DOCSLIB.ORG

Chocies in Little Rock Student Guide (Spanish)

Total Page：16

File Type：pdf, Size：1020Kb

Download full-text PDF Read full-text
Chocies in Little Rock Student Guide (Spanish) Decisiones ESTUDIANTE GUÍA DEL en Little Rock Facing History and Ourselves es una organización internacional de desarrollo educativo y profesional cuya misión es involucrar a estudiantes provenientes de diferentes orígenes en un análisis sobre el racismo, los prejuicios y el antisemitismo, con el fin de promover el desarrollo de una ciudadanía más humana e informada. Al estudiar el desarrollo histórico del Holocausto y otros ejemplos de genocidio, los estudiantes establecen una conexión esencial entre la historia y las decisiones morales que enfrentan en sus vidas diarias. Si desea conocer más información acerca de Facing History and Ourselves, visite nuestro sitio web en la dirección www.facinghistory.org. Copyright © 2018 de Facing History and Ourselves, Inc. Todos los derechos reservados. Facing History and Ourselves® es una marca comercial registrada en la Oficina de Patentes y Marcas de los Estados Unidos. Créditos de la portada: Bettmann / Colaborador ISBN-13: 978-1-940457-43-7 Agradecimientos Queremos agradecerles a las siguientes personas y organizaciones por hacer posible la creación de este currículo y desarrollo profesional para las escuelas públicas de Chicago*: Anónimos Christopher Family Foundation The Crown and Goodman Family Karen Harrison y Walter Freedman Robert R. McCormick Foundation Linda y Judd Miner Oppenheimer Family Foundation Pritzker Pucker Family Foundation Segal Family Foundation Zeil Family Foundation *Reconociendo los compromisos adquiridos desde abril de 2019. CONTENIDO Parte 1: Individuo y sociedad ¿Qué significa cambiar el mundo? Guía de anticipación / DÍA 2 4 Día de orientación / DÍA 3 6 Las pequeñas grandes cosas / DÍA 4 8 ¿Qué está cambiando al mundo? / DÍA 6 10 Parte 2: La segregación y sus consecuencias Las Enmiendas Decimotercera, Decimocuarta y Decimoquinta / DÍA 7 11 La controversia en el caso Plessy contra Ferguson / DÍAS 7 y 12 13 Lo que decidió el tribunal / DÍA 8 14 Leyes de segregación estatales y locales / DÍA 9 15 Se trabajaba “de sol a sol” / DÍA 9 18 H. J. Williams recuerda el trabajo y la escuela en el condado de Yazoo, Misisipi / DÍA 9 20 H. J. Williams recuerda la segregación en los establecimientos y el transporte en el condado de Yazoo, Misisipi / DÍA 9 22 Méndez contra la segregación: 70 años después... / DÍAS 10, 12 24 Apelación del Tribunal del Distrito de los Estados Unidos para el Distrito de Kansas / DÍAS 11, 12 26 Parte 3: Decisiones en Little Rock 27 Los Nueve de Little Rock / DÍA 13 29 “Soy Elizabeth Eckford...” / DÍA 13 32 Cronología, mayo de 1955 – septiembre de 1957 / DÍA 14 34 Moldeando la opinión pública / DÍAS 14, 15 35 El presidente se dirige a la nación / DÍA 15 37 ¿Cómo nos vieron en otros lados? / DÍA 16 39 “Me escupieron en la cara” / DÍA 16 41 “Decidí no correr” / DÍA 16 43 Cronología, septiembre de 1957 – mayo de 1958 / DÍAS 17, 18 44 ¿Qué deben hacer los estudiantes? / DÍA 17 47 “Esta era una oportunidad única” / DÍAS 17, 18 ¿Puede un estudiante hacer la diferencia? / DÍAS 17, 18 52 Clasificación de decisiones / DÍA 17 56 Parte 4: El año “perdido” Cronología, febrero de 1958 – septiembre de 1958 / DÍA 19 60 Cooper contra Aaron / DÍAS 19, 21 62 Paquete A: Anuncios políticos en Little Rock / DÍAS 20, 21 65 Paquete B: Anuncios políticos en Little Rock / DÍAS 20, 21 68 Cronología, septiembre de 1958 – otoño de 1972 / DÍAS 20, 21 71 Parte 5: Legados La continua crisis en Little Rock / DÍA 22 73 Tabla de pruebas / DÍA 23 76 Ejemplo de hoja de trabajo de contraargumentos / DÍA 25 77 Esquematización de su ensayo: Organizador gráfico del párrafo del cuerpo / DÍA 25 78 Compartiendo nuestro aprendizaje: conexiones mediante escritura Conexión mediante escritura 1 / DÍA 4 82 Conexión mediante escritura 2 / DÍA 12 83 Conexión mediante escritura 3 / DÍA 15 84 Conexión mediante escritura 4 / DÍA 18 85 Conexión mediante escritura 5 / DÍA 21 86 Conexión mediante escritura final y adopción de medidas informadas 87 REPRODUCIBLE ¿QUÉ SIGNIFICA CAMBIAR EL MUNDO? GUÍA DE ANTICIPACIÓN Lea el enunciado de la columna izquierda. Decida si está totalmente de acuerdo (TA), de acuerdo (A), en desacuerdo (D) o totalmente en desacuerdo (TD) con dicho enunciado. Encierre