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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: HISTORIA Y GEOGRAFIA PROYECTO EDUCATIVO

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: HISTORIA Y GEOGRAFÍA - EXTENSIÒN: PRESENCIAL

TEMA: COMPARACION POLÍTICA, ECONÓMICA Y SOCIAL DE LOS GOBIERNOS DE VICENTE ROCAFUERTE RODRÍGUEZ BEJA- RANO Y RAFAEL CORREA DELGADO APLICADO A LA ASIG- NATURA DE ESTUDIOS SOCIALES PARA LOS ESTUDIAN- TES DEL TERCER AÑO DE BACHILLERATO DEL COLE- GIO FISCAL VICENTE ROCAFUERTE, ZONA 8, DISTRI- TO 3, CANTON GUAYAQUIL, PROVINCIA GUAYAS, PERIODO LECTIVO 2015 - 2016. PROPUESTA: ELABORACIÓN DE TALLERES COMPARATI- VOS DE LOS GOBERNANTES VICENTE ROCAFUERTE RODRÍGUEZ Y BEJA- RANO Y RAFAEL CORREA DELGA- DO EN LAS ÓRDENES POLÍTI- CA, ECONÓMICA Y SOCIAL

AUTORES: CARLOS UGALDE MORÁN CARMEN VARGAS CEVALLOS

CONSULTORES: UNIDAD DE TITULACIÓN

GUAYAQUIL, JULIO, 2015

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA HISTORIA Y GEOGRAFÍA

DIRECTIVOS

ARQ. SILVIA MOY-SANG CASTRO MSc. LCDO. JOSÉ ZAMBRANO GARCÍA MSc. DECANA SUBDECANO

DR. RUBEN HOLGUIN MSc. MSc. WILSON FLORES RODRÍGUEZ DIRECTOR DE LA CARRERA SUBDIRECTOR DE LA CARRERA HISTORIA Y GEOGRAFIA HISTORIA Y GEOGRAFIA

Ab. SEBASTIÁN CADENA ALVARADO SECRETARIO GENERAL

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Guayaquil, julio de 2015

Máster Silvia Moy-Sang Castro DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.

Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos intelectuales del Proyecto Educativo con el tema: Comparación política, económica y social de los gobiernos de Vicente Rocafuerte y Rafael Correa Delgado aplicado a la asignatura de estudios sociales para los estudiantes del tercer año de bachillerato del Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte”, zona 8, distrito 3, cantón Guayaquil, provincia Guayas, periodo lectivo 2015 - 2016. Propuesta: Elaboración de talleres comparativos de los gobernantes Vicente Rocafuerte y Rafael Correa Delgado en las órdenes política, económica y social.

Por la atención prestada a la presente quedo muy agradecida.

Atentamente,

Carlos Ugalde Morán Carmen Vargas Cevallos C.I. # 090628502-8 C.I # 0202117222

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Máster Silvia Moy-Sang Castro DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.

De mis consideraciones:

En virtud de la resolución del H. Consejo Directivo de la Facultad de fecha 23 de junio del 2015 en la cual me designó de Consultor de Proyectos Educativos de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, Carrera Historia y Geografía, el día 1 de junio del 2015.

Tenemos a bien informar que los egresados: Carlos Andy Ugalde Morán y Carmen Dolores Vargas Cevallos diseñaron y ejecutaron el Proyecto Educativo con el tema: Comparación política, económica y social de los gobiernos de Vicente Rocafuerte y Rafael Correa Delgado aplicado a la asignatura de estudios sociales para los estudiantes del tercer año de bachillerato del colegio fiscal Vicente Rocafuerte, zona 8, distrito 3, cantón Guayaquil, provincia Guayas, periodo lectivo 2015 - 2016. Propuesta: Elaboración de talleres comparativos de los gobernantes Vicente Rocafuerte y Rafael Correa Delgado en las órdenes política, económica y social.

El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscripto.

Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a las Aprobación del Proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes. Docentes de la Unidad de Titulación

Atentamente

…………………………… …………………………….. Msc. Holguín Arias Rubén Msc. Valverde Ayala Rafael Director de la carrera de Docente Historia y Geografía

…………………………… ……………………………… Msc. Guerrero Luz Tomás Msc. Pinza Andrade Alexandra Docente Docente A

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CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA ORTOGRAFÍA

MSc. ______, CERTIFICO que he revisado la ortografía ______del contenido del Proyecto de Trabajo, ______, Elaborado por los estudiantes ______y ______, previo a optar al título de licenciado en ciencias de la educación mención ______, otorgado por la Universidad de Guayaquil y la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.

En el Proyecto de Trabajo se determinan los siguientes aspectos: • Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes. • Acentuación precisa. • Utilización de los signos de puntuación de manera acertada. • Evita en todas los ejes temáticos se evita los vicios de dicción. • Concreción y exactitud en la ideas. • No incurre en errores en la utilización de las letras. • Aplica correctamente la sinonimia. • Existe claridad, congruencia y concordancia. • Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis. • El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por lo tanto de fácil comprensión.

Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como especialista en LITERATURA Y Español, recomiendo la VALIDEZ ORTOGRÁFICA de su proyecto previo a la obtención del título de licenciado en ciencias de la educación mención; ______.

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…………………………………

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA

ADVERTENCIA

Se advierte que las opiniones, ideas o afirmaciones vertidas en el presente proyecto, son de exclusiva responsabilidad de los autores del mismo y no está incluida la responsabilidad de la Universidad de Guayaquil.

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL

PROYECTO TEMA: COMPARACIÓN POLÍTICA, ECONÓMICA Y SOCIAL DE LOS GOBIERNOS DE VICENTE ROCAFUERTE RODRÍGUEZ BEJARANO Y RAFAEL CORREA DELGADO APLICADO A LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES PARA LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO DE BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL VICENTE ROCAFUERTE, ZONA 8, DISTRITO 3, CANTÓN GUAYAQUIL, PROVINCIA GUAYAS, PERIODO LECTIVO 2015-2016.

APROBADO

Tribunal No 1

Tribunal No 2 Tribunal No 3

CARLOS A. UGALDE MORÁN CARMEN VARGAS CEVALLOS C.I. 090628502-8 C.I. 0202117222

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

EL JURADO CALIFICADOR OTORGA AL PRESENTE PROYECTO EDUCATIVO

LA CALIFICACIÓN DE…………………………………………………………

EQUIVALENTE A………………………………………………………………...

TRIBUNAL

PRESIDENTE______

PRIMER VOCAL______

SEGUNDO VOCAL______

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DEDICATORIA

Mi proyecto le dedicó con mucho cariño y amor a Dios, a mí Madre, que no está presente pero desde allá arriba en el cielo me cuida y me protege.

A mi esposa e hijas(o), por su gran apoyo y confianza me alentaron a culminar la carrera profesional.

A mis nietos (as) que son la base de mi fortalecimiento y que me permiten con su alegría seguir adelante y demostrando que con deseo y perseverancia se puede conseguir los objetivos propuestos.

Ugalde Morán Carlos Andy

Dedico este proyecto a mi esposo, a mi madre quienes me brindaron su apoyo incondicional, tanto emocional como económico, gracias a ellos, a mi esfuerzo continuo, a mi hijo (a) que la llevó en mi vientre llego a culminar mi carrera profesional.

Vargas Cevallos Carmen Dolores

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AGRADECIMIENTO

Primeramente agradeciendo a Dios por haberme dado la fortaleza y la inteligencia de retomar mis estudios, y poder culminar una etapa de mi carrera profesional.

A mi esposa e hijos, principalmente José y Karina, quienes me han ayudado a culminar esta etapa de mi vida.

A la facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil, que me permitió a la edad de 54 años ingresar a estudiar y poder culminar mi estudio profesional.

A todos los profesores que con su sabiduría supieron fortalecer mis conocimientos mucho más amplios y darme confianza para seguir adelante en mi carrera.

Un agradecimiento especial a los MsC. Rafael Valverde, Tomás Guerrero, al director de la carrera MsC. Rubén Holguín y a nuestra consultora la MsC. Alexandra Pinza A. por habernos ayudado en el seminario del proceso de unidad de titulación.

Por último agradecer al Rector de la Unidad Educativa MsC. Vicente Viteri Gómez, a mis compañeros profesores y a los estudiantes que colaboraron en contestar la encuesta o banco de preguntas relacionada al proyecto y taller que se realizó con los estudiantes de dicha unidad educativa.

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ÍNDICE GENERAL Págs. CARÁTULA ...... i HOJA DE DIRECTIVOS ...... ii INFORME DEL AUTOR ...... iii INFORME DEL CONSULTOR ACADÉMICO ...... iv INFORME DEL GRAMATÓLOGO ...... v DERECHO DE AUTOR ...... vi INFORME DEL TRIBUNAL ...... vii HOJA DEL JURADO CALIFICADOR ...... viii DEDICATORIA ...... ix AGRADECIMIENTO ...... x ÍNDICE DE TABLAS ...... xiii ÍNDICE DE CUADRO ...... xv ÍNDICE DE ANEXOS ...... xv ÍNDICE DE IMÁGENES ...... xv ÍNDICE DE GRÁFICOS ...... xvi RESUMEN (ESPAÑOL) ...... xviii RESUMEN (INGLÉS) ...... xviii INTRODUCCIÓN ...... 19 CAPÍTULO I EL PROBLEMA CONTEXTO DE INVESTIGACIÓN ...... 21 PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ...... 26 SITUACIÓN CONFLICTO ...... 26 CAUSAS Y CONSECUENCIAS DEL PROBLEMA ...... 26 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ...... 27 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ...... 27 OBJETIVO GENERAL ...... 27 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ...... 28 INTERROGANTES DE INVESTIGACIÓN ...... 28 JUSTIFICACIÓN ...... 29 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO MARCO TEÓRICO ANTECEDENTES DEL ESTUDIO ...... 31

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FUNDAMENTACION EPISTEMOLÓGICA ...... 32 BASE TEÓRICA ...... 56 FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA ...... 56 FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA ...... 59 FUNDAMENTACIÓN LEGAL ...... 62 TERMINO RELEVANTES ...... 64 CAPÍTULO III METODOLOGÍA DISEÑO METODOLOGÍCO...... 68 TIPOS DE INVESTIGACIÓN ...... 69 POBLACIÓN Y MUESTRA ...... 70 OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE ...... 71 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN ...... 72 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN ...... 73 ANÁLISIS DE RESULTADOS...... 75 INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ...... 106 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ...... 106 CAPÍTULO IV LA PROPUESTA TITULO ...... 108 JUSTIFICACIÓN ...... 108 OBJETIVOSDE LA PROPUESTA ...... 108 OBJETIVO GENERAL ...... 108 OBJETIVOS ESPECIFÍCOS ...... 109 FUNDAMENTACIONES ...... 109 FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN: - FINANCIERA…………………………………………………………111 - TÉCNICA……………………………………………………………..112 - HUMANA………………………………………………………..……112 DESCRIPCIÓN……………………………………………………………… 112 IMPACTO SOCIAL Y BENEFICIARIOS…………………………………...117 BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………….128 REFERENCIA WEBGRAFÍA……………………………………………….129 ANEXOS………………………………………………………………………130

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ÍNDICE DE TABLAS TABLA Nº. 1 Población ...... 70 TABLA Nº. 2 Muestra ...... 71 TABLA Nº. 3 ¿Los estudiantes de bachillerato deben conocer el aspecto histórico, político y social de nuestro país? ...... 76 TABLA Nº. 4 ¿Se debe enseñar a los alumnos del tercer año de bachillerato la materia de Historia Política del Ecuador? ...... 77 TABLA Nº. 5 ¿Los estudiantes deben asimilar y conocer la vida republicana y democrática que vivió y vive nuestro país? ...... 78 TABLA Nº. 6 ¿El contenido actual de la asignatura EPLC de 3ro. Bachillerato abarca el conocimiento histórico, político y social de nuestro país? ...... 79 TABLA Nº. 7 ¿Los docentes necesitan una actualización en cuanto a la asignatura EPLC? ...... 8 0 ...... TABLA Nº. 8 ¿El escenario es el adecuado para impartir la asignatura de historia? ...... 81 TABLA Nº. 9 ¿El material didáctico aplicado a esta asignatura es el más adecuado? ...... 82 TABLA Nº. 10 ¿El impacto social y cognitivo de esta asignatura, fortalece nuestra identidad? ...... 83 TABLA Nº. 11 ¿Estaría de acuerdo si se incluyera la asignatura de historia en tercero de bachillerato? ...... 84 TABLA Nº. 12 ¿El bachiller actual, tiene conocimiento histórico de su país? ..... 85 TABLA Nº. 13 ¿Es conveniente que los estudiantes deban conocer el aspecto histórico, social y político de nuestro país? ...... 86 TABLA Nº. 14 ¿Se debe enseñar a los alumnos del tercer año de bachillerato la materia de Historia Política del Ecuador? ...... 87 TABLA Nº. 15 ¿Los estudiantes deben conocer y asimilar la vida republicana y democrática que vivió y vive nuestro país? ...... 88 TABLA Nº. 16 ¿El contenido de la asignatura de Historia que reciben hoy los estudiantes de bachillerato es la más adecuada? ...... 89

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TABLA Nº. 17 ¿Los docentes necesitan una actualización en cuanto a esta asignatura? ...... 9 0 ...... TABLA Nº. 18 ¿El escenario es el adecuado para impartir la asignatura de historia? ...... 91 TABLA Nº. 19 ¿El material didáctico aplicado a esta asignatura es el adecuado? ...... 92 TABLA Nº. 20 ¿El impacto social de la asignatura de Historia fortalece nuestra identidad? ...... 93 TABLA Nº. 21 ¿Estaría de acuerdo si se incluyera la asignatura de historia en tercero de bachillerato? ...... 94 TABLA Nº. 22 ¿El bachiller actual, tiene conocimiento histórico suficiente de su país? ...... 95 TABLA Nº. 23 ¿Los estudiantes deben conocer la historia del Ecuador desde 1830 hasta la presente fecha? ...... 96 TABLA Nº. 24 ¿Los presidentes Vicente Rocafuerte y Rafael Correa, se han preocupado de la deuda externa? ...... 97 TABLA Nº. 25 ¿La materia de historia debe ser más dinámica y sencilla? ...... 98 TABLA Nº. 26 ¿Vicente Rocafuerte gobernó con mano dura? ...... 99 TABLA Nº. 27 ¿El Presidente Rafael Correa se ha preocupado en mejorar la educación ecuatoriana? ...... 10 0 ...... TABLA Nº. 28 ¿Es necesario saber las diferencias que existen entre Vicente Rocafuerte y Rafael Correa en el campo político económico y social? ...... 101 TABLA Nº. 29 ¿El impacto social de la materia de Historia fortalece nuestra identidad? ...... 102 TABLA Nº. 30 ¿El escenario donde imparte la materia el docente es el más adecuado? ...... 103 TABLA Nº. 31 ¿Estaría de acuerdo si se incluyera la asignatura de historia en tercero de bachillerato? ...... 104

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TABLA Nº. 32 ¿El bachiller actual, tiene conocimiento histórico de su país? ... 105

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ÍNDICE DE CUADROS

CUADRO Nº. 1 Operacionalización de las Variables ...... 71

ÍNDICE DE ANEXOS

ANEXO Nº. 1 Encuesta a Directivos……………………………………….131 ANEXO Nº. 2 Encuesta a Docentes………………………………………..132 ANEXO Nº. 3 Encuesta a Estudiantes……………………………………..133

ANEXO Nº. 4 Repositorio Nacional en Ciencia y Tecnología………… 134

ÍNDICE DE IMÁGENES

IMAGEN # 1 La Política ...... 46 IMAGEN # 2 Economía y Sociedad ...... 47 IMAGEN # 3 Conceptos de Economía Política ...... 49 IMAGEN # 4 Vicente Rocafuerte ...... 53 IMAGEN # 5 Rafael Correa Delgado ...... 55 IMAGEN # 6 Presentación de Talleres ...... 112 IMAGEN # 7 Taller Nº. 1 ...... 113 IMAGEN # 8 Taller Nº. 2 ...... 113 IMAGEN # 9 Taller Nº. 3 ...... 114 IMAGEN # 10 Taller Nº. 4 ...... 114 IMAGEN # 11 Cuadro comparativo de Vicente Rocafuerte y Rafael Correa...... 115 IMAGEN # 12 Cuadro comparativo de Vicente Rocafuerte y Rafael Correa...... 115 IMAGEN # 13 Cuadro comparativo de Vicente Rocafuerte y Rafael Correa...... 116 IMAGEN # 14 Cuadro comparativo de Vicente Rocafuerte y Rafael Correa...... 116

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ÍNDICE DE GRÁFICOS

GRÁFICO # 1 ¿Los estudiantes de bachillerato deben conocer el aspecto histórico, político y social de nuestro país? ...... 76 GRÁFICO # 2 ¿Se debe enseñar a los alumnos del tercer año de bachillerato la materia de Historia Política del Ecuador? ...... 77 GRÁFICO # 3 ¿Los estudiantes deben asimilar y conocer la vida republicana y democrática que vivió y vive nuestro país? ...... 78 GRÁFICO # 4 ¿El contenido actual de la asignatura EPLC de 3ro. Bachillerato abarca el conocimiento histórico, político y social de nuestro país? ...... 79 GRÁFICO # 5 ¿Los docentes necesitan una actualización en cuanto a la asignatura EPLC? ...... 8 0 ...... GRÁFICO # 6 ¿El escenario es el adecuado para impartir la asignatura de historia? ...... 81 GRÁFICO # 7 ¿El material didáctico aplicado a esta asignatura es el más adecuado? ...... 82 GRÁFICO # 8 ¿El impacto social y cognitivo de esta asignatura, fortalece nuestra identidad? ...... 83 GRÁFICO # 9 ¿Estaría de acuerdo si se incluyera la asignatura de historia en tercero de bachillerato? ...... 84 GRÁFICO # 10 ¿El bachiller actual, tiene conocimiento histórico de su país? ... 85 GRÁFICO # 11 ¿Es conveniente que los estudiantes deban conocer el aspecto histórico, social y político de nuestro país? ...... 86 GRÁFICO # 12 ¿Se debe enseñar a los alumnos del tercer año de bachillerato la materia de Historia Política del Ecuador? ...... 87 GRÁFICO # 13 ¿Los estudiantes deben conocer y asimilar la vida republicana y democrática que vivió y vive nuestro país? ...... 88 GRÁFICO # 14 ¿El contenido de la asignatura de Historia que reciben hoy los estudiantes de bachillerato es la más adecuada? ...... 89 GRÁFICO # 15 ¿Los docentes necesitan una actualización en cuanto a esta asignatura? ...... 9

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0 ...... GRÁFICO # 16 ¿El escenario es el adecuado para impartir la asignatura de historia? ...... 91 GRÁFICO # 17 ¿El material didáctico aplicado a esta asignatura es el adecuado? ...... 92 GRÁFICO # 18 ¿El impacto social de la asignatura de Historia fortalece nuestra identidad? ...... 93 GRÁFICO # 19 ¿Estaría de acuerdo si se incluyera la asignatura de historia en tercero de bachillerato? ...... 94 GRÁFICO # 20 ¿El bachiller actual, tiene conocimiento histórico suficiente de su país? ...... 95 GRÁFICO # 21 ¿Los estudiantes deben conocer la historia del Ecuador desde 1830 hasta la presente fecha? ...... 96 GRÁFICO # 22 ¿Los presidentes Vicente Rocafuerte y Rafael Correa, se han preocupado de la deuda externa? ...... 97 GRÁFICO # 23 ¿La materia de historia debe ser más dinámica y sencilla? ...... 98 GRÁFICO # 24 ¿Vicente Rocafuerte gobernó con mano dura? ...... 99 GRÁFICO # 25 ¿El Presidente Rafael Correa se ha preocupado en mejorar la educación ecuatoriana? ...... 10 0 ...... GRÁFICO # 26 ¿Es necesario saber las diferencias que existen entre Vicente Rocafuerte y Rafael Correa en el campo político económico y social? ...... 101 GRÁFICO # 27 ¿El impacto social de la materia de Historia fortalece nuestra identidad? ...... 102 GRÁFICO # 28 ¿El escenario donde imparte la materia el docente es el más adecuado? ...... 103 GRÁFICO # 29 ¿Estaría de acuerdo si se incluyera la asignatura de historia en tercero de bachillerato? ...... 104 GRÁFICO # 30 ¿El bachiller actual, tiene conocimiento histórico de su país? . 105

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

TEMA: Comparación política, económica y social de los gobiernos de Vicente Rocafuerte Rodríguez Bejarano y Econ. Rafael Correa Delgado aplicada a la asignatura de estudios sociales para los estudiantes del Tercer año de bachillerato del Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte”, zona 8 distrito 3 circuito 4-a, Cantón Guayaquil, Provincia Guayas, periodo lectivo 2015-2016. PROPUESTA: Elaboración de talleres comparativos de los gobernantes Vicente Rocafuerte y Rafael Correa Delgado en las órdenes política, económica y social.

