DOCSLIB.ORG

Guia-N°-12-Historia-6-Basicos-La

Total Page：16

File Type：pdf, Size：1020Kb

Download full-text PDF Read full-text
Guia-N°-12-Historia-6-Basicos-La Colegio Santa María de la Florida. Departamento de Historia y C. S. Unidad 2 6° Básico Guía N° 12 PROCESO DE INDEPENDENCIA DE CHILE PATRIA VIEJA Nombre: Curso: Fecha: IMPORTANTE: 1-. SI NO PUEDES DESCARGAR ESTA ACTIVIDAD O IMPRIMIRLA, REALIZA LA ACTIVIDAD EN UNA HOJA DE OFICIO CUADRICULADA PONIENDO EL TITULO DE LA GUIA Y EL NÚMERO DE LA PREGUNTA SEGÚN CORRESPONDA. LAS GUÍAS DEBEN ESTAR RECOLPILADAS EN UNA CARPETA QUE SERA REVISADA CUANDO SE VUELVA A CLASES. 2-RECUERDEN HACER LAS GUÍAS POR EL ORDEN INDICADO Y GUARDARLAS DENTRO DE UNA CARPETA VIRTUAL O FISICA SEGÚN COMO LAS REALICEN. 3-. PARA ACLARAR CUALQUIER DUDA EL CORREO DE LOS DOCENTE ES [email protected] y [email protected] SE ATENDERAN CUNSULTAS ENTRE 10:00 Y 16: 00 HRS. 4-. ESTAS MISMA S INSTRUCCIONES SE APLICAN A LAS PRIMERAS GUIAS ENVIADAS, POR LO CUAL SI TIENES DUDAS SOBRE ESAS GUIAS HAZ LAS CONSULTAS EN EL HORARIO ANTES MENCIONADO. 5-RECUERDA REVISAR EL VIDEO Y EL POWERT POINT “LA PATRIA VIEJA” QUE SE ENCUENTRA EN TU CLASSROOM, TE AYUDARÁ A RESOLVER ESTA GUÍA. OBJETIVO DE LA GUÍA: IDENTIFICAR LA PATRIA VIEJA COMO LA PRIMERA DE LAS TRES ETAPAS DEL PROCESO DE INDEPENDENCIA DE CHILE, SEÑALANDO SUS IDEAS, OBRAS, PRINCIPALES PERSONAJES. 1-Ubicar temporalmente algunos de los hechos históricos más importante de la Patria Vieja, completando correctamente una línea de tiempo de esta etapa 2-Señalar algunos hechos o ideas de la Patria Vieja como verdaderos o falsos, fundamentando las respuestas falsas en una tabla 3-Mencionar hechos, ideas políticas, personajes principales de la Patria Vieja con claridad, completando la portada de un diario que represente los sucesos de la Patria Vieja Colegio Santa María de la Florida. Departamento de Historia y C. S. Unidad 2 6° Básico Guía N° 12 PROCESO DE INDEPENDENCIA DE CHILE PATRIA VIEJA LA PATRIA VIEJA 1810-1814 Al fallecer el gobernador Luis Muñoz de Guzmán se da inicio al período que conocemos como la Patria Vieja. De acuerdo a una disposición adoptada por Carlos IV, le correspondía asumir el mando al militar de más alta graduación. Sin embargo, la Real Audiencia no hizo caso de esta normativa y nombró a su regente Juan Rodríguez Ballesteros como nuevo gobernador. En Concepción, el abogado Juan Martínez de Rozas indujo al brigadier Antonio García Carrasco- a cargo de la inspección de los fuertes de la frontera- a que hiciese valer sus derechos como el oficial de más alta graduación, para ocupar el cargo según lo dispuesto oficialmente por Carlos IV. Desde ese momento, la Real Audiencia tuvo que aceptar el nombramiento y García Carrasco se trasladó a Santiago junto con su secretario Martínez de Rozas. Al poco tiempo, la aristocracia criolla empezó a mirar con malos ojos a García Carrasco, a quien se acusaba de no poseer aptitudes para administrar, y comenzaron a presionar para que lo sacaran del cargo de Gobernador. Asume el Conde de la Conquista Con el fin de aquietar los ánimos, la Real Audiencia solicitó la renuncia al gobernador García Carrasco, designando en su lugar a Mateo de Toro, decisión que dejó conforme tanto a realistas como a patriotas. Mateo de Toro Zambrano y Ureta tenía 83 años, y gracias a una gran fortuna, producto de sus actividades comerciales y agrícolas, pudo adquirir el título de Conde de la Conquista. Pero su avanzada edad, falta de carácter y desconocimiento de los negocios públicos, fueron las razones por las cuales los dos bandos en que estaba dividida la aristocracia colonial querían manejarlo a su antojo. Dos de sus partidarios, Gregorio Argomedo y Gaspar Marín, lo asesoraron para convocar a un cabildo abierto donde el pueblo decidiera su futuro. Fue así como el 18 de septiembre de 1810, mientras se desarrollaba el Cabildo de Santiago, la mayoría de los