Longing for Freedom. Poles and the January Uprising

Home , Aleksander Wielopolski, January Uprising, Marian Langiewicz

Longing for freedom. Poles and the January Uprising

Longing for freedom. Poles and the January Uprising Lesson plan (Polish) Lesson plan (English) Longing for freedom. Poles and the January Uprising

January Uprising Source: Aleksander Sochaczewski, Branka, domena publiczna.

Link to the lesson

You will learn

direct and indirect causes of the January Uprising; course of insurgent activities and the ﬁgures of merit for the armed ﬁght and the organization of the uprising; places of the most important battles and skirmishes.

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie dźwiękowe abstraktu.

After the defeat of Russia in the Crimean War, Tsar Alexander II was forced to mitigate his internal policy in the state. This period is called the post‐Sovastopol's thaw. Since the 60s of nineteenth century in the Kingdom of Poland the patriotic moods increased. The party of the so‐called The Whites counted on Russia's conflict with Western countries, thanks to which Poland would be reborn. The so‐called The Reds were seeking to the outbreak of a national uprising. The extraordinary conscription to the Russian army (Polish name: „branka”) accelerated the decisions of the Reds about the beginning of the uprising, which took place on January 22, 1863. The battles during the uprising was a kind of guerrilla war. After the execution of the last dictator of the uprising - Romuald Traugutt (by the hands of the Russians), the uprising fell. Soon after, Tsar Alexander II abolished the political separateness of the Kingdom of Poland. During his reign, a full Russification of Polish education and administration began. In 1874, the Kingdom of Poland, divided into 10 gubernia, was incorporated into Russia with the imposed authorities of the general‐governor. Since 1888 it appeared in official documents as the Vistula Land. It meant, it disappeared from the map of Europe for nearly half a century. Exercise 1

Look at the illustraon and solve the exercise.

Tell where the Russian army was staoned. Why were they grouped there?

in Wilanów at the Castle Square at Powazki at the Saxon square

Exercise 2

Describe the three-ﬁeld coat of arms of the secret Polish state from the January Uprising period (designed by Stefan Bobrowski), placing the appropriate names on the coat of arms. Search for informaon among which emerging naons, the support for the Polish struggle for independence was looked for. Task 1

Find on the above map the places of the most important bales and skirmishes. Check, which of them took place:

at night 22/23 January 1863,

during the struggle for a strategic iniave in the uprising, unl the end of March 1863,

during an armed demonstraon, awaing the intervenon of the great powers, from April to September 1863,

in the ﬁnal stage of the uprising (during unsuccessful aempts to coordinate guerrilla acvies) from October 1863 to April 1864,

in the period of the end of the armed rebellion aer April 1864.

January Uprising Source: Krysan Chariza i zespół.

Task 2

Check on the map, where the bale from August 8, 1863 took place. Task 3

Show on the map the areas where the insurgent units stayed for the longest period of me.

Task 4

On the basis of the painng entled The Bale from the cycle of painngs Polonia, characterize the armament of the insurgent troops. Indicate its characterisc elements.

“Polonia” cycle. Source: Artur Groger, 1863, domena publiczna. Task 5

Look at the photographs and read about history of the most famous Polish woman during the January Uprising. Who was Anna Henryka Pustowójtówna? Why was she famous on the internaonal scale? Why was she forgoen?

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie lektorskie

Anna Henryka Pustowójtówna was born in 1838 (or 1843 according to other sources). She was a daughter of Marianna from the Kossak family and a Russian officer of Hungarian origin - Teofil Pustaya. Her patrioc views were most influenced by her grandmother, Brygida Kossakowska. In 1861, Pustowójtówna joined the patrioc demonstraons in Lublin, because of which she sentenced to closure in a Russian Orthodox monastery. In order to delay her exile, the girl simulated a disease, and her grandmother Anna Pustowójtówna delayed her granddaughter's departure. When she was Source: domena publiczna. kept under house arrest in Zhytomyr, she managed to escape with the help of her friends. Dressed up as a boy, with short hair and wearing a junior high school uniform, she took shelter in Michalen, Romanian Moldavia. She was hosted by Zygmunt Miłkowski, who supported Polish refugees and conspirators.

