LITERATURA.Pdf

BENÉMERITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA VICERRECTORÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

PROGRAMA EDUCATIVO (PE): IVEL MEDIO SUPERIOR

ASIGATURA: LITERATURA

CÓDIGO: 0020

CRÉDITOS: 8

FECHA: 29 DE ABRIL DE 2010

1 BENÉMERITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA VICERRECTORÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

UNIDAD ACADÉMICA: NIVEL MEDIO SUPERIOR PROGRAMA EDUCATIVO: PLA 06 MODALIDAD EDUCATIVA: ESCOLARIZADA NIVEL EDUCATIVO: BACHILLERATO CÓDIGO: NOMBRE DE LA ASIGNATURA: LITERATURA UBICACIÓN EN EL MAPA CURRICULAR: TERCER AÑO CORRELACIÓN: ASIGNATURAS PRECEDENTES: LEGUAJE (PRIMER AÑO) LEGUAJE E IVESTIGACIÓ (SEGUDO AÑO) ASIGNATURAS CONSECUENTES: IGUA

CARGA HORARIA DEL ESTUDIATE

ESTUDIO TEORÍA PRÁCTICA TOTAL IDEPEDIETE HORAS CRÉDITOS HORAS CRÉDITOS HORAS CRÉDITOS HORAS CRÉDITOS 2 4 2 4 0 4 4

AUTORES DE LA UEVA VERSIÓ

María Guadalupe Cózatl Sánchez

Guadalupe Cora Juárez

Carmen Denicia Bonilla

FECHA DE DISEÑO DEL PROGRAMA: 2006 FECHA DE REVISIÓ Y/O ACTUALIZACIÓ DEL PROGRAMA: ABRIL DE 2010

REVISORES: María Guadalupe Cózatl Sánchez

Guadalupe Cora Juárez Carmen Denicia Bonilla 2 BENÉMERITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA VICERRECTORÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

SIOPSIS DE LA REVISIÓ Y ACTUALIZACIÓ • El programa de Literatura ha sido modificado y adecuado a la ALIEACIÓ CO LAS COMPETECIAS DISCIPLIARES: EXTEDIDAS DE COMUICACIÓ , las cuales están centradas en el aprendizaje de conocimientos, desarrollo de habilidades y procesos de concientización sobre el valor cultural humano de la literatura y su enfoque estético a través del uso de la lengua escrita y de comunicación oral., acorde con las necesidades académicas y laborales que exige nuestro entorno de hoy. • Incluye la matriz del perfil docente.

• En la metodología propuesta se establecen correlaciones de la asignatura

entre objetivos educacional, general y específicos con las competencias

disciplinares y genéricas, éstas conducen al estudiante a transferir

conocimientos y habilidades a otras disciplinas, lo que le permitirá

gradualmente un cambio positivos en sus valores y actitudes personales.

Además se incluye la matriz del perfil de egreso en las que se incluyen los

conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales.

• Cabe aclarar que los contenidos de las matrices (de alineación por

competencias, perfil de egreso, de competencias docentes), están

integradas dentro de cada Unidad.

• Aunque las matrices son muy importantes, por lo general aportamos breves explicaciones que centran la línea de cada tabla.

Se hizo una revisión integral utilizando el formato y todos y cada uno de los rubros que se solicitan para que el programa se considere alineado en las competencias del Nivel Medio Superior, Plan 06.

PERFIL DESEABLE PROFESOR (A) PARA IMPARTIR LA ASIGATURA:

Disciplina Profesional: Lingüística y Literatura Hispánica

Nivel Académico: Licenciatura Experiencia Docente: Seis meses Experiencia Profesional: No necesaria

3 BENÉMERITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA VICERRECTORÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

PERFIL DEL DOCETE DE LA ASIGATURA Competencias docentes de la asignatura

aprendizaje adaptación.

temáticala de asignatura. experiencias y conocimientos. definidolasnecesidades por y Competencias docentes contexto y prácticas medios de desarrollo integral delintegral desarrollo estudiante. de de apropiación los estudiantes. de Un Un académicoque,respetandolas Hispánica, Hispánica, que conozca y la domine organizador ymediadororganizador potencial del Un Un agenteun que cultural enenseña LicenciadoyLingüística Literatura en la integración de social y la capacidad construcciónparaque estudiante se el relaciónrespetuosa yempática con los dirección intencionalmentedirección determinada

Establecidas en la RIEMS las actividadessiguiendouna escolares, Un promotor Un quepromotor travésde actividades a ello, ello, personalesutilizasus para recursos potencialidadesde mismosque, los por y Un Un profesional que actúa promotor, como conjuntas propicia e zonas interactivas de entre saber el sociocultural y los procesos características individualescaracterísticas del estudiante, ponerdisposición a los sus estudiantes de capazambientes de y propiciar diseñar de determinados, esencialmediador un como Unacadémico yautocrítico en cooperativo estudiantes, por lo que su eje rector estudiantes,quepor quedaloeje rector su preparación didáctico-pedagógica para ser los grupos los a colegiadospertenece. los que apropie apropie de conocimientos en estructurados afínal impartirá área de y que conocimiento promuevedel construcciónconocimiento,la Un Un docente que establecer trabajauna para Un Un docenteunaque cuenta con preparación 1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional XX X XX XX XX XX XX XX 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de XX XX XX XX XX XX XX XX aprendizaje significativo 3. Planifica los proceso de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica XX X XX XX XX XX XX XX en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su XX XX XX XX XX XX XX XX contexto institucional 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque XX XX XX XX XX XX XX XX formativo 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo XX XX XX XX XX XX XX XX 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo XX XX XX XX XX XX XX XX sano e integral de los estudiantes 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y NA X X X X X X apoya la gestión institucional

ITRODUCCIÓ GEERAL

El programa de Literatura, de Tercer Año, se diseñó para los estudiantes y maestros que se implican en la enseñanza y aprendizaje de la asignatura; por ello se ha elaborado de acuerdo al Plan 06 del bachillerato de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. La metodología propuesta se ajusta a los lineamientos que marca el actual Mapa Curricular del Nivel Medio Superior.

Promueve en el estudiante el desarrollo de la competencia disciplinaria en su dimensión literaria y lingüística, mediante la cual adquiere un panorama general de la literatura y sus bases conceptuales para comprender la perspectiva estética y académica de

4 BENÉMERITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA VICERRECTORÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

la lengua. Con este propósito central, conoce las formas de literarias de comunicación escrita que son una manifestación estética del lenguaje pero también del trasfondo cultural de lo humano artístico.

