VOL 2, No 52 (52) (2020) the Scientific Heritage (Budapest

VOL 2, No 52 (52) (2020)

The scientific heritage (Budapest, Hungary) The journal is registered and published in Hungary. The journal publishes scientific studies, reports and reports about achievements in different scientific fields. Journal is published in English, Hungarian, Polish, Russian, Ukrainian, German and French. Articles are accepted each month. Frequency: 24 issues per year. Format - A4 ISSN 9215 — 0365

All articles are reviewed Free access to the electronic version of journal Edition of journal does not carry responsibility for the materials published in a journal. Sending the article to the editorial the author confirms it’s uniqueness and takes full responsibility for possible consequences for breaking copyright laws

Chief editor: Biro Krisztian Managing editor: Khavash Bernat  Gridchina Olga - Ph.D., Head of the Department of Industrial Management and Logistics (Moscow, Russian Federation)  Singula Aleksandra - Professor, Department of Organization and Management at the University of Zagreb (Zagreb, Croatia)  Bogdanov Dmitrij - Ph.D., candidate of pedagogical sciences, managing the laboratory (Kiev, Ukraine)  Chukurov Valeriy - Doctor of Biological Sciences, Head of the Department of Biochemistry of the Faculty of Physics, Mathematics and Natural Sciences (Minsk, Republic of Belarus)  Torok Dezso - Doctor of Chemistry, professor, Head of the Department of Organic Chemistry (Budapest, Hungary)  Filipiak Pawel - doctor of political sciences, pro-rector on a management by a property complex and to the public relations (Gdansk, Poland)  Flater Karl - Doctor of legal sciences, managing the department of theory and history of the state and legal (Koln, Germany)  Yakushev Vasiliy - Candidate of engineering sciences, associate professor of department of higher mathematics (Moscow, Russian Federation)  Bence Orban - Doctor of sociological sciences, professor of department of philosophy of religion and religious studies (Miskolc, Hungary)  Feld Ella - Doctor of historical sciences, managing the department of historical informatics, scientific leader of Center of economic history historical faculty (Dresden, Germany)  Owczarek Zbigniew - Doctor of philological sciences (Warsaw, Poland)  Shashkov Oleg - Сandidate of economic sciences, associate professor of department (St. Petersburg, Russian Federation)

«The scientific heritage» Editorial board address: Budapest, Kossuth Lajos utca 84,1204 E-mail: [email protected] Web: www.tsh-journal.com

CONTENT

BIOLOGICAL SCIENCES Mikeladze I., Sharabidze A. Egorova A., Nigmatullina A., Kalinnikova T. THE INVASIVE POTENTIAL OF MACLURA THE PERSPECTIVES OF APPLICATION OF FREE-LIVING TRICUSPIDATA IN THE KOLKHETI LOWLAND (WEST SOIL NEMATODE Caenorhabditis elegans TO GEORGIA) ...... 3 EVALUATE BIOLOGICAL ACTIVITY OF PLANT Shammadov R., Bakhshaliyeva N. EXTRACTS ...... 13 EVALUATİON OF THE RESİSTANCE ON GENETİCAL Trofimova N. AND BİOCHEMİCAL PARAMETERS AT SOME NON- PROBLEMS OF STUDY OF THE DEFENSIVE AND TRADİTİONAL PLANTS COLLECTED FROM VARİOUS EXPLORATION RAT BEHAVIOR IN MAZES TO ASSESS AREAS ...... 7 THE LEVEL OF ANXIETY IN EXPERIMENTAL FEAR CONDITIONING RESEARCH ...... 16

EARTH SCIENCES Rybalova O., Bryhada O., Korobkina K., Gorban A. METHODOLOGICAL APPROACHES TO THE ASSESSMENT OF THE LIFE’S QUALITY OF THE POPULATION ...... 24

PEDAGOGICAL SCIENCES Koehn N., Domberg E. Shikunov I., Ovchinnikov Yu. THE PROBLEM OF CONTINUITY OF PRESCHOOL AND ANALYSIS OF THE TRAINING PROCESS IN AKD JUMPS PRIMARY MUSIC EDUCATION IN UKRAINE ...... 28 BY A STUDENT-ATHLETE ...... 36 Kapinus O. Oleynik T. CONCEPT AND COMPLEX METHODOLOGY OF PROFESSIONAL SELF-EFFICIENCY OF FUTURE FORMATION OF PROFESSIONAL SUBJECTIVITY OF PERFORMERS: THEORETICAL ASPECT ...... 41 FUTURE OFFICERS AT THE STAGE OF PRIMARY Fedorov A. PROFESSIONALIZATION ...... 31 ON THE QUESTION OF ACTIVITIES OF A SOCIAL TEACHER IN THE FRAMEWORK OF SOCIAL - PEDAGOGICAL AND PSYCHOLOGICAL SERVICE ...... 44

PHILOLOGICAL SCIENCES Smirnova O., Protsukovich E. Khalafian L. STAGES OF WORK WITH LISTENING AT FOREIGN ANGLICISM AS A MARKER OF THE MODERN YOUTH LANGUAGE CLASSES WITH POWER ENGINEERING SLANG (BASED ON THE RUSSIAN LANGUAGE) ...... 49 STUDENTS ...... 46

PSYCHOLOGICAL SCIENCES

Kulikova T.

RISKS AND THREATS TO PSYCHOLOGICAL SAFETY OF SCHOOLCHILDREN UNDER THE CONDITIONS OF A MULTICULTURAL EDUCATIONAL ENVIRONMENT ..... 52

The scientific heritage No 52 (2020) 3 BIOLOGICAL SCIENCES

THE INVASIVE POTENTIAL OF MACLURA TRICUSPIDATA IN THE KOLKHETI LOWLAND (WEST GEORGIA)

Mikeladze I. Institute of Phytopathology and Biodiversity, Batumi Shota Rustaveli State University (BSU), Kobuleti, Georgia, Ph.D. in Biology, Senior Scientist. Sharabidze A. Batumi Shota Rustaveli State University (BSU), Batumi, Georgia, Postgraduate.

Abstract Naturalization and invasion of foreign origin plants is a process that accompanies the introduction and migration of plants, which is closely connected to human agricultural activities. In many cases, as a result of human activities, many plants of foreign origin settle in cenoses. A clear example of purposeful or accidentally invasion of plants is the East Asian plant Maclura tricuspidata (Cudrania tricuspidata). The aim of this research was therefore to describe Maclura tricuspidata spread in the Kolkheti lowland - in agro and secondary cenoses, for this reason we held botanical expeditions and phonic descriptions, identified the Maclura tricuspidata, described the mother plant or the first planted specimen, and the growths that developed around it. As studies has shown the Maclura tricuspidata characterized high potential of propagation and distribution. It is wide spread in agrocenoses and causes various problems. The study revealed a high potential for invasiveness. Keywords: cudrang; Georgia, invasion; Kolkheti lowland; Maclura tricuspidata; sucker.

Formulation of the problem: The spread of (Willd.) Sanjappa & Pradeep.; Miscanthus sinensis foreign origin-alien plants in Georgia dates back to Anderss.; spurges (Euphorbia), Solanums (Solanum), ancient times. We do not have accurate data on the burclovers (Medicago), buckwheats (Polygonum), distribution of some of them in Georgia, such as: trefoils (Trifolium) and many others [4]. Laurus nobilis L.; Eleusine indica (L.) Gaertn.; The botanical gardens play particular role in plants Oplismenus undulatifolius (Ard.) Beauv.; Urtica dioica distribution on the Kholkheti lowland. The carried L.; Morus alba L. Lolium perenne L.; Hyoscyamus works in Batumi and Sokhumi Botanical Gardens are niger L.; Hybiscus syriacus L.; Eryngium campestre L.; noteworthy, as a result of which the following plants Cyperus glaber L.; Coriandrum sativa L.; Cryptomeria were broadly distributed at the Black Sea coastline. Japonica D.Don.; Ulex europaeus L., and many others Tea, Citrus, Aleurites, Eucalypts, Bamboos, Camphor [2]. Many alien plants have been so established and tree, Persimmon, Palms, various kinds of Pines, spread in agro and natural cenoses that it is difficult to evergreen Oaks [5, 7]. imagine their foreign origin, for example: Ambrosia Maclura tricuspidata was introduced to the artemisifolia L.; Artemisia vulgaris L.; Amorpha Batumi Botanical Garden in 1937, which consist a fruticosa L.; Bidens bipinnata L.; Amarantus albus L.; many seedlings and suckers [8]. A short time ago, the Amarantus lividus L.; Chenopodium album L.; Datura demand for this plant has increased in Kolkheti low- stramonium L.; Hidrocotyle ramiflora Maxim.; land, which has caused various problems. Houttuynia cordata Thunb.; Eucalyptus cinerea F. Materials and methods Muell. ex Benth.; E. viminalis Labill.; Phytolaca The study site is located in the west part of americana L.; Sorghum halepense (L.) Pers.; Lonicera Georgia, in Kolkheti lowland (Fig.1). japonica Thunb.; Pueraria montana var. lobata

Fig.1. Geographical position of study site

4 The scientific heritage No 52 (2020) The objective of the research was to describe Vaniot; Vanieria tricuspidata (Carriere) Hu; Vanieria Maclura tricuspidata spread in the Kolkheti lowland - triloba (Hance) Satake. in agro and secondary cenoses of Adjara, Guria and The genus of Maclura includes 12 species that are Samegrelo, for this reason we held botanical spread in Africa, Asia, Australia, the North America, in expeditions and phonic descriptions during the period the Pacific islands, in South America, five species are 2016-2020, identified the Cudrang - Maclura in China. Asian members of the genus of Maclura have tricuspidata, described the mother plant or the first been segregated as Cudrania on the basis of the straight planted specimen, and the growths that developed rather than inflexed stamens and shorter style arms, it around it. Laboratory work was carried out in Institute has been shown that these characters are unreliable and of Phytopathology and Biodiversity. that Cudrania is best included within Maclura. Accord- Botanical characteristics. Maclura tricuspidata ing to the modern classification, Cudrania is consist in Carriere, Revue Horticole (Paris) 1864: 390, pl. 37. the genus Maclura (www.theplantlist.org/). 1864. (Rev. Hort. (Paris). Synonyms: Cudrania Maclura tricuspidata 1-7 m tall, deciduous shrubs tricuspidata (Carriere) Bureau ex Lavalle; Cudrania or small trees with grayish brown bark (Fig.2., Fig.3). triloba Hance; Morus integrifolia H. Leveille &

Fig.2. Maclura tricuspidata tree

Fig. 3. Bushes of Maclura tricuspidate

The scientific heritage No 52 (2020) 5 The branches are slightly ridged, glabrous. Thorns pubescent, adaxial surface deep green and glabrous, 0.5-2 cm long. Petiole 1.5-2.5 cm, leaf blade ovate to base rounded to cuneate, margin entire, apex acumin- rhombic-ovate, occasionally 3-lobed, 5-14 X 3-8 cm, ate; secondary veins 4-6 on each side of midrib, tertiary abaxial surface greenish white and glabrous or sparsely veins reticulate (Fig.4).

Fig.4. Maclura tricuspidata leaves and branches with thorns

Maclura tricuspidata is dioecious, with male and male inflorescences 1-1.5 cm in diameter, axillary; pe- female flowers on different plants. Inflorescences axil- duncle short. Calyx lobes with margin revolute, api- lary, single or in pairs. Male inflorescences capitulate, cally shield-shaped; ovary immersed in lower part of peduncle shorter than capitulum. Calyx lobes fleshy, calyx. Fruits are syncarpous, green at the beginning, margin revolute, apex thick; pistillode pyramidal. Fe- reddish, and red at maturity, spherical, 2-3.5 cm in diameter (Fig.5. Fig. 6).

Fig.5. Unripe fruit of Maclura tricuspidata

6 The scientific heritage No 52 (2020)

Fig.6. Ripe fruits of Maclura tricuspidate

Macula tricuspidata is East Asian origin plant, Today it is quite widespread in agro-cenosis of widely distributed in China, Japan, Korea. Grows in western Georgia, which is due to various reasons. In the open, lighted areas, forests, lowlands, mountains, last 10-12 years, the demand for cudrang as a fruit-bear- between altitudes of 500-2000 m above sea level. ing seedling, which the locals know by the name of Widely used in medicine [1, 2, 9]. Sometimes it is strawberry tree. In early spring, all agricultural markets cultivated as a fruit-bearing crop because it look like a sell cudrang seedlings and root suckers. Farmers plant mulberry fruit. It is also known as Che, Chinese Che, in homestead plots, yards, agricultural lands. The plant Chinese mulberry, cudrang, Mandarin-melon berries, is characterized by rapid growth and distribution. Silkworms mulberry, Storehouse bush in England, wild Propagated especially intensively by root suckers. mulberry (tcho sang) and prickly mulberry (tsa, tse- Propagation is even more aggressive after the mother tsang) ) in China [6].It is known as strawberry tree in plant is removed or pruning. Suckers develop around Georgia. and away from the plant. In one vegetation period it is Introduced in Europe in 1870 and in the USA in possible to develop several generations of suckers. Dur- 1909. ing the first vegetation period, the plant reaches a height Distribution characteristics and invasiveness of 1 m, and the root length is 40-60 cm (Fig.7). It also potential propagated by seed and soft wood cuttings. As we mentioned, Maclura tricuspidata (Cudra- nia tricuspidata) was first introduced to Batumi Botan- ical Garden in 1937.

Fig.7. One-year-old seedlings of Maclura tricuspidata

In the first year the plants are easily removed from complexity is quite sharp, thorny thorns, of which there the soil by hand, while in the next years it is difficult. are many in the juvenile stage, when the plant enters New suckers develop from roots remaining in the soil fruiting, thorns no longer develop. during the same growing season. In the first year, the Results. Due to its wide ecological amplitude, plants can be easily removed from the soil, but the rapid growth, aggressive reproduction, high interest in The scientific heritage No 52 (2020) 7 the population, cudrang - Maclura tricuspidata (Cudra- 4. Mikeladze, I., Davitadze, M., Sharabidze, A. nia tricuspidata) is growing day by day, therefore the (2016). Invasive Plants in Agrocenoze of Kolkheti invasiveness rate is increasing and it is possible to move Lowlands/ Modern technologies to produce ecologi- from agrocenoses to natural cenoses, which creates cally pure products for sustainable development of ag- other ecological threats. riculture. ISBN 978-9941-0-9099-8. 252-255. The abundant propagation and spread of the 5. Papunidze, V. (2003). The pecularities of the cudrang prevents the growth of other plants. It becomes introduced plants and adaptation in the subtropical zone impossible to use this plot to produce any other crops. of Georgia, The bulletin of Batumi Botanical Garden of Even moving in such a plot is impossible because of the Georgian academy of sciences, 32. 32-54. large number of plants and the thorns that grow on it. 6. Reich, L. (2004). "Che: Chewy Dollops of Maroon Sweetness." leereich.com. Uncommon Fruits References for Every Garden. Web. 7 Jan. 2015. 1. Chang-ho, J., Gwi, N., Ji, H.K., Hee rok, J., Dae 7. Sharabidze, A., Mikeladze I., Gvarishvili N., ok, K., Ho jin, H. (2010). Protective Effects of Aqueous Davitadze M. (2019). Invasion of Foreign Origin Extract from Cudrania tricuspidata on Oxidative Stress- (Alien) Woody Plants in Seaside Adjara. Biological induced Neurotoxicity. Food Sci. Biotechnol. 19(4): Forum – An International Journal 10(2): 109-113 1113-1117. DOI 10.1007/s10068-010-0158-z. (2018). ISSN No. (Print): 0975-1130 ISSN No. 2. Davitadze, M. (2001). Adventive flora of Ad- (Online): 2249-3239. jara. Publisher “University of Batumi”. Batumi, 198 p. 8. Trees and Bushes of Batumi Botanical Gardens 3. Lan-Ting, X., Shi-Jun, Y., Ya-Chu, F., Jing- (Angiosperms), Part II. Batumi, 2007. p. 187-188. Shuai, W., Dan, Y., Hua-Shi, G., Chang-Yun, W. 9. Yong Ju, K. (2018). Optimization of Jirisan (2017). Cudrania tricuspidata: an updated review on Mountain Cudrania tricuspidata leaf substance extrac- ethnomedicine, phytochemistry and pharmacology. tion across solvents and temperatures. Journal of Phar- RSC Adv., 7, 31807. maco puncture. 21 [2]:048-060. ISSN 2093-6966 [Print], ISSN 2234-6856 [Online].

EVALUATİON OF THE RESİSTANCE ON GENETİCAL AND BİOCHEMİCAL PARAMETERS AT SOME NON-TRADİTİONAL PLANTS COLLECTED FROM VARİOUS AREAS

Shammadov R. Department of Biology and Medical knowledge, Faculty of Science, Lankaran State University, Lankaran, Azerbaijan Bakhshaliyeva N. Department of Genetics and Evolution theory, Faculty of Biology, Baku State University, Baku, Azerbaijan

Abstract The level of resistance and responsiveness of genome to different environmental factors at samples collected from various local populations were evaluated. As objects of research green mass and seeds of Allium lenkoranicum, Bifora testiculata, Ziziphora capitata were used. These plants are non-traditional plants distributed in Lan- karan region of Azerbaijan. They are used for domestic purposes as well as in medicine. Study showed that at researched plant samples the frequency of chromosome aberration is directly depends on species of plant and collected area. The results of studies conducted on samples taken in the territory of Lankaran from mountainous regions from a height of 821 meters above sea level, in specially protected areas and in external areas show that changes in environmental factors in these areas have led to an increase in the frequency of chromosome abberations in the studied plant samples. Researched plants, specially Allium lenkoranicum is sensitive to effects of environment factors and may be used as indicator in studying of changes of environmental factors. At the same time the results show that adaptation opportunities of this plant is weak. As a result, the frequency of chromosome aberrations of this plant is higher in specially protected areas and far from these zones. Keywords: agroecosystem, chromosome aberrations, adaptation opportunities, Hirkan National Park.

1. Introduction by legislation acts. An excessive increase in population Nowadays, one of the most important problems on Earth has led to raising in its needs and, ultimately, which disturbs scientists and world community is the to increasing of environmental pollution. This situation pollution of environment by factors with different eti- has negatively influenced to normal life activity of ology. There are different approaches for solution to plants that has led to increasing of mutation weight at this problem either regional or global scope. The group different local populations of various species. As a re- of approaches emphasizes the necessity to eliminate the sult disappearing of valuable plant species with high factors contributing to environmental pollution, while heterozygosity from natural landscape and generally other groups emphasize the importance of increasing of running out of plant genetic resources, i.e. genetic ero- resistance of living organisms to environment. But sion, usually occur. Therefore, it is not enough to pro- from various investigations it was clear that the envi- tect environmental pollution, as well as it is important ronmental pollution has reached to critic level and it has to conduct measures on increasing of resistance of bio- become impossible to protect it with measures provided logical species. 8 The scientific heritage No 52 (2020) The best solution to this problem is studying the Ziziphora capitata - Contains essential oil, tannin resistance of biological species in condition of their nat- and mordant. Factors in this plant are effective for ural existence or in specially created model conditions. stomach ache (Askarov A.M. 2005). By the aid of researches conducted in this direction we 2.1.Chemical compounds and reagents: can talk about resistance of biological species (Babayev During researches the following chemical F.A., 2003; Budagov B.E. et al., 1996; Aliyev J.A. et compounds were used: carmine (sigma), thioarbitur al., 2008; Aliyev R.T. et al., 2014; Shammadov R.Z. et acid (becton), NaCl (Bekton), trichloracetic acid al., 2013; Ahmad P. et al., 2010; Li Z. et al., 2013). (Bekton), NaH2PO4 (Bekton), H2O2 (Samaramedprom, Analysis conducted on this direction shows that Russian Federation), Guajacol (Mersk), acetone right approach to solution of problem and conducted (LaCHEMA, Czech Republic), ethanol ecological-genetic monitoring allow to argue about sit- (Samaramedprom, Russian Federation), acetic acid uation of ecosystems, their change dynamics, adapta- glacial (Samaramedprom, Russian Federation). tion opportunities to existing condition of plants and to 2.2. Cytogenetic Methods: make an assumption about the status of biodiversity. Germination experiments were carried out at a Aim of our study was to investigate the level of constant temperature (20°C), in the dark in an incuba- resistance and responsiveness of genome to different tor. Healthy and approximately equal-sized seeds were environmental factors at samples collected from vari- selected. The seeds were sterilized with 2.5% sodium ous local populations of non-traditional plants which hypochloride solution for 10 min and washed for 24 h distributed in Azerbaijan flora. For the study, the areas in ultra-distilled water. 100 seeds from each plant were of Lankaran region were distinguished in height and placed into the plastic containers. Root tips of germi- other features, and samples of non-traditional plants nated seeds after several days were excised (1-1.5 cm from these areas were collected in accordance with me- segment) for cytogenetic analysis. At apical meristem thodic principles. cells of the radicles of their embryo frequency of chro- 2. Materials and methods mosome aberration was analyzed using standard ana- The area chosen in the present study is Lankaran phase-telophase method (Aliyev A.A. et al., 1992). region, located in Azerbaijan (Figure 1). During re- 2.3. Statistical analysis: search period we have organized expeditions to Lanka- Results of researches were calculated with statisti- ran region in different directions and the distribution ar- cal analysis criteria-Student’s criteria on the basis of the eal of plants were studied. For researches we have de- following formulas (Lakin T. 1990). termined zones differ from each other on height and For chromosome aberrations: other features and according to methodical principles n*100 rhe samples of non-traditional plants were collected. As M  research zone Hirkan National Park (3), higher moun- N tain areas of Lankaran region in Lerik direction (1), Where, Godes and Gunehir villages area (2) were determined M – index of chromosome aberrations in percent (Figure 1). As objects of research green mass and seeds (%) of Allium lenkoranicum, Bifora testiculata, Ziziphora N - cells number in anaphase level capitate, which are shown on Figure 2 were used. By n - number of cells which damaged with expeditions organized during different periods (March chromosome aberration to April 2018, May to June 2018) we have collected Standard deviation (m) occured during researches herbariums of the plants and prepared them for re- was calculated on below formula: search. These plants are used for domestic purposes as (100  M)*M m  well as in medicine. N Allium lenkoranicum- belong to Liliaceae family. For catalase: Contains sugar, calcium, phosphoric salts, ascorbic  acid, PP vitamin etc. It is using in medicine and food K  industry because it is strong volatile plant. Region peo- 9 ple use this plant as valuable food plant. Growth occurs K- catalase activity in spring and vegetation period is very little (Askarov  - amount of indexes obtained at 3,6,9 minutes A.M. 2005). 9 - time of research Bifora testiculata – This plant contains volatile 3. Results and Discussion oil, C and A vitamines, sugary compounds etc. It is It is known that biosystem adapts to the influence valuable spice plant. Green mass of plant contains 75- of external stress factors by changing gene expressions, 80% C vitamine, carotene, flavonoid, 0,1% volatile oil, intensity of metabolism, free radicals, peroxides, anti- green chlorophyll, as well as quersetin, kaempferol fla- oxidants. One of the possible reactions to any extremal vonoids (Askarov A.M. 2005). influences is strengthening of free radical processes and as a result activation of peroxidation process of lipids. Increasing of peroxidation process leads to changes in structure and function of membrane. But there is a bal- ance between oxidation and oxidant protection systems, which is important for normal life activity of cell (Boatour S. et al., 2004; Fayez K. et al., 2014) The scientific heritage No 52 (2020) 9 Results of conducted experiments are given in Ta- Results of experiments are presented at second table 1 and 2. From these tables it was clear that at re- ble. At Allium lenkoranicum the frequency of chromo- searched plant samples the frequency of chromosome some aberrations was increased from 2.71±0.58 % to aberration is directly depends on species of plant and 5.14±1.80 %. Difference between compared versions collected area. Results obtained from plants cultivated was by < 0.05 possibility. at special agroecosystem were used for calculation of At Bifora testiculata the frequency of chromo- statistical possibility. some aberrations was increased from 3.07±0.62 % to The present data showed that parameter, in other 3.81±0.69 %. Difference between compared versions words frequency of chromosome aberrations which wasn’t by >0.05 possibility. studied at plant samples collected from different areas At Ziziphora capitate the frequency of chromo- was higher from plants placed at normal agroecological some aberration was increased from 3.05±0.63 % to system (Table 1). At Allium lenkoranicum the fre- 4.30±0.73 %. Difference between compared versions quency of chromosome aberration was 4.69±0.76 %, was by <0.05 possibility. but at control plant this index was 2.71±0.58 %. Differ- The results of studies conducted on samples col- ence between compared versions was by < 0.05 possi- lected in specially protected areas and external areas bility on Student’s criteria. show that changes in environmental factors (tempera- At Bifora testiculata the frequency of chromo- ture - for the second year there is no snow) in these ar- some aberration was 3.99±0.70 %, but at control plant eas have led to an increase in the frequency of chromo- this index was 3.07±0.62 %. Difference between com- some abberations in the studied plant samples. pared versions wasn’t by >0.05 possibility on Student’s Researched plants, specially Allium lenkoranicum is criteria. sensitive to effects of environment factors and may be At Ziziphora capitate the frequency of chromo- used as indicator in studying of changes of environmen- some aberration was 4.09±0.72 %, but at control plant tal factors. At the same time the results show that adap- this index was 3.05± 0.63 %. Difference between com- tation opportunities of this plant is weak. That’s why pared versions wasn’t by >0.05 possibility on Student’s either at special protected areas or far from these areas criteria. the frequency of chromosome aberrations of this plant Frequency of chromosome aberrations was higher is higher. This fact allows us to think that in the future by statistical possibility number only at one plant. At this plant may be endangered due to ending its adapta- other plants this difference was insignificant, not be- tion opportunities. That’s why we consider that it is coming by statistical possibility related to experiment necessary to conduct urgent measures on protection of errors. this plant. Specially it is necessary to organize their ex At Allium lenkoranicum the highest of frequency situ and in situ protection. of chromosome aberrations may be related to their ad- For more detailed observation of obtained results aptation systems. In fact, observations show that there from experiments diagram was compiled. At the given is no significant reduction in the distribution of this diagram on Figure 3 the difference between control plant. The relative decrease in area depends only on an- and experiment variants of plant samples is thropogenic factors. However, this change in chromo- demonstrated. As it is seen in diagram at Allium somal abnormalities, that is, an increase in their fre- lenkoranicum the difference between compared quency, indicates a relative decrease in the adaptability indicators is more high. This fact confirms the above- of this plant. mentioned results again. For two other plants such situation was not In the second part of the study, we studied the ac- observed and difference between frequency of tivity of catalase enzymes in samples of seeds of non- chromosome aberrations was in experiment errors traditional plants collected from different areas. In gen- limit. These results show that all two plants should be eral, it is important to note that living organisms have cultivated at special protected areas, where anthropo- the potential to protect against the negative effects of genic factors are limited. the environment. This feature occurs at the result of An analysis of biodiversity research in modern mechanisms formed during long lasting evolution pro- times shows that resilience in endangered areas is rela- cess. Such mechanisms occur beginning from organism tively unstable. That is, they are less susceptible to ad- and organ level to sub-cell level. Conducted researches ditional effects. This is reflected in their prevalence and show that protection mechanisms occur on cell and sub- ecogenetic parameters. But outside of these areas, plant cell level that from them protection mechanisms which biological diversity is subject to a wide variety of im- occur at cell membrane have a great role. Protection pacts. mechanism at cell level begins from cell membrane and That is, they cannot complete their growing season continue till nucleus (Li Z. et al., 2013; Qrinqof F. et for a number of reasons - the expansion of grazing land, al., 2004). Structure of cell membrane is formed such the expansion of landing areas and the diversification that they can neutralize itself from environmental fac- of their crops. As a result, they disappear from the flora tors’ influences. From this point of view, the parame- as a valuable species. Taking into consideration of this ters indicated processes which occurred at membrane fact we have collected the analyzed plants far from spe- are very important for study of the resistance of biolog- cial protected areas and we have studied the ecogenetic ical species. Taking into consideration of this fact we parameter of chromosome aberration frequency on have studied indication method of activity of catalase these plants. ferment. 10 The scientific heritage No 52 (2020) Catalase ferment was found out almost at all or- limits with the exception of one plant. In other words, ganisms. Main function of this ferment is to catalase the these results are at control indicators level determined hydrogen peroxide to harmless form for organisms. in literary references. Only at Allium lenkoranicum this Catalase ferment has an important role in existing pe- indicator was relatively high in compared with other riod of cells. It protects the cells from active forms of species. This fact shows that in adaptation opportunities oxygen. Catalase ferment is belonging to oxidoreduc- of this plant there is some exhaustion. tase which catalases electrons in converting from donor During studying of the activity of catalase ferment molecule to acceptor molecule. Optimal pH for catalase at plants collected from other regions we have obtained is 7. Optimal temperature is near 370C. It is very quick different result. Activity of catalase ferment at Allium ferment. Its one molecule converts millions of hydro- lenkoranicum was 0.68±0.01ml O2/min, at Bifora tes- gen peroxide molecules to oxygen molecule ticulata was 0.93±0.02 ml O2/min, but at Ziziphora (Huseynova I.M.et al., 2014; Shammadov R.Z. et al., capitate was 0.95±0.03 ml O2/min. Analysis of 2013) obtained results show that at two plants, i.e. at Bifora 2H2 O2 = 2H2 O+O2 testiculata and Ziziphora capitate the catalase activity The presence of enzymes in the environment is is similar with the same species which collected from characterized by the content of oxygen bubbles. other regions. This is in normal limit. At Allium lenko- Obtained details at the result of experiments are shown ranicum the activity of catalase was almost two time in Tables 3 and 4. From the tables it is clear that activity low. This fact shows that adaptation opportunities of of catalase ferment at Allium lencoranicum collected this plant is low and this plant was undergone to more from Hirkan National Park and high mountain areas exhaustion. was 1.03+0.03 ml O2/min., at Bifora testiculata was Acknowledgements 0.96+0.03 ml O2/min., and at Ziziphora capitate was We would like to thank Hirkan National Park ad- 0.94+0.02ml O2/min. Obtained results were in normal ministration for their support.