en un círculo su respuesta y justifique su punto de vista en una o dos oraciones. Enunciado su opinión TA A D TD Justifique: Un grupo pequeño de 1 ciudadanos comprometidos puede cambiar el mundo. TA A D TD Cualquier persona tiene Justifique: el poder para cambiar la 2 sociedad, ya sea para bien o para mal. 4 Facing History and Ourselves TA A D TD Los líderes son las únicas Justifique: personas que tienen el poder 3 para cambiar la sociedad; un grupo de ciudadanos no tiene el poder de hacerlo. TA A D TD Las personas solo pueden cambiar la sociedad cuando Justifique: trabajan en una organización 4 o institución establecida, como el gobierno, la iglesia o una entidad sin fines de lucro. TA A D TD Justifique: Las leyes, más que cualquier 5 grupo, tienen el poder para cambiar la sociedad. TA A D TD En una democracia, el gobierno es “por el pueblo, para el Justifique: pueblo y del pueblo”. Por lo 6 tanto, las personas tienen el poder para controlar el gobierno y cambiar la sociedad. TA A D TD A lo largo de la historia, los Justifique: cambios solo se han llevado a 7 cabo cuando un grupo de gente común se reúne y organiza en torno a un fin. facinghistory.orG 5 REPRODUCIBLE DÍA DE ORIENTACIÓN A la edad de siete años, Jennifer Wang llegó a los Estados Unidos con su familia, provenientes de Pekín, China. A los 17 años, escribió un ensayo titulado “Día de orientación” en respuesta a una experiencia común: presentarse ante un grupo de desconocidos. Wang escribe: ¿Algo acerca de mí? ¿Cómo resumo, en treinta segundos, todo lo que soy, todo eso que se va sumando y equivale a ese pequeño y ordenado conjunto de cosas que llamo “Yo”? ¿Cómo me presento de una manera “comprensible”, necesitarán un manual de instrucciones? ¿Quién soy? y ¿qué significo para cualquiera de ustedes? En primer lugar, soy una chica que recorrió los pasillos de Toys “R” Us durante dos horas, buscando, en vano, una muñeca con un tono de piel amarillo. Soy una chica que se sentó en el piso frío del baño a las siete de la mañana a recortar los ojos de modelos caucásicas en las revistas e intentó adaptarlos a su rostro. Soy la chica a quien le encantaba [la presentadora] Connie Chung por ser asiática. Y también, soy la chica que odiaba a Connie Chung por no ser suficientemente asiática… Fue en esa época que escuché por primera vez la palabra chink, y me preguntaba por qué las personas me llamaban por ese sustantivo que, a mi entender, era “una abertura pequeña, normalmente en una pared”. Se esperaba de mí que me gustara estudiar y que disfrutara memorizar datos durante días y días en mi habitación. Mientras crecía, no comprendía qué significaba ser “china” o “estadounidense”. ¿Estas palabras tenían relación solamente a la ciudadanía? ¿Daban a entender que las personas encajaban en un perfil de chino “típico” o estadounidense “típico”? Y, ¿quién o qué determina cuándo una persona empieza a sentirse estadounidense y deja de sentirse china?… Aún no soy ciudadana de los Estados Unidos de América, esta gran nación, aclamada como destino de generaciones y la tierra prometida de millones de personas. Huyo ante la sola mención de música para adolescentes. No entiendo nada cuando mis amigos hablan de la década de los ochenta o cuentan historias de sus padres cuando eran hippies. Y no me gusta el béisbol. La pregunta persiste: ¿Soy china? ¿Soy estadounidense? ¿O soy una mezcla infame de ambas, condenada a estar dividida entre las dos? No sé siquiera si en algún momento encuentre las respuestas. Mientras tanto, es hora de presentarme… Me pongo de pie y digo: “Mi nombre es Jennifer Wang”, y me siento enseguida. No hay otras palabras que me definan tan bien como esas. Ningún otro conjunto de palabras me representa como un ser aprisionado entre dos culturas y lugares tan distintos: una “Jennifer” que discrepa con un “Wang” y un “Wang” que choca con una “Jennifer”.1 6 Facing History and Ourselves 1. Subraye las palabras y frases que utiliza Jennifer para describirse. 2. Con base en la descripción que hace Jennifer de sí misma, ¿qué palabras o frases usaría para describirla? 3. El hecho de ser china, ¿cómo moldea la identidad de Jennifer? 4. El hecho de ser estadounidense, ¿cómo moldea su identidad? 5. ¿Qué experiencias identifica Jennifer como importantes para saber quién es y cómo se ve a sí misma? ¿Cuáles de esas experiencias cree que tuvieron mayor impacto en su identidad? 