Adriana Puiggrós Breve Historia Desde La Conquista Hasta El
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Adriana Puiggrós QUÉ PASÓ EN LA EDUCACIÓN ARGENTINA Breve historia desde la Conquista hasta el Presente Galerna 370.9 Puiggros, Adriana Agradecimientos PUI Qué pasó en la educación : breve historia desde la conquista hasta e! presente .- 1s. ed.- Buenos Aires : Prólogo Galerna, 2003. El relato histórico y el sujeto pedagógico La 224 p. ; 22x15 cm. historia de relatos antagónicos La historia de una integración inconclusa Revisar la historia para ISBN 950-556-443-0 . Título. -1. Historia considerar el futuro Argentina. 2. Educación Cultura y educación en la Colonia Tirada de esta edición 1.000 ejemplares. El clima cultural de la época Las causas de la derrota Quién educa y quién aprende La conquista cultural © 2002 Galerna S.R.L. El manotazo del ahogado Lambaré 893, Buenos Aires, Argentina. La formación del sujeto independiente Libertad o resignación Conservadores y Hecho el depósito que dispone la ley 11.723. Impreso en liberales ¿Cómo debe ser la Escuela de la Patria? Los gérmenes del sistema escolar Las Argentina. Juntas Protectoras de Escuelas El modelo más avanzado Este libro se termino de imprimir en el mes de enero del año 2003 en los Talleres Gráficos DEL S.R.L. Humboldt 1803 Capital Federal Tel.:4777-9177 Civilización o barbarie Ninguna parte de esta publicación puede ser reproducida, almacenada o Educación con bastón y levita trasmitida en manera alguna, ni por ningún medio, ya sea eléctrico, químico, Religión o muerte mecánico, óptico, de grabación o de fotocopias, sin permiso previo del editor El liberalismo pedagógico de la Generación de 1837 y/o autor. Educación para el trabajo Sarmiento y la educación popular Agradezco a Rafael Gagliano la revisión historiográfica del manuscrito; a Graciela Frigerío su apoyo para la primera versión; a Ana María La organización del sistema educativo nacional Amado, J. A. Pérez, Pablo Pineau, Alberto Sánchez, David Blaustein, La Constitución de 1853 Daniel Monacher, Liberarte y el personal del Instituto Nacional de Una cuestión de prioridades Cinematografía la gentileza con la cual brindaron información para este La república conservadora La oposición nacionalista católica trabajo. A Fabiana Waldman el apoyo técnico y a Alejandra Procupet el El Congreso Pedagógico y la legislación educativa trabajo de edición. 8 QUÉ PASÓ EN LA EDUCACIÓN ARGENTINA AI>IÍIANAPUIGGRÓS 9 La fundación del debate pedagógico 91 Menemismo y educación j 04 El país entre siglos 91 La escuela es un comedor jqn Las corrientes del normalismo 95 El gobierno de la Alianza j 95 Las sociedades populares de educación 102 Esplritualismo, gremialismo docente y Escuela Nueva 103 Bibliografía básica 205 El debate en las revistas 106 El movimiento reformista 107 Ministros de Educación de la Nación 207 Poder Ejecutivo Nacional Del yrigoyenismo a la década infame 111 La lucha entre lo nuevo y lo viejo 111 El divorcio entre educación y trabajo 114 El golpe de gracia al liberalismo pedagógico 115 Llega la represión 119 La lucha ideológica en la educación 120 El peronismo 129 El escenario 129 Las relaciones con la docencia 132 Un pían nacionalista popular 134 La derecha contraataca 139 La disputa por la educación social 142 Del golpe de 1955 al golpe de 1976 147 Peronistas y antiperonistas 147 Desarrollismo y educación 150 Laica y libre 151 Educación pública y otras experiencias durante el período de Illia 152 El modelo autoritario y la educación popular durante la dictadura de Onganía-Lanusse 155 El 73 160 De la dictadura al presente 165 Guerra a la educación pública 165 Dictadura en la educación 166 El "personalismo" autoritario y la educación para la seguridad nacional 168 Se levantan algunas voces 173 El período de Alfonsín 178 Prólogo El relato histórico y el sujeto pedagógico Afortunadamente muchas veces, aunque no siempre, los pedagogos conseguimos ubicarnos como sujetos del conocimiento. Es en los momentos en los cuales admitimos fracturas en nuestra identidad misional y permitimos que la duda penetre en los discursos educativos que han sido estructurados con el formato de un manual. Los pedagogos mostramos ser más reacios que los maestros y profesores para transmitir el legado cultural. En cambio, quienes están al frente cíe niños y adolescentes todos los días, en algún instante asumen el "aún no es" propuesto por "Walter Benjamín, o el "como si" de Jacques Derrida, es decir, imaginan et "mundo feliz" de Alicia en el País de las Maravillas y apartan de su mente la posibilidad de la predicción homónima de Huxley. Consciente o inconscientemente, necesitan aceptar que la humanidad es posible, pues de lo contrarío deberían abandonar la clase y negarse a formar a sujetos proyectados a una sociedad terrorífica. Los pedagogos tenemos dificultades para tomar una u otra posición, y muchos han elegido transmitir modelos sin ¡lasado y sin futuro, sin cuestionamientos ni fracturas. Recetas. Respuestas a problemas que nunca se plantearon como tales. O supuestas soluciones que, en realidad, solamente contienen la mención de algún problema. Ese esquematismo