Table 1. Frequency of chromosome aberrations at some non-traditional plants collected from Hirkan National Park and highest mountain areas Chromosome aberrations Plants name % td P N n M ± m Control 775 21 2.71±0.58 - - Allium lenkoranicum 768 36 4.69±0.76 2.06 <0.05 Control 781 24 3.07±0.62 - - Bifora testiculata 777 31 3.99±0.70 0.98 >0.05 Control 755 23 3.05±0.63 - - Ziziphora capitate 758 31 4.09±0.72 1.08 >0.05

Table 2. Frequency of chromosome aberrations at some non-traditional plants collected far from Hirkan National Park area Chromosome aberrations Plants name % td P N n M ± m Control 775 21 2.71±0.58 - - Allium lenkoranicum 759 39 5.14±0.80 2.45 <0.05 Control 781 24 3.07±0.62 - - Bifora testiculata 762 29 3.81±0.69 0.80 >0.05 Control 755 23 3.05±0.63 - - Ziziphora capitate 768 33 4.30±0.73 1.30 >0.05

Table 3. Activity of catalase at some non-traditional plants collected from Hirkan National Park and highest mountain areas Catalase activity Plants name ml O2/min Allium lenkoranicum 1.03±0.03 Bifora testiculata 0.96±0.03 Ziziphora capitate 0.94±0.02

The scientific heritage No 52 (2020) 11 Table 4. Activity of catalase at some non-traditional plants collected from Hirkan National Park area Catalase activity Plants name ml O2/min Allium lenkoranicum 0.68±0.01 Bifora testiculata 0.93±0.02 Ziziphora capitate 0.95±0.03

Figure 1. Lankaran region

Figure 2. Samples of researched plants: 1- Allium lenkoranicum, 2- Bifora testiculata, 3- Ziziphora capitate

12 The scientific heritage No 52 (2020)

0 1 2 3 4 5 6 7 8 . Figure 3. Indexes of chromosome aberrations of researched plants: 1- Allium lenkoranicum, 2- Bifora testiculata, 3- Ziziphora capitate

References 6. Qrinqof F., Mittler R., Vanderauwera S., 1. Ahmad P., Jaleel C.A., Salem M.A., Nabi G., Gollery M., Van Breusegem F. (2004) Reactive Sharma S. (2010) Roles of enzymatic and oxygen gene network of plants. Trends Plant Sci.9: nonenzymatic antioxidants in plants during abiotic 1360-1385. stress. Crit. Rev. Biotechnol., 30(3): 161-175. 7. Shammadov R.Z., Abilov Z.O. (2013) Moni- 2. Boatour S., Derradji H. (2004) Cytometric toring the state of medicinal plants in Lankaran and methods to analyze radiation effects. J. Biol. Regul. and Gabala-Oguz regions and their practical capabilities. Homeostaz. Agents 18(2):101-105 LDU Scientific News, 1: 103-109. 3. Fayez K.A., Bazaid S.A. (2014) Improving 8. Aliyev R.T, Abbasov M.A, Rahimli V.R. drought and salinity tolerance in barley by application (2014) Stress and adaptation of plants. Baku, Science of salicylic acid and potassium nitrate. Journal of the Press. Saudi Society of Agricultural Sciences 13: 45-55. 9. Aliyev J.A., Akperov Z., Mammadov A. 4. Huseynova I.M., Nasrullayeva M.Y., (2008) Biological diversity. Baku, Science Press. Rustamova S.M., Aliyeva D.R., Aliyev J.A. (2014) An- 10. Aliyev A.A., Macidov M.M., Askerov I.T. tioxidant enzymes activity and izoenzyme structure in (1992) Mutagenesis and mutation analysis methods. the leaves of barley (Hordeum vulgare L.) genotypes Baku. affected by drought stress. ANAS News (Biology and 11. Askarov A.M. (2005) Higher plants of Azer- Medical Sciences), 69(2): 5-13 baijan. Baku, Science Press. 5. Li Z., Shi P., Peng Y. (2013) Improved 12. Babayev F.A. (2003) Plant ecology. Baku. drought tolerance through drought preconditioning 13. Budagov B.E, Mikayilov А.А. (1996) Physi- associated with changes in antioxidant enzyme cal geographical zoning. The constructive geography of activities, gene expression and osmoregulatory solutes Azerbaijan Republic. Baku, Science Press. accumulation in White clover (Trifolium repens L.). 14. Lakin T. (1990) Biometrics. Moscow Press. Plant Omics Journal, 6(6): 481-489 .

The scientific heritage No 52 (2020) 13 ПЕРСПЕКТИВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СВОБОДНОЖИВУЩЕЙ ПОЧВЕННОЙ НЕМАТОДЫ Caenorhabditis elegans ДЛЯ ОЦЕНКИ БИОЛОГИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ЭКСТРАКТОВ РАСТЕНИЙ

Егорова А.В. младший научный сотрудник лаборатории экспериментальной экологии Института проблем эколо- гии и недропользования Академии наук РТ, г. Казань, Российская Федерация Нигматуллина А.Ф. магистрант кафедры прикладной экологии Института экологии и природопользования Казанского федерального университета, г. Казань, Российская Федерация Калинникова Т.Б. кандидат биологических наук, зав. лабораторией экспериментальной экологии Института проблем экологии и недропользования Академии наук РТ, г. Казань, Российская Федерация

THE PERSPECTIVES OF APPLICATION OF FREE-LIVING SOIL NEMATODE Caenorhabditis elegans TO EVALUATE BIOLOGICAL ACTIVITY OF PLANT EXTRACTS

Egorova A. junior researcher of the Laboratory of Experimental Ecology of Research Institute for Problems of Ecology and Mineral Wealth Use of Tatarstan Academy of Sciences, Kazan, Russia Nigmatullina A. postgraduate of the Department of Applied Ecology of the Institute of Environmental Sciences of Kazan Federal University, Kazan, Russia Kalinnikova T. PhD in Biology, head of the Laboratory of Experimental Ecology of Research Institute for Problems of Ecology and Mineral Wealth Use of Tatarstan Academy of Sciences, Kazan, Russia

Аннотация В статье приведены результаты экспериментального исследования токсического действия водных экстрактов трех видов растений (Tanacetum vulgare, Artemisia absintium и Inula helenium) на локомоцию почвенной нематоды Caenorhabditis elegans. Экстракты в разведениях 1:1, 1:3 и 1:7 вызывали паралич 10– 76% нематод через два часа инкубации. Увеличение времени экспозиции к экстрактам до шести часов приводило к параличу 40–99% нематод. Почвенная нематода Caenorhabditis elegans может использоваться как для изучения биологической активности экстрактов растений, так и механизмов их действия на орга- низм. Abstract The article describes results of experimental research of toxic action of water extracts of three plant species, namely Tanacetum vulgare, Artemisia absintium and Inula helenium on locomotion of free-living soil nematode Caenorhabditis elegans. Extracts in dilutions 1:1, 1:3 and 1:7 caused paralysis of 10–76% of nematodes after 2- hours incubation. The increase of exposer time up to six hours lead to paralysis of 40–99% of nematodes. Soil nematode Caenorhabditis elegans may be used to study both biological activity of plant extracts and mechanisms of their action on organism. Ключевые слова: Caenorhabditis elegans, экстракты растений, биологическая активность, Tanacetum vulgare, Artemisia absintium, Inula helenium Keywords: Caenorhabditis elegans, plant extracts, biological activity, Tanacetum vulgare, Artemisia absintium, Inula helenium

Введение имость лекарств. Нельзя забывать и о такой про- Нематоды, или круглые черви представляют блеме, как лекарственная устойчивость гельмин- собой большую группу животных, насчитываю- тов, которая возникает при регулярном применении щую более 24 тысяч видов. Среди этих видов встре- синтетических препаратов [13]. В качестве альтер- чаются как свободноживущие, так и паразитиче- нативы синтетическим антигельминтным сред- ские формы. Паразитические нематоды вызывают ствам можно рассматривать фитотерапию гельмин- заболевания растений, а также нематодозы у жи- тозов, традиционно применяемую в народной ме- вотных и человека. Для лечения заболеваний чело- дицине. Использование экстрактов и соков века и животных, вызванных нематодами, в насто- растений для лечения нематодозов человека и жи- ящее время используются синтетические антигель- вотных позволит избежать появления лекарствен- минтные препараты [7]. Несмотря на высокую ной устойчивости нематод. эффективность, широкий спектр действия и про- В народной медицине традиционно использу- стоту применения, эти препараты обладают целым ются местные виды растений. Для лечения гель- рядом недостатков. К этим недостаткам можно от- минтозов в России и других странах с умеренным нести наличие побочных эффектов и высокую сто- климатом используют луковицы чеснока Allium sa- 14 The scientific heritage No 52 (2020) tivum L., цветки пижмы Tanacetum vulgare L., се- нейрохимии. Это, и ряд других фактов позволяет мена тмина Carum carvi L., надземные части по- говорить о том, что C. elegans отличается от пара- лыни горькой Artemisia absintium L. и полыни обык- зитических нематод не более чем разные виды па- новенной Artemisia vulgaris L., корни и корневища разитических нематод отличаются друг от друга [6, девясила высокого Inula helenium L., семена тыквы 7]. Для изучения антигельминтных свойств расте- Cucurbita pepo L., цветки тысячелистника Achillea ний C. elegans ранее почти не использовалась. В millefolium L., кору крушины ломкой Frangula alnus научной литературе имеются лишь единичные упо- Mill., корни и корневища валерианы лекарственной минания о действии растительных препаратов на Valeriana officinalis L. и др. [4, 17]. эту нематоду [3, 5, 8, 9, 10, 16, 18]. Целью настоя- Пижма обыкновенная Tanacetum vulgare L. – щей работы явилась экспериментальная проверка многолетнее травянистое растение семейства Aster- возможности использования C. elegans в качестве aceae. В медицине и ветеринарии используют модельного организма для оценки нематоцидной цветки T. vulgare [17]. В цветках пижмы содержатся активности экстрактов растений. эфирные масла, флавоноиды и другие биологиче- Материалы и методы исследования ски активные вещества. Цветки T. vulgare содержат В работе использовали Caenorhabditis elegans до 0,8% эфирного масла, в состав которого входят линии дикого типа N2 Bristol, предоставленной туйон, камфора, туйол, борнеол, пинен и танацетон. Caenorhabditis Genetic Center. Нематод выращивали Настой цветков применяют в качестве антигель- при 22°C в чашках Петри со стандартной средой минтного и желчегонного средства. Механизмом выращивания нематод (3 г/л NaCl, 17 г/л бактоагар, антигельминтного действия пижмы является пора- 2.5 г/л бактопептон, 5 мг/л холестерин, 1мМ CaCl2, жение нервной системы, приводящее к снижению 1мМ MgSO4, 25 мл/л калийфосфатный буфер (pH двигательной активности, параличу и гибели гель- 6.0)). Для кормления нематод использовали E. coli минтов. В ряде случаев наблюдаются морфологиче- OP50 [2]. Эксперименты проводили в NG буфере (3 ские изменения тегумента паразитов [17]. г/л NaCl, 1мМ CaCl2, 1мМ MgSO4, 25 мл/л калий- Полынь горькая Artemisia absintium L. – много- фосфатный буфер (pH 7.0)). Для каждого экспери- летнее травянистое растение семейства Asteraceae. мента нематод отмывали от среды выращивания, Эфирное масло A. absintium содержит четыре ос- бактерий и экзометаболитов NG буфером. Затем новных компонента: α-туйон, (Z)-эпокси-оксимен, нематод переносили в стеклянные центрифужные сабинилацетат и хризантенилацетат. A. absintium пробирки объемом 10 мл (50 особей в каждую про- также содержит фенольные кислоты, гликозиды, бирку). После оседания нематод на дно пробирки флавоноиды, кумарины, каротиноиды, танины и др. супернатант удаляли и добавляли по 1 мл водного [1, 11]. Антигельминтная активность Artemisia spp. экстракта растений в соответствующем разведении. определяется высоким содержанием сесквитерпе- Через 2, 4 и 6 часов подсчитывали количество нема- нового лактона сантонина [14]. тод, утративших двигательную активность. Каж- Девясил высокий Inula helenium L. – многолет- дый эксперимент проводили в пяти повторностях. нее травянистое растение семейства Asteraceae. В Статистическую обработку результатов проводили качестве лекарственного сырья используют корни и с использованием углового преобразования Фи- корневища девясила [3, 8]. Корни и корневища I. шера φ*. helenium содержат инулин, сесквитерпеновые лак- Для приготовления водных экстрактов расте- тоны (антолактон, изоалантолактон), алкалоиды, ний 15 г цветков пижмы Tanacetum vulgare, 10 г фенолкарболовые кислоты, флавоноиды и кума- травы полыни горькой Artemisia absintium или 4.5 г рины [15]. корней и корневищ девясила высокого Inula hele- Несмотря на популярность фитотерапии, в nium заливали 200 мл горячей дистиллированной настоящее время отсутствуют научно обоснован- воды и выдерживали на кипящей водяной бане в те- ные доказательства эффективности растительных чение 30 минут. Остывший настой фильтровали че- препаратов для лечения нематодозов. Во многом рез мельничный газ с диаметром ячеек 35 мкм с по- это определяется сложностью проведения экспери- следующим фильтрованием через бумажный ментов с паразитическими нематодами в лаборато- фильтр. Полученный фильтрат выпаривали на во- рии. Для изучения антигельминтой активности син- дяной бане с температурой 60°C до конечного объ- тетических препаратов в последние десятилетия во ема 10 мл. Готовый экстракт хранили при темпера- многих фармацевтических компаниях используют туре –18°C и размораживали непосредственно пе- свободноживущую почвенную нематоду ред экспериментом. Caenorhabditis elegans [7]. Преимущества C. elegans Результаты исследования и их обсуждение как модельного организма для фармакологии за- Для проверки возможности использования ключаются в ее безопасности для исследователей, Caenorhabditis elegans при оценке биологической простоте выращивания в лаборатории, коротком активности экстрактов растений нами были прове- жизненном цикле, высокой плодовитости, простоте дены эксперименты, в которых изучалось действие строения тела. Использование C. elegans для изуче- водных экстрактов цветков пижмы, травы полыни ния токсического действия синтетических немато- и корневищ девясила на локомоцию нематод. Ре- цидов возможно благодаря общему плану строения зультаты этих экспериментов представлены в табл. тела всех нематод, сходству их физиологии и 1.

The scientific heritage No 52 (2020) 15 Таблица 1 Действие водных экстрактов Tanacetum vulgare, Artemisia absintium и Inula helenium на локомоцию нема- тод Доля нематод, у которых наступил паралич, % 2 часа инкубации 4 часа инкубации 6 часов инкубации Tanacetum vulgare 1:1 76.5±1.73 96.1±.8 98.9±04 1:3 46.8±2.1 50.8±2.0 64.3±1.9 1:7 12.0±2.3 13.6±2.4 13.3±2.4 Artemisia absintium 1:1 1:3 65.0±4.8 75.0±4.3 88.0±3.2 47.7±2.7 60.0±2.6 82.0±2.1 Inula helenium 1:1 44.7±4.1 70.7±3.7 87.3±2.7 1:3 9.1±1.7 22.4±2.4 39.1±2.8 1:7 10.0±2.4 25.7±3.6 –

Водный экстракт цветков пижмы при разведе- фикации вторичных метаболитов растений, эффек- нии 1:1 и 1:3 вызывал паралич соответственно у тивных в качестве нематоцидов, и определения мо- 76.5% и 46.8% нематод уже после 2-часовой экспо- лекулярных механизмов их действия. зиции к нему. Более длительная экспозиция (6 ча- сов) в обоих случаях приводила к увеличению доли Список литературы обездвиженных нематод в 1.3 раза. Тот же экстракт 1. Beigh Y.A., Ganai A.M. Potential of worm- при разведении 1:7 вызывал паралич у 12–13.6% hood (Artemisia absintium Linn.) herb for use as addi- нематод без заметного увеличения доли обездви- tive in livestock feeding: A review // Pharma Innov. J. женных особей при более длительной экспозиции 2017. V. 6. P. 176–187. (табл. 1). 2. Brenner S. The genetics of Caenorhabditis el- Аналогичное с экстрактом цветков пижмы egans // Genetics. 1974. V. 77. P. 71–94. действие на локомоцию нематод оказывали экс- 3. Bukhardt G., Becker H., Grubert M., Thomas тракты травы полыни и корневищ девясила (табл. J., Eicher T. Bioactive chromenes from Rhyncholacis 1). Увеличение времени инкубации C. elegans с экс- penicillata // Phytochemistry. 1994. V. 37 P. 1593– трактом корневищ девясила с двух до шести часов 1597. увеличивало долю обездвиженных нематод в 2, 4 и 4. Buza V., Cătană L., Andrei S.M., Ştefănuţ 2.5 раза при разведении экстракта 1:1, 1:3 и 1:7 со- L.C., Răileanu Ş., Matei M.C., Vasiuc I., Cernea M. In ответственно (табл. 1). vitro anthelmintic activity assessment of six medical Результаты этих экспериментов свидетель- plant aqueous extracts against donkey strongyles // J. ствуют о том, что водные экстракты цветков T. vul- Helminthol. 2020. V. 94. e147, 1–7. gare, травы A. absintium и корневищ I. helenium ока- 5. Chitwood D.J. Phytochemical based strategies зывают негативное действие на организм C. for nematode control // Annu. Rev. Phytopathol. 2002. elegans. Амплитуда токсического эффекта зависит V. 40. P. 221–249. как от концентрации экстракта, так и от времени 6. Dent J.A. What can Caenorhabditis elegans экспозиции нематод к нему. Локомоция является tell us about nematocides and parasites // Biotechnol. сложной формой поведения нематод, которая регу- Bioprocess Eng. 2001. V. 6. P. 252–263. лируется системой нейронов, состоящей из команд- 7. Holden-Dye L., Walker R.J. Anthelmintic ных нейронов, интернейронов и моторных нейро- drugs and nematicides: studies in Caenorhabditis ele- нов. Химические сигналы из холинергических gans // Wormbook, ed. The C. elegans Research Com- нейронов, секретирующих ацетилхолин, вызывают munity. 2014. Режим доступа: http://www.worm- сокращение мышц тела, а сигналы из ГАМК- book.org, свободный ергических нейронов, секретирующих γ-аминомас- 8. König M., Scholz E., Hartmann R., Lehmann ляную кислоту (ГАМК), наоборот, расслабляют W., Rimpler H. Ellagitannins and complex tannins мышцы, осуществляющие локомоцию [12]. Резуль- from Quercus petraea bark // J. Nat. Prod. 1994. V. 57. таты, представленные в этой работе, позволяют P. 1411–1415. предположить наличие в цветках T. vulgare, траве 9. Kyo M., Miyauchi Y., Fujimoto T., Mayama A. absintium и корневищах I. helenium вторичных S. Production of nematocidal compounds by hairy root метаболитов, влияющих на секрецию ацетилхолина cultures of Tagetres patula L. // Plant Cell. Rep. 1990. и ГАМК, либо на чувствительность к ним соответ- V. 9. P. 393–397. ствующих рецепторов. Поэтому перспективным 10. Momin R.A., Ramsewak R.S., Nair M.G. Bi- представляется использование C. elegans не только oactive compounds and 1,3-di[(cis)-9-octadecenoyl]-2- для изучения токсического действия экстрактов [(cis,cis)-9,12-octadecadienoyk]glycerol from Apium растений на организмы нематод, но и для иденти- graveolens L. seeds // J. Afric. Food Chem. 2000. V. 43. P. 3785–3788. 16 The scientific heritage No 52 (2020) 11. Mravčáková D., Komáromyová M., Babják wood, Artemisia herba-alba against Heterakis galli- M., Dolinská M.U., Königová A., Petrič D., Čobanová narium infecting turkey poults // J. Med. Plant Res. A., Ślusarczyk S., Cieslak A., Várady M., Váradyová 2011. V. 5. P. 3946–3957. Z. Anthelmintic activity of wormhood (Artemisia ab- 15. Spiridon I., Nechita C.B., Niculaua M., Silion sintium L.) and mallow (Malva sylvestris L.) against M., Armatu A., Teacá C.-A., Bodîrláu R. Antioxidant Haemonchus contortus in sheep // Animals. 2020. V. and chemical properties of Inula helenium root extracts 10. P. 1–14. // Cent. Eur. J. Chem. 2013. V. 11. 1699–1709. 12. Pereira L., Kratsios P., Serrano-Saiz E., 16. Stadler M., Dagne E., Anke H. Nematicidal Sheftel H., Mayo A.E., Hall D.H., White J.G., LeBoeuf activities of two phytoalexins from Taverniera abys- B., Garcia L.R., Alon U., Hobert O. A cellular and reg- sinica // Planta. Med. 1994. V. 60. P. 550–552. ulatory map of the cholinergic nervous system of C. el- 17. Tolochko K.V., Vyshnevska L.I. Scientific egans // eLife. 2015. V. 4. P. e12432. justification of anthelmintic medicines based on m 13. Rajesh K.D., Rajesh N.V., Vasantha S., Jeeva Beigh Y.A., Ganai A.M. Potential of wormhood (Arte- S., Rajasek aran D. Anthelmintic efficacy of selected misia absintium Linn.) herb for use as additive in live- ferns in sheeps (Ovis aries Linn.) // Int. J. Ethnobiol. stock feeding: A review // Pharma Innov. J. 2017. V. 6. Ethnomed. 2014. V. 1. P. 1–14. P. 176–187. 14. Seddiek S.A., Ali M.M., Khater H.F., Ei-Shor- 18. Yoshizawa Y., Kawaii S., Kanauchi M., Chida bagy M.M. Anthelmintic activity of the white worm- M., Mizutani J. Chavicol and related compounds as nematocides // Biosci. Biotech. Biochem. 1993. V. 57. P. 1572–1574.

ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗАЩИТНОГО И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПОВЕДЕНИЯ КРЫС В ЛАБИРИНТАХ ДЛЯ ОЦЕНКИ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ ПРИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОМ ИССЛЕДОВАНИИ РЕАКЦИИ СТРАХА

Трофимова Н.А. младший научный сотрудник лаборатории нейрохимии высшей нервной деятельности, Институт физиологии им. И.П. Павлова Российской Академии наук, г. Санкт-Пертербург, Россия

PROBLEMS OF STUDY OF THE DEFENSIVE AND EXPLORATION RAT BEHAVIOR IN MAZES TO ASSESS THE LEVEL OF ANXIETY IN EXPERIMENTAL FEAR CONDITIONING RESEARCH

Trofimova N. Researcher, Laboratory of Neurochemistry of Higher Nervous Activity, I.P. Pavlov Institute of Physiology, Russian Academy of Sciences, St. Petersburg, Russia.