asistentes comenzó a gritar “¡Junta queremos!”, como una forma de constituir un gobierno más participativo para defender los intereses del pueblo y mantener la lealtad al rey Fernando VII. Así, se estableció la Junta Gubernativa del Reino, más conocida como la Primera Junta, un organismo transitorio y de representatividad limitada, pues solo estaba formada por los vecinos de Santiago. Su mandato se extendería hasta la reunión de un Congreso Nacional que representara al resto de los habitantes del territorio. Esta junta creó nuevos cuerpos militares, decretó la libertad de comercio y mantuvo contacto con la Junta de Buenos Aires. Es decir, dio los primeros pasos de lo que hoy conocemos como Patria Vieja (1810-1814). Los integrantes de la Primera Junta fueron: Mateo de Toro Zambrano como presidente; el obispo José Martínez de Aldunate como vicepresidente; Fernando Márquez de la Plata, Juan Martínez de Rozas, Ignacio de la Carrera, Juan Enrique Rosales y Francisco Javier de Reina como vocales, y Gaspar Marín y Gregorio Argomedo como secretarios. Colegio Santa María de la Florida. Departamento de Historia y C. S. Unidad 2 6° Básico Guía N° 12 PROCESO DE INDEPENDENCIA DE CHILE PATRIA VIEJA La obra de la Junta Pese a que la Junta declaró su fidelidad al rey, una de sus principales tareas fue la reorganización del Ejército, ya que se temía un ataque ordenado por el virrey del Perú, para restituir el dominio español. De hecho, una parte del nuevo Ejército, de 2.500 efectivos, fue enviada a ayudar a los patriotas del Río de la Plata contra las fuerzas realistas, ante la solicitud de la Junta de Buenos Aires. Se decretó la libertad de comercio, esperando que los derechos de aduana le proporcionaran ingresos al nuevo gobierno. En febrero de 1811, se convocó a elecciones para la formación de un Congreso Nacional. Comercio exterior Tras la formación de la Junta cesaron los envíos de mercadería desde España. Al mismo tiempo, el nuevo gobierno requería obtener ingresos para su sustento. Para resolver ambos problemas (abastecimiento y recaudación fiscal), el 21 de febrero de 1811 se dictó un reglamento que autorizaba el comercio exterior. Los puertos de Valparaíso, Coquimbo, Talcahuano y Valdivia fueron habilitados para el intercambio comercial con potencias amigas y aliadas de España, y también con las neutrales. Esta medida permitió subir la recaudación de los impuestos aduaneros. Se liberó de pago a las mercaderías que se consideró contribuirían al desarrollo económico e intelectual del reino. Primer Congreso Nacional Debido a que la representatividad de la Junta era limitada, puesto que en su elección solo participaron vecinos de Santiago, se decidió crear el Primer Congreso Nacional. Este comenzó a sesionar el 4 de julio de 1811, en el palacio de la Audiencia, en la Plaza de Armas de Santiago. Estuvo integrado por 42 diputados, presididos por Juan Antonio Ovalle, que juraron sostener la religión católica, obedecer a Fernando VII y defender el reino contra sus enemigos interiores y exteriores. Pero el gobierno del Congreso duró poco: el 4 de septiembre, José Miguel Carrera dio un golpe militar que cambió su composición, quedando en mayoría los exaltados (anhelaban la independencia). Asimismo, se organizó otra Junta de Gobierno. El 15 de noviembre, Carrera dio un nuevo golpe militar que disolvió el Congreso e implantó una nueva Junta. Colegio Santa María de la Florida. Departamento de Historia y C. S. Unidad 2 6° Básico Guía N° 12 PROCESO DE INDEPENDENCIA DE CHILE PATRIA VIEJA Carrera entra en escena Luego de sofocar un motín encabezado por el coronel español Tomás de Figueroa, el cual exigía la disolución de la junta, esta fortaleció su poder y el Congreso Nacional inició sus sesiones el 4 de julio de 1811. En este organismo había dos tendencias básicas: la radical, que deseaba la ruptura con España y la formación de una república, y la reformista, que