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Universidade De Brasília – UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA – UnB Decanato de Pesquisa e Pós-Graduação Instituto de Ciências Biológicas Instituto de Física Instituto de Química Faculdade UnB Planaltina PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM ENSINO DE CIÊNCIAS MESTRADO PROFISSIONAL EM ENSINO DE CIÊNCIAS CONTRIBUIÇÕES DIDÁTICO-PEDAGÓGICAS DO CINEMA PARA O ENSINO DAS CIÊNCIAS DA NATUREZA NA EDUCAÇÃO BÁSICA POR UMA ABORDAGEM HISTÓRICO-FILOSÓFICA DAS CIÊNCIAS Ester Alves de Faria de Albuquerque Brasília, 2013 UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA – UnB Decanato de Pesquisa e Pós-Graduação Instituto de Ciências Biológicas Instituto de Física Instituto de Química Faculdade UnB Planaltina PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM ENSINO DE CIÊNCIAS MESTRADO PROFISSIONAL EM ENSINO DE CIÊNCIAS CONTRIBUIÇÕES DIDÁTICO-PEDAGÓGICAS DO CINEMA PARA O ENSINO DAS CIÊNCIAS DA NATUREZA NA EDUCAÇÃO BÁSICA POR UMA ABORDAGEM HISTÓRICO-FILOSÓFICA DAS CIÊNCIAS Ester Alves de Faria de Albuquerque Dissertação realizada sob a orientação da Profa. Dra. Maria Luiza de Araújo Gastal e apresentada à banca examinadora como requisito parcial à obtenção do Título de Mestre em Ensino de Ciências – Área de Concentração: Ensino de Biologia – pelo Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências da Universidade de Brasília. Brasília, agosto de 2013 Ficha catalográfica elaborada pela Biblioteca Central da Universidade de Brasília. Acervo 1011330. Dedico esse trabalho e minha vida à minha amada mãe Eleuza – minha primeira e eterna professora, um verdadeiro anjo de bondade e candura em minha vida, pelo amor incondicional e exemplo de garra e determinação, e também a razão de meu viver –; ao meu irmão Hiago e ao meu padrinho Ednaldo, exemplos de força e superação; ao meu tio Alcimar, pela confiança e admiração; ao João Noronha, meu mentor nesta jornada; e à mãe Maria, pelo amor e carinho a mim dedicados e pelos bons e sábios conselhos. AGRADECIMENTOS Senhor, meu Pai, agradeço por minha vida e por todas as alegrias e conquistas que diariamente me auxilia a realizar. Mãe, obrigada pela compreensão e pelo amor constantemente demonstrados, pelo apoio afetivo, cultural, intelectual, emocional e financeiro de sempre, pelo exemplo de respeito, dignidade e ética, por desde pequena ter me ensinado a ler e a escrever e muito do que sei sobre a língua portuguesa e por ter feito mágico e cultural o meu universo infantil, sempre me presenteando com livros, cantando e lendo historinhas para mim na hora de dormir. Ao meu irmão Hiago, de quem me sinto um pouco mãe, pessoa que me fez aprender no dia a dia a dividir e compartilhar. Obrigada pela tolerância em tantos momentos de crise, pelo suporte, pelo amor, pela dedicação e pelo bom humor tão inerente a sua personalidade. Ao Hiago, ao tio Naldo e a minha mãe – minha querida família – por todo o apoio necessário para seguir em frente mesmo diante de tantas dificuldades. Aos que souberam ser pacientes comigo nesse longo, delicado e solitário processo e aos que compreenderam, toleraram e suportaram minha ausência e minhas crises de ansiedade. À professora Carla Araújo, pelo pontapé, quase empurrão inicial, para meu ingresso no PPGEC/UnB. À minha orientadora Maria Luiza de Araújo Gastal (Malu), por sua experiência, competência e disposição em me conduzir na realização desse trabalho, pelas dicas valorosas e bons conselhos. À professora Maria Rita Avanzi, pela gentileza e prontidão com que aceitou compor a banca examinadora, pelo cuidado e carinho que teve ao ler o texto de qualificação do projeto, pelas críticas construtivas que fez ao meu trabalho naquele momento e que me ajudaram a trilhar novos caminhos. À professora Neusa Scheid, que tão gentil e carinhosamente aceitou fazer parte da banca examinadora e me auxiliou na reestruturação do processo interventivo quando escreveu um parecer iluminador e crítico-motivador a respeito do texto que apresentei na qualificação. À Ana Karoline Maia (Karol), querida amiga, obrigada pela parceria, pelo companheirismo e pelo incentivo. Ao Guilherme Baroni Morales (Gui), um amigo especial com quem tive a oportunidade de conviver durante o Mestrado. Aos professores do PPGEC/UnB, em especial, Ricardo Gauche, Mauro Luiz Rabelo, Mariana Zancul e Maria Rita Avanzi, pela enorme contribuição para a realização desse trabalho e para a minha formação. Aos colegas das diversas disciplinas que cursei pelo PPGEC/UnB, pelos ricos momentos de discussão que tanto me fizeram crescer. À Carolina Okawachi e ao Diego Cadavid, que outrora fizeram parte da Secretaria do PPGEC/UnB, pelo acolhimento, pela paciência, simpatia, atenção e sorrisos sempre a mim dispensados. À Luciene Mendes, secretária do PPGEC/UnB, pela gentileza e educação com que sempre me tratou. Aos meus queridos alunos. Obrigada! A ciência