Аннотация В течение последних десятилетий нейробиологи пытаются понять механизмы сохранения в памяти негативных воспоминаний. Изучение процессов угасания и возобновления памяти о пережитом страхе и генерализации страха представляет особый интерес. Реакция страха может проявиться не только в ответ на сигналы, связанные с реальной опасностью (специализированный страх), но и на нейтральные или безопасные стимулы (генерализованный страх). В норме генерализация страха является адаптивной реакцией, которая обеспечивает гибкость поведения жи- вотных в меняющихся условиях окружающей среды. Стойкая генерализация страха часто характерна для посттравматических и тревожно-депрессивных стрессовых нервных расстройств. Для понимания нейро- биологических механизмов работы мозга часто используют модели исследования на животных. При этом возникает необходимость проведения многочисленных поведенческих опытов. Особое внимание в этой статье уделяется показателям защитного и исследовательского поведения лабораторных крыс (Rattus norvegicus), обычно регистрируемым при экспериментальном изучении фор- мирования и генерализации условнорефлекторной реакции страха. Приводится обзор ряда имеющихся в научной литературе данных по особенностям биологии и поведения крыс Rattus norvegicus в природе и результаты наблюдений за поведением этих животных в лабиринтах открытое поле, приподнятый кресто- образный лабиринт и норковая камера. В статье показано, какие биологические и поведенческие особенности вида Rattus norvegicus важно учитывать для правильной интерпретации поведения животных в эксперименте. Особый акцент сделан на необходимости выявления индивидуальных особенностей поведения животных в ходе предварительного тестирования и учета их при интерпретации результатов, полученных в дальнейших экспериментах. Таким образом, в статье обосновывается, что сочетание разных экспериментальных и этологических подходов позволит лучше понять, как возникают эмоциональные состояния страха и тревожности, вызы- вая проявление различных форм защитного поведения. The scientific heritage No 52 (2020) 17 Abstract Over the past decades, neuroscientists have been trying to understand the mechanisms by which the brain stores negative memories. The study of fear memory extinction and renewal and fear generalization is of particular interest. The fear memory can appear not only to cues associated with real danger (specialized fear), but also to neutral or safe cues (generalized fear). Normally, fear generalization is an adaptive response that allows animals to behave flexibly in changing environmental conditions. But persistent generalization of fear is a characteristic feature of many post-traumatic and anxiety-depressive stress disorders. Some model animals are used to understand the neu- robiological mechanisms of brain disorders. In this case, it is often necessary to conduct a series of behavioral experiments. In the article, special attention is paid to the indicators of defensive and exploratory behaviors of the laboratory rat (Rattus norvegicus), which are usually recorded in the experimental research of fear conditioning and fear generalization. The article provides a review of some data on the biology and behavior of wild rats in nature, that are available in the scientific literature, and some results of the laboratory rat behavior observations in mazes (specifically, the plus-maze, open field and hole board). It was shown which biological and behavioral features of species Rattus norvegicus are important for the correct interpretation of animal behavior in the experiment. Par- ticular emphasis is that it is necessary to identify the individual features of animal behavior during preliminary testing and take them into account when interpreting the results obtained in further experiments. Thus, the article proved that combination of different experimental and ethological approaches will make it possible to better understand how the emotional states of fear and anxiety arise, causing various forms of defensive behavior. Ключевые слова: cтрах, беспокойство, условнорефлекторная реакция страха, генерализация страха, исследовательское поведение, приподнятый крестообразный лабиринт, открытое поле, норковая камера, крыса Rattus norvegicus. Keywords: fear, anxiety, fear conditioning, fear generalization, defensive behavior, exploration behavior, elevated plus-maze, open field, the hole board test, rat Rattus norvegicus.

Индивидуальное поведение животных вклю- или острых конфликтных ситуациях он может при- чает разнообразные поведенческие акты, обеспечи- вести к развитию психосоматических заболеваний. вающие выживание отдельной особи. К формам ин- [15]. дивидуального поведения относятся, например, ло- Защитное поведение животных связанно с из- комоция, поиск убежища, избегание хищников, беганием опасностей и поиском убежищ. Эта груминг, исследовательская активность. Поведение группа поведенческих реакций вызывается стиму- конкретного животного является результатом взаи- лами окружающей среды, связанными с угрозой модействия генетических факторов и приобретен- жизни, и регулируется особенностями опасного ного опыта [1, 9]. стимула и ситуацией, в которой они возникают. У В настоящее время важным направлением ис- грызунов защитными реакциями обычно являются следований является понимание нейронных меха- бегство, замирание, оборонительная угроза и обо- низмов страха и тревожности, посредством кото- ронительная атака. Страх и тревожность (беспокой- рых мозг кодирует и сохраняет в памяти негатив- ство) возникают у животных в ответ на угрозу опас- ные воспоминания. Изучение процессов угасания и ности. возобновления памяти о пережитом страхе и гене- Страх – отрицательное эмоциональное состоя- рализации страха представляет особый интерес. ние, связанное с восприятием неизбежной угрозы При исследовании нейрохимических механизмов здоровью или выживанию особи. У животных реак- эмоционального поведения необходимо учитывать ция страха развивается, например, при взаимодей- мотивационное состояние и результативность пове- ствии хищника и жертвы, то есть при столкновении дения животных в экспериментальных условиях с однозначно опасной ситуацией в ответ на опреде- [12]. ленные опасные стимулы [27, 34]. При этом живот- Понятия эмоционального стресса, тревож- ные часто пытаются избежать опасного стимула. ности, страха в нейробиологии. Генерализация Такая защитная реакция облегчает предотвращение страха и проблемы моделирования тревожных надвигающейся опасности и спасение от нее. расстройств человека на животных. Страх, который проявляется в ответ на сти- Поведение живых организмов строится на ос- мулы и события, связанные с пережитым ранее нове удовлетворения ведущих потребностей и стрессом, называется специализированным [13]. В оценки достигнутых результатов. Если в ходе реа- ответ на действие опасного стимула, независимо от лизации поведенческого акта невозможно достичь его источника, включается общий нейронный путь адаптивного результата, возникает конфликтная для мобилизации ресурсов организма и адекват- ситуация, которая может привести к развитию эмо- ного ответа при встрече с реальной опасностью ционального стресса. Эмоциональный стресс явля- [34]. Такие защитные реакции организма требуют ется защитной адаптивной реакцией, которая моби- высоких энергетических затрат. В норме реакции лизует организм на преодоление препятствий и страха относительно быстро утихают после прекра- конфликтных ситуаций, однако, при непрерывных щения действия опасного стимула, и организм вос- 18 The scientific heritage No 52 (2020) станавливает гомеостатическое состояние. Но дли- грызунов на определенные воздействия проблема тельное состояние страха оказывает вредное воз- состоит в необходимости использования ряда пове- действие на системы организма и может привести к денческих опытов и правильной интерпретации ре- патологиям. зультатов наблюдений, что позволит в дальнейшем Тревожность определяется как негативное перевести данные, полученные на животных, на эмоциональное состояние, связанное с восприя- эмоциональные психические расстройства чело- тием потенциальной или неоднозначной (неопреде- века. [28, 31]. Тревожные состояния возникают, как ленной) угрозы. Как и страх, она является защитной у людей, так и у животных, когда они сталкиваются реакцией, но характеризуется чувством неуверен- с неоднозначной ситуацией, например, не могут из- ности, напряжения из-за предчувствия потенциаль- бежать или приблизиться к потенциально опасному ной угрозы. Тревожность – это состояние беспокой- стимулу и поэтому испытывают высокий уровень ства по поводу неопределенного отдаленного по- неопределенности. тенциально негативного события. Долгое время Исследовательская активность (любопытство, тревожность принято было рассматривать в рамках неофилия) – важный комплекс поведенческих реак- состояния страха, а не как самостоятельную катего- ций, которые знакомят животное с окружающей рию. Но в последние десятилетия тревожному по- средой. При пониженном уровне тревоги животные ведению человека и животных уделяется особое демонстрируют больший уровень исследователь- внимание [7]. ской активности, стремясь приблизиться и обследо- Стимулы, вызывающие состояние тревожно- вать незнакомый предмет или территорию. Тревож- сти, являются менее специфичными и определен- ность часто подавляет исследовательскую актив- ными. Состояние тревожности подготавливает ор- ность. В то же время, тревожность может ганизм к тому, чтобы противостоять угрозе, а не способствовать более точному анализу стимулов уйти от нее. Граница между и страхом и тревожно- окружающей среды, повышая внимание. Однако, стью не является четкой. Страх может перейти в новизна, также может вызвать у животных состоя- тревожность, если активные механизмы, позволяю- ние страха, что выражается в избегании всего но- щие его избежать, не срабатывают или источник вого, неофобии [7]. опасности невозможно определить [34]. Многие исследователи указывают на необхо- Эмоциональные воспоминания о пережитом димость при изучении поведения животных в лаби- страхе играют важную роль, т.к. заранее готовят ор- ринтах регистрировать целый ряд дополнительных ганизм к реагированию на стимулы, связанные с поведенческих реакций, например, использовать угрозой жизни. Выживание конкретной особи в ди- груминг в качестве одного из маркеров стресса [6, кой природе зависит от гибкой оценки опасных сти- 25, 26]. мулов и обработки всей информации, поступающей Груминг обычно относят к категории комфорт- в мозг по сенсорным каналам. А так как негативные ного поведения, которое в естественных условиях переживания не бывают идентичными, животным имеет функции ухода за шерстью и терморегуляции необходимо перенести свой пережитый уже страх и является ритуалом с определенной последова- на будущие опасные ситуации. Такая генерализа- тельностью действий. По мере привыкания живот- ция страха регулируется рядом внутренних факто- ного к новой обстановке часто наблюдается увели- ров, в том числе, генетическими особенностями и чение количества актов груминга [6]. внутренним состоянием особи [17]. Как было показано в ходе специальных На генерализацию страха могут влиять внеш- исследований, у грызунов груминг может также ние факторы, например, тип и интенсивность опас- усилиться после помещения их в незнакомую ного стимула и обстановка. Если в окружающей среду. Экспериментальные данные позволили сде- среде появляются сигналы, напоминающие опас- лать вывод, что такой груминг (короткий, прерыви- ные стимулы, в мозге возникают электрофизиоло- стый и часто не законченный) изменяется в зависи- гические и нейрохимические перестройки, напоми- мости от силы стресса и может быть показателем нающие ответ на опасные стимулы, что приводит к тревожности [6]. изменениям поведения и других функций орга- В этой работе главное внимание уделяется по- низма в условиях потенциальной опасности [14]. казателям защитного и исследовательского поведе- Со временем воспоминания страха обычно уга- ния крыс Rattus norvegicus, которые обычно реги- сают, но при чрезмерной генерализации реакция стрируются при экспериментальном изучении фор- страха может возникать в ответ на безопасные сти- мирования и генерализации условнорефлекторной мулы, которые ранее не сочетались с опасностью. реакции страха в лабораторных условиях. Такое явление характерно для ряда психических па- Об особенностях биологии и разнообразии тологий, в частности, для посттравматического типов поведенческих реакций крыс Rattus стрессового расстройства [13, 14, 17]. norvegicus. Одной из важных задач психофармакологии Норвежская, или «лабораторная» крыса явля- является прогнозирование влияния новых лекар- ется объектом многих поведенческих, нейрофизио- ственных препаратов на поведение. Использование логических, генетических и других исследований. животных для понимания нейробиологических ме- Благодаря особенностям экологии и поведения в ханизмов нарушений функционирования мозга природных условиях крысы представляют особый неизбежно, если исследования на человеке невоз- интерес, как для этологов, так и для эксперимен- можны. При экспериментальном изучении реакции тальных психологов [18]. The scientific heritage No 52 (2020) 19 Так как лабораторных крыс используют в ка- бильной среды привыкают к постоянно меняюще- честве модели для изучения определенных аспек- муся окружению и вырабатывают иную реакцию на тов биологии, экологические и поведенческие осо- новизну [18, 32]. бенности диких представителей вида Rattus Мотивация исследовательского поведения norvegicus в психологических и биомедицинских крыс в новой обстановке. исследованиях обычно не рассматривается. Однако Любая новая обстановка имеет свой набор сти- понимание этих аспектов, как и представление об мулов (пространственных, обонятельных, зритель- эволюции вида, могут быть полезны при интерпре- ных и других). У грызунов может возникнуть два тации результатов поведенческих экспериментов. типа реакции на новую обстановку. Во-первых, за- Крыса (Rattus norvegicus) является типичными щитная реакция, которая связана с возникновением представителями подсемейства Мышиные страха, а во-вторых, исследовательская реакция, (Murinae), которое появилось в Центральной Азии которая направлена на ознакомление с новой сре- относительно поздно в эволюции грызунов семей- дой. Таким образом, в новых условиях у грызунов ства Muridae [32]. Несколько видов Rattus являются возникает антагонизм двух мотиваций: страха но- комменсалами, обитающими вблизи человеческого вых открытых мест и исследовательского поведе- жилья, но большинство видов крыс предпочитают ния [37]. Причем, исследовательское поведение жи- нетронутые человеческой деятельностью место- вотного в лабиринте может быть вызвано не только обитания. По структуре поведения дикие крысы R. любопытством, но и попыткой найти выход из но- norvegicus мало отличается от других видов рода вой потенциально опасной ситуации в укрытое за- Rattus, являясь, как правило, более агрессивными в щищенное место. Регистрируя ряд показателей по- социальных взаимодействиях, хотя лабораторные ведения животного в новых условиях различных линии крыс более миролюбивы [18]. экспериментальных установок-лабиринтов, можно Все виды рода Rattus гибко реагируют на рез- понять, какой конкретный тип реакции у него пре- кие изменения окружающей среды, что явилось обладает. Трактовка значимости отдельных пара- причиной их успешной интродукции на новых тер- метров может вызвать затруднения, так как один и риториях. Скопления крыс вблизи поселений лю- тот же показатель может меняться под влиянием дей образуются благодаря наличию большого коли- разных типов реакции на новые условия [42 – 45]. чества пищи, укрытий, а также сокращению чис- Особенности организации поведенческих ленности хищников. В природных условиях крысы экспериментов на лабораторных крысах. устраивают норы со сложной системой соединяю- При изучении спонтанного поведения в усло- щихся между собой проходов, обладают высокой виях умеренного стресса животных помещают в не- исследовательской активностью и перемещаются знакомую для него ситуацию экспериментальных на большие расстояния от своих поселений. Члены установок, называемых «лабиринтами». Наиболее одной колонии передвигаются по определенным распространенными являются исследования с при- маршрутам между гнездовой территорией и источ- менением лабиринтов открытое поле [30, 33], нор- никами пищи или материала для гнездовой под- ковой камеры [21, 22, 23] и приподнятого крестооб- стилки. разного лабиринта [26, 28]. Выделяют следующие основные типы терри- При изучении поведения животных в лабирин- ториальных перемещений крыс [18]: тах экспериментаторы обычно выделяют неболь- 1) поисковые перемещения (поиск источников шое число чувствительных «валидных» показате- пищи, воды, материала для гнездования и др.), ко- лей» («классические» показатели тревожности или торые прекращаются, когда искомая цель достиг- исследовательского поведения). Остальные формы нута; поведенческой активности при анализе опускаются 2) патрулирование территории, во время кото- или регистрируются в виде индексов «неспецифи- рого крысы в первую очередь обходят давно не по- ческих поведенческих реакций» [6, 28]. Необхо- сещаемые ими территории участки; димо учитывать, что на результат эксперимента мо- 3) передвижения с целью исследования новых гут повлиять состояние животного, его генетиче- территорий, продолжающиеся и после того, как все ские (индивидуальные) особенности, биоритмы, основные потребности уже удовлетворены. техника регистрации и обработки данных [40]. Раз- Второй и третий типы перемещений являются личные методы предварительной подготовки жи- примерами неофилии. Однако для диких крыс ха- вотных к эксперименту влияют на получаемые в рактерно также избегание любого нового объекта в эксперименте результаты [11, 24, 26,]. знакомом им месте, неофобия. По своей реакции на В природе при сильном стрессе (например, при новые объекты лабораторные крысы значительно угрозе нападения хищника) дикие крысы отличаются от крыс дикого типа. Если лаборатор- сбиваются в «клубок», который распадается при ные крысы, которым предлагали пищу в незнако- атаке хищника. Такое же поведение можно мом им контейнере, вскоре приближались и ели из наблюдать у группы крыс, посаженных в новую него, как прежде, то дикие крысы в экспериментах незнакомую клетку. Исчезновение членов группы, с теми же условиями не приближались к еде в тече- взятых на эксперимент, может повысить ние нескольких дней [18]. Неофобия не является тревожность и оказать влияние на результат, врожденной фиксированной реакцией, поскольку поэтому животных, принесенных из вивария крысы, обитающие на свалках в условиях неста- группой, необходимо рассадить по одному, дав время на адаптацию в новых условиях. 20 The scientific heritage No 52 (2020) Дополнительным стрессирующим фактором наибольшее значение для оценки фоновых значе- может стать взятие в руки животного во время про- ний индивидуального поведения. Поведенческий ведения тестирования. Результаты специальных те- репертуар животного, или его этограмма, представ- стов на самцах крыс линии Спрэг-Доули [24] пока- ляет собой краткое изложение его врожденных и зали, что предварительное взятие животных в руки, приобретенных форм поведения. Для крыс были сочетаемое с одновременным поглаживанием, ока- разработаны специальные процедуры поведенче- зывает влияние на их эмоциональность и исследо- ской оценки по принципу неврологического обсле- вательское поведение при последующих испыта- дования, проводимого для нейропсихологической ниях в лабиринтах. Таким образом, происходит оценки поведения человека [21-23, 35]. адаптация животных к стрессу, вызванному но- Экспериментальные установки для опреде- выми условиями, что приводит к повышению дви- ления индивидуального уровня тревожности и гательной активности в лабиринте и снижению де- исследовательского поведения грызунов. фекации. Тест «открытое поле» был разработан для Важность оценки фоновых показателей ин- оценки «эмоциональности» у крыс [30] и в настоя- дивидуальных особенностей поведенческой ак- щее время является одним из самых популярных тивности животных до начала эксперимента. методов, применяемых при исследованиях нейро- Большая изменчивость экспериментальных биологии поведения. Тест основан на оценке пове- данных является следствием индивидуальных раз- дения грызунов, которых выпускают на новое для личий в реакциях животных на различные экспери- них открытое пространство лабиринта – круглую ментальные воздействия [36]. Перед началом экс- или квадратную площадку. Данный метод позво- перимента рекомендуется проводить измерения ляет обнаруживать влияние препаратов на тревож- фоновых поведенческих реакций и физиологиче- ное поведение, активность и память. Транквилиза- ских показателей – предварительное тестирование торы, обладающие седативным действием, сни- на определение уровня тревожности. В частности, жают общую двигательную активность и можно провести тест на взятие в руки и ряд специ- активность в зонах, примыкающим к стенкам лаби- альных тестов с использованием лабиринтов [11]. ринта, в то время как амфетамин увеличивает дви- Следует обращать внимание на особенности пове- гательную активность, число стоек около стенок. дения отдельных животных. При повышенном В настоящее время в тесте открытое поле оце- уровне тревожности животные избегают централь- ниваются разные поведенческие показатели [19, 29, ных освещенных и пространств, предпочитая пери- 39]: двигательная активность (расстояние переме- ферию. При сниженном уровне тревожности появ- щений, время передвижения по лабиринту, стойки ляются элементы исследовательского поведения: (вертикальная активность), замирание, груминг и осмотр и обнюхивание новой территории, др); посещение разных частей лабиринта (цен- «стойки». При конфликте различных мотиваций у тральных и периферических секторов, время, про- животных может проявляться смещенная актив- веденное в центре, количество передвижений в цен- ность, например, груминг. На повышенную тревож- тре); реакции вегетативной нервной системы (дефе- ность животных может указать высокая частота поз кации, уринации). «вытягивания», которые интерпретируют как Изменение уровня освещенности влияет на «оценку риска». стрессогенность лабиринта, поэтому при необходи- Вопрос о связи между индивидуальными осо- мости оценить уровень исследовательской актив- бенностями поведения животных и устойчивостью ности животного используют низкий уровень осве- их организма к действию стрессирующих факторов щенности. Наличие отверстий («норок») в полу ла- был рассмотрен в ходе ряда исследований [10]. биринта позволяет точнее оценить, меняется ли Было показано влияние исходной эмоциональности исследовательская активность крыс в ответ на воз- и степени выраженности исходной двигательной и действие (например, введения препарата). Было поисковой активности на выживаемость животных также доказано, влияние размера ОП на горизон- при тяжелых патологиях. тальную и вертикальную активность и маршрут жи- Сравнительный анализ поведения одних и тех вотных в лабиринте [8]. же животных в разных тестах показал возможность Тест норковая камера позволяет оценить не- определения индивидуального уровня тревожности сколько параметров поведения животных и соче- с высокой степенью достоверности у высоко- и тает в себе особенности традиционного теста «нор- низко-тревожных животных, у которых во всех те- ковая камера», разработанного для изучения иссле- стах значения показателей были больше или довательского поведения грызунов, и теста меньше средних [16]. «открытое поле», предназначенного для оценки ис- Результаты, полученные в другой серии опы- следовательского поведения и тревожности. С ис- тов [2-4] показали более быструю адаптацию к но- пользованием теста «норковая камера» были прове- вой обстановке и более выраженную исследова- дены исследования влияния хронического воздей- тельскую активность у импульсивных животных по ствия разных доз никотина на поведение крыс сравнению с особями, способными контролировать Спрэг-Доули [21, 22]. Авторы исследования дока- свое поведение. зали, что хроническое потребление никотина вызы- Необходимо понять, какие из качественных и вает тревожное состояние и реорганизация поведе- количественных поведенческих показателей имеют ния животных, в частности, сокращение средней The scientific heritage No 52 (2020) 21 продолжительности и средней частоты передвиже- Эффективность теста ПКЛ для определения ний, неподвижного обнюхивания и стоек, по срав- действия анксиоселективных препаратов можно нению с контролем. повысить проведением детального анализа боль- Приподнятый крестообразный лабиринт шего числа поведенческих показателей, регистри- (ПКЛ) применяется для исследования двигатель- руя, например, такие показатели, как поза вытяги- ной активности грызунов, связанной с тревожно- вания и груминг. Частота позы вытягивания в стью и исследовательским поведением. Этот тест направлении открытых рукавов может использо- является достаточно надежным для изучения ваться в качестве показателя оценки риска, близ- анксиолитического и анксиогенного влияния фар- кого поведенческому показателю, связанному с макологических препаратов на поведение [38]. тревогой [20]. Приподнятый крестообразный лабиринт в настоя- Многочисленные исследования поведения щее время используется для исследования основ- грызунов в ПКЛ доказали избегание животными ных нейробиологических механизмов, лежащих в открытых рукавов лабиринта, увеличение в откры- основе страха и беспокойства. Кроме того, этот тест тых рукавах частоты поведенческой реакции зами- применяется при исследовании процессов обуче- рания и дефекаций, характерных для грызунов при ния, памяти и эмоциональности грызунов, подверг- проявлении страха. В ходе особых исследований шихся биохимическим и другим воздействиям [20]. [23], целью которых было с помощью количествен- Согласно теории Монтгомери [37], давая воз- ного и многомерного анализа оценить временную можность животным исследовать закрытый или от- структуру поведения крыс линии Вистар в припод- крытый рукава лабиринта, можно изучать их иссле- нятом крестообразном лабиринте, была составлена довательскую мотивацию в ситуациях с различной этограмма, которая включала в себя 24 поведенче- интенсивностью страха. Новые для животного си- ских элемента и 126 различных временных пове- туации могут вызывать конфликт мотиваций страха денческих паттернов. Результаты показали, что и исследования. значительно больше поведенческих элементов при- Некоторые важные поведенческие реакции ходится на центральную платформу и закрытые ру- можно зафиксировать, только непосредственно кава, т.е. на защищенные зоны, чем на открытые ру- наблюдая за ходом эксперимента, поэтому для пол- кава лабиринта. ного анализа индивидуальных особенностей пове- Заключение. Результаты сравнительного ана- дения экспериментатору необходимо фиксировать лиза защитного и исследовательского поведения все детали, находясь рядом с лабиринтом. Сочета- одних и тех же животных с использованием разных ние визуальных наблюдений с видео-регистрацией лабиринтов показали, что для правильной оценки позволит использовать видеозаписи для более тща- индивидуального уровня тревожности животных тельного анализа элементов поведения животного необходимо использовать несколько тестов. В во время опыта [40]. При этом важно настроить настоящее время существуют тенденции к исполь- правильное освещение, как для видеокамеры, так и зованию более разнообразных методов моделиро- лабиринта: свет должен падать на открытые рукава, вания тревожных состояний и к более глубокой а темные рукава затеняются. оценке поведенческих реакций животных. При про- Входы и продолжительность нахождения в ведении исследований важно правильно интерпре- каждом рукаве регистрируется в течение 5 мин. тировать полученные в экспериментах на живот- Входом в рукав считается момент, когда все четыре ных данные и соотносить их с особенностями лапы животного находятся в открытом рукаве. нейрофизиологических реакций человека в норме и Необходимо отделять поведение выхода из рукава патологии. Важной задачей является необходи- от позы вытягивания – проявление нерешительно- мость дальнейшего совершенствования имею- сти и «оценки риска». щихся методов и создания новых моделей тревож- Стандартно в ПКЛ регистрируют время, про- ного и исследовательского поведения. При разра- веденное животным в открытых и закрытых рука- ботке и проведении экспериментов необходимо вах (и соотношение между этими параметрами), ко- оценивать именно те элементы поведения живот- личество переходов в разные части лабиринта, ко- ных, которые соответствуют целям конкретного ис- личество вертикальных стоек, «свешиваний» вниз с следования. открытых рукавов лабиринта, латентное время пер- Важно отметить, что существующие методики вого захода в закрытый или выхода в открытый ру- постоянно адаптируются к требованиям и целям кав. Возможен подсчет уринаций и дефекаций [5]. новых конкретных экспериментов и уточняются по Тревожное состояние животного в ПКЛ возни- мере понимания мотиваций поведения животных и кает в условиях потенциальной опасности. Важно механизмов его регуляции. понимать, что в тесте непосредственно измеряется не тревожность, а разная интенсивность исследова- Список литературы тельского поведения животного. Степень угнете- 1. Дьюсбери Д. Поведение животных: Срав- ния исследовательского поведения под действием нительные аспекты. – М.: «Мир», 1981. – 479 с. страха или тревожности можно оценить по таким 2. Зайченко М. И., Ванециан Г. Л., Мержа- показателям, как время и количество посещений нова Г. X. Различия в поведении импульсивных и животным открытых рукавов лабиринта, обнюхи- самоконтролирующих крыс при исследовании их в вание пола и стен, наличие стоек, «свешиваний». тестах открытого поля и светло-темной камеры // 22 The scientific heritage No 52 (2020) Журн. высш. нерв. деятельности. –2011. – 61 (3) – отдела прилежащего ядра // Журнал высшей нерв- P.p. 340-350. ной деятельности. – 2010. – Т. 60, № 1. – С. 65–73. 3. Зайченко М. И., Григорьян Г. А., Шаркова 15. Судаков К.В., Умрюхин П.Е. Системные А. В., Мержанова Г. Х. Память, эмоциональность и основы эмоционального стресса. М: «ГЭОТАР- социальные взаимоотношения у крыс с импульсив- Медиа», 2010. – 112 с. ным поведением. /Успехи физиологических наук. – 16. Судаков С.К., Назарова Г.А., Алексеева 2017 –Т. 48, № 2. – С. 36–49. Е.В., Башкатова В.Г. Определение уровня тревож- 4. Зайченко М.И., Мержанова Г.Х., Ванециан ности у крыс в тестах «открытое поле», «крестооб- Г.Л. Влияние агониста и антагониста 5HТ2 рецеп- разный приподнятый лабиринт» и тесте Фогеля торов на поведение крыс, различающихся по вы- //Бюл. эксп. биологии и медицины. – 2013. – Т. 155, бору ценности подкрепления //Журн. высш. нерв. № 3. – С. 268-270. деят. –2013. 63(2) – Pp. 246-255. 17. Asok A., Kandel E.R., Rayman J. B. The neu- 5. Каде А. Х.; Кравченко С. В.; Трофименко robiology of fear generalization // Frontiers in behav- А. И.; Поляков П. П.; Липатова А.С.; Ананьева, Е. ioral neuroscience. – 2019. – Vol.12. – Pp. 1-15. И.; Чаплыгина К. Ю., Уварова, Е. А. Терещенко О. 18. Barnett S. A., Ecology // The behavior of the А. Современные методы оценки уровня тревожно- laboratory rat: A handbook with tests. – Oxford: Ox- сти грызунов в поведенческих тестах, основанных ford University Press, 2004. – Pp.15-24. на моделях без предварительного обусловливания 19. Belzung C. Open-Field Test //Encyclopedia of // Кубанский научный медицинский вестник. – psychopharmacology. – Berlin Heidelberg: Springer, 2018. – 25 (6) – Стр. 171-176. 2014. – https://doi.org/10.1007/978-3-642-27772- 6. Калуев А.В. Груминг и стресс. М.: Центр 6_150-2 физиол.-биохим. проблем, 2002. – 160с. 20. Carobrez A.P., Kincheski G.C., Bertoglio L.J. 7. Калуев А.В. Изучение тревожности у жи- Elevated plus maze. //Encyclopedia of Psychopharma- вотных – вчера, сегодня, завтра //Стресс и поведе- cology. – Berlin: Springer, 2014. – ние: Материалы 7-й междисциплинарной конфе- https://doi.org/10.1007/978-3-642-27772-6_150-2 ренции по биологической психиатрии. – М., 2003. 21. Casarrubea M., Sorbera F., Crescimanno G. С. 145-148. Structure of rat behavior in hole-board: I) multivariate 8. Лебедев И. В., Плескачева М. Г., Анохин К. analysis of response to anxiety //Physiology & behav- В. Анализ поведения мышей линии c57bl/6 в аренах ior. –2009. –Vol. 96, Issue 18. – Pp. 174-179 открытого поля разных размеров // Журнал высшей 22. Casarrubea M., Sorbera F., Magnusson M., нервной деятельности им. И. П. Павлова. – 2012. Т. Crescimanno G. Temporal patterns analysis of rat be- 62, № 4. – С. 485–496. havior in hole-board // Behavioural brain research. – 9. Мак-Фарленд Д. Поведение животных: 2010.–Vol. 208, Iss. 117 – Pp. 124-131. Психобиология, этология и эволюция. – М.: «Мир», 23. Casarrubeaa M., Royc V., Sorberaa F., Mag- 1988. – 519 с. nussonb M.S., Santangeloa A., Araboc A., Cresciman- 10. Мамылина Н.В., Павлова В.И., 2013. Фи- noa G. Temporal structure of the rat’s behavior in ele- зиологические аспекты поведенческой активности vated plus maze test //Behavioural Brain Research. животных в условиях эмоционального стресса: мо- 2013. №237. Pp. 290 – 299. нография. – Челябинск: Изд-во ЗАО «Цицеро», 24. Costa R., Tamascia M. L., Nogueira M. D., 2013. – 298 с. Casarini D. E., Marcondes. F. K. Handling of adoles- 11. Немец В. В., Шмурак В. И., Соболев В. Е., cent rats improves learning and memory and decreases Гарнюк В. В., Рован Е. Д., Виноградова Е. П. Влия- anxiety/ //Journal of the American association for la- ние кратковременного и длительного неконтроли- boratory animal science. – 2012 – Vol. 51, № 5. – Pp. руемого стресса на животных доминантного и суб- 548–553. дординарного социального статуса с различным ти- 25. Denenberg V.H. Open-field behavior in the пом стрессорной реакции //Российский rat: what does it mean? // Annals of the New York физиологический журнал им. И. М. Сеченова. – Academy of Sciences. –1969. –Vol.159, iss. 3: Experi- 2019. – Т.105(5). Cтр. 608–618. mental approaches to the study of emotional Behavior. 12. Пермяков А.А., Елисеева Е.В., Юдицкий – Pp. 852-859. А.Д., Л.С. Исакова. Поведенческие реакции у экс- 26. Doremus-Fitzwater T. L., Varlinskaya E. I. периментальных животных с различной прогности- and Spear L. P. Effects of pretest manipulation on ele- ческой устойчивостью к стрессу в тесте «Открытое vated plus-maze behavior in adolescent and adult male поле»// Вестник Удмуртского университета. Биоло- and female Sprague-Dawley rats // Pharmacol. bio- гия. Науки о Земле. – 2013. – № 3. – С. 83-90. chem. behav. – 2009. – Vol. 92 №3. – Pp. 413–423. 13. Саульская Н. Б. Генерализация страха в мо- 27. Ennaceur, A. 2014. Tests of unconditioned делях на животных: нейрофизиологические меха- anxiety — pitfalls and disappointments // Physiology & низмы и возможные мишени коррекции // Успехи behavior. – Vol. 135, 2014, – Pp. 55-71. физиологических наук. – 2018. – Т. 49, № 4, С. 1– 28. Ennaceur, A., Chazot P. L. Preclinical animal 18. anxiety research – flaws and prejudices // Pharmacol. 14. Саульская Н.Б., Фофонова Н.В., Судоргина Res. Perspect. – 2016.– № 4(2): Pp. 200-223. П.В., Комарова А.С. Звуковые сигналы опасности 29. Gould T.D., Dao D.T., Kovacsics C.E. The активируют нитрергическую систему медиального open field test // Mood and anxiety related phenotypes in mice. – Totowa, NJ: Humana Press, 2009. – Pp.1-20. The scientific heritage No 52 (2020) 23 30. Hall, C.S. Emotional behavior in the rat. I. 39. Prut L, Belzung, С. The open field as a para- Defecation and urination as measures of individual dif- digm to measure the effects of drugs on anxiety-like be- ferences in emotionality./ J. comp. psychol. – 1934. – haviors: a review // European journal of pharmacology. Vol. 18. – Pp. 385-403. – 2003. – Vol. 463, Issues 1–3 – Pp. 3-33. 31. Hart P. C., Bergner, C. L., Smolinsky, A. N., 40. van der Staay, F.J., Arndt, S.S., Nordquist, Dufour, B. D., Egan R.J. LaPorte, J. L., Kalueff A. V. R.E. Evaluation of animal models of neurobehavioral Experimental models of anxiety for drug discovery and disorders //Behav. brain funct.– 2009. – Vol. 5, №11. – brain research/ // Mouse models for drug discovery: Рр. 1–23. Methods and protocols. – N.Y.: “Humana Press”, 2016. 41. Walf A. A.; Frye Ch. A. The use of the ele- – Pp. 271-291. vated plus maze as an assay of anxiety-related behavior 32. Iwaniuk A.N. Evolution // The Behavior of the in rodents// Nat. Protoc. – 2007. – Vol. 2 №2. –P. 322– Laboratory Rat : A Handbook with Tests. – Oxford 328. University Press, 2004 – Pp.3-14. 42. Бондаренко Н. А., «Приподнятый кресто- 33. Kafkafi N., Elmer G. I. Activity Density in the образный лабиринт»: теоретическая основа мето- Open Field: A Measure for Differentiating the Effect of дики, тонкости проведения эксперимента. / Совре- Psychostimulants// Pharmacology, biochemistry and менное оборудование для работы с животными: behaviour. – 2005. – Vol. 80, Iss. 2. – Pp. 239-249. Методические семинары на сайте Открытая наука 34. LaBar K. S., 2016. Fear and Anxiety // Hand- (Open science) – 2015. – http://www.open- book of emotions. – New York: The Guilford Press; science.ru/index.php?page=seminars. 2016. – Pp. 751-774. 43. Бондаренко Н. А. Тест «Открытое поле»: 35. Metz G. A., Kolb B., Whishaw I. Q. Neuro- Этология, фармакология, психология. / Современ- psychological tests // The behavior of the laboratory rat: ное оборудование для работы с животными: Мето- A Handbook with tests. – Oxford: Oxford University дические семинары на сайте Открытая наука (Open Press, 2004. – Pp. 475-498. science). – 2015. – http://www.openscience.ru/in- 36. Mittleman G. Individual Differences// The be- dex.php?page=seminars. havior of the laboratory rat: A Handbook with Tests. – 44. Бондаренко Н.А. Организация поведенче- Oxford University Press, 2004. – Pp.15-24. ских экспериментов на лабораторных животных/ 37. Montgomery, K.C. The relation between fear Современное оборудование для работы с живот- induced by novel stimulation and exploratory behavior ными: Методические семинары на сайте ООО // Journal of comparative and physiological psychol- «НПК Открытая наука» (Open science). – 2016. – ogy. – Vol. 48. – Pp. 254-260. http://www.openscience.ru/index.php?page=seminars 38. Pellow, S., Chopin, P., File, S.E. and Briley, 45. Бондаренко Н.А. Планирование поведенче- M. Validation of open:closed arm entries in an elevated ских экспериментов в трансляционных исследова- plus-maze as a measure of anxiety in the rat//J. neuro- ниях. Презентация / Современное оборудование sci. methods. –1985. –Vol.14. – Pp. 149–167. для работы с животными: Методические семинары на сайте Открытая наука (Open science). – 2016. – http://www.openscience.ru/index.php?page=seminars.

