oportuna a la hora de favorecer abandonar aquellas buenas tradiciones Es así que hoy están sobre el tapete dimensión pedagógica. Las preguntas el aprendizaje significativo, o sobre que nos resultan tan caras a los cuestiones que tienen menor relación que hoy se han tornado pertinentes qué modelos educativos anclar dichas

CAPÍTULO 4 Desafíos a la pedagogía digital en la era educadores. con la dimensión tecnológica (el refieren a dilucidar qué tipo de formatos modalidades, entre otras.

98 99 El modelo CEIBAL Las tecnologías digitales que Nuevas tendencias para el aprendizaje definen hoy nuestro mundo circundante presentan propiedades cualitativamente diferentes a las Entonces, si bien es claro que equiparar La Sociedad del Conocimiento: tecnologías que las precedieron... la relación entre sujetos y dispositivos lo oportunidades de inclusión vs. más posible es algo de suma relevancia, riesgos de exclusión ello además implica que se constituya una nueva subjetividad en los estudiantes «La esperanza proviene de que somos y, a su vez, demanda una nueva definición capaces de reconocer que en un Paralelamente a estos procesos se del perfil profesional del docente, que mundo tremendamente cambiante están generando notorios fenómenos acompañe los cambios que se procesan no podemos, ni debemos, permanecer de inclusión/exclusión vinculados al en los estudiantes y en la sociedad actual. parados.» desparejo acceso a estas tecnologías y Es posible que la introducción de una H. A. Giroux (1996:257) al disímil desarrollo de capacidades para innovación en un sistema dado tenga su aprovechamiento, lo que se traduce como resultado el reforzamiento En esta particular coyuntura en nuevas desigualdades. de prácticas conservadoras; por el denominada “Sociedad de la En este encuadre corresponde contrario, también es posible que la Información y el Conocimiento” (SIC), preguntarse cómo reaccionan introducción de una innovación libere las Tecnologías de la Información y la los sistemas educativos a estos el potencial creativo y transformador de Comunicación (TIC) ofrecen un gran fenómenos y cuál es el papel que los sujetos o colectivos; y, por supuesto, potencial para el desarrollo humano. La deben desempeñar de cara a acortar las de e-inclusión, de cara a superar lo que problemas pensando de la misma manera mundo se mantiene por una formidable también existe la posibilidad de que posibilidad de acceso simultáneo a nivel brechas digital y social. se ha dado en denominar la brecha que cuando los creamos». infraestructura epistémica y lógica: se tomen algunos elementos aislados global a información, bienes, servicios, Uno de los factores que se identifica digital, que se abordará más adelante. En la SIC, a los factores de riqueza instituciones de educación y de de una innovación y se los formatee en contactos, etc., está cambiando las como clave para superar las profundas Las tecnologías digitales que definen hoy tradicionales (tierra, trabajo y formación, circuitos de comunicación, prácticas conservadoras. dimensiones espacio-temporales en las brechas que se generan, consecuencia nuestro mundo circundante presentan capital) se les añade el conocimiento tecnologías intelectuales con soporte La integración de las tecnologías digita- diversas esferas de la actividad. Gracias a de la penetración cada vez mayor de propiedades cualitativamente diferentes científico y tecnológico como numérico, actualización y difusión de les en la educación tiene el potencial de la irrupción de las TIC en ámbitos como las TIC hacia todos los aspectos de a las tecnologías que las precedieron; por factor cada vez más gravitante conocimientos ininterrumpidamente. funcionar como excusa para repensar el laboral, el educativo, el recreativo o la vida cotidiana y de los procesos lo tanto, las estrategias para su inclusión en la configuración de los nuevos Todo se basa a largo plazo en la qué tipo de educación y qué sociedad el de las relaciones humanas, se están de globalización asociados a ellas, es deberían también ser cualitativamente escenarios socioculturales. flexibilidad y la vitalidad de nuestras se necesita para hacerle frente a los de- potenciando procesos de desarrollo el diseño de políticas públicas que diferentes. Tal como señaló A. Einstein Pierre Lévy (2004) señala al respecto: redes de producción, de transacción y safíos que presenta este siglo XXI. individual y colectivo de gran impacto. explícitamente desplieguen estrategias en su momento: «No podemos resolver «Nuestro vínculo material con el de intercambio de conocimientos».

100 101 El modelo CEIBAL La brecha digital se está Nuevas tendencias para el aprendizaje convirtiendo en la principal nueva desigualdad del siglo XXI.

Este salto de la sociedad industrial internacionales como UNESCO, sino a la informacional no lo determina que también son ejes centrales de exclusivamente el desarrollo políticas públicas de los gobiernos tecnológico, sino que este último latinoamericanos que buscan está estrechamente ligado con los la equidad, la justicia social y la procesos de cambio cultural en una democracia digital. En tal sentido, P. F. suerte de retroalimentación recíproca. que de no hacerlo, será mucho de lo Drucker (1999) señala: «La clave no es la Como ejemplo de ello se puede hacer que como sociedad nos estaremos electrónica; es la ciencia cognitiva». referencia al fenómeno cultural que privando. Siguiendo a G. Bonder Por su parte, el concepto de brecha McLuhan (1994) denominó aldea (1999), para «disfrutar de la diversidad digital nos remite a desigualdades global, el cual no solo se nutrió de las de saberes y sensibilidades hay que en términos de intensidad, usos, innovaciones tecnológicas, sino que atreverse a quebrar el corset que por habilidades, afinidades, oportunidades, también las habilitó. La revolución siglos ha clasificado las identidades en etc., respecto a las TIC, lo cual no es tecnológica es igualmente hija de los base a lógicas binarias y jerárquicas». La brecha digital: no solo una con buenas soluciones de accesibilidad acceso a las tecnologías digitales, posible operacionalizar exclusivamente requerimientos de una sociedad cada A pesar de que cada día son cuestión de acceso digital como en aquellos que no la sino también estimular su uso crítico en clave cuantitativa. vez más necesitada de medios que más las organizaciones que han poseen. Ello se debe a que la brecha y con sentido. Ello implica no solo Cuando se habla de brecha digital les permitan mayor interacción a los identificado en las TIC una vía posible ¡Qué bueno tener acceso a la digital debe ser entendida en un sentido adquirir competencias instrumentales es necesario explicitar su significado, sujetos. La exigencia de más y mejor para transitar el camino hacia la información! amplio y no solo ser definida en función para el uso de las tecnologías, sino ya que es una expresión en disputa información y comunicación estimula igualdad, construyendo e instalando Mejor tener la capacidad de transformar del acceso a las tecnologías digitales, además implementar acciones pues el significante es interpretado el desarrollo de soluciones específicas, capacidades basadas en el uso de estas la información en conocimiento. sino conjuntamente con la capacidad de dirigidas a desarrollar habilidades de diferentes maneras, por lo que es es decir, también la cultura demanda con sentido, no necesariamente se ha Mucho mejor poder transformar el los colectivos de hacer un uso asertivo comunicativas, criticidad, mayor necesario analizarlo si se pretenden innovación tecnológica. tenido oportunidad de desarrollar las conocimiento en sabiduría. de las mismas. participación y capacidad de análisis desarrollar políticas de inclusión No obstante, estas innovaciones habilidades y destrezas necesarias para (Basado en antiguo proverbio chino) En América Latina, como en el resto de la información. Esto no solamente realistas. siguen estando sujetas a las mismas capitalizar al máximo las posibilidades del mundo, se han comenzado a forma parte de las preocupaciones y En principio, la primera brecha que es relaciones inequitativas de poder que ofrecen y lograr un real La brecha digital se está convirtiendo implementar políticas de abatimiento apuestas de futuro que se incluyen necesario abatir es la brecha de acceso de siempre. Para superar estas aprovechamiento de sus potenciales en la principal nueva desigualdad del de esta brecha. En tal sentido se como sugerencias a tener en cuenta a las tecnologías, y esta es una cuestión inequidades es imperativo admitir beneficios. siglo XXI. Se presenta tanto en países está procurando no solo facilitar el en los informes de organismos predominantemente tecnológica.

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Mientras esto no ocurra tendremos En este sentido, podemos plantear unidireccionales, como ya se ha descrito niños, jóvenes y adultos excluidos un mínimo de tres estratos en lo que anteriormente. En este sentido, las vías digitalmente. Sin embargo, este concepto respecta al vínculo que los sujetos privilegiadas de acceso a la información ha llevado a la errónea inferencia de establecen con la información y el eran la escuela, y particularmente que con el suministro de computadoras conocimiento. el docente. En la actualidad (y este y acceso a internet esto se revertiría. El En el primero de ellos está la cambio es previo a la implementación contacto con la tecnología, y el hecho de información sin procesar. El hecho de del Plan CEIBAL), este acceso no disponer de ella en forma permanente, tener acceso a ella es un elemento siempre está centrado en la escuela, como se presenta en CEIBAL, es un gran paso en materia de inclusión. Sin embargo, una vez resuelto el tema del acceso, se evidencia la brecha de uso que refiere a la posibilidad de utilización Si bien es de gran valor en sí mismo disponer del con sentido de las tecnologías. Si bien acceso, claramente no basta si no se desarrollan las En un segundo estrato integramos la todo problema tiene una respuesta En un tercer estrato, y más allá de la es de gran valor en sí mismo disponer capacidades necesarias para apropiarse de ellas... comprensión de esa información a única. Los modelos comunicativos información como tal y la capacidad del acceso, claramente no basta si no se través del análisis de la misma, y de la que entran en juego en este espacio de relacionarla, se encuentra desarrollan las capacidades necesarias modelización de las relaciones que se son uni o bidireccionales. Cuando la sistematización de la misma para apropiarse de ellas, y esta es una dan entre ellas. Así, en este marco, el este nivel es alcanzado a través de las alcanzando no solo los vínculos entre cuestión con base tanto tecnológica estudiante no solo es capaz de acce- tecnologías, se entiende que se está los distintos datos, sino también como pedagógica. Sin embargo, en integrador, pero la información en sí fundamentalmente en poblaciones der a la información, sino también de abatiendo la brecha de uso. la capacidad de comprender los pleno desarrollo de la SIC, tampoco es misma no es suficiente, y mucho menos urbanas y en la clase media o alta. El aplicar una serie de procesos para ge- Sin embargo, y a pesar de que los procesos subyacentes. En este sentido, suficiente esa apropiación si no se es en un mundo en el que sobreabunda acceso a otras vías de información de nerar nuevos datos. En estos dos pri- métodos de enseñanza tradicionales la experiencia y la capacidad de capaz de generar conocimiento. Así se y queda obsoleta en tiempos cada vez alguna manera fue socavando este meros escaños se centran las prácticas alcanzan este nivel, se entiende que respuesta ante lo nuevo son la clave. manifiesta (ya que permanecía oculta) más cortos. Los modelos tradicionalistas concepto arraigado de “si lo dice la de enseñanza tradicionales, en las que pedagogías más modernas toman este En un mundo altamente cambiante, una brecha de conocimiento, que es de la educación se enfocan en este maestra...”. En este estadio y desde la se plantea el currículo como el obje- punto de partida para el desarrollo de las ideas nuevas muchas veces se una cuestión predominantemente marco, fuertemente enraizados escuela se pone el contenido como tivo a alcanzar, y en general se evalúa prácticas contextualizadas, tendientes remiten a una interesante conjunción pedagógica. en métodos de comunicación centro del proceso educativo. por los resultados, presuponiendo que a generar aprendizajes significativos. de ideas anteriores, recombinadas.

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En este último nivel, el currículo pasa a Con el énfasis puesto en los la importancia del constructivismo «Se aprende de verdad lo que se vive, lo convertirse en una excusa, al decir de G. sujetos y los aprendizajes como teoría sustentadora), y las que se recrea, lo que se reinventa y no lo Frigerio (2011). Asimismo, la evaluación prácticas reales encontradas en que simplemente se lee y escucha. Sólo solo puede hacerse sobre los procesos, «La educación toma de la técnica, las aulas (muchas de las cuales se hay un verdadero aprendizaje cuando ya que los problemas nunca pueden medios. Da, a su vez, a los que se servirán anclan en modelos transmisivos del hay proceso; cuando hay autogestión considerarse como de respuesta única. de ella, fines e ideales. Pero esta simbiosis conocimiento), configura otra de las de los educandos.» Se pueden ejemplificar estos tres niveles debe tener su equilibrio: el hombre grandes brechas que es necesario M. Kaplún (1998:51) mediante una analogía. En el primero sometido a la técnica da un tipo de saldar. se puede ser consciente de qué es y sociedad; la técnica sometida al hombre, Las tecnologías digitales, impulsadas Las pedagogías centradas en los para qué sirve determinado objeto. En otro tipo. De esto deben cuidarse los a través de la implementación del aprendizajes no son ninguna novedad, el segundo, ser capaz de comprender doctrinarios de la educación nueva.» Plan CEIBAL en Uruguay, potencian pero en la actualidad pueden ser su utilización de manera que se pueda Julio Castro modelos pedagógicos que, además analizadas desde ópticas más realistas obtener el mayor aprovechamiento, de habilitar cambios en las prácticas y generalizadas. Las teorías propician utilizándolo para alcanzar los objetivos En Uruguay se está produciendo de enseñanza, también recuperan la modelos, pero es necesario realizar propuestos. El tercer estrato representa un fuerte proceso de cambio no centralidad del alumno y los procesos esfuerzos importantes para que estos comprender por qué ese objeto es por el hecho de que las tecnologías de aprendizaje. se transformen en espacios naturales de determinada manera, cuál es su se han instalado para quedarse en Estos cambios no ocurren solo por de trabajo. función más allá del uso, lo que permite el ámbito educativo, sino porque el hecho de introducir tecnologías Así como hasta hace unos años la incluso analizar de qué manera podría estas han acentuado la crisis que digitales en la escuela, como ha introducción de las tecnologías fue modificarse para tener una aplicabilidad atraviesa la Educación, por ejemplo, al quedado demostrado por más de 25 baluarte de unos pocos, o de docentes superior. En pocas palabras, los estratos habilitar la posibilidad de contrastar años de tradición en nuestro país en especializados en el área, las teorías podrían nombrarse como qué, para qué la información y las metodologías materia de integración educativa de educativas centradas en los sujetos y por qué. que circulan en el aula, porque el aula computadoras, sino porque de alguna y en los aprendizajes transitaron un ya no es más un espacio cerrado ni manera interpelan fuertemente a largo camino de la mano de maestros aislado de su entorno. todos los actores de la educación, innovadores, aunque no siempre La diferencia entre los discursos generando la necesidad imperiosa de generalizándose a la educación educativos (como los que rescatan una reformulación del acto educativo. nacional.

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aceptar o rechazar toda esa información. centralidad se pone en los aprendizajes, un techo a su expansión. En este La implementación de modelos 1 a 1 [...] El sentido de esa relación sólo puede dejando de estar condicionada por los sentido, son múltiples las referencias como el que propone CEIBAL, generaliza ofrecerlo la escuela...». itinerarios de enseñanza (muchas veces a personalidades destacadas por sus el debate en torno a la inclusión Estos cambios fortalecen la construcción prescritos explícita o implícitamente) aportes al desarrollo del conocimiento educativa de las TIC, en contraste con colectiva del conocimiento, potenciada que se establecen en función de las original, que fueron considerados lo que ocurría anteriormente cuando por el uso de los recursos tecnológicos generalidades de los estudiantes, sin como “fracasados” escolares. Esto no estos debates solamente se producían disponibles. Es aquí uno de los ámbitos tener en cuenta sus particularidades. significa que la escuela carezca de en ámbitos más restringidos. Hoy el donde los mismos se pueden posicionar De esta forma, los sistemas educativos, importancia, como desde un análisis docente no puede seguir escapando como elementos diferenciales, si son a esta realidad como lo hacía antes, aprovechados en todo su potencial. cuando dejaba las clases con tecnología Esto implica un cambio de paradigma, en manos de los “expertos”. en el que el conocimiento pasa a ...no significa que todos los alumnos deban aprender Algunos aprendizajes basados en estar distribuido y los aprendizajes lo mismo, de la misma manera, en el mismo lugar y en modelos educativos centrados en se personalizan, considerando las los contenidos, que han mantenido (como ejemplifican los casos misma, y ello implica necesariamente características, ritmos e intereses el mismo tiempo, pues no se estaría atendiendo a la su vigencia desde la articulación del mencionados) pone en evidencia que una reformulación de su rol. Si bien de los estudiantes. En este sentido, diversidad. proyecto educativo de la modernidad, más que el aprendizaje memorístico, estos cambios se vienen suscitando se entiende que una educación podrían resultar igualmente útiles hoy es necesario desarrollar la progresivamente en las aulas, carece igualitaria (reivindicada en todos los cuando la información era más estable capacidad de búsqueda y selección de completamente de sentido conservar discursos) no significa que todos los en el espacio y en el tiempo. Así, información, que permita a los alumnos este formato en la actualidad. A decir alumnos deban aprender lo mismo, de trabajando para el promedio de simplista se podría inferir, sino que aprender la cantidad de planetas del encontrar, clasificar y validar datos, para de U. Eco (2007), «...la información la misma manera, en el mismo lugar los estudiantes, han dejado a un evidencia que no ha logrado cumplir sistema solar o las características de los construir el conocimiento en el lugar y que Internet pone a su disposición es y en el mismo tiempo, pues no se lado la atención de aquellos que se con su función. La utilización de las reinos de la naturaleza por uno u otro momento que lo requieran. inmensamente más amplia e incluso estaría atendiendo a la diversidad. Esto separan de la media. Así, los formatos tecnologías disponibles permite método, podía conducir a resultados En este sentido, es evidente que más profunda que aquella de la que implica que la escuela está llamada tradicionales no solo determinan los un trabajo más adecuado para esta similares en lo que a la capacitad de el docente no puede considerarse dispone el profesor. Y omitía un punto a desempeñar un papel crucial a la contenidos, sino también el desarrollo diversidad, habilitando que todos explicitar los contenidos refería. La solamente un proveedor de información importante: que Internet le dice “casi todo”, hora de generar equidad e inclusión. de los potenciales de cada alumno, puedan estar incluidos de acuerdo a sus rápida caducidad de la información y único canal válido de acceso a la salvo cómo buscar, filtrar, seleccionar, En esta línea de pensamiento, la colocando en muchas ocasiones características particulares.

108 109 El modelo CEIBAL Los niños y jóvenes, en pleno Nuevas tendencias para el aprendizaje proceso de desarrollo de su individualidad, están menos condicionados, y por lo tanto La escuela debe ser capaz de proponer las computadoras fueron asimiladas. [...] tienen mejores oportunidades que para acceder a otros conocimientos desafíos ajustados a los requerimientos Así las escuelas tornaron lo que pudo los adultos para adaptarse a los o un medio de comunicación e de cada alumno que lo impulsen al haber sido un instrumento revolucionario nuevos escenarios. interacción, más que un objetivo en sí desarrollo del aprendizaje, pues si en uno conservador». La alternativa mismo, convirtiéndolos en un aliado estos desafíos son muy pequeños o a esta dicotomía es la búsqueda de para alcanzar lo que se proponen. demasiado grandes no se transformarán equilibrios que puedan utilizar las Entonces, los recorridos de aprendizaje, en estímulos, sino en barreras. Solo un ventajas de una y otra postura. La las formas de entender el mundo y de aprendizaje personalizado permitirá inclusión masiva de la tecnología mejores oportunidades que los adultos procesarlo así como los vínculos que que el alumno alcance su máximo agudiza una crisis que ya estaba para adaptarse a los nuevos escenarios. generan, implican modificaciones en potencial. presente -los formatos tradicionales se En el ámbito de la tecnología se ha los roles que se les “imponen” desde el Esto no significa que los modelos encontraban caducos-. Pero no será la nombrado a los jóvenes como “nativos mundo adulto. tradicionales no presenten tecnología por sí misma la que resolverá digitales” (Prensky, 2001), término que Para los formatos tradicionales de la características relevantes y valiosas, esta crisis, sino la recentralización del se ha generalizado, clasificando a los educación, orientados históricamente sino que estas deben ser recuperadas análisis pedagógico en estos nuevos usuarios en función de su edad. Sin hacia los contenidos, así como en e integradas a los nuevos formatos tiempos, contextualizado en la sociedad embargo, la edad no incide en el manejo comunicaciones unidireccionales educativos que se puedan desarrollar del siglo XXI, espacio al que la escuela de la tecnología, sino el contacto del docente hacia el alumno, las favorecidos por la tecnología. Esto ha tenido dificultades para ingresar. sostenido con ella en determinadas modificaciones de estos roles pueden acarrea el riesgo de que se adopten etapas de la vida. De la misma manera resultar complejas y generar resistencias. posturas tecnocéntricas que sostienen que se argumenta que para aprender país, razón por la cual se configura porque se dedican a la exploración y Desde hace algunos años, estas formas que las tecnologías lo cambiarán De aprendices a aprendientes una segunda lengua lo ideal es un escenario particular que no es el experimentación propia de la edad, en están mudando hacia comunicaciones todo, o posturas que sostienen que Los cambios sociales han signado todas hacerlo en la niñez, lo mismo ocurre habitual en la mayoría de los países. un contexto que les resulta más familiar. bidireccionales, aunque esto no las tecnologías serán absorbidas por las épocas, pero nunca antes se habían con las tecnologías. En este punto es En este sentido, entonces, los niños y Por otra parte se entiende que estas necesariamente representa validación los formatos tradicionales sin generar producido a la velocidad con que se importante resaltar que el modelo jóvenes de nuestro país, mediados por experimentaciones no se centran tanto de ambas voces, sino que puede ser grandes cambios, como lo señala S. suceden en la actualidad. Los niños y CEIBAL permite el acceso permanente la tecnología de la que disponen, viven en el funcionamiento de los dispositivos simplemente una retroalimentación Papert (en D. S. Bennahum, 1996): «...en jóvenes, en pleno proceso de desarrollo a las tecnologías, de todos los niños la forma de vincularse con ellos mismos per se, sino en la forma en que pueden que permita al docente evaluar si vez de convertirse en algo que socavara de su individualidad, están menos y jóvenes (desde el nivel inicial) de y con el mundo circundante de una utilizarlos para realizar aquello que les el mensaje fue comprendido como estas formas anticuadas de las escuelas, condicionados, y por lo tanto tienen toda la educación pública de nuestro manera más natural que los adultos, interesa y motiva, siendo un puente estaba establecido (Kaplún, 2004).

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Desde esta perspectiva, cuando se Algunas claves para la la educación, y de los cambios en los En segundo lugar es necesaria la for- plantea la reformulación de los roles de apropiación educativa de las TIC formatos educativos que pueden mación de los equipos docentes, lo que enseñante y aprendiente, en general generarse a partir de esta, existen no implica exclusivamente la realiza- es comprendida desde enfoques «Una escuela que se atreve a soñar hace indicios obtenidos de observaciones ción de cursos, talleres o seminarios, tecnocentristas, reforzados por el la diferencia.» de diversas experiencias en distintos sino también la autoformación. Más allá concepto de “inmigrantes digitales” J. C. Tedesco (en C. C. Díaz, 2007) ámbitos y niveles educativos. de las formaciones masivas estandari- (Prensky, 2001), en el sentido de que En primer lugar, para que esta zadas, los espacios de trabajo en terri- los alumnos enseñan a los docentes Si bien no se dispone aún de apropiación sea posible es necesario torio se han mostrado como muy va- en temas tecnológicos, asignando investigaciones sistemáticas que que exista la capacidad técnica. Es decir, liosos, por tratarse de espacios contex- nuevamente los roles dicotómicos, pero puedan revelar las claves para que las tecnologías estén disponibles y tualizados en función de los proyectos en forma invertida. Esto puede causar la implementación exitosa de la que su funcionamiento sea acorde a las educativos de los centros. Asimismo, incomodidad en algunos docentes incorporación de las tecnologías en expectativas básicas. compartimos la siguiente reflexión de que necesitan sentirse en control del S. Papert (1999): «Los maestros apren- proceso y preservar la asimetría en la den a medida que enseñan. Cuando la relación basada en el dominio de los enseñanza consistía en pararse delante conocimientos, y desde estas lógicas de una clase y hablar, el maestro tenía pasan a ser los aprendices. que saberlo todo previamente. Cuando Sin embargo, la reformulación de la enseñanza cambia hacia el trabajo estos roles debe escapar a la lógica aprendiente y enseñante en forma enseñanza y el perfil del docente, el cual con el estudiante en proyectos o buscar binaria de que hay un emisor y un permanente, reconociendo que los debe constituirse en un facilitador y ideas en la red, el profesor también puede receptor -que a veces intercambian roles son simultáneos, donde cada uno diseñador de entornos de aprendizaje, estar descubriendo. Esto no solo resuelve papeles- para lograr transformar al puede aprender de y con los otros, ya en un provocador y motivador para el problema de cómo conseguir nuevos alumno y al docente, más allá del sean alumnos o docentes. Los modelos la construcción del conocimiento materiales sino que permite al profesor cambio de funciones, en enseñantes como CEIBAL permiten repensar estos por sobre la mera transmisión de plantear un ejemplo de buen aprendi- y aprendientes a la vez. De esta escenarios, para resignificarlos. contenidos. Esto implica ejercer los roles zaje. Por lo tanto se da una relación más forma se restituye tanto al docente Así como los roles se reconfiguran, desde una postura mucho más activa humana y prosocial entre profesor y como al alumno la capacidad de ser también lo hacen la función de por parte de todos los involucrados. estudiante».

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Un tercer pilar es la conformación de un equipo docente proactivo en el centro educativo. En este sentido, nos referimos a las acciones que se pueden realizar en la dinámica interna del equipo docente, capaz de analizar el contexto, prever las innovaciones y mantenerse en la búsqueda permanente de nuevas formas de enseñar. Esto, además de a los equipos de docencia directa, refiere también al impulso de los equipos de orientación y gestión. El cuarto pilar es el establecimiento de redes institucionales, de manera que cada docente no tenga que “reinventar la rueda” para poder desarrollar sus proyectos de aula. Cuando el trabajo se comparte, se generan comunidades de aprendizaje, y cada uno se apoya en los trabajos de los demás, construyendo En síntesis replanteando la forma en que los «Por supuesto, la tecnología no determina final depende de un complejo modelo una cadena de crecimiento continuo. Por lo expuesto se entiende que los sujetos se relacionan entre sí, con las la sociedad. Tampoco la sociedad dicta de interacción. En efecto, el dilema del «“Si he logrado ver más lejos, ha sido nuevos escenarios representan nuevos tecnologías y con el conocimiento. el curso del cambio tecnológico, ya que determinismo tecnológico probablemente porque he subido a hombros de gigantes”, desafíos para la educación, modificando Ahora es posible contemplar un muchos factores, incluidos la invención es un falso problema, puesto que escribió Isaac Newton a Robert Hooke en los encuadres y las prácticas horizonte en el que se torna una e iniciativas personales, intervienen en el tecnología es sociedad y ésta no puede 1676». Así comienza la introducción de tradicionales, cambiando la forma de realidad tangible la consigna de que proceso del descubrimiento científico, la ser comprendida o representada sin sus Stephen Hawking (2003:9) en su compi- acceder a la información, consolidando todos podemos aprender con todos y innovación tecnológica y las aplicaciones herramientas técnicas.» lación sobre la evolución de la ciencia. el modelo de escuela extendida y de todos, y a lo largo de toda vida. sociales, de modo que el resultado Manuel Castells (2005)

114 115 El modelo CEIBAL Nuevas tendencias para el aprendizaje

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116 117 El modelo CEIBAL CAPÍTULO 5 Nuevas tendencias para el aprendizaje

Claves para la integración de la tecnología en el proceso educativo

118 119 El modelo CEIBAL por Ana María Vacca Errazquin Nuevas tendencias para el aprendizaje

1. Introducción 2. Claves para integrar la En la primera parte de este trabajo tecnología en el proceso compartiremos nuestras ideas acerca educativo de cómo integrar la tecnología en el proceso educativo, y en la segunda 2.1. ¿Desde dónde abordar el tema expresaremos cómo las tuvimos en de la relación entre educación y cuenta para diseñar y desarrollar los tecnología? talleres que organizamos, desde la Para responder esta pregunta Coordinación de NTIC en Educación de recurrimos a nuestra experiencia la Facultad de Ciencias Humanas de la en formación de docentes sobre la Universidad Católica del Uruguay, para integración de las tecnologías en educadores de Educación Media, en educación, a investigaciones propias y a el marco del Plan CITS (Centro para la investigaciones de diversos autores. Inclusión Tecnológica y Social)-CEIBAL. En este presente educativo, que se ve Finalmente, reflexionaremos acerca cada vez más invadido por tecnologías, de la implementación de dichos es fácil ceder a la tentación de creer que talleres desde las líneas educativas el simple uso de las mismas solucionará principales que guiaron su diseño y todos los problemas educativos. Sin tomando en cuenta las opiniones de los embargo, desde nuestra experiencia participantes. surge netamente la convicción de que las tecnologías en sí no constituyen una revolución en la educación, sino que Creemos que las mismas están educación. Lograr esa focalización presentan posibilidades y potencialida- vinculadas con la capacidad para lo cambiará todo, pero será difícil des. Nos preguntamos entonces, ¿cuáles poner el foco en el proceso educativo, y complejo, porque exigirá fuertes serían las condiciones para hacer efec- en el entendido de que entonces lo rupturas de las que hablaremos a tivas esas posibilidades o para explotar tecnológico alcanzará su máxima continuación.

CAPÍTULO 5 la integración para Claves en el de la tecnología educativo proceso esas potencialidades? optimización en su aporte para la

120 121 El modelo CEIBAL «Creo que el cine está destinado Nuevas tendencias para el aprendizaje a revolucionar nuestro sistema educativo y que en unos pocos años, va a sustituir ampliamente, 2.2. Poner el foco en lo educativo si no enteramente, el uso de los se basa en el supuesto de que el solo implica fuertes rupturas libros de texto...» hecho de introducir el nuevo medio, bastará para producir los cambios espe- rados, “mágicamente”. 2.2.1. El imperativo tecnológico Algunas frases que aparecen en el libro El imperativo se refiere a las fuertes de Cuban (1986) son particularmente presiones del entorno social que 2.2.2. La estrategia de agregación ilustrativas de las altas expectativas que “exigen” la incorporación de tecnología De Corte (1993), investigador de la Uni- ha manifestado la comunidad educati- para, supuestamente, lograr una versidad de Lovaina, hace referencia a va una y otra vez, ante la aparición de enseñanza mejor y actualizada. algunas investigaciones importantes nuevos medios tecnológicos, acerca Implicaría, para una institución (Becker, 1991) que recaban datos luego del impacto que tendrían por su sola educativa, que todo lo que pueda de la introducción casi masiva de las incorporación. hacerse para incorporar tecnología en la computadoras en la educación a partir En Cuban (1986:9) encontramos una educación, debe hacerse. de los años 80 en Estados Unidos. Ellas muy significativa frase: «Creo que el cine Mirando a nuestro alrededor, podemos indican que las expectativas iniciales está destinado a revolucionar nuestro observar muestras varias de ese con respecto al impacto de las compu- sistema educativo y que en unos pocos imperativo, que viene auspiciado, tadoras en la educación eran demasia- años, va a sustituir ampliamente, si no además, por importantes intereses do altas. Él y otros autores citados por él enteramente, el uso de los libros de texto. comerciales. cognitivas de los problemas educativos, aspectos educativos, la computadora Se puede instalar una página Internet atribuyen el fracaso relativo de muchas Diría que en promedio obtenemos 2% Bruno Vitale, investigador del Centro la computadora solo servirá para pasa a ser lo que podríamos llamar en cada clase. Nada de todo esto es experiencias de computación educati- de eficiencia de los libros escolares como de Epistemología Genética de la ocultarlos durante un cierto tiempo. un “distractor sofisticado” del análisis fundamentalmente malo, salvo si nos va, a la forma en que se han introducido están escritos hoy. La educación del futuro, Universidad de Ginebra, ya desde el Aboga por que los educadores necesario imprescindible de los acuna en la ilusión de que así se atacan las computadoras en los centros edu- tal como la veo, va a ser conducida por año 1988 nos hace tomar conciencia desarrollen una actitud crítica ante la problemas educativos. los males de la educación» (el destacado cativos, siguiendo lo que ellos llaman medio del cine... del cual será posible de que los docentes no debemos incorporación, sin más, de la tecnología. Otros autores escriben en el mismo en negrita es nuestro), lo cual representa una “estrategia de agregación”, que obtener 100% de eficiencia». plegarnos pasivamente al “imperativo Si no realizamos el cambio de sentido, Sancho Gil (1999:226) cita a una expresión del fundador de la consiste en adjuntar la computadora a La frase proviene del conocido científico tecnológico” dominante, y destaca que perspectiva del tecnocentrismo Steve Jobs: «...se puede poner en CD- empresa Apple, coincidente con la línea un ambiente existente, que se mantiene e inventor Thomas Alva Edison y es de si no se estudian las raíces sociales y dominante a la profundización en los ROM el conjunto de los conocimientos. del “distractor sofisticado”. inalterado en todo lo demás. La misma ¡1922!

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2.2.3. Ideas previas de los docentes “computadoras en educación” está En la misma se usa intencionalmente • Lo que hace que una enseñanza sea acerca del aprendizaje con todavía en la etapa de combinación lineal el término “enseñanza tradicional”, o no “tradicional”, es el tipo de medios tecnologías de viejos métodos de instrucción con especialmente ambiguo. El planteo se que se empleen. Dicho de otro modo, Otra instancia de ruptura, posiblemente tecnologías nuevas» (Papert, 1981:52). hizo a diversos grupos de docentes no se asocia lo “tradicional” o no la que ofrecerá mayor resistencia a la En relación a este tema, por nuestra provenientes de los distintos niveles de la enseñanza, a la “modernidad” postura de centrarse en un análisis de parte, hemos realizado un estudio de del sistema educativo. En total fueron o “actualidad” que pueda tener la los aspectos educativos previo al uso las ideas previas de los docentes acerca analizados 75 mapas, recolectados en didáctica subyacente, sino a los de la tecnología de la que hablábamos de aprender con tecnologías mediante 2008 y 2009. medios. al comienzo, es la de las ideas previas • El empleo de las computadoras, por de los docentes acerca de aprender con sí mismo, genera un enriquecimiento tecnologías. del proceso de enseñanza y de Seymour Papert, investigador del Insti- aprendizaje, pudiendo hasta tuto Tecnológico de Massachussetts, es «La primera aplicación de la nueva tecnología, consiste, “forzar” cambios en la filosofía uno de los autores que más elocuente- muy naturalmente, en hacer de un modo levemente educativa y la “enseñanza tradicional”, mente ha hablado de la persistencia de diferente, lo que se había hecho antes sin ella...» independientemente del contexto los modelos tecnológicos y pedagógi- educativo global en que se incorpore. cos, y de la resistencia al cambio. • La filosofía educativa determina Analiza la evolución de la aplicación distintos modelos o paradigmas de las computadoras en las escuelas, educativos, tales como enseñanza diciendo: el análisis de mapas conceptuales. La A partir de los mapas elaborados y “tradicional” o “enseñanza actual” «La primera aplicación de la nueva consigna fue la siguiente: más allá de los distintos matices que (también llamada “constructiva” o tecnología, consiste, muy naturalmente, “Realice un mapa conceptual que presentan, pudimos reconocer cuatro “moderna”). A veces, esos modelos en hacer de un modo levemente diferente, incluya los siguientes conceptos: grandes categorías de creencias se encuentran caracterizados lo que se había hecho antes sin ella. ‘filosofía educativa’, ‘computador’, acerca del aprendizaje mediado con amplitud en el mapa por sus [...] La mayor parte de lo que se ha ‘aprendizaje’, ‘enseñanza’, ‘enseñanza por tecnologías. Las reseñaremos características pedagógicas y, en hecho hasta ahora bajo el nombre tradicional’ y todos los otros conceptos y comentaremos brevemente a la gran mayoría de los casos, la de “tecnología educacional” o que usted desee.” continuación. computadora aparece conectada

124 125 El modelo CEIBAL ...resulta crucial, hoy, hacer Nuevas tendencias para el aprendizaje tomar conciencia de la necesidad de impulsar cambios significativos en las prácticas con ese modelo educativo “actual”, la idea de que pueden usarse El uso de la tecnología por los docentes y los aprendizajes, con “moderno” o “constructivo”, sin las computadoras sin que haya docentes, en ambos estudios, parece el uso de las TIC... explicitar cuál sería la manera de innovación. tener aspectos similares, en el sentido “formar parte” de ese modelo y sin de que son pocos los docentes conectar la computadora con el 2.3. ¿Qué nos dicen algunos estudios que logran integrar la tecnología modelo “tradicional”, como si no se evaluatorios e investigaciones acerca dentro de las actividades regulares siguiera usando según ese modelo del efecto transformador de la curriculares. En cuanto al cambio en pedagógico. computadora en educación? las prácticas docentes, en general, en • Una categoría casi inexistente, 3 o 4 De todos los estudios existentes, ambos casos puede calificarse como mapas en un total de 75, pero muy solamente mencionaremos dos que “cambio incremental”, siendo solo interesante de destacar, es la que consideramos significativos para el una minoría la que se ha movido a reconoce que el tipo de enseñanza, desarrollo de este ítem. innovaciones de mayor alcance. “actual” o “tradicional”, depende del › Las investigaciones de Larry Cuban, › El reporte de Balanskat, Blamire modelo educativo y la computadora en Estados Unidos, correspondientes y Kefara (2006), titulado “The ICT aparece cumpliendo un rol a dos momentos bien diferenciados. Impact Report”, para la European aprendizajes (Balanskat y otros, 2006:5): pedagógico distinto en uno y otro Las de 1986, incluidas en el libro Schoolnet en el marco del cluster de la «Los educadores usan TIC para apoyar 2.4. Nuestra propuesta: un modelo conciencia de la necesidad de impulsar caso. En la enseñanza “tradicional” Teachers and Machines, en que Comisión Europea en TIC. pedagogías existentes. Se usan más de integración de la tecnología a la cambios significativos en las prácticas se usaría como “reforzador” o para estudia el uso de la tecnología Este nos interesó, porque comprende cuando se ajustan más a las prácticas educación orientada a la innovación docentes y los aprendizajes, con el uso aprendizaje “mecánico”. En cambio desde 1920 en adelante, haciendo 17 estudios de impacto, desde tradicionales.» Hemos visto que es prácticamente de las TIC (Tecnologías de la Información en la enseñanza “actual”, se usaría referencia al uso de la radio, el cine, 2002 en adelante, nacionales, «Líderes escolares estiman que el impacto inexistente la creencia que reconoce y la Comunicación). Esto supone un gran como “generador de aprendizajes” la televisión y los primeros usos de internacionales y de caso, de tipo de las TIC en los métodos de enseñanza en que el uso de las computadoras puede desafío, una conquista difícil y compleja o para el aprendizaje “significativo”. las computadoras; y las de 2001, cuantitativo y cualitativo. sus escuelas es bajo.» hacerse sin ninguna innovación, y de que implica rupturas. Son las características del modelo que aparecen en su libro Oversold & Dentro de los hallazgos relativos a «Las TIC están subexplotadas para los estudios evaluatorios resulta que El único camino para abordarlo pedagógico las que determinan los Underused, en que estudia el uso de los educadores, queremos destacar crear entornos de aprendizaje donde la innovación pedagógica significativa consiste en construir la innovación, efectos “transformadores” o no de la tecnología en escuelas secundarias tres que tienen relación con el efecto los estudiantes estén más activamente asociada al uso de las computadoras mediante reflexión crítica colaborativa las computadoras en el aprendizaje. de Silicon Valley, bien dotadas de transformador o no de la computadora comprometidos en la producción de no es, de ningún modo, frecuente. Por interdisciplinaria de la comunidad En esta categoría surge netamente tecnología. en las prácticas docentes y los conocimiento...» tanto resulta crucial, hoy, hacer tomar educativa.

126 127 El modelo CEIBAL El medio tecnológico como socio Nuevas tendencias para el aprendizaje intelectual, potenciador de la propuesta didáctica, generando los espacios para que el conocimiento Nuestra propuesta consiste en promover el desarrollo de proyectos de aula o de centro pueda construirse y reconstruirse. las necesidades educativas, para • El medio tecnológico como socio educativo que incluyan TIC, orientados a la innovación. La expresaremos mediante el diseñar el entorno de aprendizaje; intelectual, potenciador de la diagrama siguiente: lo cual supone que la formación de propuesta didáctica, generando los docentes para la integración de la espacios para que el conocimiento ANÁLISIS DEL APORTE A través del mismo se puede ver que se tecnología nunca puede reducirse a pueda construirse y reconstruirse. ANÁLISIS DE LA GENUINO DEL MEDIO basa en analizar fundamentalmente: adquirir fluidez tecnológica. Se deben aprovechar sus funciones SITUACIÓN EDUCATIVA VIGENTE TECNOLÓGICO • la situación educativa vigente, es • Al analizar la mejora educativa, específicas para desarrollar nuevas decir, los problemas, las dificultades pensar en los cambios conceptuales, formas de aprender, como es el o mejoras necesarias, en interacción metodológicos, de valores y/o en aprendizaje por inmersión, donde PROYECTO EDUCATIVO dinámica con el análisis del promover las habilidades cognitivas se explora, se toman decisiones y se • aporte genuino del medio de “orden superior” (análisis crítico, reflexiona sobre ellas, en ambientes ENTORNO tecnológico en aquellas funciones síntesis de ideas esenciales, resolu- simulados. DE que le son específicas, y con el ción de problemas, planteo de dife- • El gran indicador: la coherencia de los APRENDIZAJE análisis del rentes alternativas usando diferentes tres elementos de análisis. CALIDAD DE LA INVESTIGACIONES • entorno de aprendizaje, “corazón modos de presentación y medios). • La evaluación del efecto EDUCACIÓN EDUCATIVAS del proyecto”, el cual supone elaborar • Lugar central de la filosofía didáctica transformador en la mira, puesto la trama de las relaciones mutuas en el carácter innovador del proyecto, que se parte de una situación entre los estudiantes, los docentes, al ser la base del “entorno de inicial que se define acotadamente el contenido, la tecnología, sobre la aprendizaje”. y con precisión en función de la base de una determinada filosofía • Importancia fundamental de las mejora que se pretende lograr didáctica. investigaciones educativas con y sin por la aplicación del proyecto, El modelo implica: computadora, para poder analizar para llegar a una situación nueva, • No aislar, sino integrar las TIC dentro los problemas y diseñar entornos mejorada. Desde luego, se considera NUEVA de los procesos de aprendizaje y de de aprendizaje actualizados y que solamente se llegará a la SITUACIÓN enseñanza. fundamentados. Se promoverá, transformación por la aplicación de EDUCATIVA • Papel protagónico de los docentes entonces, la reflexión metacognitiva varios ciclos de perfeccionamiento en red para analizar los problemas, de los alumnos. del proyecto.

128 129 El modelo CEIBAL Nuevas tendencias para el aprendizaje

2.5. La preparación y el diseño de Stone y otros (2006); la de Wiggins y Promover la línea del alumno los talleres, iluminados por las ideas McTighe (1998); y la del curso CADE investigador en Ciencias Sociales, anteriores (Competency Assessment in Distributed potenciando una visión dinámica Bajo la coordinación general de Education) de JesuitNET (s/f). de la Historia, en interacción con el quien suscribe, se desarrollaron 10 En el segundo de ellos se sugiere que conocimiento geográfico. Potenciar la talleres en total (5 talleres repetidos los objetivos de aprendizaje deben estar producción en colaboración, mediante en 2 oportunidades), de 6 horas de conectados con: distintas formas de comunicación, duración cada uno, en las siguientes • temas que tengan valor más allá del en Lengua y Literatura. Aprender áreas: Matemáticas; Español y Literatura; aula; de la forma más natural posible Ciencias (Astronomía, Física, Química y • la médula de la disciplina, dentro de (inmersión), usando textos auténticos, Biología); Historia y Geografía; Inglés. su estructura conceptual jerárquica; no simplificados y empleando distintas Queríamos que tuvieran unos patrones • lo que hacen los expertos en el formas de expresión, en Inglés. educativos comunes, por eso en las dominio, y ser potenciales puntos sesiones preparatorias se insistió en dos de indagación y atracción para los objetivos clave de los mismos. estudiantes. Generar un espacio, para experimentar: • los preconceptos resistentes a la • artículos e investigaciones educativas desde una didáctica de transmisión- • la tecnología, como potenciadora de enseñanza académica, nudos críticos como ejemplo de su importancia recepción, como de presentar un De la etapa de preparación del taller, las metas educativas relevantes; de aprendizaje de cada área; para diagnosticar problemas y conjunto de actividades dispersas. en el intercambio con los docentes, • el aprender “haciendo”, articulando el • proyectos completos y diseñar entornos de aprendizaje Lo que más queríamos era que cada surgen algunas ideas como la de abogar hacer y el pensar. fundamentados que usan las TIC de innovadores. taller tuviera un hilo conceptual claro, por el aprendizaje por conjeturas, más En consecuencia, antes de pensar las forma innovadora; coherente y relevante para la asignatura. allá de la ejecución de algoritmos, actividades se procuró abrir un espacio • la presentación de diversidad de Nos interesa aclarar que quisimos En ese sentido, nos apoyamos en en Matemáticas. La importancia de de reflexión e intercambio sobre: medios tecnológicos, haciendo comenzar pensando en objetivos algunas líneas didácticas que se potenciar el paradigma del cambio • los objetivos de aprendizaje énfasis especial en herramientas de aprendizaje relevantes para los orientan en esa dirección: la de la conceptual y metodológico en Ciencias, relevantes para los estudiantes; de autoría propia de software libre, estudiantes, porque de esa forma nos “Enseñanza para la comprensión” de la en la línea de Gil Pérez (1983), partiendo • las características de la didáctica de como fue el caso del empleo del alejábamos, tanto de partir de los Escuela para Graduados en Educación de investigaciones de preconcepciones cada área de conocimiento; software Cmap Tools y Scratch; contenidos que se quieren transmitir de Harvard, explicitada en el libro de resistentes a la enseñanza académica.

130 131 El modelo CEIBAL Nuevas tendencias para el aprendizaje

En cuanto al diseño, el inicio es el mismo en todos los talleres, excepto en el de ¿Por qué comenzar un taller de inte- de la combinación de medios digitales y 2.6. Análisis de la implementación de Matemáticas. Podríamos decir que es un gración de TIC, compartiendo ideas no digitales que se emplearán, como la los talleres inicio “audaz y removedor”. Se propone de didáctica? didáctica subyacente a la aplicación. Analizaremos ahora, sintéticamente, la realizar un mapa conceptual, usando un Esta pregunta se presenta para ge- Se busca tener en cuenta los tres implementación de los talleres desde las software de mapas conceptuales para nerar un debate relacionado con las elementos de análisis que habíamos líneas principales que guiaron el diseño. expresar las ideas de los participantes concepciones acerca de aprender con expuesto, justificando cada uno de los La actividad de inicio mediante mapas acerca del aprendizaje y la enseñanza de tecnologías y fundamentalmente para pasos de lo que se propone. conceptuales, poniendo énfasis la propia asignatura. Es una propuesta destacar el hecho de que es justamente En coordinación con el Equipo de en la didáctica y simultáneamente exigente en varios sentidos, porque la la didáctica subyacente la que determi- Educación de CITS-CEIBAL, no quería- proponiendo una nueva forma de gran mayoría de los participantes no nará el efecto innovador del proyecto mos que los talleres terminaran en la expresión, fue muy bien aceptada. conocía el software Cmap Tools empleado, o aplicación que incluye las TIC. Esto instancia puntual del día del taller, sino Resultó una buena actividad para poder tampoco estaba habituada a expresar su debería llevar a apoyar con la compu- que fueran el punto de partida para un poner en común líneas didácticas desde pensamiento mediante mapas concep- tadora, las líneas constructivistas y de trabajo disparador de aplicaciones im- el comienzo y para conectar con el tuales, y explicitar la didáctica que inspira aprendizaje significativo, de promoción plementadas por los participantes de tema de cómo integrar la tecnología la práctica docente de cada uno requiere de lo metacognitivo, entre otras. acuerdo con pautas dadas. La idea es en la educación, desde los modelos recurrir a investigaciones recientes y cuer- El final de todos los talleres es el mismo la de constituir redes de docentes que pedagógicos explícitos previos. pos de conocimiento coherentes y funda- y se inspira en lo que describimos en se autoevalúan y contribuyen con sus El uso del software de autoría Scratch mentados. La actividad estaba precedida el ítem 2.4. como “nuestra propuesta”. comentarios a mejorar las aplicaciones resultó motivador y generó gran de una presentación del fundamento di- Se invita a pensar en una aplicación de de los demás, que incluyen TIC. Como entusiasmo. En general fue considerada dáctico de los mapas conceptuales y una aula en la que podrían emplearse las dijimos: “proyectos con la transforma- una actividad exigente, a la que en breve explicación de algunas funciones herramientas tecnológicas vistas en el ción en la mira, con varios ciclos de otra oportunidad se le debería dedicar técnicas del software Cmap Tools. Taller. perfeccionamiento”. más tiempo. Asimismo, pensamos que Luego de la puesta en común de los Se sugiere pensar en una dificultad o Entre el inicio y el final, cada taller tuvo otro software de autoría que permite mapas, que implica un debate de las nudo crítico de aprendizaje a que se propuestas propias, siguiendo las líneas trabajar diversidad de códigos, como didácticas subyacentes de los presentes, podría dar respuesta con la aplicación, educativas principales resultantes de la es el Etoys, debería incorporarse a los se plantea: explicitando tanto el aporte específico etapa de preparación. talleres. Ambos están en la línea de usar

132 133 El modelo CEIBAL “Me despertó ganas de saber y de Nuevas tendencias para el aprendizaje convocar a los alumnos para el uso y apropiación de ese saber.” la computadora como una herramienta aplicaciones que usan TIC surgidas ciencia.” –“El aterrizaje didáctico de para aprender jugando, explorando, de una planificación fundamentada, las asignaturas.” –“Lo más interesante construyendo y reconstruyendo desde para responder a problemas o del taller es la guía que ofreció para los intereses propios, compartiendo con mejoras educativas, estudiados en incorporar las TIC al proceso de enseñanza otros, inspirada en el “construccionismo” profundidad. de forma funcional al aprendizaje del lo teórico con las actividades.” –“La de Papert, de grandes posibilidades alumno, no como un mero soporte posibilidad de aprender haciendo.” –“La didácticas. 2.7. La opinión de los docentes periférico, es decir, se orientó muy bien posibilidad de poner en práctica, a través Resultó fundamental llevar a la participantes en los talleres en cómo integrar las TIC a lo curricular.” de distintas actividades, los conocimientos práctica que el participante aprendiera Los resultados de las evaluaciones –“El taller es un aporte para encontrar adquiridos.” –“Encontrarnos con distintas “haciendo”, pensando y también cuantitativas fueron muy positivos estrategias de enseñanza de conceptos herramientas para explorar con los compartiendo con sus pares. Eso (4 o 5 puntos en 5 puntos totales), complejos.” –“La visión didáctica en la alumnos y así mejorar nuestro proceso de fue posible gracias a la propuesta pero las respuestas a las preguntas articulación de los medios.” –“La novedad aprendizaje.” –“Lo que más me gustó fue de actividades, y a la relación no abiertas: “¿Qué es lo que le gustó en la utilización de la herramienta como la parte de ser nosotros mismos los que mayor a doce participantes por más?” o “Exprese los aportes elemento desafiante a los alumnos en realizamos las actividades, esto convirtió a pensar en estrategias nuevas para –“Que me generaron ideas para poder docente que tuvimos en todos los principales para su práctica el proceso de descubrimiento.” –“Los el aprendizaje (en) más significativo.” mejorar mi tarea docente.” pensar nuevas prácticas en el aula.” –“Me talleres. Eso permitió tener una profesional”, fueron muy importantes diferentes enfoques didácticos utilizando planteó ideas, la inquietud para seguir relación personalizada y buen clima para explorar las opiniones en torno herramientas informáticas.” –“Las Nueva visión de la práctica docente Entusiasmo por seguir aprendiendo e investigando.” colaborativo. Al mismo tiempo, facilitó a los objetivos principales que nos reflexiones educativas compartidas sobre –“En primer lugar, me da herramientas investigando el poder dar respuestas a medida habíamos propuesto en el diseño los ‘problemas educativos’.” –”El pensar para mejorar mi nivel de enseñanza y –“Principalmente, abrir la cabeza a pensar Referencias muy positivas para los que se trabajaba en equipo. Fue y para visualizar nuevos hallazgos. desde las dificultades del alumno.” –“Me buscar nuevas estrategias docentes y con otros en los recursos que hay y que docentes y el “clima” del taller valorado muy positivamente por los Sintetizamos a continuación. gustó y me aportó la conjunción de la actividades.” –“Abrir la cabeza e intentar está la posibilidad de generar.” –“El taller –“La dedicación de los profesores a cargo, participantes. didáctica y la tecnología a su servicio.” modificar algunas formas de abordar colmó ampliamente mis expectativas. respondiendo inquietudes y resolviendo En cuanto a la propuesta del trabajo La tecnología potenciando metas algunos temas.” –“Me despertó ganas de Yo no tenía ni idea de cómo hacer uso de dificultades continuamente.” –“Excelentes final, fue muy importante aunque en educativas relevantes El aprender “haciendo”, articulando el saber y de convocar a los alumnos para el estos programas. Reconozco que me falta docentes preocupados en poder algunos talleres no se le pudo dedicar –”El vínculo de las TIC con la especificidad hacer y el pensar uso y apropiación de ese saber.” –“Ideas muchísimo, pero logró abrir mi cabeza transmitir todas sus experiencias con las el tiempo previsto, marcando la línea de las distintas disciplinas y la –“La consistencia conceptual en la para crear nuevas cosas.” –“Cambiar y despertar mi interés por aprender TIC, esto para mí es lo más valorable y a seguir en el futuro de compartir mirada centrada en la didáctica de la exposición de la propuesta, contrastar los métodos de trabajo.” –“Ayudarme mucho más para el trabajo en el aula.” admirable.” –“El clima humano del taller.”

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–“Me pareció muy bien planificado, con las había usado.” –“Poder trabajar con Asimismo, valoramos el reconocimiento Bibliografía y webgrafía Autora fundamentos teóricos muy buenos y un los programas en las propias máquinas.” de la importancia que se le dio al buen consultadas Ana María Vacca Errazquin trabajo muy ameno de las docentes a –“Creo que la principal dificultad con que clima de intercambio e interrelación Prof.ª de Física. Mag. en Educación. Coordinadora SANCHO GIL, Juana Ma. (1999): “¿Tecnologías de la cargo.” –“La forma en que nos trataron, contamos es no tener luego una laptop entre los participantes y con los BALANSKAT, Anja; BLAMIRE, Roger; KEFALA, Stella de NTIC (Nuevas Tecnologías de Información y Información o Tecnologías de la Educación?” en Educar, (2006): “The ICT Impact Report. A review of studies Comunicación) en Educación. Facultad de Ciencias con respeto y dedicación. Fue un placer.” para dar continuidad a lo visto hoy.” docentes, pues creemos que es una 25, pp. 205-228. Barcelona: Universitat Autònoma de of ICT impact on schools in Europe” en European Humanas, Universidad Católica del Uruguay. –”La transferencia didáctica, la claridad, condición principal para aprender y Schoolnet. En línea: http://ec.europa.eu/education/pdf/ Barcelona. precisión y humildad de las expositoras. 2.8. Reflexiones finales motivarse para seguir aprendiendo. doc254_en.pdf STONE WISKE, Martha; RENNEBOHM FRANZ, Kristi; Valió la pena asistir.” –“Me gustó Desde el punto de vista profesional, Por otra parte, nos parece que fueron BECKER, Henry Jay (1991): “How Computers are Used in BREIT, Lisa (2006): Enseñar para la comprensión con mucho la modalidad, la claridad en las el mayor desafío consistió en intentar fundamentales para el buen desarrollo United States Schools: Basic Data from the 1989 I.E.A. nuevas tecnologías. Buenos Aires: Ed. Paidós. Computers in Education Survey” en Journal of Educa- VITALE, Bruno (1988): “Ordenadores y Educación. Temas explicaciones, el respeto y cordialidad de aplicar coherentemente un modelo de los talleres, el alto nivel profesional tional Computing Research, Vol. 7, Nº 4, pp. 385-406. principales y una guía de la documentación existente” las formadoras, además de sus valiosos teórico fundamentado de integración y el compromiso e involucramiento de CUBAN, Larry (1986): Teachers and Machines. The Class- en M. Aguirregarribia Aguirre (coord.): Congreso aportes.” –“La disponibilidad y atención de las TIC en educación, expuesto en los docentes a cargo de los talleres. Se room Use of Technology Since 1920. New York: Teachers Tecnología y Educación en el marco del II Congreso para responder preguntas.” este trabajo, a una instancia contextual manifestó no solamente en la seriedad College Press. Mundial Vasco. Madrid: Ed. Narcea. determinada de formación a docentes, con que se realizó la preparación previa, CUBAN, Larry (2001): Oversold & Underused. Computers WIGGINS, Grant; McTIGHE, Jay (1998): Understanding in the Classroom. Cambridge, Massachusetts: Harvard by Design. Alexandria, VA: ASCD (Association for Valoración muy positiva del trabajo como lo fue la de estos talleres. aportando reflexiones didácticas, University Press. Supervision and Curriculum Development). con los pares Asimismo, lograr explicitar y compartir materiales y productos propios, sino en DE CORTE, Erik (1993): “Psychological Aspects of Chan- –“El aporte cooperativo desde el punto ese desafío con todos los actores la disponibilidad para la interacción, en ges In Learning Supported by Informatics”. Conferencia de vista de la práctica, fomentado por involucrados en la experiencia. las instancias presenciales. presentada en IFIP Open Conference on Informatics and los formadores.” –“Muy buena la idea Considerando las opiniones de Asimismo, queremos destacar la Changes in Learning. Gmunden, Austria, Junio 7-11. GIL PÉREZ, Daniel (1983): “Tres paradigmas básicos de trabajar en equipos al final, aprendí los participantes, apreciamos muy voluntad y disposición para aprender de en la enseñanza de las ciencias” en Enseñanza de las mucho.” –“El intercambio de ideas y especialmente que hayan podido los docentes participantes, muchos de Ciencias, 1 (1), pp. 26-33. propuestas entre los colegas.” interiorizar, en general, a través ellos procedentes del interior del país. JESUITNET (s/f): “Competency Assessment in Distance Reconocimiento y necesidad de del taller, una visión de las TIC que Education”. En línea: http://www.jesuit.net/cade/cade- poder trabajar con la XO venimos trabajando desde hace un doc.htm –“Poder usar y acercarse a la XO.” tiempo, como impulso para repensar PAPERT, Seymour (1981): Desafío a la mente. Computadoras y educación. Buenos Aires: Ediciones –“Por primera vez tuve contacto con las las prácticas y potenciar la innovación Galápago. computadoras del CEIBAL, ya que nunca pedagógica.