pretende darle una definitiva estabilidad al sentido de los saberes, desprendiendo a los sujetos de la pedagogía. Deshumanizándola. Pero un buen antídoto para la inútil búsqueda de la des- subjetivación de la pedagogía es su historización. Recorrer una y otra vez la historia, la historia de la educación, las historias escolares, Locales, las biografías, en direcciones distintas, como sugiere la lectura de Rajuela, de Julio Cortázar, permite tomar distancia de las inminencias 14 QUÉ PASÓ EN LA EDUCACIÓN ARGENTINA ADRIANA PUIGGRÓS 15 presentes, vincularse con lo que nos ocurre con menos angustia por su Rescatar la tarea de enseñar, como aconsejaría Paulo Freiré. El educador inmediata resolución y darnos la posibilidad de imaginar futuros. El liene que realizar una doble operación. Por un lado, debe entender que educador puede tomar los relatos históricos y utilizarlos como un hilo "aprender a leer filosófica y deconstructivamente la pedagogía de oro con el cual engarzar los enunciados expresados en números y en constituye un aspecto ineludible en la compleja tarea deponer en evidencia letras, relativizando su supuesta eternidad. Pero, al mismo tiempo, debe la matriz filosófica, peligrosamente empirista y metafísica del discurso fijar aquellos significados que, necesariamente, requieren estabilidad pedagógico, y del aparato (universidad) a la vez pedagógico, filosófico y en los tiempos biográficos de unas cuantas generaciones. político"1. Por otra parte, debe trabajar para rescatarse como supuesto El educador debe aprender y enseñar a sus alumnos el arte de de saber. Hace falta que las nuevas generaciones tengan confianza en equilibrar lo necesario y lo contingente. SÍ congela el pasado los adultos, abran su negada receptividad, reciban la herencia. Acogerla olvidándolo, negándose a transmitirlo, o bien considerando que la es condición para hacer con ella lo que consideren pertinente o lo que historia, llegada a su fin, sólo nos ha dejado unos cuantos modelos de deseen, para seleccionar, clasificar, intimar con algunos enunciados, conducta que deben repetirse, queda obligado a asumir posiciones detestar otros, elegir una interpretación y un estilo de vida. * autoritarias para imponerlos. Pero también, si considera que los acontecimientos presentes y pasados son puramente azarosos o La historia de relatos antagónicos producto de luchas locales y personales, sí no reconoce la necesidad de pactar normas, acordar relatos, reconocer los saberes que, pese a todas Entrego a los educadores una nueva versión de la historia de la las apariencias, la sociedad posee, sólo podrá ejercer su trabajo educación argentina, distinta de las anteriores que les he hecho llegar, imponiendo un orden sin consenso y arbitrario. por su forma, por el registro de algunos de los acontecimientos y por Para tejer el discurso pedagógico con el hilo de oro no es necesario su dimensión temporal. Ningún relato es igual al anterior. Espero con ser especialista en historia, aunque lo sea para producir investigaciones ansiedad conocer la versión creativa que ustedes llevarán a sus historiográficas. Los docentes saben muchas historias y tienen alumnos cuando abonen la lectura de este libro con otras fuentes que capacidad para aprender muchas más. Pueden relatar, como hacen aún discutan su contenido, lo pongan en duda o en parte coincidan con él. los viejos amautas, los inmigrantes (europeos, latinoamericanos, En especial quisiera poder sentarme junto a ustedes y sus alumnos y asiáticos) y, todavía, algunas abuelas y abuelos. Ante el relato, se escuchar. Su relato y las intervenciones de los niños y jóvenes que advierte una mirada asombrada, interesada y demandante de los crecen en el siglo XXI, tal vez me permitan comprender tanto los pequeños "televisados", e incluso de los adolescentes. Su postura vínculos como los elementos irreconciliables que existen en las corporal denota un cierto respiro, una cierta tranquilidad que se instala estampas históricas que han poblado las escuelas argentinas. Entre en sus corazones, como si al ofrecerles generosamente algún pasado, el otros, me refiero a la tierna historia de Manuel Belgrano creador de la adulto les tirara un cabo para amarrarse, el extremo de un tejido mucho bandera celeste y blanca, que contaba la señorita Esther, mi maestra de más denso que los vínculos, efímeros e inconsistentes, que la sociedad Io superior, en la Escuela N° 1 del Consejo Escolar 10, Vicente Fidel actual les ofrece. López, en tanto la vicedirectora del mismo establecimiento leía cada El abordaje histórico que necesitamos intentar los pedagogos mañana poemas patrióticos de su esposo, el militante ultranacionalista requiere reafirmar nuestra posición de sujetos del conocimiento. Hay Bruno Giordano Genta. Me retumban la historia oficial oligárquico- que ubicarse en esa posición sin perder la identidad de transmisores, liberal y el revisionismo que introducía, algo sin negar que se poseen conocimientos que aún no se han legado. 16 QUÉ PASÓ EN LA EDUCACIÓN ARGENTINA ADRIANA PUIGGROS 17 subrepticiamente frente a la rectora, el catamarqueño profesor de ustedes, alumnos, con sus docentes.