En los términos que nos plantean las competencias genéricas el enfoque del aprendizaje literario permite una visión integral de la naturaleza humana y por lo mismo contribuye desde la educación literaria a la comprensión del conocimiento de otras disciplinas en la medida que las obras, los autores y la teoría de la literatura tratan temas filosóficos, científicos, históricos o sociales.

Se puede decir que la literatura moldea la conducta y los valores culturales del individuo; en cierto modo ayuda a la formación del carácter social e individual, dignos de una persona instruida; a su vez, el alumno aprende a interaccionar con sus semejantes en ambientes académicos, laborales y sociales, esto es, sus conocimientos y habilidades pasan a formar parte de su vida. Por ejemplo, los grandes escritores y sus obras son recursos de cognición para el alumno al ser utilizados como modelos elocuentes en los que subyacen críticamente argumentos estéticos y sociales.

De esta manera, la competencia genérica transferible se puede ver que los saberes y habilidades literarias establecen una línea de comprensión integral de los saberes teórico- prácticos compartidos con asignaturas de las Ciencias sociales y de humanidades (Historia, Arte, Psicología, etc.), también de las ciencias exactas (hay obras de ciencias ficción de escritores como Verne, Asimov, entre otros),

La relación disciplinar y transdiciplinar a través de la Literatura en el bachillerato se establece de manera vertical y horizontal con todas las asignaturas que conforman el mapa curricular del bachillerato, ya que su aprendizaje se le plantea al alumno como la formación de la conciencia social y humana desde el uso de la lengua y, de ésta no sólo como conocimiento gramatical abstracto, que si bien es importante, debe más bien percibirla como una herramienta para la comunicación, no sólo como un aprendizaje que tenga un fin en sí mismo.

5 BENÉMERITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA VICERRECTORÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

El método de enseñanza y aprendizaje mediante este programa hace que la Literatura implique el ejercicio sistemático de la comprensión, redacción, investigación y expresión oral a través de textos literario-académicos, asequibles temáticamente a las distintas disciplinas que el alumno ha estudiado a lo largo de su formación escolar. El alumno lee, analiza, interpreta y critica los textos escritos e inconográficos, estableciendo la relación coherente entre el lenguaje estético, el científico y el de las ciencias aplicadas.

OBJETIVOS DE LA ASIGATURA

EDUCACIOAL GEERAL ESPECÍFICOS El egresado aplicará los Desde un enfoque • Conocer el modelo narrativo literario para conocimientos, transdisciplinar, utilizarlo como instrumento de comprensión habilidades, actitudes y conocerá los modos de la comunicación humana y sus valores valores que lo muestren de expresión intrínsecos de orden filosófico, histórico, ante la sociedad como un literario- social. usuario competente de la lingüísticos para • Conocer los recursos de la versificación lengua literaria; y sea lograr la para comprender estética y culturalmente la capaz de interaccionar comprensión, el poesía lírica. exitosamente, por su análisis y la crítica • Conocer el género dramático para visión crítica, en de los textos escenificar papeles culturales, fortaleciendo contextos académicos, académicos, donde habilidades de interacción comunicativa sociales y laborales. están implicados oral. diversos contextos • Practicar la difusión cultural mediante culturales actividades organizadas en el aula para (científicos, representarlas ante la comunidad estudiantil. históricos, sociales, etc.)

Las competencias disciplinares básicas desde la Literatura están orientadas a la formación de hablantes capaces de usar la lengua estética y académicamente.

Dichas competencias enfatizan la formación de los estudiantes en una perspectiva crítica. El aprendizaje y la práctica de los contenidos se realizan mediante actividades didácticas en el aula, en una sala audiovisual, en el patio de la escuela, en un auditorio, lo relevante que las actividades de interacción oral y escrita forjan la comprensión de modelos literarios que reflejan el entorno cultural en el que el alumno estará inmerso durante su vida académica, laboral y social, que le exigen capacidad de interacción comunicativa con otros

6 BENÉMERITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA VICERRECTORÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

hablantes. A continuación se destacan las principales competencias que se forman con el apoyo de los conocimientos, habilidades y actitudes literarias.

MATRIZ DE COMPETECIAS UNIDAD I UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD IV NARRATIVA LÍRICA DRAMÁTICA DIFUSIÓN Conocer el modelo Distinguir los Conocer los CULTURAL narrativo como rasgos del lenguaje elementos Caracterizará los instrumento de estético mediante estructurales del rasgos comunicación el sistema de género dramático, estructurales y ALINEACIÓN CON LAS humana universal versificación, a en un nivel formales de COMPETENCIAS que contiene nivel aplicativo y aplicativo, diversos géneros DISCIPLINARES: valores literarios, reproductivo reproductivo y artísticos y EXTENDIDAS DE filosóficos, creativo. académicos en su COMUNICACIÓN científicos, modalidad de históricos y expresión oral y sociales, a nivel escrita, a nivel aplicativo y aplicativo, reproductivo. reproductivo y creativo 1. Utiliza la información contenida en diferentes textos XX X X XX para orientar sus intereses en X ámbitos diversos. 2. Establece relaciones analógicas, considerando las XX variaciones léxico-semánticas de XX XX XX las expresiones para la toma de decisiones. 3. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus XX juicios en XX el análisis y en la discriminación XX XX de la información emitida por diversas fuentes. 4. Propone soluciones a problemáticas de su comunidad, XX a través de diversos tipos de texto, aplicando la estructura XX discursiva verbal o no verbal y XX XX los modelos gráficos o audiovisuales que estén a su alcance. 5. Aplica los principios éticos en XX la generación y tratamiento de la XX XX XX información. 6. Difunde o recrea expresiones artísticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto XX XX humanos, con el propósito de XX XX preservar su identidad cultural en un contexto universal. 7. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos XX XX XX culturales y sociales para XX restituir la lógica discursiva a

7 BENÉMERITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA VICERRECTORÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

textos cotidianos y académicos. 8. Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicación en su cultura, su X X X XX familia y su comunidad, X analizando y comparando sus efectos positivos y negativos. 9. Transmite mensajes en una segunda lengua o lengua X extranjera atendiendo las NA X X características de contextos socioculturales diferentes. 10. Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologías de información y XX XX XX comunicación para la X optimización de las actividades cotidianas. 11. Aplica las tecnologías de información y comunicación en X X X X el diseño de estrategias para la difusión de productos y servicio