6. ¿Qué experiencias son importantes para saber quién es usted y cómo se ve a sí mismo? ¿Cuáles de esas experiencias han tenido mayor impacto en su identidad? 1 Jennifer Wang, “Orientation Day” en YELL-Oh Girls! Emerging Voices Explore Culture, Identity, and Growing Up Asian American, ed. Vickie Nam (Nueva York: HarperCollins, 2001), 199–200. Reproducido con autorización de HarperCollins Publishers. facinghistory.orG 7 REPRODUCIBLE LAS PEQUEÑAS GRANDES COSAS En la década de los cincuenta, Jesús Colón vivió una experiencia inquietante cuando iba en el metro de Nueva York, tarde en la noche. Era muy tarde en la noche, en la víspera del Día de los Caídos. Ella se subió al metro en la 34th Street - Penn Station. Aún estoy tratando de recordar cómo hizo para subirse con un bebé en el brazo derecho, una [maleta] en la mano izquierda y dos niños, un niño y una niña, de unos 3 y 5 años, siguiéndole los pasos.
Load more

Recommended publications
  • Eduardo Fierro S.V.C. US - 1.786.301.3986 [email protected]
    Eduardo Fierro S.V.C. US - 1.786.301.3986 [email protected] www.eduardofierro.com http://www.imdb.com/name/nm1803783/ https://vimeo.com/edufierro Cinematographer Features: • Crimen/Pimp Bullies - 2011 (Antena Latina Films) Director Alfonso Rodriguez • Al Fin y Al Cabo - 2008 RD (Antena Latina Films) Director Alfonso Rodriguez • Play Ball - 2008 RD (Antena Latina Films) Director Alfonso Rodriguez • Yuniol - 2007 RD (Antena Latina Films) Director Alfonso Rodriguez – pre-nominated to Golden Globe and Goya Awards • Un Macho de Mujer 2006 RD (White Soul Trading) Director Alfonso Rodriguez • Sex & Guilt 2005 USA (Crying Wind Films) Director Robert Tuscani Commercials: • Golf Channel Promo Kids 2016 (Four Course Films) Director Alex Sivers • Jingle Bells-WWE 2016 (Cannonball) Director Andrews Jenkins • Atrevete - Snapchat/Toyota/ 2016(D’Avant Garde) Director Pascui Rivas • We got you - Fair Winds Bank - 2016 (SkyStorm) Director Alex Sivers - Bronce Telly award • Freedom - Fair Winds Bank - 2016 (SkyStorm) Director Alex Sivers - Bronce Telly award • Bath and Body Work - Table top - WIBAGENCY Director Eduardo Fierro • The Pitch -SmackDown-USA Network- 2015(SpangTv) Director Andrew Jenkins • The Move -SmackDown-USA Network- 2015(SpangTv)Director Andrew Jenkins • Mind Blown - Pizza Hut - 2015(Board of Directors) Director Carlos Chacin • Tough Enough WWE- USA Network- 2015(Black Spot) Director Andrew Jenkins • Texas Trocas -Discovery Latin- 2015(Heaven Films) Director Jesus Rodriguez • Carnitas -Taco Bell- 2015(Board of Directors) Director Carlos
    [Show full text]
  • PLESSY V. FERGUSON (1896) ORIGINS of the CASE in 1892, Homer Plessy Took a Seat in the “Whites Only” Car of a Train and Refused to Move
    PLESSY v. FERGUSON (1896) ORIGINS OF THE CASE In 1892, Homer Plessy took a seat in the “Whites Only” car of a train and refused to move. He was arrested, tried, and convicted in the District Court of New Orleans for breaking Louisiana’s segregation law. Plessy appealed, claiming that he had been denied equal protection under the law. The Supreme Court handed down its decision on May 18, 1896. THE RULING The Court ruled that separate-but-equal facilities for blacks and whites did not violate the Constitution. LEGAL REASONING CALIFORNIA STANDARDS Plessy claimed that segregation violated his right to 11.10.2 Examine and analyze the key events, policies, and court cases in the evolution of civil rights, including Dred Scott v. equal protection under the law. Moreover he claimed Sandford, Plessy v. Ferguson, Brown v. Board of Education, that, being “of mixed descent,” he was entitled to “every Regents of the University of California v. Bakke, and California Proposition 209. recognition, right, privilege and immunity secured to HI 3 Students interpret past events and issues within the context the citizens of the United States of the white race.” in which an event unfolded rather than solely in terms of pres- Justice Henry B. Brown, writing for the majority, ruled: ent-day norms and values. “ The object of the [Fourteenth] amendment was LEGAL SOURCES . undoubtedly to enforce the absolute equality of the two races before the law, but . it could not have LEGISLATION been intended to abolish distinctions based upon color, or to enforce social, as distinguished from political U.S.