Aer the outbreak of the January Uprising, Pustowojtówna, together with other volunteers, moved to the Russian Paron. On February 14, 1863, wearing a male costume and under the pseudonym of Michał Smok, she volunteered to join the unit of General Marian Langiewicz in Staszów. She took part in the bales near Małogoszcz, Pieskowa Skała, Chroberz and Grochowiska. The accounts of people living in her mes show that she proved great courage. She was the adjutant of Langiewicz, she also oen took care of the supply of the unit and was a Russian translator. On March 19, 183, she was arrested together with Langiewicz, while crossing the border. They were recognized despite the use of false documents. Soon, aer she made a promise that she would not return to armed struggle, Henryka Pustowójtówna regained her freedom. She went to Prague and then to Paris. She was already a legendary figure. Today, she becomes almost completely forgoen and overlooked in most textbooks. Henryka Pustowójtówna, however, was one of the most popular among the parcipants of the uprising. Only a 30-day episode in the unit was enough for the press to fell in love with the young soldier. Newspapers in Europe and North America willingly wrote about a brave Polish woman who was fighng in the uprising. Photographs and graphics with her image aracted readers and people kept their reproducons at home. Foreign correspondents interviewed her. Henryka Pustowójtówna worked in a florist's shop in Paris, and during the Franco-Prussian war she was a volunteer nurse. She passed away (in her sleep) in 1881. She had been then a wife, for several years, of an old friend from the unit of Langiewicz, Stanisław Lewenhard, a doctor, who she met again during the war with Prussia in France. She le four children orphans.

The most popular photos of Pustowójtówna show her in insurgent clothes and with weapons. They were circulang all over Europe in diﬀerent prints. They look like they were made in a forest camp. In fact, they were taken in Prague, in the photographic studio of Moritz Ludwig Winter. Pustowójtówna arrived in Prague on April 3rd or 4th in a black dress (worn in a sign of mourning). But the photographic studio had the appropriate props at their disposal. This enabled the arrangement of a very realisc scene. They were made soon aer the women soldier le the unit, as she sll has short hair there.

Anna Henryka Pustowójtówna w mundurze The photography is a quite unique example. powstańczym Usually, during the uprising, women were Source: 1863, licencja: CC 0. portrayed as sensive ladies in black dresses, worn as a sign of naonal mourning, accompanying the brave and handsome insurgents. In fact, dozens of women worked as nurses, helping prisoners, hiding illegal documents, transporng weapons and helping to implement the orders of the Polish Underground State. They were fighng with weapons, as did Henryka Pustowójtówna, peasants, townswomen, as well as poorer noblewomen. They were fighng despite the prohibion of the Polish Naonal Government. Few commanders allowed them to parcipate in military operaons, but usually, their gender was revealed only at the balefields. Exercise 3

Choose two groups most aﬀected by persecuon from the ones listed below.

peasants middle class (Christian) nobility Christian clergy Exercise 4

Verify your knowledge of the consequences of the January uprising. Connect the matching parts of the sentences. a new wave of emigrants., has come to an end., socialists and anarchists., it was ruled by the General-Governor., the rights of veterans., nearly 4 thousand of property in the Kingdom and Lithuania., the Naonal Government., from all parons and from emigraon., the Vistula Country., of the peasants., collecve consciousness., their polical methods and goals.

The parcipants of the ﬁght were subject to a planned acon of destrucon: starng with mass execuons and deportaon to Siberia ending with conﬁscaon of

In 1874, the Kingdom of Poland, divided into 10

Governorates, was incorporated into Russia, and

Since 1888 it has been included in oﬃcial documents as

The Tsar's enfranchisement ukase of March 2, 1864 contained the same condions as the ones established a year earlier by

Thus, the tsarist guarantees of village reform threw the arms out of the hands of the Polish government, and the Russian authories gained a gratude

The January Uprising was the longest lasng

Polish uprising and involved Poles

The uprising of 1863 enjoyed the sympathy and support of many naons and democrac public opinion of Europe, including

The experience gained during the January Uprising and the defeat of the Polish independence hopes were to aﬀect the next generaons of Poles, shaping their

The defeat of the uprising

forced Poles to change

The era of noble

insurrecon

The west of Europe was ﬂooded with

By decision of Józef Piłsudski, a special commission in December 1919 granted 3644 parcipants of the January Uprising

Keywords

January Uprising, ﬁght for independence, insurgents

Glossary

Vistula Land

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie dźwiękowe słówka.