no quería cambios tan drásticos como los radicales. Los permanentes conflictos entre estos grupos fueron controlados por un golpe de Estado dirigido por José Miguel Carrera el 4 de septiembre de 1811. Carrera cambió la composición del Congreso y así se pudo implementar una política reformista más extrema , que se tradujo en decisiones como la legislación creada para dar la Ley de libertad de vientre, redactada por Manuel de Salas, que consistía en declarar libres a quienes nacían en Chile, a pesar de ser hijos de esclavos y, además, prohibía el ingreso de nuevos esclavos al país. Sin embargo, no conforme con el nuevo Congreso, Carrera ejecutó otro golpe de Estado, que, en definitiva, puso todo el poder en sus manos. Durante su gobierno se editó el periódico Aurora de Chile, que promovía las nuevas ideas políticas; se creó la primera bandera nacional; se dictó el Primer reglamento constitucional (1812) que, si bien determinaba la autonomía del gobierno del país, reconocía a Fernando VII como rey; se establecieron relaciones diplomáticas con Estados Unidos y se sentaron las bases para la posterior fundación de la Biblioteca Nacional y del Instituto Nacional. Colegio Santa María de la Florida. Departamento de Historia y C. S. Unidad 2 6° Básico Guía N° 12 PROCESO DE INDEPENDENCIA DE CHILE PATRIA VIEJA Contraataque Cansado de tantas demostraciones independistas, el virrey del Perú, Fernando de Abascal, envió a Chile, en enero de 1813, al brigadier Antonio Pareja, al mando de un ejército de 4.000 hombres, reclutados en Chiloé y Valdivia, para acabar con las insinuaciones de emancipación de Chile. Carrera asumió el mando de las tropas que se enfrentaron a las de Pareja en Yerbas Buenas, aunque ninguno de los dos triunfó en esa batalla. Luego, el brigadier español se refugió en Chillán donde, a su muerte, lo sucedió Juan Francisco Sánchez, quien resistió el sitio que le impuso Carrera. Con posterioridad, Sánchez atacó por sorpresa a los patriotas en El Roble. Carrera se salvó al lanzarse al río Itata; el desastre patriota habría sido total si Bernardo O’Higgins no hubiera reorganizado al ejército y rechazado el ataque.
Load more

Recommended publications
  • Chile -- Britannica Online Encyclopedia
    Chile -- Britannica Online Encyclopedia https://www.britannica.com/print/article/111326 Chile History Precolonial period At the time of the Spanish conquest of Chile in the mid-16th century, at least 500,000 Indians inhabited the region. Nearly all of the scattered tribes were related in race and language, but they lacked any central governmental organization. The groups in northern Chile lived by fishing and by farming in the oases. In the 15th century they fell under the influence of expanding civilizations from Peru, first the Chincha and then the Quechua, who formed part of the extensive Inca empire. Those invaders also tried unsuccessfully to conquer central and southern Chile. The Araucanian Indian groups were dispersed throughout southern Chile. These mobile peoples lived in family clusters and small villages. A few engaged in subsistence agriculture, but most thrived from hunting, gathering, fishing, trading, and warring. The Araucanians resisted the Spanish as they had the Incas, but fighting and disease reduced their numbers by two-thirds during the first century after the Europeans arrived. The Spanish conquest of Chile began in 1536–37, when forces under Diego de Almagro, associate and subsequent rival of Francisco Pizarro, invaded the region as far south as the Maule River in search of an “Otro Peru” (“Another Peru”). Finding neither a high civilization nor gold, the Spaniards decided to return immediately to Peru. The discouraging reports brought back by Almagro’s men forestalled further attempts at conquest until 1540–41, when Pizarro, after the death of Almagro, granted Pedro de Valdivia license to conquer and colonize the area.
