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La Voix Des Jeunes

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La Voix Des Jeunes CSDEPJ-P-139 LA VOIX DES JEUNES TROP SOUVENT OUBLIÉE EN CONTEXTE SCOLAIRE NADIA ROUSSEAU, PH. D. Témoignage en quatre points 1. Pourquoi la voix des jeunes? 2. Que disent les jeunes à l’égard de leur expérience scolaire? 3. Quels besoins manifestent-ils? 4. Recommandations • Le secondaire (12 à 16 ans) Les contextes de formation • Les Centres de formation en entreprise et récupération (15 à examinés au cours 18 ans) des 20 dernières • Le Parcours de formation axée années sur l’emploi (15 à 18 ans) • La formation générale des adultes (16-24 ans) • La formation professionnelle Rousseau, N. La voix des jeunes à l’école. Leçons à en tirer. Commission (16-19 ans) spéciale sur les droits des enfants et la protection de la jeunesse. 20 février 2020, Sherbrooke. POURQUOI LA VOIX DES JEUNES? Un intérêt accru pour la prise en compte de la voix des jeunes afin d’améliorer l’expérience scolaire • Participation à la prise de • Prise en compte des propos • Développement d’un décision les concernant et des jeunes pour discours nuancé chez les concernant la vie scolaire l’amélioration des stratégies jeunes • Occasion de faire des choix pédagogiques déployées à • Discours responsable et et de mieux se connaître leur endroit relation avec l’enseignant • Engagement et apprentissage La nécessité : • de s’intéresser à la voix de tous les jeunes, incluant les plus vulnérables • d’adopter une réelle posture d’accueil et de prise en compte des propos des jeunes: orientation scolaire, accès à des programmes d’intérêt, temps de parole dans l’élaboration d’un plan d’intervention, etc. (DeFur et Korinek, 2010; Flutter, 2007; Herz et Haertel, 2016; Kubiak, 2017; Rousseau et al., 2018; Wright, 2008) Rousseau, N. La voix des jeunes à l’école. Leçons à en tirer. Commission spéciale sur les droits des enfants et la protection de la jeunesse. 20 février 2020, Sherbrooke. QUE DISENT LES JEUNES À L’ÉGARD DE LEUR EXPÉRIENCE SCOLAIRE? Expérience scolaire souvent difficile et négative tans sur le plan académique que social • Sentiment d’être • Sentiment d’être traité injustement jugé L’histoire personnelle devient un levier ou un frein à l’apprentissage • Refus d’utilisation de • Sentiment d’être jugé certaines stratégies par ou ridiculisé par • Sentiment de compétence ou certains enseignants certains d’incompétence • Retrait de la classe • Sentiment de ne pas • Sentiment d’appréciation ou de ordinaire pour la classe être pris au sérieux jugement d’adaptation scolaire • Sentiment de contrôlabilité ou • Sentiment de honte, d’incontrôlabilité de la tâche • Refus d’accès à des de gêne, de peur programmes • Sentiment de l’importance accrue ou spécifiques (sports, moindre de la tâche musique, sciences, etc.) (Monteil et Huguet, 2002) Rousseau, N. La voix des jeunes à l’école. Leçons à en tirer. Commission spéciale sur les droits des enfants et la protection de la jeunesse. 20 février 2020, Sherbrooke.(par ex. : Rousseau et al., 2018) Raisons motivant le passage du secteur jeunes à celui des adultes : la voix des 16-18 ans (Rousseau et al., 2009, 2010) Perception Climat de classe Manque perçu négative de plutôt négatif d’encadrement l’école secondaire Impression de « faire du Nuit à la concentration Peu d’explications temps » et à la compréhension de adaptées aux élèves en la matière difficulté Placement temporaire Associé au manque de Peu de soutien qui se révèle permanent respect entre les élèves en adaptation scolaire Favorise un climat de Manque de compétition communication et (CSE, 2008; MELS, 2009-2011; d’encouragement des Rousseau, Tétreault, Bergeron et enseignants Carignan, 2007) Attitude froide de certains enseignants Rythme d’apprentissage unique Raisons liées à l’expérience de l’école secondaire Rousseau, N. La voix des jeunes à l’école. Leçons à en tirer. Commission spéciale sur les droits des enfants et la protection de la jeunesse. 20 février 2020, Sherbrooke. QUELS BESOINS MANIFESTENT LES JEUNES Des acteurs de l’éducation qui s’intéressent aux jeunes, indépendamment de leur réussite scolaire La loyauté partagée des enseignants Trois composantes de l’engagement scolaire Programme d’études Besoins, styles d’apprentissage, intérêts des élèves (Fredericks et al., 2004) « Le curriculum n’a aucune valeur et ne signifie rien sans la présence de ces enfants à qui il est destiné. » Cinq composantes de l’affectivité à l’école : (Rousseau, 2013, p. 156) attitudes, émotions, confiance, attributions, Rousseau, N. La voix des jeunes à l’école. Leçons à en tirer. Commission motivation (Espinosa, 2016) spéciale sur les droits des enfants et la protection de la jeunesse. 