Kraj Nadwiślański – nazwa Królestwa Polskiego, nadana mu po wcieleniu do Rosji wskutek represji po powstaniu styczniowym. The Whites

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie dźwiękowe słówka.

Biali – potoczna nazwa liberalno‐konserwatywnego obozu politycznego, działającego w latach 1861–1864 na ziemiach polskich i na emigracji, współtworzącego władze powstańcze.

The Reds

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie dźwiękowe słówka.

Czerwoni – radykalny obóz polityczny w latach 1861‐1864; zwolennicy zbrojnej walki o niepodległość i uwłaszczenia chłopów. enfranchisement of peasants

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie dźwiękowe słówka.

uwłaszczenie chłopów – nadanie chłopom prawa własności do całości lub części użytkowanej przez nich ziemi, w zamian za płacone bezpośrednio lub pośrednio (w podatkach) odszkodowanie.

Naonal Government

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie dźwiękowe słówka.

Rząd Narodowy – organ władzy działający na dawnych ziemiach Polski podczas powstania styczniowego. dictator

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie dźwiękowe słówka. dyktator – podczas powstania styczniowego jego przywódca. Łączył pełnię władzy wojskowej ze znacznymi uprawnieniami politycznymi. Lesson plan (Polish)

Temat: Tęsknota za wolnością. Powstanie styczniowe

Autorka scenariusza: Monika Piotrowska‐Marchewa

Adresat

Uczeń klasy VII szkoły podstawowej

Podstawa programowa

XXII. Powstanie styczniowe. Uczeń:

1) omawia pośrednie i bezpośrednie przyczyny powstania, w tym „rewolucję moralną” 1861– 1862;

2) dokonuje charakterystyki działań powstańczych z uwzględnieniem, jeśli to możliwe, przebiegu powstania w swoim regionie;

3) omawia uwłaszczenie chłopów w zaborze rosyjskim oraz porównuje z uwłaszczeniem w pozostałych zaborach;

4) charakteryzuje formy represji popowstaniowych.

Ogólny cel kształcenia

Uczniowie poznają przyczyny, przebieg i skutki powstania styczniowego 1863 roku.

Kształtowane kompetencje kluczowe

porozumiewanie się w języku ojczystym; porozumiewanie się w językach obcych; umiejętność uczenia się; kompetencje społeczne i obywatelskie.

Cele operacyjne

Uczeń:

wymienia pośrednie i bezpośrednie przyczyny powstania styczniowego; opisuje przebieg działań powstańczych i zasłużone dla walki zbrojnej i organizacji powstania postaci; wskazuje na mapie miejsca ważniejszych potyczek i bitew.

Metody/techniki kształcenia metody podające: pogadanka, wykład informacyjny, wyjaśnienia i komentarze nauczyciela; metody programowane: z wykorzystaniem e‐podręcznika, z użyciem multimediów; metody problemowe: aktywizujące: dyskusja; metody praktyczne: ćwiczenia przedmiotowe, praca z tekstem i materiałem ikonograﬁcznym (obrazem, fotograﬁą, mapą).

Formy pracy

praca w parach lub grupach; praca indywidualna.

Środki dydaktyczne

komputery z dostępem do internetu; zeszyt i kredki/pisaki, arkusz papieru lub tablica i kreda; materiały z e‐podręcznika; tablica multimedialna lub duży ekran z projektorem umożliwiającym wyświetlanie zawartości e‐podręcznika dla całej klasy.

