El Taller Teatral Y Las Significaciones De Un Grupo De Adolescentes De Escuela Secundaria
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Universidad Pedagógica Nacional en colaboración con el Centro Nacional de las Artes Maestría en Desarrollo Educativo El taller teatral y las significaciones de un grupo de adolescentes de escuela secundaria Tesis de maestría presentada por: Leticia Pérez Hernández Para optar al grado de Maestra en Desarrollo Educativo Dirección de tesis: Dra. Alejandra Ferreiro Pérez México, D.F. 2007. AGRADECIMIENTOS A Alejandra Ferreiro, por su paciencia, por la continua generación de dudas que me motivaron a buscar respuestas, por su acompañamiento y pasión hacia esta investigación y por su invaluable e incondicional apoyo. A mis profesores de la línea Educación Artística: Hilda Islas, Carlos Cañedo, Alma Dea Cerdá, José Antonio Robles y Rubén Herrera, por los retos a los que continuamente me enfrentaron, por los comentarios y apoyos brindados. A las profesoras e investigadoras que aportaron sus sugerencias para mejorar este trabajo: Margarita Baz, Elizabeth Hernández y Guillermina Fuentes. A cada uno de los nueve adolescentes integrantes y al conductor profesor Antonio Serrano, por permitirme la intromisión a ese espacio sagrado, energético y revitalizante que es el taller teatral. A mis padres, hermanos y sobrinos, por tolerar mis ausencias en diversas reuniones familiares y por su apoyo moral y absoluto durante estos dos años. ÍNDICE INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………… 1 Problematización: entre sorpresas, desprendimientos y reestructuraciones………. 3 Referentes teóricos. Entre Acciones ritualizadas, Juegos Dramáticos y significaciones………………………………………………………………………. 8 El Taller Teatral…………………………………………………………………...... 9 El Juego Dramático………………………………………………………………… 12 El taller teatral: una serie de acciones ritualizadas……………………………….. 14 El Adolescente de Escuela Secundaria…………………………………………….. 20 Proceso de Significación………………………………………………………….... 22 Estrategia Metodológica: perspectiva cualitativa y etnográfica; entre observación participante, entrevistas grupales y a profundidad; el grupo y el taller de teatro de la escuela secundaria 267……………………………………………….. 25 Sistematización de datos. Exploraciones y aprendizajes: integración final……….. 32 CAPÍTULO I. LA ACTIVIDAD TEATRAL Y EL ADOLESCENTE DE ESCUELA SECUNDARIA: UN RASTREO HISTÓRICO…………………... 38 1.1. De 1923 a 1945. Del Nacionalismo, la Educación Artística y la Escuela Secundaria: primeros brotes…………………………………………………….. 42 1.1.1. Concepción del Adolescente: de la “tempestad y tensión” a la acción solidaria……………………………………………………………………… 47 1.1.2. Del Teatro Nacional al Teatro Rural: pluralidad de proyectos dramáticos... 50 1.2. De 1946 a 1970. Institucionalización de la cultura. Entre la Evaluación Integral y el “aprender produciendo”……………………………………………. 53 1.2.1. Concepción del Adolescente. Entre la formación humanista y la capacitación técnica…………………………………………………………. 55 1.2.2. Creación del INBA y su impulso a la educación artística: la Escuela de Teatro………………………………………………………………………… 56 1.2.3. Del incongruente apoyo al teatro escolar, a la motivación docente: los Cursos de Verano y los Talleres Teatrales………………………………….. 60 1.3. De 1971 a 2006. Los últimos treinta años. El “aprender a aprender”, entre conductas y competencias…………………………………………………………. 64 1.3.1. Concepción del adolescente. De la impulsividad y agresividad a la construcción de la identidad………………………………………………… 69 1.3.2. Últimos años de ¿expansión? artística y cultural……………………........... 73 1.3.3. Teatro Escolar-Teatro Educacional: entre la apreciación y la creación….. 76 1.3.4. Los planes de educación artística de los setenta y de principios de siglo: una licenciosa y limitada observación………………………………………. 77 CAPÍTULO II. EL TALLER TEATRAL, UNA SERIE DE ACCIONES RITUALIZADAS…………………………………………………………………... 88 2.1. El Taller Teatral: un acercamiento a su múltiple terminología y concepciones………………………………………………………………………… 90 2.2. El Juego Dramático: esencia del taller teatral…………………………………… 94 2.2.1. Entre la imaginación y la experiencia……………………………………….. 95 2.2.2. Componentes del juego dramático: el Sí Mágico y las Circunstancias Dadas………………………………………………………………………… 97 2.2.3. Actividades que integran el juego dramático……………………………….. 101 2.2.3.1. Juegos de rol…………………………………………………………………102 2.2.3.1.1. Entre la identificación y el distanciamiento………………. 103 2.2.3.2. Improvisaciones…………………………………………………………….. 106 2.2.3.3. Expresión corporal………………………………………………………… 109 2.2.3.3.1. Uso cotidiano y extra-cotidiano del cuerpo………………. 111 2.2.3.4. Expresión verbal…………………………………………………………… 114 2.3. El proceso en el taller de teatro…………………………………………………... 117 2.3.1. Algunas propuestas metodológicas respecto al proceso del taller teatral…. 