24 The scientific heritage No 52 (2020) EARTH SCIENCES

МЕТОДИЧНІ ПІДХОДИ ДО ОЦІНКИ ЯКОСТІ ЖИТТЯ НАСЕЛЕННЯ

Рибалова О.В. Національний університет цивільного захисту України, доцент, канд. техн. наук, доцент, Бригада О.В. Національний університет цивільного захисту України, доцент, канд. техн. наук, доцент Коробкіна К.М., Національний університет цивільного захисту України, студентка Горбань А.В. Національний університет цивільного захисту України, Студентка

METHODOLOGICAL APPROACHES TO THE ASSESSMENT OF THE LIFE’S QUALITY OF THE POPULATION

Rybalova O. National University of Civil Defence of Ukraine Associate Professor, PhD, Associate Professor Bryhada O. National University of Civil Defence of Ukraine Associate Professor, PhD, Associate Professor Korobkina K. National University of Civil Defence of Ukraine Student Gorban A. National University of Civil Defence of Ukraine Student

Анотація В статті розглянуто методи визначення якості життя населення в різних країнах світу. Сучасні мето- дики оцінки якості життя населення розглядають економічні, соціальні і демографічні показники розвитку регіонів. В роботі показана необхідність визначення ризику для здоров’я населення як екологічної складо- вої якості життя. Abstract The article considers the methods of determining the life’s quality of the population in different countries. Modern methods of assessing the life’s quality of the population consider economic, social and demographic indicators of regional development. The paper shows the need to identify the risk to public health as an environmental component of life’s quality/ Ключові слова: якість життя, інтегральні показники, ризик для здоров’я населення. Keywords: life’s quality, integrated indicators, risk to public health.

Відповідно до концепції сталого розвитку як- ‒ частка дітей з вагою при народженні менше ість життя громадян є найвищим критерієм ефекти- ніж 2,5 кг і з поділом за статевою ознакою; вності функціонування держави. ‒ середня тривалість навчання в школі (повних На 29-й сесії Статистичної комісії ООН був за- років) з поділом за статевою ознакою і, якщо це мо- тверджений мінімальний перелік національних да- жливо, майновим становищем; них соціальної статистики, рекомендованих робо- ‒ валовий внутрішній продукт на душу насе- чою групою з міжнародних статистичних програм і лення; координації Економічної та Соціальної ради ООН ‒ середньодушовий дохід домогосподарств як показники рівня життя. До цього набору відно- (його рівень і склад); сяться такі показники [1]: ‒ вартість мінімального продовольчого кошика, ‒ чисельність населення з поділом за статевою необхідного для задоволення потреб у їжі; ознакою, віком і (якщо необхідно) етнічним гру- ‒ частка безробітного населення з поділом за пами; статевою ознакою; ‒ середня очікувана тривалість життя при на- ‒ співвідношення зайнятої частини і загальної родженні з поділом за статевою ознакою; чисельності населення з поділом за статевою озна- ‒ материнська смертність; кою і секторами економіки; The scientific heritage No 52 (2020) 25 ‒ доступ до питної води; ‒ навколишнє середовище (житло й побут, без- ‒ забезпечення санітарно-гігієнічними умо- пека, дозвілля, доступність екологічної інформації; вами життя; ‒ духовність й особисті переконання. ‒ забезпеченість житлом (кількість кімнат, крім Якість життя розглядається як система показ- кухні і ванної кімнати, що припадають на одну ників, що характеризують ступінь реалізації життє- особу). вих стратегій людей, задоволення їхніх життєвих В Україні, у 70-80-ті роки багато вчених прис- потреб. Якість життя ‒ це сукупність показників за- вятили свої роботи проблемі «оцінки якості життя»: гального добробуту людей, що характеризують рі- С.М. Кабакова, Г.І. Фільваров, Г.І. Смоляр, Н.М. вень матеріального споживання (рівень життя), а Демін та ін. У 80-х роках був запропонований "ін- також споживання безпосередньо не оплачуваних декс фізичної якості життя" (ІФЯЖ). Його виводять благ. як середню величину з рівня грамотності, передба- Якість життя ‒ це категорія не настільки стан- чуваної тривалості життя й рівня дитячої смертно- дартизована, як поняття "якість", представлене в сті. Деякі аспекти якості життя містяться у складі міжнародних стандартах ISO. Кожне суспільство параметрів індексу людського розвитку, а саме: розробляє це поняття самостійно, виходячи зі своїх найважливіший показник якості життя людини ‒ ідеалів. У багатьох країнах ідея якості стала націо- здоров'я людини, а також багато показників соціа- нальною ідеєю. Під якістю життя розуміється, як льної складової якості життя. правило, фінансова безпека суспільства, єдність із Соціальна складова якості життя людини вира- природою, відповідальність перед майбутніми по- жає такі сторони , як рівень економічного розвитку коленими й багато інших показників. Це поняття та цивілізованості суспільства, політичні відно- охоплює характеристики й індикатори рівня життя сини, особливості економіки та ідеології, ступінь як економічної категорії, умови праці і відпочинку, соціальної та духовної свободи, рівень матеріаль- житлові умови, соціальну забезпеченість і гарантії, ного добробуту населення. охорону правопорядку і дотримання прав особис- Окрім соціальної та екологічної складової по- тості, природно-кліматичні умови, показники збе- няття "якості життя" має ще й вимір, укорінений у реження навколишнього середовища, наявність ві- ментальній сфері, тобто з соціально-психологіч- льного часу і можливості його доцільно використо- ними установками індивідуума. Саме тому для ко- вувати, нарешті, відчуття спокою, комфортності і жного народу якість життя асоціюється з різним стабільності. змістом і сприйняттям, тобто є поняттям індивідуа- Характеризуючи поняття якості життя як соці- льним. Але поняття «якість життя» містить і декі- ально-економічної категорії необхідно підкреслити лька загальних показників, наприклад якісний стан ряд її особливостей: навколишнього середовища. По-перше, поняття «якість життя» надзви- Отже, якість життя ‒ це високо інтегрована ха- чайно широке, багатоаспектне, багатогранне по- рактеристика розвитку суспільства, яку визначають няття, незрівнянно більше широке, чим «рівень соціальні, економічні та екологічні складові, закла- життя». Це соціологічна категорія, що далеко вихо- дена у ментальній сфері. дить за межі економіки і охоплює всі сфери суспі- Показники, що враховують вчені при оцінці льства. якості життя дуже різноманітні тому, що поняття По-друге, якість життя має дві сторони: об'єк- «якість життя» є соціологічною категорією, що ви- тивну й суб'єктивну. Критерієм об'єктивної оцінки ражає задоволення матеріальних і культурних пот- якості життя служать наукові нормативи потреб й реб людей: якість харчування, комфорт житла, як- інтересів людей, по співвідношенню, з якими мо- ість освіти, охорони здоров'я, сфери обслугову- жна об'єктивно судити про ступінь задоволення цих вання, навколишнього середовища, структура потреб й інтересів. рекреації, ступінь задоволення потреб в об'єктивній У третіх, якість життя є категорією, що інформації, змістовному спілкуванні, знаннях, тво- пов’язана з іншими соціально-економічними кате- рчій праці, рівень стресових станів, структуру роз- горіями та поєднує багато з них, наприклад, якісні селення й т.п. Якість життя, поряд з укладом і рів- оцінки рівня життя і навколишнього середовища. нем життя, визначає умови способу життя людей. Якість життя ‒ це ступінь розвитку й повнота На сьогоднішній день Всесвітня організація задоволення всього комплексу потреб й інтересів охорони здоров'я пропонує оцінювати якість життя людей, що проявляються як у різних видах діяльно- відразу за декількома параметрами: сті, так й у самому життєвідчуванні. Проблема яко- ‒ фізичні (енергійність, утома, фізичний дис- сті життя містить у собі умови, результати й харак- комфорт, сон і відпочинок); тер праці, демографічні, етнографічні й екологічні ‒ психологічні (самооцінка, концентрація, по- аспекти існування людей. Є в цій проблемі юриди- зитивні емоції, негативні переживання, мислення); чні й політичні сторони, пов'язані із правами й сво- ‒ ступінь незалежності (повсякденна актив- бодами, поведінкові й психологічні, ідеологічні й ність, працездатність, залежність від ліків і ліку- культурні аспекти. вання); В Україні, як і в інших країнах світу, для плану- ‒ життя в суспільстві (повсякденна активність, вання соціально-економічного розвитку країни та її соціальні зв'язки, дружні зв'язки, прийняття лю- регіонів використовуються показники оцінки рівня дини в суспільстві і його суспільній значимості, та якості життя населення. професіоналізм); 26 The scientific heritage No 52 (2020) Серед офіційно прийнятих і використовуваних ‒ витрати громадських організацій на благо- органами статистики України методик в першу дійну діяльність; чергу слід вказати на методику, подану в статисти- 7) рівень і структура особистого споживання: чному збірнику «Соціальні індикатори рівня життя ‒ розподіл населення за рівнем середньодушо- населення» [2]. Вона заснована на системі соціаль- вих грошових витрат; них індикаторів рівня та якості життя населення, які ‒ структура сукупних грошових витрат домо- щорічно розраховуються і публікуються Держкомс- господарств; татом України. Ця система соціальних індикаторів ‒ споживання продуктів харчування в домого- включає такі групи окремих показників: сподарствах; 1) макроекономічні показники: ‒ розподіл домогосподарств за рівнем середньо- ‒ валовий внутрішній продукт на душу насе- душових сукупних витрат; лення; ‒ енергетична цінність і вміст поживних речо- ‒ реальні наявні доходи на душу населення; вин у спожитих в домогосподарствах продуктах ха- ‒ фактичне кінцеве споживання домашніх гос- рчування; подарств на душу населення; 8) житлові умови населення: ‒ витрати з бюджету на соціально-культурні за- ‒ забезпеченість населення житлом; ходи на душу населення; ‒ введення в експлуатацію житлових будинків; ‒ середньомісячна номінальна заробітна плата на- ‒ кількість родин, що перебувають на квартир- селення; ному обліку; ‒ структура фонду оплати праці; ‒ надання житла окремим категоріям грома- ‒ розподіл чисельності тих, хто працює, за роз- дян; міром заробітної плати; 9) показники пенсійного забезпечення насе- 2) демографічні показники: лення: ‒ основні геополітичні характеристики; ‒ види і розміри пенсій; ‒ щільність населення; ‒ чисельність пенсіонерів і середній розмір їх ‒ очікувана тривалість життя населення; пенсій; ‒ природний приріст населення; ‒ співвідношення розмірів середньої пенсії і ‒ окремі показники народжуваності; середньої заробітної плати працівників, зайнятих в ‒ коефіцієнт смертності немовлят; економіці; ‒ коефіцієнт смертності дітей; 10) показники соціальної напруженості: ‒ материнська смертність (із зазначенням причин ‒ заборгованість між підприємствами України; смерті); ‒ заборгованість по виплатах; 3) охорона здоров'я і безпека: ‒ рівень безробіття; ‒ захворюваність населення (по видах хвороб); ‒ чисельність працівників, які знаходяться в ‒ ВІЛ-інфіковані і хворі на СНІД; умовах змушеної неповної зайнятості; ‒ захворюваність активним туберкульозом; ‒ кількість страйків та їх наслідки; ‒ захворюваність населення розладами психіки ‒ розгляд судами справ про порушення трудо- і поведінки внаслідок вживання алкоголю; вого законодавства; ‒ викиди шкідливих речовин в атмосферу; ‒ коефіцієнт злочинності; ‒ умови праці робітників, зайнятих в основних ‒ кількість самогубств. галузях економіки; Рівень і якість життя населення визначаються ‒ чисельність потерпілих на виробництві; як за допомогою інтегрального індексу людського 4) освіта: розвитку, так і дев'яти індексів, характеризують ок- ‒ чисельність осіб, що навчалися в навчальних ремі його аспекти, а саме: закладах; ‒ демографічний розвиток регіонів; ‒ загальноосвітні навчальні заклади; ‒ розвиток регіональних ринків праці; ‒ професійно-технічні навчальні заклади; ‒ матеріальний добробут населення; умови ‒ прийом студентів до вузів I - IV рівнів акре- проживання населення; дитації (із зазначенням джерел фінансування); ‒ стан і охорона здоров'я населення; ‒ основні показники діяльності докторантур і ас- ‒ соціальне середовище; пірантур; ‒ рівень освіти населення; ‒ розподіл населення за рівнем освіти; ‒ економічна ситуація; 5) зайнятість населення: ‒ фінансування людського розвитку. ‒ економічна активність населення (за місцем Методика, подана у [3], відрізняється від мето- проживання, статтю і віковими трупами); дики, запропонованої фахівцями ООН, тим, що в ‒ рівень зайнятості населення (із зазначенням ній: місця проживання і статі); ‒ збільшено кількість компонентів і показни- ‒ вивільнення працівників; ків, які включено до інтегрального індексу людсь- 6) показники матеріальної забезпеченості насе- кого розвитку; лення: ‒ крім позитивних характеристик (стимуляторів) ‒ доходи домогосподарств; людського розвитку, в оцінку включені і негативні ‒ структура сукупних ресурсів домогоспо- (дестимулятори). дарств; The scientific heritage No 52 (2020) 27 Крім того, принциповою відмінністю запропо- підходи до визначення інтегральних і комплексних нованої [3] методики від міжнародної методики роз- показників якості атмосферного повітря, поверхне- рахунку індексів людського розвитку є відмова від вих вод і ґрунтів. гіпотези рівнозначності окремих складових у розра- Методи оцінки якості життя ґрунтуються на хунку індексу людського розвитку регіону. даних статистичної звітності, яка містить інформа- Для відбору окремих показників людського ро- цію про викиди забруднюючих речовин в атмосфе- звитку в методиці використовувався метод фактор- рне повітря, скиди стічних вод в поверхневі води та ного аналізу. обсяги утворення відходів. Але ця інформація не Для нормування показників тут запропоновані висвітлює якісний стан компонентів навколиш- такі формули [1]: нього природного середовища. Зрозуміло, що дані а) для показників-стимуляторів: статистичної звітності не обчислюють інтегральні показники якості довкілля, бо для цього потрібні Zij  Z j min Yij  , (1) фахівці. Z j max  Z j min Вважаємо за необхідне включити в систему де показників якості життя комплексну оцінку ризику для здоров’я населення, яка показує рівень небез- zij - значення і-го показника в j-му регіоні; пеки забруднення довкілля і забезпечення комфор- zjmin - мінімальне значення і-го показника в j -му регіоні; тності існування людини. Методам оцінки ризику для здоров’я населення присвячено багато науко- zjmax - максимальне значення і-го показника в j- му регіоні; вих праць [4-7], але виконувати ці розрахунки по- б) для показників - дестимуляторів: винні досвідчені фахівці.

Z j max  Zij Y  , (2) Список літератури ij 1. Рівень і якість життя населення: Моногра- Z j max  Z j min фія / Під ред. Є.П. Кушнарьова. – Х.: ВД "ІНЖЕК", Розрахунки інтегральних показників (Iij), що 2004. – 272 с характеризують окремі аспекти людського розви- 2. Соціальні індикатори рівня життя насе- тку, здійснюються за формулою [3]: лення: Стат. зб. – К.: 2002. – 228 с. n27 3. Методика вимірювання людського розви- (3) Iij   yikWik , тку регіонів України. – К., 2001. – 32 с. k 4. Інтегральні та комплексні оцінки стану де навколишнього природного середовища: моно- y - нормований і-й показник людського розвитку ik графія / О.Г. Васенко, О.В. Рибалова, С.Р. Артем’єв в j-му регіоні; і др. – Х.: НУГЗУ, 2015. – 419 с W - вага, з якою і-й показник враховується при ik 5. Integrated Risk Information System (IRIS) : розрахунку інтегрального показника. [Електронний ресурс] / U.S. Environmental Індекс регіонального людського розвитку (Ij) Protection Agency (EPA). – Режим доступу: http: розраховується, виходячи з інтегральних показни- //www.epa.gov/iris – Назва з титул. екрану ків окремих його аспектів, (I ) за формулою [3]: ij 6. Лисиченко Г.В. Методологія оцінювання

екологічних ризиків [монографія] / Г.В. Лисиченко, l9 Г.А. Хміль, С.В. Барабанов. – Одеса: Астропринт, I  I W , (4) j  ij ij 2011. – 368 с il 7. Рибалова, О.В. Новий метод оцінки ризику

для здоров’я населення від забруднення ґрунтів ва- Недоліком вищезгаданих методів оцінки яко- жкими металами / О.В. Рибалова, О.В. Бригада, сті життя населення є відсутність інтегрального по- О.О. Бондаренко, Є.О. Макаров // Проблеми над- казника якості навколишнього середовища. звичайних ситуацій. − 2019. − № 1(29) − С. 79-99. Методам комплексних оцінок якості навколи- шнього природного середовища присвячена моног- рафія [4]. В роботі [4] розглянуто різні методичні

28 The scientific heritage No 52 (2020) PEDAGOGICAL SCIENCES

ПРОБЛЕМА НАСТУПНОСТІ ДОШКІЛЬНОЇ І ПОЧАТКОВОЇ МУЗИЧНОЇ ОСВIТИ В УКРАЇНІ

Кьон Н.Г. кандидат педагогічних наук, доцент, завідувач кафедри теорії музики і вокалу ORCID https://orcid.org/0000-0002-8229-502X Домберг О.П. Магістрантка Південноукраїнський національний педагогічний Університет імені К.Д. Ушинського м. Одеса, Україна

THE PROBLEM OF CONTINUITY OF PRESCHOOL AND PRIMARY MUSIC EDUCATION IN UKRAINE

Koehn N. Associate Prof., PhD in Education ORCID https://orcid.org/0000-0002-8229-502X Domberg E. Graduate student South Ukrainian National Pedagogical University named after K.D. Ushynsky (Odessa, Ukraine)

Анотація У статті розглядаються питання наступності в галузі музичної освіти між дошкільною та шкільною ланками. Здійснено типологізацію існуючих проблем з розвитку музичних здібностей та формування співацьких навичок у школярів з різним типом темпераменту. Пропоновано комплекс методів, які дозво- ляють ефективно розвивати ритмове, ладове почуття і формувати навичок співу в дітей дошкільного віку та школярів молодших класів. Abstract The article considers the issues of continuity in the field of music education between preschool and school levels. The typology of existing problems in the development of musical abilities and the formation of singing skills in students with different types of temperament is carried out. A set of methods to allow effectively develop rhythmic and mode sense and form singing skills in preschool and primary school students is suggested. Ключові слова: наступність, дошкільна ланка освіти, молодша школа, розвиток музичних здібно- стей, навички співу. Keywords: continuity, preschool level of education, primary school, development of musical abilities, singing skills.