    [Show full text]
  • Presentación De Powerpoint
    HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES Unidad 2 SEXTO BÁSICO • OA 1: Explicar los múltiples antecedentes de la independencia de las colonias americanas y reconocer que la independencia de Chile se enmarca en un proceso continental. ¿Qué haremos • OA 2: Explicar el desarrollo del proceso de en esta independencia de Chile, considerando actores y bandos que se enfrentaron, unidad? hombres y mujeres destacados, avances y retrocesos de la causa patriota y algunos acontecimientos significativos, como la celebración del cabildo abierto de 1810 y la formación de la Primera Junta Nacional de Gobierno, la elección del primer Congreso Nacional, las batallas de Rancagua, Chacabuco y Maipú, y la Declaración de la Independencia, entre otros. Clase 1 OA de la clase: Conocer y explicar las causas y consecuencias de la Independencia de Chile ¿A qué nos referimos con Independencia de Chile? Es el proceso que consolidó a Chile, como una República independiente. Es decir, el proceso en el que Chile da inicio para separarse de España. ¿Cuándo ocurrió? El proceso de independencia de Chile ocurre entre el 18 de septiembre de 1810 y el 28 de enero de 1823 ¿18 DE SEPTIEMBRE? • Así es, por eso el 18 de septiembre se celebra fiestas patrias, también conocido como el cumpleaños de Chile, porque allí se realizó la primera Junta Nacional de Gobierno, dando inicio al proceso de independencia. Pero, esto no sólo ocurrió en Chile… • Fue un proceso continental, iniciado con la instalación de juntas de gobierno en las colonias hispanoamericanas, en respuesta a la captura del Rey Fernando VII por parte de las fuerzas napoleónicas en 1808.
    [Show full text]
  • The Structure of Political Conflict: Kinship Networks and Political Alignments in the Civil Wars of Nineteenth-Century Chile
    THE STRUCTURE OF POLITICAL CONFLICT: KINSHIP NETWORKS AND POLITICAL ALIGNMENTS IN THE CIVIL WARS OF NINETEENTH-CENTURY CHILE Naim Bro This dissertation is submitted for the degree of Doctor of Philosophy. Department of Sociology St Catharine’s College University of Cambridge July 2019 1 This thesis is the result of my own work and includes nothing which is the outcome of work done in collaboration except as declared in the Preface and specified in the text. It is not substantially the same as any that I have submitted, or, is being concurrently submitted for a degree or diploma or other qualification at the University of Cambridge or any other University or similar institution except as declared in the Preface and specified in the text. I further state that no substantial part of my thesis has already been submitted, or, is being concurrently submitted for any such degree, diploma or other qualification at the University of Cambridge or any other University or similar institution except as declared in the Preface and specified in the text. It does not exceed the prescribed word limit for the relevant Degree Committee. 2 THE STRUCTURE OF POLITICAL CONFLICT: KINSHIP NETWORKS AND POLITICAL ALIGNMENTS IN THE CIVIL WARS OF NINETEENTH-CENTURY CHILE Naim Bro Abstract Based on a novel database of kinship relations among the political elites of Chile in the nineteenth century, this thesis identifies the impact of family networks on the formation of political factions in the period 1828-1894. The sociological literature theorising the cleavages that divided elites during the initial phases of state formation has focused on three domains: 1) The conflict between an expanding state and the elites; 2) the conflict between different economic elites; and 3) the conflict between cultural and ideological blocs.