é uma construção completamente humana, movida pela fé de que, se sonharmos, insistirmos em descobrir, explicarmos e sonharmos de novo, o mundo de algum modo se tornará mais claro e toda a estranheza do universo se mostrará interligada e com sentido. (Edward Osborne Wilson) RESUMO O presente trabalho tem o objetivo de contribuir para a compreensão da forma como um ensino em e sobre as ciências da natureza por uma abordagem histórico-filosófica das ciências pode vir a colaborar para o reconhecimento das relações existentes entre sociedade, ciências, tecnologia e educação. Também busca problematizar a concepção de ciências e do fazer científico desses educandos, e promover a melhoria do ensino em e sobre as ciências na escola, bem como a ampliação da leitura de mundo (FREIRE, 2011c [1981]) dos sujeitos da pesquisa. Propõe ainda a reflexão acerca da utilização de múltiplas linguagens em aulas de ciências, especificamente, de biologia. Os pressupostos da intervenção incluem a noção de diálogo tal como proposto por Paulo Freire (FREIRE, 2011a [1996]) A pesquisa empírica foi realizada em 2012 com educandos do terceiro ano do Ensino Médio de uma escola da rede particular de ensino do Distrito Federal, Brasil. Três filmes do circuito comercial, baseados em um mesmo argumento, foram exibidos em quatro encontros. Com abordagem quali- quantitativa e descritiva, foram levantadas e coletadas informações sobre as concepções dos educandos a respeito da natureza das ciências, do trabalho do cientista, e suas percepções acerca da imagem das ciências, do cientista e do fazer científico presentes nesses filmes. Os resultados revelaram o distanciamento dos educandos em relação à atividade científica, indicando que sua visão sobre as ciências da natureza, os cientistas e o seu trabalho era muito distorcida e mitificada. Predominava, entre estes estudantes, uma visão empírico-indutivista, orientada por noções positivistas, como já apontado por diversos autores (GIL-PÉREZ et al, 2001; REIS; RODRIGUES; SANTOS, 2006), visões que têm sido atribuídas, em grande medida, ao cinema à televisão, à escola e aos livros didáticos (GIL-PÉREZ et al, 2001; WEINGART; MUHL; PANSEGRAU, 2003; ROSENTONE, 2003; BARCA, 2005; REIS; RODRIGUES; SANTOS, 2006). Ao mesmo tempo, alguns educandos reconheciam a natureza dinâmica e mutável do conhecimento científico, o que pode ser problematizado por meio da análise de alguns filmes. No decorrer da intervenção, ocorreu uma ampliação da leitura de mundo dos educandos, bem como o questionamento do papel das ciências na sociedade e o reconhecimento da historicidade das ciências. Alguns educandos passaram a vislumbrar as ciências como fruto de um constructo humano, evidenciando seu exercício de criticidade de leitura. Nesse sentido, pude concluir que esses educandos começaram a desenvolver uma visão mais realista acerca das ciências, embora esta visão ainda não tenha se consolidado. Os resultados dessa pesquisa revelam que o uso crítico de filmes comerciais pode auxiliar educadores e educandos no ensino das ciências, sendo uma ferramenta de contextualização dos conteúdos e de discussão sobre a natureza das ciências. Também apontam para a necessidade de introdução da História e Filosofia das Ciências na educação básica (Ensino Médio), visando desenvolver uma adequada compreensão da natureza das ciências. Finalmente, o uso dos filmes e a discussão promovida sobre HFC, por problematização dialógica, contribuiu para uma melhor compreensão, por parte dos educandos, da natureza das ciências. Palavras-chave: Ensino das Ciências da Natureza, Ensino Médio, concepções das ciências, natureza das ciências, linguagens no ensino, cinema e educação científica, filmes e História e Filosofia das Ciências. ABSTRACT The present work aims to contribute to the understanding of how a teaching about the natural sciences through the use of History and Philosophy of Science can come to help for recognition of the relationship between society, science, technology and education. It also seeks to discuss the concept of science and the scientific work of these students, and to promote science teaching, as well as the expansion of the “reading the world” (FREIRE, 2011c [1981]) of the students. It also proposes a reflection on the use of multiple languages in science classes, specifically biology. The assumptions of the intervention include the notion of dialogue as proposed by Paulo Freire (FREIRE, 2011a [1996]) The empirical research was conducted in 2012 with students of the third year of high school from a private school in the Federal District, Brazil. Three films, based on the same argument, were displayed in four meetings. With qualitative and quantitative approach and descriptive, were raised and collected information about students' conceptions about the nature of science, the scientist's work, as well as the students‘
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