Autores: UGALDE MORÁN Carlos Andy, VARGAS CEVALLOS Carmen Dolores

RESUMEN

Con la finalidad de realizar la comparación política, económica y social de los gobiernos de Vicente Rocafuerte Rodríguez Bejarano y Eco. Rafael. Correa Delgado aplicado a la asignatura de estudios sociales del Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte” zona: 8, dist.; 3, circuito:4-a Cantón Guayaquil, Provincia Guayas, periodo lectivo 2015- 2016. La elaboración de talleres comparativos de los gobernantes Vicente Rocafuerte Rodríguez Bejarano y Eco. Rafael Correa Delgado en las órdenes política, económica y social. Con el avance económico, social y político que ha venido teniendo nuestro país y al observar que más jóvenes, tienden a estar preparado para enfrentarse a la sociedad con conocimiento claro, preciso y puedan emitir una sencilla información sobre los acontecimientos político, económico y social del Ecuador, sintiéndose el estudiante capaz de emitir con criterio propio la problemática centrada en éstos tres factores ya mencionados, en el que se encuentra nuestro país; por lo tanto se ha utilizado como herramienta de trabajo el cuadro comparativo, él mismo que ayudará en el conocimiento y fortalecimiento en los/las estudiantes del tercer año de bachillerato del Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte”, para estudiar la Historia del Ecuador.

xviii FACTIBLE COMPARATIVO SOCIAL

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL

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FACULTY OF LETTERS AND SCIENCE EDUCATION

TOPIC: political, economic and social comparison of the governments of Vicente Rocafuerte Rodriguez Bejarano and Econ. Rafael Correa Delgado applied to the subject of social studies for students in the third year of high school of the Fiscal School "Vicente Rocafuerte" circuit zone 8 District 3 4-a, Canton Guayaquil, Guayas Province, 2015- 2016 academic year. PROPOSAL: Development of comparative workshops rulers Vicente Rocafuerte and Rafael Correa Delgado in the political, economic and social orders.

Authors: UGALDE MORÁN Carlos Andy, VARGAS CEVALLOS Carmen Dolores

SUMMARY

In order to carry out the political, economic and social comparison of the governments of Vicente Rocafuerte Rodriguez Bejarano and Eco. Rafael. Correa Delgado applied to the subject of social studies of Fiscal School "Vicente Rocafuerte" zone 8, dist .; 3 circuit: 4-Canton Guayaquil, Guayas Province, academic year 2015- 2016.The development of comparative workshops rulers Vicente Rocafuerte Rodriguez Bejarano and Eco. Rafael Correa Delgado in the political, economic and social orders. With economic , social and political progress that has been taking our country and noted that more young tend to be prepared to face society with clear, precise knowledge and can issue a simple information on the political, economic and social events Ecuador , feeling the student able to issue its own criteria the problems centered on these three factors mentioned above , which is our country ; therefore has been used as a working tool the comparative table , he will help in strengthening the knowledge and / students of the third year of high school of the Fiscal School " Vicente Rocafuerte" to study the history of Ecuador.

FEASIBLE COMPARATIVE SOCIAL

INTRODUCCIÓN

La importancia que tiene el tema para el buen vivir de la sociedad ecuatoriana; es que los estudiantes de tercer año de bachillerato, tengan el conocimiento suficiente de cómo gobernaron los presidentes del Ecuador desde 1830 hasta la actualidad; utilizando cuadros comparativos haciéndose referencia a: ¿Qué aportaron? ¿Qué obras hicieron? ¿Cuál fue su aporte en la educación? ¿Cuáles fueron sus semejanzas y diferencias? como presidentes ecuatorianos; enfocándonos a nuestro tema con Don Vicente Rocafuerte Rodríguez y el Eco. Rafael Correa Delgado.

El objetivo principal es que como estudiantes puedan sacar sus propias conclusiones de cada uno de los presidentes ecuatorianos; esto va a ayudar a los estudiantes del tercer año de bachillerato a ejercer adecuadamente su voto, teniendo conocimiento de cómo actuaron los mandatarios en nuestro país.

Al expresar en relación a nuestro proyecto con el tema: comparación política, económica y social de los gobiernos de Vicente Rocafuerte Rodríguez y él Econ. Rafael Correa Delgado, aplicada a la asignatura de Historia Estudios Sociales, para los estudiantes del tercer año de bachillerato del Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte”, cuya propuesta es la elaboración de talleres comparativos de los gobernantes Vicente Rocafuerte Rodríguez y el Eco. Rafael Correa Delgado, en las órdenes política, económica y social.

Utilizando las fundamentaciones filosóficas al decir: “El hombre es histórico esencialmente histórico (esto es un hecho indudablemente que salta a los ojos y nadie ha podido ponerlo en duda)”.

En la parte Sociológica lo utilizamos con el fin de analizar e interpretar desde diversa perspectiva teórica, las causas e influencias culturales.

En la parte de la pedagogía utilizamos la metodología cualitativa y cuantitativa, además de los métodos inductivos y deductivos, cuadros

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comparativos, plenarias, debates, etc., con el fin de que los/las estudiantes puedan adquirir un mejor conocimiento de la historia ecuatoriana desde 1830 hasta su actual presidente.

Al realizar una breve encuesta en forma personal con el estudiante vicentino, captamos que no tienen un conocimiento claro de la historia política económica y social del Ecuador. Por lo cual nos vimos motivados a realizar un taller, de carácter comparativo entre el ex presidente Vicente Rocafuerte Rodríguez y el actual Eco. Rafael Correa Delgado, lo que permitirá a los educandos tener un claro conocimiento sobre los dos personajes de la historia ecuatoriana.

El Capítulo I comprende: el problema, contexto de investigación, problema de investigación, situación de conflicto, causas y consecuencias del problema, formulación del problema, objetivos de la investigación, objetivo general, objetivos específicos, interrogantes de investigación, justificación.

El Capítulo II hace referencia al marco teórico antecedentes del estudio, fundamentación epistemológica, base teórica, fundamentación filosófica, fundamentación sociológica, fundamentación legal, termino relevantes.

El Capítulo III está comprendido por la metodología, diseño metodológico, tipos de investigación, población y muestra, operacionalización de la variable, métodos de investigación, técnicas e instrumentos de la investigación, análisis de resultados, interpretación de resultados, conclusiones y recomendaciones.

El Capítulo IV detalla la propuesta, titulo, justificación, objetivos de la propuesta, objetivos generales, objetivos específicos, fundamentaciones, factibilidad de su aplicación: financiera, técnica, humana; descripción, impacto social y beneficiarios, bibliografía, referencia bibliográfica, referencia webgrafía, anexos.

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CAPITULO I EL PROBLEMA

CONTEXTO DE INVESTIGACIÓN

Hoy, en día el prestigioso Plantel Educativo cuenta 2878 estudiantes en la jornada matutina, ciclo diversificado y/o bachillerato está ubicado en un amplio terreno desde el año 1936 que consta en el catastro municipal con las manzanas 115 y 116 margen del estero salado, manzanas 103, 105, 109, 114 de la calle Lizardo García y margen del estero salado (cerca del Tennis Club), en la parroquia Ximena, Cantón Guayaquil, provincia del Guayas, Zona 8, Distrito 3, Circuito 04ª.

A partir del año 2010 se ha dejado a un lado de las mallas curriculares, la enseñanza de la Historia Política del Ecuador, donde la derivaron solo para los bachillerato internacionales, lo que crea una desventaja académica sobres los jóvenes que no se encuentran inscritos en el bachillerato internacional.

Con el avance económico, social y político que ha venido teniendo nuestro país y al observar que más jóvenes tienden a estar preparados para enfrentarse a la sociedad con conocimientos claros, nos damos cuenta que es necesario comenzar a impartir o facilitar a nuestros estudiantes la historia política, social y económica de nuestro país, la cual sirven de soporte en las actividades académicas de orden universitario.

Al ver la realidad educativa de los estudiantes de tercero año de bachillerato encontramos que muchos de ellos no pueden emitir una sencilla información sobre los acontecimientos políticos, sociales y económicos del Ecuador, si les facilitamos a nuestros jóvenes los conocimientos necesarios la historia de su país, ellos estarán preparados

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para defender sus ideologías y podrán realizar comparaciones políticas, económicas y sociales de los diferentes gobiernos.

En virtud de este gran avance político, económico y social que se está realizando en nuestro país, es menester de los docentes de las áreas de ciencias sociales enriquecer los conocimientos de nuestros educando sobre la historia política, económica y social de nuestro Ecuador, para esto indicamos que los talleres comparativos entre los gobernantes Vicente Rocafuerte Rodríguez y Rafael Correa Delgado en las órdenes política, económica y social brindarán de sólidos conocimientos a nuestros jóvenes de nivel superior.

De acuerdo a los datos históricos del Colegio Fiscal, el 26 de diciembre de 1841 mediante Decreto Ejecutivo y firmado por el Gral. Juan José Flores se creó el Colegio San Vicente de Guayaquil.

Por afecto de la convención Nacional de 1843 tuvo la categoría académica superior con enseñanza de Medicina y Jurisprudencia.

Croquis Nº 1 Ubicación del Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte”

Fuente: https://www.google.com.ec/maps

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En el año 1900 se le impone el nombre de Colegio Vicente Rocafuerte en homenaje al Primer Presidente Ecuatoriano Don Vicente Rocafuerte Rodríguez y Bejarano En 1918 fue creada la escuela de bellas artes anexa al Colegio Vicente Rocafuerte. Desde 1941 esa especialización se transforma en Instituto Superior de Pedagogía.

En consideración a estos antecedentes que significa una permanente experimentación en las aulas vicentinas en 1965 fue declarado centro de experimentación pedagógico de la provincia del Guayas mediante resolución ministerial 1979 del 1 septiembre de 1965.

Actualmente está dirigida por un grupo selecto de docentes que velan por el bienestar de los educandos, y el desarrollo evolutivo de la institución entre los que tenemos a Msc. Vicente Viteri Gómez Rector del plantel, Inspector General, los Honorables Miembros del Consejo Ejecutivo, Secretaría y un numeroso e importante cuerpo Docente que hace un total de 257 y 107 de personal administrativo, y de servicios los mismos que entregan toda su capacidad para el área de la educación.

La Institución cuenta con áreas determinadas para el desarrollo de las diferentes actividades para la correcta educación integral, ya sean las académicas con 60 aulas, 20 por cada año, cuenta con 6 laboratorios de computación, además de su laboratorio de Química, Biología, Ciencias Naturales, Electricidad, sala de música, departamento de experimentación, 4 canchas deportivas, Biblioteca, Museo, Colecturía, Departamento Medico, Odontológico y de Orientación, 5 bares, sala de Teatro, música, Coliseo, Departamento de Deportes, y piscina. Todos estos están en remodelación desde el 2013 y estará entregado a fines del mes de Octubre del 2015.

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Además nuestro proyecto lo analizaremos en la siguiente manera:

Campo: Se lo realiza en el campo Educativo Terceros de Bachilleratos. Área: En el área de Historia y Estudio Sociales. Aspecto: se lo realizara de una manera Didáctica utilizando cuadro comparativo de Vicente Rocafuerte Rodríguez Bejarano y del Eco. Rafael Correa Delgado, con el propósito que los estudiante puedan sacar conclusiones de estos dos personaje de la Historia Del Ecuador. Tema: Comparación política, económica y social de los gobierno de Don. Vicente Rocafuerte Rodríguez Bejarano y del Eco. Rafael Corea Delgado, aplicada a la asignatura de estudios sociales para los estudiante de tercer año de bachillerato del Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte”, zona: 8 distrito: 3 Circuito: 4-a del Cantón: Guayaquil, Provincia: Guayas periodo lectivo 2015- 2016. Propuesta: elaboración de Talleres comparativos de los gobernantes Don. Vicente Rocafuerte Rodríguez Bejarano, y Eco. Rafael Correa Delgado en los órdenes político, económico y social.

Para evaluar nuestro problema hemos designados palabras importantes que a continuación la vamos analizando una por una.

Claro: El problema permite identificar con claridad que existe una desventaja educativa para nuestros educandos, en lo referente a la historia política, económica y social de nuestro país. Identificando sus variables concretas.

Evidente: A través de la realización del taller con carácter comparativo sobre lo político, económico y social de los presidentes Vicente Rocafuerte Rodríguez y Rafael Correa Delgado permitirá a los estudiantes tener un conocimiento más claro de los sucesos históricos de su país.

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Concreto: Por medio de este material didáctico el estudiante será capaz de realizar cuadros comparativos de los diferentes presidentes del Ecuador mejorando su capacidad analítica.

Original: Es un taller de carácter comparativo sobres los acontecimientos políticos, económicos y social de los presidentes Vicente Rocafuerte y Eco. Rafael Correa que por primera vez se aplicara a los estudiantes de tercero de bachillerato del Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte”.

Relevante: Este problema es importante porque la comunidad, en este caso los padres de familia, quieren lo mejor para sus hijos, y buscan una enseñanza de calidad que les permita estar preparados con conocimientos concretos de la historia política del Ecuador.

Factible: Contamos con el respaldo de las autoridades del Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte” para la elaboración de nuestro Proyecto.

Variable Independiente (Indirecta) = Comparación política, económica y social de los gobiernos de Vicente Rocafuerte Rodríguez Bejarano, y Eco. Rafael Correa Delgado.

Variable Dependiente (Directa) = Aplicada a la asignatura de Estudios Sociales para los estudiantes del Tercer Año de Bachillerato del Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte“, zona: 8 distrito: 3 circuito: 4a del Cantón Guayaquil, Provincia: Guayas, periodo lectivo 2015- 2016.

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PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Situación Conflicto

Los estudiantes de tercero de bachillerato no cuentan en su malla curricular con la asignatura de Historia y Ciencias Sociales donde se debe hacer un enfoque hacia la Historia del Ecuador, esto permitirá un aprendizaje significativo en los estudiantes.

En todos los países y sociedades, la Historia tiene un papel fundamental, se la utiliza para legitimar las acciones políticas, culturales y sociales, lo cual no constituye ninguna novedad.

El Dr. C José Ignacio Reyes González especialista en didáctica de la historia del instituto superior pedagógico “Pepito Tey” de la Tunas Cuba, nos indica que la formación es un proceso histórico-social, de continua acumulación de conocimientos de la cultura de una sociedad, en que le permite al hombre aprender de los sucesos y hechos, de sus anteriores generaciones.

Al observar y analizar el concepto del Dr. C José Ignacio Reyes González, podemos decir que es menester hacer un cuadro histórico comparativo entre el ex-mandatario ecuatoriano Vicente Rocafuerte y el actual Rafael Correa, proyectándoles a los estudiantes de tercer año de bachillerato del Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte”, los sucesos que ellos han dejado y dejarán para nuestra sociedad, y así puedan enriquecer su conocimiento comenzando a ser analíticos sabiendo lo bueno y malo que nos dejaron para la historia nuestros gobernantes.

CAUSAS Y CONSECUENCIAS DEL PROBLEMA Causas:  Falta de impartir la historia política, económica y social del Ecuador en los terceros años de bachillerato.

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 Desconocimiento de los estudiantes sobres los hechos que marcaron y marcarán, el ex-presidente y el actual presidente de la República del Ecuador.  El no permitir que los estudiantes tengan su propio criterio de cómo gobernaron cada uno de los presidentes que ha tenido la República del Ecuador.  Negarle la oportunidad de estudiar la Historia del Ecuador desde l830 hasta la actualidad.  Impedir el obtener una identidad propia de su cultura en cuanto al ámbito político, económico y social.

Esta problemática afecta a los estudiantes ya que no les permite adquirir un conocimiento político, económico y social de su país, debilitando parte su identidad. Al no entender los sucesos históricos de nuestros gobernantes, los estudiantes no podrán hacer una reflexión comparativa en lo que hicieron bien, o mal nuestros presidentes.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo incide la comparación política, económica y social de los gobiernos de: Vicente Rocafuerte Rodríguez Bejarano y Eco. Rafael Correa Delgado, aplicado a la asignatura de estudios sociales para los estudiantes de tercer año de bachillerato del Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte”, durante el periodo lectivo 2015 – 2016?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN OBJETIVO GENERAL

Definir que los/las estudiantes del tercer año de bachillerato puedan realizar un estudio comparativo político, económico y social de Don: Vicente Rocafuerte Rodríguez Bejarano y Eco. Rafael Correa Delgado.

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Establecer que puede ser aplicada a la asignatura de Estudios Sociales, para los/las estudiantes del Tercer año de bachillerato del Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte”.

Demostrar que los objetivos generales que se utilizará en los/las estudiantes, será una metodología cualitativa o cuantitativa relacionado al Tema o Problema.

Desarrollar talleres comparativos de los gobernantes Vicente Rocafuerte y Eco. Rafael Correa, en los órdenes político, económico y social.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

•Realizar un taller histórico incluyendo métodos y conocimientos para los alumnos del tercer año de bachillerato del Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte”.

•Diagnosticar las dificultades presentes en la enseñanza de la diferencia y semejanza existida en los gobiernos de Vicente Rocafuerte Rodríguez y Eco. Rafael Correa Delgado.

•Seleccionar en las bibliografías los diversos métodos didácticos de posible utilización en los estudiantes.

INTERROGANTES DE INVESTIGACIÓN

1.- ¿Qué es Política?

2.- ¿Qué es Economía?

3.- ¿Qué es Sociedad?

4.- ¿Qué es Ciencias Sociales?

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5.- ¿Qué son las comparaciones políticas?

6.- ¿Qué es un Presidente Constitucional?

7.- ¿Cuál es nivel de conocimiento de los estudiantes sobre los sucesos políticos de Vicente Rocafuerte Rodríguez Bejarano y Eco. Rafael Correa Delgado?

8.- ¿Serán los estudiantes beneficiados con la enseñanza del taller comparativo de los gobernantes Vicente Rocafuerte Rodríguez Bejarano y Eco. Rafael Correa Delgado?

9.- ¿Conoce Ud. algún dato sobre lo que hizo Vicente Rocafuerte Rodríguez Bejarano para el beneficio de la sociedad ecuatoriana?

10.- ¿Cómo contribuyeron en la educación Vicente Rocafuerte Rodríguez Bejarano y Eco. Rafael Correa?

JUSTIFICACIÓN

Al realizar una pequeña encuesta nos permitió darnos cuenta que muchos de los estudiantes Vicentinos no tienen un conocimiento claro de la historia política, económica y social del Ecuador; para lo cual nos vimos motivados a realizar un taller con un carácter comparativo de dos presidentes con un gran porcentaje de similitud durante su periodo presidencial, lo que permitirá a los educandos a tener un conocimiento más claro y conciso sobre los gobiernos Vicente Rocafuerte y Rafael Correa.

Desde el punto de vista de maestro debemos inclinarnos hacia lo que va a beneficiar a nuestros estudiantes en la sociedad, vemos que este conocimiento se imparte para los bachilleres con carácter internacional, lo que nos indica que existe una desventaja educativa y no se realiza una

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verdadera inclusión educativa en nuestro país para que exista la equidad de saberes.

Es de gran importancia que en el tercer año de bachillerato de los centros educativos se vea la necesidad de facilitarles de conocimientos históricos, sobre los hechos político, económico y social del Ecuador, dentro de la malla curricular para que de este modo nuestros educandos tengan una base firme sobre lo que realizaron y realizarán los presidentes de la República del Ecuador, mencionados por su sociedad.

La importancia de que los estudiantes del tercer año de bachillerato, deben de estudiar y conocer los acontecimientos históricos, que sucedieron desde la época de la República hasta la presente fecha; con el fin de que tengan conocimiento del rol que desempeñaron cada uno de ellos como presidente de la república del Ecuador, que aportaron, que obras hicieron en su gobierno cada uno de ellos.

Es necesario que los estudiantes razonen y comparen con cada uno de aquellos personajes históricos que contribuyeron a la historia del Ecuador.

Es importante saber qué relación y semejanza tuvo Vicente Rocafuerte con el actual presidente Eco. Rafael Correa Delgado.

Cuáles fueron sus obras más importantes, que contribuyeron cada uno de ellos en su momento. Cuál fue su contribución en el aspecto político, económico y social.