136 137 El modelo CEIBAL CAPÍTULO 6 Nuevas tendencias para el aprendizaje

Ambientes Personales de Aprendizaje en el desarrollo profesional docente

138 139 El modelo CEIBAL por Diego Ernesto Leal Fonseca Nuevas tendencias para el aprendizaje

Introducción La discusión se concreta en dos Este texto no da cuenta de resultados ejemplos específicos de aplicación de investigación, ni busca establecer de las ideas presentadas, que sirven un marco conceptual para el tema como base de una experiencia iniciada de la formación docente. Lo que durante 2011 por el Centro CEIBAL, la busca es argumentar, a partir de la cual abre perspectivas interesantes experiencia del autor en el desarrollo respecto al papel que el APA puede de procesos de formación que jugar en la concepción y el diseño de los involucran a docentes de diversos procesos de formación docente. niveles educativos, que la noción de Ambiente Personal de Aprendizaje (APA) puede ser una herramienta valiosa El concepto de Ambiente Personal como eje articulador de los procesos de Aprendizaje de formación docente en el uso de Personal Learning Environment (PLE) es las Tecnologías de la Información y la una expresión inglesa cuya primera Comunicación (TIC). aparición parece haber ocurrido Como contexto de esta argumentación, en noviembre de 2004, en un taller se discute el origen y enfoques realizado durante la conferencia anual del término Ambiente Personal de JISC-CETIS realizada en el Reino Unido1 Aprendizaje, lo cual conduce a una (Schaffert y Hilzensauer, 2008), y que se discusión acerca de los elementos ha desarrollado a partir de discusiones que suelen motivar la formación entre un grupo amplio y diverso de académica (Martindale y Dowdy, 2010; de información que pueda necesitar docente, donde el APA aparece como profesionales dedicados al diseño de Trafford, 2006). En sus orígenes, el PLE en un momento dado (Sclater, 2008; una alternativa que pone el foco de ambientes de aprendizaje en línea. tiene una orientación tecnológica, y van Harmelen, 2006; Downes, 2005; los procesos de formación en cada Debido en parte a esta diversidad, la se le concibe como una herramienta e-Framework, 2005; Wilson, 2005). Desde individuo y en sus posibilidades e noción de PLE todavía no tiene una (o un conjunto de ellas) destinada a esta perspectiva, el concepto de PLE

CAPÍTULO 6 Personales Ambientes en el de Aprendizaje profesional desarrollo docente intereses particulares. definición única en la comunidad mediar entre el aprendiz y los recursos aparece como una alternativa crítica

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a las limitaciones de los Ambientes por Scott Leslie (2008b), algunos de los las herramientas usadas para compilar, esta definición constituye un punto de Virtuales de Aprendizaje y, en cuales incluyen no solo herramientas organizar o publicar información, o partida importante para concebir al PLE consecuencia, a los sistemas de gestión de software, sino relaciones personales, interactuar con otros (Leal, 2011a). como herramienta analítica. del aprendizaje (LMS, por sus siglas en medios analógicos y espacios físicos, En este punto se torna útil abordar Resulta evidente que los componentes inglés) (Anderson, 2007; Hand, 2007; agregando una riqueza que va más allá la traducción del término Personal de un PLE varían de una persona a Wilson y otros, 2007), donde el control de lo tecnológico. En este contexto, los Learning Environment. La traducción otra, así como su importancia relativa. sobre la gestión de la información y el PLE son «las herramientas, artefactos, literal del término es Ambiente En lugar de limitarse a una aplicación aprendizaje deja de ser institucional procesos y conexiones físicas que les Personal de Aprendizaje, la cual nos o una plataforma computacional, para pasar a manos de cada aprendiz. el PLE está compuesto de personas, El PLE incluye «una combinación de espacios, recursos y herramientas dispositivos, aplicaciones y servicios interrelacionados, que interactúan existentes en lo que puede ser pensado En lugar de limitarse a una aplicación o una plataforma en distintas formas dependiendo de como la práctica del aprendizaje personal computacional, el PLE está compuesto de personas, los hábitos y necesidades de cada usando tecnología» (Martindale y individuo. Este último aspecto sugiere Dowdy, 2010)2. espacios, recursos y herramientas interrelacionados, que que, de hecho, la representación de un Otra perspectiva para los PLE, en la que interactúan en distintas formas... PLE es una fotografía en el tiempo de nos enfocaremos en este documento, un proceso en constante evolución, está basada en su reconocimiento y en el que nuevos componentes representación mediante un diagrama son agregados consciente o un análisis del Ambiente Personal de expresado, igualmente, a través de infor- que muestra el ambiente en el cual permiten a los aprendices controlar y lleva a una revisión de su significado inconscientemente en función de los Aprendizaje. Por el contrario, el proceso mación. El reconocimiento del Ambien- una persona aprende (Leslie, 2008a) gestionar su aprendizaje» (Couros, 2010). desde la perspectiva de la Real intereses personales, mientras que otros de identificar los espacios, personas, te Personal de Aprendizaje hace posible y que describe «la conectividad de un Los diagramas de PLE incluyen, con Academia Española. Al revisar los son abandonados cuando dejan de ser medios y herramientas en los que, con identificar oportunidades de ampliación individuo a través de la participación mayor o menor detalle, las personas con distintos componentes del término, útiles para cada aprendiz. los que y de los que se aprende, es un de los medios de acceso a información, en actividades que involucran medios las cuales (y de las cuales) se aprende, es posible decir que corresponde a La riqueza de esta perspectiva radica primer paso para hacer conciencia así como avanzar en la diversificación sociales» (Couros, 2010). La diversidad de los espacios físicos en los cuales se “las condiciones o circunstancias en que la experiencia o destreza en el respecto a los mecanismos mediante de fuentes de información y evidenciar representaciones para un PLE es visible produce aprendizaje, los medios usados relativas a cada persona, que le uso de herramientas de software no los cuales el conocimiento personal es mecanismos para publicar información en un conjunto de modelos compilados para acceder a información relevante y permiten aprender”. Aunque sencilla, es una condición necesaria para hacer construido a partir de información y e interactuar con otros.

142 143 El modelo CEIBAL Probablemente seguirá existiendo Nuevas tendencias para el aprendizaje una brecha entre quienes conciben al Ambiente Personal de Aprendizaje como un asunto Estas tres grandes áreas (acceso de nuevos medios y herramientas tecnológico y quienes lo conciben Dos aclaraciones y organización de información, al PLE tiene el potencial de agregar como una herramienta analítica. Como ha sido indicado, el concepto de publicación e interacción) constituyen nuevas personas a la PLN y, a su vez, la Personal Learning Environment tiene sus tareas que sirven como orientadoras del inclusión de nuevas personas puede orígenes en una crítica al concepto de crecimiento del PLE, abriendo caminos conllevar la aparición de nuevas formas Virtual Learning Environment, expresión diversos en función de los intereses y de comunicación. En este sentido, que ha sido traducida al idioma español necesidades personales. Así, mientras los dos términos pueden verse como de dos formas diferentes: Ambiente para algunas personas puede ser facetas de un mismo concepto, con el Virtual de Aprendizaje y Entorno Virtual de interés explorar herramientas de segundo haciendo mayor énfasis en «las de Aprendizaje. Aquí se evidencia gestión de bibliografía, para otras puede conexiones humanas que son mediadas a una ambigüedad en la traducción de ser crucial expandir sus posibilidades través del PLE» (Couros, 2010:125). la palabra environment que aparece de interacción con comunidades Como conclusión para esta primera también en la traducción del término profesionales en línea, o establecer una parte, es prudente decir que la Personal Learning Environment, y sobre la presencia personal en la red. evolución del concepto de Ambiente cual vale la pena realizar una aclaración. Como complemento al concepto de Personal de Aprendizaje está más ligada Aunque con alguna frecuencia, la pa- Ambiente Personal de Aprendizaje, a la práctica que a definiciones teóricas. labra entorno es usada como sinónimo en la literatura existente también En esta medida, es de esperar que sea la de ambiente, como lo señala la Real se encuentra el de Red Personal de práctica real la que tenga una incidencia Academia Española (RAE), incluso en las Aprendizaje (PLN, por sus siglas en directa en su evolución, y que conseguir definiciones más esenciales la primera inglés). Couros (2010:125) indica que un acuerdo sobre su significado siga es un componente más del PLE y hace referencia a lo que rodea a algo o al- «las Redes Personales de Aprendizaje siendo una tarea elusiva. Probablemente puede hacerlo más efectivo, pero en guien, mientras que la segunda tiene una son la suma de todo el capital social y las seguirá existiendo una brecha entre ningún caso deberían ser vistos como connotación más rica. Duarte lo plantea conexiones que resultan en el desarrollo quienes conciben al Ambiente Personal equivalentes. Tal enfoque restringe la de manera bastante clara, cuando indica y facilitación de un ambiente personal de de Aprendizaje como un asunto visión respecto a las oportunidades que que el ambiente «se deriva de la interac- aprendizaje». Desde esta perspectiva, el tecnológico y quienes lo conciben la noción de PLE ofrece para avanzar en ción del hombre con el entorno natural que PLE puede verse como un subconjunto como una herramienta analítica. Desde procesos de metacognición y gestión lo rodea. Se trata de una concepción activa de la PLN (o viceversa), pues la inclusión nuestra perspectiva, la tecnología personal del conocimiento. que involucra al ser humano y, por tanto,

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involucra acciones pedagógicas en las que en la literatura sobre este tema, es la cual son utilizadas. En esa medida quienes aprenden están en condiciones de importante y vale la pena mencionarla. consideramos que hablar de ambientes reflexionar sobre su propia acción y sobre Aunque personalizado no es un término personalizados de aprendizaje comunica las de otros» (Duarte, 2003:98). aceptado aún por la RAE (proviene del (e incluso promueve) una visión limitada Desde esta perspectiva, el ambiente es inglés personalized), es utilizado con del rol del aprendiz en su propio mucho más que el entorno, distinción frecuencia para referirse a un proceso proceso de aprendizaje. importante porque ayuda a enmarcar en el cual alguien adapta algo a la la discusión sobre el Personal Learning medida de alguien, lo que tiene algunas Environment. Como hemos indicado implicaciones importantes desde el El APA como articulador del antes, interesa no solo identificar qué nos punto de vista del aprendizaje, como desarrollo profesional docente en rodea (el entorno), sino cuáles son las lo señala Drexler (2010): «El aprendizaje uso de TIC interacciones que se producen allí, y que personalizado, aunque hecho a la medida Aunque diversos elementos pueden generan aprendizaje. Por eso se opta en para el estudiante, todavía es controlado ser utilizados como hilo conductor de este documento por la denominación por el sistema. Un distrito, compañía los procesos de formación docente Ambiente Personal de Aprendizaje, que y/o programa de computador provee el enfocados en el desarrollo de como punto de partida para estructurar mejor (y a veces única) solución a los un horizonte que llega a resultar resulta mucho más incluyente y rica aprendizaje basado en una fórmula de lo habilidades de uso e integración de programas de formación docente a problemas de aprendizaje apoyados intimidante, o bien la avalancha de desde el punto de vista del análisis. que el niño “necesita”. [...] los ambientes las TIC en el aula, con frecuencia este diversos niveles. en tecnología. Al final, en este caso no cursos sobre diferentes herramientas Otro término que en ocasiones aparece personales de aprendizaje se diferencian rol corresponde a los documentos En otros casos, el hilo conductor hay un hilo conductor, sino una oferta no permite observar el sentido del en las traducciones de Personal Learning de los ambientes personalizados de que definen las competencias que corresponde a las nuevas tecnologías desarticulada en la que cuesta percibir ejercicio de formación. En el peor de Environment es ‘personalizado’ (como aprendizaje en que el aprendiz controla los docentes deben desarrollar. Estos o herramientas que deben ser un sentido de largo alcance. los casos, los documentos que definen en ‘Ambientes personalizados de el proceso de aprendizaje» (destacado en documentos, bien sean referentes conocidas por los docentes. Desde En los dos escenarios anteriores es competencias y rutas de formación son aprendizaje’). Resulta importante hacer cursiva en el original). globales (ISTE, 2008; UNESCO, 2008) esta perspectiva se ofrecen cursos importante notar que no se parte de lo conocidos por los gestores de política una segunda aclaración relacionada con Tomando esto en consideración, o propios de cada país, definen sobre, por ejemplo, blogs, wikis, que el docente sabe previamente ni de y equipo involucrados en el diseño las palabras personal y personalizado. optamos en este documento, de manera conjuntos de conocimientos, actitudes herramientas de productividad, una decisión consciente sobre lo que de la oferta, pero no tienen relevancia De nuevo, aunque la diferencia entre los deliberada, por una mirada que entrega y habilidades que se espera observar en diversos productos promovidos por es relevante aprender en cada caso alguna para los beneficiarios finales dos términos suele ser pasada por alto y, control efectivo al individuo sobre un docente que usa las TIC de manera empresas de software comercial o personal. Por el contrario, o bien los de los programas, llegando incluso a de hecho, es todavía bastante incipiente las herramientas y la intención con efectiva en su práctica, y han servido plataformas que se asumen como la documentos de competencias definen generar resistencia de su parte.

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Lo anterior empieza a configurar un formación docente. Para el caso de este aprendizaje, sino que, al comparar y desarrollo por las que se puede seguir panorama que resulta contradictorio documento, nos referiremos solamente compartir estos diagramas con los transitando. cuando se compara con el discurso al concepto de Ambiente Personal de de otras personas o al apreciar un En esta medida, el uso del APA no frecuente en el área de la educación, Aprendizaje y a su posible potencial, panorama amplio de herramientas excluye a la discusión sobre el desarrollo pues si bien hablamos desde hace sin descartar otras posibilidades. Es tecnológicas, aparecen posibilidades de competencias docentes, por ejemplo. varios años de la importancia de usar importante notar que no estamos de enriquecimiento que proceden Por el contrario, permite abordarla herramientas de manera interactiva, hablando de una panacea, sino de un de la práctica cotidiana y no de desde una perspectiva mucho más interactuar en grupos heterogéneos camino posible entre muchos otros. documentos ajenos a ella. personal y, por ende, mucho más y actuar de forma autónoma (OCDE, significativa. 2005:4), no es extraño encontrar Vale la pena indicar que no se trata procesos de formación docente solo de contar con una herramienta de (esto es, donde los docentes asumen análisis, sino de garantizar que el diseño el rol de aprendices), en los cuales ...el desarrollo personal se convierte en el fin último de de las experiencias de aprendizaje los destinatarios tienen escasa los procesos de formación docente, y la tecnología sirve promueva de manera activa la reflexión participación en la definición tanto de apenas como un medio para apoyar tal proceso. e inclusión permanente de nuevos objetivos como de la experiencia de elementos dentro del APA. Usar el APA aprendizaje, y que se encuentran con como hilo conductor significa permitir experiencias instrumentales de uso que su reconocimiento y desarrollo de la tecnología. Cabe preguntarse se conviertan en la excusa alrededor hasta qué punto los programas de Experiencias demostrativas como los Lo anterior, complementado con la de la cual gira tanto la apropiación formación están modelando aquellas talleres EduCamp (documentados elaboración de nuevos diagramas al de contenidos específicos como el competencias que se espera que los por Leal [2011a y 2010b] y reseñados final de una experiencia de aprendizaje desarrollo de habilidades de uso de la docentes promuevan en sus propios más adelante), sugieren que utilizar dada, ofrece el potencial de facilitar la tecnología. En este sentido, el desarrollo estudiantes. el APA como herramienta analítica identificación de nuevas comprensiones, personal se convierte en el fin último de Ante esta situación es posible encontrar no solo abre la puerta para un herramientas y personas que los procesos de formación docente, y la múltiples hilos conductores que den reconocimiento de la situación enriquecen el APA, y de identificar tecnología sirve apenas como un medio un sentido diferente al proceso de personal actual en términos de cuáles son las posibles líneas de para apoyar tal proceso.

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Ahora, el alcance de este enfoque es Pasando a la práctica El descubrimiento de nuevas posibilida- mucho mayor que simplemente contar Hay dos experiencias puntuales que des lleva a cada persona a seleccionar con una herramienta de análisis. Iden- han servido para poner a prueba los herramientas de software sobre las tificar los espacios, personas, medios y conceptos discutidos anteriormente. cuales desea aprender y a identificar herramientas en los que, con los que En primer lugar, los talleres EduCamp aquellas que ya conoce. Usando técnicas y de los que se aprende es un primer (Leal, 2011a y 2010b) son un sencillas para visibilizar el conocimiento paso para hacer conciencia respecto a experimento iniciado en 2007 por el personal ante el resto del grupo, se pro- los mecanismos mediante los cuales el viceministerio de Educación Superior mueve una dinámica de aprendizaje en conocimiento personal es construido de Colombia, que usan el aprendizaje red en la cual el rol del docente experto a partir de información y expresado, de herramientas de software se encuentra distribuido entre todo el igualmente, a través de información. social como excusa para promover grupo, y en la que el objetivo de fondo El reconocimiento del APA hace po- conversaciones alrededor del PLE. A es enriquecer el ambiente personal de sible identificar oportunidades de partir de una reflexión sobre el papel aprendizaje con la inclusión de nuevas ampliación de los medios de acceso a cambiante que la tecnología ha tenido herramientas, las cuales son exploradas información, así como avanzar en la di- existente en cada individuo. La tarea relevantes. Cada persona puede y tiene en nuestras vidas, la cual en la interacción con pares (que, a su versificación de fuentes de información de re-significación involucrada en la emprender su propio camino de permite a los participantes concebir vez, entran a ampliar la red personal de y evidenciar mecanismos para publicar creación de información es clave para enriquecimiento de su práctica, pero su PLE como un espacio en continua aprendizaje). información e interactuar con otros. afianzar el aprendizaje y poner a prueba desde su realidad específica. Aunque transformación, cada participante Los EduCamp que suelen durar apenas Estos aspectos están en la base del de- el propio conocimiento, así como para esto no significa que no puedan existir realiza una caracterización mediante ocho horas, promueven diversos tipos sarrollo de habilidades de gestión per- generar oportunidades de encuentro marcos que determinen un ‘querer ser’, un diagrama dibujado en papel. de organización presencial, que generan sonal del conocimiento (Leal, 2011c). con nuevas personas. si el énfasis es puesto en el individuo Este diagrama inicial es discutido patrones de conversación variados, Por otro lado, cuando una experiencia Esta perspectiva busca, al final, habilitar como centro del proceso. y comparado con el de otros mediante los cuales se genera nuevo de aprendizaje está diseñada alrededor a cada persona para identificar Sin embargo, no se trata solo de un participantes, entrando en un proceso aprendizaje, esto es, nuevos patrones del desarrollo del APA, la creación sus necesidades de información y tema que puede enriquecer el discurso activo de identificación de nuevas de significado (Suchman, 2002; Stacey, individual adquiere una gran relevancia, aprendizaje, y articularlas en procesos de la formación docente, sino de un ideas y de construcción de nuevos 2003; Stanley, 2009). En un EduCamp es por cuanto es fundamental para de corto, mediano y largo plazo mecanismo para transformar prácticas. significados a través de la conversación tan importante lo que se aprende como evidenciar parte del conocimiento utilizando herramientas tecnológicas De eso hablaremos ahora. entre pares. la forma en la cual se aprende.

150 151 El modelo CEIBAL La tarea de re-significación Nuevas tendencias para el aprendizaje involucrada en la creación y publicación de información en el blog es clave para afianzar La segunda experiencia intenta el aprendizaje y poner a dar continuidad a los resultados Aunque los diversos cursos ofrecidos prueba el propio conocimiento, obtenidos en los EduCamp, tienen temáticas diferentes y ninguno convirtiéndolo en una herramienta recuperando sus características más de ellos aborda como objeto de estudio ricas para llevarlas a un entorno en el Ambiente Personal de Aprendizaje, la de reflexión crítica... línea. Este ejercicio dio origen en 2009 actividad de reconocimiento inicial del a los primeros cursos abiertos en línea PLE siempre es propuesta al comienzo ofrecidos en América Latina, los cuales del proceso. Esta caracterización se fueron desarrollados en el marco de retoma al final de cada curso, sirviendo programas formales de posgrado de como insumo para la autoevaluación varias universidades colombianas3. Los que cada participante hace de su antecedentes y características técnicas proceso de aprendizaje. Este ejercicio de esta experiencia han sido ya abre una posibilidad que no existe en actividades propuestas. La tarea de re- documentados (Leal, 2010a), así que los talleres EduCamp: hacer un análisis significación involucrada en la creación puede ser valioso detenerse en otros del PLE después de una experiencia de y publicación de información en el blog aspectos relacionados con el tema que varias semanas. es clave para afianzar el aprendizaje y nos ocupa. En los cursos abiertos, el poner a prueba el propio conocimiento, El adjetivo ‘abierto’, para el caso de estos enriquecimiento del PLE depende tanto convirtiéndolo en una herramienta cursos, hace referencia a un tipo de de la tecnología utilizada como del de reflexión crítica (Perschbach, 2006; práctica en la que los materiales de un tipo de actividades propuestas. Así, al Yang, 2009) y en un registro tangible curso son dispuestos en línea bajo una igual que en los EduCamp, la forma en de la evolución del pensamiento de licencia abierta, y cualquier persona la que se aprende es tan importante cada participante, que da cuenta del puede participar en igualdad de como aquello que se aprende. Cada aprovechamiento individual de la condiciones a los estudiantes oficiales, participante cuenta con un blog experiencia de aprendizaje. El blog aunque sin recibir necesariamente un personal creado en servicios públicos, personal representa una ampliación certificado por parte de la institución en el cual registra las reflexiones y del PLE en el área de publicación de oferente (Wiley y Hilton III, 2009). comprensiones obtenidas a partir de las información.

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Una consecuencia de que cada participante tenga su propio blog es que la información producida en el curso no se encuentra centralizada en un único sitio, sino distribuida en múltiples espacios. Esto hace necesaria la existencia de mecanismos de agregación que compilen y redireccionen la información, facilitando el proceso de seguimiento por parte de todos los actores4. No obstante, incluso con la existencia de estos mecanismos, los participantes son expuestos a los retos de enfrentar altos volúmenes de información distribuida, siendo obligados a desarrollar estrategias de filtrado, valoración y organización de fuentes de información (no solo de vista y desarrollar un sentido de la misma, desde una perspectiva de aquellas propuestas por el docente, sino responsabilidad por el aprendizaje de construcción activa del significado a las generadas por sus propios pares) y los demás, no solo por el propio. Esta un nivel personal. Vale la pena destacar con nuevas herramientas que ayudan a actividad es esencial para la inclusión que, aunque estas tareas no son un dar sentido al proceso vivido. de nuevas personas en los diversos objetivo de los distintos cursos (pues su Por último, en los cursos se da alta PLE y para la creación colectiva de enfoque temático es otro), el entorno importancia a la retroalimentación nuevos patrones de comunicación tecnológico seleccionado las convierte permanente entre pares a través que, generan nuevos patrones de en parte integral de la experiencia. de comentarios en blogs, como significado. Estos patrones, de hecho, Una vez más, el Ambiente Personal de mecanismo para promover la pueden ser representados visualmente Figura 1: Aprendizaje se enriquece con nuevas exploración crítica de otros puntos (Figura 1). Grafo de conversación del curso DocTIC

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En este diagrama, correspondiente resulta sencillo observar el impacto desarrollados. Se estimula la exploración de intereses específicos. al curso Docencia en Ambientes de que determinados participantes tienen generación de criterio propio a Se promueve la participación de Aprendizaje mediados por TIC (DocTIC), en la red personal de aprendizaje partir de la exploración de relaciones personas de distintos lugares, de los cuadros morados representan a de otros. Este tipo de relaciones, que entre los conceptos y el entorno de distintos entornos, con diferentes participantes en modalidad formal; ponen a cada aprendiz en el centro de práctica de cada participante, en puntos de vista, que pueden entrar los círculos azules, a participantes en la experiencia, son las que emergen lugar de simplemente replicar ideas y salir cuando lo deseen. La variedad modalidad abierta; y los trapezoides cuando el hilo conductor del proceso es existentes. de perspectivas busca aumentar rojos, a personas que realizaron el desarrollo del APA. • Interacción: Los procesos de las oportunidades para que nuevas comentarios en los blogs de los Pero como se mencionó anteriormente, aprendizaje y construcción se asociaciones se formen y se participantes en el curso, pero sin contar no basta con contar con el APA como producen en la interacción con reproduzcan en nuevos patrones de con uno propio. Los facilitadores están herramienta analítica. Tanto en los otras personas, medios y recursos. significado (Suchman, 2006; Jones, representados con rombos morados. En EduCamp como en los cursos en línea, La interacción con otros aprendices 2009). este grafo, generado a lo largo de diez en el diseño se han puesto en juego un es un aspecto fundamental para la • Apertura: Tanto en el acceso a conte- semanas de actividades, el tamaño de conjunto de principios resumidos en ampliación de la red personal de nidos como a actividades, se busca cada nodo es relativo a su visibilidad en la palabra AIDA y que corresponden aprendizaje de cada cual y para la la inclusión de un espectro amplio la red (incluyendo tanto los comentarios a las cuatro condiciones propuestas apropiación de nuevos conceptos de puntos de vista que enriquezcan realizados como los recibidos) y cada por Downes (2009) para una red de y herramientas, así como para la la perspectiva de los participantes. Como puede observarse, al optar APA en el contexto de CEIBAL: línea representa un mensaje dirigido de conocimiento conectivo: emergencia de comunidades de No se trata solo del reconocimiento por el APA como articulador de una #ArTIC una persona a otra. • Autonomía: Cada participante tiene interés específico. La interactividad se de la diversidad, sino de la creación experiencia de aprendizaje, de hecho se En diciembre de 2010, por invitación de El grafo permite evidenciar el impacto poder de decisión sobre el nivel refiere, entonces, al proceso social y de estrategias que hacen posible su opta por una mirada diferente respecto la Dirección de Educación del Centro de los participantes en modalidad de desarrollo, énfasis y objetivos no a las características técnicas de los inclusión en la red. En otros sentidos al diseño, en la que se reconoce al CEIBAL para el Apoyo a la Educación abierta, pues basta con eliminar los específicos de aprendizaje, así materiales utilizados. de la apertura, en la medida de lo colectivo humano involucrado como de la Niñez y la Adolescencia, fue círculos y trapezoides, junto con las como en el monitoreo y evaluación • Diversidad: La diversidad de posible se opta por la utilización y un sistema complejo adaptativo y en la propuesto un proceso de formación líneas que representan sus comentarios, de los mismos. Su participación enfoques, fuentes y modelos se generación de Recursos Educativos que las actividades planteadas buscan en el uso de herramientas de software para notar la gran riqueza que agrega responde a un interés individual, articula con el reconocimiento de Abiertos como materiales de apoyo, consolidar la red existente, al tiempo social dirigido a docentes de Educación la presencia de unas pocas personas autónomo, y refleja una posición la diversidad de los participantes, y se permite la entrada de participan- que fomentan la generación de nuevas Secundaria, que articulara sesiones en esta modalidad. Adicionalmente, personal en los temas y actividades abriendo espacios que permiten la tes en modalidades abiertas. conexiones5. presenciales con actividades en línea y

156 157 El modelo CEIBAL Nuevas tendencias para el aprendizaje

que construyera sobre las experiencias El proceso se inicia con un taller aula sean de corta duración, para que representación alternativa que puede mencionadas anteriormente: los EduCamp (0), en el que se realiza puedan ser reportados y comentados ser enriquecida una vez que el curso talleres EduCamp y los primeros cursos el reconocimiento inicial del APA y en el transcurso de las seis semanas. haya terminado. abiertos en línea ofrecidos en América se ponen a punto las herramientas Los desafíos propuestos a lo largo del Todo el proceso es documentado en Latina. necesarias para las actividades curso buscan estimular la creatividad, un blog personal, y cada semana se Como producto de esta invitación, en línea. Luego, los participantes la identificación de oportunidades de realizan encuentros sincrónicos a través durante 2011 se dio inicio a la desarrollan actividades en línea que aprendizaje en el contexto cotidiano, de herramientas de conferencia en línea, oferta de un curso semi-presencial, se dividen en tres ciclos: uno dedicado y la propuesta de nuevas ideas de que se complementan con un chat a llamado “Aprendizaje en Red con a imágenes, audio y texto (1), (2), uso de Tecnologías de Información y otro dedicado al video (3), (4) y el Comunicación” (ArTIC) y que ha sido último enfocado en la creación de una realizado hasta el momento con grupos propuesta de integración de las TIC al de docentes de Ciencias Sociales, aula de clase (5), (6). Al final de las seis Se estimula que cada docente experimente con alguna Comunicación: Lenguas y Expresión, y semanas de actividades se realiza un forma de producción y publicación antes de proponerla Ciencias Experimentales. nuevo encuentro presencial (7) en el a sus estudiantes... ArTIC (http://artic.pbworks.com) es que se lleva a cabo un balance de los una propuesta que busca promover, aprendizajes obtenidos y se identifican desde la realización de ejercicios posibles caminos de desarrollo futuro. de producción muy sencillos en Cada uno de los dos primeros ciclos diferentes medios (texto, imágenes, incluye dos semanas de trabajo en exploración y aplicación. través del cual se ofrecen orientaciones audio, video), un redescubrimiento las que se alterna la exploración El último ciclo propone a los docentes y apoyo con problemas técnicos. Las de las capacidades personales frente personal con la aplicación en el participantes organizar las ideas de un actividades en línea incluyen modalidad al uso de la tecnología y la creación aula. Se estimula que cada docente proyecto de integración de la tecnología abierta, en la que cualquier docente de bases de comunidades de práctica experimente con alguna forma de de mayor alcance, basado en las ideas puede participar. La infraestructura disciplinares. Esto se realiza a lo largo producción y publicación antes de y experiencias vividas a lo largo del tecnológica utilizada, similar a la de seis semanas, usando una estructura proponerla a sus estudiantes, y que los proceso. Este proyecto se documenta descrita por Leal (2010a), hace posible que se visualiza en la Figura 2. Figura 2: Estructura de ArTIC experimentos que lleve a cabo en su utilizando mapas mentales, como que una vez que termina una cohorte

158 159 El modelo CEIBAL Ante todo, recuerda que el Nuevas tendencias para el aprendizaje contenido y la tecnología son sólo una pequeña parte de una experiencia de aprendizaje, y del curso, sus integrantes puedan seguir que lo que está en juego en los Perspectivas recibiendo información del curso y procesos de desarrollo profesional Como ha sido indicado, el uso del APA contribuyendo a él. Así, se estimula la involucra la totalidad del individuo. como hilo conductor en los procesos interacción con nuevos docentes, y se de formación docente es apenas amplifican las ideas y posibilidades que una posibilidad entre muchas otras el curso genera. que pueden no solo enriquecerlos, ArTIC es una experiencia en sino hacerlos más significativos para construcción, por lo cual todavía es sus beneficiarios. Las experiencias pronto para hablar de los resultados mencionadas sugieren que esta que este tipo de enfoque genera en aproximación puede ayudar no solo el largo plazo. No obstante, para el a cambiar el foco de los procesos de equipo de facilitación involucrado hay formación, sino a repensar la forma en la algunos aspectos que resultan notables cual se aborda el diseño de experiencias y que son mencionados por muchos de participantes han expresado su de aprendizaje presenciales y en línea. de los participantes: rápidamente, a interés en seguir conectados y apoyar el Una pregunta que probablemente través de las actividades propuestas proceso de aprendizaje de los docentes queda abierta para el lector es: “¿Cómo presencialmente y en línea, personas que hacen parte de nuevas cohortes. puedo usar esto?”. Aunque la reflexión desconocidas entre sí empiezan a Este último aspecto sugiere que ArTIC respecto al APA es un proceso que compartir dudas y soluciones, lo que está involucrando elementos de puede iniciarse de manera individual6, genera un sentido de comunidad que orden emocional, que subyacen a la hacerlo en compañía de otros (bien es destacado por muchos participantes; consolidación de cualquier comunidad. sea en talleres presenciales o en cursos los participantes descubren su propia Ante todo, recuerda que el contenido en línea) ayuda a reconocer y valorar capacidad frente al uso de la tecnología, y la tecnología son solo una pequeña tanto la diversidad como el punto animándose a hacer cosas que antes de parte de una experiencia de aprendizaje, de partida personal. En el caso de los la experiencia no consideraban posibles; y que lo que está en juego en los EduCamp, las actividades realizadas y, tal vez más significativo, luego de la procesos de desarrollo profesional constituyen una especie de ‘terapia experiencia inicial, un grupo importante involucra la totalidad del individuo. de choque’, que cambia la percepción

160 161 El modelo CEIBAL Nuevas tendencias para el aprendizaje

de muchos participantes respecto Bibliografía y webgrafía consultadas al aprendizaje, la colaboración y el potencial de la tecnología (Leal, 2011a). ANDERSON, Terry (2007): “Personalized Learning E-FRAMEWORK (2005): “Personal Learning Environ- LEAL FONSECA, Diego Ernesto (2011a): “EduCamp Por supuesto, queda abierta la Systems and you” en Personal Learning Environments. ments”. En línea: http://www.e-framework.org/Default. Colombia: Social Networked Learning for Teacher pregunta de hasta qué punto estas Universidad de Manitoba. En línea: http://www. aspx?tabid=759 Training”. The International Review of Research in ideas son transferibles a otras áreas de umanitoba.ca/learning_technologies/plesymposium/ HAND, Tim (2007): “PLE - Learner in digital knowledge Open and Distance Learning, Vol. 12, Nº 3. En línea: COUROS, Alec (2010): “Developing Personal Learning space”. En línea: http://thand.files.wordpress. http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/ conocimiento. En respuesta a ello, la view/884/1677 única alternativa posible es estimular Networks for Open and Social Learning” en G. Veletsia- com/2007/05/mind-map-3.jpg nos (ed.): Emerging Technologies in Distance Education, ISTE (2008): “National Educational Technology Stan- LEAL FONSECA, Diego Ernesto (2011b): “Pensar en red: y documentar nuevos experimentos pp. 109-128. Athabasca University Press. En línea: dards and Performance Indicators for Teachers”. Inter- las redes sociales en educación” en reAprender. En línea: realizados por docentes de distintas http://www.aupress.ca/books/120177/ebook/06_Ve- national Society for Technology in Education. En línea: http://reaprender.org/blog/2011/08/29/pensar-en-red- letsianos_2010-Emerging_Technologies_in_Distan- http://www.iste.org/standards/nets-for-teachers.aspx las-redes-sociales-en-educacion/ áreas y niveles, que sugieran posibles ce_Education.pdf caminos para estas ideas. JONES, Rachel (2009): “Personal knowledge manage- LEAL FONSECA, Diego Ernesto (2011c): “Cursos abiertos DOWNES, Stephen (2005): “E-Learning 2.0” en eLearn en línea: ¿un escenario para la gestión personal del co- No está de más mencionar que ment through communicating”. Online Information Magazine, Vol. 2005 (10). En línea: http://elearnmag. Review, 33 (2), pp. 225-236. nocimiento?” en Revista do Serviço Público. Brasilia: Es- no existen todavía soluciones acm.org/featured.cfm?aid=1104968 cola Nacional de Administração Pública, en impresión. LEAL FONSECA, Diego E. (2010a): “Open online courses tecnológicas que faciliten el proceso DOWNES, Stephen (2009): “Learning Networks and in Colombia: report of an educational and technologi- LESLIE, Scott (2008a): “Revised PLE Images Collection llevado a cabo, al nivel que se Connective Knowledge” en H. H. Yang; S. C.-Y. Yuen cal experiment” en Open Ed 2010 Proceedings. Seventh & My Own PLE Illustration” en edtechpost. 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162 163 El modelo CEIBAL Nuevas tendencias para el aprendizaje

Notas Autor OCDE (2005): La definición y selección de competen- SUCHMAN, Anthony L. (2002): “An Introduction to WILSON, Scott; LIBER, Oleg; JOHNSON, Mark; BEAUVOIR, cias clave. Resumen ejecutivo. Organización para la Complex Responsive Process: Theory and Implications Phil; SHARPLES, Paul; MILLIGAN, Collin (2007): “Personal 1 JISC (Joint Information Systems Committee, Comité Diego Ernesto Leal Fonseca Cooperación y el Desarrollo Económico. En línea: for Organizational Change Initiatives”. 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Complex Je-LKS_EN/article/viewFile/247/229 que han jugado un papel importante en la última fue miembro del Laboratorio de Investigación y the efficacy of a Web-based technology for student reflec- Responsive Processes of Relating” en Journal of General YANG, Shih-Hsien (2009): “Using Blogs to Enhance década en el fomento a la investigación y al desarrollo Desarrollo sobre Informática en Educación (LIDIE) tion in community college computer science programs. Internal Medicine, Vol. 21, Nº S1, pp. S40-S44. En línea: Critical Reflection and Community of Practice” en Edu- en el área de la tecnología educativa. de la Universidad de los Andes (Colombia), y entre Fort Lauderdale, FL: Nova Southeastern University. En http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/j.1525- cational Technology & Society, Vol. 12, Nº 2, pp. 11-21. En 2 Para el lector interesado, Martindale y Dowdy (2010) 2005 y 2008 se desempeñó como Gerente del línea: http://gradworks.umi.com/32/06/3206012.html 1497.2006.00308.x/full línea: http://www.ifets.info/journals/12_2/2.pdf realizan una exploración detallada del concepto de PLE Programa de Uso de Medios y Nuevas Tecnologías SCHAFFERT, Sandra; HILZENSAUER, Wolf (2008): “On the TRAFFORD, Paul (2006): “’PLEs’ - what are they? Explo- desde una perspectiva enfocada en su comparación en Educación Superior del Ministerio de Educación way towards Personal Learning Environments: Seven ring possible concepts and meanings” en pault@LTG. En con un LMS. Nacional de Colombia. Actualmente se desempeña como investigador, asesor y consultor de diversas crucial aspects” en elearningpapers. En línea: http://www. línea: http://web.archive.org/web/20060614191317/ 3 La Universidad de La Sabana (Bogotá), La Universidad organizaciones educativas de Latinoamérica, a las elearningeuropa.info/files/media/media15971.pdf http://ramble.oucs.ox.ac.uk/blog/pault/2006/06/03/11 EAFIT (Medellín) y La Pontificia Universidad Bolivariana 49374141340.html que acompaña en la creación de ambientes de SCLATER, Niall (2008): “Web 2.0, Personal Learning En- (Medellín) fueron las primeras en ofrecer este tipo de aprendizaje abierto y autónomo, que reflejan y vironments, and the Future of Learning Management UNESCO (2008): Estándares de competencias en TIC para cursos en Colombia. aprovechan las posibilidades de las herramientas Systems” en Educause Research Bulletin, Vol. 2008, Nº docentes. En línea: http://www.oei.es/tic/UNESCOEstan- 4 La solución tecnológica utilizada en los cursos tecnológicas actuales. También es miembro del 13. En línea: http://net.educause.edu/ir/library/pdf/ daresDocentes.pdf abiertos mencionados es descrita por Leal (2010a). Consejo Asesor del “Informe Horizon. Edición ERB0813.pdf VAN HARMELEN, Mark (2006): “Personal Learning Envi- 5 El video “Pensar en red: las redes sociales en Iberoamericana 2010”. En su página personal STACEY, Ralph (2003): “Learning as an activity of inter- ronments”. En línea: http://octette.cs.man.ac.uk/jitt/in- educación” (Leal, 2011b) sugiere algunos caminos (http://www.diegoleal.org) escribe acerca de la dependent people” en The Learning Organization, Vol. dex.php/Personal_Learning_Environments posibles para poner en práctica esta perspectiva a situación y el potencial de las TIC en la educación, 10, Nº 6, pp. 325-331. WILEY, David; HILTON III, John (2009): “Openness, Dy- nivel personal y docente. así como del impacto de los nuevos medios en el aprendizaje y en la sociedad. STANLEY, Darren (2009): “Complex Responsive Pro- namic Specialization, and the Disaggregated Future 6 Ídem. cesses: An Alternative Interpretation of Knowledge, of Higher Education” en The International Review of Knowing, and Understanding” en Complicity: An Inter- Research in Open and Distance Learning, Vol. 10, Nº 5. national Journal of Complexity and Education, Vol. 6, Nº En línea: http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/arti- 2, pp. 29-39. En línea: http://ejournals.library.ualberta. cle/view/768 ca/index.php/complicity/article/view/8812/7132 WILSON, Scott (2005): “Future VLE - The Visual Version” en Scott’s Workblog. En línea: http://zope.cetis.ac.uk/ members/scott/blogview?entry=20050125170206

164 165 El modelo CEIBAL CAPÍTULO 7 Nuevas tendencias para el aprendizaje

Modelo 1 a 1 y nuevas configuraciones institucionales Inclusión, calidad y cultura digital

166 167 El modelo CEIBAL por María Teresa Lugo Nuevas tendencias para el aprendizaje

Resumen educativas a efectos de enseñar más América Latina inició un importante significativamente y aprender mejor. proceso de integración de tecnologías Sin embargo, estos procesos no son en sus sistemas educativos. Uruguay, sencillos. Implican, por un lado, fuertes a través del Plan CEIBAL, es pionero cambios en relación con la concepción en la Región al instalar y sostener una de conocimiento y sus modos de política pública de fuerte impacto producción, distribución y consumo. social. Sin embargo, en un contexto de A su vez, a nivel de las escuelas y las gran desigualdad y heterogeneidad, administraciones educativas, implican subsiste el interrogante acerca del también una serie de decisiones a sentido de este proceso y su impacto. atender. Desde la dimensión curricular, Frente a ello pueden esgrimirse razones, las capacidades y prácticas requeridas, tanto sociales como pedagógicas, que tanto por parte de los estudiantes justifican su inclusión. En primer lugar, como de los docentes, y la calidad de la integración de tecnologías en la los contenidos digitales; a nivel de la educación es necesaria para propiciar organización y la gestión, las profundas la democratización del conocimiento, modificaciones en las configuraciones y garantizar mayor justicia social y institucionales; a nivel de la formación, educación con calidad para todos. los dispositivos adecuados para Desde este punto de vista, propiciar la garantizar la capacitación y la formación universalización del dominio de las TIC inicial de los docentes; a nivel de la redes. Por último -desde la dimensión serie de tensiones y factores críticos forma parte intrínseca de un proyecto cultura institucional, el nuevo liderazgo de la infraestructura tecnológica- que no pueden ser pasados por alto. democrático. En segundo lugar, se de los directores y los cambios en aspectos como la calidad y cantidad Todo ello contribuye a conformar el trata de reconocer que las TIC en la las valoraciones y expectativas de de dispositivos, su localización, el panorama de los desafíos a enfrentar, si educación pueden servir de “ventana los actores institucionales; a nivel mantenimiento y los servicios de se quiere lograr el resultado esperado de oportunidad” para la revisión de la comunidad, los cambios en apoyo, y la conectividad. Finalmente, de una educación de mayor calidad y

CAPÍTULO 7 Modelo 1 a y nuevas configuraciones institucionales digital calidad y cultura Inclusión, y transformación de las prácticas las relaciones y la configuración de es necesario señalar que subsisten una más equitativa para todos.

168 169 El modelo CEIBAL Nuevas tendencias para el aprendizaje

El sentido de la integración importante caracterizar el contexto en los niveles de ingreso hacen que Las desigualdades se trasladan, de las TIC en la educación de en el cual las Tecnologías de la los niños y jóvenes provenientes de asimismo, a la educación. Si bien se América Latina Información y la Comunicación (TIC) sectores más ricos adopten equipos han logrado mejoras importantes, el Frente al ingreso masivo de impactan y modifican ámbitos sociales, tecnológicos más nuevos y tengan analfabetismo sigue presente en la computadoras en las aulas económicos y culturales. La vida de mayores oportunidades para el uso. región, exhibiendo altos niveles de latinoamericanas surgen algunos los niños y jóvenes está atravesada La brecha digital tiene que ver con la desigualdad. Mientras países como interrogantes que considero importante por los medios y las tecnologías. Sin calidad del equipo y las conexiones, Guatemala o Nicaragua aún poseen compartir. ¿Cuál es el sentido de la embargo, las TIC no están al alcance de pero sobre todo con el capital cultural y tasas de analfabetismo superiores inversión -tanto financiera como al 20%, y otros como Honduras y El de recursos humanos- que realizan Salvador detentan tasas superiores los gobiernos de la Región? ¿Cómo al 15%, Argentina, Chile y Uruguay ayudará la tecnología a lograr cuentan con tasas inferiores al 5%. A su que los estudiantes aprendan ¿Cuáles son los principales desafíos que se le presentan vez, mientras que en Argentina, Chile, mejor y los docentes enseñen más a la institución educativa para dar cuenta de las Cuba y Perú la tasa de graduación en significativamente? ¿Es la tecnología, expectativas y necesidades de los estudiantes hoy? el nivel secundario supera el 60%, en soporte de la vieja pedagogía o motor Guatemala, Honduras y Nicaragua este del cambio pedagógico? ¿Cuáles porcentaje no llega al 30% (SITEAL, son los principales desafíos que se le 2010). Los principales problemas presentan a la institución educativa educativos de la región siguen siendo la para dar cuenta de las expectativas todos. América Latina es un territorio las habilidades para usarlo. deserción y la repitencia. y necesidades de los estudiantes heterogéneo y desigual. Muchos A su vez, esta brecha es correlato de no son los mismos y sus hábitos cultu- produzcan conocimiento relevante, sean hoy? ¿Qué respuestas políticas e jóvenes y niños acceden al mundo de otras desigualdades provenientes rales han cambiado. La cultura digital autónomos, discriminen fuentes confia- institucionales son indispensables los llamados nativos digitales, mientras de ámbitos económico-sociales. Los ¿Qué pasa con la escuela y las TIC? está cambiando los modos de lectura y bles, trabajen con otros o usen la infor- para generar un proyecto TIC inclusivo, que otros no lo hacen o lo hacen últimos datos del Panorama Social Las TIC están cambiando el mundo, las escritura, al punto que no es suficiente mación democráticamente? La escuela democrático y con justicia social en los limitadamente. Los mundos sociales de América Latina 2010 (CEPAL, 2010) escuelas y las relaciones. Aprendemos leer y escribir para estar alfabetiza- tradicional no fue pensada para enseñar sistemas educativos de América Latina? y mediáticos de los niños son cada señalan índices de pobreza e indigencia en todos lados y en todo momento, y do. Frente a esto, ¿habilita la escuela a ser ciudadano de la Sociedad del Co- Para responder estas preguntas es vez más desiguales. Las diferencias del 33% y 13%, respectivamente. más si estamos juntos. Los estudiantes oportunidades para que los estudiantes nocimiento sin sentirse náufrago.

170 171 El modelo CEIBAL No es suficiente que desde Nuevas tendencias para el aprendizaje la educación se atienda la equidad en el acceso TIC. Hace falta focalizar también en las Diversos estudios (Tapscott, 1999; Howe vulnerables no cuentan con igual capacidades cognitivas necesarias de fondo para modificar el paradigma y Strauss, 2000; Rideout y otros, 2003; cantidad o calidad de oportunidades para un uso competente y crítico educativo transformando las Oblinger y Oblinger, 2005; Pedró, 2006) para el uso y apropiación efectiva de de las tecnologías. dinámicas de las clases, mejorando han buscado analizar las características las TIC en su vida cotidiana. Distingo la comunicación con trabajos particulares de las generaciones de así la brecha en el acceso de la brecha colaborativos y participación en redes estudiantes que han nacido y crecido en el capital cultural. No es suficiente sociales y académicas, utilizando habituados al uso cotidiano de la que desde la educación se atienda la distintos y nuevos lenguajes, y tecnología. En general, se los caracteriza equidad en el acceso TIC. Hace falta promoviendo la búsqueda, el análisis como adeptos a las computadoras, focalizar también en las capacidades y la producción de información para extremadamente creativos con la cognitivas necesarias para un uso construir conocimiento significativo y tecnología y, por encima de todo, muy competente y crítico de las tecnologías. socialmente relevante. acostumbrados a las multitareas en un La distancia entre lo que los estudiantes La cultura digital impacta en el modo mundo donde las conexiones ubicuas necesitan hoy y lo que la escuela en que se construye y distribuye el se dan por hecho. Sin embargo, así les ofrece es una brecha a resolver conocimiento. Las tecnologías digitales como puede percibirse en las nuevas tanto como la socioeconómica. Las suponen nuevas posibilidades a nivel generaciones de estudiantes una TIC entraron al mundo de los niños y de los soportes y lenguajes de autoría relación más intuitiva y espontánea jóvenes, y sin embargo la escuela no disponibles (texto, audio y video), y con las TIC, también se verifican siempre está atravesada por ellas. Al tecnologías y educación es compleja y también a nivel de los mecanismos y usos acríticos y poco reflexivos de mismo tiempo, muchos jóvenes que de índole cultural, afectando tanto a los dinámicas que llevan a su construcción. las tecnologías y la información, o abandonan el último ciclo de la escuela sujetos como a las instituciones. Frente a la idea de autor individual que usos que se orientan únicamente al secundaria no lo hacen por cuestiones El cambio no pasa por la incorporación heredamos de la modernidad, en la que entretenimiento. de pobreza sino, entre otras razones, acrítica de recursos tecnológicos el individuo aislado se constituye en el Lo fundamental no es solo la por la propuesta formativa que se les en las aulas, sino por las profundas referente último de autoría y sentido, disponibilidad tecnológica, sino ofrece. La brecha entre las expectativas transformaciones en la manera de nos encontramos con el modelo de las la capacidad para el uso crítico y de los estudiantes y lo que la escuela les actuar, de sentir, e incluso de pensar, wikis, donde la autoría es colectiva, y significativo. Resulta importante brinda se seguirá profundizando si no organizar y gestionar la educación y su construcción se produce de forma destacar que los jóvenes de sectores comprendemos que la relación entre las escuelas. Implica un movimiento distribuida y colaborativa.

172 173 El modelo CEIBAL Nuevas tendencias para el aprendizaje

Este es un fenómeno a observar, ya ¿Qué hacer? Me atrevo a proponer que dejemos que los que hasta entonces podían Las investigaciones nos alertan respecto atrás visiones idealizadas que otorgan ser considerados únicamente como a que no hay evidencia de que la a la tecnología el poder de resolver meros “consumidores” de información inclusión de tecnología en las aulas los problemas de la educación No se trata de adoptar acríticamente y conocimiento, pasan a ser también promueva per se mejores aprendizajes. latinoamericana -inequidad, calidad respuestas probadas en otros contextos, “productores”, participando activamente Sin embargo se las puede concebir educativa, deserción y repitencia- para sino de aprender de las experiencias de en su construcción. De lo que se trata como oportunidad para realizar cambios acercarnos a visiones que, más allá otros países y regiones1. Para esto nada entonces, también para la escuela, es de fondo en la escuela, y para lograr de focalizar en el equipamiento y la más útil que el análisis comparado de de lograr un traslado de un modelo proyectos de inclusión y calidad infraestructura, centren su atención las políticas. La posibilidad de que las de consumo de información a otro de educativa en los sistemas educativos. en enseñar a aprender, no solo “sobre” computadoras estén ubicadas en los producción, circulación y consumo de salones de clase o que se entreguen a conocimiento relevante. cada estudiante y no solo se encuentren No puedo dejar de mencionar que en los laboratorios de informática en este proceso, la figura del profesor o en las bibliotecas, conjuntamente está cambiando. Su función deja de ser con el libre acceso a estos recursos la de “única fuente de conocimiento sino también “con” y “a través” de la Se hace imprescindible diseñar nuevas tecnológicos y la capacitación para válida” y se reconfigura para orientar tecnología (Pelgrum y Law, 2003; IIPE- configuraciones institucionales, nuevos su utilización pedagógica, es una al estudiante en el uso de recursos y UNESCO, 2006). formatos escolares que impliquen rom- alternativa potente que tensiona el herramientas que necesita para explorar Pero para esto hay que focalizar per con paradigmas tradicionales de la paradigma tradicional hacia modelos y elaborar nuevos saberes y destrezas. en cuestiones de diversa índole: la escuela. Cómo se organizan los tiem- de co-construcción del aprendizaje, de El docente necesita también adquirir infraestructura del paquete tecnológico pos, los espacios, cómo se gestionan interacción y colaboración permanente, capacidades para guiar y orientar a y las compras necesarias, el desarrollo los agrupamientos, la presencialidad y y de apertura hacia la comunidad. Es sus alumnos en esta búsqueda de profesional docente y directivo que la virtualidad, qué se enseña y de qué así como la dimensión pedagógica y la información y facilitar la adquisición de acompañe los cambios, el sentido manera, son algunas de las cuestiones a social se aúnan en el esfuerzo de mayor autonomía en el aprendizaje. pedagógico de la inclusión TIC y el atender si queremos superar el modelo inclusión, acceso y mejor uso digital nuevo rol del director, entre otros de una escuela que responda a deman- para la formación de los ciudadanos del tópicos. das que fueron las del siglo XIX. siglo XXI.

174 175 El modelo CEIBAL Nuevas tendencias para el aprendizaje

¿Cómo se hace? En primer lugar, integrar las TIC en el cu- monitoreo y evaluación forman parte abiertos, comunidades de práctica Distintos estudios2 y analistas señalan rrículo con un enfoque transversal, tanto del Proyecto de Gestión de la dirección y otros dispositivos de formación que ni el profesor, ni la escuela pueden en el aula como a nivel institucional. de establecimiento. se direccionan en función de las realizar solos estos movimientos de Esto implica, entre otros aspectos, ge- En tercer lugar, es necesario encarar necesidades de cada escuela, haciendo fondo. Llevar adelante estos retos nerar nuevos espacios que puedan in- de manera adecuada y sostenida la foco en los problemas institucionales a necesita de un compromiso claro corporar la virtualidad en su propuesta provisión de recursos económicos, resolver. y sostenido de la administración de enseñanza y trabajar las actividades humanos y tecnológicos necesarios Un importante desafío reside en educativa. El trabajo convergente de desde distintos formatos y lenguajes. para la viabilidad de la integración TIC. aprovechar las potencialidades de distintas áreas de gobierno superando las TIC -en torno, por ejemplo, a la un enfoque sectorial, parece ser un interacción y el trabajo colaborativo, punto de apoyo para concretar y pero también en cuanto a la ubicuidad garantizar mejores resultados. ...es necesario encarar de manera adecuada y sostenida de su uso- para catalizar los cambios En este sentido, una oferta de la provisión de recursos económicos, humanos y que la educación necesita: mayor capacitación docente orientada interacción con el mundo de las al uso pedagógico de las TIC, y el tecnológicos necesarios para la viabilidad de la industrias y las empresas, programas de fortalecimiento de la figura del integración TIC. intercambio y pasantías, actualización docente y del director, resultan del equipamiento y los docentes, centrales a la hora de facilitar la fomento de la investigación y entrada de la tecnología en la escuela. producción autónoma de saberes Una interesante oportunidad es En segundo término, focalizar en la Resulta fundamental la capacitación por parte de los estudiantes, son solo la conformación de comunidades apertura y liderazgo distribuido de de los docentes en el manejo y uso algunas de las alternativas que se de práctica y redes de contenidos los equipos de conducción de las pedagógico de las TIC -que vaya vislumbran en este sentido. abiertos que potencien y estimulen la escuelas. Este factor institucional es más allá de la mera alfabetización También es importante señalar que tarea docente. considerado clave como facilitador de digital-, concebida desde una sin el fortalecimiento de ámbitos Pero a nivel institucional son varias la inclusión de las TIC en la educación: perspectiva integral y superadora del de comunicación adecuados entre las cuestiones que se presentan aspectos como un plan coordinado formato curso tradicional. Alternativas las escuelas y las administraciones ineludibles. para la inclusión de TIC y su permanente como la creación de redes de recursos educativas -así como entre los

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inspectores y los directivos de cada escuela- la inclusión de las TIC se verá limitada en su potencial. Del mismo modo, el intercambio de experiencias sobre TIC con otras entidades educativas, así como la fluidez en las relaciones con otras instituciones u organizaciones del sector privado especializado, puede hacer la diferencia para lograr un proyecto TIC exitoso.