    [Show full text]
  • 111111111Ílfílii1r,Nni1111111 36813000180082
    UNIVERSIDAD NACIONAL 111111111ílfílii1r,nni1111111 36813000180082 UNIVERSIDAD ANDRES BELLO UNIVERSIDAD NACIONAL ANDRÉS BELLO FACUL TAO DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE ARTES Y HUMANIDADES LICENCIATURA EN HISTORIA .. ,Y ahora somos todos chilenos/ Mecanismos de homogenización de la identidad 11 chilena en la formación del Estado-nación Republicano. Chile, 1810-1830 • Tesina de grado para optar al Grado de Licenciado en Historia. JAVIER SADARANGANI LEIVA. Profesor guía: Hugo Contreras Cruces. SANTIAGO-CHILE Diciembre, 2010. Para Angelina, Deepak, Valentina y mi familia. Y para todos quienes creen en la lucha social y política. AGRADECIMIENTOS. En primer lugar, agradecer a mi familia, quienes sin ellos, no habría podido lograr nada de lo que he conseguido. Han sido y seguirán siendo el gran soporte que me ha permitido y permitirá cumplir muchos de los objetivos que me he propuesto, tanto académica como personalmente. A mis amigos del colegio, de la universidad, de la Escuela Libre Luchfn y a mi pareja, quienes se han transformado en un apoyo bastante necesario en días de penas, angustias, alegrías y regocijos. En segundo lugar, agradecer al cuerpo docente del colegio y universidad, quienes han inspirado en mi valores importantes, quienes me han convertido en lo que soy y en lo que estoy a punto de ser, quienes han dedicado su tiempo fuera de las aulas para aclarar las dudas de este eterno estudiante de la historia. Agradecer, particularmente, al profesor Hugo Contreras Cruces, que sin él este trabajo no se hubiese podido llevar a cabo. Gracias por sus consejos, orientaciones y conversaciones. Y por último, agradecer a todos quienes han compartido conmigo momentos de reflexión y discusión, que han decantado en forjar una visión propia de la vida y de mis principios políticos y valóricos.
    [Show full text]
  • Joel Poinsett and Mexico 41
    JOEL POINSETT AND THE PARADOX OF IMPERIAL REPUBLICANISM: CHILE, MEXICO, AND THE CHEROKEE NATION, 1810-1841 by FEATHERCRA~ORDFREED A THESIS Presented to the Department ofHistory and the Graduate School ofthe University ofOregon in partial fulfillment ofthe requirements for the degree of Master of Arts June 2008 11 "Joel Poinsett and the Paradox of Imperial Republicanism: Chile, Mexico, and the Cherokee Nation, 1810-1841," a thesis prepared by Feather Crawford Freed in partial fulfillment ofthe requirements for the Master ofArts degree in the Department of History. This thesis has been approved and accepted by: Dr. Carlos Aguirre, Chair ofthe Examining Committee '" Date Committee in Charge: Dr. Carlos Aguirre, Chair Dr. Ian McNeely Dr. Jeffrey Ostler Accepted by: .- -_._----------_._......;;;;;=...;~. Dean ofthe Graduate School 111 © 2008 Feather Crawford Freed IV An Abstract ofthe Thesis of Feather Crawford Freed for the degree of Master ofArts in the Department ofHistory to be taken June 2008 Title: JOEL POINSETT AND THE PARADOX OF IMPERIAL REPUBLICANISM: CHILE, MEXICO, AND THE CHEROKEE NATION, 1810-1841 Approved: _ Dr. Carlos Aguirre This thesis examines the intersection ofrepublicanism and imperialism in the early nineteenth-century Americas. I focus primarily on Joel Roberts Poinsett, a United States ambassador and statesman, whose career provides a lens into the tensions inherent in a yeoman republic reliant on territorial expansion, yet predicated on the inclusive principles ofliberty and virtue. During his diplomatic service in Chile in the 1810s and Mexico in the 1820s, I argue that Poinsett distinguished the character ofthe United States from that ofEuropean empires by actively fostering republican culture and institutions, while also pursuing an increasingly aggressive program ofnational self-interest.
