Elizabete Rocha De Souza Lima
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UNIVERSIDADE DO VALE DO RIO DOS SINOS – UNISINOS UNIDADE ACADÊMICA DE PESQUISA E PÓS-GRADUAÇÃO PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM LINGUÍSTICA APLICADA NÍVEL MESTRADO ELIZABETE ROCHA DE SOUZA LIMA (RE) PENSANDO O MATERIAL DIDÁTICO DE LÍNGUA INGLESA PARA A EJA EM UMA PERSPECTIVA SOCIAL INCLUSIVA SÃO LEOPOLDO 2015 ELIZABETE ROCHA DE SOUZA LIMA (RE) PENSANDO O MATERIAL DIDÁTICO DE LÍNGUA INGLESA PARA A EJA EM UMA PERSPECTIVA SOCIAL INCLUSIVA Dissertação apresentada como requisito parcial para a obtenção do título de Mestre, pelo Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada da Universidade do Vale do Rio dos Sinos – Unisinos Orientadora: Prof.ª Drª. Ana Maria Stahl Zilles São Leopoldo 2015 FICHA CATALOGRÁFICA L732r Lima, Elizabete Rocha de Souza (Re)pensando o material didático de língua inglesa para a EJA em uma perspectiva social inclusiva / Elizabete Rocha de Souza Lima. – 2015. 195 f. : il. Dissertação (mestrado) – Universidade do Vale do Rio dos Sinos, Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada, São Leopoldo, RS, 2015. “Orientador: Profa. Dra. Ana Maria Stahl Zilles” 1. Letramento. 2. Gêneros discursivos. 3. Língua inglesa. 4. EJA. I. Título. CDU 81’33 802.0(075) Catalogação na Fonte: Mariana Dornelles Vargas – CRB 10/2145 ELIZABETE ROCHA DE SOUZA LIMA (RE)PENSANDO O MATERIAL DIDÁTICO DE LÍNGUA INGLESA PARA A EJA EM UMA PERSPECTIVA SOCIAL INCLUSIVA Dissertação apresentada como requisito parcial para a obtenção do título de Mestre, pelo Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada da Universidade do Vale do Rio dos Sinos – UNISINOS APROVADO EM_____/______/_________ BANCA EXAMINADORA ________________________________________________________________ Profª. Drª. Ana Maria Stahl Zilles (Orientadora) _________________________________________________________________ __________________________________________________________________ AGRADECIMENTOS Ao meu Criador, Amigo e Senhor Deus, por tudo que tem feito em minha vida. E porque, dEle, por Ele e para Ele são todas as coisas. E sem Ele nada do que é seria. Ao meu amado esposo, o amor da minha vida, que é também, meu grande amigo e companheiro nas lutas de cada dia e nas vitórias que, nesses 28 anos, temos conquistado juntos. Muito obrigada pelo cuidado e pela compreensão que teve comigo durante essa jornada, quando precisei me ausentar do nosso lar e cruzar o país em busca de um sonho, meu e, pelos momentos que estive ausente, mesmo estando em casa. Aos meus filhos, minhas joias preciosas, Judar Renato, Hágabe, Járede e Jeiel, pelo amor, carinho, compreensão e colaboração, em família, nas minhas ausências. Ao meu pai Jacinto Camilo de Souza( in memorian ), que não pode esperar para me ver terminar este sonho, mas fica o consolo em saber que ficou tão feliz ao receber a notícia da minha aprovação que não conseguiu conter as lágrimas. À minha querida mãe Raimunda Rocha de Souza, que preferiu sofrer a dor da saudade da nossa separação, me deixando, aos onze anos de idade, em casa de amigos para poder realizar o meu sonho de estudar do que me ver privada desse direito que no seu entendimento é a esperança de futuro mais digno para muitas famílias. Aos meus sogros Alexandre Lima e Rosilda Cordeiro, que assim como os meus pais, mesmo não tendo o acesso à educação formal, eles também consideram que ela é o caminho para tornar possíveis os sonhos das muitas crianças que enfrentam a dura realidade das famílias nordestinas, como eu e meu esposo enfrentamos, na nossa rápida infância. Agradeço grandemente à minha orientadora, Ana Maria Stahl Zilles pelo empenho, carinho, dedicação e pela segurança que me fez sentir durante todo o período de orientação, também por me fazer refletir sobre a minha prática docente e ao mesmo tempo me apresentar às novas perspectivas de ensino da língua inglesa através de uma simples pergunta. Muito obrigada minha querida professora e orientadora. Aos meus alunos do CEJA, participantes da minha pesquisa de campo, que não se intimidaram diante da câmera, nem diante de cada atividade proposta e, por se mostrarem sempre dispostos a colaborar com toda atividade relacionada ao nosso projeto e a todos os colegas e colaboradores da UEMA e da UNISINOS, que se empenharam para tornar este sonho possível. RESUMO O ensino de Língua Inglesa (LI), nas salas de aulas do Maranhão, tem sido tão repetidamente criticado que tanto docentes quanto discentes, vêm ao longo dos anos, fortalecendo crenças negativas acerca desse ensino nas nossas escolas. Poucos são os resultados relacionados ao ensino dessa língua nas nossas escolas, bem como, em outras partes do território nacional, que podem ser apontados como bem sucedidos e, cujos objetivos de aprendizagem (tanto os previstos pelos professores quanto os almejados