Al nivel de las políticas En el ámbito de las políticas también podemos identificar algunos desafíos. el análisis de los programas tanto por todos los actores implicados y Partiendo del supuesto de que ninguna nacionales como regionales que están sostenida en el tiempo, resulta un factor innovación educativa se sostiene y implementando políticas exitosas importante para garantizar la viabilidad. mejora en el tiempo si queda restringida permite identificar algunas tendencias. El Programa CEIBAL de Uruguay a la unidad escolar, tomaremos la En este caso y en función de los representa, en este sentido, una apuesta afirmación de Ball (2005) cuando objetivos de esta publicación, me al trabajo conjunto y articulado de señala que «la elaboración de políticas detendré exclusivamente en algunos diferentes sectores y áreas de gobierno. implica tanto el azar y la concesión aspectos que surgen del análisis del En segundo lugar, la importancia de como el cálculo y por ende, el resultado Plan CEIBAL. lograr una fuerte presencia de la Política puede ser incoherente, contradictorio o En primer lugar, un compromiso y TIC en la comunidad, y no solo en las sencillamente confuso». Incluso, puede liderazgo sostenido por parte del escuelas, a fin de que pueda ser asumida ser objeto de resistencia. Es por esto que máximo nivel de gobierno. Una agenda y sostenida por la ciudadanía. para escalar y lograr sustentabilidad, definida que pueda ser compartida Efectos como maximizar las respuestas

178 179 El modelo CEIBAL A pesar de que el modelo 1 a 1 Nuevas tendencias para el aprendizaje no es la panacea, puede ser una oportunidad para replantear la manera de hacer escuela. en la implementación nos indican que miradas heterogéneas y diversas que CEIBAL apuntó al compromiso de los constituyen la comunidad. padres en, por ejemplo, el uso y cuidado En cuarto lugar, la evaluación de los recursos tecnológicos y que esto del proceso y los resultados. La redundó en un «mayor aprovechamiento investigación nos alerta de la por parte de las familias» (Plan CEIBAL, conveniencia de realizar pruebas 2009:30). De acuerdo con el citado ex-ante y ex-post de la implementación informe de 2009, en la implementación Es por esto que, en tercer lugar, no de Políticas TIC y de que, entre las del Plan CEIBAL alrededor del 94% quisiera dejar de lado una reflexión dimensiones a contemplar, la evaluación de las escuelas realizaron alguna al respecto. Considero que es incluya los cambios en las dinámicas de de las actividades de información y conveniente revisar el valor negativo las clases, la mejora en la comunicación; sensibilización con padres y/o docentes, de la resistencia a los cambios. Cambiar el desarrollo de la autonomía; los lo cual redundó en «mejores niveles de las escuelas es una cuestión compleja trabajos colaborativos; la búsqueda, el compromiso de los padres en el uso y que no se limita a aspectos técnicos, análisis y la producción de información cuidado del recurso». sino también, y sobre todo, involucra y conocimiento relevante. En otro orden de cosas, CEIBAL también aspectos culturales. Los cambios en En este sentido, es importante destacar demuestra que habilitar y estimular educación son más incrementales, que a nivel internacional se evidencia estrategias de trabajo con redes de a veces asistemáticos e incluso un cambio en la evaluación de los voluntarios no solo ayuda a lograr contradictorios en algunos casos. Por resultados de la integración de TIC en mayores niveles de identificación lo tanto, la resistencia forma parte los sistemas educativos. De medirlo con el proyecto, sino que también de todo proyecto de innovación y de a través del rendimiento de los pueden ser aliados para resolver planificación del cambio. Considerar alumnos en las disciplinas tradicionales posibles necesidades de capacitación, que los problemas son nuestros aliados (Matemática, Lengua, Ciencias) se asesoramiento, soporte técnico. a la hora de planificar las políticas, está migrando hacia una concepción Mucho se ha escrito y se habla sobre la nos permite concebir la planificación en la que el foco está puesto en las resistencia a los cambios tecnológicos desde una óptica compleja, de “habilidades TIC” o “habilidades de por parte de los docentes. construcción de acuerdos desde las siglo XXI”.3

180 181 El modelo CEIBAL Nuevas tendencias para el aprendizaje

Por último, compartir recursos. Una Bibliografía BUCKINGHAM, David (2008): Más allá de la tecnología. JARA VALDIVIA, Ignacio (2008): Las políticas de estrategia potente es la de compartir y webgrafía consultadas Aprendizaje infantil en la era de la cultura digital. Buenos tecnología para escuelas en América Latina y el mundo: Aires: Ed. Manantial. visiones y lecciones. Santiago de Chile: CEPAL/Naciones recursos entre alumnos, docentes, AREA MOREIRA, Manuel (2005): La educación en el CASTELLS, Manuel (1997): La era de la información. Unidas. En línea: http://www.eclac.org/ddpe/ instituciones, comunidad. Así es como laberinto tecnológico. De la escritura a las máquinas Economía, sociedad y cultura. Vol. I: La sociedad red. publicaciones/xml/8/34938/W214.pdf las escuelas pueden potenciarse para digitales. Barcelona: Ed. Octaedro/EUB. Madrid: Alianza Editorial. KRESS, Gunther (2005): El alfabetismo en la era de los poner en línea sus proyectos, buenas AREA MOREIRA, Manuel; GROS SALVAT, Begoña; CASTELLS, Manuel (ed.) (2004): The Network Society: A nuevos medios de comunicación. Málaga: Ed. Aljibe. prácticas, guías didácticas y otras MARZAL GARCÍA-QUISMONDO, Miguel Á. (2008): Cross-Cultural Perspective. Cheltenham: Edward Elgar LUGO, María Teresa (2010): “Las políticas TIC en producciones susceptibles de ser Alfabetizaciones y Tecnologías de la Información y la Publishing Limited. la educación de América Latina. Tendencias y Comunicación. Madrid: Ed. Síntesis. CEPAL (2010): Panorama Social de América Latina 2010. experiencias” en Revista Fuentes, 10, pp. 52-68. compartidas con otros colegas. Esto BALL, Stephen J. (2005): Education Policy and Social Santiago de Chile: División de Desarrollo Social. CEPAL LUGO, María Teresa; KELLY, Valeria (2008): “La gestión amerita una visión renovada del sistema Class. Selected works of Stephen J. Ball. 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Me atrevo a proponer Charo (coords.) (2010): La generación interactiva HOWE, Neil; STRAUSS, William (2000): Millennials Rising. MARTÍN, Elena (2008): “El impacto de las TIC en el The Next Great Generation. New York: Vintage Books. de lo mismo”. A pesar de que el modelo la institución educativa. El sentido será que se dediquen esfuerzos también en la Argentina. Niños y jóvenes ante las pantallas. aprendizaje” en IIPE-UNESCO: Las TIC. Del aula a la Fundación Telefónica/Foro generaciones IIPE-UNESCO (2006): La integración de las Tecnologías agenda política. Ponencias del Seminario internacional 1 a 1 no es la panacea, puede ser una que la brecha entre lo que los estudian- a repensar el trabajo en las escuelas y interactivas. En línea: http://www.iae.edu.ar/ de la Información y la Comunicación en los Sistemas “Cómo las TIC transforman las escuelas”. Buenos Aires: oportunidad para replantear la manera tes necesitan hoy y lo que la escuela les con nuestros estudiantes. Avancemos SiteCollectionDocuments/Investigacion/CIMEL/ Educativos. Buenos Aires: IIPE-UNESCO/MECyT/ IIPE-UNESCO/UNICEF. de hacer escuela. ofrece sea cada vez más pequeña. proponiendo nuevas y convocantes InformeGeneracionInteractivaArgentina.pdf PROMSE. MARTÍN ORTEGA, Elena; MARCHESI ULLASTRES, Álvaro Socializar a los estudiantes en las redes Pero no habrá mejora en la calidad si no actividades, y estimulantes proyectos BRUNNER, José Joaquín (2000): “Educación: escenarios IIPE-UNESCO (2008): Las TIC. Del aula a la agenda (2006): “Propuestas de introducción en el currículum digitales y el uso de las computado- se incluye una propuesta pedagógica para concretar en cada escuela de la de futuro. Nuevas tecnologías y sociedad de la política. Ponencias del Seminario internacional “Cómo de las competencias relacionadas con las TIC” en La información”. Serie Documentos Nº 16. Santiago: PREAL. las TIC transforman las escuelas”. 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182 183 El modelo CEIBAL Nuevas tendencias para el aprendizaje

Notas Autora MONEREO, Carles (coord.) (2005): Internet y compe- SEVERIN C., Eugenio (2010): “Tecnologías de la TEDESCO, Juan Carlos (2010): Documento básico: tencias básicas. Aprender a colaborar, a comunicarse, a Información y la Comunicación (TICs) en Educación. Educación y justicia: el sentido de la educación. XXV 1 Por ejemplo, WEBINAR 2010: “La integración de las TIC María Teresa Lugo participar, a aprender. Barcelona: Ed. Graó. Marco Conceptual e Indicadores” en Notas Técnicas Semana Monográfica de la Educación. La educación en la Educación. Modelos 1 a 1”. Modalidad virtual (28 Licenciada en Ciencias de la Educación (UBA) y NATIONAL CENTRE FOR TECHNOLOGY IN EDUCATION Nº 6 (Febrero). Banco Interamericano de Desarrollo, en el horizonte 2020. Fundación Santillana. En línea: oct.-5 nov. 2010). En línea: http://www.webinar.org.ar/ Magíster en Nuevas Tecnologías aplicadas a la División de Educación. En línea: http://idbdocs.iadb. http://www.fundacionsantillana.com/upload/ficheros/ (2009): “Planning and Implementing e-Learning in your 2 educación (Universidad Autónoma de Barcelona/ org/wsdocs/getdocument.aspx?docnum=35128349 noticias/201011/documento_bsico.pdf Por ejemplo, el proyecto @lis-Integra. Más School. Handbook for principals & ICT co-ordinating información en: http://www.iipe-buenosaires.org.ar Universidad de Alicante/Universidad Carlos III teachers”. Dublín: NCTE. En línea: http://www.ncte. SISTEMA NACIONAL DE CONSUMOS CULTURALES THE WORLD BANK (s/f): “Science & Technology”. En 3 de Madrid). Se desempeña como Coordinadora ie/media/ENG_Introduction.pdf (SNCC) (2008): Los consumos culturales tecnológicos. línea: http://data.worldbank.org/topic/science-and- Más información en http://atc21s.org/ Algunos de los de Proyectos TIC y Educación del Instituto Entre la personalización y la portabilidad. 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Es investigadora del proyecto PEDRÓ, Francesc (2006): Aprender en el nuevo milenio. consumosculturales.gov.ar/libros/lib004.zip conducido por las Universidades de Melbourne “Formación mediante creatividad, redes sociales y Un desafío a nuestra visión de las tecnologías y la for Statistics. En línea: http://www.uis.unesco.org/ (Australia), Stanford (EE. UU.) y California-Berkeley SITEAL (2009): “¿Por qué los adolescentes dejan la Library/Documents/wei08-en-execsum.pdf mejora de la práctica docente universitaria” de la enseñanza. OECD-CERI. En línea: http://idbdocs.iadb. (EE. UU.) e impulsado por las empresas multinacionales Universidad Autónoma de Madrid. org/wsdocs/getdocument.aspx?docnum=848274 escuela? Motivos de la deserción en la transición del UNESCO INSTITUTE FOR STATISTICS (2009): Guide Cisco, Intel y Microsoft. primario al secundario”. IIPE-UNESCO Sede Regional PELGRUM, W. J.; LAW, N. (2003): ICT in education to measuring Information and Communication Buenos Aires/OEI. 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184 185 El modelo CEIBAL CAPÍTULO 8 Nuevas tendencias para el aprendizaje

Re-pensando la formación docente en escenarios de tecnologías y conectividad

186 187 El modelo CEIBAL por Denise Vaillant Nuevas tendencias para el aprendizaje

Introducción una sociedad que exige de todos una Una de las características más salientes permanente actividad de formación y del siglo XXI son las sociedades con aprendizaje. estructura en red y dependientes del El arribo y la inclusión de las tecnologías conocimiento y de las tecnologías. en el escenario educativo plantean Obedecemos a economías en las que enormes desafíos, pero también brindan la productividad está más asociada a grandes oportunidades. Constituyen la generación, al procesamiento y la un camino al alcance de la mano, para transmisión de la información que a la impulsar reformas e innovaciones transformación de las materias primas. que tengan como eje, el derecho de Una sociedad de la información en la aprender de todos los estudiantes que, según Castells (1997), existe una (Marcelo y Vaillant, 2009). Y todo esto convergencia creciente de tecnologías nos lleva a considerar el papel de los específicas en un sistema altamente docentes en esos nuevos escenarios integrado. educativos. En la sociedad en la que vivimos, el En los últimos años han proliferado los conocimiento es uno de los principales informes y estudios con abundante valores de sus ciudadanos, directamente evidencia acerca de los programas relacionado con el nivel de formación de formación inicial y continua de La preparación de los maestros sociedad del aprendizaje donde todo el y la capacidad de innovación que docentes, y su disociación con una y profesores no es asunto fácil y mundo enseña y aprende y nadie es un estos posean. Pero los conocimientos, realidad educativa en continuo necesita hoy ser re-pensada a la luz experto» (Hargreaves, 1997:19). Esa es en nuestros días, tienen fecha de cambio. Hay falta de adaptación de de nuevas tareas y requerimientos. la principal justificación a este artículo caducidad y ello nos obliga, ahora más los programas de formación a la gran El avance imparable de la sociedad cuyo objetivo es reflexionar, en relación que nunca, a establecer garantías para complejidad de una sociedad de la de la información y el conocimiento, a la formación docente a partir del que niños, jóvenes y adultos actualicen información que exige iniciativas auspiciado por el uso de las nuevas advenimiento de las tecnologías, ¿cuáles constantemente sus capacidades y y propuestas flexibles, reflexivas y tecnologías, va a configurar un son los escenarios futuros para las

CAPÍTULO 8 Re-pensando la en docente formación de tecnologías escenarios y conectividad competencias. Hemos entrado en complejas (Vaillant, 2010). escenario caracterizado por «una acciones de formación?

188 189 El modelo CEIBAL Nuevas tendencias para el aprendizaje

Tecnologías y más tecnologías muy serios competidores (Marcelo y y engloban prácticamente a todas las Hoy, hablar de tecnologías nos lleva Vaillant, 2009). Esos competidores los formas de comunicación habituales inexorablemente a pensar en las encontramos en la creciente cantidad en la educación presencial. Las computadoras, en internet y también de información a disposición de los tecnologías permiten la interacción y el en una amplia nueva generación de estudiantes, en paralelo al aprendizaje intercambio de ideas y materiales entre dispositivos móviles y de aplicaciones formal que proporciona la escuela. docente y estudiantes, y de estudiantes en red pautadas por la convergencia Tanto la televisión como internet están entre sí. Ese tipo de enfoque de de medios que plantean un nuevo representando una fuente de influencia aprendizaje cooperativo comienza a escenario (Scolari, 2011). Pero no debemos olvidar que a lo largo de los últimos cincuenta años también se Las oportunidades que las tecnologías ofrecen para han intentado introducir en las aulas muy diversas tecnologías. Pensemos aprender se extienden no solo al aprendizaje de los en la imprenta de Freinet, pasando estudiantes, sino también a la misma enseñanza, por la televisión escolar, el proyector y engloban prácticamente a todas las formas de de diapositivas, el retroproyector o las presentaciones audiovisuales, entre comunicación habituales en la educación presencial. otras. Sin embargo, es escaso el impacto que esas innovaciones tecnológicas han tenido en las prácticas tradicionales y generación de modelos, patrones extenderse (Marcelo y Vaillant, 2009). docentes. sociales y valores que compiten, y a Ha surgido así el e-learning, forma Con el transcurso de los años y la menudo se enfrentan, con los que se de designar a la formación que se evolución en nuestras sociedades, promueven desde la escuela. brinda en general mediante soporte especialmente la implantación de los Las oportunidades que las tecnologías de internet, con enorme potencialidad medios de comunicación masivos y ofrecen para aprender se extienden no para la formación inicial y continua de internet, a la escuela, a los maestros solo al aprendizaje de los estudiantes, del docente, tal como lo veremos más y a los profesores les han surgido sino también a la misma enseñanza, adelante.

190 191 El modelo CEIBAL Una característica del Nuevas tendencias para el aprendizaje conocimiento sobre aprender a enseñar en el siglo XXI es que no reside exclusivamente en una sola El futuro nos deparará tecnologías Aprender a enseñar en un espacio persona, sino que está distribuido El desarrollo de tareas de enseñanza nuevas que será necesario asimilar de tecnologías entre individuos, grupos y requiere trabajo en equipo que y que involucrarán notoriamente al Aprender en la sociedad de la ambientes simbólicos y físicos... conduce a un mejor aprovechamiento docente y más concretamente a las información y el conocimiento supone del conocimiento, lo que a su capacidades y competencias que se crear espacios de colaboración e vez aumenta la capacidad de deberán desarrollar desde la formación intercambio abiertos, fluidos y con resolución de problemas. Esa idea inicial y continua. El problema es que pocas restricciones, que permitan del “conocimiento distribuido” se ha existe una endémica desconfianza de a las personas dar respuestas a sus visto estimulada por el impacto de las los docentes hacia las tecnologías. Y problemas a través de un apoyo tecnologías, principalmente internet. esto seguramente no se trata de algo sostenido por la comunidad-red a la que La posibilidad de que los docentes deliberado. Quizás se explique por la pertenecen. El conocimiento no puede puedan acceder a conocimientos y introducción de las tecnologías como comprenderse al margen del contexto contactos personales con docentes productos ya acabados, diseñados en el que surge y al que se aplica. distantes geográficamente, al igual y listos para ser utilizados, lo que no McLellan (1996:6) considera que que la posibilidad de integrarse a se corresponde precisamente con «el conocimiento está situado “comunidades virtuales”, ha ampliado la idea de un docente que necesita contextualmente, y está influido tanto, a aquellos conocimientos que enormemente los horizontes de lo que desmontar los diseños y procesos para fundamentalmente por la actividad, el la formación considera básicos para se entiende por aprender a enseñar. así poder apropiarse de ellos. Tal vez contexto y la cultura en la que se utiliza». aprender a enseñar y también a las Junto a la idea de “aprendizaje relacionado a ello está el hecho de Entender el conocimiento de manera formas como se presenta, comunica y distribuido”, que asume que nadie que los docentes tienden a usar las contextualizada nos plantea hoy las construye ese mismo conocimiento. tiene todo el conocimiento, sino que tecnologías en formas que les resultan siguientes preguntas: ¿qué deben Una característica del conocimiento este se encuentra distribuido entre el útiles (o funcionales) a sus prácticas aprender y cómo deberían aprender sobre aprender a enseñar en el siglo conjunto de personas implicadas en el tradicionales, pero no tanto en formas los futuros docentes?; ¿cómo diseñar e XXI es que no reside exclusivamente desarrollo de un proyecto común, ha que supongan un cambio en sus implementar una formación docente en una sola persona, sino que está surgido una nueva forma de aprender prácticas y enfoques. en el contexto de la sociedad de la distribuido entre individuos, grupos y denominada conectivismo (Siemens, información, del conocimiento y de ambientes simbólicos y físicos (Marcelo 2006). Esa corriente de pensamiento las tecnologías? Nos referimos, por y Vaillant, 2009). postula que el aprendizaje (definido

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como conocimiento procesable) y beneficios (cambios en las prácticas puede residir fuera de nosotros docentes y en las culturas de trabajo). mismos (dentro de una organización Con frecuencia, solo se dispone de o una base de datos), está enfocado a informes individuales referidos a las conjuntos de información especializada experiencias de los docentes y no a los conectados, y a las conexiones que resultados. La evaluación normalmente nos permiten aprender más y que son se realiza de manera aditiva, luego de más importantes que nuestro estado que las experiencias de aprendizaje ya habitual de conocer. se han concretado. El conectivismo representa un paso adicional en el intento por entender cómo conocemos en la sociedad del Qué aprendizaje, qué formación conocimiento. Esta nueva perspectiva La simple incorporación de las viene a echar luz sobre un aspecto al tecnologías en los procesos de que ya mencionamos al inicio de este enseñanza y en los procesos de apartado: aprender en la sociedad aprendizaje, no garantiza la efectividad de la información y el conocimiento un elemento fundamental para el de programas que promueven la docentes? ¿Disponemos de conocimien- formación ofrecida no tiene, a menudo, en los resultados alcanzados. La supone crear espacios de colaboración aprendizaje de los estudiantes, aunque indagación y la mejora continua en la tos consistentes en estas materias? vínculo con las condiciones reales de selección de medios y recursos e intercambio abiertos y esto tiene alto en el proceso educativo también escuela. Son organizados como un plan Hoy es necesario re-pensar los ejercicio de la docencia (Vaillant, 2005). interactivos y su incorporación en un impacto en la formación. incluyen a otros miembros de la coherente a largo plazo, y evaluados programas de formación docente, ya Algunos autores (Marcelo y Vaillant, diseño global, deben estar sustentados comunidad. Los buenos programas sobre la base del impacto en la eficacia que no siempre hay correspondencia 2009), al revisar la investigación sobre la base de una teoría del permiten, además, que los docentes docente y el aprendizaje de los entre las necesidades de las escuelas disponible sobre la formación inicial y aprendizaje que los justifique y delimite. Re-pensar la formación docente desarrollen competencia en los estudiantes (Marcelo y Vaillant, 2009). y las actividades de formación continua de docentes, concluyen que Uno de los aspectos más llamativos Bredeson (2002) caracteriza los buenos contenidos, en las estrategias de ¿Qué componentes de la formación del realizadas. Las acciones de formación estos aportes rara vez se preocupan de las tecnologías es su impacto en programas de formación de maestros enseñanza, en el uso de tecnologías docente demuestran ser más eficaces? no responden frecuentemente a los por los resultados a mediano o a largo el ambiente de aprendizaje, lo que y profesores, señalando que estos y otros elementos esenciales para ¿Qué sabemos realmente sobre la mejor intereses de los futuros docentes o de plazo. Son escasos los programas de implica un cambio en la forma de se centran en los docentes como una enseñanza de calidad. Se trata forma de organizar el aprendizaje de los los docentes en ejercicio. Además, la formación que identifican propósitos organizar la enseñanza. Ese modelo

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requiere un docente más centrado en él mismo experimente una variedad posibilidades que se abren con el e- Acciones de formación mediante el aprendizaje que en la enseñanza, de modalidades e iniciativas en su learning, ¿cuáles son las experiencias e-learning lo que nos lleva a reflexionar acerca formación inicial y a lo largo de su formativas que debemos privilegiar ¿Es posible y factible diseñar e de cómo se preparan hoy docentes y formación continua. Las capacidades para promover los aprendizajes y las implementar acciones de formación profesores. Un modelo centrado en el y competencias que el futuro docente nuevas competencias que se requieren docente a través del e-learning? La aprendizaje de estudiantes requiere el tendrá que movilizar para enseñar a para resolver tareas complejas en forma evidencia es muy positiva en ese desarrollo de capacidades docentes que aprender en la nueva sociedad no se creativa y colaborativa, en un entorno sentido y muestra que los modelos permitan la organización y disposición adquieren en contextos formativos digital rápidamente cambiante? exitosos (Marcelo y Vaillant, 2009) son de los contenidos de aprendizaje lo suficientemente amplios y flexibles de los estudiantes, mediante tareas como para acomodarse a los diferentes individuales y en grupo, con un formatos que puede adoptar la permanente seguimiento por parte del ...la utilización de las plataformas y del e-learning formación docente. docente (Vaillant, 2010). abre nuevas posibilidades para las acciones de La incorporación de las tecnologías de la Se está demandando, por tanto, un información y la comunicación con fines docente diseñador de ambientes formación formal, y para la colaboración y gestión del educativos y formativos ha dado lugar de aprendizaje, con capacidad para conocimiento. a lo que se denomina genéricamente rentabilizar los diferentes espacios en teleformación. Se trata de cualquier los que se produce el conocimiento. oferta de formación a distancia, que Y esto requiere un cambio en la incorpore algún medio tecnológico cultura profesional de los docentes, que no las promuevan. Y esta no es una Nuevos escenarios de formación deben para facilitar algunas de las funciones marcada por el aislamiento y las opción aventurada o paliativa (como plantearse para responder a nuevas de aprendizaje: leer, compartir, observar, dificultades para aprender de otros en algún momento lo fue), ni siquiera formas de aprendizaje. Y en ese sentido, simular y discutir. Pero en este ámbito, y con otros; en la que está mal visto una opción a contemplar, se trata de la utilización de las plataformas y del las definiciones han ido cambiando pedir ayuda o reconocer dificultades. una necesidad: se requieren nuevos e-learning abre nuevas posibilidades y evolucionando. Es así que pasamos Para que el docente diseñe nuevos contextos de formación. para las acciones de formación formal, del teleaprendizaje en la década de los ambientes de aprendizaje e incorpore La pregunta es ahora un poco más y para la colaboración y gestión del noventa al e-learning en la del dos mil. las tecnologías, es fundamental que precisa: dentro de este conjunto de conocimiento. El primero refiere a la conexión entre

196 197 El modelo CEIBAL Otra de las ventajas de la Nuevas tendencias para el aprendizaje formación mediante el e-learning es que los docentes pueden participar en un curso de personas y recursos a través de las “Formación a través de Internet” tecnologías de la comunicación con un en cualquier lugar del mundo, propósito de aprendizaje. El segundo utilizando cualquier computadora alude al desarrollo de contenidos a través de cualquier medio electrónico. a cualquier hora. El concepto e-learning es amplio y acoge en principio una gran variedad de posibles experiencias educativas a distancia y la posibilidad de desarrollar una formación tanto asincrónica como sincrónica en los docentes, y en la que estudiantes se escuchan, se leen y se E-learning permite configurar diferentes ven en el mismo momento, indepen- escenarios formativos que combinados dientemente de que se encuentren en pueden proporcionar un aprendizaje espacios físicos diferentes. Se trata de más significativo. E-learning presenta una modalidad de formación que per- múltiples ventajas: acceso inteligente mite utilizar las potencialidades de la a la información, personalización red para acercar la formación a los do- formador y con los recursos en línea Otra de las ventajas de la formación del aprendizaje, acceso sin fronteras centes, a la vez que implementar nuevos disponibles en internet. mediante el e-learning es que los a la formación, actualización de los escenarios capaces de flexibilizar y am- La “Formación a través de Internet” pue- docentes pueden participar en un contenidos. Esas ventajas se acompañan pliar las experiencias de formación. de incorporar una variedad de elemen- curso de “Formación a través de de algunas críticas en relación con Entre las características más importantes tos multimedia, como textos, gráficos, Internet” en cualquier lugar del mundo, la falta de contactos sociales, o la de lo que entendemos por formación audio, vídeo, animaciones. Se trata de un utilizando cualquier computadora a insatisfacción con los usos de las a través de e-learning (Marcelo, 2002) sistema abierto, en el que los docentes cualquier hora. También es posible herramientas de foro y chat. Esas podemos mencionar la interacción, ya tienen libertad para moverse dentro del incorporar a la formación, expertos de dificultades tienen que ver con el hecho que los docentes en formación pueden dispositivo de formación, avanzar a su diferentes zonas geográficas y áreas de de que la planificación y el desarrollo de comunicarse unos con otros, con el ritmo y elegir sus propias opciones. trabajo. un curso mediante e-learning requieren

198 199 El modelo CEIBAL Nuevas tendencias para el aprendizaje Modelo de calidad para la formación e-learning más trabajo que un curso presencial Dimensión Contexto (Marcelo, 2002). Además, para muchos La formación no se desarrolla en el docentes, el “aprender a distancia” vacío. Surge y se lleva a cabo en un 2. DISEÑO continúa siendo impersonal y muchos 1. CONTEXTO determinado contexto social, político, DEL PROGRAMA temen perder el contacto humano al no profesional, educativo y económico. verse físicamente con los profesores. Por eso resulta ineludible analizar Es necesario tener en cuenta las cualquier acción de formación en dificultades y resistencias, pero relación con sus protagonistas, con también hay que admitir la enorme los espacios en los que se desarrolla, potencialidad del e-learning. La Estándares de Calidad así como con las políticas públicas formación a través de internet crece que le sirven de paraguas y justifican para programas de de forma exponencial en comparación 3. PRODUCCIÓN la necesidad de la formación que se 6. SEGUIMIENTO con otras modalidades de formación. formación docente a DEL PROGRAMA ofrece. Igualmente, para ser eficaz, la Las preguntas son: ¿cómo asegurar través de aprendizaje formación debe estar contextualizada, propuestas de formación mediante abierto y a distancia tanto en sus contenidos como en sus e-learning que tengan impacto en procedimientos y prácticas. los docentes y en las aulas?, ¿cómo se basa en el estudio de la situación mediadoras del proceso de aprendizaje, asegurar un modelo de calidad para Dimensión Diseño actual de adquisición de competencias posee una serie de características la formación e-learning? La figura que La formación docente, por parte de las personas participantes especiales que deben ser, en todo caso, sigue ilustra seis dimensiones a tener independientemente de su modalidad, en el programa de formación. Para respetadas. Los objetivos, contenidos, en cuenta para asegurar la calidad de debe ser objeto de planificación o dar respuesta a estas necesidades, se estrategias y recursos del programa esas propuestas. 5. IMPLEMENTACIÓN 4. PUESTA EN MARCHA diseño para garantizar que los procesos diseña una estructura que va a permitir de formación se diseñan tomando DEL PROGRAMA DEL PROGRAMA no se improvisen, y que estos vayan desarrollar los aprendizajes previstos en consideración los procesos de precisamente dirigidos a mejorar la en los objetivos del programa. El aprendizaje adulto así como las competencia de los destinatarios para diseño de las acciones de formación condiciones, posibilidades y limitaciones un mejor desarrollo profesional. Diseñar que incorporan las tecnologías de la de la utilización de las tecnologías como Referencia: Marcelo y Vaillant (2009) la formación implica un proceso que información y la comunicación como soporte para la formación.

200 201 El modelo CEIBAL Nuevas tendencias para el aprendizaje

Dimensión Producción Dimensión Implementación El diseño del programa de formación en En esta fase nos centramos en la la modalidad de aprendizaje abierto y a implementación del programa de distancia requiere de su incorporación formación. En aprendizaje abierto a lo que denominamos “ambiente y a distancia existe una mayor virtual de aprendizaje”. Este proceso de diferenciación entre las fases de diseño producción supone la determinación de y de implementación. El desarrollo qué plataforma tecnológica se utilizará, de un programa de formación en y cuáles serán sus características. El línea va a estar condicionado por la proceso de producción de una acción calidad del diseño y de los procesos de de formación a través de internet exige aprendizaje que se hayan planificado. la presencia de algunas condiciones Para una implementación adecuada de que denominamos “de usabilidad y un programa de estas características, accesibilidad”, para permitir que el resulta imprescindible el trabajo de aprendizaje a distancia se concrete de apoyo y motivación que realizan los manera eficiente. La producción técnica formadores a través de las tutorías, del programa se ha realizado siguiendo así como la utilización de los recursos los procedimientos de usabilidad tanto técnicos como humanos. Por y accesibilidad adecuados, a fin de último, la evaluación debe estar propiciar un aprendizaje acorde con las presente en todos los momentos del metas y objetivos del programa, dentro marcha de un proceso de difusión, de acceso para el docente a las desarrollo del programa de formación. de la modalidad de formación en línea. información y selección, en su caso al orientaciones proporcionadas. Los La implementación del programa de docente o las escuelas susceptibles procesos de difusión, información y formación se desarrolla utilizando los Dimensión Puesta en Marcha de participar en dicho programa. Esto orientación al docente respecto de recursos técnicos y humanos necesarios, Una vez que el programa de formación supone también una adecuada calidad las características y condiciones del a través estrategias formativas variadas ha sido diseñado y producido, y previo de la información que se proporciona programa de formación son públicos y que favorecen la consecución de las a su inicio, se requiere la puesta en sobre el programa, la disponibilidad se desarrollan adecuadamente. metas y objetivos del programa.

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Dimensión Seguimiento Autora Una de las características de los Bibliografía Denise Vaillant programas eficaces de formación y webgrafía consultadas Ph.D. en Educación, Universidad de Quebec, docente tiene que ver con la Montreal, Canadá. Máster en Planificación y BREDESON, Paul V. (2002): “The architecture of VAILLANT, Denise (2005): Formación de docentes en Gestión, Université de Genéve, Suiza. Licenciada continuidad del contacto entre el professional development: materials, messages and América Latina. Re-inventando el modelo tradicional. en Ciencias de la Educación. Especialista en meaning” en International Journal of Educational Barcelona: Ed. Octaedro docente y la organización, una vez planificación y gestión de sistemas educativos y Research, Vol. 37, Nº 8, pp. 661-675. finalizada la etapa formal de la actividad VAILLANT, Denise (2010): “Capacidades docentes en formación docente. Integrante de comisiones de formación. La posibilidad de recibir CASTELLS, Manuel (1997): La era de la información. para la educación del mañana” en Pensamiento de expertos de organismos nacionales e asesoramiento y apoyo por parte de Economía, sociedad y cultura. Vol. I: La sociedad red. Iberoamericano, Nº 7, pp. 113-128. Madrid. En línea: internacionales en las áreas de su especialidad. Madrid: Alianza Editorial. http://www.pensamientoiberoamericano.org/ Autora de numerosos libros y artículos referidos formadores, o bien de otros docentes HARGREAVES, David H. (1997): “A Road to the Learning xnumeros/7/pdf/pensamientoIberoamericano-151.pdf a la profesión docente, a los procesos de participantes en el programa, representa Society” en School Leadership and Management, Vol. 17, cambio educativo y a las políticas educativas. uno de los elementos más importantes Nº 1, pp. 9-21. Presidenta del Comité Científico del Observatorio Internacional de la Profesión Docente, con MARCELO, Carlos (2002): “Aprender a Enseñar Para para asegurar que los aprendizajes se sede en la Universidad de Barcelona. Secretaria La Sociedad del Conocimiento” en Educational Policy consoliden, superando las dificultades económicas y sus prioridades en consideren la presencia creciente de Académica del Instituto de Educación y Directora Analysis Archives, Vol. 10, Nº 35. de aplicación práctica. El programa educación. Cada país debe encontrar los las tecnologías y de la conectividad. del Doctorado y Máster en Educación de la MARCELO, Carlos; VAILLANT, Denise (2009): Desarrollo Universidad ORT. Investigador Nivel II - Sistema promueve el asesoramiento continuado, objetivos y orientaciones adecuados a Requerimos buenas políticas para Profesional Docente. ¿Cómo se aprende a enseñar? Nacional de Investigadores (SNI). En internet: y crea asimismo espacios virtuales de sus propias circunstancias. que la formación inicial y continua Madrid: Narcea. http://www.denisevaillant.com comunicación e intercambio entre el Los docentes importan para influir en de maestros y profesores asegure las McLELLAN, Hilary (1996): “Situated Learning: Multiple docente y otros docentes participantes el aprendizaje de los estudiantes y para capacidades y competencias que estos Perspectives” en H. McLellan (ed.): Situated Learning Perspectives, pp. 5-17. New Jersey: Educational en el programa luego de su finalización. mejorar la calidad de la educación. van a necesitar a lo largo de su extensa Technology Pub. Importan como un recurso valioso trayectoria profesional. Y la sociedad SCOLARI, Carlos A. (2011): “Convergencia, medios y e imprescindible para la sociedad demanda buenos maestros y docentes, educación”. En línea: http://www.relpe.org/wp-content/ A modo de conclusión de la información y el conocimiento. cuya práctica profesional responda a uploads/2011/05/Convergencia.pdf Las políticas educativas son Y puesto que el docente cuenta, estándares de calidad, y que cumplan SIEMENS, George (2006): Knowing Knowledge. En línea: http://www.elearnspace.org/KnowingKnowledge_ dependientes de realidades muy necesitamos que nuestros sistemas antes que nada con un compromiso LowRes.pdf diferentes en función de su historia educativos sean capaces de ofrecer básico: el de respetar el derecho de los previa, sus tradiciones, sus posibilidades oportunidades de formación que estudiantes a aprender.

204 205 El modelo CEIBAL CAPÍTULO 9 Nuevas tendencias para el aprendizaje

Tecnomadismo digital: de la escuela moderna a la escuela ciberista Enseñanza y aprendizaje en la pantalla ubicua

206 207 El modelo CEIBAL por Diego Levis Nuevas tendencias para el aprendizaje «Es el verdadero arte del maestro despertar la alegría por el trabajo y el conocimiento.» Albert Einstein (1997)

Palabras clave: pantalla, ubicuidad, ciberismo/ciberista, escuela, entorno colaborativo, tecnomadismo

1. Introducción La pantalla es ubicua1 Cuando hace más de diez años publiqué La pantalla ubicua, libro basado en mi tesis doctoral, hubo quienes no com- prendieron el sentido del título, dada la multiplicidad de pantallas existentes. Lo cierto es que la pantalla electrónica, en nuestros lugares de trabajo y de El continuo crecimiento de la Con el paso de los años, la continua en tanto dispositivo de orden visivo, ocio, en la calle, en nuestros hogares, capacidad de cálculo y la disminución expansión del número y del uso de forma parte de muchas de nuestras allí donde estemos, la pantalla está en el precio de los microprocesadores pantallas de distinto tipo y diferentes actividades cotidianas. La pantalla se presente. Poco importa el lugar, poco electrónicos, la miniaturización funciones ha reforzado la condición ha convertido en una herramienta importa el momento, lo determinante, de los dispositivos digitales y el ubicua de la pantalla, entendida esta imprescindible para la vida profesional lo significativo es la presencia de la desarrollo de redes inalámbricas como elemento esencial de las tecnolo- y personal de millones de personas pantalla como mediador privilegiado de alta capacidad acentúan el gías electrónicas que median, de modo en todo el mundo. Incluso cuando no entre nosotros y el mundo. Provista proceso, iniciado algunas décadas creciente, nuestra relación con el mundo tenemos la voluntad de mirar o de del ojo de una cámara, la pantalla nos atrás, de deslocalización de las y con nuestros semejantes desde la tími- utilizar una, percibimos el resplandor ofrece una percepción restringida, comunicaciones y de un número da aparición de la televisión a mediados cercano de alguna pantalla. En los limitada y plana, descorporizada, de la creciente de actividades vinculadas

CAPÍTULO 9 digital: Tecnomadismo de la escuela moderna a la escuela ciberista Enseñanza y aprendizaje ubicua en la pantalla del siglo pasado. transportes públicos, en los comercios, realidad física que nos rodea. con el trabajo, el estudio y el ocio.

208 209 El modelo CEIBAL El tecnómada, a diferencia del Nuevas tendencias para el aprendizaje nómada tradicional, se desplaza de forma individual y está siempre localizable (la pantalla Las computadoras portátiles y de funciona a modo de baliza). el uso por parte de niños y jóvenes prefiero a la más habitual y abarcadora bolsillo, los celulares multifunción, de dispositivos portátiles dotados de Tecnologías de la Información y la los receptores y reproductores de pantallas electrónicas en los procesos Comunicación [TIC]) ha generado el MP3 y MP4, entre otros aparatos de enseñanza y aprendizaje en el interés en ámbitos académicos por de uso cotidiano, permiten realizar período ciberista, término propuesto establecer las consecuencias sociales, en cualquier lugar y momento por la investigadora catalano-francesa culturales e incluso psicológicas que (incluso en movimiento) tareas que Divina Frau-Meigs para caracterizar tienen o pueden tener en la formación hasta no hace mucho requerían nuestra época. El “ciberismo” implica un de niños y jóvenes. un espacio dedicado (empresa, cambio de paradigma que rompe con El debate inicialmente se dividió hogar, centro de estudio, etc.). En las el modernismo y el posmodernismo en dos grandes áreas. Mientras que, publicidades de productos y servicios (Frau-Meigs, 2011a). En la era por un lado, se desvalorizaban y, en de telecomunicaciones se resalta naciente surge un nuevo marco de muchos casos, se estigmatizaban las la libertad de movimientos que producción de sentido, en el que los principales tecnoprácticas cotidianas2 permiten estos dispositivos portátiles, usuarios de los medios interactivos de niños y jóvenes en el uso de su subrayando las posibilidades de de comunicación digital, en tanto tiempo libre fuera del ámbito escolar llevar, en el bolsillo o en la cartera, potenciales proveedores y productores (sucesivamente videojuegos, chat, un aparato que permite estar siempre Así como estos artefactos electrónicos La deslocalización electrónica de gran dispositivos digitales provistos de de contenidos simbólicos en distintos fotoblogs, redes sociales...), distintos conectado (el uso y sentido que se le pueden servir para los usos propuestos parte de nuestras actividades públicas pantallas electrónicas, conectados a formatos, están en el centro de los autores del ámbito académico, muchas da a la expresión “estar conectado” en los anuncios publicitarios, también y personales da lugar a la emergencia una red telemática inalámbrica (Levis, procesos comunicativos, característica veces de forma coincidente con merecería especial atención) para poseen la capacidad de ser utilizados de una modalidad de estado o 2007a). El tecnómada, a diferencia propia de la comunicación reticular. organismos multilaterales y con los entretenerse (jugar, escuchar música, como herramientas creativas, como dis- comportamiento social al que podemos del nómada tradicional, se desplaza intereses de empresas informáticas, ver videos, sacar y enviar fotos, etc.), positivos de apoyo en los procesos de caracterizar como neonomadismo de forma individual y está siempre comenzaron a defender la necesidad comunicarse con los amigos y trabajar enseñanza y aprendizaje, como medios digital o tecnomadismo, entendiendo localizable (la pantalla funciona a modo 2. Los medios informáticos de integrar la computadora en la en cualquier momento, en cualquier de comunicación comunitaria, como como tecnómada a la persona que se de baliza). en la educación escuela apoyándose en distintos lugar, devenido el espacio ocupado en canales de difusión alternativos, entre comunica, se entretiene, trabaja y/o Este artículo trata acerca de las Durante las últimas tres décadas, la motivos (modernización de la ese instante en un territorio personal muchos otros usos potenciales aún estudia desde lugares cambiantes y/o posibilidades y límites que, en el expansión social del uso de los medios educación, adecuación a las de uso individual. poco explorados (Levis, 2007a y 2009). en movimiento, utilizando para ello contexto, ofrecen la disponibilidad y informáticos (denominación que necesidades del mercado laboral, etc.).

210 211 El modelo CEIBAL El desarrollo tecnológico en el Nuevas tendencias para el aprendizaje campo de la informática y las telecomunicaciones ha permitido el abaratamiento y la disminución En pocos casos primaban razones escuela, proponiendo el uso de una del tamaño y del peso de los distinguirían de las anteriores pedagógicas. En consonancia con computadora portátil por estudiante. El equipos, y el desarrollo de por sus competencias “naturales” estas propuestas, desde la década de gobierno de Uruguay, a través del Plan conexiones inalámbricas de alto para desenvolverse en el entorno 1980 se han ido sucediendo iniciativas CEIBAL, y posteriormente el gobierno tecnológico creado por computadoras públicas y privadas por incorporar las de la Argentina por medio del Programa rendimiento. y redes telemáticas. Más allá del rigor computadoras en el sistema escolar. Conectar Igualdad, decidieron entregar y el valor que pudiera tener este tipo No es nuestra intención examinar gratuitamente computadoras portátiles de afirmaciones -que no comparto- aquí la historia de éxitos (pocos) y a todos los estudiantes y docentes del , su amplia difusión repercute fracasos (muchos) de la informática sistema público de enseñanza primaria negativamente en los docentes que, en el sistema escolar, ni de las y/o media. El objetivo es mejorar la en muchos casos, sienten que se promesas que acompañaron a las educación y de este modo favorecer minusvalora la importancia de su labor diversas generaciones tecnológicas. la inclusión social de niños y jóvenes y su responsabilidad en el proceso Nos centraremos, en cambio, en las -igualando inclusión digital con igualdad de formación de sus estudiantes. En posibilidades y los posibles riesgos social-, atribuyendo (u otorgando) a otros casos se trasmite la idea de que que se derivan del uso de dispositivos los medios informáticos un poder de la función principal de la escuela es digitales portátiles dentro y fuera de transformación económica, cultural y Durante los últimos años, diversos asegurar que niños y jóvenes puedan la escuela en el marco del llamado política acorde al tecnodeterminismo autores han atribuido a las actuales hacer un uso educativo y socialmente modelo 1 a 1. dominante en la literatura académica y generaciones de niños y jóvenes, significativo de una computadora El desarrollo tecnológico en el campo de en los documentos sobre TIC, publicados educados en un entorno tecnosocial conectada a internet, actividad la informática y las telecomunicaciones por organismos multilaterales. Potencial caracterizado por la creciente para la cual, paradójicamente, de ha permitido el abaratamiento y la benéfico que estas tecnologías pueden presencia de dispositivos informáticos acuerdo a esta extendida visión de la disminución del tamaño y del peso alcanzar, si se enmarcan en acciones y en sus vidas cotidianas, capacidades educación, los docentes -muchos de de los equipos, y el desarrollo de políticas que promuevan y favorezcan intelectivas y formas de vincularse con ellos significativamente integrantes de conexiones inalámbricas de alto usos significativos de carácter la realidad y, en consecuencia, con el estas nuevas generaciones- estarían en rendimiento. Esto ha impulsado una transformador de más amplio alcance saber, distintas a las de generaciones desventaja con respecto a sus propios renovación de las iniciativas para que el mero acceso a computadoras y anteriores. Estas nuevas generaciones, estudiantes y para la que además, en su integrar los medios informáticos en la redes. entre otras características se mayoría, no fueron formados.

212 213 El modelo CEIBAL Nuevas tendencias para el aprendizaje

Complementariamente a esta a Aprender es un proceso complejo e parte del juego, la educación, el tendencia a sobreestimar el alcance individual. Se refiere a la capacidad de desarrollo personal, el trabajo o el social, cultural y técnico del uso de los los seres humanos y de algunas especies entrenamiento. El aprendizaje es, medios digitales, se han comenzado de animales de adquirir y/o asimilar de por su propia naturaleza, inasible, a utilizar términos como “ubicuo”, forma duradera nuevos conocimientos, invisible y ubicuo, se puede producir “líquido” o “invisible” para caracterizar conductas, habilidades, destrezas y/o en cualquier circunstancia, lugar los procesos de aprendizaje informal valores (y a la capacidad de modificar, y momento. Aprendemos por el que se producen o pudieran entre otros, los conocimientos y las estudio y/o la experiencia. El interés, la producirse como consecuencia del aumento de la disponibilidad y del uso creciente de los nuevos dispositivos digitales portátiles, preferentemente con conexión a redes telemáticas El aprendizaje es, por su propia naturaleza, inasible, (entre ellos las minicomputadoras invisible y ubicuo, se puede producir en cualquier entregadas a niños y jóvenes en circunstancia, lugar y momento. el marco de planes como CEIBAL y Conectar Igualdad).

Acerca del enseñar y el aprender: una necesaria y breve aproximación conductas preexistentes). curiosidad, la atención y la motivación conceptual El aprendizaje humano está influido son condiciones importantes, si no Antes de continuar nos parece por el contexto sociocultural en el imprescindibles, para aprender. pertinente precisar qué entendemos que vivimos (en la primera infancia, Aprender implica un proceso de por enseñar y por aprender, términos por ejemplo, aprendemos a hablar comprensión y de interiorización que que muchas veces se utilizan la lengua que se habla en nuestro requiere tiempo, no necesariamente ligeramente, sin distinguir entre uno entorno inmediato, primordialmente sujeto a la acción previa de un agente y otro. en nuestra familia). Ocurre como enseñante.

214 215 El modelo CEIBAL Nuevas tendencias para el aprendizaje

Es así posible que un sujeto aprenda incorporar en la escuela, formas de y transformaciones (resultado de La escuela, homologada con la por sí mismo, incluso sin proponérselo aprendizaje informal a través del uso la enseñanza) son progresivos y no educación, ha sido desde el inicio de la y sin apercibirse de su aprendizaje, tal de dispositivos electrónicos, sin reparar inmediatos, es decir, requieren tiempo revolución industrial el espacio elegido como sucede en los juegos y en otras en la contradicción en la que se incurre. (proceso de aprendizaje). para educar a los niños de acuerdo a los actividades y experiencias personales, Volveremos sobre esta cuestión. principios de la Ilustración, expresados vinculadas con el ocio o el trabajo. A En este punto es necesario introducir el por Kant en el párrafo que encabeza esta forma de aprendizaje se la conoce término enseñar. 3. La escuela, espacio para la este apartado. En tal sentido, la escuela como informal. El aprendizaje informal Enseñar es un acto comunicativo enseñanza y el aprendizaje aparece desde entonces como uno de es uno de los mecanismos a través de mediante el cual una persona «Educar es desarrollar la perfección los principales agentes de socialización los cuales se produce el proceso de -en el ámbito escolar: el profesor inherente a la naturaleza humana (...) junto a la familia. No obstante, las socialización y culturalización, es decir, o enseñante- transmite y/o facilita Únicamente por la educación el hombre funciones, objetivos y métodos de una el aprendizaje a través del cual los a otra persona -en el ámbito puede llegar a ser hombre. No es, sino y otra institución han sido y continúan integrantes de una comunidad conocen escolar: el estudiante o educando- lo que la educación le hace ser. (...) siendo dispares. e interiorizan valores, normas y modos informaciones y conocimientos Encanta imaginarse que la naturaleza La escuela constituye un entorno de percibir y entender la realidad del conceptuales y/o procedimentales humana se desenvolverá cada vez para la enseñanza y el aprendizaje grupo y/o sociedad de pertenencia, lo (hábitos, habilidades, etc.) a través de mejor por la educación, y que ello se de conocimientos y competencias que les permite y facilita la interacción la comunicación directa y/o utilizando puede producir en una forma adecuada concretos, ordenados en una con su entorno social. distintas herramientas tecnológicas a la humanidad. Descúbrese aquí la estructura sistémica de los contenidos El aprendizaje informal puede ser y metodológicas en función de perspectiva de una dicha futura para de acuerdo a un plan y a unos intencional, pero en la mayoría de determinados objetivos (objeto de la especie humana (...) Un principio del objetivos delineados previamente los casos no lo es. La interiorización conocimiento / contenidos). Enseñar arte de la educación (...) es que no se (currículo), además de facilitar que y naturalización habitual por parte implica el compromiso e interés del debe educar a los niños conforme al niños y jóvenes se relacionen e de niños y jóvenes de muchos de los enseñante o de otro agente educativo. presente, sino conforme a un estado interactúen con pares en un ámbito conocimientos y habilidades adquiridos El proceso de enseñanza no se mejor, posible en lo futuro, de la especie espacio-temporal cerrado, disciplinado de este modo (conocimientos completa sin que produzca algún humana; es decir, conforme a la idea de y disciplinario –de forma similar al que y conductas muy duraderas) da tipo de cambio y/o transformación humanidad y de su completo destino.» habrán de hacerlo de adultos en el lugar a que surjan propuestas para en sus destinatarios. Estos cambios Kant (1983:37) trabajo (currículo oculto).

216 217 El modelo CEIBAL ...a partir de la década de 1980, Nuevas tendencias para el aprendizaje organismos multilaterales como la OCDE y el Banco Mundial impulsan una concepción El primer objeto de la escuela de la mercantil de la educación que ha modernidad es moldear y controlar permeado las políticas públicas de el cuerpo y los procesos intelectuales numerosos gobiernos. (lectura, memoria, razonamiento) de los niños y niñas considerados como no portadores de saberes previos. Dentro del esquema de funcionamiento escolar, el docente ocupa un lugar de privilegio en el proceso pedagógico. En tal sentido, la escuela consagra el establecimiento, de acuerdo a la tradición escolástica de la década de 1980, organismos de la que proviene, de una relación multilaterales como la OCDE y el Banco asimétrica maestro-alumno, en la cual Mundial impulsan una concepción el docente es portador y transmisor de mercantil de la educación que ha los saberes que el niño y el joven deben permeado las políticas públicas de aprender sin cuestionar (“aprender” se numerosos gobiernos. Así, se ha asocia con memorizar y repetir). favorecido un proceso de privatización Sarmiento, padre de la educación de la educación. Como consecuencia de pública en la Argentina, señala en para las clases gobernantes, para el muchas veces al margen de las esto se ha producido un fenómeno de la “Introducción” de su obra De la sacerdocio, para la aristocracia; pero el condiciones políticas, económicas y degradación y desprestigio (inducido) Educación Popular, publicada en pueblo, la plebe no formaba, propiamente culturales en las que se inscribe, como de la escuela pública y gratuita, 1849, que «La instrucción pública, que hablando, parte activa de las naciones» si la escuela fuera ajena al contexto contribuyendo -potencialmente- a la tiene por objeto preparar las nuevas (el destacado en negrita es nuestro). institucional al que ineludiblemente consolidación de desigualdades. En generaciones en masa para el uso La escuela pública, laica y universal pertenece. La educación se concibe tales condiciones, el sistema educativo de la inteligencia individual, (...) es es, desde el siglo XIX, percibida como un derecho y como un deber aparece como un medio de legitimación una institución puramente moderna y/o presentada como un factor de social, de los cuales el Estado es de nuevas formas de división social (...). Hasta ahora (...) había educación democratización e integración social, responsable. Sin embargo, a partir (Petrella, 2000).

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Es en este contexto y con el fin de incuestionable fuente de saber, por más la presencia de la pantalla en la vida tiempos de la escuela, en tanto ámbito intentar reparar, aunque sea en parte, las que muchos se empeñen en actuar de la población escolar, dándole un de enseñanza y aprendizaje, difieren de consecuencias de años de desatención como si nada hubiera cambiado. Estos uso pedagógicamente significativo los fines y tiempos de las actividades a la educación, que los gobiernos de la cambios no implican que el papel de la a las tecnologías ciberistas. Poco realizadas fuera de un ámbito regulado. Argentina y el Uruguay han decidido escuela y de los docentes haya dejado aporta a la renovación de la educación La escuela tiene que construir sus emprender los antes mencionados Plan de ser fundamental en los procesos de utilizar las computadoras como libros, propios marcos de uso que aseguren CEIBAL y Programa Conectar Igualdad, enseñanza y aprendizaje. cuadernos o pizarrones electrónicos y la apropiación socioeducativa de los en un intento de favorecer la inserción Es imprescindible, sí, que la escuela se a internet como un gran depositario dispositivos digitales, articulando entre social y cultural de niños y jóvenes a otros los siguientes factores: través de dispositivos tecnológicos • La organización sistémica que re- propios del período ciberista. El reparto quiere la enseñanza y el aprendizaje de las computadoras es el primer paso, y El docente ha dejado de ser la única, incuestionable de contenidos curriculares. posiblemente el más sencillo. Conseguir fuente de saber, por más que muchos se empeñen en • El tecnomadismo que propician las que estos dispositivos tecnológicos se computadoras portátiles y otros integren, transformen y mejoren las actuar como si nada hubiera cambiado. dispositivos tecnológicos. prácticas escolares requiere propuestas • Un saber pedagógico que permita 4. Hacia la escuela ciberista: debe determinar las finalidades de la innovadoras, esfuerzo y tiempo. utilizar estrategias alternativas para la importancia didáctica de educación que imparte a las nuevas La presencia, efectiva o simbólica, de gestionar los procesos y estilos de compartir y colaborar generaciones.» Esto lo hace de dos la pantalla electrónica en las aulas adapte a las características y necesidades de información, híbrido de biblioteca aprendizaje de cada estudiante, Jean Piaget señala que el problema maneras, precisa Piaget: «por medio implica una transformación de la ya de la sociedad contemporánea, y kiosco de prensa, más allá del valor considerando y valorando sus central de la enseñanza es determinar de las múltiples formas de acción agotada escuela moderna, basada en asumiendo la imposibilidad de que pudieran tener estos usos en saberes previos. cuáles son sus finalidades. ¿Acumular colectiva con cuya intermediación el control del espacio y del tiempo, y el conservar vigentes, en pleno período determinadas circunstancias. Para • El estímulo de la curiosidad y el conocimientos útiles (y en qué las sociedades se conservan y se adiestramiento disciplinario del cuerpo ciberista, modalidades de enseñanza conseguir este primer objetivo no interés de los estudiantes. sentidos útiles)? ¿Enseñar a innovar transforman» y luego «las determina de niños y jóvenes. Los viejos muros de y aprendizaje, formas de evaluación, consideramos conveniente incorporar • Interdisciplinaridad, integración y tanto como a saber? ¿Enseñar a a conciencia mediante los órganos del la escuela y la autoridad que de ellos se estructuras disciplinarias y organizativas en la escuela, de forma automática y/o contextualización de los saberes. controlar y a verificar o simplemente a Estado o de instituciones particulares, desprendía se han ido resquebrajando. concebidas para la sociedad industrial. compulsiva, tecnoprácticas cotidianas • La construcción de ciudadanía repetir? Las opciones son múltiples. según el tipo de educación a que se El docente ha dejado de ser la única, Es por esto importante que se asuma de estudiantes y docentes. Los fines y los favoreciendo la interculturalidad. «Desde luego que es la sociedad quien apunte» (Piaget, 1968).

