El Campo Laboral Del Pedagogo En Una Televisora Pública Y Cultural”
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UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL UNIDAD AJUSCO “EL CAMPO LABORAL DEL PEDAGOGO EN UNA TELEVISORA PÚBLICA Y CULTURAL” TESINA PARA OBTENER EL TÍTULO DE: LICENCIADO EN PEDAGOGÍA QUE PRESENTA EDAENA MATA ZAYAS DIRECTORA DE TESINA MARÍA TERESA ESCUDERO YERENA MEXICO, D.F. 2004 AGRADECIMIENTOS y A mi papá por ser el mejor ejemplo de compromiso con la sociedad. y A mi ma’ por su fortaleza, disciplina y temple. y A mis hermanos por todo su amor. y Al Alex por ser un fiel seguidor de mi trabajo y un gran consejero. y A Guille, César e Isra por entrar a este gran equipo. y A Tere Escudero por ser tan paciente. y A Canal Once por permitirme realizar la especialización en televisión para niños. y A Irene, Yubal, Lupita, Rhual, Bandy y Brian por hacer de esta experiencia una gran aventura. y A Mariana Cano por no dejarme ir en el 2001. y A Andrea Medina y Barbara Mancilla por su confianza y apoyo incondicional. y A la mejor compañera de investigación: Super Diana. y A la Maleka por su tiempo, sus palabras y existencia. y A Lulú por todo lo compartido. y A los servicios sociales que se entregaron en cuerpo, mente y alma al proyecto: Erandi, Rocío Almanza, Rodrigo Trejo, Mauricio Villa. y A todos los niños por permitirme conocer su mundo. INDICE Pág. INTRODUCCIÓN CAPITULO I PEDAGOGÍA Y COMUNICACIÓN MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIÓN CAPITULO II TELEVISIÓN La televisión y la realidad La televisión y el espectáculo ¿La televisión sensibiliza o insensibiliza? La televisión como mercancía La televisión como poder e ideología La televisión es como una nana La televisión como medio de socialización CAPITULO III LENGUAJE DE LA TELEVISIÓN Imagen visual Imagen sonora CAPITULO IV TELEVISIÓN Y EDUCACIÓN ¿Cómo se relacionan los niños con la televisión? Efectos de la televisión en los niños CAPITULO V CANAL 11 Antecedentes Televisión pública y cultural ONCE NIÑOS Antecedentes Programas CAPITULO VI EXPERIENCIA PROFESIONAL COMO PEDAGÓGA EN ONCE NIÑOS Asistente de programación en la Dirección de Programación para Niños Asistente Pedagógico del programa BIZBIRIJE Coordinadora pedagógica del programa BIZBIRIJE Coordinadora del Departamento de Investigación de Once Niños Coordinadora de Contenidos de Once Niños Asesora Pedagógica de Once Niños Logros específicos en cuatro años y medio de trabajo en Once Niños CONCLUSIONES ANEXOS INTRODUCCIÓN El presente trabajo es el resultado de una inquietud que he tenido por años: la televisión. Esta inquietud aumentó con algunas asignaturas sobre comunicación y educación, en la Universidad; y fue entonces cuando empecé a cuestionarme: ¿por qué se ve tanto la televisión?, ¿cuál es su atractivo?, ¿en que nos beneficia?, ¿cuál es el impacto que tiene este medio en los niños? Durante el tiempo que trabajé en Canal Once confirmé la importancia que tiene la televisión en la vida de los niños. Pero desafortunadamente, en México, no existe ninguna Universidad donde se aprenda a hacer televisión de calidad para niños. Ese proyecto se ha venido mejorando con la práctica diaria, donde lo más importante fue, y ha sido, que el equipo que está detrás esta comprometido con los niños de México. El presente trabajo es una recapitulación de experiencia profesional, en la asesoría pedagógica, para la producción de programas de televisión para y con niños, que se realizó durante 4 años y medio en el Canal Once del Instituto Politécnico Nacional; lo cual ha posibilitado un aprendizaje más especializado en esta relación de la pedagogía y la televisión para niños. Está estructurado de la siguiente manera: en el primer capítulo se establece la relación que existe entre pedagogía y comunicación, me parece prioritario establecer la conexión entre estas dos grandes disciplinas porque son el punto de partida para comprender los demás capítulos; el segundo es un análisis de lo que la televisión significa en la actualidad, la función que tiene en nuestra vida diaria, cómo se vincula con la realidad; el tercer capítulo, es un esbozo sobre cómo se construye el lenguaje que utiliza la televisión, el lenguaje audiovisual; el cuarto capítulo establece el vínculo entre televisión y educación, cómo se relacionan los niños con este medio de comunicación y cuál es su impacto o sus efectos según algunos investigadores; el quinto capítulo habla de Canal Once, antecedentes, características que lo hacen ser un canal público y cultural, sus espacios dedicados a los niños a través de los años; por último, en el sexto capítulo está descrita mi experiencia laboral en esa televisora, las diferentes actividades que desarrollé, los aprendizajes obtenidos a partir de la experiencia. Por último y a modo de conclusiones, expongo algunas reflexiones que me parece pertinentes tomar en cuenta para el desarrollo de proyectos de televisión para niños y/o recepción televisiva infantil. En el apartado de Anexos, se encuentran algunas referencias para ejemplificar mis actividades. 1 Me gustaría con esta tesina, contribuir al desarrollo y formación de más colegas que, al igual que yo, tienen esta inquietud; pues considero que se esta volviendo imprescindible que los pedagogos incursionen y participen más en el campo de los medios de comunicación. 