    [Show full text]
  • Than Segregation, Racial Identity: the Neglected Question in Plessy V
    Washington and Lee Journal of Civil Rights and Social Justice Volume 10 | Issue 1 Article 3 Spring 4-1-2004 MORE THAN SEGREGATION, RACIAL IDENTITY: THE NEGLECTED QUESTION IN PLESSY V. FERGUSON Thomas J. Davis Follow this and additional works at: https://scholarlycommons.law.wlu.edu/crsj Part of the Civil Rights and Discrimination Commons, and the Legal History Commons Recommended Citation Thomas J. Davis, MORE THAN SEGREGATION, RACIAL IDENTITY: THE NEGLECTED QUESTION IN PLESSY V. FERGUSON, 10 Wash. & Lee Race & Ethnic Anc. L. J. 1 (2004). Available at: https://scholarlycommons.law.wlu.edu/crsj/vol10/iss1/3 This Article is brought to you for free and open access by the Washington and Lee Journal of Civil Rights and Social Justice at Washington & Lee University School of Law Scholarly Commons. It has been accepted for inclusion in Washington and Lee Journal of Civil Rights and Social Justice by an authorized editor of Washington & Lee University School of Law Scholarly Commons. For more information, please contact [email protected]. MORE THAN SEGREGATION, RACIAL IDENTITY: THE NEGLECTED QUESTION IN PLESSY V. FERGUSON Thomas J. Davis* I. INTRODUCTION The U.S. Supreme Court's 1896 decision in Plessy v. Ferguson' has long stood as an ignominious marker in U.S. law, symbolizing the nation's highest legal sanction for the physical separation by race of persons in the United States. In ruling against thirty-four-year-old New Orleans shoemaker Homer Adolph Plessy's challenge to Louisiana's Separate Railway Act of 1890,2 the Court majority declared that we think the enforced separation of the races, as applied to the internal commerce of the state, neither abridges the privileges or immunities of the colored man, deprives him of his property without due process of law, nor denies him the equal protection of the laws, within the meaning of the Fourteenth Amendment.3 One commentator on the Court's treatment of African-American civil rights cast the Plessy decision as "the climactic Supreme Court pronouncement on segregated institutions."4 Historian C.
    [Show full text]
  • Why the Supreme Court Lied in Plessy
    Volume 52 Issue 3 Article 1 2007 Why the Supreme Court Lied in Plessy David S. Bogen Follow this and additional works at: https://digitalcommons.law.villanova.edu/vlr Part of the Civil Rights and Discrimination Commons, Common Law Commons, Constitutional Law Commons, and the Legal History Commons Recommended Citation David S. Bogen, Why the Supreme Court Lied in Plessy, 52 Vill. L. Rev. 411 (2007). Available at: https://digitalcommons.law.villanova.edu/vlr/vol52/iss3/1 This Lecture is brought to you for free and open access by Villanova University Charles Widger School of Law Digital Repository. It has been accepted for inclusion in Villanova Law Review by an authorized editor of Villanova University Charles Widger School of Law Digital Repository. Bogen: Why the Supreme Court Lied in Plessy VILLANOVA LAW REVIEW VOLUME 52 2007 NUMBER 3 Reuschlein Lecture WHY THE SUPREME COURT LIED IN PLESSY DAVID S. BOGEN* 1. INTRODUCTION p LESSY v. Ferguson' is high on the list of the most reviled decisions of the Supreme Court, mentioned in the same breath as Dred Scott v. Sandford.2 It has a number of unfortunate statements 3 and the decision * Harold Gill Reuschlein Visiting Professor, Villanova University School of Law, Professor Emeritus of Law, University of Maryland School of Law. B.A. 1962, LL.B. 1965, Harvard University; LL.M., 1967, New York University. I would like to thank Villanova for the opportunity afforded by the Reuschlein professorship and the University of Maryland for a summer grant. The assistance of the staff at the Villanova University School of Law Library, particularly Amy Spare, and the University of Maryland School of Law Thurgood Marshall Library, particularly Maxine Grosshans, was indispensable, as was my research assistant, Justin Browne, University of Maryland class of 2008.