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¿Sabemos lo que esperamos de la medios de comunicación? ¿Se olvida, escuela? ¿La educación liberadora, acaso, que los intereses personales impulsora de la creatividad y el acostumbran a estar condicionados pensamiento crítico de niños y niñas, por el entorno sociocultural en el que imaginada por Freire o por Morin, transcurre la vida de cada individuo? coincide con la escuela propuesta ¿De qué modo, sin la intermediación de por empresas como Microsoft, Intel la escuela, los niños podrían interesarse o Telefónica y los especialistas en por temas y/o disciplinas ajenas a su educación al servicio o funcionales a universo cotidiano (entorno familiar, intereses empresariales? ¿Los intereses amigos, medios de comunicación, de estas y otras empresas del sector iglesia, etc.)?3 de telecomunicaciones e informática Limitar la educación formal a los apuntan a transformar la educación para intereses inmediatos de los estudiantes combatir las desigualdades y mejorar implicaría coartar su libertad y la de la las condiciones de vida de las personas comunidad en la que viven. La escuela, o buscan asegurarse condiciones de en tal sentido, es un formidable espacio mercado favorables? de revelación y descubrimiento, función En el actual debate acerca de la que no deberíamos olvidar. educación es frecuente encontrar de los estudiantes de acuerdo al que les interesan a los niños y niñas Hay quienes promueven la superación críticas a uno de los principales pilares entorno cultural y geográfico al que coinciden con aquellos que necesitan de la escuela como ámbito preferente de la escuela moderna: la educación pertenecen, en otros casos se postula para ser mejores personas, mejores de enseñanza y aprendizaje. Entienden gratuita, laica, universal e igualitaria que es conveniente basarse en los ciudadanos, tener una mejor vida y que las competencias y conocimientos de niños y niñas agrupados por edad intereses personales y capacidades contribuir a construir una mejor vida adquiridos al utilizar dispositivos (e inicialmente también por sexo). de los propios estudiantes. Este tipo para sus semejantes? ¿De dónde portátiles conectados en red, son más Hay quienes sostienen que la escuela de propuestas me genera diversas surgen esos intereses? ¿Cómo obviar la significativos y valiosos para la vida de tiene que enseñar competencias y preguntas: ¿La educación formal debe influencia de los valores consumistas, niños y jóvenes que los ofrecidos por el contenidos ajustados a las necesidades ser un traje a medida? ¿Los saberes del exitismo, que promueven los sistema educativo formal.

222 223 El modelo CEIBAL El cuerpo social debe hacer lo Nuevas tendencias para el aprendizaje posible para que la escuela ciberista conserve el carácter democrático y universal que impulso el desarrollo Estas tendencias pueden llegar a tener compromiso de cada estudiante con su de la escuela moderna. 5. Los medios sociales como consecuencias serias para la educación. propio proceso de aprendizaje, de forma entornos colaborativos de Si los niños y jóvenes no reconocen en similar al que se produce en instancias enseñanza y aprendizaje para otras personas (maestros, profesores, pa- informales, no parece conveniente, por la escuela ciberista dres u otros) la capacidad de facilitarles ejemplo, dejar de lado la sistematización La fascinación por las máquinas, el aprendizaje de algún conocimiento de los contenidos y la presencia de los impulsada por las necesidades valioso y se promueve la idea de que se docentes que ofrecen las instituciones mercantil que considera a las personas consumistas del mercado, es una bastan por sí mismos para aprender lo escolares, aun cuando las características como insumos clasificables). En trampa para la educación. Lo que sea (acarreando posibles prejuicios de su labor cotidiana se modifican. última instancia, detrás del aparente importante no son los juguetes/ y errores), el futuro de la educación, en Renovar y transformar la escuela para progresismo en la formulación, hay una gadgets tecnológicos, sino saber para sentido amplio, no parece halagüeño. mejorarla y adaptarla a las condiciones legitimación oculta de la desigualdad. qué y cómo podemos utilizar estos u El de la generación de conocimiento y necesidades de la etapa ciberista, no Educar y formar a una persona es un otros dispositivos tecnológicos en los significativo y, en última instancia, el de para destruirla. proceso complejo en el que intervienen procesos de enseñanza y aprendizaje. la vida social, tampoco. Esperemos que Lo común a la mayoría de propuestas incontables factores. Es importante Sin estas primeras condiciones, pasada la fascinación que producen las de superación de la escuela y de la evitar dejarse atrapar por las simplifi- cualquier herramienta es inútil. Un pantallas electrónicas, los seres huma- educación formal como las referidas, es caciones de muchos de estos análisis martillo no sirve para escribir sobre nos no nos ahoguemos, como Narciso, el poco aprecio al carácter inclusivo de y propuestas para la renovación de papel, ni un lápiz para clavar clavos. en el reflejo de nuestra propia imagen, y la escuela moderna, que se manifiesta los procesos educativos que, desde La computadora en sus diferentes sigamos buscando la mirada y la presen- en la defensa, a veces expresa y en otros perspectivas tecnocráticas, se basan formatos puede cumplir muchas y cia de nuestros semejantes para vivir. casos implícita, de un modelo elitista casi exclusivamente en las posibilida- distintas funciones en los procesos de A mi juicio, perspectivas de este tipo de educación que no solo diferencie des que abren los medios digitales, sin enseñanza y aprendizaje, lo importante olvidan las diferencias (conceptuales y la calidad de la enseñanza ofrecida de considerar aspectos socioeducativos y es saber para qué la queremos usar, y cognitivas) existentes entre las instan- acuerdo a criterios de mercado, sino culturales. El cuerpo social debe hacer estar capacitados para hacerlo. Solo cias de enseñanza y aprendizaje formal también de acuerdo a la diferenciación lo posible para que la escuela ciberista así se evitará caer en errores similares y el aprendizaje informal. Si bien es de capacidades, necesidades e intereses conserve el carácter democrático y uni- a los producidos en los intentos deseable que la escuela ciberista con- presupuestos de niños y jóvenes versal que impulsó el desarrollo de la de integración en la educación de siga incrementar el interés personal y el (perspectiva limitadora y perversamente escuela moderna. anteriores generaciones de TIC.

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Más allá de nuestro rechazo al facilismo resquebrajarse. Ya no importa el lugar voz, el texto, imágenes fijas o cinéticas. Para revertir esta percepción, la y las simplificaciones de muchas de ni el momento, la capacidad de los Pero no todos los estudiantes se escuela ciberista debe imaginar e las propuestas que rodean al actual dispositivos portátiles de conectarse a muestran predispuestos a utilizar estas implementar estrategias pedagógicas proceso de transformación de la escuela, internet desde casi todas partes permite posibilidades. Muchos niños y jóvenes que impulsen y naturalicen la utilización no podemos ignorar que, en el contexto que el aula, de algún modo, se desplace manifiestan reticencias a realizar de computadoras y otros dispositivos ciberista, el modelo escolástico de con los estudiantes. Allá donde se actividades que extiendan la presencia, digitales en los procesos de enseñanza enseñanza y aprendizaje, predominante encuentren, sin importar el momento, aunque simbólica, de la escuela a los y aprendizaje formal. ¿Cómo conseguir aún en el aula, pierde gran parte del estos pueden, potencialmente, acceder a medios digitales, ya que consideran que esto? sentido didáctico (y social) que tuvo en Durante los últimos años, en especial el pasado. a partir del desarrollo y la expansión La presencia ubicua de la pantalla hace de los medios sociales en internet, que la escuela esté dejando de ser un ha cobrado fuerza la idea de que los lugar cerrado, delimitado en un espacio La presencia ubicua de la pantalla hace que la escuela dispositivos digitales pueden ser y tiempo concretos. Estudiantes y esté dejando de ser un lugar cerrado, delimitado en un una herramienta adecuada para la docentes utilizan, de modo creciente, espacio y tiempo concretos. construcción colectiva de conocimiento. distintas herramientas de internet En ámbitos académicos vinculados con (correo electrónico, foros, redes sociales, las tecnologías para la comunicación de aprendizaje que reúnen unas ello, de forma más o menos espontánea»4. etc.) para intercambiar mensajes e y la educación (denominación que condiciones óptimas para el trabajo Pero la tecnología no es lo fundamental. informaciones. Estas prácticas, a pesar proponemos como alternativa a la en equipo y el aprendizaje conjunto. Coincido con Begoña Gros Salvat en que de sus limitaciones, modifican los los contenidos y actividades propuestas la computadora e internet pertenecen habitual “tecnologías educativas”) se Esto incluye necesariamente tanto a la «los artefactos constituyen un soporte vínculos tradicionales entre docentes y por sus profesores. También pueden al universo del ocio. Entienden que una ha extendido el debate acerca de las tecnología de apoyo como al uso que fundamental para el aprendizaje, y a estudiantes, generando una sensación almacenar informaciones en distintos cosa es utilizar la pantalla por diversión, posibilidades que ofrecen los medios se hace de ella (...) Podemos encontrar nosotros nos interesa de forma especial de mayor proximidad. Muchos docentes, formatos y otros materiales de estudio, y otra diferente por “deber”. La pantalla digitales en red para desarrollar tecnologías expresamente diseñadas el papel de la tecnología entendida dando un paso más, utilizan distintas realizar actividades de investigación, es ubicua pero, en la práctica, no proyectos educativos, apoyados en para sustentar entornos colaborativos o de este modo: es decir, la tecnología aplicaciones de la llamada web social registrar y/o compartir los resultados de siempre multiuso. Para muchos niños lo que genéricamente se denomina bien tecnologías que, a pesar de no haber como soporte mediador en el proceso como complemento del trabajo áulico. la observación de situaciones concretas y jóvenes, la computadora es solo una entornos colaborativos mediados, sido desarrolladas con esa finalidad, son de colaboración y construcción del El muro de la escuela comienza a de la realidad física, por medio de la máquina de entretenimiento. entendiendo como tales a «espacios utilizadas y en ocasiones adaptadas para conocimiento» (Gros Salvat, 2008:89).

226 227 El modelo CEIBAL Es importante que transmitamos a Nuevas tendencias para el aprendizaje nuestros estudiantes que el trabajo y la inteligencia de cada individuo se potencia en el trabajo colectivo, Esta autora señala que en los fundamentales, como paso previo y que todo conocimiento está • Incorporar en el aula un modelo entornos de enseñanza y aprendizaje para inscribir allí saberes parciales relacionado con uno anterior. de trabajo que promueva la colaborativos mediados «podemos y locales. Un tipo de conocimiento colaboración entre los estudiantes en distinguir entre prestaciones funcionales y que, acordando con Edgar Morin los procesos de aprendizaje. sociales. Las primeras ofrecen información (1999), consideramos necesario, si no • Facilitar que los estudiantes registren relativa a los procesos que se pueden imprescindible, para la educación en la y acepten la diversidad. Enseñar a activar sobre una determinada interfaz, sociedad contemporánea (Levis, 2011). aceptar a los otros. mientras que las segundas sirven para La enseñanza y el aprendizaje • Enseñar a compartir, no a guardar. A crear una competencia en el usuario al colaborativos ofrecen un gran interés colaborar, no a competir. hacerlo partícipe del código que regula las para la educación, tanto desde un punto • Estimular la curiosidad y la interacciones y que comparte una misma de vista ético y social como desde una creatividad. Hacer del aula un espacio comunidad» (ídem, p. 97). perspectiva exclusivamente académica. patrimonialización del conocimiento y de indagación y actividad creativa, no El estudiante es, en tales condiciones, Colaborar y compartir es, en sí mismo, el individualismo. un espacio de recepción pasiva y de sujeto activo de su proceso de aprender. Independientemente de El desarrollo científico de la humanidad repetición. aprendizaje y, al mismo tiempo, fuente aquello que se comparta, todo acto es resultado de la suma de los aportes • Fomentar el compromiso de los de saberes para la comunidad a la que de compartir implica necesariamente de innumerables personas a lo largo estudiantes con su propio proceso de pertenece. En tal sentido, consideramos un aprendizaje acerca de la condición de los siglos. La construcción de aprendizaje. que las tecnologías ciberistas, en humana. El ser humano es un ser conocimiento se nutre de aquello que Este tipo de práctica obliga a tanto entornos colaborativos, generan social. Compartir y colaborar es otra persona creó, pensó, desarrolló modificar las estrategias pedagógicas sinergias que favorecen a la inteligencia aprender el compromiso, el respeto y antes. Es importante que transmitamos y, consecuentemente, a repensar los colectiva siendo, a su vez, resultado de la la participación. Permiten una mayor a nuestros estudiantes que el trabajo objetivos y los contenidos curriculares. misma. De tal modo, los medios sociales profundización en el tratamiento y el y la inteligencia de cada individuo se utilizados como espacios de enseñanza acceso a saberes y, además, pueden potencia en el trabajo colectivo, y que y aprendizaje colaborativos constituyen dar lugar a una transformación positiva todo conocimiento está relacionado con una herramienta valiosa para generar en las relaciones humanas y sociales, uno anterior. Entre otras necesidades, un marco de conocimiento apropiado al poner en cuestión las relaciones la construcción de la escuela ciberista para abordar problemas globales y jerárquicas de poder basadas en la implica:

228 229 El modelo CEIBAL ...numerosos estudiantes, a pesar Nuevas tendencias para el aprendizaje de ser usuarios habituales de medios digitales, manifiestan sentirse más cómodos en el Dificultades estructura jerárquica que asegura su formato tradicional de enseñanza Uno de los mayores desafíos para la propia reproducción, y se amolda bien y aprendizaje, basado en la educación hoy, es promover espacios a las necesidades del sistema político y estructura profesor/emisor y colaborativos mediados de enseñanza social en el cual se inscriben escuelas y y aprendizaje, que permitan a los universidades. estudiante/receptor... estudiantes desarrollar individual y El método pedagógico de enseñanza colectivamente todo su potencial y aprendizaje aún predominante se cognitivo y social. Somos conscientes basa en una estructura vertical de de las dificultades existentes. Por ello transmisión unilateral (enseñanza) y pensamos que no es necesario imponer repetición acrítica (aprendizaje) de el uso de computadoras y de redes en contenidos, y no en la construcción de las aulas, ni transformar de un modo conocimiento a partir del desarrollo compulsivo, de un día para el otro, el del pensamiento crítico y el estímulo actual sistema educativo. La utilización de la creatividad. A lo largo de los años, de medios sociales y metodologías este tipo de prácticas (y de principios), basadas en la colaboración en la sustentados en la valorización del de enseñanza y aprendizaje, basado educación formal, plantea una trabajo individual y en el saber casi en la estructura profesor/emisor y importante paradoja: el sistema incontestable del docente, estratifica estudiante/receptor (Levis, 2011). educativo habitualmente favorece, en profesores y estudiantes rutinas que En nuestro análisis no podemos dejar desde la escuela primaria hasta la dificultan la incorporación de dinámicas de lado el contexto sociocultural en el universidad, la competencia y el logro colaborativas y estructuras horizontales cual se inscribe la escuela, caracterizado individual. Quienes se destacan reciben de enseñanza y aprendizaje. A este por el fomento de un individualismo distintos privilegios, desde premios respecto, no podemos dejar de señalar exasperado que percibe al otro, al honoríficos en la escuela primaria a el hecho de que numerosos estudiantes, semejante, como competidor5. El becas, premios y subvenciones en a pesar de ser usuarios habituales de bienestar colectivo deja de ser un los niveles superiores. Este tipo de medios digitales, manifiestan sentirse objetivo social e individual. La meta es el funcionamiento se sostiene en una más cómodos en el formato tradicional éxito personal medido en dinero y fama.

230 231 El modelo CEIBAL La incorporación de computadoras Nuevas tendencias para el aprendizaje y redes en los procesos de enseñanza y aprendizaje adquirirá su verdadero sentido, cuando los 6. Pantalla ubicua y escuela los estudiantes, y en el compromiso de docentes adopten el uso de la despierten la curiosidad, la creatividad ciberista estos últimos con su propio proceso de pantalla electrónica con la misma y el ansia de aprender de modo tal La pantalla ubicua nos revela la necesi- aprendizaje. Las computadoras, por sí naturalidad con la que durante que la educación, como señalaba dad de pensar en una escuela adecuada mismas, no solucionarán ninguno de Albert Einstein (1997:30), «pueda para la era ciberista. La escuela debe los problemas que tiene planteada la décadas se utilizaron otros recibirse como el mejor regalo y no como reinventarse como espacio privilegiado educación. Es la apropiación social la recursos en el aula... una amarga obligación». La escuela para la construcción de ciudadanía. Ser que le otorga a toda tecnología un uso debe ser un espacio de libertad, de ciudadano implica un compromiso con significante. descubrimiento, de desarrollo del nuestros semejantes y con uno mismo La incorporación de computadoras y pensamiento crítico. en la construcción de un espacio mundo redes en los procesos de enseñanza La pantalla ubicua plantea una disyunti- común, en el que cada persona se pue- y aprendizaje adquirirá su verdadero va, de cuya definición surgirán los rasgos de desarrollar en libertad y bienestar sentido, cuando los docentes adopten definitorios de la escuela ciberista. junto al resto de la humanidad. el uso de la pantalla electrónica con la • Servirá para crear una escuela Enseñar y aprender es un proceso activo, misma naturalidad con la que durante liberadora, basada en la colaboración, en el que las personas construyen su décadas se utilizaron otros recursos el pensamiento crítico, la propia comprensión del mundo a través en el aula (cuaderno, tiza y pizarrón, creatividad, la diversidad cultural y la de la exploración, la experimentación, el láminas, manual, etc.). La innovación que integren la sistematización que construcción social del conocimiento. debate y la reflexión. El uso combinado pedagógica, apoyada por la formación ofrece la educación formal y el carácter Una escuela para la construcción de de dispositivos digitales y redes permite adecuada de los docentes es, por lúdico y, muchas veces, imperceptible ciudadanía. concebir nuevas condiciones de esto, imprescindible para cualquier con el que se produce la adquisición • Se utilizará para renovar y extender aprendizaje y nuevos conocimientos a proyecto de incorporación de medios de conocimientos y competencias por fuera de los muros de la escuela, De nosotros, la comunidad educativa de inclusión social, nos permiten desarrollar. informáticos en las prácticas áulicas. diversas en el aprendizaje informal. el sistema panóptico de control, y el cuerpo social en su conjunto, imaginar que la construcción de Deseamos remarcar una vez más que La posibilidad de extender los límites Pero no se trata de un proceso natural vigilancia y autoritarismo que depende que la primera opción sea la una escuela ciberista liberadora es la calidad educativa no reside en los del aula más allá de los muros de ni sencillo. Es importante el desarrollo caracteriza a la educación moderna, que prevalezca. Confiemos en que así posible. Para ello, es importante el dispositivos tecnológicos utilizados, sino la escuela (tecnomadismo) permite de estrategias pedagógicas que contribuyendo a la validación y será. El Plan CEIBAL y otros planes de compromiso activo de cada una y de en la labor personal de los docentes, en imaginar la aparición de formas impulsen a los educandos a asumir perpetuación de la desigualdad, la integración de medios informáticos en cada uno de nosotros. su formación y en su compromiso con híbridas de enseñanza y aprendizaje, el compromiso de su formación, que pobreza y la violencia. la educación, basados en la aspiración

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234 235 El modelo CEIBAL CAPÍTULO 10 Nuevas tendencias para el aprendizaje

Las 3 C de la tecnología: crear, comunicar, compartir

236 237 El modelo CEIBAL por Graciela Rabajoli Nuevas tendencias para el aprendizaje «...tenemos simplemente que dejar de pensar meramente en términos de tecnología, y empezar a pensar de nuevo en el aprendizaje, la comunicación y la cultura.» Surgen entonces las reflexiones sobre D. Buckingham (2006:8) las dinámicas de aprender y de enseñar, sobre las líneas de acción de las políticas públicas de inclusión digital, por tanto de inclusión social y de inclusión cognitiva. Intentaremos discurrir en dos direcciones, por una parte considerar el contexto tecnológico en que vivimos, tratar de situar allí al binomio docente- estudiante, y referirnos a lo procesos Síntesis de enseñar y aprender en el mundo Muchos son los debates acerca de hacia digital; por otra, relacionarlo con una dónde va la educación hoy, acerca de de las dimensiones que se contemplan para qué, qué o cómo aprenden los en los planes de integración de la estudiantes. Otros se centran en el rol tecnología: aquellos recursos digitales del docente, en el de la escuela en esta y entornos de aprendizaje que sociedad digital, y en cómo se integra la entendemos más adecuados, tanto tecnología en el aula. para el apoyo y la potenciación del Las acciones apuntan a brindar proceso de aprendizaje y la relación oportunidades a quienes menos tienen, educativa como para satisfacer para que accedan a la información con las necesidades de aprendizaje el objetivo de mejorar sus aprendizajes, permanente en esta era de dispositivos para lograr adquirir las competencias móviles. del siglo XXI, lo que se supone les brindará mejores posibilidades para Palabras clave: tecnología, educación,

CAPÍTULO 10 Las 3 C de la tecnología: comunicar, crear, compartir vivir y convivir en sociedad. aprendizaje móvil, recursos digitales

238 239 El modelo CEIBAL El proceso de convergencia Nuevas tendencias para el aprendizaje tecnológica ha integrado una gran cantidad de servicios y hace a la complejidad cada vez más invisible Contexto tecnológico para los usuarios. Se ha vuelto cotidiano el lenguaje binario; los dispositivos digitales y los «La cultura del siglo XXI es teléfonos celulares se han convertido multimediática y multimodal, es en procesadores de medios. Surge un decir, construida a través de múltiples nuevo territorio donde se entrecruzan y variadas formas simbólicas y los viejos con los nuevos medios; el difundida mediante tecnologías hasta ahora consumidor se vuelve diversas.» también productor mediático: M. Area Moreira (2011) relacionados tanto con el espacio “prosumidor”. Recordemos que, en 1980, construido en el que desarrollamos Alvin Toffler acuñó en su famoso libro Hacia finales de los años 90 se nuestras actividades como con los La tercera ola, el término “prosumidor” instaló en los ámbitos académicos objetos que forman parte del mismo como un acrónimo entre las palabras el consenso de que se estaban y, por el otro, las habilidades, el saber PROductor y conSUMIDOR. generando profundos cambios hacer, la actitud creativa por la que no El proceso de convergencia sociales, provocados por el desarrollo somos espectadores pasivos y que nos tecnológica ha integrado una gran tecnológico, los que rápidamente permite apropiarnos del medio en que cantidad de servicios y hace a la fueron transformando todas las esferas Ni usamos tarjetas perforadas, ni Hoy sentimos que vivimos en un Quintanilla afirma que la «cultura vivimos, con el fin de colaborar en su complejidad cada vez más invisible de la actividad humana. damos órdenes a la máquina. Hay una mundo global y crecientemente tecnológica» -de acuerdo a una conservación y/o mejora. para los usuarios. Cuando en 1998, Sherry Turkle publicó relación distinta con la tecnología. internacionalizado. Los productos concepción antropológica del término La comunicación es producto de la Este nuevo universo multimedia que su libro La vida en la pantalla. La La pantalla es un escenario donde tecnológicos nos rodean. Si bien cultura- se puede concebir como “convergencia cultural”. Se trata de surge a partir de las posibilidades que construcción de la identidad en la era tenemos acceso a otros mundos y facilitan nuestra vida y la hacen más el conjunto de representaciones, un cambio cultural que se da en las brinda la digitalización, es entonces de Internet, nadie podía imaginar los donde buscamos información pero, en confortable, también la condicionan. reglas de conducta, ideas, valores, prácticas sociales, una convergencia un universo participativo que implica cambios que se producirían en la forma especial, interactuamos, dialogamos, En esta nueva era, los conocimientos formas de comunicación y pautas mediática y una cultura participativa. desafíos porque demanda nuevas en que usamos las computadoras y intercambiamos ideas y sentimientos, se multiplican con enorme rapidez y de comportamiento aprendidas (no (ápud Jenkins, 2008) habilidades y con ellas, nuevas formas menos aún, la variedad y cantidad de nos comunicamos con otros. Emerge se impone una cultura, que podemos innatas), que caracterizan a un grupo Las tecnologías análogas de los de pensamiento, nuevas formas de dispositivos digitales móviles a los que entonces lo que, según Turkle, es un definir como «cultura tecnológica» social. Abarca entonces, por un lado, los medios masivos (radio, fotografía, relacionarse con la tecnología y con los es posible acceder. nuevo sentido de la identidad humana. (Quintanilla, 2002). conocimientos (teóricos y prácticos) televisión) se han tornado digitales. otros. (Jenkins, 2008)

240 241 El modelo CEIBAL ...desconocemos cuándo, dónde Nuevas tendencias para el aprendizaje y cómo ocurrirán estos cambios. Lo que sí sabemos es que es imprescindible llegar a invisibilizar Por otra parte, existe una convicción del conocimiento no se agota en cómo las tecnologías, porque lo que «Se produce una interacción constante ampliamente compartida de que la se enseña a los niños y a los jóvenes o importa es el valor agregado que entre los efectos producidos con el uso de tecnología es un factor esencial de la en cómo serán las nuevas escuelas. Es generan. la tecnología y los efectos de la tecnología competitividad económica y, por lo más bien cómo se organiza en la nueva -nos dice Begoña Gros Salvat-. Sin tanto, de bienestar social. A la suma de sociedad un dispositivo -equivalente a lo embargo -continúa- captar dichos efectos factores de riqueza convencionales, que fueron los sistemas escolares- por el requiere de estudio y reflexión sobre la tales como el trabajo, el capital y la cual el nuevo conocimiento socialmente propia actividad docente, y sólo a partir tierra, ahora se añade otro factor: el válido esté al alcance de todos durante de esta última se van a ir produciendo conocimiento científico y tecnológico, toda la vida» (Aguerrondo, 2008:77). los cambios y acoplamientos necesarios con una importancia relativa cada La integración de la tecnología requiere entre la herramienta y su utilización vez mayor. Esto se debe a que es una mirada y una implementación educativa. Estos requieren práctica, necesario poner al alcance de todos, la sistémica que abarca distintas reflexión y, en definitiva, tiempo. La información sobre los principios físicos, dimensiones: Dimensión de la Tecnología invisibilidad es pues un proceso que ya químicos y biológicos usados para o Infraestructura (equipamiento, se ha iniciado y que, desde luego, puede comprender e interpretar el mundo, conectividad y mantenimiento); con tecnología estamos haciendo impulsarse, potenciarse y promoverse.» y que deberían servir también para Dimensión de las Competencias referencia a que pequeñas aportaciones, (Gros Salvat, 2000:127) predecir y tomar decisiones. Damos así Digitales Docentes y Liderazgo Directivo; en distintos contextos y por distintos sentido a los hechos, aplicamos a la vida Dimensión de los Recursos Educativos agentes, pueden generar grandes el pensamiento científico, pero también Digitales; Dimensión de los Usos y efectos que no es posible predecir en Una nueva mirada a los entornos disfrutamos cuando lo hacemos. En Modelos Pedagógicos; Dimensión qué se traducirán (no existe control de aprendizaje cuanto a la tecnología, es necesaria Curricular; Dimensión Evaluativa (ápud sobre la influencia de la “causa” la alfabetización multimediática para OREALC/UNESCO, 2011:15-16). sobre el “efecto”) y desconocemos «La escuela ha dejado de ser el único lugar poder acceder, pero también para crear Pero pensemos que si bien las políticas cuándo, dónde y cómo ocurrirán estos de legitimación del saber, pues hay una información, para aprender con otros y públicas de integración tratan de cambios. Lo que sí sabemos es que es multiplicidad de saberes que circulan por de otros. mantener el control considerando a imprescindible llegar a invisibilizar las otros canales y no le piden permiso a la Más allá de la integración de la la vez distintas dimensiones, con la tecnologías, porque lo que importa es el escuela para expandirse socialmente.» tecnología, «la demanda de la sociedad “teoría del caos” aplicada al aprendizaje valor agregado que generan. J. Martín Barbero (2002)

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La integración de las tecnologías en los muy sorprendente» (Buckingham, 2006). y jóvenes de la generación digital entornos de aprendizaje y, en particular, Estamos frente a una realidad están interesados, más que en la con los modelos 1 a 1 que saturan las distinta, y para llevar las prácticas tecnología, en cómo pueden utilizarla. aulas, nos obliga a repensar la escuela, educativas adelante es necesario Se caracterizan por un mayor uso pensar nuevos modelos pedagógicos profundizar el cambio de paradigma, y una mayor familiaridad con las y reflexionar sobre el papel de los pero también una comprensión de comunicaciones, los medios y las docentes y las escuelas en la nueva nuestros estudiantes y de sus cambios tecnologías digitales; los encuentros situación. de comportamiento, un deseo de suceden en la pantalla y esta es la que En una sociedad que está procesando estos cambios y tiene acceso a gran cantidad de información, de contenidos abundantes y fácilmente disponibles, el uso de los medios es un prerrequisito La integración de las tecnologías en los entornos de indispensable para la educación. Pero aprendizaje y, en particular, con los modelos 1 a 1 que es necesario pensar en una educación saturan las aulas, nos obliga a repensar la escuela... con -o a través de- los medios, que promueva el uso crítico y el aprendizaje autónomo, colaborativo, favorecedor de la cultura participativa, finalmente un aprendizaje permanente, causa y efecto experimentar con nuevos métodos que redimensiona la relación entre las de una inteligencia colectiva. Porque tomen ventaja de las posibilidades de personas. «las experiencias de la mayoría de los integrar la tecnología, trabajar en red, El modelo 1 a 1 es una oportunidad para jóvenes con la tecnología tienen lugar hoy en la red y con las aplicaciones dentro y que la escuela tenga una participación fuera de la escuela, en el contexto de lo fuera del aula. en la democratización del acceso que se ha dado en llamar “cultura tecno- Para los estudiantes, las fuentes no a la información. Pero acceso no es popular”. Y el contraste entre lo que ocurre están solo en los libros ni dentro de solo un tema de conectividad y de allí y lo que ocurre en el aula es a menudo los centros de enseñanza. Los niños tecnología, sino de uso con sentido de

244 245 El modelo CEIBAL Las implicancias en la educación Nuevas tendencias para el aprendizaje son evidentes, el conectivismo es la fundamentación de las llamadas “redes de aprendizaje”, de las las mismas y capacidades necesarias la ecología del salón; se incluye toda la “comunidades de práctica”, de las Aprendizaje móvil... para utilizarlas. Porque no alcanza con información para aprender (la generada “organizaciones que aprenden”. aprendizaje en movimiento que la explosión de dispositivos móviles en los libros, pero también aquella de Los dispositivos móviles que haya democratizado el acceso, ya que la red, la de la comunidad, la de los fueron creados para un sector de subsisten desigualdades que podrían pares); se proponen cuatro tipologías la población, hoy son adoptados ser compensadas con su acción. diferentes: aprender haciendo, aprender Recordemos, además, que se considera por todos y están llegando a ser Cuando integramos tecnología es interactuando, aprender buscando, al conectivismo como la teoría de la era la tecnología más usada. Estos necesario considerar una visión aprender compartiendo. digital. Esta concibe el aprendizaje como permiten el acceso a la información disruptiva de las prácticas. Piscitelli nos Se sabe que las prácticas pedagógicas un proceso de formación de redes, y desde cualquier lugar donde uno se plantea la necesidad de pasar a «una innovadoras que mejoran los plantea una analogía entre las redes encuentre. educación usuario-céntrica, en lugar aprendizajes de los estudiantes aplican de los dispositivos digitales y la forma En junio de 1999, los ministros de de maestro-céntrica», una educación «las cinco dimensiones del aprendizaje en que se conectan nuestras neuronas educación de 29 países que componían que tenga en cuenta las inteligencias del siglo 21: colaboración; construcción para la transferencia de información. la Comunidad europea firmaban la múltiples, los ritmos y los tiempos. de conocimientos; uso de las TIC para el Las implicancias en la educación declaración de Bolonia. Allí acordaban Pasar de la «pedagogía de la repetición» aprendizaje; resolución de problemas son evidentes, el conectivismo es la la necesidad de establecer criterios a una «pedagogía de la participación o e innovación y autorregulación... (ITL, fundamentación de las llamadas “redes y parámetros para reconocer los pedagogía de la intervención». 2010)» (OREALC/UNESCO, 2011:16). de aprendizaje”, de las “comunidades diplomas en todo el territorio europeo. Hay un cambio donde el docente Todo esto requiere no solamente conocer de práctica”, de las “organizaciones que Se consideraba así la importancia de se transforma en “no docente” y el la tecnología de un punto de vista instru- aprenden”. Explica no solo lo que pasa contemplar la creciente movilidad de las estudiante en “no alumno” (ápud mental, sino poder integrar la misma a en el aula, sino también lo que pasa en personas por el mundo y se consolidaba Piscitelli, Adaime y Binder, 2010); se las propuestas pedagógicas de aula y de los centros y en la comunidad, ya que el concepto de aprendizaje móvil o quiebran las unidades tradicionales de centro. Es por ello que una de las dimen- la integración de la tecnología afecta a aprendizaje en movimiento. aprender lo mismo, al mismo tiempo y siones que se contemplan en los planes todos los niveles de la organización. En ese entonces, dos conceptos en el mismo lugar, lo que produce un integrales es la capacitación de docentes El intercambio de experiencias y primaban en los paradigmas: continuo entre el adentro y el afuera y directivos. Estos últimos, en el entendi- la creación de redes entre centros, aprendizaje para toda la vida del aula; se personaliza el aprendizaje; do de que su papel de líderes es esencial docentes, estudiantes, promueve -actividades formales y no formales que se trabaja en pequeños grupos; cambia para el éxito del proyecto de centro. también la integración de la tecnología. acrecientan los saberes durante toda la

246 247 El modelo CEIBAL ...la imprenta, una de las grandes Nuevas tendencias para el aprendizaje revoluciones de la humanidad, que abrió una nueva era al conservar y difundir el pensamiento que antes vida-; y aprendizaje no formal -también estaba en manos de unos pocos; Crear, compartir, comunicar conocido como aprendizaje informal-. la computadora que desplaza a la Ambos aprendizajes se consideraban máquina de escribir, y esta a la «...ya no se considera que la contrapuestos al aprendizaje formal, misma (brecha digital) divide a los escolarizado. Pero cuando se mezcla “pluma fuente”. alfabetizados digitales de los no e-learning y computación móvil, emerge alfabetizados, a los conectados de los el aprendizaje móvil -m-learning- y con no conectados. Ahora la que divide él una nueva modalidad usada para el es la calidad de las tareas realizadas aprendizaje permanente. en Internet. Al volverse la Red cada La modalidad 1 a 1 se inicia en Australia vez más interactiva la pertenencia a a principios de los años 90; luego, en la sociedad del conocimiento no se el año 2002, se potencia en EE. UU., en Tecnológico de Massachusetts) en los procesos de educación, al poder aten- m-learning) que en algunos casos de tiempo, espacio y acción, pero mide solo por el consumo selectivo el estado de Maine y en el condado de 2005. Fue en esa fecha que Nicholas der necesidades urgentes de aprendizaje, pueden ser compensatorias y/o también la gestión del centro escolar y sino también por la capacidad de Henrico (Virginia). Otras experiencias Negroponte creó una organización, ubicarse en escenarios móviles y posibilitar enriquecedoras del currículo, y que su relación con la comunidad. producción de los usuarios, capacidad significativas tuvieron lugar en otros la OLPC (One Laptop Per Child), para gran interactividad en estos procesos.» Las permiten contemplar la diversidad, La innovación disruptiva es definida que no refiere necesariamente al lados, por ejemplo, en Canadá y Europa. diseñar, manufacturar y distribuir las relaciones interpersonales, al actuar en distintos ritmos, diversos estilos, como aquella práctica que incluye equi- manejo de la información tecnológica, Variados fueron los dispositivos, y primeras computadoras portátiles la zona de desarrollo próximo, llegan a dificultades especiales e incluso la pamientos, habilidades, formas organi- puede tratarse de cualquier el progresivo desplazamiento que creadas especialmente para niños, incidir en los procesos cognitivos y en superdotación. zacionales y valores, que provoca una información necesaria o demandada se produjo en los hogares de las cuyo bajo costo permitiría llegar a el aprendizaje. La interacción facilita el Sabemos que integrar los dispositivos necesaria adaptación para su uso a la por los usuarios en un circuito global.» computadoras de mesa hacia las laptops una numerosa cantidad de usuarios, aprendizaje cuando existe conflicto cog- móviles masivamente en las aulas de vez que desplaza a otras como, por citar A. Gascue (2011) también tuvo lugar en las escuelas garantizándose de esta manera, el nitivo, es decir, confrontación de puntos la educación es considerado como una algún ejemplo, la imprenta, una de las (ápud Piscitelli, 2010:39). acceso a gran escala y permitiendo de vista y solución cognitiva del conflicto. innovación disruptiva. Obliga al cambio grandes revoluciones de la humanidad, A medida que la red fue creciendo Hoy muchos países se han planteado extender el modelo 1 a 1, con inmersión El modelo 1 a 1 plantea a los docentes de las prácticas educativas, afecta todos que abrió una nueva era al conservar y junto a ella la información, tanto el reto de integrar el modelo 1 a 1 a completa, en los recintos escolares. desafíos interesantes en cuanto a los ámbitos del quehacer educativo: y difundir el pensamiento que antes estudiantes como docentes, e incluso las las aulas en la educación primaria y la «...desde una perspectiva pedagógica -nos las posibilidades de modalidades la relación docente-estudiante, la estaba en manos de unos pocos; la com- mismas instituciones, se enfrentaron a educación media, a partir de la idea dice García Aretio (2004)- el aprendizaje alternativas (presencial y no presencial metodología, la ecología del salón, putadora que desplaza a la máquina de nuevos problemas, entre otros, localizar original surgida en el MIT (Instituto móvil apunta a una nueva dimensión en -extensión de tiempo de aula- permite quebrar las unidades clásicas escribir, y esta a la “pluma fuente”. la información, poder usar y reutilizar

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contenidos educativos ya generados. sirve. Hoy es mucha y variada la infor- ahora era solo consumidor, se vuelve Para esto fue necesario crear entornos mación, cambia constantemente y está también productor. Esto implica nuevos El aprendizaje se ve como un virtuales de intercambio y repositorios accesible a un clic. Los nuevos medios se desafíos para los portales, ya que se acontecimiento, pensado como un de recursos educativos. entrecruzan con los viejos, y la tecnolo- transforman en espacios abiertos para momento único y siempre inédito para El enfoque de los primeros portales, gía se vuelve cada vez menos compleja compartir recursos, lugares de intercam- el sujeto. De allí el atractivo, porque donde se brindaba solamente la y más accesible. Es así que quien hasta bio para su reutilización. entra en el mundo que se le ofrece, información controlada y adecuada mundos reales o virtuales pero muchas al currículo, no tuvo en cuenta las veces desconocidos y a los que puede consecuencias de la pasividad del acceder únicamente de esa manera. acceso, la estructura de la red en ¿Qué cambió? La pantalla como escenario Cada acto de comunicación, permanente crecimiento, tanto en cada conexión humana implica información como en servicios, tampoco Aprendizaje como Aprendizaje como necesariamente un posible aprendizaje. los distintos tipos de usuarios –hoy objeto acontecimiento Debemos entonces pensar en nuevos no solamente son los niños y jóvenes modos de comunicar, de contar, de quienes acceden. Esto se ha constituido narrar, nuevos tipos de recursos digitales compartido y socialmente distribuido. seleccionar, crear, comunicar, colaborar... en una limitación para las personas a CREACIÓN que pongan en escena la información Otra de las dimensiones a tener aprender. la hora de decidir qué es significativo y con textos, imágenes, videos, sonidos, en cuenta en los modelos 1 a 1 de La digitalización del aula supone, por por ende motivo de aprendizaje. Se ha etc., porque la pantalla se transformó inmersión completa, es la necesidad un lado, el uso de recursos educativos demostrado que el uso de esos filtros ALMACENAMIENTO hoy en escenario. de brindar a docentes y estudiantes digitales, la selección de la aplicación produce resultados ineficaces, e incluso Si bien los dispositivos móviles tienen contenidos para apoyo a la labor adecuada y, por otro, integrar estos más, «crea vacíos en el saber y en la algunas dificultades para adaptar la de aula, la personalización de los contenidos (textos digitales, software comprensión», ya que no permite que se generación de contenidos, se plantean aprendizajes y el desarrollo de la educativo, “objetos de aprendizaje”, aprenda a discernir, evaluar, discriminar actividades de aprendizaje en línea autonomía. Se trata, en fin, de facilitar simuladores, redes sociales, recursos (Burbules y Callister, 2001:175 y ss.). DISTRIBUCIÓN porque el cambio de paradigma la integración y acelerar la apropiación multimedia, etc.) en los procesos de El modelo del experto para transformar REUTILIZACIÓN conlleva también el fortalecimiento del instrumental para volver el dispositivo enseñanza y aprendizaje. Esto supone información en conocimiento y difun- aprender haciendo e intercambiando invisible y, de esa manera, integrarlo nuevos retos para la comunidad dirla a través de los portales ya no nos información con otros: conocimiento como un medio más para buscar, educativa.

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Se trata de favorecer la integración de Surgió la idea de “etiquetar” contenidos, intercambio de los contenidos entre usuarios a través de las aplicaciones. la tecnología desde una mirada que pero de allí no se generan catálogos distintas plataformas, además de Porque las tecnologías entendidas permita incorporarla en forma eficaz digitales para que la consulta sea más reutilizarlos en diferentes disciplinas e como medios, permiten aprender y eficiente, y apoyar el modelo de ágil, sino para identificar rápidamente incluso, diferentes niveles educativos, investigando, aprender haciendo, aprendizaje híbrido que emerge a partir los materiales y, de esa manera, agilizar teniendo en cuenta situaciones aprender interactuando, aprender del modelo 1 a 1 y que convive hoy con la consulta. de ejercitación y/o práctica, de compartiendo y colaborando, la educación presencial. Las plataformas, tanto los LMS como los conocimientos previos que se presentan promueven la creación de comunidades Desde la promoción y conservación de LCMS (Learning Content Management secuenciados dependientemente. y la restauración de las relaciones que la identidad y la cultura nacional resulta constituyen el entramado social. fundamental la creación y difusión de El movimiento de los Recursos contenidos propios. Educativos Abiertos (REA u OER, su La Sociedad digital tiende cada vez sigla en inglés) forma parte de una más a democratizar el saber. Cuatro Desde la promoción y conservación de la identidad y tendencia más general hacia procesos líneas de acción pueden ser planteadas la cultura nacional resulta fundamental la creación y de innovación participativos. Esta es como punto de acceso y encuentro difusión de contenidos propios. básicamente la iniciativa de compartir virtual de la comunidad, más allá materiales digitalizados de manera del hardware/software utilizado: abierta (abierta significa principalmente, recursos digitales; organización social ofrecer libre acceso en internet e inteligente de la información; cursos permitiéndoles a los usuarios leer, virtuales; redes sociales. System) (aplicación de software para Hoy es imprescindible tratar de descargar, copiar, distribuir, imprimir, A medida que se aumentó el uso y la administración, documentación, capitalizar el potencial de la web 2.0, buscar o enlazar los textos completos desarrollo de páginas de la red y de los seguimiento y presentación de las premisas de comunicar, compartir de estos documentos, reconociendo los LMS (Learning Management System) informes...), se enfrentaron al reto de y colaborar, para aprender y enseñar, derechos sobre su creación). también aumentó la necesidad de construir e incluir herramientas que ofrecer herramientas (software social) El término REA fue adoptado por establecer estándares que permitieran permitieran almacenar de manera para promover la interactividad entre primera vez por la UNESCO (2002). la búsqueda, la transferencia y el inteligente la información. Tienen los usuarios, la interacción de los Se definieron como REA (OER - Open intercambio fácil de la información. también la ventaja de admitir el usuarios con las aplicaciones y de los Educational Resources) los recursos

252 253 El modelo CEIBAL La creación de contenidos Nuevas tendencias para el aprendizaje educativos en forma de “objetos de aprendizaje” permite su estandarización, facilita su uso para la enseñanza, el aprendizaje y la siguientes cuatro principios básicos y reutilización. Un objeto de aprendizaje es una Objetos de Objetos de Colecciones de investigación, que residen en el dominio del SCORM (Sharable Content Object entidad informativa digital que se Redes de objetos Cursos público o han sido publicados bajo una Reference Model): reutilizables: uso corresponde (representa) con un información aprendizaje objetos licencia de propiedad intelectual que en distintos contextos y su posible objeto real, creada para la generación Una imagen Una unidad de Red en torno a Colecciones Un tutorial permite que su uso sea libre para otras resignificación por parte de quien lo de conocimientos, habilidades, personas. Incluyen: cursos completos, toma y lo cambia; accesibles: desde actitudes y valores, y que cobra sentido ejercitación o un tema o una de recursos materiales para cursos, módulos, libros distintos sitios gracias a sus metadatos; en función de las necesidades del Una foto práctica con problemática, por campo Una unidad o de texto, vídeos, pruebas, software y interoperables: pueden usarse en sujeto que lo usa. su contenido por ejemplo: disciplinar módulo para cualquier otra herramienta, materiales o distintas plataformas; durables: (Noción desarrollada por la Comisión Un video instruccional impacto facilitar el técnicas utilizadas para apoyar el acceso conservan su vigencia en el tiempo. Académica de la CUDI [Corporación ambiental, desarrollo de al conocimiento. Cuando nos referimos al desarrollo en Universitaria para el Desarrollo de Internet], Un clip Un juego derechos Es necesario diferenciar entre los formato hipermedial de un contenido, julio de 2002). una habilidad didáctico humanos, entre Colecciones REA y aquellos recursos ofrecidos en el valor agregado lo constituyen la los materiales generados, estimula la forma gratuita. En el caso de los REA, interactividad, la multimedialidad y la reflexión de la tarea. Un esquema otros de recursos responden a licencias Creative Commons navegabilidad. El modelo de “objetos de aprendizaje” por niveles de Una unidad que permiten la modificación de los La creación de contenidos educativos es de origen fundamentalmente Un gráfico dificultad o módulo Red en torno mismos y su libre reutilización. Los en forma de “objetos de aprendizaje” tecnológico y ofrece una nueva relacionado con segundos, aunque se ofrecen sin cargo, permite su estandarización, facilita su manera de organizar los contenidos. a un tema Un texto una temática están sujetos a derechos de autor que uso y reutilización. Su estructura plantea una jerarquía para un tipo curricular o impiden su reutilización. Almacenarlos, ponerlos en un composicional de niveles de de institución: Una simulación Colecciones Esto implica trabajar con herramientas repositorio a disposición para ser granularidad que va desde los extracurricular ministerio de de recursos de autor -que generan sus propios navegados, también para ser bajados y “objetos de información” (imágenes, salud, instituto metadatos- enfocadas a crear recursos “reutilizados”, implica para el docente video, textos planos), los “objetos Un infograma por niveles de ciencia, un educativos abiertos en formato una participación activa y promueve de aprendizaje”, hasta conjuntos de educativos hipermedial, que son almacenados niveles de apropiación, intercambio e contenido educativo más complejos museo, etc. en el repositorio y se desarrollan interacción con sus pares. Compartir como secciones, unidades, redes Niveles de granularidad asegurándose de que cumplan con los con otros sus prácticas de aula así como temáticas, cursos, entre otros.

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Varias son las metáforas que describen de una casa. Entraña una postura solamente la creación de itinerarios Para asegurar la calidad deben ser los objetos de aprendizaje como piezas sobre la reutilización, no usarlos como personalizados para que los docentes contemplados dos componentes. El individuales que se pueden ensamblar los encontramos, sino adaptándolos, brinden a sus estudiantes, sino para que primero es considerar la calidad del en estructuras más grandes, pero en reorganizándolos de acuerdo a nuestras los estudiantes accedan ellos mismos. proceso y del producto. El segundo, ellas subyace algo más que una simple necesidades. Se promueve así la reutilización de atender a cómo el recurso es usado. descripción. La formación de secuencias, redes, contenidos en otras situaciones de Los recursos deberán estar elaborados Metáfora tipo LEGO: cada una de las unidades, contenidos que se pueden enseñanza y aprendizaje, incluso en de acuerdo a distintas características piezas encaja perfectamente. Implica identificar para ser consultados e otras asignaturas del currículo, lo que como, por ejemplo: educatividad; que se deben generar estándares incluso, un paso más allá, permitir no permite en cierta forma la flexibilización. generatividad; interactividad: a) activa para la creación y diseño de objetos b) expositiva c) mixta; durabilidad; de aprendizaje. Metáfora tipo enlace adaptabilidad; autocontención molecular: compara los objetos conceptual. de aprendizaje con el proceso de DISEÑO ALMACENAMIENTO PRESENTACIÓN La generación de objetos considera combinación de moléculas dentro de la planificación de acuerdo a líneas grandes estructuras. Se deben tener Diseño de Instrucción Repositorio Uso a distintos de conocimiento de problemáticas Es importante profundizar las revisar y rediseñar las mismos a la luz de en cuenta los aspectos técnicos o de Creación y elaboración Indexación para su niveles compartidas, tanto nacionales como estrategias de diseño, desarrollo y su propia práctica, teniendo en cuenta programación así como la naturaleza difusión. y contextos internacionales, para generar redes de validación de contenidos. La selección una guía de diseño y una tabla de Es completo en sí del contenido, la dificultad, el contexto • Apoyo de aula productores y usuarios. para esta función de docentes con evaluación. cultural. Metáfora tipo ladrillo y mismo y abarca (ápud Chan, 2001) altas competencias pedagógicas, En cuanto a la validación, surge la distintos aspectos argamasa: se compara con los ladrillos sobre un punto • Aula extendida La utilidad de un proceso o de un comunicacionales y tecnológicas necesidad de considerar formas para y el proceso de ensamblarlos utilizando en particular de sistema, considerado como medio y, a la vez, contar con referentes detectar la usabilidad. Esta se refiere a argamasa. Implica que el pegamento conocimiento • Cursos a distancia para conseguir un objetivo, tiene disciplinares de apoyo, diseñadores la efectividad, eficiencia y satisfacción que los une es la intencionalidad un componente de funcionalidad instruccionales y editores, permite con la que usuarios específicos pueden pedagógica del docente que (utilidad funcional) y otro, basado en asegurar cierta calidad en los abarcar los objetivos en un entorno diseña. Metáfora del tipo material el modo en que los usuarios pueden procesos de producción. particular, su eficacia en la práctica y los de construcción: los compara con utilizar dicha funcionalidad. Las estrategias llevadas adelante por niveles de formación para los cuales se materiales usados en la construcción 3 escenarios de vida quienes crean contenidos, les permiten proponen.

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Emergen también tensiones entre espacios, recursos y modelos educativos las licencias de autor. La serie de útiles y reutilizables. licencias Creative Commons, cada una con diferentes configuraciones o «La cuestión del acceso a la principios, más creativa y abierta, se ha tecnología no determina por sí sola constituido en un marco legal seguro las transformaciones deseadas. No y transparente para crear y compartir, puede pensarse que el mero acceso facilitar la distribución y el uso de supone la superación de la llamada contenidos. Va desde el derecho del “brecha digital”. Si bien la conectividad autor original que da libertad para y el nivel de uso de la tecnología es citar su obra, reproducirla, crear obras importante, lo es aún más el que derivadas, ofrecerla públicamente o con las personas puedan contar con los diferentes restricciones, a no permitir el saberes, hábitos de reflexión crítica y uso comercial y/o respetar en todos los valores necesarios para un acceso que términos la autoría original. se traduzca en desarrollo personal y Planteamos un paradigma de apertura colectivo.» que tiene algunos componentes que Plan CEIBAL (2007): lo caracterizan: apropiación social de “Proyecto pedagógico” la tecnología; espacios de la red que permiten el conocimiento socialmente distribuido; una lógica diferente para la generación y la distribución de la información; la redefinición de las licencias de autor; sistematización de modelos de evaluación/autoevaluación que permitan reconocer, compartir e intercambiar entre los distintos portales

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Autora Bibliografía y webgrafía consultadas Graciela Rabajoli AGUERRONDO, Inés (2008): “Revisar el modelo: un BULCÃO, Renato (2009): “Aprendizagem por LITTO, Fredric Michael (2009): “Recursos educacionais PLAN CEIBAL (2007): “Proyecto Pedagógico”. En Su formación se sitúa en el ámbito de la docencia. desafío para lograr la inclusión” en Perspectivas, Vol. m-learning” (Cap. 12) en F. M. Litto; M. Formiga (orgs.): abertos” (Cap. 42) en F. M. Litto; M. Formiga (orgs.): línea: http://www.ceibal.edu.uy/Portal.Base/Web/ Es egresada del Instituto de Profesores “Artigas”. Ha XXXVIII, Nº 1 (Marzo). En línea: http://www.ibe.unesco. Educação a Distância. O estado da arte. Porto Alegre: Educação a Distância. O estado da arte. 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260 261 El modelo CEIBAL CAPÍTULO 11 Nuevas tendencias para el aprendizaje

Hacia el diseño de experiencias enriquecidas Las posibilidades que brindan la convergencia y las estrategias narrativas transmediáticas

262 263 El modelo CEIBAL por Carina Maguregui Emociones y acciones reales Nuevas tendencias para el aprendizaje afectan nuestro quehacer virtual. Pasamos tanto tiempo en uno como en otro y resulta cada vez Introducción más difícil separarlos. Desde su origen, el ser humano ha sido una criatura tecnológica. Si recordamos el uso de las herramientas más elementales como lo fueron las piedras en la vida cotidiana hace millones de años o la gran conquista tecnológica de comunicación, desde el telégrafo al que implicó la posibilidad de generar teléfono, la radio, la grabación de audio fuego, notaremos que la tecnología es y el cine, hasta la televisión, el video y los intrínseca a nuestras prácticas. medios digitales en las últimas décadas Podríamos decir que ya no existe un del siglo XX y la primera del siglo XXI. “efecto particular” de la tecnología sobre Pero lo que hace que las últimas el sustrato natural, sobre la cultura, cuatro décadas sean especialmente la economía, la educación, la política, significativas es la rápida transformación la religión, etc., sino que todas estas y convergencia de todos los medios dimensiones de nuestros modos de ser- gracias al desarrollo de plataformas en-el-mundo existen en la tecnología. digitales. En este sentido, la tecnología siempre Ya no podemos oponer el mundo ha sido, junto al hábitat natural, el real al virtual o el mundo analógico al ambiente en el que nos desarrollamos y digital, como lo hacíamos en el pasado. vivimos. Emociones y acciones reales afectan Lo que no siempre fue igual es la nuestro quehacer virtual. Pasamos tanto evolución de las tecnologías. A lo largo las tecnologías de la información y los primeros libros publicados en los tiempo en uno como en otro y resulta de la historia de la humanidad existieron la comunicación (TIC), en algunos albores de la imprenta-. Y si ponemos cada vez más difícil separarlos. En este períodos de desarrollos tecnológicos aspectos vivimos un período la lupa sobre los últimos 150 años, sentido, la educación debe brindar más lentos y otros más rápidos. equivalente a la etapa de los incunables vemos que cada generación ha debido las herramientas para que los chicos

CAPÍTULO 11 Hacia el diseño de experiencias enriquecidas Las posibilidades que brindan y las estrategias la convergencia transmediáticas narrativas Si nos referimos específicamente a en la impresión mecánica -época de asimilar por lo menos un nuevo medio desarrollen sus competencias “anfibias”.