    [Show full text]
  • Guia-Historia-De-Chile-Sexto
    Colegio Magister Guia de Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Sexto Básico Rancagua 29 de Junio 2020 Historia de Chile. La Historia de Chile se ha dividido en cinco periodos para su estudio: 1.- Descubrimiento. Don Diego de Almagro llega al valle del rio Copiapó en Abril de 1536. Recorre hasta el río Maule. Al no encontrar las riquezas que esperaba decidió regresar al Perú, donde murió en la batalla de las Salinas . Batalla entre almagristas y pizarristas. 2.-Conquista. Años despues ,Don Pedro de Valdivia, solicitó permiso para conquistar y poblar al sur del Perú. Fue autorizado y organizó una expedicion que llegó al valle del Mapocho en Diciembre de 1540. Recorrrió el lugar y decidió fundar la primera ciudad de lo que hoy es Chile, el 12 de Febrero de 1541 Pedro de Valdivia Fundacion de Santiago Plano de la ciudad de Santiago .1541 Llamó a la ciudad Santiago del Nuevo Extremo. De inmediato el alarife( arquitecto o maestro de obras) hizo las mediciones y marcó los terrenos de acuerdo a las ordenes reales, en forma de tablero de ajedrez. Al centro la plaza y alrededor de ella los edificios principales: iglesia, cabildo,Real audiencia, palacio del Gobernador. Dividió el terreno en cuadras y cada cuadra estuvo dividida en cuatro partes llamadas solares. Valdivia repartió a sus soldados los terrenos marcados y comenzaron a construir la primeras casas de ramas, barro y techos de paja, muy parecidas a las rucas . En este periodo Valdivia y su gente recorrieron al sur fundando ciudades Imperial, Angol, Villarrica y Valdivia y fuertes defensivos de Tucapel, Purén y Arauco.
    [Show full text]
  • This Thesis Has Been Submitted in Fulfilment of the Requirements for a Postgraduate Degree (E.G
    This thesis has been submitted in fulfilment of the requirements for a postgraduate degree (e.g. PhD, MPhil, DClinPsychol) at the University of Edinburgh. Please note the following terms and conditions of use: This work is protected by copyright and other intellectual property rights, which are retained by the thesis author, unless otherwise stated. A copy can be downloaded for personal non-commercial research or study, without prior permission or charge. This thesis cannot be reproduced or quoted extensively from without first obtaining permission in writing from the author. The content must not be changed in any way or sold commercially in any format or medium without the formal permission of the author. When referring to this work, full bibliographic details including the author, title, awarding institution and date of the thesis must be given. Neoliberalism and its Discontents: Three Decades of Chilean Women’s Poetry (1980-2010) Bárbara Fernández Melleda School of Literatures, Languages and Cultures PhD in Hispanic Studies The University of Edinburgh 2018 DECLARATION This is to certify that the work contained within has been composed by me and is entirely my own work. No part of this thesis has been submitted for any other degree or professional qualification. Signed: Bárbara Fernández Melleda ABSTRACT This thesis explores reactions of Chilean women’s poetry to neoliberalism in three chronological stages between 1980 and 2010. The first one focuses upon the years between 1980 and 1990 with the poems Bobby Sands desfallece en el muro (1983) by Carmen Berenguer and La bandera de Chile (1981) by Elvira Hernández, which are analysed in Chapters 2 and 3.