    [Show full text]
  • Entraron a La Casa
    Libros de Investigación Entraron a la casa Beatriz Natalia Morales Fernández Julián Alfonso Gómez Sánchez Universidad del Cauca Vicerrectoría de Cultura y Bienestar Vicerrectoría de Investigaciones Entraron a la casa Entraron a la casa Beatriz Natalia Morales Fernández Julián Alfonso Gómez Sánchez Editorial Universidad del Cauca 2014 Morales Fernández, Beatriz Natalia Entraron a la casa / Beatriz Natalia Morales Fernández, Julián Alfonso Gómez Sánchez -- Popayán, Colombia: Editorial Universidad del Cauca, 2014. Bibliografía: p.163-164, Índice analítico p.165 166 p. 1. CONFLICTOS SOCIALES – COLOMBIA. 2.VIOLENCIA -- COLOMBIA. 3. RELATOS PERSONALES- HISTORIA – SILVIA CAUCA (COLOMBIA). 4. SOLUCIÓN DE CONFLICTOS – COLOMBIA. 5. PROCESOS DE PAZ – COLOMBIA. 6. VIOLACIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS – CRÓNICAS PERIODÍSTICAS. I. TÍTULO II. MORALES FERNÁNDEZ, BEATRIZ NATALIA. III. GOMEZ SANCHEZ, JULIAN ALFONSO. IV. UNIVERSIDAD DEL CAUCA 303.69 - scdd 23 ISBN 978-958-732-135-7 Hecho el depósito legal que marca el Decreto 460 de 1995 Catalogación en la fuente – Universidad del Cauca. Biblioteca © Universidad del Cauca, 2014 © Beatriz Natalia Morales Fernández, Julián Alfonso Gómez Sánchez Primera edición Editorial Universidad del Cauca, abril de 2014 Diseño de la Serie Editorial Universidad del Cauca Diagramación: Gonzalo Eduardo Ibarra Valencia Diseño de carátula: Maritza Martínez A. Editor General de Publicaciones: Luis Guillermo Jaramillo E. Editorial Universidad del Cauca Casa Mosquera Calle 3 No. 5-14 Popayán, Colombia Teléfonos: (2) 8209900 Ext 1134 - 1135 [email protected] Impreso en Samava Ediciones. Popayán, Cauca, Colombia. Copy Left: los contenidos de este libro pueden ser reproducidos en todo o en parte, siempre y cuando se cite la fuente y se haga con fines académicos y no comerciales Contenido Agradecimientos ...............................................................................
    [Show full text]
  • Diario De Ana Frank
    ANA FRANK DIARIO Diario Ana Frank 2 de junio de 1942 Espero poder confiártelo todo como aún no lo he podido hacer con nadie, y espero que seas para mí un gran apoyo. 28 de setiembre de 1942 (Añadido) Hasta ahora has sido para mí un gran apoyo, y también Kitty, a quien escribo regularmente. Esta manera de escribir en mi diario me agrada mucho más y ahora me cuesta esperar cada vez a que llegue el momento para sentarme a escribir en ti. ¡Estoy tan contenta de haberte traído conmigo! Domingo, 14 de junio de 1942 Lo mejor será que empiece desde el momento en que te recibí, o sea, cuando te vi en la mesa de los regalos de cumpleaños (porque también presencié el momento de la compra, pero eso no cuenta). El viernes 12 de junio, a las seis de la mañana ya me había despertado, lo que se entiende, ya que era mi cumpleaños. Pero a las seis todavía no me dejan levantarme, de modo que tuve que contener mi curiosidad hasta las siete menos cuarto. Entonces ya no pude más: me levanté y me fui al comedor, donde Moortje1, el gato, me recibió haciéndome carantoñas. Poco después de las siete fui a saludar a papá y mamá y luego al salón, a desenvolver los regalos, lo primero que vi fuiste tú, y quizá hayas sido uno de mis regalos más bonitos. Luego un ramo de rosas y dos ramas de peonías. Papá y mamá me regalaron una blusa azul, un juego de mesa, una botella de zumo de uva que a mi entender sabe un poco a vino (¿acaso el vino no se hace con uvas?), un rompecabezas, un tarro de crema, un billete de 2,50 florines y un vale para comprarme dos libros.