264 265 El modelo CEIBAL Nuevas tendencias para el aprendizaje

La revolución digital y las nuevas Hacia una educación expandida millones de veces la cantidad total no existen o apenas comprendemos formas de producir y multisensorial de libros escritos en la historia de de qué se tratan? Hoy podemos El cineasta y artista polifacético Peter Si doblamos la apuesta de Greenaway, la humanidad. Razón por la cual, la encontrar anuncios que piden: Greenaway sostiene que la llamada es posible expandir estas propuestas construcción del conocimiento necesita “broker de informática”, “community “revolución digital” nos ofrece la de producción a las escuelas y a los nuevos espacios, prácticas y formatos. manager”, “curadores de contenidos” posibilidad de re-crear el cine de ámbitos educativos (formales o no ¿Cómo enseñar a chicos que van a y denominaciones de puestos que no una manera nueva, con un potencial formales). Porque no estamos en ocupar puestos de trabajo que aún existían unos años atrás. inimaginable, que basa su arquitectura condiciones de desaprovechar la en dos pilares o conceptos clave: variedad de posibilidades y la riqueza multimedia e interactividad. que ofrecen las nuevas tecnologías «Si somos capaces de organizar el para manipular cientos de imágenes y imaginario en múltiples capas y niveles videos, además de sumar una diversidad de profundidad en función de estas de pantallas dispuestas según diseños claves lograremos una nueva forma o arquitecturas que incrementan los de experimentar el cine. Actualmente El realizador, un verdadero pionero en Para Greenaway, que se identifica con la puntos de vista y multiplican el espesor vivimos en la era de las pantallas, y no la experimentación con los procesos curiosidad y las ganas de experimentar de las sensaciones. me refiero precisamente a la pantalla de digitalización en las artes, señaló de los jóvenes, la figura del Vj (Video- Si apostamos a conceptos clave como del cine tradicional, no hablo del que «el lenguaje cinematográfico se ha jockey) es tan relevante, porque el Vj arquitecturas de la participación, único paralelogramo iluminado al visto enormemente enriquecido gracias selecciona, manipula y monta imágenes producciones multimedia, narrativas final de la sala, sino de las múltiples al fabuloso desarrollo de las nuevas y videos en tiempo real creando un vín- transmediáticas y diseño de pantallas omnipresentes en nuestra tecnologías. La mayoría de los productos culo muy fuerte con el público presente. interacciones podríamos responder a vida cotidiana: computadoras, laptops, de hoy, generados dentro de lo que dio «Y lo interesante de esta forma de generar preguntas como: ¿qué enseñar en una celulares, dispositivos móviles de todo en llamarse la segunda revolución de producciones -asegura Greenaway- es realidad en la que el conocimiento tipo, camcorders, televisión, netbooks, Gutenberg, intentan brindar a los públicos que pueden desarrollarse en una playa, un aumenta, se modifica y circula con un iPads, plasmas en cientos de espacios una experiencia completa y enriquecida museo, un parque, un estadio, es decir, en dinamismo como nunca antes existió? compartidos», explicó Greenaway que no se reduce a una mera proyección cualquier espacio del mundo que permita Por ejemplo, la información digital durante su primera visita a la Argentina1. en una pantalla cinematográfica». convocar y reunir público en vivo.» se mide en hexabytes y supera tres

266 267 El modelo CEIBAL Los videojuegos son herramientas Nuevas tendencias para el aprendizaje tan legítimas como cualquier otra para que el docente los utilice en los procesos de enseñanza y los de Las nuevas profesiones y carreras idea de que funcionarán como cajas o aprendizaje. Partiendo de la premisa de que la emergen en un paisaje mediático kits de herramientas “para jugar”. educación visual, plástica y sentimental en continua transformación. Pensar Por ejemplo, la educación tiene mucho de las últimas generaciones se ha el surgimiento de nuevos medios para aprender de los videojuegos. desarrollado a través del lenguaje y sus potencialidades implica Hoy, que tanto se habla de nuevas del videojuego, Over the game -dice contextualizarlos dentro de la ecología alfabetizaciones o de la alfabetización Escribano- plantea una serie de histórica en la que se inscriben. como metáfora haciendo referencia a propuestas creativas que, desde la Es muy ingenuo imaginar que no esos saberes, competencias y destrezas presencia de lo artístico en ámbitos hay nada nuevo bajo el sol, como en el creciente uso y aprovechamiento ajenos a su actuar cotidiano, intervienen suponer que lo nuevo aplastará a de las TIC en educación, es ilógico dejar en el lenguaje del videojuego, y no solo lo viejo. En su libro Mediamorfosis, de lado al videojuego. Los videojuegos eso, sino que revierten sus elementos, Roger Fidler despliega la idea de son herramientas tan legítimas como no sólo como un posible recurso didáctico convirtiéndolo en instrumento de complementariedad de los medios, cualquier otra para que el docente los que amplía las posibilidades materiales aplicación a las más diversas áreas de co-evolución, de modo que los utilice en los procesos de enseñanza y del aula, sino también como formas del conocimiento y el desarrollo del nuevos medios y soportes no implican los de aprendizaje. culturales que producen y reproducen individuo. necesariamente la desaparición de significados, generando nuevos modos de Esta exposición ofrece una experiencia los ya establecidos previamente, sino interactuar y nuevos modos de ser de los que se balancea entre lo artístico y una reconfiguración de los usos, los El potencial del videojuego en ciudadanos». lo recreativo, tanto espacial como lenguajes y sus ajustes a la demanda de diversas áreas del conocimiento La muestra itinerante Over the game emocionalmente, en la que el los públicos. Flavio Escribano, investigador español y reflexiona en torno al papel del espectador se convierte en jugador y El concepto de apropiación y comisario de la muestra itinerante Over videojuego en la sociedad moderna el jugador en espectador. Mediante la re-apropiación en el uso de las the game: arte y videojuegos, junto al y reúne a realizadores, artistas, combinación de dos formas de goce: tecnologías es fundamental a la hora de colectivo andaluz Zemos98, señala que investigadores y jugadores en un el de crear y el de jugar, Over the game trabajar con los alumnos en educación. «una manera de propiciar y alentar la terreno común. El eje que vertebra el celebra la convergencia del arte con Todos los contenidos ideados, pensados capacitación en el uso de los videojuegos evento considera a la experiencia lúdica los videojuegos. Así, en coherencia con y desarrollados para experimentar en en educación es que desde la institución como actividad creativa, artística y la idea de que lo lúdico forma parte clase deben incluir en su prototipo la formadora de docentes sean considerados crítica. de la cultura, Over the game aproxima

268 269 El modelo CEIBAL ...la comunicación, los Nuevas tendencias para el aprendizaje emprendimientos colectivos, las producciones colaborativas, el espíritu crítico y la expresión la esfera de lo contemporáneo a la a jugar frente a una computadora o creativa deben considerarse dentro realidad del videojuego, poniendo de consola y envió 250 000 mensajes de los objetivos de los planes de manifiesto la idea de que este ya lleva de correo electrónico/mensajería estudios. formando parte de nuestro mundo, instantánea, aparte de haber hablado al menos, el tiempo suficiente como 10 000 horas por teléfono; transitó con para que adquiramos conciencia de plena naturalidad en las redes sociales y su influencia en nuestras vidas y en los entornos virtuales, y supone que en nuestras formas de expresión social y los lugares donde será contratado para cultural. Mediante los videojuegos, la trabajar utilizarán las mismas formas de cultura se ha vuelto más inmersiva de producción/comunicación. lo que jamás ha sido. Las habilidades y competencias que se Más allá de las dificultades para lograr requieren para la creación de nuevos una verdadera inclusión digital que ¿Qué se espera de la educación? conocimientos, como la solución alcance a todos y permita salvar las La educación puede asumir el desafío de problemas, la comunicación, los brechas que existen entre los que de ofrecer una preparación transversal, emprendimientos colectivos, las tienen acceso a las tecnologías y los inter y multidisciplinar a los estudiantes, producciones colaborativas, el espíritu que no, algunos números son muy cuya base se construya a partir de crítico y la expresión creativa deben contundentes: los videojuegos y la hibridación o el cruzamiento considerarse dentro de los objetivos juegos en red son utilizados por 500 complementario de diversas áreas del de los planes de estudios. La escuela millones de personas en el mundo, un conocimiento y la experimentación del siglo XXI necesita docentes videojugador no solo juega en consolas, que puede hacerse en cada una de (mediadores, guías, facilitadores) que también lo hace a través de la web, ellas. Una especie de “entrenamiento organicen procesos de aprendizaje, les en su celular, en las redes sociales que rizomático” que le permita desarrollar ayuden a adquirir nuevas competencias habita digitalmente y con todos los a los alumnos su potencial creativo cognitivas a los estudiantes y dispositivos que llegan a sus manos. Por y productivo pasando de un área a estructuren situaciones en las que estos ejemplo, un joven de 21 años dedicó otra y de un medio a otro con total puedan aplicarlas y experimentarlas en -en promedio- 10 000 horas de su vida naturalidad/fluidez. todas sus dimensiones.

270 271 El modelo CEIBAL Nuevas tendencias para el aprendizaje

De este modo, en cada programa, videojuegos, otro tanto puede y analizados por Henry Jenkins y Las transformaciones que puso en materia y contenido, el docente puede aprender (y lo está haciendo) de Carlos A. Scolari, para quienes es una marcha esta convergencia de medios diseñar y desarrollar actividades con las estrategias narrativas multi y estructura narrativa particular que abarcan desde las dinámicas de cambio TIC para lograr que los estudiantes se transmediáticas. expande un universo narrativo a través en las formas de hacer negocios como transformen en operadores habilidosos, Henry Jenkins, investigador del de diferentes lenguajes (verbal, icónico, respuesta al desarrollo integrado de los sean capaces de acceder y reconocer MIT y uno de los analistas de etc.) y medios (cine, cómics, televisión, contenidos y de las estrategias de las recursos válidos/confiables y puedan medios más respetados del mundo, videojuegos, blogs, wikis). marcas para avanzar a través de diversas actuar como verdaderos realizadores, acuñó el concepto de narrativa La combinación de video, soporte plataformas mediáticas, pasando por el creadores y productores. creciente protagonismo de los consumidores con una participación activa en el diseño y la arquitectura del paisaje Hablando de productores Y así como decíamos que la educación tenía mucho que mediático, hasta la elección de líderes y Harry Potter, Scott Pilgrim, la saga aprender de los videojuegos, otro tanto puede aprender la educación formal y no formal. de Crespúsculo, Fringe o Lost no son Según Jenkins, las prácticas que in- solamente nombres de libros, películas (y lo está haciendo) de las estrategias narrativas multi y volucran narrativas transmediáticas o series de televisión, sino mucho más. transmediáticas. expanden el mercado potencial de los En esta era multiplataforma representan universos mitológicos a través de la “mitologías” que tienen presencia en generación de diferentes puntos de diferentes medios, lenguajes, formatos y entrada para distintos segmentos de áreas comerciales y culturales. transmediática, además de estudiar las digital, diferentes tipos de presentación audiencia: películas, series de televisión, La narrativa transmediática es una transformaciones culturales, sociales de contenidos, proliferación de libros, cómics, sitios en la web, blogs, excelente estrategia de producción que y económicas ocurridas a partir del cámaras, celulares y dispositivos wikis, videojuegos, juegos de realidad adoptaron las compañías productoras proceso de convergencia de los móviles, y el uso cada vez mayor de la alternativa en línea, eventos, produccio- para extender sus bases y alcanzar diferentes medios. web -ya no como soporte, sino como nes especiales, mobisodios -episodios nuevos públicos/clientes/usuarios. De ahora en más, cuando hable de plataforma de herramientas y servicios- breves generados para ser vistos en dis- Y así como decíamos que la educación narrativa transmediática me estaré generó un abanico de nuevos medios, positivos móviles-, tarjetas y todo tipo tenía mucho que aprender de los basando en los conceptos delineados soportes y formatos. de productos y artículos coleccionables.

272 273 El modelo CEIBAL La interactividad tal como la Nuevas tendencias para el aprendizaje concebimos hoy depende mucho de lo que ha sucedido durante las últimas cuatro décadas en La narrativa transmediática no es la cuanto a la rápida transformación La interactividad tal como la El espectador/usuario/jugador deviene adaptación de una historia contada y confluencia de todos los medios concebimos hoy depende mucho de en prosumidor o usuario activo que por por un medio a otro medio, sino una gracias al desarrollo de plataformas lo que ha sucedido durante las últimas medio de la personalización y el manejo en la que los diferentes medios y cuatro décadas en cuanto a la rápida de herramientas digitales no solo consu- lenguajes participan y contribuyen digitales. transformación y confluencia de todos me, sino remixa, mezcla, recrea, produce en la construcción de un único y gran los medios gracias al desarrollo de y comparte contenidos y recursos. Los universo narrativo transmedia. Esta plataformas digitales. fans de Harry Potter y La guerra de las dispersión textual es una de las más Uno de los aportes más importantes de galaxias (Star Wars) hacen pleno uso de importantes fuentes de complejidad internet y la web como plataforma de un entorno mediático descentralizado en la cultura popular contemporánea. comunicación ha sido la redefinición a través de diferentes plataformas y allí En la actualidad hay varios ejemplos La puesta en marcha de la narrativa de la relación entre productores y aportan sus opiniones, sus propias pro- potentes de dispersión textual en transmediática no solo afecta al consumidores. El paradigma según el ducciones (mashups y remixes de distin- universos narrativos transmedia: “texto” o “universo narrativo”, sino que cual unos pocos producen contenidos tas secuencias de capítulos o versiones Collapsus, Avatar, Fringe, la saga de también incluye las transformaciones para otros muchos, característico de la apócrifas), avanzan en los niveles de los Star Treck y Matrix, así como lo fue en los procesos de producción y en las televisión, se está desdibujando para dar videojuegos o participan activamente en Lost, entre varios casos conocidos y prácticas de consumo. lugar a uno nuevo, el de la red, que ha los juegos de realidad alternativa y en los exitosos. De todos ellos hay historias elevado el concepto de interactividad a blogs a través de la escritura y la creación entrelazadas y complementarias en una de sus máximas expresiones. de historias paralelas o fanfictions. diferentes formatos. Interactividad Todos somos potenciales productores En otras palabras, la narrativa Para comprender un poco mejor al mismo tiempo que usuarios nave- transmediática es el dispositivo el contrato tácito entre los gando la multiplicidad de plataformas Mashup o salsa golf -básico, creativo y estructural- de creadores/vendedores de este que ofrece la red. Cuando un especta- Como dice el saber popular, la salsa golf producción de sentido e interpretación universo transmediático y los dor/usuario/jugador navega el universo se obtiene de la combinación o mezcla basado en historias construidas a espectadores/usuarios/jugadores transmediático de Harry Potter e inte- de mayonesa y ketchup, en otras pala- través de la combinación coordinada como coproductores, es necesario ractúa en sus plataformas -o en algunas bras, la salsa golf es un híbrido que resul- de diferentes lenguajes, medios y que tengamos en cuenta la variable de ellas- logra el enriquecimiento o la ta innovador, un nuevo sabor recreado a plataformas. interactividad. expansión de la experiencia global. partir de otros dos sabores previos.

274 275 El modelo CEIBAL Nuevas tendencias para el aprendizaje

La salsa golf es un mashup. Los Notas Autora mashups son híbridos que están revolucionando la productividad 1 Peter Greenaway. Master Class dictada el 31 de agosto Carina Maguregui de la web del mismo modo que los de 2010, en el British Arts Centre (BAC) de Buenos Licenciada en Ciencias Biológicas por la Aires, Argentina. Universidad de Buenos Aires. En 2010 obtuvo una blogs revolucionaron la publicación Diplomatura Superior en Educación, Imágenes instantánea en línea. y Medios de la Facultad Latinoamericana de Los mashups permiten que cualquier Ciencias Sociales (FLACSO). Ganó premios y menciones en concursos nacionales de ensayo, navegante, usuario, consumidor dramaturgia e historieta. Es autora de Escamas o espectador combine, de forma de este mundo gemelo. Destino y voluntad en innovadora, materiales de diferentes Kieslowski y Van Dormael (2010), del ensayo formatos que existen en la web. Muerte y resurrección del afecto. Discurso televisivo, conciencia y texto fílmico (2004) y de las novelas La elaboración de un mashup no Doma y Vivir ardiendo y no sentir el mal (ambas de requiere demasiados conocimientos 2004). Actualmente es Productora de Contenidos técnicos y es relativamente fácil de del Portal Educ.ar (Ministerio de Educación de la Nación). editar/producir. Los creadores de mashups son generalmente personas inquietas que desean combinar de formas nuevas y creativas materiales ya disponibles públicamente en la red. La realización de mashup es una de las máximas expresiones de los conceptos de interactividad y prosumidor. remix o mashup es una de las tantas desarrollados en este itinerario: juego, Y a modo de conclusión de este formas de re-utilizar contenidos experimentación, toma de decisiones, breve recorrido, retomo la idea de que ya existen para crear objetos criterio artístico, utilización de alguna apropiación y re-apropiación como digitales, piezas y/o producciones estrategia narrativa, interactividad, fundamental a la hora de trabajar con un nuevo sentido. En el remix creación, participación, experiencia, con los alumnos en educación. El confluyen varios de los conceptos colaboración y transversalidad.

276 277 El modelo CEIBAL CAPÍTULO 12 Nuevas tendencias para el aprendizaje

Realidad Aumentada y Educación Tecnologías emergentes y sus posibilidades de aplicación

278 279 El modelo CEIBAL por Pablo Bongiovanni La Realidad Aumentada que hoy Nuevas tendencias para el aprendizaje conocemos y tenemos a nuestro alcance con internet, no se limita al ámbito de los dispositivos Acerca del concepto de Realidad “adheridos” al cuerpo como lo fue Aumentada en sus inicios mediante cascos o Las primeras referencias a tecnologías gafas muy similares a los de las de Realidad Aumentada tal y como la conocemos hoy, suelen encontrarse imágenes más típicas de la realidad fechadas hace aproximadamente 20 virtual. años, momentos en que se comenzó a utilizar el término en relación a las Tecnologías de la Información y la Comunicación. A partir de estudios como lo fue en sus inicios mediante referentes como los de Barfield y cascos o gafas muy similares a los de Caudell (2001) es posible identificar una las imágenes más típicas de la realidad extensa serie de experimentaciones virtual. Hoy tenemos aplicaciones y en relación a posibles aplicaciones posibilidades a partir de cualquier educativas. Sin embargo, la mayor computadora con una webcam, y parte de estas hacen alusión o se también de cualquier dispositivo móvil asocian a procesos de “entrenamiento” con cámara y conectividad a internet. e “instrucción”. El desafío al que nos Fuente: http://www.flickr.com/photos/mvoorzanger/2898646875/sizes/z/in/photostream/ Y no todo termina allí, ya que cada vez enfrentamos actualmente es reutilizar más frecuentemente con smartphones, toda esa acumulación de conocimiento por ejemplo, podemos encontrar y desarrollo tecnológico, en términos Augmented Reality) a todas aquellas lúdicas hasta complejos sistemas de aplicaciones para utilizar fuera de más amplios, en narrativas transmedia tecnologías que posibilitan la superposición de capas de información línea y, por si esto fuera poco, no y pedagógicamente pensadas para ampliación de nuestra forma de ver y geolocalizadas en tiempo real. exclusivamente orientadas a la lectura ampliar oportunidades en y para la el mundo, mediatizado por hardware La Realidad Aumentada que hoy de “imágenes” (códigos), sino también enseñanza y el aprendizaje. y software, enriqueciéndolo con conocemos y tenemos a nuestro alcance con nuevas posibilidades en audio y En términos generales llamamos información accesible en red. Esto con internet, no se limita al ámbito de video; nos ocuparemos brevemente del

CAPÍTULO 12 y Realidad Aumentada Educación y sus emergentes Tecnologías posibilidades de aplicación Realidad Aumentada (en inglés abarca desde pequeñas aplicaciones los dispositivos “adheridos” al cuerpo tema más adelante.

280 281 El modelo CEIBAL La Realidad Aumentada es parte de Nuevas tendencias para el aprendizaje un gran ecosistema de tecnologías -y de conceptos- que básicamente nos están interpelando sobre el Por qué Realidad Aumentada de lo que implica la relación hombre- siglos, fueron incuestionables en la contenido, la forma que toman los en Educación objeto, sea “real” o “virtual”. De esta relación pedagógica, estableciendo procesos de enseñanza... Es común encontrar ideas acerca manera, y en términos cuasi-didácticos, de manera dogmática que debíamos de la realidad aumentada como podríamos afirmar que la forma en que confluir en tiempo y espacio para complemento (en el mejor de los casos) entendemos la relación del ámbito de que ocurriera el hecho educativo. Son o como superación de la realidad virtual la Educación con las tecnologías, ya no precisamente esas variables las que (en los más radicales). Pero si, junto podría decodificarse como una mera hoy están cambiando (o ya cambiaron) con Lévy (1995), leemos la virtualidad “introducción” de las mismas en la con la red de redes y la creciente como potencia y no como antónimo a la realidad, podemos establecer una nueva manera de entender que la Realidad Aumentada puede ser Se modifica la relación hombre-objeto, pero también que ocurre con los medios sociales, complementaria o solidaria para con la de persona a persona. Se trata de una forma de que ya no se inscriben en la lógica de el concepto mismo de realidad virtual. Fuente: http://www.flickr.com/photos/turkletom/4325703868/sizes/l/in/photostream/ la distribución masiva uno-a-muchos Así también resulta interesante pensar comprender el tiempo y el espacio modificados, abiertos, como lo hicieron sus predecesores la cuestión en términos pedagógicos a flexibles, dinámicos. (MASSMEDIA), sino que los incluyen y partir del entendimiento de un continuo perfeccionamiento de la obsolescencia los cuales las premisas y estrategias potencian, modificando la dirección de la virtualidad, siguiendo a Milgram y programada, los educadores tenemos debieron reformarse por no verse en hacia un complejo muchos-a-muchos. Kishino (1994). que encontrar nuevas formas de correspondencia con la realidad. No La Realidad Aumentada es parte de En este continuo de la virtualidad hay escuela o el aula, sino como un continuo democratización del acceso. pensar en y con tecnologías en obstante, el cambio actual se diferencia un gran ecosistema de tecnologías -y una oscilación que va desde aquello de relación que crea condiciones para la Tecnologías como la Realidad Educación a partir de una adecuada de todos los anteriores debido a que de conceptos- que básicamente nos que es completamente virtual hasta enseñanza y el aprendizaje. Se modifica Aumentada contribuyen a decodificación del contexto. Y es este «hoy está en tela de juicio lo invariable de están interpelando sobre el contenido, lo que es completamente real, pero la relación hombre-objeto, pero también comprender el cambio desde una contexto justamente el que afirma la idea, las características constitutivas la forma que toman los procesos de no separándolos en sentido platónico, la de persona a persona. Se trata de una óptica enriquecida. Hasta ahora, a Bauman que se muestra cada vez de la educación que hasta ahora habían enseñanza, los modos en que nos sino complementando ambos en forma de comprender el tiempo y el manera de ensayos, pruebas, hipótesis menos “sólido” y más “líquido”. Según soportado todos los retos del pasado acercamos al aprendizaje, y los matices sentido de integración, y como forma espacio modificados, abiertos, flexibles, y conclusiones provisorias. Si la dicho autor, en toda la historia de la y habían emergido ilesas de todas las de nuestras premisas y estrategias al de abarcar todo el amplio espectro dinámicos. Esas variables que, durante industria tecnológica trabaja en el educación encontramos períodos en crisis» (Bauman, 2007:27). Lo mismo respecto.

282 283 El modelo CEIBAL Nuevas tendencias para el aprendizaje

Existen incontables maneras Esta forma es particularmente intere- de describir, clasificar e intentar sante en modelos 1 a 1, ya que en su comprender qué es la Realidad mayoría las computadoras que se utili- Aumentada. Ya establecimos algunas zan en las distintas iniciativas al respec- pistas más arriba, pero ahora to, ya poseen webcams incorporadas o intentaremos clarificar cuáles son las bien tienen la posibilidad de conectar- tecnologías que podemos explorar se a una. Dependiendo del tipo de apli- actualmente, independientemente cación que se utilice, pueden trabajarse del modelo bajo el cual trabajemos en en colaboración, de manera individual relación a la tecnología y la educación. o combinando ambas formas. Este dominio permite que con una mínima disponibilidad de tecnología y conecti- Tecnologías de la Realidad Foto: Pablo Bongiovanni vidad -si se tienen en cuenta variables Aumentada contextuales- se pueda experimentar En términos generales, las tecnologías MARCADOR > WEBCAM + SOFTWARE > CONEXIÓN A INTERNET > VISUALIZACIÓN EN TIEMPO REAL con grupos medianos (o grandes) de de Realidad Aumentada pueden personas, como suele ocurrir en Educa- Foto: Virtualibros.com. “El mago de las letras”. clasificarse en al menos tres dominios: tecnologías con las que podemos El dominio de las computadoras ción en el contexto latinoamericano. el de las computadoras personales, el contar hoy. Más allá de que su personales La foto del ejemplo (p. 284) es el deteriorándose, dependiendo del interacción entre el mundo real y de los dispositivos móviles y el de los generalización se haya visualizado Este dominio al que llamamos de las documento de experiencia con tiempo y de la cantidad de consumo de el virtual. En esta imagen, en lugar medios híbridos. Esta clasificación la en 2010 para Iberoamérica, a 4 o 5 computadoras personales se caracteriza una web para la concientización tabaco. de imprimir los marcadores, los utilizamos a manera de organizador años (Informe Horizon, 2010:27). De por la utilización de un marcador que sobre el consumo de tabaco, donde El caso de “El mago de las letras” fotografiamos con un dispositivo móvil. para la presentación en términos la misma manera indicaremos, en un generalmente se imprime sobre alguna básicamente con una aplicación que podría ser otro ejemplo (http://www. Esta última, podríamos decir que se educativos. No implica una distinción cuarto dominio, algunas pistas para la superficie plana, y debe ser leído por una lee el marcador impreso se puede virtualibros.com/elmagodelasletras/): convierte en una solución “económica” meramente tecnológica, de hardware y producción de Realidad Aumentada webcam. Esta lectura la realiza un soft- interactuar (además de mover la está orientado a procesos de y amigable con el medio ambiente. En software, sino una mirada pedagógica para Educación. ware que se ejecuta (en la mayoría de los representación de los pulmones) alfabetización inicial, y mediante un lugar de imprimir códigos, los utilizamos sobre el universo de posibilidades casos) en línea, visualizándose el resulta- con dos comandos que determinan marcador, la web y el juego -conducido y re-utilizamos desde múltiples en esta materia en torno a aquellas do en la pantalla de una computadora. variables para que el pulmón vaya por el mago- se forman palabras en pantallas.

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Dos experiencias de aula con Realidad Aumentada, para compartir: Dos sitios recopilatorios sobre Realidad En este caso, los elementos son: el software específico instalado y la Aumentada en Educación que pueden código QR (Quick Response - Respuesta conectividad a internet que permita el • La Sonrisa “Aumentada”: un proyecto destinado • Geometría Aumentada: un proyecto que se muestra en una web convertirse en puerta de acceso al tema: Rápida), el dispositivo móvil con un direccionamiento correspondiente. a fomentar hábitos de lectura y creación literaria dedicada a la construcción, representación y geolocalización • Por José Luis Gamboa: http://www. en niños, con una propuesta de aprendizaje de varios monumentos realizados con cuerpos geométricos, netvibes.com/jlglcl#AR_desde_el_ interdisciplinar y en valores sobre un trabajo utilizando recursos tecnológicos como modelado 3D, realidad m%C3%B3vil%3A_daqri colaborativo. aumentada, Google Maps, y más. • Por Celestino Arteta: http://www.scoop. URL para ver más: http://segundonorthfield.blogspot. URL del proyecto: http://www.wix.com/quint0/geometriaaumentada it/t/realidad-aumentada-en-educacion com/2011/06/la-sonrisa-aumentada.html El dominio de los dispositivos móviles Con este dominio nos referimos a todo el universo de dispositivos como son los celulares, tabletas y, en general, a los “objetos personales” con posibilidad de co- nexión a internet. Si bien identificamos algunos requisitos más específicos en cuanto a las características de hardware y software necesarios en estos objetos, podríamos afirmar que en general todos los smartphones, y la mayoría de las tabletas del mercado, ya se encuentran equipados con los requisitos tecnoló- gicos necesarios. De la misma manera, todo aquel gran número de pantallas pequeñas con conectividad a internet, que tengan una cámara y un procesador CÓDIGO QR > DISPOSITIVO MÓVIL CON WEBCAM + SOFTWARE > CONEXIÓN A INTERNET Foto: Pablo Bongiovanni capaz de decodificar códigos QR. REDIRECCIONANDO A URL

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Esta forma es interesante en aquellos (...) pero sobre todo de goce que tiene el contextos donde los alumnos cuenten mundo de la ciencia.» (Toharia, 2011:73) con un dispositivo móvil personal, con acceso a internet, ya que si bien los requisitos son más específicos y no se conocen proyectos masivos de “introducción” de móviles en escuelas, las aplicaciones que pueden utilizarse son numerosas y de una gran versatilidad, por sobre las experiencias que pueden generarse con el dominio de las computadoras personales.

Imagen: El dominio de los medios híbridos Google Un tercer dominio de tecnologías/ Goggles formas podríamos identificarlo en DISPOSITIVO > SOFTWARE > (SIN MARCADORES) > CLOUD COMPUTING un creciente cúmulo de tecnologías que combinan geolocalización y superposición de capas de información Una videodemostración interesante qué hacer. Se puede observar en línea combinación con fotos provenientes en tiempo real, así como avances en para comprender mejor esta idea es la desde: http://www.youtube.com/ de medios sociales, y las posibilidades realidad aumentada sin utilización de de “Google Goggles”, fundamentalmente watch?v=Hhgfz0zPmH4 de la transmisión en vivo (p. 290). marcadores, directamente fotografiando porque se trata de una evolución Establecidos ciertos parámetros, -escaneando- objetos. hacia una Realidad Aumentada “sin En este sentido también, en una podríamos entenderlo como una «Esa es la nueva virtud que tienen las marcadores” que indiquen dónde está presentación de TED Talk, Blaise buena forma de expandir el aula nuevas tecnologías, entre ellas las de la la información que aumenta la realidad, Agüera y Arcas demostró, ya en 2010, en tiempo real; además de proveer DISPOSITIVO > CONECTIVIDAD A INTERNET > GPS realidad aumentada, que recuperan la sino que son los mismos objetos (no la integración profunda de mapas con una plataforma para “salir” en viajes capacidad de sorpresa, de fascinación, Imagen: http://www.layar.com/ los códigos) los que indican al software Realidad Aumentada, a partir de la educativos con Realidad Aumentada.

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La alternativa lúdica moverse, experimentar sensaciones Si existen procesos que empoderan reales con el aumento de información a las personas para aprender, esos y datos mediante capas sobre objetos, son los momentos de juego. En la que suman o bien generan una nueva medida en que este se enmarque en realidad, enriquecida. Experimentar el una actividad con fines educativos, la cuerpo como parte del conocimiento y ampliación del entorno cobra nuevos de la experiencia de conocimiento no sentidos y re-abre caminos poco es un dato menor. Y existe amplísima explorados en las escuelas: la mixtura bibliografía que lo trabaja. Al comenzar de entornos reales y virtuales. Sigue a utilizar nuestro cuerpo para aprender, un ejemplo simple: un Boomerang cambia todo. O mejor dicho, al recuperar aumentado. el cuerpo como un espacio posible para el aprendizaje -como ocurre en los Este tipo de juegos son aplicaciones primeros años de vida-, el conocimiento que se instalan en dispositivos móviles y ya no es tan externo a la persona. sirven para “jugar” con objetos virtuales No gratuitamente una de las mayores que interactúan con la realidad. En el críticas contemporáneas a la escuela ejemplo colocamos un boomerang, tiene que ver con la “inmovilidad” del disponible para Ipod Touch y Iphone de DISPOSITIVO > SOFTWARE > JUEGOS ON LINE / OFF LINE - Foto: Pablo Bongiovanni acto educativo. El formato estático Apple, pero existen cientos de juegos y ordenado sirve para un cierto tipo simples de este tipo: desde pequeñas Como en toda la industria del algunas pistas más que definen las de aprendizajes, y con una marcada aplicaciones para “decorar paredes” con videojuego, aún muchos desarrollos ciberculturas con las cuales estamos concepción epistemológica. Hoy colores como Home Decorator1, hasta se basan en ofertas/juegos violentos o trabajando en Educación. estamos comprendiendo cada vez videojuegos con luchadores “reales” en temas de violencia, pero más allá de La cuestión más interesante, en más el valor de aprender en y desde el Disponible en línea: http://www.ted.com/talks/blaise_aguera.html como en Reality Fighters2, o monstruos ese dato momentáneo, es importante términos educativos, tiene que ver movimiento. Podríamos decir también por descubrir como los del famoso conocerlos y comprender cómo con la posibilidad de interactuar con que, en parte, las tecnologías de Invizimals3. “funcionan” para poder vislumbrar objetos virtuales y con el cuerpo, Realidad Aumentada nos sirven para

290 291 El modelo CEIBAL Con la Realidad Aumentada surge Nuevas tendencias para el aprendizaje toda una gama inexplorada de formas de vincularnos con eso que llamamos conocimiento, desmontar el preconcepto de que lo mundo de las redes, suman con la habilitando nuevas posibilidades en “virtual” es lo que ocurre estando frente Realidad Aumentada una posibilidad términos educativos... (o conectados) a una computadora más para que la cultura vuelva a y el aprendizaje con tecnología, por festejarse, y para que el saber en tanto consiguiente, como aquel que ayuda a conocimiento vuelva a hacerse carne. reproducir el modelo de Escuela de la Esto es, que el conocimiento no se Modernidad, con nuevas herramientas. encuentre simplemente en los objetos Ahora, mediante una nueva lente (pan- (libros, internet, etc.), sino que esos talla) móvil, vemos y comenzamos a contenedores del conocimiento (datos, experimentar con todo el cuerpo, una información) se transformen en una nueva forma de interacción entre los ob- red más amplia, que interactúe con jetos reales y la información. Es impor- el mundo real, con las personas y con tante destacar también el concepto de otros objetos. Podríamos sustentar una “nueva” internet llamada “internet esta idea en la posibilidad que explica de los objetos” (Internet of things4) que Siemens (2006) entre las bases del nos ayudará a encontrar una serie de ca- Conectivismo, de que el conocimiento código, amplía el rango de posibilidades minos por explorar también en términos hoy reside en las redes (e incluso en de conocimiento que la persona tiene educativos y que, si bien no son objeto dispositivos no-humanos, aunque este sobre ese objeto (o sobre esa historia). de este artículo, sí se relacionan cada es, según sus mismas palabras, un punto Con la Realidad Aumentada surge toda vez más con tecnologías de Realidad controversial). Lejos de simplificarse una gama inexplorada de formas de Aumentada. el tema, si pensamos en términos de vincularnos con eso que llamamos Además, siguiendo a Najmanovich Realidad Aumentada, podemos ver conocimiento, habilitando nuevas (2006) entendemos que las nuevas que muchas veces son los mismos posibilidades en términos educativos, tecnologías y el momento pos- objetos reales los que reciben las capas sin lugar a dudas. Y lo hace, por ejemplo, Gutenberg (o de salida del paréntesis, de información virtual; cuando un desde la oportunidad de acercarnos a podríamos decir también) que producto, una construcción, una prenda una de las aristas de la transmedialidad. comenzamos a transitar con el de vestir, o un periódico porta un Retomaremos esta idea.

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El dominio de la producción caso de ARSights (http://www.arsights. net/), el servicio de Ezflar (http://www. Existen una serie de aplicaciones, com/), que permiten a los usuarios ezflar.com/), para crear nuestras propias servicios en línea y otras formas de visualizar modelos en 3D creados con realidades aumentadas. Y en el caso de producir nuestras propias realidades SketchUp (http://sketchup.google.com/ trabajar con códigos QR, Kaywa (http:// aumentadas. No obstante, debido a que intl/es/). Con esta simple posibilidad, en qrcode.kaywa.com/), Unitag (http:// el negocio de la Realidad Aumentada proyectos educativos ya el modelado en.unitag.fr/qrcode), Zeeming (http:// está en franco crecimiento, cada vez mismo en 3D puede generar una www.zeemind.com) o Qurify (http:// más frecuentemente seremos presa de oportunidad, sumado a la opción de www.qurify.com/es/), por nombrar ofertas que nos presentarán, mucho más allá del ámbito educativo, Realidad Aumentada para todos los gustos. Lo que intentamos rescatar en este artículo es un conjunto de posibilidades para la Lo importante es lograr identificar cómo producir producción gratuita y accesible en línea. Realidad Aumentada, cómo crear Realidad Aumentada, Particularmente en Educación, esta a partir de herramientas simples y gratuitas. posibilidad nutre de una herramienta que acerca nuevas formas de concebir No tocamos el tema de los “lectores” no debería ser- un problema, pero sí “portadores” de Realidad Aumentada la presencia de tecnologías en los de QR debido a que la mayoría de los nos parece importante destacar un mediante códigos QR. procesos de enseñanza y aprendizaje, móviles que los soportan, o bien los ejemplo para explorar, el de los lectores Estos objetos pueden ser obras de entre tantas otras herramientas con luego “aumentar” ese modelo o utilizarlo algunos gratuitos y en línea. tienen instalados, o bien son simples de QR que se pueden instalar en un arte creadas por los mismos alumnos, las cuales actualmente los educadores en interacción con el mundo de los Sin dudas se trata de una lista de encontrar en los “markets” o tiendas navegador y que nos permitan leer que mediante un simple código pueden contar -y particularmente átomos a partir de un software que incompleta y probablemente en para comprar software específico. En un código desde el mismo navegador. amplíen información, comenten en modelos 1 a 1- con las cuales se actúe de intermediario y lea códigos poco tiempo obsoleta. Lo importante todo caso, al momento de realizar una Esto que tal vez parezca no tener experiencia de la misma producción, pueden crear mundos nuevos, abrir impresos. es lograr identificar cómo producir experiencia con Realidad Aumentada, sentido en muchos casos, en Educación etc. No hay límites para la imaginación posibilidades para los aprendizajes. También nos pueden ayudar Realidad Aumentada, cómo crear la misma puede comenzar por el paso particularmente puede ser útil en en estos casos. Lo importante es no Podríamos mencionar algunos ejemplos herramientas como la biblioteca de Realidad Aumentada, a partir de inicial de encontrar un lector para contextos con modelos 1 a 1, donde autolimitarse a qué se hace y qué no de este tipo de herramientas, como en el ArToolKit (http://artoolkit.sourceforge. herramientas simples y gratuitas. cada dispositivo móvil. No es ese -o los alumnos interactúen con objetos se hace.

294 295 El modelo CEIBAL La mayor riqueza no está en el Nuevas tendencias para el aprendizaje decir sobre la práctica, sino en el hacer, reflexivo y abierto a compartir, por eso vale la pena Realidad Aumentada e ideas diferenciándose de los relatos ¿Qué puede aportar el crossmedia con esforzarnos por conocer, debatir, de la transmedialidad monomediáticos. «[...] el relato puede Realidad Aumentada en Educación? explorar posibilidades y comunicar En general, las tecnologías de la comenzar en un medio y continuar en Básicamente, la Realidad Aumentada nuestras experiencias. Realidad Aumentada tienen el potencial otros. (...) aprovecha lo mejor de cada sirve para traspasar la pantalla. El relato “educativo” de acompañar o funcionar medio para contarse y expandirse.» de una historia multiplicada al infinito como nexo que enriquece más y La segunda se refiere a que los puede tomar tantas formas como mejores comprensiones de ciertos prosumidores también colaboran en prosumidores y medios encuentre en fenómenos complejos. En síntesis la construcción del mundo narrativo. su camino. Si bien no ahondamos en podríamos afirmar que este potencial Explica Scolari que «si bien existe un la posibilidad y la particularidad lúdica se relaciona con la complejidad, a partir relato oficial (“canon“) gestionado por de la Realidad Aumentada, la narración de la posibilidad de añadir capas de el emisor, a este relato creado de arriba que se vive multimedia, hipertextual y de forma precisa las palabras clave, para información a los objetos, así como hacia abajo (top-down) se deben sumar (podríamos agregar ahora) aumentada entender de qué estamos hablando: “visualizarlos” desde diferentes puntos las historias creadas desde abajo (bottom- es, sin dudas, una puerta por explorar en Realidad Aumentada, Augmented de vista, o bien interactuar con ellos, up) por los consumidores convertidos Educación. Reality. Sin embargo, si se observa con vinculando en tiempo real el universo ahora en productores» (Scolari, 2011). detenimiento la cantidad de resultados real (el de los átomos) y el virtual (el Estas dos variables nos son funcionales (unos cuantos miles a octubre de 2011) de los dígitos). En este sentido, una de para argumentar y generar experiencias Educadores, a las experiencias y se la pone en comparación al tiempo las ideas más atractivas en términos que expandan posibilidades en En este artículo nos centramos en las de vida de esta tecnología, podríamos pedagógicos se relaciona con la términos de construcción de sentido, posibilidades que se presentan con las decir que es realmente bajo el nivel de posibilidad de enriquecer narrativas descubrimiento de nuevas formas tecnologías de la Realidad Aumentada producción de experiencias educativas que resaltamos en varias oportunidades conocer, debatir, explorar posibilidades transmedia. y para el aprendizaje de estilos de en términos educativos, pero es al respecto, hasta hoy. Lo mismo ocurre ya, que se trata de una oportunidad para y comunicar nuestras experiencias. Hace unos meses, Carlos A. Scolari tecnología de la comunicación que interesante explorar la enorme cantidad si buscamos en bases de revistas con ampliar posibilidades, de generar más Y por estar nosotros en un momento escribió en su blog5 que podríamos hace al menos 20 años (casualmente de ejemplos y campañas que están referato o publicaciones científicas. y mejores condiciones para aprender histórico en el cual los conocimientos definir una narrativa transmediática coincide con las primeras apariciones de teniendo lugar con relación al marketing, Y esto es llamativo, particularmente y enseñar. La mayor riqueza no está se expanden en red, es lógico que a partir de dos variables. La primera las tecnologías de Realidad Aumentada) el trabajo industrial, el turismo y la salud, en temas de educación, ya que no se en el decir sobre la práctica, sino en el entendamos que no hay una única es que la historia se cuenta a través comenzaron a gestarse y a tener lugar por nombrar algunos ámbitos. Basta trata de una tecnología que se anexa hacer, reflexivo y abierto a compartir, forma de comenzar con un tema, este de varios medios y plataformas, en el mundo. con “googlear” o buscar en “YouTube” sencillamente o se suma a otras, sino por eso vale la pena esforzarnos por fue tan solo un aporte al respecto.

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Bibliografía y webgrafía consultadas Notas Autor

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En línea: http://www. la-ficcion/ ambiente, a partir de tomar una fotografía del iberoamericano que nos comparte en su blog, ideas especializado en Tecnologías de la Información BARFIELD, Woodrow; CAUDELL, Thomas (2001): mismo y agregar o modificar colores: http:// como las de este post: http://hipermediaciones. y la Comunicación. Profesor de la Cátedra de Fundamentals of wearable computers and augmented educomunicacion.com/2010/02/realidad-aumentada- SIEMENS, George (2010): Conociendo el Conocimiento aplicada-la.html itunes.apple.com/es/app/home-decorator/ com/2011/04/10/transmedia-storytelling-mas-alla-de- Telemática y Nuevos Medios en la Universidad reality. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, (original en inglés: 2006). Ediciones Nodos Ele. En línea: id412838494?mt=8 la-ficcion/ del cual citamos la definición de transmedia Católica de Santa Fe, el Seminario de Aplicaciones Inc. 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En línea: http://www.youtube.com/ watch?v=Hhgfz0zPmH4 WATAYA, Roberto S.; VALENTE, José A.; KIRNER, Claudio; para consolas de videojuegos de mano, que consiste José Heliodoro (2007): “La utilización de las nuevas KIRNER, Tereza G.: “Usando Realidade Aumentada en cazar, coleccionar y combatir con “monstruos”: tecnologías de la información y la comunicación en HERRERA FERRER, Raquel (2011): “Propuesta de em um Sistema de Percepção 3D para Deficientes http://www.youtube.com/watch?v=idlKMuEZd00&f psicología clínica” en E. Hernández; B. Gómez-Zúñiga estrategias para desarrollar una taxonomía en Visuais”. En línea: http://www.sites.unisanta.br/wrva/ eature=related (coords.): Intervención en salud en la Red. UOC Papers, narrativa digital” en Hipertext.net, Nº 9. En línea: http:// st%5C62407.pdf 4 Nº 4. 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298 299 El modelo CEIBAL CAPÍTULO 13 Nuevas tendencias para el aprendizaje

Los robots como excusa

300 301 El modelo CEIBAL por José Miguel García | Diego Castrillejo La palabra robótica, como Nuevas tendencias para el aprendizaje muchas otras, especialmente dentro del ámbito tecnológico, es una palabra que tiene Introducción distintos significados que Las nuevas tecnologías están cambian con el tiempo o el avanzando a velocidades vertiginosas, contexto. y ponen al alcance diversos dispositivos que van mejorando en velocidad, disminuyendo en tamaño, aumentando la capacidad de proceso y de respuesta, y siendo más accesibles para la población en general. Dentro de estos dispositivos, además de las computadoras que son las más conocidas, existen algunos que permiten controlar lo que ocurre más allá de la pantalla; es decir, elementos que están fuera de la computadora. Estos dispositivos, que se denominan edades pueden realizar, de una manera interfaces, permiten traducir las sencilla, dispositivos que hasta hace señales digitales, producidas en el algunos años solo estaban en manos computador, en señales analógicas de ingenieros electrónicos muy que permiten comandar elementos avanzados. Qué entendemos a la idea que tenemos de lo que es externos. Este artículo presenta una visión por Robótica Educativa un robot, a una imagen en general Una computadora, una interface y construida a través de 19 años de La palabra robótica, como muchas concebida desde la televisión o el cine, un lenguaje de programación, junto trabajo en Robótica Educativa en otras, especialmente dentro del y en algunos casos, desde cuentos o con diferentes materiales, permiten distintos niveles de educación formal, ámbito tecnológico, es una palabra novelas. construir y tomar el control de desde 5º año de Educación Primaria que tiene distintos significados que De cualquier modo, la imagen que elementos externos a la computadora. hasta final de Educación Media, tanto cambian con el tiempo o el contexto. tenemos de un robot repercute en

CAPÍTULO 13 robots Los excusa como De esta forma, alumnos de diferentes general como tecnológica. Esos significados están asociados nuestro trabajo con robótica.

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Robot que tienen la capacidad de realizar le pudiera indicar que me llevara a está controlando. Esto no implica que Esta “definición” no es ni única ni algún movimiento. determinado lugar, y efectivamente me pueda realizar cualquier acción, estas se verdadera y, en realidad, tampoco es Entonces, uno de los primeros llevara, entraría en la categoría de robot predefinen en distintos escenarios. Pero estática. Tenemos claro que es “nuestra” conceptos que aparece es que un robot que casi todos tenemos como imagen. significa que el sistema tiene que “ver” definición, y que responde a una visión es una máquina o mecanismo. O sea, De hecho, la clave para poder clasificarlo qué es lo que está ocurriendo afuera de particular. un sistema que de alguna manera tiene como un robot o no, en este ejemplo, la propia computadora. Y en función de Hecha esta primera aclaración, volvemos movimientos. está en quién tiene el control, lo que eso, realizar distintas acciones, tomar a la construcción de la definición; Planteado así, cada máquina o introduce otro de los elementos que decisiones dependiendo de lo que se uno de los elementos que aparecen haya preestablecido. reiteradamente en la imagen que todos Quiere decir entonces que el primer tenemos de un robot es el movimiento. concepto es que un robot tiene que ser Los robots son máquinas y, por lo tanto, un mecanismo. El segundo concepto tienen que tener movimiento. ...el primer concepto es que un robot tiene que ser un es que tiene que tener capacidad de Con esto no dejamos de reconocer mecanismo. El segundo concepto es que tiene que tener decisión. elementos a los que se llama robot capacidad de decisión. Esa capacidad está dada por dos y que constituyen diferentes tipos elementos básicos: la programación de programas de computadora. Por que evalúa y define un camino; y la ejemplo, los buscadores de internet capacidad de recibir y procesar señales utilizan el concepto de robot como del exterior, la información que recibe un programa que va recorriendo las mecanismo que existe puede entendemos definen a los robots. desde el entorno de la misma máquina. páginas web, buscando y recopilando ser considerado un robot, ¿cómo En el auto común, el control es llevado En este punto podríamos detenernos a la información para clasificarla y diferenciamos entonces un robot del por el usuario, por el conductor. En pensar en algunas máquinas conocidas, devolverla en una búsqueda. resto del universo de las máquinas? el segundo ejemplo, el control es como el lavarropas. En general, este no Hay muchos tipos de robots Si uno les pregunta a los alumnos si automatizado. Esto significa que quien entra dentro de lo que nos imaginamos que consisten en programas de el automóvil es un robot, la respuesta tiene la capacidad de decidir qué es cuando hablamos de robot. Sin computadora, pero nos vamos a referir es no. Si el automóvil fuera algún lo que hay que hacer en determinado embargo, tiene movimientos y cierta más específicamente a los dispositivos dispositivo en el cual me sentara y momento, es la computadora que lo capacidad de decisión.

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Reiteramos que esa decisión cuando alumnos, niños o adolescentes, mecanismos externos a la computadora el proceso es un todo más complejo e no es autónoma ni caprichosa, fabrican este tipo de mecanismos en el y que serán controlados por esta. indivisible. sino que es en función de ciertas marco de trabajos en proyectos. Estas cuatro palabras “son” la Robótica Realizaremos un primer acercamiento pautas preestablecidas. Pero abre Lo que importa, en este caso, es utilizar Educativa y definen un proceso que no a cada una de estas etapas, para más automáticamente una canilla para la herramienta de la Robótica Educativa es lineal. La división en etapas es una adelante plantear el trabajo concreto cargar el agua, cuando llega a para favorecer el desarrollo cognitivo de forma de poder analizar separadamente desde el rol docente que implica todo determinado nivel la cierra, hace los alumnos, independientemente de sus componentes, conscientes de que este proceso. determinados movimientos, desagota, que en su ámbito laboral futuro puedan vuelve a cargar agua, etc. o no dedicarse a estas tareas. Entonces descubrimos que necesitamos La Robótica Educativa es una algún elemento que nos permita sacar herramienta de formación, un proceso de la categoría de robot a un lavarropas. de aprendizaje, una forma de trabajo en Y establecemos una tercera condición, educación. y es que los robots tendrían que ser Es decir, lo que estamos reivindicando fácilmente programables. En el ejemplo, es que alumnos de cualquier tipo de el lavarropas tiene uno, dos, veinte o escuela o cualquier tipo de centro cincuenta programas. Pero la capacidad de Educación Media, y los más de programación está limitada a Robótica Educativa dispositivo responda de la manera grandes de Primaria, puedan trabajar la brindada por quien lo fabricó, el Hay varias formas de definir Robótica que se espera, ante la situación que se a través de proyectos tecnológicos constructor. Educativa, y una de ellas es en espera. Si no lo hace, el robot de alguna construyendo robots en el marco de Cuando hablamos de robótica, contraposición a la robótica industrial. manera está fallando. un aprendizaje global, y no en el marco hablamos de que no solo tenemos la El objetivo de esta es construir una Cuando hablamos de Robótica de un aprendizaje específicamente capacidad de tomar decisiones sobre máquina con el énfasis puesto en el Educativa, lo que es fundamental no tecnológico, de formación para el esos mecanismos, sino que además resultado. Al usuario del dispositivo es el resultado, sino el proceso que trabajo o de formación técnica. tenemos la posibilidad de variar esas robótico no le interesa cómo se los alumnos desarrollan para poder Cuando los alumnos, los niños o los acciones en función de distintos construyó ni en qué condiciones. Lo construir estos mecanismos. adolescentes, trabajan en robótica, Ima- programas que le podamos ir “dando”. que importa en este caso es que ese Hablamos de Robótica Educativa ginan, Diseñan, Construyen y Programan

306 307 El modelo CEIBAL Cuando los alumnos, los niños Nuevas tendencias para el aprendizaje o los adolescentes, trabajan en robótica, Imaginan, Diseñan, Construyen y Programan Imaginan imaginar la máquina o el mecanismo y mecanismos externos a la Una de las primeras cosas que entra en que, a partir de ese “juego”, conciban una computadora y que serán juego a la hora de trabajar en Robótica idea para desarrollar. controlados por esta. Estas Educativa es la imaginación. Es decir, los alumnos tienen que imaginarse lo Diseñan cuatro palabras “son” la Robótica que quieren hacer, por supuesto que Una vez que los alumnos imaginan Educativa y definen un proceso las primeras imaginaciones que surgen cierta idea de lo que quieren hacer, que no es lineal. están condicionadas por esa o esas tienen que pasar al diseño. Esto significa ideas de robots de las que hablamos que tienen que procurar resolver cómo antes. Inicialmente son visualizados hacer para que este dispositivo que ellos como elementos altamente tecnificados, imaginan, pueda construirse. llevándola a la altura del pie, se le hace capaces de moverse autónomamente Si se imaginan un aparato que camine, seguir hasta colocarla en el segundo y realizar casi cualquier tarea, son lo que tienen que analizar es qué tipo peldaño, con lo cual en éste descansará el prácticamente humanos de metal que de movimiento o función tienen que pie, y en el primero descansará el pie». obedecen a quien los crea. darle para que logre caminar. Esos son todos elementos que se tienen Se trabaja con esa imaginación, con Cortázar (1962) describe en que tener en cuenta cuando se está esas ideas previas, hasta lograr que los “Instrucciones para subir una escalera”: tratando de diseñar un sistema para, por alumnos sean capaces de imaginar «Para subir una escalera se comienza por ejemplo, subir una escalera. algún dispositivo mecánico controlable levantar esa parte del cuerpo situada a la El proceso de diseño es, sobre todo, un desde la computadora y que pueda dar derecha abajo, envuelta casi siempre en proceso de concreción, un proceso de una solución concreta a algún problema cuero o gamuza, y que salvo excepciones “bajar a tierra” lo que se quiere construir. cotidiano, o que sirva para algo cabe exactamente en el escalón. Puesta En ese proceso de diseño entra en juego específico. Los robots no son máquinas en el primer peldaño dicha parte, que no solo la capacidad de concreción, sino mágicas ni juguetes, son dispositivos para abreviar llamaremos pie, se recoge también analizar con mucho detalle creados para algo concreto. No importa la parte equivalente de la izquierda qué es lo que quieren desarrollar. Es si esa función parece más o menos (también llamada pie, pero que no ha una yuxtaposición de imaginación y trivial, lo importante es que puedan de confundirse con el pie antes citado), y razonamiento.

