Litterär Förmedling På Gymnasiet En Läromedelsanalys Av Tre Antologier Avsedda För Gymnasieskolans Svenskämne
Total Page：16
File Type：pdf, Size：1020Kb
Linköpings universitet Lärarprogrammet Johan Nicklasson Litterär förmedling på gymnasiet En läromedelsanalys av tre antologier avsedda för gymnasieskolans svenskämne Examensarbete 15 hp Handledare: Bengt-Göran Martinsson LIU-LÄR-L-EX--10/17--SE Institutionen för kultur och kommunikation Institutionen för beteendevetenskap och lärande Seminariedatum 581 83 LINKÖPING 15 april 2011 Språk Rapporttyp ISRN-nummer Svenska/Swedish Examensarbete grundnivå LIU-LÄR-L-EX--11/17—SE Titel: Litterär förmedling på gymnasiet - En läromedelsanalys av tre antologier avsedda för gymnasieskolans svenskämne Title: Literary intermediation - an analysis of three anthologies designed for the subject Swedish at the upper secondary school. Författare: Johan Nicklasson Sammanfattning Det huvudsakliga syftet med denna uppsats är att göra en läromedelsanalys av tre antologier vars målgrupp är elever som läser svenska på gymnasiet. Till analysen har tre antologier från tre olika förlag valts ut, Dialog från Natur och Kultur, Källan från Bonnier Utbildning AB och Levande texter från Liber AB. Uppsatsen tar sin bakgrund i liknande analyser av antologier som tidigare gjorts, vilka dock har en betydligt större omfattning. Analysen syftar till att undersöka vilken litterär förmedling som sker i dessa antologier. Vidare är analysen av antologierna i första hand kvantitativ och berör innehållet i antologierna med avseende på författare, epoker och genrer. Viss hänsyn tas också till hur innehållet är strukturerat. I analysen framkommer att urvalet av primärtexter skiljer sig mer åt ju längre fram i litteraturhistorien som nedslaget görs och att urvalet av texter från 1900-talet och fram till nutid därför skiljer sig mycket åt i de olika antologierna. Vidare framkommer att kvinnliga författare i alla tre antologier är klar underrepresenterade och att utländska författare dominerar över svenska. I litteraturgenomgången framkommer att styrdokumenten hos många lärare upplevs som diffusa i sin karaktär och öppna för tolkning varför tryckta läromedel, som ofta utgör stommen i undervisningen, kommer att fungera normerande. Mot bakgrund av detta kommer den litteraturförmedling som sker i antologierna att ligga till grund för den uppfattning av litteraturhistorien som skapas hos såväl elever som lärare. Då antologierna i mycket visar sig skilja sig åt beträffande urval kommer alltså litteraturhistorien att beskrivas och uppfattas olika beroende på vilka antologier som används i undervisningen. Litteraturundervisningen i skolan har, med den litteratursyn som kan skönjas i kursplanerna, flera dimensioner varav litteraturhistoria är en. Samtliga tre antologier kan utifrån detta fungera som instrument för ett litteraturhistoriskt orienterande men är allt för fragmentariska i urvalet för att läsningen av dessa texter ska kunna ersätta läsningen av hela verk. Nyckelord: Antologi – Läromedel – Kanon - Gymnasiet Innehåll 1. Inledning .........................................................................................................................................5 2. Syfte och frågeställning ...................................................................................................................6 2.1 Syfte .............................................................................................................................................6 2.2 Frågeställningar ............................................................................................................................6 3. Urval ...............................................................................................................................................7 3.1 Dialog............................................................................................................................................7 3.2 Källan antologi ..............................................................................................................................9 3.3 Levande texter ............................................................................................................................ 10 4. Metod och metodproblem ............................................................................................................ 11 5. Avgränsningar ............................................................................................................................... 12 6. Litteraturgenomgång .................................................................................................................... 13 6.1 Litterär förmedling och litteratursyn ........................................................................................... 14 6.1.1 Bengt-Göran Martinsson - Tradition och betydelse ................................................................... 14 6.1.2 Boel Englund- Skolans tal om litteratur ..................................................................................... 15 6.2 Gymnasiets litterära kanon och tidigare gjorda analyser av skolantologier .................................. 16 6.2.1 Lars Brink - Gymnasiets litterära kanon .................................................................................... 16 6.2.2 Annica Danielsson- Tre antologier - tre verkligheter.................................................................. 18 6.2.3 Christoffer Dahl- Ett annorlunda Brus ....................................................................................... 20 6.2.4 Jan Thavenius- Svenskämnets historia ...................................................................................... 21 6.2.5 Charlotte Flyckeberg och Inga-Lena Gulllbrand- Kanon eller kakafoni ....................................... 21 6.3 Kursplanerna för svenskas tal om litteraturundervisning ............................................................. 22 7. Resultat ........................................................................................................................................ 23 7.1 Författarna .................................................................................................................................. 24 7.1.1 Fördelning av författarna med avseende på nationalitet .......................................................... 24 7.1.2 Fördelning av författarna med avseende på könstillhörighet .................................................... 27 7.1.3 De mest förekommande författarna ......................................................................................... 29 7.2 Epoker ........................................................................................................................................ 36 7.3 Sammanfattande resultat ............................................................................................................ 46 8. Diskussion ..................................................................................................................................... 48 3 8.1 Urvalet/Författarurvalet .............................................................................................................. 48 8.1.2 Urvalet i förhållande till kursplanerna....................................................................................... 50 8.2 Författarnas könstillhörighet ....................................................................................................... 50 8.3 Författarnas nationalitet ............................................................................................................. 52 8.4 Resultatet i förhållande till tidigare forskning .............................................................................. 53 8.5 Litterär förmedling och antologiernas relevans för undervisningen ............................................. 55 8.6 Slutdiskussion: ............................................................................................................................ 58 Referenser ........................................................................................................................................ 61 Bilagor .............................................................................................................................................. 63 4 1. Inledning Efter fem års studier på lärarprogrammet har jag hunnit med att besöka och vara verksam på ett flertal gymnasieskolor. Detta har främst skett under den verksamhetsförlagda utbildningen men även, under den sista tiden, då jag har börjat min egentliga lärarprofession på en gymnasieskola. I svenskämnet har jag vid dessa tillfällen stött på en ansenlig mängd av olika typer av läromedel. Då det på större skolor har funnits mycket olika läromedel att tillgå har urvalet väckt en del frågor hos mig. Dessa frågor har handlat om hur valen av läromedel påverkar undervisningens innehåll. Då det gäller svenskämnets litteraturundervisning har mitt intresse främst riktats mot den omfattande flora av olika antologier som finns att tillgå. Vid en ytlig överblick av de på skolorna mest frekvent förekommande antologierna ger dessa intrycket av att i mycket likna varandra. Vid en närmare granskning framgår det ganska snart att antologierna skiljer sig en hel del åt såväl när det gäller omfattning, kompletterande texter och uppgifter som när det gäller antologiernas urval av texter. Jag har vid denna insikt ställt mig frågan vad läromedlens likheter och olikheter får för betydelse i undervisningen. Lars Brink (1991) menar i Gymnasiets litterära kanon: Urval och värderingar i läromedel 1910-1945 att kursplanerna för svenskämnet är diffusa i sin karaktär och öppna