Przed lekcją

Nauczyciel prosi uczniów o przeczytanie podrozdziału Sytuacja w Królestwie Polskim zamieszczonego w e‐podręczniku i wykonanie Ćwiczenia 1.

Przebieg zajęć

Faza wprowadzająca

1. Nauczyciel podaje uczniom temat, cel lekcji oraz kryteria sukcesu. 2. Uczniowie przedstawiają efekty zadania domowego. Nauczyciel pyta uczniów, jakie zmiany nastąpiły w Królestwie Polskim wskutek odwilży posewastopolskiej. Zadając pytania, pamięta o takim ich formułowaniu, by miały charakter pytań kluczowych.Zwraca uwagę na postać Aleksandra Wielopolskiego, nastroje społeczne. W rozmowie nauczającej przybliża pojęcie „rewolucji moralnej” z okresu przed wybuchem powstania 1863 roku i prosi o wykonanie Ćwiczenia 1. Uczniowie analizują fotograﬁę i zastanawiają się nad lokalizacją wojsk rosyjskich w Warszawie.

Faza realizacyjna

1. Nauczyciel za pomocą pogadanki i materiałów z e‐podręcznika przybliża uczniom realia polityczne doby powstania styczniowego – okoliczności wybuchu powstania i pierwsze decyzje rządu narodowego dotyczące uwłaszczenia chłopów w zaborze rosyjskim. Omawia układ sił w ramach obozu władzy powstańczej (konﬂikt Białych i Czerwonych) i jego konsekwencje. Następnie uczniowie wykonują Ćwiczenie 2. Opisują trójpolowy herb tajemnego państwa polskiego. Wskazują, wśród jakich kształtujących się wówczas narodów Polacy szukali sprzymierzeńców. 2. Nauczyciel prosi uczniów o wykonanie Polecenia 1, 2 i 3. Na tablicy multimedialnej/ekranie wyświetla mapę Królestwa Polskiego (z e‐podręcznika) i uczniowie wspólnie szukają informacji na temat najważniejszych bitew i potyczek doby powstania styczniowego. Umieszczają je w kontekście – dopasowują do jednego z etapów powstania styczniowego. Nauczyciel rysuje na tablicy/na arkuszu zaczepionym na tablicy itp. tabelę, przedstawiającą kolejne etapy powstania, i notuje podawane przez uczniów informacje. Uczniowie przepisują tabelkę do zeszytu. Nauczyciel udziela informacji zwrotnej i sprawdza poprawność wykonanych zadań. 3. Uczniowie samodzielnie poznają informacje dotyczące realiów walki powstańczej. W tym celu wykonują Polecenie 4. Na podstawie rysunku pt. Bitwa z cyklu zatytułowanego Polonia charakteryzują uzbrojenie oddziałów powstańczych. Wykorzystują angielskojęzyczne materiały z internetu. Następnie wykonują Polecenie 5. Zapoznają się z fotograﬁami najsłynniejszej Polki czasów powstania oraz informacjami na temat różnych form zaangażowania kobiet w powstanie styczniowe. Nauczyciel udziela informacji zwrotnej i sprawdza poprawność wykonanych zadań. 4. Podczas pracy nad ćwiczeniami i poleceniami nauczyciel wykorzystuje metodniki lub zestaw kart w trzech kolorach: zielonym, żółtym i czerwonym. Uczniowie dzięki kartom sygnalizują nauczycielowi, czy mają trudności z wykonywaniem poleceń (kolor zielony – radzę sobie świetnie, kolor żółty – mam wątpliwości, kolor czerwony – proszę o pomoc).