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Este proceso básicamente racional manos se desarrolla fuertemente a aprenden a manejar herramientas. ver con hacer cosas y especialmente con culmina con un dibujo, un diseño de la nivel de preescolares. Sin embargo, a Aprenden a utilizar un destornillador, aprender construyendo, una idea que idea más o menos detallado, en el cual medida que avanza la educación es un taladro, una pistola de goma, a cortar incluye la de aprender haciendo, pero que se explican las partes y el proceso. Se dejada de lado y entendemos necesario madera, a utilizar diferentes dispositivos. va más allá de ella.» (Papert, 1999) verbaliza y externaliza aquel aparato reivindicarla. Entendemos que esto es de enorme que quieren construir, con un dibujo y En una sociedad en la cual el desarrollo valor en una enseñanza general. Programan una descripción de lo que quieren que de la razón está planteado como el ideal «El principio de lograr que se hagan En este punto, siempre simplificando haga, es un paso intermedio necesario de la capacidad, el cuerpo y la habilidad cosas, de producir cosas -y de hacerlas el proceso, los alumnos tienen una entre la idea y el objeto, y a la vez es una máquina diseñada y construida por ellos planificación del trabajo. para realizar alguna tarea concreta, solo falta que funcione. Hay que programarla. Construyen Esto significa que tienen que darle las Después de pasado este segundo Aprenden a utilizar un destornillador, un taladro, una órdenes para que el aparato realice lo proceso, los alumnos tienen los que ellos quieren que realice. elementos necesarios para comenzar pistola de goma, a cortar madera... Para que esto ocurra, se ponen en la construcción: una idea y un esquema juego diferentes aspectos del proceso dibujado con partes y piezas. cognitivo. En particular, ellos tienen Aquí queremos hacer un fuerte hincapié que analizar punto a punto lo que va en lo que representa la construcción ocurriendo, como en el ejemplo de de los robots, ya que es necesario manual son un poco relegados, funcionar- es suficientemente importante, cómo subir la escalera. Tienen que romper el monopolio del aprendizaje despreciados y/o desmerecidos, de la y suficientemente diferente de analizar qué es lo que desean que el extremadamente académico y racional, misma manera que se desmerece, en cualesquiera de las ideas predominantes sistema haga en cada situación. para pasar a que los alumnos sean la mayoría de los casos, un aprendizaje en la educación, y realmente necesita La programación favorece el desarrollo capaces de construir con sus propias artístico con respecto a un aprendizaje otro nombre. Para abarcarlo a él y a un del pensamiento lógico, pues el manos. Cuando ellos construyen robots “más racional”. número de principios relacionados (...), he programa informático está armado son capaces de utilizar sus manos Los alumnos de Educación Media, adaptado la palabra construccionismo, basado en lógicas. Pero en este caso, para crear algo. Esta utilización de las en nuestra forma de trabajo, además para referirme a todo lo que tiene que además, tiene un fuerte contacto

310 311 El modelo CEIBAL Entonces ocurre que el dispositivo Nuevas tendencias para el aprendizaje tecnológico que ellos terminan construyendo, a veces está muy alejado de lo que imaginaron en con la realidad, porque no se está que hacer un re-diseño. O cuando A modo de ejemplo, este año se trabajó primera instancia, atravesado en realizando solamente una secuencia están programando y logran que estos con un grupo de 29 alumnos en un forma permanente por un proceso prediseñada en la pantalla, sino que dispositivos se muevan como ellos centro en el cual nunca habían oído creativo muy fuerte. tiene el dispositivo que interactúa con quieren que se muevan, descubren hablar de robótica, al que llegaron el mundo. que la construcción y/o el diseño no sin saber que iban a trabajar con Cuando trabajan en Robótica Educativa, lo permiten. O incluso, si el dispositivo robótica. En esa instancia se les planteó los alumnos imaginan, diseñan, que ellos se habían imaginado que “en realidad hoy nosotros nos construyen y programan sus robots. originalmente funciona correctamente, vamos a dedicar a jugar”. Se trabajó El proceso, simplificado en estas puede ser modificado para mejorar durante poco más de una hora páginas, nunca es tan lineal. Para algunas prestaciones o agregar alguna en programación de mecanismos, acercarnos un poco a su complejidad funcionalidad. controlando un motor a través del cual simular lo que querían obtener del podemos imaginarlo como un tetraedro, Entonces ocurre que el dispositivo se movería un pequeño autito. Entre mecanismo. en el que cada vértice es una de las tecnológico que ellos terminan otras cosas aprendieron a mover un En suma, estos niños de sexto grado etapas descritas anteriormente. Y cada construyendo, a veces está muy motor desde la computadora, a dar la de Primaria de una escuela pública, al arista es la relación estrecha entre una alejado de lo que imaginaron en orden para que se encendiera, para cabo de una hora, salieron convencidos etapa y todas las demás. primera instancia, atravesado en forma que se apagara, o para que encendiera de que habían estado jugando durante La Robótica Educativa es un proceso, en permanente por un proceso creativo hacia el otro lado. Y descubrieron todo ese tiempo. Y ese juego, desde el el cual cada etapa está estrechamente muy fuerte. que, en realidad, si querían hacer algo punto de visita docente, lo podemos ligada a las otras, el trabajo es Otro elemento central a destacar es que aparentemente sencillo como lograr interpretar como un proceso de dinámico e implica un continuo este trabajo tiene un gran contenido que el automóvil fuera hacia adelante aprendizaje altamente creativo. Fue hiciera lo que ellos querían que hiciera. Entre las propuestas de los alumnos movimiento entre esos vértices lúdico, desde el primer contacto con los durante un determinado tiempo y un taller de programación, pero no Nosotros planteamos el trabajo con hubo una removedora: “queremos que para poder avanzar en el desarrollo talleres de robótica en que se enfrentan después retrocediera, traducido en fue agobiante, no fue realizado con robótica como un aprender jugando, un la escuela se transforme en un juego de un proyecto; porque cuando los a la pregunta de qué es un robot, órdenes en la computadora, no era consignas que les eran extrañas. Fue aprender con un alto contenido lúdico. educativo”1. Es decir que la escuela alumnos están construyendo sus hasta el último momento en que casi algo tan simple. No solo interactuaron un taller en el cual ellos programaron Hace unos meses, en el Parlamento, pueda cumplir ese rol lúdico, ese rol robots, descubren que hay cosas que mágicamente esa máquina se mueve entre ellos, con los docentes y con los para alcanzar determinados objetivos, y hubo una sesión con algunos de jugar, ese rol de aprender, pero no no pueden funcionar como ellos las para hacer lo que ellos se propusieron dispositivos, sino que además utilizaron por el placer de lograr que ese aparato parlamentarios y muchos niños acerca el aprender como una carga, sino el pensaron. Razón por la cual tienen que hiciera. su cuerpo, en reiteradas ocasiones, para pequeño que tenían en sus manos, de la erradicación del trabajo infantil. aprender como un placer.

312 313 El modelo CEIBAL Pero esas reglas no surgen como Nuevas tendencias para el aprendizaje un planteo de establecer límites, sino que están establecidas igual que en un videojuego. En estos En este ejemplo disfrutaron mucho, descubren las reglas y utilizan esas también hay reglas, y los niños En general, la construcción o la quedando muy contentos por lo reglas para alcanzar lo que quieren y adolescentes las viven con programación de manual limitan la que habían conseguido. Y tuvieron alcanzar. En el caso de un videojuego naturalidad. Aprenden las reglas, capacidad de imaginación y trabajo una instancia de trabajo sumamente es pasar al siguiente nivel, en el caso de los alumnos, cortando de alguna valiosa. Quiere decir que encontramos de la robótica es conseguir que este descubren las reglas y utilizan esas forma las posibilidades de creación, maneras de que ellos aprendan dispositivo haga lo que quieren que reglas para alcanzar lo que quieren desarrollo y aprendizaje. jugando. haga y como quieren que lo haga. alcanzar. A nuestro entender, cuando se Este espacio, en talleres más largos en construyen robots siguiendo un el tiempo, se presenta también como manual, hay dos partes o dos un juego poco reglado. Es decir, hay Qué no es Robótica Educativa vértices que no entran en juego: ciertas reglas que ellos tienen que Desde hace algunos años hay un la imaginación y el diseño. En este aprender a seguir, que son las reglas aumento importante en la oferta de sentido, los alumnos tienen una guía que les impone la realidad. ¿Qué es lo elementos para construir y controlar que dice dónde hay que poner esta que tenemos que hacer para que este robots por computadora, aunque pieza y dónde hay que poner la otra dispositivo realice lo que queremos quizá no es tal en cuanto a la oferta de pieza en el siguiente paso; sin lograr que realice? Hay determinados propuestas de trabajo en educación. entender por qué esta pieza va en mecanismos, hay determinadas Como lo hemos desarrollado, sumamente lúdico y compartido en determinado lugar en particular y no órdenes, hay determinadas reglas para consideramos la Robótica Educativa cada uno de los pasos que dan los en otro. construir el programa, aunque esto no como un proceso de aprendizaje, con participantes. Y a veces ni siquiera se trabaja mucho signifique que haya una única manera etapas clave y dinámicas propias de la Obviamente, ese tetraedro puede con la programación, porque en los de resolverlo. Pero esas reglas no propuesta. desarmarse en sus componentes, esto manuales, además de la parte de surgen como un planteo de establecer Cuando hablamos de ese tetraedro: daría como resultado actividades de construcción, también vienen las límites, sino que están establecidas imaginación, diseño, construcción y trabajo con tecnología, importantes instancias de programación. igual que en un videojuego. En programación, estamos hablando de en los procesos de aprendizaje, Entonces, desde nuestra visión no estos también hay reglas, y los un trabajo muy complejo y completo innovadoras para las instituciones y los reconocemos en estos dispositivos niños y adolescentes las viven con desde el punto de vista cognitivo, alumnos, pero no lo que consideramos ni los procesos ni los resultados de lo naturalidad. Aprenden las reglas, que se da desde un enfoque que es como Robótica Educativa. que consideramos robótica.

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Al trabajar con estos robots que se consuman, es necesario generar industrias muy especializadas. Pero los construyen en un rato y en un rato las condiciones de aprendizaje diseños, todos los diseños, además de quedan programados, los alumnos que permitan desarrollar estas la idea, por supuesto, son desarrollos siguen un modelo, pero no saben por competencias. nacionales. qué. Lo que importa es el resultado, De alguna manera, el seguir los manua- El punto pasa por generar posibilidades, que funcione bien, que se mueva les no lleva por ese camino. Cuando se de eso se trata la educación; no se bien, que se vea bien, pero ellos no se siguen los manuales, el alumno es un cambiará la ecuación de un día para apropian del proceso y, por lo tanto, no consumidor de las tecnologías que le otro, pero se logra agregar algún grado se apropian ni de la solución ni de las vienen dadas desde afuera. de libertad que permita a los alumnos estrategias seguidas para llegar a ella. De la misma forma, si quitamos alguna crecer conscientes de sus límites y de No solo se pierden algunas de las etapas otra de las patas o vértices se pueden los límites externos, que inciden pero del tetraedro, sino que se pierden los desarrollar elementos bastante no determinan sus elecciones y su procesos cognitivos que las unen; si creativos, pero no necesariamente una propuesta diferente a la Robótica Implicancias pedagógicas posibilidades están condicionadas. desarrollo. algo no funciona, no tienen nada más tan completos como lo que nosotros Educativa. El trabajo manual tiene En formatos más tradicionales de Esto significa que nos estamos En los formatos más tradicionales que encontrar la página del manual estamos proponiendo. implicancias que en esta propuesta no educación, cuando se habla de adaptando a las tecnologías externas, lo de trabajo, el rol del docente está donde dice cómo poner una pieza o Además de la construcción y la se ponen en juego. incorporar las tecnologías en el aula se cual de alguna manera está generando muy vinculado con el enseñar. Y el dónde poner un bloque de programa, programación de manual se ha Así como nuestras concepciones de habla fundamentalmente de comprar una dependencia tecnológica. Con esto rol del alumno está muy vinculado no hay un análisis del problema ni una desarrollado otra forma de trabajo, educación condicionan los caminos que tecnología ya armada y de que los no estamos planteando rechazar las con el aprender. Es decir, hay una evaluación de posibles soluciones y, que entendemos tiene otros objetivos. elegimos para la Robótica Educativa, alumnos se transformen en usuarios tecnologías externas, o la necesidad de diferenciación clara de qué es lo que por ende, no hay ni una discusión ni Si se les da a los alumnos un robot ya las concepciones que existen sobre el de las mismas, lo que en algunas fabricar dispositivos de alta tecnología, cada uno tiene que hacer. un proceso creativo que les permita armado, la propuesta claramente estará trabajo manual condicionan también el situaciones significa un avance muy ya que no estamos en condiciones. Lo Esto va más allá del tema de la robótica, llegar a una solución aceptable para sus orientada a la programación, lo cual no surgimiento de propuestas innovadoras importante. que sí planteamos es la necesidad de esto es mucho más general. Hasta hace objetivos. deja de ser una experiencia excepcional, que lo incluyan. Pero si de alguna manera estamos trabajar para mejorar las capacidades unos pocos años, el docente estaba muy Si queremos alumnos que sean que alumnos de diferentes edades Si bien se argumenta que estas haciendo uso de tecnologías, esto de desarrollo. A modo de ejemplo, centrado en los contenidos que tenía generadores de ideas, generadores de puedan trabajar poniendo en juego estrategias constituyen un implica que las capacidades están muy si bien el marcapasos es un invento que dictar, estaba muy centrado en conocimiento, que sean prosumidores, la creatividad y la racionalidad que acercamiento a la Robótica Educativa, determinadas por los cambios que se uruguayo muy difundido, la fabricación brindar al alumno la información que el es decir que produzcan a la vez que implica programar, pero es claramente no necesariamente conducen a ella. producen afuera y, por lo tanto, nuestras de los chips la hace alguna de las pocas alumno necesitaba.

316 317 El modelo CEIBAL En el trabajo de Robótica Nuevas tendencias para el aprendizaje Educativa se fomenta el desarrollo tecnológico, que los alumnos sean capaces de crear tecnología. En este momento, el alumno tiene la significativo a través de la relación dialó- Cuando el alumno imagina, diseña, un sistema para absorberlos, pero capacidad de acceder a esa información gica. Es la escuela que estimula al alumno construye y programa su propio además están absorbiendo agua. De por otros medios. Quiere decir que no a preguntar, a criticar, a crear; donde se robot, está siendo proactivo, está ahí la necesidad de separar el agua es el docente el que tiene que transmitir propone la construcción del conocimiento del petróleo. Este grupo de alumnos toda esa información necesariamente. colectivo, articulando el saber popular y el tomando el control. se informó, investigó con distintos «...nadie lo sabe todo, nadie lo ignora saber crítico, científico, mediados por las especialistas sobre este problema todo.» (Freire, 2005a:60) experiencias del mundo.» (Freire, 1997) que se les presentaba, analizó las «...nadie educa a nadie -nadie se educa En el trabajo de Robótica Educativa densidades y viscosidades de ambos a sí mismo- los hombres se educan entre se fomenta el desarrollo tecnológico, la experiencia del docente y del nivel líquidos y, en función de eso, diseñó una sí con la mediación del mundo.» (Freire, que los alumnos sean capaces de crear de complejidad del robot que están forma de realizar esta separación. Los 2005b:75) tecnología. Cuando el alumno imagina, tratando de diseñar. Pero en muchos docentes que estaban acompañando En una visión crítica de la educación, se diseña, construye y programa su propio casos, el docente tiene que pensar junto el proyecto de robótica, nunca entiende que el estudiante tiene que robot, está siendo proactivo, está con sus alumnos en distintas estrategias aprendieron todos estos elementos de ser capaz de comprender el contexto, tomando el control. para resolver un problema particular. Y Química o Física sobre la separación la realidad histórica en la cual se está De alguna manera se está la solución no necesariamente sale del de estos dos medios. La importancia viviendo para ser capaz de generar empoderando al alumno y dándole docente, sino de un trabajo en equipo, radicaba en que los alumnos lo cambios en ella. Esto implica un cambio la capacidad de hacerlo por sí mismo, de un pensamiento conjunto, de una supieran y que utilizaran esto para de paradigmas, el docente no es el que brindándole autonomía. búsqueda de información, de un análisis, que comenzar a analizar paso a paso Así como los alumnos ganan en auto- hacer sus propios desarrollos. Tenemos tiene la verdad y todas las respuestas, el Cuando se copia un modelo se está que realizan distintos integrantes del lo que se fue construyendo y de qué nomía y control sobre su proyecto, el entonces un grupo de alumnos que docente es más un orientador que una haciendo un uso, un consumo de una grupo. manera se fue armando, para poder docente pierde en cierta forma ese con- está investigando, está buscando persona que aporta contenidos. tecnología que nos fue dada de afuera. En muchos de los trabajos que orientarlos. Esto significa que el docente trol, lo que significa que puede aprender por iniciativa propia, soluciones a «Por eso repudio la “pedagogía bancaria” También en este punto es fundamental desarrollan los alumnos, el docente no muchas veces no tiene un conocimiento mucho más del trabajo de los alumnos. problemas concretos. y propongo y defiendo una pedagogía el rol del docente como orientador. sabe cuáles son todas las condiciones completo de lo que está haciendo cada A modo de ejemplo, un grupo de En esto hay un elemento motivador crítico-dialógica, una pedagogía de la En este sentido, en los talleres de que los alumnos están teniendo en uno de los grupos de alumnos. alumnos desarrolló un sistema para importante, porque los alumnos pregunta. La escuela pública que deseo robótica, cuando los alumnos trabajan cuenta. Si, por ejemplo, el docente tiene El rol del docente cambia obligatoria- limpiar derrames de petróleo en el mar, se sienten protagonistas, y este es la escuela donde tiene lugar destacado en sus propios robots, el docente no que apoyarlos frente a una dificultad mente cuando se trabaja de esta forma, para limpiarlos lo más rápidamente protagonismo es lo que de alguna la aprehensión crítica del conocimiento tiene todas las respuestas. Depende de en la programación, en general tiene porque no tiene todas las respuestas. posible. Para esto desarrollaron manera los mueve a seguir trabajando.

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El docente acompaña y regula esa asegurar los resultados ni anticiparlos, En este sentido, es clave que se evalúen práctica, la imaginación y el planteo de las tecnologías y, por otro lado, estudiantes se motiven con la idea de motivación generando preguntas como se acostumbra en actividades los procesos, ya que lo importante es de soluciones, el trabajo en equipo, el esfuerzo de mantener el foco en desarrollar un proyecto propio, que disparadoras, orientando acerca rutinarias pedagógicas. Se trata de el proceso constructivo que realiza un son componentes del proceso que nuestra tarea, que es la educación. implica poner en funcionamiento una de cómo abordar un problema, generar conocimientos escolares que alumno en todo el desarrollo. les permiten ir desde una idea hasta Es común que esta pase a un serie de habilidades instrumentales, problematizando las respuestas, originen cuestionamientos, interrogantes Si el trabajo de robótica es evaluado la concreción en una máquina de la segundo plano y que la tecnología se de trabajo y sociales, suele ser muy procurando que los escalones no sean o desplieguen acciones de sentido por exclusivamente en función de los resul- que tienen el control. Ellos desarrollan transforme en un escenario. seductora. insalvables. parte de los estudiantes.» (Litwin, 1995) tados, se están repitiendo los modelos tecnología. El trabajo de Robótica Educativa es Sin embargo es común que se plantee Cuando se trabaja con un fuerte Es decir, el docente procura adecuar los tradicionales que se quieren modificar. Asimismo adquieren nuevas planteado de diferentes formas según el problema de los conocimientos de componente de motivación hay que habilidades que les dan mayor el nivel del sistema educativo del que se los docentes, o de los materiales, o de la ser cuidadoso del nivel de desafío que libertad. El desarrollo de estrategias trate, pues supone diferentes desafíos infraestructura. tienen los problemas. Cuando el nivel de resolución de problemas, el uso y, por lo tanto, implica diferentes Como hemos visto en los últimos de desafío es muy bajo, el alumno no de diferentes herramientas y el dificultades. años, en particular a partir de la aprende; y cuando es demasiado alto, el Robótica Educativa no es construir o programar, es un aprendizaje de nuevos lenguajes Al igual que con otras inclusiones implementación del Plan CEIBAL, la alumno tampoco aprende. proceso de aprendizaje en el que, según como se mire, les permiten, en un contexto casi tecnológicas es necesario romper inclusión de una propuesta diferente Quiere decir que el docente tiene que los robots son casi una excusa. de juego, fijarse metas y alcanzar prejuicios y superar los miedos en el ámbito de la educación acompañar para que el nivel de desafío objetivos, desarrollar la creatividad y la docentes e institucionales. Es lógico formal tiene un componente de que tienen los chicos frente a estos autonomía. que después de muchos años de conocimiento técnico concreto, problemas, sea alcanzable y sea, a su vez, Robótica Educativa no es construir desacostumbrarnos a trabajar con componente que no es decisivo a la motivante (Vygotski, 1979). o programar, es un proceso de las manos, a crear, a priorizar el saber hora de instrumentar experiencias de «En todos los casos estamos hablando niveles de desafío que se presentan a las En los talleres de robótica se ponen aprendizaje en el que, según como se sobre el hacer, un taller y sobre todo aprendizaje significativo mediado por de problemas auténticos, que impliquen características propias de los alumnos, en juego diferentes elementos, los mire, los robots son casi una excusa. un taller de construcción de robots tecnología. verdaderos desafíos para los estudiantes y, no en el sentido de poner “techo”, sino alumnos conjugan sus saberes con sea visto como algo poco menos que En el caso de la robótica, si bien es por qué no, también para los docentes. Las sugiriendo dividir el trabajo en distintas sus habilidades, a la vez que desa- imposible o, por lo menos, como tema cierto que se necesitan determinados características de este tipo de actividades partes autocontenidas, de manera que rrollan nuevos aprendizajes que les Pistas metodológicas de entendidos. conocimientos técnicos que pueden consisten en la impredecibilidad de los puedan alcanzar metas intermedias, permiten superar los obstáculos que El trabajo con tecnologías en la En una primera instancia, y después hacer más fácil el trabajo del docente, resultados, ya que al abordar un verdadero aunque no lleguen al resultado final tal implica la construcción de un robot. educación supone un doble proceso; de encontrarnos con los fundamentos, y también que se necesita cierta problema, es probable que no se puedan como ellos lo pensaban originalmente. La investigación y la puesta en por un lado, la necesaria inclusión la imagen de un taller en el que los infraestructura (cada vez menos)

320 321 El modelo CEIBAL De la idea al diseño, y de este a las Nuevas tendencias para el aprendizaje herramientas, hay un espacio muy corto, en el que lo único que se debe tener en cuenta es que cada para poder trabajar, en realidad uno de los pasos sea realizable para simplemente acompañar para evitar la Primeros pasos el componente fundamental es los alumnos. frustración, y para reenfocar la energía La idea de poder manejar elementos la motivación del docente para en soluciones alternativas. El camino lo externos a la computadora a través experimentar, para investigar y sobre traza cada equipo, cada proyecto, pero de la programación es difícil de “ver” todo para acompañar a los estudiantes es el docente quien acota los objetivos al comienzo, y así como cuando en un proceso de desarrollo de un a veces de forma directa, en general trabajamos con docentes tenemos proyecto en equipo. de forma indirecta discutiendo con los que superar ciertas barreras y temores, Es necesario aclarar que a trabajar autores. con los alumnos comenzamos por en robótica se aprende trabajando, y A continuación, la idea es contarles deconstruir la idea de robot. que lo que podemos hacer quienes Todo empieza con una idea. Esa algunos elementos que puedan servir Todos tenemos una idea de robot; si trabajamos en esto desde hace idea debe madurarse, simplificarse o como punto de partida concreto para la bien esta idea varía, es interesante algunos años es contar la experiencia complejizarse hasta que se tenga un implementación de espacios de trabajo constatar que, en general, hace para utilizarla como disparador de proyecto concreto a realizar. En esto con Robótica Educativa. Es un esquema referencia a una máquina con forma preguntas, a las cuales hay que buscar es fundamental que el docente tenga general de abordaje aplicable a diferen- humana y que en palabras de ellos respuestas en el taller. En general, para razonablemente claro cuáles son los tes formas de implementación, puede “hace lo que yo quiero”. Sin embargo, comenzar alcanza con unos pocos límites (a priori) del taller o de los ser en unos pocos talleres o en una construir con ellos un concepto de conocimientos específicos. En nuestro alumnos, ya sea tiempos, materiales o instancia permanente de trabajo en el robot más accesible les permite superar caso particular, aprendimos robótica el trabajo de los alumnos. Uno de los taller de robótica permanente con diferentes capacidades de los grupos de año. En general, el camino es el mismo, los condicionamientos de las imágenes haciendo robots, y construyendo una elementos principales es regular las encuentros regulares. No es lo mismo trabajo, abstracción, capacidad técnica, lo que cambia es la profundidad con la previas y proyectarse armando algo forma de hacer Robótica Educativa frustraciones, de forma que sirvan como el trabajo con alumnos de Primaria edad, etc. que se encaran algunos de los pasos. que controlarán con la computadora. durante varios años de trabajo con motivación y no como una traba. que de Educación Media, o Técnica. De la idea al diseño, y de este a las Podemos dividir el proceso de Es interesante el proceso por el cual grupos de estudiantes de diferentes Evidentemente, la forma de encarar el La diferencia en estos escenarios no herramientas, hay un espacio muy corto, aprendizaje en dos etapas, una primera de a poco deja de importar qué es edades e instituciones, con diferentes taller depende del marco institucional, determina el enfoque de la Robótica en el que lo único que se debe tener en de aprendizaje de elementos básicos exactamente un robot, pasando a ser proyectos y con diferentes procesos. de los tiempos y la regularidad de los Educativa, sino el nivel de complejidad cuenta es que cada uno de los pasos sea de construcción y programación, esto los problemas concretos el centro de La Robótica Educativa es justamente encuentros. No es lo mismo pensar de los aprendizajes que se pueden realizable para los alumnos. En algunos es, aprendizaje de lo necesario para atención como, por ejemplo, la manera eso, un proceso, en el cual los docentes en un taller puntual, una instancia lograr y, obviamente, de los resultados casos habremos de cuestionar las ideas hacer un robot; y una segunda etapa de de mover una máquina, encender un acompañamos, motivamos y regulamos acotada, que plantearnos tener un visibles. o las formas de encararlas, en otros desarrollo de un proyecto concreto. motor, o regular su velocidad, etc.

322 323 El modelo CEIBAL La realidad de nuestra experiencia Nuevas tendencias para el aprendizaje señala que no podemos esperar a dominar estos conocimientos porque, entre otras cosas, no La idea de robot ha ido cambiando Primera parada: Construcción Los motores son lo encargados de trans- fuerza para mover toda la estructura y después), pero entienden también que hay un límite a la capacidad de con los años, pero en general gira Para construir una máquina capaz de formar energía en movimiento y el pro- con la velocidad adecuada. eso existe, que el mundo que los rodea imaginación de los alumnos... alrededor de tres elementos centrales: trabajar sola, o sea, con la capacidad de blema que se plantea en general es cómo En esta primera etapa, en la que la esta lleno de elementos que se pueden mecanismo, programa e interacción tomar ciertas decisiones, lo primero es “llevar” ese movimiento al lugar que nece- construcción es un poco más guiada, aprender, que ellos pueden entender y con el entorno. Esto permite, en construir una máquina. sito, con la fuerza y velocidad requeridos. los alumnos aprenden a manejar dominar. esta primera etapa de aprendizaje, Más allá de la complejidad de la idea, del Por ejemplo, en un auto lo que se engranajes, poleas, aprenden lo que Obviamente en cuestiones operativas, subdividir el problema en tres fases: diseño, o del tamaño de la máquina, los mueve no es el auto, sino las ruedas, que es una reducción y de qué forma se los más chicos necesitan mayor la construcción, la programación y el problemas principales y, por lo tanto, los son las encargadas de mover el resto, relaciona la velocidad con la “fuerza” en orientación y acompañamiento, nuestra experiencia señala que no manejo de sensores. elementos que los alumnos tienen que pero el motor no está en las ruedas, un movimiento de giro. mientras que los alumnos más grandes podemos esperar a dominar estos aprender a manejar, están relacionados está en otro lado, y el desafío es que ese Además aprenden que hay diferentes definen qué necesitan y directamente conocimientos porque, entre otras con los motores y el movimiento. movimiento llegue a las ruedas con la “tipos” de corrientes eléctricas y que trabajan con las herramientas cosas, no hay un límite a la capacidad las máquinas, en particular los motores, disponibles para lograrlo. de imaginación de los alumnos y, por lo tienen especificaciones claras sobre qué De todos modos, las diferencias de tanto, a las necesidades que tendrán en Robot: Mecanismo programable con capacidad de decisión corriente necesitan. edades o de subsistemas educativos el desarrollo de sus proyectos. Todo esto, que leído así parece no repercuten en la idea del proceso Una de las características generales propio de un taller mecánico o de un o en los elementos que los alumnos presentes en los docentes, si es que laboratorio de Física, es aprendido por manejan al final. Sí es importante que el se puede generalizar, es la necesidad Máquina Programa los alumnos jugando. No necesitan docente pueda adaptar la propuesta y casi afectiva de dominar la totalidad saber que existe el torque (fuerza de los recursos metodológicos para que los de los conocimientos a abordar con los giro), y en realidad los alumnos más diferentes elementos estén al alcance de alumnos, enmarcados en un paradigma Tiene movimiento Toma decisión chicos (5º y 6º de Primaria o primeros los alumnos, sin ser demasiado básicos de educación por transmisión de años de Media) difícilmente retengan ni demasiado complejos. Una vez más, el conocimientos. Esto pierde sentido Información los detalles. Pero, sin embargo, entran docente es regulador de equilibrios. en este tipo de propuestas, en las Hace solo en contacto con cocimientos aplicados En general se percibe que es que la investigación individual y la y aplicables, entienden que ellos aparentemente imposible poder construcción de conocimientos o Motores Hace algo Sensores pueden hacerlo funcionar sin tener que abordar este trabajo si uno no domina soluciones de forma colectiva toman saber nada teórico de eso (eso vendrá estos conocimientos. La realidad de un papel relevante. La construcción

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de manual o la necesidad de dominar Segunda parada: Programación necesitan que se escriban las órdenes darle el destino, sino que debemos, los temas son dos de los elementos ¿Cómo se comunican dos personas que hasta lenguajes en los que movemos como programadores, descomponer que conspiran contra el desarrollo de no hablan ningún idioma en común? bloques de programa con el ratón. cada movimiento en partes básicas. la Robótica Educativa; es mucho más Más allá de las divertidas respuestas Nada de esto cambia el hecho de que Un juego usado para visualizar este efectivo reconocer que hay temas que posibles de los alumnos, todo conduce las órdenes de la interface siempre van tema es proponer que alguien tenga uno no maneja, pero animarse a jugar, a un traductor; en nuestro caso, la a ser tres: cómo envío una señal de que guiar a otra persona mediante desarmar, armar, probar. Generar las comunicación entre la computadora encendido, o una de apagado, y cómo órdenes verbales primarias para hacer condiciones para un trabajo como el que maneja lenguaje digital y nuestra leo una señal de entrada. En la medida algo, por ejemplo, para dar vuelta que describimos requiere no dejarse máquina que funciona con señales en que se desean lograr diferentes a la mesa. Y hay aquí un ejercicio engañar por la tecnología, y lograr analógicas se realiza también por cosas hay una incursión en el mundo de abstracción-concreción, si la que la educación (tarea para la cual medio de un traductor, la interface. de la programación, en estructuras comunicación que acepta el receptor estamos formados) ocupe el centro del Independientemente del tipo que sean, de control, bucles, etc., en función de solo consta de 4 órdenes: adelante, escenario. todas las interfaces hacen lo mismo: las necesidades particulares de cada izquierda, derecha y parar. Resulta un «La mejor forma de llegar a ser un buen traducen señales para uno y otro lado proyecto. ejercicio interesante hasta lograr el carpintero es participando con un buen permitiendo que las órdenes dadas a En este momento, con la expansión que objetivo. carpintero en el trabajo de la carpintería. través de la computadora lleguen y se tiene el Plan CEIBAL, y con el lugar que Con un mecanismo ocurre lo mismo, Por analogía, la manera de llegar a ser ejecuten en la máquina, esto significa, tiene en él la programación en Scratch, ya que hay que descomponer todo lo un buen aprendiz es participar con un por ejemplo, que un motor se prenda TortugArte o eToys, no se hace necesario que se pretende que haga en partes buen aprendiz en el acto de aprendizaje. o apague y que las luces u otros decir que los alumnos aprenden muy más pequeñas, realizables desde el En otras palabras, el estudiante debería dispositivos hagan lo propio. rápidamente los conceptos y recursos conjunto de primitivas u órdenes que encontrar un profesor-aprendiz con Según la infraestructura de la que para lograr los resultados que quieren. maneja el lenguaje que controla la quien compartir el acto de aprendizaje. dispongamos tendremos uno u otro Quizá la parte más difícil es lograr interface. Pero esto rara vez ocurre en la escuela, lenguaje de programación, desde el comprender que cosas a las que están Estos programas no resultan complejos debido a que el docente ya sabe lo que antiguo Logo y sus derivados como habituados pueden resultar mucho algoritmos o sofisticadas estructuras, se está enseñando y, en consecuencia, el TortugArte, Scratch o eToys hasta más complejas de lo que parecen, que sino que en general son simples y con no puede estar aprendiendo de manera lenguajes mas complejos como el si queremos que un pequeño móvil estructuras básicas. auténtica.» (Papert, 1999) Pascal o el Python. Desde lenguajes que haga cierto recorrido no alcanza con

326 327 El modelo CEIBAL No hay un proceso de Nuevas tendencias para el aprendizaje aprendizaje, sino varios; no hay transmisión unidireccional de conocimientos, sino una Tercera parada: Interacción máquina para limar uñas, depende de la construcción multidireccional; no mayor nivel de autonomía. Una vez Tomar decisiones requiere información. evaluación de condiciones y la selección hay respuestas, sino preguntas y que movieron un motor y manejaron ¿Cuándo se detiene un ascensor?, la de un camino de acción. Para esto trabajo compartido. un sensor, pueden mover y manejar respuesta parece obvia, cuando llega tienen que considerar previamente las tantos como lo permita la interface, y al piso destino. Si queremos reproducir posibilidades, determinar qué tipo de están en condiciones de abordar un este mecanismo no podemos información necesitan y con qué tipo de proyecto. Independientemente de conformarnos con esa solución, sensor se puede recoger. los desafíos técnicos, de la diversidad tenemos que analizar la información El tema sensores parece muy complejo, de materiales posibles o de las que necesitamos para poder detener en realidad hay muchas soluciones Última estación: Robot - Robótica inseguridades, abordar un taller de el motor en el lugar adecuado o, mejor ya implementadas y otras de muy Lo anterior es un posible camino, armar, robótica pasa fundamentalmente dicho, en el momento adecuado. Más fácil implementación, la experiencia programar e integrar los sensores, no es por la motivación, tanto para los allá de los diferentes tipos de sensores, simplifica el camino, pero no tanto pues necesariamente el camino que siguen alumnos como para los docentes. Lo analógicos o digitales, y de cómo se no permite, por ejemplo, saber dónde se los proyectos de los alumnos. Depen- que pueden aprender ambos no tiene lea la información en la interface, lo compra un sensor para dedos. diendo también de su experiencia, el (por suerte) un límite claro. No hay un importante es entender este significado. En realidad, lo que los alumnos querían proceso se vuelve menos lineal. proceso de aprendizaje, sino varios; Como seres humanos necesitamos de era detectar cuándo un usuario ponía Si siguiéramos paso a paso el no hay transmisión unidireccional de los sentidos para determinar nuestros el dedo en la máquina de limar las uñas. desarrollo de un proyecto veríamos conocimientos, sino una construcción movimientos. Como un sensor digital en realidad es con claridad la imagen del tetraedro, y multidireccional; no hay respuestas, Robótica Educativa en Uruguay para tener algún elemento diferenciador Si bien incluir sensores requiere de un un interruptor de un circuito, similar al veríamos también que posiblemente sino preguntas y trabajo compartido. respecto a las instituciones públicas. paso más de abstracción, en general de encender la luz, la solución está al el tiempo de desarmar sea tan Imaginar, diseñar, construir, programar, Historia - Actualidad - Perspectivas En lo que refiere a la tecnología, co- es un alivio para los alumnos, porque alcance de la mano. importante como el de armar, que son etapas de un proceso que pasa La Robótica Educativa en el Uruguay menzó con algunos dispositivos que representa la respuesta o solución a Analizar cómo hacemos las cosas y el movimiento por las aristas es fundamentalmente por la apropiación tiene muchos años de desarrollo, en se traían de otros lados. Había algunas problemas complejos de forma simple. cómo funcionan es fundamental para tan frecuente como la parada en de una forma de trabajo, por la particular hay trabajos que se realizan herramientas que LEGO había desarrolla- Así, detener la polea de una grúa, o determinar qué información tenemos los vértices. En cualquier caso, a generación de una vinculación con la desde hace 20 años en distintos centros do en su momento, pero que resultaban las persianas de un invernadero, o el que suministrarle al programa, y, por medida que los alumnos adquieren tecnología que nos permite aprender educativos. Comenzó en algunas extremadamente caras para lo que era flujo de agua en un sistema de riego, lo tanto, que sensores tiene que tener los elementos básicos (que no son sin subordinarnos, que nos enseña y instituciones privadas, quizás por las nuestra realidad, también se compraron o el movimiento de una lima en una el robot. más que los ya relatados), adquieren nos obliga a cuestionarnos. características de innovación, quizás algunos equipamientos en Argentina.

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Y se desarrollaron, a su vez, una serie de inutilizados. Entonces, en la enseñanza Respecto a la tecnología, van cambian- El objetivo aquí no es analizar los menos comerciales en el formato de propios, utilizar materiales de desecho. equipamientos en Uruguay, ya que en pública primaria, salvo algún caso do las posibilidades de acuerdo a los pros y los contras de unas y otras, sino electrónica de código abierto. Ejemplos La otra ventaja es que están abiertas términos generales los equipamientos concreto de algún docente muy materiales que haya disponibles, en al- simplemente contar algunas de las de estos son las placas GoGo Board y a nuevos desarrollos independientes, importados no respondían a las entusiasmado que logró conseguir gunos casos son más versátiles; en otros, posibilidades a la hora de pensar en Arduino. Estos desarrollos se orientan a por lo que se les puede acoplar otros necesidades de los docentes y a las ese equipamiento, todo quedó en un más cerradas; podemos tener diferentes implementar la robótica. la comunicación entre la computadora dispositivos, como Bluetooth o GPS, a posibilidades reales de trabajo. segundo plano. opiniones, pero de todos modos permi- LEGO tiene una serie de dispositivos, y el robot, y no a las distintas partes modo de ejemplo. En estos 20 años hemos visto distintos También a nivel de Educación Media, a ten trabajar con Robótica Educativa. como es WeDo que permite controlar que van a componer los robots, lo Otro desarrollo que avanza con rapidez, tipos de procesos, de propuestas y de partir del año 1997, la Universidad del En los últimos años, en distintas partes un motor y un sensor, con la ventaja que para algunos trabajos puede aunque con ciertas limitantes, es la proyectos. Trabajo del Uruguay comienza a adquirir del mundo, el tema de la robótica de que se puede acoplar más de una En particular es durante este tiempo equipamientos -algunos uruguayos, comenzó a tomar fuerza, razón por unidad, pero presenta elementos que desarrollamos nuestra visión otros no- que permiten trabajar con la la cual se han realizado una serie de bastante limitantes. También ofrece de la Robótica Educativa, visión que robótica en sus talleres. nuevos desarrollos de equipamiento. algunas soluciones más costosas, como resumimos en las cuatro palabras: En Educación Secundaria se están Por el hecho de hacerse a escala, resulta es el LEGO NXT que permite controlar La Robótica Educativa es una propuesta que, más allá de imaginan, diseñan, construyen y desarrollando distintos proyectos para mucho más competitivo. Por esta razón, tres motores y cuatro sensores, lo que programan. También hemos visto la implementación de robótica en desde hace varios años hay algunas brinda una capacidad un poco mayor. la tecnología, plantea una forma de trabajo. muchas experiencias y lugares donde se diversas modalidades desde hace unos tendencias que llevan a pensar que la Otro dispositivo es el ROBO TX de trabaja sobre la base de determinados años. Robótica Educativa puede incluirse o Fischertechnik, que dispone de una muy manuales, porque eso tiene un alto En cualquier caso, siempre que desarrollarse de una forma un poco más buena solución para los armados, así impacto visual, aunque no educativo, hablamos de robótica, podemos masiva de lo que se venía dando hasta como una interface con 8 entradas y 4 ante otras personas. hablar de la tecnología y de propuesta ahora; más allá de que estas ideas son salidas, que permite controlar una gama percibirse como una “desventaja” frente tarjeta llamada PicoBoard, una plaqueta En el año 1995, Educación Primaria pedagógica. Las propuestas discutibles, es cierto que el tema tiene interesante de dispositivos. a una tecnología como es la LEGO o la que permite que la computadora se compró equipamientos, diseñados pedagógicas básicamente tomaron otra visibilidad y otro respaldo. Otra interface es NeuLog, que permite Fischertechnik, ya que los mecanismos “entere” de lo que reciben los sensores y desarrollados en Uruguay, para 72 forma hace unos 20 años, más allá En este momento, y sin hacer un análisis controlar dos motores y tres sensores, pueden resultar más complejos de a través del programa Scratch. Posee escuelas. Lamentablemente, muy de que se reconstruyen siempre. En exhaustivo de cuáles son las tecnologías y también es acoplable. En general desarrollar. La gran ventaja es que sensores de botón, deslizador, luz, pocos equipos llegaron a las mismas, Uruguay se implementan desde hace disponibles para las máquinas de se comercializa con los materiales de permiten, justamente por no ser tan sonido y resistencia, lo cual permite quedando relegados, escondidos, tiempo, independientemente de su CEIBAL, se dispone de distintas construcción de Fischertechnik. cerrados y específicos, trabajar con otro que los programas que se realizan en guardados, de alguna manera visibilidad. herramientas. También hay interesantes desarrollos tipo de materiales, desarrollar sensores Scratch, puedan ser controlados en

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función de lo que ocurre afuera. La Bibliografía y webgrafía Notas Autores limitante es que este es un canal que le consultadas 1 José Miguel García informa a la computadora lo que está Parte de la exposición oral de alumnos de las escuelas Lic. en Ciencias de la Educación (UdelaR). CORTÁZAR, Julio (1962): Historias de Cronopios y de Nº 59 y 277 de Montevideo, en la actividad «Niños ocurriendo afuera, pero no habilita a Famas. Buenos Aires: Alfaguara. Diploma y Especialización en Educación y Nuevas Parlamentando. “Por más niños estudiando y menos Tecnologías (FLACSO Argentina). Asistente en que la computadora controle elementos FREIRE, Paulo (1997): La educación en la ciudad. trabajando”» frente a los legisladores en el Parlamento Educación del Departamento de Tecnología México: Siglo XXI editores. externos. Quiere decir que de alguna del Uruguay, en conmemoración del “Día Mundial Educativa - DPDEE - DSPE - CODICEN - ANEP. manera amplía las posibilidades de FREIRE, Paulo (2005a): Cartas a quien pretende contra el Trabajo Infantil” (Montevideo, 9 de junio Coordinador de FLACSO Virtual Uruguay. Docente enseñar. México: Siglo XXI editores. de 2011). Más información en línea: http://www0. de Robótica Educativa desde 1993. programación, pero queda limitado parlamento.gub.uy/htmlstat/pl/newsletter/201107- a eso. En la actualidad se están FREIRE, Paulo (2005b): Pedagogía del oprimido. 014.pdf o http://blogs.educared.org/red-pronino/blog/ México: Siglo XXI editores. Diego Castrillejo comenzando a distribuir sistemas que 2011/06/13/%E2%80%9Cpor-mas-ninos-estudiando-y- Educador Social (INAME). Diploma en Educación y LITWIN, Edith (comp.) (1995): Tecnología educativa. además permiten controlar dispositivos. menos-trabajando%E2%80%9D/ Nuevas Tecnologías (FLACSO Argentina). Docente Política, historias, propuestas. Buenos Aires: Ed. Paidós. La implementación del Plan CEIBAL, de Informática y Robótica Educativa (Argos ORTIZ ROBLEDO, Jessica Catherine; VILLABONA Informática Educativa). con una saturación de computadoras OSORIO, Emith Alexandra; ZÚÑIGA MEJÍA, Nilsa en la educación formal en el modelo Esperanza (2010): “Escuela de Padres: Un Escenario 1 a 1, abre un enorme campo de Posible Para El Diálogo Continuo Entre Institución- Comunidad”. Trabajo de Grado. Pereira: Universidad posibilidades en este tipo de proyectos. postura tecnocrática, centrada en el diferentes motivos vuelve a considerar Tecnológica de Pereira. En línea: http://repositorio. La disponibilidad de equipamiento es robot y el resultado, a una postura la robótica como una posibilidad. utp.edu.co/xml/bitstream/handle/123456789/1666/ menos acuciante, ya que cada alumno constructiva, centrada en el desarrollo Tener la tecnología no nos hace más 30234O77.pdf?sequence=1 posee su equipo y se desarrollan, de aprendizajes a través de la libres; hacer un uso crítico y creativo PAPERT, Seymour (1999): “¿Qué es Logo? ¿Quién lo necesita?” (Introducción al libro Logo Philosophy además, iniciativas que permiten imaginación, el diseño, la construcción puede ser un paso para lograr and Implementation, publicado por Logo Computer comunicar la computadora con el y la programación de robots, por lo resultados diferentes. Systems Inc., LCSI). En línea: http://www.eduteka. exterior, ya sea a través de dispositivos que esta temática puede presentarse La Robótica Educativa es una propuesta org/modulos.php?catx=9&idSubX=288 puntuales y artesanales, o de mayores como una “excusa” para desarrollar estas que, más allá de la tecnología, VYGOTSKI, Lev S. (1979): El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Buenos Aires: Editorial equipamientos. habilidades. plantea una forma de trabajo. Que se Grijalbo. En este sentido, y más allá de Obviamente, ese “movimiento” depende implemente o no dependerá de cuán las propuestas que se adopten, de muchos factores, hoy parece ser que convencidos estemos del rumbo hacia reivindicamos el movimiento de una el contexto en diferentes niveles y por el que queremos ir.

332 333 El modelo CEIBAL CAPÍTULO 14 Nuevas tendencias para el aprendizaje

Plan CEIBAL y el futuro de la industria local de videojuegos Análisis del impacto del Plan CEIBAL sobre la misma y de cómo potenciará su futuro desarrollo

334 335 El modelo CEIBAL por Fernando Sansberro Nuevas tendencias para el aprendizaje

Introducción Desde los comienzos del Plan CEIBAL en el año 2007, con la llegada de las primeras computadoras y su entrega a los primeros alumnos, la población de Uruguay comenzaba a debatir si se trataba de una revolución o no, y los argumentos a favor y en contra se sucedían en forma acalorada en cada reunión familiar, en el ámbito laboral, en debates y foros, etc. Al argumentar sobre si la implementación del Plan CEIBAL consiste o no en una revolución, debemos apartarnos de la generalización. Por ejemplo, podemos futuro desarrollo de la industria local computadora por niño en la enseñanza futuro desarrollo de la industria local hacernos varias preguntas: ¿CEIBAL de videojuegos (desarrolladores de pública a nivel de Educación Primaria y de videojuegos, dado que ya llevamos es una revolución en la forma de videojuegos). También señala el impacto Media Básica. varios años de ventaja con respecto a enseñar?, ¿CEIBAL es una revolución en que hasta el momento ha tenido el Plan En este sentido, somos vistos desde el otros países, y el hecho de tener una los recursos educativos utilizados?, etc., CEIBAL en la industria de videojuegos y exterior como un país con un enorme computadora por niño nos pone con y argumentar a favor y en contra de las expectativas que hay de futuro. potencial a futuro, y esto claramente indicadores de desarrollo de primer cada una, pero se pierde la perspectiva ha aumentado la reputación del país, mundo (nuevamente, sin generalizar, y el foco si intentamos contestarlas elevando la imagen del mismo (sin hablando de este indicador en forma para cada caso. Uruguay al mundo generalizar, estamos hablando de la aislada en relación a la industria de Este artículo argumenta los motivos Uruguay ha sido el primer país industria de videojuegos). Este es uno videojuegos). que llevan a pensar que CEIBAL es del mundo en cubrir en forma de los primeros argumentos a favor

CAPÍTULO 14 y el futuro CEIBAL Plan localde la industria de videojuegos del impacto Análisis CEIBAL del Plan la misma y de cómo potenciará sobre desarrollo su futuro una verdadera revolución para el completa todo su territorio con una del concepto de revolución para el

336 337 El modelo CEIBAL Nuevas tendencias para el aprendizaje

¿Una nueva plataforma para Tendremos videojuegos educativos canal de ventas o lo licencia. Empresas estatales, organismos videojuegos? para utilizar dentro del sistema formal De este modo, al ser Uruguay un o agencias de publicidad, que Desde el momento en que el Plan educativo y videojuegos (educativos o país pequeño, el mercado interno es antes no invertían en el desarrollo CEIBAL determina que la computadora simplemente de entretenimiento) para inapropiado para el crecimiento de las de videojuegos, hoy asignan un entregada al alumno es de su propiedad utilizar fuera del mismo. empresas de videojuegos, las cuales se importante presupuesto al desarrollo y, por lo tanto, se la lleva a su casa ven obligadas a trabajar exclusivamente de videojuegos educativos o de mero luego de clases, se puede ver esta para el exterior. entretenimiento. Esto, a su vez, permite computadora como una plataforma más Las empresas de videojuegos Al introducir computadoras para la consolidación de empresas existentes para la cual desarrollar contenidos, no antes y después de CEIBAL más de cuatrocientos mil niños en el y la creación de nuevas empresas, la necesariamente contenidos educativos, Las empresas de videojuegos en país, el Plan CEIBAL ha logrado que incorporación y formación de nuevos sino también de puro entretenimiento. Uruguay se componen de un número Uruguay ya no sea percibido como un talentos, etc. Si Plan CEIBAL hubiera determinado de personas reducido en comparación mercado interno para el desarrollo de De particular interés son los fondos que las computadoras fueran utilizadas con países en los cuales la industria videojuegos. Un juego desarrollado concursables creados por diversos solamente en el ámbito educativo, el se encuentra más desarrollada. Las para el mercado interno, que antes organismos (por ejemplo, el Proyecto contenido desarrollado habría sido empresas locales desarrollan juegos de tenía un alcance de cinco mil personas Rayuela del Centro CEIBAL para el ciento por ciento educativo y adaptado pequeña escala de varios tipos y para como mucho, ahora tiene una llegada Apoyo a la Educación de la Niñez y la a los temas en los planes de estudio. varias plataformas: Web, Mobile, PC, Mac, a la totalidad del territorio nacional, Adolescencia, que tiene como meta Afortunadamente este no fue el caso Casual Games, Advergaming, etc. comprendiendo a cientos de miles de fomentar el desarrollo de las empresas y es posible que sea uno de los puntos El principal modelo de negocio utilizado niños y personas allegadas. audiovisuales bajo el marco del Plan más fuertes del Plan CEIBAL, por todo lo por las empresas locales es el desarrollo De esta forma se abren oportunidades CEIBAL). Este tipo de fondos permite que genera el hecho de que el alumno de videojuegos en modo work-for-hire para empresas que desean desarrollar obtener la financiación necesaria pueda usar la computadora fuera de (juegos de publicidad, juegos casuales, videojuegos educativos para transmitir para la creación de videojuegos que clases. etc., desarrollados a encargo). Un conceptos, agencias de publicidad luego pueden ser exportados a los Conviene separar entonces los modelo alternativo es el denominado que desean encargar juegos de mercados en el exterior. Tal es el caso contenidos de carácter educativo para “indie” (independiente), en el cual el advergaming, la creación de fondos del videojuego “Ajedrez y Leyendas”, su uso dentro del sistema formal y los desarrollador realiza un videojuego de concursables para el desarrollo de de Batovi Games Studio, que luego de contenidos para su uso fuera del mismo. su autoría y lo comercializa en algún videojuegos educativos, etc. desarrollado para las computadoras

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XO fue portado a iOS (iPad) y a El fomento de la industria exterior donde, por las características de público en la puerta de su casa, en el computadoras PC/Mac para su posterior Para una gran cantidad de niños que esta computadora, son prácticamente barrio, en la escuela, en todas partes. comercialización. no tenían acceso a una computadora inexistentes los juegos de calidad). Las empresas son reconocidas por los Este camino de la creación de antes del Plan CEIBAL, el primer A su vez, las empresas que desarrollan estudiantes y se comienza a generar propiedad intelectual es lo deseado videojuego que han jugado en su vida videojuegos para las computadoras del un intercambio de información muy por muchas empresas. Algunas que no es muy posible que sea alguno de los Plan CEIBAL se han encontrado con su interesante. pueden financiar el desarrollo de sus juegos desarrollados por empresas productos ven al Plan CEIBAL como uruguayas como “Batovi Games Studio” una oportunidad para desarrollar un o “Trojan Chicken”. producto propio mediante los fondos A diferencia de nuestra generación, concursables, que luego pueden que ha crecido con la consigna del “no licenciar o vender en los mercados te puedes dedicar a los videojuegos”, internacionales. esta generación CEIBAL crece sabiendo Es así que hoy algunas empresas de que los videojuegos que disfrutan en videojuegos pueden trabajar para el sus “ceibalitas” son desarrollados en mercado local. La principal diferencia su mismo país. Por lo tanto, quienes entre trabajar para Uruguay y trabajar denominados AAA (triple A), en los Naturalmente que, hoy por hoy, Uruguay en el futuro tengan la vocación para para el exterior es el reconocimiento cuales trabajan desde cincuenta a está lejos de este tipo de desarrollos, que el desarrollo de videojuegos, jamás se que se obtiene de los chicos, y que se cientos de personas con presupuestos si bien no es por falta de talentos, que los plantearán que no pueden dedicarse pueden desarrollar juegos adaptados a millonarios, juegos que generalmente hay en cierta medida, es atribuible al ni- a esta actividad, dado que han crecido nuestra propia cultura. se distribuyen en DVD o Blue vel actual de la educación en áreas clave con juegos desarrollados localmente. Ray, y son para plataformas PC o para esta actividad como Matemáticas, Ya no asociarán a los videojuegos con consolas de última generación (Xbox, Física, Inglés, Arte, Animación, etc. algo que viene del exterior y que es un ¿Será posible desarrollar un PlayStation, Wii, etc.). Un juego triple Con los cambios que se visualizan en sueño imposible de realizar (y a esto videojuego AAA? A es el equivalente a una película de el horizonte, es de esperar que se logre hay que sumar que los videojuegos Algunas empresas sueñan con Hollywood, utilizando el ejemplo del una masa crítica para alcanzar esta clase desarrollados para XO en Uruguay el desarrollo de videojuegos cine. de desarrollos. son mejores que los realizados en el

340 341 El modelo CEIBAL Programar un videojuego, por Nuevas tendencias para el aprendizaje más simple que este sea, obliga a “ver” la Matemática, a aplicarla. Cuando en un videojuego se La típica pregunta: ¿cómo se hace Videojuegos y Matemática programa sin base matemática, el punto medular, el tener talentos que un videojuego? El aspecto más importante detrás de es casi imposible que el juego se resuelvan matemáticamente bien las A raíz del éxito alcanzado por la programación de un videojuego comporte como se desea. cosas, dado que los juegos son software los videojuegos locales en las es el uso de la Matemática aplicada. que se desarrolla con muchos cambios computadoras XO, muchos niños y Si tan solo más docentes supieran de e iteraciones, y las cosas hechas de mala adolescentes se encuentran interesados este hecho, podrían utilizar en clase la manera no quedan flexibles para modi- en la creación de juegos y nos consultan programación de videojuegos simples ficar (el videojuego queda rígido o duro, constantemente con la típica pregunta: o simulaciones como ejercicios de las cosas no se mueven bien, etc.). ¿cómo se hace un videojuego? Matemática aplicada y de Física. Los conceptos matemáticos más La respuesta, que involucra los Por ejemplo, partiendo de lo más utilizados en cualquier videojuego conocimientos necesarios, asombra a básico que es dibujar un jugador en son: Números enteros y decimales, mucha gente por las áreas que implica: la pantalla, hay que situarlo utilizando Sistema Cartesiano, Álgebra, Ecuaciones, 1) hay que usar Matemática, 2) hay que un sistema de coordenadas (x, y). Geometría, Trigonometría, Funciones, trabajar en grupo, 3) hay que trabajar Luego sigue la parte de movimiento, descomponemos en coordenadas para Matrices y Física de movimiento, entre muchísimo y cumplir las fechas, 4) se en la cual manejamos los conceptos situar el gráfico de la bala en “x, y”, y otros. productores, etc., gente con diferente suele ser totalmente vocacional. La necesita Inglés, 5) hay que ser muy de velocidad. Por ejemplo, si en cada luego de disparada la bala aplicamos formación y diversas especificidades. atención a los detalles es necesaria, al creativo y tener vocación, 6) hay que cuadro incrementamos la coordenada x una fuerza de gravedad hacia abajo Trabajo en equipo y formación Como un videojuego no tiene una igual que el compromiso con la calidad. tener atención con los detalles, entre del jugador en diez unidades, estaremos (aumentando la coordenada “y”), para del carácter forma única de hacerse, se deben Todo el equipo debe estar enfocado otras cosas. moviendo el jugador a una velocidad de observar que la bala hace una parábola, Otro uso de los videojuegos aplicable escuchar las ideas del compañero, en realizar el mejor videojuego posible Como se puede ver, cada uno de estos diez pixeles por segundo. etc. en la educación formal es el ejercicio respetarlas, analizarlas y no tratar de en el tiempo asignado y mantenerse requisitos en la práctica revela áreas Luego necesitaremos calcular distancias Programar un videojuego, por más de “hacer un videojuego”. Desarrollar imponer las propias. Hay muchos egos creativo, lo que lleva a la necesidad de débiles del sistema educativo (el punto para saber si el jugador choca o no simple que este sea, obliga a “ver” la un buen videojuego forma el carácter contrapuestos durante el desarrollo, y desarrollar la habilidad de evitar o, en uno es el más conocido) y/o hasta van contra un objeto, lo que se hace Matemática, a aplicarla. Cuando en un sin ningún lugar a duda, debido a los para el mejor resultado hay que aplicar todo caso, resolver conflictos entre las en contra de la propia cultura uruguaya aplicando la fórmula de Pitágoras. videojuego se programa sin base mate- requerimientos que implica. el sentido común y tener una muy personas involucradas (si alguien quiere en general (el punto tres, por ejemplo). Para disparar una bala de un cañón mática, es casi imposible que el juego se Lo primero es que se debe trabajar en buena disposición. que el juego sea “de acción” y otro A continuación se explicarán las áreas utilizaremos Trigonometría: dado el comporte como se desea. Y para el futu- un equipo multidisciplinario, formado El desarrollo de videojuegos requiere quiere que sea más “para pensar”, hay involucradas. ángulo de disparo y su velocidad, ro de la industria de videojuegos, este es por programadores, artistas, músicos, de mucha dedicación, razón por la cual que mediar y tomar decisiones).