MAPA CONCEPTUAL DE LA ASIGNATURA:

8 BENÉMERITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA VICERRECTORÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

UNIDAD I. NARRATIVA MAPA CONCEPTUAL

La Unidad I, inicia con el tema épica, mediante el cual se hace un encuadre del origen de la literatura occidental, a partir de sus géneros épica, lírica, dramática, didáctica. Al tenor de esos géneros, se hace énfasis en el aprendizaje de: mito, leyenda, fábula, biografía, crónica, cuento, novela. En torno a éstos se trabajan los géneros de expresión académica (comentario, reseña, crítica, ensayo) y, en otro grupo, se consideran comic e historieta. Cabe aclarar que durante el trabajo, cada serie de géneros es estudiada muy cohesivamente; es decir, se toman los argumentos de los textos literarios, para “reconfigurarlos” y permitir su recreación, utilizando las convenciones de estilo y estructura del texto académico o de recreación elegido, (por ejemplo, comic e historieta). En otro conjunto de géneros, están los de aprendizaje, que permiten comprender el bagaje teórico, mediante síntesis, sinopsis o esquemas, por eso, a cada paso el alumno se encontrará con mapas (conceptuales, mentales y jerárquicos; cuestionarios, guías de análisis, árboles de relación, etc.)

9 BENÉMERITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA VICERRECTORÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

COOCIMIETOS (Contribución al perfil del egresado) Declarativos: 1. Reconocimiento de diversos relatos literarios por su organización discursiva, por su estructura (planteamiento, clímax, desenlace); por sus elementos de conformación narrativos (acciones, personajes, narrador, marco espacio-temporal) y otros parámetros. 2. Utilización de las transformaciones para comprender las historias narrativas partiendo del código lingüístico hacia otros códigos como: icónico. 3. Confrontación de códigos para comprender específicamente sobre las unidades de la narración. 4. Aplicación de un criterio analítico en la postulación de definiciones, clasificación y características de las narraciones lingüístico-visuales.

Procedimentales: 1. Observar y comparar diferentes textos narrativos. 2. Contrastar personajes de leyendas y fábulas para valorar los desenlaces. 3. Distinguir que las manifestaciones narrativas convergen en el manejo del contenido como parte de un contexto. 4. Intercambiar experiencias que favorezcan el comentario interpretativo. 5. Leer obras literarias, así como observar películas basadas en historias literarias para establecer relaciones 6. Elaborar cartel cultural como proyección de mensajes basado en la historia de una obra literaria 7. Crear historietas basados en el argumento de una obra literaria 8. Seleccionar textos literarios cuya temática le sea agradable al alumno y así acercarlo cada vez más a la lectura.

Actitudinales/ valorales: 1. Valoración de la narración como forma discursiva que refleja la organización humana de la realidad, etapas históricas y sistemas de valores.

10 BENÉMERITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA VICERRECTORÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

2. Crítica de contextos literarios en confrontación con otros contextos culturales. 3. Interpretación de la ficción en mundos posibles e imposibles desde la vida actual. 4. Confrontación de los valores personales con los literarios. 5. Valoración de la Literatura frente a las demás artes. 6. Apreciación de la Literatura frente a la ciencia y la tecnología como formas pensar creativas humanas. 7. Construcciones simbólicas de la diversidad cultural 8. Valoración del lenguaje como instrumento de creación y comunicación humana.

11 BENÉMERITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA VICERRECTORÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

PERFIL DE EGRESO DECLARATIVOS PROCEDIMENTAL ACTITUDINALES ES ACTITUDES Y 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 VALORALES Capacidad de asombro ante la X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X realidad interna y externa Apertura a las incertidumbres X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X en el conocimiento Búsqueda permanente de X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X autoconocimiento Empatía con sus semejantes y X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X apertura al diálogo Apertura, comprensión y X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X tolerancia hacia la diversidad Respeto y aprecio por la X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X diversidad biológica y su integración ecosistémica Participación activa en X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X asuntos colectivos de su competencia Independencia de criterio X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Aprecio y respeto por las X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X expresiones artísticas de las más diversas culturas Actitud responsable y crítica X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X de los hábitos de consumo por sus implicaciones

RECURSOS DIDÁCTICOS PARA IMPARTIR LITERATURA 1. Guía de Estudio: Literatura

2. Obras impresas. En el acervo de la biblioteca debería existir la mayoría de las obras de narrativa, lírica y dramática para que los alumnos las puedan leer, durante el ciclo escolar.

3. Libros electrónicos.

ORIETACIÓ DIDÁCTICOPEDAGÓGICA. (Enunciada de manera general para aplicarse durante todo el curso)

1. Ambientes

12 BENÉMERITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA VICERRECTORÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Salón de clases, biblioteca escolar, sala de audiovisual, sala de conferencias, auditorio, asistencia a eventos de difusión cultural (exposiciones de pintura, cine, teatro; conferencias, mesas redondas, debates, etc.) 2. Estrategias de enseñanza y aprendizaje Dinámicas de grupo: Diálogo en el aula, lluvia de ideas, comentarios, exposiciones, análisis. 3. Actividades y experiencias de aprendizaje • Leer y comentar lecturas. • Analizar diferentes textos literarios y académicos. • Planear, escribir y corregir textos académicos. • Resumir, sintetizar y parafrasear textos académicos. • Registro y procesamiento de la información de los textos académicos. • Contar historias de diversas maneras: escrita o visual. • Lectura en voz alta de poemas, musicalizados y dramatizados. • Representación de obras de teatro. • Escritura creativa. • Aplicación de procesos investigativos. • Organización de eventos culturales.

4. Técnicas de enseñanza y aprendizaje Trabajo grupal, interacción en parejas, debates, dramatizaciones, reflexión de situaciones literarias y humanas, simulaciones, situaciones de solución de problemas.

5. Recursos didácticos Guía de estudio, enciclopedias y diccionarios digitales, videos, documentales, películas, cañón, grabadora, etc.