Феномен наступності хвилює науковців як На значущості забезпечення наступності між явище, завдяки якому уможливлюється збереження дошкільною і шкільною ланками освіти наголошу- і розвиток здобутків культури людства, транслю- ють науковці минулого і сучасні, зокрема – А. Бо- вання надбань попередніх поколінь (В. Межуєв гуш, Н. Ветлугіна та ін. На думку А. Богуш, «...по- [1]). чинати виховання дітей зі школи – означає зводити У сфері педагогічної діяльності наступність ві- будівлю на піску і без фундаменту», отже, саме за- діграє важливу роль як умова засвоєння знань, на- вдяки забезпеченню наступності набутий дитиною копичених людством, новими генераціями Під на- досвід стає підґрунтям її подальшого розвитку і на- ступністю розуміється як прояв об’єктивних зако- вчання, а процес її переходу від звичного дошкіль- нів діалектичного запереченні і переходу ного в умови шкільного навчання стає менш психо- кількісних змін в якісні, як зв'язок між явищами в логічно напруженим, комфортним, що сприяє під- процесі розвитку, коли нове, знімаючи старе, збері- вищенню успішності її початкової освіти [2]. гає в собі деякі його елементи. У Державних доку- Натомість науковці визнають, що на цей час у ментах України акцентується на значущості забез- широкій практиці переважають помилкові уяв- печення наступності між дошкільною та початко- лення щодо наступності, які трактуються як за- вою освітою, розглядаючись як безперечна умова вдання навчити дитину читати, рахувати і підгото- досягнення всебічного, гармонічного і оптималь- вити до писання. В результаті цього закономірності ного рівня розвитку особистості [5]. психічного розвитку враховуються, не в повній мірі, змінюючись тенденцією до так званої «штуч- ної акселерації. The scientific heritage No 52 (2020) 29 Звернення до праць О. Запорожця, видатного «… попадати на перший звук мелодії пісні після радянського психолога, який присвятив свої дослі- вступу, вчасно починати та закінчувати пісню; спі- дження особливостям розвитку дітей дошкільного вати виразно, прискорюючи та уповільнюючи періоду як базового для становлення їхньої особис- темп, посилюючи та послаблюючи звучання», усві- тості, дозволяє стверджувати, що в цей період не- домлювати відтворення характеру та змісту пісні, обхідно прагнути не акселерації, яка проявляється відчуваючи при цьому її жанрову основу; вміти спі- у ранньому «дорослішанні» дитини, а ампліфікації, вати хором, невеликими групами, навичками соль- яка реалізується в процесі її включення у різні види ного співу під музичний супровід та без нього [5, діяльності, типові для цього віку, зокрема – до різ- 198 с.]. Отже, передбачено різноманітні форми за- номаніття форм художньої та художньо-ігрової ді- нять – співочі, ритмово-рухові, інструментальні, а яльності, в надрах яких відбувається всебічний і га- також різні форми їх організації, як групові – коле- рмонічний розвиток природних нахилів і здібнос- ктивні, заняття з малими групами, а також індиві- тей дітей, їх активна рухова, емоційно-забарвлена дуальні заняття. активність, оволодіння розумовими навичками, При цьому у відомих нам програмах і методич- здатність діяти у внутрішньому плані, відбувається них рекомендаціях належна увага питанням джере- інтенсивний розвиток пам’яті, фантазії, здатності льної бази та класифікації індивідуальних чинників до свідомого вибору супідрядних мотивів, непря- існуючих проблем не надається. Існує також нага- мими способами формуються морально-етичні уяв- льна потреба у посиленні системного забезпечення лення, емоційна чуйність, комунікативність, відбу- послідовного і всебічного ускладнення процесу за- вається зростання самостійності й відповідально- своєння співацьких та ритмово-рухових навичок, сті, що стає підґрунтям її успішного навчання в орієнтації на обґрунтовану логіку їх формування в умовах шкільної освіти [4]. певній послідовності і ускладненні [5]. З цього погляду стає ясно, що якість музичного В найбільшій мірі це стосується здатності ді- виховання в сучасних дитячих садках набуває осо- тей до якісного інтонування і ритмово-організова- бливої значущості: адже саме в процесі музичних них рухів. Природа цієї проблеми в більшості випа- дій складаються передумови для всебічного і акти- дків полягає у психологічних і психофізіологічних вного розвитку емоційно-вольової, інтелектуаль- особливостях школярів: так, значна частка учнів, у ної, соціально-комунікативної, морально-етичної яких виникають проблеми з інтонуванням, відріз- сфер кожної дитини. Натомість, аналіз актуальних няється неврівноваженістю збуджувальних і галь- програм, на засадах яких відбувається музичне ви- мівних процесів нервової системи, що у одному ви- ховання дітей, а також спостереження за реаліями падку яскраво проявляється у активності або навіть сучасного дошкільного виховання свідчать про те, гіперактивності дитини, а в іншому – у певній інер- що потенційні властивості впливу музичного мис- тності, млявості школяра, його внутрішній і зовні- тецтва на становлення особистості дітей реалізу- шній скутості і нерішучості. ються недостатньо повно. Внаслідок цих особливостей у цих дітей не ві- Ми вбачаємо два головних чинника такого ста- дбувається властивий іншим стихійний природний новища: відсутність системного підходу у ство- розвиток здатності до повторення мелодій і ладо- ренні цього розділу програм для дитячих садків, у вого чуття або здатність до організованої у часі ко- результаті чого музичний розвиток дітей відбува- ординації рухів. У таких дітей спрацьовує так зване ється фрагментарно і недостатньо якісно; перебіль- «часткове гальмо (Б. Теплов [6]), яке заважає сти- шення уваги до проведення святкових заходів, хійному оволодінню певними діями, тому вони не яким, на вимогу адміністративних органів і тради- здатні повторити саму просту мелодію, чітко кро- цій, закладених ще за радянського періоду, головну кувати під музику маршу тощо. увагу музичні керівники приділяють підготовці до Зазначені недоліки музичного розвитку дітей них дітей. Результатом цього головним напрямком на дошкільному етапі стають значною перешкодою роботи стає створення і розучування сценаріїв та на шляху забезпечення наступності та послідовно- вивчення пісень, добір яких, як правило, не дозво- сті у розвитку музичних здібностей і формуванні ляє формувати в дітей навички співу і розвивати співацьких навичок учнів початкової школи. Це та- їхні музично-слухові здібності на засадах принци- кож суттєво ускладнює процес музичного вихо- пів послідовності і систематичності, формувати ба- вання першокласників в умовах проведення заняття зові навички музичного сприйняття і вокального ін- одноразово з 30 школярами, що унеможливлює тонування. здійснення індивідуалізованого підходу до школя- Не надається належна увага і реалізації потен- рів, які не оволоділи природним чином співочими ційних можливостей музичних занять як засобу ху- вміннями і потребують особливої уваги вчителя. дожньо-естетичного, морально-етичного, поведін- З цього погляду варто акцентувати, що в дос- кового комунікативного, гедоністичного, арт-тера- лідженнях О. Леонтьева [7], Б. Теплова [6] та інших певтичного впливу на становлення особистості дослідників і педагогів-практиків доведено, що за дітей. Так, у відомих нам програмах і документах умов застосування належних прийомів і методів ус- передбачено заняття дітей головними видами музи- пішний розвиток та навчання співу стає доступ- чної діяльності, а саме: слухання музики, спів, му- ними кожному школяреві, незалежно від рівня його зично-ритмічні справи, гру на дитячих музичних ін- актуальних можливостей. У свою чергу, оволо- струментах. Крім того, викладено прикінцеві ви- діння співочим інтонуванням стає чинником актив- моги щодо бажаних результатів, а саме: діти мають 30 The scientific heritage No 52 (2020) ного впливу на розвиток диференційованого і цілі- тим» голосом, включення а активні рухово-танцю- сного, адекватного сприйняття і переживання музи- вальні вправи, часта зміна видів діяльності із за- чних творів і відіграє орієнтовно-формувальну роль вдань тощо. у диференціації й запам’ятовуванні слухових обра- Посилення системності і всебічності педагогі- зів, тим самими сприяючи емоційно-художньому, чного впливу на музичне виховання і розвиток ді- сенсорно-інтелектуальному розвитку школярів, тей на заняттях з музичного виховання в дитячих удосконаленню в них навичок диференційованого закладах освіти, у поєднанні з реалізацією прин- сприйняття, внутрішніх слухових уявлень і здатно- ципу наступності, а також насичення змісту і орга- сті до їх відтворення. нізаційних форм проведення шкільних уроків з му- Питання розвитку навичок інтонування і ладо- зичного мистецтва до ігрового типу діяльності, ак- вого чуття докладно висвітлено в працях науковців, тивізація імпровізаційно-самостійного вираження які приділили увагу розвитку музичних здібностей музичних вражень у рухових вправах мають закла- і навчанню співу дітей, які не вміють інтонувати і дати міцну базу всебічного духовного, художньо- організовувати свої ритмово-виконавські дії [3, 8]. естетичного, музичного розвитку школярів нових Відзначається, що таким учням потрібно при- генерацій, підвищенню рівня культури сучасного ділити індивідуальну увагу та виявити чинники їх- суспільства. ніх невдач. Крім того, виконано типологізацію іс- нуючих проблем та вироблено методичні рекомен- Список літератури дації із застосування певних методичних засобів, 1. Межуев В.М. (2008). Культурная функция прийомів, технік і їх подолання в учнів, які відста- философии. Философские науки. 10-24с. ють у своєму музичному розвитку [8]. 2. Богуш А. (2013). Перші кроки грамоти: пе- Детальний аналіз існуючих розробок дозволив редшкільний вік / А. Богуш, Н. Маліновська. Київ : розподілити пропоновані методичні засоби на три ВД «Слово», 113с. групи. До першої віднесено блок засобів, які доці- 3. Ветлугіна Н. О. (1978). Музичний розвиток льно застосовувати в роб оті з усіма учнями і тим дитини. Київ: Музична Україна, 256с. самими сприяти підвищенню якості формування в 4. Запорожец А. В. (1998). О значении ран- них інтонаційно-ладових і метро-ритмових нави- нних периодов детства для формировання личности чок. Це, зокрема, ігрові вправи на формування ди- ребенка. Современные проблемы дошкольного об- хання, вивільнення співочо-артикуляційного апа- разования и педагогические технологии. Сборник рату та формування вірного звукоутворення та ви- научных трудов. Смоленск: СДПУ, 3-11с. явлення природного звуковедіння. 5. Програма з уроку «Музика» (2002). Уклад- Для групи дітей, які відрізняються непосидю- ники О. Ростовський, Л. Хлєбникова, Р. Марченко. чістю, надмірною скутістю м’язового та вокального Київ : Міністерство освіти і науки України. апарату, рекомендовані вправи на концентрацію 6. Теплов Б. М. (1947). Психология музыкаль- уваги. До них належать, наприклад, розмова та ви- ных способностей. Москва – Ленинград: Известия кладання прикладів на тихій динаміці, насліду- АПН РСФСР. 384с. вання-повторення окремих інтонацій із заплюще- 7. Леонтьев А. Н. (1978). Проблемы развития ними очима, глісандо у максимально можливому психики. Москва, МГУ, 584с. діапазоні, яке супроводжується рухами рук, що мо- 8. Кьон Н. Г., Ліцюань Лі (2018). Методика делюють зміну звуковисотності тощо. подолання недоліків вокального інтонування у Для дітей, яким властива слабка нервова сис- школярів молодшого та підліткового віку. Наукові тема, корисними будуть навпаки, розучування пос- записки Ніжинського державного університету ім. півок з активною атакою звуку, можливо - завдання Миколи Гоголя. Психолого-педагогічні науки. Вип. співати в образі вовка або ведмедя, тобто – «серди- № 3. 122-127с. Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/Nzspp_2018_3_21

The scientific heritage No 52 (2020) 31 КОНЦЕПЦІЯ ТА КОМПЛЕКСНА МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ СУБ’ЄКТНОСТІ МАЙБУТНІХ ОФІЦЕРІВ НА ЕТАПІ ПЕРВИННОЇ ПРОФЕСІОНАЛІЗАЦІЇ

Капінус О.С. кандидат педагогічних наук, начальник кафедри морально-психологічного забезпечення діяльності військ НАСВ імені гетьмана Петра Сагайдачного

CONCEPT AND COMPLEX METHODOLOGY OF FORMATION OF PROFESSIONAL SUBJECTIVITY OF FUTURE OFFICERS AT THE STAGE OF PRIMARY PROFESSIONALIZATION

Kapinus O. Candidate of Pedagogical Sciences, Head of the Department of Moral and Psychological Support of the Troops National Academy of Land Forces named after hetman Petro Sagaidachny

Анотація У статті запропоновано варіант розв’язання актуальної педагогічної проблеми підвищення ефектив- ності професійної підготовки майбутніх офіцерів, який вбачається у забезпеченні належного рівня сфор- мованості у офіцерського корпусу професійно обумовлених компетентностей, особистих та професійних якостей, серед яких домінуючою є професійна суб’єктність. Професійна суб’єктність офіцера є інтеграти- вним показником відповідності рівня його професійної підготовленості до потреб майбутньої військово- професійної діяльності, належний рівень її сформованості сприяє оптимальній реалізації інтелектуаль- ного, професійного та суб’єктного видів потенціалу як суб’єкта військово-професійної діяльності. Опти- мальним варіантом розв’язання проблеми підвищення ефективності професійної підготовки майбутніх офіцерів вбачається розробка концепції та комплексної методики формування професійної суб’єктності майбутніх офіцерів під час навчання у закладах вищої освіти як педагогічної системи із урахуванням про- відних ідей суб’єктно-діяльнісного, системного, компетентнісного та контекстного методологічних підхо- дів до професійної підготовки. Abstract The article analyzes the current pedagogical problem of improving the efficiency of professional training of future officers. The current state of the military education system of Ukraine does not fully meet the needs of today, taking into account trends and directions of its development, challenges and threats to national security and objective needs to the level of professional readiness of future officers to perform their duties. One of the ways to solve the problem is to ensure the proper level of formation in the officer corps of professionally determined competencies, personal and professional qualities, among which professional subjectivity is dominant. The professional subjectivity of an officer is an integrative indicator of the level of his professional training to the needs of future military-professional activity, the appropriate level of its formation contributes to the optimal realization of intellectual, professional and subjective potential as a subject of military-professional activity. A direct manifestation of professional subjectivity is the readiness of an officer to be a full-fledged subject of military-professional activity, to perceive the subjectivity of other servicemen, to purposefully form and broadcast it in his activity. It is determined that the best option to solve the problem of improving the efficiency of training of future officers is to develop a concept and comprehensive methodology for the formation of professional subjectivity of future officers during training in higher military educational institutions as a pedagogical system, taking into account the leading ideas, competency and contextual methodological approaches to professional training, which, on the basis of a clearly defined purpose and principles, in accordance with the agreed stages of formation of professional subjectivity, determine the methods, techniques, techniques and means of its formation. Ключові слова: курсант, майбутній офіцер, суб’єкт, професійна суб’єктність, концепція, комплексна методика, освітній процес. Keywords: cadet, future officer, subject, professional subjectivity, concept, complex methodology, educational process.