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Como desarrollar un videojuego es a los videojuegos en sí. Quienes tienen jugador de videojuegos. de este deporte en Uruguay. La idea una tarea compleja, se debe trabajar en cierto recelo por los videojuegos en Un país con cientos de miles de detrás del juego es que si se presentaba forma muy ordenada, planificada, y en el ámbito educativo, al conocer sobre computadoras Linux obliga a los un juego educativo de Ajedrez, con equipo, potenciando las habilidades de las características de su desarrollo desarrolladores de videojuegos a los componentes de los videojuegos cada uno y, por sobre todas las cosas, suelen rever su opinión, o al menos considerar a Linux como una plataforma tradicionales como gráficos de calidad, cumpliendo los plazos establecidos. considerarlos menos nocivos de lo que viable. Es el caso, por ejemplo, de “Batovi historia, niveles y batallas de fantasía, Por último y no menos importante, creían. Games Studio” y “Trojan Chicken”, unas los niños se interesarían y aprenderían a partir de cierto nivel se requieren de las pocas empresas que pueden las reglas del juego de una manera conocimientos de Inglés. Ni hablar si se desarrollar comercialmente videojuegos divertida. trabaja para el exterior, donde debemos ¿Mercado de videojuegos Linux? para Linux a nivel mundial, pudiendo Si parte de los niños que aprendan documentar el juego, poner los textos El Plan CEIBAL y sus computadoras incluso llegar a ser su principal las reglas se interesara por el juego, se del juego en inglés e incluso escribir XO con el sistema operativo Linux plataforma. lograría una masa crítica que podrá el código fuente en inglés. Pero al introducen un debate muy interesante. continuar sus estudios en las escuelas alcanzar cierto nivel, debemos estudiar Como se sabe, es prácticamente El caso “Ajedrez y Leyendas” de Ajedrez del país o en el plan de la documentación de los programas inexistente un mercado de videojuegos El videojuego “Ajedrez y Leyendas”, de Ajedrez de las escuelas de tiempo que siempre está en idioma inglés. Si para Linux. Casi cualquier desarrollador “Batovi Games Studio”, fue realizado completo (o escuelas que implementen bien es verdad que luego de un tiempo de videojuegos descartará Linux con el apoyo del Proyecto Rayuela el Ajedrez como materia) y de esta todo se traduce al español, la industria como una plataforma de desarrollo del Centro CEIBAL para el Apoyo a la forma se potenciará el nivel del Ajedrez de videojuegos es una industria de económicamente viable. Educación de la Niñez y la Adolescencia, Uruguayo en el futuro. vanguardia y hay que estar actualizado Muchos pueden ser los factores para y es un ejemplo de desarrollo de un Para lograr esto se conformó un en el día a día, razón por la cual no es que esto suceda, posiblemente el videojuego educativo con la calidad equipo multidisciplinario, en el cual posible esperar a la traducción. Este es usuario Linux no esté acostumbrado a de un producto comercial, a la altura participaron contenidistas docentes de un requerimiento que nos ha impuesto pagar por juegos comerciales, lo cual de los estándares internacionales de la la Escuela Uruguaya de Ajedrez, quienes internet, y no se puede evitar si se lleva a que las empresas no desarrollen industria de videojuegos. construyeron los contenidos educativos quiere ser profesional. versiones de los juegos para Linux o El juego fue concebido para fomentar el y diseñaron el juego para que enseñe Es por los motivos expuestos que el que, por la falta de una industria de desarrollo del Ajedrez en los niños, con en forma autodidacta y probando los desarrollo de videojuegos desmitifica juegos para Linux, el usuario no sea un la esperanza de revolucionar la práctica conceptos por ensayo y error. Y es aquí

344 345 El modelo CEIBAL Nuevas tendencias para el aprendizaje

donde el producto tiene su diferencial: programación con diseño gráfico y Autor enseña sin requerimiento de un docente está ensamblada con la industria local Fernando Sansberro (aunque ayuda mucho el tener uno), y de videojuegos. Los próximos años, Analista de Sistemas y Desarrollador de no contiene una lista de conceptos para entonces, recibirán a esta generación Videojuegos. Es Director de “Batovi Games Studio”, aprenderse en orden, sino que el niño CEIBAL en la industria de desarrollo empresa de desarrollo de videojuegos para diferentes plataformas: XO (computadoras del prueba y ensaya diferentes opciones. de videojuegos y, si tienen la vocación, Plan CEIBAL), Web, PC, Mac y móviles. Ha trabajado Como es sabido, hay una diferencia dependerá de los adultos el darles como Consultor Técnico de Contenidos en Centro de lenguaje entre los docentes y el espacio y las oportunidades que CEIBAL para el Apoyo a la Educación de la Niñez los desarrolladores, por lo cual lo necesitan para desarrollarse en esta y la Adolescencia, y es actualmente Director de la carrera profesional de videojuegos en “A+ Escuela ideal es que el docente en el equipo actividad. Estamos construyendo el de Artes Visuales”. Es en la actualidad directivo de de desarrollo sepa y entienda de camino y, por cierto, haciendo historia. Proanima (Asociación de Empresas de Animación y videojuegos y que el desarrollador Para obtener mayor información se pue- Videojuegos) y de CADU (Cámara Audiovisual del Uruguay). entienda de Ajedrez. Esto no siempre es den consultar los siguientes sitios web: posible en el desarrollo de videojuegos educativos, máxime si se tratara a que este cambio suceda por sí solo juegos para las computadoras del Plan A+ Escuela de Artes Visuales: www.a.edu.uy de videojuegos sobre contenidos y, por lo tanto, es necesario que ciertas CEIBAL, con el objetivo de generar curriculares, razón por la cual los empresas, comunidades o personas la atención necesaria para crear una Batovi Games Studio: www.batovi.com docentes del futuro (chicos “ceibalitos” funcionen como tractor de este proceso, masa crítica de desarrolladores de de hoy) comprenderán el lenguaje de empujando hacia adelante. En este videojuegos. Las acciones para el Cámara Audiovisual del Uruguay: los videojuegos. sentido hemos estado impulsando futuro próximo, además de continuar www.audiovisual.com.uy la industria de videojuegos desde desarrollando videojuegos, son la años antes del Plan CEIBAL, pero la formación y el impulso de la industria. Portal de Juegos para XO: Conclusiones implantación del mismo es una ventaja Por este motivo hemos llevado adelante www.batovigames.com En estos primeros años de la era CEIBAL única que tenemos como país, y la creación de una nueva carrera ya se han visto algunos resultados potencia todo lo que se ha explicado. profesional de videojuegos en “A+ Proanima Uruguay: www.proanima.org.uy y la semilla comienza a germinar. Aprovechando esta coyuntura única Escuela de Artes Visuales”, la cual tiene Naturalmente que no se puede esperar en el mundo se han realizado muchos el enorme diferencial de que integra Trojan Chicken: www.trojanchicken.com

346 347 El modelo CEIBAL CAPÍTULO 15 Nuevas tendencias para el aprendizaje

¿De la consola al desconsuelo? Breve análisis para acercarse a las pautas de creación de un videojuego “de uso educativo” no decepcionante

348 349 El modelo CEIBAL por Ricardo Pisano Algunas premisas que se han Nuevas tendencias para el aprendizaje tomado como válidas para la realización de videojuegos “educativos” deben ser puestas Help: ¿Cómo jugar? en cuestión, a la luz de los Hacer un videojuego es una actividad cambios permanentes que pautan muy compleja, metodológica y el universo de la industria del económicamente dificultosa de abordar, prolongada en el tiempo, muy exigente entretenimiento... en la administración de los insumos y los esfuerzos volcados tanto para la realización como para la divulgación, que no se puede permitir dejar librado su éxito exclusivamente a las buenas intenciones y cuidados destinados desarrollado con fines educativos. a la elaboración de sus contenidos ¿Quiénes van a usarlo?¿Con quiénes pedagógicos o educativos. estamos compitiendo cuando en la red de redes se agrega nuestro videojuego para ser descargado gratuitamente, Inicio: ¿Listos para empezar el como tantos otros, ingresando al gran juego? catálogo virtual que los niños y jóvenes Algunas premisas que se han tomado exploran diariamente buscando con como válidas para la realización de avidez las novedades en esta materia? videojuegos “educativos” deben ¿Cómo se prepara y se presenta nuestro ser puestas en cuestión, a la luz excluyentes, o “necesarias y suficientes” éxito para que sean consumidores de producto para no sucumbir ante la de los cambios permanentes que como lo eran hasta hace muy poco, contenidos que aporten un aprendizaje perspicacia de los usuarios y, además, pautan el universo de la industria dado que dichos cambios inciden complementario al del simple hecho de por qué negarlo, ante el prejuicio del entretenimiento y sus diferentes de manera directa y contundente buscar la dispersión y el esparcimiento bien fundado -por los antecedentes plataformas de comunicación mediática. sobre los usuarios de estos productos frente a la computadora. conocidos- de que el “mote” que lo Otras que, si bien no han caducado, lúdicos interactivos, que son los Veamos dónde estamos parados consagra como educativo es sinónimo

CAPÍTULO 15 al ¿De la consola desconsuelo? a las acercarse análisis para Breve de un videojuego pautas de creación no decepcionante uso educativo” “de no pueden seguir siendo vistas como mismos que pretendemos seducir con cuando se publica un videojuego de videojuego pobre o aburrido?

350 351 El modelo CEIBAL Nuevas tendencias para el aprendizaje

Configuración: Los jugadores del entretenimiento en nuestro Esta metodología empresarial que unidireccional porque, de lo contrario, Que la creación de un videojuego país se ven obligadas cada vez más analiza duramente los “riesgos” en la dinámica del universo interactivo la debe abordarse con un equipo a prepararse para este fin. Porque relación a los “beneficios” ha sido vista arrollará. interdisciplinario nadie lo pone en se rediseñan permanentemente con resquemores por los planteles Hay que derribar inmediatamente cuestión. Lo que es insostenible para dar servicios a todo el mundo de educadores y las instituciones esos preconceptos y analizar esta en este momento es pensar que y deben capacitarse para estar educativas formales. Como si el metodología de trabajo que apunta un equipo diseñado para este en línea con lo que el mundo distanciamiento absoluto con este al éxito de la producción de un propósito pueda contentarse con demanda; porque estas mismas modo de operar, fuera una manera de contenido interactivo que, para una tener un docente, alguien que empresa de entretenimiento, se refleja sabe diseñar y alguien que sabe en la prolongación del tiempo de lucro programar. Hoy en día, estos tres pero, para un propósito educativo, actores deben ser los ejecutores se reflejará en la aceptación del específicos en sus áreas concretas, Pero en la era de las XO, la educación pública ya no es contenido elaborado y la prolongación pero dentro de una estructura que la misma. Tiene que revisar profundamente sus más del tiempo de uso. Que no es otra cosa los contenga. Como coordinadores instaladas metodologías didácticas... que no malgastar recursos humanos y y como orientadores en el uso y dinero en herramientas que no sirvan equilibrio de los recursos lúdicos, luego y que, además, cimienten una educativos y estratégicos del mala imagen sobre la que se edifique proceso se necesitan especialistas un futuro de fracasos. en comunicación multimedia premisas del negocio hablan de mantener puros los propósitos de los La “marca” que se intenta imponer o en contenidos interactivos la interdisciplinariedad como quehaceres de la educación pública. y preservar -“juego educativo”- se multiplataformas, que conozcan los mecánica excluyente de creación Pero en la era de las XO, la educación desprestigia cada vez que se plasma mecanismos que se están aplicando y producción; y porque elaboran pública ya no es la misma. Tiene un fracaso. en la industria del entretenimiento rutas de efectividad en los insumos que revisar profundamente sus más Es como pretender sacar la versión 2.0 a nivel mundial en este momento y y esfuerzos, ya que se mueven con el instaladas metodologías didácticas de un videojuego que en la versión 1.0 las tendencias que se avecinan. Las riesgo permanente de la inversión en y aquellas premisas sustentadas en no entusiasmó a nadie. empresas que se dedican al negocio pos de resultados. décadas de praxis docente analógica y

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Cómo acumular créditos entretenimiento mundial que, lejos • Productos de merchandising Modo: one player, multiplayer o Lo cierto es que la multimillonaria de preocuparse de los contenidos - Juguetes jugar en línea industria que genera los contenidos educativos, genera estrategias lucrativas - Textil «Las narrativas transmediáticas hacen de entretenimiento para el mundo cada vez más sofisticadas, en las que los - Editorial referencia a un modelo de producción entero, invade ese sagrado territorio videojuegos son un eslabón importante - Alimentación de contenidos que se caracteriza por de la educación formal cautivando de una cadena multiplataforma - Derivados digitales construir un relato en múltiples medios no solamente a los alumnos con sus minuciosamente elaborada (Rodríguez, - El comercio electrónico o plataformas; una historia inicia en personajes y aventuras, sino también 2011). Estas estrategias son volcadas en - Distribución on line un libro, se amplía en una película y se a los educadores que reproducen los canales que las llevan directamente a - Redes sociales experimenta en un videojuego.» (Gallego las mismas imágenes y contenidos los hogares o a las propias manos de los • Webisodes Aguilar, 2011:1) “comerciales” como espectadores de jóvenes en sus ordenadores personales, • Spin-off Lo que veníamos hablando arriba cine y televisión, en sus propias aulas pero también en sus dispositivos • Precuelas - secuelas - remakes lo expresa Andrés F. Gallego Aguilar como material didáctico o motivador de móviles, pasando del cine a los • Documental sobre la producción del (2011:5) de la siguiente forma: tareas curriculares. televisores y terminando en productos producto principal «Las narrativas transmediáticas Estas mega-empresas desarrollan de juguetería y “merchandising”. Y • Disco de la banda musical de la película representan un cambio de paradigma • Productos editoriales además estrategias de expansión hay que decir que la mayoría de las a la forma tradicional de creación de - Libros on line y off line para poder prolongar los réditos de veces son productos de alta calidad y contenidos. De procesos enfocados en un - Cómics de la historia sus franquicias en su fase última de gran atractivo visual, acordes con los solo medio, se construye una estructura producciones motivan la participación Se citan estos ejemplos para - Libros ilustrados on line y off line capitalización lucrativa, promoviendo esfuerzos y dineros invertidos. convergente donde un relato fluye en de los usuarios generando relaciones que comprender cómo se plantean • Videojuego un uso “educativo” de sus productos, múltiples plataformas. Su aplicación se mantienen a largo plazo y convierten estratégicamente los contenidos que • Temas específicos para contenidos impulsándolos para entrar en el sistema • Productos comercializables (ingresos educativos sirve para ampliar el ciclo de vida del la historia en un objeto con vida propia». cautivan a los jóvenes y a los adultos en de la docencia formal (Aprende y juega generados según el modelo de negocio) Rodríguez (2011) contenido creativo, alcanzar, mantener Para ver ejemplos exitosos de nuestro país, cómo son las estrategias con EA, 2011). - Cine y expandir las audiencias, diseñar proyectos transmedia, son muy cuando se dispone de un capital que Los usuarios son, naturalmente, alumnos - Video alquiler Este entramado sofisticado rige el propuestas interactivas y generar elocuentes las películas “The Dark se invierte en proporción a las cifras de la educación formal quienes, a su - Video venta mundo de los contenidos del “business mayores rendimientos económicos. Knight”1 (“Batman: El caballero de multimillonarias que se esperan vez, son consumidores de todos los - TV paga entertainment” en este momento y se Implementado de manera exitosa por las la noche”), de Christopher Nolan, y recaudar en consecuencia, por ser subproductos de esa maquinaria del - TV abierta llama formato Transmedia. grandes franquicias de Hollywood, estas “District 9”2 (“Sector 9”). negocios de alcance global.

354 355 El modelo CEIBAL ...no se puede enfrentar este Nuevas tendencias para el aprendizaje desafío de crear juegos educativos sin hacer rendir al máximo los recursos disponibles en aquellos Cómo superar el Nivel 1 encarnizada entre titanes de la industria aspectos fundamentales que nos Los recursos del sistema educativo o audiovisual. Los acuerdos y contratos acerquen al éxito buscado. los de promoción de estos proyectos para exhibir, promocionar y distribuir en nuestras latitudes ponen a nuestros una película, emitir una serie de productos audiovisuales, desde el televisión y hacer la publicidad acorde arranque, en una profunda desigualdad para destacarse en la jungla global en este terreno de disputa de captación imponiendo unos personajes con su de intereses. La exigencia de los niños universo y sus historias, son montos y jóvenes uruguayos es la misma que proporcionalmente muy importantes despierta la expectativa de haber dentro del total en estas estrategias. conocido y experimentado los mismos videojuegos que cualquier otro niño o joven del mundo globalizado, El bonus o chance Y todos los contenidos se adquieren provenientes de esta industria Pero este no es un problema para gratuitamente. poderosísima que ya no conoce los desarrolladores del Uruguay que El desafío no está entonces en fronteras territoriales. contamos con la red del Plan CEIBAL, disponer de cifras inalcanzables Por eso, no se puede enfrentar este con más de 400 000 usuarios dentro de dinero, sino en concentrar esos desafío de crear juegos educativos sin de una lógica centralizada que está recursos en la concepción del juego y hacer rendir al máximo los recursos asegurando una ruta cierta de llegada, al la forma de difusión por esos canales disponibles en aquellos aspectos menos a ese público que, si hubiera que ya garantidos, con una estrategia de fundamentales que nos acerquen al ganárselo, agotaría más que los recursos propagación diseñada que “contamine” éxito buscado. posibles en publicidad y planes de por contagio o con inversión moderada Es bueno saber que una considerable mercadeo. Los requisitos técnicos y los a otros medios que ayuden a imponer parte del presupuesto de estas grandes costos de producción tienen exigencias y consolidar esos productos para que empresas la absorben la estrategia mucho menores por las características sean populares entre los usuarios y, de medios, y los costos de colocar y de las plataformas que los contendrán por ende, “continuables” y exitosos en difundir sus contenidos, en una lucha (las computadoras XO especialmente). el tiempo.

356 357 El modelo CEIBAL Nuevas tendencias para el aprendizaje

Esto aplica tanto a los proyectos Configurando el juego: elegir diseño transmedia, el MUNDO donde permanencia en el carisma de sus comerciales como a los educativos. personaje transcurren esas historias cobra un personajes y las historias que se «Una historia con la capacidad de «En cualquiera de los casos, mantener valor preponderante, ya que es un asocian con ellos. Las películas de transitar entre distintas plataformas la atención de una audiencia que vive conjunto abierto para la interacción con aventuras y de animación principalmente extiende la vida de un universo bombardeada por tantas ofertas precisa el usuario y un contenedor de futuras provenientes de la industria narrativo. Incluso no es necesario de narrativas bien fundamentadas, relatos historias. hollywoodense lanzan al mercado, contar con un producto totalmente atrayentes, una selección creativa de las Por ende, los protagonistas de esas simultáneamente con el estreno en las terminado para vincular al público. En plataformas y una oferta de mecanismos historias deben ser personajes salas de cine, los videojuegos diseñados las etapas de preproducción se pueden a partir de los personajes. La vida que diseñar dispositivos que posibiliten la cobran esos personajes fuera del juego comunicación directa con las audiencias alimenta el deseo de intervenir con ellos y en algunos casos su intervención en en el universo desafiante e interactivo el proceso. Esta situación sería ideal en ...los protagonistas de esas historias deben ser que los contiene. proyectos educativos, que requieren Se produce el mismo fenómeno que de un perfil de usuario crítico en la personajes cuidadosamente definidos y diseñados. construye la regla básica de toda forma interpretación de contenidos como parte de comunicación con sus tres elementos de sus objetivos de aprendizaje. El uso de básicos: sitios web, aplicaciones en redes sociales EMISOR -- MENSAJE – RECEPTOR o la implementación de tecnologías En el producto audiovisual móviles, ofrece la oportunidad de que motiven la interacción. Al final el cuidadosamente definidos y diseñados. cinematográfico, estos tres elementos se crear puntos de entrada a estructuras público desde su experiencia identifica La mano de profesionales en la podrían expresar de acuerdo a los roles narrativas mucho más complejas.» este potencial.» (Gallego Aguilar, materia se vuelve sustancial, ya que específicos, a saber: (Gallego Aguilar, 2011:63) 2011:64) son elementos que hacen al aspecto PERSONAJE – HISTORIA – ESPECTADOR La presentación de una buena preliminar del juego donde se comienza El componente interactivo del historia como columna vertebral a construir la afinidad con el jugador. videojuego convierte al ESPECTADOR en de un videojuego es fundamental Muchos de los juegos más exitosos un receptor activo: para acercar al usuario. Y en el cimentaron su continuidad y PERSONAJE – HISTORIA – JUGADOR

358 359 El modelo CEIBAL Se debe tener un conocimiento Nuevas tendencias para el aprendizaje cabal de la capacidad, facilidad o dificultad que tendrá el docente para compartir este juego con Queda claro que la escasez de buenas el alumno, ya que es un dato historias -o su ausencia- pondría sustancial a contemplar desde el en riesgo toda la industria del diseño si queremos que la brecha entretenimiento y, por ende, es una de las piezas fundamentales para digital no se profundice. que todo lo que viene luego, pueda suceder. Y las buenas historias deben ser representadas por personajes que, al igual que los grandes actores, generen la empatía necesaria con los que van a disfrutarlas. Buenas historias docentes, es una oportunidad que no mal protagonizadas también conllevan hay que descuidar si se acepta que el fracasos. proceso de inclusión que disparó el El espectador no es pasivo en los Plan CEIBAL con los alumnos, tiene un juegos. Interviene en cierta manera correlato que evoluciona mucho más en el transcurso de esas historias. Si el lentamente con los docentes que se contenido está dosificado de manera pliegan tardíamente a la era digital. atrayente desde el primer nivel del Una forma de ir incorporando a los juego, se asegurará la permanencia maestros y profesores a los videojuegos del jugador que exige respuestas como los que promueve el Plan CEIBAL, Se debe tener un conocimiento cabal de para que compartan la actividad, conocidos, como ciertos juegos colectivo de jugar que se adapte a las gratificantes con una paciencia cada vez agregan un cuarto componente al la capacidad, facilidad o dificultad que derroten ciertos prejuicios y puedan así tradicionales, o de mesa, o trivial, con posibilidades del aula, modificando menor, dada su casi segura experiencia esquema, al que hay que considerar tendrá el docente para compartir este orientar a sus alumnos, es diseñarlos una mecánica adaptada (ej.: Juego la unidireccionalidad dominante en anterior en juegos de acción-reacción tanto como al jugador: juego con el alumno, ya que es un dato de tal modo que los requerimientos de “¿Qué fue primero? En la Historia. la estructura del dictado de clases, que fomentan la destreza y los reflejos sustancial a contemplar desde el diseño destreza no sean aquellos más difíciles Apuntes para el docente”3) puede ser generando espacios reunitivos de juego de respuesta rápida. PERSONAJE – HISTORIA – JUGADOR si queremos que la brecha digital no se de abordar por un adulto que recién un primer paso en una estrategia de colectivo como parte de la actividad El tener juegos como herramientas profundice. Si bien los juegos educativos se integra a este nuevo lenguaje o inclusión del maestro a las herramientas cotidiana. El hecho de que cada niño incorporadas al sistema educativo, DOCENTE no tienen por qué ser jugados con plataforma. Utilizar recursos jugables digitales. Que contemplen un modo tenga su laptop no significa que tenga

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que jugar solo. Se puede promover Bibliografía y webgrafía Notas Autor que varios jueguen en torno a una consultadas computadora, incluso dejando como 1 “The Dark Knight” fue acompañada desde su estreno Ricardo Pisano APRENDE Y JUEGA CON EA (2011): “Proyecto 2011- opcional la posibilidad de jugar con el proyecto transmedia “Why So Serious: Making of Director y realizador audiovisual de animación 2012. Redes sociales y videojuegos”. En línea: http:// Marketing Viral”. En línea: http://www.youtube.com/ desde 1990. Fundador y director de la productora en línea o en red (no olvidar que las www.aprendeyjuegaconea.com/index.php?n3=60 watch?v=z6LivYgC_2Y “Coyote Sociedad Animada” desde 1994, XO y la capacidad de las conexiones GALLEGO AGUILAR, Andrés Felipe (2011): Diseño de 2 La compañía encargada de administrar el “Sector 9” produciendo animación, diseño de personajes, de internet en los centros educativos Narrativas Transmediáticas. Guía de referencia para presenta a los visitantes sus principios, su filosofía y diseño gráfico y contenidos digitales de uso presentan aún problemas técnicos para las industrias creativas de los países emergentes en todos los detalles sobre el control que realizan para educativo. Coordinador y director de diseño el contexto de la cibercultura. Tesis para el título de que los extraterrestres no causen daños. Ofrecen un del equipo ganador del concurso de “Guía de este tipo de modalidad). Magíster en Diseño y Creación Interactiva. Manizales: plan de carrera y un simulador de entrenamiento Estilo. Para desarrollos educativos orientados al Facultad de Artes y Humanidades. Universidad de para los interesados en participar. En línea: www. Plan CEIBAL” (2008), y del “1er Concurso de Ideas Caldas. En línea: http://es.scribd.com/doc/58572481/ multinationalunited.com Abiertas”, con el videojuego educativo “¿Qué fue Diseno-de-narrativas-transmediaticas-guia-de- primero? En la historia”. Docente de Animación Superados todos los niveles: Un juego en línea permite al usuario convertirse en referencia-para-las-industrias-creativas-de-paises- un agente del MNU cuya función es la de arrestar profesional en Animation Campus en los cursos ¿volver a jugar? emergentes-en-el-contexto-de-la-cibercultura extraterrestres que incumplan el toque de queda, o de Dirección y producción, Diseño de personajes Estas estrategias fundadas en el RODRÍGUEZ, Paco (2011): “II Workshop Internacional personificar a uno de los visitantes y completar con él y Animación tradicional. Conferencista sobre Videojuegos educativos en el evento “CEIBAL conocimiento de las realidades de Producción Ejecutiva de Animación”. Montevideo, la búsqueda de uno de los 10 barriles de combustible CDC-LATU, 19-29 julio. espacial. En línea: www.district9game.com Virtual Educa”. Asesor contratado por el Instituto propias de nuestro medio, sus actores Blog con información a favor de los derechos Escuela Nacional de Bellas Artes para el desarrollo involucrados y las dificultades que extraterrestres. Publica mensajes para concientizar del videojuego para XO en el marco del convenio BROU-UdelaR (2011). restan por vencer son los elementos a las personas sobre el daño y los atropellos que comete MNU contra los recién llegados. En línea: www. más importantes a la hora de analizar mnuspreadslies.com los insumos para la elaboración de un 3 PISANO, Ricardo; PEREIRA, Enrique; FERRER, Ariadne; videojuego exitoso. Quiero decir: que FERRER, Leonardo (2009). “¿Qué fue primero? En la deje los mayores aprendizajes posibles, Historia. Apuntes para el docente”. Realización: Coyote Sociedad Animada. En línea: http://www.ceibal.edu. que se instale como herramienta uy/UserFiles/P0001/Image/contenidos//juegos/ didáctica dentro de la enseñanza rayuela/quienfueprimero/APUNTES-DOCENTES-Que- formal y en los hogares ganándose, en Fue-Primero.pdf consecuencia, el polémico rótulo de ser un juego de uso educativo.

362 363 El modelo CEIBAL CAPÍTULO 16 Nuevas tendencias para el aprendizaje

Producción audiovisual y justicia social Alfabetización Audiovisual Racial Crítica Uso de la producción audiovisual para involucrar a estudiantes en el abordaje de asuntos de justicia social

364 365 El modelo CEIBAL por K. C. Nat Turner Nuevas tendencias para el aprendizaje

Resumen Este estudio investiga cómo la producción audiovisual fue utilizada como herramienta por parte de educadores para involucrar a jóvenes históricamente marginados en un proyecto de justicia social desarrollado en una escuela secundaria alternativa en el Sur de California. Basándose en teorías críticas sobre raza y alfabetización audiovisual, este estudio explora la experiencia de los estudiantes en materia de raza y racismo en el marco de un proyecto de alfabetización audiovisual que apunta a abordar temas de injusticia racial. Un análisis minucioso reveló que de doce prácticas docentes identificadas como motivadoras para los estudiantes, la incorporación en proyectos audiovisuales de las experiencias de lenguaje y alfabetización fuera de la escuela, fueron las más útiles en involucrar a los estudiantes en la lectura, la escritura, discusiones e investigación para abordar la injusticia racial.

Captamos [el audiovisual] pero desglosamos la información, o sea, nos describe cómo entiende él una alfabetización audiovisual okay, esto no suena bien, no voy a escuchar solamente, voy a ave- crítica. Alienta a los espectadores a tomar con escepticismo lo riguar por mí mismo lo que realmente está sucediendo, porque no que él y sus compañeros de clase dicen y a investigar los hechos podés creer todo lo que dicen los audiovisuales. Quizás algunas por sí mismos. Aconseja a otros que eviten la aceptación pasi- personas no crean todo lo que decimos en este video... pero pue- va del retrato que realizan los medios de comunicación sobre den ir y averiguarlo por sí mismos también.1 quienes son ellos o su descripción de los hechos, y a favorecer (Brett) la producción audiovisual propia a través del análisis crítico de lo que ven. Este enfoque crítico que Brett asume aquí respec- Esta cita es de un DVD producido por estudiantes dentro del to al audiovisual fue el objetivo original del curso que la Srta. marco de un proyecto de un año de duración, sobre alfabetiza- Brown (la docente oficial de la escuela) y yo establecimos en ción audiovisual racial crítica, realizado en la “Southern Califor- las discusiones previas a dictar juntos el curso de alfabetización 2 CAPÍTULO 16 y justicia social audiovisual Producción Alfabetización Racial Crítica Audiovisual audiovisual de la producción Uso en el a estudiantes involucrar para de justicia social de asuntos abordaje nia High School” (SCHS) . Brett, el productor asociado del DVD, audiovisual crítica, como se evidencia a continuación:

366 367 El modelo CEIBAL Nuevas tendencias para el aprendizaje Esta investigación trata sobre las estrategias pedagógicas de mis

La primera mañana que íbamos rumbo a la “Southern California pudieran desarrollar una lente crítica a través de la cual ver a los Esta investigación trata sobre las estrategias pedagógicas de co-instructores y las mías propias en el marco High School” atravesando en coche el brumoso smog que colgaba medios corporativos, incluyendo la música y los videos de hip- mis co-instructores y las mías propias en el marco de un pro- sobre la extensa metrópolis de Los Ángeles, le hice una pregunta a hop que veían, y que pudieran expresar sus propias auténticas yecto de duración anual sobre alfabetización audiovisual ra- de un de duración anual sobre la Srta. Brown. “¿Cómo va a ayudar a los alumnos esta clase que es- opiniones, se ve reflejado en el título de este artículo y en las cial crítica. proyecto toy planificando dictar sobre alfabetización audiovisual crítica? Su estrategias pedagógicas empleadas con los alumnos. A través del análisis de algunas de estas prácticas en una es- respuesta fue: “los audiovisuales a los que están expuestos ahora La palabra crítica en la frase “proyecto de alfabetización audio- cuela secundaria urbana de California del Sur es que espero alfabetización audiovisual racial los están matando”. visual racial crítica” es utilizada de la forma en que los expertos dar una visión a los educadores acerca de las prácticas docen- (Notas de campo) en educación y estudios legales la han definido, como una pers- tes que dan acceso a la tecnología a jóvenes históricamente crítica. pectiva que desafía a instituciones tradicionales, sostenedoras marginados, y los involucra en el trabajo sobre temáticas de Los audiovisuales a los que hace referencia la Srta. Brown son del statu quo, a través de la construcción de nuevos paradigmas justicia social que pueden desafiar sistemas más grandes de principalmente la música y los videos de hip-hop corporativos, para interpretar significado y despertar conciencia (Freire, 1970; jerarquía racial. en los cuales Chuck D (2005) dice “la Muerte Negra está avalada Luke, 2004; Tate, Ladson-Billings y Grant, 1996). Defino compromiso de la manera en que lo hacen Lave y Wen- y comercializada como rentable”. En un blog de hip-hop, Chuck La palabra raza no es utilizada para referirse a las diferencias ger (1991), como la participación práctica dentro o fuera de D (2003) extiende su punto de vista explicando que “el negocio biológicas entre personas3, sino a la manera en que la raza es las aulas, que puede ser identificada por indicios verbales o no de la Muerte Negra ha encontrado un tema cinematográfico en socialmente construida, y legal e institucionalmente implemen- verbales de actividad dirigida a la construcción de significado el hip-hop” para las corporaciones mediáticas (en mayúscula en tada (Haney López, 1996; Harris, 1995; Omi y Winant, 1986). (Kohn, 1998; Wheelock, 1998). Con estas definiciones en mente, el original). Se define a los medios corporativos como “grandes Alfabetización es utilizada en el sentido en que los nuevos es- mi investigación se centra en una pregunta de amplio alcan- compañías periodísticas o audiovisuales dominantes, ubicadas tudios de alfabetización la definen como una variedad de habi- ce: ¿Cómo puede ser utilizada la producción audiovisual como en las ciudades, y que se organizan sobre un modelo de produc- lidades relacionadas a un contexto o discurso social particular herramienta por los educadores para involucrar a los jóvenes ción masiva y son producidos para audiencias masivas según el (Gee, 1991; Heath, 1983; NewLondonGroup, 1996; Street, 1993), históricamente marginados y desfavorecidos, en el abordaje de género o el lenguaje empleados” (Morrell, 2004:96). pero también se la relaciona cada vez más a formas de alfabeti- temas de justicia social? Dyson (2004) enumera materialismo, estereotipos, lenguaje zación audiovisual crítica (Hull y Shultz, 2002; Mahiri, 2004; Mo- ofensivo, visiones retrógradas y hedonismo como otros temas rrell y Duncan-Andrade, 2004; Sholle y Denski, 1993) que apunta que son promocionados por los grandes medios corporativos a decodificar y producir audiovisuales que les otorguen voz a y que ahogan otras voces en la comunidad del hip-hop, que los sin voz. tienden más a la crítica social. El deseo que teníamos la Srta. Brown y yo de crear un espacio donde los alumnos de la SCHS

368 369 El modelo CEIBAL Nuevas tendencias para el aprendizaje Sostengo que se debería hacer más investigación que explore formas de

Visión general involucrar a jóvenes históricamente Descripción del curso: Después de la introducción se les pidió a los estudiantes que En este artículo analizo las prácticas docentes utilizadas por y desfavorecidos, que además un Programa de Alfabetización cada uno eligiera una canción de un artista que ellos sintieran nuestro equipo de profesores en un programa voluntario de marginados Audiovisual Racial Crítica que representaba la música hip-hop consciente [N. del C.: subgé- alfabetización audiovisual racial crítica para identificar y anali- les abra posibilidades para articular posiciones Este proyecto de investigación-acción participativa involucró a nero centrado en temas sociales] y que explicaran su elección zar qué prácticas involucraron a la juventud urbana con la que un grupo de 16 estudiantes de una escuela secundaria alterna- en formato de ensayo escrito. A este segmento del programa lo trabajamos. Primero explico la composición social de los estu- relacionadas con la justicia social en sus tiva, compuesto en partes iguales por afroamericanos y latinos llamamos Taller de Escritura de Hip-Hop. Luego, para enseñar a diantes y el currículo del curso que enseñamos. Luego reviso la que trabajaron juntos durante el transcurso de un año. Al inicio, los alumnos cómo decodificar audiovisuales como si fueran tex- literatura en el campo de la Teoría Racial Crítica (TRC) y Alfabe- vidas. los alumnos fueron introducidos en el tema indemnizaciones tos les mostramos clips de una película del realizador cinemato- tización Audiovisual Crítica (AAC), las cuales han enmarcado mi para la comunidad afroamericana y se les preguntó si podrían gráfico progresista Michael Moore en oposición a las guerras de concepción de un proyecto de alfabetización audiovisual racial trabajar juntos en un proyecto audiovisual voluntario que in- Irak y Afganistán. Las preguntas que les formulamos a los alum- crítica. corporaría temáticas de justicia racial de ambas comunidades, nos se centraban en las elecciones hechas por el director de la Posteriormente exploro los métodos de investigación-acción la latina y la afroamericana. película para sustentar o ejemplificar algún punto en particular participativa de Freire que utilicé para realizar mi trabajo de Considero que solo encarando el tema del legado de la es- que él quería transmitir. A continuación se les preguntó a los campo y el proceso de recolección de datos. Luego presento clavitud, como educadores, podremos darles a los jóvenes alumnos si podían relacionar alguna de las instancias de racis- una descripción del escenario, incluyendo a los estudiantes afroamericanos y a todos, herramientas que puedan utilizar mo en el video con sus propias experiencias de vida. Finalmente y mis propios antecedentes, así como una descripción de las cultural y experiencias comunitarias para darle sentido a los para comprender cuestiones raciales en los Estados Unidos y los alumnos pasaron por varios talleres de producción audiovi- prácticas docentes utilizadas por nuestro equipo de docentes acontecimientos e interacciones en el aula (Denzin y Lincoln, enfrentar otras formas de dominación. El curso entra dentro sual, en los cuales aprendieron a producir audiovisuales por sí investigadores. Incluyo anécdotas, intercambios, ejemplos de 2004). Dado mi rol de docente investigador fuertemente invo- de este marco de trabajo porque les pide a los alumnos que mismos y también el proceso de toma de decisión consciente trabajos escolares y entrevistas realizadas a los estudiantes lucrado en este proyecto, el lector se puede sentir tentado a piensen sobre la relación entre esclavitud y alfabetización, y por el que tendrían que pasar para poder expresar sus propias para evaluar su nivel de compromiso según la definición dada rechazar mis conclusiones como predeterminadas, sin embar- los involucra en una discusión más amplia acerca del futuro opiniones sobre el racismo que han experimentado. Todas las anteriormente. Concluyo con el análisis de las dos prácticas go sugiero que observe, como hice yo, el lenguaje y las accio- de la educación en los EE. UU., concretamente la demanda interacciones en el aula, que se dieron durante el proceso, fue- docentes que fueron, desde mi punto de vista, particularmen- nes que los estudiantes utilizaron para expresar sus actitudes y por indemnizaciones en la educación. Para más información ron registradas en video, transcriptas y codificadas para poder te motivadoras para los alumnos, concretamente la incorpo- sentimientos en respuesta a determinadas prácticas docentes. sobre la demanda de indemnizaciones en la educación ver evaluar cuán involucrados estaban los alumnos. ración de sus experiencias sobre raza y racismo, y la extensión Sostengo que se debería hacer más investigación que explore Apéndice (Nzingha, 2003). de sus prácticas de lenguaje y alfabetización según mis con- formas de involucrar a jóvenes históricamente marginados y clusiones. Durante todo el proyecto asumí el rol de un investi- desfavorecidos, que además les abra posibilidades para articu- gador que se apoyó fuertemente en su propio conocimiento lar posiciones relacionadas con la justicia social en sus vidas.

370 371 El modelo CEIBAL Nuevas tendencias para el aprendizaje

Marco teórico discusión imperante que sostiene que la lucha afroamericana y la indemnización por esclavitud es el siguiente paso lógico. La TRC alega que se debe observar el patrón de desigualdad ra- por la liberación finalizó con las concesiones ganadas duran- Las indemnizaciones marcarán finalmente un compromiso real cial estructural, producción y reproducción social extendido en Teoría Racial Crítica (TRC) te el período de los Derechos Civiles (Tate y otros, 1996). del gobierno de los Estados Unidos en cuanto a pedir perdón, el conjunto de la sociedad (Apple, 1979; Bourdieu, 1993; Bowles Hoy en día, los educadores utilizan una variedad de prácticas compensar económicamente y educar a sus ciudadanos sobre y Gintis, 1976; MacLeod, 1995; Willis, 1990). Por lo tanto, un obje- OSCAR: –En el pasado, la lucha por la que nosotros como docentes para involucrar a los alumnos en torno a la lucha por los últimos 300-400 años o más de labor no paga y maltrato tivo de la teoría racial crítica es ayudar a los estudiantes a des- gente negra pasamos, la seguimos atravesando hasta hoy. justicia social, lo que incluye sus experiencias sobre raza y racis- durante la esclavitud, la segregación y el complejo de esclavitud cifrar dichos patrones y producir conocimiento que cuestione Es la misma vieja historia. Es como que nada realmente mo. Los educadores críticos sostienen que esta práctica es nece- racial (Mann, 2006) (o complejo de prisión industrial). directamente la injusticia social. cambió. saria para poder exponer sistemas de patriarcado capitalista de Ladson-Billings (2004) convocó a investigadores educativos para BRETT: –Es la misma cosa con diferentes formas... Podremos supremacía blanca, que persisten en áreas tales como los me- utilizar la TRC como marco para cuestionar la inequidad que las Alfabetización Audivisual Crítica (AAC) ir a la escuela con los blancos, pero podremos no estar reci- dios de comunicación corporativos y el actual sistema educati- minorías raciales enfrentan en los Estados Unidos. Lamenta- Un método clave para lograr que los alumnos lleguen al punto biendo la misma educación que están recibiendo las escue- vo estadounidense, y que continúan reproduciendo jerarquías blemente, muchos investigadores permanecen silenciados por en el cual su trabajo cuestione directamente la injusticia so- las blancas. Así que de algún modo es la misma cosa pero de de raza, clase y género (Bell, 1987). Los jóvenes históricamente controversias expuestas anteriormente como la eugenesia (o cial, como definido por Freire (1970), es la praxis, “reflexión y diferente forma. marginados y desfavorecidos deben desarrollar conciencia crí- racismo biológico) (Herrnstein y Murray, 1994), déficit cultural acción dirigida a las estructuras a ser transformadas” (p. 126). (Entrevista) tica (Freire, 1970; Morrell, 2004), necesaria tanto para transitar (Moynihan, 1965) y teorías de diferencia cultural (Ogbu, 1994). La AAC como una praxis concuerda bien con el proyecto de como para alterar estos sistemas injustos. En su estudio sobre Estas teorías han sido re-codificadas en el lenguaje moderno justicia racial de la TRC, que busca utilizar una perspectiva teó- La conexión que tanto Oscar como Brett establecen entre las el pensamiento feminista negro, Hill-Collins (1990) explica que del fracaso, recuperación, estándares elevados y la brecha de rica de la raza para producir conocimiento que pueda cues- actuales desigualdades raciales en la educación y la histórica para poder desafiar modos específicos de dominación, todo el logros académicos como lo ha explicitado la ley federal estado- tionar directamente la inequidad racial. Observando cómo el lucha de los afroamericanos contra la opresión racial dan di- sistema de dominación en la sociedad americana, desde la épo- unidense de educación “No Child Left Behind” (NCLB) (Ningún racismo continúa siendo reproducido en los medios es donde rectamente testimonio de la importancia que Ladson-Billings ca de la esclavitud, debe ser desafiado a través de la educación. Niño Dejado Atrás). Una de las formas en que son reproducidas veo la intersección entre la AAC y la TRC. Lograr que los alum- (2004) ve en el papel de la Teoría Racial Crítica4 en el campo de Ni el legado de la esclavitud, ni el genocidio de la población in- a menudo es a través de lo que Yosso (2002) califica como minos lleguen al punto en el que puedan formular las preguntas: la educación, “la Teoría Racial Crítica coloca a la raza y al racismo dígena en los Estados Unidos, han sido abordados de manera cro-agresiones que toman formas tales como políticas cuestio- “¿Por qué las imágenes de la juventud urbana africana en los en el centro del análisis educativo”. honesta en los últimos tiempos. La esclavitud ciertamente no nables de representación en los medios de comunicación (Hall, medios son principalmente de especies en extinción, crimi- Este interés y esta atención hacia las relaciones históricas de ha sido individualmente indemnizada como lo fueron tanto el 1997). Ferguson (2000) explica cómo esas teorías de diferencia nales, atletas y entretenedores? ¿Por qué en su lugar no son poder, raza y educación están basados en años de estudios holocausto judío como el encarcelamiento japonés-americano racial son promovidas y recicladas “a través de violencia simbó- promocionadas imágenes de jóvenes africanos estudiantes, interdisciplinarios en los campos de estudios africanos, cien- de la Segunda Guerra Mundial. Los docentes con sentido críti- lica y representaciones de negritud que circulan a través de los académicos y políticos?”. Ambas teorías invitan a realizar una cias políticas, historia y estudios legales. El área de la TRC de- co deben educarse a sí mismos y a sus estudiantes sobre cómo medios masivos, imágenes cinematográficas y música popular y indagación seria sobre la transformación de la desigualdad safía nuestra visión actual de la raza porque desafía la línea de acabar con el racismo y la discriminación en todas sus formas, no a través de las formas legales del pasado (Ferguson, 2000:80). estructural. Sholle y Denski (1993), dos de los pioneros en el

372 373 El modelo CEIBAL Nuevas tendencias para el aprendizaje

campo de la alfabetización audiovisual crítica, identifican tres En la próxima sección exploro mi concepción de un proyecto Sin embargo, Delpit disiente con el enunciado de Gee que sos- de sentido entre aquellos que comparten el código, a la vez “prácticas contrahegemónicas” de la AAC, a saber: 1. descifrar de alfabetización audiovisual racial crítica seguido por una dis- tiene que los discursos secundarios no pueden ser enseñados o que se esfuerzan por lograr entendimiento mutuo” (p. 88). Por y criticar los audiovisuales como texto, 2. actuar a partir de su cusión sobre los métodos freireanos de investigación-acción aprendidos en un aula de clase, sino que deben ser adquiridos. lo tanto, desde esta perspectiva es esencial que los estudiantes crítica modificando sus patrones de consumo, y 3. escribir sus participativa que mi equipo de docentes investigadores utilizó Delpit (2001) sostiene que “los profesores de hoy pueden ayu- tengan muchas oportunidades para practicar los discursos con propias narrativas. La primera, descifrar los audiovisuales como para realizar este estudio. dar tanto a estudiantes desfavorecidos como a estudiantes de los que esperan seguir involucrados en el futuro. texto y revelar sus contradicciones es lo que Freire y Macedo color a manejar con maestría los discursos dominantes y a trans- Para la práctica de discursos múltiples son fundamentales las (1987), Giroux (1987), y McLaren (1988) llaman alfabetización El Proyecto de Alfabetización Audiovisual Racial Crítica formarlos” (p. 552). Por lo tanto, ampliando el trabajo de Delpit, prácticas de lenguaje y alfabetización de los estudiantes invo- crítica y Gee (1991) refiere como alfabetización de amplio al- Las experiencias de raza y racismo de jóvenes urbanos son el el proyecto de AARC que aquí se describe intenta no solo incor- lucrados en el proyecto. Porque si los alumnos se involucran en cance. El segundo punto viene directamente de la idea de que punto de partida de un proyecto de alfabetización audiovisual porar el discurso primario y la identidad de los hogares que los otros discursos sin construir el suyo propio, esto no les permitirá los oprimidos deben actuar directamente contra la opresión racial crítica. El hecho de que esos proyectos incorporen la iden- estudiantes traen consigo al curso, sino construir creativamente utilizar su propio lenguaje como una herramienta para apren- que enfrentan (Freire, 1970). Finalmente, utilizar esta teoría de tidad de los estudiantes y sus experiencias sobre raza y racismo sobre esos “fondos de conocimiento” que los estudiantes traen der nuevos discursos (Vygotsky, 1978). La teoría de Lee (2003) alfabetización alienta a los educadores a trabajar con los alum- es central. Esencialmente, las experiencias de los estudiantes se consigo a la escuela (Moll, 1992). del modelo cultural hace énfasis en el diseño y puesta en ac- nos para interpretar sus experiencias vividas como el punto de constituyen en el texto central sobre el que se basan las clases y La manera de que los estudiantes desarrollen una diversidad de ción de un currículo que permita a alumnos tradicionalmente partida para su propia producción de contranarrativas. las actividades. La discriminación sufrida por los estudiantes se discursos múltiples es por medio de la creación de oportunida- desatendidos recurrir a los conocimientos previos que traen a Las nuevas alfabetizaciones multimodales (Alverman, 2002; Hull refleja en discusiones y es incorporada en la producción audio- des para que los estudiantes practiquen un discurso secundario las aulas de clase. La manera en que intentamos realizarlo en y Shultz, 2002) que los jóvenes están usando para comprender visual en lugar de ser descartada. El sentido de su propia historia en el proyecto. He comenzado a alejarme de la idea tanto de este proyecto fue a través de la inclusión de las prácticas lingüís- el mundo en el que viven, para expresarse, ser entretenidos y las cuestiones que afectan a sus vidas sirven como punto focal Gee (1991) como de Delpit (2001) de que uno puede adquirir o ticas de los estudiantes. El Inglés Afro Americano (IAA) junto a y defenderse, tales como documentales, video-ensayos, rap, para su proyecto que finalmente culminará en la producción de dominar completamente un discurso, a favor de la idea de que las prácticas de alfabetización de los estudiantes que se centran poesía digital en video, videos musicales, juegos de computa- una contranarrativa en forma de DVD. sencillamente existen diferentes niveles de participación que se principalmente alrededor del hip-hop fueron incorporados a los dora, anuncios de servicios públicos, Radio Juventud, sitios web El estudio de Delpit (2001) sobre cómo educar mejor a estu- corresponden con la cantidad de práctica que se haya tenido en efectos de facilitar el mejor aprendizaje de los estudiantes. y otros, son formas de creatividad simbólica (Willis, 1990) o lo diantes de color apoya la incorporación de la identidad de los ese discurso en particular (Lave y Wenger, 1991) así como con Durante el transcurso del proyecto, los alumnos pudieron cons- que otros han calificado como alfabetización audiovisual crítica hogares de los estudiantes así como sus prácticas de lenguaje y los privilegios socioeconómicos, raciales y de género que uno truir a partir de los discursos con los que ya se encontraban in- (Bruce, 2002; Mahiri, 2004; Trainor, 2004; YouthRadio, 2004). de alfabetización. Delpit concuerda con la definición de alfabe- tenga. Esta perspectiva también tiene en cuenta lo que Gutié- volucrados fuera de la escuela. Sin embargo fueron también ca- Mientras la TRC nos ayuda a identificar y deconstruir patrones tización de Gee (1991) como “el dominio o el control fluido del rrez, Baquedano-López y Álvarez (2001) llaman prácticas híbri- paces de involucrarse en prácticas con las que estaban menos de imágenes racistas, estereotipos y caricaturas en los audiovi- discurso secundario” (p. 529) y que inicialmente todo el mundo das de alfabetización, que “no son simples cambios de código familiarizados, por medio de discusiones, lecturas y del apren- suales, la AAC nos ayuda a tomar acciones específicas y cons- adquiere un discurso primario “en forma gratuita”, como él dice. como en la alternancia entre dos códigos idiomáticos. Son más dizaje acerca de cómo realizar investigaciones y producciones truir contranarrativas. bien un proceso sistemático, estratégico, afiliativo y constructor escritas relacionadas a la justicia social.

374 375 El modelo CEIBAL Nuevas tendencias para el aprendizaje Este ir y venir entre metodologías le permite a mi trabajo estar orientado teóricamente y mantener

Diseño de la investigación y metodología la capacidad de transformación en la Selección del lugar (p. 11). Por eso, pensando en maneras de desarrollar la investi- Mis métodos de investigación se basan en el modelo freireano vida de los participantes. Elegí la SCHS como lugar para el estudio por dos razones. Pri- gación orientada a la acción y al mismo tiempo reducir posibles (o participativo) de investigación-acción que busca involucrar mero porque conozco a la Srta. Brown (una profesora de allí) sesgos, utilicé una variedad de herramientas de recolección de a la población de la cual me estoy tratando de interiorizar, en desde la secundaria y me invitó a enseñar junto con ella, lo que datos incluyendo videos, transcripciones de discusiones, entre- proyectos concretos dirigidos a mejorar sus vidas. Además de me permitió el acceso total a la escuela. En segundo lugar, y más vistas y notas de campo observacionales. ser un observador-participante usé métodos etnográficos para importante, elegí la SCHS porque atiende una población de es- observar las variadas maneras en que los estudiantes respon- hasta el mediodía. La SCHS toma sus estudiantes directamente tudiantes en un área urbana de Los Ángeles en la que crecí y a Antecedentes del investigador dieron a diferentes prácticas docentes, incluyendo grabaciones del barrio que la rodea, el cual tiene un ingreso per cápita de la que sentí que podía serle de utilidad. Reconocí anteriormente que mi habilidad para hablar inglés en video, transcripciones y notas de campo de más de cuarenta USD 5836, altas tasas de ayuda gubernamental y está dividido afroamericano y mi interés por la música hip-hop serían útiles horas de interacciones dentro y fuera de la escuela. Mientras la casi equitativamente entre negros y latinos (LeadertoLeader. Subjetividad y sesgo al trabajar con los estudiantes de la SCHS. Además asumí que etnografía le permite a uno el máximo acercamiento a las ex- org, 2005). La mayoría de los estudiantes han sido expulsa- Dado mi rol de docente investigador, tengo una natural predis- porque soy negro6 y un visitante en la escuela, me sería más fácil periencias vividas por las personas y las imprevisibles maneras dos de otras escuelas y la SCHS es su última oportunidad de posición a observar lo que pueda estar resultando en el pro- captar la atención de los estudiantes y lograr acceso total al lu- en que los fenómenos están interrelacionados, la participación escolarización formal antes de tener que inscribirse en clases yecto. Debido al propósito de este estudio, no me centré en mi gar. Además yo contaba con más de una década de experiencia inherente en la praxis promovida por la investigación-acción de capacitación GED si quieren obtener su diploma [N. del T.: El propia concepción de cómo sentía que estaban funcionando trabajando en escuelas urbanas como docente e investigador freireana mantiene la investigación basada en abordar inequi- diploma del General Educational Development (GED) es un tipo las estrategias pedagógicas que estaba usando ni intenté anali- y me sentía cómodo enseñando en ese contexto. Finalmente, dades materiales que aún existen en la vida de los estudiantes. de acreditación que puede ser obtenida como equivalente al zar el éxito del proyecto a través de mi lente de instructor, sino debido a que mi estudio fue ideado como un proyecto de in- Este ir y venir entre metodologías le permite a mi trabajo estar diploma de bachiller]. De los 16 estudiantes que se inscribieron como un investigador a través del lenguaje verbal y no verbal vestigación-acción, llevaba implícito un nivel de reciprocidad. orientado teóricamente y mantener la capacidad de transfor- para trabajar con nosotros, ocho eran de ascendencia africana, registrado que los estudiantes emplearon para expresar su Esto significó que el director, los profesores y los estudiantes de mación en la vida de los participantes. ocho eran latinos, ocho eran de sexo masculino y ocho eran de compromiso o falta de compromiso con la clase. Coincido con la escuela que participaron en mi estudio firmaran formularios sexo femenino.5 Los jóvenes afroamericanos, latinos y de sexo Morrell (2004) y Jocson (2005), y con otros que alientan a los do- de consentimiento/conformidad aprobados por la junta de re- Descripción del lugar femenino son rara vez considerados en estudios de alfabetiza- centes a realizar más investigación orientada a la participación visión institucional (IRB) de mi universidad y estaban en conoci- El contexto de este estudio fue un aula de clase de una escuela ción audiovisual y más raros aún son los estudios que combinan en sus aulas utilizando su proximidad y sus relaciones con los miento de que yo estaría impartiendo la clase en retribución a secundaria pública alternativa, integrada por estudiantes so- audiovisuales y justicia racial. De este modo me centré en una estudiantes. Denzin y Lincoln (2004) predijeron que más investi- su participación en mi investigación.7 phomores, juniors y seniors (de segundo, tercer y cuarto año) en serie de temas relacionados con raza, clase, género, inmigración, gación orientada a la acción y participación, como la que propo- “Southern California High School” (SCHS) en Los Ángeles. y las prácticas de lenguaje y alfabetización de los estudiantes, ne Morrell, tendría lugar si: “La búsqueda de narrativas grandes La escuela está ubicada en dos contenedores con un total de en las notas de campo que tomé para este estudio y en mi pro- [fuera] reemplazada por teorías más locales y de menor escala, 52 estudiantes, y un día normal va desde las 8 de la mañana ceso de selección de estudiantes focales. pensadas para problemas específicos y situaciones específicas”

376 377 El modelo CEIBAL Entre los 16 estudiantes con los que trabajamos Nuevas tendencias para el aprendizaje se utilizaron discusiones de clase, entrevistas y observaciones de su Pregunta de investigación clase que impartíamos no podía ensamblarse a una clase ‘nor- todos los materiales utilizados en el curso. El tiempo total que ¿Cómo pueden las producciones audiovisuales ser usadas mal’ de inglés, historia o tecnología, que ya estaba programada. dediqué a trabajar con los estudiantes fue de 40 horas, además comportamiento para demostrar la efectividad de como herramienta por los educadores para involucrar en temá- Más bien, la clase primero debía atenerse a los estándares del de una salida de campo de dos días con pernoctación, a la Uni- ticas de justicia social a jóvenes históricamente marginados y estado de California y ser propuesta como un curso opcional versidad de California, Berkeley. Casi el triple de ese tiempo fue estrategias pedagógicas concretas. desfavorecidos? que los estudiantes pudieran tomar para ganar créditos para utilizado en mirar cintas de video de nuestras interacciones y A un nivel micro esperaba utilizar esta investigación como su diploma de bachiller. Esta flexibilidad en el currículo escolar transcribirlas, totalizando casi 120 horas inmerso en la recolec- una forma de involucrar a la juventud africana urbana y darles dejó margen para la creación de la clase así como de períodos ción de datos. Codifiqué todos los tipos de información (notas herramientas que necesitarán para ser exitosos en el futuro. A más largos de tiempo que los estudiantes pudieron usar para la de campo, transcripciones, entrevistas y muestras de escritura) un nivel macro, con la producción del DVD sobre Indemniza- concreción del proyecto. En visitas a terreno pudimos observar centrando en cuando los estudiantes estaban y no estaban in- ciones, esperaba desarrollar un nuevo discurso en la sociedad y trabajar con el mismo grupo de estudiantes durante todo el volucrados, observando qué estrategias pedagógicas condu- 5. Permitir a los estudiantes participar en diferentes formas de americana sobre esclavitud, raza e indemnizaciones. día escolar (aproximadamente 4 períodos, cada uno cerca de cían a los más altos niveles de compromiso. liderazgo de clase/proyecto. una hora) en lugar de un solo período de clase. Este aspecto del 6. Alentar a los estudiantes a colaborar (trabajo en equipo) en Procedimientos de recolección de datos currículo facilitó la recolección de datos haciendo este proyec- su propio estilo, risa, etc. Visité la escuela SCHS 10 veces durante el transcurso del año to de investigación viable, dado el desafío logístico de vivir en Discusión 7. Dar a los estudiantes la posibilidad de optar por participar o académico en el que tiene lugar el estudio e impartí clases junto Oakland, California y enseñar en Los Ángeles, California. Luego de codificar toda la información identifiqué doce estra- no del curso. con otros tres profesores. Aunque mis co-instructores eran res- En cada visita trabajamos con el mismo grupo de 16 estudian- tegias pedagógicas que involucraban a los estudiantes. Estas 8. Establecer un protocolo y un cronograma coherentes para ponsables también de enseñar a la clase, yo era el único respon- tes. Dado que la investigación aquí presentada se centra en el doce se detallan a continuación en ningún orden particular. trabajar con los alumnos. sable de recabar y analizar toda la información aquí presentada. compromiso de los estudiantes con prácticas docentes concre- 1. Elección de textos que reflejen familiaridad con las prácticas 9. Proyecciones/Tareas finales - fuera de clase, relacionadas Sí compartí los primeros borradores de este artículo con mis tas, ningún estudiante se desempeña como estudiante focal. En de lenguaje y alfabetización de los estudiantes; y teniendo directamente con lo que los estudiantes estaban co-instructores y alumnos en la clase a modo de verificación, cambio fueron realizadas entrevistas grupales e individuales la habilidad para cambiar de estilo. comprometidos en clase. para ver si compartían un análisis similar de nuestras interac- con diversos estudiantes sobre sus prácticas de lenguaje y al- 2. Uso de alfabetizaciones digitales incluyendo internet, video 10. Aula democrática - donde los alumnos comprenden cómo ciones. Juntos enseñamos una serie de cinco unidades desde fabetización, cuestiones de justicia racial, y su uso de discursos digital, DVD, etc. estas tareas los acercan a lograr su objetivo con éxito. un taller de escritura de hip-hop, capacitación en alfabetización múltiples. Entre los 16 estudiantes con los que trabajamos se uti- 3. Desafiar a los estudiantes a pensar críticamente cuando 11. Uso de discusiones como una manera de llevar a los audiovisual crítica hasta varios tipos de producción audiovisual. lizaron discusiones de clase, entrevistas y observaciones de su debían considerar diferentes textos de hip-hop “consciente o estudiantes a expresarse y pensar críticamente. Dado que la escuela es una escuela alternativa, los estudiantes comportamiento para demostrar la efectividad de estrategias no” en sus producciones escritas. 12. Incorporación de experiencias de la vida real sobre raza y normalmente trabajan en sus respectivos planes de aprendiza- pedagógicas concretas. Sumado a estas formas de información 4. Instrucciones explícitas acerca de lo que los estudiantes racismo, que los estudiantes puedan comprender y con las je independiente. Este estilo de instrucción significaba que la también recopilé las producciones escritas de los estudiantes y deben hacer para cumplir con las expectativas de las tareas. que se puedan relacionar.