13 BENÉMERITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA VICERRECTORÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

CRITERIOS DE EVALUACIÓ PORCETAJE Procedimientos 40% -Productos y actividades realizados dentro y fuera de clase. -Lectura de obras -Escritura y corrección de textos Productos 40% -Lectura en voz alta de cuentos -Recital de poesía y dramatizaciones -Presentación de obra de teatro -Redacción de cuento, poema o drama -Monografía o Ensayo -Festival Cultural (Difusión cultural) Calidad de los productos calificados 20% mediante: -Rúbricas -Hoja de evaluación de criterios Total 100%

REQUISITOS DE ACREDITACIÓ Estar inscrito oficialmente como alumno del PE en la BUAP Haber aprobado las asignaturas que son pre-requisitos de ésta Aparecer en el acta El promedio de las calificaciones de los exámenes aplicados deberá ser igual o mayor que 6. Cumplir con las actividades propuestas por el profesor

Contenido Temático 1.1. ÉPICA 1.2. MITO 1.3. LEYENDA 1.4. FÁBULA 1.5. CUENTO 1.6. NOVELA

BIBLIOGRAFÍA

Básica :

Cózatl Sánchez María Guadalupe, Cora Juárez Guadalupe y Denicia Bonilla Carmen. Guía de estudio: literatura. Mc.Graw-Hill, México, 2010.

14 BENÉMERITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA VICERRECTORÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Antología de Cuento Hispanoamericano . Fernando Burgos (comp.) Porrúa, México, 2000, Colección Sepan Cuántos. Antología de Cuentos Mexicanos 1 y 2. María del Carmen Millán (comp.) Nueva Imagen, México, 2000.

Complementaria BENEDETTI, Mario. Buzón de tiempo . Alfaguara. BENEDETTI, Mario. La muerte y otras sorpresas . Siglo XXI, México, 1991. BORGES, Jorge Luis. Prosa Completa. Volumen 1 y 2. Bruguera, Barcelona, 1980. CARPENTIER, Alejo. Cuentos Completos . Bruguera, Barcelona, 1980. CORNEJO Polar Antonio. (comp. y prólogo) 16 Cuentos Latinoamericanos. Antología para jóvenes. Editorial Ática. Antología auspiciada por CERLAC Y UNESCO, Brasil1998. CORTAZÁR, Julio. Historia de cronopios y famas . Ediciones Minotauro, Buenos Aires, 1969. Cuentos Latinoamericanos I. Conrado Zuluaga Osorio (selección y prólogo) Alfaguara. Cuentos Mexicanos I. Sealtiel Alatristre (selección y prólogo) Alfaguara. Cuentos Mexicanos II. Lauro Zavala (selección y prólogo) Alfaguara. Cuentos mexicanos Inolvidables. Edmundo Valadés (selección y notas) SEP, México, 1993.

Cuentos Universales modernos. Edit. Expresión y Tiempo, México, 1992. FLORES, Rafael. Conversaciones con el búho. Orígenes, Colección. Las babas del diablo, España, 1987. FUETES, Carlos. La frontera de Cristal. Alfaguara. FUETES, Carlos. La muerte de Artemio Cruz. Alfaguara. FUETES, Carlos. La región más transparente. Alfaguara. GARCÍA Márquez, Gabriel. Crónica de una muerte anunciada. Edit. La oveja negra, Bogotá, 1981. GARCÍA Márquez, Gabriel. Del amor y otros demonios. Edit. Diana, México, 1994. GARCÍA Márquez, Gabriel. Doce cuentos Peregrinos. Edit. Altaya, España, 1995. GARCÍA Márquez, Gabriel. La mala hora. Era, México, 1986. IBARGÜEGOITIA, Jorge. Los relámpagos de agosto. Joaquín Mortiz, México, 2001. IBARGÜEGOITIA, Jorge. Viajes en la América ignota. Joaquín Mortiz, Col. Contrapunto, México, 1972. La mano junto al muro. Cuentos latinoamericanos. Guillermo Samperio. (Edic. y prólogo) Alfaguara LOZAO, Lucero. Lecturas para adolescentes. Libris Editores, México, 1998. MOTERROSO, Augusto. La oveja negra y demás fábulas. Joaquín Mortiz, México, 1980. PACHECO, José Emilio. El viento distante. Era. México. 1997. QUIROGA, Horacio. Cuentos. Porrúa, Col. Sepan Cuantos o.97, México, 1972. Relatos vertiginosos. Lauro Zavala (selección y prólogo) Alfaguara, México, 2000. Para el profesor; edición analítica. VILLORO, Juan. La casa pierde. Alfaguara.

15 BENÉMERITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA VICERRECTORÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

VITAL, Alberto. Cuentos Latinoamericanos. Antología. México, Santillana. VITAL, Alberto. Cuentos Mexicanos. Antología, México. Santillana. Para el maestro:

BERISTÁIN Helena, Análisis e interpretación del poema lírico , UNAM, México, 1989. (Instituto de Investigaciones Filológicas) BERISTÁIN, Helena, Diccionario de Retórica y Poética , 8ª ed., Porrúa, México, 1997. CLUFF, Russel M., Panorama críticobiobibliográfico del cuento mexicano (19501995 ), Universidad Autónoma de Tlaxcala, México, 1997 DORRA Raúl, Hablar de Literatura , BUAP y FCE, México, 2000. José Agustín, Cuentos Completos (19682002) , Joaquín Motriz, México, 2002. LEAL Luis, Breve historia del cuento mexicano , Universidad Autónoma de Tlaxcala, Universidad Autónoma de Puebla, México, 1990. LOZANO, Lucero, Análisis y comentarios de textos literarios, Porrúa, México, 1997. MONTES de Oca, Francisco, Teoría y técnica de la literatura , Porrúa, México, 1993. ROSAS Galicia Rolando, Miguel Ángel Leal Menchaca y Arturo Trejo Villafuerte, Llamado del deseoso , Cuentos para adolescentes , Universidad Autónoma de Chapingo, México, 2001. SAGRADO, José, Diccionarios Ríoduero, Literatura I , Ediciones Ríoduero, España, 1997. Todos los niños, Antología de Cuentos , Ediciones Castillo, México, 1997.

VITE Federico, Entonces las bestias , Gobierno del Estado de Aguascalientes, México, 2003. WARREN Austin y René Wellek, Teoría literaria , 4ª ed., prólogo de Dámaso Alonso, Gredos, Madrid, 1979. (Biblioteca Románica Hispánica) ZAVALA Lauro, La palabra en juego. Antología del nuevo cuento mexicano , Universidad Autónoma del Estado de México, México, 2000.

Libros electrónicos: Mitología Universal. PDF.

Videos : Civilizaciones perdidas. Reader`r Digest. México, 1998. Video III. Grecia y Roma. Productor: Joel Westbrook et al.

