Trayectorias Corporales En La Enseñanza De La Danza Española
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL MAESTRÍA EN DESARROLLO EDUCATIVO Trayectorias corporales en la enseñanza de la danza española. Un estudio de caso en el bachillerato de la Escuela Nacional Preparatoria T e s i s Que para obtener el grado de Maestro en desarrollo educativo en la línea de educación artística Presenta: Lic. Omar Castillo Moreno Director de tesis: Dr. José Antonio Serrano Castañeda México, D.F., Noviembre, 2008 Agradecimientos Al Dr. José Antonio Serrano por sus enseñanzas, comentarios y momentos de humor voluntario A los profesores de la Maestría en Desarrollo Educativo que me brindaron experiencias significativas en este trayecto de vida Al Centro Nacional de Investigación, Documentación, Información y Difusión de la Danza “José Limón” (CENIDID) A la Lic. Patricia Ruiz Rivera, coordinadora de información y difusión del CENIDID Al profesor Guillermo Hagg por contribuir en la corrección de estilo Dedicatoria A mis padres A mi madre por brindarme su amor, cariño y apoyo absoluto A Daniel por defender su proyecto de vida A Enrique por los momentos de humor involuntario A Patricia por haberme enamorado de la danza A Chivis por enseñarme a vivir de la danza A Lina y Cecilia por ser mis hermanas entrañables A todos mis alumnos que me han nutrido en mi quehacer profesional TRAYECTORIAS CORPORALES EN LA ENSEÑANZA DE LA DANZA ESPAÑOLA. UN ESTUDIO DE CASO EN EL BACHILLERATO DE LA ESCUELA NACIONAL PREPARATORIA Índice Introducción …………………………………………………….………………… 10 Capítulo 1. An-danzas de la investigación ………………………………….. 14 Introducción ………………………………………………………………………… 15 1.1 Interés sobre el objeto de estudio ……………………………………….. 16 1.1.1 La entrada a la sala del teatro ……………………………………. 17 1.1.2 Primera llamada ……………………………………………………. 19 1.1.3 Segunda llamada …………………………………………………. 21 1.1.4 Tercera llamada: ¡Comenzamos! …………………………………. 22 1.1.5 Las coreografías habitan el escenario …………………………… 24 1.1.6 La función continúa ………………………………………………… 26 1.2 Construcción del objeto de estudio …………………………………….. 27 1.2.1 Peripecias de la investigación ……………………………………. 27 1.2.2 Definición del proyecto ……………………………………………. 28 1.2.3 El referente de la investigación …………………………………… 29 1.2.4 El estado del arte …………………………………………………… 30 1.3 Cuestiones metodológicas ………………………………………………. 31 1.3.1 La investigación desde un enfoque cualitativo …………………. 31 1.3.2 Estudio de caso …………………………………………………….. 34 1.3.3 La selección de los informantes ………………………….………. 34 1.3.4 Herramientas para la construcción de las trayectorias corporales……………………………………………………………………. 37 1.3.4.1 La entrevista en profundidad ……………………………… 37 1.3.4.2 Instrumento visual …………………………………………. 40 1.3.4.3 La evocación fotográfica. La fotobiografía ………………. 42 1.4 Perspectivas alrededor del espacio biográfico, cuerpo y campo …….. 43 1.4.1 El sujeto biográfico …………………………………………………. 43 1.4.2 El habitus del agente ……………………………...……………… 47 1.4.3 El cuerpo del sujeto ………………………………………………. 54 Capítulo 2. La educación artística en el bachillerato de la Escuela Nacional Preparatoria (ENP) ………………………………………………………………. 62 Introducción …………………………………………………………………………. 63 2.1 La educación artística ……………………………………………………. 64 2.1.1 Antecedentes históricos. Panorama mundial …………………… 64 2.1.2 Antecedentes históricos. Recorrido mexicano ………………….. 68 2.1.3 Miradas en torno a la educación artística ………………………. 79 2.2 La educación artística en el nivel medio superior ……………………… 88 2.2.1 Los jóvenes y la educación artística ……………………………... 88 2.2.2 La oferta mexicana ………………………………………………… 88 2.3 La educación estética y artística en el bachillerato de la Escuela Nacional Preparatoria ……………………………………………………… 91 2.3.1 Antecedentes históricos …………………………………………… 91 2.3.2 La normatividad en la ENP ……………………………………….. 93 2.3.3 Rastreo de los planes de estudios de la ENP y el lugar de la educación artística ………………………………………………… 95 2.3.4 El programa actual de estudios y la posición de la educación estética y artística ………………………………………………… 104 Capítulo 3. La enseñanza de la danza española en México …………… 112 Introducción ………………………………………………………………………. 113 3.1 La danza española y sus escuelas ……………………………………. 114 3.1.1 Escuela folclórica ………………………………………………… 114 3.1.2 Escuela bolera ……………………………………………………. 120 3.1.3 Escuela flamenca ………………………………………………… 123 3.1.4 Escuela estilizada ……………………………………………….…134 3.2 Recorrido histórico de la danza española en México ………………. 135 3.3 La enseñanza de la danza española en México …………………….. 147 3.3.1 La danza española y la educación no formal …………………. 148 3.3.1.1 El modelo tradicional familiar ……………………………. 152 3.3.1.2 Las academias y los centros privados …………………. 153 3.3.2 La danza española y la educación formal. El modelo escolar institucionalizado …………………………………………………. 