Постановка проблеми. Тенденції еволюції військовими колективами, ухвалювати виважені рі- поглядів на забезпечення ефективної системи обо- шення та нести свідому відповідальність за них. Су- рони країни крім розвитку засобів збройної боро- часний офіцер повинен вміти швидко адаптуватися тьби одним із визначальних аспектів передбачають до різних умов військово-професійної діяльності, формування військових професіоналів, в першу змінювати її та удосконалювати на основі само- чергу офіцерів, зі сформованими особистими та стійно набутих знань, знаходити шляхи успішного професійними якостями, здатних успішно керувати розв’язання військово-професійних завдань у будь- яких нестандартних ситуаціях. 32 The scientific heritage No 52 (2020) Сучасні вимоги до офіцера актуалізують пот- професійною підготовкою суб’єкта до майбутньої ребу змін в підходах до забезпечення функціону- професійної діяльності» [4, с. 10]. вання системи їхньої професійної підготовки, век- Професійна суб’єктність майбутнього офіцера тором спрямування зусиль якої пріоритено має – інтегративна професійно важлива якість, яка ґру- бути формування офіцера, здатного до свідомого нтується на позитивному самопізнанні, рефлексії, ухвалення обґрунтованого управлінського рі- саморефлексії і визнання у себе діяльних, активно шення. З огляду на зазначене, необхідним вбача- перетворювальних цілеспрямованих можливостях ється створення умов формування та розвитку осо- для самоактуалізації в професійній сфері і визначає бистої та професійної якості майбутніх офіцерів – його здатності до самодетермінації та саморегулю- професійної суб’єктності, сутність якої, на думку В. вання професійної активності у військових підроз- Ягупова, «полягає у позитивному самосприйнятті та ділах відповідно до зовнішніх (згідно з вимогами самовідношенні, а також самодетермінації та само- формалізованих документів) та внутрішніх крите- регуляції у професійній діяльності» [6] професіо- ріїв ефективності та доцільності в ситуаціях, які пе- нала та майбутнього офіцера зокрема. Одним із оп- редбачають, з одного боку, певну свободу вибору тимальних варіантів розв’язання проблеми забезпе- дій, а з іншого – відповідальність за результати чення належного рівня сформованості професійної своєї діяльності як суб’єкта військового управ- суб’єктності майбутніх офіцерів є обґрунтування ління. конценпції та комплексної методики формування Формування професійної суб’єктності як визна- професійної суб’єктності майбутніх офіцерів на чальної інтегративної особистої та професійної якості етапі первинної професіоналізації. майбутнього офіцера є одним із пріоритетних завдань Аналіз досліджень та публікацій. Визнача- системи військової професійної освіти, так як саме про- ючи інтегральним показником підготовленості ви- фесійна суб’єктність є вищою формою регуляції вій- пускника закладу вищої освіти до самостійного ви- ськово-професійної діяльності офіцера та важли- конання службово-бойових завдань належний рі- вою передумовою його особистісно-професійної вень сформованості професійної суб’єктності, ми самоактуалізації. Крім того, належний рівень сфор- розділяємо погляди О. Матвієнко, яка вказує, що мованості професійної суб’єктності забезпечує уз- суб’єктність студента … – це мета університетської годженість особистих потреб, здібностей, очіку- освіти [3, с. 387], що в повній мірі, на нашу думку, вань офіцера відповідно до умов та вимог війсь- притаманне підготовці майбутнього офіцера як фа- ково-професійної діяльності, гармонічно хівця «з високим рівнем професіоналізму, компете- поєднується з позитивною Я-концепцією, профе- нтності, інтелектуального розвитку, загальної та сійною зрілістю, адекватною самооцінкою та само- військово-професійної культури» [5], якість підго- рефлексією. товки якого визначає обороноздатність держави, її На противагу цьому, недостатній рівень сфор- спроможність до захисту національних інтересів. мованості професійної суб’єктності створює перед- Питання навчання і виховання майбутніх офі- умови до некритичного і багаторазового повто- церів, формування їх професійної суб’єктності дос- рення офіцером стереотипних шаблонів управлін- ліджували І. Бех, Г. Васянович, С. Гончаренко, М. ського мислення та ухвалених рішень. Данилов, М. Д’яченко, А. Дьомін, Л. Занков, Л. Ка- Несформованість суб’єктних феноменів, на думку ндибович, Л. Карамушка, Н. Коломінський, Г. Кос- А. Деркача, «не просто знижує ефективність профе- тюк, В. Моляко, М. Нещадим, О. Романовський, В. сійної діяльності, а гальмує або взагалі зупиняє осо- Ягупов та ін., зарубіжні учені: К. Арджіріс, Г. Еме- бистісно професійне розвиток. У зв’язку з цим пріо- рсон, Ч. Бернард, М. Вебер, П. Друкер, Д. Макгре- ритетним завданням … стає формування суб’єкт- гор, А. Маслоу, Е. Мейо, Ф. Тейлор, А. Файоль, М. них феноменів як внутрішніх, психолого- Фоллет та ін. Проте в сучасному науково-педагогі- акмеологічних механізмів, що забезпечують ефек- чному дискурсі дослідження конкретних шляхів тивність особистісно професійного розвитку і ста- вирішення проблеми забезпечення належного рівня новлення професіоналізму, а також забезпечення сформованості професійної суб’єктності офіцера на продуктивності самовизначення і самореалізації як етапі первинної професіоналізації відсутні, що обу- форм суб’єктного само здійснення в процесі стано- мовлює актуальність титульної проблеми статті. влення професіоналізму [2, с. 10]». Мета статті – теоретичний аналіз проблеми З огляду на визначальне значення професійної розробки та впровадження в освітню діяльність за- суб’єктності для самореалізації офіцера у професії, кладу вищої освіти концепції та комплексної мето- оптимальним варіантом розв’язання обумовленої дики формування професійної суб’єктності майбу- проблеми є розробка концепції та комплексної ме- тніх офіцерів, оскільки означене актуальне питання тодики формування професійної суб’єктності май- ще не має достатнього теоретичного та методич- бутніх офіцерів. ного обґрунтування в педагогічній науці. Метю концепції є визначення та обґрунту- Теоретична частина. Професійна підготовка вання методологічних, теоретичних і методичних офіцерських кадрів, що здійснюється в закладах ви- основ цілеспрямованого формування професійної щої освіти (вищих військових навчальних закла- суб’єктності майбутніх офіцерів на етапі первинної дах), є етапом їхньої первинної професіоналізації як професіоналізації як інтегрального критерію оці- процес формування готовності фахівця до майбут- нювання сформованості їх професійної компетент- ньої професійної діяльності, тобто є «спеціальною ності. Відповідно до мети, загальними завданнями конценпції є: визначення методологічних підходів The scientific heritage No 52 (2020) 33 до цілеспрямованого формування професійної обов’язків військової служби на етапі первинної суб’єктності майбутніх офіцерів, обґрунтування те- професіоналізації, суб’єкт-суб’єктної взаємодії з оретичних та розроблення методичних основ її фо- учасниками освітнього процесу та вирішення квазі- рмування, здійснення методологічного обґрунту- професійних завдань. вання експериментального етапу її формування та Методичний концепт забезпечується застосу- розроблення діагностичного інструментарію визна- ванням традиційних методів професійної підгото- чення рівня сформованості професійної суб’єктно- вки офіцерів та упровадженням інноваційних мето- сті майбутніх офіцерів. дик (суб’єктно-діяльнісних та тренінгових), відпо- Ціллю формування професійної суб’єктності відних їм технологій та засобів суб’єктно- майбутніх офіцерів є сформованість професійної діяльнісного, системного, компетентнісного та кон- суб’єктності як інтегративної професійно важливої текстного навчання, виховання майбутніх офіцерів, якості, тоді як результатом сформованості профе- розвитку їх професійної суб’єктності. З методичних сійної суб’єктності у майбутнього офіцера є його позицій формування професійної суб’єктності май- суб’єктне ставлення до військово-професійної дія- бутніх офіцерів відбувається у єдності наступних її льності, адекватне розуміння ним необхідності, мо- компонентів: інтеграції методологічної, методич- жливості та конкретних заходів свого суб’єктного ної та теоретичної складових професійної підгото- вкладу в зміну якісних та кількісних параметрів вки майбутніх офіцерів; результативності профе- професійного середовища, здатність і готовність до сійної підготовки на основі використання інтеграції ініціювання та свідомого регулювання своєї служ- оптимальних методологічних підходів у їх методо- бової активності відповідно до зовнішніх та внутрі- логічній єдності; суб’єктної спрямованості профе- шніх критеріїв оцінювання доцільності та ефектив- сійної підготовки як результату узгодження цілей, ності військово-професійної діяльності як офіцера. принципів, змісту, методів, методик, технологій, Концепція структурно складається з чотирьох форм і засобів формування професійної суб’єктно- взаємозалежних концептів: методологічного, мето- сті майбутніх офіцерів. дичного, теоретичного та практичного. Методо- Трактуючи дефініцію «методика» як «галузь логічний концепт концепції обумовлюється мето- педагогічної науки, яка безпосередньо прокладає дологічними положеннями, які визначають про- міст від теорії до практики» [1, с. 29], комплексну фесійну суб’єктність майбутніх офіцерів та методику формування професійної суб’єктності обумовлюють вибір методологічних підходів до її майбутніх офіцерів розглядаємо як педагогічну си- формування. Методологічними основами концепції стему, що розроблена із урахуванням провідних є інтеграція суб’єктно-діяльнісного з системним, ідей суб’єктно-діяльнісного, системного, компете- компетентнісним та контекстним методологічними нтнісного та контекстного методологічних підходів підходами до її формування, провідні ідеї яких до професійної підготовки майбутніх офіцерів, яка сприяють доповненню та конкретизації сутності на основі чітко окресленої мети та принципів відпо- поняття «професійна суб’єктність майбутнього відно до обумовлених етапів формування професій- офіцера», а методологічна єдність обумовлених ної суб’єктності визначає методи, способи, підходів сприяє забезпеченню системного, прийоми та засоби її формування. ціннісного та контекстного характеру формування Визначальними принципами комплексної ме- професійної суб’єктності майбутніх офіцерів. тодики є її суб’єктна спрямованість; врахування Інтеграція провідних ідей суб’єктно-діяльніс- особливостей військово-професійної діяльності та ного методологічного підходу в поєднанні з систе- особистісних якостей та рис курсантів; суб’єктно мним, компетентнісним та контекстним, із ураху- орієнтований діяльнісний характер комплексної ванням методологічних принципів активності, сис- методики; інтеграція засобів, форм та прийомів фо- темності, суб’єктності, єдності свідомості та рмування професійної суб’єктності, їх системність, діяльності, дозволяє провідним інтегральним прин- суб’єктна та діяльнісна спрямованість на форму- ципом визначити визнання майбутнього офіцера як вання суб’єктного ставлення до військово-профе- повноправного учасника освітньої діяльності, обу- сійної діяльності загалом та професії офіцера зок- мовлює створення сприятливих для цього організа- рема; актуалізація та реалізація професійно-орієн- ційних та педагогічних умов та є основою компле- тованих потреб та особистісних мотивів майбутніх ксної методики формування професійної суб’єкт- офіцерів як умова формування їхньої суб’єктної по- ності майбутнього офіцера. Теоретичний концепт зиції. концепції відображає її поняттєво-категорійний В основі комплексної методики є цілеспрямо- апарат та розкриває комплексну методику форму- вано організована діяльність науково-педагогічних вання професійної суб’єктності майбутніх офіцерів працівників, адміністративно-командного складу як цілеспрямовано організовану послідовність ета- закладів вищої освіти та майбутніх офіцерів, що ві- пів її формування у наступній послідовності: акту- дбувається поетапно у наступній послідовності: ку- алізація суб’єктного потенціалу курсанта, стиму- рсант як суб’єкт власної психічної активності, кур- лювання його суб’єктної активності, створення сант як суб’єкт навчальної та первинної військово- умов набуття суб’єктного досвіду військово-профе- професійної діяльності, курсант як суб’єкт квазіп- сійної діяльності, формування професійної суб’єкт- рофесійної діяльності, курсант як потенціальний ності майбутніх офіцерів. Практичний концепт суб’єкт військово-професійної діяльності. Обумов- концепції забезпечує набуття суб’єктного досвіду лені етапи співвідносяться із логікою суб’єктоге- майбутніми офіцерами в процесі виконання 34 The scientific heritage No 52 (2020) незу майбутнього офіцера на етапі первинної про- є його професійна суб’єктність. Шостий етап – опа- фесіоналізації, яка має наступну послідовність: ак- нування основами професійної майстерності, вико- туалізація суб’єктного потенціалу курсанта; стиму- нання обов’язків військової служби та прагнення до лювання його суб’єктної активності; створення переосмислення свого професійного досвіду. Наяв- умов набуття суб’єктного досвіду військово-профе- ність достатньо високого рівня професійного роз- сійної діяльності; формування професійної суб’єкт- витку особистості офіцера дозволяє йому реалізу- ності майбутніх офіцерів. вати нормативну функцію офіцера, визначену ви- Відповідно до логіки суб’єктогенезу майбут- могами керівних документів, наказів та настанов, нього офіцера формування його професійної що призводить до подальшого розвитку його про- суб’єктності відбувається за наступними етапами. фесійної суб’єктності. Перший етап – усвідомлений, мотивований вибір Етап вибору професії офіцера, етап початку са- професії офіцера. Особливість цього періоду поля- мостійної професійної діяльності та етап опану- гає в необхідності вибору професії при недостатньо вання основами професійної майстерності відбува- повному уявленні молоді про офіцерську службу. ються поза межами закладу вищої освіти, тому ком- Крім того, мають місце сумніви щодо правильності плексна методика формування професійної ухваленого рішення стати офіцером. суб’єктності майбутніх офіцерів охоплює період Другий етап – навчання на молодших (1-2) навчання курсанта та поділяється на три взаємоза- курсах, опанування системою військово-професій- лежних та взаємодоповнюючих етапи: етап нав- них знань та умінь, формування цінностей війсь- чання на молодших (1-2) курсах, етап навчання на ково-професійної діяльності, соціально значущих 3-4 курсах та етап навчання на випускному курсі. та професійно важливих якостей офіцера, фор- Етап навчання на молодших (1-2) курсах є мування професійної спрямованості. Рушійною си- етапом опанування системою військово-професій- лою розвитку особистості на цьому етапі є цільова них знань, умінь, навиків, формування цінностей установка на професійну діяльність із захисту тери- військово-професійної діяльності, соціально значу- торіальної цілісності та недоторканості Батьків- щих та професійно важливих якостей офіцера. Го- щини, включеність в усі аспекти освітнього про- ловним завданням науково-педагогічних працівни- цесу. Основний результат цього етапу – оволодіння ків та адміністративно-командного складу закладу майбутніми офіцерами культурою військово-про- вищої освіти протягом 1-го курсу навчання є фор- фесійної діяльності та становлення її суб’єктом. мування суб’єктної готовності та суб’єктної адап- Третій етап – навчання на 3-4 курсах, під час тації курсантів до військової служби та специфіч- якого відбувається оволодіння курсантами теоре- них умов навчання. Об’єктивними труднощами тичними основами професійної суб’єктності про- цього етапу для курсантів є зміна соціального ото- фесії офіцера та формування її практичних аспектів чення, потреба самостійного вирішення службових (знання про майбутню професійну діяльність та побутових проблем, усвідомлення відповідаль- офіцера та притаманні їй професійно важливі ності за порушення визначених керівними докуме- якості, напрямки, методи, форми і засоби фор- нтами вимог, становлення у колективі, докорінна мування своєї професійної суб’єктності). Крім того, зміна як цілей, змісту так і результату освітньої ді- відбувається остаточне професійне самовизначення яльності. курсантів як майбутніх офіцерів, самосприйняття На другому етапі – етапі навчання курсанта на себе як повноцінних суб’єктів освітньої та 1-2 курсах, відбувається самоусвідомлення майбут- квазіпрофесійної діяльності, отриманий суб’єктний нім офіцером себе як суб’єкта через вибір варіантів досвід забезпечує становлення їхньої суб’єктної по- реалізації потреб військово-професійної та освіт- зиції. ньої діяльності. Пріоритетним напрямком діяльно- Четвертий етап – навчання на випускному сті науково-педагогічних працівників та адмініст- курсі, під час якого відбувається опанування специ- ративно-командного складу при цьому є стимулю- фічними особливостями професії офіцера, про- вання та заохочення окремих проявів суб’єктності фесійне самовизначення, поступове набуття до- курсанта, визначальними серед яких є: свідома ак- свіду військово-професійної діяльності офіцера, ро- тивність у військово-професійній та освітній діяль- звиток професійно важливих та індивідуально- ності; самопізнання, самоконтроль та рефлексія ре- психологічних якостей. В результаті суб’єкт- зультатів проявів активності; ініціатива щодо ви- суб’єктної взаємодії з іншими суб’єктами освітньої бору альтернатив виконання визначених завдань; діяльності подальший розвиток отримує їхня усвідомлена відповідальність за отримані резуль- суб’єктна позиція, з отриманням досвіду вирішення тати діяльності; визнання себе, науково-педагогіч- військово-професійних завдань та квазіпрофесійної них працівників, адміністративно-командного діяльності, саморегуляції та саморефлексії відбу- складу та інших курсантів як унікальних особисто- вається формування професійної суб’єктності май- стей та повноцінних суб’єктів військово-професій- бутнього офіцера. ної діяльності та суб’єктне ставлення до них. П’ятий етап – самостійна професійна діяль- Наступним етапом є навчання на 3-4 курсах, ність як офіцера в частинах та підрозділах, вхо- під час якого визначальним є набуття майбутнім дження та опанування професії офіцера. Під час офіцером суб’єктного досвіду військово-професій- цього етапу формується професійний досвід, про- ної діяльності, що обумовлюється спрямуванням фесійно важливі якості та особиста суб’єктна пози- зусиль науково-педагогічних працівників та адміні- ція офіцера, інтегральною формою вираження якої стративно-командного складу на створення умов The scientific heritage No 52 (2020) 35 ефективної квазіпрофесійної діяльності курсантів у Висновок. Узагальнюючи, концепція форму- визначених умовами навчання межах. Зміст діяль- вання професійної суб’єктності майбутніх офіцерів ності майбутніх офіцерів на даному етапі спрямо- є комплексною, цілісною та динамічною системою, вується на набуття знань та формування умінь і на- методологічною основою якої є інтеграція провід- вичок, безпосередньо пов’язаних із майбутньою них ідей суб’єктно-діяльнісного підходу в поєд- професійною діяльністю як офіцера та як фахівця нанні з системним, компетентнісним та контекст- окремого напрямку військово-професійної діяльно- ним, з урахуванням принципів формування профе- сті згідно обраного фаху, що в подальшому стануть сійної суб’єктності майбутніх офіцерів, має основою для його професійного становлення. Обу- відповідну її меті та завданням структуру і зміст. мовлений етап є етапом становлення первинної Результатом реалізації основних завдань комплекс- професійної суб’єктності, рушійною силою якого є ної методики формування професійної суб’єктності боротьба мотивів майбутньої військово-професій- майбутніх офіцерів з урахуванням та дотриманням ної діяльності як офіцера. В результаті опанування принципів та методологічних функцій професійної майбутніми офіцерами змістом навчальних дисци- суб’єктності майбутніх офіцерів як суб’єктів війсь- плін та отримання досвіду квазіпрофесійної діяль- ково-професійної діяльності є формування наступ- ності через прояви свідомої активності відбува- них суб’єктних проявів: суб’єктної активності; по- ється координація особистісних цілей та інтересів тенційної професійної суб’єктності; професійної курсантів з професійними, що забезпечує подальше суб’єктної позиції; первинного суб’єктного досвіду набуття ними суб’єктного досвіду, який сприяє в професійній сфері; сформованої професійної професійному самовизначенню та виступає стиму- суб’єктності офіцера. Подальші перспективи дослі- лом до подальшого формування їхньої професійної дження полягають у експериментальній перевірці суб’єктності. ефективності комплексної методики формування Забезпечення формування професійної професійної суб’єктності майбутніх офіцерів на суб’єктності майбутнього офіцера на останньому етапі первинної професіоналізації. етапі – етапі навчання курсантів на випускному ку- рсі, який спрямований на опанування курсантами Список літератури специфічними особливостями професії офіцера та 1. Гончаренко С. У. Методика як наука. професійне самовизначення, здійснюється з вико- Хмельницький: Вид-во ХГПК, 2000. 30 с. ристанням наступних форм організації освітнього 2. Деркач А. А. Профессиональная субъект- процесу: проблемні лекції та семінари, колективна ность как психолого-акмеологический феномен. діяльність науково-педагогічних працівників та ку- Акмеология: научно-практический журнал. 2015. рсантів з використанням потенціалу імітаційних та № 2 (54). С. 8–22. рольових ігор, евристичні бесіди, «мозковий 3. Матвієнко О. В. Суб’єктність студента як штурм», обговорення та «круглі столи», вирішення мета університетської освіти. Вища освіта України. ситуаційних завдань, кейс-методів, самостійна ро- Дод. 3. Том ІІ (9). 2008. С. 387-393. бота за визначеними завданнями з подальшим ко- 4. Миронова Т. Л. Самосознание профессио- лективним обговоренням в складі навчальної нала. Улан-Удэ : Изд-во Бурят. гос. ун-та, 1999. 200 групи. с. Реалізація зазначених форм спонукає майбут- 5. Телелим В. М. Військова освіта в системі ніх офіцерів до посилення потреби в практичному безпеки та оборони держави / В.М.Телелим, Р.І. Ти- використанні набутих знань та умінь у професійній мошенко, Ю.І. Приходько // Наука і оборона. – діяльності, прояву власного суб’єктного ставлення 2013. – № 4. – С. 21–28. до виконання завдань військової служби, забезпе- 6. Ягупов В. В. Формирование и развитие чує набуття досвіду військово-професійної діяльно- профессиональной субъектности офицеров. Изве- сті, сприяє розвитку професійно важливих та інди- стия Российской академии образования. 2013. №1. відуально-психологічних якостей, що має своїм на- С. 74–83. слідком завершення процесу формування професійної суб’єктності майбутнього офіцера.

36 The scientific heritage No 52 (2020) АНАЛИЗ УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНОГО ПРОЦЕССА В ПРЫЖКАХ НА АКД СТУДЕНТОМ- СПОРТСМЕНОМ

Шикунов И.О. Студент, Направление подготовки 49.03.01 Физическая культура Профиль подготовки: Спортивная тренировка в избранном виде спорта. Прыжки на акробатиче- ской дорожке, мастер спорта, Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма Россия, г. Краснодар Овчинников Ю.Д. Кандидат технических наук, доцент, доцент кафедры «Биохимии, биомеханики и естественнонаучных дисциплин» Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма Россия, г. Краснодар

ANALYSIS OF THE TRAINING PROCESS IN AKD JUMPS BY A STUDENT-ATHLETE

Shikunov I. Student, Direction of training 49.03.01 Physical culture Training profile: Sports training in your favorite sport. The jumps on the acrobatic path master of sports, Kuban state University of physical culture, sports and tourism Russia, Krasnodar Ovchinnikov Yu. Candidate of technical Sciences, associate Professor, associate Professor of the Department of Biochemis- try, biomechanics and natural Sciences Kuban state University of physical culture, sports and tourism Russia, Krasnodar

Аннотация Содержание и методика учебно-тренировочного процесса в прыжках на акробатической дорожке (АКД) актуальное направление научно-педагогических исследований. В статье представлены этапы учебно-тренировочного процесса с видеорядом выполнения акробатических упражнений. В основу науч- ных исследований был взят план тренировочного процесса СДЮСШ № 1 г. Краснодар для мастеров спорта. В результате проведенного анализа были выявлены проблемы, возникающие во время тренировки. Abstract The content and methodology of the training process in jumping on an acrobatic track (AKD) is an actual direction of scientific and pedagogical research. The article presents the stages of the training process with a video sequence of performing acrobatic exercises. The research was based on the plan of the training process of SDYUSSH No. 1 in Krasnodar for masters of sports. As a result of the analysis, problems that arise during training were identified. Ключевые слова: прыжки на акробатической дорожке, план тренировочного процесса, проблемы в учебно-тренировочном процессе, логико-компетентностный подход, физические упражнения, акробати- ческие элементы. Keywords: jumping on an acrobatic track, training process plan, problems in the training process, logical- competence approach, physical exercises, acrobatic elements.

Введение. ходить к выполняемым упражнениям, учиться при- Спортивная тренировка реализует возможно- менять полученные знания и умения в учебном про- сти оптимального физического развития спортсме- цессе на спортивное совершенствование с учетом нов всестороннего совершенствования свойствен- индивидуальных особенностей спортсмена. ных каждому человеку физических качеств и свя- Цель научного исследования анализ учебно- занных с ними способностей в единстве с тренировочного процесса на примере прыжков на воспитанием духовных и нравственных качеств [3]. акробатической дорожке (АКД). Организация и планирование учебно-трениро- МАТЕРИАЛЫ ИССЛЕДОВАНИЙ. вочного процесса имеют актуальное и социальное Для объективности научного исследования значение не только для спорта высших достижений, были изучены учебно-методические материалы и но и для самосовершенствования личности спортс- проведена видеосъемка учебно-тренировочного мена[2]. процесса мастера спорта Шикунова Игоря Евгенье- Анализ проблем, возникающих в тренировоч- вича, студента факультета спорта Кубанского госу- ном процессе позволяет студенту осмысленно под- дарственного университета физической культуры, спорта и туризма, Краснодар. Ибо данный научно- The scientific heritage No 52 (2020) 37 педагогический аспект не изучался и будет педаго- Профессиональные тренировки проходят по гически целесообразно представить его с целью со- 3,5 – 4 часа 6 дней в неделю. Система тренировоч- вершенствования как учебного, так и тренировоч- ного процесса имеет структуру постепенного повы- ного процесса в учебных заведениях. Данное шения нагрузки с понедельника по среду; а с чет- направление не достаточно представлено в научной верга по субботу нагрузки идут на спад, таким об- литературе (Антонова Е.А., Врублевский Е.П.; Зая- раз организму дается возможность восстановиться чук Т.В., Савосина М.Н.)[1,4]. к началу следующей недели. Учебно-тренировочный процесс представляет План тренировочного процесса СДЮСШ ежедневный многолетний труд, как спортсмена, так №1г.Краснодар для мастеров спорта. и тренера итогом которого является достижение Понедельник: наивысших результатов [6]. 1) Разминка. Учебно-тренировочный процесс условно 2) прохождение «школы» - элементы, кото- можно разделить на три этапа: рые лежат в основе любой комбинации) - фляки, Первый этап- планирование тренировки педа- фляки с темпами, темпы; гогом-тренером. Как показывает практический 3) базовые окончания – группированное опыт спортсмену не всегда удается выполнить пер- сальто, сальто согнувшись, прямое сальто. вый этап из-за того, кого что не был проведен мно- В каждый тренировочный день входит раз- гофакторный анализ учебно-тренировочного про- минка. Разминка состоит из следующих этапов: цесса с участием спортсмена[9,10]. 1. Пробежка. Второй этап очень важен так как именно на 2. подготовительная часть со следующими нем происходит системная реализация в зависимо- элементами: сти от возраста и квалификации спортсмена. - растяжка (шпагаты, наклоны сидя (ноги вме- Третий этап- наблюдение за ходом подготовки сте), наклоны сидя (ноги врозь и т.д.) спортсмена. - прыжковая разминка. Изучение учебно-методических материалов, 3. Отработка базовых элементов на снаряд. показало логико-компетентностный подход в тре- 4. Общая физическая подготовка направлена нировочном процессе спортсменов-студентов в из- на укрепление грудных мышц. бранном виде спорта.

Фото 1. Видеоряд выполняемых упражнений: фляки с темпами.

38 The scientific heritage No 52 (2020) Вторник: 3) Отработка окончаний 4 элементов 2 комби- 1) Разминка. наций – рондат, 3 темпа, фляк, 3 назад; рондат, 3 2) Отработка первых 4 элементов 2 комбина- темпа, фляк, 2 сальто с 2 винтами. ции (комбинация состоит из 8 элементов) – рондат, 4) Общая физическая подготовка – укрепле- темп, 2 бланша, темп; рондат, темп, 2 сальто с 2 ние мышц рук. винтами, темп, соответственно.

Фото 2. Видеоряд выполняемых упражнений: два сальто с двумя винтами.

Среда: рондат, темп, 2 сальто с 2 винтами, 3 темпа, фляк, 2 1) Разминка. сальто с 2 винтами в группировке. 2) Отработка полных комбинаций (соедине- 3) Общая физическая подготовка – по 2 ние 8 элементов) – 1) рондат, темп, 2 бланша, 3 упражнения на каждую группу мышц. темпа, фляк, 3 группированных сальто назад. 2) The scientific heritage No 52 (2020) 39

Фото 3. Видеоряд выполняемых упражнений: два прямых сальто, три темпа, фляк, три назад.

Четверг: Пятница: 1) Разминка. 1) Разминка 2) Работа на скорость, т.е. «школа» - фляки, 2) Работа с места (без разбега и первого раз- фляки с темпами, темпы по 3 подхода, где время гоночного элемента) - фляки, фляки с темпами, каждого следующего подхода должно быть меньше темпы по 50 раз, где каждое последующее оконча- предыдущего. ние должно быть сложнее предыдущего. 3) Отработка окончаний – сальто согнувшись, 3) Общая физическая подготовка – укрепле- прямое сальто, сальто с поворотом на 360 градусов, ние мышц пресса и спины. 2 сальто в группировке, 2 сальто согнувшись, 2 пря- Суббота: мых сальто, 2 прямых сальто с винтом, 2 прямых 1) Разминка. сальто с 2 винтами, 3 сальто в группировке, 3 сальто 2) Отработка окончаний на возвышение, согнувшись; начиная базовыми, заканчивая самыми сложными 4) Общая физическая подготовка – укрепле- элементами. ние икроножной мышцы и мышц бедер[7]. 3) Общая физическая подготовка – ско- ростно-силовая подготовка (3 круга на время)

40 The scientific heritage No 52 (2020)

Фото 4. Видеоряд выполняемых упражнений: два сальто с двумя винтами.

Представленный видеоряд позволяет сту- 2. Погодные условия, которые влияют на тем- денту-спортсмену, тренеру, специалистам-практи- пературу в помещении, тем самым могут услож- кам увидеть систематизацию тренировочного про- нить условия тренировок. цесса в комплексе выполняемых элементов, а Например, если в зале слишком холодно, то наглядность и визуальность выполняемости труд- для продуктивной деятельности нужно потратить ности и артистичности элементов в течении недели. большое количество сил и энергии для того чтобы Степень нагрузки по дням показывает эффектив- подготовить организм к работе. Если же слишком ность тренировочного процесса в течении дня с од- жарко, то организм быстро утомляется, следствием ной стороны, с другой стороны, дает возможность чего является отдышка, бессилие и тренировка те- уменьшить или усилить физическую нагрузку с ряет свой смысл учетом индивидуальных особенностей спортсмена 3. Неисправность оборудования. Если обору- [5]. А также проследить усложнение выполняемых дование неисправно, то тренироваться на нем не- элементов с учетом биомеханических характери- возможно, а новое оборудование выдается редко и стик в избранном виде спорта [8]. это может прямым образом отразиться на подготов- В результате проведенного анализа были выяв- ленности спортсмена. лены проблемы, возникающие во время трени- 4. Травматизм. Из-за больших нагрузок на ровки: организм любое неправильно выполненное движе- 1. Регулирование физических нагрузок ние может повлечь за собой травмы, начиная от спортсмена в тренировочном процессе. растяжения связок, заканчивая переломами и более серьезными травмами. The scientific heritage No 52 (2020) 41 5. Так как прыжки на АКД является высоко- спорта//Современные проблемы науки и образова- координационным видом спорта, то из-за отвлечен- ния. 2015. № 4. С. 109. ности спортсмена или слишком большого психоло- 5. Кивихарью И.В., Бичурин Р.Р. Специальная гического давления на него могут происходить не- физическая подготовка в мужских акробатических управляемые движения, которые представляют парах на этапе высшего спортивного мастер- собой неуправляемый полет и, как показывает ства//Ученые записки университета им. П.Ф. Лес- практика приводят к травмам. гафта. 2020. № 7 (185). С. 162-166. Заключение. 6. Кожанова О.С., Нестерова Т.В., Гнутова Анализ учебно-тренировочного процесса, поз- Н.П., Гнутов Е.И. Использование методологиче- воляет проследить уровень спортивного мастерства ского подхода при отборе спортсменок в команды спортсмена в избранном виде спорта, ставить ком- по групповым упражнениям художественной гим- плексные и индивидуальные задачи к определен- настики с учетом фактора совместимо- ному виду соревнований. сти//Педагогика, психология и медико-биологиче- ские проблемы физического воспитания и спорта. Список литературы 2015. № 4. С. 27-32. 1. Антонова Е.А., Врублевский Е.П. Методика 7. Колесникова С.С., Павельев И.Г. Акробати- скоростно-силовой подготовки прыгунов на акро- ческие упражнения как фактор развития молодых батической дорожке спортивных разря- спортсменов//Тенденции развития науки и образо- дов//Известия Тульского государственного универ- вания. 2018. № 41-1. С. 30-31. ситета. Физическая культура. Спорт. 2015. № 2. С. 8. Лях, В.И. Взаимоотношения координацион- 44-49. ных способностей и двигательных навыков: теоре- 2. Ванесян А.С., Мокеев Г.И., Шестаков К.В. тический аспект / В.И. Лях // Теория и практика фи- Новые подходы к подготовке спортсменов высшего зической культуры. - 1991. - № 3. - С. 31-36. спортивного мастерства//Ученые записки универ- 9. Мацюсь Н.Ю. Анализ существующих си- ситета им. П.Ф. Лесгафта. 2016. № 10 (140). С. 232- стем отбора и ориентации спортсменов в разных 238. странах//Ученые записки Белорусского государ- 3. Данилова А.М., Красильников А.Н., Воро- ственного университета физической культуры. нин А.Д. Спортивное мастерство как фактор фор- 2016. № 19. С. 101-110. мирования успешности подростков в процессе 10. Morozevich, T. Effect of Training Exercise on спортивной деятельности//OlymPlus. Гуманитарная Sensomotor Latency in Girl Acrobats / T. Morozevich версия. 2019. № 2 (9). С. 48-50. // Biology of Sport. - 2000. - № 1, Vol. 17. - Р. 57-61. 4. Заячук Т.В., Савосина М.Н. Модель приме- нения гимнастических упражнений в тренировоч- ном процессе в различных видах

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ САМОЭФФЕКТИВНОСТЬ БУДУЩИХ МУЗЫКАНТОВ- ИСПОЛНИТЕЛЕЙ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

Олейник Т.И. кандидат педагогических наук, доцент кафедры инструментального исполнительства УДПУ имени Павла Тычины

PROFESSIONAL SELF-EFFICIENCY OF FUTURE PERFORMERS: THEORETICAL ASPECT

Oleynik T. candidate of pedagogical sciences, Associate Professor of Instrumental Performance UDPU named after Pavel Tychyna

Аннотация В статье рассматривается значение формирования профессинальной самоэффективности будущих музыкнтов-исполнителей в контексте евроинтеграции, анализируется влияние данного образования на са- морегуляцию студентов. Указываются факторы и механизмы самоэффективности студентов-музыкантов, анализируется структура исследуемого феномена. Abstract The article considers the importance of the formation of professional self-efficacy of future musicians in the context of European integration, analyzes the impact of this education on student self-regulation. Factors and mechanisms of self-efficacy of music students are indicated, the structure of the studied phenomenon is analyzed. Ключевые слова: самоэффективность, профессиональная самоэффективность будущих музыкнтов- исполнителей, факторы и механизмы профессиональной самоэффективности будущих музыкнтов-испол- нителей, компоненты профессиональной самоэффективности будущих музыкнтов-исполнителей. 42 The scientific heritage No 52 (2020) Keywords: self-efficacy, professional self-efficacy of future musicians-performers, factors and mechanisms of professional self-efficacy of future musicians-performers, components of professional self-efficacy of future musicians-performers.