UNIDAD II. LÍRICA MAPA CONCEPTUAL

16 BENÉMERITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA VICERRECTORÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

La Unidad II aborda el tema de la poesía lírica, cuya estructura es el verso, pues en torno a éste se estudia la métrica como un sistema de construcción poética, que da la pauta para comprender el ritmo y la rima. En esencia, el carácter de la versificación ayuda a entender la musicalidad y la imagen estética del poema. Se toman ejemplos de géneros poéticos en verso como: oda, canción, elegía, copla, romance, soneto. En torno al análisis y la reflexión, en general como en las cuatro unidades, se realizan textos académicos (comentario, reseña crítica, ensayo); pero también se programan lecturas en voz alta. Esta unidad II, es fortalecida con mapas que enfocan las corrientes literarias de los continentes y de distintas épocas, para que el alumno vea a manera de síntesis, cuáles han sido los recorridos más relevantes de esta disciplina humanística.

COOCIMIETOS (Contribución al perfil del egresado)

Declarativos: 1. Distinción de las características del lenguaje artístico como esencia de las composiciones poéticas. 2. Identificación de niveles en la configuración de conceptos y forma en la poesía: fónico o fonológico, morfosintáctico, semántico y lógico.

17 BENÉMERITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA VICERRECTORÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

3. Delimitación de los recursos literarios que hacen posible el trabajo con la lengua para que sea considerado como artístico en la creación poética. 4. Apreciación de la pronunciación, dicción y lectura de las creaciones poéticas, y que se vuelven más perceptibles al proporcionarle la voz. 5. Valoración de recursos orales (la voz, el estudio del volumen, la dicción, el tono y lo imprescindible del ritmo). 6. Diferenciación de los subgéneros y los rasgos más importantes que poseen. 7. Análisis de la forma: versificación, estrofas, rima, ritmo. 8. Análisis del contenido: tema, planteamiento de problemas.

Procedimentales: 1. Escuchar canciones con contenido poético sobre temáticas que expresan sentimientos cercanos a ellos, sobre el amor, las inquietudes, ambigüedades, metas, etc. 2. Escuchar poemas en la voz de poetas conocidos, y de esta experiencia separar por una parte la expresión literal de sentimientos, tal como la descripción. 3. Señalar y comentar la presencia de recursos fónicos, sintácticos, semánticos y lógicos en composiciones literarias breves. 4. Escuchar y leer creaciones poéticas, música y letra de un corrido, una copla, un villancico, etc. 5. Desarrollar tres fases de la lectura para establecer adecuaciones sujetas al tipo de práctica. 6. Decir poesía en el salón, en el auditorio, ante un público. 7. Enfatizar en cuanto a los requisitos que se requiere para la lectura oral (dicción, volumen, modulación, ritmo, etc.) 8. Analizar el contenido de los poemas, temáticas, planteamiento; la forma: lenguaje figurado, análisis del verso, la estrofa.

18 BENÉMERITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA VICERRECTORÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Actitudinales/ valorales: 1. Formación del criterio analítico y crítico al percibir en las historias literarias la creación de mundos posibles, mediante el recurso de la verosimilitud y otros elementos literarios poético. 2. Sensibilización ante el desglose de diversas emociones que puede proporcionar o transmitir la lectura de poesías. 3. Acercamiento a la poesía a través de los sentidos, que despiertan sentimientos por las emociones que pueden ocasionar, cuya influencia permite comprender más la realidad mediata e inmediata. 4. La convivencia así como la participación favorece el reconocimiento y tolerancia a los demás. 5. Sensibilización y placer estético 6. La aportación constante de ideas en la formulación de propuestas durante el análisis favorece a la reflexión. PERFIL DE EGRESO DECLARATIVOS PROCEDIMENTAL ACTITUDINALES ES CONOCIMIENTOS 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 Metodologías para detectar los orígenes más comunes del X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X error en las diferentes disciplinas El carácter complejo multidimensional e X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X interconectado de la realidad Los fundamentos de las ciencias naturales y sociales, X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X así como de sus relaciones con lo cultural La multiculturalidad planetaria y nacional para X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X reconocerla y apreciarla más allá de los prejuicios etnocéntricos

19 BENÉMERITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA VICERRECTORÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

COTEIDO TEMÁTICO :

2.1. ODA 2.2. CANCIÓN 2.3. ELEGÍA 2.4. COPLA 2.5. ROMANCE 2.5. SONETO

BIBLIOGRAFÍA

Básica Cózatl Sánchez, Ma. Guadalupe; Cora Juárez Guadalupe; Denicia Bonilla Carmen. Guía de estudio: literatura. Mc.Graw-Hill, México, 2010.

20 BENÉMERITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA VICERRECTORÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Las cien mejores poesías líricas mexicanas. Antonio Leal Castro (prefacio y selección). Porrúa, México. Colección Escritores mexicanos, No. 70. PAZ, Octavio. Libertad bajo palabra. F.C.E. y SEP, México, 1993. (Lecturas mexicanas No.14). SABINES, Jaime. Nuevo recuento de poemas. Joaquín Mortiz, México, 1977.

Complementaria: Antología De la Poesía hispanoamericana Contemporánea 1914-1980, 7ª Edición, Alianza Ed. Madrid, 1984. Antología de la Poesía Hispanoamericana moderna. Tomo I y II. Guillermo Suere, Monte, Ávila. Editores, Venezuela, 1993. MONTES de Oca, francisco. Poesía Mexicana, Porrúa, 1985, (Col. Sepan Cuántos No.102) NAVARRO DURÁN, Rosa. Cómo leer un poema. España, Ariel, 1998 Ómnibus de la poesía mexicana. Gabriel Zaid. (Presentación, compilación y notas) Siglo XXI, México, 1971. PAZ, Octavio. et al. Poesía en movimiento. México, 1915–1966. México, SXXI, 1982. PELLIGRINI, Algo. Antología de la poesía viva Latinoamericana, Seix Barral, Barcelona, 1966. Poesía Iberoamericana Contemporánea. (Una antología general) SEP/UNAM, México, 1982.

Para el profesor : Los grandes poemas del siglo veinte. Roberto Vallarino (Introducción selección y notas). Ed. Melo, México, 1979. VALLEJO, César. Poesía completa. Premiá Editores, México, 1978. UNAM. Antología de la poesía en lengua española (siglos XVI y XVII). México, Lecturas Universitarias, 1971.