2 CAPITULO I PEDAGOGÍA Y COMUNICACIÓN Hablar de Pedagogía y Comunicación resulta, a veces, como hablar de dos disciplinas distintas, dos grandes ciencias con objetos de estudio, tal ves no opuestos, pero sí poco compatibles. A partir de unas décadas, los términos pedagogía y comunicación han empezado a relacionarse más; diversos autores han teorizado sobre la relación existente entre estos campos. Sin embargo, este esfuerzo no es algo reciente, muchos autores como Freinet y Claparede ya lo habían expuesto a principios del siglo XX.Confirmar fecha Ambas disciplinas están enfocadas a procesos humanos como son el proceso de enseñanza-aprendizaje y el de comunicación. La pedagogía, por su lado, esta en la búsqueda constante de cómo debería ser la educación correcta, qué tipo de enseñanza, qué metodología, cuáles contenidos o espacios educativos. Su finalidad es formar y transformar al ser humano, aportándole conocimientos que lo conviertan en una buena persona. Mientras que la comunicación consiste en la interacción entre dos o más seres humanos; por lo que, contribuye a estudiar y mejorar esas interacciones. ¿Es entonces la educación un acto comunicativo? ¿Es la comunicación un acto educativo? ¿En qué se diferencian? ¿Cómo se vinculan? ¿En qué momento un acto comunicativo se convierte en un acto educativo?. Para dar respuesta a estas interrogantes es necesario exponer las concepciones que se tienen de estas disciplinas y cuáles son sus características. Empecemos entonces por definir a la educación, como “la ayuda que puede aportarse, la dirección que es posible imprimir al proceso normal de adaptación”1 del ser humano a su entorno. Significa, adaptar y conjuntar: ambiente con crecimiento, ya que para el hombre, el mundo es una realidad a la cual debe integrarse porque forma parte de él. Esta integración viene de la capacidad de los seres humanos para adaptarse a su realidad, y en un momento determinado, transformarla. No es un proceso que ocurre solo una vez o durante cierto periodo, sino que se trata de un proceso que está presente todos los días, durante toda la vida y cuyo objetivo es promover el desarrollo integral de los individuos. 1 FREINET, Celestin. En Palacios, Jesús. La Cuestión Escolar. Ed. Fontamara. 4ª. Edición. México. 1999. Pág.107 3 La educación, entendida como un acto, no como un hecho, es un proceso del ser humano en el que obtiene conocimientos e información que le permite desarrollarse y a su vez interactuar con su medio. La educación se compone de dos aspectos: enseñanza y aprendizaje, que no necesariamente uno conlleva al otro, es decir, la enseñanza no asegura el aprendizaje ni todo el aprendizaje se da por medio de la enseñanza. El proceso de enseñanza-aprendizaje, es un proceso complejo de asimilación y acomodación de conocimientos en la estructura cognoscitiva del sujeto que aprende y un proceso de conocimiento, análisis, selección de contenidos y manejo de métodos pedagógicos por parte del sujeto que enseña, pero además implica un proceso de comunicación, de interacción e intercambio (diálogo) entre el sujeto que aprende y el que enseña, sobre informaciones, conocimientos y experiencias que promuevan habilidades y contribuyan a la formación de un individuo. La enseñanza normalmente se lleva a cabo en instituciones sociales como la familia y la escuela. Pero el aprendizaje, a diferencia de la enseñanza se desarrolla en grupos sociales donde las relaciones y los intercambios físicos, intelectuales y afectivos constituyen la vida del grupo y de los individuos que lo conforman. El aprendizaje se refiere a ese proceso de modificación o transformación de pensamientos y actitudes de los individuos, que se logra por la adquisición de nuevas experiencias, e interacciones; tiene que ver con la apropiación que el individuo hace de información, conocimientos y experiencias que le ayuden a interactuar y/o a transformar su entorno. Dicha apropiación bien puede darse de manera consiente o inconsciente. El aprendizaje es un proceso de transformación, mientras que la enseñanza se refiere a ese proceso que propicia y facilita transformaciones permanentes del pensamiento, actitudes y comportamientos en el individuo. La comunicación, al igual que la educación, es un proceso inherente al ser humano; ambos son procesos que el hombre transita, pero estos procesos no sólo están determinados por el intercambio de información y conocimiento, sino que existen otros factores que interactúan. Para los marxistas como Pasquali, la comunicación es “la relación comunitaria humana consistente en la emisión-recepción de mensajes entre interlocutores en estado de total reciprocidad, siendo por ello un factor esencial de convivencia y un elemento 4 determinante de las formas que asume la sociabilidad del hombre; sus elementos son: emisor, canales y perceptor2. Es decir, la comunicación, al igual que la educación, no significa sólo un emisor que hable y un receptor que escuche, sino que es un proceso de intercambio de información que se realiza con dos o más personas, un proceso en donde ambos tienen la misma oportunidad de exponer sus ideas.