Por lo tanto al tener el estudiante conocimiento y al hacer comparaciones entre cada uno de los presidentes que ha tenido el Ecuador, podrá sacar sus propias conclusiones y su propio criterio personal.

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CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

En el proceso de la investigación para poder realizar nuestro proyecto nos encontramos con algunas tesis que hablan de la enseñanza de la historia como materia y su importancia de ser impartida de manera apropiada, para lo cual cabe recalcar que nuestro proyecto no tiene una similitud con ninguna otra.

Estos datos fueron encontrados en la biblioteca de la facultad de Filosofía, Ciencia y Letras de la educación algunos se referían a la implementación de uso de las tics en el área de Historia y Geografía.

Además podemos mencionar que nuestro proyecto con el tema comparación política, económica y social de los gobiernos Vicente Rocafuerte y Rafael Correa aplicado a la asignatura de Estudios Sociales para los estudiantes de tercer año de bachillerato del Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte”, cuya propuesta es la elaboración de talleres comparativos de los gobernantes Vicente Rocafuerte Rodríguez Bejarano y Eco. Rafael Correa Delgado en las ordenes política, económica y social; no se ha presentado durante años anteriores un tema que se enfoque en dar a conocer la historia política de los gobernantes, este proyecto les permitirá a los docentes y educandos poder tener la facultad para realizar comparaciones con otros presidentes de estado ecuatoriano para poder conocer sus acciones durante sus mandato.

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FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA

El presente proyecto con el tema comparación política, económica y social de los gobiernos Vicente Rocafuerte Rodríguez Bejarano y Eco. Rafael Correa está basado en las siguientes fundamentaciones: teórica, filosófica, pedagógica, sociológica y legal, que nos permitirá hacer explicitas las bases teórica y científicas dando como resultado la sustentación de la investigación, comprendiendo la perspectiva de los investigadores.

Para enriquecer el presente proyecto, se ha consultado libros en bibliotecas y portales electrónicos como:

Marx y su legado por David McLellan. Libros de Historia. http://www.ub.edu/histodidactica/index.php?option=com_content&vi ew=article&id=75:ensenar-historia-y-geografia-principios- basicos&catid=24:articulos-cientificos&Itemid=118. http://www.monografias.com/trabajos43/piaget-ausubel- vygotsky/piaget-ausubel-vygotsky.shtml

El motivo por el cual nos inclinamos por realizar este proyecto es ver que no existe una enseñanza sobre la historia política, económica, social para nuestros estudiantes de tercer año de bachillerato del Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte”, la importancia que tiene que los educandos tengan un conocimiento de lo bueno y malo de nuestros gobernantes.

Algunos autores nos dan a conocer la importancia de la educación para los niños, jóvenes con una ayuda primordial de los docentes, representantes legales, lo que les permitirá a los estudiantes alcanzar una dirección para poder contribuir consigo mismo, con la sociedad.

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Prats (2012).- Nos recuerda las palabras de Durkheim: La educación es la acción ejercida por padres y maestros sobre los niños, pero la pedagogía consiste no en acciones, sino en técnicas resultantes de la reflexión que proporcionará a la actividad del educador unas ideas directrices", pensamos que los maestros nunca reflexionaran lo suficiente sobre su tarea pedagógica. (http://www.ub.edu/histodidactica/index)

Lo que quiere decir Joaquín Prats, es que la educación en los niños, no solo intervienen los padres y maestros, si utilizamos la pedagogía como una técnica resultante de la actividad que proporciona el educador en sus ideas directrices. Además agrega, que los educadores nunca reflexionarán lo suficientes sobre su tarea pedagógica. (Ugalde - Vargas 2015).

Ciencias Sociales

Las ciencias sociales es la disciplina que permite realizar el estudio de los sucesos sociales y culturales de las actividades del ser humano con relación a la sociedad. Dentro de los objetivos principales encontramos a la habilidad de interpretar, comprender, analizar y poder explicar todos los fenómenos sociales.

Existe un número de ciencias que se consideran parte activa de las ciencias sociales que son: La Historia, la Geografía, la Antropología, la Sociología, la Politología y la Economía.

Enseñar Ciencias Sociales

En los niveles escolares de Educación Básica y Secundarias, las Ciencias Sociales forman parte del currículum Pedagógico. Generalmente, bajo esta denominación, se engloban contenidos relacionados con la Historia, la Geografía, algo de antropología y un conglomerado poco

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definible de cuestiones relacionadas con la formación cívica, con la política, la economía y el turismo académico. Esto quiere decir que se está usando la denominación Ciencias Sociales como un instrumento de sastre que engloba contenidos educativos pero que en muchos casos, no tienen claro su referente disciplinar y, en otros, mezclan informaciones diversas procedentes de estas ciencias.

Utilizando la expresión de Chalmers, nos podemos plantear la siguiente pregunta: ¿qué es en realidad esa cosa que llamamos Ciencias Sociales? Podemos comenzar con una afirmación de principios: las Ciencias Sociales son una unidad cimentada en la diversidad. Quiere decir esto que partimos del axioma de que la realidad existe objetivamente al margen de nuestra voluntad; de que una parte de esa realidad global tiene unas características particulares que son todas aquellas que se derivan de la presencia y acción de los seres humanos, a la que denominamos genéricamente lo social. Creemos que lo social es un todo objetivo capaz de ser analizado y explicado unitariamente desde la diversa contribución de varias disciplinas (puntos de vista o sensibilidades) según el tema particular objeto de estudio. De ahí que nos atrevamos a hablar de Ciencias Sociales para el estudio de lo social, no de una (única y exclusiva) ciencia social. La unidad de la realidad social se estudia desde la diversidad de las disciplinas concretas sin menoscabar la primera. La unidad está en el objeto y la diversidad en los enfoques, en los puntos de vista.

Es evidente que no todo el conocimiento que los seres humanos fabrican sobre lo social tiene las características del conocimiento científico. Así, por ejemplo, existe un conocimiento "impresionista" basado en apreciaciones únicamente fundadas en la experiencia personal. Se dan también casos de conocimiento ideológico de la realidad social, fundamentado en consignas apriorísticas que encajonan la realidad. Existen, no lo olvidemos, intentos teológicos y meta-sociales de explicar la realidad social a través de fuerzas extraterrenales, como es el caso de todos los pensamientos de corte teológico o esotérico.

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Pero para que podamos calificar de científico de un determinado conocimiento, en este caso social, deberemos tener en cuenta que ese conocimiento ha tenido un determinado camino para ser construido, camino que no puede ser otro que el de la aplicación de un método: el método científico. Desde esta perspectiva las ciencias de lo social adquieren toda su potencialidad al asumir una carta de naturaleza de iguales posibilidades epistemológicas que las ciencias de la naturaleza, aunque tengan inconvenientes específicos y propios, como ocurre también con estas últimas: las posibilidades son idénticas aunque las características sean diferentes.

Las Ciencias Sociales y la educación

Ahora bien, las explicaciones científicas de lo social aportan muy poco a la educación, con frecuencia, han sido potenciadas para conseguir adoctrinamientos o para crear sentimientos de adhesión a patrias o personajes históricos. En estos casos, no podría hablarse de que educamos a ciudadanos libres y con espíritu crítico e independencia de criterio, sino de todo lo contrario.

Para Carlos Marx según el sitio web indica lo siguiente “La educación se analiza dentro del contexto más amplio de la sociedad y de la política. Por tanto, las críticas principales no están referidas a cuestiones metodológicas, sino al papel que cumple la escuela más allá del aula, es decir, al contexto de las relaciones sociales “.

Podemos ver la importancia que tiene que los estudiantes puedan tener un conocimiento claro de los acontecimientos históricos, económico y sociales de su país, preparándolos para enfrentar el presente de la sociedad. (Ugalde –Vargas 2015).

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Es evidente que pocos profesionales de la enseñanza se plegarían a una utilización irracional o manipuladora de las ciencias sociales. Pero en cambio, hay un problema que se detecta con una cierta frecuencia. Cuanto se incorporan conocimientos de ciencias sociales a las aulas, se suelen presentar como conocimientos acabados que el estudiantado no los relaciona precisamente con lo que es propio de una ciencia. Con frecuencia se consideran solo materias científicas las naturales o las físico- matemáticas, mientras que las materias sociales son percibidas como elementos de cultura, de curiosidad o de mera repetición de efemérides o accidentes geográficos.

Esta ausencia de consideración de lo científico relacionado con lo social, hace que el aprendizaje de la Historia, la Geografía y otras ciencias sociales sean vistas por el estudiantado como asignaturas memorísticas, más o menos interesantes, que no conllevan actividades discursivas, de indagación o de resolución de problemas.

Para que las ciencias sociales sean disciplinas formativas e introduzcan al estudiantado en un planteamiento de aprendizaje que haga descubrir la racionalidad del análisis social, con todo lo que de formativo tiene ello, que la configuración de su visión de la realidad se puede basar en aproximaciones científicas a su entorno social, político y cultural, es imprescindible que la educación ofrezca una didáctica de esas disciplinas que consideren la naturaleza de este tipo de conocimientos.

Sin embargo no lo podemos este conocimiento debe venir impartido desde la escolaridad de forma coherente con las características de las ciencias sociales.

La Historia y Geografía como materias formativas Se discute en ocasiones si es conveniente que exista la Historia y la Geografía como materia de aprendizaje en los niveles básicos. Es evidente

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que para medir si los contenidos de la Historia son útiles, necesarios para los estudiantes de la enseñanza reglada habría que plantear previamente si dichos contenidos responden a alguna de les necesidades educativas de los destinatarios y si, por otra parte, están al alcance de sus capacidades. Desde nuestro punto de vista, tanto una como otra responden plenamente a las necesidades formativas de los estudiantes, constituyen un componente válido en un proyecto de educación que no se base, tan sólo, en la acumulación de información, sino en el desarrollo de las capacidades de los niños y adolescentes.

Es evidente que esta afirmación requiere una cierta matización. Los contenidos de Historia y Geografía son útiles en la medida que sean susceptibles de ser manipulados por los alumnos. Para ello, se tendrá que tener en cuenta grado de desarrollo cognitivo propio de cada grupo de edad, al tiempo, subordinar la selección de contenidos y los enfoques didácticos a las necesidades educativas, capacidades cognitivas de los escolares. Dicho de otro modo, cada edad requerirá un estudio diferente de conocimiento histórico y geográfico.

Se deberá proceder partiendo de trabajos que traten sobre capacidades de dominio de nociones de tiempo convencional, pasando a dominio de la situación espacial de objetos, localidades o unidades geográficas más amplias, hasta llegar, al final de los ciclos educativos, a formular análisis, caracterizaciones sobre épocas históricas o análisis de paisajes y realidades sociales. Pero es evidente que no se puede empezar una casa por el tejado, por lo tanto, deberá comenzarse a construir fundamentos y columnas que, a primera vista, poco tienen que ver con lo que se conoce como conocimiento histórico y geográfico elaborado, pero que son, sin duda, la primera aproximación al conocimiento de una ciencia social.

Fines educativos de la Historia

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En las sociedades contemporáneas la Historia tiene un papel importante. La Historia es, más que la maestra de la vida como la definiera Herodoto: “un conocimiento que suele utilizarse como justificación del presente”. Vivimos en el seno de sociedades que utilizan la Historia para legitimar las acciones políticas, culturales, sociales, y ello no constituye ninguna novedad.

En el presente capítulo no queremos plantear la utilidad o la utilización de la Historia; no discutimos esta utilidad del estudio del pasado entre las sociedades occidentales. Lo que planteamos es la utilidad del estudio de la Historia para la formación integral (intelectual, social y afectiva) de los niños y los adolescentes. La presencia de la Historia en la educación se justifica por muchas, variadas razones.

Además de formar parte de la construcción de cualquier perspectiva conceptual en el marco de las Ciencias Sociales, tiene, desde nuestro punto de vista, un interés propio y autosuficiente como materia educativa de gran potencialidad formadora. Entre otras posibilidades, hemos seleccionado las que siguen. El estudio de la Historia puede servir en la educación para:

Ayudarle a comprender el presente a través del pasado, ya que por eso el presente cobra mayor riqueza. Preparar a los alumnos para la vida adulta, entendiendo los problemas sociales y la importancia de los acontecimientos diarios. Despertar el interés por el pasado, lo cual indica que la Historia no es sinónimo de pasado. Potenciar en los niños y adolescentes un sentido de identidad. Tener una conciencia de los orígenes, significa que cuando sean adultos podrán compartir valores, costumbres, ideas, etc.

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Ayudar a los alumnos en la comprensión de sus propias raíces culturales y de la herencia común. Contribuir a desarrollar las facultades de la mente mediante un estudio disciplinado, ya que la Historia depende en gran medida de la investigación rigurosa y sistemática. Introducir a los alumnos en el conocimiento y dominio de una metodología rigurosa propia de los Historiadores. Las habilidades que se requieren para reconstruir el pasado pueden ser útiles para la formación del alumno.

Los objetivos didácticos de la Historia

Los principales objetivos de enseñanza de la Historia son los siguientes:

Comprender los hechos ocurridos en el pasado y saber situarlos en su contexto. Identificar que en el análisis del pasado hay muchos puntos de vista diferentes. Determinar que hay formas muy diversas de adquirir, obtener y evaluar informaciones sobre el pasado Seleccionar de forma organizada lo que sobre el pasado se ha estudiado o se ha obtenido.

Comprender los hechos ocurridos en el pasado y saber situarlos en su contexto

Ello significa, en primer lugar, que es preciso que los estudiantes sepan reconocer convenciones temporales cotidianas, que van desde el "antes de" o el "después de", hasta las clásicas divisiones de la Historia, o la estructura secular, el origen convencional de los calendarios, etc.

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Para comprender los hechos y situarlos en su contexto es necesario saber ubicar unos pocos acontecimientos sencillos en una secuencia temporal, utilizar convenciones cronológicas adecuadas mediante el uso de líneas u otras representaciones gráficas.

Por otra parte, las acciones ocurridas en el tiempo nunca pueden explicarse de forma aislada. Los estudiantes deberían saber demostrar, haciendo referencia a narraciones del pasado, que las acciones tienen consecuencias. Además, es preciso también demostrar que se es consciente de una serie de cambios en un período de tiempo. Ello pasa por contextualizar históricamente los hechos. Para poderlos contextualizar deberán considerarse los rasgos de las formaciones sociales.

No es posible contextualizar los hechos si los estudiantes no son capaces de demostrar que son conscientes de las motivaciones humanas, con referencia a acontecimientos del pasado.

Tampoco es posible contextualizar el pasado sin comprender que los acontecimientos históricos tienen, generalmente, más de una causa y diversas consecuencias. Así mismo, que tanto unas como las otras son de naturaleza muy diferente, por ello, en el momento de explicar problemas históricos, hay que saber situar algunas causas y consecuencias en orden de importancia.

Precisamente es en torno al concepto de cambio en donde se nucleariza este primer objetivo de la Enseñanza de la Historia. Es preciso que los estudiantes lleguen a demostrar una comprensión clara del concepto de cambio en diferentes períodos temporales y reconocer algunas de las complejidades inherentes a la idea de cambio en el momento de explicar problemas históricos.

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Ello supone darse cuenta de la importancia de determinados cambios, de los diferentes ritmos de cambio: rápidos, acelerados o periodos o elementos de larga continuidad histórica. Cuando se examinan problemas históricos se debe poder diferenciar entre causas y motivos. Para alcanzar este objetivo, los estudiantes deberían poder adquirir una comprensión extensa de problema del cambio y aplicarla cuestiones históricas complejas. De esta forma podrían presentar una jerarquía bien argumentada de cambios referentes a cuestiones históricas complejas.

En resumen, es preciso demostrar una comprensión clara de las características de las distintas formaciones sociales, las complejidades de la interrelación entre causa, consecuencia y cambio en los hechos históricos.

Comprender que en el análisis del pasado hay muchos puntos de vista diferentes

En efecto, los/as estudiantes gradualmente, deberían ser capaces de hacer lo siguiente: 1. En primer lugar, a partir de la información histórica, los/as estudiantes deberían ser capaces de reaccionar ante narraciones sobre el pasado y hacer comentarios sobre las mismas. 2. En segundo lugar, que lleguen a reconocer que puede haber más de una versión sobre un acontecimiento histórico e identificar las distintas versiones existentes de un acontecimiento. Reconocer que las descripciones del pasado a menudo son diferentes por razones igualmente validas en una versión o en las otras. En etapas más avanzadas de su vida escolar, los/as estudiantes deberían ser capaces de comprender algunas razones generales que explican la diversidad de las versiones sobre el pasado. 3. Naturalmente deberían llegar a reconocer que las personas influyen en las interpretaciones de un problema histórico. Según su procedencia,

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la época o el lugar, la visión del hecho es diferente. Es preciso incluso ser conscientes que existe estrecha relación entre las descripciones del pasado y las fuentes utilizadas para formular el relato. 4. Los/as estudiantes deberían ser capaces de evaluar las interpretaciones históricas en función, incluso, de su distorsión, así como, comentar los problemas que surgen cuando uno intenta hacer una Historia "objetiva". 5. Finalmente, los/as estudiantes, al final de sus estudios secundarios, deberían demostrar una comprensión del hecho de que los valores de su época, de su clase, nacionalidad, o creencias afectan a los historiadores en sus juicios sobre el pasado. Y pese a todo ello, deben aprender que la Historia, entendida como saber científico, es la única manera rigurosa y objetiva de explicar los tiempos pretéritos pese a la provisionalidad de sus conclusiones.

Comprender que hay formas muy diversas de adquirir, obtener y evaluar informaciones sobre el pasado

Este importante objetivo de la enseñanza de la Historia hace referencia a como se obtiene los datos que sirven para construir la explicación histórica. Para alcanzarlo, los alumnos y alumnas deberían ser capaces de extraer información a partir de una fuente histórica seleccionada por el profesor. Posteriormente, a medida que sus destrezas aumentan, los estudiantes deberían saber adquirir información histórica a través de fuentes diversas que contienen más información necesaria, que deben ser valoradas y criticadas, según los procedimientos habituales que los historiadores emplean en la crítica de fuentes. Pero no es suficiente con saber extraer la información; es preciso saber valorarla; para ello, el estudiantado debe comparar el valor de algunas fuentes relacionadas con una cuestión histórica concreta. Es preciso saber reconocer que tipos de fuentes históricas podrían ser utilizadas para una línea concreta de investigación y seleccionar tipos de

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fuentes que podrían ser útiles para proporcionar información en una investigación histórica.

Es muy importante comparar críticamente las fuentes utilizadas y reconocer que el valor que tienen las fuentes está determinado en gran parte por las preguntas que hacemos sobre los datos que ofrecen sobre su origen o su relación con el tema del que tratan o al que pertenecen.

Finalmente, demostrar la habilidad para utilizar fuentes a pesar de su mutilación, de sus imperfecciones, así como ser conscientes del carácter de las fuentes de sus diversos usos y limitaciones, las circunstancias de su creación, si se pueden utilizar otras informaciones que sean mejores.

Transmitir de forma organizada lo que sobre el pasado se ha estudiado o se ha obtenido.

Para ello, es necesario saber describir, en primer lugar, oralmente aspectos del pasado. Sin embargo, hay que saber comunicar cosas del pasado sirviéndose de más de un medio de expresión (mapas, informes, dibujos, diagramas, narraciones, etc.). Nuestros estudiantes deberían ser capaces de seleccionar material histórico relevante con el fin de comunicar un aspecto del pasado, utilizando diversos medios.

Los objetivos que llenan de contenido el enunciado de este apartado, son los siguientes:

Exponer correctamente una investigación histórica relevante, omitiendo el material superfluo. Seleccionar la información relevante a fin de realizar una exposición completa, precisa, equilibrada, haciendo uso de algunas de las convenciones de la comunicación histórica.

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Sintetizar una serie de informaciones complejas, dispares sobre un problema histórico a fin de elaborar una explicación coherente y equilibrada. Estructurar información compleja de una forma apropiada a fin de defender una argumentación analítica, coherente y equilibrada sobre un problema histórico. Estructurar información compleja de los métodos más apropiados para defender una exposición analítica, coherente y apropiada sobre problemas históricos sustanciales, demostrando que se es consciente de la existencia de enfoques alternativos.

Estudiar la historia de nuestro país es importante ya que nos va a permitir entender nuestro presente, para mejorar en el futuro, debemos comprender que para conocer nuestra realidad actual es necesario remontarnos al pasado, para así saber lo que nos ha llevado a estar como estamos ahora, esto va a influir en lo económico, político, social y cultural.