    [Show full text]
  • UC Irvine Flashpoints
    UC Irvine FlashPoints Title The Fear of French Negroes: Transcolonial Collaboration in the Revolutionary Americas Permalink https://escholarship.org/uc/item/3j476038 ISBN 9780520271128 Author Johnson, Sara E. Publication Date 2012-09-15 Peer reviewed eScholarship.org Powered by the California Digital Library University of California The Fear of French Negroes Transcolonial Collaboration in the Revolutionary Americas Sara E. Johnson university of california press Berkeley • Los Angeles • London The Fear of French Negroes flashpoints The series solicits books that consider literature beyond strictly national and disciplin- ary frameworks, distinguished both by their historical grounding and their theoretical and conceptual strength. We seek studies that engage theory without losing touch with history and work historically without falling into uncritical positivism. FlashPoints aims for a broad audience within the humanities and the social sciences concerned with mo- ments of cultural emergence and transformation. In a Benjaminian mode, FlashPoints is interested in how literature contributes to forming new constellations of culture and history and in how such formations function critically and politically in the present. Available online at http://repositories.cdlib.org/ucpress. Series Editors: Ali Behdad (Comparative Literature and English, UCLA); Judith Butler (Rhetoric and Comparative Literature, UC Berkeley), Founding Editor; Edward Dimendberg (Film & Media Studies, UC Irvine), Coordinator; Catherine Gallagher (English, UC Berkeley), Founding Editor; Jody Greene (Literature, UC Santa Cruz); Susan Gillman (Literature, UC Santa Cruz); Richard Terdiman (Literature, UC Santa Cruz) 1. On Pain of Speech: Fantasies of the First Order and the Literary Rant, by Dina Al-Kassim 2. Moses and Multiculturalism, by Barbara Johnson, with a foreword by Barbara Rietveld 3.
    [Show full text]
  • Martha Pabón Nombre Real
    MARTHA PABÓN NOMBRE REAL: MARTHA ELENA ARISTIZABAL PABÓN NOMBRE ARTISTICO: MARTHA PABÓN FECHA DE NACIMIENTO: 5 DE AGOSTO LUGAR DE NACIMIENTO; BARRANQUILLA- COLOMBIA NACIONALIDAD: VENZOLANA/COLOMBIANA/AMERICANA ESTATURA:1.65 M IDIOMAS: ESPANOL/INGLES EXPERIENCIA LABORAL TELEVISION El Regalo Mas Grande.Milagros de Navidad (TV Miniserie) Telemundo. Miami 2017 Silvana Sin Lana (Telenovela)Personaje: Laura de Montenegro. Telemundo. Miami. 2016 Quién es Quién (Telenovela)Personaje:Gwen Telemundo. 2015 Pasión Prohibida (Telenovela) Persinaje: Nuria Arredondo.Telemundo 2013 La Casa de al Lado (Telenovela)Personaje: Mabel Mora. Telemundo. Miami. 2011 Grachi (Serie Infantil) Nickelodeon Latinoamérica / Miami 2011 Alma Indomable (Telenovela)Personaje Rosangélica Antoñez Venevision Internacional Miami 2009 El Padrino de Mi Hija (Unitario Decisiones) Telemundo.2007 La Viuda de Blanco Personaje: Ofelia (Telenovela) Telemundo. Miami 2006-07 Mi Gorda Bella (Telenovela) RCTV 2003 A todo Corazón (Serie Juvenil) Laura Visconti & Venevisión 1997/1998 La Inolvidable (Telenovela) RCTV 1995 Volver a Vivir (Telenovela) RCTV 1995-96 Amores de Fin de Siglo (Telenovela) RCTV 1994-95 Pozos Sin Fondo (Telefilm) RCTV 1994 Dulce Ilusión (Telenovela) Personaje:Marquesita RCTV 1993 Sin Censura (Telefilm) RCTV. 1993 Leonor (Teleserie Comedia) RCTV .1992 Por Estas Calles (Telenovela) RCTV 1992 Via Crucis en el Barrio (Telefilm) RCTV 1991 La Pandilla de los Siete (Serie Infantil) RCTV. 1991/1992 Adorable Mónica (Telenovela) Venevisión 1991. Emperatriz (Telenovela) Marte Tv – Venevisión 1990 María María (Telenovela) Marte Tv- Venevisión 1989-1990 Niña Bonita (Telenovela) Venevisión 1988-89 Amor de Abril (Telenovela) Venevisión 1988 La Dama de Rosa (Telenovela) RCTV 1986-87 Rebeca (Telenovela) RCTV. 1985 Sara (Teleserie Comedia) Venevision 1984 El Piano Viejo (Telefilm) Venezolana de Televisión 1984 La Inimaginable Imaginación (Serie Infantil) Personaje La Gata Carlota RCTV 1982 Desde El Jardin (Serie Educativa ) Personaje: Cristalina.