20 février 2020, Sherbrooke. Des acteurs de l’éducation qui adoptent une posture de soutien, sans jugement Soutien dans le Soutien par l’entremise Soutien individualisé développement de la d’une relation connaissance de soi respectueuse • Au plan personnel ou • Ateliers variés • Attitude positives scolaire • Discussion, conseils, • Échange avec les • Relation significative professionnels et entre pairs validation des besoins • Disponibilité • Être entouré, rassuré, soutenu « J’ai beaucoup travaillé sur Ils sont vraiment là parce « … me donner du courage et moi, et ce qu’on m’a appris m’a « qu’ils aiment ça! Ils veulent de l’espoir pour l’école et pour servi de repères » performer » vraiment interagir avec le monde » « Parce qu’il y a des choses qui se passent à l’école, qui déboulent... quand on a de la misère, qu’on veut lâcher, qu’on est full down, elle le remarque, elle vient nous voir, on parle avec elle, elle nous conseille, et ça repart! » Rousseau, N. La voix des jeunes à l’école. Leçons à en tirer. Commission spéciale sur les droits des enfants et la protection de la jeunesse. 20 février 2020, Sherbrooke. Des acteurs de l’éducation et du communautaire qui agissent en réponse à une variété de besoins manifestés par les jeunes Se donner un projet de Vivre une expérience Améliorer son bien-être vie valorisante • Aspiration scolaires • Découvrir ses forces, les • Gestion du stress reconnaître et les faire • Choix professionnels • Développement d’habiletés reconnaître sociales • Développement de • Intervenants • Enseignants connaissances minimales psychosociaux relativement aux obligations • Animateurs maison de • Orienteurs de la vie de jeunes adultes jeunes • Budget « C’est difficile de rester à • Loyer l’école quand tu ne sais • Etc. pas ce que tu envisages • Intervenants psychosociaux de faire plus tard » • Animateurs maison de jeunes Rousseau, N. La voix des jeunes à l’école. Leçons à en tirer. Commission spéciale sur les droits des enfants et la protection de la jeunesse. 20 février 2020, Sherbrooke. LES LEÇONS À TIRER DE LA VOIX DES JEUNES Valoriser et promouvoir les opportunités de Contribuer au Reconnaître collaboration développement du que le projet de vie des curriculum authentique entre jeunes en les milieux scolaires et n’est rien sans soutenant dans la les jeunes à qui organismes externes découverte de soi qui offrent une voix il est destiné aux jeunes Rousseau, N. La voix des jeunes à l’école. Leçons à en tirer. Commission spéciale sur les droits des enfants et la protection de la jeunesse. 20 février 2020, Sherbrooke. TROIS RECOMMANDATIONS Rousseau, N. La voix des jeunes à l’école. Leçons à en tirer. Commission spéciale sur les droits des enfants et la protection de la jeunesse. 20 février 2020, Sherbrooke. Maximiser l’expérience scolaire des jeunes et refuser l’expérience négative qui s’y vit trop souvent Donner une réel voix Créer un ordre professionnel des Repenser l’école secondaire aux jeunes dans leur enseignants et en faire un lieu de vie où parcours scolaire • L’enseignant est un acteur de premier les acteurs du communau- • Participation au plan plan tout au long de la scolarisation des taire peuvent y cohabiter d’intervention jeunes. • L’enseignement est complexe et • Les actions et attitudes des enseignants les besoins des jeunes sont variés • Participation à la prise peuvent contribuer positivement ou et évolutifs. Dans ce contexte, les de décision entourant freiner le développement optimal des intervenants du milieu les choix d’orientation, jeunes aux plans scolaire, social et communautaires gagnent à être l’accès à des professionnel. au sein des murs de l’école en soutien direct aux élèves et en La création d’un ordre professionnel programmes ciblés, le • collaboration avec les acteurs de contribuera indéniablement à la recours à des l’éducation. stratégies variées, etc. valorisation de l’enseignement et à la pleine reconnaissance de la complexité de ce rôle au 21e siècle. Rousseau, N. La voix des jeunes à l’école. Leçons à en tirer. Commission spéciale sur les droits des enfants et la protection de la jeunesse. 20 février 2020, Sherbrooke. MERCI! Références • Conseil supérieur de l’éducation. (2008). De la flexibilité pour un diplôme d’études secondaires de qualité au secteur des adultes. Québec : Gouvernement du Québec. • Dumont, M. et Rousseau, N. (2016). Les 16-24 ans à l’éducation des adultes – besoins et pistes d’intervention. Québec : Presses de l’Université du Québec. • Lecomte, J. (2005). Les caractéristiques des tuteurs de résilience. Recherche en sois infirmiers, 82, 22-25. • Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport. (2009-2011). Statistiques de l’éducation. Québec : Gouvernement du Québec. • Rousseau, N. (2016). Le Carrefour jeunesse-emploi : un maillon important du retour en formation des jeunes de 16 à 24 ans. Bulletin de l’Observatoire Jeunes et Société, 13(2), 4-5. • Rousseau, N., Dumont, M., Samson, G. et Myre-Bisaillon, J. (2009). J’ai 16 ans et j’ai choisi l’école des adultes! Dans N. Rousseau (dir.), Enjeux et défis associés à la qualification – La quête d’un premier diplôme d’études secondaires (p. 9-28). Québec : Presses de l’Université du Québec. • Rousseau, N., Fréchette, S., Paquin, S. et Ouellet, S.
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