21 BENÉMERITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA VICERRECTORÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

UIDAD III. DRAMÁTICA

La Unidad III, enfoca los géneros dramáticos (tragedia, comedia, obra didáctica, pieza, tragicomedia, melodrama). Estudia el tema mediante lecturas comparativas, de obras de teatro producidas por escritores clásicos, contemporáneos o actuales. Y, manteniendo la misma línea de las unidades I y II, en esta unidad, también se trabajan los marcos teóricos con mapas de distinta índole, para que dado el bagaje conceptual artístico e histórico, el alumno pueda asir lo que más le resulte interesante; además para que tenga un margen de selección de algunas lecturas y análisis específicos. Al final de esta unidad el alumno desarrolla varios pasos (que le implican trabajos individuales y en equipo), hasta llegar a la puesta en escena de una obra teatral breve.

COOCIMIETOS (COTRIBUCIÓ AL PERFIL DEL EGRESADO)

Declarativos: 1. Identificación de géneros y subgéneros teatrales 2. Reconocimiento de registros de habla 3. Identificación de estratos sociales. 4. Características de los personajes secundarios y complejos 5. Función de la acotación en las obras dramáticas.

22 BENÉMERITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA VICERRECTORÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

6. Reconocimiento de tipologías de personajes y sus expresiones corporales, gestuales y lingüísticas humanos y su enfrentamiento con el mundo. 7. Elementos estructurales de la obra dramáticas. 8. Componentes del escenario.

Procedimentales: 1. Reconocer límites y niveles del texto dramático. 2. Contrastar e identificar géneros por la visión que el protagonista hace del mundo. 3. Realizar lecturas de manera dramatizada, interpretativa y crítica. 4. Contrastar entre comedia y tragedia, por el recorrido y transformación del personaje. 5. Identificar el vicio ridiculizado en la comedia y la sublimación o destrucción del personaje de tragedia. 6. Contrastar y comentar una farsa de un melodrama. 7. Improvisar con apoyo en la paráfrasis, el resumen, la síntesis, la creatividad. 8. Representaciones en público.

Actitudinales/ valorales: 1. Capacidad de crítica, autocrítica, reconocimiento, autoanálisis de los vicios y virtudes de los comportamientos humanos. 2. Responsabilidad del uso de la información (manejo, sentido ético, aplicación informativo-creativa). 3. Decisión y resolución de problemas mediatos e inmediatos (en la expresión oral y en relación con textos escritos y no escritos). 4. Control de emociones y logro de seguridad personal en la expresión ante público. 5. Solidaridad y tolerancia (en el trabajo en equipo). 6. Apropiación de valores humanos a través de la interpretación de personajes ficticios. 7. Desarrollo lúdico de la expresión corporal, gestual y oral. 8. Consolidación de la comunicación interpersonal

23 BENÉMERITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA VICERRECTORÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

PERFIL DE EGRESO DECLARATIVOS PROCEDIMENTAL ACTITUDINALES ES CONOCIMIENTOS 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 Metodologías para detectar los orígenes más comunes del X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X error en las diferentes disciplinas El carácter complejo multidimensional e X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X interconectado de la realidad Los fundamentos de las ciencias naturales y sociales, X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X así como de sus relaciones con lo cultural La multiculturalidad planetaria y nacional para X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X reconocerla y apreciarla más allá de los prejuicios etnocéntricos PERFIL DE EGRESO DECLARATIVOS PROCEDIMENTAL ACTITUDINALES ES ACTITUDES Y 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 VALORALES Capacidad de asombro ante la X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X realidad interna y externa Apertura a las incertidumbres en el X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X conocimiento Búsqueda permanente de X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X autoconocimiento Empatía con sus semejantes y X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X apertura al diálogo Apertura, comprensión y tolerancia X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X hacia la diversidad Respeto y aprecio por la diversidad X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X biológica y su integración ecosistémica Participación activa en asuntos X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X colectivos de su competencia Independencia de criterio X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Aprecio y respeto por las X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X expresiones artísticas de las más diversas culturas Actitud responsable y crítica de los X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X hábitos de consumo por sus implicaciones

24 BENÉMERITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA VICERRECTORÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

COTEIDO TEMÁTICO :

CLASIFICACIÓN DE GENÉROS Y SUBGÉNEROS DRAMÁTICOS 3.1. TRAGEDIA 3.2. COMEDIA 3.3. MELODRAMA 3.4. TRAGICOMEDIA 3.5. OBRA DIDÁCTICA 3.6. PIEZA 3.7. PASOS 3.8. ENTREMESES 3.9. SKETCH 3.10. PASTORELA

BIBLIOGRAFÍA

Básica : Cózatl Sánchez, Ma. Guadalupe, Cora Juárez, Guadalupe y Denicia Bonilla, Carmen. Guía de estudio: literatura. Mc.Graw-Hill, México, 2010. Libros que están en presentación electrónica (están en el correo de la Academia General); en la Guía de Literatura se presenta una breve reseña de cada uno. Sófocles. Edipo Rey . Magaña, Sergio. Moctezuma II . García Lorca, Federico. La casa de Bernarda Alba García Lorca, Federico. Yerma . Solana, Rafael. Debiera haber obispas . José Antonio. Su gran noche . Pirandello, Luigi. La excepción y la regla . Brecht, Bertolt. Piénsalo, Giacomino . Azar, Héctor. La appassionata . Carballido, Emilio. Fotografía en la playa . Santander, Felipe. El extensionista , Ibsen, Henrik. Casa de muñecas .

COMPLEMETARIA Bibliotecas Salvat de grandes temas, Nuevos rumbos del teatro, Salvat, Editores S.A. España 1975. BOAL, Augusto, Teatro del oprimido I – Teoría y práctica, Editorial, Nueva imagen, México 1980.