    [Show full text]
  • El Espacio Narrativo En Tres Novelas De Evelio José Rosero
    UNIVERSIDAD EAFIT Escuela de Ciencias y Humanidades Maestría en Estudios Humanísticos EL ESPACIO NARRATIVO EN TRES NOVELAS DE EVELIO JOSÉ ROSERO Preparado por: Javier Andrés Gómez Gómez Director de tesis: Jesús Hernando Motato Camelo Profesor de literatura Universidad Industrial de Santander Medellín, Colombia 2013 TABLA DE CONTENIDO INTRODUCCIÓN 3 OBJETIVOS 7 MARCO CONCEPTUAL 8 ESTADO DEL ARTE 16 CAPÍTULO I LOS PERSONAJES Y SU RELACIÓN CON LOS ESPACIOS 22 CAPÍTULO II CONFIGURACIÓN DEL ESPACIO NARRATIVO 43 CAPÍTULO III EL ESPACIO NARRATIVO: UNA MIRADA DESDE LO ERÓTICO Y LA VIOLENCIA 65 CAPÍTULO IV A MANERA DE CONCLUSIÓNES 78 BIBLIOGRAFÍA 84 2 INTRODUCCIÓN Evelio José Rosero Diago tiene una carrera de escritor que se ha extendido por más de 20 años, siendo un prolífico autor que ha incursionado en todos los géneros de la literatura, incluyendo libros para niños como son: Cuento para matar a un perro (y otros cuentos) (1989), Pelea en el parque (1991) El aprendiz de mago y otros cuentos de miedo (1992), y Las esquinas más largas (1998). A lo anterior, se le suman 13 novelas publicadas entre 1984 y 2012. En siguiente orden: Mateo solo, su primera novela; Juliana los mira (1986), El incendiado (1988), Papá es santo y sabio (1989), Señor que no conoce la luna (1992), Cuchilla (2000), Plutón (2000), Los almuerzos (2001), Juega al amor (2002), El hombre que quería escribir una carta (2002), En el lejero (2003), Los escapados (2006), Los ejércitos (2007), y La carroza de Bolívar (2012) En 2007 publica la que hasta ahora se ha convertido en su obra más exitosa, Los ejércitos que le ha valido entre otros el Premio Tusquets de Novela, y el Foreign Fiction Prize otorgado en reconocimiento a la mejor obra traducida al inglés.
    [Show full text]
  • Ibero4american Television Fiction Observatory Obitel 2013 Social
    IBERO-AMERICAN TELEVISION FICTION OBSERVATORY OBITEL 2013 SOCIAL MEMORY AND TELEVISION FICTION IN IBERO-AMERICAN COUNTRIES IBERO-AMERICAN TELEVISION FICTION OBSERVATORY OBITEL 2013 SOCIAL MEMORY AND TELEVISION FICTION IN IBERO-AMERICAN COUNTRIES Maria Immacolata Vassallo de Lopes Guillermo Orozco Gómez General Coordinators Morella Alvarado, Gustavo Aprea, Fernando Aranguren, Alexandra Ayala, Borys Bustamante, Giuliana Cassano, James A. Dettleff, Cata- rina Duff Burnay, Isabel Ferin Cunha, Valerio Fuenzalida, Francisco Hernández, César Herrera, Pablo Julio Pohlhammer, Mónica Kirch- heimer, Charo Lacalle, Juan Piñón, Guillermo Orozco Gómez, Rosario Sánchez Vilela e Maria Immacolata Vassallo de Lopes National Coordinators © Globo Comunicação e Participações S.A., 2013 Capa: Letícia Lampert Projeto gráfico e editoração: Niura Fernanda Souza Produção, assessoria editorial e jurídica: Bettina Maciel e Niura Fernanda Souza Revisão: Felícia Xavier Volkweis Revisão gráfica: Miriam Gress Editor: Luis Gomes Librarian: Denise Mari de Andrade Souza CRB 10/960 M533 Social memory and television fiction in ibero-american coutries: 2013 Obitel yearbook / coordinators Maria Immacolata Vassalo de Lopes and Guillermo Orozco Gómez. — Porto Alegre: Sulina, 2013. 513 p.; il. ISBN: 978-85-205-0700-X 1. Television – Programs. 2. Fiction – Television. 3. Programs Television – Ibero-American. 4. Media. I. Lopes, Maria Immacolata Vassalo de. II. Gómez, Guillermo Orozco. CDU: 654.19 659.3 CDD: 301.161 791.445 Direitos desta edição adquiridos por Globo Comunicação e Participações S.A. Editora Meridional Ltda. Av. Osvaldo Aranha, 440 cj. 101 – Bom Fim Cep: 90035-190 – Porto Alegre/RS Fone: (0xx51) 3311.4082 Fax: (0xx51) 2364.4194 www.editorasulina.com.br e-mail: [email protected] Agosto/2013 This work is a result of a partnership between Globo Univer- sidade and Ibero-American Television Fiction Observatory (OBI- TEL).