Одним из концептуальных положений модер- Работы исследователей (Л. Мальц, А. Федосе- низации отечественной системы высшего образова- евой, И. Осадчевой, В. Солнцевой и др.) тесно свя- ния выступает необходимость развития творческой заны с изучением влияния самоэффективности на личности музыканта, создание условий для повы- успешность учебной и будущей профессиональной шения его профессионального потенциала, стиму- деятельности студентов. Так, Л. Мальц и А. Федо- лирование стремления к эффективной самореализа- сеева рассматривают самоэффективность в контек- ции. С нашей точки зрения, одним из возможных и сте жизненной успешности студентов вуза. Иссле- перспективных путей решения этой задачи явля- дователи отмечают, что ориентация личности на ется повышение профессиональной самоэффектив- достижение успеха является непременным усло- ности будущих музыкантов-исполнителей, которая вием ее развития, кроме того, жизненная успеш- выступает ведущей регулятивной установкой лич- ность является внешним показателем сформиро- ности, влияет на регуляцию поведения и мышле- ванности психологической компетентности буду- ния. щего специалиста. Самоэффективность, по мнению Следует отметить, что вопрос самоэффектив- ученых, является взаимосвязанной детерминантой ности, закономерностей и механизмов ее формиро- с ответственностью и успеваемостью. В случае, ко- вания и развития до последнего времени еще не гда личность чувствует себя успешной, повыша- привлекли к себе должного внимания психологов и ется осознание собственной способности и компе- педагогов, теоретические основы ее разрабатыва- тентности в управлении собственной жизнедея- ются недостаточно, вопрос о практическом значе- тельностью, решении жизненных проблем, нии данного образования в музыкально-исполни- реализации поставленных целей. Следовательно, тельской деятельности освещается достаточно успешная личность – это самоэффективная лич- редко. Анализ современных исследований по про- ность, обладающая высоким уровнем этого образо- блеме самоэффективности свидетельствует, что в вания и его осознания [2, с. 13–14]. целом под этим понятием понимают восприятие че- В исследовании И. Осадчевой и Н. Солнцевой ловеком способности мобилизовать собственную раскрывается положительное влияние мотивации мотивацию, когнитивные ресурсы, поведенческую преподавателя на самоэффективность студентов. активность, необходимые для осуществления кон- При этом, они рассматривают самоэффективность троля над ситуацией с целью достижения намечен- как особое психологическое новообразование лич- ной цели. ности в образовательном процессе [5]. В то же Исследователи В. Латышев, П. Корниенко, Т. время, психологическая структура самоэффектив- Хорошко рассматривают самоэффективность как ности студента еще не выступала предметом специ- важное условие успешного осуществления иссле- ального исследования, хотя есть необходимость ее довательской и познавательной деятельности сту- детального изучения. дентов. При этом, Т. Хорошко считает, что данная Концепция самоэффективности берет свои ис- самоэффективность является важным и сложным токи и находит обоснование в теории «социального компонентом процесса обучения студентов, и зави- научения» А. Бандуры и Д. Роттера в конце 70-х го- сит от многих факторов и условий, среди которых дов прошлого века [3]. Анализ проблемы самоэф- потребности, мотивы и цели личности [4]. фективности тесно связан с философией прагма- В. Латышев и П. Корниенко рассматривают тизма как методологическими принципами ее ре- проблему самоэффективности исследовательской шения. Отношение человека к миру деятельности студентов технического профиля. На (мироотношение, мировоззрение) прагматизм их взгляд, самоэффективность является психофи- усматривает не в познавательном (гносеологиче- зиологической характеристикой участника учеб- ском), а в практическом, прагматическом отноше- ного процесса, которая необходима ему для успеш- нии к нему, когда главная задача человека состоит ной реализации научной и учебной деятельности, а не в умственном функционировании, а в выявлении также может выступить основным показателем для первооснов человеческой жизни. Другими словами, оценки эффективности мотивации студентов. Уче- когда идеи, понятия, продукты отображения во- ные подчеркивают, что высокая самоэффектив- обще – не только средства объективно истинного ность исследовательской деятельности студентов знания и познания, а прежде всего средства реали- будет свидетельствовать о: повышенной вероятно- зации практических целей и потребностей чело- сти, что человек будет заниматься этим видом дея- века, такого поведения и деятельности, которые ве- тельности; сравнительно большей настойчивости дут к успеху. Конечно, познания и знания по их личности в достижении поставленных целей; мень- объективному содержанию не отрицаются, но они шей тревожности человека при занятии этим видом меняют свою функцию: быть не основой миропо- деятельности; большей вероятности успешного ре- нимания, а орудиями, инструментами, достижения шения когнитивно сложных задач в этой деятель- человеком своих практических целей и задач, кото- ности [2, с. 12–13.]. рые являются полезными, то есть обеспечивают надлежащий уровень существования человека. The scientific heritage No 52 (2020) 43 Учитывая то, что до сих пор в профессиональ- Структуру профессиональной самоэффектив- ной педагогической литературе определение сущ- ности будущих музыкантов-исполнителей опреде- ности понятия «самоэффективность будущих му- ляет взаимодействие ее ведущих компонентов: со- зыканто-исполнителей» отсутствует, мы, принимая держательно-процессуального, личностного, пове- во внимание взгляды ученых (А. Бандуры, Н. Бран- денческого. Мы считаем, что в состав ден, Д. Майерса, Дж. Роттера, Р. Уайта и др.), са- содержательно-процессуального компонента вхо- моэффективность будущих музыкантов-исполни- дят: знания (в области фортепианного исполни- телей рассматриваем как интегративное образова- тельства; теории и истории фортепианного искус- ние, которое выражается в их уверенности в ства; основных направлений и закономерностей собственной профессиональной компетентности, развития истории и теории музыкальной культуры; способности на высоком профессиональном уровне стилей, жанров музыки в их взаимосвязи; методики осуществлять музыкально-исполнительскую дея- поэтапного разучивания произведений; особенно- тельность, выбирая средства воздействия, обес- сти работы над звуком, ритмом, динамикой в раз- печивающие успешное достижение поставленных ностилевых и разножанровых произведениях раз- целей учебного процесса. ной формы; приемов и способов преодоления тех- Анализ научной литературы по проблеме дал нических трудностей и др.); сформированность нам возможность выявить факторы и механизмы профессиональных умений и навыков. самоэффективности студентов-музыкантов, обу- Личностный компонент включает в себя моти- словливающие ее образования и функциональные вацию на исполнительскую деятельность и само- особенности. Так, факторами формирования са- оценку будущими исполнителями профессио- моэффективности будущих музыкантов-исполни- нально необходимых знаний, умений, личностных телей являются: опыт собственных успехов в осу- качеств, своих сил и возможностей. ществлении исполнительской деятельности; Ядром поведенческого компонента является наблюдение за профессиональными достижениями эмоциональная устойчивость студентов во время других людей; вербальное убеждение. Важную осуществления исполнительской деятельности и роль в процессе осуществления концертно-испол- саморазвитие в контексте профессиональной са- нительской деятельности играет эмоциональное со- моэффективности. стояние (ощущение будущими исполнителями эмо- ционального подъема, умение осуществлять кон- Список литературы троль над собственным эмоциональным 1. Корсини Р., Ауэрбах А. Психологическая состоянием во время выступления, стремление осу- энциклопедия: веб-сайт. URL: http://www.5port.ru ществлять профессиональную деятельность оказы- (дата обращения: 05.09.2020). вают положительное влияние на их самоэффектив- 2. Кремешна Т. І. Педагогічна само ефектив- ность. В то время, как состояние тревоги, скованно- ність майбутніх учителів музики: дис. …канд. пед. сти, страха или заторможенности негативно влияют наук 13.00.04. Південноукраїнський державний пе- на их профессиональную самоэффективность). С дагогічний університет ім. К. Д. Ушинського. нашей точки зрения, к механизмам формирования Одеса, 2008. 250 с. профессиональной самоэффективности будущих 3. Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность. Тео- музыкантов-исполнителей принадлежат рефлек- рии, упражнения, эксперименты. СПб. : Пройм- сия, самооценка, саморегуляция. ЕВРОЗНАК, 2006. 704 с. Следовательно, профессиональная самоэффек- 4. Хорошко Т. С. Сущностные характери- тивность является той движущей силой, которая стики самоэффективности познавательной деятель- способствует переходу внутреннего потенциала бу- ности студентов. Аксеологические проблемы педа- дущих музыкантов-исполнителей во внешнюю ак- гогики. 2005. Вып. 2. С. 161–169. тивность, что приводит к успешной исполнитель- 5. Энеева М. Ю. Психологические компо- ской деятельности. ненты субъектности студента: веб-сайт. URL: http://www.childpsy.ru (дата обращения: 07.09.2020).

44 The scientific heritage No 52 (2020) К ВОПРОСУ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В РАМКАХ СОЦИАЛЬНО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ

Фёдоров А.Ф. кандидат психологических наук, доцент старший научный сотрудник отдела разработки методологии социальной, психологической, воспи- тательной и педагогической работы с осужденными центра исследования проблем исполнения уголовных наказаний и психологического обеспечения про- фессиональной деятельности сотрудников уголовно-исполнительной системы ФКУ НИИ ФСИН Рос- сии, г. Москва

ON THE QUESTION OF ACTIVITIES OF A SOCIAL TEACHER IN THE FRAMEWORK OF SOCIAL - PEDAGOGICAL AND PSYCHOLOGICAL SERVICE

Fedorov A. candidate of psychological sciences, associate professor senior researcher, department for the development of methodology of social, psychological, educational and pedagogical work with convicts center for the study of problems of the execution of criminal sentences and the psychological support of the professional activities of the employees of the criminal executive system Research Institute of the Federal Penitentiary Service of Russia, Moscow

Аннотация В статье показано, что педагоги дополнительного образования реализуют дополнительные общеоб- разовательные общеразвивающие программы. Рассматривается необходимость развивать потенциал ис- пытуемых путем включения в совместную деятельность с коллективом. Abstract The article shows that teachers of additional education implement additional general educational programs. The need to develop the potential of the subjects through inclusion in joint activities with the team is considered. Ключевые слова: коллектив, педагог, дополнительное образование, программа, образовательная де- ятельность. Keywords: team, teacher, additional education, program, educational activities.

В своей деятельности социальный педагог дол- исследованиях К.К. Платонова отмечается, что жен знать: приоритетные направления развития об- среда – это совокупность условий, окружающих че- разовательной системы Российской Федерации; за- ловека и взаимодействующих с ним как с организ- коны и иные нормативные правовые акты, регла- мом и личностью [45]. ментирующие образовательную деятельность; Деятельность МБУДО детско-юношеского Конвенцию о правах ребенка; основы социальной центра «Клуб» осуществляется в соответствии с политики, права и государственного строительства, «программой развития учреждения» в 3-х направ- трудового и семейного законодательства; общую и лениях: образовательном, воспитательном, соци- социальную педагогику; педагогическую, социаль- ально - педагогическом. ную, возрастную и детскую психологию; организа- Детско-юношеский центр «Клуб» - многопро- ции здорового образа жизни, социальной гигиены; фильное учреждение дополнительного образова- социально-педагогические и диагностические ме- ния детей, объединяющее 24 клуба по месту жи- тодики; методы убеждения, аргументации своей тельства, расположенных в 3-х районах города Вла- позиции, установления контактов с обучающимися димира. (воспитанниками, детьми) разного возраста, их ро- Воспитание заключается в организации обще- дителями (лицами, их заменяющими), коллегами городских массовых культурных, спортивных, до- по работе; технологии диагностики причин кон- суговых мероприятий. фликтных ситуаций, их профилактики и разреше- Педагоги дополнительного образования реали- ния; социально-педагогической диагностики (опро- зуют дополнительные общеобразовательные обще- сов, индивидуальных и групповых интервью), развивающие программы следующих направленно- навыки социально-педагогической коррекции, сня- стей: тия стрессов; правила внутреннего трудового рас- 1) Художественная, которая включает изобра- порядка образовательного учреждения; правила по зительную деятельность, декоративно-прикладное охране труда и пожарной безопасности. творчество, вокал, хореографию, театр; С точки зрения Е.И. Холостовой, важно разли- 2) Физкультурная – спортивные секции; чать природные 3) Техническая – авиамоделизм. и социальные связи, при этом изучение условий и 4) Туристско – краеведческая направленность, структур этих связей будет способствовать опреде- представленная туристическими кружками, осу- лению методов и средств личностного развития че- ществляющими походы различной категории слож- ловека в определенной среде. В психологических ности. Маршруты путешествий охватывают не The scientific heritage No 52 (2020) 45 только Владимирскую область, но и другие реги- приглашу на свой День Рождения». В каждой ко- оны России, а также Белоруссию. лонке напишите фамилии своих друзей, кого бы вы 5) Социально – педагогическая – кружки по хотели видеть на своем Дне Рождении, а кого нет. профориентации, патриотическому воспитанию, Отвечайте честно, не подглядывайте в листок сво- школе лидерства. его соседа по парте, полученные результаты оста- Детско-юношеский центр «Клуб» в соответ- нутся в тайне. Желаю вам удачи. ствии с ФГОС ведет организацию внеурочной дея- После проведения методики были подсчитаны тельности для учащихся школ г. Владимира. результаты. Так же было выявлено 4 статусные Учебный год в детско-юношеского центра группы. «Клуб» начинается с 1 сентября. Учреждение орга- Анализ полученных данных показал, что боль- низует работу в течение всего календарного года. шинство подростков (73%) относятся к высокоста- Воспитательное направление осуществляется тусным группам. При этом почти четверть коллек- через: тива составляет группу «Звезды». Половина под- - создание условий для всестороннего развития ростков (50 %) относятся к группе воспитанников, их самоопределения и самореали- «Предпочитаемые», то есть это подростки, которые зации, в большей степени получают положительные вы- - организацию содержательного досуга детей и боры, и при этом не получают вовсе или получают подростков, незначительное число отвержений. Эти подростки - развитие и поддержку детского самоуправле- также являются востребованными и популярными ния, в группе, могут бороться за статус «звезды», но - создание условий для продуктивного взаимо- лишь в том случае, если полностью избавятся от действия педагогов, детей и родителей, формирова- оценок отвержения и также получат одобрение со ние отношений сотрудничества и сотворчества, стороны других популярных лиц. - расширение и укрепление внешних связей, По данным исследования подростки имею со- партнёрских отношений с учреждениями, обще- циометрический статус «звезды» 10 %. Они имеют ственными организациями, творческими объедине- наибольшее количество положительных выборов. ниями через проектную деятельность, Статус «предпочитаемые» 28% подростков. У 52 % - физическое, нравственное, психологическое испытуемых было обнаружено, что они имеют ста- оздоровление детей и подростков при проведении тус «пренебрегаемых». И 10 % в исследуемой вы- профильных творческих смен в каникулярный пе- борке входит в статус «изолированных». Они не по- риод через технологию коллективного творчества. лучили положительные выборы и остаются не заме- Организацией досуга детей, пришедших в клуб для ченными в группе сверстников. проведения свободного времени, занимаются педа- Индекс сплоченности, который определяет гоги-организаторы. Организованная досуговая дея- степень привлекательности группы для ее членов, тельность – это не отдых в свободное время, а целе- равен 0.14. Индекс антипатии, который определяет направленный процесс воспитания в привлекатель- степень неприятия группы ее членами, равен 0.041. ных для него формах, находящихся за рамками Индекс сплоченности больше чем индекс антипа- обучения. тии, следовательно, можно сделать вывод о том, В учреждении сложилась система по проведе- что коллектив дружный. нию досуговых, тематических и массовых меро- В дальнейшем необходимо развивать потен- приятий с целью удовлетворения интересов воспи- циал испытуемых путем включения в совместную танников в их потребностях. деятельность с коллективом, а для этого необхо- Проводилось изучение межличностных отно- димо проводить тренинговые групповые занятия шений в коллективе подростков с использованием для поддержания конструктивных стратегий пове- методики «Социометрия». дения в конфликтных ситуациях и сплочению дан- Исследуемая группа состояла из подростков в ного коллектива. Также развивать устойчивость количестве 22 человек, из них 13 девочек и 9 маль- внимания. чиков в возрасте от 9 до11 лет. Социометрическое исследование проводилось Список литературы после сообщения следующей инструкции: «Здрав- 1. Платонов, К.К. Проблемы способностей / ствуйте, ребята! Сегодня вы поможете провести ис- К.К. Платонов. – М.: Наука, 1972. – 311 с. следование, для этого вам нужно взять лист бумаги, 2. Холостова, Е.И. Словарь – справочник по со- поделить его на равные части, взяв в руки линейку циальной работе / Е.И. Холостова. – М.: Юрист, и карандаш. В первой части листа вы пишите «При- 2000. – 424 с. глашу на свой День Рождения», во второй - «Не

46 The scientific heritage No 52 (2020) PHILOLOGICAL SCIENCES

ЭТАПЫ РАБОТЫ С АУДИРОВАНИЕМ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СО СТУДЕНТАМИ ЭНЕРГЕТИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

Смирнова О.Г. старший преподаватель кафедры иностранных языков, Амурский государственный университет, г. Благовещенск, Россия Процукович Е.А. кандидат филологических наук, доцент кафедры иностранных языков, Амурский государственный университет, г. Благовещенск, Россия

STAGES OF WORK WITH LISTENING AT FOREIGN LANGUAGE CLASSES WITH POWER ENGINEERING STUDENTS

Smirnova O. Senior Lecturer, Department of Foreign Languages, Amur State University, Blagoveshchensk, Russia Protsukovich E. PhD in Philology, Associate Professor, Department of Foreign Languages, Amur State University, Blagoveshchensk, Russia

Аннотация В статье авторы описывают этапы и задания, использующиеся при работе с аудированием на занятиях по иностранному языку со студентами энергетических специальностей. В качестве примера работы с аудиотекстом рассматриваются задания из учебного пособия "Energy sources: problems and solutions". Дан- ные задания, по нашему мнению, считаются довольно эффективными и могут быть применены к любому аудиотексту. Abstract In the article the authors describe the stages and tasks used to work with listening at foreign language classes with power engineering students. As an example of work with audio text we consider the tasks from the student’s book "Energy sources: problems and solutions". In our opinion, these assignments are considered to be quite effective and can be applied to any audio text. Ключевые слова: аудирование, этапы аудирования, аудиотекст, задания, занятия по иностранному языку, студенты энергетических специальностей. Keywords: listening, stages of listening, audio text, assignments, foreign language classes, power engineering students.

Развивая способность студентов хорошо вос- 4) игнорировать незнакомый языковой мате- принимать и понимать иноязычный текст на слух, риал, несущественный для понимания; мы развиваем их способность быть более независи- 5) определять своё отношение к фактам, извле- мыми, поскольку, если обучающиеся будут хорошо кать из аудиотекста необходимую информацию. понимать услышанное, они с большей вероятно- К целям обучения аудированию можно отне- стью смогут точно воспроизводить услышанное, сти: понимание высказывания собеседника в раз- улучшат свое понимание грамматики и обогатят личных ситуациях общения, в том числе незнако- собственный словарный запас. мых языковых средств; понимание учебных и В соответствии с требованиями рабочей про- аутентичных текстов с разной степенью и глубиной граммы «Профессиональный иностранный язык» проникновения в их содержание; понимание для студентов энергетических специальностей за- смысла однократного высказывания; умение выде- дачей освоения дисциплины является формирова- лять главное в потоке информации; формирование ние навыков восприятия звучащей (в предъявлении определённых навыков; развитие определённых преподавателя и носителей языка) профессио- учебных умений; тренировка слуховой памяти; за- нально-ориентированной лексики на материале поминание речевого материала. иностранного языка [3]. В данной статье мы предприняли попытку опи- При этом предусматривается развитие у сту- сать этапы, которые традиционно используются дентов следующих умений: при работе с аудиотекстом и развивают у студентов 1) выделять основную мысль в воспринимае- навыки аудирования. Также разберем некоторые мом на слух тексте; связанные с этим проблемы. 2) выбирать главные факты; Как отечественные, так и зарубежные методи- 3) выборочно понимать необходимую инфор- сты предлагают разбить работу над аудированием мацию с опорой на языковую догадку, контекст; на три основных этапа: The scientific heritage No 52 (2020) 47 1) Предтекстовый (pre-listening), во время ко- текста. Иногда на этом этапе будет достаточно од- торого мы помогаем нашим студентам подгото- ного вопроса, чтобы не подвергать студентов слиш- виться к слушанию. ком сильному давлению. 2) Этап прослушивания (while-listening), во Второе задание на повторное прослушивание время которого мы помогаем сосредоточить их студентами должно требовать более глубокого и внимание на прослушиваемом тексте и направляем детального понимания текста. Однако убедитесь в понимание текста. том, что задача не требует слишком подробных от- 3) Послетекстовый (post-listening), во время ветов, так как это может быть очень сложным и са- которого мы помогаем нашим студентам интегри- мим по себе отдельным навыком, поэтому ограни- ровать то, что они узнали из текста, в свои суще- чивайте задачи отдельными словами, отметками ствующие знания. или какими-то графическими ответами. Рассмотрим каждый из данных этапов подроб- Третье задание на прослушивание может за- нее. ключаться в проверке их собственных ответов на Предтекстовый этап. Прежде чем студенты второе задание или может привести студентов к бо- попытаются прослушать какой-либо текст, необхо- лее тонкой интерпретации текста. димо достичь определенных целей. Это мотивация, Аудирование на иностранном языке – очень контекстуализация и подготовка. интенсивное и ответственное занятие, и по этой Мотивация причине мы думаем, очень важно, дать студентам Чрезвычайно важно, чтобы перед прослушива- паузу между прослушиваниями. Мы обычно про- нием студенты были мотивированы слушать, по- сим своих студентов сравнить свои ответы между этому мы должны попытаться выбрать текст, кото- прослушиваниями, поскольку это дает им возмож- рый им будет интересен, а затем разработать зада- ность не только сделать перерыв, но и проверить ния, стимулирующие у студентов интерес и свое понимание с одногруппниками и, таким обра- любопытство. зом, пересмотреть свое мнение, прежде чем снова Контекстуализация слушать. Когда мы что-то слушаем в повседневной Послетекстовый этап. Задания post-listening жизни, мы слышим язык в его естественной среде, могут принимать две формы – реакция на содержа- и эта среда дает нам огромное количество инфор- ние текста и анализ языковых особенностей, ис- мации о языковом содержании, которое мы, веро- пользуемых для выражения содержания. ятно, услышим. Прослушивание аудиозаписи на за- Реакция на текст нятии – очень неестественный процесс, так как Из этих двух форм мы считаем, наиболее важ- текст извлекается из исходной среды, и нам нужно ными являются задания, фокусирующие реакцию разработать задания, помогающие студентам кон- обучающихся на содержание. Опять же, это то, что текстуализировать слушание и получить доступ к мы естественно делаем в повседневной жизни. По- своим существующим знаниям и ожиданиям, скольку мы слушаем по какой-то причине, обычно чтобы помочь им понять текст. возникает соответствующая реакция. Например, Подготовка обсуждение как ответ на то, что слышали – со- Для успешного выполнения задания, мы гласны ли они, не согласны или даже верят в то, что должны ознакомить студентов с определенными они слышали? – или какое-то повторное использо- словами и выражениями, которые им понадобятся. вание услышанной информации. Чрезвычайно важно, сделать это до того, как они Анализ языка начнут слушать, поскольку мы хотим, чтобы перед Задача этапа после прослушивания включает в студентами стояла задача слушать, а не понимать себя сосредоточение обучаемых на лингвистиче- то, что они должны делать. ских особенностях текста, что важно с точки зрения Этап прослушивания. Когда мы слушаем развития языковых знаний, но в меньшей степени с что-то в повседневной жизни, мы делаем это не точки зрения развития навыков аудирования. просто так. Студентам тоже нужна причина, чтобы Можно сделать анализ глагольных форм из сцена- слушать и сосредоточить их внимание. Чтобы сту- рия прослушиваемого текста или словарного за- денты действительно развили свои навыки аудиро- паса, или поработать над сопоставлением слов. вания, им нужно будет послушать текст несколько Данный этап подходит для работы с формами, по- раз – два или три, как правило, этого достаточно (в скольку студенты уже понимают текст, и им будет первый раз, когда многие студенты слушают текст, намного легче работать с формами, выражающими они нервничают и им приходится настраиваться на эти значения. него, на акцент и скорость, с которой говорят Пример работы с аудиотекстом из учебного люди). пособия для студентов энергетических В идеале задания на аудирование, которые мы специальностей "Energy sources: problems and solu- разрабатываем для студентов, должны направлять tions" [1,2,4]. их по тексту и должны оцениваться так, чтобы пер- I Pre-listening tasks: вое задание на прослушивание, было довольно про- Topic: Solar energy стым и помогало им получить общее понимание Keywords

48 The scientific heritage No 52 (2020)

1) pioneer of clean power; 21) to grow crops among desert grasslands; 2) to lift people out of poverty; 22) to cook over wood fires; 3) to light up; 23) to provide power for somebody; 4) sustainable energy; 24) health clinic; 5) lack of electricity; 25) mosque; 6) to breathe in; 26) water-pumping system; 7) carcinogenic fumes; 27) enterprise center; 8) kerosine lanterns; 28) in the long run; 9) to be caused by; 29) to continually buy fuel; 10) to explode; 30) diesel generators; 11) to maim; 31) refrigerate vaccines; 12) to install solar panels; 32) to treat patients; 13) to convert sunlight into electric current; 33) around the clock; 14) to store electricity; 34) to address basic needs; 15) to discharge; 35) malnutrition; 16) to power lights and other appliances; 36) drip irrigation systems; 17) to flip a switch; 37) surplus; 18) to have electric light come out; 38) breakdowns in supply of electricity; 19) profound experience; 39) to neglect; 20) mud huts; 40) to languish in poverty and despair