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1. Elección de textos que reflejen familiaridad con las La siguiente conversación es una de las muchas instancias SR. JOHNSON: –No estoy tratando de hacerme el gracioso ella era de otro estado. Si en la repuesta que yo le di no hubie- prácticas de lenguaje y alfabetización de los estudiantes; y que observé en las que una sensibilización hacia el lenguaje, ni nada. se comprendido la frase que ella usó “desglosar las palabras” o teniendo la habilidad para cambiar de estilo especialmente la capacidad de cambiar de código, fue impor- JASMINE: – (mirando al Sr. Johnson) YO TAMPOCO ESTOY su pronunciación, ritmo y acento únicos, yo probablemente no Un ejemplo de elección de textos y tareas que reflejen fami- tante a la hora de sostener el compromiso de los estudiantes. TRATANDO DE DE SER GRACIOSA, ¡NO SÉ Y NO ME IMPORTA hubiese validado su pensamiento. De haber sucedido eso, su liaridad con las prácticas de lenguaje y alfabetización de los Aquí Jasmine estaba buscando una canción de Tupac, “Dear DE DÓNDE SON! entusiasmo y compromiso hacia la tarea se podrían haber frus- estudiantes tuvo lugar con los textos que inicialmente selec- Momma”, en internet para su ensayo definiendo música hip- SR. JOHNSON: –¿Cómo que no te importa de dónde son tus trado. En cambio, ella procedió a autoelogiarse al final diciendo cionamos para seguir trabajando con los estudiantes. Como ins- hop consciente y pedía opinión respecto a si había comprendi- ancestros? Eso es saber sobre ti misma. “soy tan inteligente en este momento”. Su respuesta pudo haber tructores, les pedimos que eligieran letras de hip-hop, en www. do correctamente la tarea. SRTA. BROWN: –[en tono resignado] Ni lo intentes. sido el sincero sentir sobre ella misma en ese momento, sin ohhla.com, que ellos sintieran que representaban a la música [risas] embargo otra explicación pudo ser que ella simplemente es- hip- hop consciente. Deliberadamente les pedimos que eligieran JASMINE: –Desglosa las palabras y ve qué comprendes... JASMINE: –¡Yo sé que soy simplemente negra! (énfasis mío ) taba imitando etiquetas como inteligente o tonto, con que los una letra de una canción de hip-hop porque presumimos que ¿cuál es el punto de vista? SR. JOHNSON: –Nooo. Yo. adultos rotulan en general a los jóvenes (Varenne y McDermott, serían textos que no solo pudieran leer sino, lo que es más im- KCNT: –Exactamente... desglosar... [risas] 1999). Quizás ella estaba usando la palabra como mecanismo portante, que quisieran leer. También fue importante que fue- JASMINE: –[interrumpiendo] Okay. [.2] Mi cerebro está tan... SR. JOHNSON: –Te entiendo. Solo estaba preguntando por- de defensa para ocultar algunas de sus propias flaquezas como ran los propios estudiantes quienes seleccionaran el texto que Soy tan inteligente en este momento. que tenés un acento. Parece un acento del sur así que me estudiante o solo intentando alivianar la atmósfera en la habi- finalmente se les pediría que analizaran. BRETT: –¿Es así como te llamas a ti misma? preguntaba si originalmente sos de L. A. o de dónde. tación pareciendo no ser inteligente provocando risa (Fordham SR. JOHNSON: –Jasmine, ¿de dónde sos? ¿Tú sos del barrio? JASMINE: –Uh... uh, yo nunca estuve fuera de este estado. y Ogbu, 1986). En mi propia revisión de video, notas de campo y memos del JASMINE: (mira fijo a la computadora) SR. JOHNSON: –¿En serio? Al evocar la palabra inteligente, ella estaba directamente desa- taller de escritura de hip-hop que dirigimos, observé cómo los SRTA. BROWN: –Del barrio. (Discusión en la clase) fiando estereotipos de la juventud de color urbana histórica- estudiantes trabajaron en las computadoras, descargaron letras BRETT: –Ella es de acá nomás, ¡de esta misma cuadra! mente marginada como no inteligente y, por lo tanto, no me- de hip-hop, las guardaron en disco, las imprimieron, analizaron su SR. JOHNSON: –De verdad, de verdad, no me estoy haciendo recedora de los mejores recursos. Normalmente en las escuelas, contenido y escribieron ensayos, y estaban tan entusiasmados el payaso, solo estoy... [.2] Cuando Jasmine me pidió que verificara si había comprendi- los jóvenes afroamericanos urbanos como Jasmine rara vez mientras lo estaban haciendo. SRTA. BROWN: –Preguntale de dónde son sus abuelos. do correctamente la tarea, ella habló con su voz rápida, fuerte tienen acceso a distinciones y cursos de AP (Advanced Place- (Notas de campo) SR. JOHNSON: –Sí, ¿de dónde son tus abuelos? Jasmine. y aguda, y estaba claramente demostrando participación ac- ment) que ofician como filtros para ir a la universidad y cuando JASMINE: –[seis segundos después de habérsele planteado tiva y dando señales verbales y no verbales dirigidas hacia la sí acceden por lo general es debido a su propia dedicación o la inicialmente la pregunta] ¡No sé y no me importa! (mirando construcción de significado (Kohn, 1998; Lave y Wenger, 1991; de sus padres a su favor (Noguera y Akom, 2000). Una cosa que fijo a la computadora). Wheelock, 1998). Su uso del lenguaje era tan único comparado es cierta es que en ese momento ella se conectó con el poder con otros estudiantes de la clase que el Sr. Johnson pensó que resumido en la palabra inteligencia.

380 381 El modelo CEIBAL Nuevas tendencias para el aprendizaje Luego de estudiar todas las producciones escritas de los alumnos y los comentarios

Mientras Jasmine está reclamando su poder dentro del aula, el este espacio. Sin importar cuán limitada ella defina su negritud, JASON: Se supone que debemos mostrar ejemplos a las personas durante las discusiones, noté la necesidad de que los Sr. Johnson cambia hábilmente de estilo (Alim, 2004) para poder Jasmine está defendiendo su espacio. que no tienen este mensaje y hacer lo que pensamos que es mejor hicieran más para incorporar las indagar en las prácticas de lenguaje de Jasmine. Él utiliza frases En ambas instancias, Jasmine está reivindicando su derecho a para nuestra familia en el futuro. educadores como “no me estoy haciendo el payaso”, “no estoy tratando de existir. No basada en ningún legado histórico, pero porque 1) LORENZO: Cambiar como vivimos y a la gente también. prácticas de lenguaje y alfabetización de hacerme el gracioso ni nada” y “Te entiendo” para asegurarse de ella así lo reclama: “Soy tan inteligente” y 2) porque ella nunca (Extracto de producción escrita de alumnos) que ella no se sienta atacada. Este tipo de sensibilidad es impor- ha estado en otro lugar: “Nunca estuve fuera de este estado”. los jóvenes en su currículo. tante para todos los estudiantes, pero especialmente a la hora de Exponer a jóvenes afroamericanos urbanos y a otros jóvenes A pesar de que el nivel de las producciones escritas de los es- facilitar el aprendizaje de estudiantes de minorías lingüísticas del minoritarios al hecho de que su derecho a existir está basado tudiantes no refleja lo esperado en estudiantes de bachillerato, punto de vista netamente comunicativo y desde una perspecti- en derechos humanos inalienables y en su participación en la ellos no estaban avergonzados, sino que estaban ansiosos de Jasmine explica que eligió esta canción principalmente por la va de mutuo respeto entre estudiantes y docentes. Encontramos lucha para defender estos derechos, es un elemento clave en escribir sus pensamientos e ideas sobre el hip-hop. Una razón credibilidad que tiene en la calle. Siente que esta canción re- que tener en cuenta las prácticas de lenguaje que los estudiantes proyectos tanto de la teoría racial crítica como de la alfabetiza- de su alto nivel de participación puede inferirse tanto de sus presenta al hip-hop consciente, porque Tupac está sugiriendo traen consigo a la escuela es necesario para que el aprendizaje en ción audiovisual crítica. comentarios como de sus trabajos escritos que hacían referen- que las personas deberían aprender de las “cosas de la vida real” esta aula urbana se lleve a cabo en forma sostenida. Además de incorporar las prácticas de lenguaje de los estudian- cia al hecho de que la música hip-hop se relaciona con su vida negativas y convertirlas en algo positivo. Cuando Jasmine dice “no sé y no me importa de dónde son” tes reconocí cuán motivados e involucrados estaban cuando sus real. Cuando le pedí a Jasmine que explicara por qué eligió la Luego de estudiar todas las producciones escritas de los alum- refiriéndose a sus abuelos, el Sr. Johnson parece asombrado. prácticas de alfabetización de hip-hop se incorporaban a la clase. canción “Dear Momma” de Tupac, ella reiteró el tema: nos y los comentarios durante las discusiones, noté la necesidad Rápidamente conecta su falta de conocimiento acerca de sus La mayoría de los estudiantes escribieron afanosamente sus tra- de que los educadores hicieran más para incorporar las prácti- abuelos con una falta de conocimiento sobre la procedencia bajos y leyeron los trabajos de sus compañeros de clase utilizando La que elegí son como cosas de la vida real cas de lenguaje y alfabetización de los jóvenes en su currículo. de sus antepasados. Para el Sr. Johnson, su falta de conocimien- unas guías de taller de escritura proporcionadas por la Srta. Brown. como que está hablando de lo que pasó en su pasado Esto se debería hacer no para hacer a los estudiantes felices o to de su historia y su falta de interés son desalentadoras. Sin Los estudiantes cortaban y pegaban letras de textos relevantes y tratando... de transformarlo en una cosa positiva sentirse bien, sino para dar a los estudiantes oportunidades de embargo, el comentario final de Jasmine es afirmativo. Jasmine de internet a documentos word y los guardaban en disquetes, y como oh él valora todo reflexionar sobre y participar en la construcción de soluciones se mantiene confiada en su posición de “¡simplemente negra!”. luego comenzaron a construir sus ensayos. Brett empezó su en- aunque él... la volvió loca y todo a problemas de sus propias vidas (Lave y Wenger, 1991). Este es Los estudiantes de la clase parecen reírse de ella por agregar sayo diciendo: “Cuando un rapero o cantante protesta por cosas él igual valora... el elemento “crítico” en los proyectos de alfabetización audio- el “simplemente” delante del “negra” porque parece subestimar que están sucediendo en el mundo y necesitan ser cambiadas. eso es lo que él está tratando de decir visual racial crítica. El siguiente extracto de una nota de campo su ascendencia africana o construir una identidad negra muy Es música positiva que no derriba a la gente sino que les ayuda a en mi opinión refleja cómo las prácticas de alfabetización que los estudiantes diferente. Igual que su comentario previo sobre cuán inteligen- construir” (Extracto de producción escrita de alumnos). Otros es- lo que yo pienso usan para definir música de hip-hop consciente pueden servir te era, sus últimas líneas aquí, “soy simplemente negra... nunca tudiantes definieron el concepto de música hip-hop consciente y (Discusión en la clase) de fuente de esperanza y de instrucción respecto a cómo leer estuve fuera de este estado” están reclamando su derecho a sus aspectos transformadores, en sus trabajos escritos. críticamente su mundo y mejorar sus vidas:

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Los temas que noto que [los estudiantes] están destacando son te- 2. Uso de alfabetizaciones digitales incluyendo internet, Da un mensaje positivo de agradecimiento. Nos da una experiencia mas que tienen que ver con la sanación. Están hablando de cómo video digital, DVD, etc. de su vida real de cómo él agradece el aguante de su madre duran- la música de hip-hop influyente es algo con lo que tú te puedes Cuando expliqué cómo los ensayos, diccionarios en línea y las te su crecimiento. “Ningún amor de mi papi estaba allí.” Veo esta relacionar (queriendo decir que es verdadera), define situaciones tareas de vocabulario serían enviados por correo electrónico, cita y veo el enojo que Tupac pueda tener y eso explica por que él presentes [de ellos]. Pero no solo hace eso. De acuerdo a los estu- cité a Jasmine diciendo “eso es divertido”. es como es; bueno, por lo menos una de las razones. Mucha gente diantes, te muestra cómo crear escenarios positivos a partir de la en mi comunidad se podría identificar con eso. situación actual. El hip-hop consciente interpreta la situación actual KCNT: –Me envían todo eso por correo electrónico, o sea, las fácil y fructífero. En nuestro trabajo encontramos que el uso de (Trabajo escrito de Lawrence) usando una lente crítica y aporta recomendaciones sobre formas palabras que no conocían y sus definiciones, y mi dirección alfabetizaciones digitales apropiadas que los estudiantes ya po- alternativas de tratar al otro y de vivir. de correo electrónico está acá. seían o disfrutaban, los llevaba a responder afirmativamente a Lograr que este estudiante se vea profundamente reflejado en (Notas de campo) JASMINE: –[interrumpe] ¡eso es divertido! través de señales verbales o no verbales que, a su vez, conduje- la música que escucha es razón suficiente para involucrarlo en KCNT: – [leyendo en voz alta] [email protected] ron a oportunidades de aprendizaje sostenido. este tipo de actividades, pero otros dos puntos sobresalen. Abrir Estos extractos de mis propias notas de campo, trabajos escri- ISIS: –¿Lo podés hacer en casa si querés? espacios para permitir a los estudiantes realizar sus propios tra- tos de estudiantes y conversaciones son ejemplos de la partici- SRTA. BROWN: –La mayor parte del trabajo se va a hacer en 3. Desafiar a los estudiantes a pensar críticamente cuando bajos escritos que analizan los textos de hip-hop y definen si es pación de estudiantes y reflejan un alto nivel de compromiso. casa. debían considerar diferentes textos de hip-hop “consciente consciente o no, compromete a los estudiantes con temas de También sugieren cuán reflexivos pueden ser los estudiantes KCNT: –Exacto, podés hacer la mayoría del trabajo en casa. o no” en sus producciones escritas justicia social. La utilización de textos con los cuales los estu- cuando sus prácticas de lenguaje y alfabetización son incorpo- (Discusión en el aula). Desde sus orígenes a la actualidad, el hip-hop siempre retuvo un diantes se encuentran familiarizados para hacerlos pensar so- radas a las tareas. Con este grupo en particular se pone de mani- elemento real, consciente y progresista, empeñado en nombrar bre un texto y analizarlo críticamente es una estrategia clave fiesto cuán fundamentales ellos entienden que fueron las prác- Encontrar formas de utilizar alfabetizaciones digitales multi- cuestiones urbanas relacionadas a la pobreza, al racismo, uso utilizada en el trabajo de Lee y Majors (2003), el cual alienta a los ticas de alfabetización y lenguaje del hip-hop (particularmente modales tales como la transmisión en línea de documentos y la de drogas, violencia de bandas callejeras, como estrategias para educadores a insertarse en el esquema cultural o las bases de el hip-hop consciente) como fuente de esperanza e instrucción extracción de datos e información en línea, que los estudiantes sobrellevar, superar y prosperar independientemente de estos conocimiento de los estudiantes (Moll, 1992) para lograr que es- para mejorar sus vidas. Al tener cierta familiaridad con el inglés ya conocen, los ayuda a desarrollar habilidades que pueden uti- entornos. El hecho de que el hip-hop es una forma de comen- tén motivados y confiados en el análisis de los textos. Muestras afroamericano y el hip-hop, los docentes tienen un puerto de lizar para seguir sus intereses personales además de desarrollar tario social es muchas veces pasado por alto por el observador de trabajos escritos de todos los estudiantes de este curso ilus- entrada para involucrar inicialmente a la juventud latina y afro- valiosas alfabetizaciones en las Tecnologías de la Información casual o el docente que sabe poco sobre el hip-hop e intenta tran cómo los estudiantes definieron música de hip-hop cons- americana urbana, porque a menudo estas son sus prácticas y la Comunicación (TIC) útiles para su futuro laboral (Turner, incorporar el hip-hop a sus clases como una manera de moti- ciente. En sus escritos toman ejemplos del texto para justificar primarias de lenguaje y alfabetización. 2011). Si los educadores pueden hacer esto de una forma tal var el aprendizaje de los estudiantes. En un ensayo escrito por su argumento. Este ejercicio demuestra tanto la habilidad de que hábilmente amplíe las capacidades con las que los estu- Lawrence durante el proyecto sobre la canción de Tupac, “Dear los estudiantes para realizar este tipo de análisis estructurado diantes ya cuentan, su trabajo como educadores será tanto más Momma”, él escribe: como su deseo de hacerlo.

384 385 El modelo CEIBAL Nuevas tendencias para el aprendizaje El hecho de dar a los estudiantes la opción de agregar o abandonar cursos, quedarse o irse un

4. Instrucciones explícitas acerca de lo que los estudiantes sugieran distintas formas en que puedan participar (Lave y Wen- mutuamente responsables (en su grupo de pares) y no hacia el día determinado, no solamente aumenta el deben hacer para cumplir con las expectativas de las ger, 1991) aportando elementos relativos a la clase con los que docente por una nota. por parte de los estudiantes, sino tareas contaban o que habían aprendido, es una buena forma de hacer compromiso Lisa Delpit (2001) alienta a los docentes de estudiantes de color asumir a cada uno diferentes roles y responsabilidades dentro de 6. Alentar a los estudiantes a colaborar (trabajo en equipo) también por parte del docente. históricamente marginados a tener altas expectativas y a dar a la estructura de liderazgo de clase/proyecto. en su propio estilo, risa, etc. los estudiantes instrucciones explícitas acerca de lo que debe- Una manera en la que esto se realizó en nuestro proyecto La producción de audiovisuales durante un proyecto de clase rían hacer para cumplir con las expectativas de las tareas que les fue establecer títulos para las diferentes posiciones durante ha incorporado elementos de trabajo en equipo y de colabo- han sido asignadas. Durante el tiempo que pasaron en la escuela creación del DVD, para que todos pudieran elegir un área ración, que alientan a los estudiantes a contribuir utilizando su eran evidentes a través de sus respuestas de “Yo me quedo” o la, todos los docentes se encontraron repitiendo las cosas varias en la cual concentrarse durante la producción. Los estudiantes propio estilo de trabajo. Pero estructurar oportunidades para “Nos quedamos”. veces y repasando listas de cotejo con los estudiantes respecto ostentaron títulos tales como Productor, Productor Asociado, que los estudiantes se sienten frente a las computadoras para a sus responsabilidades para completar todas sus tareas. Reportero, Talento, Camarógrafo, etc., en los que estaban inte- trabajar juntos, o trabajen sobre los escritos de los demás du- SRTA. BROWN: –Es hora de que se vayan. Hacerles saber a los estudiantes cuáles son sus responsabilida- resados y se sentían fuertes. En la parte del curso en la cual los rante un taller literario utilizando su propio estilo de trabajo, el BRETT: –Nos quedamos. des, darles instrucciones claras sobre cómo alcanzar esas expec- estudiantes aprendieron producción audiovisual de un pre- cual puede incluir broma o risa, facilitaron el aprendizaje entre JASMINE: –Yo me quedo... vayan y díganle [al siguiente pro- tativas y luego hacerlos responsables es una de las estrategias sentador de televisión formado, se concentraron en aprender pares y una atmósfera agradable. fesor] que me deje quedarme. pedagógicas que resultó ser exitosa. Al dejar las instrucciones los aspectos clave del rol que habían elegido para sí mismos. BRETT: –Yo me quedo hoy. claras, hacer cumplir estándares altos a los estudiantes de color Los estudiantes también se hicieron mutuamente responsa- 7. Dar a los estudiantes la posibilidad de optar por JASMINE: –Tengo que seguir trabajando en esto. y brindarles pasos concretos para alcanzar dichos estándares, bles por completar sus roles. participar o no del curso BRETT: –Yo me quedo, dejame ir a avisar [al siguiente profe- los estudiantes se mantuvieron activamente involucrados debi- Recuerdo un día cuando dos de las estudiantes (una produc- El hecho de dar a los estudiantes la opción de agregar o aban- sor] que me quedo porque... (ininteligible). do a su éxito. Lograr que los estudiantes terminaran sus proyec- tora y una reportera) tomaron mi computadora y comenzaron donar cursos, quedarse o irse un día determinado, no sola- SRTA. BROWN: –Si les dan permiso se pueden quedar. tos en un tiempo de trabajo coherente es un enorme estímulo a ingresar las responsabilidades de cada estudiante y les expli- mente aumenta el compromiso por parte de los estudiantes, ESTUDIANTE FEMENINA: –Obvio que no tengo ganas de te- a su confianza y a su compromiso. caron que estaban buscando, por ejemplo, el propósito de esa sino también por parte del docente. Al haber los estudiantes ner clase de historia ahora. sección del DVD y qué debían hacer para tener éxito. En este autoseleccionado su participación, tanto estudiantes como (Discusión en clase) 5. Permitir a los estudiantes participar en diferentes ejemplo reconocí que los estudiantes estaban involucrados en docentes se sienten más involucrados en el aprendizaje y la formas de liderazgo de clase/proyecto una construcción de significado que requería poca o ningu- enseñanza. La instancia que más se destacó dentro del aula Los alumnos estaban obviamente muy comprometidos con la Encontrar las maneras de permitir a los estudiantes asumir roles na directiva de los instructores. El proceso de selección de sus fue un día en el que los estudiantes le dijeron a la Srta. Brown tarea. Más allá de que la estudiante femenina al final comenta de liderazgo de clase y proyecto también demostró ser de im- propios roles de liderazgo también ayudó a los estudiantes a que se negaban a ir a la clase que tenían a continuación. Cuán que no tiene ganas de tener historia, el entusiasmo en la clase portancia crítica durante el proyecto. Permitir que los estudiantes involucrarse y mantenerse involucrados, porque ahora serían conectados estaban con la tarea y el entusiasmo que sentían es innegable.

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8. Establecer un protocolo y un cronograma coherentes 9. Proyecciones/Tareas finales - fuera de clase, relacionadas JASMINE: –¿Nos dan puntos en la clase de la Srta. Brown por Hacer esta conexión ayuda a los estudiantes a comprender el para trabajar con los alumnos directamente con lo que los estudiantes estaban esto? valor de su esfuerzo, más allá del valor inherente de realizar un Durante el tiempo que estuve visitando la clase de los estudian- comprometidos en clase ESTUDIANTE FEMENINA: –¿Por qué te preocupan los trabajo comunitario positivo sumado a los avances que están tes, a menudo me encontré con preguntas tales como: Vinculada al compromiso está la habilidad para lograr que los puntos? teniendo hacia la concreción de sus propios objetivos acadé- estudiantes piensen más allá de lo que sucedió en el aula a tra- JASMINE: –Porque yo no hago nada gratis. micos (en este caso, completar la escuela secundaria). En este JASMINE: –¿Cuándo volvés? vés de Proyecciones/Tareas finales - fuera de clase, relacionadas [risas] sentido, la lista de cotejo explicando cómo completar el curso JASMINE: –[dirigido al Sr. Johnson] ¿Vas a volver? directamente con lo que los estudiantes estaban comprometi- MR. JOHNSON: –Pero esperá, no es gratis, estás aprendiendo, cumplió con tres objetivos, lograr que los alumnos compren- dos en clase. entendés lo que digo. dieran cuánto valía cada tarea respecto a su nota en la clase, así Más allá del nivel etario al que haya enseñado, encontré que Por ejemplo, darles trabajos de investigación sobre temáticas JASMINE: –Pero yo solo estoy hablando. Yo estoy hablando como a las calificaciones generales en la escuela, además de la una de las prácticas docentes más importantes implica estable- que les han interesado en clase. Otros ejemplos son, ya que los de los puntos. motivación de querer hacer algo para mejorar su comunidad. cer un protocolo y un cronograma coherentes para trabajar con alumnos estuvieron discutiendo sobre letras de hip-hop cons- KCNT: –Tu punto está bien planteado. Deberías obtener cré- los alumnos. Una vez, mientras le preguntaba a Isis sobre algo ciente, que les pedimos que trajeran a clase ejemplos de can- ditos por el trabajo que haces en la escuela... Nosotros obte- 11. Uso de discusiones como una manera de llevar a los que ella había dicho en una discusión durante una clase previa ciones que ellos creían que representaban ese tipo de música. níamos créditos por nuestro trabajo cuando estábamos en estudiantes a expresarse y pensar críticamente sobre raza e indemnizaciones, luego de ver sus palabras trans- Un estudiante trajo un CD compilado de música que él mismo la escuela. Cuando les dimos a los estudiantes la oportunidad de discutir critas, ella dijo: había grabado y otro estrudiante trajo un libro de la poesía de ESTUDIANTE FEMENINA: –Esto se le ha explicado a ella mulo que estaban leyendo y escribiendo encontramos que eran Tupac Shakur, “The rose that grew from concrete”. chas veces, así que puede continuar nomás. capaces de expresarse y pensar críticamente. Impartir clases y ISIS: –¿Tú lo digitaste? Además les asignamos tareas que podían hacer en casa y man- hacer leer y escribir a los estudiantes es útil, pero enriquecer KCNT: –Sí, yo lo digité. darlas por correo electrónico si tenían acceso a internet. Estas Otro aspecto importante acerca de lograr involucrar a los es- estas actividades dándoles oportunidades para comentar lo ISIS: –Eso está bueno, me hace sentir especial. tareas permitieron a los estudiantes seguir participando en la tudiantes en asuntos de justicia social es establecer junto con que docentes, lecturas y otros materiales multimedia les es- recolección de datos para su proyecto, fuera del tiempo real ellos cómo las tareas relacionadas los llevan más cerca de lograr tán diciendo es lo que crea una rica atmósfera de aprendizaje. Elaborar un plan con los estudiantes y establecer cuándo y con que teníamos para encontrarnos. sus metas académicas. El hecho de comunicarles qué valoración Ejemplos de este tipo de discusiones han sido incluidos en la qué frecuencia se encontrarían docentes y estudiantes, y luego se les da a las tareas/clases es fundamental para lograr involu- siguiente sección sobre raza y racismo, dado que estas dis- atenerse a él consecuentemente, les permitió a los estudiantes 10. Aula democrática - donde los alumnos comprenden crarlos y que comprendan el valor de su trabajo. Vincular estos cusiones fueron de las que más involucraron a estudiantes y aumentar su confianza en nosotros y, por lo tanto, incrementar cómo estas tareas los acercan a lograr su objetivo con éxito proyectos a los estándares estatales de artes lingüísticas y tec- docentes. su capacidad para involucrarse en el tema en cuestión. Un ejemplo sobre la necesidad de ser claros con los estudiantes nología ayuda a estudiantes, docentes y administradores a com- acerca de cuanto sería valorado su trabajo, fue cuando Jasmine prender cómo el trabajo de los estudiantes está relacionado a empezó una discusión al respecto al preguntar: objetivos educativos más amplios establecidos por el estado.

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12. Incorporación de experiencias de la vida real sobre raza ISIS: –No, la gente blanca fue esclavizada también. El nom- ESTUDIANTE Nº 3: –O sea, tenemos nuestra propia cultura, no estoy de buen humor. Me dicen “este mexicano, esto y aque- y racismo, que los estudiantes puedan comprender y con bre de eso empezaba con una “I”. Así que no era solo gente venimos de diferentes culturas. llo” o cuando dicen “ese chico mexicano hizo esto”. No es por mi las que se puedan relacionar negra. MARÍA: –Sería más interesante. nombre o por hispano. Es siempre “mexicano”, “ese mexicano”. Hubo muchas veces en las cuales los estudiantes se entusias- SRTA. BROWN: –Hay una diferencia entre ser un esclavo y un BRETT: –Así que ustedes piensan que podemos hacerlo juntos. SRTA. BROWN: –Así que el ser mexicano lo han vuelto algo maban o se involucraban en intensos debates sobre asuntos de criado ligado por contrato [N. del T.: en inglés Indentured ser- ISIS: –[susurrando en voz muy baja cómo ella no lo quiere malo. raza y racismo. Un ejemplo es el día en que a los estudiantes se vant]. Hay una diferencia. hacer con latinos]. ERNEST: –No, es solo que. les mostró un DVD instructivo sobre indemnizaciones negras, KCNT: –La esclavitud no empezó con gente negra. La es- SRTA. BROWN: –Entonces también. Isis [le llama la atención DE’SHAWN: –Es como llamarnos a nosotros, la gente ne- que los estudiantes de la escuela secundaria de Oakland habían clavitud es una vieja institución que ha estado en la vuelta a Isis] Porque es currículo, entonces se estarían enseñando gra, niggas [N. del T.: término despreciativo para llamar a la realizado varios meses atrás. Al final de la observación del DVD desde siempre, pero lo que es único de lo que pasó en este entre ustedes. gente negra]. se les preguntó si pensaban que “¿negros y latinos podrían tra- país se llama esclavitud de posesión [N. del T.: esclavitud de MARÍA: –Enseñando entre nosotros y a todos los demás. SRTA. BROWN: –[hablándole a KCNT] Así que otra cosa que bajar juntos en un proyecto como este?”. Luego de adentrarse una persona que “pertenece” a otra persona desde el naci- ISIS: –[sacudiendo su cabeza y sonriendo] Vamos a tener un debemos hacer es incorporar esa parte... ya que en las me- en un debate sobre la composición étnica de los latinos, los miento hasta la muerte]. [Los europeos] lo hicieron basado montón de desacuerdos. trópolis... negros y blancos están en la misma comunidad. alumnos comenzaron a involucrarse en una larga discusión so- en la raza... intentaron hacer de cuenta que los africanos no (Discusión de clase). KCNT: –Esto era originalmente México en primer lugar, así bre si podrían o no trabajar juntos en un proyecto en el cual eran humanos. que los mexicanos están volviendo... latinos son los salvado- ellos se involucrarían con cuestiones de raza y racismo en sus ISIS: –Sí, decían que éramos como 1/5 de persona. Cuando se les preguntó a los estudiantes afroamericanos y reños, guatemaltecos... vidas. La discusión realmente repuntó fuertemente cuando la VARIOS ESTUDIANTES: –[a la vez] 3/5. latinos si podrían realizar el proyecto en colaboración, enta- ISIS: –Entiendo. Pero algunas personas no saben, no, algunas Srta. Brown comenzó a explicar cuántos de los estudiantes de la KCNT: –Y la verdadera brutalidad de esto es... blaron una larga discusión sobre sus respectivas historias de personas no saben la diferencia. clase tenían raíces indígenas: la deshumanización. discriminación y opresión en los Estados Unidos. La conversa- KCNT: –Sí... Cierto, algunas personas no saben. ISIS: –Vas a intentar y leer y te van a cortar el brazo porque ción continuó así: ERNEST: –Cierto, otra manera en que somos discriminados SRTA. BROWN: –Pero en términos de colonización los ances- estas tratando de leer. es porque si quieren te pueden sacar del país, tú sabes. Y tros [latinos] fueron echados de sus tierras y asesinados en KCNT: –Así, eso es lo que lo hace un poco diferente. Pero la ERNEST: –Somos como... nos llaman mexicanos. Ni siquiera para nosotros. Que te manden de vuelta a México y diga- grandes números. esclavitud es muy antigua. se molestan en preguntar “¿Eres mexicano?”. No como cual- mos que (¿cómo se dice La Migra?) Inmigración. Te manda ISIS: –No los deberían haber dejado entrar. BRETT: –Empezó cuando trajeron a blancos pobres para acá. quier otro país europeo... quiero decir país sudamericano. de vuelta a tu país. Y la policía los devuelve. Y no hay forma MARÍA: –¿Cómo empezó la esclavitud? ¿Por qué empezó SRTA. BROWN: –¿Pueden ambos grupos hacer un video ins- Como que dicen “Eh, vi a ese mexicano”. de que a ustedes los echen [hablándoles a los estudiantes con gente negra como con otra gente? Ya sabe. ¿Por qué lo tructivo sobre esto? Basado en nuestras historias. SRTA. BROWN: –¿Y eso te molesta? de descendencia africana]. hicieron? ESTUDIANTE Nº 1: –Juntos sí. ERNEST: –No. No me molesta. Usted sabe que no dejo que las ISIS: –Como estoy diciendo si ustedes hicieran las cosas de ESTUDIANTE Nº 2: –Tenemos nuestra propia opinión. palabras me entren. Usted sabe. A veces un poco, como cuando forma correcta.

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SRTA. BROWN: –Espera, ¿qué es de forma correcta? Él está MARÍA: –Creo que de lo que estamos hablando es de traba- KCNT: –Uno de mis estudiantes de Oakland me preguntó lo SRTA. BROWN: –¿Cómo comenzamos a sanar esas heridas? diciendo que es un ciudadano de este país. Y lo que está di- jos. Es que la gente mexicana va a buscar trabajo. Si miras mismo. “¿Por qué la gente negra no tiene cosas como esas?” Empezamos con nosotros mismos y luego aprendemos a ciendo es que lo pueden echar así como así. Solo por venir al respecto, no es ¡oh! porque están buscando un trabajo. Así que les pido a ustedes que respondan su pregunta. comunicarnos con otros..., porque lo que él está diciendo es de donde vienen. Y eso es discriminación pura no importa Si vas a... Los mexicanos consiguen los trabajos peor pagos. DE’SHAWN: –Porque no nos organizamos bien. Así lo veo yo. que somos demasiado egoístas. como lo mires. Porque estás asumiendo que no fue hecho Cuando vas a un restaurante, ¿qué ves? Sí, armamos conflictos. Tenemos demasiados conflictos. BRETT: –En esos tiempos vendían a cualquiera y luego vino de la manera correcta, estás asumiendo que están viniendo Mexicanos trabajando ahí, tú sabes. No estamos haciendo BRETT: –Alguien siempre tiene que tener la razón. Son de- la esclavitud y usaban alcohol y drogas y cosas para lograr aquí ilegalmente y ese no es el caso. nada tonto, tú sabes, como robarle dinero a la gente o algo masiado egoístas. Quieren culpar a otro. Se quieren culpar que los reyes vendieran gente y eso es lo que empezó la es- ISIS: –Todo L. A. es mayormente hispano. Todos esos nego- así. Trabajamos duro para sobrevivir. entre ellos en vez de trabajar juntos. clavitud para los africanos. Empezó en Europa y todos irían a cios hispanos, así que los hispanos se están viniendo. Cuan- BRETT: –¿Y nosotros no? ESTUDIANTE NEGRA: –Por eso es que ves a los coreanos to- trabajar en la plantación por cinco años y luego serían libres. do lo mirás bien. Porque ves todos esos negocios hispanos. DE’SHAWN: –Podrías decir eso, pero es por eso que proba- dos juntos. Y después iban a África a buscar gente porque se quedaban El estado de California dice que tenés que hablar inglés para blemente ustedes tengan todos los trabajos, tú dices que BRETT: –Están juntos, siendo dueños de tiendas de licor, sa- trabajando más de cinco años y ya no tenían tantos traba- tener un trabajo. Vas a una tienda y el empleado te está co- tienen los trabajos peor pagos, nosotros también salimos a lones de belleza. [risas] jadores. Así que para tener más dinero fueron a África para brando tus cosas y no te entiende lo que le estás diciendo. buscar trabajo, pero no los podemos conseguir porque, no (Discusión en clase) lograr conseguir gente y tuvieron que engañar a sus reyes. Cómo podés conseguir un trabajo acá. Porque cómo que no para despreciarlos o algo, pero ustedes tienen todos los tra- KCNT: –Lo investigaste. podés entender lo que estoy diciendo, pero podés tener un bajos, así que no pueden decir eso. Los estudiantes están inmersos en una discusión sobre lengua- ISIS: –Lo relacionaste todo con por qué la gente no tiene co- trabajo. Así que tienen ventajas sobre nosotros. Si lo mirás ESTUDIANTE LATINA: –Pero un montón de gente no quiere je, economía y solidaridad racial dentro y entre sus dos grupos sas. Como comercios y eso. Tenemos comercios. Solo que no de esa manera. Estás viendo todas las contras, deberías estar trabajar. Quieren un trabajo mejor pago. culturales a lo largo de la historia. El código más grande que tenemos los suficientes. Tenés el Teatro Magic Johnson, Fat- viendo lo positivo ESTUDIANTE LATINO: –Los mexicanos están haciendo traba- encontré en esta discusión general sobre raza fue el tema de burger [la manzana entera con Starbuck Coffee, TGIF Fridays (Discusión en clase) jos duros. cómo los propios estudiantes sentían que podían usar su traba- y un poco más abajo un gimnasio 24 horas], todo eso es de SRTA. BROWN: –¿Puedo hacerles una pregunta? ¿Quién jo en la clase para sanar las heridas de cientos de años de bruta- una persona negra llamada Magic Johnson. Solo que no vas En este punto se puede entender el compromiso de los estu- ofrece los trabajos? lidad. Esta es una de las quince instancias a lo largo de notas de a hacer lo correcto con tu dinero cuando seas famoso, la diantes, ya que están construyendo significados juntos al ense- LA MAYORÍA DE LOS ESTUDIANTES: –¡Gente blanca! campo, transcripciones de discurso en el aula y entrevistas en gente quiere verse bien a sí misma siendo egoísta, porque si ñarse mutuamente sobre las respectivas historias de sus grupos SRTA. BROWN: –Tenemos a alguien fuera de nuestra co- las que la discusión sobre raza y racismo incluyó la comprensión alguien te da un millón de dólares no vas a pensar, ah, déjen- culturales. El comentario de Isis sobre el lenguaje mueve la con- munidad ofreciendo empleos. Ahora cuando los africanos de los estudiantes sobre el potencial de la producción audiovi- me ir a construir esto y esto y esto para la comunidad negra. versación hacia el tema del bilingüismo y las ventajas reales o llegamos aquí no hablábamos inglés. Así que creo que sual que estaban realizando como vehículo de acción y agen- Vas a decir tipo ¡oh, sí! ¡déjenme ir a comprar unos spinners percibidas de hablar dos idiomas a la hora de hacer negocios en debemos recordar [las] épocas en las que queríamos ser ciamiento tanto individual como colectivamente. [un tipo de llantas que rotan hacia adelante y hacia atrás California del Sur. respetados. cuando el auto está parado] y una gran casa nueva.

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ESTUDIANTE NEGRA: –Eso no es cierto. Aquí los estudiantes que se encuentran involucrados en una DEJA: –¿Hablás en general, no? No podés estar diciendo... discusión sobre raza y racismo están comenzando a darse TENISHA: –Porque si ellos pensaran eso no tendríamos cuenta de la importancia del diálogo intercultural (por ejem- Magic’s... plo, que el tener diálogos como estos hacen efectivo su deseo ISIS: –Pero eso no alcanza. y su conocimiento sobre cómo realizar un cambio). Al incorpo- DEJA: –Como si todos se fueran a olvidar de la comunidad. rar las experiencias sobre raza y racismo vividas por los estu- ISIS: –No. No todos ellos. Solo la mayoría. diantes, ellos se sienten comprometidos con temas de justicia DEJA: –Así que si te va bien, volverías a la comunidad, ¿no? social. TENISHA: –Sin duda se lo quedaría para ella... [ininteligible] Cuando comencé a mirar de cerca las doce estrategias peda- ISIS: –Sí. No, no... gógicas definidas anteriormente, noté que varias de ellas po- DEJA: –No. Nos llevó a tener esta conversación. Si no hubiéra- dían colocarse en dos categorías más amplias de estrategias mos tenido nunca esta conversación estarías tipo diciendo pedagógicas y que la experiencia de los estudiantes sobre olvidate de la comunidad. Estoy subiendo. Sabés que tuve raza y racismo era más prominente que otras para captar su que hacer lo que tuve que hacer para subir en la escuela o lo atención, particularmente en torno a temas de justicia social. que sea. Ese es su error. La segunda gran categoría que sobresalió era el incorporar las ISIS: –Pero ¿y qué harían ustedes? prácticas de alfabetización y lenguaje de los estudiantes, que DEJA: –¡Yo volvería! Soy una persona colaboradora. Abriría eran principalmente el inglés afroamericano y otras centradas otro albergue ahí afuera, ayudaría a la comunidad. alrededor del hip-hop. Basado en estas observaciones sosten- KCNT: –Esto es lo interesante... porque uno de ustedes no go que la experiencia sobre raza y racismo que los estudiantes tiene todo el conocimiento, pero juntos entre todos ustedes, experimentan en sus vidas diarias así como sus prácticas de pueden ver... alfabetización y lenguaje deberían ser incorporadas y jugar un BRETT: –Es por eso que todos necesitan juntarse. Sí, man, papel central en los proyectos de alfabetización audiovisual pienso que si todo el mundo se juntase, sería una historia racial crítica. diferente. ISIS: –Y dejarían de matarse unos a otros. (Discusión en clase)

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Resultados Implicancias para la enseñanza Conclusión Si volvemos atrás al comentario inicial de Brett sobre el DVD La teoría racial crítica y la alfabetización audiovisual crítica Este estudio examinó de cerca cómo la producción audiovisual cuando dice “yo no voy a escuchar solamente [el audiovisual] tienen mucho para ofrecer a docentes críticos interesados en fue utilizada como una herramienta por los educadores para in- voy a averiguar por mí mismo lo que realmente está sucedien- trabajar con poblaciones de jóvenes latinos y afroamericanos volucrar a jóvenes urbanos en un proyecto de justicia social en do... Quizás algunas personas no crean todo lo que decimos en urbanos históricamente marginados y desfavorecidos. Llaman una escuela secundaria alternativa en California del Sur. Esta in- este video... pero pueden ir y averiguarlo por sí mismos tam- a un análisis crítico de cómo la opresión es infligida a través de vestigación le ha sumado elementos a la teoría racial crítica y a bién”, él está esencialmente apelando a una pedagogía que pro- racismo, sexismo y clasismo. Proveen un marco para compren- la alfabetización audiovisual crítica al señalar que la producción mueva un acercamiento crítico hacia los audiovisuales y le dé a der que no puede haber justicia social en una sociedad basada audiovisual multimodal no solo es una herramienta útil que los la gente la oportunidad de reunir ellos mismos la información en jerarquías raciales, de género o de clase. Finalmente, ambas educadores pueden usar para involucrar a los estudiantes, sino y actuar para transformar sus vidas. Al igual que Brett, otros es- teorías sugieren que los educadores jueguen un papel activo que la incorporación de las experiencias sobre raza y racismo tudiantes respondieron al desafío de la producción audiovisual en el desarrollo de proyectos sobre cambio social con los es- que los mismos han tenido es parte importante a la hora de involucrándose con los aspectos del proyecto que más les inte- tudiantes, que desafíen directamente toda opresión. Mientras involucrar a jóvenes históricamente marginados y desfavore- resaban. Podían optar por asumir varios roles dentro del proce- que estas teorías permiten una mayor comprensión de las cidos. Como sostiene Ladson-Billings (2004), es imperativo que so de producción (escritor, reportero, productor, técnicos) o sim- grandes desigualdades estructurales que afectan a comuni- los educadores coloquen raza y racismo en el centro del análisis plemente involucrarse en las discusiones, proceso de escritura dades alrededor del planeta, su insistencia colectiva en la par- educativo. Se destaca cómo educadores y estudiantes pueden y producción si así lo creían oportuno. Sin importar qué forma ticipación en proyectos contrahegemónicos es fundamental conjuntamente involucrarse para abordar cuestiones de injus- tomó la participación estudiantil (Lave y Wenger, 1991), debido para el desarrollo del agenciamiento individual, la disciplina y ticia racial. El estudio reveló que de las doce estrategias peda- a la incorporación de sus prácticas de alfabetización y lenguaje, la conciencia necesarios para derrumbar esas estructuras. Este gógicas identificadas como exitosas a la hora de involucrar a y de sus propias experiencias sobre raza y racismo, los estudian- estudio sobre cómo las prácticas de alfabetización y de lengua- los estudiantes, la incorporación de las experiencias de los estu- tes sintieron que tenían algo en juego en su trabajo. Esta inver- je de los estudiantes son incorporadas dentro de proyectos de diantes sobre raza y racismo a los proyectos audiovisuales y la sión en su trabajo significó que estaban ansiosos por compartir alfabetización audiovisual racial crítica, ofrece una herramienta extensión de sus prácticas de alfabetización y lenguaje fuera de libremente sus ideas y sentimientos sobre lo que creían debía a los educadores, que estos pueden usar para darles voz a los la escuela fueron las más útiles para involucrar a los estudiantes discusión e investigación académica. Básicamente, es impor- ser el propósito del trabajo y sobre la mejor forma de manejarse estudiantes e iniciar prácticas que puedan conducir a la trans- en lectura, escritura, discusiones e investigación para abordar tante que los estudiantes conozcan que sus formas de conoci- para representar esto. formación en las vidas de sus estudiantes, que ellos buscan tan la injusticia racial. Creo que es importante tanto en escenarios miento tienen valor y que ellos son capaces de utilizar su cono- desesperadamente. escolares como en ámbitos no escolares, que los jóvenes afro- cimiento para hacer escuchar su voz mediante el desarrollo del americanos y latinos, y otras minorías raciales sepan que sus dominio técnico de la producción audiovisual y compartiendo experiencias sobre raza y racismo son válidas y merecedoras de con otros los audiovisuales que ellos producen.

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Apéndice

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› Desarrollo de talleres y seminarios diseñados para enseñar Notas Autor a los padres de niños africanos, habilidades de crianza basadas en tradiciones africanas. 1 Elegí utilizar las convenciones sobre transcripción establecidas y empleadas por Baugh (1983), Labov (2003) y Du- K. C. Nat Turner Costo total por un período de 25 años: USD 25 000 millones. ranti (1997) para presentar el lenguaje de los estudiantes tal cual lo oí. Doctor por la Universidad de California, Berkeley. Fondos para el desarrollo y la publicación de libros de 2 SCHS es el seudónimo para la escuela secundaria alternativa de California del Sur donde realicé la investigación, al Profesor Adjunto de Lengua, Alfabetización y › igual que lo son los nombres de todos los estudiantes aquí presentados. Cultura de la Universidad de Massachusetts texto a ser utilizados en escuelas privadas y públicas con (UMass). 3 información certera sobre la gente africana, su cultura, sus La investigación ha demostrado que hay una mayor variación biológica dentro de los grupos raciales que entre Ha publicado en revistas especializadas los mismos. Para una breve referencia, ver el artículo de R. C. Lewontin: “Confusiones sobre razas humanas”. En línea: como Journal of Adolescent and Adult contribuciones e ideología. http://raceandgenomics.ssrc.org/Lewontin/ Literacy (JAAL); Multicultural Education & Costo total por un período de 15 años: USD 45 000 millones. 4 La TRC está relacionada con la evolución del pensamiento afro-americano en la era posterior a la de los derechos Technology Journal (METJ); The Handbook of › Fondos para implementar viajes para que las personas civiles. Expertos legales como Derrick Bell, Matsuda Lawrence, Robert Delgado y Crenshaw desafiaron la tradición Emergent Technologies in Social Research. africanas visiten África por lo menos dos veces en el filosófica de los derechos civiles liberales de enfoque daltónico de la justicia social (Agulefo, 2004). Reconocido educador en escuelas de los Estados 5 Unidos, Ghana y Japón. transcurso de sus vidas. Dado que los estudiantes que participaron se autoseleccionaron no son representativos de toda la población estudiantil de esta escuela secundaria. Representan a estudiantes que se sentían atraídos por la forma de enseñar de Su investigación y sus cursos abarcan las áreas Costo por un período de 25 años: USD 100 millones. la Srta. Brown, estudiantes que se identificaban conmigo, o estudiantes interesados en los medios de comunicación, la de prácticas de Alfabetización y Lenguaje de Fondo fiduciario disponible para personas africanas que tecnología, la justicia racial o el hip-hop. adolescentes urbanos con diversidad cultural › y lingüística (particularmente de la comunidad 6 desean retornar en forma permanente a África. Aunque soy bi-racial (mitad africano y mitad europeo), en el contexto norteamericano soy visto solamente como afroamericana); justicia racial/indemnizaciones Costo por un período de 25 años: USD 15 000 millones. negro. para la educación; hip-hop y estudios de 7 Etnógrafos como Noguera (2001) y Morrell (2004) abogan en defensa de la “investigación-acción” que puede ser tecnologías emergentes en colaboración usada como una forma de expandir las oportunidades de los alumnos que ellos estudian. comunidad/escuela/universidad. Presupuesto total de indemnizaciones para la educación = Se desempeña como asesor académico para USD 128 100 000 000. Student Bridges, un programa de divulgación que conecta a los estudiantes de la UMass con organizaciones de la comunidad local y escuelas, [NZINGHA, Yaa Asantewa (2003): “Indemnizaciones + educación = El mediante tutorías, actividades de concientización pase hacia la libertad” en: R. A. Winbush (ed.): ¿Debería pagar América? y promoción de políticas en el área de Holyoke- La esclavitud y el enardecido debate sobre las indemnizaciones. New Springfield. York: Harper Collins] Traducción: Lara Di Matteo Integra el consejo de dos organizaciones sin fines Traducción y publicación autorizadas por el autor de lucro: Youth Action Coalition en Amherst, MA y Nuestras Raíces en Holoyke, MA.

402 403 El modelo CEIBAL Nuevas tendencias para el aprendizaje Créditos fotográficos

BERTI, Pablo GASTELÚ, Daniel Contratapa y solapas. Páginas: 130, 131, 132, 135 Páginas: 18, 38, 41, 42, 45, 48, 52, 56, 60, 64, 67, 69, 71, 77, 78, 83, 87, 89, 91, 96, 99, 101, GRAVINA, Eduardo 103, 105, 108, 112, 114, 118, 121, 122, 127, Páginas: 22, 25, 26, 28, 31, 32, 34, 36, 47 166, 169, 171, 173, 174, 177, 178, 180, 182, 206, 210, 213, 215, 217, 218, 219, 221, 222, LEAL, Diego 223, 225, 227, 229, 231, 233, 236, 239, 240, Páginas: 186, 193, 202, 204 243, 247, 248, 251, 253, 257, 259, 267, 276, 300, 303, 305, 306, 311, 313, 317, 334, 337, Proyecto Aprender Todos 339, 343, 346, 353, 359, 362 Páginas: 189, 198

DAVIES, Ignacio SEPREDI Páginas: 199, 201 Páginas: 125, 209

GARCÍA, José Miguel morguefile.com Páginas: 111, 191, 194, 197, 203, 307, 319, Páginas: 265, 266, 269, 273, 274, 364, 369, 322, 327, 329, 332 395, 397

Las restantes fotografías fueron proporcionadas por los autores de los respectivos artículos.

404 405 El modelo CEIBAL Nuevas tendencias para el aprendizaje

Este libro se terminó de imprimir en el mes de diciembre de 2011, en Tradinco S.A., Montevideo, Uruguay.

408 Esta nueva publicación titulada El atendieran temáticas relacionadas de su efectividad, facilitar el análisis modelo CEIBAL. Nuevas tendencias con las tecnologías emergentes y crítico de los distintos contextos y para el aprendizaje, propuesta por el tecnologías convergentes producto modalidades donde se dan experiencias Plan CEIBAL y la ANEP, reúne artículos del cambio y la innovación continua de integración de las tecnologías, Nuevas tendencias que consideran distintos temas que de la red, en algunos casos tecnologías favorecer la adopción con una óptica involucran las tecnologías en el ámbito disruptivas, que abonan los conceptos integradora que facilite la adquisición para el aprendizaje educativo y social. de convergencia cultural, cloud de habilidades críticas y el uso de la Por un lado se pensó en brindar computing, realidad aumentada, tecnología como medios para promover diversos enfoques relacionados con narrativas digitales, hipermediaciones, la educación, la expresión democrática y la integración de la tecnología en las transmedias, aprendizaje móvil, el progreso social. aulas, los centros y la comunidad. Por videojuegos, robótica... Los artículos pueden leerse en forma otro, analizar las nuevas formas de Pretendemos que esta compilación independiente. No obstante, ellos relacionarse, distintos escenarios para sirva a la comunidad para motivar la están agrupados de acuerdo a miradas El modelo CEIBAL el aprendizaje para tendencias Nuevas crear, comunicar y compartir, pero exploración del uso de las tecnologías, sobre la misma realidad que tiene también para ejercer ciudadanía. incentivando a la vez el surgimiento de lugar cuando hablamos de educación, Fueron entonces convocados quienes nuevas metodologías y la investigación tecnología y sociedad. CEIBAL - ANEP CEIBAL