Faza podsumowująca

1. Nauczyciel w ramach podsumowania lekcji prosi o wykonanie Ćwiczenia 3 (uczniowie wskazują grupy społeczne najbardziej dotknięte carskimi prześladowaniami) i Ćwiczenia 4 (wskazują poprawne zakończenia zdań). 2. Nauczyciel ocenia pracę uczniów na lekcji, biorąc pod uwagę ich wkład i zaangażowanie. Przekazuje uczniom informację zwrotną dotyczącą ich pracy. 3. Nauczyciel zadaje zadanie domowe dla uczniów chętnych (nie jest obligatoryjną częścią scenariusza) - prosi uczniów o wyszukanie informacji dotyczących przebiegu powstania w wybranym regionie Polski, stanowiącym miejsce ich zamieszkania lub pobierania nauki albo interesującym ich z innych powodów. Następnie uczniowie wykonują plakaty dowolną techniką, które po zakończonej pracy zostaną wyeksponowane w szkole.

Słownictwo

W tej lekcji zostaną użyte m.in. następujące pojęcia oraz nagrania

Pojęcia Vistula Land

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie dźwiękowe słówka.

Kraj Nadwiślański – nazwa Królestwa Polskiego, nadana mu po wcieleniu do Rosji wskutek represji po powstaniu styczniowym.

The Whites

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie dźwiękowe słówka.

Biali – potoczna nazwa liberalno‐konserwatywnego obozu politycznego, działającego w latach 1861–1864 na ziemiach polskich i na emigracji, współtworzącego władze powstańcze.

The Reds

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie dźwiękowe słówka.

Czerwoni – radykalny obóz polityczny w latach 1861‐1864; zwolennicy zbrojnej walki o niepodległość i uwłaszczenia chłopów. enfranchisement of peasants

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie dźwiękowe słówka.

uwłaszczenie chłopów – nadanie chłopom prawa własności do całości lub części użytkowanej przez nich ziemi, w zamian za płacone bezpośrednio lub pośrednio (w podatkach) odszkodowanie.

Naonal Government

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie dźwiękowe słówka. Rząd Narodowy – organ władzy działający na dawnych ziemiach Polski podczas powstania styczniowego.

dictator

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie dźwiękowe słówka.

dyktator – podczas powstania styczniowego jego przywódca. Łączył pełnię władzy wojskowej ze znacznymi uprawnieniami politycznymi.

Teksty i nagrania

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie dźwiękowe abstraktu.

Longing for freedom. Poles and the January Uprising

Topic: Longing for freedom. January Uprising

Author of the script: Monika Piotrowska‐Marchewa

Target group

7th grade student of elementary school

Core curriculum

XXII. January Uprising. Student:

1) discusses the direct and indirect causes of the uprising, including the “moral revolution” 1861–1862;

2) characterises the insurgent activities, taking into account, if possible, the course of the uprising in his/her region;

3) discusses enfranchisement of peasants in the Russian partition and compares it with the enfranchisement in the other partitions;

4) characterises post‐uprising repressions.

The general aim of education

Students learn about the causes, course and effects of the January Uprising of 1863.

Key competences

communication in the mother tongue; communication in foreign languages; learning to learn; social and civic competences.

Learning outcomes

Student:

lists the direct and indirect causes of the January Uprising; describes the course of insurgent activities and the ﬁgures of merit for the armed ﬁght and the organization of the uprising; shows on the map the places of the most important battles and skirmishes.

Methods / techniques exposing methods: talk, traditional lecture, explanations and comments from the teacher; programmed methods: using e‐textbook; using multimedia; problematic methods: activating methods: discussion; practical methods: exercises concerned, working with text and iconographic material (painting, photograph, map).

Forms of work

activity in pairs or in groups; individual activity.

Teaching aids

computers with Internet access; notebook and crayons/ felt‐tip pens, sheet of paper or blackboard and chalk; materials from e‐textbook; interactive whiteboard or large screen with a projector to display the content of the e‐textbook for the whole class.

Before classes

The teacher asks students to read the subchapter Situation in the Kingdom of Poland of the e‐textbook and to do Exercise 1.

Lesson plan overview (Process)

Introduction

1. The teacher gives the students the subject, explains the students the lesson objective and the criteria for success. 2. The students present their homework. The teacher asks the students what changes occurred in the Kingdom of Poland as a result of the Post‐Sevastopol thaw. Asking the questions, the teacher remembers to formulate them as key questions. The teacher draws attention to the ﬁgure of Aleksander Wielopolski and the social moods. The teacher presents the concept of the „moral revolution” from the period before the outbreak of the uprising of 1863 in a teaching conversation and asks the students to do Exercise 1. Students analyse a photograph and think about the location of Russian troops in Warsaw.