155 3.3.2.1 La Escuela Nacional de Danza “Nellie y Gloria Campobello”……………………………………………….. 158 3.4 La danza española en la Escuela Nacional Preparatoria …………… 161 3.4.1 El programa de estudios de danza española …………………. 162 3.4.1.1 Análisis de la estructura formal …………………………. 162 3.4.1.1.1 Datos de identificación ………………………………. 163 3.4.1.1.2 Contenido del programa …………………………….. 165 3.4.1.1.3 Bibliografía general ………………………………….. 166 3.4.1.1.4 Propuesta general de acreditación ………………… 166 3.4.1.1.5 Perfil del alumno egresado de la asignatura ……… 166 3.4.1.1.6 Perfil del docente …………………………………….. 167 3.4.1.2 Análisis de las unidades ………………………………… 167 3.4.1.2.1 Primera unidad. Introducción al arte y a la danza … 168 3.4.1.2.2 Segunda unidad. Colocación anatómica ………….. 169 3.4.1.2.3 Tercera unidad. Dinámicas corporales ……………. 170 3.4.1.2.4 Cuarta unidad. Metodología de la danza española .. 172 3.4.1.2.5 Quinta unidad. Utilización de tiempo y espacio …… 173 3.4.1.2.6 Sexta unidad. Prácticas coreográficas …………….. 174 3.4.1.3 Análisis de objetivos y evaluación ……………………… 175 Capítulo 4. Trayectorias corporales de las docentes de danza española. Las protagonistas hablan ……………………………………………………… 176 Introducción …………………………………………………………………………177 4.1 Construcción de trayectorias corporales ……………………………178 4.2 Trayectorias corporales de las docentes de danza española en el bachillerato de la Escuela Nacional Preparatoria …………………….…….... 182 4.2.1 Trayectoria 1 ……………………………………………………… 183 4.2.2 Trayectoria 2 ……………………………………………………… 199 4.2.3 Trayectoria 3 ………………………………………………………. 212 4.2.4 Trayectoria 4 ………………………………………………………. 215 4.2.5 Trayectoria 5 ………………………………………………………. 228 Capítulo 5. Escenario plural, prisma de trayectorias ……………………. 238 Introducción ……………………………………………………………………… 239 5.1 Categorías de análisis …………….…………………………………….. 240 5.2 Cinco escenas, cinco danzas, cinco coreografías …………………… 241 5.2.1 Danzas de iniciación. Las agentes en el tablero de juego…….. 241 5.2.1.1 Habitus corporal y técnicas cotidianas del cuerpo ………. 243 5.2.2 Los seises. Génesis de las trayectorias corporales- dancísticas………………………………………………………………… 246 5.2.2.1 La infancia y el comienzo de las técnicas extracotidianas 247 5.2.2.2 Cuatro gérmenes ……………………………………………. 249 5.2.3 A bailar sevillanas. El ingreso al campo ………………………… 259 5.2.3.1 Dos caminos para estudiar danza española ……………… 260 5.2.3.2 Habitus de la escolarización ………………………..…….. 263 5.2.3.2.1 La imagen del maestro ………………………………. 264 5.2.3.2.2 El cuerpo en la escuela. La imagen y el esquema corporal …………………………………………………………….. 267 5.2.3.2.3 Los grupos de pares ………………………………….. 271 5.2.3.2.4 Estudios complementarios …………………………… 272 5.2.4 Tiempo de vals. Posicionamiento en el interior del campo …… 274 5.2.4.1 Primer tiempo. El cuerpo que baila ……………………….. 274 5.2.4.1.1 Experiencias escénicas ……………………………… 274 5.2.4.1.2 El cuerpo que baila danza española ………………… 276 5.2.4.2 Segunda tiempo. El cuerpo que dirige ……………………. 279 5.2.4.3 Tercer tiempo. El cuerpo que enseña ……………………. 280 5.2.4.3.1 La configuración de la docente de danza española 280 5.2.4.3.2 Experiencias docentes ……………………………… 286 5.2.5 Danzas didácticas. Habitus institucional ……………………… 289 5.2.5.1 Enseñar danza española en la ENP ……………………… 291 5.2.5.1.1 Lo instituido en planes y programas de estudio …… 297 Reflexiones finales ...................................................................................... 302 Anexo ……………………………………………………………………………... 308 Mapa curricular de la Escuela Nacional Preparatoria ………………………… 309 Referentes bibliográficos ……………………………………………………. 311 INTRODUCCIÓN Introducción Introducción e interné en una mina profunda y oscura con la finalidad de encontrar una piedra que me acompañaría por más de dos años. La M encontré burda, sucia y desdibujada, sin embargo, fue la detonadora de grandes satisfacciones, retos y logros. El mineral seleccionado encarna mi deseo de investigar en un campo prácticamente virgen: la enseñanza de la danza española. Los primeros procesos de limpieza y erosión se imprimieron en la piedra al recibir consejos y recomendaciones de mi asesor de tesis. Las mesas de cafetería, el reducido espacio de su cubículo y el asiento del copiloto de su auto, fueron algunos de los escenarios donde comencé con los primeros tallados del mineral. Así, comenzó una relación pasional con la piedra: mi proyecto de investigación; me habitó y se impregnó en mi cuerpo. El mineral ingresó a talleres de tallado y pulimento, pues comenzó a adquirir una forma definida gracias al conocimiento de nuevas posturas teóricas y metodológicas que me brindaron las aulas de la Universidad Pedagógica Nacional y los diversos espacios improvisados del Centro Nacional de las Artes. Me adentré a los centros de pulimento y cortes precisos, con el objetivo de transformar el material bruto en