pelos alunos) tenham sido atingidos (MOITA LOPES, 1996; BRASIL, 2000; ASSIS-PETERSON, 2006 e 2008) . Este trabalho ressalta a importância do letramento na prática docente do professor de LI e apresenta os resultados de uma pesquisa -ação qualitativa, cujos procedimentos metodológicos se fundamentaram em Creswell (2010), Flick (2009) e Silverman (2009). Um dos objetivos do trabalho foi elaborar e testar atividades que promovessem o letramento em LI dos participantes. Levou-se em consideração o uso da linguagem pelos alunos e os conteúdos dos gêneros discursivos presentes no livro didático dos participantes da pesquisa. Os dados foram gerados a partir de um projeto de letramento em LI, desenvolvido no segundo semestre de 2013, em uma turma de Ensino Médio da modalidade EJA em uma escola do interior do Maranhão. Norteado pela Linguística Aplicada (CELANI, 1992; MARTELOTA, 2008; MENEZES, 2009), pelo letramento (STREET, 1984, 2012; KLEIMAN, 1995; ROJO, 2009; MAGALHÃES, 2012; SCHLATTER & GARCEZ, 2012 ) e pelos gêneros discursivos (BAZERMAN, 2007; MARCUSCHI, 2008; FARACO, 2009; BRAIT, 2010; BAKHTIN, 2011; BONINI, MEURER & MOTA-ROTH, 2012), o trabalho mostra que a partir do conteúdo de um texto do livro de inglês, usado pela turma, foi possível estabelecer relações entre as práticas letradas dos alunos e suas atividades cotidianas, envolvê-los em diversos eventos de letramento e que eles, quando necessitaram participar de atividades que exigiam o uso da língua escrita, dentro ou fora da escola, conscientemente, o fizeram através de diferentes gêneros discursivos, em língua inglesa e portuguesa. Assim, os resultados contribuem para o enfraquecimento das crenças negativas sobre o ensino de LI em nossas escolas e aponta para novas possibilidades no ensino dessa disciplina na escola pública. Palavras- chave: Letramento. Gêneros Discursivos. Língua Inglesa. EJA. ABSTRACT The English language teaching, in the classrooms of Maranhão, as has been repeatedly criticized, both teachers as students come over the years to strengthen negative beliefs about teaching this language in our schools. Few are the results related to the teaching of this language which can be identified as successful and whose learning objectives (both provided by the teachers and those desired by students) have been achieved in those schools and in other parts of the country (MOITA LOPES, 1996; BRASIL, 2000; ASSISIS - PETERSON, 2006 and 2008). This work emphasizes the importance of literacy in the teaching practice of teacher of English Language and presents the results of a qualitative action research, which, methodological procedures were based on: Creswell (2010), Flick (2009) and Silverman (2009). One of the objectives of the work was to develop and test activities that promoted literacy in English Language of the participants. It took into account the use of language by students and the contents of discursive genres present in the textbook of the research participants. The data were generated from a literacy project of English Language, developed in the second semester of 2013, in a high school class of adult education in a school in the state of Maranhão. Guided by the Applied Linguistics authors as ( CELANI , 1992; MARTELOTA , 2008; MENEZES , 2009), the literacy ones as ( STREET , 1984, 2012; KLEIMAN , 1995; ROJO , 2009; MAGALHÃES , 2012, SCHLATTER & GARCEZ 2012) and works about discourse genres ( BAZERMAN, 2007; MARCUSCHI, 2008; FARACO, 2009; BRAIT, 2010; BAKHTIN, 2011; BONINI , MEURER & MOTA- ROTH , 2012), the work shows that from the content of an English text book , used in the class has been drawn relations between the literacy practices of students and their daily activities , engaging them in various literacy events and then , when they needed to participate in activities that required the use of written language , in or out of school, consciously they acted through different genres in English and Portuguese . Thus, the results contribute to the weakening of negative beliefs about the English Language teaching in our schools and points to new possibilities in teaching this discipline in public schools of our region. Key words: Literacy. Discourse Genres. English Language. EJA SUMÁRIO 1 INTRODUÇÃO...................................................................................................... ..12 2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA.......................................................................... .16 2.1 CONSIDERAÇÕES SOBRE O ENSINO DE LÍNGUA INGLESA E SOBRE A INCLUSÃO DOS ALUNOS DA EJA..................................................................... 16 2.2 A ALFABETIZAÇÃO E O LETRAMENTO: CONCEITOS E TRAJETÓRIAS ......................................................................................................................................... 30 2.3 AS ORIENTAÇÕES CURRICULARES PARA