UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO FACULTAD DE CIENCIAS POLITICAS Y SOCIALES “EL NUEVO PROYECTO DE COORDINACION DE TELEVISION EDUCATIVA EN EL INSTITUTO POLITECNICO NACIONAL” TESINA Que para obtener el titulo de Licenciado en Ciencias de la Comunicacion Presenta a, \ LUIS CARLOS|TINEO CELAYA ob” "VV ASESORA DE TESIS: MTRA. FRANCISCA ROBLES México, D.F. 2000 UNAM – Dirección General de Bibliotecas Tesis Digitales Restricciones de uso DERECHOS RESERVADOS © PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN TOTAL O PARCIAL Todo el material contenido en esta tesis esta protegido por la Ley Federal del Derecho de Autor (LFDA) de los Estados Unidos Mexicanos (México). El uso de imágenes, fragmentos de videos, y demás material que sea objeto de protección de los derechos de autor, será exclusivamente para fines educativos e informativos y deberá citar la fuente donde la obtuvo mencionando el autor o autores. Cualquier uso distinto como el lucro, reproducción, edición o modificación, será perseguido y sancionado por el respectivo titular de los Derechos de Autor. "Es pues en esencia el propésito de poner la ciencia y fa técnica junto con fos postulados y doctrinas emancipadoras, redentoras y Socializadoras de la Revolucion, las que germinaron para fa creacién del Instituto Politécnico Nacional" Lic. Ignacio Garcia Téllez “Sin dialogo no hay comunicaci6n y sin ésta no hay verdadera educacién” Paulo Freire "Siempre ha existido la tecnologia educativa” Wilbur Schramm INDICE |. Introduccion Capitulo 1 El Instituto Politécnico Nacional (Marco Histérico) 1.1 Pioneros: Génesis y Desarrollo. 1.2 Filosofia: Escuela de fuerte contenido social. 1 1.3 Fortalecimiento de! IPN. 14 Capitulo 2 La televisién educativa en el IPN. 2.1 Antecedentes 22 2.2 Del Canal Once en 1959 a la creacion de la Divisién de Televisién 26 Educativa de} IPN 2.3 El centro de television educativa de Zacatenco en 1966. 30 2.4 La televisién educativa en los setenta y los ochenta. 32 2.5 Periodo 1989-1994. 35 Capitulo 3 Los dos primeros afios de la TV Educativa Politécnica en el régimen Zedillista (1995-1996) 3.1 Analisis 40 3.2 Alcances y limitaciones 45 3.3 Acotaciones 47 Capitulo 4 El] nuevo proyecto de Direccién de Televisién Educativa para el IPN. 4.1 Definicién del proyecto 4.2 Perspectivas y realidades 50 4.3 Propuestas al proyecto 54 59 Conclusiones 63 Anexos 66 Bibliografia 74 INTRODUCCION Actualmente en México, y en muchas partes del mundo, Ia television educativa ya no es una nueva técnica de comunicacién humana; en una gran mayoria de paises, desde hace muchos afios existe un modelo propio del uso de los beneficios inherentes a éste auxiliar pedagégico, inclusive, las bondades de este recurso audiovisual estan reconocidos por la misma Organizacién de las Naciones Unidas para la Educacién, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). EI desarrollo de los sistemas oficiales de educacién de numerosos paises asf lo demuestra, cabe recordar que el Politécnico ya transmitia programas educativos via Canal Once, hace 40 afios. Consecuentemente podemos afirmar que ya no es un “moderno” medio de comunicacién educativa de masas; sin embargo, atin en ésta é¢poca hemos visto numerosos intentos (algunos acertados) de crear “la television educativa” que realmente vincule y logre que nazca la respuesta del potencial educando mediante una retroalimentacién real aunque semantica Esto significa que los mensajes que emita la Television Educativa deberan ser autosuficientes y no sdlo interactivos desde el punto de vista de la videoconferencia o la_teleconferencia en el sentido estricto de respuesta inmediata, sino en el ambito general, donde el interlocutor es anénimo analégicamente y no existe una respuesta dialégica. La posibilidad de “feedback” tomando en cuenta el estado actual de la tecnologia, es muy cara y es un lujo para la television en general. Lo que se pretende es que el uso de esta herramienta facilite el viejo proceso ensefianza-aprendizaje mediante numerosas formas de captar la atencién del receptor, pero sin descuidar el objetivo principal, que consiste en que los mensajes educativos que se emitan se integren plenamente en el cuadro general de un proceso educative previamente seleccionado, aceptado, planificado, producido y transmitide en forma coherente y atractiva para el receptor. También es bueno acotar que la ensefianza teledirigida no es autosuficiente en fareas educativas per se, no basta quedarnos con Mc Luhan y su idea de que “el mensaje es el medio”, sino entender que ademas del uso pedagdgico de la television, también hay que apoyar este medio con otros auxiliares didacticos dado que por su propia naturaleza el mensaje de la televisién no es completo. En el Instituto Politécnico Nacional, las primeras practicas con equipos de television datan de 