Comparación Política

Es un sub-campo de las ciencias políticas que se caracteriza por la aproximación empírica, basándose en el método comparativo La política comparada no está definida por el objeto que estudia, sino más bien por el método que aplica al estudio de fenómenos políticos.

La comparación de diferentes sucesos, protagonizados por los dos gobernantes de nuestro país que nos permitirá conocer sus líneas políticas.

Para poder llevar con éxito nuestro proyecto hemos recibido la ayuda de nuestros tutores, aplicando un merco de trabajo bajo la orientación del campo investigativo que nos permite ser más analítico para poder realizar el taller comparativo de la historia política, económica y social de los presidentes Vicente Rocafuerte Rodríguez y Rafael Correa Delgado.

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Adelantado (2007), indica: La política social tiene que ver con el bienestar de las personas a través de la acción, y tanto se considera un objeto de estudios de las ciencias sociales como un conjunto de prácticas, pero más que una disciplina independiente se trata de un campo de análisis particular, sobre el que hay diversidad de aproximaciones y métodos. (pag.1).

Es necesario que la juventud comprenda la importancia que tiene la política en las sociedades y del porque se debe tener un conocimiento de los acontecimientos pasados, para mejorar el presente. (Ugalde- Vargas 2015).

Política

La política es una actividad orientada en forma ideológica a la toma de decisiones de un grupo para alcanzar ciertos objetivos. También puede definirse como una manera de ejercer el poder con la intención de resolver o minimizar el choque entre los intereses encontrados que se producen dentro de una sociedad. La utilización del término ganó popularidad en el siglo V A.C., cuando Aristóteles desarrolló su obra titulada justamente: “Política”.

En la sociedad griega es donde empieza a formalizarse una necesidad de organización social y de los gobiernos, es la ciencia política la encargada de realizar los estudios de todas las actividades políticas.

Imagen Nº 1 La Política

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Fuente: www.google.com.ec/ (blogs.britishschoolquito.edu.ec)

Se considera que los inicios de la política se remontan al periodo neolítico, cuando la sociedad comienza a organizarse en un sistema jerárquico y ciertos individuos adquieren poder sobre el resto. Antes, el poder simplemente residía en el que tenía mayor fortaleza física o en el más inteligente de un grupo. Algunos teóricos aseguran que este tipo de organización también podría ser considerado como una forma de política, por lo que ahí caeríamos en la definición de que la política es tan antigua como la propia humanidad.

Los sistemas políticos de la antigüedad eran generalmente absolutistas ya que la totalidad del poder se encontraba en manos de un único sujeto. En Grecia, existían también algunas políticas donde se practicaba una democracia parcial y se llevaban a cabo asambleas. A partir de la Revolución Francesa el esquema experimentó un cambio importante, donde un elemento fundamental fue la constitución de los Estados Unidos. Desde ese momento se instauraron regímenes con características democráticas, donde la toma de decisiones responde a la voluntad general.

La democracia es la forma de organización que ha cobrado mayor popularidad en las últimas décadas, se basa en un estado elegido por

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mayoría en base a lo estipulado por una Constitución aprobada por el pueblo, que ejerce un poder parcial, organizacional, cuyo objetivo es representar las ideas del pueblo dentro y fuera del territorio. Esto es así en la teoría pero en la práctica pocas veces se lleva a cabo de la forma deseada, debido a que es difícil que los políticos dejen a un lado sus intereses particulares para velar por los de todo el pueblo.

Economía Entendemos por economía que una se encuentra dentro de las ciencias sociales que se dedica al estudio de los procedimientos productivos e intercambio, al análisis de consumo de bienes y servicios.

Para Karl Marx, la economía es la disciplina científica que analiza las relaciones de producción que se dan en el seno de la sociedad. Basándose en el materialismo histórico.

Imagen Nº. 2 Economía y Sociedad

Fuente: www.google.com.ec/ (deconomiablog.blogspot.com) Entre los tipos de economía tenemos las siguientes:

Macroeconomía Microeconomía Economía Regional

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Internacional

Podemos mencionar que en nuestro país en los últimos años se ha podido mantener una economía que permite la equidad entre el pueblo Ecuatoriano.

Economía Política

Entendemos por economía política a las actividades o conjuntos de esfuerzo que realizar los pueblos para satisfacer sus necesidades, algunos entendidos de la materia lo denominan Actividad Económica.

Entre los principales fines de la economía política encontramos: Satisfacer las necesidades humanas. Enriquecer al pueblo. Distribuir equitativamente las riquezas. Forjar el poderío económico. Mejorar la situación de las clases trabajadoras. Favorecer la recuperación económica. Determinar las leyes o uniformidades que se verifican en el campo de los fenómenos económicos.

Entre las principales políticas económicas podemos mencionar la economía pura que se encarga del estudio de las relaciones económicas espontanea de los seres humanos.

Imagen Nº. 3 Conceptos de Economía Política

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Fuente: www.google.com.ec/ (asesorando.mx)

Para Carlos Marx la Economía Política comienza por la mercancía, por el momento en que se cambian unos productos por otros, ya sea por obra de individuos aislados o de comunidades de tipo primitivo. El producto que entra en el intercambio es una mercancía. Pero lo que le convierte en mercancía es, pura y simplemente, el hecho de que a la cosa, al producto, vaya ligada una relación entre dos personas o comunidades, la relación entre el productor y el consumidor, que aquí no se confunden ya en la misma persona.

Talleres Educativos

Al referirnos a los talleres educativos decimos que son unas de las alternativas para el proceso de enseñanza aprendizaje y están en la búsqueda de impartir al educando algo de realidad.

Para Karl-Heinz Flechsig y Ernesto Schiefelbein, el concepto evolucionó hacia otras reformas pedagógicas tales como el “gabinete de aprendizaje” o como la analogía de la producción artesanal, el “congreso educativo” o el “seminario educativo” para la didáctica de las escuelas superiores y el concepto de taller o seminario-taller (workshop o atelier) para denominar una

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forma de aprendizaje organizado, preferentemente para practicantes más avanzados. Durante la segunda guerra mundial se formaron los “Operation Research Groups” para definir operacionalmente y buscar soluciones a problemas militares. Las últimas décadas del siglo XX han destacado el Círculo de Calidad como un poderoso modelo para elevar la productividad empresarial.

El taller educativo difiere de la red de educación mutua por su intensidad, localización espacial y precisión del objetivo común. Difiere del gabinete de aprendizaje por usar elementos avanzados y estar orientado a un producto que puede ser demandado por la sociedad.

Ambiente de aprendizaje

El ambiente de aprendizaje de un taller educativo suele contar con amplios recursos y estar estructurado en forma compleja, pero flexible.

Suele haber un gran volumen de herramientas y medios de información previamente probados en un centro de información. Este centro debe tener disponibles, sobretodo, el conocimiento básico en forma de manuales, diccionarios, literatura especial, banco de datos y también, acceso a Internet.

El lugar de aprendizaje tiene gran importancia en los talleres educativos, ya que en ellos se trabaja durante varios días intensamente y sin ser interrumpido. Se debe asegurar que cada participante tenga libertad para hacer contribuciones al resultado final. Están organizados generalmente, como un curso compacto desarrollado entre tres y diez días de trabajo. Puede funcionar también como una “práctica a través de un largo período”, como ocurre en la mayoría de los “círculos de calidad”, que funcionan con personas que han trabajado durante un cierto tiempo en la institución. Tareas y metas de aprendizaje

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El modelo didáctico taller educativo permite la solución de problemas y llevar a cabo tareas de aprendizaje complejas. Está dirigido a encontrar soluciones innovadoras a problemas de la práctica, la investigación. Las tareas de aprendizaje o los problemas suelen estar acordados con los participantes, al comenzar el taller, o los participantes están informados con anticipación por los organizadores. Durante el taller se especifican las tareas de los participantes y se decide si deben trabajar en pequeños grupos.

Seis fases de la correcta aplicación del modelo Fase de iniciación, en que los iniciadores fijan el círculo de invitados, delimitan el marco teórico y la organización:

Fase de preparación, los organizadores informan a los participantes sobre el proyecto, las diferentes tareas (o metas de aprendizaje), exigen los aportes y, si corresponde, que sean enviados los materiales para su preparación.

Fase de explicación, se presenta a los participantes un esquema de los problemas que enfrentarán o de las tareas, los productos que trabajarán. Se forman grupos de trabajo y se asignan los recursos necesarios.

Fases de interacción, los grupos de trabajo trabajan en la formulación de soluciones o la preparación de productos, se consulta a expertos sobre la información disponible, se utilizan herramientas y se formulan soluciones o propuestas.

Fase de presentación, los grupos de trabajo presentan sus soluciones o productos, se discuten, si es necesario, se someten a prueba. Fase de evaluación, los participantes discuten los resultados del taller, sus perspectivas de aplicación, evalúan sus procesos de aprendizaje y

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sus nuevos conocimientos, terminan las actividades finales, finalmente formulan, preparan y presentan un informe final.

Rol del Profesor

Debemos entender que los talleres o seminario suelen ofrecerse fuera del pensum académico, para esto el maestro deberá encargarse de la preparación, organización, realización, finalización del taller con conocimientos exactos y de ser posibles con especialista que puedan contribuir en la participación del mismo, sin que estos sean del mismo ciclo estudiantil.

Los talleres o seminarios se pueden llevar a cabo dentro o fuera de la institución educativa, se puede organizar como parte de mejorar un conocimiento específico; con el modelo de Delphi (cuando todos los participantes comparten el resultado, ya que si hay un solo interrogador se trata, más bien, de una exploración de campo).

En este caso los participantes expresan su opinión en relación a un problema o situación; y, a partir de la estimación promedia del grupo, pueden reformular su estimación. Se suele emplear en la estimación de escenarios futuros o en el cálculo de parámetros de difícil estimación estadística (tiempos máximos y mínimos en el modelo PERT). Cuando el que encuesta es el que aprende se trata, en realidad, del modelo Exploración de Campo.

Presidentes o Gobernantes

Al hablar de presidente nos podemos referir a cualquier persona que es elegido para liderar un club, movimiento, una escuela, organización o una nación. El presidente de un país es quien encabeza el poder ejecutivo como jefe de estado.

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Dentro de nuestra tesis necesitamos ampliar los conceptos de presidente, por motivo que realizaremos una comparación de dos presidentes de la República del Ecuador con el fin de realizar un taller pedagógico para fortalecer los conocimientos de los estudiantes del tercer curso de Bachillerato del Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte”, pueden identificar el presente estado ecuatoriano debido a los sucesos históricos que dejaron nuestros gobernantes.

Breve reseña de Vicente Rocafuerte Rodríguez y Bejarano

Imagen Nº. 4 Vicente Rocafuerte

Fuente: www.google.com.ec/ (es.althistory.wiki.com)

Escritor, político y diplomático ecuatoriano, presidente de la República desde 1834 hasta 1839. Fue una de las figuras más significativas de la historia del Ecuador, a quien se deben las bases orgánicas de esta República.

Su acomodada posición económica y las ventajosas relaciones familiares le permitieron partir a Europa en 1793, para continuar sus estudios, luego de haber realizado los primeros en el seno familiar. Así

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pues, a la edad de 10 años abandonó Guayaquil, se dirigió al colegio de Nobles Americanos de Granada, España, institución en la cual decidió abrazar la carrera militar. Tiempo después complementó su formación humanística en el colegio de Saint-Germain, en Francia.

En esta institución estudió lenguas clásicas y modernas, condición que le permitió leer varios autores clásicos en su idioma original. En Francia alternó con la nobleza napoleónica, con intelectuales y políticos de la época, como Simón Bolívar, Carlos Montúfar, Humboldt y Bonpland entre otros. De regreso a su país, entabló relaciones con los próceres del 10 de agosto de 1809 de Quito y fue elegido alcalde de Guayaquil.

En 1813 participó como Diputado por Guayaquil en las Cortes de Cádiz. Al negarse a participar en el besamanos al rey Fernando VII, fue decretado su arresto del cual pudo escapar refugiándose en Francia. Aprovechó entonces para recorrer toda Europa, incluida Rusia.

En 1816 logró embarcarse para La Habana, y de allí pasó a Guayaquil, donde se dedicó a arreglar sus asuntos y a dar clases de francés, imponiendo a sus alumnos la lectura de autores franceses de corte revolucionario. Para complacer a su madre, que no deseaba que su hijo se implicara en problemas políticos, en 1819 se trasladó a Lima. Allí se dedicó al negocio del tabaco. Posteriormente pasó a Cuba, donde trabajó como periodista.

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Breve reseña de Rafael Correa Delgado Imagen Nº. 5

Fuente: www.google.com.ec/ (es.wikipedia.org)

Nació en un hogar de clase media en el centro de Guayaquil. Su padre fue Rafael Correa Icaza, nacido en la provincia de Los Ríos, Ecuador, el 23 de marzo de 1935 y fallecido el 10 de junio de 1995; su madre es Norma Delgado Rendón también proveniente de la Provincia de Los Ríos del cantón Vínces, nacida el 1 de septiembre de 1939. Sus padres tuvieron tres hijos más: Fabricio Correa, Pierina Correa y Bernarda Correa. El presidente ha admitido públicamente que tuvo una infancia difícil y que la familia tuvo dificultades económicas durante este periodo.

En 1977 la tragedia golpeó la puerta de la familia Correa-Delgado cuando Bernarda, de 11 años, falleció ahogada en una piscina en un condominio en Urdesa.

Está casado con Anne Malherbe, profesora de nacionalidad belga nacida en 1968, a la que conoció en 1990, en la Universidad Católica de Lovaina, siendo ésta madre de sus tres hijos: Sofía, Anne Dominique y Rafael Miguel.

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El 20 de abril de 2005 Correa fue nombrado Ministro de Economía y Finanzas, en el gobierno de Alfredo Palacio. Durante sus cuatro meses a cargo de la cartera, Correa se mostró escéptico ante la firma de un Tratado de Libre Comercio con los Estados Unidos y declinando el consejo del Fondo Monetario Internacional, en cambio, trabajó para aumentar la cooperación de Ecuador con otros países latinoamericanos.

Después de que el Banco Mundial detuviera un préstamo (alegando cambios en el fondo de estabilización de ingreso de crudo), Correa salió del gobierno de Palacio. Asimismo, propuso para los bonos de tesorería una tasa de interés más baja que el actual, del 8.5% (cabe señalar que Venezuela compraba la mitad de la nueva emisión de bonos). Correa exigió en su carta de renuncia que la venta se hiciera con la autorización presidencial y cita la falta de apoyo del presidente como un factor clave en la decisión de renunciar a su cargo, el 8 de agosto de 2005.

Al realizar nuestro proyecto, los estudiantes serán beneficiados con un amplio conocimiento referente a la historia política, social, económica de efectuó el presidente de República Vicente Rocafuerte y que continua realizando nuestro actual presidente Rafael Correa Delgado, dos presidentes que se dirigieron por la misma línea buscar el beneficio de la sociedad desde el punto de vista equidad social.

FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA

El hombre es histórico, esencialmente histórico: éste es un hecho indudable que salta a los ojos y nadie ha podido ponerlo en duda. Es tan evidente esta realidad que ni los idealistas más cerradamente racionalísticos han intentado nunca negar este continuo cambio que se sucede en nuestro campo de conciencia con mayor rapidez y realidad que los cambios de decoración y de personajes en el escenario, de un teatro.

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El hombre no está inmutable, nace y también muere; anhela, sufre, ama, odia, siente el tedio y el bienestar. Y en esto es muy parecido a todo lo que nos muestran los sentidos; ¿quién ha visto un ser inmóvil, incambiable? Por de pronto todos los seres materiales se extienden en el espacio, sujetos por tanto a un continuo peligro de separación; y todos ellos sujetos a lo que llamamos tiempo y que medimos precisamente con este incesante cambio, con este perpetuo fluir que es como nuestra cuarta dimensión, en la que nos extendemos todos los seres contingentes.

La filosofía perenne no niega esta realidad porque no es racionalista; usa de la razón, sí, pero arraiga su uso a base de la experiencia, a base de la Historia y de la vida. Un racionalismo a lo Leibniz, que con escudriñar la sola noción de Napoleón Bonaparte cree poder deducir a priori toda su futura vida, Austerlitz y Waterló, no reza con nosotros.

Mclellan (1984) Marx Su Legado. Nos enseña que la constatación de la existencia de clases sociales que dividen a los hombres y a las mujeres en distintos segmentos de población; la constatación de las profundas desigualdades e injusticias entre esas clases; y la constatación de que mientras exista la división de la sociedad en clases, habrá luchas entre esas clases. (pag.7).

Cabe reforzar que a lo largo de la historia política de nuestro país la desigualdad social es algo que ha venido siendo algo estable con los gobernantes de la clásica derecha socialista, en pocas ocasiones hemos aprendido que solo los gobiernos que se inclinaban a establecer una equidad política económica y social para nuestro pueblo, son los de izquierda pero con una mentalidad marxista, por eso podemos mencionar que la comparación de los dos gobernantes Rocafuerte y Correa, tiene mucha similitud en sus procesos o política implementada para el bienestar de una sociedad más equitativa y prospera, tratando de favorecer a todos sin que las clases bajas sigan siendo bajas o convirtiéndose en nada.

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Follari, 1996 La naturaleza del objeto de estudio de la filosofía de la educación es controvertida, polémica y sumamente diversa. En la actualidad se muestran posiciones que consideran que la filosofía de la educación ha dejado de ser una reflexión dentro de la filosofía sobre la educación o una aplicación de la primera sobre la segunda para convertirse en estudio desde el interior de la práctica y la investigación de la educación hecha por los educadores mismos. (http://www.eumed.net)

La educación es único medio que permitirá que la sociedad salga de la pobreza y del cautiverio que en muchos años nos han tenido dando migajas de educación para seguir en desventaja social, en la actualidad tenemos docentes que están predispuesta a ser agentes de cambio para que se pueda en un tiempo no muy lejano tener una sociedad más igualitaria, vemos que es necesario que los educandos se sigan esforzando por la parte investigativa y puedan ir a la par con la aceleración mundial. (Ugalde –Vargas 2015).

Ramos (2008) La filosofía de la educación es un instrumento efectivo en la comprensión y transformación de la actividad educacional desde el enfoque filosófico, a lo cual ha llamado los fundamentos filosóficos de la educación, entendidos como el análisis filosófico de la educación, y en particular del proceso de enseñanza- aprendizaje que allí tiene lugar, que ofrece un conjunto de instrumentos teórico-prácticos (metodológicos) que permiten desenvolver la actividad educacional de un modo eficiente y esencialmente sostenible. (http://www.eumed.net).

Podemos mencionar de acuerdo al aporte filosófico de Ramos, la actividad educativa permitirá a los estudiante una comprensión y al mismo tiempo podrá transformar su presente guiándose de los sucesos de pasado como fuente de aprendizaje, con la ayuda del facilitador o docente les dará

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las herramientas necesaria para que se pueda desenvolver en las actividades educativas y a futura en las actividades económicas para el bienes individual y social. (Ugalde –Vargas 2015).

FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA

Al hablar de la educación desde el punto de vista sociológico debemos entender que es la sociología como ciencia. En la sociología se utilizan múltiples técnicas de investigación interdisciplinarias para analizar e interpretar desde diversas perspectivas teóricas las causas, significados e influencias culturales que motivan la aparición de diversas tendencias de comportamiento en el ser humano especialmente cuando se encuentra en convivencia social y dentro de un hábitat o "espacio-temporal" compartido.

Durante la época de la Ilustración y después de la Revolución Francesa, lo social y las actividades del hombre ganan un gran interés. Escritores como Voltaire, Montesquieu, Giambattista Vico se interesan por analizar las instituciones sociales y políticas europeas. Lord Kames inicia el de las causas del cambio social, y tras él, surge una corriente conservadora, muy interesada en saber las razones de los cambios y estabilidad existentes en la sociedad, liderada por Joseph de Maistre y Edmund Burke, quienes criticaron muchas de las premisas de la Ilustración.

La voluntad de crear una "física social", esto es, un conocimiento indiscutible de la sociedad de la misma forma que la Física, apareció con el positivismo del siglo XIX. El primero en defender una teoría e investigación científica de los fenómenos sociales fue Henri de Saint-Simon (1760-1825) a mediados del siglo XIX. Auguste Comte, quien fue secretario de Saint-Simon entre 1817 y 1823, desarrolló sus teorías bajo las premisas del positivismo. Comte acuñó la palabra sociología en 1824 (del latín: socius, "socio, compañero"; el sufijo griego -logía, "el estudio de"). La

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primera vez que aparece impresa esta palabra es en su Curso de filosofía positiva de 1838.