    [Show full text]
  • The Law and Significance of Plessy John A
    The Law and Significance of Plessy john a. powell In this article, the author explores the legal history that precluded and followed the case of Plessy v. Fergu- son, setting up the historical context and significance of the case. Here, powell shows the embeddedness of structural racism in the American legal system and the slow work done to untangle racism from the law. Keywords: legal history, structural racism, segregation It is helpful to social science researchers unfa- dominated governments sought new ways to miliar with legal scholarship to understand institutionalize racial stratification after 1863. how a U.S. Supreme Court decision can shape Nonetheless, it has become an arch symbol of public policies more than a century later.1 The jurists going awry and a talisman of racial op- decision in Plessy v. Ferguson looms large in our pression. Indeed, in his now- famous and lone nation’s historical memory, but it is both more dissenting opinion, Justice John Marshall Har- significant than we generally appreciate and lan wrote that “the judgment this day rendered less so.2 Ostensibly about little more than the will, in time, prove to be quite as pernicious as separation of railway passengers by race as re- the decision made by this tribunal in the Dred quired by a state ordinance, the decision ce- Scott Case,” with Dred Scott being another mented rather than inaugurated many changes touchstone of judicial malfeasance.3 in public policy across the South as White- Yet, for all its symbolic importance, the john a. powell is Robert D. Haas Chancellor’s Chair in Equity and Inclusion, professor of law, African American studies, and ethnic studies, and director of the Othering & Belonging Institute at the University of California, Berkeley, United States.
    [Show full text]
  • Public Rights, Social Equality, and the Conceptual Roots of the Plessy Challenge Rebecca J
    University of Michigan Law School University of Michigan Law School Scholarship Repository Articles Faculty Scholarship 2008 Public Rights, Social Equality, and the Conceptual Roots of the Plessy Challenge Rebecca J. Scott University of Michigan Law School, [email protected] Available at: https://repository.law.umich.edu/articles/317 Follow this and additional works at: https://repository.law.umich.edu/articles Part of the Civil Rights and Discrimination Commons, Fourteenth Amendment Commons, Law and Race Commons, Legal History Commons, State and Local Government Law Commons, and the Supreme Court of the United States Commons Recommended Citation Scott, Rebecca J. "Public Rights, Social Equality, and the Conceptual Roots of the Plessy Challenge." Mich. L. Rev. 106, no. 5 (2008): 777-804. This Article is brought to you for free and open access by the Faculty Scholarship at University of Michigan Law School Scholarship Repository. It has been accepted for inclusion in Articles by an authorized administrator of University of Michigan Law School Scholarship Repository. For more information, please contact [email protected]. PUBLIC RIGHTS, SOCIAL EQUALITY, AND THE CONCEPTUAL ROOTS OF THE PLESSY CHALLENGE Rebecca J. Scott* This Article argues that the test case that gave rise to the 1896 deci- sion in Plessy v. Ferguson is best understood as part of a well- established, cosmopolitan traditionof anticaste activism in Louisiana rather than as a quixotic effort that contradicted nineteenth-century ideas of the boundaries of citizens' rights. By drawing a dividing line between civil and political rights, on the one hand, and social rights, on the other, the Supreme Court construed challenges to seg- regation as claims to a "social equality" that was beyond the scope of judicially cognizable rights.
    [Show full text]