25 BENÉMERITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA VICERRECTORÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

BOAL, Augusto, Teatro del oprimido II – Ejercicios para actores y no actores, Editorial, Nueva imagen, 4ª ed. México 1989. BRACHO, Julieta, et al, Hacerle al teatro, Mac Editores, Méx,1994. BROOK, Peter, El espacio vacío, Ediciones Península, 2ª Ed. 1990. CABALLERO, Cristian, Como educar la voz hablada y cantada. Edamex, Méx. 1989. CAREAGA, Gabriel, Sociedad y teatro moderno en México, Editorial Joaquín Mortiz, Col. Contrapuntos, Méx. 1994. CARRETER, Fernando y Correa, Evaristo. Cómo se comenta un texto literario. España, Cátedra, 1974. CHORÉN, Josefina. et al. Literatura mexicana e hispanoamericana. México, Publicaciones Cultural, 1997. CORREA PÉREZ, Alicia. El placer de la escritura. México, Alhambra Mexicana, 1997. DASTE C. Jenger y Y. Voluzcán, I. Se ha creado una obra entre todos. Editorial Villalar, Madrid 1998. DE LA TORRE, Francisco y Duffo Silvia. Literatura universal I y II. México, Mc Graw- Hill, 1995. DE LA TORRE, Francisco. (2004). Taller de Análisis de la comunicación 1; México: Mc Graw-Hill Interamericana. EDWARD A, Wright. Para comprender el teatro actual, Editorial F.C.E. México, 1971. ERIK, Bentley, La vida del drama, Editorial, Paidey, Méx, 1992. FERNÁNDEZ, Sergio. La copa derramada. México, UNAM, 1986. GIORDANO, Enrique, La teatralización de la obra dramática, Premia Editora, col. “La red de Jonás”, México 1982. GONZÁLEZ ALONSO, Carlos. (1990). El Guión. Editorial Trillas. México. GROTOWSKI, Jerzy. Hacia un teatro pobre, Editorial S.XXI, México, 1974. KENNETTH, Knowles John, Luisa Josefina Hernández: Teoría y práctica del drama, UNAM, México, 1980.

NOVO, Salvador, Diez lecciones de técnica de actuación teatral, SEP, INBA, Méx. 1993.B17 PRECIADO, Juan Felipe. La actuación dramática creativa. El actor se prepara, 8 volúmenes. Editorial Limusa, México, 1987. TOBY COLE, Actuación, Recopilación, Editorial Diana, Col. Moderna, Méx 1970. RUIZ Lugo, Marcela, CONTRERAS, Ariel, et al, Glosario de términos del arte teatral. Editorial ANUIES, México, 1979.

STAHL, Leray, Producción teatral, Pax-Méx, Librería Carlos Cesarman, Méx. 1981 STANISLAVSKY, Constantín, Manual del Actor (Un actor se prepara), Editorial Diana, México 199

26 BENÉMERITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA VICERRECTORÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Para el profesor:

ADORNO W, Theodor et al. El teatro y su crisis actual, Monte Ávila Editores. ALATORRE, Claudia Celia. Análisis del drama, Editorial Gaceta, México, 1986. ANTONIN, Artud, El teatro y su doble, Editorial Hermes, Sudamérica, 2ª impresión 1992. ARGUDÍN, Yolanda, Historia del teatro en México, Editorial Panorama, México, 1985. ARIEL Rivera, Virgilio. La Composición Dramática, Editorial Gaceta, México, 1993. ARISTÓTELES. Poética, Editorial Aguilar, Madrid, España, 1972. AUBERT, Charles. El arte mímico. Escenología, México, 1997 AVITIA, Antonio. Teatro para principiantes, Editorial Árbol, 2ª ed. México, 1996. AZAR, Héctor. Cómo acercarse al teatro, Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, Editorial Plaza y Valdés, México, 1996. BARK WARK, Peter, El libro completo de la actuación, Editorial, Diana, Méx. 1997. BARKWORK, Peter, El libro completo de la actuación, Editorial Diana, México, 1997. BARTHES, Roland. et al. Análisis estructural del relato. México, Siglo XXI, 1991. BATLI, R. Chavance. El arte teatral, F. C. E. VIDEOS: 1. Los profesores pueden proporcionar la bibliografía básica (para el alumno) en textos electrónicos (está en el correo de la Academia); Además, se sugiere que la Academia de Lenguaje tenga un acervo de películas de arte, de cineastas como: Chaplin, Bergman, Cirque Du Soleil, para apoyar didácticamente el proceso de sensibilización literaria, aparte de los libros.

27 BENÉMERITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA VICERRECTORÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

UIDAD IV. DIFUSIÓ CULTURAL

La Unidad IV, denominada Difusión Cultural, resulta sui géneris ya que básicamente no es un tema disciplinario, sino un esquema de acción e interacción, en principio con la comunidad de la escuela, después si los tiempos y la situación de cada grupo académico lo permiten, de extensión cultural-social (al poder trascender las puertas de la escuela.) Por ello, los temas están encausados al conocimiento de conceptos técnicos de los géneros de comunicación electrónica (radionovela, cortometraje) y; de conocimiento de expresión corporal y gestual para utilizarlos como recursos de la dramatización y la lírica, requeridos por la presentación de poesía coral, del recital poético o de la lectura en voz alta: la producción de estos números culturales está enfocada para ser expresada frente al público escolar. Aunque se sigue la tónica de aprendizaje de la Guía (con mapas, cuestionarios, etc.), en esta Unidad IV, tienen mucha relevancia las actividades recreativas y artísticas, las que culminan en la presentación de números que formen parte de un festival para la comunidad escolar. En esta unidad se recuperan los conocimientos y habilidades aprehendidas durante las tres unidades; pues resultan ser la base para organizar y difundir la cultura literaria,

28 BENÉMERITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA VICERRECTORÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

utilizando conocimientos de los géneros apropiados. Paralelamente, a lo anterior, se recurre también a esquemas de publicidad (conociendo los modos de difusión de un evento mediante: dípticos, trípticos, folletos, volantes, carteles, posters y programas de mano.) Es importante que los maestros y alumnos consideren que los mapas están elaborados a propósito incompletos, desde el punto de vista informativo, con la idea de que los amplíen mediante la investigación (en libros, revistas, películas; asistencias al teatro, a conferencias, etc.): esto porque se hace necesario aprender a diferenciar la información, que en cualquier documento nunca será realmente completa, pues depende del interés de quien la busca.

COOCIMIETOS (COTRIBUCIÓ AL PERFIL DEL EGRESADO)

Declarativos: 1. Características enunciativas de textos académicos orales y escritos. 2. Modos discursivos: descriptivo, narrativo, expositivo, argumentativo. 3. Recursos de expresión oral: expresión corporal y gestual, dicción, entonación. 4. Recursos técnicos de la comunicación oral: cañón, computadora, micrófono, atril, audio, espacio; acústica, diapositivas, mapas mentales, conceptuales, jerárquicos. 5. Dinámicas grupales para la interacción interpersonal (debate, mesa redonda, exposición de temas, conferencia, etc.) 6. Imagen personal acorde a la situación comunicativa (públicos académicos). 7. Características del mensaje iconográfico (programa de mano, cartel, historieta, tira cómica, etc.) 8. Esquemas de organización de eventos culturales.