1937; afio en que los alumnos de la Escuela Superior de Ingenieria, Mecanica y Eléctrica (ESIME), gracias al apoyo que el general Lazaro Cardenas del Rio realizan practicas con equipo profesional de esa época. Desde entonces el uso de este medio ha estado presente en el Politécnico, hasta nuestros dias. La presente tesina tiene como objetivo analizar el nuevo Proyecto de Coordinaci6n de Televisidn Educativa en el Instituto Politécnico Nacional (IPN) y hacer propuestas especificas. Para logrario se partira forzosamente de un marco histérico, que nos permita conocer la magna obra que fue la creacién del Politécnico, tarea nada facil si tomamos en cuenta todos los factores adversos con que se toparon los padres fundadores de este fruto auténtico de la revolucion mexicana. Posteriormente hablaremos del nacimiento de este Instituto el cual esta marcado por una filosofia de fuerte contenido social. Hay que recordar que la oleada Cardenista va en aumento en la época de su creacién y uno de los principales objetivos es el de educar a la gran masa de hijos de campesinos y obreros que no podian tener acceso a otro tipo de educacién, ademas de preducir los cuadros técnicos que con urgencia demandaba el desarrollo del pais. EI ultimo subtema de este primer capitulo nos permitira conocer paso a paso el fortalecimiento del Instituto, asi como a sus Directores Generales, tos cuales le dieron un toque personal. También, por considerario de importancia para su localizacién temporal se hace una cronologia del Politécnico o de los sucesos que influyeron en su desarrollo, asi como de algunos apuntes que consideramos necesarios para una cabal comprensién de esta trascendental obra educativa. En el capitulo dos se analiza especificamente a nuestro "sujeto de estudio": "La televisién educativa en el Instituto Politecnico Nacional", A través de un recorrido por el desarrollo de este recurso pedagdgico en el Instituto, desde las primeras camaras Nipkow de 1937 instaladas en ja vieja Escuela Superior de Ingenieria, Mecanica y Eléctrica de Allende 38, pasando por fa creacién del Canal Once, mérito que corresponde, en gran medida, ai Ing. Alejo Peralta y Diaz Cebailos. Luego vendrian la Division de Televisi6n Educativa del IPN y el Centro de Television Educativa de Zacatenco, instancias encargadas de satisfacer las necesidades de tipo pedagdgico al interior del Instituto. El subtema 2.4 se encargara de mostrarnos el quehacer de la televisidn educativa en el Politécnico durante los afios sesenta y ochenta, afios de grandes ideas en este ramo, pero de poco apoyo gubernamental para recursos audiovisuales. Lo anterior, nos permitira entender de alguna manera el cuando, el porqué y el cémo de fa televisién educativa politécnica a través de sus mas de 60 afios de permanente apoyo a la docencia, la recreacion y la cultura en esta institucion. Finalmente, en este capitulo se analizara el periodo de 1984-1994 -de infausia memoria- y el impacto real de este recurso audiovisual al proceso de ensefanza- aprendizaje. Cabe sefialar, que en este sexenio, y contra todo lo que supone la memoria colectiva, hubo grandes avances en educacién continua y a distancia, asi como en las telecomunicaciones al servicio de la educacién en general. Si bien la televisién educativa en general desempejia un imporiante papel dentro del proceso ensefanza-aprendizaje, en cuanto a la cobertura a regiones de dificil acceso, también es cierto que estas actividades y esfuerzos no han estado debidamente articulados desde los primeros intentos por establecer un sistema tele-educativo -como hoy lo entendemos-, que pudiera satisfacer o aportar mayores posibilidades didacticas y pedagdgicas. Es notoria la carencia de politicas institucionales para fundamentar el desarrollo armdnico de las nuevas tecnologias educativas en forma integral a los planes de estudio de cada época. Ademas, y no hay que olvidarlo, otras causas también han contribuido a hacer mas lentas y pesadas estas actividades, como ejemplo generalizado esta la ausencia de 6ptimos recursos financieros, materiales y humanos para satisfacer adecuadamente las necesidades de este medio audiovisual. Sin embargo, en el capitulo tercero podremos ver como durante los primeros cuatro afios del regimen zedillista se ha mostrado una cierta benevolencia para con Ia television educativa en el IPN por parte del gobierno federal. Cabe mencionar también el interés del Ing. Diddoro Guerra Rodriguez, Director general de esta institucion a partir de 1994, por impulsar el uso de las nuevas tecnologias educativas para beneficio de la comunidad politécnica en primer término y de la sociedad en general. En un andlisis primario se observa un resurgimiento de la television educativa, asi como un impulso vigoroso a la educacién continua y a distancia dentro del organigrama politécnico.