Casi en simultáneo, en Alemania, Von Stein (1815-1890), introdujo el concepto de sociología como ciencia (Die Wissenschaft der Gesellschaft) incorporando a su estudio lo que él llamó "Movimientos sociales" y la dialéctica Hegeliana. De esta manera logró darle a la disciplina una visión dinámica. Von Stein es considerado como el fundador de las ciencias de la Administración Pública.

Alexis de Tocqueville (1805-1859) es también reconocido como uno de los precursores de la sociología por sus estudios sobre la Revolución francesa y sobre los Estados Unidos (La democracia en América, publicada entre 1835-1840). Analizó a las sociedades en general e hizo una comparación entre las sociedades americanas y las sociedades europeas.

La sociología continuó con un desarrollo intenso y regular a principio del siglo XX. Émile Durkheim, quien se inspiró en algunas teorías de Auguste Comte para renovar la sociología, quería en particular "estudiar los hechos sociales como si fueran cosas". Uno de los retos de la sociología era desarrollarse como una ciencia autónoma. Durkheim buscó distinguir a la sociología de la filosofía por un lado y de la psicología por el otro. Se le considera como uno de los padres fundadores de la sociología.

Él postuló las bases de una metodología científica para la sociología, en particular en la obra Las reglas del método sociológico (1895), y en La división del trabajo social (1893), libro que además es su tesis. Su método reposa esencialmente en la comparación de estadísticas y características cuantitativas, buscando liberarse de todo subjetivismo ligado a toda interpretación cualitativa, y a desembarazarse de todos los prejuicios morales o moralizadores a priori para comprender los hechos sociales como en su obra: El Suicidio.

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Karl Marx es otro pensador que ha tenido una profunda influencia en el pensamiento social y la crítica del siglo XIX. Fue principalmente en Alemania donde desarrollara una teoría mayor de la sociología, influenciando posteriormente, entre otros, en la Escuela de Frankfurt.

Weber, contemporáneo de Durkheim, tomó un camino diferente: empleó la Ciencia política, la Economía política, la Filosofía de la cultura y del derecho, los estudios religiosos que son, según él, todo como la sociología, las "ciencias de la cultura". De acuerdo a toda una tradición de la filosofía alemana (sobre todo Wilhelm Dilthey), estas ciencias son diferentes de las ciencias naturales ya que tienen su propio método. Ellas proponen una comprensión de los fenómenos colectivos antes que la búsqueda de leyes (es el método comprensivo).

Podemos decir que en relación al pensamiento de Max Weber, lo podemos aplicar en la historia ecuatoriana, las Ciencias Política, Economía, Cultural, el Derecho, con el fin del desarrollo y bienestar de cada uno de los ecuatorianos. (Ugalde – Vargas 2015).

En los principales aportes de Marx debemos mencionar el siguiente que nos da una claridad sobre el materialismo de la historia.

Marx (1973).- Exponen con gran genialidad los fundamentos de la concepción materialista de la Historia, se argumenta el concepto de formación económico- social, que resultaría esencial para toda la Historiografía, demostrando desde la aplicación del método dialéctico, la sujeción del progreso histórico-social a leyes objetivas que regulan la transición de un régimen social a otro, teniendo en cuenta la contradicción entre el grado de desarrollo de las fuerzas productivas materiales de la sociedad y las relaciones sociales de producción que establecen los hombres. Con los aportes de Marx la Sociología se separó definitivamente de la Economía, la Filosofía, la Antropología y la Historia, y se establecen las bases metodológicas para el estudio científico dialéctico materialista de la sociedad. (www.eumed.net).

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Carlos Marx expresa sobre el “Materialismo Histórico” que toda sociedad tiene derecho a un desarrollo social y económico donde se aprecia una determinada etapa de desarrollo de la producción, del comercio y el consumo, con el fin de determinar una clase social justa. (Ugalde- Vargas 2015).

FUNDAMENTACIÓN LEGAL

Constitución del 2008 Sección quinta Educación:

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.

En el Art.-26 nos dice que todos los ecuatoriano tenemos derecho a la educación. El Estado debe garantiza la inversión social que garantiza la inclusión social, para el buen vivir. (Ugalde - Vargas 2015).

Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.

En el Art.- 27 hace referencia que la educación es, participativa, obligatoria, intercultural y democrática, constituyéndose en una estrategia

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para el desarrollo nacional. El Estado garantizará la justicia, la solidaridad y la paz. (Ugalde - Vargas 2015).

La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.

Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.

Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones.

El Art. 28.- La educación es de interés público. Estará al servicio de todos los ecuatorianos en los niveles inicial, básico y bachillerato, sin discriminación. (Ugalde –Vargas 2015).

Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y ámbito cultural.

El Art. 29 señala que todas las personas tendrán libertad de enseñanza, libertad de cátedra en la educación superior y el derecho de aprender en su propia lengua y ámbito cultural. (Ugalde- Vargas 2015).

TERMINOS RELEVANTES

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Apriorística: es la tendencia a razonar por hipótesis sin considerar los hechos reales, ni tener conocimiento adecuado del asunto, bajo influencias tendenciosas, y basado en preconceptos. Fuente: http://www.slideshare.net/sonidosublime/apriorismo-kantiano Se puede entender por la forma de exponer algún concepto sin basarse en hechos reales.

Axioma: es una proposición que se considera evidente y se acepta sin requerir demostración previa, sino que constituye una regla general de pensamiento lógico. Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Axioma Es la forma que se da a una hipótesis o concepto que parece y no es.

Cognitivo: está relacionado con el proceso de adquisición de conocimiento mediante la información recibida por el ambiente y el aprendizaje, significa conocer. Fuente: www.significados.com/cognitivo/ Se refiere al conocimiento que se construye mediante el proceso que ocurre durante el desarrollo de una persona en su infancia.

Comparaciones: es una estructura que requiere siempre de la presencia de dos objetos, personas, situaciones o elementos comparables o equiparables. Fuente: http://www.definicionabc.com/general/comparacion.php Nos indica la manera de fijar la atención en dos o más cosas para reconocer sus diferencias y semejanzas.

Contenido: conjunto de conocimientos científicos, habilidades, destrezas, actitudes y valores. Fuente: http://epistemologia.over-blog.es/pages/DEFINICION_DE_ CURRICULO_Y_CONTENIDOS-1432924.html

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Dando un enfoque pedagógico, son un conjunto de saberes o formas culturales esenciales para el desarrollo y de socialización de los estudiantes.

Contexto: es todo aquello que rodea, ya sea física o simbólicamente, a un acontecimiento. Fuente: http://definicion.de/contexto/ En el ámbito educativo, son la serie de elementos y factores que favorecen u obstaculizan el proceso de la enseñanza y el aprendizaje.

Destreza: es la habilidad o arte con el cual se realiza una determinada cosa, trabajo o actividad. Fuente: http://www.definicionabc.com/deporte/destreza.php Es una habilidad no innata, sino más bien adquirida que se tiene para realizar correctamente algo.

Discursiva: que tiene capacidad para discurrir, pensar y deducir unas cosas a partir de otras o que suscita esta capacidad. www.google.com.ec/search?newwindow=1&q=definicion+de+Discursiva& oq=definicion+de+Discursiva Se refiere a la capacidad de crear, idear y razonar conceptos a partir de otros.

Diversidad: se refiere a la diferencia o a la distinción entre personas, animales o cosas. Fuente: http://www.significados.com/diversidad/ Nos permite indicar, marcar o hablar de la variedad y diferencia que pueden presentar algunas cosas entre sí. Epistemología: es la disciplina cuyo objeto de estudio es la naturaleza, el origen y la validez del conocimiento. Fuente: http://www.significados.com/epistemologia/

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Se refiere a la parte filosófica que estudia los principios, fundamentos, extensión y métodos del conocimiento humano.

Formación: término asociado al verbo formar, otorgar forma a alguna cosa, concertar un todo a partir de la integración de sus partes. Fuente: http://definicion.de/formacion/ Se puede decir que es un esfuerzo por modificar o desarrollar el conocimiento, las técnicas y las actividades a través del aprendizaje,

Fuentes: es el principio, origen o fundamento de algo. Fuente: http://definicion.de/fuente/ Se refiere al material que permite extraer información necesaria para poder desarrollar o investigar un tema en concreto.

Gobernantes: que dirige un país o forma parte de su Gobierno. Fuente: http://www.wordreference.com/definicion/gobernante Son aquellos a los que el pueblo les da la facultad para que actúen en nombre y representación de ellos.

Holístico: es una forma de percepción y análisis de la realidad de un modo global o integral. Fuente: http://www.significados.com/holistico/ Expresa la forma de discernir e investigar la realidad de un modo global o integral.

Impresionista: partidario o seguidor del impresionismo. Fuente: http://www.wordreference.com/definicion/impresionista Se refiere a la persona que tiene una visión más realista de todo.

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Inmutable: es un adjetivo que refiere a aquello que no puede ni se puede cambiar. Fuente: http://definicion.de/inmutable/ Expresa un hecho que no podrá ser alterado, que seguirá allí permanentemente.

Método: modo ordenado y sistemático de proceder para llegar a un resultado o fin determinado. Fuente: https://www.google.com.ec/search?newwindow=1&biw=1360&bih =650&q=metodo+definicion&oq=metodo Se puede decir que es el medio utilizado para obtener la resolución de sus inquietudes o fines específicos.

Mutilación: amputar o escindir un fragmento de algo. Fuente: http://definicion.de/mutilacion/ Se refiere a cortar o quitar una parte de algo dejándolo incompleto.

Simultaneo: que se hace u ocurre al mismo tiempo que otra cosa. Fuente: http://www.wordreference.com/definicion/simult%C3%A1neo Expresa hechos o sucesos que se presentan paralelamente.

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CAPITULO III

METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE

RESULTADOS

DISEÑO METODOLÓGICO

Al realizar el proyecto, podemos decir, que es factible ponerlo en práctica, porque va a beneficiar a la comunidad vicentina del tercer año de bachillerato, ya que vamos a utilizar los siguientes métodos:

El método cuantitativo o investigación cuantitativa a la que se “vale de los números para examinar datos o información”. Es uno de los métodos utilizados por la ciencia. La matemática, la informática y las estadísticas son las principales herramientas.

El método cualitativo o la investigación cualitativa como también se le llama, es una” técnica o método de investigación que alude a las cualidades” es utilizado particularmente en las ciencias sociales; pero de acuerdo a ciertas fuentes también se utiliza en la investigación política y de mercado, este método se apoya en describir de forma minuciosa, eventos, hechos, personas, situaciones, comportamientos, interacciones que se observan mediante un estudio; y además anexa tales experiencias, pensamientos, actitudes, creencias etc. que los participantes experimentan o manifiestan; por ende es que se dice que la investigación cualitativa hace referencia a las cualidades.

Análisis: Examen detallado de una cosa para conocer sus características, cualidades o su estado, y extraer conclusiones, que se realiza separando o considerando por separado las partes que la constituyen.

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Síntesis: Exposición breve, escrita u oral, que a modo de resumen contiene un conjunto de ideas fundamentales y relacionadas con un asunto o materia, que estaban dispersas.

TIPOS DE INVESTIGACIÓN

Con el fin de realizar el desarrollo del proyecto vamos a utilizar los siguientes tipos de investigación, ya que la investigación puede tener varios objetivos: buscar soluciones a problemas puntuales, desentrañar las causas de una problemática social, desarrollar un nuevo componente de uso industrial, etc., no obstante, su finalidad es siempre la misma: conocer la realidad, descubrir algo, entender un proceso, encontrar un resultado.

Bibliográfica: De la bibliografía o relacionado con ella. "relación bibliográfica; fondo bibliográfico; referencias bibliográficas; novedades bibliográficas, colecciones bibliográficas; índice bibliográfico".

Tenemos que buscar datos bibliográficos que nos ayuden a desarrollar el proyecto.

Descriptiva: Que describe o sirve para describir. "un documental descriptivo; canciones de carácter descriptivo”.

Nos va ayudar a describir dato con el fin de poder realizar el proyecto.

Explorativa: Que sirve para explorar. "un estudio exploratorio; hubo un período exploratorio previo que sirvió para ajustar el producto".

Utilizando la investigación Explorativa vamos a obtener datos que van a servir para el desarrollo del proyecto.

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De campo: Como investigación de campo se denomina aquella donde” el investigador trabaja directamente en el entorno, ya sea natural o social, del asunto o problema sobre el que está indagando”

Científica: Como investigación científica se denomina el “proceso sistemático de análisis e indagación, regido por la aplicación de una serie de métodos y técnicas, cuyo objetivo es la comprobación de una hipótesis planteada, así como la confirmación o desarrollo de teorías relativas a las ciencias fácticas”.

Con la investigación científica nos vamos ayudar a la comprobación de una hipótesis planteada en el proyecto.

POBLACIÓN Y MUESTRA POBLACIÓN: “Conjunto formado por todos los elementos a estudiar”. Fuente:www.ceibal.edu.uy/contenidos/areas_conocimiento/mat/estadistica /poblacin_y_muestra.html.

La población de tercero de bachillerato del Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte” TABLA # 1 POBLACIÓN Nº ESTRATO POBLACIÓN 1 DIRECTIVOS 2 2 DOCENTES 30 3 ESTUDIANTES 70 REPRESENTANTES 4 68 LEGALES TOTAL 170 Elaborado por: Carlos Ugalde y Carmen Vargas

MUESTRA: “Parte de una población que se considera representativa de la misma, cuyo estudio conduce a un resultado de toda la población”,

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empleando en este caso 50 estudiantes, 15 docentes; siendo muestra aleatoria, no probabilística. Fuente:www.ceibal.edu.uy/contenidos/areas_conocimiento/mat/estadistica /poblacin_y_muestra.html.

TABLA # 2 MUESTRA Nº ESTRATO POBLACIÓN 1 DIRECTIVOS 2 2 DOCENTES 15 3 ESTUDIANTES 50 TOTAL 67 Elaborado por: Carlos Ugalde y Carmen Vargas

OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

CUADRO Nº. 1 VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES BIBLIOGRAFÍA V.I. Comparación política, V.I. Comparación * Filosófica * económica y social de los política, económica y * Teórica es.althistory.wiki.com gobiernos de Vicente social de Vicente * Pedagógica * es.wikipedia.org Rocafuerte Rodríguez Rocafuerte Rodríguez * Sociológica y Bejarano y Rafael Correa Bejarano y Rafael Legal Delgado. Correa Delgado. V.D. Aplicado a la V.D. Aplicado a la asignatura de estudios asignatura de estudios sociales para los sociales para los estudiantes del tercer año estudiantes del tercer de bachillerato del año de bachillerato del Colegio Fiscal “Vicente Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte”, zona 8, Rocafuerte”. distrito 3, cantón Guayaquil, provincia Guayas, periodo lectivo 2015 - 2016.

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Propuesta: Elaboración Propuesta: Talleres M. Comparativo * Editorial Don Bosco de talleres comparativos comparativos de los Foro –Estudios Sociales de los gobernantes gobernantes Vicente Debate 2007 Vicente Rocafuerte Rocafuerte Rodríguez Plenaria Rodríguez Bejarano y Bejarano y Rafael Papelógrafo. Rafael Correa Delgado Correa Delgado en las en las órdenes política, órdenes política, económica y social. económica y social. Elaborado por: Carlos Ugalde y Carmen Vargas

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MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN

Para la realización de éste proyecto se ha utilizado los siguientes tipos de métodos:

Deductivo: Es aquél que parte los datos generales aceptados como valederos, para deducir por medio del razonamiento lógico, varias suposiciones. Fuente: www.google.com/colbertgarcia.blogspot.com Este método parte de lo general a lo particular.

Inductivo: Es aquél que “establece un principio general una vez realizado el estudio y análisis de hechos y fenómenos en particular”. Fuente: www.google.com/colbertgarcia.blogspot.com Contrario al método deductivo, es decir, parte de lo particular a lo general.

Análisis: Este método “nos permite conocer más del objeto de estudio, con el cual se puede: explicar, hacer analogías, comprender mejor su comportamiento y establecer nuevas teorías”. Fuente: www.eumed.net Es indispensable para aplicar en el objeto de estudio, con lo cual se puede explicar, comprender y establecer nuevas teorías.

Síntesis: Consiste en la” reunión racional de varios elementos dispersos en una nueva totalidad. La síntesis se da en el planteamiento de la hipótesis.” Fuente: www.monografias.com Se puede decir que es el resumen de lo investigado.

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Experimental: Consiste en “comprobar y medir las variaciones o efectos que sufre una situación, cuando en ellas se introduce una nueva causa dejando las demás causas en igual situación”. Fuente: www.monografias.com Ayuda a comprobar y medir las variaciones o efectos que se producen durante la investigación.

Científico: “Quiere descubrir la realidad de los hechos y estos al ser descubiertos, deben a su vez guiar el uso del método”. Fuente: www.monografias.com Permite descubrir nuevos hechos investigativos.

Dialéctico: “Consiste en el empeño de comprender en todo momento el análisis como parte del proceso social analizado y como su posible autoconciencia crítica”. Fuente: www.monografias.com Permite comprender los cambios constantes que se dan en la educación a través de la historia.

Holístico: El método holístico logra que el todo resulte superior a la suma de las partes. Poder es querer con eficacia. No basta con el deseo, hay que saber llevarlo a la práctica. Fuente: www.ilvem.com Se lo considera como un método reflexivo permitiendo al ser humano alcanzar su mayor potencial intelectual.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN

Para poder obtener la información adecuada para nuestro proyecto factible, vamos a utilizar las siguientes técnicas:

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Entrevista: El concepto de entrevista hace referencia a la comunicación que se constituye entre el entrevistador y el entrevistado. En estos casos pueden ser más de una persona. El objetivo de dicho comunicación es obtener cierta información, ya sea de tipo personal o no. Fuente: http://concepto.de/entrevista/#ixzz3h8Tjnj6h

La entrevista es la comunicación que existe entre el entrevistador y el entrevistado, con la finalidad de obtener cierta información de tipo personal o no.

Encuesta: La encuesta es una técnica de investigación que consiste en una interrogación verbal o escrita que se realiza a las personas con el fin de obtener determinada información necesaria para una investigación. Fuente: http://www.crecenegocios.com/concepto-de-encuesta

Consiste en una interrogación verbal con el fin de obtener la información.

Observación: La observación es la acción y efecto de observar (examinar con atención, mirar con recato, advertir). Se trata de una actividad realizada por los seres vivos para detectar y asimilar información. El término también hace referencia al registro de ciertos hechos mediante la utilización de instrumentos. Fuente: http://definicion.de/observacion/#ixzz3h8YkdUHV

Es la acción y efecto de observar, con el fin de detectar y asimilar información.

Cuestionario: Los cuestionarios” son una serie de preguntas ordenadas, que buscan obtener información de parte de quien las responde, para servir a quien pregunta o a ambas partes. Fuente: http://deconceptos.com/ciencias-sociales/cuestionario

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Consiste en una serie de preguntas ordenadas, para obtener información de quién la pregunta o responde.

Test: “En sentido amplio el test es una prueba, que intenta obtener ciertos resultados comprobatorios”. Fuente: http://deconceptos.com/ciencias-sociales/test#ixzz3h8f1O2Pk

Las preguntas aplicadas a los señores estudiantes de tercer año de bachillerato del Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte”, son claras y objetivas para que puedan contestar sin ningún tipo de dificultad según consideren adecuado; con la recopilación de estos datos se podrá tener una idea más clara para poder solucionar la problemática que atraviesa la población educacional.

ANÁLISIS DE RESULTADOS

El presente proyecto de investigación se realizó a través de un cuestionario basado en diez preguntas, utilizando la escala de Likert. También es necesario mencionar que se las realizar en el Colegio Fiscal Vicente Rocafuerte, cada cuestionario fue aplicado con diferentes preguntas, para el efecto de tabular los datos se utilizó el sistema Microsoft Word y Excel.

Además se utilizaron para consignar los datos tablas de referencias, como también los gráficos, a su vez se utilizaron ítems con numeración, alternativa de escala de Likert, frecuencias y porcentajes. Además en la parte inferior de la tabla y de la representación gráfica; aparecen (la fuente y elaborado por).

ENCUESTA REALIZADA A LOS DIRECTIVOS

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1) ¿Cree Ud. conveniente que los estudiantes de bachillerato deben conocer el aspecto histórico, político y social de nuestro país?