    [Show full text]
  • Los Araucanos En El Proceso De Independencia De Chile*
    DESPLAZANDO EL ESCENARIO: LOS ARAUCANOS EN EL PROCESO DE INDEPENDENCIA DE CHILE* Displacing the stage: the Araucanians in the independence process of Chile Eduardo CAVIERES Universidad Católica de Valparaíso (Chile) Fecha de aceptación definitiva: 15-10-2009 ¡O Progenie de ARAUCO gloriosa! Respirad el heredado ardor; Que el ocaso del vil despotismo Es la aurora del más bello Sol. (La Aurora de Chile, n.º 34, t. 1, 1 octubre 1812). RESUMEN: Este artículo analiza la presencia de los araucanos en el proceso de independencia de Chile. En efecto, entre 1810 y 1818, periodo en que se gestó dicho proceso independentista, la guerra entre tropas patriotas y realistas se libró en el centro del país, entre la región de La Serena por el norte y la región de Con- cepción por el sur, siendo por tanto ajenos los mapuches al proceso. El desplaza- miento del escenario de los acontecimientos hacia el sur debido a los intentos de las fuerzas realistas de tomar el poder desde ahí propició el interés del gobierno chileno por el mundo indígena de la frontera. En esta nueva etapa de la guerra, * Este artículo es resultado parcial del Proyecto Fondecyt 108.5205. © Ediciones Universidad de Salamanca Stud. hist., H.ª cont., 27, 2009, pp. 75-98 EDUARDO CAVIERES 76 DESPLAZANDO EL ESCENARIO: LOS ARAUCANOS EN EL PROCESO DE INDEPENDENCIA DE CHILE que se extendió hasta 1828, los españoles se instalaron en la Araucanía encon- trando poderosos aliados en caciques de la zona. La política del gobierno chileno para con la población indígena fue ambigua, y a pesar de que procuraron su amis- tad por necesidad, los indígenas apoyaron masivamente a la causa realista en su guerra a muerte.
    [Show full text]
  • The End of “The” Chilean History in the Nineteenth-Century Historia, Vol
    Historia ISSN: 0073-2435 [email protected] Pontificia Universidad Católica de Chile Chile Sagredo Baeza, Rafael The End of “the” Chilean History in the Nineteenth-Century Historia, vol. I, núm. 48, junio, 2015, pp. 301-331 Pontificia Universidad Católica de Chile Santiago, Chile Available in: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=33439875009 How to cite Complete issue Scientific Information System More information about this article Network of Scientific Journals from Latin America, the Caribbean, Spain and Portugal Journal's homepage in redalyc.org Non-profit academic project, developed under the open access initiative HISTORIA No 48, vol. I, enero-junio 2015: 301-331 ISSN 0073-2435 RAFAEL SAGREDO BAEZA* THE END OF “THE” CHILEAN HISTORY IN THE NINETEENTH-CENTURY** PATRIOTIC BALANCE The fundamental characteristic of recent research into nineteenth-century Chile con- ducted over the last twenty five years is the notion that the history of Chile is over.1 In a period that saw the end of the dictatorship and the politics of consensus, actors who were previously invisible have emerged in the historiography and demand the right to form part of history, to dissent, to be heterogeneous. The appearance of these diverse, suffering, dispersed, and anonymous Chileans has transformed the history of Chile –as glorious, edifying, singular, monolithic, and unalterable as its nineteenth-century foun- dations– into one of multiple visions and interpretations. In this more diverse history, the concept of “nation” includes more than a single community. The Mapuche national history, for instance, calls (perhaps still only rhetorically) for the incorporation of new voices. The state, the nation, and the public sphere are no longer the only central sub- jects.
    [Show full text]
  • ACTIVIDAD DE AUTOAPRENDIZAJE I Nombre
    Fundación Educacional Santa Bernardita Historia, Geografía y Ciencias Sociales Sexto año B Profesor: Rodrigo Gonzales F. ACTIVIDAD DE AUTOAPRENDIZAJE I Nombre : _______________________________________ Curso:_________________ Contenidos: Proceso de Independencia de Chile. Antecedentes, desarrollo y consecuencias. Instrucciones: Realiza guía de aprendizaje, utilizando el anexo, proceso de independencia, que se encuentra en las páginas finales y otras que puedes consultar en la web. I. Antecedentes de la Independencia americana. Lee y observa el contenido de la página, y luego trabaja con las actividades propuestas. Estos son los antecedentes (es decir, todo lo que está antes de que ocurra algo) que explican cómo se llegó a la Independencia de las colonias americanas. Están desordenados. Tu tarea será organizarlos siguiendo las instrucciones: a. Organiza los antecedentes en externos e internos. No importa si sobran espacios, solo debes completar los que están designados II.- Línea de Tiempo del proceso de Independencia de Chile. Completa la siguiente línea de tiempo con las actividades descritas más abajo. 1. Diferencia cada etapa del proceso de Independencia con su color respectivo: Patria Vieja Celeste Reconquista Verde Patria Nueva Rojo 2 escribe el nombre del hecho histórico que marca el inicio y el fin de cada . En los etapa del proceso de Independencia (4 puntos)untos) 3.-Investiga y ubica correctamente cada hito en la línea de tiempo. Debes escribir el número en el recuadro (8 puntos). 1 Rey Fernando VII es tomado 5 Ejército Libertador cruza la Cordillera de prisionero en España. Los Andes. 2 Primer Congreso Nacional. 6 Bernardo O`Higgins en nombrado Director 3 José Miguel Carrera asume el poder.