Procedimentales: 1. Reconocer textos de escritura en verso y en prosa 2. Recrear textos poéticos en discursos iconográficos. 3. Realizar lecturas recreativas (dirigida, semidirigida y libres). 4. Investigar y exponer temas contextualizados de diversos movimientos literarios.

29 BENÉMERITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA VICERRECTORÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

5. Ensayar modelos de comunicación oral para presentarlos con diversos tipos de público académico y escolar. 6. Diseñar programas de mano y carteles. 7. Planificar la difusión de productos orales y escritos 8. Presentar formalmente eventos de difusión cultural abiertos al público

Actitudinales/ valorales: 1. Valoración de la cultura literaria. 2. Hábito de lectura y escritura literaria. 3. Uso lingüístico estético para narrar y describir el ser en el mundo. 4. Sensibilización y categorización de las emociones humanas. 5. Aptitudes para la expresión estética oral, escrita, iconográfica. 6. Capacidad expresiva productiva para explicarse el mundo interno y externo. 7. Percepción simbólica del mundo mediante la lectura y escritura poética. 8. Valoración estética y racional del lenguaje para transferirse a distintos contextos culturales.

PERFIL DE EGRESO DECLARATIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONOCIMIENTOS 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 Metodologías para detectar los orígenes más comunes del error en X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X las diferentes disciplinas El carácter complejo multidimensional e interconectado X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X de la realidad Los fundamentos de las ciencias naturales y sociales, así como de X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X x X X sus relaciones con lo cultural La multiculturalidad planetaria y nacional para reconocerla y X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X apreciarla más allá de los prejuicios etnocéntricos

30 BENÉMERITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA VICERRECTORÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

COTEIDO TEMÁTICO

4.1. OBRA DE TEATRO 4.2. RADIONOVELA 4.4. POESÍA CORAL 4.5. CORTOMETRAJE 4.6. RECITAL POÉTICO 4.7. CUENTACUENTOS 4.8. NARRACIÓN ORAL (NOVELA)

31 BENÉMERITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA VICERRECTORÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

BIBLIOGRAFÍA

Básica :

Cózatl Sánchez, Ma. Guadalupe; Cora Juárez Guadalupe; Denicia Bonilla Carmen. Guía de estudio: literatura. Mc.Graw-Hill, México, 2010.

THOMSON, Peter. Los secretos de la comunicación: cómo ser escuchado y obtener beneficios . Granica, México, 1999.

Complementaria : MAQUEO, Ana M. y Méndez Verónica. (1998). Español 1: lengua y Comunicación ; México: Limusa MONTES DE OCA, Francisco. Teoría y técnica de la literatura. México , Porrúa, 1980. OSEGUERA, Eva Lydia. Historia de la literatura latinoamericana . México, Alhambra Mexicana, 1997. QUINTANA TEJERA, Luis. Ortografía por el camino de la lengua . México, Mc Graw- Hill, 2004. RÍO MARTÍNEZ, María Asunción del. Literatura .Un viaje a través de los géneros . México, Mc Graw-Hill, 2004. RODRÍGUEZ IGLESIAS, Luis y otros. (1995). Lengua Castellana y Literatura 3 . Mc- Graw-Hill., España.

Para el profesor : PAZ, Octavio. Las trampas de la fe. México, FCE, 1999.

Ambientes de enseñanza –aprendizaje:

1. Infraestructura. Biblioteca, sal de cómputo, sala de conferencias, auditorio, mamparas, caballetes para exposición de trabajos escritos en el aula: mapas conceptuales, líneas del tiempo, reseñas, comentarios, etc.; espacios abiertos dentro de la escuela, para la difusión cultural a la comunidad escolar, etc.

2. Estrategias de enseñanza y aprendizaje: lectura dirigida, análisis en equipo.

3. Actividades y experiencias de aprendizaje:

4. Técnicas de enseñanza y aprendizaje:

5. Lectura dirigida, dinámica de grupos.

32 BENÉMERITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA VICERRECTORÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

6. Recursos didácticos:

7. Bibliotecas, pintarrón y marcadores, videos,

8. ORIENTACIÓN DIDÁCTICO-PEDAGÓGICA. Constructivismo sociocultural, cooperativo, crítico- dialógica, transdisciplinar y teórico- práctica.

ACTVIDADES Y ESTRATEGIAS RECURSOS AMBIENTES EXPERIENCIAS TÉCNICAS A-E A-E DIDÁCTICOS DE APRENDIZAJE Salón de clase Dialógica. Lectura dirigida Técnicas Videos, grupales. películas, libros Ambiente Dramatización Discusión grupal electrónicos; extraula Análisis en Cañon, Exposición de equipo: de textos computadora, temas. literarios: Reporte reproductor de lectura a través MP3, red de de mapas Internet; mentales y Obras literarias, conceptuales, y Antologías, líneas del tiempo. Fichas de trabajo Elaboración de Plumones, hojas, cuestionarios. lápiz, goma, Reflexión de engrapadora, temas literarios: Marca texto, mediante diccionarios. resúmenes, reseña crítica, ensayo.

Diversos Actividades Debate, mesa Cronograma de Para la difusión ambientes artísticas en redonda, trabajo adecuado se necesitan: literarios equipo. conferencia; a las actividades carteles, frente al narración de de cada Unidad programas de público cuentos, de descrita en el mano, lonas, etc. escolar novelas. programa.

33 BENÉMERITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA VICERRECTORÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Bibliografía general:

Moliner, María. Diccionario de uso del Español . Gredos, Madrid. 2007.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Calidad de los trabajos y evidencias de actividad: • Correcta ortografía y redacción coherente. • Coherencia al relacionar los elementos en los mapas mentales, conceptuales y jeráquicos. • Registro de participaciones en clase con base en las lecturas y actividades realizadas (Tómese en cuenta que una actitud atenta al desarrollo de la clase puede implicar una participación más válida que un parloteo meramente anecdótico y sin mucha relación con el tema en cuestión, ni basado en lecturas). • Los ensayos y reseñas han de ser breves, formalmente correctos y, sobre todo, redactados por el estudiante; es necesario cuidar el “copia y pega” de internet.

REQUISITOS DE ACREDITACIÓN • Entrega, en tiempo y forma del portafolio (con productos) o carpeta electrónica con las evidencias de las actividades realizadas (los valores de acreditación de cada actividad serán fijados al principio del curso). • Valor de la participación en clase a criterio del profesor, con base en sus registros. • Asistencia mínima de 80%