Tabla # 3 ¿Los estudiantes de bachillerato deben conocer el aspecto histórico, político y social de nuestro país? ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE MUY DE ACUERDO 2 100 DE ACUERDO 0 0 INDIFERENTE 0 0 EN DESACUERDO 0 0 MUY EN DESACUERDO 0 0 TOTAL 2 100 Fuente: Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Carlos Ugalde y Carmen Vargas

Gráfico # 1

¿Los estudiantes de bachillerato deben conocer el aspecto histórico, político y social de nuestro país? 0% 0% 0% Muy de Acuerdo

0% De acuerdo 100% Indiferente En Desacuerdo Muy en Desacuerdo

Fuente: Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Carlos Ugalde y Carmen Vargas

Análisis De acuerdo a los datos obtenidos en la tabla # 3, observamos que el 100% de los encuestados se encuentran Muy de Acuerdo con respecto a que los estudiantes de bachillerato deban conocer el aspecto histórico, político y social de nuestro país.

76

2) ¿Considera Ud. que se debe enseñar a los alumnos del tercer año de bachillerato la materia de Historia Política del Ecuador?

Tabla # 4 ¿Se debe enseñar a los alumnos del tercer año de bachillerato la materia de Historia Política del Ecuador? ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE MUY DE ACUERDO 1 50 DE ACUERDO 1 50 INDIFERENTE 0 0 EN DESACUERDO 0 0 MUY EN DESACUERDO 0 0 TOTAL 2 100 Fuente: Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Carlos Ugalde y Carmen Vargas

Gráfico # 2

¿Se debe enseñar a los alumnos del tercer año de bachillerato la materia de Historia Política del Ecuador?

0% 0% 0% Muy de Acuerdo De acuerdo Indiferente 50% 50% En Desacuerdo Muy en Desacuerdo

Fuente: Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Carlos Ugalde y Carmen Vargas

Análisis Según se observa en la tabla # 4, el resultado se encuentra dividido en 50% Muy de Acuerdo y el otro 50% De Acuerdo a que se debe enseñar a los alumnos del tercer año de bachillerato la materia de Historia Política del Ecuador.

77

3) ¿Está de acuerdo que los estudiantes de tercero de bachillerato asimilen y conozcan la vida republicana y democrática que vivió y vive nuestro país?

Tabla # 5 ¿Los estudiantes deben asimilar y conocer la vida republicana y democrática que vivió y vive nuestro país? ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE MUY DE ACUERDO 2 100 DE ACUERDO 0 0 INDIFERENTE 0 0 EN DESACUERDO 0 0 MUY EN DESACUERDO 0 0 TOTAL 2 100 Fuente: Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Carlos Ugalde y Carmen Vargas

Gráfico # 3

¿Los estudiantes deben asimilar y conocer la vida republicana y democrática que vivió y vive nuestro país?

0% 0% 0% 0% Muy de Acuerdo De acuerdo Indiferente 100% En Desacuerdo Muy en Desacuerdo

Fuente: Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Carlos Ugalde y Carmen Vargas

Análisis Con los resultados obtenidos de acuerdo a esta pregunta, se visualiza que el 100% se encuentra Muy de Acuerdo que los estudiantes de tercero de bachillerato asimilen y conozcan la vida republicana y democrática que vivió y vive nuestro país.

78

4) ¿Considera Ud. que el contenido de la asignatura EPLC que reciben hoy los estudiantes de tercero de bachillerato abarca el conocimiento histórico, político y social de nuestro país?

Tabla # 6 ¿El contenido actual de la asignatura EPLC de 3ro. Bachillerato abarca el conocimiento histórico, político y social de nuestro país? ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE MUY DE ACUERDO 0 0 DE ACUERDO 1 50 INDIFERENTE 0 0 EN DESACUERDO 1 50 MUY EN DESACUERDO 0 0 TOTAL 2 100 Fuente: Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Carlos Ugalde y Carmen Vargas

Gráfico # 4

¿El contenido actual de la asignatura EPLC de 3ro. Bachillerato abarca el conocimiento histórico, político y social de nuestro país? 0% 0%

Muy de Acuerdo De acuerdo 50% 50% Indiferente En Desacuerdo Muy en Desacuerdo

0% Fuente: Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Carlos Ugalde y Carmen Vargas

Análisis Una vez más podemos observar el resultado dividido en 50% y 50% a De Acuerdo y Desacuerdo respectivamente con que el contenido de la asignatura EPLC que reciben hoy los estudiantes de tercero de bachillerato abarca el conocimiento histórico, político y social de nuestro país.

79

5) ¿Cree Ud. que los docentes necesitan una actualización en cuanto a la asignatura EPLC?

Tabla # 7 ¿Los docentes necesitan una actualización en cuanto a la asignatura EPLC?

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE MUY DE ACUERDO 0 0 DE ACUERDO 1 50 INDIFERENTE 0 0 EN DESACUERDO 0 0 MUY EN DESACUERDO 1 50 TOTAL 2 100 Fuente: Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Carlos Ugalde y Carmen Vargas

Gráfico # 5

¿Los docentes necesitan una actualización en cuanto a la asignatura EPLC? 0%

Muy de Acuerdo De acuerdo

50% 50% Indiferente En Desacuerdo Muy en Desacuerdo

0% 0% Fuente: Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Carlos Ugalde y Carmen Vargas

Análisis Con respecto a la necesidad de una actualización de los docentes en cuanto a la asignatura EPCL, se arrojó el 50% De Acuerdo y el 50% restante Muy Desacuerdo, con que los docentes necesitan una actualización en cuanto a la asignatura EPLC.

80

6) ¿Considera Ud. que el escenario donde se realiza el ejercicio docente es el adecuado para impartir la asignatura de historia?

Tabla # 8 ¿El escenario es el adecuado para impartir la asignatura de historia? ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE MUY DE ACUERDO 0 0 DE ACUERDO 2 100 INDIFERENTE 0 0 EN DESACUERDO 0 0 MUY EN DESACUERDO 0 0 TOTAL 2 100 Fuente: Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Carlos Ugalde y Carmen Vargas

Gráfico # 6

¿El escenario es el adecuado para impartir la asignatura de historia?

0% 0%

0% 0% Muy de Acuerdo De acuerdo Indiferente 100% En Desacuerdo Muy en Desacuerdo

Fuente: Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Carlos Ugalde y Carmen Vargas

Análisis Según los datos obtenidos en la tabla # 8 se presenta un resultado del 100% que se encuentran De Acuerdo con que el escenario donde se realiza el ejercicio docente es el adecuado para impartir la asignatura de historia.

81

7) ¿Cree Ud. que el material didáctico aplicado a esta asignatura es el más adecuado?

Tabla # 9 ¿El material didáctico aplicado a esta asignatura es el más adecuado? ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE MUY DE ACUERDO 0 0 DE ACUERDO 1 50 INDIFERENTE 0 0 EN DESACUERDO 1 50 MUY EN DESACUERDO 0 0 TOTAL 2 100 Fuente: Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Carlos Ugalde y Carmen Vargas

Gráfico # 7

¿El material didáctico aplicado a esta asignatura es el más adecuado?

0% 0%

Muy de Acuerdo De acuerdo

50% 50% Indiferente En Desacuerdo Muy en Desacuerdo

0% Fuente: Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Carlos Ugalde y Carmen Vargas

Análisis Según lo observado en la tabla # 9, el 50% está De Acuerdo y el otro 50% en Desacuerdo con respecto a que el material didáctico aplicado a esta asignatura es el más adecuado.

82

8) ¿Considera Ud. que el impacto social y cognitivo de esta asignatura, fortalece nuestra identidad?

Tabla # 10 ¿El impacto social y cognitivo de esta asignatura, fortalece nuestra identidad? ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE MUY DE ACUERDO 2 100 DE ACUERDO 0 0 INDIFERENTE 0 0 EN DESACUERDO 0 0 MUY EN DESACUERDO 0 0 TOTAL 2 100 Fuente: Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Carlos Ugalde y Carmen Vargas

Gráfico # 8

¿El impacto social y cognitivo de esta asignatura, fortalece nuestra identidad?

0% 0%

0% Muy de Acuerdo 0% De Acuerdo Indiferente 100% En Desacuerdo Muy en Desacuerdo

Fuente: Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Carlos Ugalde y Carmen Vargas

Análisis Se puede observar que el 100% de los directivos encuestados se encuentran Muy de Acuerdo con respecto al impacto social y cognitivo de esta asignatura con respecto al fortalecimiento de nuestra identidad.

83

9) ¿Estaría Ud. de acuerdo si se incluyera la asignatura de historia en tercero de bachillerato?

Tabla # 11 ¿Estaría de acuerdo si se incluyera la asignatura de historia en tercero de bachillerato? ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE MUY DE ACUERDO 1 50 DE ACUERDO 1 50 INDIFERENTE 0 0 EN DESACUERDO 0 0 MUY EN DESACUERDO 0 0 TOTAL 2 100 Fuente: Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Carlos Ugalde y Carmen Vargas

Gráfico # 9

¿Estaría de acuerdo si se incluyera la asignatura de historia en tercero de bachillerato? 0%

0% Muy de Acuerdo De acuerdo Indiferente 50% 50% En Desacuerdo Muy en Desacuerdo

0%

Fuente: Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Carlos Ugalde y Carmen Vargas

Análisis Según se observa en la tabla # 11, el resultado se encuentra dividido en 50% Muy de Acuerdo y el otro 50% De Acuerdo en que se incluyera la asignatura de historia en tercero de bachillerato.

84

10) ¿Cómo autoridad cree Ud. que el bachiller actual, tiene conocimiento histórico de su país?

Tabla # 12 ¿El bachiller actual, tiene conocimiento histórico de su país? ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE MUY DE ACUERDO 0 0 DE ACUERDO 0 0 INDIFERENTE 0 0 EN DESACUERDO 2 100 MUY EN DESACUERDO 0 0 TOTAL 2 100 Fuente: Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Carlos Ugalde y Carmen Vargas

Gráfico # 10

¿El bachiller actual, tiene conocimiento histórico de su país?

0% 0%

Muy de Acuerdo 0% De acuerdo 0% Indiferente 100% En Desacuerdo Muy en Desacuerdo

Fuente: Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Carlos Ugalde y Carmen Vargas

Análisis Son muy evidentes los resultados arrojados en la tabla # 13 con respecto a esta pregunta, teniendo así el 100% en Desacuerdo en que el bachiller actual, tiene conocimiento histórico de su país.

85

ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES

1) ¿Cree Ud. conveniente que los estudiantes de bachillerato deban conocer el aspecto histórico, social y político de nuestro país?

Tabla # 13 ¿Es conveniente que los estudiantes deban conocer el aspecto histórico, social y político de nuestro país? ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE MUY DE ACUERDO 14 93 DE ACUERDO 1 7 INDIFERENTE 0 0 EN DESACUERDO 0 0 MUY EN DESACUERDO 0 0 TOTAL 15 100 Fuente: Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Carlos Ugalde y Carmen Vargas

Gráfico # 11

¿Es conveniente que los estudiantes deban conocer el aspecto histórico, social y político de nuestro país?

7% 0% Muy de Acuerdo 0% De acuerdo

0% Indiferente En Desacuerdo Muy en Desacuerdo 93%

Fuente: Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Carlos Ugalde y Carmen Vargas

Análisis Según resultados obtenidos en la tabla # 13, tenemos que el 93% de los docentes se encuentran Muy de Acuerdo y un 7% están De Acuerdo en que los estudiantes de bachillerato deban conocer el aspecto histórico, social y político de nuestro país.

86

2) ¿Considera Ud. que se debe enseñar a los alumnos del tercer año de bachillerato la materia de Historia Política del Ecuador?

Tabla # 14 ¿Se debe enseñar a los alumnos del tercer año de bachillerato la materia de Historia Política del Ecuador? ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE MUY DE ACUERDO 10 67 DE ACUERDO 5 33 INDIFERENTE 0 0 EN DESACUERDO 0 0 MUY EN DESACUERDO 0 0 TOTAL 15 100.00 Fuente: Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Carlos Ugalde y Carmen Vargas

Gráfico # 12

¿Se debe enseñar a los alumnos del tercer año de bachillerato la materia de Historia Política del Ecuador?

0% Muy de Acuerdo 0% 33% De Acuerdo Indiferente 67% En Desacuerdo Muy en Desacuerdo 0%

Fuente: Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Carlos Ugalde y Carmen Vargas

Análisis En la tabla # 14 claramente se puede observar que de los 15 docentes encuestados, 67% está Muy de Acuerdo y el 33% De Acuerdo con respecto a enseñar a los alumnos del tercer año de bachillerato la materia de Historia Política del Ecuador.

87

3) ¿Está de acuerdo que los estudiantes de tercero año de bachillerato conozcan y asimilen la vida republicana y democrática que vivió y vive nuestro país?

Tabla # 15 ¿Los estudiantes deben conocer y asimilar la vida republicana y democrática que vivió y vive nuestro país? ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE MUY DE ACUERDO 12 80 DE ACUERDO 3 20 INDIFERENTE 0 0 EN DESACUERDO 0 0 MUY EN DESACUERDO 0 0 TOTAL 15 100 Fuente: Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Carlos Ugalde y Carmen Vargas

Gráfico # 13

¿Los estudiantes deben conocer y asimilar la vida republicana y democrática que vivió y vive nuestro país?

20% 0% Muy de Acuerdo De Acuerdo Indiferente

0% 0% En Desacuerdo 80% Muy en Desacuerdo

Fuente: Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Carlos Ugalde y Carmen Vargas

Análisis La Tabla # 15 arroja el siguiente resultado de los 15 docentes encuestados: 12 (80%) está Muy de Acuerdo, mientras que 3 (20%) están De Acuerdo que los estudiantes de tercero año de bachillerato conozcan y asimilen la vida republicana y democrática que vivió y vive nuestro país.

88

4) ¿Considera Ud. que el contenido de la asignatura de Historia que reciben hoy los estudiantes de bachillerato es la más adecuada?

Tabla # 16 ¿El contenido de la asignatura de Historia que reciben hoy los estudiantes de bachillerato es la más adecuada? ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE MUY DE ACUERDO 1 7 DE ACUERDO 7 46 INDIFERENTE 1 7 EN DESACUERDO 3 20 MUY EN DESACUERDO 3 20 TOTAL 15 100 Fuente: Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Carlos Ugalde y Carmen Vargas

Gráfico # 14

¿El contenido de la asignatura de Historia que reciben hoy los estudiantes de bachillerato es la más adecuada?

7% 20% Muy de Acuerdo De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo 20% 46% Muy en Desacuerdo

7%

Fuente: Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Carlos Ugalde y Carmen Vargas

Análisis Los resultados arrojados en esta pregunta se encuentra dividido en: 7% Muy de Acuerdo, 46% De Acuerdo, 7% Indiferente, 20% en Desacuerdo y el 20% restante Muy Desacuerdo que el contenido de la asignatura de Historia que reciben hoy los estudiantes de bachillerato es la más adecuada.

89

5) ¿Cree Ud. que los docentes necesitan una actualización en cuanto a esta asignatura?

Tabla # 17 ¿Los docentes necesitan una actualización en cuanto a esta asignatura? ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE MUY DE ACUERDO 8 53 DE ACUERDO 7 47 INDIFERENTE 0 0 EN DESACUERDO 0 0 MUY EN DESACUERDO 0 0 TOTAL 15 100 Fuente: Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Carlos Ugalde y Carmen Vargas

Gráfico # 15

¿Los docentes necesitan una actualización en cuanto a esta asignatura?

0% 0% Muy de Acuerdo De acuerdo 47% 0% Indiferente 53% En Desacuerdo Muy en Desacuerdo

Fuente: Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Carlos Ugalde y Carmen Vargas

Análisis Según los datos obtenidos en este cuadro y gráfico, vemos que el 53% están Muy de Acuerdo y el 47% está De Acuerdo con respecto a la necesidad de una actualización de los docentes en cuanto a la asignatura.

90

6) ¿Considera Ud. que el escenario donde se realiza el ejercicio docente es el adecuado para impartir la asignatura de historia?

Tabla # 18 ¿El escenario es el adecuado para impartir la asignatura de historia? ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE MUY DE ACUERDO 0 0 DE ACUERDO 2 13 INDIFERENTE 0 0 EN DESACUERDO 10 67 MUY EN DESACUERDO 3 20 TOTAL 15 100 Fuente: Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Carlos Ugalde y Carmen Vargas

Gráfico # 16

¿El escenario es el adecuado para impartir la asignatura de historia?

13% 0% 20% Muy de Acuerdo De Acuerdo

0% Indiferente En Desacuerdo Muy en Desacuerdo

67%

Fuente: Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Carlos Ugalde y Carmen Vargas .

Análisis En la tabla # 18 se visualiza claramente que el 13% está De Acuerdo, el 67% en Desacuerdo y el 20% restante están Muy Desacuerdo con que el escenario donde se realiza el ejercicio docente es el adecuado para impartir la asignatura de historia.

91

7) ¿Cree Ud. que el material didáctico aplicado a esta asignatura es el adecuado?

Tabla # 19 ¿El material didáctico aplicado a esta asignatura es el adecuado? ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE MUY DE ACUERDO 0 0 DE ACUERDO 3 20 INDIFERENTE 0 0 EN DESACUERDO 9 60 MUY EN DESACUERDO 3 20 TOTAL 15 100 Fuente: Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Carlos Ugalde y Carmen Vargas

Gráfico # 17

¿El material didáctico aplicado a esta asignatura es el adecuado?

20% 20% Muy de Acuerdo 0% De Acuerdo 0% Indiferente En Desacuerdo Muy en Desacuerdo

60%

Fuente: Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Carlos Ugalde y Carmen Vargas

Análisis De acuerdo a los datos obtenidos en esta pregunta tenemos: el 20% De Acuerdo, el 60% en Desacuerdo y el 20% Muy Desacuerdo que el material didáctico aplicado a esta asignatura es el adecuado.

92

8) ¿Considera Ud. que el impacto social de la asignatura de Historia fortalece nuestra identidad?

Tabla # 20 ¿El impacto social de la asignatura de Historia fortalece nuestra identidad? ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE MUY DE ACUERDO 12 80 DE ACUERDO 3 20 INDIFERENTE 0 0 EN DESACUERDO 0 0 MUY EN DESACUERDO 0 0 TOTAL 15 100 Fuente: Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Carlos Ugalde y Carmen Vargas

Gráfico # 18

¿El impacto social de la asignatura de Historia fortalece nuestra identidad?

0% 20% Muy de Acuerdo De Acuerdo 0% Indiferente 0% En Desacuerdo 80% Muy en Desacuerdo

Fuente: Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Carlos Ugalde y Carmen Vargas

Análisis Se puede observar que el 80% de los encuestados están Muy de Acuerdo y el 20% restante está De Acuerdo en cuanto al impacto social y cognitivo de esta asignatura con respecto al fortalecimiento de nuestra identidad.

93

9) ¿Estaría Ud. de acuerdo si se incluyera la asignatura de historia en tercero de bachillerato?

Tabla # 21 ¿Estaría de acuerdo si se incluyera la asignatura de historia en tercero de bachillerato? ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE MUY DE ACUERDO 11 73 DE ACUERDO 3 20 INDIFERENTE 0 0 EN DESACUERDO 1 67 MUY EN DESACUERDO 0 0 TOTAL 15 100 Fuente: Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Carlos Ugalde y Carmen Vargas

Gráfico # 19

¿Estaría de acuerdo si se incluyera la asignatura de historia en tercero de bachillerato?

7% 0% Muy de Acuerdo 20% De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo 0% Muy en Desacuerdo 73%

Fuente: Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Carlos Ugalde y Carmen Vargas

Análisis Según se observa en la tabla # 21, el resultado se encuentra dividido en: 73% Muy de Acuerdo, 20% De Acuerdo y el 7% en Desacuerdo que se incluyera la asignatura de historia en tercero de bachillerato.

94

10) ¿Cómo autoridad cree Ud. que el bachiller actual, tiene conocimiento histórico suficiente de su país?

Tabla # 22 ¿El bachiller actual, tiene conocimiento histórico suficiente de su país? ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE MUY DE ACUERDO 1 7 DE ACUERDO 6 40 INDIFERENTE 5 33 EN DESACUERDO 2 13 MUY EN DESACUERDO 1 7 TOTAL 15 100 Fuente: Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Carlos Ugalde y Carmen Vargas

Gráfico # 20

¿El bachiller actual, tiene conocimiento histórico suficiente de su país?

