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E N S E Ñ a N Z a Más a P R E N D I Z A

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E N S E Ñ a N Z a Más a P R E N D I Z A ENSEÑANZA APRENDIZAJE Revista de la Escuela de Graduados de lamás Escuela Normal Superior “Profr. Moisés Sáenz Garza” APRENDIZAJE más investigación educativa Juan Antonio Serna Servín, María Eugenia Flores Treviño, José Luis Domínguez Aguirre, David Castillo Careaga / María de Jesús Lira Hernández paideia Juan Francisco Pérez Ontiveros, José María Infante Bonfiglio, José Luis Cavazos Zarazúa, Esther Charabati Nehmad, Benigno Benavides ENSEÑANZA Martínez, Isaías Herrera Torres, Enrique Reyes Chávez ex votos Félix Torres Gómez, Lino García, Alfonso Rangel Guerra reseñas y comentarios Juan Sánchez García CUARTA ÉPOCA JUNIO 2 0 1 6 2 0 1 6 JUNIO ING. JAIME HELIODORO RODRÍGUEZ CALDERÓN Gobernador Constitucional del Estado de Nuevo León DRA. ESTHELA MARÍA GUTIÉRREZ GARZA Secretaria de Educación PROFR. ANTONIO SÁNCHEZ BANDA Subsecretario de Desarrollo Magisterial DR. HÉCTOR FRANCO SÁENZ Director de Instituciones Formadoras de Docentes MTRO. HUMBERTO LEAL MARTÍNEZ Director General de la Escuela Normal Superior “Profr. Moisés Sáenz Garza” DR. ROGELIO REYES REYES Director de la Escuela de Graduados e+a (ENSEÑANZA más APRENDIZAJE) Lic. Humberto Salazar | Editor Dr. José Luis Cavazos Zarazúa (UANL; Graduados), Dr. Rafael Garza Mendoza (IIIEPE), Dra. María del Soco- rro González Guerrero (Graduados), Dr. Isaías Herrera Torres (Graduados), Mtro. Humberto Leal Martínez (Normal Superior “Profr. Moisés Sáenz Garza”), Dr. Alfonso Ramírez Reyes (Graduados), Dr. Rogelio Reyes Reyes (Graduados), Dr. Juan Sánchez García (IIIEPE), Dr. Víctor Zúñiga González (ITESM) | Consejo Editorial e+a (ENSEÑANZA más APRENDIZAJE) se edita con la colaboración del Fondo Editorial de Nuevo León. FONDO EDITORIAL DE NUEVO LEÓN Dra. Carolina Farías Campero, Directora general | Lic. Dominica Martínez Ajuria, Directora editorial Lic. Eduardo Leyva, Coordinación de producción y diseño editorial e+a (ENSEÑANZA más APRENDIZAJE) es una publicación semestral de la Escuela de Graduados de la Escuela Normal Superior “Profr. Moisés Sáenz Garza” que publica artículos de investigación, ensayos y artículos de discusión sobre problemas educati- vos, documentos institucionales comentados, ejercicios de sistematización de experiencias educativas innovadoras o relevantes para efectos comparativos, comentarios y reseñas de libros. Todas las colaboraciones son responsabilidad exclusiva de sus auto- res. e+a privilegia los trabajos enfocados en la discusión y solución de problemas educativos de Nuevo León y de México, así como en el debate y profundización en temas de la teoría, la práctica y la intervención educativas. Se reciben colaboraciones, sujetas a revisión, en: [email protected] | [email protected] Escuela de Graduados. Federico Gómez 2067, Fraccionamiento Buenos Aires, Monterrey, Nuevo León. MÉXICO. ISSN-185-1543. Impresa en México. Printed in Mexico. ENSEÑANZA más APRENDIZAJE Revista de la Escuela de Graduados de la Escuela Normal Superior “Profr. Moisés Sáenz Garza” CONTENIDO investigación educativa ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LITERATURA ADOLESCENTE MEDIANTE UN 9 TOQUE DE PRINCIPITO DADAÍSTA | Juan Antonio Serna Servín EL ANÁLISIS DEL DISCURSO COMO HERRAMIENTA EPISTEMOLÓGICA Y DIDÁCTICA PARA 24 ENSEÑAR LOS ACTOS DE HABLA | María Eugenia Flores Treviño ANÁLISIS DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN MÉXICO. UNA ORIENTACIÓN DIDÁCTICA PARA SU APLICACIÓN | José Luis Domínguez Aguirre 37 ESTRATEGIAS Y HÁBITOS DE ESTUDIO QUE UTILIZA EL ESTUDIANTE NORMALISTA ANTE 53 EL AMBIENTE DIGITAL | David Castillo Careaga / María de Jesús Lira Hernández paideia LA FORMACIÓN DE DOCENTES EN LA REFORMA EDUCATIVA | Juan Francisco Pérez 67 Ontiveros IDENTIDAD Y (DES)CORTESÍA EN UN DIÁLOGO 82 INTERCULTURAL: SARTORI ET ALIA | José María Infante Bonfiglio ESBOZO DE UNA DIDÁCTICA PARA LA 99 HISTORIA CULTURAL | José Luis Cavazos Zarazúa ATAR Y DESATAR: LA PREGUNTA Y SUS POSIBILIDADES | Esther Charabati Nehmad 106 NACIONALISMO E INTERNACIONALISMO DE MOISÉS SÁENZ: LAS RELACIONES DE MÉXICO 114 CON ESTADOS UNIDOS | Benigno Benavides Martínez PENSAMIENTO | Isaías Herrera Torres 122 EL CONCEPTO DE ESTADO Y LOS ORÍGENES 138 DE LA FORMACIÓN DEL PODER POLÍTICO | Enrique Reyes Chávez ex votos CINCO COLEGIOS DE LA NUEVA ESPAÑA | Félix Torres Gómez 169 CERVANTES A TRAVÉS DEL TIEMPO | Lino García 179 EL POSITIVISMO | Alfonso Rangel Guerra 188 reseñas y comentarios MANUEL PÉREZ RAMOS, MAESTRO 193 POR ANTONOMASIA | Juan Sánchez García A CIEN AÑOS DE FORJANDO PATRIA | Juan Sánchez García 195 LA MAESTRA Y EL NOBEL | Juan Sánchez García 197 investigación educativa ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LITERATURA ADOLESCENTE MEDIANTE UN TOQUE DE PRINCIPITO DADAÍSTA JUAN ANTONIO SERNA SERVÍN Escuela de Graduados