Names: Northern Nigeria, Nigerians, Jigawa, 7. SELF electrified ______villages. Boko Haram, Bessassi and Dunkassa regions, northern a) three; b) free; c) four; d) thirty Benin, Johannesburg 8. Another SELF project is in northern ______. Phonetic exercises a) Berlin; b) Benin; c) Birmingham; d) Belgium Taps 9. The villagers produce almost ______of fresh satellite image, night an(d), electricity, eating, food every month. studying, that are caused by, gratifying, exploding, lit- a) two pounds; b) two kilos; c) two centners; erally, water-pumping, lighting, the greatest, better, d) two tons create a world, what I noticed, grade education, intui- II While-listening tasks: tive Listen to the following utterances and fill in the Glottalization gaps but now, it makes, at night, it forces, that maim, Utterance 1 street lighting, to refrigerate vaccines, treat patients, It makes me 1)______when I look at the satel- that one, to market, great luck, smart, good with lite image of earth at night and see Africa essentially in Omissions the dark. and see, and kill, one of the most, and even, enter- Utterance 2 prise center, antidotes, twenty percent of, finding The lack of electricity prevents kids from eating Circle the correct answer and studying at night, it forces families to have to 1. Using solar energy to make electricity was con- breathe in carcinogenic fumes from kerosine lanterns sidered ______. and suffer from the 2)______that are caused by ker- a) egoistic; b) eccentric; c) exotic; d) ideal. osine lamps falling down and exploding, fires that 2. Bob Freling is known as the man who wants to maim and 3)______literally thousands of people ______Africa. 4)______. a) light up; b) light out; c) lay up; d) lay out. Utterance 3 3. The solar electric light fund is located in It's one of the most gratifying parts of my ______. 5)______– the reactions of people who are able to a) Washington; b) Vancouver; c) Westminster; flip a switch and have electric light come out for the d) Worcester 6)______. It's a very profound 7)______for them 4. In recent years Bob Freling's fund provided ac- as well as for me. cess to sustainable solar energy to more than a Utterance 4 ______people in ______developing countries. We electrified 8)______in the northern state of a) million / twelve; b) billion / twelve; c) million / Jigawa and in each of the villages provided power for a twenty; d) billion / twenty number of homes, a 9)______, a health clinic, a 5. SELF installs solar panels in ______. mosque, water pumping systems, street lighting, and a) urban areas; b) large cities; c) rural villages; even a microenterprise center that would power a num- d) remote villages ber of small 10)______in the village. 6. Solar technology transformed the lives of Utterance 5 ______Nigerians. I think that one of the greatest antidotes to this a) 5700; b) 750; c) 570; d) 7500 kind of 11)______is to make life 12)______for The scientific heritage No 52 (2020) 49 people. And when you address 13)______you're 8. How much food do they produce every month helping to create a world that's gonna work for every- with electricity? body. 9. Is it difficult to teach Africans to operate solar Utterance 6 systems? You go back and you see these fields filled with 10. What should African leaders do? What will leafy green 14)______. What I noticed the first time happen if they do not do that? I went back was how the women had physically filled В этой статье мы попытались описать этапы и out. You could visibly see a 15)______in the health задания для развития навыков восприятия звуча- of the people in the village. They were eating well щей речи, которые могут быть применены к лю- Utterance 7 бому аудиотексту. Это не единственный способ I would say about 16)______of the produce научить наших студентов слушать или структури- was being consumed by the families, the rest was being ровать работу над аудированием, но мы считаем sold to 17)______. этот способ эффективным и мотивирующим. Utterance 8 We’ve had great luck in finding people – in some Список литературы cases with no more than a 18)______, fifth grade 1. Андросова С. В., Пирогова М. А. Energy 19)______– but they’re smart, they’re intuitive, sources: problems and solutions. Учебное пособие по they’re good with their hands and they become great развитию навыков аудирования английской речи, solar 20)______. We’re very proud of some of the чтения и говорения (на материале репортажей о folks that we’ve been able to 21)______in Africa to возобновляемых источниках энергии). Под ред. С. become solar champions in their own right. В. Андросовой. – Благовещенск: Амурский гос. ун- III After-listening task: т, 2013. – Режим доступа: Answer tte folloing questions https://irbis.amursu.ru/DigitalLibrary/AmurSU_Editio 1. What does Freling advise world leaders? n/7021.pdf 2. Who do Freling and his fund provide with 2. Energy update. Online magazine. – Режим energy? доступа: http://www.energyupdate.com.pk/archives 3. How terrible are the consequences of the lack of 3. Рабочая программа «Профессиональный electricity? иностранный язык» для направления подготовки 4. How does the photovoltaic system work? 15.03.04 URL: 5. How much better has the life in Nigeria become https://www.amursu.ru/sveden/education/educationDo after introducing solar power project? cs/ 6. How much does it cost to electrify the whole 4. Voice of America. – Режим доступа: village? https://www.voanews.com/africa/solar-energy- 7. Is it more costly than using diesel generators? illuminates-darkest-parts-africa

АНГЛИЦИЗМ – КАК МАРКЕР СОВРЕМЕННОГО МОЛОДЕЖНОГО СЛЕНГА (НА ОСНОВЕ РУССКОГО ЯЗЫКА)

Халафян Л.С. магистрантка 3 курса факультета иностранных языков Научный руководитель - С.Р. Макерова, д.ф.н

ANGLICISM AS A MARKER OF THE MODERN YOUTH SLANG (BASED ON THE RUSSIAN LANGUAGE)

Khalafian L. 3rd year master's student of foreign languages faculty Research supervisor – S. Makerova, Doctor of Philology

Аннотация Статья посвящена исследованию англицизмов, являющихся маркерами современного молодежного сленга русского языка. Целью статьи является выявить характерные особенности англицизмов, функцио- нирующих в молодежном интернет-общении, которые позволяют отнести их к маркерам молодежного сленга. В статье выделены тематические особенности англицизмов, их способы заимствования и ассими- ляции в русском языке, в также функции в молодежной интернет-коммуникации. Abstract The present article is devoted to the examination of anglicisms as markers of the modern youth slang of the Russian language. The aim of the article is to reveal the main features of anglicisms functioning in the youth internet communication which allow considering them to be markers of youth slang. In the present article the thematic features of anglicisms are revealed, as well as the means of borrowing and assimilation of anglicisms in the Russian language. The article also deals with the functions of anglicisms in the youth internet communication. 50 The scientific heritage No 52 (2020) Ключевые слова: англицизм, сленг, молодежный сленг, русский язык, интернет-коммуникация. Keywords: anglicism, slang, youth slang, the Russian language, internet communication.

В современной лингвистике и филологии боль- языка способы словообразования: суффиксация шое внимание уделяется особенностям функциони- (шипперить – от англ. ship / relationship), префик- рования англицизмов в разных сферах коммуника- сация (пофлексить – от англ. flex), словосложение ции, включая и литературный, и нелитературный (овердофига – от англ. over+ рус. до фига), усече- пласт общения людей разного возраста. Актуаль- ние (инста – от англ. Instagram), аббревиация (асмр ность данной темы исследования в науке о языке – от англ. Autonomous sensory meridian response – обусловлена обилием англицизмов в молодежном ASMR). сленге русского языка, недостаточным исследова- Англицизмы, используемы в современном мо- нием англицизмов и их особенностей в рамках рус- лодежном сленге, характеризуются большим раз- ского молодежного сленга, а также терминологиче- нообразием как в тематическом, так и в словообра- скими неточностями с области определения поня- зовательном аспектах. тия «сленг», его разновидностей и отличий сленга Анализ социальных сетей [9; 10] и тематиче- от смежных лексических пластов: жаргона, арго, ских молодежных форумов [6; 7] показал, что чаще разговорной лексики, просторечий и другой соци- всего англицизмы входят в состав молодежного ально ограниченной лексики. сленга в рамках тематической группы «Интернет»: В лингвистическом аспекте англицизм опреде- дирик (от англ. direct), фавать (от англ. Fav – ляется как «слово, выражение (или синтаксическая favourite), ретвитить (от англ. retweet). Среди дру- конструкция), заимствованное из английского гих частотных тематических групп англицизмов языка и воспринимаемое как чужеродный элемент» выделяются также эмоциональная лексика [1, с. 47]. Обилие англицизмов в русскоязычной (агриться – от англ. anger, крипово – от англ. речи вызвано мировыми глобализационными про- creepy), музыка и развлечения (спойлерить – от цессами, которые стали причиной «языковой англ. spoiler, чилить – от англ. chilling) и слова об- моды» [4, с. 15] на английский язык, особенно в щего употребления (фоллофить – от англ. follow, го среде молодежного общения. – от англ. go, пикча – от англ. picture). С другой сто- Молодежная коммуникация характеризуется роны, тематика англицизмов в рамках молодежного включением нелитературных лексем в состав вы- сленга настолько разнообразна, что даже отдель- сказываний, а именно сленгизмов. Сленг как пласт ные тематические группы заслуживают отдельного лексики с ограниченным употреблением определя- внимания. Например: лагать (от англ. lag) – англи- ется в лингвистике как неформальное слово или цизм тематической группы «Компьютеры/тех- словосочетание, которое не было принято в языке и ника»; хейтер (от англ. hater) – англицизм темати- используется только определенной группой людей ческой группы «Номинации человека»; бинджвот- [8, с. 192]. чинг (от англ. binge + англ. watch) – англицизм Главным маркером молодежного сленга в рус- тематической группы «Литература и кино»; бланко- ском языке 21 века является повсеместное и зача- вый (от англ. blank) – англицизм тематической стую даже излишнее использование англоязычных группы «Мода/одежда». заимствований. Частотность англицизмов в моло- Англицизм можно считать маркером совре- дежном сленге вызвана не только модой на англий- менного молодежного сленга, поскольку англо- ские заимствования в современном русском языке, язычные заимствования достаточно активно и раз- но также тот факт, что англицизмы полностью от- ноаспектно ассимилируются в русском языке. Ан- вечают требованиям современного сленга, которые глицизмы в молодежном сленге в рамках интернет- выделяются лингвистами и филологами [3, с. 273]: коммуникации редко используются в виде ино- повышенная эмоциональная окраска (ср. пользова- язычного вкрапления. Чаще всего их графическая тели и пипл, способность и абилка), оценочная форма соответствует нормам русского языка, что коннотация (ср. смеяться и рофлить, легко и изи). осуществляется за счет транскрипции: тру (от англ. Современный молодежный сленг, состоящий true), кринж (от англ. cringe), оки (от англ. okay), из множества англицизмов, наряду с русскими сло- тамблер герл (от англ. tumblr girl), челленж (от вами, используется в разных сферах коммуника- англ. challenge). Более того, некоторые англицизмы ции, одной из которых является интернет-коммуни- калькируются на русский язык, в результате чего кация, под которой понимается «текст, погружен- молодежный сленг пополняется русскоязычными ный в ситуацию общения посредством словами и словосочетаниями, в которых англи- электронных средств связи» [2, с. 59]. При этом цизмы распознаются не всегда: О мой бог – от англ. процент использования англицизмов в молодежном OMG (oh my god), фулл версия (от англ. full + англ. сленге (78%) в интернет-коммуникации значи- version) Для образования сленгизмов от англоязыч- тельно превышает процент сленгизмов, образован- ных основ в современной интернет-коммуникации ных по различным словообразовательным моделям используются аффиксация (рофлить – от англ. русского языка, среди которых Е.Е. Матюшенко от- ROFL – rolling on the floor laughing), словосложение мечает суффиксацию, префиксацию, семантиче- (вау-эффект – от англ. wow + англ. effect), а также скую деривацию, сокращения разного типа т.п. [5]. семантическая деривация, т.е. метафорическое об- С другой стороны, и англоязычные заимствования разование сленгизмов от англоязычных основ активно используют характерные для русского The scientific heritage No 52 (2020) 51 (краш – от англ. crash). Во-вторых, процентное соотношение англицизмов Англицизмы в современном молодежном в молодежном сленге значительно превышает соб- сленге используются не просто как день моды. Они ственно русские сленгизмы. В-третьих, англи- выполняют четкие функции, исходя из контекста цизмы в молодежном сленге используются в раз- их употребления. личных тематических областях, главенствующей из Во-первых, молодежь в интернет-коммуника- которых является сфера интернета. В-четвертых, ции использует англицизмы с целью назвать новое англицизмы всегда ассимилируются в русском мо- понятие, которому нет точного обозначения в рус- лодежном сленге за счет транскрипции, кальки, аф- ском языке. Например: Очень рад, что мой пранк фиксации, словосложения или семантической дери- слегка вышел из под контроля! Пранк с молодеж- вации. В-пятых, англицизмы выполняют множе- ном сленге – это молодежный жанр розыгрышей и ство функций в молодежном сленге шуток над людьми (от англ. prank). (номинативную, идентификационную, эмоцио- Во-вторых, сленг используется в рамках моло- нальную, эстетическую, эвфемистическую, игро- дежного сленга с целью обозначить себя как члена вую), что говорит об их большой значимости в этом группы молодежи или более узкой группы. Напри- социально ограниченном регистре общения. мер: дирекшионер однажды дирекшионер навсе- гда. Дирекшионером называют фанатов англо-ир- Список литературы ландского бойз-бенда «One Direction». 1. Ахманова О.С. Словарь лингвистических В-третьих, сленгизмы включают в свой состав терминов. – М.: Рипол-Классик, 2012. – 608 с. англоязычные заимствования для повышения эмо- 2. Загоруйко И.Н. Интернет-дискурс в совре- циональности высказывания: Погода топчик. Топ- менном коммуникационном пространстве // Вест- чик – сленгизм, образованный суффиксальным спо- ник Костромского государственного университета. собом от англоязычной основы top. – 2012. – Т. 18. – № 3. – С. 56-60. В-четвертых, сленгизмы англоязычного про- 3. Захарова Л.И., Гусева Ю.С. Исследование исхождения применяются в молодежном общении особенностей молодежного сленга // Научное и об- для большей эстетики собственного поста в блоге разовательное пространство: перспективы разви- или на форуме: еще одна новая фишка !!! там пипл тия. – 2017. – С. 271-273. баллы зарабатывает и че то выигрывает !! Слен- 4. Костомаров В.Г. Языковой вкус эпохи. Из гизм пипл образован от английского слова people. наблюдения над речевой практикой массмедиа. – В-пятых, выделяются англицизмы в рамках СПб. : Златоуст, 1999. – 247 с. молодежного сленга, которые функционируют в ка- 5. Матюшенко Е.Е. Современный молодеж- честве эвфемизмов для смягчения высказывания: ный сленг: формирование и функционирование: ав- Не нормально хейтить человека за тату, ок? Ан- тореф. дис. ... канд. филол наук: 10.02.01. – Волго- глицизм хейтить является эвфемизмом к русско- град 2007. – 29 с. язычному синониму ненавидеть. 6. Общий студенческий форум. [Электрон- В-шестых, англицизмы проникают в состав со- ный ресурс]. URL: временного молодежного сленга с игровой целью, https://student.forumcanadien.org/. чтобы обыграть контекст: Фотобомбинг удался. 7. Студенческая лаборатория. [Электронный По крайней мере у нее бомбит)) Оба сленгизма об- ресурс]. URL: http://studlab.com/forum/. разованы от основы bomb путем транскрипции и се- 8. Denham K., Lobeck А. Linguistics for Every- мантической деривации. one: An Introduction. – Cengage Learning, 2012. – 576 В заключение можно сделать вывод, что выде- р. ленные особенности англицизмов в молодежном 9. Instagram. [Электронный ресурс]. URL: интернет-общении позволяют характеризовать ан- https://www.instagram.com/. глоязычные заимствования как маркеры молодеж- 10. Twitter. [Электронный ресурс]. URL: ного сленга в современном русском языке. Во-пер- https://twitter.com/home. вых, англицизмы соответствуют главным характе- ристикам сленга (эмоциональность, оценочность).

52 The scientific heritage No 52 (2020) PSYCHOLOGICAL SCIENCES

РИСКИ И УГРОЗЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Куликова Т.И. доцент кафедры психологии и педагогики, кандидат психологических наук, доцент, Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого, г. Тула, Россия

RISKS AND THREATS TO PSYCHOLOGICAL SAFETY OF SCHOOLCHILDREN UNDER THE CONDITIONS OF A MULTICULTURAL EDUCATIONAL ENVIRONMENT

Kulikova T. Associate Professor of the Department of Psychology and Pedagogy, Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor, Tula State Lev Tolstoy Pedagogical University, Tula, Russia

Аннотация В статье поднимается актуальная проблема обеспечения психологической безопасности школьников в современной поликультурной образовательной среде российской школы. Автор проводит анализ суще- ствующих рисков и угроз психологической безопасности школьников и обосновывает необходимость раз- работки концепции и модели со специальными психологическими технологиями и приемами работы по их профилактике. Abstract The article raises the urgent problem of ensuring the psychological safety of students in the modern multicultural educational environment of the Russian school. The author analyzes the existing risks and threats to the psychological safety of schoolchildren and substantiates the need to develop a concept and model with special psychological technologies and methods of work for their prevention. Ключевые слова: поликультурная образовательная среда, психологическая безопасность школьни- ков, риски и угрозы психологической безопасности. Keywords: multicultural educational environment, psychological safety of schoolchildren, risks and threats to psychological safety.

Понятие «психологическая безопасность другая культура со своей особой логикой мышле- школьника» до сих пор не имеет однозначного и ния и поведения. Неприязнь определенной группы точного определения этого явления. Исследования учащихся в какой-то этнической общности, начи- ученых по проблеме психологической безопасно- нает проявляться в насмешках, прозвищах, которые сти еще больше расширили многообразие подходов с трудом переносятся детьми из-за культурных раз- к ее пониманию. При этом мало изученным фено- личий. В связи с этим, существует высокий риск меном является психологическая безопасность уча- возникновения конфликтов на этнической почве щегося в поликультурной образовательной среде. [7]. По мнению И.А. Баевой, основной угрозой психо- Рассматривая потребность школьника в психо- логической безопасности школьника в образова- логической безопасности, мы понимаем ее как по- тельной среде является получение им психологиче- требность личности в невмешательстве со стороны ской травмы, наносящей серьезный ущерб позитив- других людей. Это стремление личности сохранить ному развитию личности и психическому здоровью свою неприкосновенность, индивидуальность, при школьника [1]. Е.Б. Лактионова отмечает, что каче- условии сохранения себя среди других «Я». ственной характеристикой образовательной среды Психологическая безопасность интегрирует являются «особенности переживания отношения процессы, свойства личности и другие ее состоя- ребенка к окружающему миру и людям» [5, с. 98]. ния. Так, В.Г. Безюлева утверждает, что, «состоя- Современный школьник гораздо сильнее осо- ние психологической безопасности влияет на такие знает свою национальную идентичность и само- позитивные состояния учащегося, как дружба, сим- бытность, поэтому проблема общения детей раз- патия к членам группы и учителям, высокая само- личных национальностей в образовательной среде оценка и уверенность в себе. И, наоборот, недоста- приобретает особое значение. Сегодня многие точная психологическая безопасность связана с школы этнически перемешаны, что позволяет про- низкой самооценкой, неуверенностью, осторожно- никать в образовательное учреждение таким нега- стью, беспокойством, агрессивностью по отноше- тивным проявлениям, как взаимная непримири- нию к другим людям, ожиданием от них недобро- мость, нетерпимость и культурный эгоизм. Дети за- желательности» [3, с. 27]. Исследователи (В.В. Руб- частую даже не представляют себе, что перед ними цов, И.А. Баева, П.И. Беляева, С.К. Нартова- The scientific heritage No 52 (2020) 53 Бочавер и др.) отмечают, что именно в образова- учащихся, невнимание к инициативам и предложе- тельном учреждении формируется рефлексивное ниям со стороны педагогов и администрации. отношение к «своим» и «чужим» этническим груп- Если рассматривать проблему в организацион- пам, осознание культурных различий и, следова- ном аспекте, то следует выделить такие угрозы пси- тельно, недопонимание, часто возникающее в уче- хологической безопасности школьников, как неэф- нической среде. фективность психологической службы в образова- Поликультурная образовательная среда содер- нии, отсутствие заинтересованности жит ряд угроз и рисков для психологической без- администрации в психологической помощи уча- опасности школьников. Психологические риски щимся. Организационные риски безопасности об- различаются как по масштабу угрозы безопасности, разовательной среды включают переполненность так и по своим внутренним психологическим ха- групп, в которых трудно проводить личностно-ори- рактеристикам. Некоторые из угроз и рисков ентированное обучение и уделять внимание поли- вполне очевидны и достаточно хорошо освещены в культурному обучению; наличие строгой дисци- научной литературе, наиболее распространенными плины при отсутствии заботы со стороны учителей из которых являются этнические конфликты, пси- [5]. хологическая напряженность в группе, где учатся Этнопсихологические риски безопасности об- представители разных этнических групп, низкая разовательной среды включают в себя отсутствие поликультурная компетентность учителей и низкая принятия этнопсихологических и культурных осо- социальная защищенность учащихся из семей ми- бенностей учащихся другой национальности, от- грантов [4]. Другие психологические угрозы и вержение и предвзятое отношение к представите- риски в образовании менее очевидны, но они дей- лям других этносов со стороны однокласников ствуют постоянно, их трудно выявить на этапах, и и/или педагогов; этническая напряженность в меж- они плохо осознаваемы для педагогических работ- личностных отношениях между учащимися, несо- ников. ответствие требований к учащимся различных Основными факторами риска в любом образо- национальностей со стороны педагогического кол- вательном учреждении являются, как правило, не- лектива. Такие риски и угрозы также снижают пси- хватка педагогических кадров и невысокий уровень хологическую безопасность поликультурной обра- профессиональной компетентности в области пре- зовательной среды. подаваемых дисциплин, недостаточная поликуль- К скрытым рискам психологической безопас- турная компетентность педагогов; недостаточно ности поликультурного образования следует отне- сформированные навыки межличностного взаимо- сти интолерантное отношение к представителям действия участников образовательного процесса, других наций родителей учащихся; скрытое непри- особенно при взаимодействии представителей раз- нятие учащихся других национальностей и их куль- личных этнических групп, низкий уровень соци- турно-психологических особенностей педагогиче- ально-практических навыков, уровень культуры и ским коллективом; недопонимание этнопсихологи- воспитания, а также личностные особенности уча- ческих особенностей своих учащихся и/или щихся; недостаточность или отсутствие системы отсутствие необходимых компетенций педагогов; сохранения и профилактики психологического здо- формальное оказание психологической помощи ровья учащихся [8]. учащимся [8]. Рассматривая угрозы и риски психологической Таким образом, как скрытые, так и очевидные безопасности в образовании более подробно, сле- угрозы, и риски психологической безопасности по- дует обратиться к исследованиям И.А. Баевой, Е.Н. ликультурной образовательной среды сказываются Волковой, Е.Б. Лактионовой [2], отмечающим, что на психологическом и психическом здоровье уча- неудовлетворение базовой потребности в личност- щихся, а также ограничивают потенциал их лич- ном доверительном общении, приводит к формиро- ностного роста. ванию склонности к деструктивным формам пове- При анализе рисков и угроз психологической дения, негативному отношению к образователь- безопасности, учащихся в поликультурном про- ному учреждению и нарушениям психического и странстве следует проводить их оценку. Стоит об- психологического здоровья. ращать внимание на такие критерии угрозы психо- В качестве еще одной психологической угрозы логической безопасности школьников, как система- стоит рассмотреть неудовлетворенность процессом тичность проявлений рисков на протяжении взаимодействия всех субъектов образовательной учебного года и интенсивность, т.е. частота проявле- среды: учащихся и их родителей, педагогов, адми- ний, на протяжении учебного года. Следует прово- нистрации. Маркерами угрозы психологической дить анализ социального и национального состава безопасности при межличностном взаимодействии образовательных учреждений. Необходимо опреде- в образовании являются: невозможность высказы- лять, приводят ли рискованные условия к этниче- вать свое мнение, эмоциональный дискомфорт, от- ской напряженности, ухудшению психологиче- сутствие самоуважения и уважения к партнеру по ского климата группы и образовательной организа- общению, невозможность сохранять личное досто- ции в целом, межэтническим конфликтам, инство, отсутствие возможности обратиться за по- психологическим травмам учащихся или их деза- мощью, отсутствие помощи в выборе и выработке даптации. собственных решений, недостаточный учет со сто- Наличие в образовательной организации пси- роны педагогов личных проблем и затруднений холога и психологической службы автоматически 54 The scientific heritage No 52 (2020) не создаст возможность обеспечения психологиче- 4. Богданова А.И. Поликультурная образова- ской безопасности учащихся в поликультурном об- тельная среда // Современные наукоемкие техноло- разовательном пространстве. Необходимо разрабо- гии. 2011. № 1. – С.113. тать концепцию и модель со специальными психо- 5. Дмитриевский В.А. Психологическая без- логическими технологиями и приемами работы по опасность в учебных заведениях. М.: Педагогиче- профилактике и устранению рисков и угроз психо- ское общ-во России, 2002. – 202 с. логической безопасности учащихся на всех этапах 6. Лактионова Е.Б. Развитие личности в обра- обучения со всеми участниками образовательного зовательной среде // Известия Рос. госуд. ун-та процесса. имени А.И. Герцена: СПб, 2009. № 100. – С. 96 – 104. Список литературы 7. Куликова Т.И. Подготовка студента-психо- 1. Баева И.А. Психологическая безопасность лога к работе по профилактике межэтнических под- в образовании: монография. – СПб.: Издательство ростковых конфликтов // Концепт: науч.-ме- «СОЮЗ», 2002. – 271 с. тод.электр. журнал. 2013. № 04 (апрель). URL: 2. Баева И.А., Волкова E.H., Лактионова Е.Б. http://e-сoncept.ru/2013/13086.htm. Психологическая безопасность образовательной 8. Куликова Т. И., Бекбулатова А. М., Шала- среды/ учебное пособие / Под ред. И.А. Баевой. – гинова К. С., Черкасова С. А. Психологическая без- М.: Экон-Информ, 2009. – 248 с. опасность школьника в поликультурной образова- 3. Безюлева Г.В. Социально-психологиче- тельной среде: Монография / Под общ. ред. Т. И. ские риски в поликультурном профессиональном Куликовой. Тула: Изд-во «Имидж Принт», 2015. – образовании. М.: НОУ ВПО МПСИ, 2008. – 192 с. 177 с.

VOL 2, No 52 (52) (2020)

Chief editor: Biro Krisztian Managing editor: Khavash Bernat  Gridchina Olga - Ph.D., Head of the Department of Industrial Management and Logistics (Moscow, Russian Federation)  Singula Aleksandra - Professor, Department of Organization and Management at the University of Zagreb (Zagreb, Croatia)  Bogdanov Dmitrij - Ph.D., candidate of pedagogical sciences, managing the laboratory (Kiev, Ukraine)  Chukurov Valeriy - Doctor of Biological Sciences, Head of the Department of Biochemistry of the Faculty of Physics, Mathematics and Natural Sciences (Minsk, Republic of Belarus)  Torok Dezso - Doctor of Chemistry, professor, Head of the Department of Organic Chemistry (Budapest, Hungary)  Filipiak Pawel - doctor of political sciences, pro-rector on a management by a property complex and to the public relations (Gdansk, Poland)  Flater Karl - Doctor of legal sciences, managing the department of theory and history of the state and legal (Koln, Germany)  Yakushev Vasiliy - Candidate of engineering sciences, associate professor of department of higher mathematics (Moscow, Russian Federation)  Bence Orban - Doctor of sociological sciences, professor of department of philosophy of religion and religious studies (Miskolc, Hungary)  Feld Ella - Doctor of historical sciences, managing the department of historical informatics, scientific leader of Center of economic history historical faculty (Dresden, Germany)  Owczarek Zbigniew - Doctor of philological sciences (Warsaw, Poland)  Shashkov Oleg - Сandidate of economic sciences, associate professor of department (St. Petersburg, Russian Federation)

«The scientific heritage» Editorial board address: Budapest, Kossuth Lajos utca 84,1204 E-mail: [email protected] Web: www.tsh-journal.com