7% 7%

13% Muy de Acuerdo De Acuerdo Indiferente 40% En Desacuerdo Muy en Desacuerdo 33%

Fuente: Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Carlos Ugalde y Carmen Vargas

Análisis Son muy evidentes los resultados divididos con los siguientes porcentajes: 7% Muy de Acuerdo, 40% De Acuerdo, 33% Indiferente, 13% en Desacuerdo y el 7% Muy Desacuerdo que el bachiller actual, tiene conocimiento histórico suficiente de su país.

95

ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES

1) ¿Cree Ud. que los estudiantes de tercero de bachillerato deben conocer la historia del Ecuador desde 1830 hasta la presente fecha?

Tabla # 23 ¿Los estudiantes deben conocer la historia del Ecuador desde 1830 hasta la presente fecha? ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE MUY DE ACUERDO 19 38 DE ACUERDO 27 54 INDIFERENTE 2 4 EN DESACUERDO 2 4 MUY EN DESACUERDO 0 0 TOTAL 50 100 Fuente: Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Carlos Ugalde y Carmen Vargas

Gráfico # 21

¿Los estudiantes deben conocer la historia del Ecuador desde 1830 hasta la presente fecha?

4% 4% Muy de Acuerdo De Acuerdo 38% 0% Indiferente En Desacuerdo 54% Muy en Desacuerdo

Fuente: Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Carlos Ugalde y Carmen Vargas

Análisis Los resultados obtenidos son los siguientes: 38% Muy de Acuerdo, 54% De Acuerdo, 4% Indiferente y el otro 4% en Desacuerdo que los estudiantes de tercero de bachillerato deben conocer la historia del Ecuador desde 1830 hasta la presente fecha.

96

2) ¿Piensa Ud. que tanto los presidentes Vicente Rocafuerte como Rafael Correa, se han preocupado de la deuda externa?

Tabla # 24 ¿Los presidentes Vicente Rocafuerte y Rafael Correa, se han preocupado de la deuda externa? ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE MUY DE ACUERDO 3 6 DE ACUERDO 15 30 INDIFERENTE 16 32 EN DESACUERDO 7 14 MUY EN DESACUERDO 9 18 TOTAL 50 100 Fuente: Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Carlos Ugalde y Carmen Vargas

Gráfico # 22

¿Los presidentes Vicente Rocafuerte y Rafael Correa, se han preocupado de la deuda externa?

6% 18% Muy de Acuerdo De Acuerdo 30% 14% Indiferente En Desacuerdo Muy en Desacuerdo

32%

Fuente: Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Carlos Ugalde y Carmen Vargas .

Análisis Según se observa en la tabla # 24, el resultado se encuentra dividido en: 6% Muy de Acuerdo, 30% De Acuerdo, 32% Indiferente, 14% en Desacuerdo y el 18% Muy Desacuerdo que tanto los presidentes Vicente Rocafuerte como Rafael Correa, se han preocupado de la deuda externa.

97

3) ¿Considera Ud. que la materia de historia debe ser más dinámica y sencilla?

Tabla # 25 ¿La materia de historia debe ser más dinámica y sencilla? ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE MUY DE ACUERDO 18 36 DE ACUERDO 22 44 INDIFERENTE 5 10 EN DESACUERDO 3 6 MUY EN DESACUERDO 2 4 TOTAL 50 100 Fuente: Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Carlos Ugalde y Carmen Vargas

Gráfico # 23

¿La materia de historia debe ser más dinámica y sencilla?

4% 6%

10% Muy de Acuerdo 36% De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo Muy en Desacuerdo

44%

Fuente: Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Carlos Ugalde y Carmen Vargas

Análisis Con los resultados obtenidos de acuerdo a esta pregunta, se visualiza que el 36% están Muy de Acuerdo, 44% De Acuerdo, 10% Indiferente, 6% en Desacuerdo y el 4% Muy Desacuerdo que la materia de historia debe ser más dinámica y sencilla.

98

4) ¿Cree Ud. que Vicente Rocafuerte gobernó con mano dura?

Tabla # 26 ¿Vicente Rocafuerte gobernó con mano dura? ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE MUY DE ACUERDO 21 42 DE ACUERDO 18 36 INDIFERENTE 7 14 EN DESACUERDO 3 6 MUY EN DESACUERDO 1 2 TOTAL 50 100 Fuente: Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Carlos Ugalde y Carmen Vargas

Gráfico # 24

¿Vicente Rocafuerte gobernó con mano dura?

6% 2%

14% Muy de Acuerdo 42% De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo Muy en Desacuerdo

36%

Fuente: Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Carlos Ugalde y Carmen Vargas

Análisis Una vez más podemos observar el resultado dividido en los siguientes datos: 42% Muy de Acuerdo, 36% De Acuerdo, 14% Indiferente, 6% en Desacuerdo y el 2% Muy Desacuerdo que Vicente Rocafuerte gobernó con mano dura.

99

5) ¿Considera Ud. que el Presidente Rafael Correa se ha preocupado en mejorar la educación ecuatoriana?

Tabla # 27 ¿El Presidente Rafael Correa se ha preocupado en mejorar la educación ecuatoriana? ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE MUY DE ACUERDO 17 34 DE ACUERDO 16 32 INDIFERENTE 7 14 EN DESACUERDO 6 12 MUY EN DESACUERDO 4 8 TOTAL 50 100 Fuente: Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Carlos Ugalde y Carmen Vargas

Gráfico # 25

¿El Presidente Rafael Correa se ha preocupado en mejorar la educación ecuatoriana?

8%

12% 34% Muy de Acuerdo De Acuerdo Indiferente 14% En Desacuerdo Muy en Desacuerdo

32%

Fuente: Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Carlos Ugalde y Carmen Vargas

Análisis Con respecto a esta pregunta realizada a los 50 estudiantes encuestados se obtiene como resultado el 34% Muy de Acuerdo, 32% De Acuerdo, 14% Indiferente, 12% en Desacuerdo y el 8% Muy Desacuerdo que el Presidente Rafael Correa se ha preocupado en mejorar la educación ecuatoriana.

100

6) ¿Piensa Ud. que es necesario saber las diferencias que existen entre Vicente Rocafuerte y Rafael Correa en el campo político económico y social?

Tabla # 28 ¿Es necesario saber las diferencias que existen entre Vicente Rocafuerte y Rafael Correa en el campo político económico y social? ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE MUY DE ACUERDO 20 40 DE ACUERDO 17 34 INDIFERENTE 7 14 EN DESACUERDO 3 6 MUY EN DESACUERDO 3 6 TOTAL 50 100 Fuente: Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Carlos Ugalde y Carmen Vargas

Gráfico # 26

¿Es necesario saber las diferencias que existen entre Vicente Rocafuerte y Rafael Correa en el campo político económico y social?

6% 6% Muy de Acuerdo 14% 40% De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo

34% Muy en Desacuerdo

Fuente: Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Carlos Ugalde y Carmen Vargas

Análisis Según los datos obtenidos en la tabla # 28 se presenta como resultado el 40% Muy de Acuerdo, 34% De Acuerdo, 14% Indiferente, 6% en Desacuerdo y el 6% restante Muy Desacuerdo que es necesario saber las diferencias que existen entre Vicente Rocafuerte y Rafael Correa en el campo político económico y social.

101

7) ¿Considera Ud. que el impacto social de la materia de Historia fortalece nuestra identidad?

Tabla # 29 ¿El impacto social de la materia de Historia fortalece nuestra identidad? ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE MUY DE ACUERDO 11 22 DE ACUERDO 27 54 INDIFERENTE 5 10 EN DESACUERDO 4 8 MUY EN DESACUERDO 3 6 TOTAL 50 100 Fuente: Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Carlos Ugalde y Carmen Vargas

Gráfico # 27

¿El impacto social de la materia de Historia fortalece nuestra identidad?

6% 8% 22% Muy de Acuerdo 10% De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo Muy en Desacuerdo

54%

Fuente: Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Carlos Ugalde y Carmen Vargas

Análisis Según se puede observar en la tabla # 29 los resultados arrojados son: 22% Muy de Acuerdo, 54% De Acuerdo, 10% Indiferente, 8% en Desacuerdo y el 6% Muy Desacuerdo que el impacto social de la materia de Historia fortalece nuestra identidad.

102

8) ¿Cree Ud. que el escenario donde imparte la materia el docente es el más adecuado?

Tabla # 30 ¿El escenario donde imparte la materia el docente es el más adecuado? ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE MUY DE ACUERDO 10 20 DE ACUERDO 17 34 INDIFERENTE 9 18 EN DESACUERDO 10 20 MUY EN DESACUERDO 4 8 TOTAL 50 100 Fuente: Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Carlos Ugalde y Carmen Vargas

Gráfico # 28

¿El escenario donde imparte la materia el docente es el más adecuado?

8% 20% Muy de Acuerdo 20% De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo Muy en Desacuerdo 18% 34%

Fuente: Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Carlos Ugalde y Carmen Vargas

Análisis Claramente se visualiza que el 20% de los encuestados están Muy de Acuerdo, 34% De Acuerdo, 18% Indiferente, 20% Desacuerdo y el 8% Muy Desacuerdo que el escenario donde imparte la materia el docente es el más adecuado.

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9) ¿Estaría Ud. de acuerdo si se incluyera la asignatura de historia en tercero de bachillerato?

Tabla # 31 ¿Estaría de acuerdo si se incluyera la asignatura de historia en tercero de bachillerato? ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE MUY DE ACUERDO 23 46 DE ACUERDO 13 26 INDIFERENTE 2 4 EN DESACUERDO 6 12 MUY EN DESACUERDO 6 12 TOTAL 50 100 Fuente: Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Carlos Ugalde y Carmen Vargas

Gráfico # 29

¿Estaría de acuerdo si se incluyera la asignatura de historia en tercero de bachillerato?

12%

Muy de Acuerdo 12% De Acuerdo 46% Indiferente 4% En Desacuerdo Muy en Desacuerdo

26%

Fuente: Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Carlos Ugalde y Carmen Vargas

Análisis Según los resultados obtenidos en este cuadro con base a la opinión de los 50 estudiantes encuestados es: 46% Muy de Acuerdo, 26% De Acuerdo, 4% Indiferente, 12% en Desacuerdo y el otro 12% Muy Desacuerdo que se incluyera la asignatura de historia en tercero de bachillerato.

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10) ¿Cree Ud. que el bachiller actual, tiene conocimiento histórico de su país?

Tabla # 32 ¿El bachiller actual, tiene conocimiento histórico de su país? ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE MUY DE ACUERDO 8 16 DE ACUERDO 14 28 INDIFERENTE 10 20 EN DESACUERDO 11 22 MUY EN DESACUERDO 7 14 TOTAL 50 100 Fuente: Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Carlos Ugalde y Carmen Vargas

Gráfico # 30

¿El bachiller actual, tiene conocimiento histórico de su país?

14% 16%

Muy de Acuerdo De Acuerdo 22% Indiferente

28% En Desacuerdo Muy en Desacuerdo

20%

Fuente: Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Carlos Ugalde y Carmen Vargas

Análisis Son claros y precisos los resultados arrojados en la tabla # 32 siendo el 16% Muy de Acuerdo, 28% De Acuerdo, 20% Indiferente, 22% en Desacuerdo y el 14% Muy Desacuerdo que el bachiller actual, tiene conocimiento histórico de su país.

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INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Al analizar los resultados obtenidos en las encuestas realizadas a los directivos, docentes y estudiantes del Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte”, cabe indicar que un gran porcentaje de los encuestados se inclina por implementar la asignatura de Historia-Estudios Sociales en tercer año de bachillerato, siendo ésta una respuesta favorable y positiva para nuestro proyecto; lo que permitirá un mejor conocimiento sobre la historia del Ecuador a partir del año 1830 cuando nace la República hasta la actualidad con el Presidente Rafael Correa Delgado, y de esta manera los estudiante puedan tener mejor conocimiento de la realidad actual a nivel educativo.

Además podemos resaltar que un alto porcentaje de las preguntas realizadas se inclinan a la respuesta desfavorable, debido a que consideran que los materiales didácticos que se utilizan actualmente no están de acorde para obtener el conocimiento necesario en cuanto a la problemática política, económica y social de nuestro país y sus gobernantes; lo que nos presenta como consecuencia una desventaja académica para los estudiantes de tercer año de bachillerato del Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte”, esta problemática nos ha llevado a buscar y plantear una solución por medio de la elaboración de talleres comparativos de los gobernantes Vicente Rocafuerte Rodríguez Bejarano y el Eco. Rafael Correa Delgado en las órdenes política, económica y social; permitiendo de esta manera formar buenos ciudadanos que puedan discernir con criterio propio el desarrollo y bienestar de nuestro país.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones  Existe la gran necesidad de implementar la asignatura de Historia- Estudios Sociales en tercer año de bachillerato.  Es necesario crear un ambiente adecuado para poder impartir mejor la

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asignatura.  Se debe utilizar materiales didácticos actualizados.  EL docente debe de estar actualizándose en la asignatura de historia, estudios sociales.  Tanto el docente como el estudiante deben de tener conocimiento en el uso de nueva tecnología de la enseñanza y aprendizaje.

Recomendaciones

 Incluir la asignatura de Historia (Estudios Sociales) en la malla curricular de tercer año de bachillerato.  Equipar adecuadamente el salón de clase.  Implementar nuevas herramientas didácticas actualizadas en la educación.  EL Docente debe de recibir seminario-taller de dicha asignatura.  Hacer conocer el uso adecuado de los recursos tecnológicos en el Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte”.

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CAPITULO IV

LA PROPUESTA

Título: Elaboración de Talleres comparativos de los gobernantes Don. Vicente Rocafuerte Rodríguez Bejarano y el Eco. Rafael Correa Delgado en los órdenes político económico y social.

JUSTIFICACIÓN

Se puede mencionar que en la actualidad las enseñanzas deberían estar basadas en un aprendizaje práctico y no tan teórico, para poder encaminar a los estudiantes a que aporten con sus propios puntos de vista brindado un concepto nuevo y logrando así un aprendizaje colaborativo; la elaboración de Talleres comparativos entre los gobernantes Don. Vicente Rocafuerte Rodríguez Bejarano y el Eco. Rafael Correa Delgado en los órdenes político económico y social ayudará a los estudiantes a obtener el conocimiento necesario en cuanto a su identidad como ecuatorianos.

Es increíble pensar que en pleno siglo XXI donde se está llevando una educación más avanzada, podamos encontrar que muchos de los futuros bachilleres del Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte”, no cuenten con un conocimiento adecuado en cuanto a éstos dos personajes políticos de la historia de nuestro país; esto crea un vacío y una desventaja educativa para los futuros jóvenes profesionales.

OBJETIVOS DE LA PROPUESTA Objetivo General

 Elaborar talleres comparativos de los gobernantes Don. Vicente Rocafuerte Rodríguez Bejarano y el Eco. Rafael Correa Delgado en los

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órdenes político económico y social, desarrollando su propio criterio que les permita impulsar cambios positivos en su entorno.

Objetivos Específicos

 Concientizar a los futuros bachilleres de la importancia de obtener conocimiento sobre los mandatarios que han hecho historia en el país.

 Reafirmar los conocimientos acerca de Don. Vicente Rocafuerte Rodríguez Bejarano y el Eco. Rafael Correa Delgado en los estudiantes del tercer año de bachillerato del Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte”.

 Actualizar a todas las promociones de estudiantes del tercer año de bachillerato del Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte” saber la historia del Ecuador desde el nacimiento de la República hasta la actualidad.

FUNDAMENTACIONES

Según Carlos Marx: “La educación se analiza dentro del contexto más amplio de la sociedad y de la política. Por tanto, las críticas principales no están referidas a cuestiones metodológicas, sino al papel que cumple la escuela más allá del aula, es decir, al contexto de las relaciones sociales”. (Abrir pág. 35 de este trabajo).

Realizando un análisis profundo de nuestro proyecto y viendo la necesidad que existe en los estudiantes de tercer año de bachillerato del Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte”, en referencia a la teoría de Carlos Marx nos vimos en la necesidad de motivar a que los estudiantes tengan un conocimiento social y real, para que en el momento de la toma de sus decisiones en cuanto al ámbito político económico y social, puedan analizar y comparar las acciones que fueron tomadas por los presidentes ya mencionados, además de los efectos que causarían a la nación para beneficio de la sociedad.

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La educación es único medio que permitirá a la sociedad salir de la pobreza y del cautiverio alcanzando su riqueza intelectual; hemos observados que durante muchos años nos han tenido dando migajas de educación para seguir en desventaja social, en la actualidad tenemos docentes que están predispuestos a ser agentes de cambio para que se pueda en un tiempo no muy lejano tener una sociedad más igualitaria, vemos que es necesario que los educandos se sigan esforzando por la parte investigativa y puedan ir a la par con la aceleración mundial.

Al analizar la cita de Marx que nos dice: la gran genialidad los fundamentos de la concepción materialista de la Historia, se argumenta el concepto de formación económico-social, que resultaría esencial para toda la Historiografía, demostrando desde la aplicación del método dialéctico, la sujeción del progreso histórico-social a leyes objetivas que regulan la transición de un régimen social a otro, teniendo en cuenta la contradicción entre el grado de desarrollo de las fuerzas productivas materiales de la sociedad y las relaciones sociales de producción que establecen los hombres; podemos enfocarnos en el conocimiento que adquirieron los estudiantes en relación a la parte social que hicieron estos dos presidentes de la historia ecuatoriana. (Abrir pág. 61 de este trabajo).

Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y ámbito cultural. (Abrir pág. 63 de este trabajo)

Con el fin de ejecutar la enseñanza tal como lo establece el Art. 29 de la Constitución Política del Ecuador nos hemos orientado en realizar nuestro proyecto.

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FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN

Fue factible realizar este proyecto porque se pudo contar con todos los requisitos necesarios para su ejecución como son: el acertado asesoramiento del consultor, los recursos humanos, materiales, económicos y la aprobación de las autoridades del Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte”, los mismos que se detalla a continuación:

 Financiera PRESUPUESTO

Costo Unit. Cant. Total

INGRESOS

Propios $ 689,00

EGRESOS Gastos personales Gramatología $ 80,00

Gastos generales Talleres $ 70,00 Resmas de papel bond $ 3,50 4 $ 14,00 Tinta Canon color $ 45,00 2 $ 90,00 Copias de documentos $ 0,02 1000 $ 20,00 Consumo de horas de internet $ 1,00 300 $ 300,00 Pendrives $ 10,00 1 $ 10,00 CD ROM $ 1,00 5 $ 5,00 Transporte a las Tutorías $ 100,00 TOTAL DE EGRESOS $ 689,00

Elaborado por: Carlos Ugalde y Carmen Vargas

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 Técnica

Para su aplicación se ejecutó el método comparativo permitiendo a los estudiantes elevar su rendimiento académico, además de permitirles impulsar cambios positivos en su entorno.

 Humana

El presente Proyecto fue dirigido a los estudiantes del tercer año de Bachillerato del Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte” siempre buscando en contribuir al desarrollo integral de la Educación, enfocados en los principios y fines de la Ley General de Educación.

DESCRIPCIÓN

Mediante los talleres que hemos realizado, vamos a describir la forma como fuimos desarrollando la propuesta de nuestro proyecto que consiste en un cuadro comparativo de Vicente Rocafuerte Rodríguez Bejarano y Econ. Rafael Correa Delgado.

Imagen N° 6 Tema: Presentación de Talleres

Elaborado por: Carlos Ugalde y Carmen Vargas

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Como ustedes observan en esta imagen el expositor se está presentando ante los estudiantes y al mismo tiempo explica cómo vamos a ir desarrollando los talleres.

Imagen N° 7 Tema: Presentación de Talleres

Elaborado por: Carlos Ugalde y Carmen Vargas

En esta imagen mi compañera del proyecto como mi persona les indicamos a los estudiantes la manera en que se desarrolla los talleres, cuales son los objetivos, la misión, visión; las estrategias y los recursos que se utilizará.

Imagen N° 8 Tema: Taller Nº. 2 “Vicente Rocafuerte”

Elaborado por: Carlos Ugalde y Carmen Vargas

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Después de haber explicado el taller número 2, que consistía en la biografía, vida y obras de Vicente Rocafuerte. En esta imagen observamos la participación, de un debate entre los estudiantes con relación al tema del taller No. 3 que consiste en afianzar el conocimiento sobre éste mandatario.

Imagen N° 9 Tema: Taller Nº. 4 Econ. Rafael Correa Delgado

Elaborado por: Carlos Ugalde y Carmen Vargas

Aquí observamos que se está explicando la biografía, obras, aportes políticos, económicos y sociales del Econ. Rafael Correa Delgado, es decir que estamos desarrollando el taller No. 4.