de la Escuela Normal Superior “Profr. Moisés Sáenz Garza”, Centro de Estudios Superiores de La Salle La buena didáctica es aquella que deja que el pensamiento del otro no se interrumpa y que le permite, sin notarlo, ir tomando buena dirección. Enrique Tierno Galván AS ESTRATEGIAS SON MECANISMOS QUE NOS AYUDAN A LEER y a comprender lo leído. Además apuntan a procedimientos cognitivos y lingüísticos de diferente ín- Ldole que cada lector, de forma particular, realiza con la finalidad de cumplir un objetivo específico cuando se enfrenta a una tarea de lectura. Asimismo las estrategias coadyu- van a enmendar, re-direccionar o reorganizar un plan de lectura determinado cuando el lector se da cuenta de que no logra el éxito en su tarea (Parodi, Peronard, Ibáñez, 2010: 97-98). La enseñanza de la literatura es compleja hoy en día, puesto que los adolescentes en lugar de leer prefieren pasar sus ratos de ocio en las redes sociales y la era digital los está robotizando. De ahí que el docente tenga una ardua tarea para lograr que el educando desee leer. En cuanto a la didáctica para el profesor de literatura, Rocío Linares Quintero retoma a García Rivera para explicar dónde radica la clave de la didáctica de la literatura: En suma, el aprendizaje de la literatura requiere un campo propio de conocimiento, aunque ello no impida reconocer que sus fuentes científicas estén en las disciplinas filológicas y en la didáctica gene- ral (…) La clave de la Didáctica de la Literatura no está en lo que hay que valorar, es decir, en la eva- luación de unos objetivos mínimos o contenidos básicos sino en la manera en que se valoran (Linares Quintero, 2003: 4) 10 / juan antonio serna servín La falta de estrategias apropiadas y como leit motiv la búsqueda del amor, de un método que ayuden al estudiante la maravilla ante la naturaleza, la brecha a comprender e interpretar lo que lee, generacional entre niños y adultos, el es- constituye hoy en día un reto educati- cepticismo, la fantasía y la simplicidad de vo, no sólo para las clases de literatura, la vida. sino también para las demás asignaturas, De Saint-Exupéry, a través del flash back ya que si bien el educando lee, investiga como técnica narrativa, del ritmo dinámi- y sintetiza la información no siempre lo co y progresivo, del narrador en primera lleva a cabo de manera sistemática y tien- persona y de una perspectiva subjetiva, de a perderse y a frustrarse en el proceso. seduce al lector cómplice a viajar al pasa- Lo anterior se refleja en su paupérrimo do, volver al presente e inventar un futuro desempeño y en su manejo de las com- mágico lleno de estrellas risueñas para no petencias orales y escritas. Desafortuna- olvidar al amigo ausente y para recordar damente, la enseñanza de la literatura en la belleza simple de la existencia presen- educación básica se preocupa más por la te. Además, emplea al Principito, uno de creación literaria que por la enseñanza de los personajes principales, para presentar la literatura en sí. los discursos de la autoridad ideológica Por ello, los objetivos de este ensayo (el rey), de la vanidad (la flor y el vani- consisten primero en identificar y anali- doso), de la vergüenza (el bebedor), de zar las características de la literatura in- la riqueza (el hombre de negocios), de la fantil y su aplicación para trabajar el léxi- discriminación y del trabajo manual (el co y la gramática, segundo en presentar farolero), de la honestidad (el geógrafo), un modelo de estrategias para la lectura, de la soledad (la serpiente) y de la domi- y tercero en implementar un método in- nación del Estado (el zorro). terdisciplinario y polifónico para ense- Si bien el marco histórico en que surge ñar la literatura infantil-juvenil tomando la obra El principito es el de la Segunda como paradigma El principito. Guerra Mundial (1939-1945), el escritor El principito (1943) de Antoine de deja entrever una influencia dadaísta en Saint-Exupéry (1900-1944), es una novela su trabajo. El dadaísmo (1916-1923) fue el breve que aborda la vuelta a la infancia movimiento artístico y cultural fundado para deconstruir la perspectiva de la vida por Tristan Tzara (1896-1963), que dio gé- y lo complejo que pueden ser los adultos. nesis al surrealismo, influyó en el pop art, Asimismo, refleja la amistad naive y la estimuló a la generación beat, inspiró el fidelidad entre dos generaciones de dos punk y sentó las bases del arte concep- mundos opuestos, el niño y el adulto. El tual (Gompertz, 2013: 254). El elemento autor francés recurre a la hibridación de dadaísta que destaca en El principito es el las etapas del ser humano para plasmar del festejo de la infancia. ENSEÑANZA más APRENDIZAJE / 11 Al respecto, Gompertz argumenta que: El elemento o influencia dadaísta en El principito funciona como una introduc- No se trataba, sin embargo, del berrinche de ción al tema (inicio) para
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