    [Show full text]
  • MACROTIPO Tomo II Prohibida Sucomercialización
    MACROTIPO Tomo II 6º • Edición especial para el Ministerio de Educación. Prohibida su comercialización. ADAPTACIÓN MACROTIPO Historia, Geografía y Ciencias sociales 6º Básico TOMO II Autores Mabelin Garrido Contreras Daniel Olate Galindo Editorial Santillana Biblioteca Central para ciegos Santiago Chile 2020 ÍNDICE TOMO I Pág. UNIDAD 1 Chile, un país democrático.................1 Lección 1 ¿Cómo es la organización política de Chile?..........................................8 Lección 2 ¿Por qué existen derechos y deberes en una república democrática?...............68 Lección 3 ¿Cómo se puede participar en una sociedad democrática?....................148 Bibliografía..................................246 TOMO II UNIDAD 2 La construcción de la república en Chile.........................................252 Lección 1 ¿Cuáles son las características del proceso de independencia?..............259 Lección 2 ¿Cómo fue el proceso de organización de la república de Chile?......................................340 Lección 3 ¿Qué cambios territoriales se produjeron en el siglo XIX?..............460 Bibliografía..................................576 TOMO III UNIDAD 3 Chile en el siglo XX.........................583 Lección 1 ¿Cómo fue el paso del siglo XIX al siglo XX?...................................591 Lección 2 ¿Cómo fue el proceso de democratización de la sociedad chilena durante el siglo XX?.............669 Lección 3 Quiebre y recuperación de la democracia............................773 Bibliografía..................................888 TOMO IV
    [Show full text]
  • Guía De Aprendizaje Historia Y Geografia
    COLEGIO PABLO GARRIDO VARGAS Formando líderes sin distinción GUÍA DE APRENDIZAJE HISTORIA Y GEOGRAFIA NOMBRE: FECHA: Semana 17 CURSO: Sexto año 27 al 31 de julio del 2020 Básico 02: Explicar el desarrollo del proceso de Unidad 2 Habilidades a Observar, leer, independencia de Chile, considerando El proceso de desarrollar: recordar, reconocer actores y bandos que se enfrentaron, independencia de y aplicar. hombres y mujeres destacados, avances y Chile y retrocesos de la causa patriota y algunos construcción de la acontecimientos significativos, como la nación celebración del cabildo abierto de 1810 y la formación de la Primera Junta Nacional de Gobierno, la elección del primer Congreso Nacional, las batallas de Rancagua, Chacabuco y Maipú, y la Declaración de la Independencia, entre otros. Objetivo de clase. • Reforzar los contenidos de la clase anterior, a través de una guía de trabajo. Indicadores de Evaluación: 1. Identifican los principales bandos en conflicto, y comparan las ideas y motivaciones de cada uno. 2. Elaboran una línea de tiempo con los principales hitos y procesos de la Independencia de Chile. Instrucciones de la Actividad: 1 Observa y escucha atentamente las presentaciones de las diapositivas con audio, que se te presentaran. 2 Lee atentamente la guía de trabajo y realiza las actividades en tu cuaderno de Historia. 3 Realiza las actividades en tu cuaderno de historia. Sitio web recomendado https://www.youtube.com/watch?v=AtxY5h4Osmc Docente: Lorena Zarate V. Correo: maría. [email protected] Horario de Consultas: 16° a 20° horas Bienvenidos nuevamente a clases estudiantes En esta clase realizaremos un refuerzo de los contenidos de la última semana, 16 en esta ocasión; Reforzaremos las etapas de la independenciad de666 Chile,6°año cómoBásico un.
    [Show full text]