Imagen N° 10 Tema: Cuadro comparativo de Vicente Rocafuerte y Rafael Correa

Elaborado por: Carlos Ugalde y Carmen Vargas

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Observamos en las imágenes Nº 11 y 12 a los estudiantes escribiendo en el cuadro comparativo las semejanzas entre Vicente Rocafuerte y Econ. Rafael Correa. Y al mismo tiempo en la imagen subsiguiente vamos a ver que el cuadro comparativo se va llenando con la participación de los estudiantes que intervinieron, agregando las diferencias y el aporte político, económico, social de esos dos personajes de historia ecuatoriana.

Imagen N° 11 Tema: Cuadro comparativo de Vicente Rocafuerte y Rafael Correa

Elaborado por: Carlos Ugalde y Carmen Vargas

Imagen N° 12 Tema: Cuadro comparativo de Vicente Rocafuerte y Rafael Correa

Elaborado por: Carlos Ugalde Vargas y Carmen

Imagen N° 13

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Tema: Cuadro comparativo de Vicente Rocafuerte y Rafael Correa

Elaborado por: Carlos Ugalde y Carmen Vargas

Imagen N° 14 Tema: Cuadro comparativo de Vicente Rocafuerte y Rafael Correa

Elaborado por: Carlos Ugalde y Carmen Vargas

Se observa en esta foto al expositor explicando a los estudiantes del tercer año de bachillerato del Colegio Fiscal “Vicente Rocafuerte” de cuál fue el objetivo que se ha alcanzado: adquirieron información histórica, comprendieron la utilización del método comparativo, esto lo ayudo a afianzar sus conocimientos en relación a estos dos personajes de la historia ecuatoriana. Esperando que las autoridades correspondientes puedan

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implementar para el próximo periodo lectivo la asignatura de historia como materia optativa para beneficio de los estudiantes, como futuros bachilleres y puedan así ejercer su voto facultativo con un criterio propio de ellos.

IMPACTO SOCIAL Y BENEFICIARIO

El impacto social que se va obtener en forma positiva es que los futuros bachilleres van a transmitir su conocimiento y criterio ante la sociedad sobre como gobernaron cada uno de los presidentes del Ecuador, lo negativo seria es que al no tener conocimiento de estos personajes de la historia ecuatoriana, no puedan ejercer con criterio propio su voto facultativo y puedan ser fácilmente direccionado por otros candidatos político que modifique la historia a su conveniencia para que la persona le crea y vote por ellos. Por lo tanto al utilizar como enseñanza el cuadro comparativo quienes se van a beneficiar son los estudiantes del tercer año de bachillerato.

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DATOS INFORMATIVOS

Unidad Educativa: Fiscal " Vicente Rocafuerte" Taller # 1 Horas de duración del taller: 2O Horas Expositores: Carlos Ugalde - Carmen Vargas Fecha de Inicio: 4 de julio al 8 de agosto Tema: Comparación política, económica y social de los gobiernos de: Vicente Rocafuerte Rodríguez y Bejarano y Eco. Rafael Correa Delgado aplicado a los estudiantes del tercer año de bachillerato del Colegio Fiscal " Vicente Rocafuerte" DESARROLLO Objetivo General: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS OBJETIVOS ALCANZADOS Socializar a los estudiantes, mediante la utilización de un * Papelógrafo *Capacitación de los estudiantes del cuadro comparativo la política económica y social de los ACTIVIDADES * Borrador tercer año de bachilleratos del Colegio gobiernos de Vicente Rocafuerte Rodríguez y Bejarano y * Saludos y presentación de los Fiscal "Vicente Rocafuerte", sobre este Eco. Rafael Correa Delgado, aplicada a la asignatura de expositores. * Marcador mandatario. estudios sociales con los estudiantes del tercer año de * Darle a conocer cómo se va a realizar bachillerato del Colegio Fiscal "Vicente Rocafuerte". los talleres. * Proyector Participar a los estudiantes mediante la utilización de un * Formación de grupos. * Videos foro, sobre Vicente Rocafuerte Rodríguez y Bejarano, * Utilización de Papelógrafo. * Darle a conocer quién fue Vicente acerca de sus obras, la duración de su gobierno, que hizo * Exposiciones Rocafuerte Rodríguez y Bejarano y el por las deudas y escribir otros aportes. * Debates actual Econ. Rafael Correa Delgado. * Foro * Plenarias * Desarrollo científico en los estudiantes del tercer año de bachillerato, en Receso: 20´ relación a los dos personajes de la Video sobre Vicente Rocafuerte historia ecuatoriana en la vida política. Rodríguez y Bejarano y Eco. Rafael Correa Delgado.

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Elaborado por: Carlos Ugalde y Carmen Vargas

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Taller No.1

Primero se hizo la presentación ante los estudiantes, explicando en qué consistían los talleres y cual eran los objetivos del mismo.

La modalidad de cada taller, con la participación de ellos en forma de grupos, en debates, foros, plenarias, utilizando paleógrafo, marcadores, video, además un cuadro comparativo.

Se le explico que también que la charla era acerca de Vicente Rocafuerte Rodríguez Bejarano y el Econ. Rafael Correa Delgado mediante una comparación entre este dos personaje en el aspecto político económico, y social.

Aprender las políticas económicas y sociales de los gobiernos de Vicente Rocafuerte Rodríguez Bejarano y Econ. Rafael Correa Delgado aplicada a la asignatura de estudios sociales.

Como misión es reafirmar y empoderar los conocimientos de estos dos personajes de la historia ecuatoriana.

La Visión es transformar el conocimiento de herencia social, política de los estudiantes del tercer año de bachillerato del Colegio Fiscal Vicente Rocafuerte.

Los Objetivos alcanzados son La capacitación, conocimiento de historia y al mismo tiempo el desarrollo intelectual, para que a los estudiantes del tercer año conozca quienes fueron estos dos personajes de la historia ecuatoriana.

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DATOS INFORMATIVOS

Unidad Educativa: Fiscal " Vicente Rocafuerte" Taller # 2 Horas de duración del taller: 4 Horas Expositores: Carlos Ugalde - Carmen Vargas Fecha de Inicio: 4 de julio al 8 de agosto Tema: Vicente Rocafuerte: Datos biográfico, donde realizó sus estudios, actividades política de Vicente Rocafuerte; obras principales de Vicente Rocafuerte Rodríguez y Bejarano. DESARROLLO Objetivo General: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS OBJETIVOS ALCANZADOS Socializar a los estudiantes mediante la utilización del * Grupos de * Capacitar a los estudiantes del debate acerca de Vicente Rocafuerte Rodríguez y ACTIVIDADES alumnos tercer año de bachillerato del Bejarano, a los estudiantes del tercer año de Papelógrafo Colegio Fiscal "Vicente Rocafuerte", bachillerato del Colegio Fiscal "Vicente Rocafuerte". * Formación de grupos * Marcador sobre este mandatario. Misión: * Grupos compuesto por 10 estudiantes. * Borrador * Mediante el debate los alumnos Afianzar sus conocimientos sobre Vicente Rocafuerte * Tema a tratarse Vicente Rocafuerte del tercer año de bachillerato del Rodríguez y Bejarano, a los estudiantes del tercer año Rodríguez y Bejarano. Colegio Fiscal "Vicente Rocafuerte", de bachillerato del Colegio Fiscal "Vicente Rocafuerte". * Debate puedan sacar su propia opinión de Visión: Vicente Rocafuerte Rodríguez y Lograr en los estudiantes del tercer año de Bejarano. Receso 20' bachillerato del Colegio Fiscal "Vicente Rocafuerte", el * Conclusión del debate acerca de empoderamiento y la identidad a través de la Historia Vicente Rocafuerte. del Ecuador.

Elaborado por: Carlos Ugalde y Carmen Vargas

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Taller No. 2

En el taller No. 2, el tema tratado era sobre la biografía de Vicente Rocafuerte, su vida, donde realizó sus estudios, sus actividades políticas y obras principales.

El objetivo general consiste en socializar a los estudiantes mediante la utilización del debate acerca de Vicente Rocafuerte Rodríguez y Bejarano.

La Misión consiste en afianzar sus conocimientos sobre este personaje de la historia ecuatoriana.

La Visión lograr en los estudiantes del tercer año de bachillerato del Colegio Fiscal Vicente Rocafuerte, el empoderamiento y la identidad a través de la historia ecuatoriana.

En los objetivos alcanzados consiste en capacitar y mediante el debate los alumnos del tercer año de bachillerato, puedan sacar su propia opinión acerca de Vicente Rocafuerte Rodríguez y Bejarano.

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DATOS INFORMATIVOS

Unidad Educativa: Fiscal " Vicente Rocafuerte" Taller # 3 Horas de duración del taller: 4 Horas Expositores: Carlos Ugalde - Carmen Vargas Fecha de Inicio: 4 de julio al 8 de agosto Tema: Vicente Rocafuerte Rodríguez y Bejarano, cuál fue su aporte en la educación, gobernó con tranquilidad sus cuatros año de gobierno, que hizo con la deuda de la independencia y qué otro aporte hizo Vicente Rocafuerte. DESARROLLO Objetivo General: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS OBJETIVOS ALCANZADOS Participar a los estudiantes mediante la utilización de un * Papelógrafo * El estudiante de tercer año de foro, sobre Vicente Rocafuerte Rodríguez y Bejarano, ACTIVIDADES * Marcador bachillerato del Colegio Fiscal acerca de sus obras, la duración de su gobierno, que hizo * Formación de grupos. "Vicente Rocafuerte", obtenga por las deudas y escribir otros aportes. * Cada grupo nombrará a un expositor. conocimiento sobre Vicente Rocafuerte Rodríguez y Bejarano.

Misión: * Foro * Mediante foro los estudiantes del Reafirmar sus conocimientos sobre Vicente Rocafuerte *Tema a tratarse: Analizar a Vicente tercer año de bachillerato del Rodríguez y Bejarano, a los estudiantes del tercer año Rocafuerte. Colegio Fiscal "Vicente Rocafuerte", bachillerato del Colegio Fiscal "Vicente Rocafuerte". * Recreo 20´ han entendido la importancia que Visión: * Conclusión del Foro. tuvo éste personaje. Formar criterio de identidad en los estudiantes del tercer año de bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal "Vicente Rocafuerte" y agregar al pensum académico de la asignatura de Historia-Estudios Sociales para poder conocer la Historia del Ecuador desde 1830 hasta el actual presidente Econ. Rafael Correa Delgado.

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Elaborado por: Carlos Ugalde y Carmen Vargas

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Taller No. 3

En el taller No.3 continuamos desarrollando a Vicente Rocafuerte Rodríguez y Bejarano. Cuál fue su aporte en la educación.

Gobernó con tranquilidad sus cuatro años de gobierno. Que hizo con la deuda de la independencia y que otro aporte hizo Vicente Rocafuerte Rodríguez y Bejarano.

El objetivo general

Participar a los estudiantes mediante la utilización de un foro, sobre Vicente Rocafuerte Rodríguez y Bejarano, acerca de sus obras, la duración de su gobierno, que hizo por las deudas y escribir otros aportes.

Misión

Reafirmar sus conocimientos sobre Vicente Rocafuerte Rodríguez y Bejarano, a los estudiantes del tercer año bachillerato del Colegio Fiscal "Vicente Rocafuerte".

Visión

Formar criterio de identidad en los estudiantes del tercer año de Bachillerato del Colegio Fiscal "Vicente Rocafuerte" y agregar al pensum académico de la asignatura de Historia-Estudios Sociales para poder conocer la Historia del Ecuador desde 1830 hasta el actual presidente Econ. Rafael Correa Delgado.

Objetivo alcanzado

Que los estudiantes del tercer año de bachillerato obtengan conocimiento sobre Vicente Rocafuerte Rodríguez y Bejarano, Mediante foro los estudiantes del tercer año de Bachillerato del Colegio Fiscal "Vicente Rocafuerte", han entendido la importancia que tuvo éste personaje.

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DATOS INFORMATIVOS

Unidad Educativa: Fiscal " Vicente Rocafuerte" Taller # 4 Horas de duración del taller: 4 Horas Expositores: Carlos Ugalde - Carmen Vargas Fecha de Inicio: 4 de julio al 8 de agosto Tema: Econ. Rafael Correa Delgado: Datos biográfico, donde realizó sus estudios, actividad política, obras principales. DESARROLLO Objetivo General: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS OBJETIVOS ALCANZADOS Informar a los estudiantes mediante la * Informó a los estudiantes del intervención de un foro sobre el Econ. Rafael ACTIVIDADES tercer año de bachillerato del Correa Delgado, su biografía, sus actividades * Formación de grupos.  Participación Colegio Fiscal "Vicente políticas y sus obras. * Grupos compuesto por 10 estudiantes. de los Rocafuerte", sobre el presidente Misión: actual. * Tema a tratarse: Rafael Correa Delgado estudiantes. Lograr conocimiento en los estudiantes del presidente del Ecuador. * Formación de criterios propios  tercer año bachillerato del Colegio Fiscal * Foro Papelógrafo. de los estudiantes del tercer año "Vicente Rocafuerte" acerca del Econ. Rafael * Recreo 20´  Marcador de bachillerato del Colegio Fiscal Correa Delgado. * Conclusiones del foro sobre Rafael Correa "Vicente Rocafuerte", sobre el

Visión: Delgado. Eco. Rafael Correa Delgado. Actualizar a todas las promociones de estudiantes del tercer año de bachillerato del Colegio Fiscal "Vicente Rocafuerte", sobre la Historia del Ecuador desde el nacimiento de la República del Ecuador desde 1830 hasta Econ. Rafael Correa presidente constitucional.

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Elaborado por: Carlos Ugalde y Carmen Vargas

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Taller No. 4

En el taller número cuatro tratamos el tema sobre Econ. Rafael Correa Delgado: datos biográficos, donde realizó sus estudios, actividad política y obras principales. Mediante un foro realizando grupos.

Objetivo General Informar a los estudiantes mediante la intervención de un foro sobre el Econ. Rafael Correa Delgado, su biografía, sus actividades políticas y sus obras.

Misión: Lograr conocimiento en los estudiantes del tercer año bachillerato del Colegio Fiscal "Vicente Rocafuerte" acerca del Econ. Rafael Correa Delgado.

Visión: Actualizar a todas las promociones de estudiantes del tercer año de bachillerato del Colegio Fiscal "Vicente Rocafuerte", sobre la Historia del Ecuador desde el nacimiento de la República del Ecuador desde 1830 hasta Econ. Rafael Correa presidente constitucional.

Objetivos Alcanzados

* Informó a los estudiantes del tercer año de bachillerato del Colegio Fiscal "Vicente Rocafuerte", sobre el presidente actual. * Formación de criterios propios de los estudiantes del tercer año de bachillerato del Colegio Fiscal "Vicente Rocafuerte", sobre el Eco. Rafael Correa Delgado.

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DATOS INFORMATIVOS Unidad Educativa: Fiscal " Vicente Rocafuerte" Taller # 5 Horas de duración del taller: 4 Horas Expositores: Carlos Ugalde - Carmen Vargas Fecha de Inicio: 4 de julio al 8 de agosto Tema: Cuadro Comparativo de Vicente Rocafuerte Rodríguez y Bejarano y el Eco. Rafael Correa Delgado haciendo un análisis de sus biografías, sus vidas política sus obras, sus mayores aportes al desarrollo del país, sus semejanzas y diferencias en sus gobiernos. DESARROLLO Objetivo General: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS OBJETIVOS ALCANZADOS Contrastar en las características de los presidentes Vicente * Video * Los estudiantes del tercer año de Rocafuerte Rodríguez y Bejarano y él Eco. Rafael Correa ACTIVIDADES * Grupos bachillerato del Colegio Fiscal Delgado con el fin de que los estudiantes del tercer año de * Cuadro comparativo.  Participación "Vicente Rocafuerte", adquieren bachillerato del Colegio Fiscal "Vicente Rocafuerte", información histórica sobre estos dos * Participación de un estudiante por de los nociones para formar criterios propios. mandatarios. cada grupo. estudiantes. Misión: * Intervención de cada uno de ellos * Los estudiantes se transforman en  Cuadro Reafirmar sus conocimientos en relación a estos dos acerca de Vicente Rocafuerte conocedores de como gobernaron, personajes de la historia ecuatoriana que son: Vicente Rodríguez y Bejarano y él eco. Rafael comparativo en el momento oportuno cada uno Rocafuerte Rodríguez y Bejarano y él eco Rafael Correa Correa Delgado. de los presidentes ecuatorianos. Delgado. * Análisis y conclusión del cuadro * Evidencia de criterios propios y la Visión: comparativo. participación del estudiante, se va a Evidenciar que los próximos estudiantes del tercer año de * Refrigerio. lograr qué cada uno de ellos tenga el bachillerato del Colegio Fiscal "Vicente Rocafuerte", conocimiento de los dos personajes conozcan la Historia del Ecuador a partir de 1830 cuando de la historia ecuatoriana. se inicia la República del Ecuador hasta la actualidad con el Eco. Rafael Correa Delgado.

Elaborado por: Carlos Ugalde y Carmen Vargas

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Taller No. 5

Cuadro Comparativo de Vicente Rocafuerte y el Eco. Rafael Correa haciendo un análisis de sus biografías, vida política, obras, mayores aportes al desarrollo del país, semejanzas y diferencias en sus gobiernos.

Objetivo General Contrastar en las características de los presidentes Vicente Rocafuerte y el Eco. Rafael Correa, con el fin de que los estudiantes del tercer año de bachillerato del Colegio Fiscal "Vicente Rocafuerte", nociones para formar criterios propios.

Misión: Reafirmar sus conocimientos en relación a estos dos personajes de la historia ecuatoriana que son: Vicente Rocafuerte y el eco Rafael Correa.

Visión: Evidenciar que los próximos estudiantes del tercer año de bachillerato del Colegio Fiscal "Vicente Rocafuerte", conozcan la Historia del Ecuador a partir de 1830 cuando se inicia la República del Ecuador hasta la actualidad con el Eco. Rafael Correa Delgado.

Objetivo Alcanzado * Los estudiantes del tercer año de bachillerato del Colegio Fiscal "Vicente Rocafuerte", adquieren información histórica sobre estos dos mandatarios. * Los estudiantes se transforman en conocedores de como gobernaron, en el momento oportuno cada uno de los presidentes ecuatorianos. * Evidencia de criterios propios y la participación del estudiante, se logrará que cada uno de ellos tenga el conocimiento de los dos personajes de la historia ecuatoriana. En este taller se aplicó la participación de todos los estudiantes que iba llenando el cuadro comparativo poniendo las semejanzas y diferencias de estos dos personajes de la historia ecuatoriana.

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BIBLIOGRAFÍA

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Dr. Cordero Aroca, Alberto. “Vicente Rocafuerte como Legislador de la República del Ecuador”. Editorial La Muy Ilustre Municipalidad de Santiago de Guayaquil Primera Edición. Guayaquil-Ecuador. 2012.

Dr. Cordero Aroca, Alberto. “Vicente Rocafuerte Gobernador de la Provincia del Guayas” 1839-1843. Mundo Gráfico Primera Edición. Guayaquil-Ecuador. 2004.

Dr. Holguín, Rubén. “Escenario, Historia-Ciencias Sociales”. Ediciones Holguín. Guayaquil-Ecuador. 2014, 2015.

Grupo Santillana S.A. Competencia Historia-Estudios Sociales. Guayaquil- Ecuador. 2008.

McLellan, David. MARX: Su Legado. Círculo de Lectores. Barcelona – España. 1984

Ministerio de Educación. Estudios Sociales 10. Editoriales Don Bosco. Cuenca- Ecuador. 2007

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WEBGRAFIA

http://www.ub.edu/histodidactica/index.php?option=com_content&view =article&id=75:ensenar-historia-y-geografia-principios- basicos&catid=24:articulos-cientificos&Itemid=118 (HISTODIDACTICA). Joaquim Prats © Universitat de Barcelona 2012 | Dep. de Didáctica de las CSS | Campus Mundet: Paseo de la Valld'Hebron, 171 | 08035 Barcelona (España). Pág. 31 http://www.monografias.com/trabajos52/ensenanza- historia/ensenanza-historia2.shtmlCongreso Internacional Pedagogía 2007, celebrado en La Habana, Cuba, febrero de 2007. Pág. 24 Autores: Dr. C José Ignacio Reyes González MSc Manuel Romero Ramudo, Profesor Auxiliar Dra. C Adalys Palomo Alemán, Profesor Titular http://www.monografias.com/trabajos52/ensenanza- historia/ensenanza-historia2.shtml#ixzz3eBhA6lNl

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ANEXOS

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