Realization

1. Using a talk method and materials from the e‐textbook, the teacher introduces the students to the political realities of the January Uprising - the circumstances of the uprising outbreak and the first decisions of the national government concerning the enfranchisement of peasants in the Russian partition. The teacher discusses the balance of power within the insurgent power camp (White and Red conflict) and its consequences. Then the students do Exercise 2. They describe the three‐field coat of arms of the secret Polish state. They indicate the emerging nations among which Poles were looking for allies. 2. Then, the teacher asks the students to fulfil Instructions 1, 2 and 3. The teacher displays a map of the Kingdom of Poland (from the e‐textbook) on the interactive whiteboard/ screen and the students look together for information on the most important battles and skirmishes of the period of the January Uprising. They put them in a proper context – match them to one of the stages of the January Uprising. The teacher draws on the board/sheet attached to the board, etc. a table showing the subsequent stages of the uprising and notes down the information given by the students. The students draw up the same table in their notebooks. The teacher provides feedback and checks the correctness of completed tasks. 3. Students learn about the realities of the insurgent fight on their own. For this purpose, they fulfil Instruction 4. On the basis of the painting entitled The Battle from the cycle of paintings Polonia , they characterize the armament of the insurgent troops. They use English language materials from the Internet. Then the students do Exercise 3. They look at photographs of the most famous Polish woman of the times of the uprising and read information about various forms of women's involvement in the January Uprising. The teacher provides feedback and checks the correctness of completed tasks. 4. When doing exercises and instructions, the teacher uses tents or a set of cards in three colors: green, yellow and red. Students use the cards to indicate to the teacher whether they are having difficulty in fulfilling the instructions (green – I’m doing great, yellow – I have some doubts, red – I need help).

Summary

1. As a summary of the lesson, the teacher asks the students to do Exercise 4 (the students indicate the social groups most affected by the tsarist persecution) and Exercise 5 (the students indicate the correct ﬁnishes of sentences). 2. The teacher assesses the students’ work during the lesson taking into account their contribution and involvement. The teacher gives the students feedback on their work. 3. The teacher gives homework for volunteer students (it is not an obligatory part of the script): to search for information on the course of the Uprising in the selected region of Poland, which is their place of residence or study, or which is of interest to them for other reasons. Then the students make posters using any technique. After ﬁnishing, the posters will be displayed in the school.

The following terms and recordings will be used during this lesson

Terms Vistula Land

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie dźwiękowe słówka.

Kraj Nadwiślański – nazwa Królestwa Polskiego, nadana mu po wcieleniu do Rosji wskutek represji po powstaniu styczniowym.

The Whites

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie dźwiękowe słówka.

Biali – potoczna nazwa liberalno‐konserwatywnego obozu politycznego, działającego w latach 1861–1864 na ziemiach polskich i na emigracji, współtworzącego władze powstańcze.

The Reds

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie dźwiękowe słówka.

Czerwoni – radykalny obóz polityczny w latach 1861‐1864; zwolennicy zbrojnej walki o niepodległość i uwłaszczenia chłopów. enfranchisement of peasants

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie dźwiękowe słówka.

uwłaszczenie chłopów – nadanie chłopom prawa własności do całości lub części użytkowanej przez nich ziemi, w zamian za płacone bezpośrednio lub pośrednio (w podatkach) odszkodowanie.

Naonal Government

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie dźwiękowe słówka. Rząd Narodowy – organ władzy działający na dawnych ziemiach Polski podczas powstania styczniowego.

dictator

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie dźwiękowe słówka.

dyktator – podczas powstania styczniowego jego przywódca. Łączył pełnię władzy wojskowej ze znacznymi uprawnieniami politycznymi.

Texts and recordings

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie dźwiękowe abstraktu.

Longing for freedom. Poles and the January Uprising