118 2.3.1.1. Integración, relajación y desinhibición………………………………… 119 2.3.1.2. Reconocimiento a través del juego dramático………………………… 121 2.3.1.2.1. La reflexión en el juego dramático……………………… 121 2.3.1.3. Dramatización……………………………………………………………… 123 2.3.1.4. Montaje y representación………………………………………………… 124 CAPÍTULO III. ENTRE ACCIONES RITUALIZADAS, JUEGOS DRAMÁTICOS Y RETORNO A LO SOCIAL: SIGNIFICACIONES DE LOS ADOLESCENTES EN TORNO AL TALLER TEATRAL………………………………………….. 127 3.1. El Proceso de Semiosis en el análisis categorial………………………………… 130 3.1.1. Intensidades, experiencias y hábitos: dimensiones de la significación en torno al taller teatral………………………………………………………… 131 3.2. Contextualización de las significaciones: espacio y posición del taller dentro de la escuela…………………………………………………………………………… 134 3.2.1. Espacialidad real e imaginaria en el taller teatral…………………………. 135 3.2.2. El taller de teatro: Posición dentro de la escuela…………………………... 138 3.3. Categoría 1: Actuación del grupo frente a críticas externas: primeras significaciones…………………………………………………………………….... 142 3.3.1. Control expresivo en defensa de la actividad teatral……………………….. 143 3.3.2. Reacción y lucha entre experiencias previas y presentes………………….. 146 3.3.3. Peculiaridades del taller teatral respecto a otras actividades escolares…… 147 3.4. Categoría 2: La estructura del grupo teatral: segundas significaciones………. 157 3.4.1. Iniciados en el ritual y nuevos aprendizajes……………………………….. 158 3.4.2. Veteranos en el ritual. Sostenedores de la cara adecuada…………………..160 3.4.3. Adaptados y dadores de deferencias……………………………………....... 164 3.4.4. Infractores del ritual. Resistencias a lo establecido………………………... 166 3.5. Categoría 3: Término del ritual. La acción en el taller de teatro: entre mágicos sí, revitalizaciones y retorno a lo social: terceras significaciones……………… 174 CONCLUSIONES…………………………………………………………………….. 187 BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………… 200 ANEXOS 1 INTRODUCCIÓN ¿Qué será más fácil evocar: leyes, reglas y teorías o emociones, sensaciones y sentimientos? Creo que sacar del baúl de los recuerdos emociones o teorías depende en mucho de las circunstancias particulares de cada uno: las experiencias que se han tenido en la vida, la formación profesional y emocional; el momento actual que se esté viviendo y, tal vez, la herencia genética. Pero… ¿qué pasa con las experiencias respecto al arte? ¿Resulta fácil recordarlas? ¿O por más que se busquen no se encuentran en el cofre mencionado? Considero que esta situación está íntimamente relacionada con las circunstancias particulares que cada uno haya experimentado. Si esos acercamientos al arte fueron en su mayoría impuestos, obligados y sin sentido, seguramente las vivencias no serán gratas; y tal vez se olviden. En cambio, si esos encuentros fueron fortuitos, sorprendentes y gratos en experiencias y evolucionaron en encuentros significativos a tal grado que la emoción por esa apreciación o creación artística pervive en el tiempo, es muy probable que estas experiencias hayan dejado un buen sabor de boca, de espíritu y de evocaciones placenteras. Aún más, estas huellas emocionales –negativas o positivas- pudieron incluso haber sido determinantes en la elección de una profesión u oficio. Creo que este es mi caso. Mi continuo contacto y goce indescriptible desde la infancia con y hacia la literatura en general y con los textos dramáticos en particular, me llevaron en mi juventud a desear fervientemente ser una seguidora de Prometeo, y a semejanza del titán que dio el fuego de la sabiduría a los hombres, tener la seria pretensión de ofrecer y transmitir a los adolescentes de educación secundaria, la experiencia y el placer de la literatura. Pero mi inquietud no cesaba; sentía la necesidad de expresar de otra manera ese placer estético que me regalaba la literatura dramática. Y lo encontré en la apreciación, experimentación, creación y representación de obras dramáticas y participación en talleres de teatro; y esta nueva experiencia creo que logré transferirla a los jóvenes que fueron mis alumnos. Todavía ahora siento la resonancia que dejó en mí este contacto con el arte. Hasta aquí el lugar de mis evocaciones emotivas que justifican en parte, la elección de mi objeto de estudio: el taller de teatro y los jóvenes de educación secundaria. Pero al volver a la pregunta inicial de ¿qué lugar le asignamos al recuerdo de leyes y teorías en nuestro baúl evocativo? Retomo lo dicho en el primer párrafo: creo que depende 2 de las circunstancias particulares vividas por cada uno. En mi caso, siempre he tenido problemas para rememorar de forma textual conceptos, leyes o teorías –sean éstas científicas o sociales-. Y considero que esta dificultad para recuperar elementos teóricos estuvo directamente relacionada con la nula relación que encontré entre éstos y mi realidad. Había una distancia enorme entre los conceptos aprendidos de memoria y su